Secretaría de Educación Municipal

Institución Educativa Dinamarca “Un lugar donde se aprende y se es feliz”

COMPONENTE FORMACION HUMANA PLAN DE ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA CICLO 1

Medellín 2013

TABLA DE CONTENIDO

HORIZONTE INSTITUCIONAL MODELO PEDAGÓGICO GENERALIDADES DEL AREA RECURSOS PARA EL ÁREA BIBLIOGRAFÍA F2: SELECCIÓN Y CLASIFICACIÓN DE ESTANDARES CLASIFICACIÓN DE ESTÁNDARES: TAXONOMÍA DE BLOOM PLANES DE ESTUDIO INDICADORES DE DESEMPEÑO METODOLOGÍA ESTRATEGIAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN PLANES DE APOYO POR GRADO Y PERIODO

1

1.

COMPONENTE HUMANO: ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA

1.1. DOCENTES PARTICIPANTES

NOMBRE

GRADO

Lucelly Ramirez- Alba Jaramillo- Ma. Victoria Preescolar Zapata Marta Inés Granda- Marta Eugenia Gallego- Lucero Primero Mira Yolanda Manrique- Ma. Eugenia Villada- Celina Segundo Arias Oswaldo Pino

Tercero – Cuarto – Quinto

INTENSIDAD HORARIA

CORREO

2 horas semanales

[email protected] [email protected] [email protected]

2 horas semanales

[email protected] [email protected] [email protected]

2 horas semanales

[email protected] [email protected] [email protected]

Dos

[email protected]

2

1.2. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN Desde la educación física se contribuye al logro de los fines de la educación colombiana establecidos en la ley general de educación        

Desarrollo equilibrado, equitativo y sostenible del hombre para la convivencia social Mejoramiento de la capacidad crítica, creativa, laboral y la producción colectiva Mejoramiento de la capacidad comunicativa Orientación del espíritu de superación frente a la solución de problemas Mejoramiento de la capacidad de interacción con el entorno a través del movimiento Promoción del desarrollo científico y tecnológico Desarrollo de la conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente Desarrollo de la conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente

1.3. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS COMUNES A TODOS LOS NIVELES    

Procurar la formación de hábitos para la práctica diaria de la actividad física organizada y metódica. Lograr el mejoramiento motor socio afectivo y sicobiologico a través de la práctica de actividad física cotidiana. Desarrollar la capacidad crítica, comunicativa y creativa a través de la práctica de juegos y deportes organizados. Procurar e rescate del folclore de los juegos populares y demás manifestaciones autóctonas de la región y del país como medios de integración social.  Desarrollar habilidades y destrezas básicas para la práctica de actividades deportivas.  Fomentar el espíritu de conservación y recuperación de los recursos naturales.  Incrementar la capacidad para la toma de decisiones y la participación consciente en la solución de problemas

3

2.

HORIZONTE INSTITUCIONAL

2.1. MISIÓN La Institución Educativa Dinamarca tiene como misión formar integralmente estudiantes en los niveles de preescolar, básica y media con calidad académica y en valores como la Responsabilidad, el Respeto, la Honestidad, la Solidaridad y la Tolerancia, que permitan una interacción adecuada con el entorno, y posibilite el ingreso a la educación superior, a través de un modelo pedagógico pertinente que atienda las necesidades educativas y sociales de la comunidad. 4 2.2. VISIÓN En el año 2015 la Institución Educativa Dinamarca, del Municipio de Medellín, será una institución de calidad reconocida en el entorno educativo, como líder en formación académica, adaptándose a los cambios tecnológicos y necesidades del mundo globalizado, permitiéndole a los estudiantes destacarse en los diferentes ámbitos de su vida personal, profesional y laboral, a través de los principios de Responsabilidad, Respeto y Honestidad, trabajando bajo el lema: “Un lugar donde se aprende y se es feliz”.

2.3. PERFIL DE LOS ESTUDIANTES La Institución Educativa Dinamarca se propone formar a través de su proceso educativo, un ser humano integral, que estructure su personalidad en le desarrollo de las dimensiones: Cognitiva, comunicativa, afectiva, sociopolítica, ética, ambiental, estática y motora, formando su perfil a través de las siguientes competencias: Ser capaz de desarrollar su pensamiento en procesos de análisis, comprensión, síntesis, conceptualización, aplicación, generalización, valoración y emisión de juicios críticos. Demostrar capacidad de expresión y dialogo mediante una buena escucha, un dominio del discurso oral, manejo de auditorio al exponer, buena lectura y escritura, así como la comprensión del lenguaje de la imagen. Ser disciplinado responsable y autónomo. Ser amable y afectuoso, sereno frente sus emociones y pasiones, expresivo de tal manera que maneje asertivamente sus sentimientos.

Actuar en forma correcta y coherente con sus pensamientos. Convivir ejerciendo liderazgo en bien de la comunidad, por su espíritu participativo, solidario conciliador, respetuoso y honesto. Ser sensible, ingeniosos y creativo, que aprecia la belleza y la armonía de quienes le rodean. Mantener un estilo de vida saludable, mediante la práctica del ejercicio físico, la sana recreación y el deporte, lo cual lo capacita para emprender otros aprendizajes. 5

2.4. PERFIL DEL EGRESADO Ser un líder competente en el ámbito socioeconómico, con sentido de pertenencia a la institución. Ser solidario y sensible ante las necesidades de para el desarrollo propio y de la comunidad en la que se desenvuelve. Haber alcanzado una formación integral en el ejercicio de los valores que le permita respetar y defenderlos. Respetar los deberes y derechos humanos de acuerdo a las leyes nacionales de nuestro país. Con formación académica que le permita proyectarse a la actividad profesional con el fin de adquirir conocimientos y contribuya a un cambio en la sociedad

3.

