Guía del docente Índice Evaluación diagnóstica

3

Planificación Bloque 1

4

Planificación Bloque 2

8

Planificación Bloque 3

10

Evaluación formativa Bloque 1

14

Evaluación sumativa Bloque 1

16

Evaluación formativa Bloque 2

18

Evaluación sumativa Bloque 2

20

Evaluación formativa Bloque 3

22

Evaluación sumativa Bloque 3

24

Evaluación del primer quimestre

26

n a ó i n c a l c l i u t d n o a r © S u rep s a d i b hi

La propuesta pedagógica que presentamos en esta guía didáctica apoya el desarrollo de las destrezas en el área de Lengua y Literatura 4. Contiene las planificaciones, evaluaciones formativa y sumativa de cada bloque, evaluaciones quimestrales, fotocopiables y solucionario de las actividades que se proponen en el texto.

Cada una de las actividades que se presentan para trabajar los contenidos está organizada de acuerdo con el ciclo de aprendizaje, en el que se pueden verificar sus momentos.

Esta guía constituye un valioso recurso para facilitar la práctica pedagógica de los docentes.

o r P

Planificación Bloque 4

28

Planificación Bloque 5

30

Planificación Bloque 6

34

Evaluación formativa Bloque 4

36

Evaluación sumativa Bloque 4

38

Evaluación formativa Bloque 5

40

Evaluación sumativa Bloque 5

42

Evaluación formativa Bloque 6

44

Evaluación sumativa Bloque 6

46

Evaluación del segundo quimestre

48

Fotocopiables

Ciclo de aprendizaje ¿Cómo hacer que la diversidad de estilos de aprendizaje y la hemisfericidad cerebral conformen una fortaleza para la planeación de actividades de enseñanza-aprendizaje? La adecuada combinación de actividades en las que se consideren los distintos estilos de aprendizaje y las especificidades de ambos hemisferios, así como la relación que existe entre estos y la naturaleza de los contenidos, asegurará un diseño instruccional exitoso y, por tanto, el logro de aprendizajes significativos, profundos y satisfactorios.

Pensemos en un ciclo que tiene un principio y un final y está conformado por varios procesos consecutivos, el cual tiene la finalidad de lograr la construcción o consolidación de los saberes. El ciclo de aprendizaje está compuesto, entonces, por acciones específicas que van desde el enganchar al estudiante, hasta llevarlo hacia la evidencia y la celebración de su aprendizaje. Para cumplir este ciclo, el docente puede aplicar las siguientes estrategias.

Momento 1

Momento 3

¿Qué sabes del tema?

Aprende

Activación de los saberes previos. Relacionar con la experiencia

Conceptualización. Construir de manera dirigida

▪▪ Engancha al estudiante a una experiencia concreta que lo conduzca a la búsqueda de aprendizaje y a experiencias previas; es decir, se trata de conectar al estudiante al tema en una forma personal, que le resulte familiar, de tal manera que comience a construir su aprendizaje sobre lo que ya sabe. ▪▪ Consigue la atención de los estudiantes al iniciar una actividad de resolución de problemas antes de darles la instrucción. ▪▪ Construye una experiencia de aprendizaje que permite respuestas diversas y personales de los estudiantes. No hay respuestas incorrectas.

▪▪ Presenta la información secuencialmente para evidenciar la continuidad de manera completa y sistemática. ▪▪ Enfatiza los aspectos más significativos del tema o los conceptos en forma organizada, de tal manera que se dirija la atención de los estudiantes a los detalles importantes, sin distraerlos con hechos irrelevantes. ▪▪ Propicia el análisis de conceptos, hechos, generalizaciones y teorías verificables. El estudiante construye sobre las conexiones personales establecidas en los momentos anteriores, lo cual favorece el pensamiento conceptual.

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▪▪ Es una actividad individual, lúdica, significativa para el estudiante, relacionada con su entorno.

▪▪ Provee de los conceptos que sea necesario profundizar, apoyándose en artículos, apuntes en PowerPoint, libros, audiovisuales, entre otros.

Momento 2

▪▪ Transforma el concepto que va a ser enseñado en una imagen o experiencia, un «avance escueto» para los estudiantes. Proporciona una visión general a fin de ampliar el tema.

Reflexiona

Reflexionar y analizar la experiencia

▪▪ Impulsa a los estudiantes a compartir sus percepciones y creencias.

▪▪ Compromete a los educandos a reflexionar desde su nivel actual de conocimiento y experiencia para determinar si sus opiniones y creencias son comprobables, guiándolos en esa reflexión y análisis.

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▪▪ Usa recursos visuales, música, movimiento, etc., para conectar el conocimiento personal de los estudiantes con el nuevo concepto. ▪▪ Apoya al estudiante en la visualización de lo analizado mediante esquemas, audiovisuales, diagramas, etcétera.

▪▪ Resume y repasa similitudes y diferencias.

Momento 4

▪▪ Establece una actitud positiva ante la diversidad de las experiencias de personas diferentes. Las creencias y opiniones empiezan a evolucionar de manera organizada y estructurada para la construcción de teorías.

Aplica tu conocimiento

▪▪ Análisis y reflexión con respecto a la actividad anterior. Permite que sobresalgan los elementos claves referentes al tema que se va a trabajar (vocabulario, características, procesos, etc.), de tal manera que se propicie el descubrimiento en los estudiantes.

Aplicar lo aprendido ▪▪ Propicia el paso de la asimilación hacia la comprobación y adaptación para trabajar con los conceptos definidos. ▪▪ Refuerza la habilidad de estudiante para aplicar los conceptos enseñados. ▪▪ Proporciona actividades concretas y prácticas en las que se utilicen problemas, casos, ejercicios, juegos, experimentos, libros, entre otras. ▪▪ Promueve actividades relacionadas directamente con la teoría que corroboren los conceptos definidos.

Año:

Sustantivo: género y número

Elementos de la lengua

Escribe el género y el número de las siguientes palabras.

1

Género Ovejas

6

femenino

2. Palabra que determina género y número de los sustantivos.

singular

3. Palabra que indica cómo son o cómo están las personas, animales y cosas.

Escritorio Montañas

plural

4. Género de los sustantivos.

Sílaba tónica

5. Número de los sustantivos. 2.

Pinta la sílaba tónica de las siguientes palabras.

co

li

brí

me sa

cua der

Completa el crucigrama.

1. Palabra con la que se nombra a personas, animales y cosas.

Número

Niño

2

Paralelo:

Evaluación diagnóstica

Nombre:

3.

no

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má qui na

car

tel

1.

Plural de los sustantivos

3

Cambia al plural las siguientes oraciones.

▪▪ El pescador atrapó un pez muy grande.

4.

▪▪ La maestra leyó el cuento de hadas. ▪▪ El papá felicitó al niño por su comportamiento.

5.

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Separación de sílabas

4

Separa en sílabas.

Juegos del lenguaje

librería

7

Escribe tres adivinanzas.

mundo corazón Reglas ortográficas

5

Escribe correctamente las palabras.

quito

uevo

cui

canpana

keso

Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.

3

4 Fecha de inicio:

Año lectivo:

• Solicitar que hagan predicciones sobre el contenido de un texto a partir del título. Pedir que lean el contenido en parejas y que anoten las ideas para, luego, verificarlas. • Preparar preguntas en un esquema de tres columnas. • Recomendarles que anoten en la primera columna (titulada ¿Qué veo?) lo que es evidente en la lectura; en la segunda columna (titulada ¿Qué no veo?), las ideas que no aparecen en el texto; y en la tercera (titulada ¿Qué infiero?), las ideas que no son explícitas en el texto. • Pedir que enuncien lo que se dice explícitamente y lo que está implícito en el relato. • Hacerles preguntas y pedir que respondan acerca del texto o de alguna situación que no comprendan. • Solicitar que infieran los significados de las palabras que desconozcan, o que utilicen el diccionario para comprenderlas. • Sugerir que opinen y formulen criterios personales, compartan con el grupo y saquen conclusiones. • Llevar al salón de clases diferentes descripciones y presentarlas para que las escuchen. • Pedir que analicen en una plenaria las ideas del cuadro. • Recomendarles que verifiquen predicciones y anticipaciones. • Presentar preguntas que no tengan una sola respuesta. • Motivar la discusión en parejas y proponer que escriban un párrafo sobre la descripción escuchada. • Elaborar un cuadro de tres columnas con las siguientes preguntas en cada una: ¿Qué sabemos? ¿Qué deseamos saber? ¿Qué aprendimos? • Presentar una serie de gráficos, personajes, animales y símbolos, y solicitar que los describan oralmente y que llenen la primera columna de la tabla respondiendo esta pregunta: ¿Qué sabemos sobre este tipo de dibujos? • Socializar los saberes previos y, con base en las inquietudes, solicitar que llenen la segunda columna contestando esta interrogante: ¿Qué más deseamos saber sobre estas imágenes? • Leer en parejas un texto propuesto por el docente. El primer miembro realizará el resumen del primer párrafo y el segundo formulará una pregunta. • Pedir que se intercambien los roles para el segundo párrafo.

Describir oralmente gráficos, símbolos, personajes, animales y paisajes, que se encuentran en las guías turísticas estructurando las ideas correctamente.

Actividades para el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño

Escuchar descripciones de lugares turísticos en función de establecer comparaciones entre estos contextos.

Destrezas con criterios de desempeño

Relación entre componentes curriculares

Ejes de aprendizaje: Escuchar, hablar, leer, escribir y texto

Profesor/a:

Fecha de finalización:

Título: Lugares increíbles

Año EGB: Cuarto

PLANIFICACIÓN DEL BLOQUE 1

Eje curricular integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social

Duración aproximada: 6 semanas

Bloque curricular: Guía turística

Área: Lengua y Literatura

Datos informativos

o r P n a ó i n c a l c l i u t d n o a r © S u rep s a d i b hi • Describe oralmente gráficos, símbolos y dibujos que aparecen en las guías turísticas. • Determina qué significa cada gráfico o símbolo y conoce para qué se utiliza cada uno. • Conoce cuándo y cómo se utilizan los gráficos, símbolos, etc. en la realización de guías turísticas.

• Escucha descripciones. • Trabaja en equipo. • Investiga y aporta con ideas.

Indicadores de logro

• Escucha e identifica las relaciones que se establecen en una comparación. • Analiza las guías turísticas extrayendo ideas descriptivas y estableciendo comparaciones con criterios específicos. • Usa artículos, sustantivos, adjetivos, pronombres, signos de puntuación, reglas ortográficas y oraciones en los textos que escribe. • Escribe las guías turísticas estructurando ideas con elementos descriptivos y comparativos, y respetando las propiedades del texto.

Indicadores esenciales de evaluación

Conocer, analizar, comprender y escribir guías turísticas, a través de la observación, la descripción y la comparación de lugares y la aplicación de los elementos lingüísticos, con el fin de estructurar de manera pertinente sus ideas.

Objetivo educativo del bloque

• Motivar a que conversen entre los miembros de la pareja para establecer qué tipo de gráfico, símbolo o dibujo se hubiera podido incluir en el texto para enriquecer la información. • Solicitar que completen el cuadro SDA con las respuestas a las preguntas de la tercera columna: ¿Qué aprendimos sobre la descripción de gráficos, símbolos y dibujos en las guías turísticas?

o r P

• Proporcionar algunas guías turísticas. • Solicitarles que las manipulen, lean y observen detenidamente. Pedir que las describan. • Formular estas preguntas: ¿Qué enseñan las guías turísticas? ¿Qué clase de texto son? • Solicitar que comparen las respuestas y analicen las diferencias (el docente no expondrá su respuesta). • Sugerir que busquen la definición de guía turística en Internet o en enciclopedias. • Pedir que reconozcan y expliquen la utilidad de las guías turísticas. Motivar a que establezcan por qué es importante incluir fotografías en ellas. • Presentar una escena y pedirles que formulen oraciones con la mayor cantidad de descripciones posibles. • Solicitar que, en grupos, escriban un párrafo que explique el uso de las guías turísticas escritas. • Organizar parejas para que lean el texto Parque Nacional Cotopaxi, y pedirles que subrayen las oraciones simples que encuentren. • Solicitar que expongan las oraciones halladas y expliquen el porqué de su elección. • Pedir que analicen las oraciones simples, cuál es su estructura y cómo se escriben. Sugerir que identifiquen el sujeto, el predicado y el verbo en ellas. • Presentar un grupo de oraciones que contengan o no sentido completo, y pedirles que las clasifiquen de acuerdo al sentido. • Repartir tarjetas con palabras y solicitarles que se reúnan y armen oraciones. • Pegar estas oraciones en la pizarra y analizar sus elementos y su estructura. • Organizar parejas de trabajo y solicitarles que realicen un mapa conceptual sobre la oración simple. • Motivar a que utilicen oraciones simples en la escritura de una guía turística. • Presentar una situación comunicativa en cuyo texto consten los artículos definidos e indefinidos. • El docente leerá en forma pausada y acentuando el uso de los artículos. • Definir el propósito de la escritura. • Sugerir que identifiquen en qué momento se utilizan los artículos definidos e indefinidos y cuál es el objetivo de su uso. • Repartir un texto escrito para que lo lean e identifiquen los artículos en la lectura. • Proponer que establezcan las reglas del uso de los artículos definidos e indefinidos. • Pedir que elaboren la conceptualización del contenido y ejemplifiquen cada caso. • Solicitar que escriban un texto turístico y que incorporen las sugerencias recibidas. Pedir que editen y corrijan la estructuración de oraciones y la ortografía. Sugerir que expongan los trabajos.

• Comprobar la comprensión de texto a través de las preguntas planteadas al inicio de la lección e Indagar conocimientos sobre los nombres que representan a personas, animales y cosas. • Resolver en parejas las actividades plantedas en el texto y comprobar las respuestas con el trabajo de otra pareja. • Observar objetos del aula, presentar imágenes de animales y de cosas e Inferir el concepto de la palabra sustantivo.

Comprender las guías turísticas escritas desde la identificación y el análisis de los elementos descriptivos e informativos.

Utilizar los elementos de la lengua en la escritura adecuada de las guías turísticas.

Utilizar los elementos de la lengua en la escritura adecuada de las guías turísticas.

Utilizar los elementos de la lengua en la escritura adecuada de las guías turísticas.

n a ó i n c a l c l i u t d n o a r © S u rep s a d i b hi

5

• Identifica los artículos en un escrito. • Determina cuáles son definidos y cuáles indefinidos y ejemplifica. • Emplea artículos definidos e indefinidos en la escritura de un texto turístico.

• Identifica oraciones simples en un escrito. • Explica la estructura de la oración simple. • Analiza e identifica las partes de la oración.

