Seminario: “Mejora de la atención en Educación Infantil y Primaria” CEIP “Escultor Alberto Sánchez” Toledo Curso 2012 - 2013

SEMINARIO “MEJORA DE LA ATENCION EN ED. INFANTIL Y PRIMARIA” Objetivo general: Proveer al profesorado de estrategias y herramientas para mejorar el nivel de atención del alumnado de todos los ciclos. Objetivos específicos: . Mejorar la capacidad de atender de los alumnos. . Impulsar el pensamiento reflexivo frente al impulsivo.

FASE TEÓRICA 1. DEFINICIÓN DE ATENCIÓN Desde el punto de vista de la psicología, no es un concepto único, sino el nombre atribuido a una variedad de fenómenos, y que aún se sigue estudiando. Por lo que no existe una definición clara y universal del concepto de atención.

Cualidad de la PERCEPCIÓN

Mecanismo o proceso DISCRIMINATIVO Que focaliza la actividad psíquica en unos estímulos, excluyendo otros

ATENCIÓN Filtro de los estímulos ambientales

Por medio de la CONCENTRACIÓN da prioridad a los estímulos más relevantes

Que controla y regula los Procesos Cognitivos ATENCIÓN Tiene tres fases orientación, selección y sostenimiento

No obstante, podemos destacar alguna de sus características que nos aclaren este concepto: •

Concentración: Es la inhibición de la información irrelevante y la focalización de la relevante, con mantenimiento de ésta por periodos prolongados. Lo que supone voluntad y esfuerzo de la persona.

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Distribución o amplitud de la atención: Hace referencia al volumen o número de tareas o información que podemos realizar o procesar en simultáneo. De esta manera, cuanto más vinculados estén entre sí, y cuanto mayor sea la automatización o la práctica, con mayor facilidad se efectuará la distribución o amplitud de la atención. Esta distribución de la atención está vinculada con la concentración, las cuales son inversamente proporcionales entre sí, cuanto menos objetos haya que atender, mayor será la posibilidad de concentrar la atención y distribuirla entre cada uno de los objetos.

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Estabilidad de la atención: Es la capacidad de mantener la presencia de la misma durante un largo periodo de tiempo sobre un objeto o actividades dadas. Dependerá del grado de dificultad de la materia, la peculiaridad y familiaridad con ella, el grado de comprensión, la actitud y el interés de la persona con respecto a la materia.

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Oscilamiento de la atención: Son periodos involuntarios de segundos en los que tenemos que reorientar nuestra atención de forma apropiada, provocado por el cansancio, porque nos hemos distraído o tenemos que atender a varios estímulos a la vez. En esto influye el interés por la actividad u objeto, el periodo de tiempo que debemos dedicar y la cantidad de estímulos que debemos atender.

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2. TIPOS DE ATENCIÓN Para explicar los tipos de atención debemos distinguir entre diversos criterios de clasificación: CRITERIOS DE CLASIFICACIÓN

CLASIFICACIÓN Selectiva o focalizada

Mecanismos implicados

Dividida

Sostenida

Involuntaria

Grado de control voluntario Voluntaria

Objeto al que va dirigido la atención

Externa

Definición Es la habilidad de una persona para responder a los aspectos esenciales de una tarea o situación y pasar por alto o abstenerse de hacer caso a aquellas que son irrelevantes. Es la capacidad para responder, al menos, a dos tareas al mismo tiempo. Se da cuando ante una sobrecarga estimular, se distribuye los recursos atencionales con los que cuenta el sujeto hacia una actividad compleja. Tiene lugar cuando un individuo debe mantenerse consciente de los requerimientos de una tarea y poder ocuparse de ella por un periodo de tiempo prolongado. Tiende a ser pasiva y emocional, pues la persona no se esfuerza ni orienta su actividad hacia el objeto o situación, ni tampoco está relacionada con sus necesidades, intereses y motivos inmediatos. Se caracteriza por ser activa, consciente y motivada. Se desarrolla a través de las interrelaciones del niño con los adultos, quienes en un inicio guían su atención, ésta se activa ante una instrucción verbal. La atención voluntaria es suprimida fácilmente cuando se da una respuesta de orientación, por ejemplo cuando el niño se distrae ante nuevos estímulos. Se debe a determinantes externos que proceden del medio ambiente: - Potencia del estímulo. Un ejemplo de ello es la atención que sin duda se centra más en los colores fuertes que por lo contrario en los suaves. -Cambio. En cuanto estamos centrados en un estímulo concreto, en el cual estamos poniendo toda nuestra atención y se produce un cambio brusco, desestabilizando nuestra situación anterior, nuestra mente atrapa de inmediato este nuevo estímulo. -Repetición. Muchas veces los estímulos que más captan la atención son los más débiles a pesar de su debilidad pero gracias a su repetición constante. -Movimiento. Cuando hay un movimiento por ligero que sea en nuestro estímulo, lo captamos y esto causa un mayor grado de atención. -Organización estructural ya que todo estímulo debe estar organizado, jerarquizado para poder recibir correctamente la información.