MODELO PEDAGÓGICO

La Institución Educativa Dinamarca se propone formar a través de su proceso educativo, un ser humano integral, que estructure su ser en el desarrollo de las dimensiones: cognitiva, afectiva, física, comunicativa, sociopolítica, emprendedora, ética, ambiental, estética y motora. Teniendo como objetivo este perfil de estudiante, la institución, asume un modelo PEDAGÓGICO DESARROLLISTA con 6 enfoque social-humanista que promueve aprendizajes significativos y desarrollo por competencias. Este modelo pedagógico apunta a la formación integral de los estudiantes de la institución, haciendo énfasis en el desarrollo del pensamiento, la creatividad, la responsabilidad social, el desarrollo sostenible, el compromiso ético, político, estético y el sentido trascendente del sujeto. Las estrategias metodológicas propias de este modelo fomentan no sólo el desarrollo conceptual, los procesos mentales, el desarrollo de herramientas mentales y el aprendizaje significativo, sino la transformación del estudiante, del docente y de la institución educativa, formando individuos mentalmente competentes, libres y responsables. La evaluación se considera un proceso retro-alimentador por excelencia que transciende el simple hecho de una nota, puesto que lo que se mide no son los conocimientos sino los indicadores de desempeño, en el saber, el hacer y ser; es ante todo un espacio de aprendizaje que está presente al principio, durante y al finalizar toda actividad.

4. 4.1.

OBJETIVOS DEL ÁREA

GENERAL

En el área de Educación Física Recreación y Deportes pretendemos estimular los elementos que intervienen en el desarrollo psicomotor: esquema corporal, lateralidad, equilibrio, nociones espacio temporales, coordinación motriz, buscando un proceso de crecimiento del individuo a través del ejercicio, el desarrollo y la preservación de un estado de salud general optimo y 7 cimentando la incorporación de valores morales.

4.2.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

ESPECÍFICOS

Fortalecer la construcción de la práctica de la Educación Física a través de una gran variedad de ejercicios. Trabajar en la relación teoría practica con coherencia ganas e interés. Mostrar interés por las actividades propias del área. Obtener un desarrollo físico mediante la práctica de los juegos predeportivos. Planear pequeños campeonatos de microfútbol. Afianzar la práctica de los valores reflejado en un trato adecuado hacia los demás. Usar adecuadamente los materiales de trabajo buscando la obtención de un mejor desarrollo psicomotor y lateralidad.

5.

METODOLOGÍA GENERAL

En el área de Educación Física los estudiantes muestran agrado y participan con interés en las diferentes actividades planeadas, con unas condiciones dadas a principio de año; lo que permite clases amenas y agradables. Se acompañan de una reflexión que los invita al buen trato y respeto por los demás, se establece parámetros claros para cada una de las actividades 8 previamente programadas. El Diario Vivir (cuaderno) será una herramienta para consignar lo aprendido durante el día, aspectos por mejorar y el compromiso diario, lo cual servirá como ejercicio para practicar la cohesión y coherencia de argumentos y narraciones. Con base en lo anterior y de acuerdo al decreto 1290 de 2009, la metodología del área se desarrollará teniendo en cuenta las etapas de exploración o iniciación, de profundización o transformación, de culminación o finalización, de evaluación y de refuerzo; esta última se hará en forma continua durante todo el periodo, al final del cual cada estudiante demostrará lo aprendido mediante la presentación de una prueba tipo Saber-ICFES donde argumentará algunas respuestas. El área de educación física se orienta a desarrollar las capacidades y habilidades instrumentales que perfeccionan y aumentan las posibilidades de movimiento de los alumnos/as, a profundizar en el conocimiento de la conducta motriz como organización significante del comportamiento humano y asumir actitudes, valores y normas con referencia al cuerpo y a la conducta motriz. La enseñanza en esta área implica tanto mejorar las posibilidades de acción de los alumnos, como propiciar la reflexión sobre la finalidad, sentido y efectos de la acción misma. La educación a través del cuerpo y el movimiento no puede reducirse a los aspectos perceptivos o motores, sino que implica además aspectos expresivos, comunicativos, afectivos y cognoscitivos. el cuerpo y el movimiento se constituyen en ejes básicos de la acción educativa en esta área.

la enseñanza de la educación física ha de promover y facilitar que cada alumno y alumna llegue a comprender su propio cuerpo y sus posibilidades y a conocer y dominar un número variado de actividades corporales y deportivas de modo que, en el futuro, pueda escoger las más convenientes para su desarrollo personal, ayudándole a adquirir los conocimientos, destrezas, actitudes y hábitos que le permitan mejorar las condiciones de vida y salud, así como disfrutar y valorar las posibilidades del movimiento como medio de enriquecimiento y disfrute personal, y de relación con los demás. la educación por el movimiento ha de plantearse como un proceso en el que, mediante una exploración de las propias 9 posibilidades corporales, se activan mecanismos cognitivos y motores.

6.

RECURSOS PARA EL ÁRE A

Para el desarrollo de las clases se emplearán diferentes recursos, los cuales en términos generales tienen como función enriquecer, motivar y facilitar el desarrollo psicomotor de los estudiantes de los diferentes niveles. Uno de los recursos de uso más frecuente sigue siendo el cuaderno, que permite el registro de los conceptos y desarrollo de actividades; además, los elementos propios de la educación física como: balones que permiten el desarrollo de las extremidades superiores e inferiores 10 y demás partes del cuerpo y con ellos se practican deportes como el microfútbol, baloncesto, balonmano, voleibol. Las colchonetas permiten al estudiante la adquisición de agilidad para la realización de las diferentes actividades como rollo, medias vueltas, desplazamiento. Los bastones son herramientas fundamentales que permiten el desarrollo de actividades, de dominio de lateralidad salto y carreras como obstáculo. Las cuerdas son elementos esenciales para el trabajo individual y colectivo y que desarrolla la concentración, el salto y la resistencia. El periódico sirve como medio de información y además de decoración con las láminas propias de este para la decoración del cuaderno, otro recurso lo representan los medios audiovisuales como el TOMI, el Video Beam , la grabadora, el televisor y el DVD, medios que al igual que los anteriores, permiten el acercamiento al conocimiento de una manera dinámica, lúdica, creativa y

divertida;

con estos medios se

despierta la curiosidad y la motivación del estudiante, se ilustra acerca de los conceptos tratados por medio de proyección de películas , videos, presentaciones en Power Point; se profundiza en los mismos, se accede a todo tipo de textos y de códigos, siendo uno de estos, la imagen tan indispensable para los estudiantes de hoy. Además de los anteriores, es indispensable el uso de los medios informáticos, que enriquecidos con el acceso a la internet, permiten una educación más interactiva, el aprovechamiento de las Tics, con todos los recursos que estas articulan como son las wikis, foros, chats, plataformas virtuales, entre otros recursos que están cambiando los viejos métodos de enseñanza. Finalmente, es necesario también el empleo de juegos didácticos, que permiten el desarrollo de las diferentes habilidades y el fortalecimiento de las competencias físicas.