• Identifica oraciones simples en un escrito. • Explica la estructura de la oración simple. • Analiza e identifica las partes de la oración. • Emplea oraciones simples en la escritura de una guía turística.

• Predice mientras lee. Infiere información relevante en untexto. • Escucha descripciones y emite opiniones y compara contextos.

• Reconoce los elementos descriptivos e informativos en una guía turística

Planificación

6 • Establecer la diferencia entre sustantivo propio y común nombrándoles a todos los varones “niños” y a todas las mujeres niñas”, luego a dos niños y a dos niñas llamarlas por sus nombres propios. • Trabajar en grupo de 4, cada grupo realiza dibujos de personas, animales y cosas y se intercambia con otro grupo para que éste, ponga nombres propios a esos esos dibujos. Trabajar los ejercios que plantea la página, en forma individual.

Actividades para el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño

• Incentivar a que jueguen con un dado grande, poniendo en las seis caras diferentes sílabas para formar palabras. • Decir las palabras que se vayan formando al lanzar el dado. • Reconocer junto con los estudiantes la escritura de dichas palabras, cuántas vocales tienen y si están unidas o no. • Presentar en un papelógrafo la conceptualización. Requerir la presencia de un estudiante para que lea la guía turística del río Pita, y solicitar al resto del grupo que responda: ¿Qué palabras tienen varias vocales juntas? ¿Cómo creen que se separa en sílabas? • Resaltar las palabras de la lectura que tengan diptongo y triptongo, y solicitar que formulen oraciones a partir de las ellas. • Formar parejas y pedir que un miembro formule preguntas al otro sobre el diptongo y el triptongo y sobre la separación de sílabas. Luego, deberán intercambiar roles. • Realizar una exposición oral acerca de las islas Galápagos. Presentar fotografías y citar varias palabras que contengan hiato; por ejemplo: paraíso, vía, aéreo, día, sonríe, etc. • Entregar la información escrita para que la lean, la analicen por grupos y subrayen con lápiz las palabras que contengan más de una vocal unida. • Invitar a que busquen un lugar turístico de la región para investigar. Formar grupos de 4 integrantes y pedirles que indaguen sobre el lugar y lo describan utilizando palabras que contengan hiato. • Sugerir que presenten en forma oral la descripción del lugar elegido en la actividad anterior, indicando los hiatos utilizados, y que expliquen con sus propias palabras lo que aprendieron del tema. • Motivar a que lean por turnos un texto proporcionado por el docente, y a que subrayen las palabras que presenten tilde. • Entregar al grupo la explicación de Aprende de la misma página, para que sea leída y explicado su contenido. Luego, deberán decir con sus propias palabras qué es la tilde y qué diferencia guarda con el acento. • Motivar a que formen parejas: un estudiante dirá una palabra y el otro deberá indicar dónde está el acento o la tilde. • Pedir que deletreen palabras; por ejemplo: catarata, agua, guía, turístico, etc. • Presentar al grado una ficha de trabajo con un texto que contenga palabras que deban ser completadas con la tilde. Luego, sugerir que elaboren un mapa conceptual sobre el contenido aprendido y que escriban una pequeña reseña de su ciudad, utilizando las palabras de la ficha de trabajo.

Utilizar los elementos de la lengua en la escritura adecuada de las guías turísticas.

Utilizar los elementos de la lengua en la escritura adecuada de las guías turísticas.

Utilizar los elementos de la lengua en la escritura adecuada de las guías turísticas.

Destrezas con criterios de desempeño

o r P

n a ó i n c a l c l i u t d n o a r © S u rep s a d i b hi • Reconoce palabras que tienen tilde. • Diferencia entre tilde y acento.

• Identifica el hiato y conoce cómo se produce. • Aplica palabras con hiato en la escritura de una guía turística.

• Reconoce palabras que contengan más de una vocal junta. • Forma palabras a partir de sílabas sueltas. • Reconoce diptongo y triptongo en palabras.

Indicadores de logro

Indicadores esenciales de evaluación

• Formar grupos. Entregar diferentes textos de guías turísticas y pedir que recorten al menos diez palabras cuya sílaba tónica se encuentre en la última sílaba. Solicitar que, luego, las coloquen en un papelógrafo. • Sugerir que marquen con color la sílaba tónica de las palabras y que organicen un cuadro para clasificarlas según la letra en la que terminen (vocales, n, s u otras consonantes). • Solicitar que lean una guía sobre una ciudad ecuatoriana, que busquen las palabras agudas y que analicen si están tildadas o no. Seleccionar dichas palabras y anotarlas. • Dar a conocer la regla de acentuación de las palabras agudas, según el cuadro de la misma página de la lectura. Pedir que analicen el concepto de palabra aguda y que formulen ejemplos. • Proponer que separen palabras en sílabas. • Motivar a que preparen un escrito sobre una descripción turística utilizando al menos diez palabras agudas, y que lo compartan en clase. • Presentar una descripción turística que contenga palabras graves, y leerla en clase en forma pausada para que todos comprendan y asimilen la información escuchada. • Definir el propósito de la escritura y pedir que identifiquen en la narración las palabras graves, las escriban y las clasifiquen según su acentuación. • Sugerir que, en grupos, analicen las reglas de acentuación de las palabras graves y las formulen con sus propias palabras en papelógrafos, para que puedan ser vistas por todo el grupo. • Realizar un dictado de palabras graves para afianzar el contenido aprendido. • Solicitar que escriban una descripción (sin nombrar el lugar descrito) utilizando algunas de las palabras del dictado y resaltando con rojo las palabras graves. Los demás deberán adivinar de qué lugar se trata. • Pedir que, en parejas, lean los bocados del diálogo y un texto que proporcione el docente. • Solicitar que analicen los aspectos que se toman en cuenta para describir un lugar turístico. • Proponer que busquen en el texto palabras que contengan dos o más vocales juntas y que las escriban en tarjetas. Proponer diferentes estrategias para separar las palabras en sílabas. Motivar a que marquen la sílaba que tenga la mayor fuerza de voz. • Formar grupos de 3 integrantes. Entregar un cuadro de doble entrada con tres columnas y solicitar que, en la columna izquierda, todos escriban un listado de palabras relacionadas al turismo que contengan hiato. Los estudiantes deberán organizarse para que uno separe las palabras en sílabas, el siguiente encierre el hiato y el tercero escriba la posición de la sílaba tónica. • Entregar a grupos de 5 integrantes tres ejemplos de guías turísticas, y pedir que preparen un cuadro de doble entrada para buscar información de las mismas. En cada columna deberán responder una pregunta de acuerdo a lo que contengan las guías turísticas; por ejemplo: ¿Cómo es la forma de escritura? ¿Qué características nombran del lugar? ¿Qué tipo de narración presentan? ¿Cuál es la estructura de las guías turísticas? • Pedir que analicen el cuadro de la anterior etapa para establecer el propósito de una guía turística, su utilidad y su función. Sugerir que conversen en grupos y definan el propósito de la guía turística que van a elaborar. Motivar a la escritura del primer borrador. • Recomendar que revisen el borrador entre pares o con el docente, y que verifiquen que contenga los elementos que la caracterizan. Sugerir que utilicen indicadores de corrección, incorporen sugerencias, corrijan los errores y expongan sus trabajos en la cartelera de la clase.

Utilizar los elementos de la lengua en la escritura adecuada de las guías turísticas.

Utilizar los elementos de la lengua en la escritura adecuada de las guías turísticas.

Utilizar los elementos de la lengua en la escritura adecuada de los elementos de la lengua.

Producir guías turísticas sencillas desde la planificación, la estructuración de ideas con elementos descriptivos y comparativos y las propiedades del texto.

o r P

n a ó i n c a l c l i u t d n o a r © S u rep s a d i b hi

7

• Describe un lugar a partir de una imagen. • Utiliza elementos descriptivos en su narración. • Organiza ideas en un esquema. • Escribe y publica una guía turística.

• Identifica palabras con hiato. • Utiliza palabras con hiato en la escritura de una guía turística.

• Separa palabras en sílabas y reconoce la penúltima sílaba. • Identifica palabras graves y su acentuación. • Comprende la regla ortográfica.

• Identifica palabras acentuadas en la última sílaba. • Reconoce las palabras agudas y su acentuación. • Separa las palabras en sílabas y comprende la regla ortográfica.

Planificación

• guía del docente • texto del estudiante • fotografías • grabaciones • CD • grabadora • papelógrafos • computador • diccionario • dado grande de cartón • tarjetas

Recursos

8 Fecha de inicio:

Año lectivo:

Escuchar narraciones de fábulas de distintos autores desde la identificación de sus características textuales específicas.

Destrezas con criterios de desempeño

¿Por qué crees eso?

¿Qué pasó realmente?

• Motivar a que realicen predicciones sobre lo que sucederá en la historia a partir del título. Escribirlas en el espacio asignado en la tabla, titulado ¿Qué crees que va a pasar? • Solicitar que fundamenten sus anticipaciones; es decir, en qué se basan para sostenerlas. Las opiniones quedarán registradas en el espacio titulado: ¿Por qué crees eso? • Leer el primer punto hasta la pausa indicada, para verificar predicciones. • Invitarlos a escribir las ideas en el espacio titulado ¿Qué pasó realmente? • Continuar la lectura y predecir, en cada punto marcado, lo que sucederá en las siguientes partes del texto. Explicar y verificar lo que realmente pasó. • Realizar las pausas para completar el cuadro en los siguientes momentos: después de leer el título, después de leer la primera parte, después de leer la segunda parte y después de leer el final. • Comparar la última predicción con lo que realmente sucedió en la historia, y analizar los descubrimientos. Sugerir que expresen qué fue lo que más les gustó de la fábula. • Solicitar que elijan dos personajes de la fábula y realicen el mapa del personaje. • Pedir que organicen las cualidades de cada uno en una rueda de atributos. • Analizar los esquemas en una plenaria y sugerir que justifiquen las ideas expuestas para cada uno de los personajes.

¿Qué crees que va a pasar?

• Presentar la fábula El ladrón y el perro. Fraccionarla en extractos cortos y pedir que la lean en silencio. • Realizar preguntas sobre cada parte y hacer una lectura en voz alta para abrir espacios de discusión de las respuestas. • Preparar el texto para marcar cuatro o cinco puntos sobre los que se van a hacer pausas para hacer predicciones y reflexionar sobre ellas. • Presentar un cuadro con preguntas de lectura y análisis dirigido: ¿Qué crees que va a pasar? ¿Por qué crees eso? ¿Qué pasó realmente? Pedir que observen el gráfico.

Actividades para el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño

Relación entre componentes curriculares

Ejes de aprendizaje: Literatura

Profesor/a:

Fecha de finalización:

Título: Fábulas fabulosas

Año EGB: Cuarto

PLANIFICACIÓN DEL BLOQUE 2

Eje curricular integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social

Duración aproximada: 6 semanas

Bloque curricular: Fábulas

Área: Lengua y Literatura

Datos informativos

o r P n a ó i n c a l c l i u t d n o a r © S u rep s a d i b hi • Identifica características y elementos de las fábulas. • Reconoce el orden en que ocurren los hechos en una historia.

Indicadores de logro

• Comprende y reconoce en una fábula los elementos básicos que la conforman. • Escribe una fábula en la que se reconoce la estructura de este tipo de texto.

Indicadores esenciales de evaluación

Leer, comprender y analizar fábulas para disfrutar de su contenido, valorar sus enseñanzas, conocer su estructura y producir nuevas fábulas, desde contextos reales de comunicación.

Objetivo educativo del bloque

• Expresa su gusto literario a través de lo lúdico. Interpreta a los personajes de la fábula.

• Salir a un espacio tranquilo donde se puedan se puedan ubicar en círculo los estudiantes. Formule preguntas sobre los conocimientos que tienen los niños acerca de las fábulas que van a leer, por ejemplo: Qué sabes de las homigas, cómo son?, qué hacen? • Motive a los estudiantes a hacer predicciones sobre la fábula que va a narrar. • Mientras les lee a sus niños, hágalo con buena entonación de voz, utilice signos paralingüísticos, como gestos, movimientos corporales, etc., haga de ese momento, una experiencia inolvidable para los niños. • Relacione el contenido de la fábula con la realidad en la que viven los niños. • Releea el texto cuantas veces sean necesarias siempre con una intención determinada. • Relacione temporalmente las acciones o acontecimientos que arman el texto y el orden en que suceden. Relacione espacialmente los personajes y acciones. Relacione antecedentes con sus consecuencias, establezca en este momento la moraleja de la historia. • Reconozca las ideas principales de las fábulas leídas. • Incentive a sus estudiantes a que realicen sus propias conclusiones, encuentren semejanzas y diferencias. • Sugerir que lean en silencio la fábula La mujer, el zorro y el gallo, propuesta por el docente, y pedir que trabajen en parejas para hacer preguntas sobre la lectura. Uno preguntará y otro responderá. Pedir que intercambien los roles e identifiquen la estructura de la fábula. • Establecer entre todos el propósito de escritura de una fábula. • Solicitar que organicen sus ideas en un esquema como los estudiados en la unidad, para, luego, escribir el primer borrador atendiendo a la estructura y a las ideas propuestas en el esquema. Proponer que realicen la revisión de los escritos con los compañeros o el docente, utilizando las especificaciones de la misma página. Sugerir que incorporen las sugerencias y correcciones dadas por los revisores. Motivar a organizar otro borrador y, de ser posible, realizar una nueva revisión. • Estimular a que presenten sus fábulas elaboradas en diferentes formatos para publicarlas.

Disfrutar de la lectura de fábulas desde la valoración de género.

Escribir fábulas adecuadas a sus contextos desde el respeto de las características propias de este género.

• Interpreta el mensaje de una fábula. • Identifica la estructura, elementos y característica de la misma. • Organiza las ideas en esquemas y escribe el borrador de una fábula. • Revisa sus escritos y los corrige. • Publica su trabajo.

• Codifica y decodifica el texto para realizar una mayor comprensión y análisis del mismo. • Realiza predicciones mientras lee y escucha fábulas. • Completa cuadros con las predicciones realizadas. • Comprueba si acertó en sus predicciones. • Identifica el valor que se fomenta en la moraleja

• Cambiar de sitio a los estudiantes para facilitar el intercambio. • Proponerles que caminen en diferentes direcciones en el aula hasta una señal del docente. • Motivar a que se junten con el compañero más cercano y le pregunten lo siguiente: ¿Qué sabes de las fábulas? ¿Quiénes son los personajes? ¿Tienen moraleja las fábulas? • Anotar sus respuestas y compartirlas respuestas en una plenaria. • Leer la fábula La zorra y las uvas propuesta en el texto. • Estimular a que comprendan, mediante el análisis de las partes, lo que se quiere transmitir en una fábula. Recomendar que expongan la importancia de la moraleja en una fábula. • Proponer preguntas sobre el contenido de la fábula La zorra y las uvas, y asignarlas por grupos. Analizar y mostrar al grupo el origen de cada una de sus respuestas. Escuchar las respuestas de los otros. Enseñarlas a otros grupos

Comprender las fábulas desde la valoración, análisis y comprensión de su intención didáctica.

