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GLENCOE
Spanish Reading Essentials and Note-Taking Guide STUDENT WORKBOOK
Copyright © by The McGraw-Hill Companies, Inc. All rights reserved. Except as permitted under the United States Copyright Act, no part of this publication may be reproduced or distributed in any form or by any means, or stored in a database or retrieval system, without prior permission of the publisher. Send all inquiries to: Glencoe/McGraw-Hill 8787 Orion Place Columbus, OH 43240-4027 ISBN: 978-0-07-880681-0 MHID: 0-07-880681-X Printed in the United States of America. 1 2 3 4 5 6 066 12 11 10 09 08
CONTENIDO
Copyright © Glencoe/McGraw-Hill, a division of The McGraw-Hill Companies, Inc.
Para el estudiante .......................................................................................... vi Capítulo 1 Los primeros americanos Sección 1 Migración a las Américas.............................................................. Sección 2 Ciudades e imperios ..................................................................... Sección 3 Los pueblos norteamericanos.......................................................
1 4 7
Capítulo 2 La exploración de las Américas Sección 1 Un mundo cambiante ................................................................... Sección 2 Las primeras exploraciones .......................................................... Sección 3 España en América ....................................................................... Sección 4 Se explora Norteamérica ..............................................................
10 13 16 19
Capítulo 3 Norteamérica colonial Sección 1 Los primeros asentamientos ingleses........................................... Sección 2 Las colonias de Nueva Inglaterra ................................................. Sección 3 Las Colonias Centrales .................................................................. Sección 4 Las Colonias del Sur .....................................................................
22 25 28 31
Capítulo 4 El crecimiento de las trece colonias Sección 1 La vida en las colonias ................................................................. Sección 2 Gobierno, religión y cultura ......................................................... Sección 3 Conflicto entre Francia y Gran Bretaña ....................................... Sección 4 La Guerra Francesa e India ..........................................................
34 37 40 43
Capítulo 5 El espíritu de la independencia Sección 1 Impuestos sin representación ...................................................... Sección 2 Se crea la unidad colonial ............................................................ Sección 3 Un llamado a las armas ................................................................ Sección 4 Camino hacia la independencia ...................................................
46 49 52 55
Capítulo 6 La Revolución de las Colonias Norteamericanas Sección 1 Los primeros años ........................................................................ Sección 2 La guerra continúa ........................................................................ Sección 3 La guerra se expande hacia el Oeste y el Sur............................. Sección 4 Se gana la guerra ..........................................................................
58 61 64 67
Capítulo 7 Una Unión más perfecta Sección 1 Los Artículos de la Confederación ............................................... 70 Sección 2 Convención y compromiso ........................................................... 73 Sección 3 Un nuevo plan de gobierno ......................................................... 76
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Capítulo 8 La Era Federalista Sección 1 El primer presidente ..................................................................... 79 Sección 2 Los primeros desafíos ................................................................... 82 Sección 3 Los primeros partidos políticos.................................................... 85 Capítulo 9 La Época de Jefferson Sección 1 Los republicanos toman el poder ................................................ Sección 2 La Compra de Louisiana ............................................................... Sección 3 Un tiempo de conflicto................................................................. Sección 4 La Guerra de 1812 ........................................................................
88 91 94 97
Capítulo 10 Crecimiento y expansión Sección 1 Crecimiento económico ................................................................ 100 Sección 2 Hacia el Oeste ............................................................................... 103 Sección 3 Unidad y seccionalismo ................................................................ 106 Capítulo 11 La Época de Jackson Sección 1 Democracia jacksoniana ............................................................... 109 Sección 2 Conflictos sobre la tierra .............................................................. 112 Sección 3 Jackson y el banco........................................................................ 115 Capítulo 12 Destino Manifiesto Sección 1 El país de Oregon ......................................................................... 118 Sección 2 La independencia para Texas ....................................................... 121 Sección 3 La guerra con México ................................................................... 124 Sección 4 California y Utah ........................................................................... 127
Capítulo 14 La Época de reforma Sección 1 La reforma social .......................................................................... 142 Sección 2 Los abolicionistas .......................................................................... 145 Sección 3 El movimiento de la mujer ........................................................... 148 Capítulo 15 Camino a la Guerra Civil Sección 1 La esclavitud y el oeste ................................................................ 151 Sección 2 Una nación se divide .................................................................... 154 Sección 3 Desafíos a la esclavitud ................................................................ 157 Sección 4 Secesión y guerra ......................................................................... 160
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Capítulo 13 El Norte y el Sur Sección 1 La economía del Norte ................................................................. 130 Sección 2 Los pueblos del Norte .................................................................. 133 Sección 3 El reino sureño del algodón......................................................... 136 Sección 4 Los pueblos del Sur ...................................................................... 139
Capítulo 16 La Guerra Civil Sección 1 Los dos lados ................................................................................ 163 Sección 2 Las primeras fases de la guerra ................................................... 166 Sección 3 La vida durante la guerra ............................................................. 169 Sección 4 La tensión de la guerra ................................................................ 172 Sección 5 Las últimas fases de la guerra ...................................................... 175
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Capítulo 17 La Reconstrucción y el nuevo Sur Sección 1 Planes de reconstrucción.............................................................. 178 Sección 2 Los radicales en control ............................................................... 181 Sección 3 El Sur durante la Reconstrucción ................................................. 184 Sección 4 Cambio en el Sur .......................................................................... 187
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Para el estudiante Tomar notas te ayuda a tener más éxito en la escuela. El uso de este libro te ayudará a recordar y comprender lo que lees. Puedes utilizar este Reading Essentials and Note-Taking Guide (Puntos esenciales de la lectura y guía para tomar notas) para mejorar el resultado de tus exámenes. A continuación se describen ciertas partes clave de este libro.
La importancia de los organizadores gráficos Primero, aparecen muchos organizadores gráficos en este Reading Essentials and Note-Taking Guide. Los organizadores gráficos te permiten ver la información importante de manera visual. Los organizadores gráficos también te ayudan a comprender y resumir información, así como a recordar el contenido.
Reading Essentials and Note-Taking Guide. Presta especial atención a estas palabras. Tendrás más éxito en la escuela cuando poseas conocimiento del vocabulario. Cuando los investigadores llevan a cabo estudios acerca de los estudiantes exitosos, descubren que, a medida que un estudiante adquiere vocabulario, mejora su capacidad de aprendizaje.
Escribir y tomar notas El Sistema Cornell para tomar notas
Desarrollo de vocabulario basado en la investigación Tercero, notarás que las palabras del vocabulario están en negrita en todo el
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Segundo, verás que las páginas en el Reading Essentials and Note-Taking Guide están ubicadas en dos columnas. Este formato de dos columnas está basado en el Sistema Cornell para tomar notas, desarrollado en la Universidad Cornell. La columna en el lado derecho de la página contiene la información esencial de cada Sección de tu libro, The American Journey: The Early Years. La columna en la izquierda de la página te ayudará a encontrar información rápidamente. En esta columna, llevarás a cabo varias actividades que te ayudarán a centrarte en la información importante de la lección. Usarás estrategias de lectura que mejorarán tus habilidades para leer e informarte.
Finalmente, se incluyen varios ejercicios de escritura en este Reading Essentials and Note-Taking Guide. Verás que muchos de estos ejercicios para tomar notas te piden que practiques las habilidades de pensamiento crítico que todo buen lector utiliza. Por ejemplo, un buen lector puede establecer una relación entre su vida y el texto. También resume la información que se presenta y hace inferencias o llega a conclusiones acerca de los hechos y las ideas. Al finalizar cada Sección, se te pedirá que respondas dos preguntas cortas y escribas un ensayo. Los ensayos requieren que uses uno de los cuatro estilos de escritura: informativa, descriptiva, persuasiva o expositiva. La información y las estrategias incluidas en este Reading Essentials and Note-Taking Guide te ayudarán a comprender mejor los conceptos y las ideas tratadas en tu clase de estudios sociales, y te proporcionarán habilidades que puedes utilizar durante toda tu vida.
Capítulo 1, Sección 1
(Páginas 6–9)
Migración a las Américas Pregunta fundamental ¿De qué manera la agricultura cambió la vida de los primeros habitantes? Instrucciones: Mientras lees, completa un organizador gráfico como el siguiente para mostrar los efectos de la agricultura en las vidas de los primeros habitantes.
Efectos 1. Causa 2. Agricultura 3. 4.
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Not as
Leer para aprender
El viaje desde Asia
Descr i bir Describe el modo en que los arqueólogos aprendieron sobre los primeros habitantes.
Capítulo 1, Sección 1
(páginas 7–8 )
Los primeros habitantes llegaron a las Américas hace miles de años; cuando llegaron los europeos a fines de los años 1400 encontraron a los indígenas viviendo en la región. Ellos se preguntaban de dónde venían estas personas. Los expertos en arqueología, el estudio de los pueblos antiguos, aún están intentando deducirlo. Ellos estudian los artefactos de los pueblos primitivos, entre los que se incluyen herramientas, armas, cestas y tallados. Los hallazgos de los arqueólogos muestran que muchos de los primeros pueblos posiblemente hayan llegado a las Américas a través de una franja de tierra que las unía a Asia. La Tierra ha pasado por varias eras de hielo o períodos de frío extremo, y enormes capas de hielo cubrieron gran parte de la Tierra. La última Era de Hielo comenzó hace unos 100,000 años y terminó hace unos 12,000 años. En esa época, el nivel del mar era más bajo y exponía un puente terrestre que conectaba lo que ahora es Siberia y Alaska. Actualmente, ese puente terrestre llamado Beringia, está bajo agua.
1
Not as
Leer para aprender
El viaje desde Asia
Expl icar Completa la siguiente oración para explicar cómo llegaron a las Américas los primeros habitantes. Mientras estaban , cruzaron hasta llegar a lo que ahora es .
Resu m i r ¿De qué manera los primeros americanos cambiaron la forma de obtener sus alimentos?
2
Los primeros habitantes que llegaron a las Américas eran nómadas. Estas personas reciben ese nombre porque se trasladan de un lugar a otro. Ellos cazaban la mayor parte de sus alimentos. Durante una cacería, cruzaron Beringia hasta llegar a lo que actualmente es Alaska. Esta travesía fue una migración. Una migración es un desplazamiento de una gran cantidad de personas hacia una tierra nueva. Durante cientos de años, muchas personas viajaron desde Asia y se distribuyeron por todas las Américas. Cuando llegaron de Asia, los primeros pobladores americanos encontraron grandes animales. Ellos utilizaban lanzas para cazar bisontes, mastodontes y mamut lanudos. Los cazadores usaban todas las partes del animal. La carne la usaban como alimento, la piel para sus vestimentas y los huesos para fabricar armas, herramientas y refugios. Las temperaturas en la Tierra comenzaron a subir hace aproximadamente 15,000 años, y cuando se derritieron las capas de hielo, el agua volvió a cubrir a Beringia. Las Américas se separaron de Asia. Al mismo tiempo, los animales que cazaban los primeros americanos comenzaron a morir. Es posible que estos animales se hayan cazado en exceso o que hayan muerto a causa de los cambios en el medio ambiente. Al no tener estos animales para cazar, los primeros americanos tuvieron que buscar otras fuentes de alimento.
(página 9) Los primeros americanos comenzaron a cazar animales más pequeños y peces. Recogían bayas y granos y también comenzaron a cultivar la tierra. En el actual México, los habitantes comenzaron a cultivar maíz, calabazas, frijoles y calabacines. Gracias a la agricultura, las personas tuvieron un suministro continuo de alimentos, por lo que no tenían que trasladarse de un lugar a otro para cazar, y también les dio tiempo para hacer otras cosas además de buscar comida. Ahora que tenían un suministro continuo de alimentos, muchos comenzaron a establecerse en un lugar. Los científicos han descubierto aldeas que tienen alrededor de 5,000 años, y utilizan la datación por carbono para medir la cantidad de carbono radiactivo en los artefactos de estas aldeas. La cantidad que se encuentra da el cálculo de la edad del artefacto. Analizándolos, los científicos pueden deducir que la agricultura cambió las vidas de los primeros americanos. Con el tiempo, desarrollaron costumbres y creencias en común. Crearon sus propias culturas o formas de vida.
Capítulo 1, Sección 1
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Establecerse
(continúa)
Con clusi ón de la se cci ón
Responde estas preguntas para verificar tu comprensión de toda la sección.
1. Explicar ¿Cómo pudieron migrar a las Américas los primeros habitantes durante la última Era de Hielo?
2. Determinar causa y efecto Explicar algunos de los factores que llevaron al desarrollo de las nuevas culturas en las Américas.
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Escritura i nformativa
En el espacio designado, escribe un artículo para una revista en el que describas el viaje de los primeros habitantes a las Américas. Describe cómo satisfacían sus necesidades de alimentos, vestimenta y refugio. También describe cómo cambió su forma de vida cuando se extinguieron los grandes animales que cazaban.
Capítulo 1, Sección 1
3
Capítulo 1, Sección 2
(Páginas 10–15)
Ciudades e imperios Pregunta fundamental ¿Cómo se desarrollaron las antiguas civilizaciones de México y América Central en el ámbito social, político y económico? Instrucciones: Mientras lees, completa un organizador gráfico como el siguiente para mostrar cómo se desarrollaron las antiguas civilizaciones de México y América Central en el ámbito social, político y económico.
Desarrollo
1. Olmeca
Not as
2. Maya
3. Azteca
Leer para aprender
Ide nt if ic ar
(páginas 11–14 )
¿Dónde vivieron las civilizaciones olmeca y maya?
A comienzos de los años 1500, varias civilizaciones, o sociedades altamente desarrolladas, surgieron en los actuales países de México y América Central. Ellas construyeron grandes ciudades. También desarrollaron formas complejas de escritura para contar y llevar un registro del tiempo.
1. La civilización olmeca
Los olmecas
2. La civilización maya
Los olmecas vivieron a lo largo de la costa del Golfo de los actuales países de México, Guatemala y Honduras. Vivieron en esta zona entre los años 1500 a.C. y 300 a.C. Los olmecas producían cultivos suficientes para alimentar a miles de personas. Construyeron grandes monumentos de piedra, sistemas de drenaje y utilizaron pavimento. Se desconocen las razones por las cuales desapareció esta civilización.
Los mayas Los mayas vivieron en las selvas tropicales de los actuales países de México, Guatemala, Honduras y Belice. Por los años 300 d.C., los mayas habían construido muchas ciudades grandes. Cada ciudad tenía al menos una pirámide con un templo en la cima. Los mayas creían que los dioses controlaban todo y que solamente los sacerdotes
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Capítulo 1, Sección 2
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Los olmecas, los mayas y los aztecas
Leer para aprender
Not as
Los olmecas, los mayas y los aztecas
Def i nir Los jeroglíficos son un sistema que utiliza o
para
representar cosas, ideas o sonidos.
Encont rar l a ide a p rinc ip al Identificar la idea principal de cada uno de los párrafos sobre los aztecas. 1.
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2.
Los incas
(continúa)
sabían lo que ellos querían. Como resultado, la civilización maya pasó a ser una teocracia, una sociedad gobernada por líderes religiosos. Los mayas realizaron muchos avances. Utilizaron su conocimiento de astronomía y matemáticas para desarrollar un calendario. También desarrollaron jeroglíficos, una forma de escritura que utiliza símbolos o figuras para representar cosas, ideas o sonidos. Los comerciantes mayas transportaban mercadería de una ciudad a otra por una red de caminos a través de la jungla. También comerciaban en canoa a lo largo de la costa este de México. Por razones desconocidas, la civilización maya colapsó. En la actualidad, los descendientes de los mayas viven en partes de México y América Central.
Los aztecas En 1325, los aztecas se establecieron en una isla del Lago Texcoco, parte de la actual Ciudad de México. Allí, construyeron la ciudad de Tenochtitlán. Sacaban tierra del fondo del lago para construir puentes y unir la isla con la costa. Llenaban partes del lago con tierra para sus cultivos. En un momento dado, Tenochtitlán fue la ciudad más grande de las Américas. También fue un importante centro de intercambio comercial. La civilización azteca se convirtió en un imperio militar. Los aztecas obligaban a las personas que conquistaban a trabajar como esclavos. Creían que los sacrificios humanos eran necesarios para satisfacer a sus dioses, por lo que sacrificaban a miles de prisioneros de guerra.
(páginas 14–15)
E valu a r ¿Cuál crees que es el logro más importante de los incas? ¿Por qué?
Capítulo 1, Sección 2
El Imperio Inca fue la antigua civilización más grande de las Américas. Se desarrolló en las tierras altas occidentales de América del Sur. Los incas construyeron la ciudad de Cusco, su capital, alrededor del año 1200. El Imperio Inca se extendía por más de 3,000 millas (4,828 Km). Iba desde la actual Colombia hasta el norte de Argentina y Chile. El ejército inca conquistó otras áreas. Los incas permitían participar en el gobierno del imperio a las personas que aceptaban su dominio. Si las personas se oponían, eran tratadas con violencia. En su apogeo, los incas gobernaban un imperio de más de 9 millones de personas. Para controlar un imperio tan grande, construyeron al menos 10,000 millas (16,093 Km) de caminos. Los mensajeros llevaban mensajes para conectar a Cusco con las partes lejanas del imperio. El quechua se convirtió en el idioma del imperio.
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Leer para aprender
Not as Los incas
(continúa)
Anali za r ¿Cómo podían los incas conservar un registro sin un sistema de escritura?
Los incas no tenían un sistema de escritura. Conservaban los registros utilizando cuerdas anudadas llamadas kipus. Para cultivar en las montañas, los incas construían terrazas, o extensas plataformas, en las laderas de gran pendiente. Creían que el emperador era un descendiente del dios del Sol. Para satisfacer a ese dios, fabricaban joyas de oro y adornos para el templo. Los incas también construyeron ciudades, como Machu Picchu, sólo para realizar ceremonias religiosas.
Con clusi ón de la se cci ón
Responde estas preguntas para verificar tu comprensión de toda la sección.
1. Analizar ¿Por qué los líderes religiosos gobernaban a los mayas?
2. Comparar ¿En qué se parecían la civilización azteca y la inca?
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Capítulo 1, Sección 2
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Escritura d escriptiva
En el espacio designado, escribe una entrada de diario que describa una de las antiguas civilizaciones de México, América Central o América del Sur, como si recién hubieses hecho una visita al lugar. Describe lo que te parezca particularmente interesante sobre esta civilización.
Capítulo 1, Sección 3
(Páginas 16–22)
Los pueblos norteamericanos Pregunta fundamental ¿Cómo estaba relacionada la forma de vida de los indígenas de Norteamérica con su medio ambiente? Instrucciones: Mientras lees, completa un organizador gráfico como el siguiente para indicar cómo estaba relacionada la forma de vida de los indígenas en cada una de las seis regiones con el medio ambiente. Proporciona al menos un ejemplo para cada región.
2. El Oeste 1. El Norte
3. El Sudoeste
Indígenas y su medio ambiente 4. El Sudeste
6. Las Llanuras
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5. El Este
Not as
Leer para aprender
Los primeros nativoamericanos
Com para r Explica cómo los Constructores de Túmulos eran similares a los mayas y a los aztecas.
Capítulo 1, Sección 3
(páginas 17–19)
Por el año 1500, muchas culturas avanzadas vivían en Norteamérica. Los hohokam vivieron en el actual estado de Arizona desde alrededor del año 300 d.C. hasta el 1300 d.C. Debido a que vivían en un desierto seco, excavaban canales de riego para obtener agua de río para sus cultivos. Los anasazi vivían en la zona donde se encuentran las ciudades de Utah, Colorado, Arizona y Nuevo México. Vivieron allí desde alrededor del año 1 d.C. hasta el 1300 d.C. Construyeron enormes viviendas de piedra, a las que los exploradores españoles llamaban pueblos, o aldeas. También edificaron viviendas en las paredes de los acantilados, que eran fáciles de defender y protegían a las personas del clima del invierno. Varias personas formaban un gran grupo conocido como los Constructores de Túmulos. Éstos parecen haber sido influenciados por las antiguas culturas de México y América Central, ya que construyeron
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Not as
Leer para aprender
Los primeros nativoamericanos
(continúa)
miles de túmulos de tierra al estilo de las pirámides de los mayas y los aztecas. Al igual que las pirámides, algunos de los túmulos tenían templos en la parte superior y éstos pueden encontrarse desde la actual Pennsylvania hasta el valle del río Mississippi. Algunos de los más antiguos Constructores de Túmulos, incluidos los adenas, eran cazadores y recolectores. Los Constructores de Túmulos posteriores, como los hopewells, eran agricultores y comerciantes. Cahokia, ubicada en el actual Illinois, era el lugar con mayor asentamiento de Constructores de Túmulos, y se parecía mucho a las grandes ciudades de México.
Otros nativos norteamericanos
Encont rar l a ide a p rinc ip al
Cuando llegaron los europeos, otras sociedades nativoamericanas habían ocupado el lugar de los hohokam, los anasazi y los Constructores de Túmulos en Norteamérica.
Los pueblos del norte lejano Los inuit se establecieron en el extremo norte, rodeando el océano Ártico. Tenían muchas habilidades que los ayudaban a vivir en el clima frío. Fabricaban refugios denominados iglúes, que eran estructuras de baja altura hechos de bloques de hielo. Los inuit fabricaban su vestimenta con pieles de foca y de otros animales, que eran cálidas e impermeables. Cazaban y pescaban para alimentarse.
Los pueblos de la costa occidental y del sudoeste La costa occidental de Norteamérica tenía un clima templado y buenas fuentes de alimento. Los pueblos de la costa noroeste, como los tlingit, haida y chinook, dependían del bosque y del mar. Construían casas de madera y pescaban salmón. El salmón también era importante para los pueblos que vivían en la región de la meseta entre las montañas Cascade y las Rocallosas. Los habitantes del lugar pescaban, cazaban y recogían sus alimentos. En los desiertos de California, la gente recogía raíces y semillas para alimentarse. Como el suelo de la región de la Gran Cuenca era muy rocoso para la agricultura, los pueblos del lugar, como los ute y los shoshone, viajaban en busca de alimentos. Comían pequeños animales y recogían raíces, frutos secos y bayas. Vivían en casas temporales hechas con ramas y juncos. En el sudoeste, los hopi, los acoma y los zuni construían casas con ladrillos de arcilla secada al sol llamados adobe. Cultivaban granos como el maíz y los frijoles. Otros pueblos del sudoeste, los apaches y los navajos, cazaban y recogían sus alimentos.
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Capítulo 1, Sección 3
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Para encontrar la idea principal de cada párrafo en esta subsección, subraya las palabras o frases clave.
(páginas 19–22)
Leer para aprender
Not as
Otros nativos norteamericanos
Anali za r
Los pueblos de las Llanuras
¿Qué habilidad ayudó a los nativoamericanos de las Grandes Llanuras a cazar y a luchar?
Dete rmi nar cau s a y e fe c to ¿Por qué los grupos de iroqueses formaron la Liga Iroquesa?
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(continúa)
Los nativoamericanos en las Grandes Llanuras se trasladaban de un lugar a otro. Cuando se trasladaban, llevaban arrastrando sus tipis, o tiendas de piel de forma cónica. Cazaban antílopes, ciervos y búfalos. Cazaban y luchaban a caballo, utilizando armas mientras cabalgaban.
Los pueblos del este y del sudeste Los nativoamericanos en los bosques del oriente de Norteamérica vivían en casas largas (longhouses) cubiertas de cortezas. Los iroqueses y los cherokee tenían leyes y establecieron federaciones. Las federaciones eran gobiernos que unían diferentes grupos. Los iroqueses estaban formados por cinco grupos que con frecuencia luchaban entre sí. En 1715, se unieron con los tuscarora para formar una alianza de paz llamada Liga Iroquesa. La liga creó una constitución. Los miembros estaban organizados en clanes, o grupos de familias relacionadas. El sudeste era tierra de los creek, los chicksaw y los cherokee. Estos pueblos cultivaban granos como el maíz y calabacines. Su forma de vida estaba adaptada a su medio ambiente, el cual tenía un clima templado.
Con clusi ón de la se cci ón
Responde estas preguntas para verificar tu comprensión de toda la sección.
1. Describir Describe los tipos de casas donde vivían los nativoamericanos de Norteamérica y de qué estaban hechas.
2. Hacer generalizaciones Escribe una generalización sobre los grupos nativoamericanos de Norteamérica y cómo se relacionaban con su medio ambiente.
Escritura expo sitiva Capítulo 1, Sección 3
En una hoja aparte, escribe preguntas que le podrías haber formulado a los miembros de uno de los grupos nativoamericanos en Norteamérica sobre cómo satisfacían sus necesidades de alimentos, vestimenta y refugio. Anota una respuesta posible para cada pregunta.
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Capítulo 2, Sección 1
(Páginas 28–33)
Un mundo cambiante Pregunta fundamental ¿Qué sucesos y avances tecnológicos abrieron el camino para la exploración europea? Instrucciones: Mientras lees, completa un organizador gráfico como el siguiente para identificar los avances tecnológicos que abrieron el camino para los viajes europeos de exploración.
1.
3. Avances tecnológicos
2.
4.
Not as
Leer para aprender
Def i nir ¿Qué fue el Renacimiento?
10
(páginas 29–30)
En 1095 los europeos comenzaron las Cruzadas. Estas expediciones se realizaron para obtener el dominio de la Tierra Santa en manos de los musulmanes. En el Medio Oriente, los europeos iniciaron el contacto con los comerciantes árabes que les vendían especias, seda y otros bienes de China e India. El interés por Asia creció después de que Marco Polo regresó de China y describió su viaje. Los europeos acaudalados anhelaban tener las sedas y especias del Este. Los mercaderes compraban estos bienes a los comerciantes árabes y los enviaban en caravana al Mar Mediterráneo y luego a ciudades italianas como Venecia. Estas ciudades se convirtieron en centros de intercambio comercial. Hacia los años 1300, el comercio con Asia había enriquecido a los comerciantes italianos. Entonces se interesaron por las ciencias, el arte clásico y el conocimiento. Clásico se refiere a las obras de Grecia y Roma antiguas. Este período de interés renovado en la cultura clásica se llamó Renacimiento. Durante los siguientes 200 años, se extendió por toda Europa y cambió la manera de pensar de los europeos sobre el mundo.
Capítulo 2, Sección 1
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Nuevas ideas y naciones
Leer para aprender
Not as
Nuevas ideas y naciones
(continúa)
Los mercaderes europeos tenían interés en las exploraciones. Querían encontrar una manera de eludir a los mercaderes árabes y comprar directamente los bienes del Este. El comienzo de nacionesestado en el occidente de Europa se agregó al interés en la exploración. Hacia los años 1400, los reyes y las reinas poderosos habían llegado al poder en muchas naciones. Ellos establecieron leyes y ejércitos nacionales. Además, querían encontrar maneras de aumentar el comercio para enriquecer sus países.
Influencia de la tecnología
Enu merar Nombra dos inventos que ayudaron a los marineros a determinar su ubicación. 1.
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2.
Los avances en la tecnología abrieron el camino hacia la exploración. La tecnología es el uso del conocimiento científico para fines prácticos. La invención de la imprenta en el año 1450 hizo posible que más personas leyeran y obtuvieran información. Los cartógrafos mejoraron la manera de elaborar los mapas. Éstos mostraban líneas de latitud que medían la distancia hacia el norte y el sur del Ecuador. La invención de instrumentos nuevos ayudó a los marineros a viajar a través de los mares. El astrolabio medía las posiciones de las estrellas. Los marineros lo utilizaban para averiguar la latitud mientras estaban en el mar. Los europeos también comenzaron a usar la brújula, un invento chino. La brújula permitía a los marineros encontrar su rumbo cuando estaban lejos de tierra. El diseño de los barcos también mejoró. Gracias a esto, los marineros podían hacer viajes largos en el océano. A fines de los años 1400, los portugueses crearon la carabela. Este barco navegaba más velozmente que otros y podía transportar más bienes. Además, podía flotar en aguas poco profundas. Todos estos inventos resultaron útiles para el comienzo de una nueva era de exploración. Los países como Portugal comenzaron a buscar rutas marítimas para llegar a Asia. Portugal comenzó a enviar barcos hacia la costa occidental de África.
Reinos africanos
Expl icar Subraya la oración que explica cómo Ghana se convirtió en un imperio rico.
Capítulo 2, Sección 1
(página 31)
(páginas 32–33)
Entre los años 400 y 1600 d.C., muchos reinos poderosos prosperaron en África. Ghana fue un imperio comercial de África Occidental. Se encontraba entre las minas de sal del Sahara y las minas de oro al sur. Las caravanas con oro y otros bienes de Ghana cruzaban el Sahara hacia África Septentrional. Allí, los comerciantes musulmanes cargaban las caravanas con sal, telas y otros bienes para transportarlos a Ghana, la cual se enriqueció con los impuestos que cobraba en este comercio. En 1076, los habitantes de África Septentrional atacaron Ghana y desequilibraron su comercio. Así comenzó la decadencia de Ghana. Otro reino poderoso llamado Malí se desarrolló en la misma región. Al igual que Ghana, desarrolló rutas comerciales a través del
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Leer para aprender
Not as Reinos africanos
Com para r ¿Qué religión se practicaba tanto en Malí como en Songhai?
(continúa)
desierto hacia África Septentrional. Malí era un área de cultivo pero se enriqueció con sus minas de oro. Otro gran rey de Malí fue Mansa Musa. Gobernó desde 1312 a 1337 y convirtió a Malí en un lugar famoso. En 1324, Musa realizó una gran peregrinación hacia la ciudad musulmana sagrada de la Meca. Una peregrinación es un viaje hacia un lugar sagrado. Musa regresó a Malí con un arquitecto árabe que construyó mezquitas extraordinarias en Tombuctú, la capital de Malí. Las mezquitas eran lugares de culto musulmanes. Tombuctú se transformó en un importante centro de enseñanza islámica. En 1468, el pueblo de Songhai se alzó contra el gobierno Malí y conquistó Tombuctú. Durante el reinado de Askìya Muhammad, el imperio de Songhai se fortaleció y comerció con Europa y Asia. Askìya estableció leyes basadas en el Corán, el libro sagrado del Islam. A fines de los años 1500, el reino de Marruecos atacó y derrotó a Songhai.
Con clusi ón de la se cci ón
Responde estas preguntas para verificar tu comprensión de toda la sección.
1. Resumir ¿Cómo se interesaron los europeos en el comercio con Asia?
Escritura d escriptiva
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En una hoja aparte, escribe un artículo de viaje como si visitaras el reino de Malí. Describe la economía, la religión y la cultura del reino.
Capítulo 2, Sección 1
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2. Sacar conclusiones ¿De qué manera la nueva tecnología posibilitó las exploraciones?
Capítulo 2, Sección 2
(Páginas 34–41)
Las primeras exploraciones Pregunta fundamental ¿Por qué España y Portugal deseaban encontrar una ruta marítima a Asia? Instrucciones: Mientras lees, completa un organizador gráfico como el siguiente para explicar por qué España y Portugal deseaban encontrar una ruta marítima a Asia.
Portugal
1.
4.
2.
5.
3.
6.
Not as Copyright © Glencoe/McGraw-Hill, a division of The McGraw-Hill Companies, Inc.
España
Leer para aprender
En busca de nuevas rutas comerciales
Anali za r ¿Por qué fue importante el príncipe Enrique de Portugal para las exploraciones en los años 1400?
Capítulo 2, Sección 2
(páginas 35–37 )
Los primeros mapas mostraban que los tres continentes, Europa, Asia y África, formaban una gran masa continental. En los años 1400, nadie sabía que faltaba otra gran masa continental, las Américas, en el mapa. La primera nación europea en explorar el mundo en los años 1400 fue Portugal. No tenía puertos en el Mar Mediterráneo, por lo tanto, no formaba parte del comercio entre Asia y Europa. Los gobernantes de Portugal querían encontrar una ruta nueva hacia China e India. También querían encontrar una manera más eficaz de obtener oro de África Occidental. Alrededor del año 1420, el príncipe Enrique de Portugal fundó una “escuela de navegación” en el sudoeste de Portugal. En la escuela, los astrónomos, geógrafos y matemáticos compartían sus conocimientos con marineros y constructores de barcos. Los cartógrafos actualizaban sus mapas a medida que llegaba la información nueva. Los barcos portugueses viajaban hacia el sur a lo largo de la costa de África Occidental. Los portugueses establecieron puestos comerciales donde comerciaban oro y marfil. El rey Juan II quería establecer un imperio comercial en Asia. Creía que los barcos podían llegar a India y a China viajando alrededor de África. En 1487 Bartolomeo Días viajó alrededor del punto más austral de África. El rey Juan llamó a
13
Not as
Leer para aprender
En busca de nuevas rutas comerciales
Ide nt if ic ar ¿Qué explorador llegó a Brasil mientras intentaba bordear África?
este punto el Cabo de Buena Esperanza. Tenía la esperanza de que este pasaje alrededor de África pudiera conducir a una ruta hacia India. En 1497, Vasco da Gama lideró el primer viaje portugués alrededor de África, a través del Océano Índico y hacia India. Varios meses después de que Pedro Àlvares Cabral regresó a casa, partió en otro viaje hacia el Este. Sus barcos giraron tan abiertamente alrededor de África que llegaron a lo que es actualmente Brasil. Cabral reclamó esta tierra para Portugal. Siguió hasta India y regresó con especias y otros bienes. Los portugueses continuaron sus viajes a India, y pronto, Lisboa, la capital portuguesa, se transformó en un importante mercado de Europa.
Colón cruza el Atlántico
For mular p reg un ta s
14
(páginas 38–41)
Siglos antes del viaje de Colón, los habitantes de Europa Septentrional llamados vikingos ya habían llegado a Norteamérica. En los años 800 y 900 d.C., visitaron Islandia y Groenlandia. Las sagas, o historias tradicionales nórdicas, cuentan sobre un marinero vikingo llamado Leif Eriksson que exploró una tierra al oeste de Groenlandia alrededor de 1000 d.C. Hacia el año 1492, España estaba preparada para buscar una manera de participar en las riquezas del comercio asiático. Cristóbal Colón tenía un plan para llegar a Asia. Decidió llegar navegando hacia el Oeste. Consiguió que los reyes españoles patrocinaran su viaje porque prometió cristianizar todos los territorios que encontrara. Además, tenían la esperanza de que España se enriqueciera gracias al comercio si Colón encontraba un camino a Asia. El 3 de agosto de 1492, Colón partió desde España con tres barcos: la Niña, la Pinta y la Santa María. Colón subestimó el tamaño del mundo y el tiempo que debía tardar para llegar a Asia. Después de un mes en el mar, sus marineros comenzaron a preocuparse. Entonces, el 12 de octubre de 1492 vieron tierra. La porción de tierra formaba parte del grupo de islas conocidas como Bahamas. Aunque no lo sabía, Colón había llegado a las Américas. Creía que había llegado a las Indias Orientales, las islas frente a la costa de Asia. Llamó indios a los habitantes de las Américas. Colón realizó tres viajes más. Exploró varias islas del Caribe y las costas de América Central y del Sur. Finalmente, fue evidente que Colón había llegado a una parte del mundo desconocida para los europeos, asiáticos y africanos.
