Ser Luis El libro como herramienta para abordar el Bullying en el marco educativo. Lic. Marisa Salúm

26 de mayo de 2016

BULLYING “Consiste en un deliberado y continuado maltrato verbal y modal que recibe un niño por parte de otro u otros niños, que se comportan con él cruelmente con el objeto de someterlo, apocarlo, asustarlo, amenazarlo y que atenta contra la dignidad del niño” • (Piñuel, 2005)

Características (según Iñaki Piñuel)

Existencia de una o más conductas de hostigamiento.

“Profe, Tomás es un marciano y dibujó su nave espacial. Pobrecito, está extrañando su casita –dice Nicolás con voz de bebé.” • Pág. 23

Características Maltrato repetido que el niño espera sistemáticamente.

“Y todos se ríen un poco más. Flor no se ríe; conozco el ruido de su risa. Pero Nicolás y sus amigo sí. Esas risas también me las sé de memoria.” • Pág. 23

Características Proceso continuado en el tiempo.

“Desde la escuela, Nicolás y sus amigos no dejan de hablarme así.” • Pág. 23

Características Estigmatización de la víctima, fragilidad social y aislamiento. Círculo de victimización interna y social.

“Otra cosa que siempre me dice Nicolás –y entonces sus amigos tambiénes que soy raro y me tendrían que haber mandado a una escuela especial.” • Pág. 23

Características • Sensación de impunidad del agresor y refuerzo social, obtención de reconocimiento, éxito y poder social.

• “Otra vez, otra vez no le dice nada a Nicolás.” • Pág. 24

Tipos de acoso Físico • Cualquier contacto físico que cause heridas externas o internas. • Destrucción de algo que le pertenece a la persona. Verbal • Uso de palabras para herir o humillar a alguien. Psicológico • Uso de gestos, palabras y/o acciones que buscan causar daño psicológico. Social • Acto de herir o humillar a alguien haciendo uso de la red social inmediata. Ciberbullying

• Uso de la tecnología para herir o humillar a alguien.

Tipos de acoso Físico • “… y le da una patada a mi caja de lápices.” Pág. 78 Verbal • “¡¿Qué hacés ahí?! ¿Te pensás que es el estacionamiento de naves espaciales? Sacá tu nave de acá –grita uno…” Pág. 78 Psicológico

• “¿Qué querés? ¿Querés que sepa lo que es una cancha de fútbol este? –esa es la voz de Nicolás…-. Si apenas sabe lo que es una pelota.” Pág. 78 Social • “No me hablan a mí, como si fuera invisible. No me gusta cuando eso pasa…” Pág. 33 Ciberbullying

• No aparecen en la historia de Tomás ejemplos de este tipo de violencia ejercida sobre él.

Roles

Indefensión aprendida “Y capaz que tienen razón y que no tendría que haber ganado el concurso, que no lo merecía ganar y que estoy perdiendo el tiempo. Me siento raro (…). Me siento como… un soñador estúpido. O un marciano. ¡No! No puede ser. ¡Me siento como me ven los demás!” Pág. 65

Algunas Consecuencias (Según Garaigordobil y Oñederra, 2010)

Víctima

Acosador

Espectador

Sentimientos de soledad, inseguridad y e infelicidad.

Sentimientos de ira, impulsividad.

Sentimientos de culpa e impotencia.

Timidez, introversión, aislamiento y soledad. Baja autoestima y bajo autoconcepto. Síntomas de depresión y ansiedad.

Baja capacidad de empatía, ausencia de sentimiento de responsabilidad. Vínculos dominantes, reforzamiento del estilo violento de interacción.

Reducción de la capacidad de empatía ante el sufrimiento de otros. Sensación de indefensión y miedo a poder ser víctima. Potencial ayudante del agresor.

El rol de adultos y referentes - Conocer sobre el tema y, en lo posible, formarse al respecto. - Saber distinguir entre lo que es y lo que no es Bullying. - Intervenir, nunca “dejar pasar”. - Trabajar en equipo y con toda la institución. - Estar atentos a las dinámicas grupales. - En Secundaria sobre todo, comunicar los eventos que parecen “aislados” con los referentes de los grupos. - Asumir un compromiso activo y personal en este tema.

Lo que pueden observar los docentes (Giachero, S. ) Empieza a faltar a clase Síntomas psicosomáticos Sale solo de la clase frecuentemente No se reúne con otro para hacer trabajos grupales Le da vergüenza intervenir en clase Sus compañeros se ríen o hacen gestos cuando participa Se aísla No participa en actividades extracurriculares No quiere ir a Educación Física Prefiere ir al baño en horario de clase No participa de las salidas extracurriculares (paseos, campamentos, salidas didácticas) si puede evitarlo. Le cuesta concentrarse Aspecto como de “achicado” Busca estar cerca de adultos durante los recreos y horas libres http://acamlu.org/acoso-moral-escolar-bulliyng/

Ser Luis como herramienta: algunos ejercicios… 1) Leer el libro y analizar la situación de Tomás según diferentes definiciones de Bullying (Piñuel, Olweus, etc.).

Para trabajar en subgrupos: -

¿Es la de Tomás una situación de Bullying? Fundamentar la respuesta.

Ser Luis como herramienta: algunos ejercicios… 2) Emociones a) Tomar una escena de acoso hacia Tomás en la que aparezcan diferentes roles (víctima, acosador, partidario, etc.). b) Crear (individual o grupalmente) una historieta o cómic en imágenes donde se reflejen las emociones que sientan los personajes que aparecen en la escena. c) ¿Qué emociones experimento (o experimentaría) en situaciones similares?