• Narra fábulas manteniendo una orden en su presentación. • Incluye la moraleja en su narración.

• Organizar grupos de cinco, cada uno debe escoger la fábula, analizar la moraleja y determinar los casos en los que se podría aplicar. • Sugerir que escriban palabras clave para recordar la moraleja o memorizarla. • Motivar a que cada grupo prepare una ilustración que les sirva de apoyo el momento de la presentación. Pedir a cada grupo que se organicen roles para la participación, por ejemplo: el primero, hará la presentación de sus compañeros; el segundo, hará preguntas exploratorias sobre lo que ellos saben de la fábula que van a narrar; el tercero, narrará la fábula; el cuarto, procurará extraer la moraleja y el quinto, formulará preguntas. • Solicite respeto para cada uno de los grupos, insista en que deben ceder la palabra en orden, hacer silencio cuando la otra persona interviene, etc. • Motive a los grupos que escuchan la narración del grupo participante, sugiera ideas a sus compañeros sobre el trabajo realizado y cómo mejorarlo. • Pida que narren experiencias propias vividas en la que se pueda aplicar la moraleja.

Narrar oralmente fábulas desde objetivos de comunicación específicos.

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Recursos

Planificación

• guía del docent • texto del estudiante • cartulinas • colores • libros de fábulas

10 Año lectivo: Fecha de inicio:

• Solicitar a los estudiantes que observen y lean un texto proporcionado por el docente. • Escribir en un cartel las ideas y los conceptos que hayan surgido de la lectura. • Pedir que lean otro texto en forma silenciosa. Explicar los términos nuevos a partir del contexto y expresar cuál es la idea o el propósito de dicho anuncio. • Sugerir roles para realizar grupos cooperativos. Proponer que elijan un interrogador, quien formulará preguntas sobre la lectura; un verificador, quien verificará que todos comprendan la tarea asignada y se concentren en ella; un cronometrador, quien controlará el tiempo establecido; un animador, quien estimulará al resto del grupo a elogiar las buenas ideas; y un reportero, quien compartirá los descubrimientos de los grupos más pequeños con el resto de la clase. • Explicar los roles. Numerarlos de 1 a 5 e intercambiarlos durante la actividad, de manera que todos participen. Realizar la actividad a partir de las preguntas que haga el interrogador; por ejemplo: ¿Cómo se crea una guía de páginas amarillas? ¿Es importante conocer cómo se maneja? ¿Cuál es la finalidad de las páginas amarillas? • Solicitar que lean, en grupos y en silencio, diferentes anuncios de páginas amarillas, y que realicen preguntas de comprensión en parejas. Verificarlas contrastando con el texto. Pedir que discutan y respondan estas preguntas: ¿De qué manera se puede presentar la información en un aviso? ¿Cuál creen que es la mejor forma o la más óptima? ¿Para qué casos se recomienda utilizar las páginas amarillas? • Pedir que anoten las respuestas en tarjetas, para luego compartirlas con los diferentes grupos. • Formar parejas y a cada uno solicitar que escojan una de las páginas amarillas de la guía telefónica y registren las ideas relevantes que podrían anotar para explicar a sus compañeros qué son y cuál es la utilidad de las páginas amarillas. • Pedir a los estudiantes que elaboren un cartel en el que se apoyen para dar la explicación a la clase. • Solicitar a los estudiantes que den a conocer las razones por las que escogieron esa página, qué elementos contiene, cómo está estructurada y qué es lo que ofrecen las personas que publicaron esos anuncios. • Animar a narrar experiencias sobre personas que han publicado anuncios en las páginas amarillas y el efecto que ha tenido. • Contestar y responder preguntas. • Discutir sobre la importancia de la guía telefónica.

Informar de manera oral sobre las características y uso de la guía telefónica desde la planificación de lo que se va a decir.

Actividades para el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño

Establecer la función comunicativa y la estructura de las páginas amarillas, guía telefónica y listados en relación con otro tipo de texto.

Destrezas con criterios de desempeño

Relación entre componentes curriculares

Ejes de aprendizaje: Escuchar, hablar, leer, escribir y texto

Profesor/a:

Fecha de finalización:

Título: En orden alfabético

Año EGB: Cuarto

PLANIFICACIÓN DEL BLOQUE 3

Eje curricular integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social

Duración aproximada: 6 semanas

Bloque curricular: Guía telefónica / listados / páginas amarillas

Área: Lengua y Literatura

Datos informativos

o r P n a ó i n c a l c l i u t d n o a r © S u rep s a d i b hi • Comprende la función que cumple la guía telefónica. • Explica el uso correcto de una guía telefónica

• Identifica la función comunicativa y la estructura de las páginas amarillas. • Comprende la utilidad y valora la información que brindan las páginas amarillas.

Indicadores de logro

• Investiga los paratextos de las páginas amarillas y localiza con rapidez la información solicitada. • Usa artículos, sustantivos, adjetivos, pronombres, signos de puntuación, reglas ortográficas y oraciones con los textos que escribe. • Utiliza el abecedario para ubicar información en la guía telefónica y en el diccionario. • Escribe una nómina utilizando la estructura y propiedades de la guía teléfonica

Indicadores esenciales de evaluación

Comprender, analizar y producir guías telefónicas, listados y páginas amarillas adecuados con las propiedades textuales, los procesos, los elementos de la lengua y los objetivos comunicativos específicos, para descubrir distintas particularidades textuales y valorar los diferentes textos de uso social.

Objetivo educativo del bloque

• Sugerir que realicen predicciones sobre el contenido de una lectura proporcionada por el docente. Anotar las ideas para luego verificarlas. Proponer que elaboren una breve composición a partir de esta pregunta: ¿Qué pasaría si...? • Preparar preguntas en un esquema de tres columnas. • Anotar en la primera columna (titulada ¿Qué veo?) lo que es evidente en la lectura; en la segunda (titulada ¿Qué no veo?), las ideas que no aparecen en el texto; y en la tercera (titulada ¿Qué infiero?), las ideas que no son explícitas en el texto. Pedir que diferencien lo que se dice explícitamente y lo que está implícito en el relato, y que analicen la función que cumple la guía telefónica en diferentes situaciones. • Llevar una guía telefónica al salón de clases para que la manipulen. Solicitarles que la observen, la estudien y que verifiquen los datos y la información que proporciona. • Motivar a que escriban un párrafo sobre el uso de la guía telefónica, sobre cómo se procede cuando deseas busca una información y sobre cómo está catalogada y clasificada. • Plantear estas preguntas: ¿Cómo se llaman las palabras que describen a los sustantivos? ¿Cómo nombramos a las cosas que nos pertenecen? Pedir que circulen por el aula hasta que escuchen en voz alta «¡Paren!»; entonces, deberán formar parejas y nombrar tres adjetivos calificativos. Nuevamente deberán caminan y, a la voz de «¡Paren!», tendrán que nombrar un adjetivo posesivo. Realizar una lluvia de ideas para responder lo siguiente: ¿Cómo reconocemos a los adjetivos calificativos y a los posesivos? Sistematizar la información en un papelógrafo. • Pedir que realicen una lectura y encierren los adjetivos calificativos y posesivos. • Solicitar que nombren sustantivos propios y comunes relacionados con algún tema de la guía telefónica; por ejemplo: Bahía, Ambato, empanadas, etc. Luego, indicar que agreguen a cada uno de ellos dos adjetivos calificativos. Finalmente, pedir que elaboren oraciones utilizando adjetivos posesivos. • Sugerir que reflexionen sobre lo que aprendieron de los adjetivos posesivos y calificativos. • Pedir que busquen nuevos ejemplos y que escriban un anuncio de guía telefónica empleando el contenido aprendido. • Formar grupos de trabajo de 4 integrantes y pedir que elijan un tema, elaboren un guión y lo representen. • Guiar a que establezcan una secuencia lógica en las acciones representadas y a que comparen acciones. • Solicitar que determinen lo que es un verbo y en qué tiempos se lo puede conjugar. • Pedir que ejemplifiquen verbos y los conjuguen. Orientar para que empleen el organizador de ideas. • Estimular para que publiquen información sobre la protección del medio ambiente, empleando verbos que determinen causa y consecuencia. • Presentar una situación comunicativa que contenga diálogos. • Sugerir que identifiquen en qué momento se utilizan los diálogos y cuál es el objetivo del uso de la raya para advertir de su presencia. • Repartir el texto escrito a los educandos para que lo lean e identifiquen la raya y los diálogos en la lectura. • Verificar en clase las reglas del uso de la raya en los diálogos. • Proponer que lean la conceptualización y den ejemplos. • Motivar a que escriban un guión relacionado con las páginas amarillas, incorporen el concepto aprendido, editen y corrijan la estructuración de oraciones y la ortografía.

Comprender el contenido de la guía telefónica en función de conocer su estructura, uso y características propias.

Utilizar los elementos de la lengua para escribir la guía telefónica del aula, en función de cumplir con el propósito comunicativo del texto.

Utilizar los elementos de la lengua para escribir la guía telefónica del aula, en función decumplir con el propósito comunicativo del texto.

Utilizar los elementos de la lengua para escribir la guía telefónica del aula en función de cumplir con el propósito comunicativo del texto.

o r P

n a ó i n c a l c l i u t d n o a r © S u rep s a d i b hi

11

• Escucha e interpreta diálogos en un escrito. • Reconoce el uso de la raya en los diálogos. • Utiliza la raya en los diálogos en la escritura de un anuncio para las páginas amarillas.

• Identifica verbos en oraciones. • Utiliza formas verbales en la construcción de oraciones.

• Expresa ideas sobre los adjetivos calificativos y posesivos. • Reconoce y nombra adjetivos calificativos y posesivos. • Escribe un anuncuio utilizando adjetivos calificativos y posesivos.

• Comprende la función que cumple la guía telefónica. • Identifica la estructura, uso y las características de la guía telefónica.

Planificación

12 • Aplicar la técnica SDA colocando las siguientes títulos en cada una de las columnas de una tabla: ¿Qué sabemos?, ¿Qué queremos saber? y ¿Qué aprendimos? • Mencionar el tema El uso de los dos puntos, y solicitar que piensen en lo que ya conocen y lo anoten en la primera columna. • Pedir que formulen preguntas que generen la reflexión sobre las lecturas leídas, que discutan las ideas y que lleguen a consensos. Motivar a compartir las conclusiones con otros grupos. • Solicitar que expongan en una plenaria las preguntas, elijan las propias y las escriban en la columna respectiva. • Proponer que reflexionen sobre lo que aprendieron sobre el uso de los dos puntos, analicen la tabla en una plenaria y la modifiquen, de ser necesario. • Pedir que definan aspectos que argumenten las preguntas anteriores. • Sugerir que escriban un aviso empleando los contenidos aprendidos, y que compartan la escritura en clase. • Solicitar que formulen preguntas a partir de una noticia de actualidad y las contesten. • Registrar preguntas relevantes en torno al tema. Formar la telaraña con hilos conductores. • Consensuar con los escolares una solución que sea capaz de responder a la problemática planteada. Redactar la respuesta en el pizarrón. • Guiar para que determinen en qué lugar de la oración deberá ir la coma y experimentar colocándola en otras partes. • Instar a que deduzcan cuándo se debe colocar coma y por qué. • Estimular para que escriban un cuento corto relacionado con la problemática tratada, empleando comas y signos de interrogación. • Solicitar que enlisten elementos del aula, pedir que los escriban en la pizarra e indicar el signo ortográfico que se puede utilizar para separarlos. • Formar grupos de 4 e indicar que respondan entre todos los integrantes para qué se utiliza la coma. • Sugerir que lleguen a una respuesta en consenso para exponerla ante los demás, analizarla y llegar a una conclusión. • Solicitar que expresen cuál es la función de la coma dentro de un texto. • Estimular para que escriban un pequeño resumen acerca de la regla ortográfica para el uso de la coma. • Mostrar una lista de los estudiantes del grado, solicitarles que los ordenen alfabéticamente y preguntar: En caso de existir los nombres Ana, Andrea y Antonio, ¿cómo los ordenaríamos? Anotar en la pizarra las ideas que surjan. • Entregar tarjetas de palabras que contengan nombres de personas con las mismas tres iniciales. • Proponer que las organicen alfabéticamente de un modo equivocado, para que luego las arreglen. • Pedir que muestren a otros grupos cómo las ordenaron, y que expliquen su trabajo. • Proponer que intercambien las listas elaboradas anteriormente y que verifiquen si la lista de estudiantes de la clase se encuentra en orden alfabético.

Utilizar los elementos de la lengua para escribir la guía telefónica del aula, en función de cumplir con el propósito comunicativo del texto.

Utilizar los elementos de la lengua para escribir la guía telefónica del aula, en función de cumplir con el propósito comunicativo del texto.

Utilizar los elementos de la lengua para escribir de guía telefónica del aula, en función de cumplir con el propósito comunicativo del texto.

Actividades para el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño

Utilizar los elementos de la lengua para escribir la guía telefónica del aula en función de cumplir con el propósito comunicativo del texto.

Destrezas con criterios de desempeño

o r P

n a ó i n c a l c l i u t d n o a r © S u rep s a d i b hi • Ordena alfabéticamente la lista de sus compañeros. • Comprende el modo de ordenar alfabéticamente, según la primera, segunda y tercera letra.

• Coloca la coma en el lugar de la oración que así lo requiere. • Escribe oraciones que contempla enumeraciones.

• Formula preguntas en diferentes contextos comunicativos. • Escribe frases emotivas debido a sus preferencias. • Utiliza signos de admiración y exclamación en la escritura de frases.

• Expresa ideas sobre el uso de los dos puntos. • Advierte el uso de los dos puntos en anuncios publicitarios de la guía telefónica. • Emplea los dos puntos en la escritura de un aviso.