Capítulo 2, Sección 2
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Mientras lees, hazte preguntas para asegurarte de que comprendes el texto. Las preguntas correctas comienzan con palabras como quién, qué, cuándo, dónde, por qué y cómo. Usa una de estas palabras interrogativas para escribir una pregunta y una respuesta sobre este texto en el siguiente espacio.
(continúa)
Not as
Leer para aprender
Colón cruza el Atlántico
Expl icar ¿Cuál fue el propósito de la línea de demarcación?
España y Portugal querían proteger sus tierras en las Américas. Para resolver el problema, el papa Alejandro VI dibujó una línea de demarcación, una línea imaginaria que recorría la mitad del Atlántico desde el Polo Norte hasta el Polo Sur. España obtuvo el dominio de las tierras hacia el oeste de la línea y Portugal controlaba las tierras hacia el este. Un tratado posterior desplazó la línea más lejos hacia el oeste. Después de los viajes de Colón se realizaron otros viajes. En 1502, Américo Vespucio determinó que América del Sur era un continente, no una parte de Asia. Poco tiempo después, los geógrafos comenzaron a llamar América al continente, en honor a Vespucio. En 1513, Vasco Núñez de Balboa llegó a la costa pacífica de América Central. Fue el primer europeo en ver el Océano Pacífico desde las Américas. En 1520 Fernando de Magallanes navegó alrededor del punto más austral de América del Sur. Navegó a través de un estrecho, o pasaje marítimo angosto, hacia el Océano Pacífico. La tripulación de Fernando de Magallanes se convirtió en el primer grupo de personas en circunnavegar el mundo, o navegar alrededor de éste.
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(continúa)
Responde estas preguntas para verificar tu comprensión de toda la sección.
1. Sacar conclusiones ¿Por qué Cristóbal Colón pensó que había llegado a las Indias Orientales?
2. Evaluar ¿Qué viaje de exploración crees que fue el más importante? ¿Por qué?
Escritura p ers uas iva
Capítulo 2, Sección 2
En una hoja aparte, escribe una carta a los monarcas españoles como si fueras Cristóbal Colón. En la carta explica por qué quieres que patrocinen tu viaje. La carta deberá indicar de qué manera el viaje beneficiará a España.
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Capítulo 2, Sección 3
(Páginas 42–47)
España en América Pregunta fundamental ¿De qué manera las conquistas españolas afectaron el desarrollo económico y social de las Américas? Instrucciones: Mientras lees, completa un organizador gráfico como el siguiente para mostrar el sistema de clases que se desarrolló en el Imperio Español en las Américas.
1. 2. 3. 4. 5.
Not as
Leer para aprender
Ide nt if ic ar ¿Qué conquistadores españoles conquistaron los imperios Azteca e Inca? Imperio Azteca: Imperio Inca:
16
(páginas 43–46)
Los exploradores españoles llegaron a las Américas en busca de oro y plata. Estos exploradores eran conocidos como conquistadores. Los gobernantes españoles les otorgaron el derecho de explorar y establecer asentamientos. Los exploradores aceptaron darle a los gobernantes una quinta parte de los tesoros que encontraran. En 1519 Hernán Cortés desembarcó en la costa oriental de lo que actualmente es México. Poco tiempo después, conoció el Imperio Azteca y su capital Tenochtitlán. Los aztecas habían conquistado muchas ciudades en México y obligaban a las personas que conquistaban a darles sus cultivos y su oro. Cortés formó alianzas con las personas sometidas en contra de los aztecas. Luego marchó hacia la ciudad capital con su ejército y los indígenas aliados. Al principio, Montezuma, el emperador azteca, recibió cordialmente a Cortés, quien se aprovechó de su hospitalidad y tomó a Montezuma como prisionero. En 1521, destruyó la capital azteca. El conquistador Francisco Pizarro navegó hacia la costa del Pacífico de América del Sur. Quería las riquezas del Imperio Inca. Este imperio se encontraba en lo que hoy es Perú. En 1532 Pizarro capturó a Atahualpa, el gobernante inca, y en 1533, los españoles lo ejecutaron y en pocos años, Pizarro controló la mayor parte del Imperio Inca. Capítulo 2, Sección 3
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Exploradores y conquistas
Leer para aprender
Not as
Exploradores y conquistas
Dete rmi nar cau s a y e fe c to
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¿Qué llevó a Hernando de Soto y a Francisco Vásquez de Coronado a explorar lo que hoy es el sudeste y sudoeste de Estados Unidos?
Los españoles conquistaron a los aztecas e incas rápidamente. Pudieron hacerlo por varias razones. En primer lugar, los españoles tenían armas y animales que los aztecas y los incas no habían visto antes. En segundo lugar, algunos indígenas no aceptaban el dominio azteca. Por esto, ayudaron a los españoles a derrocar a los aztecas. Finalmente, los indígenas no eran inmunes a las enfermedades europeas y muchos murieron a causa de enfermedades como la viruela. Esto los debilitó para luchar contra los invasores españoles. Los conquistadores españoles encontraron oro y plata en México y Perú. Esperaban encontrar más tesoros en el sudeste y sudoeste de Norteamérica. En 1513 Juan Ponce de León exploró lo que actualmente es Florida. Este viaje originó los primeros asentamientos españoles en lo que hoy es Estados Unidos. En 1536 Cabeza de Vaca llegó a México. Contó historias sobre siete ciudades de oro. Sus relatos llevaron a Hernando de Soto a partir en busca de estos tesoros. Comenzó en lo que hoy es el sudeste de Estados Unidos. Cruzó el Río Mississippi en 1541. Francisco Vásquez de Coronado también quería encontrar estas siete ciudades. Viajó a través del norte de México y lo que hoy es Arizona y Nuevo México pero no encontró oro.
Dominio español
Encont rar l a ide a p rinc ip al Subraya la idea principal en cada párrafo de este texto.
Capítulo 2, Sección 3
(continúa)
(páginas 46–47)
Los españoles establecieron tres tipos de asentamientos en las Américas. Los pueblos, o ciudades pequeñas, se establecieron como centros de comercio. Las misiones eran comunidades religiosas. Por lo general, incluían una ciudad pequeña, un territorio de cultivo y una iglesia. Cerca de cada misión habitualmente se construía un presidio, o fuerte. En el Imperio Español se desarrolló un sistema de clases. Los peninsulares estaban en la cima. Eran personas nacidas en España, propietarios de las tierras y dirigían el gobierno local. La clase inferior a ellos eran los criollos, hijos de padres españoles que habían nacido en las Américas. Debajo de ellos estaban los mestizos, que eran hijos de españoles y nativoamericanos. Los nativoamericanos ocupaban un lugar inferior y al final se encontraban los esclavos africanos.
17
Leer para aprender
Not as Dominio español
Resu m i r ¿De qué manera las encomiendas afectaron a los indígenas?
(continúa)
Los españoles otorgaban una encomienda a los conquistadores que se establecían en las Américas. Esto les daba derecho a exigir impuestos o trabajos a los indígenas que vivían en el territorio. Este sistema convirtió a los indígenas en esclavos y muchos murieron por falta de alimentos y por enfermedades. Bartolomé de Las Casas, un sacerdote español, solicitó al gobierno español que aprobara leyes de protección para los indígenas. En 1542 el gobierno prohibió la esclavitud de los indígenas. Los colonos españoles obtuvieron grandes ganancias enviando cultivos a España. Las exportaciones principales de las islas del Caribe eran el tabaco y la caña de azúcar. Para incrementar estos cultivos, los españoles establecieron un sistema de plantaciones. Una plantación es una propiedad agraria. Al principio, los españoles utilizaron a los indígenas para trabajar en ellas. Luego, utilizaron a los esclavos africanos. Se trajeron miles de africanos de África Occidental a las Américas. A fines de los años 1500, el trabajo de los esclavos era una parte importante de la economía de las colonias.
Con clusi ón de la se cci ón
Responde estas preguntas para verificar tu comprensión de toda la sección.
2. Determinar causa y efecto ¿De qué manera la esclavitud se convirtió en una parte importante de la economía de las colonias?
Escritura i nformativa 18
En una hoja aparte, escribe un artículo que explique los tipos de asentamientos que establecieron los españoles en las Américas y las clases sociales que se desarrollaron allí.
Capítulo 2, Sección 3
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1. Analizar ¿Por qué los conquistadores pudieron conquistar los imperios Azteca e Inca tan rápidamente?
Capítulo 2, Sección 4
(Páginas 48–52)
Se explora Norteamérica Pregunta fundamental ¿Por qué las naciones europeas establecieron colonias en Norteamérica? Instrucciones: Mientras lees, completa un organizador gráfico como el siguiente para explicar por qué las naciones europeas establecieron colonias en Norteamérica.
1.
Razones para establecer colonias.
2. 3. 4.
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Not as
Leer para aprender
Una iglesia dividida
Ide nt if ic ar tem as c ent rales ¿Por qué Martín Lutero se separó de la Iglesia Católica?
Capítulo 2, Sección 4
(páginas 49–50)
Una de las razones principales por la cuales los europeos exploraron y se establecieron en Norteamérica fue para difundir el cristianismo. Los primeros exploradores y colonos eran católicos romanos. En los años 1500, los cambios religiosos en Europa produjeron divisiones en el cristianismo. Martín Lutero, un sacerdote alemán, estaba en desacuerdo con muchas de las prácticas de la Iglesia porque no se mencionaban en la Biblia. En 1517 clavó una lista de sus discrepancias con el catolicismo en la puerta de una iglesia. Lutero y sus seguidores pronto se separaron de la Iglesia Católica. Sus protestas fueron el comienzo de un movimiento religioso conocido como la Reforma Protestante. Las ideas de Lutero se difundieron hacia otros lugares. Juan Calvino, un pensador religioso francés que vivía en Suiza, también se separó de la Iglesia Católica. Los calvinistas difundieron su fe a otros países de Europa. En Inglaterra, el rey Enrique VIII también abandonó la Iglesia Católica. En 1534, el Parlamento inglés reconoció al Rey como autoridad suprema de la Nueva Iglesia de Inglaterra. En las Américas, los católicos españoles y franceses difundieron su religión a los nativoamericanos. Los españoles se establecieron en las regiones del sudoeste y sudeste de Norteamérica. Los franceses lo hicieron en el noreste. Los protestantes holandeses e ingleses fundaron colonias a lo largo de la costa atlántica.
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Not as
Leer para aprender
Rivalidad económica
Def i nir ¿Qué fue el Intercambio Colombino?
Ide nt if ic ar ¿Qué países enviaron exploradores a buscar un pasaje en el noroeste para llegar a Asia? 1. 2. 3.
¿Por qué los franceses se interesaron en Norteamérica?
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Las naciones europeas también llegaron a las Américas para enriquecerse. Una teoría económica popular llamada mercantilismo establecía que el poder de una nación se basaba en su riqueza. Las naciones europeas querían colonias que incrementaran su riqueza y les proporcionaran oro, plata y materias primas. Además, las colonias darían a las naciones un lugar donde vender los bienes europeos. Los viajes de Colón y otros exploradores unieron Europa, Asia, África y las Américas. Los contactos entre estos continentes originaron un intercambio de plantas, animales y enfermedades. Esto se conoce como Intercambio Colombino, y provocó grandes cambios en todos los continentes. Un tratado entre España y Portugal había dividido las Américas entre los dos países. Esto no permitía que otras naciones reclamasen tierras allí. Inglaterra, Francia y Holanda ignoraron el tratado. Estos países enviaron exploradores para establecer colonias y comercio. Esperaban encontrar el Pasaje del Noroeste, una ruta acuática directa a través de las Américas para llegar a Asia. En 1497, Inglaterra envió a Giovanni Caboto a buscar el Pasaje del Noroeste. Inglaterra utilizó esta exploración para reclamar Norteamérica. Los Países Bajos también enviaron exploradores a encontrar dicho pasaje. Henry Hudson, que navegaba para los holandeses, descubrió el río que actualmente lleva su nombre. En 1524 Francia contrató a un italiano, Giovanni da Verrazano, para encontrar una ruta septentrional. Exploró la costa de Norteamérica desde la actual Nueva Escocia hasta las Carolinas. En 1535 Jacques Cartier navegó el Río St. Lawrence con la esperanza de que lo llevara al Océano Pacífico y a Asia. Sin embargo, Cartier no encontró la ruta a Asia. Los franceses no querían construir un imperio en las Américas. Querían un lugar del cual obtener ganancias de la pesca y del comercio de pieles, pero no un lugar donde establecerse. En 1608, una compañía francesa de comercio de pieles envió a Samuel de Champlain a fundar un asentamiento en lo que ahora es Québec, Canadá. Los franceses construyeron puestos de comercio en otras partes de Canadá. Allí, recolectaban las pieles que reunían los nativoamericanos y los cazadores franceses. Los cazadores se llamaban coureurs de bois, que significa “corredores de los bosques”. Los holandeses estaban ansiosos por comerciar. Enviaron una gran flota de barcos comerciales a todo el mundo. En 1621 la Compañía Holandesa de las Indias Occidentales estableció una colonia en Norteamérica cerca del Río Hudson. Se llamó Nueva Holanda. El centro de la colonia fue Nueva Amsterdam, ubicado en la isla de Manhattan. En 1626 los holandeses pagaron a los nativoamericanos aproximadamente $24 en bienes por la isla. Actualmente es la ciudad de Nueva York.
Capítulo 2, Sección 4
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Expl icar
(páginas 50–52)
Con clusi ón de la se cci ón
Responde estas preguntas para verificar tu comprensión de toda la sección.
1. Determinar causa y efecto ¿Qué inició la Reforma Protestante y cuál fue el resultado?
2. Analizar ¿Por qué las naciones europeas compitieron por las colonias en las Américas?
En el espacio designado, escribe una narración breve sobre uno de los exploradores que llegó en busca del Pasaje del Noroeste. Explica cuándo y dónde ocurrió la exploración así como también sus resultados.
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Escritura i nformativa
Capítulo 2, Sección 4
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Capítulo 3, Sección 1
(Páginas 58–61)
Los primeros asentamientos ingleses Pregunta fundamental ¿Por qué los ingleses se asentaron en Norteamérica? Instrucciones: Mientras lees, completa un organizador gráfico como el siguiente para explicar por qué los ingleses se asentaron en Norteamérica.
Motivos de los ingleses para asentarse en Norteamérica
1.
Not as
2.
Leer para aprender
Secu encia r ¿Cuándo comenzaron los ingleses a establecer colonias en Norteamérica?
22
(páginas 59–60)
Inglaterra y España tuvieron conflictos durante muchos años antes de finalmente ir a la guerra. Tenían conflictos por diferencias comerciales y religiosas. El rey Felipe II de España quería que un católico gobernara Inglaterra. No creía que la Reina Isabel, una protestante, fuera la gobernadora legítima. En los mares, los ingleses, como Francis Drake, habían atacado a los barcos españoles. Felipe quería que Isabel castigara a Drake. En cambio, ella lo nombró caballero. En respuesta, Felipe envío a la Armada Invencible, los barcos de guerra de España, a conquistar Inglaterra. Los españoles fracasaron y España perdió el control de los mares. Ahora Inglaterra podía establecer colonias en Norteamérica. En 1584, la reina Isabel le otorgó a sir Walter Raleigh el derecho a reclamar tierras en Norteamérica. Él decidió que la isla de Roanoke, ubicada frente a la costa de la actual Carolina del Norte, era un buen lugar para comenzar un asentamiento. Sin embargo, tras un duro primer invierno allí, los 100 hombres que se establecieron en Roanoke regresaron a Inglaterra. En 1587, Raleigh envío a 91 hombres, 17 mujeres y 9 niños a Roanoke. John White, un cartógrafo, era el líder. White regresó a Inglaterra para obtener más suministros. Su plan era regresar en unos pocos meses. Sin embargo, la guerra entre
Capítulo 3, Sección 1
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Inglaterra en Norteamérica
Not as
Leer para aprender
La (página 0) Inglaterra en Norteamérica
(continúa)
Inglaterra y España hizo que se demorara. No regresó por casi tres años. Cuando lo hizo, encontró a la isla de Roanoke desierta y nunca más se volvieron a ver a los colonos.
El asentamiento en Jamestown
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For mular p reg un ta s Mientras lees, formúlate preguntas a ti mismo para asegurarte de que comprendes el texto. Las buenas preguntas comienzan con las palabras: quién, qué, cuándo, dónde, por qué y cóm o. Utiliza una de estas palabras interrogativas para escribir una pregunta y responde sobre este texto en el espacio designado a continuación.
Ide nt if ic ar ¿Qué fue lo que ayudó a Jamestown a obtener ganancias?
Capítulo 3, Sección 1
(páginas 60–61)
Tras haber fracasado Roanoke, los ingleses no planificaron nuevas colonias por muchos años. Pero el interés se volvió a generar en 1608. Algunos grupos de mercaderes compraron cartas de privilegio, documentos que conceden el derecho a comenzar asentamientos en una zona, del rey Jacobo I. Un grupo, la Virginia Company de Londres, era una sociedad por acciones. Los inversionistas compraban acciones en la compañía a cambio de una parte de sus ganancias futuras. La compañía quería que los colonizadores de Norteamérica buscaran oro y establecieran el comercio. Tres barcos de Virginia Company ingresaron a la Bahía de Chesapeake en abril de 1607 y navegaron río arriba. Los colonos llamaron al río Jacobo en honor al Rey. Le dieron el nombre de Jamestown al nuevo asentamiento. El capitán John Smith lideró la colonia. Obligó a los colonizadores a trabajar. Exploró la zona y obtuvo maíz de los nativoamericanos. Powhatan era el jefe nativoamericano. Cuando John Smith regresó a Inglaterra, Jamestown perdió a un líder fuerte. Los colonos lucharon para sobrevivir el crudo invierno de 1609 a 1610. Finalmente, los colonizadores de Jamestown encontraron una forma de obtener dinero para los inversionistas. Comenzaron a cultivar tabaco, y de esta manera la colonia generaba ganancias. Virginia Company quería que las personas que lo desearan se fueran de Inglaterra y se establecieran en la colonia. A los colonizadores que iban a Jamestown por sus propios medios se les otorgaba un interés, o una concesión de tierras, de 50 acres. La colonia de Virginia creció y le comenzó a ir bien. Los colonos participaban en el gobierno de la colonia. La Cámara de Representantes se reunió por primera vez en 1619. Los representantes electos pertenecían a las 10 ciudades que hacían las leyes locales. Las mujeres y los niños contribuyeron al crecimiento de la colonia. La esclavitud se convirtió en una parte importante de la economía de las colonias cuando una ley de Virginia la reconoció en la década de 1660. Sin embargo, en la década de 1620, Jamestown ya no generaba ganancias. El rey Jacobo canceló la carta de privilegio de Virginia Company. En 1624, Jamestown se convirtió en la primera colonia real de Inglaterra en Norteamérica.
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Con clusi ón de la se cci ón
Responde estas preguntas para verificar tu comprensión de toda la sección.
1. Determinar causa y efecto ¿Cuáles fueron las dos causas del conflicto entre Inglaterra y España en los años 1500?
2. Explicar ¿Qué medidas tomó John Smith para liderar la colonia de Jamestown?
Escritura p ers uas iva
En el espacio designado, escribe una carta a un amigo que viva en Inglaterra como si fueras un colonizador de Jamestown. La carta debe persuadir a tu amigo para que venga a Jamestown.
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Capítulo 3, Sección 1
Capítulo 3, Sección 2
(Páginas 64–69)
Las colonias de Nueva Inglaterra Pregunta fundamental ¿Por qué los separatistas y los puritanos se fueron de Inglaterra y se asentaron en Norteamérica? Instrucciones: Mientras lees, completa un organizador gráfico como el siguiente para explicar por qué los separatistas y los puritanos se fueron de Inglaterra y se asentaron en Norteamérica.
Motivos para asentarse en Norteamérica Puritanos
Separatistas
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1.
2.
Leer para aprender
Not as Libertad de culto
Ide nt if ic ar tem as c ent rales ¿Cuál fue el motivo principal por el cual los colonos llegaron a las Américas?
Capítulo 3, Sección 2
(páginas 65–66)
El siguiente grupo de colonos que llegó a Norteamérica quería la libertad de culto. Inglaterra se convirtió en un país protestante en 1534 cuando el rey Enrique VIII formó la Iglesia Anglicana. Algunas personas no estaban conformes con la nueva Iglesia. Muchas personas disentían, o no estaban de acuerdo, con las creencias o las prácticas de la nueva Iglesia. Algunos protestantes querían cambiar la Iglesia Anglicana. Se llamaban puritanos. Otras querían establecer iglesias diferentes. Se llamaban separatistas. Los separatistas eran perseguidos en Inglaterra, de modo que se trasladaron a los Países Bajos. Allí tenían libertad de culto, pero no podían encontrar trabajo. Algunos separatistas llegaron a un acuerdo con Virginia Company. Ellos se establecerían en Virginia y tendrían libertad de culto. A cambio de eso, le darían a la compañía una parte de sus ganancias. Los separatistas se consideraban peregrinos ya que su viaje tenía un propósito religioso. Comenzaron su viaje a bordo del Mayflower en septiembre de 1620. A pesar de que querían asentarse en la colonia de Virginia, desembarcaron al norte de esa colonia. Ya que se
25
Leer para aprender
Not as Libertad de culto
Esp ecu lar ¿Qué podría haberles sucedido a los peregrinos si los nativoamericanos no los hubieran ayudado?
(continúa)
aproximaba el invierno, los peregrinos desembarcaron y se asentaron en un lugar llamado Plymouth. Antes de abandonar el barco, los peregrinos crearon un documento que se llamó el Convenio de Mayflower. En el documento, los peregrinos prometían ser leales a Inglaterra. Decían que planeaban formar un gobierno y prometían obedecer las leyes que aprobaran. El Convenio de Mayflower fue un paso importante para establecer un gobierno representativo en las nuevas colonias norteamericanas. El primer invierno en Plymouth fue duro para los colonos. Muchos murieron a causa de enfermedades y el frío. Dos nativoamericanos, Squanto y Samoset, ayudaron a los colonos. Les enseñaron a cultivar maíz y frijoles. Les mostraron dónde cazar y pescar. También ayudaron a los peregrinos a convivir en paz con los nativoamericanos que vivían cerca. Los dos grupos convivían pacíficamente.
Nuevos asentamientos
Ide nt if ic ar ¿Qué fue la Gran Migración?
Carlos I, que se convirtió en Rey de Inglaterra en 1625, no estaba de acuerdo con los cambios que los puritanos querían hacer en la Iglesia Anglicana. Los puritanos fueron perseguidos, y algunos quisieron irse de Inglaterra. Un grupo de puritanos formó la Massachusetts Bay Company en 1629. Recibieron una carta de privilegio para establecer una colonia al norte de Plymouth. En 1630, cerca de 900 puritanos llegaron a la Bahía de Massachusetts y se asentaron en un lugar llamado Boston. John Winthrop fue el gobernador de la colonia. Miles de puritanos llegaron a Massachusetts en la década de 1630. Este movimiento se conoció como la Gran Migración. Un motivo por cual los puritanos llegaron a Norteamérica fue para tener libertad de culto. Sin embargo, no toleraban las creencias religiosas que eran diferentes a las suyas. Persiguieron a las personas cuyas creencias eran diferentes. Algunas personas perseguidas se trasladaron a las zonas de los alrededores y formaron nuevas colonias. En 1636, Thomas Hooker, un ministro de Massachusetts, lideró a su congregación hacia Connecticut. Allí fundó la ciudad de Hartford. En 1639, Hartford y las ciudades de Windsor y Wethersfield formaron una colonia. Establecieron un plan de gobierno que se llamó las Órdenes Fundamentales de Connecticut. Ésta fue la primera constitución de Norteamérica. Estableció un gobierno representativo. Roger Williams, un ministro, y otros colonos que fueron obligados a irse de Massachusetts, formaron la colonia de Rhode Island. Fue el primer lugar en Norteamérica donde las personas de todas las religiones podían rendir culto libremente.
Capítulo 3, Sección 2
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(páginas 67–69)
Leer para aprender
Not as
Nuevos asentamientos
Resu m i r ¿Qué colonias fundaron Thomas Hooker y Roger Williams? Thomas Hooker:
(continúa)
Los nativoamericanos comercializaban pieles a cambio de los bienes de los colonos. Sin embargo, se generaron conflictos por la tierra entre los dos grupos. En general, los colonos se trasladaban a las tierras de los nativoamericanos sin permiso. Se desató la guerra en 1636. Los nativoamericanos fueron derrotados y perdieron su poder en Nueva Inglaterra. Los colonos comenzaron a expandir sus asentamientos.
Roger Williams:
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Responde estas preguntas para verificar tu comprensión de toda la sección.
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1. Evaluar ¿Por qué el Convenio de Mayflower era un documento importante?
2. Determinar causa y efecto ¿Cuál fue el resultado de la guerra de 1636 entre los nativoamericanos y los colonos de Nueva Inglaterra?
Escritura expo sitiva
Capítulo 3, Sección 2
En otra hoja de papel, escribe un ensayo que explique cómo comenzaron las colonias en Nueva Inglaterra.
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Capítulo 3, Sección 3
(Páginas 72–75)
Las Colonias Centrales Pregunta fundamental ¿Cómo se desarrollaron las Colonias Centrales? Instrucciones: Mientras lees, completa un organizador gráfico como el siguiente para mostrar cómo se desarrollaron las Colonias Centrales.
Nueva York 1.
Pennsylvania
2.
Not as
3.
Leer para aprender
Inglaterra y las colonias
Ide nt if ic ar
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(páginas 73–74)
En 1660, Inglaterra contaba con dos grupos de colonias en lo que actualmente es Estados Unidos. Massachusetts, New Hampshire, Connecticut y Rhode Island se encontraban al norte. Maryland y Virginia al sur. Entre los dos grupos de colonias había tierras controladas por los holandeses. Llamaron a la tierra Nueva Holanda. El asentamiento principal de Nueva Holanda se llamaba Nueva Ámsterdam. Estaba ubicado en la isla de Manhattan. Nueva Ámsterdam contaba con un buen puerto y era el centro del transporte marítimo. La Compañía Holandesa de las Indias Occidentales quería que más colonizadores llegaran a su colonia. Ofrecía grandes zonas de tierra a cualquiera que pudiera traer al menos 50 colonizadores para trabajar la tierra. Las personas que obtenían la tierra se llamaban patroons. Gobernaban como si fueran reyes. Nueva Holanda contaba con un buen puerto. El comercio en el río generaba dinero para los holandeses. Los ingleses querían Nueva Holanda. Enviaron una flota para atacarla. Peter Stuyvesant, el gobernador de la colonia, se rindió sin pelear. El rey Carlos II le entregó la colonia a su hermano, el Duque de York. Éste le cambió el nombre a Nueva York. Nueva York era una colonia propietaria. El propietario, o dueño, de la colonia era dueño de todas las tierras y controlaba el gobierno. Esto era diferente en las colonias de Nueva Inglaterra. Allí los votantes elegían al gobernador y a una asamblea. En 1664, alrededor de 8,000 personas vivían en Nueva York. Para 1683, más de 12,000 personas vivían en la colonia. La ciudad de Nueva York fue uno de los lugares de más rápido crecimiento de la colonia.
Capítulo 3, Sección 3
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¿Quién controló por primera vez a Nueva Holanda?
4.
Not as
Leer para aprender
Inglaterra y las colonias
Com para r ¿Cuál es la diferencia principal entre una colonia propietaria y una colonia real?
Pennsylvania
Expl icar
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¿Por qué William Penn recibió tierras para formar una nueva colonia en Norteamérica?
Capítulo 3, Sección 3
(continúa)
El Duque de York entregó la parte sur de Nueva York a dos propietarios, que le pusieron a su colonia el nombre de Nueva Jersey. Personas de diferentes antecedentes étnicos y religiosos vivían en Nueva York y en Nueva Jersey. Nueva Jersey no contaba con un puerto o una gran ciudad como Nueva York. Además, los propietarios de Nueva Jersey generaban pocas ganancias. Para 1702, los propietarios habían vendido sus acciones en la colonia. Nueva Jersey se convirtió en una colonia real. El Rey controlaba la colonia, pero los colonos hacían las leyes locales.
(página 75) William Penn era un cuáquero inglés que tenía mucho dinero. En 1681, el Rey de Inglaterra le entregó tierras en Norteamérica como pago de una deuda que tenía con el padre de Penn. La nueva colonia se llamó Pennsylvania. Penn vio a Pennsylvania como un lugar donde podía poner en práctica sus creencias cuáqueras. Los cuáqueros creían en la igualdad de las personas. También eran pacifistas, o personas que se negaban a utilizar la fuerza o a luchar en guerras. Fueron perseguidos en Inglaterra por sus creencias. Penn diseñó la ciudad de Philadelphia. Supervisó la construcción de la ciudad. Creía que la tierra pertenecía a los nativoamericanos y que los colonizadores debían pagársela. Los colonizadores llegaron de distintos países europeos. La colonia era gobernada por una Carta de Libertades. Les otorgó a los colonos el derecho a elegir representantes para la asamblea legislativa. Los suecos se habían asentado en el sur de Pennsylvania antes de que Penn formara la colonia de Pennsylvania. Se les permitió formar sus propias asambleas legislativas. Formaban parte de una colonia independiente conocida como Delaware, bajo el mando del gobernador de Pennsylvania.
29
Con clusi ón de la se cci ón
Responde estas preguntas para verificar tu comprensión de toda la sección.
1. Comparar y contrastar ¿En qué se parecían y se diferenciaban las colonias de Nueva York y de Nueva Jersey?
2. Sacar conclusiones ¿De qué manera la colonia de Pennsylvania reflejaba las creencias cuáqueras?
Escritura i nformativa
Imagina que viajas a las Colonias Centrales. Escribe un artículo que contenga información sobre las colonias y cómo comenzaron.
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30
Capítulo 3, Sección 3
Capítulo 3, Sección 4
(Páginas 76–82)
Las Colonias del Sur Pregunta fundamental ¿Cómo y por qué crecieron las Colonias del Sur? Instrucciones: Mientras lees, completa una tabla como la siguiente que explique por qué comenzaron las Colonias del Sur.
Colonia Maryland
¿Por qué comenzó? 1.
Carolina del Norte y Carolina del Sur 2. Georgia
Not as
3.
Leer para aprender
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Maryland y Virginia
Encont rar l a ide a p rinc ip al Subraya la idea principal de cada párrafo.
Capítulo 3, Sección 4
(páginas 77–78)
Las plantaciones eran importantes para la economía de las Colonias del Sur. A medida que la cantidad de plantaciones aumentaba, también lo hacía la necesidad de trabajadores. Se enviaron a los delincuentes ingleses a las colonias. Ganaron su libertad a cambio de trabajar durante un período. Los gobernadores africanos vendieron a sus prisioneros de guerra a los comerciantes de esclavos europeos. Posteriormente, llevaron a los esclavos a las colonias. Muchas personas también llegaron a las colonias como sirvientes por contrato. Pagaban sus viajes a las colonias a cambio de trabajar sin cobrar sueldo durante un cierto período de tiempo. Maryland era una colonia propietaria. El propietario entregaba grandes porciones de tierra, llamadas propiedades, a los aristócratas ingleses. Los propietarios de las propiedades formaron plantaciones. Trajeron sirvientes por contrato y esclavos africanos para que trabajaran la tierra. Maryland comenzó siendo un lugar seguro para los católicos, quienes eran perseguidos en Inglaterra. Sin embargo, los protestantes también eran bienvenidos en Maryland. Pronto, superaron en número a los católicos. Para proteger a los católicos, Maryland aprobó la Ley de Tolerancia. Esta ley otorgaba a los católicos y a los protestantes el derecho a rendir culto libremente. Pero en 1692, la asamblea de Maryland nombró a la Iglesia Anglicana como la iglesia oficial de Maryland. Como resultado, los católicos enfrentaron los mismos problemas que tenían en Inglaterra.
31
Not as
Leer para aprender
Maryland y Virginia
(continúa)
Durante esta época, la colonia de Virginia seguía creciendo. Los colonos se trasladaron al oeste y tomaron las tierras de los nativoamericanos. Para poner fin a los conflictos, el gobernador de Virginia hizo un trato con los nativoamericanos. Les prometió que los colonos no seguirían trasladándose al oeste. Sin embargo, muchos de los ciudadanos de Virginia ignoraron este trato. Algunos se asentaron en las tierras prohibidas. En 1676, Nathaniel Bacon, un plantador de Virginia, lideró los ataques a los nativoamericanos. La rebelión de Bacon, como se llamaron los ataques, demostró que los colonos seguirían ocupando tierras nativoamericanas.
Carolina del Norte, Carolina del Sur y Georgia (páginas 79–80)
Co ntra star ¿En qué se diferenciaba Carolina del Norte de Carolina del Sur?
Los franceses y los españoles en Norteamérica (páginas 81–82)
Ide nt if ic ar Nombra a los franceses que exploraron el Río Mississippi. 1. 2. 3.
32
Además de Gran Bretaña, Francia y España también establecieron asentamientos en Norteamérica. Los franceses fundaron Québec en 1608. A ellos no les interesaban los grandes asentamientos. Sus principales intereses eran la pesca y el comercio de pieles. En 1663, Nueva Francia se convirtió en una colonia real. Louis Joliet y Jácques Marquette exploraron parte del Río Mississippi. René-Robert Cavelier, Sieur de La Salle, exploró el Río Mississippi hasta el Golfo de México. Reclamó la región para Francia y le puso el nombre de Louisiana en honor al rey Luis XIV.
Capítulo 3, Sección 4
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En 1663, el rey Carlos II creó la colonia propietaria de Carolina. Los propietarios les vendieron tierra a los colonos ingleses. John Locke, un filósofo inglés, redactó la constitución de la colonia, o plan de gobierno. Sin embargo, Carolina no se desarrolló como estaba planeado. Se dividió en Carolina del Norte y Carolina del Sur. Los agricultores de Virginia se asentaron en Carolina del Norte. Allí cultivaban tabaco y vendían madera y alquitrán. Carolina del Norte no tenía buenos puertos. Utilizaba los puertos de Virginia para el comercio. Carolina del Sur tenía tierra agrícola fértil, además de buenos puertos. El arroz y el índigo, una planta que se utilizaba para teñir telas, eran cultivos importantes tanto en Carolina del Norte como en Carolina del Sur. Georgia se fundó en 1733 como una colonia para deudores y para aquellas personas con poco dinero, de manera que pudieran volver a empezar. Los deudores son personas que no pueden pagar sus deudas. Los británicos también tenían la esperanza de que Georgia, que se ubicaba al norte de la Florida española, protegiera de España a las demás colonias.
Not as
Leer para aprender
Los franceses y los españoles en Norteamérica
Anali za r
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¿Cómo trataban los españoles a los nativoamericanos en sus misiones de Norteamérica?