Ser Luis como herramienta: algunos ejercicios… 3) ¿Y nosotros? a) Extraer diferentes citas del libro en las que aparecen situaciones de acoso. b) ¿En nuestro grupo pasa algo de esto? - Dar tiempo personal para la reflexión - Puesta en común: pautarla de manera que nadie se sienta expuesto o agredido con los comentarios. c) Aplicación de cuestionarios de convivencia grupal. d) Devolución de resultados e intercambio.

Ser Luis como herramienta: algunos ejercicios… 4) En campaña a) Por subgrupos, escenificar diferentes situaciones del libro en las que aparezcan diferentes roles (víctima, acosador, etc.) invitando a cada integrante que trate de “meterse” en el rol que le toque (al azar).

b) Extraer, luego de cada escenificación, la noción de roles presentes en la dinámica Bullying y describirlos. c) ¿En qué rol me ubico, generalmente? (Esto no sería para compartir en plenario sino para que cada integrante tome contacto con su modo de participar en las situaciones) d) Dialogar en torno a la importancia del “testigo silencioso”, actor clave para quebrar el Bullying.

e) Crear un afiche grupal: campaña anti-bullying.

Ser Luis como herramienta: algunos ejercicios… 5) Consejos: a)Extraer del libro los consejos que le da Luis a Tomás.

b) Elaborar en subgrupos el “decálogo de consejos” para los niños/adolescentes. c) Crear carteles con los decálogos para que queden expuestos en el Centro Educativo.

Ser Luis como herramienta: algunos ejercicios… 6) Animar la voz de los “testigos silenciosos”: “Ni cuenta me doy que Florencia me está mirando. La veo pero como en un sueño, porque no puedo pensar. Ella va hasta donde está Nicolás, se abre paso entre la gente, y le saca de un golpe el cuaderno de las manos. Le dice: - Idiota. Te encantaría ser Tomás y haber entrevistado a Luis. Te falta mucha inteligencia para ser como Tomás. Quién iba a decir que era tan guerrera y valiente. Hasta Nicolás se sorprende y no sabe qué decir…” Pág. 151

En subgrupos crear cortometrajes o avisos publicitarios cuyo objetivo sea animar/se a hablar/denunciar.

Ser Luis como herramienta: algunos ejercicios… 7) Desnaturalizar las prácticas: “Yo alguna vez me reí de algo que le decían a un compañero también, por eso de querer formar parte.” Pág. 44 a) Evocar situaciones en las que se hayan hecho “bromas” entre compañeros en las que muchos se hayan reído. b) Realizar un análisis crítico de cada una de ellas, preguntándose cómo se habrá sentido quien fue el objetivo de la “broma”. Cuestionar cada situación para discernir si, verdaderamente, estuvieron “buenas” para todos. c) Habilitar el pedido de disculpas, si correspondiera según el clima que se haya generado.

Ser Luis como herramienta: algunos ejercicios…

8) Reglamento grupal “Después de que mi madre fue a hablar en el liceo por lo que le conté, hablaron en la clase, se reunieron los profesores, mandaron a llamar al padre de Nicolás para hablar con él y hasta hicimos una clase sobre empatía y todo. No sé si va a cambiar algo, pero yo me siento mucho mejor…” Pág. 186 Crear un reglamento interno (detallando conductas positivas y negativas y sus respectivos reconocimientos y sanciones, según el caso) del grupo a favor de la convivencia y la “tolerancia cero” al Acoso Escolar o Bullying. *Lo ideal es que las actividades se realicen en el marco de un Protocolo Anti-Bullying en el Centro Educativo.

Ser Luis como herramienta: algunos ejercicios… 9) El valor del diálogo “Y entonces me animé: le conté las cosas que me decían en el liceo mis compañeros, y también algunos del barrio. Lo de marciano, lo de la escuela especial, lo de looser, todo. Él me escuchó muy atento. ” Pág. 130 a) Formar binas (en lo posible teniendo en cuenta que no sean amigos y que tampoco se conforme ninguna con víctima-acosador) e invitarlos a tomar la actitud de Tomás (sincerarse) y de Luis (escucha atenta) para realizar un ejercicio. b) Dialogar sobre alguna situación de violencia que se haya vivido en el grupo y en la que no se hayan animado a hablar o hayan elegido no hablar. Por turnos, pautando los tiempos. Primero habla y escucha uno de ellos y luego intercambian roles. En un tercer momento, compartir cómo se sintieron en el ejercicio para ponerlo en común. c) Poner en común cómo se sintieron en el ejercicio de escuchar-se. Cada uno presenta lo que sintió su par en la actividad realizada.

Ser Luis como herramienta: algunos ejercicios…

10) Pensar en el Proyecto de Vida: “Pensó un momento y después me contestó: -Siempre trato de recordar de dónde vengo, lo que hice para llegar adonde estoy hoy en día y saber valorar los esfuerzos que hizo mi familia o que hice yo mismo para llegar hasta acá. Creo que de eso no hay que olvidarse. Hay que tratar de recordar esos lindos momentos que tuviste de niño. ¿Y yo? ¿De qué me voy a acordar yo cuando sea grande?”

Trabajo personal: ¿Cuáles son los sueños a los que quiero apostar? ¿Qué cambios tengo que afrontar? ¿Qué tengo que fortalecer en mí para lograrlos?

¡Apostemos y aportemos por y para esos sueños! ¡Muchas gracias! Lic. Marisa Salúm