Indicadores de logro

Indicadores esenciales de evaluación

• Formar parejas de trabajo para que encuentren en una sopa de letras varias palabras que se escriban con z. • Entregar a cada educando una guía de estudio con actividades a realizar. • Pedir que intercambien la guía resuelta entre ellos y que comparen palabras en singular y en plural. Sugerir que establezcan cuándo se deben colocar el singular y el plural. • Solicitar que formulen preguntas sobre la contaminación del planeta. • Guiar para que transformen palabras del singular al plural. • Entregar a cada estudiante (o por parejas) una tabla de bingo que deberán llenar con los datos solicitados a sus compañeros a través de preguntas como las siguientes: ¿Quién vive con tu abuelita? ¿Quién usa lentes? • Formar grupos de 5 estudiantes y solicitar que cada equipo escriba en una tarjeta los nombres de sus integrantes en orden alfabético, lo más pronto posible. • Indicar que deberán colocar la tarjeta en una pecera hecha de papel. • Solicitar que, a medida que otro grupo se saque una tarjeta, los nombres de sus integrantes se añadan a la lista. Motivar para que ordenen alfabéticamente los nombres (tanto los nuevos como los viejos) y formen una nómina. • Emplear el juego Simón dice... para solicitarles que, tomando nombres de una misma página de la guía, los ordenen en forma alfabética.

Utilizar los elementos de la lengua para escribir la guía telefónica del aula, en función de cumplir con el propósito comunicativo del texto.

Escribir nóminas y listados telefónicos, utilizando la la estructura y las propiedades de la guía telefónica.

o r P

n a ó i n c a l c l i u t d n o a r © S u rep s a d i b hi

13

• Enumera y ordena una lista, utilizando las características de una guía telefónica. • Reconoce la estructura y elementos de una guía telefónica. • Escribe una nómina aplicando lo aprendido.

• Completa oraciones con palabras que se escriben con z. • Escribe los plurales de palabras que terminan en z.

Planificación

• guía del docente • texto del estudiante • guías telefónicas y páginas amarillas tarjetas • cartulinas • marcadores y lápices • papelógrafos

Recursos

Evaluación formativa

BLOQUE 1

Trabajo grupal Formen grupos de cuatro y elaboren una guía turística. Sigan las instrucciones que están a continuación. ▪▪ Elijan un destino turístico que les guste. Investiguen su ubicación, los lugares que se pueden visitar y cómo llegar a ellos, así como las posibilidades de hospedaje, costos, etc. ▪▪ Reúnan toda la información y escriban los datos en una hoja. ▪▪ Revisen su trabajo, asegúrense de que la guía tenga la estructura adecuada y una ortografía correcta.

Evaluación formativa

Evaluación formativa

▪▪ Pasen a limpio la guía e incluyan fotos o ilustraciones. Utilicen su creatividad y expongan los trabajos en las carteleras.

Trabajo individual

n a ó i n c a l c l i u t d n o a r © S u rep s a d i b hi

Escoge una de las guías turísticas que hayas escrito en clase y realiza la siguiente actividad. ▪▪ Selecciona tres oraciones simples que se encuentren en la guía, escríbelas en una hoja de papel bond. Escribe el sujeto con un color y el predicado con otro color. Luego, ilustra cada oración.

Tarea

Lee la guía turística que está a continuación. Pinta los artículos y encierra cinco sustantivos. Luego, identifica dos palabras agudas, dos palabras graves y dos palabras esdrújulas; elabora en tu cuaderno un cuadro para clasificarlas.

o r P

Montañita Se encuentra en la provincia de Santa Elena, en la región litoral ecuatoriana. En este lugar, las olas permiten la práctica del surf. La única forma de llegar a Montañita es por vía terrestre, por la ruta del Sol. Se puede encontrar alojamiento desde $10 hasta $50 por noche. La mayoría de restaurantes tiene una carta con platos a base de pescado y mariscos.

14

Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.

BLOQUE 1 Año:

Paralelo:

Evaluación formativa

Nombre:

Lección 1

Ordena las palabras y forma oraciones.

toma jugo naranja Adela de a Guayaquil Los irán estudiantes de paseo 2

Separa en sílabas las siguientes palabras. cuenta

caucho

canción

cielo

n a ó i n c a l c l i u t d n o a r © S u rep s a d i b hi

trofeo 3

púas

Une con líneas según corresponda. la el los las

melón

aguacates naranjas papaya

o r P 3

Resuelve el siguiente crucigrama. Coloca la tilde en el lugar correcto. 2.

1. Mamífero volador.

5.

4.

2. Palabra que va antes de un sustantivo.

3.

3. Persona que cura a los enfermos. 4. Artefacto eléctrico que sirve para iluminar. 5. Sexto día de la semana.

Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.

1.

15

Nombre:

Año:

Paralelo:

Identifica oraciones simples.

1

Marca con una X las oraciones simples. a Sara y Roberto compran y venden postales de los lugares turísticos del Ecuador. b Inés compró hermosas artesanías en Otavalo. c La impresionante Gruta de la Paz. d Los turistas cruzaron el puente colgante. e La cacería del zorro.

Analiza e identifica las partes de una oración.

2

Observa el gráfico, escribe dos oraciones que lo describan y separa el sujeto del predicado.

n a ó i n c a l c l i u t d n o a r © S u rep s a d i b hi

Reconoce diptongos en palabras.

3

Completa las oraciones con la palabra que tiene diptongo.

o r P

Riobamba

▪▪ Mariela llega a películas

Cayambe

Salinas



a las cinco de la tarde.

noticias

entrevistas

▪▪ Papá se distrae viendo

.

Identifica palabras agudas y graves en un escrito.

4

En el siguiente texto, pinta la tilde donde corresponda en las palabras agudas y graves. Luego, escríbelas en el cuadro. En la orilla, junto al lago, hay un arbol de capuli; pero la espesura del cesped del jardin impide llegar hasta el arbol y tomar la sabrosa fruta.

16

agudas

graves

Servicios Aventura y recreación

Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.

Evaluación sumativa

BLOQUE 1

Identifica palabras esdrújulas en un escrito.

5

Encierra las palabras esdrújulas y explica por qué son esdrújulas. En el periódico se publicó el nombre del único ganador del concurso de música.

Son esdrújulas porque

Determina el hiato y conoce cómo se produce.

6

Escribe una descripción del salón de clases. Utiliza dos palabras con hiato.

n a ó i n c a l c l i u t d n o a r © S u rep s a d i b hi

Identifica artículos en un escrito.

7

Encierra los artículos que encuentres en la siguiente descripción.

o r P

El Cotopaxi es un volcán de Ecuador. Tiene una elevación de 5 897 metros. Es la segunda montaña más alta del país y uno de los volcanes activos más altos del mundo. Está situado a 50 km al sur de Quito.

Diferencia artículos definidos de los indefinidos.

8

Encierra en el texto, con azul, los artículos indefinidos y, con rojo, los artículos definidos.

Un ecosistema es un sistema constituido por un medio físico y por la comunidad de los seres vivos que viven en él, cuyos procesos vitales se desarrollan en relación con el medio y entre sí.

Indicadores de logro. Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.

17

Evaluación formativa

BLOQUE 2

Trabajo grupal Formen grupos de cinco. Preparen la representación de una de las fábulas expuestas en el bloque. Pueden hacerlo mediante una dramatización o de una presentación de títeres. Para ello, realicen las siguientes actividades con anticipación. ▪▪ Escriban una carta a sus padres para pedirles su colaboración. ▪▪ Utilicen la cartelera para invitar al resto de grados a la exposición de las fábulas. ▪▪ Escojan la fábula que van a representar, repartan roles, escriban el guion, monten el escenario y consigan el vestuario o elaboren los títeres. Para esto último, pueden utilizar palos de helados, cartulinas, marcadores. ▪▪ Practiquen sus líneas poniendo atención en la postura corporal, en la modulación de la voz, en la mímica, etc.

Evaluación formativa

Evaluación formativa

▪▪ Presenten las fábulas en el día determinado, analicen y evalúen la experiencia.

Trabajo individual

n a ó i n c a l c l i u t d n o a r © S u rep s a d i b hi

Piensa en los personajes de tu fábula preferida y elabora con ellos un separador de páginas.Observa el ejemplo.

o r P Tarea

Lee la siguiente situación.

Ricardo lleva a la escuela un balón para jugar; pero, en la hora de recreo, no quiere que nadie toque su balón. Como consecuencia de su actitud, sus compañeros se alejan. Ahora, Ricardo está solo.

▪▪ Ahora, transforma el relato anterior en una fábula. Amplía la narración con más detalles. Toma en cuenta que debes incluir el inicio, el nudo, el desenlace y la moraleja; y que los personajes deben ser animales.

18

Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.

BLOQUE 2 Año:

Paralelo:

Evaluación formativa

Nombre:

Lección 1

Lee la siguiente fábula y completa la tabla.

El ladrón y el perro

Título

Una noche oscura, un ladrón se acercó a una casa con la intención de robar. Para que el perro que la cuidaba no lo atacara, le aventó a través de la reja un trozo de carne. El animal atrapó de un salto la comida, la dejó en el suelo y, mirando al ladrón, le dijo:

Personajes

—Cuando te vi pensé que tenías malas intenciones, ahora que me has dado carne gratis, no me cabe duda de que vienes a robar.

Nudo

Inicio

n a ó i n c a l c l i u t d n o a r © S u rep s a d i b hi

Y dicho esto, se puso a ladrar fuerte para despertar a los amos.

Desenlace

«Nunca confíes en alguien que intenta comprarte».

Fábulas de Esopo

2

Moraleja

Dibuja lo que sucedió antes y después de la escena presentada.

o r P 3

Responde las preguntas. ▪▪ ¿Cuáles son las características de los personajes de las fábulas?

▪▪ ¿Cuál es el objetivo de una fábula?

4

Escribe la moraleja que escogerías para escribir una fábula.

Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.

19

Nombre:

Año:

Paralelo:

Reconoce las características de los personajes de las fábulas.

1

Une con líneas los personajes de las fábulas con sus características. lobo

orgulloso

oveja

astuto

liebre

ingenuo

león

veloz

Determina características y elementos de las fábulas.

2

Completa el organizador gráfico a partir del contenido de la siguiente fábula.

Las gallinas gordas y las flacas Varias gallinas vivían en un corral. Unas estaban gordas y otras, flacas; las gordas se burlaban de las flacas.

n a ó i n c a l c l i u t d n o a r © S u rep s a d i b hi Un día, el cocinero de la casa debía preparar algunos platillos para una cena, bajó al patio para escoger las mejores aves. La elección no fue dudosa. Entonces, viendo las gallinas gordas su fatal destino, envidiaron a sus flacas compañeras.

«No se debe despreciar a los débiles y pequeños, quizá corran con mejor suerte que los fuertes y grandes». Fábulas de Esopo

Título:

o r P

Personajes:

Inicio

Nudo

Desenlace

Moraleja: Interpreta el mensaje de una fábula.

3

Marca el significado que tiene la siguiente enseñanza: «Árbol que nace torcido, jamás su tronco endereza». Se refiere a que no debemos criticar las cosas u objetos que nos obsequian.

20

Se refiere a que las malas conductas y mañas no son fáciles de corregir.

Quiere decir que con los años se aprende.

Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.

Identifica el orden en que ocurren los hechos de la historia.

4

Lee la fábula y completa el diagrama de secuencias con los hechos que ocurren en la historia.

El ciervo, el manantial y el león Agobiado por la sed, un ciervo llegó a un manantial. Después de beber, vio su reflejo en el agua. Al contemplar su hermosa cornamenta, se sintió orgulloso; pero quedó descontento por sus piernas débiles y finas.

Evaluación sumativa

BLOQUE 2

Sumido aún en estos pensamientos, apareció un león que comenzó a perseguirle. Echó a correr y le ganó una gran distancia, pues la fuerza de los ciervos está en sus piernas y la del león en su corazón. Mientras el campo estuvo llano, el ciervo guardó la distancia que lo salvaba; pero, al entrar en el bosque, sus cuernos se engancharon en las ramas y, no pudiendo escapar, fue atrapado por el león. A punto de morir, el ciervo exclamó para sí mismo: ¡Desdichado! Mis pies, que pensaba que me traicionaban, eran los que me salvaban; y mis cuernos, en los que puse toda mi confianza, son los que ahora me pierden.

n a ó i n c a l c l i u t d n o a r © S u rep s a d i b hi Fábulas de Esopo

Primero,

Después,

Luego,

Finalmente,

▪▪ Escribe el mensaje que deja la fábula anterior.

o r P

Escribe una fábula en la que se reconoce la estructura de este tipo de texto.

5

Escoge una de las siguientes moralejas y escribe una fábula que la justifique.

▪▪ Nunca confíes en quien intenta comprarte. ▪▪ La unión hace la fuerza. ▪▪ Quien persevera alcanza. ▪▪ Agua que no has de beber déjala correr.

Indicadores de logro. Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.

21

Evaluación formativa

BLOQUE 3

Trabajo grupal 1

Formen grupos de tres. Imaginen que son dueños de una empresa que promueve el turismo nacional y elaboren un anuncio para ofertar sus servicios en las páginas amarillas.

Evaluación formativa

▪▪ Cuando hayan terminado, intercambien su trabajo con otro grupo para que lo revise y les haga sugerencias para mejorarlo. Luego, pásenlo a limpio, incluyan ilustraciones o fotografías y expónganlo en la cartelera.

Trabajo grupal 2

Formen parejas y elaboren en el cuaderno un cuadro como el modelo que está a continuación. Luego, escriban en tarjetas un verbo con cada terminación (-ar, -er, -ir) para intercambiarlas con otras parejas. Escriban en las columnas respectivas los verbos que les proporcionen las otras parejas, hasta que hayan copiado 10 verbos en cada columna. Finalmente, escojan un verbo de cada terminación y escriban con cada uno una oración en presente, una en pasado y una en futuro.

n a ó i n c a l c l i u t d n o a r © S u rep s a d i b hi

Verbos terminados en -ar

Verbos terminados en -er

Verbos terminados en -ir

Servicios

Evaluación formativa

Aventura y recreación

Trabajo individual 1

Observa anuncios en las páginas amarillas de la guía telefónica y encierra aquellos que contengan los dos puntos antes de una enumeración. Copia dos anuncios en una cartulina A4 y compártelos en clase.

o r P

Trabajo individual 2

Elabora fichas de dominó con sustantivos y adjetivos terminados en z y sus plurales. Juega con un compañero. Gana quien a encuentre más rápido las parejas. Observa el ejemplo:

Evaluación formativa

pez

maíces

maíz

luces

luz

cruces

cruz

peces

Tarea Recorta tres anuncios de las páginas amarillas y pégalos en una cartulina A4. Encierra los adjetivos que encuentres, elabora una lista en orden alfabético, busca su significado en el diccionario y escribe una oración con cada uno. Utiliza verbos en tiempo presente.

22

Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.

BLOQUE 3 Año:

Paralelo:

Evaluación formativa

Nombre:

Lección 1

Lee atentamente el texto, encierra los adjetivos calificativos y pinta los adjetivos posesivos. Juana era una campesina bajita y gordita, sus ojos cafés y su piel morena se destacaban con la luz del Sol. Su pelo era negro y lo llevaba recogido en dos grandes trenzas. Siempre llevaba puesto un delantal, un chal y un pañuelo. Era una mujer ágil y vivaracha. Nunca estaba quieta.