(continúa)
Nueva Francia estaba formada por propiedades ubicadas a lo largo del Río St. Lawrence. Los propietarios de las propiedades empleaban a arrendatarios. Los arrendatarios le pagaban al propietario de la propiedad un alquiler anual y trabajaban para él durante una determinada cantidad de días al año. Los franceses se llevaban mejor con los nativoamericanos que otros europeos. Los franceses vivían entre los nativoamericanos, aprendían su idioma y respetaban sus costumbres. A principios de los años 1600, los españoles controlaban la mayor parte de México, el Caribe, América Central y América del Sur. Los españoles también enviaron soldados, misioneros y colonizadores al norte en lo que actualmente es Nuevo México. Se trasladaron a lo que actualmente es Texas. Los sacerdotes españoles construyeron misiones a lo largo de la costa del Pacífico. Las misiones son asentamientos religiosos que fueron establecidos para convertir a las personas a una fe. Además de convertir a los nativoamericanos al cristianismo, los españoles también los obligaron a trabajar en campos y talleres. Las misiones ayudaron a los españoles a reclamar California. Muchas misiones se convirtieron en ciudades, como Los Ángeles y Monterrey.
Con clusi ón de la se cci ón
Responde estas preguntas para verificar tu comprensión de toda la sección.
1. Enumerar Nombra tres tipos de trabajadores que se empleaban en las plantaciones.
2. Contrastar ¿En qué se diferenciaba el asentamiento francés de Norteamérica de los demás países europeos?
Escritura d escriptiva Capítulo 3, Sección 4
En otra hoja de papel, escribe una entrada de diario como si fueras un colono de una de las Colonias del Sur. Describe la colonia y explica por qué te asentaste allí.
33
Capítulo 4, Sección 1
(Páginas 88–95)
La vida en las colonias Pregunta fundamental ¿De qué manera la geografía afectó el desarrollo económico de las tres regiones coloniales? Instrucciones: Mientras lees, completa un organizador gráfico como el siguiente para explicar cómo la geografía afectó la economía de las colonias.
Colonias Nueva Inglaterra Colonias Centrales Colonias del Sur
Not as
Geografía 1. 3. 5.
Actividades económicas 2. 4. 6.
Leer para aprender
Las colonias de Nueva Inglaterra
Enu merar 1. 2. 3.
34
La población en las colonias norteamericanas aumentó entre 1607 y 1775. Aproximadamente 1 millón de europeos y africanos vinieron a las colonias durante esta época. Otro motivo de este aumento fue que las mujeres de las colonias se casaban jóvenes y tenían familias numerosas. Nueva Inglaterra, y otros lugares de Norteamérica, eran lugares saludables para vivir. La actividad económica principal en Nueva Inglaterra era la agricultura. Sin embargo, tenía tierras infértiles y largos inviernos. Las granjas eran pequeñas y los agricultores practicaban la agricultura de subsistencia. Producían lo suficiente para satisfacer las necesidades de sus familias. La construcción de barcos era una industria importante. Los barcos se construían con la madera de los bosques cercanos. La pesca también era una parte importante de la economía de Nueva Inglaterra. Las ciudades costeras eran el centro del transporte y el comercio. Conectaban a Norteamérica con otras partes del mundo. Algunos mercaderes coloniales seguían las rutas marítimas que se conocieron como el comercio triangular. Estas rutas formaban un triángulo. En una parte del viaje, los barcos llevaban azúcar y melaza de las Indias Occidentales a Nueva Inglaterra. En Nueva Inglaterra, el ron se preparaba con melaza. El ron y otros bienes se transportaban por barco al oeste de África y se intercambiaban por esclavos africanos. La parte cruel del comercio triangular era la Travesía intermedia, en la que los esclavos africanos se enviaban al oeste.
Capítulo 4, Sección 1
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¿Cuáles eran las tres actividades económicas principales en Nueva Inglaterra?
(páginas 89–91)
Not as
Leer para aprender
Las Colonias Centrales
Exponer ¿Por qué las Colonias Centrales tenían tantas culturas?
(página 92)
El suelo en las Colonias Centrales era más fértil y el clima más templado que en Nueva Inglaterra. Los agricultores producían cultivos comerciales en las Colonias Centrales. Las familias de los agricultores utilizaban estos cultivos, pero también se vendían a las colonias y al extranjero. Los cultivos comerciales se enviaban desde ciudades como la ciudad de Nueva York y Philadelphia, que se convirtieron en puertos con mucho movimiento. Las Colonias Centrales también tenían industrias, como las madereras y las manufactureras. Aproximadamente 100,000 alemanes llegaron a las colonias norteamericanas. La mayoría se estableció en Pennsylvania en donde se convirtieron en excelentes agricultores. Muchas personas que no eran inglesas también llegaron a las Colonias Centrales.
Las Colonias del Sur y la esclavitud
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Com para r y co ntra star ¿En qué se diferenciaban y en qué se parecían Tidewater y la zona rural?
Capítulo 4, Sección 1
(páginas 93–95)
Las Colonias del Sur tenían tierra fértil y clima cálido, y por eso se adaptaron bien para la agricultura. Las Colonias del Sur tenían pocas industrias. El tabaco era el cultivo comercial principal de Maryland y Virginia. Al principio, las plantaciones de tabaco utilizaban sirvientes por contrato para trabajar en los campos. Posteriormente, las plantaciones comenzaron a utilizar esclavos africanos para que realizaran el trabajo. Los esclavistas se enriquecieron gracias al cultivo del tabaco. Algunas veces, había superávit, o cantidad extra, de tabaco en el mercado. Esto hacía que los precios del tabaco y las ganancias de los sembradores disminuyeran. El cultivo comercial principal en Carolina del Sur y Georgia era el arroz. El arroz se cultivaba en áreas bajas, en campos llamados arrozales. El cultivo de arroz era un trabajo arduo. Los cultivadores de arroz dependían de los esclavos africanos para que realizaran el trabajo. La mayoría de las grandes plantaciones del Sur se ubicaba en Tidewater. Ésta era una región de planicies de baja altura ubicada a lo largo de la costa marítima. Cada plantación era como una pequeña ciudad. Tenía campos que se extendían alrededor de grupos de edificios, como graneros, establos, cabañas de esclavos y tiendas de carpintería. El oeste de Tidewater era la zona rural. Ésta era una región de colinas y bosques cercana a los Montes Apalaches. Los colonos de la zona rural cultivaban maíz y tabaco en pequeñas granjas. Los agricultores solían trabajar con sus familias. Había más agricultores de la zona rural que propietarios de grandes plantaciones. Sin embargo, los propietarios de las plantaciones eran más ricos. Controlaban la economía de la región.
35
Leer para aprender
Not as
Las Colonias del Sur y la esclavitud
Encont rar l a ide a p rinc ip al Para identificar la idea principal de cada párrafo, subraya las palabras o frases clave.
(continúa)
La mayoría de los esclavos africanos vivía en plantaciones, donde eran tratados con crueldad. La mayoría trabajaba en los campos. Los propietarios de grandes plantaciones contrataban capataces. Éstos eran jefes que obligaban a los esclavos africanos a trabajar arduamente. Muchas de las colonias establecieron códigos de esclavitud. Estos códigos eran reglas que controlaban a los esclavos africanos. Solían exigir que se azotara o se matara a los esclavos por cometer delitos. La mayoría de los sureños blancos no era esclavista, pero la esclavitud era importante para la economía del Sur. Las Colonias del Norte apoyaban a la esclavitud en menor medida. Finalmente, el conflicto por la esclavitud originaría la guerra entre el Norte y el Sur.
Con clusi ón de la se cci ón
Responde estas preguntas para verificar tu comprensión de toda la sección.
1. Determinar causa y efecto ¿Cuáles fueron tres de los motivos del crecimiento de la población en las Colonias de Nueva Inglaterra?
Escritura p ers uas iva
36
Elige una de las tres regiones coloniales. Como colono de esa región, escribe una carta a un amigo de Inglaterra. Persuade a tu amigo para que vaya a la región en la que vives. Incluye los motivos por los que crees que la región es un lugar atractivo para vivir. Explica por qué es un lugar para vivir más atractivo que las dos otras regiones coloniales. Escribe tu carta en otra hoja de papel.
Capítulo 4, Sección 1
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2. Sacar conclusiones ¿Por qué la esclavitud se convirtió en una parte importante de la economía de la Colonias del Sur?
Capítulo 4, Sección 2
(Páginas 98–103)
Gobierno, religión y cultura Pregunta fundamental ¿De qué maneras se desarrollaba una cultura norteamericana durante el período colonial? Instrucciones: Mientras lees, completa un organizador gráfico como el siguiente para explicar cómo el Gran Despertar, la educacion y el Iluminismo afectaron a los colonos.
Gran Despertar
Not as
1.
Educación
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¿Qué eran las Leyes de Navegación?
Capítulo 4, Sección 2
Iluminismo
3.
Leer para aprender
Régimen colonial inglés
Expl icar
2.
(páginas 99–100)
Jacobo II fue el rey inglés a mediados de los años 1600. Intentó volver a tomar el poder que el Parlamento había ganado durante la Guerra Civil inglesa. También intentó fortalecer el control sobre las colonias norteamericanas. El Parlamento decidió reemplazarlo por su hija María y su esposo Guillermo. En 1689, Guillermo y María firmaron una Declaración de Derechos de Inglaterra que garantizaba derechos básicos para todos los ciudadanos. Inglaterra quería ganar dinero a través del comercio. Para lograrlo, quería exportar, o vender, más bienes a los países extranjeros que los que importaba, o les compraba. Inglaterra utilizaba materia prima de las colonias, como madera, para fabricar los bienes. Posteriormente, vendía los bienes fabricados a los colonos. Inglaterra aprobó las Leyes de Navegación para dirigir el comercio entre Inglaterra y las colonias. De acuerdo con estas leyes, los colonos no podían utilizar barcos extranjeros para enviar bienes a Inglaterra, aun si esos barcos tenían tarifas de transporte menos costosas. Las Leyes de Navegación no les permitían a los colonos vender ciertos productos, como el azúcar o el tabaco, a ningún país que no fuera Inglaterra. Al principio, los colonos estaban de acuerdo con las leyes. Éstas les proporcionaban un lugar para vender su materia prima. Posteriormente, éstas comenzaron a molestarles. Querían fabricar sus propios bienes y venderlos donde pudieran obtener los mejores precios.
37
Not as
Leer para aprender
Gobierno colonial
Ide nt if ic ar ¿Quién elegía al gobernador y a la asamblea legislativa en las colonias con carta de privilegio?
(páginas 100–101)
Para los años 1600, los ingleses habían ganado varios derechos, como el derecho a un juicio con jurado. También creían en el gobierno limitado y en el gobierno representativo. La idea de un gobierno limitado se estableció en la Carta Magna en 1215. Ésta también protegía a las personas del castigo injusto y la pérdida de la vida, la libertad y la propiedad. A fines de la década de 1760, había tres tipos de colonias en Norteamérica. Cada tipo tenía su propio gobierno pequeño. Connecticut y Rhode Island eran colonias con carta de privilegio. A los colonizadores se les entregó una carta de privilegio para establecer estas colonias. Allí, los colonos elegían sus propios gobernadores y miembros de la asamblea legislativa, o cuerpo legislativo. Delaware, Maryland y Pennsylvania eran colonias propietarias. Estuvieron gobernadas por propietarios, individuos o grupos que recibían concesiones de tierra de Gran Bretaña. Los propietarios elegían el gobernador y algunos miembros de la asamblea legislativa. Georgia, Massachusetts, Nueva Hampshire, Nueva Jersey, Nueva York, Carolina del Norte, Carolina del Sur y Virginia eran colonias reales. El Rey gobernaba directamente estas colonias. Para cada una, él elegía un gobernador y parte de la asamblea legislativa. Las asambleas legislativas solían otorgar el derecho al voto sólo a los hombres blancos que tenían propiedades. Aun así, la cantidad de personas involucradas en el gobierno era superior en las colonias que en Europa.
Com para r y co ntra star Completa las siguientes oraciones acerca del papel del hombre y de la mujer en las colonias: Hombre
Mujer
38
(páginas 102–103)
El Gran Despertar fue un renacimiento religioso en las colonias en los años 1700. Los ministros exigían el regreso a una fe poderosa. El Gran Despertar provocó el comienzo de muchas nuevas iglesias. La familia era la base de la sociedad colonial. Los hombres eran los jefes formales del hogar. Trabajaban en los campos y construían graneros y casas. Las mujeres administraban el hogar y criaban a los hijos. Las mujeres casadas estaban bajo la autoridad de sus esposos y tenían pocos derechos. Las mujeres viudas y las solteras podían administrar empresas y sus propiedades, pero ninguna mujer podía votar. La educación era importante para los colonos. Los padres solían enseñarles a sus hijos a leer y a escribir en el hogar. En los años 1600, los puritanos de Massachusetts aprobaron una ley que requería que las ciudades más grandes tuvieran escuelas. Para 1750, la mayoría de los hombres y de las mujeres de Nueva Inglaterra sabía leer. Las viudas, las solteras, los cuáqueros y otros grupos religiosos administraban muchas escuelas. Las primeras universidades de las colonias se fundaron para capacitar a los ministros.
Capítulo 4, Sección 2
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Una cultura emergente
Not as
Leer para aprender
Una cultura emergente
Descr i bir ¿Qué fue el Iluminismo?
(continúa)
A mediados de los años 1700, las ideas del Iluminismo eran importantes para muchos colonos. Pensaban que el conocimiento, la razón y la ciencia podían mejorar la sociedad. Este movimiento aumentó el interés por la ciencia en las colonias. Las personas observaban la naturaleza, realizaban experimentos e informaban sus hallazgos. El científico norteamericano más famoso fue Benjamin Franklin. En 1735, John Peter Zenger del periódico New York Weekly Journal se presentó ante un tribunal para enfrentar cargos por difamación. Los cargos se basaban en los comentarios que escribió sobre el gobierno real de Nueva York. Andrew Hamilton defendió a Zenger. Hamilton sostuvo que la libertad de expresión era un derecho fundamental de los ingleses. Un jurado declaró a Zenger inocente. Éste fue un paso importante para el desarrollo de la libertad de prensa.
Con clusi ón de la se cci ón
Responde estas preguntas para verificar tu comprensión de toda la sección.
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1. Analizar ¿De qué manera cambió la opinión de los colonos sobre las Leyes de Navegación?
2. Contrastar ¿En qué se diferenciaban los gobiernos de las colonias con cartas de privilegio, propietarias y reales?
Escritura expo sit iva
Capítulo 4, Sección 2
En una hoja aparte, escribe un breve ensayo que explique de qué manera los principios ingleses influyeron en el gobierno colonial.
39
Capítulo 4, Sección 3
(Páginas 104–107)
Conflicto entre Francia y Gran Bretaña Pregunta fundamental ¿Por qué surgió el conflicto en Norteamérica entre Francia y Gran Bretaña? Instrucciones: Mientras lees, completa un organizador gráfico como el siguiente para explicar los motivos del conflicto en Norteamérica entre Francia y Gran Bretaña.
Causas 1. 2. 3.
Not as
Efecto Conflicto entre franceses y británicos
Leer para aprender
S a car con clusi one s ¿Por qué los nativo– americanos de las colonias norteameri– canas solían ayudar a los franceses?
40
(páginas 105–106)
Durante los años 1700, Gran Bretaña y Francia eran las dos potencias más poderosas de Europa. Competían por la riqueza y la tierra de diferentes partes del mundo. Esto provocó rencor entre las colonias británicas y las francesas de Norteamérica. Los franceses no querían compartir su comercio de pieles en el Valle del Río Ohio con los británicos. Los británicos construyeron un fuerte en un lugar llamado Pickawillany. Los franceses atacaron el fuerte y expulsaron a los británicos de Ohio. Tanto los franceses como los británicos querían a los nativoamericanos como aliados. Los comerciantes franceses tenían lazos estrechos con los nativoamericanos gracias al comercio de pieles. A diferencia de los británicos, los franceses no querían apoderarse de las tierras de los nativoamericanos. Como resultado, los nativoamericanos solían ayudar a los franceses contra los británicos. La Confederación Iroquesa en el área de Nueva York era un grupo poderoso de nativoamericanos. La confederación comerciaba tanto con los británicos como con los franceses. Ponía a un bando en contra del otro. No obstante, para mediados de los años 1700, la confederación les otorgó derechos de comercio a los británicos y, a disgusto, se convirtió en aliada de los británicos. Esto rompió el equilibrio de poder entre Gran Bretaña y Francia. Capítulo 4, Sección 3
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Rivalidad entre británicos y franceses
Not as
Leer para aprender
Los colonos norteamericanos toman medidas
Expl icar
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¿Por qué George Washington y la milicia ordenaron construir un fuerte cerca de lo que actualmente es Pittsburgh?
Capítulo 4, Sección 3
(páginas 106–107)
Un grupo de ciudadanos de Virginia quería establecerse en el Valle del Río Ohio. En 1753, el gobernador de Virginia envió a George Washington para que les llevara un mensaje a los franceses. Washington debía informarles que estaban invadiendo territorios que los británicos reclamaban y que debían retirarse. Los franceses rechazaron la propuesta. Washington fue enviado nuevamente a Ohio con una milicia, un grupo de soldados civiles. A la milicia se le ordenó construir un fuerte donde actualmente se encuentra Pittsburgh. Cuando Washington y las tropas llegaron, descubrieron que los franceses ya estaban construyendo Fort Duquesne. Washington creó su propio puesto cercano, llamado Fort Necessity. Las tropas francesas superaban en número a la milicia de Washington. Éste atacó a los franceses, pero fue obligado a rendirse. Washington y sus tropas posteriormente fueron liberados y regresaron a Virginia. Washington publicó un relato de estos hechos. Esto lo hizo famoso en todas las colonias y en Europa. Se convirtió en héroe para los colonos ya que había arremetido contra los franceses. En 1754, los representantes de varias colonias se reunieron en Albany, Nueva York. Conversaron sobre cómo defenderse de los franceses. Esperaban que los iroqueses apoyaran a los británicos. Los representantes aprobaron el Plan de Unión de Albania de Benjamin Franklin. Este plan pretendía lograr un gobierno colonial unido. Todas las asambleas legislativas coloniales rechazaron el plan. Las colonias no querían renunciar a nada de su poder. Los colonos no se unieron en contra de los franceses. Pronto, comenzó una guerra generalizada llamada la Guerra Francesa e India.
41
Con clusi ón de la se cci ón
Responde estas preguntas para verificar tu comprensión de toda la sección.
1. Hacer inferencias ¿Por qué crees que los iroqueses tardaron en convertirse en aliados de los británicos?
2. Identificar puntos de vista ¿Por qué las asambleas legislativas coloniales se opusieron al Plan de Unión de Albania?
Escritura i nformativa
En el espacio designado, escribe un artículo para un periódico británico. Como colono británico, explica los motivos del conflicto creciente entre los británicos y los franceses en las colonias.
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Capítulo 4, Sección 3
Capítulo 4, Sección 4
(Páginas 108–112)
La Guerra Francesa e India Pregunta fundamental ¿De qué manera el resultado de la Guerra Francesa e India determinó quién controlaría Norteamérica? Instrucciones: Mientras lees, completa un organizador gráfico como el siguiente para enumerar las tierras que perdió Francia como resultado del Tratado de París de 1763.
Tierras francesas
Para Gran Bretaña 1.
Not as
Para España 2.
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Los británicos toman medidas
For mular p reg un ta s Mientras lees, formúlate preguntas a ti mismo para asegurarte de que comprendes el texto. Comienza con las palabras: quién, qué, cuándo, dónde, por qué y cómo. Utiliza una de las palabras interrogativas para escribir una pregunta y su respuesta sobre este texto.
Capítulo 4, Sección 4
(páginas 109–111)
Los británicos y los franceses luchaban por controlar el comercio mundial y el poder marítimo. La Guerra Francesa e India fue parte de este gran conflicto. Los franceses construyeron fuertes a lo largo del valle del Río Ohio y en la región de los Grandes Lagos. Las alianzas francesas, o uniones, con los nativoamericanos los ayudó a controlar grandes áreas de tierra. Estas áreas se extendían desde el Río St. Lawrence en Canadá hasta Nueva Orleans. Al principio, los colonos británicos lucharon contra los franceses y los nativoamericanos con poca ayuda de Gran Bretaña. Pero en 1754, el gobierno británico se unió a la lucha. El gobierno nombró al general Edward Braddock a cargo de las fuerzas británicas en Norteamérica. Su deber era expulsar a los franceses del valle del Río Ohio. En 1755, Braddock partió para atacar a los franceses en Fort Duquesne. Contaba con una fuerza de soldados británicos y algunas milicias. George Washington lo acompañó y le informó a Braddock que el estilo de marcha británico era un problema. Los soldados británicos eran buenos objetivos. Se alineaban en columnas y filas en uniformes de color rojo brillante. Esta no era una buena manera para luchar en la frontera. Braddock ignoró este consejo. Los franceses atacaron y derrotaron a los británicos. El general Braddock murió.
43
Not as
Leer para aprender
Los británicos toman medidas
Resu m i r Escribe dos o tres oraciones que resuman la información de este texto.
(continúa)
La lucha en las colonias comenzó una nueva guerra en Europa llamada la Guerra de los Siete Años. Los británicos y los franceses lucharon entre sí en diferentes partes del mundo. Las fuerzas francesas capturaron varios fuertes británicos en Norteamérica. Hicieron que muchos colonizadores británicos volvieran a la costa. Cuando William Pitt fue nombrado primer ministro de Gran Bretaña, los británicos tuvieron más éxito. Pitt era un buen planificador militar. Decidió pagar todos los suministros necesarios para la guerra. Esto provocó una gran deuda para Gran Bretaña. Posteriormente, Gran Bretaña pudo recaudar los impuestos de los colonos para pagar la deuda. Pitt quería expulsar a los franceses del Valle del Río Ohio. También quería conquistar la parte francesa de Canadá. Los británicos pudieron capturar varios fuertes franceses.
La caída de Nueva Francia
(página 111)
Problemas en la frontera
Dete rmi nar cau s a y e fe c to ¿Por qué el gobierno británico emitió la Proclamación de 1763?
44
(página 112)
La derrota de los franceses perjudicó a los nativoamericanos. Más colonizadores británicos comenzaron a trasladarse a las tierras de los nativoamericanos. Pontiac fue un líder nativoamericano. Intentó unir a los nativoamericanos para que lucharan contra los británicos. En 1763, capturó varios fuertes británicos. Se produjeron luchas a lo largo de las fronteras de Pennsylvania y Virginia. En 1765, los británicos derrotaron a los aliados de Pontiac. Esto puso fin a la Guerra de Pontiac. Pontiac firmó un tratado con los británicos. Gran Bretaña quería evitar otros conflictos con los nativoamericanos. Por eso, emitió la Proclamación de 1763 que establecía que los colonizadores no podían mudarse al oeste de los Montes Apalaches. La proclamación enfureció a los colonos. En especial, enfureció a los especuladores, o inversionistas. Estas personas ya habían comprado las tierras del oeste. Pronto, se desarrollarían más conflictos entre Gran Bretaña y los colonos.
Capítulo 4, Sección 4
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En 1759, las tropas británicas marcharon hacia Québec, la capital de Nueva Francia. En 1760, los británicos capturaron Montreal. Esto puso fin a la lucha en Norteamérica. El Tratado de París de 1763 obligó a Francia a otorgar Canadá y la mayoría de las tierras al este del Río Mississippi a Gran Bretaña. España recibió las tierras francesas al oeste del Río Mississippi. El tratado marcó el fin de Francia como potencia en Norteamérica.
Con clusi ón de la se cci ón
Responde estas preguntas para verificar tu comprensión de toda la sección.
1. Especular ¿Por qué crees que el general Braddock ignoró el consejo del general Washington sobre la manera en que debían marchar las tropas británicas en la frontera colonial?
2. Sintetizar ¿De qué manera las acciones de William Pitt contribuyeron a los conflictos posteriores entre los británicos y los colonos norteamericanos?
Representa el papel de Pontiac. En el espacio designado, escribe un discurso que convoque a los nativoamericanos a unirse para luchar contra los británicos. Explica los motivos por los que los nativo– americanos deberían luchar.
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Capítulo 4, Sección 4
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Capítulo 5, Sección 1
(Páginas 122–125)
Impuestos sin representación Pregunta fundamental Después de la Guerra Francesa e India, ¿cómo enfureció el gobierno británico a los colonos norteamericanos? Instrucciones: A medida que leas, completa un organizador gráfico como el siguiente para identificar las políticas británicas que afectaron a los colonos y su punto de vista sobre estas políticas.
Política británica
Not as
Punto de vista de los colonos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Leer para aprender
Las relaciones con Gran Bretaña ¿Por qué el gobierno de Gran Bretaña impuso nuevos impuestos a los colonos?
46
Después de la Guerra Francesa e India, los británicos obtuvieron el control de una extensa área en Norteamérica. Para ayudar a controlar este territorio, el gobierno británico emitió la Proclamación de 1763. Esta proclamación estableció nuevas provincias en Canadá, Florida y El Caribe. También determinó que los colonos no podían trasladarse al oeste de los Montes Apalaches, lo que contribuyó a evitar conflictos con los nativoamericanos y permitió a Gran Bretaña controlar el comercio de pieles. Al mantener a los colonos cerca de la costa atlántica, la proclamación ayudó a Gran Bretaña a comerciar con las colonias para crecer. Gran Bretaña envió a 10,000 tropas a las colonias para proteger sus intereses allí. Necesitaba ingresos, o dinero entrante, para pagar las tropas. Gran Bretaña cargaba con una deuda importante como consecuencia de la Guerra Francesa e India. Los británicos creían que los colonos debían ayudar a pagar parte del costo y como resultado, el gobierno de Gran Bretaña impuso nuevos impuestos a los colonos. Además, comenzó a controlar que todos los impuestos se pagaran. Algunos colonos contrabandeban bienes para evitar el pago de impuestos. En 1763, el primer ministro británico, George Grenville, decidió detener el contrabando. Sabía que los jurados norteamericanos a menudo determinaban que los contrabandistas eran inocentes. Grenville convenció al Parlamento para que promulgara una ley que enviara a los contrabandistas a cortes bajo cargo de funcionarios, sin la intervención de jurados. Capítulo 5, Sección 1
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Expl icar
(páginas 123–124)
Not as
Leer para aprender
Las relaciones con Gran Bretaña
S a car con clusi one s ¿Qué derecho de los ciudadanos británicos violaban los escritos de asistencia?
El Parlamento también aprobó escritos de asistencia. Estos documentos les permitían a los funcionarios ingresar a cualquier lugar en búsqueda de productos de contrabando. En 1764, el Parlamento aprobó la Ley del Azúcar. Esta ley disminuyó el impuesto sobre la melaza importada. Los británicos esperaban que los colonos pagaran este impuesto más bajo en lugar de contrabandear. La ley también les permitió a los funcionarios quitarles los productos a los contrabandistas sin la necesidad de ir a la corte. Los colonos creían que la Ley del Azúcar y las otras nuevas leyes violaban sus derechos como ciudadanos británicos. Estos derechos incluían el derecho a juicio con jurado y a estar seguros en sus propios hogares. Muchos colonos también creían que no debían pagar impuestos si no estaban de acuerdo con éstos.
Nuevos impuestos
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Dete rmi nar cau s a y e fe c to Completa las oraciones a continuación para explicar los acontecimientos que llevaron a que el Parlamento revocara la Ley del Timbre. Los mercaderes coloniales
Los mercaderes británicos
El Parlamento revocó la Ley del Timbre. Capítulo 5, Sección 1
(continúa)
(páginas 124–125)
En 1765, el Parlamento aprobó la Ley del Timbre, la cual estableció un impuesto sobre el material impreso, como los periódicos. Los colonos no estaban de acuerdo con esta ley porque interfería con los asuntos coloniales y no habían aceptado este impuesto. En Virginia, Patrick Henry convenció a la Cámara de Representantes para aprobar una resolución, o expresión formal de opinión. La resolución determinaba que solamente la asamblea de Virginia tenía la facultad de imponer impuestos a sus ciudadanos. En Boston, Samuel Adams ayudó a crear los Hijos de la Libertad. Este grupo protestó contra la Ley del Timbre. Los manifestantes quemaban efigies, o muñecos de trapo, que representaban a los recaudadores de impuestos. En octubre, delegados o representantes de las nueve colonias se reunieron en Nueva York. Esta reunión se llamó el Congreso sobre la Ley del Timbre. Los delegados enviaron una petición al Parlamento y al Rey británico. Esta petición establecía que solamente las propias asambleas de las colonias podían imponer impuestos sobre los colonos. Los mercaderes coloniales decidieron boicotear, o negarse a comprar, productos británicos. Muchos mercaderes firmaron acuerdos de no importación. Éstos eran compromisos de no comprar ni utilizar productos importados de Gran Bretaña. Los británicos comenzaron a perder sus negocios y le pidieron al Parlamento que revocara, o cancelara, la Ley del Timbre. El Parlamento revocó esa ley, pero aprobó otra que establecía que tenía el derecho de imponer impuestos a los colonos. En 1767, el Parlamento aprobó las Leyes de Townshend, las cuales imponían impuestos sobre los productos que se importaban a las colonias. Para ese entonces, cualquier ley aprobada por Gran Bretaña enfurecía a los colonos, y grupos como las Hijas de la Libertad alentaron a los norteamericanos para que produjeran sus propios bienes en lugar de comprar productos británicos.
47
Con clusi ón de la se cci ón
Responde estas preguntas para verificar tu comprensión de toda la sección.
1. Explicar ¿Por qué los colonos se opusieron a la Ley del Timbre y a otros impuestos?
2. Defender ¿Crees que el Parlamento británico tenía justificación para cobrar impuestos a los colonos? ¿Por qué o por qué no?
Escritura p ers uas iva
En el espacio designado, escribe un editorial de periódico instando a los colonos a producir sus propios bienes en lugar de comprar los productos británicos. Proporciona razones por las que crees que esto se ajusta mejor a los intereses de las colonias.
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48
Capítulo 5, Sección 1
Capítulo 5, Sección 2
(Páginas 126–129)
Se crea la unidad colonial Pregunta fundamental ¿Cómo reaccionaron los colonos ante las políticas británicas? Instrucciones: A medida que leas, completa un organizador gráfico como el siguiente para mostrar cómo reaccionaron los colonos ante las políticas británicas mencionadas.
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Políticas británicas
Ocupación militar de Boston
Ley del Té
Reacciones de las colonias
Reacciones de las colonias
1.
4.
2.
5.
3.
6.
Not as
Leer para aprender
Problemas en Boston
Expl icar ¿Por qué los habitantes de Boston sentían resentimiento hacia los soldados británicos?
Capítulo 5, Sección 2
(páginas 127–128)
Las protestas de los colonos comenzaban a provocar el nerviosismo de los funcionarios británicos. El Parlamento decidió enviar tropas a Boston para mantener el orden. Los colonos creían que los británicos habían llegado muy lejos y para empeorar las cosas, los soldados británicos a veces robaban objetos y trataban a los colonos con rudeza. El 5 de marzo de 1770, estalló una lucha entre los soldados y los habitantes de Boston. Algunos bostonianos fueron a la aduana, donde se recaudaban los impuestos británicos, y les arrojaron palos y piedras a los soldados que estaban de servicio. Éstos se pusieron nerviosos y dispararon sus armas contra la multitud. Murieron cinco colonos. Uno de ellos era Crispus Attucks, un estibador con ascendencia africana y nativoamericana. Los colonos llamaron a este acontecimiento la Masacre de Boston.
49
Not as
Leer para aprender
Problemas en Boston
Ide nt if ic ar Identifica un ejemplo de propaganda descrito en esta sección.
Los colonos utilizaron los asesinatos como propaganda, o información diseñada para influenciar a la opinión pública. Samuel Adams colgó carteles que mostraban a los soldados matando a los bostonianos. Muchos colonos exigían boicots más fuertes. El Parlamento respondió con la revocación de la mayoría de las Leyes de Townshend, pero mantuvo el impuesto sobre el té. En 1772 Samuel Adams trajo nuevamente el comité de correspondencia de Boston. Esta organización difundió escritos sobre las quejas de los colonos en contra de los británicos. Los comités de correspondencia pronto se extendieron en todas las colonias y reunieron a los colonos que estaban en contra de las políticas británicas.
Una crisis por el té
For mular p reg un ta s
Pregunta:
(páginas 128–129)
En 1773, la Compañía Británica de las Indias Orientales estaba en crisis. El Parlamento quería salvar a la compañía, por lo tanto promulgó la Ley del Té, que le permitió enviar té a las colonias sin pagar los impuestos que habitualmente se pagaban sobre el té. También le permitió evadir a los mercaderes coloniales y venderles directamente a los tenderos. Esto abarató el té de la compañía en comparación con cualquier otro té en las colonias y también le brindó una ventaja sobre los mercaderes coloniales. Los mercaderes exigieron un nuevo boicot. La Compañía de las Indias Orientales continuaba enviando té a las colonias. Los colonos obligaron a algunos barcos a regresar. Luego, tres barcos con té arribaron al puerto de Boston. El gobernador real ordenó descargar los barcos. Durante la noche del 16 de diciembre de 1773, los Hijos de la Libertad se disfrazaron como mohawks, abordaron los barcos y arrojaron el té por la borda. Este evento se conoció como la Fiesta del Té de Boston. El rey Jorge III sentía que Gran Bretaña estaba perdiendo el control de las colonias por lo que el gobierno británico aprobó las Leyes Coercitivas para castigar a los colonos. Estas leyes cerraron el puerto de Boston hasta que los colonos pagaran el té que habían tirado al agua. Esto impidió que suministros de alimentos y otras provisiones llegaran al puerto. Esas leyes también prohibieron las reuniones municipales y obligaron a los habitantes de Boston a dar alojamiento a los soldados británicos en sus hogares. Los colonos creían que las Leyes Coercitivas violaban sus derechos como ciudadanos británicos y por ello las llamaron las Leyes Intolerables.
Respuesta:
50
Capítulo 5, Sección 2
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Mientras lees este texto, formúlate preguntas a ti mismo para asegurarte de que comprendes toda la información. Las buenas preguntas comienzan con las palabras: quién, qué, cuándo, dónde, por qué y cómo. Utiliza una de estas palabras interrogativas para escribir una pregunta y su respuesta sobre este texto, en el espacio designado a continuación.
(continúa)
Con clusi ón de la se cci ón
Responde estas preguntas para verificar tu comprensión de toda la sección.
1. Evaluar ¿Cómo contribuyó la Masacre de Boston a la causa de los colonos?
2. Determinar causa y efecto ¿Cómo reaccionó el gobierno británico ante la Fiesta del Té de Boston?
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Escritura d escriptiva
En el espacio designado, escribe una carta que describa la situación en Boston después de la llegada de los soldados británicos. Redacta la carta como si fueses un habitante de Boston que le escribe a un familiar de Inglaterra. Describe el trato que reciben los colonos y su reacción ante esta situación.
Capítulo 5, Sección 2
51
Capítulo 5, Sección 3
(Páginas 132–137)
Un llamado a las armas Pregunta fundamental ¿Qué produjo el choque entre los colonos norteamericanos y los soldados británicos en Lexington y Concord? Instrucciones: A medida que leas, completa un organizador gráfico como el siguiente para enumerar los acontecimientos que condujeron al choque entre los colonos norteamericanos y los soldados británicos en Lexington y Concord.
1. 2.
Lexington y Concord
3. 4.
Leer para aprender
El Congreso Continental
Enu merar Enumera tres decisiones del Congreso Continental en septiembre de 1774. 1. 2. 3.