7.

BIBLIOGRAFÍA



LEY GENERAL DE EDUCACIÓN. 915 de 1994.



Sistema de evaluación, Decreto 1290 de 2009 MEN 11



Sistema Institucional de Evaluación. Acuerdo Rectoral N°11 de 2009



LA EVALUACIÓN. Teobaldo.



LA EVALUACIÓN EN EL AULA Y MÁS ALLÁ DE ELLA. Lineamientos para la educación preescolar básica y media del Ministerio de Educación Nacional.



LA FORMACIÓN EN COMPETENCIAS un reto para la educación en el siglo XXI. (Documento).



EDUCAR EN EL PENSAR: Una pedagogía para la investigación. Giovanni M. Lafrancesco V. (Documento).



EDUCACION FISICA MOVIMIENTO Y CURRICULO. Arnold P. (1991). España: Ediciones Morata



DESARROLLO DE LA EXPRESIVIDAD CORPORAL, Arteaga, M. , Viciana (2000)



LA ENSEÑANZA DEL DEPORTE EN LA ESCUELA. Aisenstei, A., Ganz (2002). Buenos Aires. Ediciones Niño y Davila



Documento No. 15. ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA LA EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTE. Ministerio de Educación Nacional. Bogotá D.C. (2010)



EDUCACIÓN FÍSICA Una Alternativa Curricular Para Secundaria. Camacho, Hipólito y otros. (1997). Armenia. Ed Kinesis

Nuevos significados para una práctica compleja.

Alicia Bertoni, Margarita Poggi, Martha

Jorge Morales Parra.

8.

PLAN DE ÁREA POR CICLOS

CICLO 1 Selección de Estándares 12

ENUNCIADO VERBO Desarrollo

ESTÁNDARES DE COMPETENCIA

ESTÁNDARES DE COMPETENCIA

ESTÁNDARES DE COMPETENCIA

ESTÁNDARES DE COMPETENCIA

un buen estado físico a través de una gran variedad de ejercicios.

con las nociones arriba, abajo, izquierda y derecha desarrollamos el concepto de lateralidad.

la capacidad de inicio hacia los juegos predeportivos.

respeto por la norma a través del juego.

Clasifico

Combino

Organizo

Comparo

dentro de una serie de actividades dadas las que favorecen su desarrollo temporo espacial. calidad y eficiencia en diseño de movimientos corporales un pequeño plan de actividades que mejoren su estado físico y su desarrollo motriz. sus habilidades físicomotriz con personas

el tiempo y el espacio a construcciones corporales con propiedad en un espacio y tiempo determinado un campeonato corto.

ESTÁNDARES DE COMPETENCIA habilidades desplazamiento.

de

los roles a aplicarse dentro de un juego para una sana convivencia.

movimientos y algunos gestos técnicos dentro de un juego predeportivos equipos torneo.

para

A través de la danza y el juego ejercita la expresión corporal y la lúdica.

el

actividades mediante las cuales asigna diferentes roles a los participantes

comparación de diversas prácticas

las sus relaciones socioafectivas con las

que no realizan ninguna clase de ejercicio.

Colaboro

participando con agrado en todas las actividades desarrolladas.

Reconozco

las posibilidades de su cuerpo para la acción en el entorno

Utilizo

hábitos de personal y entorno

Experimento

las posibilidades y finalidades del movimiento

cuidado de su

corporales y su significación cultural

en la distribución y repartición de todos los elementos de trabajo dentro de la clase.

de una persona de cultura diferente. comparación de diversas prácticas corporales y su significación cultural Implementación de normas dentro de las actividades desarrolladas para una mejor armonía dentro de la clase.

el entorno como el lugar de realización de sus posibilidades corporales representaciones a partir de iniciativas propias practicas corporales de diversos campos diseños de prácticas corporales

Aplico Construyo Diferencio

Represento

13

los comportamientos de acuerdo con el lugar situaciones de la vida a través del juego

F2. CLASIFICACIÓN DE ESTÁNDARES: TAXONOMIA DE BLOOM CONCEPTUALES (SABER)

PROCEDIMENTALES (HACER) Desarrollo 1. un buen estado físico a través de una gran variedad de ejercicios. 2. con las nociones arriba, abajo, izquierda y derecha desarrollamos el concepto de lateralidad. 3. la capacidad de inicio hasta os juegos predeportivos. 4. habilidades de desplazamiento. 5. respeto por la normal a través del juego.

Clasifico 1. dentro de una serie de actividades dadas las que favorecen su desarrollo temporo espacial. 2. los roles a aplicarse dentro de un juego para una sana convivencia. combino 1. calidad y eficiencia en diseño de movimientos corporales. 2. el tiempo y el espacio a construcciones corporales. 3. movimientos y algunos gestos técnicos dentro de un juego predeportivo. 4. atreves de loa danza y el juego ejercita la expresión corporal lúdica. Organizo 1. un pequeño plan de actividades que mejoren su estado físico y su desarrollo motriz. 2. con propiedad de un espacio y tiempo determinado un campeonato cortó. 3. equipos para el torneo. 4. actividades mediante las cuales

ACTITUDINALES (SER)

14

asigna diferentes roles a los participantes. Comparo 1. sus habilidades físico motriz con personas que no realizan ninguna clase de ejercicio. 2. comparación de diversas prácticas corporales y su significación cultural. 3. sus relaciones socio afectivas con las de una persona cultural diferente. 4. comparación de diversas prácticas corporales y su significado cultural.

15

Colaboro 1. participando con agrado en todas las actividades desarrolladas. 2. en la distribución y la repartición de todos los elementos de trabajo dentro de clase. 3. movimientos y algunos gestos técnicos dentro de un juego predeportivo. Reconozco las posibilidades de su cuerpo para la acción en el entorno.