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Modalidad sensorial implicada Grado de procesamiento de la información Amplitud e intensidad con la que se atiende Amplitud y control que se ejerce Manifestación de los procesos atencionales

Interna

Se debe a determinantes internos o propios de la persona: -Emoción. Los estimulos que provocan emociones de mayor intensidad, tienden a atraer la atencion del sujeto que los percibe. -Estado orgánico ó Estadiorgánico. Este factor se relaciona con las pulsiones que experimenta el individuo al momento de recibir la estimulación. (p.e. si una persona se encuentra sedienta, es seguro que le atraerán más intensamente los estímulos relacionados con la satisfacción de su necesidad.) -Intereses. Esto se refiere a aquello que atrae la atención en función de los intereses que se tengan. (Por ejemplo,. un aficionado al alpinismo se sentirá fuertemente atraído por una vista de montañas nevadas, mientras que un biólogo será atrapado por la imagen de una especie en peligro de extinción.) -Sugestión social. Puede llegar a atraer la atención de otras personas por invitación, que es más que por simple imitación. -Curso del pensamiento. Independientemente de las pulsiones o de los intereses del individuo, si el curso de su pensamiento se encuentra siguiendo ciertas ideas y un estímulo relacionado se le presenta en ese momento, este último captará su atención en forma inmediata.

Visual, auditiva, táctil, olfativa y gustativa.

Los estímulos pueden proceder y ser recibidos por cualquiera de los cinco sentidos.

Consciente

Prestar atención.

Inconsciente

Tareas rutinarias.

Global Selectiva

Estructural. Detalles.

Concentrada Dispersa Abierta Encubierta

Patrón manifestación. Patrón sin manifestación.

3. ATENCIÓN Y SU RELACIÓN CON OTROS PROCESOS PSICOLÓGICOS La atención no es una actividad aislada, sino que se relaciona directamente con los procesos psicológicos a través de los cuales se hace notar. Actúa como mecanismo, que controla y facilita la activación y el funcionamiento de estos procesos: - Percepción - Motivación - Emoción - Inteligencia - Memoria

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4. CAUSAS Y ELEMENTOS DE LA FALTA DE ATENCIÓN 4.1. Causas Personales. 4.1.1. Causas Personales Internas o factores biológicos. En el estudio de la disfunción de atención, en primer lugar, deben considerarse aquellos aspectos que suponen una variación propia de cada periodo en el proceso evolutivo del desarrollo de la atención normal. Un niño o una niña tendrán cortos periodos de atención que irán aumentando a medida que vaya madurando. Niveles determinados de inatención pueden ser apropiados para niveles determinados del desarrollo madurativo. NORMAL Lactancia. La atención varía dependiendo de la relevancia del estímulo (reflejo de orientación), así como de las diferencias intrapersonales en la habilidad para procesar patrones auditivos visuales y motores. La capacidad para mantener la atención varía de los 5 o 10 segundos durante los primeros meses hasta los pocos minutos al final del primer año

PATOLÓGICO No se observa un adecuado progreso en atender selectivamente a expresiones faciales de sus cuidadores, ni a juguetes apropiados para su edad. El niño o la niña son incapaces de completar pequeñas tareas: gatear hacia un objeto, o colocar uno o dos cubos en una caja (no por deficiente habilidad); ni persiste cuando come mostrando más interés por otros objetos o actividades a su alcance. No es capaz de concluir juegos o actividades sin ser distraído, incluso tampoco de concluir juegos de compañía con niños y niñas de su misma edad. Atiende a actividades sólo durante unos periodos de tiempo muy cortos para seguidamente fijar su atención en otro objeto o tarea. Estos síntomas están presentes en el grado de causar dificultades familiares, escolares y/o sociales. Con frecuencia pierde instrucciones y explicaciones en clase, inicia gran número de actividades que luego no completan. Tiene dificultades en acabar juegos con otros compañeros y compañeras, e incluso con los adultos. Se distrae, tiende a renunciar con facilidad, no completa con éxito actividades novedosas. Además tiene dificultades de relación social y no captan indicadores sutiles del contexto en el que se relaciona.