52
(página 133)
En septiembre de 1774, cincuenta y cinco delegados se reunieron en Philadelphia. Provenían de todas las colonias, excepto de Georgia. Se reunieron para establecer una organización que enfrentara al control británico. La organización se denominó Congreso Continental. Los líderes que asistieron a esta reunión fueron John Adams, Samuel Adams, Patrick Henry, John Jay, Richard Henry Lee y George Washington. Los delegados emitieron una declaración solicitándole al Parlamento que revocara las 13 leyes que violaban los derechos de los colonos. También votaron por el boicot al comercio con Gran Bretaña. Esto incluía los bienes que entraban y salían de las colonias. El Congreso Continental exhortó a las personas a armarse contra los británicos, formando milicias, o grupos de soldados integrados por ciudadanos. Las compañías de milicia en Massachusetts comenzaron a entrenarse y a almacenar armas. Algunas, afirmaban que estarían listas para pelear de un momento a otro. Estas compañías se conocieron como minutemen.
Capítulo 5, Sección 3
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Not as
Not as
Leer para aprender
Las primeras batallas
Secu encia r Enumera los hechos a continuación en el orden en el que sucedieron. Paul Revere y Richard Dawes advierten a Lexington sobre el avance de los británicos. El rey Jorge declara que las colonias están en rebelión.
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Se les ordena a las tropas británicas que destruyan las armas de las milicias de Massachusetts.
Los británicos también se prepararon para la lucha. El rey Jorge declaró que las colonias de Nueva Inglaterra se estaban rebelando. Para abril de 1775, varios miles de soldados británicos estaban situados en Boston y sus alrededores. El general británico al mando recibió órdenes de deshacerse de las armas de la milicia y de arrestar a los líderes. Se enteró que la milicia estaba almacenando armas en Concord, una ciudad cerca de Boston. El 18 de abril de 1775, envió 700 tropas para destruir las armas y municiones almacenadas allí. Las personas en Boston vigilaban a los soldados británicos. Dos miembros de los Hijos de la Libertad, Paul Revere y William Dawes, se dirigieron hacia Lexington, una ciudad cercana a Concord y le advirtieron al pueblo que se aproximaban los británicos. Cuando éstos se encontraban cerca de Lexington, aproximadamente 70 minutemen los interceptaron. Alguien abrió fuego y luego ambos lados comenzaron a disparar. Murieron ocho minutemen. Los británicos se trasladaron a Concord. Cuando llegaron, notaron que la mayor parte de la pólvora de las milicias había sido retirada y destruyeron los suministros que quedaban. Luego, los minutemen los obligaron a regresar. Los mensajeros les advirtieron a los colonos desde Boston hasta Concord acerca de los movimientos de los británicos. Mientras los soldados británicos marchaban desde Concord de regreso a Boston, la milicia abrió fuego contra ellos. Para cuando los soldados llegaron a Boston, había 73 muertos y 174 heridos.
Más acción militar
Hace r con exi on es ¿Qué significa cuando a alguien se le llama “Benedict Arnold”? ¿Por qué?
Capítulo 5, Sección 3
(páginas 134–135)
(páginas 136–137)
Después de los enfrentamientos en Lexington y Concord, muchos voluntarios se unieron a las milicias. Benedict Arnold, un capitán de la milicia de Connecticut, reunió a 400 hombres para tomar el Fuerte Ticonderoga en el Lago Champlain. Se unió a Ethan Allen y la milicia de Vermont, conocida como los Green Mountain Boys. Las dos milicias tomaron por sorpresa a los británicos. El Fuerte Ticonderoga se rindió el 10 de mayo de 1775. En una etapa posterior a la guerra, Arnold vendió información militar a los británicos y cuando esto quedó en evidencia, huyó a Nueva York. Allí, comandó las tropas británicas y luchó contra los norteamericanos. La milicia alrededor de Boston pronto contó con 20,000 hombres aproximadamente. El 16 de junio de 1775, alrededor de 1,200 hombres de la milicia se posicionaron en Bunker Hill y Breed’s Hill, al otro lado del puerto de Boston. Al día siguiente, las tropas británicas avanzaron hasta Breed’s Hill. Los norteamericanos les dispararon y éstos se replegaron. Los británicos intentaron avanzar dos veces más, pero recibieron disparos nuevamente. Finalmente, los norteamericanos se quedaron sin pólvora y tuvieron que retirarse. Gran Bretaña ganó la batalla de Bunker Hill, pero más de 1,000 soldados británicos murieron o resultaron heridos.
53
Leer para aprender
Not as
Más acción militar
Co ntra star Completa las siguientes oraciones: Los partidarios sentían que
Los patriotas sentían que
(continúa)
Los colonos pronto se enteraron de estas batallas y tuvieron que decidir si se unían a los rebeldes o permanecían leales a los británicos. A aquéllos que decidieron permanecer junto a Gran Bretaña se les llamó partidarios y sostenían que las leyes y los impuestos injustos no eran razones suficientes para rebelarse. Muchos de ellos esperaban que Gran Bretaña ganara la guerra. Los patriotas eran colonos que apoyaban la guerra por la independencia y sentían que ya no podían vivir sometidos al dominio británico. La Revolución de las Colonias Norteamericanas no fue simplemente una guerra entre los británicos y los norteamericanos, sino que también fue una guerra entre patriotas y partidarios.
Con clusi ón de la se cci ón
Responde estas preguntas para verificar tu comprensión de toda la sección.
2. Analizar Explica por qué la Revolución de las Colonias Norteamericanas puede considerarse una guerra civil (un conflicto entre ciudadanos del mismo país).
Escritura i nformativa 54
En otra hoja de papel, escribe un artículo periodístico sobre la batalla de Bunker Hill. Relata qué ocurrió, cuándo y quiénes participaron.
Capítulo 5, Sección 3
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1. Determinar causa y efecto ¿Qué efecto tuvo la lucha en Lexington y Concord en las milicias?
Capítulo 5, Sección 4
(Páginas 138–142)
Camino hacia la independencia Pregunta fundamental ¿Por qué las colonias norteamericanas eligieron declarar la independencia? Instrucciones: A medida que leas, completa un organizador gráfico como el siguiente para explicar por qué las colonias norteamericanas eligieron declarar la independencia.
1.
2.
Por qué las colonias eligieron la independencia
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3.
Not as
Leer para aprender
Aparición de los líderes coloniales
Ide nt if ic ar Nombra cinco de los delegados del Segundo Congreso Continental. 1. 2. 3. 4. 5.
Capítulo 5, Sección 4
(páginas de 139–140)
El Segundo Congreso Continental se reunió el 10 de mayo de 1775. Entre los delegados se incluyeron algunos de los líderes políticos más importantes de América. Algunos como Patrick Henry y George Washington, eran delegados del Primer Congreso Continental. Varios delegados nuevos también asistieron al Segundo Congreso Continental, entre ellos, Benjamin Franklin, John Hancock y Thomas Jefferson. El Segundo Congreso Continental comenzó a gobernar las colonias, decidió imprimir dinero y establecer una oficina postal; además, organizó comités para comunicarse con los nativoamericanos y otros países. Pero lo más importante fue la creación del Ejército Continental. Este ejército podría luchar contra los británicos de un modo más organizado que el de las milicias. El Congreso eligió a George Washington como comandante del ejército. EL Congreso le ofreció a Gran Bretaña una oportunidad más para evitar la guerra. Le envió una petición, o solicitud formal, al rey Jorge III. Esto se conoció como la Petición del Ramo de Olivo, donde se informaba al Rey que los colonos querían la paz y se le solicitaba
55
Not as
Leer para aprender
Aparición de los líderes coloniales
E valu a r ¿Qué grado de éxito tuvo George Washington en el entrenamiento del Ejército Continental? Explica tu respuesta.
(continúa)
proteger los derechos de los colonos. Sin embargo, el Rey se negó a recibir la petición. En cambio, éste comenzó a preparase para la guerra. Entretanto, el Congreso se enteró de que las tropas británicas que se encontraban en lo que hoy es Canadá estaban planeando invadir Nueva York. Los norteamericanos decidieron atacar a los británicos primero. Una fuerza norteamericana marchó hacia el norte desde el Fuerte Ticonderoga y tomó Montreal. George Washington llegó a Boston en julio de 1775 y notó que los miembros de la milicia no estaban bien organizados, y comenzó a entrenarlos como un ejército. Para marzo de 1776, sintió que ya estaban listos para luchar. El ejército fue dispuesto en semicírculo, rodeando Boston. A los soldados se les ordenó que dispararan los cañones contra las fuerzas británicas; el ejército británico abandonó Boston. A principios de 1776, el deseo de independencia era creciente. En enero, Thomas Paine publicó un panfleto denominado Sentido Común en el que se exigía la total independencia de Gran Bretaña. El panfleto tuvo una gran influencia en las colonias.
Las colonias declaran la independencia
Resu m i r 1. 2. 3. 4.
56
En la reunión de Philadelphia, el Segundo Congreso Continental debatió sobre si las colonias debían o no declarar la independencia. El Congreso decidió contar con la colaboración de un comité para preparar la Declaración de Independencia. Éste le pidió a Thomas Jefferson que redactara la declaración. El 2 de julio de 1776, el Congreso finalmente votó a favor de la independencia. El 4 de julio se aprobó la Declaración de Independencia, la cual consistía de cuatro partes principales. El preámbulo, o introducción, establecía que las personas que deseaban formar un nuevo país debían explicar por qué. La segunda parte mencionaba los derechos que los colonos creían que debían tener. La tercera parte enumeraba las quejas de los colonos contra Gran Bretaña. Esta parte mencionaba que Gran Bretaña había interrumpido el comercio de los colonos. También manifestaba que el Parlamento había decidido imponer impuestos sobre los colonos sin su aprobación. Además, decía que los colonos le pidieron al Rey que se ocupara de estos problemas, pero que éste se negó a hacerlo. La parte final declaraba que las colonias norteamericanas constituían una nueva nación.
Capítulo 5, Sección 4
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Resume brevemente las cuatro partes de la Declaración de Independencia.
(páginas 141–142)
Con clusi ón de la se cci ón
Responde estas preguntas para verificar tu comprensión de toda la sección.
1. Analizar ¿Cómo demostró el Segundo Congreso Continental que gobernaba a las colonias?
2. Sacar conclusiones ¿Por qué los colonos le enviaron al rey Jorge III la Petición del Ramo de Olivo?
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Escritura p ers uas iva
En el espacio designado, escribe una carta para convencer a un amigo de que independizarse de Gran Bretaña es necesario. Escribe como si fueras un colono que vive en Boston, y tu amigo, un colono de otra parte de Nueva Inglaterra. Explica tus motivos para apoyar la independencia.
Capítulo 5, Sección 4
57
Capítulo 6, Sección 1
(Páginas 152–159)
Los primeros años Pregunta fundamental ¿Qué desafíos enfrentaron los revolucionarios norteamericanos al comienzo de la guerra? Instrucciones: Mientras lees, completa un organizador gráfico como el siguiente para enumerar los desafíos que enfrentaron los revolucionarios norteamericanos al comienzo de la guerra.
2. 1.
3. Desafíos enfrentados por los Patriotas 5.
Not as
4.
Leer para aprender
Dete rmi nar cau s a y e fe c to ¿Por qué los británicos pensaban que la guerra terminaría rápidamente?
O rganiza r Encierra en un círculo las ventajas de los Patriotas. Subraya sus desventajas.
58
(páginas 153–155)
La guerra no pudo evitarse después de la Declaración de Independencia. Los británicos tenían muchas ventajas. Tenían la marina más poderosa del mundo y un ejército bien entrenado. También tenían un gran imperio acaudalado. Los británicos pensaron que su ejército acabaría con la rebelión rápidamente. Los Patriotas tenían graves desventajas. Las colonias no tenían un ejército permanente ni una marina poderosa. El ejército no contaba con las armas ni las municiones suficientes; además, no todos los norteamericanos apoyaban la lucha de los Patriotas por la independencia. Algunas personas no tomaron partido. Algunos esclavos afroamericanos se unieron al ejército británico con la esperanza de ganar su libertad. Muchas otras personas siguieron siendo leales a Gran Bretaña. Estas personas se llamaron Leales o Tories. Sin embargo, los Patriotas tenían algunas ventajas. La mayor, era tener de líder a George Washington. Los Patriotas luchaban por su propia libertad. Tenían un mayor interés en ganar la guerra que los mercenarios, o soldados contratados, quienes formaban parte del ejército británico. También luchaban en su propia tierra. Tanto la milicia local como el Ejército Continental lucharon por la causa de los Patriotas. El Congreso Continental estableció el Ejército Continental. Sin embargo, el Congreso dependía de los estados para Capítulo 6, Sección 1
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Los bandos contrarios
Not as
Leer para aprender
Los bandos contrarios
(continúa)
reclutar, o enrolar, a los soldados. Los soldados solían inscribirse por un año. Algunas mujeres también lucharon con las fuerzas patriotas. Por ejemplo, Molly Pitcher se unió a su marido en la batalla y Deborah Sampson se vistió como muchacho para unirse al ejército.
Derrotas y victorias de los Patriotas
Encont rar l a ide a p rinc ip al Encierra en un círculo la oración que mejor describa la idea principal de esta sección.
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Las victorias importantes en Nueva Jersey durante el invierno de 1776 les dieron esperanzas a los patriotas. Washington le solicita al Congreso más tropas para derrotar a los británicos.
El Ejército Continental era ampliamente superado en número y fue derrotado en la Batalla de Long Island en agosto de 1776. A pesar de la derrota, los norteamericanos demostraron una gran valentía. Nathan Hale se ofreció como voluntario para espiar a las tropas británicas y lo ahorcaron cuando lo descubrieron. En el invierno de 1776 a 1777, la causa de los Patriotas parecía perdida. Los suministros empezaban a escasear. Muchos soldados no volvieron a enrolarse o desertaron. Washington necesitaba con urgencia más tropas. Le solicitó al Congreso que permitiera que los afroamericanos libres se enrolaran. Su solicitud encontró resistencia. Finalmente todos los estados, excepto Carolina del Sur, contaron con soldados afroamericanos. Lemuel Hayes y Peter Salem fueron dos afroamericanos que lucharon en Concord. Durante el frío invierno, Washington tuvo la oportunidad de sorprender a los británicos. La noche de Navidad de 1776, cruzó el Río Delaware con 2,400 tropas. Sorprendió a las tropas británicas situadas en Trenton, Nueva Jersey. Su ejército marchó hacia Princeton, donde obtuvieron otra victoria. Estas victorias les dieron esperanza a los Patriotas.
Un plan británico para la victoria
For mular p reg un ta s Crea un cuestionario de correspondencias con algunos de los hechos clave y las personas que se describen en esta sección. Intercambia los cuestionarios con un amigo para probar tu conocimiento.
Capítulo 6, Sección 1
(páginas 156–158)
(páginas 158–159)
Los británicos planificaron un ataque importante en 1777 para tomar el control del Río Hudson. Querían separar a Nueva Inglaterra de las Colonias Centrales. El plan era el siguiente: el general John Burgoyne lideraría una gran fuerza hacia el sur desde Canadá. Las tropas del teniente coronel Barry St. Leger marcharían hacia el este a través de Nueva York desde el Lago Ontario. Las tropas del general Howe se trasladarían al norte de la ciudad de Nueva York. Se encontrarían en Albania para derrotar a las tropas patriotas. El plan falló debido a varios motivos. Primero, las tropas de Howe capturaron Philadelphia. Washington respondió con un ataque a los británicos en Germantown. El ataque de Washington disminuyó el avance de Howe. Éste decidió permanecer en Philadelphia durante el invierno. Una fuerza patriota liderada por Benedict Arnold evitó que St. Leger llegara al Fuerte Stanwix, Nueva York. Mientras tanto, el general Burgoyne capturó el Fuerte Ticonderoga en julio. Sin
59
Not as
Leer para aprender
Un plan británico para la victoria
(continúa)
embargo, su avance en el Sur fue lento y se quedó sin suministros. Burgoyne envió tropas para atacar a la base de suministros de los norteamericanos en Bennington, Vermont. Una milicia local, los Green Mountain Boys, las derrotó. Burgoyne se retiró a Saratoga, Nueva York. Las tropas norteamericanas lideradas por el general Horatio Gates detuvieron el avance de Burgoyne. Éste fue obligado a rendirse en la Batalla de Saratoga el 17 de octubre de 1777.
Con clusi ón de la se cci ón
Responde estas preguntas para verificar tu comprensión de toda la sección.
1. Contrastar Contrasta el ejército británico y el Ejército Continental al comienzo de la guerra.
2. Hacer inferencias ¿Por qué crees que Gran Bretaña quería separar a Nueva Inglaterra del resto de las colonias?
60
En una hoja aparte, describe el plan británico de ataque en 1777. Analiza lo que ocurrió, por qué motivo y quiénes participaron.
Capítulo 6, Sección 1
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Escritura i nformativa
Capítulo 6, Sección 2
(Páginas 160–165)
La guerra continúa Pregunta fundamental ¿De qué manera Estados Unidos obtuvo el apoyo de aliados y ayuda durante la Guerra Revolucionaria? Instrucciones: Mientras lees, completa un organizador gráfico como el siguiente para enumerar los motivos por los que Francia y España decidieron apoyar la causa de los Patriotas y qué tipo de apoyo ofrecieron.
Motivos por los que ofrecieron ayuda Francia
España
1.
2.
3.
4.
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Lo que ofrecieron
Leer para aprender
Obtener el apoyo de aliados
Ide nt if ic ar tem as c ent rales ¿Por qué la Batalla de Saratoga fue un punto decisivo de la guerra?
Capítulo 6, Sección 2
(páginas 161–164)
La victoria de los Patriotas en la Batalla de Saratoga fue un punto decisivo de la guerra. Francia y otros países europeos se dieron cuenta de que los norteamericanos podían ganar la guerra. Ante la insistencia de Benjamin Franklin, Francia les otorgó dinero a los norteamericanos en secreto. Después de la victoria de los Patriotas, Francia anunció su apoyo a Estados Unidos y le declaró la guerra a Gran Bretaña. Francia envió dinero, suministros y tropas para ayudar a los Patriotas. España también le declaró la guerra a Gran Bretaña. Bernardo de Gálvez era el gobernador español de Louisiana. Lideró tropas contra Gran Bretaña en el Sur. La campaña de Gálvez mantuvo al margen a algunas tropas británicas de otras batallas de la guerra. Esto indirectamente ayudó a los Patriotas. Las tropas de Howe pasaron el invierno de 1777 a 1778 en Philadelphia y las de Washington en Valley Forge, aproximadamente a 20 millas (32 Km) de distancia. El Ejército Continental no tenía alimentos, ropa, refugio ni medicamentos suficientes. Fue un invierno de gran sufrimiento. Muchos hombres desertaron o abandonaron el Ejército Continental sin autorización y algunos oficiales renunciaron.
61
Not as
Leer para aprender
Obtener el apoyo de aliados
Def i nir Utiliza las palabras del vocabulario de esta sección en una oración: 1. desertaron
2. inflación
El Ejército Continental pudo sobrevivir el crudo invierno. Nuevos soldados se unieron en la primavera. El apoyo de Francia a la causa de los Patriotas levantó la moral. Varios europeos llegaron a Estados Unidos para ayudar a los Patriotas. El Marqués de Lafayette, un noble francés, se convirtió en un ayudante de confianza para Washington. Friedrich von Steuben, un antiguo oficial del ejército de Prusia, también ayudó. Convirtió a las tropas patriotas de Valley Forge en mejores guerreros. Juan de Miralles de España ayudó a recaudar dinero de España, Cuba y México. El financiamiento de la guerra continuó siendo el principal problema. El Congreso Continental no pudo recaudar dinero mediante impuestos. El Congreso imprimió cientos de millones de dólares en papel moneda, pero no tenía suficiente oro ni plata como para respaldar el dinero. Esto llevó a la inflación, que significaba que se necesitaba más y más papel moneda para comprar la misma cantidad de bienes. Las personas dejaron de utilizar el papel moneda, pero no había otra manera de financiar la guerra.
La vida de la población civil
Pa rafra sea r
62
(páginas 164–165)
Las ideas de libertad e independencia inspiradas por la Revolución de las Colonias Norteamericanas les dieron esperanza a algunos grupos de la sociedad norteamericana de que ellos, también, obtendrían el derecho a la igualdad. Algunas mujeres lucharon por los derechos de la mujer. Judith Sargeant Murray sostenía que las niñas debían recibir la misma buena educación que los niños. Abigail Adams le protestaba a su marido, John Adams, acerca del poder de los maridos sobre las esposas. Las ideas de libertad también hicieron que algunos norteamericanos cuestionaran la esclavitud. Algunos estados del Norte intentaron abolir la esclavitud dentro de sus fronteras. Algunos afroamericanos lucharon junto con los Patriotas con la esperanza de que la Revolución terminara con la esclavitud. Sin embargo, la esclavitud continuaría por muchos años. Muchos Leales abandonaron las colonias. Otros, lucharon junto con los británicos o se desempeñaron como espías para ellos. Aquéllos que se quedaron después de la guerra enfrentaron dificultades. Algunas veces, los Leales eran atacados por bandas. Si se sospechaba que un Leal ayudaba a los británicos, era arrestado y juzgado como traidor.
Capítulo 6, Sección 2
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Con tus propias palabras, describe por qué algunas personas comenzaron a cuestionar la esclavitud y la desigualdad de las mujeres.
(continúa)
Con clusi ón de la se cci ón
Responde estas preguntas para verificar tu comprensión de toda la sección.
1. Hacer inferencias ¿Por qué crees que Francia sólo les dio dinero y suministros en secreto a los Patriotas antes de la Batalla de Saratoga?
2. Sacar conclusiones ¿De qué manera cambiaron los puntos de vista acerca de la esclavitud como resultado de la Revolución de las Colonias Norteamericanas? ¿Cuál fue el resultado?
En el espacio designado, escribe una breve descripción del invierno en Valley Forge desde el punto de vista de un soldado del ejército de Washington.
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Escritura d escriptiva
Capítulo 6, Sección 2
63
Capítulo 6, Sección 3
(Páginas 168–173)
La guerra se expande hacia el Oeste y el Sur Pregunta fundamental ¿De qué manera luchar en el Oeste y en el Sur afectó el curso de la Guerra Revolucionaria? Instrucciones: Mientras lees, completa un organizador gráfico como el siguiente para enumerar algunas de las victorias de los británicos y de los Patriotas en el Oeste y en el Sur.
Victorias de los Patriotas
Victorias de los británicos
1.
1.
2.
2.
3.
3.
Leer para aprender
La guerra en el Oeste
Dete rmi nar cau s a y e fe c to ¿Qué fortaleció la posición de los norteamericanos en el Oeste?
64
(página 169)
A muchos nativoamericanos les preocupaba perder sus tierras. Algunos de ellos apoyaron a los Patriotas. Otros, ayudaron a los británicos a atacar los asentamientos norteamericanos al oeste de los Montes Apalaches. Muchos de estos ataques fueron brutales. George Rogers Clark, un oficial de la milicia de Virginia, se dispuso a finalizar los ataques de los británicos en el Oeste. En julio de 1778, sus tropas capturaron el puesto británico de Kaskaskia en lo que actualmente es Illinois. Posteriormente, también capturaron la ciudad británica de Vincennes en lo que actualmente es Indiana. Después de que los británicos volvieron a capturar Vincennes, Clark atacó a los británicos una vez más. Obligó al general británico, Henry Hamilton, a rendirse. Esto fortaleció la posición de los norteamericanos en el Oeste.
Capítulo 6, Sección 3
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Not as
Leer para aprender
Not as
La gloria en el mar
Def i nir ¿Qué es un corsario?
Los barcos poderosos de la marina británica evitaron que los barcos de los Patriotas ingresaran y salieran de los puertos norteamericanos. Este bloqueo evitó que los suministros y las tropas llegaran al Ejército Continental. La marina norteamericana era demasiado débil para luchar contra la marina británica. El Congreso enroló cerca de 2,000 corsarios para que se unieran a la guerra. Los corsarios eran barcos mercantes privados y armados. Capturaron más barcos británicos en el mar que los que capturó la marina norteamericana. Un oficial naval norteamericano tuvo éxito contra los británicos. John Paul Jones atacó los puertos británicos. Su barco derrotó a un buque de guerra británico frente a la costa de Gran Bretaña en septiembre de 1779. Esta victoria consagró a Jones como héroe naval para los Patriotas norteamericanos.
Luchas en el sur
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Encont rar l a ide a p rinc ip al Encierra en un círculo la oración que mejor describa la idea principal de esta sección. • Debido a que Nathanael Greene era un buen comandante, el general Cornwallis fue obligado a abandonar Carolina del Norte y Carolina del Sur. • Los británicos iniciaron una campaña poderosa en el Sur que comenzó en 1778 con la esperanza de que los ayudaría a ganar la guerra.
Capítulo 6, Sección 3
(página 170)
(páginas 171–173)
Los británicos cambiaron su estrategia en 1778 ya que la guerra se prolongaba. Decidieron concentrarse en el Sur, donde vivían muchos Leales. A fines de 1778, las tropas británicas bajo el mando de Henry Clinton tomaron Savannah, Georgia, y la mayor parte del estado. En 1780, los británicos también tomaron la ciudad portuaria de Charles Town, Carolina del Sur. El general Charles Cornwallis comandó las fuerzas británicas en el Sur. No pudo controlar la zona que habían capturado los británicos por varios motivos. Primero, no recibió demasiada ayuda de los Leales. Segundo, pequeñas bandas de Patriotas utilizaron la guerra de guerrillas para debilitar a las fuerzas británicas. En la guerra de guerrillas, pequeñas bandas de soldados iniciaban ataques sorpresivos y volvían a desaparecer. Francis Marion fue un líder guerrillero exitoso a quien los británicos no pudieron capturar. El gobernador español de Louisiana, Bernardo de Gálvez, también ayudó a los colonos en la guerra. Les prestó dinero a los Patriotas y abrió el puerto de Nueva Orleans para el comercio norteamericano. También envió suministros y municiones por el Río Mississippi. Después de que España le declarara la guerra a Gran Bretaña en 1779, Gálvez reclutó un ejército y capturó varios puestos británicos a lo largo del curso inferior del Mississippi. Los Patriotas obligaron a los británicos a retirarse de Carolina del Norte y de Carolina del Sur en septiembre de 1780. Posteriormente, creció el apoyo del Sur a la causa de los Patriotas. Las fuerzas continentales comandadas por Nathanael Greene derrotaron a los británicos en Cowpens, Carolina del Sur. Más tarde, las tropas de Greene obligaron al general Cornwallis a abandonar Carolina del Norte y Carolina del Sur y marcharon hacia el norte de Virginia. Cornwallis estableció un campamento en Yorktown, Virginia. Mientras tanto, el general Washington envió tropas al Sur para unirse en la lucha contra Cornwallis.
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Con clusi ón de la se cci ón
Responde estas preguntas para verificar tu comprensión de toda la sección.
1. Hacer inferencias ¿Por qué crees que los nativoamericanos se unieron a los británicos para atacar los asentamientos norteamericanos al oeste de los Montes Apalaches?
2. Comparar y contrastar Compara y contrasta las contribuciones de la marina norteamericana y de los corsarios a la guerra.
Escritura p ers uas iva
En el espacio designado, escribe un ensayo que explique por qué no funcionó la estrategia británica en el Sur. Utiliza hechos del texto para apoyar tu punto de vista.
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Capítulo 6, Sección 3
Capítulo 6, Sección 4
(Páginas 174–178)
Se gana la guerra Pregunta fundamental ¿De qué manera la Batalla de Yorktown llevó a la independencia de Estados Unidos? Instrucciones: Mientras lees, completa el siguiente diagrama de causa y efecto para demostrar los efectos que generó capturar a Cornwallis en Yorktown.
Las fuerzas norteamericanas y francesas juntas capturaron a Cornwallis en Yorktown.
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La victoria en Yorktown
Dete rmi nar cau s a y e fe c to ¿Por qué George Washington cambió su plan de atacar a las tropas británicas en la Ciudad de Nueva York?
Capítulo 6, Sección 4
(páginas 175–176)
El general George Washington planeaba atacar a los británicos cuando llegaran las fuerzas francesas. En julio de 1780, los buques de guerra franceses desembarcaron en Newport, Rhode Island. Llevaban soldados comandados por el comandante Rochambeau. Sin embargo, la flota británica capturó a los barcos franceses en el puerto. Washington esperó que llegara una segunda flota de barcos franceses. Contaba con su apoyo para atacar al ejército del general Clinton ubicado en la ciudad de Nueva York. Cuando Washington se enteró de que los barcos de la marina francesa se dirigían a la bahía de Chesapeake, cambió sus planes. Atacaría a las fuerzas británicas en Yorktown, Virginia, en lugar de la ciudad de Nueva York. Rochambeau y sus tropas se le unieron en julio de 1781. Las dos tropas marcharon al sur hacia Virginia. Se unieron a las tropas de Lafayette para atacar a los británicos. De esta manera, superaban en número a las tropas de Cornwallis. Una flota francesa evitó que las fuerzas británicas se escaparan por mar. Los norteamericanos y los franceses comenzaron a bombardear a los británicos en Yorktown el 9 de octubre. Diez días después, Cornwallis se rindió. Los Patriotas habían ganado la Batalla de Yorktown. La victoria de los Patriotas en Yorktown fue un punto decisivo de la guerra. Los británicos decidieron que era demasiado costoso continuar. Los representantes de los dos países se reunieron en París para acordar un tratado. Benjamin Franklin, John Adams y John Jay
67
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La victoria en Yorktown
(continúa)
representaron a Estados Unidos. El Congreso ratificó, o aprobó, el Tratado de París en abril de 1783. Se firmó el 3 de septiembre de ese año. Los británicos reconocieron a Estados Unidos como una nación independiente.
La independencia
Di sti ngu ir entre hecho s y op in i on es Encierra en un círculo las oraciones que se enumeran a continuación que sean hechos. Subraya las oraciones que sean opiniones.
2. El espíritu patriótico de los norteamericanos fue un motivo importante para ganar la guerra. 3. Los norteamericanos sabían cómo preparar una emboscada.
El Ejército Continental se ubicó en Newburgh, Nueva York, después de que los británicos se rindieron. El Congreso se negó a pagarles a los soldados o a proporcionarles pensiones. Los soldados se enojaron. Los oficiales escribieron una carta que amenazaba atacar al Congreso si no cumplía con sus demandas. George Washington reconoció el peligro de una rebelión de las tropas. Convenció a los soldados de ser pacientes. Después, persuadió al Congreso para que cumpliera la demanda de pago de los soldados. Pasó el peligro de una rebelión. Washington se jubiló poco después y regresó a su hogar en Mount Vernon, Virginia. Los norteamericanos derrotaron a la potencia mundial más poderosa por varios motivos. Lucharon en su propia tierra. Los británicos tuvieron que traer soldados y suministros de miles de millas de distancia. Dependían mayormente de la marina y cuando bloquearon sus barcos, las tropas británicas no tuvieron apoyo. Los norteamericanos sabían cómo y dónde preparar una emboscada, o un ataque sorpresa. La ayuda de otros países contribuyó a la victoria norteamericana. Lo más importante fue que los norteamericanos apoyaron la Revolución de las Colonias Norteamericanas. Los Patriotas estaban decididos a ganar. Las ideas de la Declaración de Independencia influenciaron a otras personas. Los rebeldes franceses se adhirieron a las ideas de libertad e igualdad a partir de 1789. Posteriormente, en 1791, los esclavos africanos de la colonia francesa de Santo Domingo lucharon para ganar su libertad. En 1804, Santo Domingo se convirtió en la segunda nación de las Américas en independizarse del régimen colonial.
4. Vale la pena luchar por los ideales de libertad e igualdad. 5. Santo Domingo se independizó del régimen colonial en 1804.
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Capítulo 6, Sección 4
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1. Los británicos reconocieron a Estados Unidos como una nación independiente.
(páginas 177–178)
Con clusi ón de la se cci ón
Responde estas preguntas para verificar tu comprensión de toda la sección.
1. Analizar ¿Por qué las tropas francesas y norteamericanas pudieron obligar a Cornwallis a rendirse rápidamente?
2. Hacer generalizaciones ¿De qué manera la Revolución de las Colonias Norteamericanas afectó el resto del mundo?
En el espacio designado, escribe un ensayo que explique los motivos por los que los norteamericanos pudieron independizarse de la potencia militar más poderosa del mundo.
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Escritura expo sitiva
Capítulo 6, Sección 4
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Capítulo 7, Sección 1
(Páginas 186–193)
Los Artículos de la Confederación Pregunta fundamental ¿Qué tan eficaz fue el gobierno bajo los Artículos de la Confederación? Instrucciones: A medida que lees, completa un organizador gráfico como el que está a continuación para identificar los poderes que tenía el gobierno nacional bajo los Artículos de la Confederación.
1. 2.
Not as
Poderes del gobierno nacional según los Artículos
3. 4.
Leer para aprender
De estados independientes a una república Encierra en un círculo la letra que mejor responde la pregunta. Según los Artículos de la Confederación, ¿quién tenía permitido votar? A. un esclavo del sur B. un terrateniente blanco de 25 años C. una mujer blanca de 30 años D. un sirviente de 18 años
70
En mayo de 1776, el Segundo Congreso Continental solicitó a los estados que organizaran sus gobiernos. Cada estado adoptó una constitución, o plan de gobierno. Los estados adoptaron constituciones que limitaron los poderes de los gobernadores. También dividieron las obligaciones entre el gobernador y la Asamblea Legislativa. La mayoría de los estados establecieron una Asamblea Legislativa bicameral, o de dos cámaras. Los estados querían que el pueblo tuviera poder y le dieron el derecho de votar a los legisladores. En la mayoría de los estados, los votantes debían ser hombres blancos de al menos 21 años de edad. También debían poseer tierras propias o pagar una determinada cantidad de impuestos. Los estadounidenses querían que Estados Unidos fuera una república. Una república es un gobierno en el que los ciudadanos gobiernan a través de los representantes electos. La mayoría de los estadounidenses quería un gobierno central débil. Esperaban que los estados actuaran como pequeños países. En 1777, el Congreso adoptó los Artículos de la Confederación, la primera constitución de Estados Unidos. Conforme a los Artículos, el Congreso podía llevar a cabo asuntos exteriores, emitir moneda, pedir préstamos de dinero y mantener las fuerzas armadas. El Congreso no podía imponer impuestos, forzar a los ciudadanos a unirse al ejército ni regular el comercio. Los estados conservarían la mayoría de sus poderes. Los estados aprobaron los Artículos, y la Confederación se convirtió en el gobierno de Estados Unidos el 1 de marzo de 1781. Capítulo 7, Sección 1
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Esp ec if icar
(páginas 187–189)
Leer para aprender
Not as
Políticas de la nueva tierra
Hace r i nfe renc ias
Durante finales de los años 1700, más personas comenzaron a trasladarse al oeste. Estos colonos esperaban organizar sus tierras como estados. El gobierno central tomó el control de las tierras del oeste y las dividió en distritos. Estos distritos luego podían solicitar, o peticionar, la categoría de estado con el aumento de su población. En 1785, el Congreso aprobó una ordenanza, o ley, para vender las tierras del oeste al norte del Río Ohio. Esta ley dividió las tierras para una subasta. Los especuladores de tierras tenían la esperanza de poder utilizar esta ley para comprar grandes lotes de tierra con poco dinero. En 1787, el Congreso aprobó la Disposición del Noroeste para proteger los derechos de propiedad de los colonos. Esta ordenanza creó los Territorios del Noroeste, los cuales fueron divididos en territorios más pequeños. Cuando la población de un territorio pequeño alcanzaba los 60,000 habitantes, podía solicitar la categoría de estado. Los nuevos estados tendrían los mismos derechos que los estados originales. No estaba permitida la esclavitud.