2

Ordena alfabéticamente los siguientes nombres. Delgado Mario Torres Juan Cárdenas Laura

n a ó i n c a l c l i u t d n o a r © S u rep s a d i b hi

Moreira Patricia Jácome Néstor

Guayasamín Rosa Fiallos Eulalia

Álvarez Fernando 3

Reescribe el siguiente diálogo colocando los guiones donde corresponda. La gallina roja

Escarbando la tierra, una gallina, encontró un granito de trigo:

o r P

¡Un granito de trigo! dijo la gallina muy contenta

¿Quién lo quiere sembrar? Preguntó. Yo no dijo un pato. Ni yo dijo el gato. Byron Barton, en: www.guiainfantil.com

4

Escribe nuevamente la oración reemplazando los dibujos por palabras. Mi mamá fue al almacén y compró:

Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.

23

Nombre:

Año:

Paralelo:

Explica el uso correcto de una guía telefónica.

Encuentra el error en la siguiente lista, corrígelo y explica tu razonamiento.

1

Benavides Arias José N.

1.

Sánchez Carvajal Martha A.

2.

López Intriago Magda L.

3.

Morales Fiallos Rubén D.

4.

Justifica tu listado

Reconoce y nombra adjetivos calificativos y posesivos.

2

Encuentra los adjetivos en el siguiente anuncio y clasifícalos. AMBIENTE FRÍO SERVICIO TÉCNICO

n a ó i n c a l c l i u t d n o a r © S u rep s a d i b hi

¿Tu cocina vieja ya no funciona? ¿La refrigeradora tiene problema con el desgaste de su motor? ¿La lavadora daña tus prendas de vestir? ¡Cuidado! Tus aparatos eléctricos no están funcionando bien. Tenemos la solución. Te atendemos en tu domicilio.

Adjetivos calificativos

Adjetivos posesivos

Servicios

Aventura y recreación

Teléfonos: 2444567 – 0987654329

Ordena alfabéticamente una lista.

3

Encierra los adjetivos y, luego, escríbelos en orden alfabético.

o r P Lola

Lola era una campesina bajita y gordita. Tenía los ojos cafés y la piel morena. Su cabello era largo y lo llevaba recogido en dos grandes trenzas. Era una mujer muy ágil y vivaracha.

Reconoce el uso de la raya en los diálogos.

4

Reescribe el siguiente texto en tu cuaderno colocando el guion largo en donde corresponda. La liebre alardeaba de su gran velocidad. Nadie me ha ganado jamás en ninguna carrera. decía puedo desafiar al que quiera probarlo. Acepto el desafío dijo la tortuga.

24

Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.

Emplea los dos puntos en la escritura de un anuncio.

5

Coloca los dos puntos donde sea necesario. AUTOREPUESTOS DEL INTERIOR CIA. LTDA. Especialista en repuestos para Ford, Dodge, Jeep, GM Av. 10 de Agosto N42-81 Tel.: 3319694

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Evaluación sumativa

BLOQUE 3

Atención permanente. Santa Prisca Oe3-27 Tel.: 2956836

Transforma verbos en presente a pasado y futuro.

6

n a ó i n c a l c l i u t d n o a r © S u rep s a d i b hi

Transforma el texto al tiempo indicado. Presente

Pasado

Futuro

Sofía asiste a la escuela clásica de ballet; le gusta la danza y la música; además, desea mantener su cuerpo esbelto.

o r P

Comprende el uso de los signos de interrogación y de admiración.

7

Coloca los signos de admiración y de interrogación según corresponda. Qué bien luces

A dónde vas

Espero que te diviertas.

Utiliza correctamente la c por la z al cambiar las palabras de singular a plural.

8

Cambia de singular a plural las siguientes oraciones. Singular

Plural

▪▪ El pez mordió el anzuelo. ▪▪ El arroz y el maíz son alimentos nutritivos.

Indicadores de logro. Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.

25

Nombre:

Año:

Paralelo:

Utiliza el abecedario para ubicar información en la guía telefónica y en el diccionario.

1

Ordena alfabéticamente la siguiente lista.

▪▪ López, Juan 3456712

Av. Pichincha 367

▪▪ Soto, Maribel 2987654 ▪▪ Velásquez, Joaquín

Miraflores 225

2854321 Isla Santa María 670

▪▪ Cevallos, Mónica 2378985 Michelena 375 Nombre

Dirección

Teléfono

n a ó i n c a l c l i u t d n o a r © S u rep s a d i b hi

Comprende y reconoce en una fábula los elementos básicos que la conforman.

2

Identifica los elementos en la siguiente fábula. Escríbelos.

El consejo desoído

Caminando lentamente y cansado, un hombre cargaba un saco de monedas.

Cuando casi no podía más, tuvo que atravesar un río; pero, apenas lo intentó, fue tirado al agua. Otro hombre que estaba en la orilla le gritó: —¡Tire el saco si quiere salvar su vida! Pero el necio caminante prefirió ahogarse a perder su tesoro.

o r P

La codicia suele traer malas consecuencias.

Tomado de: www.calameo.com

Escribe una fábula en la que se reconoce la estructura de este tipo de texto.

3

26

Escribe una fábula cuya moraleja sea: «Haz el bien sin mirar a quien».

Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.

Escribe una guía turística estructurando ideas con elementos descriptivos y comparativos y respetando las propiedades del texto.

Ubicación

Evaluación Primer Quimestre

Elabora una guía turística de un lugar que te guste mucho. Antes de hacerlo, completa el cuadro.

4

Servicios

Aventura y recreación Cómo llegar

Usa artículos, sustantivos, adjetivos, pronombres, signos de puntuación, reglas ortográficas y oraciones en los textos que escribe.

5

6

Observa detenidamente la fotografía y escribe un texto que promocione el lugar para incluirlo en una guía turística.

n a ó i n c a l c l i u t d n o a r © S u rep s a d i b hi

Completa el siguiente texto con artículos.

En

escuela se está organizando

o r P

de cuarto año; 7

niños y

paseo

estudiantes

niñas están felices.

Encierra los adjetivos que encuentres en el siguiente anuncio. Luego, con una flecha, señala los sustantivos a los cuales están calificando dichos adjetivos; y completa el cuadro. COMIDA CHILENA Exquisitas empanadas y platos fuertes Avenida Amazonas N31-117.

8

Oriente para ir con

sustantivo

adjetivo

Servicios Aventura y recreación Cómo llegar

Formula una pregunta y una exclamación.

Pregunta Exclamación Indicadores esenciales de evaluación. Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.

27

EL ARTÍCULO DEFINIDO

Fotocopiable

Nombre:

Año:

Paralelo:

Observa los gráficos y escribe los sustantivos y los artículos definidos correspondientes como muestra el ejemplo.

El parque

n a ó i n c a l c l i u t d n o a r © S u rep s a d i b hi

o r P

28

Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.

EL ARTÍCULO INDEFINIDO Nombre:

Paralelo:

Copia los sustantivos que encuentres en el texto.

Fotocopiable

1

Año:

Las fotos de las vacaciones Hoy, todos llevamos a la escuela una foto de las vacaciones. En algunas, hubo sombrillas y flotadores; en otras, hay montañas. Todas eran tan bonitas que la profesora las guardó en un álbum.

2

3

Escribe los nombres de las ilustraciones. Antepone a cada uno el artículo indefinido correspondiente.

n a ó i n c a l c l i u t d n o a r © S u rep s a d i b hi

Completa las oraciones con artículos indefinidos.

o r P

dibujo de Rosa.

cuadernos de Ana.

mochila de Raúl.

postales de Javier.

aretes de Pamela.

reloj de Juan.

dibujo de Ramón.

pelota de Julia.

Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.

lápiz amarillo. cielo azul.

29

PALABRAS AGUDAS, GRAVES Y ESDRÚJULAS Nombre:

Año:

Paralelo:

Fotocopiable

Lee cada significado y escribe la palabra.

1. Animal que vuela.

1.

Esdrújula. 2. Soluble en el agua y de sabor muy dulce.

2.

Grave. 3. Aeronave provista de alas. Aguda.

3.

4. Día de la semana que viene después del viernes. Esdrújula.

n a ó i n c a l c l i u t d n o a r © S u rep s a d i b hi 4.

5. Composición en verso que se canta. Aguda.

6. Persona apta para hacer algo. Grave.

5.

7. Pez de carne muy sabrosa. Aguda.

6.

8. Planta de tronco leñoso que se ramifica. Grave.

o r P

7.

9. Prenda de vestir que cubre las piernas. Aguda.

8.

10. No útil. Grave. 9.

10.

30

Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.

SIGNOS DE EXCLAMACIÓN E INTERROGACIÓN Nombre:

2

Paralelo:

Escribe los signos de exclamación e interrogación que correspondan al principio y al final de cada oración.

Fotocopiable

1

Año:

Quién me habla

Qué bonito

Alerta

Cuidado

Qué color utilizo

Hola, Verónica

Cómo te llamas

Qué llevas en la maleta

Silencio

Qué grande es

Ay

Qué hora es

n a ó i n c a l c l i u t d n o a r © S u rep s a d i b hi

Lee y encierra los signos de exclamación.

¡Juan! ¡Qué alegría!

¡Hola, Ana!

¡Oiga! ¡Su bolsa!

o r P

¡Taxi!

Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.

Y este es tu regalo.

¡Gracias!

31

32 Año lectivo:

Fecha de inicio:

• Indagar acerca del tema utilizando las siguientes preguntas: ¿Qué significa retahíla? ¿Cuándo se puede usar? ¿Para qué se utiliza? ¿Quiénes la emplean con mayor frecuencia? ¿Qué mensajes pueden presentar las retahílas? • Formar grupos de 4 integrantes y solicitar que expresen sus respuestas a las preguntas presentadas. Pedir que lleguen a una respuesta común entre todos sus integrantes. • Solicitar que expongan sus respuestas en forma oral para compararlas con las demás y resumir. • Formar parejas para que lean diferentes retahílas. Estimular a que lo hagan alternándose y pronunciando cuidadosamente las palabras. • Indicar que reconozcan los elementos más importantes que escuchen, como términos nuevos, palabras que consideren interesantes, etc. • Animar a que expliquen con sus propias palabras cada uno de los términos elegidos y determinen el sentido de las oraciones más importantes. • Impulsar a que reconozcan el contenido de la retahíla y determinen por qué fue elaborada. • Guiar a que discriminen cada una de sus partes y expliquen si los datos que presentan son informativos o significativos. • Permitir que deduzcan el significado de retahíla. • Dirigir a cada grupo para que memorice una retahíla. Explicar que deben tener cuidado en la pronunciación de las palabras. • Organizar grupos de cinco, cada uno debe escoger una adivinanza, un trabalenguas, una retahíla, o un chiste. • Sugerir que escriban palabras clave para recordar el juego de palabras escogido. • Motivar a que cada grupo prepare una ilustración que les sirva de apoyo el momento de la presentación. • Pedir que presenten sus trabajos en una forma dinámica, con ritmo, con movimientos corporales, con disfraces, etc. • Animar a que la participación sea individual y con la debida entonación de la voz. • Solicitar respeto para cada uno de los grupos, insistiendo en que deben ceder la palabra en orden, hacer silencio cuando la otra persona interviene, etc. • Motive a los grupos que escuchan los diferentes juegos de palabras, sugiera ideas a sus compañeros sobre el trabajo realizado y cómo mejorarlo. • Pida que compartan en casa las adivinanzas, retahílas, trabalenguas y chsites aprendidos.

Narrar oralmente adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes como una forma de adueñarse del lenguaje y utilzarlo con finalidades estéticas.

Actividades para el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño

Escuchar retahílas desde la comprensión de la construcción lógica de las ideas.

Destrezas con criterios de desempeño

Relación entre componentes curriculares

Ejes de aprendizaje: Literatura

Profesor/a:

Fecha de finalización:

Título: De tin, marín…

Año EGB: Cuarto

PLANIFICACIÓN DEL BLOQUE 4

Eje curricular integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social

Duración aproximada: 6 semanas

Bloque curricular: Juego de palabras: adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes

Área: Lengua y Literatura

Datos informativos

o r P n a ó i n c a l c l i u t d n o a r © S u rep s a d i b hi • Investiga un trabalenguas y descubre su patrón. • Memoriza y narra un trabalenguas articulando los sonidos con claridad.

• Identifica a quién va dirigida una retahíla. • Reconoce el contenido de una retahíla. • Establece el propósito de una retahíla. • Deduce el significado de una retahíla. • Memoriza y repite una retahíla. • Identifica los paratextos de una retahíla.

Indicadores de logro

• Escucha e identifica las relaciones que se establecen en una comparación.

Indicadores esenciales de evaluación

Comprender, analizar y producir juegos de palabras, adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes diversos apropiados con la especificidad literaria para valorar, disfrutar, conocer y criticar desde la expresión artística.