Primera infancia. El alumno de Ed. Infantil tiene dificultades para atender, excepto brevemente a un cuento o a una tarea en la que deba estar quieto como dibujar o colorear.

Segunda infancia. Le cuesta permanecer atento a tares que no quieren realizar y para las cuales no se halla motivado. Éstas son la lectura, las tareas escolares; así como tampoco en tareas que requieran una excesiva concentración.

En segundo lugar, la disfunción atencional se halla presente en múltiples trastornos neurológicos y psiquiátricos tales como traumatismo craneoencefálico, depresión, ansiedad, esquizofrenia, trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad o retraso mental (baja capacidad intelectual). 4.1.2. Causas Personales Externas Nos referimos a aspectos, que aun dándose en la misma persona, pueden variar según circunstancias o motivaciones hacia los estímulos externos. - Actitud pasiva y falta de interés hacia la información o estímulos que se perciben. - Bajo grado de comprensión de la información. - Peculiaridad y no familiaridad con el estímulo. - Dificultades en la interiorización de su lenguaje, información o estímulo. - Falta de entrenamiento de hábitos de trabajo o en el esfuerzo. - No distinguir entre estímulos esenciales de secundarios o relevantes de irrelevantes (atención dividida). - Poner demasiado interés en un solo estímulo (atención dividida). - Aumento del oscilamiento de la atención debido al cansancio. No pudiendo estar más

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tiempo atendiendo. Fatiga. No es lo mismo a las primeras horas de la mañana o la tarde, que a última hora. Presentar falta de descanso y sueño. Distracción ante nuevos estímulos (respuesta de orientación).

4.2. Causas Ambientales Nos referimos a factores ambientales, es decir, aspectos externos y que no dependen del alumno. - Demasiados estímulos o información. - Estímulos poco vinculados entre sí (atención dividida). - Estímulos o información no significativa. - Alto grado de dificultad del estímulo. - Repetición y monotonía del estimulo. - Ruidos externos que distraen. - Condiciones ambientales que pueden distraer como demasiado frio, calor, etc. - Dinámica del aula (normas, ambiente,…).

5. SÍNTOMAS O INDICADORES DIAGNÓSTICOS DE LA FALTA DE ATENCIÓN Se valoran principalmente los siguientes síntomas de inatención que deben persistir al menos durante 6 meses y con una intensidad incoherente o desadaptativa en relación con el nivel de desarrollo. Síntomas de desatención en el TDAH según la DSM-IV (APA, 1994). a) A menudo no presta atención suficiente a los detalles o incurre en errores por descuido en sus responsabilidades o en otras actividades. b) A menudo tiene dificultades para mantener la atención en tareas o en actividades lúdicas. c) A menudo parece no escuchar cuando se le habla directamente. d) A menudo no sigue instrucciones y no finaliza tareas u obligaciones en casa o escuela (no por comportamiento negativista o incapacidad para comprender instrucciones). e) A menudo tiene dificultades para organizar tareas y actividades. f) A menudo evita, le disgusta en cuanto a dedicarse a tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido. g) A menudo extravía objetos necesarios para tareas o actividades (ejercicios, lápices, libros). h) A menudo se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes. i) A menudo es descuidado en las actividades diarias. Aún así, lo más importante es que un niño o una niña con disfunción de atención (independientemente de cuál sea su diagnóstico) presentarán dificultades en el seguimiento académico normal, no teniendo un rendimiento ajustado a sus capacidades. Por este motivo la evaluación temprana de la disfunción atencional es primordial para permitir paliar sus consecuencias negativas ofreciendo estrategias cognitivas, educativas y sociales.