¿Cómo piensas que se sentían los colonos respecto a los especuladores de tierras? ¿Por qué?
Problemas en dos frentes
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Dete rmi nar cau s a y e fe c to Completa la siguiente oración: Los británicos se rehusaron a hablar con John Adams, porque Estados Unidos no había pagado a
.
Capítulo 7, Sección 1
(páginas 190–191)
(páginas 191–193)
Hacia 1781, Estados Unidos tenía problemas económicos. El dinero impreso durante la Guerra Revolucionaria se había desvalorizado, es decir, había disminuido su valor. El Congreso Continental y los estados habían impreso dinero, pero no tenían oro o plata para respaldarlo. El dinero casi no tenía valor. El costo de los alimentos y otros bienes aumentó. El gobierno aún tenía una gran deuda desde la Guerra Revolucionaria. No podía pagar sus deudas porque no tenía el poder de imponer impuestos. Para ayudar a resolver los problemas de dinero, el Congreso trató de cambiar los Artículos de la Confederación para que se pudiera cobrar impuestos por las importaciones. A pesar de que 12 de 13 estados aprobaron el plan, la oposición de Rhode Island lo anuló. La crisis financiera empeoró. Estados Unidos comenzó a tener problemas con Gran Bretaña. Los británicos no habían cumplido su promesa de abandonar las tierras al este del Río Mississippi. Además, los mercaderes estadounidenses se quejaban de que Gran Bretaña los estaba dejando fuera de Las Antillas y otros mercados. Estados Unidos envió a John Adams a Gran Bretaña para discutir los problemas. Los británicos se rehusaron a hablar. Dijeron que Estados Unidos no había mantenido su promesa de pagar a los leales las tierras que les habían arrebatado durante la Guerra Revolucionaria. El Congreso no tenía el poder para solicitar a los estados que pagaran.
71
Not as
Leer para aprender
Problemas en dos frentes
(continúa)
Las relaciones entre Estados Unidos y España eran aún peores. España controlaba Florida y las tierras al oeste del Río Mississippi, y no quería que Estados Unidos se expandiera en ese territorio. Para mantener a los estadounidenses fuera, España cerró la parte inferior del Río Mississippi. De ese modo, los colonos del oeste no podían usar el río para transportar sus bienes. Muchos estadounidenses comenzaron a concordar en el hecho de que el gobierno central necesitaba más poder para manejar los problemas del país.
Con clusi ón de la se cci ón
Responde estas preguntas para verificar tu comprensión de toda la sección.
1. Identificar temas centrales El título de la última sección es “Problemas en dos frentes”. ¿Cuáles son los “dos frentes” de los que se habla en esta sección?
Escritura expo sitiva
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En el espacio designado, escribe una carta al gobierno español en la que sugieras una solución para el bloqueo del Río Mississippi. Asegúrate de mencionar cómo España se beneficiaría si el río estuviera abierto para los barcos estadounidenses.
Capítulo 7, Sección 1
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2. Hacer inferencias ¿Por qué piensas que el gobierno central tenía dificultad para lograr que los estados le otorgaran el derecho de imponer impuestos de importación?
Capítulo 7, Sección 2
(Páginas 194–201)
Convención y compromiso Pregunta fundamental ¿Por qué la Constitución es un documento de compromiso? Instrucciones: A medida que lees, completa un organizador gráfico como el que está a continuación para comprender las posiciones de los estados del Norte y del Sur sobre los temas de la esclavitud.
Temas de la esclavitud Conteo de esclavos
Esclavitud
1. Norte:
1. Norte:
2. Sur:
2. Sur:
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Solicitud de cambio
Dete rmi nar cau s a y e fe c to ¿Por qué el gobierno se apoderó de la tierra de los agricultores?
Capítulo 7, Sección 2
(páginas 195–197)
Después de la Guerra Revolucionaria, Estados Unidos atravesó una depresión. Una depresión es un tiempo en el que la economía se reduce y el desempleo crece. Los agricultores estadounidenses no podían vender sus bienes ni podían dar dinero al gobierno para pagar las deudas de la guerra. El gobierno puso a algunos agricultores en prisión y se apoderó de sus tierras. Daniel Shays lideró a un grupo de agricultores enfurecidos al arsenal federal para tomar armas. La milicia estatal puso fin al levantamiento. La rebelión de Shays causó preocupación en muchos estadounidenses en cuanto a tener un gobierno débil. A fines de los años 1700, los estados se dividieron con relación a los temas de la esclavitud. Muchos estados impusieron impuestos al comercio de esclavos o lo prohibieron. El primer grupo antiesclavista se organizó en el Norte en 1774. Los estados del Norte comenzaron a liberar esclavos. Los estados del Sur conservaron la legalidad de la esclavitud. Sin embargo, algunos agricultores empezaron a liberar esclavos. En Virginia, una ley fomentó la manumisión, o liberación de los esclavos del estado.
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Not as
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La Convención Constitucional
Nom brar ¿Quién condujo la reunión en Philadelphia?
Algunos líderes estadounidenses no estaban contentos con los Artículos de la Confederación y solicitaron un cambio. En mayo de 1787, se reunieron cincuenta y cinco delegados en Philadelphia para considerar los cambios de los Artículos. Los delegados eligieron a George Washington para conducir la reunión. Los delegados de Virginia delinearon un plan para fortalecer el gobierno central. Habría un sistema judicial, una Asamblea Legislativa bicameral y un jefe ejecutivo que la elegiría. La cámara baja sería elegida por el pueblo. La cámara alta, por la cámara baja. En ambas cámaras, el número de representantes correspondería al tamaño de la población de cada estado, es decir, sería proporcional. Los delegados de Nueva Jersey estaban preocupados por los estados con poblaciones más pequeñas. De acuerdo al Plan Virginia, estos estados perderían poder. Los delegados de Nueva Jersey sólo querían revisar los Artículos. No deseaban redactar una nueva constitución. El Plan Nueva Jersey tenía una Asamblea Legislativa unicameral. Cada estado seguiría teniendo un voto. El Congreso elegiría un poder ejecutivo débil. El Plan Nueva Jersey también le permitiría al Congreso cobrar impuestos y regular el comercio.
Triunfo del compromiso Resuelve el siguiente problema: Haz de cuenta que en un estado viven 8,500 esclavos. ¿A cuántas personas libres equivaldrían estos esclavos para el propósito de representación? A. 4,250 personas B. 5,100 personas C. 5,525 personas D. 6,750 personas
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(páginas 200–201)
Los delegados decidieron redactar una constitución para un nuevo gobierno. Se pusieron de acuerdo sobre lo que se conocería como el Gran Compromiso. Un compromiso es un acuerdo entre dos o más partes. En un compromiso, cada parte generalmente renuncia a algo que desea. Los delegados decidieron en función de una Asamblea Legislativa bicameral. La cantidad de bancas en la cámara baja variaría con la población del estado. Para la cámara alta, cada estado tendría dos bancas. Los delegados se comprometieron a establecer cómo contar los esclavos. Este recuento tenía el propósito de determinar los impuestos y la representación. Los estados del Sur querían contar los esclavos en su población. Los delegados del Norte no estuvieron de acuerdo con esto porque se consideraba a los esclavos como propiedad. Los delegados decidieron contar cada esclavo como tres quintos de una persona libre. Esto significaba que cinco esclavos contaban como tres personas libres. No obstante, no se concedió a los esclavos el derecho a votar. Los estados del Norte también querían prohibir la esclavitud en toda la nación. El Sur se opuso a este plan porque pensó que dañaría su economía. Los delegados del Norte temieron que los estados del Sur abandonaran el país por el tema de la esclavitud. Los delegados decidieron posponer este tema hasta 1808.
Capítulo 7, Sección 2
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C alcula r
(páginas 197–199)
Not as
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Triunfo del compromiso
(continúa)
Los delegados también querían una declaración de derechos. Pensaban que una declaración de derechos evitaría el abuso de poder por parte del gobierno nacional. La mayoría de los delegados no la consideró necesaria. El 17 de septiembre de 1787, todos excepto tres delegados aprobaron la Constitución.
Con clusi ón de la se cci ón
Responde estas preguntas para verificar tu comprensión de toda la sección.
1. Predecir ¿Por qué los delegados pospusieron el tema de la esclavitud cuando redactaron la nueva constitución? ¿Sería más fácil tratar este tema en el futuro? Explica.
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2. Identificar puntos de vista ¿Cuáles fueron los argumentos de los delegados a favor y en contra de incluir una declaración de derechos en la Constitución?
Escritura i nformativa
Capítulo 7, Sección 2
En el espacio designado, escribe una carta a un amigo en la que describas los temas principales de la Convención Constitucional. Asegúrate de incluir sólo los hechos, no tus opiniones.
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Capítulo 7, Sección 3
(Páginas 204–210)
Un nuevo plan de gobierno Pregunta fundamental ¿Qué ideas y características encierra la Constitución de Estados Unidos? Instrucciones: A medida que lees, completa un organizador gráfico como el siguiente para identificar las ideas y características en la Constitución de Estados Unidos.
Poderes Gobierno Federal
Not as
Gobierno Estatal
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Raíces de la Constitución
Completa el resumen: I. Carta Magna A. Limitó el poder del rey B. II. Escritores europeos A. Locke:
B. Montesquieu: creía en poderes limitados, separados y balanceados
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Los Artífices de la Constitución fueron influenciados por las ideas y las tradiciones británicas. Tuvieron en cuenta estas ideas europeas a medida que la redactaban. Una de las influencias de la Constitución fue la Carta Magna. Este documento limitó el poder del rey inglés y creó el Parlamento, el órgano legislativo de Inglaterra. Inglaterra tenía una declaración de derechos. Muchos delegados sentían que los estadounidenses necesitaban una declaración de derechos. Las ideas de algunos escritores europeos eran importantes para los delegados. El escritor inglés John Locke creía que todas las personas tenían derechos naturales, incluidos los derechos a la vida, la libertad y la propiedad. El escritor francés Barón de Montesquieu también tenía ideas importantes. Pensaba que los poderes del gobierno debían ser limitados y debían estar separados y balanceados entre sí. Esto evitaría que una persona o un grupo tuvieran demasiado poder. Los estados tenían la mayoría del poder conforme a los Artículos de la Confederación. Este hecho cambió con la Constitución. La Constitución creó un sistema federalista. El federalismo es la posesión conjunta del poder entre los gobiernos federales y estatales. El gobierno federal podía imponer impuestos, regular el comercio, controlar la moneda, reclutar un ejército y declarar la guerra. También podía crear nuevas leyes. Los gobiernos estatales conservaban muchos poderes importantes. Los estados podían regular el Capítulo 7, Sección 3
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O rganiza r
(páginas 205–207)
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Raíces de la Constitución
(continúa)
comercio dentro de sus fronteras, establecer escuelas y gobiernos locales, y promulgar leyes de matrimonio y divorcio. El gobierno federal y los estados también compartían algunos poderes. Éstos incluían la facultad de imponer impuestos y hacer cumplir las leyes. La Constitución se convirtió en la ley suprema del territorio. Ningún estado podía establecer leyes que contradijeran la Constitución.
El nuevo gobierno
Co ntra star Completa los espacios en blanco: 1. El poder legislativo leyes. 2. El poder ejecutivo
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leyes.
Los Artífices de la Constitución dividieron el gobierno federal en tres poderes. El Poder Legislativo, o Congreso, es la rama que crea las leyes. El Congreso incluye una Cámara de Representantes y un Senado. El número de miembros en cada cámara se decidió en el Gran Compromiso. El poder legislativo tiene el poder de promulgar leyes, acuñar moneda, cobrar impuestos y regular el comercio. El Poder Ejecutivo implementa las leyes de la nación. El presidente es responsable de este poder, y es electo por el Colegio Electoral, o los electores presidenciales. El presidente es jefe de las fuerzas armadas y se encarga de las relaciones con países extranjeros. Los Artífices también crearon un Poder Judicial, o sistema judicial. En este, los tribunales analizan casos que involucran la Constitución, las leyes promulgadas por el Congreso y los conflictos entre estados. Para limitar, o controlar, el poder de cada poder, los Artífices incluyeron un sistema de controles y balances. Por ejemplo, ambas cámaras del Congreso deben aprobar un proyecto de ley antes de que se convierta en ley. El presidente puede vetar, o rechazar, las leyes del Congreso, y designa los jueces de la Corte Suprema, pero éstos deben ser aprobados por el Senado. La Corte Suprema controla el Congreso, al asegurarse de que las leyes no contradigan la Constitución.
Debate y adopción
Di fer enc iar Encierra en un círculo el grupo que creas tenía el mejor argumento. • Federalistas • Antifederalistas
Capítulo 7, Sección 3
(páginas 207–208)
(páginas 209–210)
La Constitución se pasó a los estados para su aprobación. Para que ésta entrara en vigor, nueve estados debían aprobarla. La Constitución fue debatida por todo en el país. Los defensores de la nueva Constitución recibieron el nombre de Federalistas. Los líderes de los Federalistas escribieron ensayos que defendían la Constitución. Estos ensayos se denominan Documentos Federalistas. Quienes se oponían a la Constitución se llamaban Antifederalistas. También escribieron ensayos para defender sus creencias. Estos escritos se denominaron Documentos Antifederalistas. Los Antifederalitas temían que el gobierno nacional favoreciera a los ricos. Pensaron que podía quitarles las libertades a las personas. Preferían gobiernos locales que el pueblo
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Not as
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Debate y adopción
(continúa)
pudiera controlar directamente. Los antifederalistas querían una enmienda o adición, de la declaración de derechos, a la Constitución. Para el 21 de junio de 1788, nueve estados habían aprobado la Constitución. Pero los dos estados más poblados, Nueva York y Virginia, no la habían aprobado. Virginia la aprobó después de que le prometieron que se incluiría una enmienda de la declaración de derechos. Para 1790, todos los estados habían aprobado la Constitución.
Con clusi ón de la se cci ón
Responde estas preguntas para verificar tu comprensión de toda la sección.
1. Explicar Explica el sistema de controles y balances en la Constitución.
2. Hacer inferencias Para el 21 de junio de 1788, suficientes estados habían ratificado la Constitución para que se pusiera en vigencia. ¿Por qué los Artífices acordaron incluir la Declaración de Derechos?
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En el espacio designado, escribe una carta en la que expliques por qué es necesaria una declaración de derechos para la Constitución. Incluye evidencia histórica para defender tu argumento.
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Capítulo 8, Sección 1
(Páginas 252–257)
El primer presidente Pregunta fundamental ¿Cuáles fueron los precedentes que estableció Washington como primer presidente de Estados Unidos? Instrucciones: Mientras lees, completa un organizador gráfico como el siguiente para identificar el gabinete creado por Washington.
1. 2. Gabinete de Washington 3.
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Presidente Washington
Cl as ifica r Encierra en un círculo el departamento del gabinete que se encargaría de la recaudación de impuestos. Departamento del Tesoro Departamento de Guerra Departamento de Estado
Capítulo 8, Sección 1
(páginas 253–255)
George Washington asumió la presidencia el 30 de abril de 1789. John Adams fue nombrado vicepresidente. Como primer presidente, Washington esperaba establecer precedentes o tradiciones. Estos precedentes le darían forma al futuro de Estados Unidos. El Congreso estableció tres departamentos en el poder ejecutivo. El Departamento de Estado trataba con otros países. El Departamento del Tesoro se encargaba de los asuntos monetarios. El Departamento de Guerra se encargaba de la defensa del país. El procurador general se encargaba de los asuntos legales del país. Los jefes de estos tres departamentos y el procurador general se conocieron como el gabinete. Al presidente se le otorgó el poder de destituir a los funcionarios del gabinete. Con la Ley Judicial de 1789, el Congreso creó un sistema de tribunales federales. Este sistema tenía 13 tribunales de distrito y tres tribunales del circuito. Los tribunales federales podían revertir las decisiones de los tribunales estatales. La Corte Suprema era la autoridad final en muchos asuntos. Se aprobó un jefe de justicia como líder de la Corte Suprema. Los estadounidenses temían que un gobierno central poderoso no respetara los derechos individuales. Muchos estados habían apoyado la
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Presidente Washington
(continúa)
Constitución porque se les prometió una declaración de derechos. Para proteger los derechos civiles, el Congreso propuso 12 enmiendas para la Constitución. Los estados aprobaron 10 de las enmiendas en diciembre de 1791. Estas enmiendas se conocen como la Declaración de Derechos. La Declaración de Derechos protege las libertades individuales. Éstas incluyen el derecho de libertad de expresión y el derecho a un juicio con jurado.
La nueva economía del país
For mular p reg un ta s
Ide nt if ic ar
Cuando Washington asumió la presidencia, el país enfrentó una gran deuda llamada la deuda nacional. La deuda estaba creciendo. Era importante que Estados Unidos pagara esta deuda para que pudiera continuar pidiendo dinero prestado en el futuro. El gobierno de la Confederación y los estados individuales pidieron dinero prestado para pagar la Guerra Revolucionaria. El gobierno vendió notas, conocidas como bonos, a países y a personas extranjeras. Los bonos se basan en una promesa de devolver el dinero dentro de un determinado período. Alexander Hamilton era el secretario del tesoro. En 1790, sugirió que el nuevo gobierno federal pagara las deudas que se debían a otros países y personas. El Congreso aceptó pagar a otros países. Hubo protestas en contra de pagar la deuda a particulares. Muchas personas que originalmente habían comprado bonos, más tarde los vendieron a especuladores por menos del precio de compra. Hamilton quería que los bonos se volvieran a pagar al precio original. Los críticos del plan de Hamilton pensaron que esto haría ricos a los especuladores. Los compradores originales de bonos se sintieron traicionados. Hamilton también propuso que el gobierno federal asumiera todas las deudas de la guerra de los estados. Los estados del Sur se quejaron de que este trato era injusto. Pensaban que tendrían que pagar más de lo que les correspondía. Hamilton llegó a un acuerdo con los líderes del Sur. Aceptó ubicar la capital del país entre Virginia y Maryland en un distrito llamado Washington, D.C. A cambio, obtuvo el apoyo de los estados del Sur para su plan financiero. Para ayudar a construir una economía fuerte, Hamilton también le pidió al Congreso que creara un banco nacional. James Madison y Thomas Jefferson creían que un banco nacional sería inconstitucional, o contradictorio a la Constitución. Sin embargo, Washington estuvo de acuerdo con Hamilton. En 1792, se estableció un banco nacional.
Subraya los nombres de las dos personas que no querían un banco nacional.
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Capítulo 8, Sección 1
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Mientras lees, formúlate preguntas a ti mismo para asegurarte de que comprendes el texto. Recuerda las 5 palabras interrogativas cuando pienses en preguntas: quién, qué, cuándo, dónde y por qué. Utiliza una de estas palabras para escribir una pregunta y responde sobre este texto en el espacio designado a continuación.
(páginas 255–257)
Not as
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La nueva economía del país
Anali za r ¿Por qué el Sur no apoyaba el arancel?
(continúa)
Hamilton creía que Estados Unidos se beneficiaría con más manufacturas. Propuso un arancel para proteger las nuevas industrias estadounidenses. Un arancel es un impuesto sobre las importaciones. El Sur no aprobó el arancel porque su región tenía pocas industrias. No obstante, el Congreso si lo apoyó.
Con clusi ón de la se cci ón
Responde estas preguntas para verificar tu comprensión de toda la sección.
1. Explicar ¿De qué manera se podían beneficiar los especuladores del plan de Hamilton al cancelar la deuda nacional?
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2. Analizar ¿De qué manera un arancel beneficiaría la economía estadounidense?
Escritura p ers uas iva
Capítulo 8, Sección 1
En el espacio designado, escribe una carta de Alexander Hamilton a los estadounidenses. En la carta, solicita apoyo para tu plan de cancelar las deudas del país y proporciona argumentos que lo sustenten.
81
Capítulo 8, Sección 2
(Páginas 260–263)
Los primeros desafíos Pregunta fundamental ¿Qué desafíos enfrentó Estados Unidos durante la administración de Washington? Instrucciones: Mientras lees, completa un organizador gráfico como el siguiente para resumir los efectos de los tres tratados principales de la presidencia de Washington.
Tratado
Efecto
Tratado de Greenville
1.
Tratado de Jay
2.
Tratado de Pinckney
3.
Not as
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Def i nir ¿Qué es una rebelión?
Esp ec if icar Encierra en un círculo el hecho que se produjo en 1794. Batalla de Fallen Timbers Rebelión del whisky Tratado de Greenville
82
(páginas 261–262)
En 1791, el Congreso impuso impuestos sobre la producción y la venta del whisky. Este impuesto enfureció a los agricultores del oeste de Pennsylvania. En julio de 1794, atacaron a los recaudadores de impuestos, y quemaron edificios. Este levantamiento se llamó la Rebelión del whisky. Ésta inquietó a los líderes nacionales. Washington envió fuerzas para acabar con la rebelión. Esto envió un mensaje a los ciudadanos. El gobierno utilizaría la fuerza para mantener el orden. También se generaron problemas en el Oeste. A Washington le preocupaban los poderes europeos que había allí. Firmó tratados con los nativoamericanos. Washington esperaba que estos tratados disminuyeran la influencia que los británicos y los españoles tenían sobre los nativoamericanos. Los colonizadores norteamericanos actuaron en contra de los tratados. Se asentaron en tierras nativoamericanas. Se desató la lucha entre los colonizadores norteamericanos y los nativoamericanos. Washington envió un ejército al Oeste. Estaba liderado por el general Arthur St. Clair. En noviembre de 1791, los nativoamericanos derrotaron al ejército de St. Clair. Los nativoamericanos demandaron que todos los colonizadores abandonaran las tierras al norte del Río Ohio.
Capítulo 8, Sección 2
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La Rebelión del whisky y el Oeste
Not as
Leer para aprender
La Rebelión del whisky y el Oeste
(continúa)
Algunos estadounidenses querían a Francia como aliada en el Oeste. Pensaban que los franceses podían ayudarlos a derrotar a los británicos, los españoles y los nativoamericanos. Los británicos reaccionaron y les pidieron a los nativoamericanos que atacaran los asentamientos norteamericanos. Los británicos también comenzaron a construir un nuevo fuerte. Washington envió otro ejército al Oeste. Éste estaba liderado por Anthony Wayne. En agosto de 1794, este ejército derrotó a los nativoamericanos en la Batalla de Fallen Timbers. Los nativoamericanos tuvieron que entregar sus tierras y firmaron el Tratado de Greenville. En este tratado, cedieron la mayoría de sus tierras en lo que actualmente es Ohio.
Problemas con Europa
Di sti ngu ir entre hecho s y op in i on es
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Encierra en un círculo la letra de las siguientes oraciones que corresponda a una opinión. A. Los países neutrales no toman partido. B. Una política de neutralidad es mejor. C. Washington evitó que los estadounidenses lucharan para los británicos.
Capítulo 8, Sección 2
(páginas 262–263)
En 1793, Gran Bretaña y Francia fueron a la guerra. Algunos estadounidenses apoyaban a Gran Bretaña, y otros a Francia. Washington apoyaba una política de neutralidad para Estados Unidos. Esto significaba que Estados Unidos no participaría en la guerra. Francia intentó involucrar a Estados Unidos en su lucha contra Gran Bretaña. Los franceses intentaron hacer que los estadounidenses atacaran los barcos británicos. Washington emitió una Proclamación de Neutralidad. Ésta establecía que los estadounidenses no podían luchar en la guerra. También establecía que los buques de guerra franceses y británicos no podían ingresar a los puertos estadounidenses. Los británicos capturaron los barcos estadounidenses que comerciaban con los franceses. Obligaron a los marinos estadounidenses de estos barcos a ser parte de la marina británica. Esto se conoció como requisición, y enfureció a los estadounidenses. Washington quería una solución pacífica. Envió a John Jay a hablar con los británicos. John Jay era el jefe de justicia de la Corte Suprema. En el Tratado de Jay, los británicos aceptaron abandonar las tierras estadounidenses. La mayoría de los estadounidenses no estuvo conforme con el tratado. El tratado no se encargaba de la requisición. No trataba la interrupción británica del comercio estadounidense. Sin embargo, el tratado finalizó el conflicto. Los líderes españoles temían que los británicos y los estadounidenses se unieran en contra de España. Thomas Pinckney habló con los líderes españoles. En 1795, España y Estados Unidos firmaron el Tratado de Pinckney. Este tratado les permitía a los estadounidenses viajar a través del Río Mississippi y comerciar en Nueva Orleans. Tras dos mandatos, Washington decidió retirarse de su cargo como presidente. En su discurso de despedida, dijo que aún creía en la neutralidad. Dijo que los estadounidenses debían ser cuidadosos al establecer alianzas con otros países. Sus palabras influyeron en la política exterior de la nación por más de 100 años.
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Con clusi ón de la se cci ón
Responde estas preguntas para verificar tu comprensión de toda la sección.
1. Predecir ¿De qué manera el Tratado de Greenville afectaría el futuro de la nación?
2. Evaluar ¿Por qué se criticó el Tratado de Jay?
Escritura expo sitiva
En el espacio designado, escribe una entrada de diario desde el punto de vista de Washington. En ella, analiza las ventajas de luchar contra los nativoamericanos en Ohio.
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Capítulo 8, Sección 2
Capítulo 8, Sección 3
(Páginas 264–270)
Los primeros partidos políticos Pregunta fundamental ¿Cómo se formaron el Partido Federalista y el Partido Republicano? ¿En qué temas no estaban de acuerdo? Instrucciones: Mientras lees, completa un organizador gráfico como el siguiente para identificar las principales diferencias entre los federalistas y los republicanos con respecto a la función del gobierno federal.
Federalistas
Tema
Republicanos
1.
1. Función del gobierno federal
2.
Not as
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Puntos de vista opuestos
Nom brar Encierra en un círculo el grupo de personas que apoyaba el Partido Federalista. pequeños agricultores trabajadores urbanos líderes republicanos propietarios ricos de plantaciones
Capítulo 8, Sección 3
2.
(páginas 265–268)
La mayoría de los estadounidenses admiraba a Washington. Sin embargo, algunos no estaban conformes con sus políticas. La mayoría de estas personas apoyaba a Thomas Jefferson. En el gabinete de Washington, Alexander Hamilton y Thomas Jefferson solían no estar de acuerdo. Washington solía apoyar los puntos de vista de Hamilton. La mayoría de los estadounidenses era partidista, es decir, favorecía un punto de vista de un tema. Para 1796, se habían formado dos partidos políticos. Estos dos partidos no estaban de acuerdo con respecto a la función del gobierno federal. Los federalistas querían un gobierno federal fuerte. Este partido creía en un gobierno con poderes implícitos. Los poderes implícitos son poderes que no están prohibidos por la Constitución. Las políticas federalistas favorecían los intereses de los bancos y del transporte. Sus defensores más fuertes eran los propietarios ricos de plantaciones y los estadounidenses del nordeste. Hamilton era federalista. Thomas Jefferson y James Madison organizaron un partido que no estaba de acuerdo con Hamilton. Los miembros de este partido se llamaron republicanos o republicanos demócratas. Los republicanos pensaban que el gobierno federal sólo debía tener aquellos poderes que le había otorgado específicamente la Constitución. Esto significaba que el gobierno central tuviera poderes limitados. Los pequeños agricultores y los trabajadores urbanos, especialmente los del Sur, estaban de acuerdo.
85
Not as
Leer para aprender
Puntos de vista opuestos
¿Cuáles eran los dos puntos principales en los que los federalistas y los republicanos no estaban de acuerdo?
Los federalistas pensaban que demasiada democracia no era algo bueno. Creían que las personas deberían ser representadas por hombres honestos y educados con propiedades. Estas personas podían proteger mejor las libertades individuales. Creían que las personas comunes no eran fiables, que tenían poco sentido común y que sus puntos de vista podían ser influenciados fácilmente. Los republicanos no estaban conformes con la idea de que sólo algunas personas tuvieran todo el poder. Creían que las personas comunes debían participar en el gobierno. Ayudarían a proteger las libertades individuales y la democracia. Las elecciones de 1796 fueron las primeras elecciones con partidos políticos rivales. Los dos partidos se prepararon para las elecciones presidenciales. Los republicanos y los federalistas se encontraban en reuniones llamadas caucuses. En estos caucuses, los líderes elegían al candidato de su partido para ocupar un cargo en el gobierno. Los federalistas postularon a John Adams. Los republicanos postularon a Thomas Jefferson. Adams ganó las elecciones. Jefferson obtuvo el segundo puesto en los votos electorales. Según la Constitución en esa época, Jefferson fue nombrado vicepresidente.
Presidente John Adams
Completa la siguiente oración: Después de que le contaron lo que sucedió con los agentes franceses, Adams se sintió . Escribe la oración del texto que te llevó a sacar esta conclusión.
86
(páginas 269–270)
Francia rechazó el acuerdo que Estados Unidos había hecho con Gran Bretaña llamado el Tratado de Jay. Francia comenzó a apoderarse de los barcos estadounidenses que transportaban bienes a Gran Bretaña. En 1797, Adams envió funcionarios a Francia para discutir el problema. El ministro del exterior de Francia no se reunió con ellos. En cambio, envió a agentes franceses a la reunión. Les exigieron a los estadounidenses un soborno y les pidieron un préstamo para Francia. Los estadounidenses se negaron y le contaron a Adams lo que había sucedido en la reunión. Adams habló con el Congreso. Nombró a los agentes franceses X, Y y Z. Le dijo al Congreso que se preparara para la guerra con Francia. Este hecho se llamó el Asunto XYZ. Los estadounidenses se enfurecieron con Francia. Comenzaron a desconfiar de los extranjeros. Los extranjeros son inmigrantes que viven en el país pero que no son ciudadanos. Los estadounidenses pensaban que algunos extranjeros no serían leales a Estados Unidos durante una posible guerra con Francia. Los federalistas aprobaron las leyes de Extranjería y Sedición. Sedición es un acto destinado a debilitar el gobierno. La Ley de Extranjería le permitía al gobierno encarcelar a los extranjeros o enviarlos fuera del país. Los republicanos no estaban de acuerdo con los federalistas. Pensaban que estas leyes eran inconstitucionales. Respondieron con las resoluciones de Virginia y Kentucky. En estos documentos, los republicanos establecían que las leyes de Extranjería y Sedición eran inconstitucionales. Las Resoluciones de Kentucky proponían que los
Capítulo 8, Sección 3
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S a car con clusi one s
(continúa)
Not as
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Presidente John Adams
(continúa)
estados anularan las leyes federales que eran inconstitucionales. Anular una ley significa abolirla legalmente. Las resoluciones apoyaban la idea de los derechos estatales. Según esta idea, el gobierno federal sólo debía tener aquellos poderes que se le otorgaran claramente en la Constitución. Los estados debían tener todos los poderes que no estuvieran claramente prohibidos. Los federalistas le pidieron a Adams que le declarara la guerra a Francia, pero él se negó. En cambio, volvió a enviar funcionarios a Francia. En 1800, los franceses acordaron un tratado. Sin embargo, los federalistas no estaban conformes con Adams. El Partido Federalista comenzó a dividirse.
Con clusi ón de la se cci ón
Responde estas preguntas para verificar tu comprensión de toda la sección.
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1. Sacar conclusiones Según los federalistas, ¿por qué sería difícil que las personas comunes fueran eficaces para gobernar la nación?
2. Identificar temas centrales ¿Por qué los republicanos protestaron contra las leyes de Extranjería y Sedición a través de los estados de Kentucky y Virginia?
Escritura i nformativa
Capítulo 8, Sección 3
En el espacio designado, escribe un informe para el Congreso que describa los detalles del Asunto XYZ. Escríbelo desde el punto de vista de uno de los delegados estadounidenses que asistió a la reunión.
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Capítulo 9, Sección 1
(Páginas 276–279)
Los republicanos toman el poder Pregunta fundamental ¿De qué manera Thomas Jefferson y los republicanos limitaron el poder del gobierno? Instrucciones: A medida que leas, completa un organizador gráfico como el siguiente para mostrar cómo Thomas Jefferson y los republicanos limitaron los poderes del gobierno federal.
Limitación del poder
1.
2.
Not as
Leer para aprender
¿Cómo pensaba Jefferson que se debía dirigir el gobierno?
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(páginas 277–278)
En las elecciones de 1800, los republicanos postularon a Thomas Jefferson y a Aaron Burr para presidente y vicepresidente. Los federalistas apoyaban al presidente John Adams y a su compañero de lista, Charles Pinckney. Cuando los miembros del Colegio Electoral votaron, Jefferson y Burr recibieron 73 votos electorales cada uno. En aquel entonces, los electores elegían al presidente y al vicepresidente en un solo acto electoral. La persona con la mayoría de votos se convertía en el presidente y la persona que obtenía el segundo lugar asumía la vicepresidencia. Este método posibilitaba los empates. Para romper el empate, la Cámara de Representantes tenía que decidir las elecciones. Después de muchos empates en la Cámara, Jefferson fue electo presidente, y Burr, vicepresidente. En 1803, se aprobó la Decimosegunda Enmienda para evitar futuros empates entre un candidato presidencial y otro vicepresidencial. Se requirió que los electores votaran por cada cargo en forma separada. En su discurso inaugural, Jefferson enumeró sus objetivos. Deseaba un gobierno que tomara decisiones sabias, gastara el dinero con cuidado y apoyara los derechos de los gobiernos estatales. Jefferson creía en la reducción del poder y tamaño del gobierno. Sus ideas eran como la filosofía francesa laissez-faire, que significa “dejar (a las personas) hacer (según deseen).” Capítulo 9, Sección 1
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Las elecciones de 1800
Ide nt if ic ar los p usntos de vi sta
3.
Not as
Leer para aprender
Presidencia de Jefferson
Anali za r
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¿Por qué Jefferson redujo el número de trabajadores del gobierno?