Utilizo 1. hábitos de cuidado personal y de su entorno. 2. el entorno como el lugar de realización de sus posibilidades corporales. Experimento 1. las posibilidades y finalidades del movimiento. 2. representaciones a partir de iniciativas propias.

Aplico las prácticas corporales de diversos campos.

Construyo diseños de prácticas corporales. Diferencio los comportamientos de acuerdo con el lugar. Represento situaciones de la vida a través del juego.

16

F3 PLANES DE ESTUDIO COMPONENTE HUMANO CICLOS

CICLO 1 ( preescolar, 1°, 2°, 3°)

META POR CICLO

Al finalizar el ciclo uno, los estudiantes del grado preescolar, primero, segundo y tercero, estarán en capacidad de reconocer la Educación Física como un área que le permite un mejor estado físico, desarrollo motriz, fortaleciendo los valores de convivencia, respeto, tolerancia y trabajo en equipo; todo lo anterior sustentado en juegos dirigidos.

OBJETIVO ESPECIFICO POR GRADO

GRADO CERO: Propiciar al estudiante una alternativa de Recreación y de Expresión lúdica, a través del juego para lograr un mejoramiento de las relaciones interpersonales con transferencia a la vida diaria

GRADO PRIMERO: Propiciar al estudiante una alternativa de Recreación y de Expresión lúdica, a través del juego y con unas normas claras para lograr un mejoramiento de las relaciones interpersonales con transferencia a la vida diaria

GRADO SEGUNDO:

GRADO TERCERO:

- Posibilitar al estudiante la iniciación y la vivencia de habilidades y destrezas motoras básicas con o sin elementos, a través del juego dirigido, para lograr un sentido crítico que contribuya al mejoramiento de las relaciones interpersonales con transferencia a la vida diaria.

- Posibilitar al niño la adquisición de habilidades y 17 destrezas pre deportivas elementales, a través de juegos dirigidos que los lleven a un sentido critico y que contribuyan al mejoramiento de las relaciones interpersonales con transferencia a la vida diaria.

COMPETENCIAS DEL COMPONENTE N1.Autonomía:

N2 Axiológía:

Es la capacidad para tomar buenas decisiones en diferentes situaciones, de

Capacidad de reconocerse como un ser con valores en las relaciones con los demás que

N3 Relaciones intra e interpersonal: Capacidad para reconocerse y aceptarse a sí

N4 Desarrollo de la espiritualidad

N5 Pensamiento crítico reflexivo:

Capacidad del ser humano para orientar su vida a partir de creencias

Es la capacidad que adquiere un ser humano para conocer un hecho

N6 Creatividad: Es la habilidad para transformar situaciones del entorno social, mediante la observación y

N7 Competencia ciudadana: Capacidad para desempeñarse en forma cívica y

manera voluntaria y sin presiones externas.

lo llevan a ser mejor persona.

mismo en sus relaciones con los demás

que le permitan vivenciar principios y valores religiosos y/o trascendentales en su proyecto de vida

social, analizarlo, interpretarlo y proponer alternativas de solución.

la exploración, generando soluciones innovadoras y creativas.

responsable su entorno ciudad

en de

.

NIVEL DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA N1 Identifica sus responsabilidades frente a la toma de decisiones en bien propio y el de los demás.

N2 Explica con sus palabras casos que requieren toma de decisiones que le beneficien y ayuden a los demás.

N3 Resuelve de manera acertada pequeños conflictos.

N4 Diseña pequeño reglamento convivencia.

un

N1 Enumera los valores que rigen la institución

N1 Nombra algunos juegos que favorecen la unidad grupal

N2 Distingue los valores propios de la institución con respecto a otros valores

N2fundamenta la importancia de las diferentes dinámicas trabajadas en clase para crear vínculos de unidad

N3 Usa adecuadamente los valores institucionales

N4 Diseña un cuadro comparativo entre los valores institucionales y los familiares

de N5Proyecta

a

N3 Modifica los juegos para favorecer la participación de todos

N1 Identifica sus valores y los proyecta hacia los demás

N2 Explica cada uno de los valores institucionales y los pone en práctica

N3 Usa sus conocimientos para el bien propio y el de los demás

N4 Crea juegos que fortalezcan la unidad.

N5 proyecta los valores adquiridos mediante el juego en el ámbito familiar

N4 Combina sus saberes para ayudar en el aprendizaje de sus compañeros

N1 Nombra algunos juegos que favorecen su desarrollo físico y motriz para mantener su cuerpo sano

N2 Interpreta los aspectos positivos y negativos propios de un determinado juego

N3 Descubre que a través del juego compartimos con los demás

N4 Proyecta los beneficios de un

18 N1 Describe con agrado actividades que favorecen la sana convivencia

N2 Explica la manera como a través del juego se solucionan los conflictos

N3 Resuelve por la vía del dialogo los conflictos presentados en la clase

N4 Planifica acertadamente algunas normas que favorecen la integración

N5 Diseña un cuadro comparativo entre los beneficios del servir y no servir a los demás

N1 Identifica que los juegos permiten la interacción entre hombres y mujeres

N2 Explica con sus palabras las diferencias entre hombres y mujeres

N3 Resuelve conflictos respetando las diferencias

N4 Proyecta una sana convivencia entre niños y niñas

nivel externo los valores institucionales N5 Crea acuerdos que favorecen la sana convivencia.

N6 Compara los beneficios que trae el buen trato a los compañeros.

N6 Juzga la conveniencia y no conveniencia de la práctica de los valores

buen físico N6 Crítica de forma constructivas los comportamientos negativos dados en la clase

N5 Proyecta sus conocimientos en beneficios de los demás

N6 Aprecia la importancia de vivir para servir al prójimo

estado

N5 Organiza las conveniencias de la práctica deportiva

N6 Compara las ventajas de los conflictos solucionados por la vía del dialogo y los que no

N6 Compara las fortalezas que trae la práctica diaria de una actividad física

N5 Combina la participación de hombres y mujeres en las actividades físicas 19 N6 fundamenta que todos los seres tenemos los mismos derechos

ESTÁNDARES POR GRADOS GRADO TRANSICIÓN

GRADO PRIMERO

Desarrollo el concepto de esquema corporal. Combino el concepto de orientación espacial y corporal. Comparo conceptos lateralidad direccionalidad.

los de y

Reconoce el concepto de motricidad fina y gruesa. Organizo actividades de identificación del

Desarrollo con las nociones arriba, abajo, izquierda y derecha el concepto de lateralidad.