6. EVALUACIÓN DE LA ATENCIÓN EN LA INFANCIA. Existen múltiples pruebas estandarizadas que evalúan los diferentes subtipos que engloban el concepto de atención. Por ello, parece necesario sistematizar esfuerzos para conseguir una mejor evaluación y un diagnóstico más específico de la disfunción atencional. En este sentido se están llevando a cabo, en los últimos años, diferentes proyectos encaminados a obtener datos fiables y normativos con nuevos tests y pruebas de rendimiento continuo. En éstos se valora tanto la capacidad de estar atento como su persistencia y constancia en el tiempo. Ej.: Test de Atención Selectiva y Sostenida, TASS (Batlle y Tomás, 1998, 1999) No obstante, como ocurre en la disfunción atencional sea cual sea la causa es necesario la evaluación temprana.

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7. PAUTAS PARA TRABAJAR LA ATENCIÓN 7.1. Pautas cuando se debe a causas Personales. 7.1.1. Pautas cuando se debe a causas Personales Internas o factores biológicos. Aquí no queremos centrarnos en los tratamientos específicos de cada trastorno, sino en las actitudes comunes que deben tenerse en cuenta en la intervención de lo que es común en estos trastornos: la disfunción de la atención. En el caso de la infancia, es preciso destacar una serie de intervenciones en pautas de conducta, tanto en casa como en el aula, que no por frecuentes son más útiles. Debemos evitar “motivar” al niño o la niña con frase como: ¿Por qué no lo intentas con más interés?, o ¡Por Dios, quieres hacer el favor de concentrarte de una vez y dejar de mirar las musarañas! Llamarles la atención de esta manera no les será de gran ayuda, sino al contrario facilitará la presencia de un sentimiento de frustración y una mayor presión que puede dificultarles más el estar atento; presencia de alteraciones en el estado de ánimo o además de las ya presentes dificultades de rendimiento académico. Los niños con disfunción atencional no pueden evitar despistarse y distraerse ante estímulos ajenos a la tarea-objetivo (precisamente porque su capacidad de atención y concentración no funciona adecuadamente), así que apenas conseguiremos unos pequeños instantes de atención con una actitud imperativa a la vez que incidimos negativamente sobre su motivación y por tanto conseguiremos a largo plazo su no persistencia en la tarea propuesta e incluso su negativa a realizarla. Por mucho que intentemos aislarlos de estímulos distractores, ellos seguirán distrayéndose a la más mínima perturbación que aparezca a su alrededor. En el ámbito terapéutico la intervención debe centrarse en el aprendizaje o la reeducación de las disfunciones atencionales, estimulando con pasos graduales la maduración de tales capacidades, tanto al nivel de concentración (atención selectiva), de persistencia (atención sostenida), como de realizar diferentes tareas al mismo tiempo (atención dividida). Son instrumentos útiles el establecimiento de recompensa a medida que se consiguen periodos de atención más amplios, y la utilización de estrategias cognitivas del tipo autoinstrucción a partir de las que los niños y niñas van marcando qué pasos necesitan hacer en cada momento (por ejemplo: “antes de actuar pienso”, “¿qué clase de problema es este?, ¿Cuál es el siguiente paso?, etc”). Existen programas terapéuticos orientados en este sentido, dos de los cuales son: el “Programa de Intervención educativa para Aumentar la Atención y la Reflexividad. PIAAR-R” de TEA Ediciones, y el realizado por el grupo Albor-Cohs bajo el proyecto Magallanes. Las estrategias más positivas son una actitud comprensiva ante el problema, y la adaptación del tipo de enseñanza y las pautas educativas. Por ejemplo: - Colocarlo en primera fila cerca de la mesa del profesor, así los estímulos distractores quedarán a su espalda. - Establecer diariamente algunos minutos para organizar la mesa y material de trabajo. - Plantearle actividades cortas o dividir una tarea en pequeñas etapas para que le resulte más fácil prestar atención y acabarlas. Así también mejorar su autoconcepto y autoestima. - Las instrucciones deben ser directas y centradas en lo realmente significativo e importante de la tarea. - Indicarle los pasos a la hora de realizar una actividad o problema del modo que le resulte más fácil centrarse en ellos. - Enseñarle a utilizar las autoinstrucciones a la hora de hacer los diferentes ejemplos y actividades. - Presentar las tareas en el formato más atractivo posible. - Cuando le demos una instrucción pedirle que nos la repita para ver si ha prestado atención. - Hacerle ver con frecuencia como está realizando la tarea. - ¨Pillarle atendiendo¨ para prestarle atención y hacerle consciente de su conducta.