Capítulo 9, Sección 1
(páginas 278–279)
Con la ayuda del secretario del tesoro Albert Gallatin, Jefferson redujo la deuda nacional. También recortó el gasto militar y revocó todos los impuestos federales internos. El gobierno sólo obtendría dinero de la venta de tierras del oeste y de los derechos aduaneros. Los derechos aduaneros son los impuestos sobre los bienes importados. Además, Jefferson redujo la cantidad de trabajadores del gobierno federal a unos pocos cientos. Al final de la presidencia de John Adams, los federalistas aprobaron la Ley Judicial de 1801. Esta ley instauró tribunales regionales para Estados Unidos con 16 jueces y otros funcionarios. En sus últimos días como presidente, Adams asignó cientos de personas a estos cargos. También solicitó a John Marshall, secretario de estado, que actuara como jefe de justicia. Adams realizó estos nombramientos antes de abandonar el cargo para asegurarse de que fueran los federalistas, y no los republicanos, quienes tuvieran el control de los tribunales. Adams y Marshall intentaron procesar todos los nombramientos antes de que Adams dejara su puesto. Sin embargo, varios no se realizaron a tiempo. Cuando Jefferson ocupó la presidencia, detuvo algunos nombramientos, entre ellos, uno para William Marbury. Marbury presentó su caso ante la Corte Suprema en un intento de forzar su nombramiento. En Marbury vs. Madison, John Marshall rechazó el caso de Marbury. Dijo que la Constitución no le otorgaba el poder a la Corte Suprema para decidirlo. El caso estableció tres principios de revisión judicial. Primero, la Constitución es la ley suprema. Segundo, la Constitución prevalece cuando existe una discrepancia entre ésta y otra ley. El Poder Judicial debe defender la Constitución y anular las leyes inconstitucionales. Con Marshall, aumentó el poder federal de la Corte Suprema. En el caso McCulloch vs. Maryland, la Corte decidió que el Congreso puede hacer más que lo que la Constitución específicamente establece que puede hacer. En el caso Gibbons vs. Ogden, la Corte decidió que la ley federal tenía prioridad sobre las leyes estatales en el transporte interestatal.
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Con clusi ón de la se cci ón
Responde estas preguntas para verificar tu comprensión de toda la sección.
1. Analizar ¿Por qué se produjo un empate en el Colegio Electoral en las elecciones de 1800? En la actualidad, ¿puede producirse un empate en el Colegio? Explica.
2. Predecir ¿Por qué Adams nombró tantos jueces en sus últimos días como presidente? ¿Cómo pensó que los tribunales serían diferentes si era el próximo presidente quien hiciera los nombramientos?
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En el espacio designado, escribe un breve ensayo en el que expliques por qué el caso Marbury vs. Madison fue tan importante.
Capítulo 9, Sección 1
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Escritura expo sitiva
Capítulo 9, Sección 2
(Páginas 280–285)
La Compra de Louisiana Pregunta fundamental ¿De qué manera afectó la compra de Louisiana la política y la economía del país? Instrucciones: A medida que leas, completa un cuadro como el que está debajo para explicar cómo afectó la compra de Louisiana la política y la economía del país.
Efectos de la Compra de Louisiana 1. Economía
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2. Política
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Territorio del oeste
Esp ecu lar ¿Por qué los colonos llevaban armas y hachas en sus expediciones?
Capítulo 9, Sección 2
(páginas 281–282)
A principios de la década de 1800, los colonos estadounidenses llenaron las carretas Conestoga con armas, hachas y otras pertenencias y se dirigieron al norte en busca de tierras y aventuras. Las carretas Conestoga eran vehículos resistentes cubiertos con lonas blancas. En 1800, el territorio de Estados Unidos hacia el oeste se extendía sólo hasta el Río Mississippi. El área al oeste del río se conocía como el Territorio de Louisiana, y pertenecía a España. Nueva Orleans estaba en el límite meridional del territorio. España permitía que los estadounidenses navegaran en la parte baja del Río Mississippi y comerciaran en Nueva Orleans. Este acuerdo era vital para que los granjeros occidentales pudieran enviar sus cultivos a los mercados. En 1802, España cambió su política y prohibió que se transportaran bienes estadounidenses desde o hacia Nueva Orleans. Jefferson descubrió que España y Francia habían pactado un acuerdo secreto para entregar el territorio de Louisiana a Francia. Temía que Francia pudiera interrumpir el comercio estadounidense en el Río Mississippi. Jefferson autorizó al ministro estadounidense en Francia a ofrecer la suma de $10 millones por Nueva Orleans y Florida del Oeste.
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Not as
Leer para aprender
La nación se expande
Ide nt if ic ar ¿Cuáles eran los tres objetivos de la expedición de Lewis y Clark? 1. 2. 3.
Resu m i r ¿Cuáles fueron los resultados de la expedición de Lewis y Clark?
El líder de Francia, Napoleón Bonaparte, tenía planes para construir un imperio en las Américas. La base estaría en Santo Domingo (actual Haití). Pero los rebeldes tomaron el control de Santo Domingo, y Napoleón abandonó sus planes. Francia necesitaba dinero para pagar una guerra con Gran Bretaña. Napoleón ofreció vender todo el territorio de Louisiana a Estados Unidos. La compra proporcionaría tierras a bajo precio para los granjeros y concedería a Estados Unidos el control del Río Mississippi. La compra del territorio se aprobó en 1803. El costo fue de $15 millones y duplicó el tamaño de Estados Unidos. Jefferson convenció al Congreso de pagar una expedición para explorar el territorio de Louisiana. Deseaba aprender sobre la vegetación y los animales del lugar y encontrar ubicaciones para fuertes. También esperaba encontrar el legendario “Pasaje del Noroeste” que proporcionaría una ruta más directa a Asia. Meriwether Lewis y William Clark fueron contratados para guiar la expedición. Ambos eran científicos aficionados con experiencia con los nativoamericanos. Reunieron una tripulación de expertos ribereños, exploradores, armeros, carpinteros, un cocinero y dos intérpretes. La expedición salió de St. Louis en la primavera de 1804. En el camino, una mujer shoshone, Sacagawea, se unió al grupo como guía. Después de 18 meses y casi 4,000 millas (6,437.4 Km), el grupo alcanzó el Océano Pacífico. Habían recopilado información importante sobre las personas, la vegetación, los animales y la geografía del oeste. Su viaje inspiró a las personas a desplazarse hacia esta región. El teniente Zebulon Pike lideró dos expediciones más. Exploró el valle en la parte superior del Río Mississippi y la actual región de Colorado. Encontró la montaña conocida en la actualidad como Pikes Peak. También exploró las Grandes Llanuras, las Montañas Rocallosas, el Río Grande y lo que hoy es el sur de Texas. Muchos federalistas estaban en contra de la adquisición de Louisiana. Temían que los nuevos estados que se desarrollaran en el territorio fueran republicanos. Un grupo de federalistas en Massachusetts planeó separarse, o retirarse de la Unión. Sabían que necesitaban el apoyo de Nueva York. Solicitaron ayuda a Aaron Burr. Alexander Hamilton acusó a Burr de tramar una traición. Cuando Burr perdió la carrera de gobernador en Nueva York, culpó a Hamilton. Desafió a Hamilton a un duelo. Durante el duelo, Burr disparó a Hamilton y luego huyó para evitar ser arrestado.
Capítulo 9, Sección 2
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(páginas 283–285)
Con clusi ón de la se cci ón
Responde estas preguntas para verificar tu comprensión de toda la sección.
1. Desarrollar una teoría ¿Por qué crees que Lewis y Clark eligieron a Sacagawea como guía?
2. Determinar causa y efecto ¿Por qué Napoleón estuvo dispuesto a vender todo el territorio de Louisiana a Estados Unidos?
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Escritura p ers uas iva
Haz de cuenta que eres un federalista que vive en Massachusetts. Decide si estás a favor o en contra de separarte de la Unión. En el espacio designado, escribe una carta a otros federalistas para convencerlos de que apoyen tu postura.
Capítulo 9, Sección 2
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Capítulo 9, Sección 3
(Páginas 286–293)
Un tiempo de conflicto Pregunta fundamental ¿Cuáles fueron los desafíos para mantener la estabilidad de la nación a fines de los años 1700 y principios de los años 1800? Instrucciones: A medida que leas, completa un organizador gráfico como que el siguiente para ilustrar los desafíos que enfrentó Estados Unidos a fines de los años 1700 y principios de los años 1800.
2. 3.
1. Desafíos
4.
6. 5.
Not as
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Dete rmi nar cau s a y e fe c to Encuentra una causa y su efecto en el tercer párrafo. Subraya con una sola línea la causa que identifiques y con dos, su efecto.
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(páginas 287–288)
A principios de los años 1800, piratas y tormentas peligrosas amenazaban las embarcaciones. Aún así, los estadounidenses siguieron viajando por mar, porque dependían del comercio con otros países. El té, la seda, las pieles y otros bienes tenían buena venta y proporcionaban ganancias altas. La guerra entre Francia y Gran Bretaña en la década de 1790 favoreció el comercio estadounidense. Muchas barcos mercantes franceses y británicos no abandonaban el país para evitar los ataques enemigos. Los estadounidenses se aprovecharon de la situación e incrementaron su comercio. Los piratas de Trípoli y los otros estados de la costa de Berbería de África del Norte exigían un tributo, o dinero pagado para protección, para permitir a las embarcaciones viajar en forma segura a través del Mar Mediterráneo. Estados Unidos y las naciones europeas acordaron pagar el tributo. Consideraron que era más económico pagar que ir a guerra. En 1801, Trípoli pidió a Estados Unidos que pagara más tributo. Jefferson se rehusó. En consecuencia, Trípoli le declaró la guerra a Estados Unidos. En 1804, los piratas capturaron al Philadelphia, un buque de guerra estadounidense. Llevaron el barco a Trípoli y pusieron a la tripulación tras rejas. Stephen Decatur, un capitán de la marina de EE.UU., fue el Capítulo 9, Sección 3
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Los estadounidenses en mares extranjeros
Not as
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Los estadounidenses en mares extranjeros
(continúa)
líder del grupo que quemó el barco para evitar que los piratas lo usaran. La guerra finalizó en 1805. Trípoli aceptó dejar de exigir el tributo, pero forzó a Estados Unidos a pagar $60,000 por la devolución de los prisioneros.
La libertad de los mares
Co ntra star
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¿En qué se diferenciaban la Ley de Embargo de la Ley de Incomunicación?
(páginas 288–290)
Gran Bretaña y Francia fueron a guerra en 1803. Estados Unidos no se puso de parte de ninguno de los países. Estados Unidos podía seguir comerciando por los derechos neutrales, que son los derechos que permiten que una nación que no está involucrada en un conflicto siga navegando los mares. Para 1805, Gran Bretaña y Francia se habían cansado de la neutralidad de Estados Unidos. Ambos países empezaron a inspeccionar los barcos estadounidenses que comerciaban con el país enemigo. Muchos marineros desertaban de la armada de Gran Bretaña. Los británicos comenzaron a registrar los barcos estadounidenses en busca de desertores para obligarlos a volver a la armada británica. Esta práctica de forzar a las personas a servir en la armada se llamaba requisición. Mientras registraban los barcos estadounidenses, los británicos también requisaron miles de ciudadanos estadounidenses. En 1807, el capitán de un barco estadounidense, el Chesapeake, se rehusó a dejar que los británicos registraran su barco. Los británicos abrieron fuego y mataron a tres miembros de la tripulación. El secretario de estado James Madison y otros estadounidenses estaban furiosos. Muchos estadounidenses pedían que se declarase la guerra contra Gran Bretaña. En cambio, Jefferson trató de perjudicar a Gran Bretaña y prohibió el comercio de todos los productos agrícolas. En 1807, se aprobó la Ley de Embargo. Un embargo prohíbe el comercio con otro país. La Ley de Embargo prohibió las importaciones y las exportaciones con todos los países extranjeros. El embargo fue un desastre. Eliminó el comercio estadounidense con otros países, mientras que Gran Bretaña simplemente importaba productos agrícolas de América Latina. Luego, el Congreso aprobó la Ley de Incomunicación. Esta ley sólo prohibía el comercio con Gran Bretaña, Francia y sus colonias. Pero tampoco tuvo éxito. Jefferson decidió no postularse para un tercer término. En 1809, James Madison fue electo presidente.
La fiebre de guerra
(páginas 291–293)
Madison tuvo que enfrentar muchos problemas cuando asumió la presidencia. Estados Unidos estaba a punto de ir a la guerra contra Gran Bretaña y Francia. En el oeste también existían problemas. El jefe Tecumseh estableció una alianza de nativoamericanos para detener el desplazamiento de los colonos blancos hacia las tierras Capítulo 9, Sección 3
95
Not as
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La fiebre de guerra
Ide nt if ic ar ¿Qué desafíos enfrentó James Madison cuando asumió la presidencia?
(continúa)
nativoamericanas. William Henry Harrison, el gobernador del territorio de Indiana, atacó el Pueblo de los Profetas, una aldea que había fundado el hermano de Tecumseh. Los estadounidenses ganaron esta lucha, llamada la Batalla de Tippecanoe. Sin embargo, como resultado, Tecumseh y los británicos unieron sus fuerzas. Los federalistas se oponían al conflicto con Gran Bretaña. Henry Clay y John Calhoun se encontraban entre los republicanos que pedían la guerra. Este grupo, conocido como los Halcones de Guerra, deseaba expandir el poder de la nación. Su nacionalismo, o lealtad a su país, apeló al patriotismo norteamericano. En 1812, el presidente Madison pidió la declaración de la guerra. Los británicos habían decidido dejar de registrar las embarcaciones estadounidenses, pero las noticias no llegaron suficientemente rápido a Estados Unidos. Se había declarado la guerra.
Responde estas preguntas para verificar tu comprensión de toda la sección.
1. Diferenciar Explica cómo la guerra entre Gran Bretaña y Francia afectó el comercio estadounidense en la década de 1790. ¿Cómo cambió eso a principios de los años 1800?
2. Sacar conclusiones ¿Cuál fue el resultado de la Ley de Embargo? ¿Crees que Jefferson estaba satisfecho con el resultado? ¿Por qué sí o por qué no?
Escritura i nformativa 96
En una hoja aparte, escribe una historia sobre el territorio de Indiana desde la perspectiva de los nativoamericanos. Describe cómo los nativoamericanos se deben hacer sentido con el desplazamiento de colonos blancos a sus tierras y qué creían que debían hacer para protegerlas.
Capítulo 9, Sección 3
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Con clusi ón de la se cci ón
Capítulo 9, Sección 4
(Páginas 294–298)
La Guerra de 1812 Pregunta fundamental ¿Cómo se benefició Estados Unidos a partir de su victoria en la Guerra de 1812? Instrucciones: A medida que leas, completa un organizador gráfico como el siguiente para indicar tres formas en las que Estados Unidos se benefició a partir de su victoria en la Guerra de 1812.
1. Beneficios de la victoria
2.
3.
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Comienza la guerra
Ide nt if ic ar ¿Cuáles de los siguientes aspectos tuvieron un impacto negativo en las tropas estadounidenses al comienzo de la guerra? ❏ falta de armas ❏ edad avanzada de los líderes ❏ subestimación de los británicos ❏ enfermedad generalizada ❏ tropas mal entrenadas ❏ provisiones escasas para los soldados ❏ apoyo limitado del presidente Capítulo 9, Sección 4
(páginas 295–296)
Los Halcones de Guerra creían que podían vencer a Gran Bretaña rápidamente. Pero los estadounidenses no estaban preparados para la guerra. El ejército regular tenía menos de 7,000 tropas, y los estados tenían entre 50,000 y 100,000 milicias mal entrenadas. Los comandantes que habían servido durante la Revolución de las Colonias Norteamericanas estaban demasiado viejos para pelear. Los estadounidenses también subestimaron la fuerza de los británicos y los nativoamericanos. La guerra comenzó en julio de 1812. Se realizaron dos intentos para invadir Canadá, pero ambos fracasaron. Los líderes decidieron que debían obtener el control del Lago Erie para avanzar sobre Canadá. Oliver Hazard Perry estaba al frente de las fuerzas navales del Lago Erie. Tenía órdenes de quitarles el lago a los británicos. Sus barcos derrotaron a la fuerza naval británica en septiembre de 1813. Las fuerzas británicas y los nativoamericanos trataron de retirarse del área de Detroit, pero el general Harrison los detuvo. En esta batalla, conocida como la Batalla del Támesis, Tecumseh fue asesinado. Otra victoria estadounidense tuvo lugar en la ciudad de York, que actualmente es Toronto, Canadá. Allí, los estadounidenses quemaron los edificios del parlamento.
97
Not as
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Comienza la guerra
(continúa)
La armada estadounidense tenía tres de las fragatas, o buques de guerra, más rápidas. Estos buques de guerra y los corsarios, o barcos privados armados, capturaron o destruyeron muchos de los barcos británicos. Esto levantó la moral estadounidense. Antes de morir, Tecumseh había hablado con los creek acerca de la formación de una confederación. Este plan murió con Tecumseh. En marzo de 1814, Andrew Jackson venció a los creek en la Batalla de Horseshoe Bend. La pérdida forzó a los creek a abandonar la mayor parte de sus tierras.
La ofensiva británica
Exponer ¿Por qué los británicos terminaron la guerra?
Escribe un número al lado de cada lugar donde se libró una batalla para determinar el orden en el que ocurrieron. Plattsburg Lago Erie Nueva Orleans Washington, D.C. Horseshoe Bend
98
Gran Bretaña le había ganado la guerra a Francia en 1814. Podía enviar más tropas para pelear en Estados Unidos. En agosto, las tropas británicas navegaron hacia la bahía de Chesapeake y atacaron Washington, D.C. Antes de dejar la ciudad, quemaron el Capitolio, que era la mansión del presidente, y otros edificios. Los británicos avanzaron a Baltimore, pero los estadounidenses evitaron que tomaran la ciudad. Francis Scott Key vio cómo las bombas explotaban al otro lado del Fuerte McHenry. Cuando a la mañana siguiente vio la bandera estadounidense que aún flameaba, escribió un poema llamado “Estrellas y barras”. En 1931, el Congreso hizo de este poema el Himno Nacional. Las tropas británicas se movilizaron para capturar la ciudad de Plattsburg en el Lago Champlain. La armada estadounidense que estaba en el lago derrotó a la flota británica, y los británicos se replegaron. Después de esta batalla, los británicos decidieron que la guerra era muy costosa y que de hecho no era necesaria. En diciembre de 1814, se firmó un acuerdo de paz denominado Tratado de Ghent entre Estados Unidos y Gran Bretaña. El tratado no cambió ninguna de las fronteras existentes. Tampoco mencionó otras cuestiones como la requisición de marineros. Antes de que la palabra tratado llegara a Estados Unidos, se libró una última batalla en Nueva Orleans. Durante esta batalla, las tropas estadounidenses al mando de Andrew Jackson se escondieron detrás de fardos de algodón que los protegían de las balas. Los soldados británicos estaban a la intemperie; cientos de ellos murieron. La victoria estadounidense convirtió a Andrew Jackson en héroe. Los federalistas se habían opuesto a “La guerra del señor Madison” desde el principio. En diciembre de 1814, se reunieron en la Convención de Hartford. Algunos querían separarse, o retirarse, de la Unión, pero la mayoría no lo deseaba. Escribieron una lista de cambios para la Constitución. Sus quejas parecían antipatrióticas, especialmente después de la victoria de la guerra. Los federalistas perdieron respeto, y el partido se debilitó. Capítulo 9, Sección 4
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Secu encia r
(páginas 296–298)
Not as
Leer para aprender
La ofensiva británica
(continúa)
Los Halcones de Guerra tomaron el control del Partido Republicano y continuaron la idea federalista de un gobierno nacional fuerte. Apoyaron el comercio, la expansión hacia el oeste, el desarrollo energético de la economía y un ejército fuerte. Después de la guerra de 1812, los estadounidenses experimentaron un nuevo sentido de patriotismo y una identidad nacional fuerte. Estados Unidos también ganó el respeto de otros países alrededor del mundo.
Con clusi ón de la se cci ón
Responde estas preguntas para verificar tu comprensión de toda la sección.
1. Analizar ¿Por qué fue importante la muerte de Tecumseh?
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2. Determinar causa y efecto ¿Por qué el Partido Federalista se debilitó después de la Guerra de 1812?
Escritura expo sitiva
Capítulo 9, Sección 4
En una hoja aparte, escribe la letra de “Estrellas y barras”. Analiza cada verso de la canción y piensa cómo se relaciona con lo que Francis Scott Key presenció en el Fuerte McHenry. Luego, en el espacio designado, vuelve a escribir cada verso con tus palabras y explica el significado de cada uno.
99
Capítulo 10, Sección 1
(Páginas 304–309)
Crecimiento económico Pregunta fundamental ¿Qué efectos tuvo la Revolución Industrial en la economía estadounidense? Instrucciones: A medida que lees, completa un organizador gráfico como el siguiente para explicar los efectos de la Revolución Industrial en la economía de Estados Unidos.
1.
2.
Revolución Industrial 4.
3.
Not as
Leer para aprender
El crecimiento de la industria
¿De qué manera las partes intercambiables modificaron el método para producir bienes?
100
Antes de mediados de los años 1700, las personas fabricaban telas y otros bienes en sus hogares o en talleres. A mediados de los años 1700, el método para producir bienes comenzó a cambiar. Los cambios se iniciaron en Gran Bretaña. Los británicos comenzaron a utilizar máquinas para hacer parte del trabajo del proceso de fabricación de telas, como el hilado. Construyeron fábricas de tejidos de algodón sobre las costas de los ríos con el fin de obtener la energía hidráulica necesaria para accionar las máquinas. Las personas dejaban sus hogares para trabajar en las fábricas de tejidos de algodón y ganar dinero. Este gran cambio en las formas de producción se conoce como la Revolución Industrial. La Revolución Industrial se inició en Estados Unidos hacia 1800. Los cambios comenzaron en Nueva Inglaterra. Las tierras infértiles de la región dificultaban la agricultura. Las personas comenzaron a buscar otros tipos de empleo. Nueva Inglaterra tenía ríos y arroyos de donde obtener energía hidráulica para las máquinarias en las nuevas fábricas. Esta fuente de energía se encontraba próxima a recursos, tales como carbón y hierro. El área también contaba con muchos puertos para transportar bienes.
Capítulo 10, Sección 1
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S a car con clusi one s
(páginas 305–307)
Not as
Leer para aprender
El crecimiento de la industria
Enu merar ¿Cuáles son los componentes principales de un sistema de libre empresa? 1. 2. 3.
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4.
La invención de nuevas máquinas condujo a la Revolución Industrial. En 1793, Eli Whitney inventó la desmotadora. Esta máquina quitaba las semillas de las fibras de algodón. Whitney también inventó las partes intercambiables. Consistían en partes idénticas de una máquina que podían montarse rápidamente para fabricar un producto completo. Esto simplificó la producción de muchos bienes a gran escala. También contribuyó a que los precios de los bienes disminuyeran. En 1790, el Congreso aprobó una ley de patentes para proteger los derechos de los inventores. Una patente otorga al inventor el derecho legal exclusivo de una invención y sus ganancias durante un período determinado. Samuel Slater, un trabajador de Gran Bretaña, memorizó los diseños de las máquinas utilizadas en la fábrica en la que trabajaba. Luego, llevó estos conocimientos a una fábrica de tejidos de algodón en Estados Unidos. Allí, copió las máquinas británicas que hilaban el algodón. Francis Cabot Lowell perfeccionó la idea de Slater. Todos los pasos para la fabricación de telas se realizaban bajo un mismo techo en la planta textil de Lowell. Un sistema en el que todas las categorías de fabricación se unifican en un sólo lugar se denomina sistema de fábrica. El crecimiento industrial necesita un sistema económico que permita la competencia con una mínima intervención gubernamental. El capitalismo es el sistema económico de Estados Unidos. En este sistema, las personas invierten su capital, o dinero, en un negocio con la esperanza de obtener una ganancia. La libre empresa es otro término que se utiliza para describir la economía estadounidense. Los elementos principales de la libre empresa son la competencia, las ganancias, la propiedad privada y la libertad económica.
La agricultura se expande
Ide nt if ic ar ¿Qué invención incrementó la producción de algodón en el Sur?
Capítulo 10, Sección 1
(continúa)
(páginas 307–308)
En los años 1800, muchas personas trabajaban en fábricas, pero la agricultura seguía siendo la principal actividad económica de Estados Unidos. En el noreste las granjas tendían a ser pequeñas. Las industrias textiles crecieron en Nueva Inglaterra y Europa. Este crecimiento provocó un aumento de la producción de algodón en el Sur. La desmotadora aceleró y simplificó la limpieza de las fibras de algodón. La agricultura también se expandió en el Oeste. Los sureños que querían nuevas tierras se trasladaron hacia el Oeste para cultivar algodón. Algunos agricultores en el Oeste también producían cultivos comerciales, como el maíz y el trigo.
101
Not as
Leer para aprender
La independencia económica
Expl icar ¿Cuáles eran algunas de las ventajas y las desventajas de las ciudades a principios de los años 1800?
(páginas 308–309)
Pequeños inversionistas comenzaron a financiar nuevos negocios. Invertían dinero con la esperanza de obtener ganancias. Comenzaron a desarrollarse grandes empresas llamadas corporaciones. Éstas facilitaron la venta de acciones, o las participaciones de la propiedad de una compañía. El crecimiento de las fábricas y el comercio llevó al crecimiento de las ciudades. Muchas se establecieron cerca de los ríos porque las fábricas podían utilizar la energía hidráulica para llevar los bienes a los mercados con mayor facilidad. Las ciudades más antiguas, como Nueva York, crecieron como centros de comercio e industria. Hacia el oeste, los pueblos tales como Cincinnati se beneficiaron de su ubicación cerca de grandes ríos. Estos pueblos crecieron rápidamente al paso que los agricultores enviaban sus productos por agua. En ese tiempo, las ciudades carecían de sistemas de alcantarillado para transportar los desechos. A veces, enfermedades como el cólera mataban a muchas personas. Muchas construcciones eran de madera, y pocas ciudades tenían departamentos de bomberos. Los incendios se propagaban rápidamente. Generalmente, las ventajas que ofrecían las ciudades eran mayores que las desventajas. Las ciudades contaban con una variedad de empleos para elegir. También tenían lugares, como museos y tiendas, donde las personas podían disfrutar.
Responde estas preguntas para verificar tu comprensión de toda la sección.
1. Determinar causa y efecto ¿Por qué la Revolución Industrial se originó en Nueva Inglaterra?
2. Analizar ¿De qué manera las fábricas y el comercio llevaron al crecimiento de las ciudades?
Escritura d escriptiva 102
Vives en Nueva Inglaterra a principios de los años 1800. En una hoja aparte, escribe una carta a un amigo en la cual le describes los cambios que notas como resultado de la Revolución Industrial.
Capítulo 10, Sección 1
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Con clusi ón de la se cci ón
Capítulo 10, Sección 2
(Páginas 312–317)
Hacia el Oeste Pregunta fundamental ¿De qué manera el transporte terrestre y por agua afectó la expansión hacia el Oeste? Instrucciones: A medida que lees, completa la línea de tiempo a continuación para identificar tres avances importantes en el transporte que hayan afectado la expansión hacia el Oeste durante los años 1800.
1800
1810 1807
Not as Hacia el Oeste
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Encont rar l a ide a p rinc ip al Escribe la idea principal del texto.
Capítulo 10, Sección 2
1820 1818
1830 1825
Leer para aprender (páginas 313–315) Aproximadamente 4 millones de personas vivían en Estados Unidos en 1790, según el primer censo. Un censo es el registro oficial de una población. En ese tiempo, la mayoría de los estadounidenses vivía al este de los Montes Apalaches. Ese patrón pronto cambió. Más colonos se dirigieron hacia el oeste. Hacia 1820, la población de Estados Unidos había aumentado a más del doble, a aproximadamente 10 millones de personas. Casi 2 millones de estas personas vivían al oeste de los Montes Apalaches. Viajar hacia el oeste no era fácil. Estados Unidos necesitaba carreteras decentes para trasladar bienes y personas al interior. Algunas compañías privadas construyeron autopistas, o carreteras con peaje. Las tarifas que los viajeros pagaban por utilizar las carreteras se invertían en construir otras carreteras. En 1803, Ohio solicitó al gobierno federal que construyera una carretera nacional para establecer una conexión con el Este. Dicha construcción se inició en 1811 y la primera sección se abrió en 1818. Los viajes en carreta y a caballo resultaban largos y no muy cómodos. Viajar por río era mucho mejor. También resultaba más fácil transportar grandes cargas de productos agrícolas en barcos y barcazas que en carretas. Sin embargo, viajar a través del río tenía dos problemas. En primer lugar, casi todos los grandes ríos de Estados Unidos fluían de norte a sur, pero la mayoría de los habitantes y bienes se dirigían de este a oeste. En segundo lugar, navegar río arriba contra la corriente era difícil y lento.
103
Leer para aprender
Not as Hacia el Oeste
C alcula r
Robert Fulton desarrolló el Clermont, un barco a vapor con un motor poderoso. En 1807, el Clermont viajó por el Río Hudson desde Nueva York hasta la ciudad de Albania en tiempo récord. El viaje sólo demoró 32 horas. A vela, el trayecto hubiera requerido cuatro días. El uso de los barcos a vapor cambió los viajes por río. Éstos permitieron que el transporte fuera más fácil y confortable. Trasladar bienes en barcos a vapor resultaba más rápido y tenía un menor costo. Los barcos a vapor también ayudaron a que ciudades costeras, como St. Louis y Cincinnati, crecieran.
¿Cuántas veces más rápido viajó el Clermont por el Río Hudson que lo que se hubiese tardado un barco a vela?
Los canales
(páginas 315–316)
Anali za r ¿De qué manera los canales mejoraron el transporte por agua?
Los barcos a vapor mejoraron el transporte por río, pero dependían del sistema fluvial existente, que fluía de norte a sur. Estos barcos no podían conectar la parte oriental y la parte occidental del país. De Witt Clinton y otros funcionarios diseñaron un plan para unir la ciudad de Nueva York con la región de los Grandes Lagos. Construirían un canal a través del estado de Nueva York. Un canal es una vía artificial de agua. Se necesitaron miles de trabajadores para construir el Canal Erie. Construyeron una serie de exclusas a lo largo del canal. Las exclusas son recintos separados que se utilizan para levantar o bajar los niveles de agua. Los barcos se podían levantar o bajar en los lugares donde los niveles del canal cambiaban. El Canal Erie finalmente se abrió en 1825. Clinton utilizó el canal para viajar desde Buffalo, Nueva York, hasta Albania, Nueva York, y luego bajó por el Río Hudson hasta la ciudad de Nueva York. En los años 1840, los canales se reforzaron para permitir el paso de los barcos a vapor. Se construyeron otros canales. Para 1850, Estados Unidos tenía más de 3,600 millas (5,794 Km) de canales. Los canales redujeron el costo del transporte de bienes y contribuyeron a estimular el crecimiento en los pueblos junto con sus carreteras.
Capítulo 10, Sección 2
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104
(continúa)
Not as
Leer para aprender
La colonización del Oeste
Expl icar ¿Por qué la mayoría de las primeras familias se estableció a lo largo de los grandes ríos?
(página 317)
Para 1820, más de 2 millones de personas vivían al oeste de los Montes Apalaches. Se crearon cinco nuevos estados del Oeste. Los pioneros se trasladaron hacia el Oeste para buscar una mejor vida. La mayoría de las primeras familias se estableció a lo largo de los grandes ríos con el fin de poder embarcar con mayor facilidad sus cultivos y bienes para la venta en los mercados. Los canales permitieron que las personas vivieran en zonas más alejadas de los ríos. Generalmente, estos habitantes se establecían con otros de sus comunidades originarias. Las familias del Oeste con frecuencia se reunían para eventos sociales, como deportes y grupos de costura.
Con clusi ón de la se cci ón
Responde estas preguntas para verificar tu comprensión de toda la sección.
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1. Determinar causa y efecto La población de Ohio aumentó casi 14 veces su número de habitantes original entre 1800 y 1820. ¿Cómo y por qué se establecieron tantas personas en Ohio?
2. Evaluar ¿En tu opinión, qué medio de transporte tuvo el mayor impacto en los estadounidenses a principios de los años 1800? ¿Por qué crees eso?
Escritura i nformativa
Capítulo 10, Sección 2
En una hoja aparte, escribe un artículo que explique de qué manera mejoró el transporte en Estados Unidos a principios de los años 1800.
105
Capítulo 10, Sección 3
(Páginas 320–326)
Unidad y seccionalismo Pregunta fundamental ¿De qué manera se resolvieron los asuntos sobre la construcción de la nación a principios de los años 1800? Instrucciones: Mientras lees, completa un organizador gráfico como el siguiente para explicar cómo se resolvieron los asuntos sobre la construcción de la nación a principios de los años 1800.
Tema Punto de vista del Norte La esclavitud en los 1. estados nuevos
Punto de vista del Sur 2.
Cómo se resolvió 3.
Aranceles
5.
6.
4.
Not as
Leer para aprender
Encont rar l a ide a p rinc ip al Subraya la oración que sea la idea principal del párrafo.
(página 321)
Un sentimiento de unidad nacional arrasó en Estados Unidos después de la Guerra de 1812. James Monroe se enfrentó a una oposición casi nula en las elecciones de 1816. Creció el apoyo a los aranceles con el objetivo de proteger las industrias y a un banco nacional. Un diario de Boston llamó a estos años la Era de los Buenos Sentimientos. El presidente James Monroe era un símbolo de estos buenos sentimientos. En los primeros tiempos de su mandato, recorrió toda la nación. Ningún presidente había hecho esto desde el mandato del presidente George Washington. En 1820, Monroe ganó la reelección fácilmente.
Seccionalismo y el sistema estadounidense
(páginas 322–324
Para 1820, la Era de los Buenos Sentimientos finalizó debido a las diferencias regionales. La mayoría de los estadounidenses se sentía leal a la región donde vivía. Se consideraban norteños o sureños. Esta lealtad a una región se denomina seccionalismo. Las regiones estaban en desacuerdo con respecto a ciertos asuntos. Uno de ellos era la esclavitud. La mayoría de los sureños blancos estaba a favor de ella. Consideraban que la Constitución les otorgaba
106
Capítulo 10, Sección 3
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La Era de los Buenos Sentimientos
Not as
Leer para aprender
Seccionalismo y el sistema estadounidense
Di fer enc iar ¿En qué diferían las opiniones de John C. Calhoun y Daniel Webster?
Expl icar
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¿Cuál fue el fallo de la Corte Suprema en el caso McCulloch vs. Maryland?
(continúa)
a los estados el derecho a gobernarse a sí mismos. Creían que el gobierno federal y los norteños limitaban los derechos de los estados. Las regiones también discreparon sobre otros asuntos. Éstos incluían los aranceles, un banco nacional y programas para mejoras internas, como canales y carreteras. John C. Calhoun, un dueño de plantación sureño, alguna vez apoyó los programas del gobierno nacional. Sin embargo, comenzó a cambiar de parecer en los años 1820. Comenzó a apoyar la soberanía estatal. Esta idea consistía en que los estados tuviesen el derecho de gobernarse a sí mismos. Además, se opuso a los aranceles altos. Calhoun consideraba que los aranceles subían el precio de los bienes manufacturados que los sureños no podían producir por sí mismos. Daniel Webster, un senador de Massachusetts, apoyó el Arancel de 1816. Consideraba que el arancel protegía a las industrias estadounidenses de la competencia extranjera. Webster era un gran orador público. Habló en defensa de la nación como un todo en contraposición con los intereses de las regiones. Henry Clay de Kentucky fue un líder en la Cámara de Representantes. Intentó resolver los conflictos entre regiones. En 1820, elaboró un plan para resolver la disputa con respecto a la esclavitud. El Compromiso de Missouri exigió que Missouri fuese admitida como un estado esclavista y Maine como un estado libre. Clay también propuso el Sistema estadounidense. Este programa consistía de tres partes: un arancel, mejoras internas y un banco nacional. Muchos sureños no estaban de acuerdo con la propuesta de Clay. La Corte Suprema también se vio involucrada en el seccionalismo. En el caso McCulloch vs. Maryland, la Corte dictaminó que el interés del gobierno nacional tenía prioridad si surgía un conflicto entre un gobierno estatal y el gobierno nacional. En el caso Gibbons vs. Ogden, la Corte dictaminó que los estados no podían aprobar leyes que interfirieran con el poder del Congreso sobre el comercio interestatal. Las personas que apoyaban los derechos de los estados no estaban de acuerdo con los fallos de la Corte.