GRADO SEGUNDO Desarrollo desplazamiento

habilidades

GRADO TERCERO de

Respeto por la norma a través del juego.

Clasifico dentro de una serie de actividades dadas las que favorecen su desarrollo temporo espacial

Combino el tiempo y el espacio a construcciones corporales

Combino a través de la danza y el juego la expresión corporal y la lúdica.

Colaboro participando con agrado en todas las actividades desarrolladas

Organizo actividades mediante las cuales asigna diferentes roles a los participantes

Colaboro en la distribución y repartición de todos los elementos de trabajo dentro de la clase.

Comparo sus habilidades físicomotriz con personas que no realizan ninguna clase de ejercicio

Desarrollo la capacidad de inicio hacia los predeportivos

juegos

Desarrollo un buen estado físico a través de una gran variedad de ejercicios. Clasifico los roles a aplicarse dentro de un juego para una sana convivencia Combina calidad y eficiencia en diseño de movimientos corporales Combino movimientos y algunos gestos técnicos dentro de un juego predeportivo Organizo un pequeño plan de actividades que mejoren su estado físico y su desarrollo motriz. Organizo con propiedad en un espacio y tiempo determinado un campeonato corto.

género. Clasifico alimenticios.

hábitos

Reconozco las funciones de cada uno de los sentidos.

Utilizo hábitos de cuidado personal y de su entorno Construyo corporales

prácticas

Diferencia los comportamientos de acuerdo con el lugar

Comparo corporales cultural

diversas prácticas y su significación

Comparo sus relaciones socio afectivas con las de una persona de cultura diferente

Reconozco las posibilidades de su cuerpo para la acción en el entorno

Colaboro implementación de normas dentro de las actividades desarrolladas para una mejor armonía dentro de la clase.

Aplico practicas corporales de diversos campos

Utilizo el entorno como el lugar de realización de sus posibilidades corporales

Represento situaciones de la vida a través del juego

Experimento movimiento

las

posibilidades

y

finalidades

del

Experimento propias.

representaciones a partir de iniciativas

ESTÁNDARES POR PERÍODO (A,B,C.D)

GRADO TRANSICION

PERIODO 1

PERIODO 2

PERIODO 3

PERIODO 4

Respeto por los gustos e intereses de los demás.

Diferencio los comportamientos que establecen buenas relaciones con los demás.

Utilizo elementos del medio para la expresión de los conceptos de orientación espacial y temporal.

Desarrollo con propiedad hábitos para el cuidado de su cuerpo.

Represento situaciones donde demuestre la práctica de buenos modales alimenticios. Colaboro con la organización de los implementos propios del trabajo.

Desarrollo conceptos propios de motricidad fina y motricidad gruesa.

Realizo ejercicios propios de direccionalidad y lateralidad.

Utilizo la expresión corporal para un correcto desplazamiento.

GRADO PRIMERO 1. Respeto por la norma a través del juego 2. Represento situaciones de la vida a través del juego 3. Colaboro en la distribución y repartición de todos los elementos de trabajo dentro de la clase.

4. Diferencio los comportamientos de acuerdo con el lugar 5. Construyo prácticas corporales

6. Combino el tiempo y el espacio en construcciones corporales 7. Desarrollo con las nociones arriba, abajo, izquierda y

8. Utilizo hábitos de cuidado personal y de su entorno 9. Construyo prácticas corporales

20

derecha concepto lateralidad

GRADO SEGUNDO

10. Desarrollo habilidades de desplazamiento 11. Clasifico dentro de una serie de actividades dadas las que favorecen su desarrollo temporo espacial

GRADO TERCERO

18. Colaboro implementación de normas dentro de las actividades desarrolladas para una mejor armonía dentro de la clase. 19. Clasifico los roles a aplicarse dentro de un juego para una sana convivencia 20. Combino calidad y eficiencia en diseño de movimientos corporales

el de

12. Organizo actividades mediante las cuales asigna diferentes roles a los participantes 13. Comparo sus habilidades físico-motriz con personas que no realizan ninguna clase de ejercicio

14. Comparo diversas prácticas corporales y su significación cultural 15. Reconozco las posibilidades de su cuerpo para la acción en el entorno

16. Aplico practicas corporales de diversos campos 17. Combino a través 21 de la danza y el juego la expresión corporal y la lúdica.

21. Desarrollo un buen estado físico a través de una gran variedad de ejercicios. 22. Organizo un pequeño plan de actividades que mejoren su estado físico y su desarrollo motriz. 23. Comparo sus relaciones socio afectivas con las de una persona de cultura diferente

24. Utilizo el entorno como el lugar de realización de sus posibilidades corporales 25. Experimento las posibilidades y finalidades del movimiento 26. Experimento representacione s a partir de iniciativas propias

27. Desarrollo la capacidad de inicio hacia los juegos predeportivos 28. Combino movimientos y algunos gestos técnicos dentro de un juego predeportivo 29. Organizo con propiedad en un espacio y tiempo determinado un campeonato corto.

5.

CONTENIDOS Y TEMAS

Esquema corporal

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

Clasificación dentro de una serie de actividades dadas las que favorecen su desarrollo temporo espacial.

Representación de situaciones de la vida a través del juego.

Realización de una gran variedad de ejercicios para la obtención de un buen estado físico. Motricidad y ajuste postural

CONTENIDOS Y TEMAS POR GRADO

Relación de las habilidades físico motrices entre personas que realizan dicha capacidad y los que no lo hacen.

Realización de ejercicios que requieren desplazamiento. Construcción con eficiencia de diseños con movimientos corporales.

Construcción de prácticas corporales a través de una gran variedad de ejercicios. Construcción de actividades mediante las cuales se asignan diferentes roles a los participantes.