Objetivo educativo del bloque

• Elaborar en la pizarra un cuadro con tres columnas y colocar en ellas los títulos ¿Qué sabemos del tema?, ¿Qué queremos saber? y ¿Qué aprendimos? • Ubicar en la primera columna las ideas que emitan acerca de lo que saben sobre los trabalenguas y refranes. Proponer que, en parejas, formulen preguntas sobre la lectura de la página 94 del libro de texto. Guiar para que las interrogantes generen la reflexión, y ubicarlas en la segunda columna del cuadro SDA. • Discutir las ideas y preguntas en clase, y llegar a respuestas consolidadas. • Encaminar a los grupos a que elaboren interrogaciones sobre los paratextos de la retahíla y las semejanzas y diferencias entre trabalenguas y retahíla. • Encauzar a que interpreten el contenido o significado de un refrán. • Preparar una retahíla en la que se omitan algunas palabras importantes. Facilitar a cada equipo una copia de ella y pedir que la completen. Solicitar que expongan sus trabajos ante los demás para analizarlos y, de ser necesario, corregirlos. • Completar la tercera columna del cuadro SDA con respuestas a las preguntas planteadas en la actividad anterior. • Formar grupos de 4 integrantes. Escribir en la pizarra las instrucciones que deberán seguir en el grupo, por ejemplo: 1. Leer las adivinanzas, los trabalenguas, los refranes y chistes de las páginas 10 y 11. 2. Establecer los elementos que observan en cada uno de estos textos cortos. 3. Comentar en el grupo acerca de sus observaciones y llegar a un consenso. 4. Registrar la respuesta escogida en conjunto. • Animar a que las instrucciones se realicen en un tiempo determinado, socializar los trabajos elaborados y resumir. • Formar nuevamente grupos de 4 integrantes. Entregar a cada uno de los integrantes tarjetas con diferentes textos: retahílas, adivinanzas, trabalenguas, refranes, chistes, etc. • Solicitar que se reúnan en un grupo aquellos educandos que tengan retahílas; en otro, los que tengan refranes; en otro, los que tengan trabalenguas; etc. Orientar a que analicen los textos que tienen en su grupo y a que determinen la intencionalidad del emisor. • Estimular a que registren las diferencias que encuentran con los demás. • Motivar a los grupos anteriores a que caractericen cada uno de los elementos para que completen un tablero de características. Permitir que expongan sus trabajos. • Formar parejas y motivar a cada una a que analice las adivinanzas presentadas por el docente. Indicar que enlisten las palabras nuevas o de difícil pronunciación. • Sugerir que conversen entre las parejas sobre el significado de estas palabras y compartan los comentarios con el resto de la clase. • Estimular a que identifiquen la estructura de las adivinanzas y determinen su función. • Pedir que establezcan la importancia de las adivinanzas como un medio lúdico. • Entregar a los educandos un texto que contenga varias adivinanzas. Estimular a que identifiquen si utilizan adjetivos, sustantivos, etc. • Solicitar que enlisten las palabras que exponen características, identifiquen la idea generadora de cada una de las adivinanzas y establezcan el uso de la descripción como un elemento de ayuda en la elaboración de adivinanzas. • Pedir que sinteticen en un papelógrafo los conceptos aprendidos. • Formar parejas y solicitar que escojan un objeto, persona o animal como modelo para crear su adivinanza. Estimular a que elaboren una descripción del mismo y determinen cómo es, qué tiene, para qué sirve, etc. Orientar a que elaboren un borrador con la descripción. Especificar que presenten su trabajo como una pregunta, sin nombrar al elemento descrito. • Pedir que intercambien el trabajo con su pareja, lo analicen y emitan sugerencias acerca del mismo. Estimular a que corrijan el texto e incorporen las sugerencias recibidas por sus compañeros. Proponer que preparen un nuevo borrador y, de ser necesaria, otra lectura. • Sugerir que diseñen diversas maneras de publicar las adivinanzas. Proponer que escriban la versión final, la expongan a los demás y la coloquen en la cartelera del grado.

Comprender adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes desde la valoración del aspecto lúdico de la lengua como elemento para construir nuevas realidades.

Disfrutar del uso aparentemente absurdo del idioma en adivinanzas, trabalengua, refranes y chistes en función de reconocer rasgos literarios en el juego lingüístico.

Escribir adivinanzas partiendo de las estructuras propias de este tipo de texto.

o r P

n a ó i n c a l c l i u t d n o a r © S u rep s a d i b hi

33

• Identifica la estructura de las adivinanzas. • Determina su función. • Describe un elemento • identificando sus características propias. • Elabora el borrador de una adivinanza. • Revisa su creación. • Transcribe su versión final para compartirla con los demás.

Personifica seres animados e inanimados que actúan en los juegos de palabras.

• Establece semejanzas y diferencias entre trabalenguas y retahílas. • Secuencia las aaciones de una retahíla. Interpreta un refrán.

Recursos

Planificación

• guía del docente • texto del estudiante • recursos digitales • gráficos • cartulinas • retahílas • refranes • trabalenguas

34 Fecha de inicio:

Año lectivo:

• Mencionar un mensaje al oído del primer jugador. Solicitar que este lo pase de la misma manera al siguiente, hasta llegar al último participante, que lo dirá a todos. • Entregar a cada educando un anuncio clasificado tomado del periódico. • Indicar que señalen los elementos del clasificado. • Invitar a que alteren sus elementos para que luego escriban un clasificado original y divertido. • Animar a que elaboren un anuncio clasificado utilizando las palabras más originales y disparatadas que puedan, de tal manera que su contenido sea interesante y divertido. • Solicitar que escuchen los anuncios clasificados creados, analicen su contenido y elijan al ganador. • Formar parejas y presentar las siguientes preguntas: ¿Qué significa aviso? ¿A qué se llama aviso clasificado? ¿Cómo se elabora un aviso clasificado? • Pedir que se muevan alrededor del aula hasta que escuchen una orden de alto; en ese momento, deberán formar parejas y comentar sobre la primera pregunta. Luego, se dirá la segunda pregunta para que repitan la actividad y se hará de igual manera con la última pregunta. • Formar grupos de 4 integrantes y solicitar que comenten acerca de las respuestas a las preguntas formuladas en la actividad anterior. Cada integrante que participe dejará su lápiz en el centro de la mesa; cuando estén todos los lápices en el medio, se volverá a empezar. • Explicar que repitan el procedimiento identificando lo que se expresa en un anuncio clasificado. • Solicitar que escojan un clasificado para referirlo de manera oral y determinen la información que presenta. Guiar a que pronuncien con claridad las palabras.

Expresar oralmente clasificados, empleando elementos de transmisión de información para alcanzar objetivos comunicativos.

Actividades para el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño

Escuchar clasificados en función de identificar los elementos que conforman este tipo de texto.

Destrezas con criterios de desempeño

Relación entre componentes curriculares

Ejes de aprendizaje: Escuchar, hablar, leer, escribir y texto

Profesor/a:

Fecha de finalización:

Título: Compra y vende

Año EGB: Cuarto

PLANIFICACIÓN DEL BLOQUE 5

Eje curricular integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social

Duración aproximada: 6 semanas

Bloque curricular: Clasificados

Área: Lengua y Literatura

Datos informativos

o r P n a ó i n c a l c l i u t d n o a r © S u rep s a d i b hi • Identifica lo que se quiere expresar en los clasificados. Formula y responde preguntas. • Refiere de manera oral un clasificado al identificar la información que se va a decir y al articular con claridad los sonidos.

• Identifica anuncios clasificados. • Comprende un mensaje que presenta un clasificado. • Analiza el contenido del texto. • Identifica la estructura de un anuncio clasificado. • Determina la función comunicativa de un anuncio clasificado.

Indicadores de logro

• Ordena la información que aparece en un clasificado mediante un esquema. • Refiere de manera oral un clasificado al identificar la información que se va a decir y al articular con claridad los sonidos. • Usa artículos, sustantivos, adjetivos, pronombres, signos de puntuación, reglas ortográficas y oraciones en los textos que escribe. • Escribe un anuncio clasificado en el que se reconoce la estructura de este tipo de texto.

Indicadores esenciales de evaluación

Comprender, analizar y producir avisos clasificados adecuados con las propiedades textuales, los procesos, los elementos de la lengua y los objetivos comunicativos específicos, para descubrir distintas particularidades y valorar los diferentes textos de uso social.

Objetivo educativo del bloque

• Identifica adjetivos en un texto. • Diferencia adjetivos de pronombres. • Forma adjetivos utilizando la terminación -oso y -osa. • Separa palabras en sílabas.

• Organizar grupos de trabajo. Solicitar que formulen definiciones divergentes de bienes inmuebles. • Indicar que deberán encontrar, en una sopa de letras, varios adjetivos terminados en -oso y -osa, así como pronombres. • Sugerir que empleen una tabla de registro para que diferencien los adjetivos de los pronombres. • Solicitar la formulación de oraciones con el listado de adjetivos terminados en -oso y -osa. • Estimular a que escojan un personaje (puede ser una persona, un animal o un objeto). Solicitar que escriban la primera oración empezando con la frase «Había una vez...». Animar a que utilicen adjetivos terminados en -oso y -osa. Invitar a que elaboren el segundo verso en el que expliquen lo que le sucedió al protagonista. En el tercero y el cuarto versos, indiquen cómo le fue y, en el quinto, presenten nuevamente al personaje. • Explicar que todos los versos deben rimar entre sí y tener un disparate codificado. • Formar parejas de trabajo. Entregar a cada una un crucigrama que tenga palabras con hiato, diptongo, etc. Solicitarles que completen el crucigrama y enlisten las palabras. • Pedir que separen varias palabras en sílabas, identifiquen cuáles tienen hiato y, luego, las agrupen tomando en cuenta similitudes en su escritura. • Guiar para que deduzcan la regla ortográfica, a partir de la clasificación anterior. • Emplear una rueda de efectos para determinar los casos en que se usa la letra h. • Organizar parejas de trabajo. Pedir que presenten un clasificado original vendiendo algún artículo que se escriba con hue- o hui-.

Utilizar adecuadamente los elementos de la lengua en la producción de clasificados.

Utilizar adecuadamente los elementos de la lengua en la producción de clasificados.

• Identifica palabras que se escriben con h en los diptongos iniciales hue-, hie-. • Forma familias de palabras que inician con hue-, hie-. • Deduce la regla ortográfica.

• Identifica pronombres personales en un texto. • Define pronombre personal. • Diferencia pronombres personales de otros pronombres. • Elabora un clasificado utilizando pronombres personales.

• Presentar dos tarjetas con cada pronombre personal, mezclarlas, colocarlas por el revés en el pizarrón y explicar que deben formar parejas. • Preparar un texto corto. Facilitar a cada estudiante una copia del mismo y solicitarles que identifiquen sustantivos en el texto entregado. • Indicarles que deben cambiar esos sustantivos por pronombres. • Sugerir que utilicen un diagrama de Venn para diferenciar los pronombres personales de otros pronombres que conozcan. • Guiar la formulación de proposiciones a partir del diagrama y, luego, definir al pronombre. • Solicitar la creación de anuncios clasificados empleando pronombres personales. • Permitir que expongan los trabajos en clase.

Utilizar adecuadamente los elementos de la lengua en la producción de clasificados.

• Analiza paratextos. • Elabora predicciones a partir de un título, ilustración o portada. • Determina palabras clave que encuentra en un clasificado. • Plantea expectativas en relación al contenido del texto. • Ordena la información que aparece en un clasificado mediante un esquema.

• Mostrar un cartel con el texto de un anuncio y solicitar que expresen lo que crean que va a presentar el aviso clasificado. • Leer una aparte del aviso y explicar que formulen una suposición acerca de las características del objeto que presenta el anuncio. Leer el anuncio completo para verificarlo. • Formar parejas y pedir que lean un texto proporcionado por el docente, que identifiquen los paratextos del anuncio y que determinen las palabras clave que encuentren mientras realizan la lectura. • Orientar a que planteen sus expectativas acerca del contenido del anuncio. • Solicitar que identifiquen la información de un anuncio y la ordenen en un gráfico de secuencia.

Comprender y analizar una variedad de clasificados escritos para reconocer la estructura y la función comunicativa de este tipo de texto.

o r P

n a ó i n c a l c l i u t d n o a r © S u rep s a d i b hi

35

Planificación

36 • Proponer la recitación de la retahíla Tengo un real y medio modificada, ya que deberán emplear solamente palabras con v. • Indicar que jueguen Páreme la mano en forma individual. • Comenzar el juego con la letra v. • Guiar a la formación de familias de palabras que contengan v. • Solicitar a los educandos que deduzcan las reglas para el uso correcto de la v. • Indicar que creen un anuncio empleando palabras que tengan v tomadas de la prensa.

• Formar grupos y solicitar que en cada uno se nombren palabras que empiecen con ban-. • Guiar a que registren las palabras nombradas en una lista grupal. • Formar grupos de 4 integrantes. Solicitar que se numeren de 1 a 4 y estimular a que se junten en un sitio aparte todos los números 1, en otro todos los números 2, etc. • Animar a que conversen acerca de las palabras que usan b en su escritura, y a que deduzcan la regla ortográfica. • Pedir que regresen a sus grupos originales para que expongan las ideas recogidas en los grupos anteriores. • Motivar a que, empleando un mapa conceptual, expliquen la regla ortográfica del uso de la b en palabras que empiezan con ban-. Invitar a que presenten ejemplos. • Formar parejas, facilitar tarjetas con palabras que se escriben con y y ll, y solicitar que completen las palabras con las letras respectivas. Comentar en el grupo sobre las respuestas. • Reunir grupos de 4 integrantes y estimular a que determinen las diferencias entre las palabras de las tarjetas anteriores. • Animar a que, en consenso, deduzcan la regla ortográfica para el uso de la ll. • Formar grupos de 3 integrantes y pedirles que escriban un resumen corto acerca del uso de la b en las palabras que empiezan con ban-. • Formar parejas. Pedir que lean los anuncios presentados en una guía telefónica, por ejemplo, y que formulen una pregunta acerca de su contenido. • Estimular a que identifiquen los adjetivos y los aumentativos que encuentran en el clasificado. • Formar grupos de 3 integrantes y pedir que enuncien diferencias y semejanzas entre los adjetivos y los aumentativos. Invitar a que conviertan las palabras a sus respectivos aumentativos y a que completen un cuadro comparativo con las ideas expresadas. • Pedir que, en parejas, elaboren un informe sobre el uso de adjetivos y aumentativos.

Utilizar adecuadamente los elementos de la lengua en la producción de clasificados.

Utilizar adecuadamente los elementos de la lengua en la producción de clasificados.

Utilizar adecuadamente los elementos de la lengua en la producción de clasificados.

Actividades para el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño

Utilizar adecuadamente los elementos de la lengua en la producción de clasificados.

Destrezas con criterios de desempeño

o r P

n a ó i n c a l c l i u t d n o a r © S u rep s a d i b hi • Reconoce adjetivos en un texto. • Identifica las palabras que representan aumentativos. • Establece diferencias entre adjetivos y aumentativos.

• Identifica palabras que se escriben con ll. • Determina la regla ortográfica del uso de la ll. • Establece la diferencia entre las palabras que usan la y y las que no.

• Forma familias de palabras. • Identifica las sílabas que utilizan la b en su escritura. • Deduce la regla ortográfica del uso de b en palabras que empiezan con ban-. • Comprende y aplica la regla ortográfica.

• Reconoce palabras que se escriben con v después de n y l. • Elabora una sopa de letras con palabras que se escriben con v después de n y l. • Deduce la regla ortográfica. • Aplica la regla ortográfica en la escritura de oraciones.