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Ayudarle a ser consciente del tiempo con relojes, cronómetros, etc. Le ayudará a atenerse al tiempo para realizar la tarea. Acordar con él alguna señal que se le haga cuando se encuentre distraído y que él sepa que significa que debe volver a la tarea. Mencionar su nombre cuando explicamos algo, le ayudará a centrarse en lo que estamos diciendo. Mantener las mismas rutinas en la organización de clase. Avisarle si cambiamos. Utilizar la agenda para enseñarle a organizarse. Hacer que algún niño le ayude, le supervise la tarea, etc. El también debe ayudar algún momento a otro.

7.1.2. Pautas cuando se debe a causas Personales Externas. Al hacer referencia a causas personales lo principal es entrenarles para: - Adquirir la capacidad de mantenerse ajeno a los distractores. - Aumentar la alerta así la rapidez en la detección de los objetos de la tarea propuesta. - Adquirir herramientas de automatización y práctica, así mejorar la distribución o amplitud de la atención (atención dividida). - Adquirir atención alternante, capacidad que permite al alumno cambiar el foco atencional de una tarea a otra (atención dividida). - Adquirir estrategias de esfuerzo en el almacenamiento y recuperación de la información. - Aumentar su estimulación oral y visual, es decir, aprender a escuchar y a observar. - Adquirir lenguaje y comprender exigencias escolares. - Aprender Técnicas de Trabajo Intelectual. - Adquirir habilidades para reorientar la atención con cierta rapidez. - Mejorar la capacidad de jerarquizar la información u organizarla en términos de figura y fondo (principales y secundarios, relevantes y distractores,…). - Adquirir habilidades para dar soluciones rápidas y eficaces a determinados problemas (inteligencia). - Fomentar el afán de superación y perfeccionamiento (no dejar tareas a medias). - Estar bien descansado. 7.2. Pautas cuando se debe a causas Ambientales. - Reducir estímulos distractores. - Presentar la información más significativa y de forma creativa. - Vincular los estímulos entre sí. - Plantear la información de forma clara. - Secuenciar actividades según prioridad docente compensando la receptividad del alumnado. - Para guiar su atención dar instrucciones verbales o presentar referentes visuales. - Ir aumentando la complejidad y duración de las tareas poco a poco. - Para reducir cansancio alternar momentos de trabajo y descanso. - Conseguir condiciones ambientales optimas; sin ruido, sin excesivo calor o frío, etc. - Utilizar alguna técnica de relajación después de actividades de movimiento. 8. ACTIVIDADES PARA POTENCIAR Y ESTIMULAR LA ATENCIÓN. Para potenciar y estimular la atención hay multitud de actividades como por ejemplo; detectar diferencias o semejanzas y similitudes, encontrar errores, sopa de letras, laberintos, localizar palabras en textos, figuras encubiertas, seriaciones, etc. En todas ellas será imprescindible darle un tiempo limitado de ejecución, evaluar la actividad, verbalizar estrategias utilizadas, y sobre todo tener en cuenta la edad y madurez del alumnado. Por ello proponemos diferentes actividades según la etapa educativa de Educación Infantil o el ciclo de Educación Primaria en el que estén escolarizados. Fichas para la mejora de la atención y la hiperactividad. https://docs.google.com/file/d/0BwpTsZx0NUnlQnVfdk1BY0VXVW8/preview?pli=1 Libro de actividades para trabajar la atención http://es.scribd.com/doc/47484212/libro-activades-para-trabajar-la-atencion

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MODELO DE FICHA DE ACTIVIDADES DE ATENCIÓN Nº ACTIVIDAD: “Título” TIPO DE ATENCIÓN QUE SE TRABAJA: MATERIALES:

Curso: Duración:

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:

EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD:

FASE PRÁCTICA A) CONOCER EL GRADO DE ATENCIÓN DEL ALUMNADO. B) APLICACIÓN ATENCIÓN.

DE LOS MATERIALES SELECCIONADOS PARA MEJORAR LA

C) EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS.

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