Asuntos exteriores
(páginas 325–326)
Estados Unidos sabía que debía establecer nuevas relaciones con los países extranjeros. La Convención de 1818 determinó el límite del Territorio de Louisiana entre Estados Unidos y Canadá bajo el control británico en el paralelo 49. Estados Unidos y Gran Bretaña acordaron custodiar la frontera sin fuerzas armadas. España tenía en su poder a Florida del Este y reclamaba Florida del Oeste. Estados Unidos sostenía que Florida del Oeste era parte de la adquisición de Louisiana. En 1810 y 1812, los estadounidenses simplemente agregaron regiones de Florida del Oeste a Louisiana y Mississippi. España no tomó medidas. El general Andrew Jackson Capítulo 10, Sección 3
107
Not as
Leer para aprender
Asuntos exteriores
Resu m i r ¿Cuál fue el resultado del Tratado Adams-Onís?
(continúa)
invadió la Florida del Este española. Allí, tomó el control de dos fuertes. El ataque de Jackson mostró el poderío militar estadounidense. El Tratado Adams-Onís se firmó en 1819. En este acuerdo, Estados Unidos obtuvo el control de Florida del Este y España renunció a sus reclamos sobre Florida del Oeste. A cambio, Estados Unidos renunció a sus reclamos del territorio español de Texas. Al mismo tiempo, España perdía poder en México. En 1821 México finalmente se independizó. Simón Bolívar independizó de España a los países actuales de Venezuela, Colombia, Panamá, Bolivia y Ecuador. José de San Martín logró libertar a Chile y a Perú del dominio español. Para 1824, España había perdido el control de la mayor parte de América del Sur. En 1822, varios países europeos debatieron sobre un plan para ayudar a España a recuperar sus colonias de América. El presidente Monroe no quería más participación europea en Norteamérica. En 1823, emitió la Doctrina Monroe. Esta doctrina establecía que las potencias europeas ya no podían establecer colonias en Norteamérica ni en América del Sur. La Doctrina Monroe se convirtió en una parte importante de la política extranjera estadounidense.
Responde estas preguntas para verificar tu comprensión de toda la sección.
1. Sintetizar ¿Qué asuntos provocaron conflictos entre regiones en Estados Unidos?
2. Analizar ¿Por qué el presidente Monroe emitió la Doctrina Monroe?
Escritura expo sitiva 108
En una hoja aparte, escribe un ensayo breve que compare los puntos de vista de John C. Calhoun, Daniel Webster y Henry Clay con respecto a los derechos de los estados frente a los intereses nacionales.
Capítulo 10, Sección 3
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Con clusi ón de la se cci ón
Capítulo 11, Sección 1
(Páginas 336–341)
Democracia jacksoniana Pregunta fundamental ¿De qué manera las creencias y los acontecimientos políticos condicionaron la presidencia de Andrew Jackson? Instrucciones: Mientras lees, completa un organizador gráfico como el siguiente para mostrar los tres acontecimientos principales de la presidencia de Jackson.
2. 1.
3. Presidencia de Jackson
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Not as
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Las elecciones de 1824 y 1828
Resu m i r Escribe de dos a tres oraciones que resuman lo que ocurrió en la elección de 1824:
Capítulo 11, Sección 1
(páginas 337–339)
En 1824, el Partido Republicano era el único en la nación. Cuatro republicanos se postularon para la presidencia. El Partido Republicano designó a William H. Crawford. Los otros candidatos eran Andrew Jackson, Henry Clay y John Quincy Adams. Estos candidatos recibían el apoyo de distintas regiones del país. Jackson ganó los votos más populares. También ganó la pluralidad, o la parte mayor, de los votos electorales. Sin embargo, ningún candidato obtuvo la mayoría, o más de la mitad, de los votos electorales. En un caso como éste, la Decimosegunda Enmienda establece que la Cámara de Representantes elegirá al presidente. Clay y Adams hicieron un trato. Clay se valió de su posición de Presidente de la Cámara para contribuir con la derrota de Jackson y la elección de Adams. Luego, Adams designó a Clay como secretario de estado. Los seguidores de Jackson supusieron que habían robado la elección y la catalogaron como un “acuerdo corrupto”. Como presidente, Adams propuso un programa ambicioso. Quería mejorar las carreteras y las vías fluviales, crear una universidad nacional y brindar apoyo a la ciencia. Sus oponentes pensaban que el gobierno no debía gastar dinero en proyectos de esa índole. Finalmente, el Congreso sólo aprobó fondos para mejorar las carreteras y las vías fluviales.
109
Not as
Leer para aprender
Las elecciones de 1824 y 1828
(continúa)
Para el año 1828, el Partido Republicano se había dividido en dos partidos, los republicanos demócratas y los republicanos nacionales. Los republicanos demócratas apoyaban a Jackson y estaban a favor de los derechos de los estados. Los republicanos nacionales apoyaban a Adams y querían un gobierno nacional fuerte. Ambos partidos emplearon una táctica nueva llamada difamación. Esto quiere decir que trataban de destruir la reputación de sus oponentes por medio de insultos.
Jackson como presidente
Enu merar Enumera tres razones por las cuales los votantes apoyaron a Andrew Jackson. 1.
2.
3.
(páginas 339–340)
El debate sobre los aranceles
Co ntra star Contrasta las posturas de los habitantes del noreste y del sureste con respecto a los aranceles altos sobre los bienes europeos.
110
(página 341)
Un arancel es un cargo que se paga sobre los bienes importados. Los dueños de las fábricas del noreste estaban a favor de aplicar aranceles altos a los bienes que eran importados de Europa. Los aranceles hacían que dichos bienes fueran más costosos que los fabricados en Estados Unidos. Los habitantes del sureste no estaban conformes con los aranceles porque implicaban precios más altos. John C. Calhoun, de Carolina del Sur, sostenía que los estados podían anular, o cancelar, cualquier ley federal que estuviera en contra de los intereses de los estados. En 1832, Carolina del Sur aprobó la Ley de Anulación. Sostenía que Carolina del Sur no pagaría los aranceles “ilegales”. El estado amenazó con separarse, o dejar de formar parte, de la Unión si el gobierno federal intervenía. Para evitar una crisis, Jackson apoyó un proyecto de ley que bajaría los aranceles. Al mismo tiempo, hizo que el Congreso aprobara el proyecto de Ley de Fuerza. Gracias a esto, podría valerse del ejército para hacer cumplir las leyes federales. Carolina del Sur aceptó el nuevo arancel pero anuló la Ley de Fuerza. Capítulo 11, Sección 1
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Antes de la elección de 1828, muchos estados habían reducido los requisitos de propiedad para el voto. Muchos de los nuevos votantes apoyaban a Jackson y su victoria fue arrolladora. Los pequeños granjeros, artesanos y otros trabajadores admiraban a Jackson porque era un hombre que triunfó por su propio esfuerzo a la vez y un héroe de guerra. Jackson prometía igualdad para todos los estadounidenses, pero sólo los hombres blancos podían votar. Una vez en la presidencia, Jackson despidió a una gran cantidad de trabajadores del gobierno y contrató a sus seguidores. Esta práctica se denomina sistema de despojo. Los seguidores de Jackson modificaron la forma en que se elegía a los candidatos. Las convenciones nominadoras reemplazaron a los caucuses. De acuerdo al sistema de caucus, el Congreso elegía a los candidatos principales. En las convenciones nominadoras, los delegados de los estados elegían al candidato presidencial del partido. Esta modificación permitió que el pueblo participara en la elección de los candidatos.
Con clusi ón de la se cci ón
Responde estas preguntas para verificar tu comprensión de toda la sección.
1. Determinar causa y efecto ¿Por qué la victoria de Jackson en la elección presidencial de 1828 fue arrolladora?
2. Analizar ¿De qué manera Jackson evitó que Carolina del Sur se separara por la cuestión de los aranceles y al mismo tiempo pudo defender los derechos del gobierno federal?
En el espacio designado, escribe una carta al editor de un periódico. Expón tus razones para apoyar la elección de Andrew Jackson en 1828. Adopta la postura de un obrero de fábrica que vota por primera vez.
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Escritura p ers uas iva
Capítulo 11, Sección 1
111
Capítulo 11, Sección 2
(Páginas 342–347)
Conflictos sobre la tierra Pregunta fundamental ¿De qué manera afectó la presidencia de Andrew Jackson a los nativoamericanos? Instrucciones: Mientras lees, completa un organizador gráfico como el siguiente para mostrar de qué manera la presidencia de Jackson afectó a los distintos grupos nativoamericanos.
Presidencia de Jackson
Not as
1.
Cherokee
2.
Seminola
3.
Grupos de las Llanuras
Leer para aprender
El traslado de los nativoamericanos
Ide nt if ic ar 1. 2. 3. 4. 5.
Ide nt if ic ar tem as c ent rales ¿En qué cuestión no estaban de acuerdo la Corte Suprema y el presidente Jackson?
112
En 1830, muchos nativoamericanos todavía vivían en el sector este de Estados Unidos. Las “Cinco Tribus Civilizadas” (los cherokee, creek, seminola, chicksaw y choctaw) vivían en varios estados del sudeste. Muchos colonos blancos querían disponer de la tierra de los nativoamericanos porque parecía más apta para la agricultura. Querían que el gobierno trasladara, o mudara, a los nativoamericanos que vivían en el sudeste hacia territorios al oeste del Río Mississippi. El presidente Jackson apoyó esta idea y presionó a favor de la Ley de Desalojo de los Indígenas en el Congreso. Esta ley permitía al gobierno pagarle a los nativoamericanos para que se mudaran al oeste. Los líderes nativoamericanos se vieron forzados a firmar los tratados que vendían su tierra. En 1834, el Congreso creó el Territorio Indígena. Se trataba de un sector en Oklahoma donde se reubicaría a los nativoamericanos. El gobierno federal ya había reconocido a los cherokee en Georgia como una nación aparte. Georgia trató de alejar a los cherokee, pero ellos se negaron a ceder su territorio. Llevaron su caso a la Corte Suprema, que decretó que Georgia no podía interferir con los cherokee. Sin embargo, el presidente Jackson anunció que ignoraría la decisión de la Corte Suprema.
Capítulo 11, Sección 2
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¿Cuáles eran las Cinco Tribus Civilizadas?
(páginas 343–346)
Not as
Leer para aprender
El traslado de los nativoamericanos
(continúa)
En 1835, el gobierno federal convenció a un pequeño grupo cherokee de que firmara un tratado de cesión de tierras. La mayoría de los cherokee se negó a cumplirlo. En 1838, las tropas federales a cargo del general Winfield Scott amenazaron con usar la fuerza si los cherokee no se retiraban. Los cherokee se rindieron y comenzaron la marcha hacia el Oeste. Miles de cherokee murieron en el largo viaje, el cual se conoció como el Sendero de las Lágrimas.
La resistencia de los nativoamericanos
Encont rar l a ide a p rinc ip al Resalta la oración que describa mejor la idea principal de esta sección.
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Des a r ro ll ar u na t eo r í a ¿Por qué crees que el pueblo seminola logró resistirse al traslado, y otros grupos no?
Capítulo 11, Sección 2
(páginas 346–347)
Algunos grupos de nativoamericanos trataron de resistirse al traslado hacia el Oeste, pero la mayoría no tuvo éxito. En 1832, Halcón Negro, un jefe sauk, lideró a un grupo de indígenas sauk y fox de regreso a Illinois. La milicia estatal de Illinois y las tropas federales los persiguieron hasta el Río Mississippi y mataron a la mayoría de ellos cuando intentaban huir. Los seminola de Florida fueron el único grupo que consiguió resistirse al traslado. Osceola, el jefe seminola, y parte de su pueblo se rehusaron a irse de Florida. En su lugar, los seminola decidieron ir a la guerra contra Estados Unidos. En 1835, los seminola se sumaron a un grupo de afroamericanos que habían huido de la esclavitud. Se valieron de tácticas de guerrilla para atacar los asentamientos blancos de Florida. Atacaban por sorpresa y luego se retiraban a los pantanos y a los bosques. Para el año 1842, más de 1,500 estadounidenses habían muerto en las guerras seminolas. El gobierno se rindió y permitió que algunos de los seminola se quedaran en Florida. Para el año 1842, se había trasladado a la mayoría de los nativoamericanos al Oeste. Habían cedido más de 100 millones de acres (40.47 ha) de tierra del este. A cambio, recibieron alrededor de $68 millones y 32 millones de acres (12.9 ha) de territorio al oeste del Mississippi, donde vivieron en reservas. Finalmente, los asentamientos blancos también se expandieron hacia estas tierras. Se reubicó a las Cinco Tribus Civilizadas en territorios que ya estaban ocupados por varios grupos de las Llanuras. Estos grupos accedieron a que las Cinco Tribus Civilizadas vivieran en paz allí. Las Cinco Tribus Civilizadas desarrollaron nuevos gobiernos y una fuerza policial. También construyeron granjas y escuelas en su nueva tierra.
113
Con clusi ón de la se cci ón
Responde estas preguntas para verificar tu comprensión de toda la sección.
1. Explicar ¿Qué era la Ley de Desalojo de los Indígenas y cómo se utilizó?
2. Evaluar ¿Piensas que los nativoamericanos recibieron una compensación justa por ceder sus tierras? ¿Por qué o por qué no?
Escritura i nformativa
En el espacio designado, describe los acontecimientos que llevaron a desalojar a los cherokee de sus tierras.
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114
Capítulo 11, Sección 2
Capítulo 11, Sección 3
(Páginas 348–352)
Jackson y el banco Pregunta fundamental ¿De qué manera los asuntos económicos afectaron al presidente y a las elecciones presidenciales? Instrucciones: Mientras lees, completa un organizador gráfico como el siguiente para explicar de qué manera los asuntos económicos influyeron en las elecciones presidenciales de 1836 y 1840.
Asuntos económicos
Efecto sobre la elección presidencial 1836
1.
2.
3.
4.
1840
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Not as
Leer para aprender
La guerra contra el banco
Resu m i r Escribe de tres a cuatro oraciones que resuman el plan de Clay y Webster y sus resultados.
Capítulo 11, Sección 3
(páginas 349–351)
El presidente Jackson atacó al Banco de Estados Unidos por muchas razones. El banco era poderoso. Tenía en su poder el dinero del gobierno federal y tenía el control sobre la mayor parte de la oferta de dinero de la nación. También tenía estrictas políticas para otorgar préstamos. Lo dirigían banqueros privados en lugar de funcionarios electos. Jackson creía que el banco era una organización de ricos del Este. Nicholas Biddle, el adinerado presidente del banco, le causaba un particular desagrado. Los senadores Henry Clay y Daniel Webster creían que podían usar al banco para derrotar a Jackson en la elección presidencial de 1832. Convencieron a Biddle para que aplicara nuevos estatutos para el banco en 1832, cuatro años antes de lo necesario. Los senadores creían que el pueblo apoyaba al banco. Pensaron que si Jackson vetaba los estatutos, perdería la elección. Los resultados del plan fueron los opuestos. La mayoría del pueblo apoyó a Jackson para que vetara los estatutos del banco y lo reeligió. El banco cerró en 1836. Jackson decidió no presentarse para la reelección en 1836. Los demócratas eligieron como candidato a Martin Van Buren, quien se enfrentó a tres candidatos diferentes del nuevo Partido Whig. Van Buren los derrotó con facilidad.
115
Not as
Leer para aprender
La guerra contra el banco
Di sti ngu ir entre hecho s y op in i on es Encierra en un círculo la siguiente oración basada en hechos. Subraya la opinión. El gobierno no debe interferir en la economía de la nación. En una depresión, el comercio y la ocupación alcanzan un nivel muy bajo.
Un año más tarde, el Pánico de 1837 produjo una depresión económica. Una depresión es un período durante el cual el comercio y la ocupación alcanzan un nivel muy bajo. El valor de la tierra cayó, los negocios cerraron, los bancos quebraron y mucha gente perdió su trabajo. Van Buren creía en el laissez-faire, una doctrina que sostiene que el gobierno debe interferir lo mínimo indispensable en la economía de la nación. Durante la crisis, convenció al Congreso para que estableciera una tesorería federal independiente. El gobierno almacenaría su dinero en la tesorería federal en lugar de los bancos privados. Los bancos privados no podrían utilizar fondos del gobierno para respaldar sus pagarés. Creía que esto ayudaría a evitar futuras caídas bancarias. Sin embargo, muchos demócratas y miembros del partido whig criticaron el plan. Esto posibilitó que los whig ganaran la presidencia en 1840.
Los whig asumen el poder
Ide nt if ic ar
Martin Van Buren Demócrata Whig William Henry Harrison Demócrata
Whig
John Tyler Demócrata
Whig
Henry Clay Demócrata
Whig
James Polk Demócrata
Whig
116
(páginas 315–352)
William Henry Harrison era el candidato presidencial de los whig en 1840. Era un héroe de la guerra de 1812 y había contribuido a la victoria en la Batalla de Tippecanoe. John Tyler era su compañero de lista. El eslogan de campaña de los whig era “Tippecanoe y Tyler también”. Los whig necesitaban obtener el apoyo de muchos de los granjeros y trabajadores que habían votado por Jackson. Para ello adoptaron la cabaña de troncos como símbolo para demostrar que su candidato era un “hombre del pueblo”. La campaña de la cabaña de troncos funcionó y Harrison derrotó a Van Buren en la elección. Harrison dio su discurso inaugural en un día extremadamente frío, sin sombrero ni abrigo. Murió de neumonía 32 días después. John Tyler se convirtió en el primer vicepresidente en asumir la presidencia debido a la muerte en cumplimiento del cargo del presidente electo. En algún momento, Tyler había sido demócrata. Como presidente, vetó varios proyectos de ley propuestos por los whig en el Congreso. Los líderes del Partido Whig estaban furiosos y lo expulsaron del partido. Los whig que estaban en el Congreso no podían ponerse de acuerdo en sus objetivos. A menudo votaban de acuerdo a su procedencia y no en calidad de partido. Quizá esta división haya sido el motivo por el cual Henry Clay, el siguiente candidato presidencial del Partido Whig, perdiera la elección de 1844 contra el demócrata James Polk.
Capítulo 11, Sección 3
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Encierra en un círculo el partido político de cada uno de los hombres que se enumeran a continuación:
(continúa)
Con clusi ón de la se cci ón
Responde estas preguntas para verificar tu comprensión de toda la sección.
1. Explicar ¿Por qué Andrew Jackson se opuso al Banco de Estados Unidos?
2. Especular ¿Crees que los whig habrían perdido poder en 1844 si Harrison hubiera vivido? ¿Por qué o por qué no?
En el espacio designado, compara y contrasta las razones por las cuales el Partido Demócrata perdió el poder en 1840 con las razones por las cuales el Partido Whig perdió el poder en 1844.
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Escritura expo sitiva
Capítulo 11, Sección 3
117
Capítulo 12, Sección 1
(Páginas 358–363)
El país de Oregon Pregunta fundamental ¿Cómo influyó la creencia en el Destino Manifiesto en la colonización del oeste? Instrucciones: A medida que leas, completa un organizador gráfico como el siguiente para identificar los países que reclamaban el país de Oregon.
3.
1.
Países que reclamaban el país de Oregon 4.
2.
Not as
Leer para aprender
La rivalidad en el noroeste Completa las siguientes oraciones. 1. Los países que renunciaron a todos los reclamos sobre Oregon fueron y . 2. Los países que aceptaron la ocupación en común del país de Oregon fueron y .
118
El país de Oregon era una extensa región entre el Océano Pacífico y las Montañas Rocallosas. Incluía el área norte de la actual California y la Columbia Británica. A comienzos de los años 1800, cuatro naciones reclamaban el país de Oregon: Estados Unidos, Gran Bretaña, España y Rusia. Muchos estadounidenses querían el control del país de Oregon. Estados Unidos llegó a un acuerdo con España por el territorio. En el Tratado Adams-Onís de 1819, España aceptó establecer los límites de su territorio en lo que hoy es la frontera norte de California. También renunció a todos los reclamos sobre Oregon. Luego, en 1824, Rusia también renunció a sus reclamos sobre el territorio sur de Alaska. Estados Unidos llegó a un acuerdo con Gran Bretaña en 1818. En este plan, ambos países acordaron la ocupación en común. Esto significó que los pueblos de los dos países podían establecerse allí. Los estadounidenses comenzaron a llegar en grandes cantidades al país de Oregon. Las primeras personas en llegar fueron los comerciantes de pieles. Los mercaderes británicos y estadounidenses establecieron puestos comerciales para pieles. Aventureros estadounidenses se unieron al comercio. Estas personas pasaban la mayor parte de su tiempo en las Montañas Rocallosas cazando castores con trampas por sus pieles. Estas personas, llamadas hombres montañeses, trabajaban duro. Se reunían una vez al año para un encuentro, o reunión. Aquí llevaban a cabo negocios y compartían noticias con viejos amigos. Capítulo 12, Sección 1
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Di fer enc iar
(páginas 359–361)
Not as
Leer para aprender
La rivalidad en el noroeste
Hace r i nfe renc ias ¿Por qué los hombres montañeses, a menudo, eran elegidos como guías en el país de Oregon?
(continúa)
Con el tiempo, los hombres montañeses mataron a la mayoría de los castores y ya no pudieron vivir de la caza. Algunos se trasladaron a Oregon y se establecieron en granjas. Otros, encontraron trabajo como guías. Guiaban a los nuevos colonos que se trasladaban hacia el oeste. Estos hombres crearon caminos hacia el oeste del territorio. La ruta más popular era el Camino de Oregon. Otras rutas eran el Camino de Santa Fe y el Camino de California.
Oregon y el Destino Manifiesto
Anali za r
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Explica lo que significa el término “fiebre de Oregon”.
Capítulo 12, Sección 1
(páginas 361–363)
Algunos de los primeros colonos del país de Oregon eran misioneros. Estos cristianos querían difundir su religión entre los nativoamericanos. Nuevos colonos, sin saberlo, introdujeron el sarampión en el área. La enfermedad mató a muchos niños de la tribu cayuse. Los cayuse atacaron a los misioneros en 1847. A pesar de este ataque, las multitudes de colonos aún se trasladaban hacia el oeste. A principios de la década de 1840, la “fiebre de Oregon” se extendió por el Valle Mississippi. Cientos de miles de personas, llamadas emigrantes, decidieron trasladarse de Estados Unidos a Oregon. Cargaron sus prairie schooner, o carretas cubiertas con lona, y realizaron el largo y duro viaje por el Camino de Oregon. En ese momento, cambiaron las ideas de los estadounidenses sobre la misión de la nación. En épocas coloniales, los estadounidenses creían que la nación debía servir como modelo para la libertad. En la década de 1840, esta idea cambió. Muchos estadounidenses creían ahora que la nación debía fomentar la libertad. Querían extender el país y tomar el control de todo el continente. Esta idea fue llamada Destino Manifiesto. Muchos estadounidenses querían que su nación fuera propietaria de todo Oregon. En 1844, el candidato presidencial demócrata James K. Polk apoyó esta idea. Henry Clay, oponente whig de Polk, no apoyó el asunto de Oregon. Clay perdió mucho apoyo del partido Whig y Polk ganó la elección. Polk se concentró en convertir a Oregon en parte del territorio estadounidense. En 1846, se estableció una frontera entre la parte estadounidense y la parte británica de Oregon.
119
Con clusi ón de la se cci ón
Responde estas preguntas para verificar tu comprensión de toda la sección.
1. Hacer inferencias ¿Por qué los cayuse atacaron a los misioneros en Oregon?
2. Contrastar ¿Qué diferencia había entre la idea de los estadounidenses coloniales y la de los pioneros de la década de 1840 en cuanto a la misión de la nación?
Escritura d escriptiva
Representa el papel de un hombre montañés. En el siguiente espacio, escribe una tarjeta postal a tu familia en Estados Unidos y describe los últimos acontecimientos de tu vida como cazador de castores.
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Capítulo 12, Sección 1
Capítulo 12, Sección 2
(Páginas 366–371)
La independencia para Texas Pregunta fundamental ¿Por qué los tejanos pelearon por su independencia de México? Instrucciones: A medida que leas, completa un organizador gráfico como el siguiente para identificar las cuatro condiciones impuestas a los colonos de Texas bajo la ley mexicana.
1.
3.
Cuatro condiciones impuestas a los nuevos colonos en Texas
2.
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Not as
Leer para aprender
Un choque de culturas
Secu encia r Escribe en el espacio en blanco el año en que se produjo cada evento. 1. México se independizó de España. 2. México emitió un decreto para detener la inmigración estadounidense. 3. El general Santa Anna se convierte en presidente de México.
Capítulo 12, Sección 2
4.
(páginas 367–368)
Pocas personas vivían en Texas a principios de los años 1800. Los residentes en su mayoría eran tejanos, o mexicanos. Algunos eran nativoamericanos. Otros eran empresarios, o personas a quienes el gobierno español les había otorgado concesiones de tierras en Texas. Moses Austin, un estadounidense, obtuvo la primera concesión de tierra en 1821. Ese mismo año México logró su independencia de España. Moses murió antes de poder establecer su colonia. El hijo de Moses, Stephen F. Austin, obtuvo luego la aprobación del nuevo gobierno mexicano para establecerse en Texas. Austin trajo 300 familias estadounidenses y estableció una colonia allí. México comenzó a vender tierras a los colonos a muy bajos precios. Todo lo que los colonos tenían que hacer era aceptar algunas condiciones. Tendrían que aprender español y convertirse en ciudadanos mexicanos. Tendrían que convertirse al catolicismo, la religión mexicana. Los colonos también tendrían que obedecer la ley mexicana. En 1830, la mayoría de las personas que vivía en Texas era estadounidense. Los estadounidenses no habían cumplido las condiciones impuestas por México. Esto alarmó a los funcionarios mexicanos. Emitieron un decreto, u orden oficial, para detener la inmigración desde Estados Unidos. Al mismo tiempo, el decreto ofrecía concesiones de tierras a mexicanos y europeos. México también imponía impuestos a los bienes estadounidenses. Estas políticas enfurecieron a los tejanos.
121
Not as
Leer para aprender
Un choque de culturas
Enu merar En los siguientes espacios, indica las dos exigencias que los tejanos le hicieron a Santa Anna. 1.
2.
(continúa)
El general Antonio López de Santa Anna se convirtió en presidente de México en 1833. En una reunión con Santa Anna, Stephen F. Austin le presentó las exigencias de los tejanos. México debía levantar la prohibición sobre los inmigrantes estadounidenses. También debía convertir a Texas en un estado mexicano separado. Santa Anna no aceptó la segunda exigencia. Austin envió una carta a Texas. En la carta, les pedía a los tejanos que comenzaran a hacer planes para luchar por su libertad. Los hombres de Santa Anna encontraron la carta. Arrestaron a Austin y lo encarcelaron. Santa Anna se volvió un dictador. Proscribió la constitución de México y ordenó estrictos controles en Texas. Después de su liberación, Austin sabía que nadie podía tratar con Santa Anna. Los tejanos sentían que la guerra era inevitable.
La lucha por la independencia
I nte rp reta r
122
Durante 1835, la inestabilidad entre los tejanos se convirtió a menudo en un conflicto abierto. Santa Ana envió tropas para castigar a los rebeldes. En diciembre de 1835, los tejanos liberaron San Antonio de las fuerzas mexicanas. Santa Anna respondió. Marchó a San Antonio con un gran ejército y llegó a la ciudad en febrero. Allí encontró a la fuerza tejana de aproximadamente 180 hombres en una misión llamada el Álamo. El ejército tejano era pequeño y solamente tenía rifles como armas, pero pelearon durante 12 días. El 6 de marzo de 1836, los soldados mexicanos irrumpieron en el fuerte. Sólo unas pocas mujeres y niños, y algunos sirvientes sobrevivieron. Durante la batalla del Álamo, los líderes de Texas se reunían para redactar una constitución. Cuatro días antes de la caída del Álamo, declararon su independencia de México. Se creaba la República de Texas. Los tejanos nombraron a Sam Houston como comandante de las fuerzas tejanas. Houston ordenó a las tropas en Goliad que abandonaran su posición. En la retirada se encontraron con el ejército de Santa Anna. Tras una encarnizada batalla, varios miles de tejanos se rindieron. Santa Anna asesinó a estos hombres. Este acontecimiento, llamado la Masacre de Goliad, enfureció mucho a los tejanos. Houston reunió a las tropas en San Jacinto. El 21 de abril de 1836, los tejanos atacaron por sorpresa a los hombres de Santa Anna. A medida que avanzaban, los tejanos gritaban “¡Recuerden el Álamo!” Los tejanos derrotaron a las tropas mexicanas. Santa Anna firmó un tratado el 14 de mayo de 1836.
Capítulo 12, Sección 2
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¿Por qué crees que los tejanos gritaban “¡Recuerden el Álamo!” cuando atacaron a las tropas de Santa Anna?
(páginas 369–371)
Not as
Leer para aprender
La lucha por la independencia
(continúa)
En septiembre de 1836, los tejanos eligieron a Sam Houston como presidente. Houston le pidió a Estados Unidos que anexara, o tomara el control, de Texas. El Presidente Andrew Jackson rechazó este pedido. Sabía que la incorporación de Texas, un estado esclavista, produciría un desequilibrio de poder en el Congreso. El debate sobre la categoría de estado de Texas continuó hasta 1844. James K. Polk, el candidato presidencial, estaba a favor del Destino Manifiesto. También quería anexar Texas a la Unión. Texas se convirtió en un estado en 1845.
Con clusi ón de la se cci ón
Responde estas preguntas para verificar tu comprensión de toda la sección.
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1. Analizar ¿Por qué el gobierno mexicano quería detener la inmigración estadounidense a Texas?
2. Evaluar Durante el sitio del Álamo, el comandante Travis envió mensajes pidiendo ayuda a los tejanos y a los estadounidenses. ¿Por qué crees que no recibió ayuda?
Escritura p ers uas iva Capítulo 12, Sección 2
En una hoja aparte, escribe un volante que enviarías para convencer a los tejanos de independizarse de México era necesaria. Utiliza hechos y gráficos para fundamentar tu argumento.
123
Capítulo 12, Sección 3
(Páginas 372–377)
La guerra con México Pregunta fundamental ¿Cómo las tierras mexicanas en el oeste se convirtieron en parte del territorio de Estados Unidos? Instrucciones: A medida que leas, completa un organizador gráfico como el siguiente para describir el plan de guerra de tres partes contra México del presidente Polk.
1. El plan de guerra de Polk
2. 3.
Not as
Leer para aprender
El territorio de Nuevo México
Nom brar
En los años 1800, Nuevo México era una extensa área entre los territorios de Texas y California. Los conquistadores españoles habían convertido la región en una colonia española en los años 1500. Allí fundaron un asentamiento que se llamó Santa Fe. Cuando México se liberó de España, ganó el territorio de Nuevo México. México les dio la bienvenida a los estadounidenses en la región. Esperaba que el comercio estimulara la economía. William Becknell fue el primer comerciante estadounidense en llegar a Santa Fe en 1821. Su ruta hacia el asentamiento se convirtió en el Camino de Santa Fe. Comenzando por Missouri, el camino cruzaba las Montañas Rocallosas. Ya que más comerciantes comenzaron a llegar a Santa Fe, el camino se convirtió en una ruta muy transitada. Los estadounidenses también comenzaron a establecerse en la región. Esperaban ser parte de Estados Unidos algún día.
La cultura española de California
(página 374)
California se convirtió en un estado de la nueva nación mexicana. Los colonos mexicanos en California establecieron fincas inmensas llamadas ranchos. Los rancheros, o dueños de ranchos mexicanos, trataban a los nativoamericanos que trabajaban para ellos casi como esclavos.
124
Capítulo 12, Sección 3
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Subraya en el texto el nombre del primer comerciante estadounidense en llegar a Santa Fe.
(página 373)
Not as
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La cultura española de California
Enu merar Enumera dos características de California que Frémont encontraba atractivas.
(continúa)
En la década de 1840, más estadounidenses llegaron a California. El oficial del ejército John C. Frémont escribió sobre el clima templado de la región y sus abundantes recursos. Los estadounidenses discutieron acerca de la anexión de California. Querían que Estados Unidos se extendiera desde el Atlántico hasta el Pacífico.
1. 2.
La guerra con México
Encont rar l a ide a p rinc ip al Encierra en un círculo la oración que describe mejor la idea principal del segundo párrafo.
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A. México amenazó con reclamar Texas. B. Las relaciones entre México y Estados Unidos estaban tensas. C. Polk quería entrar en guerra con México. D. Polk le ofreció a México un trato, pero este último rechazó la propuesta.
Capítulo 12, Sección 3
(páginas 375–377)
Las relaciones entre México y Estados Unidos estaban tensas a comienzos de los años 1800. Ambos países discrepaban en cuanto a la frontera entre Texas y México. El presidente Polk quería incorporar a California y Nuevo México y planeó apoderarse de estos territorios. Decidió entrar en guerra por el control de estas tierras, pero quería que México atacara primero. Polk le ofreció a México un trato. Estados Unidos le pagaría a México $30 millones por California y Nuevo México si México aceptaba fijar la frontera de Texas en el Río Grande. Además, Estados Unidos se haría cargo de las deudas de guerra que tenía México con los estadounidenses. México no estaba conforme con la propuesta. La rechazó y amenazó con reclamar Texas. Polk envió tropas al área en disputa entre Texas y México. El 24 de abril de 1846, las tropas mejicanas atacaron a las fuerzas de Estados Unidos. El 11 de mayo, el Congreso le declaró la Guerra a México. Polk continuó con su plan de guerra. Primero, las tropas estadounidenses se asegurarían la frontera de Texas. Luego, tomarían Nuevo México y California. Finalmente, se apoderarían de Ciudad de México, la capital de México. En junio de 1864, un grupo de estadounidenses tomó un pueblo del norte de California y declaró que California era independiente. La llamaron República de la Bandera del Oso. En julio de 1846, las fuerzas estadounidenses desembarcaron en California. Tomaron el control de la república y pusieron fin a una rebelión de los californios, o mexicanos que vivían en California. En agosto de 1846, las fuerzas estadounidenses capturaron Santa Fe. Hacia fines del año 1847, el ejército de Estados Unidos, liderado por el general Winfield Scott, había tomado Ciudad de México. México se rindió. El Tratado de Guadalupe Hidalgo se firmó en 1848. México aceptó que Río Grande fuese la frontera entre Texas y México. En lo que se llama la Cesión de México, este país también cedió, u otorgó, California y Nuevo México a Estados Unidos por $15 millones. Luego, en 1853, México le vendió a Estados Unidos una franja de tierra al sur de Nuevo México. Esta compra, conocida como la Compra de Gadsden, expandió el territorio de Estados Unidos a su tamaño actual.