Indicadores de logro

Indicadores esenciales de evaluación

• Formar parejas, pedir que lean los clasificados que se encuentran en la prensa e indicar que marquen las letras mayúsculas que encuentren en él. • Dirigir a que establezcan el fundamento del uso de las mayúsculas. • Formar grupos de 3 integrantes y pedir que lean uno por uno los clasificados de la prensa que utilizaron. Solicitar que después de cada lectura expresen los puntos principales que encuentren. • Animar a que identifiquen la función de los puntos suspensivos en los anuncios y a que establezcan su importancia en la formación de oraciones. • Formar grupos de 4 integrantes. Solicitar que comenten acerca del uso de las mayúsculas y las puntos suspensivos en la elaboración de los anuncios clasificados, y que registren sus comentarios en el organizador Habitaciones y ventanas, que es un cuadro que tiene en todos sus lados unas salidas en las que se ubican ejemplos o conceptos del tema que se trata. • Formar parejas y animar a que comenten acerca de la estructura de un anuncio clasificado. • Pedir que registren las ideas en conjunto, para que las expongan en clase, las socialicen y las resuman. • Formar grupos de 4 integrantes e invitar a que indiquen las propiedades de un anuncio clasificado y a que determinen sus características más importantes. • Animar a que ubiquen en un esquema las características y propiedades de los anuncios clasificados, para exponerlas en clase. • Motivar a que analicen los trabajos elaborados para concluir y, de ser necesario, corregir. • Formar grupos de 4 integrantes. Solicitar que escojan un elemento de su entorno sobre el cual puedan redactar un anuncio clasificado. • Invitar a que elaboren un borrador del anuncio que se vaya a realizar. Indicar que utilicen elementos de la lengua como signos de puntuación, sustantivos, adjetivos, etc., para construir oraciones que formen parte del mismo.

Utilizar adecuadamente los elementos de la lengua en la producción de clasificados.

Escribir anuncios clasificados, teniendo en cuenta la estructura y las propiedades de este tipo de textos.

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n a ó i n c a l c l i u t d n o a r © S u rep s a d i b hi

37

• Determina la esctructura de un anuncio clasificado. • Indica las propiedades de un anuncio clasificado. • Escribe una anuncio clasificado.

• Identifica las mayúsculas en palabras de un texto. • Determina la utilidad de las mayúsculas. • Deduce la regla ortográfica del uso de mayúsculas. • Explica la función de los puntos suspensivos. • Establece la importancia de los puntos suspensivos en oraciones.

Recursos

Planificación

• guía del docente • texto del estudiante • recursos digitales • cartulinas

38 Fecha de inicio:

Año lectivo:

Escuchar cuentos breves desde la identificación de sus elementos narrativos básicos.

Destrezas con criterios de desempeño • Organizar una ronda y explicar que en este juego todos deben nombrar elementos que pertenezcan a una categoría; por ejemplo: títulos de cuentos. • Pedir, como variante, que nombren los tipos de cuentos que existen: de terror, de misterio, de aventuras, de fantasía, etc. • Aplicar el juego, registrar los nombres de los cuentos en la pizarra y animar a que escojan uno de los más conocidos. • Formar grupos de 5 integrantes y animar a que contesten las siguientes preguntas: ¿En qué se parecen un cuento y un poema? ¿Qué elementos comunes tienen un texto informativo y un cuento? ¿Qué características parecidas tienen el cuento y una receta de cocina? • Solicitar que, en conjunto, elaboren respuestas consensuadas para exponerlas ante los demás. • Presentar una imagen representativa de un cuento de fantasía; por ejemplo: Rapunzel. Pedir que observen el gráfico y respondan el siguiente cuestionario: ¿Será un cuento fantástico, de terror o de aventuras? ¿Qué saben acerca de las brujas? ¿Quién ha visto una bruja? ¿Cómo es? ¿Por qué creen que le creció el cabello a Rapunzel? ¿En dónde se desarrolló esta historia? ¿Cómo piensan que terminó? ¿Qué ofreció la bruja a Rapunzel? ¿Cómo era el príncipe que la ayudó? • Leer en conjunto el cuento escogido y estimular a que identifiquen la estructura básica: su inicio, el desarrollo y el desenlace. • Animar a que registren oraciones que resuman el contenido de su estructura básica. • Formular preguntas que guíen la comprensión del texto; por ejemplo: ¿Qué hará ahora Rapunzel? ¿Qué obstáculo pondrá la bruja? ¿Qué hará el príncipe? • Invitar a que enuncien predicciones y las escriban en la pizarra para comprobarlas al finalizar la lectura. • Orientar a que identifiquen el punto de vista de la protagonista y de algunos otros personajes del cuento, contestando las siguientes preguntas: ¿Qué opinas de la actitud de la bruja? ¿Cómo crees que se siente ahora? ¿Qué aprendiste con este cuento? • Estimular a que, en grupos, redacten un resumen oral de su contenido y lo expongan en clase. • Formar grupos de 4 integrantes e invitar a que comenten acerca de la estructura de un cuento y sus elementos más importantes. Indicar que recojan las opiniones más importantes para que elaboren una rueda lógica con sus aportes personales. • Indicar que organicen una exposición con todos los trabajos elaborados. • Invitar a que expongan en forma oral el contenido de sus organizadores.

Actividades para el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño

Relación entre componentes curriculares

Ejes de aprendizaje: Literatura

Profesor/a:

Fecha de finalización:

Título: Cuentos con prisa

Año EGB: Cuarto

PLANIFICACIÓN DEL BLOQUE 6

Eje curricular integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social

Duración aproximada: 6 semanas

Bloque curricular: Cuentos breves

Área: Lengua y Literatura

Datos informativos

o r P n a ó i n c a l c l i u t d n o a r © S u rep s a d i b hi • Identifica en un cuento la estructura y los elementos que lo constituyen. • Determina los elementos de un cuento. • Identifica su estructura básica: inicio, desarrollo y final.

Indicadores de logro

• Identifica en un cuento la estructura y los elementos que lo constituyen. • Distingue aspectos diferentes entre una fábula y un cuento.

Indicadores esenciales de evaluación

Comprender, analizar y producir diversos cuentos breves apropiados con la especificidad literaria, para valorar, disfrutar, conocer y criticar desde la expresión artística.

Objetivo educativo del bloque

• Solicitar a los estudiantes que escojan un cuento breve, puede ser el mismo que plantea la página 47, u otro de su preferencia. • Pedir que escriban una lista de detalles que explique por qué escogieron ese cuento. Insistir en anotar las palabras claves que les ayuden a recordar en cuento el momento en que lo estén narrando. • Motivar a que preparen un material de apoyo que ayude a comprender mejor el cuento. • Sugerir a los estudiantes que hagan la presentación con buena entonación y modulación de la voz, que aprovechen el material de apoyo de una manera eficaz y que se valgan de las palabras claves si olvidan la trama del cuento. • Pedir que intercambien ideas con sus compañeros a través de preguntas o de opiniones. • Solicitar al grupo que con respeto y cortesía hagan las debidas observaciones a los participanetes y sugieran cambios para que en la siguiente ocasión puedan mejorar las presentaciones. • Formar equipos de 4 integrantes. Entregar a cada equipo una cuarta parte de una hoja y solicitar que en ella escriban el nombre de un cuento de fantasía, el de uno de terror, el de uno de misterio, el de uno de aventuras, etc… • Indicar que el tema que escojan para nominar no debe repetirse. • Pedir que, después de escribir los nombres, todos quienes tengan nombres de cuentos del mismo género se levanten para formar un nuevo grupo. • Animar a que formen grupos de 3 integrantes, identifiquen y comenten sobre las características de los personajes de cada uno de los cuentos que pertenecen al género que escogieron en la actividad anterior. • Indicar que elaboren un mapa de carácter de uno de los protagonistas del cuento que elijan. • Solicitar que determinen las diferencias y semejanzas que se pueden identificar entre un cuento y una fábula, y pedir que elaboren un cuadro de semejanzas y diferencias. • Formar grupos de 5 integrantes. Pedir que escojan un cuento corto, identifiquen la secuencia de los acontecimientos, escriban un guión adaptado del cuento y lo dramaticen. • Presentar un tema para realizar una mesa redonda; por ejemplo: las acciones del cuento Las mil y una noches. • Indicar a los estudiantes que, por turnos, escriban una acción a la vez, pero procurando que sean en secuencia. • Guiar a que describan al personaje que les haya impactado más y que lo representen en forma gráfica. • Estimular a que elaboren portadas que representen al cuento anterior y creen un periódico mural con ellas. • Solicitar que, en grupos de 4 estudiantes, dos de sus integrantes formulen preguntas acerca de los diferentes tipos de cuento que hay. Explicar que los otros dos deberán tratar de contestar las interrogantes. • Formar equipos de 4 integrantes y estimular a que elaboren un esquema de los pasos que se deben seguir para elaborar un cuento. • Motivar a que escojan el personaje que va a convertirse en el protagonista del cuento y a los que serán personajes secundarios. • Indicar que escriban una breve explicación de las características y acciones que van a desempeñar en el cuento. • Reunir equipos de 4 integrantes y expresar una oración disparadora; por ejemplo, «Si le dan una pizza a un cocodrilo, este pediría…». • Indicar a que, en los equipos, cada integrante finalice la oración presentada, la escriba en un papel y la pase al compañero de la derecha; este leerá lo que recibió y agregará una oración. Después de algunas pasadas, surgirán cuatro historias o cuentos cortos. • Permitir que los educandos agreguen un título, para compartirlo con la clase.

Narrar oralmente cuentos breves desde la valoración de sus estructuras literarias en función del disfrute.

Comprender cuentos breves en función de identificar sus partes y elementos que los convierten en un género literario.

• Escribir cuentos breves utilizando los elementos narrativos de este tipo de texto. • Construir cuentos breves en función de crear nuevas realidades y disfrutar del uso del idioma.

o r P

n a ó i n c a l c l i u t d n o a r © S u rep s a d i b hi

39

• Identifica en un cuento la estructura y los elementos que lo constituyen. • Secuencia acciones que se desarrollan en un cuento. • Describe a los personajes de un cuento. • Identifica el escenario donde se desarrollan las acciones de los personajes. • Planifica los pasos de un cuento para desarrollarlo. • Reconoce un cuento breve considerando los elementos y aspectos característicos.

• Formula preguntas sobre el contenido de un cuento. • Enuncia predicciones. • Presenta una breve explicación de los personajes. • Cambia el desenlace de algunos cuentos para crear otros.

• Escoge un cuento breve y analiza por qué es entretenido. • Extrae ideas clave para utilizarlas el momento de la exposición. • Realiza una ilustración que le servirá de apoyo en la exposición. • Narra el cuento articulando los sonidos con claridad y buena entonación de la voz.

Planificación

• guía del docente • texto del estudiante • recursos digitales • gráficos • cartulinas • guías telefónicas

Recursos

Evaluación formativa

BLOQUE 4

Trabajo grupal Formen grupos de cinco estudiantes para realizar las siguientes actividades. ▪▪ Transcriban en un pliego de cartulina un juego de palabras: adivinanza, retahíla, trabalenguas, chiste, etc. ▪▪ Busquen ilustraciones, fotografías, postales que estén relacionadas con el juego de palabras escogido.

Evaluación formativa

▪▪ Elaboren un collage y armen un mural con los trabajos recogidos.

Trabajo individual 1

Crea un trabalenguas; para ello, escoge una letra del abecedario y completa un cuadro como el modelo. Observa el ejemplo. Nombres

Acciones

Cualidades

ratón

roer

ruidoso

ropa

reir

risueño

n a ó i n c a l c l i u t d n o a r © S u rep s a d i b hi

Evaluación formativa

Evaluación formativa

Un ratón ruidoso roe la ropa y ríe risueño.

Trabajo individual 2

Escribe tres refranes. Luego, escoge uno de ellos y redacta una historia en la que se pueda aplicar el refrán que escogiste.

o r P Tarea

Memoriza la siguiente retahíla. Luego, ilustra los elementos que aparecen en ella, en el orden en que son nombrados.

Pizpirigaña Pizpirigaña, vino la araña por su sabanita para la arañita; vino la paloma de su palomar, vino por sal, sal menuda para la cuba.

40

Cuba de barro, tapa caballo; caballo morisco, tapa al Obispo, Obispo de Roma tapa esa corona que no se la coma la cuca rabona. Tomado de: www. elhuevodechocolate.com

Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.

BLOQUE 4 Año:

Paralelo:

Evaluación formativa

Nombre:

Lección 1

Lee la retahíla y dibuja los elementos que se mencionan en el orden en que aparecen. Don Pepito, el barullero, se metió en un sombrero. El sombrero era de paja, se metió en una caja. La caja era de cartón, se metió en un balón. El balón era muy fino, se metió en un pepino. El pepino maduró y don Pepito se escapó

2

Escribe las respuestas de las siguientes adivinanzas.

n a ó i n c a l c l i u t d n o a r © S u rep s a d i b hi

Tengo mi carita blanca, redondita y luminosa; hago los campos de plata y las noches muy hermosas.

3

Soy bella, pero espinosa; soy soberbia y olorosa, soy una flor y me llamo…..

Recuerda un chiste y escríbelo.

o r P 4

Lee los siguientes textos y señala una semejanza y una diferencia.

En boca de mentiroso, lo cierto se hace dudoso Agua que no has de beber, déjala correr.

5

Tiene su pico encorvado, su bella cresta rubí; sus plumas de mil colores y canta ki-ki-ri-kí.

Semejanza

Diferencia

Completa el trabalenguas. Pablito clavó un clavito En la calva de un

Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.

41

Nombre:

Año:

Paralelo:

Establece semejanzas y diferencias entre trabalenguas y retahíla.

1

Lee el trabalenguas y la retahíla y escribe las semejanzas y diferencias que encuentres entre los dos textos. Pepe pecas

La plaza tiene una torre,

pica papas con un pico,

la torre tiene un balcón,

con un pico

el balcón tiene una dama,

pica papas Pepe pecas.

la dama una blanca flor.

Tomado de: www.elhuevodechocolate.com

Antonio Machado Tomado de: www.poesíacastellana.es

Semejanzas

Diferencias

n a ó i n c a l c l i u t d n o a r © S u rep s a d i b hi

Secuencia las acciones de una retahíla.

2

Indica con líneas la secuencia que crees que tiene la retahíla

Argumenta con razones la facilidad que tiene un trabalenguas.

o r P 3

Escribe un trabalenguas que recuerdes y explica por qué se te hace fácil decirlo.

Analiza una adivinanza.

4

Lee la adivinanza y dibuja la respuesta. Soy alta y delgada,

Posibles respuestas

tengo un ojo, hago vestidos y no me los pongo. ¿Qué cosa será?

42

Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.

Evaluación sumativa

BLOQUE 4

Diferencia refranes y chistes.

5

Responde. ▪▪ ¿En qué se diferencia el refrán del chiste?

▪▪ ¿Cuál es la intención del chiste?

Registra la intencionalidad del emisor de chistes.

6

Lee el chiste y completa el cuadro.

n a ó i n c a l c l i u t d n o a r © S u rep s a d i b hi

Francisco le pregunta a su madre:

—¿Es verdad que los peces más grandes se comen a los más pequeños? —Sí, Francisco.