ACTITUDINALES

Demuestro respeto por la norma a través de juego. Distribuyo y reparto elementos de trabajo dentro de 22 la clase. Clasifico los roles a aplicar dentro de un juego para una sana convivencia.

Identifico los comportamientos asumidos de acuerdo con el lugar. Realizo una gran variedad de ejercicios para la posesión de un buen estado físico. Creo buenas relaciones socio afectivo con personas de diferentes culturas.

Organización de un pequeño plan de actividades que mejoren su estado físico y desarrollo motriz. Percepción motricidad

y

Diferenciación de las posibilidades de su cuerpo para la acción en el entorno.

Construcción de las nociones corporales en el tiempo y el espacio.

Identifico prácticas corporales a través de juegos tradicionales.

Realización de ejercicios variados con las nociones de lateralidad arriba, abajo, izquierda, derecha.

Participo y represento obras teatrales a través de expresiones corporales y gestos.

Utilización del entorno como un lugar que posibilita la expresión corporal. Representación de actividades lúdicas a partir de iniciativas propias.

Percepción rítmica y danzaria

Participación activa y creativa en los diferentes juegos pre deportivos.

Construcción de prácticas corporales basadas en un adecuado ritmo musical.

Identifico la importancia del cuidado de su cuerpo y del entorno.

Aplicación de prácticas corporales en los diferentes campos de acción. Construcción de una expresión corporal a través de la danza y el juego. Relación entre movimientos y gestos técnicos para una mejor práctica pre deportiva. Organización y participación en un campeonato de micro futbol con normas claras.

23

6. INDICADOR

INDICADORES DE DESEMPEÑO.Plegable ..SIEE.doc

PERIODO UNO

PERIODO DOS

PERIODO TRES

PERIODO CUATRO

Que el estudiante reconozca las partes del cuerpo humano, y a su vez tenga una motricidad fina y gruesa que le permitan adquirir un mejor desarrollo físico mediante la practica de diferentes ejercicios y dinámicas que lo lleven a la adquisición de un adecuado desarrollo motriz 24 NIVEL SUPERIOR NIVEL SUPERIOR NIVEL SUPERIOR NIVEL SUPERIOR

TRANSICIÓN .

Reconoce de manera satisfactoria las partes del cuerpo humano, a través de ejercicios variados y buscando la sana convivencia. NIVEL ALTO Reconoce de manera adecuada las formas del cuerpo humano, a través de ejercicios variados y buscando la sana convivencia. NIVEL BASICO Reconoce mínimamente algunas formas del cuerpo humano, a través de ejercicios variados y debe buscar la sana convivencia. NIVEL BAJO Reconoce con dificultad algunas formas del cuerpo humano, a través de ejercicios variados y debe buscar la sana convivencia.

Realiza de manera satisfactoria movimientos de motricidad fina y gruesa, a través de diferentes actividades y compartiendo con los demás. NIVEL ALTO Realiza de manera adecuada movimientos de motricidad fina y gruesa, a través de diferentes actividades y compartiendo con los demás. NIVEL BASICO Realiza mínimamente movimientos de motricidad fina y gruesa, a través de diferentes actividades y compartiendo con los demás. NIVEL BAJO Realiza con dificultad movimientos de motricidad fina y gruesa, a través de diferentes actividades y debe compartir con los demás.

Diferencia de manera satisfactoria las nociones espacio corporal y ubicación del tiempo, por medio de variedad de juegos y buscando el respeto por el otro. NIVEL ALTO Diferencia de manera adecuada las nociones espacio corporal y ubicación del tiempo, por medio de variedad de juegos y buscando el respeto por el otro. NIVEL BASICO Diferencia mínimamente las nociones espacio corporal y ubicación del tiempo, por medio de variedad de juegos y debe buscar el respeto por el otro. NIVEL BAJO Diferencia con dificultad las nociones: Espacio corporal y

Utiliza de manera satisfactoria los sentidos para un mejor desarrollo motriz, con ejercitación de dichos sentidos y buscando el compartir con el otro. NIVEL ALTO Utiliza de manera adecuada los sentidos para un mejor desarrollo motriz, con ejercitación de dichos sentidos y buscando el compartir con el otro. NIVEL BASICO Diferencia mínimamente los sentidos para un mejor desarrollo motriz, con ejercitación de dichos sentidos y debe buscar el compartir con el otro. NIVEL BAJO Utiliza con dificultad los sentidos para un mejor desarrollo motriz, con ejercitación de dichos sentidos

y debe buscar el compartir con el otro.

NIVEL SUPERIOR.

NIVEL SUPERIOR.

NIVEL SUPERIOR

NIVEL SUPERIOR

Reconoce de manera satisfactoria las partes del cuerpo humano, a través de ejercicios variados y buscando la ayuda mutua.

Realiza de manera satisfactoria movimientos que requieren una coordinación motriz, por medio de ejercicios variados y buscando compartir con el otro.

Diferencia de manera satisfactoria las nociones temporo espaciales dentro de una variedad de ejercicios, y respetando al compañero.

Ejecuta de manera satisfactoria movimientos rítmicos a través de rondas y 25 canciones infantiles, compartiendo con los compañeros.

NIVEL ALTO

Diferencia de manera adecuada las nociones temporo espaciales dentro de una variedad de ejercicios, y respetando al compañero.

NIVEL ALTO Reconoce de manera adecuada las partes del cuerpo humano, a través de ejercicios variados y buscando la ayuda mutua. NIVEL BÁSICO GRADO PRIMERO

Ubicación del tiempo, por medio de variedad de juegos y debe buscar el respeto por el otro.

Reconoce mínimamente algunas partes del cuerpo humano, a través de ejercicios variados y debe buscar la ayuda mutua. NIVEL BAJO Reconoce con dificultad algunas partes del cuerpo, a través de ejercicios variados y debe buscar la ayuda mutua.

Realiza de manera adecuada movimientos que requieren coordinación motriz por medio de ejercicios variados y buscando compartir con el otro. NIVEL BÁSICO Realiza mínimamente algunos movimientos que requieren una adecuada coordinación motriz por medio de ejercicios variados y debe buscar compartir con el otro. NIVEL BAJO Realiza con dificultad movimientos con una adecuada coordinación motriz, por medio de ejercicios variados y debe buscar compartir con el otro.

NIVEL ALTO

NIVEL BÁSICO Diferencia mínimamente algunas nociones temporo espaciales dentro de una variedad de ejercicios, y debe respetar al compañero. NIVEL BAJO Diferencia con dificultad ejercicios aplicando las nociones temporo espaciales, y debe respetar al compañero.

NIVEL ALTO Ejecuta de manera adecuada movimientos rítmicos a través de rondas y canciones infantiles, compartiendo con los compañeros. NIVEL BÁSICO Ejecuta mínimamente algunos movimientos rítmicos a través de rondas y canciones infantiles, y debe compartir con los compañeros. NIVEL BAJO Ejecuta con dificultad movimientos rítmicos, rítmicos a través de rondas y canciones infantiles, y debe compartir con los compañeros.

NIVEL SUPERIOR

NIVEL SUPERIOR

NIVEL SUPERIOR

NIVEL SUPERIOR

Aplica de manera satisfactoria ejercicios que favorecen su desarrollo temporo espacial y participe activamente del juego.

Desarrolla de manera satisfactoria ejercicios que demuestren su coordinación dinámica general, que participe de las actividades y disfrute del trabajo.

Clasifica de manera satisfactoria dentro de una serie de actividades dadas, su desarrollo y orientación espacial, mejorando su convivencia armónica.

NIVEL ALTO

NIVEL ALTO

Desarrolla de manera adecuada ejercicios que demuestren su coordinación dinámica general, que participe de las actividades y disfrute del trabajo.

Clasifica de manera adecuada dentro de una serie de actividades dadas su desarrollo y orientación espacial, mejorando su convivencia armónica.

Reconoce de manera satisfactoria las posibilidades de su cuerpo para la acción en el entorno mediante la utilización de actividades rítmicas y valoración por el otro. 26 NIVEL ALTO

NIVEL BASICO

NIVEL BASICO

Desarrolla mínimamente algunos ejercicios que demuestran su coordinación dinámica general, y debe participar de las actividades y disfrutar del trabajo.

Clasifica mínimamente dentro de una serie de actividades dadas su desarrollo y orientación espacial, debe mejorar su convivencia armónica.

NIVEL BAJO

NIVEL BAJO

Desarrolla con dificultad ejercicios que demuestren su coordinación dinámica general, y debe participar de las actividades y disfrutar del trabajo.

Clasifica con dificultad actividades que demuestran su desarrollo y orientación espacial, y debe mejorar su convivencia armónica.

NIVEL ALTO Aplica de una manera adecuada actividades que favorecen su desarrollo temporo espacial y participe activamente del juego. NIVEL BASICO

GRADO SEGUNDO

Aplica mínimamente algunas actividades que favorecen su desarrollo temporo espacial y debe participar activamente del juego. NIVEL BAJO Aplica con dificultad actividades que favorecen su desarrollo temporo espacial y debe participar activamente del juego.

Reconoce de manera adecuada las posibilidades de su cuerpo para la acción en el entorno mediante la utilización de actividades rítmicas y valoración por el otro. NIVEL BÁSICO Reconoce mínimamente algunas posibilidades de su cuerpo para la acción en el entorno mediante la utilización de actividades rítmicas y debe valorar el trabajo del compañero. NIVEL BAJO Reconoce con dificultad las posibilidades de su cuerpo para la acción en el entorno mediante la utilización de actividades rítmicas y debe valorar el trabajo del compañero.

NIVEL SUPERIOR

NIVEL SUPERIOR

NIVEL SUPERIOR

NIVEL SUPERIOR

Realiza de manera satisfactoria ejercicios que conllevan a la correcta adquisición de posturas básicas y que reflejen una calidad mejor de vida.

Realiza de manera satisfactoria diferentes actividades e instrucciones mediante estímulos auditivos, con el disfrute del trabajo en clase.

Realiza de manera satisfactoria movimientos coordinados en actividades como carreras, saltos, lanzamientos, entre otros, compartiendo con el compañero.

Realiza de manera satisfactoria movimientos y desplazamientos rítmicos con una adecuada posición y ejecutando las actividades con interés.

NIVEL ALTO Realiza de manera adecuada ejercicios que conllevan a la correcta adquisición de las posturas básicas y que reflejen una mejor calidad de vida. NIVEL BASICO Realiza mínimamente ejercicios que conllevan a la correcta adquisición de las posturas básicas y debe refleja una mejor calidad de vida. NIVEL BAJO

GRADO TERCERO

Realiza con dificultad ejercicios que conllevan a la correcta adquisición de las posturas básicas y debe reflejar una mejor calidad de vida.

NIVEL ALTO Realiza de manera adecuada diferentes actividades e instrucciones mediante estímulos auditivos, con el disfrute del trabajo en clase. NIVEL BASICO Realiza mínimamente diferentes actividades e instrucciones mediante estímulos auditivos y es importante que disfrute del trabajo en clase. NIVEL BAJO Realiza con dificultad actividades e instrucciones mediante estímulos auditivos y es importante que disfrute del trabajo en clase.

NIVEL ALTO Realiza de manera adecuada movimientos coordinados en actividades como carreras, saltos, lanzamientos, entre otros, compartiendo con el compañero. NIVEL BASICO Realiza mínimamente movimientos coordinados en actividades como carreras, saltos, lanzamientos, entre otros, es importante compartir con el compañero. NIVEL BAJO Realiza con dificultad movimientos coordinados en actividades como carreras, saltos, lanzamientos, entre otros, es importante compartir con el compañero.

NIVEL ALTO

27

Realiza de manera adecuada movimientos y desplazamientos rítmicos y ejecutando las actividades con interés. NIVEL BASICO Realiza mínimamente movimientos y desplazamientos rítmicos que le faciliten una mejor postura y debe compartir con los demás. NIVEL BAJO Realiza con dificultad movimientos y desplazamientos rítmicos que le faciliten una mejor postura y debe compartir con los demás.