—¿Y también comen sardinas? —Sí, Francisco

–¿Y cómo hacen para abrir las latas? ▪▪ ¿Quiénes intervienen en el chiste?

o r P

▪▪ ¿Dónde ocurre el chiste?

▪▪ ¿Cuál es la situación que provoca risa?

Escribe chistes partiendo de la estructura propia de este tipo de texto.

7

Inventa un chiste. Recuerda mencionar los personajes, el lugar y la situación divertida.

Indicadores de logro. Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.

43

Evaluación formativa

BLOQUE 5

Trabajo grupal Formen grupos de cinco y escojan uno de los siguientes elementos para elaborar un anuncio. Tomen en cuenta las siguientes pautas.

▪▪ Completen en su cuaderno un esquema como el siguiente. Producto de venta Características Dirección o número telefónico de contacto

n a ó i n c a l c l i u t d n o a r © S u rep s a d i b hi

Evaluación formativa

Evaluación formativa

▪▪ A partir de los datos del esquema anterior, elaboren el anuncio clasificado. Utilicen palabras que empiezan con ban- y aumentativos terminados en –aza y –azo. Revisen que el anuncio tenga todos los datos completos y no haya errores de ortografía. Luego, ilústrenlo y expónganlo en la clase.

Trabajo individual

Elabora un tren didáctico en el que se expongan los pronombres personales. Al reverso, escribe una oración que contenga el pronombre personal respectivo. Observa el ejemplo y realiza un dibujo. Presenta tu trabajo a tus compañeros.

o r P Tarea

Recorta de revistas y periódicos, ilustraciones o fotografías de objetos cuyos nombres terminen en –illo e –illa, y escribe sus nombres en tarjetas. Elabora un collage con las imágenes. Finalmente, pide a un compañero que coloque las tarjetas sobre la imagen que corresponda.Muestra tu trabajo en clase.

44

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BLOQUE 5 Año:

Paralelo:

Evaluación formativa

Nombre:

Lección 1

Lee el anuncio, corrige los errores ortográficos y escríbelo nuevamente.

¡Se acabó el calbario de vivir arrendando! Grandioza oportunidad Entregamos préstamos hasta de $50 000 para su vivienda. Aproveche esta oferta que le ofrece su vanco amigo. Informes: 2336745 ext. 1675 0988967543

2

n a ó i n c a l c l i u t d n o a r © S u rep s a d i b hi

Completa el siguiente anuncio con los datos que faltan.

5

Completa las oraciones con las palabras del recuadro. pastilla

Oportunidad

Por viaje vendo menaje de casa, todo en perfectas condiciones. Facilidades de pago.

ladrillo

castillo

sombrilla

ajillo

▪▪ Me gusta camarones al ▪▪ Debo tomar la horas.

o r P 3

cada ocho

▪▪ Samuel quiere construir su casa con .

Completa las oraciones con pronombres personales.

▪▪

acamparemos junto a la laguna.

▪▪

vendrán al amanecer.

▪▪ La comida esta lista, pero comer. 4

.

▪▪ Olvidé la 6



y me mojé.

Escribe un anuncio clasificado en el que utilices dos palabras terminadas en -azo o -aza.

no quiere

Escribe los términos que pertenecen al mismo campo semántico de la palabra hielo.

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45

Nombre:

Año:

Paralelo:

Identifica un anuncio clasificado.

1

Marca con una X los textos que son anuncios clasificados.

Oferta de fotocopiadoras impresoras digitales, color, blanco y negro. Financiamiento directo. 2334765

Empresa de alimentos solicita joven responsable para trabajo de contabilidad. Comunicarse al 3675152

cosechar. v. 1.Recoger los productos del campo cuando están maduros. 2. Ganarse: cosechar triunfos.

Utiliza el pronombre personal.

2

Reemplaza las palabras subrayadas por pronombres personales. ▪▪ Mi tía y mi primo compraron una propiedad en la playa.

n a ó i n c a l c l i u t d n o a r © S u rep s a d i b hi

▪▪ Roberto publicó en la prensa un anuncio clasificado.

▪▪ Marcia, Tito y yo iremos al cine esta tarde.

Forma adjetivos utilizando la terminación -oso y -osa.

3

Encuentra en la sopa de letras cinco sustantivos y escribe junto a ellos un adjetivo que termine en -oso y -osa.

o r P B

N

U

R

O

A

T

M

U

J

E

R

R

P

H

I

A

D

K

B

A

G

O

R

R

I

O

N

Q

Z

R

V

Y

L

L

E

T

A

I

Z

U

R

Utiliza la h en los diptongos iniciales hue-, hie-.

4

Escribe las palabras correctamente en la línea de la derecha. ielo

46

gueso

yedra

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Utiliza la v después de n y l.

5

Completa cada oración con la palabra que está escrita correctamente. invitación

olbidé

inbitación

olvidé

▪▪ No asistieron todos a la

▪▪

.

asistir a la reunión.

Evaluación sumativa

BLOQUE 5

Utiliza la b en palabras que empieza con ban-.

6

Escribe el nombre de los dibujos.

n a ó i n c a l c l i u t d n o a r © S u rep s a d i b hi

Utiliza aumentativos y adjetivos con la letra z.

7

Escribe el anuncio clasificado que crees que la niña leyó. Utiliza palabras terminadas en –aza y –azo.

o r P

Indicadores de logro. Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.

47

Evaluación formativa

Evaluación formativa

BLOQUE 6

Trabajo grupal Formen grupos de tres, escojan un cuento breve y dibujen en un pliego de cartulina las partes más importantes de la narración. Luego, memoricen los eventos del cuento apoyándose en las ilustraciones, para, luego, narrarlo a los niños más pequeños de la escuela.

Trabajo individual Lee el siguiente cuento breve. Identifica sus elementos: título, inicio, desarrollo, desenlace, personajes, escenario. Elabora un póster con la información anterior, decóralo y preséntalo en clase.

La hormiguita y la luciérnaga

n a ó i n c a l c l i u t d n o a r © S u rep s a d i b hi

Había una vez una hormiguita muy trabajadora. Desde muy temprano, salía de su casa a recoger hojitas para alimentar a sus hijitos.

Un día, perdió su camino. Para saber dónde se encontraba, trepó sobre los tallos de la hierba y hasta sobre una piedra que, para ella, parecía una montaña; pero la pobrecita no sabía dónde estaba su casa. Llegó la noche y la hormiga echó a llorar, pensando en sus hijitos. Una luciérnaga que pasaba por allí se enteró de lo que le había sucedido a la hormiga, y ,encendiendo sus luces, la guio hasta su casa, a donde llegaron con toda felicidad.

Evaluación formativa

Desde entonces, la hormiga y la luciérnaga son buenas amigas.

o r P

José H. Figueira, en: www.misfabulas.host22.com

Tarea

Elabora un diorama de la parte que más te guste de tu cuento favorito. Utiliza una caja de cartón para construir el escenario, plastilina o cartulina para elaborar los personajes, y acuarelas, marcadores o lápices de colores para decorarlo. Escribe una explicación de por qué esa parte es la que más te gusta y pégala en la parte posterior del diorama. Exhibe tu trabajo en el aula. Observa el ejemplo.

48

Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.

BLOQUE 6 Año:

Paralelo:

Evaluación formativa

Nombre:

Lección 1

Lee el cuento y responde las preguntas.

Érase una vez una niña pequeñita, pequeñita, que vivía en una casita en un bosque muy oscuro, muy oscuro. En ese bosque vivían animales ocultos, que aullaban y hacían mucho ruido por la noche. La niña pequeñita, pequeñita, tenía mucho miedo de salir de su casita, y se quedaba encerrada sin salir día tras día. Pasó el verano, pasó el otoño, llegaron las nieves del invierno que se fundieron con el Sol de la primavera y la niña pequeñita, pequeñita seguía encerrada en su casita. Pero un día, los rayos de Sol se colaron por su ventana y le besaron las mejillas. La niña pequeñita, pequeñita, sintió el calor en sus mejillas y pensó que si los rayos del Sol podían darle esa sensación tan bonita tras el cristal, que no le darían si salía de su casita.

n a ó i n c a l c l i u t d n o a r © S u rep s a d i b hi

Así que decidió salir para sentir el calor del Sol en sus mejillas. Descubrió que podía sentir también la hierba húmeda por el rocío de la mañana bajo sus pies, y que esa sensación también era muy bonita. También pudo sentir el olor de la tierra mojada en su naricita respingona y observó que entre las hojas de aquel bosque tan oscuro, tan oscuro, se podía ver el Sol, y la niña sonrió.

▪▪ ¿Qué título le pondrías al cuento?

o r P

▪▪ ¿Por qué la niña se quedaba encerrada en su casa?

2

Escribe V si el enunciado es verdadero y, F si es falso. ▪▪ El cuento breve tiene inicio y desenlace. ▪▪ El narrador es el personaje principal del cuento. ▪▪ En el inicio del cuento se presenta al personaje principal, el lugar y la situación inicial. ▪▪ El cuento breve tiene un autor.

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49

Nombre:

Año:

Paralelo:

Identifica la estructura y los elementos en un cuento.

1

Resuelve el crucigrama. 1. Característica de los cuentos de este bloque.

1

2. Sinónimo de «escenario donde ocurre la acción». 3. Un tipo de cuento que asusta al lector. 4. Persona que cuenta los hechos.

2

U

3

E 4

5

5. Personaje principal.

C

N T

6

O

6. Sinónimo de conflicto o nudo.

n a ó i n c a l c l i u t d n o a r © S u rep s a d i b hi

Reconoce características de los cuentos breves.

2

Escribe dos características de los cuentos breves.

Crea otro desenlace para un cuento.

3

¿Cuál de los personajes de los cuentos que has leído en este bloque te gustaría ser? Dibújalo.

4

Inventa un final diferente para el cuento El tiburón azul.

o r P

50

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Evaluación sumativa

BLOQUE 6

Reconoce elementos de los cuentos breves y propone ideas para producir uno.

5

Escribe un problema que te guste para utilizarlo como argumento de un cuento.

6

Haz una lista de tres personajes que incluirías en un cuento de tu creación y explica por qué.

n a ó i n c a l c l i u t d n o a r © S u rep s a d i b hi

Produce un cuento breve.

7

Retoma las ideas de las actividades 5 y 6, completa el cuadro que está a continuación y escribe un cuento breve. Lugar

o r P

Tiempo Inicio Nudo

Desenlace

Indicadores de logro. Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.

51

Nombre:

Año:

Paralelo:

Identifica las relaciones que se establecen en una comparación.

1

Lee los textos y realiza las actividades.

Adivinanza Es grande y redondo, de rayos dorados, y brilla en el cielo si no está nublado.

Refrán A caballo regalado no se le miran los dientes.

Trabalenguas Toto toma té, Tita toma mate y yo tomo mi taza de chocolate.

Chiste —¿Sabes que mi hermano anda en bicicleta desde los cuatro años? —Mmm, ya debe estar lejos.

▪▪ Escribe una diferencia y una semejanza entre el trabalenguas y la adivinanza. Semejanza Diferencia

n a ó i n c a l c l i u t d n o a r © S u rep s a d i b hi

▪▪ Explica el mensaje que te deja el refrán.

▪▪ Responde: ¿Cuál es la gracia que provoca risa en el chiste?

Organiza información y escribe un anuncio clasificado.

2

Escribe un anuncio clasificado a partir de la fotografía.

o r P

Usa artículos, sustantivos, adjetivos, pronombres, signos de puntuación, reglas ortográficas y oraciones en los textos que escribe.

3

Lee el siguiente anuncio clasificado. Luego, reescríbelo de forma más llamativa. Utiliza sustantivos propios, palabras que lleven v después de n y l y adjetivos terminados en -oso. Locales comerciales - Quito Arriendo local comercial: 60m2, 2 pisos, en perfecto estado, en sector muy comercial, parqueo propio. Sector Bellavista, $320. Apto para cualquier negocio. Favor llamar: 098522491 2448659

52

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Evaluación Segundo Quimestre

Identifica en un cuento la estructura y los elementos que lo constituyen.

4

Lee el cuento y realiza las actividades.

La niña y su perro Había una vez una niña que vivía con su madre en una choza, en las faldas de un cerro. La niña se llamaba Emilia. Emilia no tenía amigos. Su mamá trabajaba todo el día. Emilia ayudaba a limpiar la casa. Un día, su mamá regresó del mercado llevando algo que se movía dentro de la bolsa.

Entró a la choza y puso la bolsa en el suelo. Emilia vio a un perrito lanudo. Tenía los ojos negros y brillantes. Emilia se sintió feliz. Sacó al perrito a correr, ya no se sentía sola. Tenía un gran amigo, le puso por nombre Rayo. Basado en: www.educacioninicialedu.blogspot.com (adaptación)

▪▪ Marca las oraciones que se relacionan con el cuento anterior.

n a ó i n c a l c l i u t d n o a r © S u rep s a d i b hi

En el cuento había una niña.

Ella no tenía amigos.

Su choza estaba junto a un río.

Su mamá le trajo un gatito.

La niña se llamaba Emilia.

El perro se llamaba Lobo.

▪▪ Ilustra el inicio, el desarrollo y el final. Inicio

Desarrollo

Final

o r P

▪▪ Completa el cuadro.

Espacio

Personajes

Indicadores esenciales de evaluación. Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.

53

DESCRIPCIÓN DE OBJETOS Nombre:

Año:

Paralelo:

Fotocopiable

Elige un objeto y descríbelo. Anota sus características en el espacio indicado.

¿Qué forma tiene?

¿Cuál es su tamaño?

Nombre del objeto

n a ó i n c a l c l i u t d n o a r © S u rep s a d i b hi ¿Qué partes tiene?

o r P

¿Qué color tiene?

54

¿Para qué sirve?

Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.

USO DE HIE-, HUE- y HUMNombre:

Clasifica las palabras del recuadro. Después, añade algunas palabras a cada grupo.

hielo

hierro

hiena

hierba

hiel

humor

humilde

huevo

hueco

huérfano

humedad

huelga

humo

humano

huésped

hie–

2

Paralelo:

Fotocopiable

1

Año:

Se escriben con h las palabras que empiezan con hie–, hue– o hum–.

hue–

hum–

n a ó i n c a l c l i u t d n o a r © S u rep s a d i b hi

Escribe oraciones con estas palabras.

o r P humor

hiedra

huevos

Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.

hierbabuena

huérfano

húmeda

55

ESCRITURA DE CUENTOS Nombre:

Año:

Paralelo:

Fotocopiable

Observa las escenas y escribe una historia.

n a ó i n c a l c l i u t d n o a r © S u rep s a d i b hi La rana voladora

Había una vez

o r P

Un día conoció a una gaviota

Desde ese día Micri y la gaviota

56

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