EVALUACIÓN

CRITERIOS

Dominio y comunicación corporal

INDICADORES DEL CRITERIO SUGERIDOS

      

a. Acondicionamiento físico. Desarrollar sus capacidades físicas. Adaptar su organismo a la actividad física. Modificar su frecuencia cardiaca. Mejorar sus habilidades específicas. Practicar actividades rítmicas. Analizar situaciones de juego. Reflexionar sobre su desarrollo e imagen corporal.

b. Coordinación motriz.  Manejar apropiadamente el tiempo y el espacio.  Practicar movimientos globales con soltura y fluidez.  Realizar movimientos específicos con precisión.  Dominar sus capacidades corporales en situaciones de equilibrio y ritmo.  Resolver tareas y problemas motores con seguridad y fluidez. Expresión Corporal.  Utilizar reflexivamente los segmentos corporales.  Experimentar con actividades físicas variadas.  Expresar estados emotivos.  Vivenciar la relajación y la respiración.  Aplicar creativamente sus capacidades coordinativas.  Crear secuencias de movimientos. Resolución de Situaciones Lúdicas y Deportivas.

Participación en actividades recreativas.  Proponer de manera creativa juegos y deportes.  Reconocer los juegos tradicionales de su comunidad.

28

       

Disposición para Educación Física.

 la     

Organizar actividades para el tiempo libre. Seleccionar actividades recreativas. Tomar decisiones en la organización de juegos. Selección de actividades deportivas. Conocer juegos variados. Dominar actividades físicas de diversa índole. Analizar su participación en juegos y deportes. Relacionar sus habilidades con sus conocimientos. 29

Participar activamente en las actividades programadas. Cooperar con el trabajo en equipo. Respetar a sus compañeros y las normas establecidas. Tener sentido crítico frente a las prácticas dañinas para la salud. Valorar su cuerpo y salud. Perseverar por alcanzar sus propias metas.

PLANES DE APOYO GRADOS PREESCOLAR Y PRIMERO P1 1. Moldee en plastilina,

Planes de recuperación

apoyo

para

2. dibuje la figura del cuerpo humano y nombre sus partes. 3. pinte el cuerpo humano y nombre sus partes.

Planes de nivelación

apoyo

para

Armar la figura del cuerpo humano por medio de rompecabezas

P2

P3

P4

Realizar desplazamientos libres y dirigidos donde haya que involucrar ejercicios como saltar, reptar, caminar, correr, Lanzar, Sostener, recibir entre otros.

Realizar juegos dirigidos donde el niño tenga que involucrar elementos espaciotemporales de orientación (derecha-izquierda, arribaabajo, adelante-atrás, cercalejos, adentro-afuera) para que el alumno practique desplazamientos.

Utilizar juegos tradicionales donde se involucren movimientos corporales rítmicos

Saltar alternativamente sobre cada pie.

Seguir un ritmo dado recorriendo el espacio sin chocarse con sus

Por medio de canciones y rondas imitar los movimientos

y nombrar sus partes.

Avanzar hacia adelante dando saltos con los pies juntos de una manera continua.

compañeros, ni con objetos.

rítmicos del docente.

Lanzar una pelota siguiendo instrucciones (arriba, derecha izquierda, delante, atrás, abajo).

Emplear rondas, canciones y danzas recreativas que permitan la expresión 30 e integración rítmica del alumno

Realizar juegos con balón.

Planes de profundización

apoyo

para

Reconocer en sí mismo y en otros las diferentes partes del cuerpo.

Saltar la cuerda con otros e individuamente y realizar ejercicios enfocados a la conservación del equilibrio.

PLANES DE APOYO GRADO SEGUNDO PERIODO

Planes de recuperación

apoyo

para

P1

P2

Seguir un ritmo dado y desplazándose por el espacio asignado responde a las consignas agrupándose de dos en dos , de tres en tres o por características dadas, respetando el espacio de sus compañeros.

Lanzar una pelota u otros objetos con una mano y la recupera con la otra efectuando un circuito continuo y regular. Dirigir siguiendo un camino trazado una pelota con el pie.

P3 Estructurar elementos temporales de orientación izquierda, adelante-atrás,

P4 diferentes espacio-

(derechaarriba-abajo,

Dentro de marcado docente el reconoce el acento.

un ritmo por el estudiante pulso y el

cerca-lejos, adentro-afuera) para que el alumno practique desplazamientos; buscando variedad en direcciones, velocidades, tiempos.

Planes de nivelación

apoyo

para

Representar gráficamente la noción de agrupamiento y espaciamiento.

Efectuar recorridos andando o corriendo al mismo tiempo que bota la pelota.

distancias

y

Tomando como punto de referencia el propio cuerpo sitúa objetos en el espacio.

Mover libremente el cuerpo de acuerdo a los ritmos dados.

Realizar juegos sencillos de precisión en colaboración con sus otros compañeros.

Planes de profundización

apoyo

para

Partiendo de un camino representado gráficamente (mapa) es capaz de transcribirlo al espacio de acción y recorrerlo.

Efectuar juegos malabares sencillos con pelotas de distintos e iguales tamaños. Realizar juegos sencillos de balompié.

Representar gráficamente la situación de diferentes objetos situados en un lugar determinado.0

Proponer al grupo rondas y juegos que estimulen sus movimientos rítmicos. 31

PLANES DE APOYO GRADOS TERCERO P1

P2

P3

P4

Reconoce las posturas básicas por medio de representaciones gráficas.

Realiza adecuadamente las actividades sugeridas por el profesor mediante estímulos auditivos.

Realiza ejercicios básicos de coordinación e posición estática.

Realizar movimientos rítmicos siguiendo las indicaciones de docente.

Planes de apoyo para nivelación

Representa gráficamente posturas básicas adecuadas e inadecuadas.

Realiza un circuito de actividades solo recibiendo estímulos visuales.

Realiza ejercicios de coordinación que impliquen desplazamientos en diferentes direcciones.

Realizar movimientos libres acordes al tipo de ritmo que se le proponga.

Planes de apoyo para profundización

Realiza una cartelera donde evidencia las consecuencias de adoptar malas posturas.

Propone una serie de actividades en las cuales se realicen estímulos sensoriales.

Proponer actividades de coordinación estática y con desplazamientos

Realizar un pequeño montaje de un ritmo folclórico colombiano.

Planes de apoyo para recuperación