125
Con clusi ón de la se cci ón
Responde estas preguntas para verificar tu comprensión de toda la sección.
1. Analizar ¿De qué manera el Destino Manifiesto afectó los territorios de Nuevo México y California?
2. Hacer inferencias ¿De qué manera la oferta que el presidente Polk le hizo a México se adaptó a su plan para obtener el control de Nuevo México y California?
Escritura i nformativa
En el espacio designado, escribe un artículo periodístico que informe al público estadounidense sobre el Tratado de Guadalupe Hidalgo.
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Capítulo 12, Sección 3
Capítulo 12, Sección 4
(Páginas 378–382)
California y Utah Pregunta fundamental ¿De qué manera el descubrimiento de oro afectó la historia de California? Instrucciones: A medida que leas, completa un organizador gráfico como el siguiente para identificar la tierra de origen de los inmigrantes que vinieron a California después de que se descubrió oro en la región.
Tierra de origen de los inmigrantes de California
1.
2.
Not as
3.
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¿Qué efecto tuvo la Fiebre del Oro en la población de California?
Capítulo 12, Sección 4
5.
Leer para aprender
Fiebre del Oro de California
Hace r con exi on es
4.
(páginas 379–380)
En 1848, se encontró oro en California. Personas de todo el mundo acudieron a esta región. Los que llegaron en 1849 fueron llamados hombres del cuarenta y nueve. La mayoría era estadounidense. Otros provenían de China, Australia, Europa, Sudamérica y México. Los californios se convirtieron en ciudadanos estadounidenses. Tenían derecho a sus tierras. La Ley de Tierras de 1851 le otorgó a una junta examinadora el derecho a revisar los derechos sobre las tierras de los californios. En ocasiones, un nuevo colono reclamaba la tierra de un californio. Para resolver la disputa, las dos partes acudirían a la corte. Los californios debían probar su reclamo. Algunos no tenían pruebas y perdieron sus tierras. La Fiebre del Oro también afectó a las ciudades de California. El comercio y la población de las ciudades aumentaron. Rápidamente surgieron nuevas comunidades, llamadas pueblos en bonanza. Los pueblos en bonanza obtuvieron grandes ganancias. Por ejemplo, Levi Strauss se hizo rico vendiendo su “Levi’s” o pantalón de tela resistente. Aunque se encontró mucho oro en California, muy pocos hombres del cuarenta y nueve se enriquecieron. Vivían en los pueblos mineros y sufrían privaciones. Estos pueblos no tenían oficiales de policía ni prisiones. Por consiguiente, los ciudadanos organizaron grupos llamados vigilantes para protegerse a sí mismos.
127
Leer para aprender
Not as
Fiebre del Oro de California
(continúa)
La Fiebre del Oro tuvo efectos a largo plazo en California. La agricultura, el transporte y el comercio crecieron debido a la demanda de alimentos y bienes. Muchos de los que llegaron en busca de oro se establecieron en California para trabajar la tierra o administrar negocios. El crecimiento rápido llevó a la necesidad de un mejor gobierno. California solicitó la categoría de estado. Tenía una constitución, o lista de leyes, para sustentar el gobierno. En 1850, se admitió a California en la Unión.
Un refugio religioso en Utah
Def i nir Completa la oración a continuación. La práctica de tener más de una esposa se conoce como .
Encierra en un círculo el acontecimiento que ocurrió primero. Los mormones viajaron hasta Utah. Utah se convirtió en estado. Joseph Smith fue asesinado.
128
En las décadas de 1830 y 1840, surgieron diversos movimientos religiosos. Uno de éstos fue la Iglesia de Jesucristo de los Santos de los Últimos Días. Los miembros de esta iglesia se llaman mormones. Como fundador de la iglesia, Joseph Smith comenzó a predicar las ideas de los mormones en 1830. Publicó el Libro del Mormón. Smith decía que el libro era una traducción de las palabras contenidas en unas planchas de oro que había recibido de un ángel. El texto hablaba de la llegada de Dios y la necesidad de construir un reino en la tierra para recibirlo. Smith quería usar sus visiones para construir una sociedad nueva. Sostenía que las personas debían compartir sus bienes con los otros. También creía en la poligamia, es decir, tener más de una esposa. Esta idea enfureció a muchas personas, y por esto, los mormones terminaron abandonando esta práctica. Smith creó una comunidad mormona en Nueva York. Los vecinos no aprobaron la religión y expulsaron a los mormones. Luego, se establecieron en Illinois, pero allí recibían malos tratos. Una muchedumbre de residentes locales asesinó a Smith en 1844. Brigham Young se convirtió en el líder de los mormones. Los mormones querían libertad religiosa. Young decidió trasladar a los mormones al oeste. Puso la mira en el Gran Lago Salado en Utah. Aproximadamente 12,000 mormones viajaron hasta Utah en 1846. Fue la mayor migración de la historia estadounidense. Los mormones ingresaron por un pasaje que luego se llamó el Camino Mormón. Llegaron a Utah en 1847 y reclamaron el territorio que ellos llamaron Deseret. La vida en Deseret era difícil, pero los mormones trabajaron arduamente y prosperaron. Cultivaron la tierra y construyeron sistemas de riego para sus cultivos. Planificaban sus pueblos, pagaban impuestos por sus propiedades y controlaban el uso de los recursos. Además, les vendían suministros a los hombres del cuarenta y nueve que pasaban por Utah. Después de la guerra de 1848, Estados Unidos obtuvo el control de Utah de México. El Congreso estableció el territorio de Utah en 1850. Brigham Young se convirtió en el gobernador de ese territorio.
Capítulo 12, Sección 4
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Secu encia r
(páginas 381–382)
Not as
Leer para aprender
Un refugio religioso en Utah
(continúa)
Se construyeron muchas comunidades mormonas en la región de Utah. A menudo, los mormones tenían conflictos con el gobierno federal. En 1857 y 1858, casi se desata una guerra entre los mormones y el ejército de Estados Unidos. Recién en 1896, Utah se convirtió en estado.
Con clusi ón de la se cci ón
Responde estas preguntas para verificar tu comprensión de toda la sección.
1. Analizar las fuentes primarias Howard Stansbury visitó la región de Utah en 1855. Escribió sobre la “energía indómita que parece poseer toda la comunidad mormona”. Según tu lectura sobre los mormones, ¿qué crees que significa la palabra indómita?
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2. Establecer conexiones Los mormones continuaron trasladándose hacia el oeste para encontrar libertad religiosa. ¿Por qué otras razones migrarían las personas?
Escritura d escriptiva
Capítulo 12, Sección 4
En una hoja aparte, escribe un folleto de viaje para publicitar un pueblo en bonanza de California. Asegúrate de incluir descripciones vívidas de las características del pueblo que podrían atraer visitantes.
129
Capítulo 13, Sección 1
(Páginas 388–393)
La economía del Norte Pregunta fundamental ¿Cuáles fueron las innovaciones en la industria, los viajes y las comunicaciones que cambiaron la vida de los estadounidenses en los años 1800? Instrucciones: Mientras lees, completa un cuadro como el siguiente para nombrar las innovaciones en la industria, los viajes y las comunicaciones que cambiaron la vida de los estadounidenses en los años 1800.
Innovaciones Industria
Viajes
1.
1.
2.
2.
3.
3.
Tecnología 1.
4.
Leer para aprender
La tecnología y la industria
Descr i bir Describe las tres etapas de la industrialización. 1.
2.
3.
130
(páginas 389–392)
Se desarrollaron muchas ideas y métodos nuevos en la industria y la tecnología durante los años 1800. Estas ideas y métodos cambiaron la manera de trabajar, viajar y comunicarse de los estadounidenses. La industrialización se desarrolló en tres etapas. En la primera etapa, las tareas se dividían entre los trabajadores. En la segunda etapa, se construían fábricas para agrupar a los trabajadores especializados. En la tercera etapa, parte del trabajo era realizado por máquinas. Los trabajadores se ocupaban de las máquinas en lugar de fabricar los productos. Cada etapa les permitía a los fabricantes producir más bienes en menos tiempo. En 1846, Elias Howe inventó la máquina de coser. Esta máquina les permitía a los trabajadores producir ropa en grandes cantidades. Para 1860, las fábricas del noreste producían al menos dos tercios de los bienes manufacturados del país. Las mejoras en el transporte contribuyeron al éxito de nuevas industrias. Se construyeron miles de millas de carreteras y canales entre los años 1800 y 1850. Los canales crearon nuevas maneras de transportar bienes ya que conectaban lagos y ríos.
Capítulo 13, Sección 1
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Not as
Not as
Leer para aprender
La tecnología y la industria
Co ntra star ¿En qué se diferenciaba el comercio antes y después de la construcción de ferrocarriles y canales?
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Hace r con exi on es ¿Cuál de estos inventos reemplazó en gran medida al telégrafo? (Coloca una marca de verificación junto a todas las respuestas correctas). ❏ teléfono ❏ automóvil ❏ computadora ❏ televisión
Agricultura
(continúa)
Navegar río arriba fue más fácil después de que Robert Fulton introdujo un barco a vapor confiable en 1807. Los barcos a vapor podían transportar bienes y personas a un menor costo y más rápido que los barcos de fondo plano y las embarcaciones a vela. Los barcos a vapor viajaban por los principales ríos, los canales del país, y los Grandes Lagos. Esto originó el crecimiento de ciudades como Cincinnati, Buffalo y Chicago. Los cambios que se realizaron a los barcos de vela también mejoraron el transporte. Los veleros eran barcos con cascos elegantes y velas altas. Podían navegar tan rápido como la mayoría de los barcos a vapor de la época. El ferrocarril también tuvo un gran impacto en el transporte. Al principio, cortos tramos de vía conectaban las minas y los ríos. Los caballos tiraban de los trenes hasta que se desarrollaron las locomotoras a vapor. En 1830, Peter Cooper construyó la primera locomotora estadounidense a vapor, que se llamó Tom Thumb. Después de las mejoras, las locomotoras a vapor comenzaron a tirar de los trenes en Estados Unidos. Una red de ferrocarriles conectando a las ciudades principales creció a través de todo el país. Una red de vías férreas pronto unió la Región Central con el Este. En conjunto, los ferrocarriles y los canales cambiaron el comercio. En el pasado, los productos agrícolas se transportaban río abajo por el Mississippi hasta Nueva Orleans. Desde allí, se enviaban a la Costa Este o a otros países. El sistema de ferrocarril y los canales que unían el este con el oeste permitían que los productos se enviaran directamente desde la Región Central hacia el Este. El transporte era más rápido y menos costoso, de modo que los precios de los productos eran más baratos. Los ferrocarriles también hicieron que viajar a Ohio, Indiana e Illinois fuera más rápido y más accesible, de modo que la población de esos estados aumentó. El crecimiento de la industria y los viajes creó la necesidad de métodos de comunicación más rápidos para largas distancias. Un instrumento llamado telégrafo cubrió esa necesidad. Utilizaba señales eléctricas para transmitir mensajes. El telégrafo enviaba mensajes a grandes distancias mediante el código Morse. Este código lo creó un inventor estadounidense llamado Samuel Morse y utilizaba una serie de puntos y guiones para representar las letras del alfabeto. (páginas 392–393) Tres inventos clave de la década de 1830 cambiaron los métodos de agricultura y alentaron a los colonos a cultivar áreas más grandes en la Región Central. El arado con punta de acero fue inventado por John Deere en 1837. Era más resistente que los arados de madera y podía cortar los suelos de las praderas. La cosechadora mecánica, diseñada por Cyrus McCormick, aceleró la cosecha del trigo. Un tercer invento, la trilladora, separaba rápidamente el grano del tallo.
Capítulo 13, Sección 1
131
Leer para aprender
Not as Agricultura
(continúa)
Ide nt if ic ar Nombra tres inventos que hayan mejorado la agricultura en la década de 1830. 1.
Las nuevas máquinas y los ferrocarriles permitieron que los agricultores produjeran más cultivos comerciales (cultivos estrictamente para la venta). Los granjeros de la Región Central cultivaban y transportaban más trigo, y los granjeros del Noreste y de los estados del Atlántico central cultivaban más frutas y verduras. El suelo rocoso de Nueva Inglaterra era infértil para la agricultura, pero allí floreció la industria.
2. 3.
Con clusi ón de la se cci ón
Responde estas preguntas para verificar tu comprensión de toda la sección.
1. Analizar ¿Qué innovación de los años 1800 jugó un papel muy importante en los asentamientos de la Región Central? Explica tu respuesta.
Escritura p ers uas iva
132
Samuel Morse tuvo problemas para convencer al Congreso de que construyera una línea de telégrafo. En una hoja aparte, escribe una carta que Morse podría haber utilizado para persuadir al Congreso.
Capítulo 13, Sección 1
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2. Hacer inferencias ¿Por qué prosperó la industria y no la agricultura en Nueva Inglaterra?
Capítulo 13, Sección 2
(Páginas 394–399)
Los pueblos del Norte Pregunta fundamental ¿Qué impacto tuvo la inmigración en las ciudades, las industrias y la cultura del Norte? Instrucciones: Mientras lees, completa un organizador gráfico como el siguiente para demostrar de qué manera la inmigración afectó a las ciudades, las industrias y la cultura del Norte.
1. Efectos en las ciudades: Causa: Inmigración
2. Efectos en la industria: 3. Efectos en la cultura:
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Not as
Leer para aprender
Las fábricas del Norte
Enu merar Nombra al menos tres ejemplos de las malas condiciones que existían en las fábricas a principios de los años 1800. 1. 2. 3.
Capítulo 13, Sección 2
(páginas 395–397)
Muchos inmigrantes vinieron a Estados Unidos en busca de libertad. Vivían en ciudades y trabajaban en los molinos y las fábricas. Las condiciones de trabajo eran malas. Los empleados trabajaban muchas horas en condiciones peligrosas. Muchos adultos y niños salían lastimados. Las fábricas eran calurosas en verano y frías en invierno. Los propietarios de las fábricas solían preocuparse más por las ganancias que por la seguridad de los trabajadores, y no existían leyes para proteger a los trabajadores. En la década de 1830, los trabajadores comenzaron a trabajar juntos para mejorar las condiciones en las fábricas. Formaron gremios. Un gremio es una organización de trabajadores que tienen el mismo oficio o destreza. A mediados de la década de 1830, los trabajadores capacitados de Nueva York iniciaron huelgas. Al negarse a trabajar, esperaban obligar a los empleadores a que les pagaran salarios más altos y que disminuyeran las horas de la jornada laboral. Hacer huelgas era ilegal en esa época, de modo que los trabajadores en huelga podían ser despedidos. En la década de 1830, la esclavitud no era común en el Norte, pero el prejuicio y la discriminación aún existían. El prejuicio es una opinión injusta que no está basada en los hechos. La discriminación es un trato injusto de un grupo. Sólo unos pocos afroamericanos
133
Not as
Leer para aprender
Las fábricas del Norte
Hace r con exi on es Define el término discriminación y da un ejemplo de discriminación que exista en la actualidad.
(continúa)
podían votar. La mayoría de ellos no podía asistir a escuelas públicas y eran obligados a utilizar otras escuelas y hospitales. La mayoría de los afroamericanos era pobre, pero unos pocos triunfaban en los negocios. Henry Boyd era propietario de una compañía de muebles de Cincinnati. Samuel Cornish y John B. Russwurm fundaron el primer periódico afroamericano. Macon B. Allen fue el primer afroamericano autorizado para ejercer la abogacía. Los empleadores también discriminaban a las mujeres trabajadoras. A éstas se les pagaba menos que a los hombres y no podían unirse a los gremios. Algunas mujeres intentaron realizar cambios. Sarah G. Bagley fundó la Organización de Reforma Laboral Femenina de Lowell. Este grupo luchó por conseguir una jornada laboral de 10 horas. El grupo no tuvo éxito, pero preparó el terreno para movimientos posteriores.
El surgimiento de las ciudades
S a car con clusi one s Los propietarios de las fábricas contrataban inmigrantes porque ❏ querían aprender las costumbres y el idioma de los inmigrantes. ❏ los inmigrantes aportaban experiencia y habilidades a las fábricas. ❏ los inmigrantes estaban dispuestos a trabajar por sueldos bajos.
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Los ciudadanos estadounidenses y los inmigrantes se trasladaron a las ciudades del Norte para trabajar en las fábricas. Los empleadores les daban la bienvenida a los inmigrantes ya que muchos de ellos estaban dispuestos a trabajar por sueldos bajos. Las grandes ciudades crecieron aún más. Las pequeñas aldeas ubicadas a lo largo de los ríos se convirtieron en ciudades importantes. St. Louis, Pittsburgh, Cincinnati y Louisville se convirtieron en centros comerciales que conectaban a los granjeros de la Región Central con las ciudades del Noreste. Nuevas ciudades, como Buffalo, Detroit, Milwaukee y Chicago crecieron a lo largo de los Grandes Lagos. La inmigración a Estados Unidos aumentó en gran medida entre los años 1840 y 1860. El grupo más grande de inmigrantes provino de Irlanda. En la década de 1840, gran parte de los cultivos de papa de Irlanda fueron destruidos por una enfermedad. Esto provocó hambre, o escasez extrema de alimentos. Como resultado, muchos irlandeses se trasladaron a Estados Unidos. Tomaban empleos en las fábricas mal remunerados o trabajaban en los ferrocarriles. El segundo grupo más grande de inmigrantes provino de Alemania. Algunos vinieron en busca de trabajo y oportunidades. Otros vinieron a causa de que la revolución democrática en Alemania había fracasado. Muchos pudieron comprar granjas o iniciar sus propios negocios. Algunas personas se oponían a la inmigración. Se conocieron como nativistas. Creían que la inmigración amenazaba el futuro de los ciudadanos “nativos” o nacidos en Estados Unidos. En la década de 1850, formaron un nuevo partido político que se llamó el Partido No Sé Nada. Este partido quería leyes de ciudadanía más estrictas. También quería evitar que los inmigrantes ocuparan cargos públicos.
Capítulo 13, Sección 2
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Coloca una marca junto al mejor final de la siguiente oración.
(páginas 397–399)
Con clusi ón de la se cci ón
Responde estas preguntas para verificar tu comprensión de toda la sección.
1. Especificar Nombra tres grupos de personas que eran discriminados a principios de los años 1800. Da un ejemplo de cómo era tratado cada grupo.
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2. Comparar y contrastar Explica las similitudes y las diferencias entre los inmigrantes irlandeses y los alemanes.
Escritura expo sitiva
En una hoja aparte, escribe un ensayo sobre las diversas maneras en que los inmigrantes afectaron el carácter de Estados Unidos. Da ejemplos específicos para fundamentar tus afirmaciones, pero asegúrate de presentar los hechos de manera objetiva, sin transmitir opiniones.
Capítulo 13, Sección 2
135
Capítulo 13, Sección 3
(Páginas 400–403)
El reino sureño del algodón Pregunta fundamental ¿En qué se diferenciaban la industria y la economía del Sur de la industria y la economía del Norte? Instrucciones: Mientras lees, completa un organizador gráfico como el siguiente para demostrar en qué se diferenciaban el Sur y el Norte en las siguientes áreas.
Diferencias entre el Norte y el Sur 1. Agricultura
Leer para aprender
El surgimiento del reino del algodón
Anali za r Si la desmotadora les permitía a los trabajadores limpiar el algodón más rápido, ¿por qué se necesitaban más trabajadores?
136
3. Transporte
(páginas 401–402)
A fines de los años 1700, la mayoría de las personas del Sur vivía a lo largo de la costa atlántica en Maryland, Virginia y Carolina del Norte. Esta área se llamó la parte alta del Sur. Para 1850, la población del Sur se había expandido hacia el interior, al sudeste. El sudeste incluía Georgia, Carolina del Sur, Alabama, Mississippi, Louisiana y Texas. La economía del Sur prosperaba, pero dependía de la esclavitud. Después de la Revolución de las Colonias Norteamericanas, la demanda de algodón del Sur aumentó. Sin embargo, se necesitaba mucho tiempo y trabajo para producir algodón. Los trabajadores tenían que quitar a mano cuidadosamente las semillas pegajosas de las fibras del algodón. En 1793, Eli Whitney inventó la desmotadora. Esta máquina quitaba las semillas de las fibras del algodón. Un trabajador podía limpiar 50 veces más algodón con la máquina que a mano. Los granjeros comenzaron a cultivar aún más algodón para aumentar sus ganancias. Como resultado, necesitaron más trabajadores para plantar y recoger el algodón. El uso de la mano de obra esclava aumentó considerablemente debido a esto.
Capítulo 13, Sección 3
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Not as
2. Industria
Not as
Leer para aprender
El surgimiento del reino del algodón
(continúa)
El sudeste cultivaba mayormente algodón, pero también arroz y caña de azúcar. La parte alta del Sur cultivaba tabaco, cáñamo, trigo y verduras. La parte alta del Sur también se convirtió en un centro para vender y trasladar esclavos por el Sur.
La industria del Sur
E valu a r ¿Por qué las ciudades del Sur tendían a crecer con más lentitud que las del Norte? (Coloca una marca junto a la respuesta correcta).
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❏ La industria en el Norte era más rentable que la agricultura en el Sur. ❏ Los esclavos no querían vivir en grandes ciudades. ❏ Había menos ferrocarriles en el Sur, las vías eran más cortas y no se conectaban entre sí.
Capítulo 13, Sección 3
(páginas 402–403)
La economía en el Sur era muy diferente a la del Norte. El Sur producía muchos menos bienes manufacturados que el Norte. El Sur se demoró en desarrollar la industria debido a varios motivos. El primer motivo se debió al gran aumento de las ventas de algodón. El cultivo de algodón era muy rentable. Segundo, las personas del Sur tenían poco capital, o dinero para invertir en negocios. Para construir fábricas, los dueños de plantaciones tendrían que haber vendido sus tierras o los esclavos. Tercero, no existía un gran mercado de bienes manufacturados en el Sur. Gran parte de la población eran esclavos que no podían comprar bienes. Finalmente, muchas personas del Sur estaban conformes con las ganancias que obtenían de la agricultura y no querían la industria. Algunos líderes del Sur querían aumentar la industria en la región. William Gregg abrió su propia fábrica textil en Carolina del Sur. Joseph Reid Anderson convirtió a Tredegar Iron Works de Virginia en uno de las productoras de hierro más importantes del país. La compañía proporcionó armas y otros productos de hierro durante la Guerra Civil. Líderes, como Gregg y Anderson, creían que el Sur dependía demasiado del Norte en cuanto a los bienes manufacturados. También pensaban que las fábricas ayudarían a mejorar la economía de la parte alta del Sur. La mayoría de las ciudades sureñas se ubicaba en las costas o a lo largo de los ríos. Las personas del Sur utilizaban vías fluviales naturales para transportar bienes. Las carreteras del Sur eran deficientes y había pocos canales. El Sur tenía menos ferrocarriles que el Norte. Las vías férreas del Sur eran cortas y no se conectaban entre sí. Por este motivo, las ciudades sureñas crecieron con más lentitud que las ciudades del Norte. La falta de ferrocarriles perjudicaría al Sur durante la Guerra Civil.
137
Con clusi ón de la se cci ón
Responde estas preguntas para verificar tu comprensión de toda la sección.
1. Analizar Un motivo por el cual la industria se desarrolló lentamente en el Sur fue la falta de capital para construir fábricas. ¿Por qué los dueños de plantaciones no vendieron sus tierras o los esclavos para recaudar dinero para la industria?
2. Predecir ¿De qué manera crees que el transporte y la industria del Sur afectarían a la región durante la Guerra Civil?
Escritura expo sitiva
En el espacio designado, enumera las ventajas y desventajas del desarrollo de la industria en el Sur en los años 1800. A continuación, utiliza la lista para explicar si se deberían haber hecho más esfuerzos para desarrollar la industria en el Sur.
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138
Capítulo 13, Sección 3
Capítulo 13, Sección 4
(Páginas 406–412)
Los pueblos del Sur Pregunta fundamental ¿De qué manera se desarrollaron elementos únicos de la cultura entre los esclavos afroamericanos en el Sur? Instrucciones: Mientras lees, completa un organizador gráfico como el siguiente para enumerar y describir brevemente los elementos únicos de la cultura que se desarrollaron entre los esclavos afroamericanos en el Sur.
1.
2. Elementos de la cultura
3.
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Not as
4.
Leer para aprender
Granjas y plantaciones
Cl as ifica r Enumera las cuatro categorías de sureños blancos de “más ricos” (1) a “más pobres” (4). Utiliza lo que haz aprendido sobre propiedad de tierra y hogares como base para tu respuesta. 1. 2. 3.
(páginas 407–408)
La mayoría de los sureños blancos integraba uno de cuatro grupos. Los terratenientes menores, el grupo más grande, eran granjeros que no poseían trabajadores esclavos. Producían cultivos para su propio consumo y para comerciar con los mercaderes locales. El segundo grupo, los arrendatarios, no poseían su propia tierra. En cambio, trabajaban en las fincas de los terratenientes y vivían en hogares sencillos. El tercer grupo, los pobres rurales, vivían en cabañas rudimentarias en áreas boscosas. Estaban orgullosos de ser autosuficientes. El último grupo estaba integrado por los dueños de plantaciones. Una plantación podía cubrir varios miles de acres. Los dueños de plantaciones medían su riqueza según la cantidad de esclavos que tenían. Algunos esclavos de las plantaciones realizaban las tareas del hogar. Otros eran herreros, carpinteros, zapateros o tejedores, pero la mayoría de los esclavos afroamericanos trabajaban como peones de campo. Trabajaban desde el amanecer hasta el atardecer en los campos. Eran supervisados por un capataz, o administrador de la plantación.
4.
Capítulo 13, Sección 4
139
Not as
Leer para aprender
La vida en la esclavitud
Dete rmi nar cau s a y e fe c to ¿Cuál fue el efecto de la rebelión de Nat Turner?
(páginas 409–411)
La vida en la ciudad y la educación
Hacer i nfe renc ias ¿Crees que la mayoría de los sureños valoraba la educación? Explica tu respuesta.
140
(página 412)
El Sur tenía varias grandes ciudades para mediados de los años 1800. Las 10 ciudades más grandes eran puertos marítimos o fluviales. Las ciudades cercanas a los cruces de ferrocarriles también comenzaron a crecer. Los blancos, los trabajadores esclavos y muchos afroamericanos libres vivían en las ciudades. Los afroamericanos libres podían formar sus propias comunidades en las ciudades. Tenían negocios y fundaron iglesias e instituciones, pero sus derechos eran limitados. No existía ningún sistema escolar público a lo largo de todos los estados en esa época, pero algunas de las ciudades más grandes abrieron escuelas públicas. El Sur estaba atrasado con respecto a otras partes del país en cuanto a alfabetización, o la cantidad de personas capaces de leer y escribir. Uno de los motivos era que las personas estaban más esparcidas en el Sur y no podían enviar a sus hijos a escuelas muy lejanas. Muchos sureños también creyeron que la educación era una cuestión privada. Capítulo 13, Sección 4
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Los esclavos afroamericanos enfrentaban dificultades y miseria. Trabajaban arduamente, no ganaban dinero y tenían poca esperanza de obtener su libertad. Sin embargo, mantenían su vida familiar lo mejor que podían y desarrollaron una cultura propia. Vivían con el temor constante de ser separados de sus familias. Esto los obligaba a tener familias numerosas. Conservaban sus costumbres africanas y transmitían la música y la danza, las historias populares y las creencias religiosas africanas. Muchos también adoptaron el cristianismo como religión de esperanza y resistencia. Expresaban sus creencias a través del espiritual, una canción popular religiosa afroamericana. Los códigos de esclavitud, leyes de los estados sureños que controlaban a los esclavos, se hicieron aún más estrictos entre los años 1830 y 1860. Los códigos se establecían para evitar rebeliones de los esclavos. Los códigos no permitían que los esclavos se juntaran en grandes grupos o que salieran de la propiedad del esclavista sin un permiso escrito. También establecían como un delito enseñar a leer o escribir a los esclavos. Sin embargo, algunos esclavos se rebelaron en contra de sus dueños. Nat Turner fue un líder religioso afroamericano que aprendió a leer y a escribir por su cuenta. En 1831, lideró una rebelión violenta en Virginia. Su rebelión asustó a los sureños blancos e hizo que los códigos de esclavitud fueran más estrictos, pero las rebeliones violentas eran poco frecuentes. Con más frecuencia, los esclavos se rebelaban al trabajar lentamente o hacerse los enfermos. Algunos esclavos afroamericanos intentaban escapar hacia el Norte. Harriet Tubman y Frederick Douglass fueron dos de ellos que lo lograron. El Ferrocarril Subterráneo ofrecía ayuda a quienes lograban escapar. Era un red de “hogares seguros” que pertenecía a negros libres y blancos que se oponían a la esclavitud.
Con clusi ón de la se cci ón
Responde estas preguntas para verificar tu comprensión de toda la sección.
1. Diagramar Completa el diagrama siguiente para indicar quién supervisaba los grupos de trabajadores en una plantación.
Capataz
Trabajadores esclavos del hogar
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2. Evaluar ¿Cómo se llamaban las leyes de los estados sureños que controlaban a los esclavos? Describe dos de las leyes e indica de qué manera se esperaba que las leyes evitaran rebeliones.
Escritura d escriptiva
Capítulo 13, Sección 4
En una hoja aparte, escribe una breve descripción de la vida de un esclavo. Utiliza palabras descriptivas que transmitan la información del texto y el contenido anterior.
141
Capítulo 14, Sección 1
(Páginas 418–421)
La reforma social Pregunta fundamental ¿De qué forma influyó la religión en las reformas sociales de Estados Unidos a comienzos y a mediados de los años 1800? Instrucciones: Mientras lees, completa un organizador gráfico como el siguiente para describir las contribuciones de los cuatro reformadores durante los años 1800.
Reformador
Contribución
Lyman Beecher
1.
Horace Mann
2.
Thomas Gallaudet
3.
Dorothea Dix
4.
Not as
Leer para aprender
Encont rar l a ide a p rinc ip al Coloca una marca de verificación junto a la oración que mejor describa la idea principal de este texto. En los años 1800, surgieron varios movimientos de reforma social. Algunos reformadores trabajaron por la templanza.
142
(páginas 419–420)
Las reuniones religiosas en los campamentos, llamadas renacimientos religiosos, eran muy populares a comienzos de los años 1800. Fue un período de fervor religioso conocido como el Segundo Gran Despertar. También fue una época de reformas en la nación. Algunos reformadores querían mejorar la sociedad estableciendo utopías. Éstas eran comunidades basadas en la idea de una sociedad perfecta. Muchas de estas comunidades no perduraron. Surgieron varios movimientos de reforma social en los años 1800. Algunos reformadores, como Lyman Beecher, exigían la templanza. Esto significaba beber poca o ninguna bebida alcohólica. Estos reformadores se valían de conferencias y folletos para advertir a las personas acerca de los peligros del licor. El movimiento de templanza llevó a la aprobación de algunas leyes, pero la mayoría luego fue revocada. A mediados de los años 1800, la mayoría de las personas no creía en la educación obligatoria. Además, las niñas y muchos afroamericanos no tenían acceso a la educación. Algunos reformadores querían mejorar la educación. En Massachusetts, Horace Mann fundó la primera escuela normal nacional con financiamiento estatal. En esta escuela, los estudiantes recibían capacitación para ser maestros. Durante este período, también se fundaron muchas universidades. Capítulo 14, Sección 1
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La religión y la reforma
Not as
Leer para aprender
La religión y la reforma
Enu merar Enumera tres personas que trabajaron por reformas para las personas con discapacidades.
(continúa)
Algunas reformas ayudaron a aquellas personas con discapacidades. Thomas Gallaudet desarrolló un método para educar a las personas sordas. Samuel Gridley Howe ayudó a educar a aquéllos que no podían ver. Creó libros con grandes letras en relieve que las personas podían “leer” con los dedos. Dorothea Dix instruyó a las personas sobre las condiciones deficientes en las que vivían los prisioneros y las personas con enfermedades mentales.
1. 2. 3.
Las tendencias culturales
Ide nt if ic ar
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Identifica a la persona descrita en cada una de las siguientes oraciones: 1. Una ranscendentalista que apoyó los derechos de la mujer en sus obras.
2. Un poeta estadounidense que escribió poemas narrativos.
3. Autora de La cabaña del tío Tom.
Capítulo 14, Sección 1
(página 421)
Los cambios en la sociedad estadounidense tuvieron un impacto en el arte y la literatura. Los artistas estadounidenses comenzaron a desarrollar su propio estilo. Su arte tenía que ver con los temas nacionales. El espíritu de la reforma tuvo un efecto en los transcendentalistas. Estos pensadores y escritores enfatizaban la relación entre los seres humanos y la naturaleza. También escribían acerca de la importancia de la conciencia del individuo. La conciencia se relaciona principalmente con los valores de una persona o el sentido de lo correcto y lo incorrecto. En sus obras, Margaret Fuller apoyó los derechos de la mujer. Instaba a que las personas escucharan a su conciencia y dejaran de lado sus prejuicios. Henry David Thoreau puso en práctica la desobediencia civil. Se negó a obedecer las leyes que consideraba injustas. Los poetas estadounidenses también crearon grandes obras. Henry Wadsworth Longfellow escribió poemas narrativos, como la Canción de Hiawatha. En Hojas de Hierba, Walt Whitman capturó el nuevo espíritu estadounidense. Emily Dickinson escribió poemas personales. Harriet Beecher Stowe escribió la novela más popular a mediados de los años 1800. En su novela, La cabaña del tío Tom, expresó la injusticia de la esclavitud.
143
Con clusi ón de la se cci ón
Responde estas preguntas para verificar tu comprensión de toda la sección.
1. Evaluar ¿Qué reformador crees que hizo la contribución más valiosa a la sociedad estadounidense? ¿Por qué crees eso?
2. Sacar conclusiones ¿Cómo cambió el arte en Estados Unidos en los años 1800?
Escritura p ers uas iva
Representa el papel de uno de los reformadores mencionados en esta sección. En el espacio designado, escribe una carta a un amigo con el objetivo de persuadirlo para que se una al movimiento de reforma que representas. Incluye los motivos por los cuales crees que el movimiento de reforma es importante.
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144
Capítulo 14, Sección 1
Capítulo 14, Sección 2
(Páginas 424–431)
Los abolicionistas Pregunta fundamental ¿De qué manera los abolicionistas influenciaron al movimiento antiesclavista? Instrucciones: Mientras lees, completa un diagrama como el siguiente para identificar a cinco abolicionistas y las funciones que cumplían en el movimiento.
2. 3.
1.
Abolicionistas 4.
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Not as
5.
Leer para aprender
Los primeros intentos para terminar con la esclavitud (páginas 425–426)
Resu m i r ¿Cuál era el objetivo de la Sociedad Norteamericana de Colonización?
Capítulo 14, Sección 2
A comienzos de los años 1800, el espíritu de la reforma incluyó el trabajo de los abolicionistas. Éstos eran reformadores que trabajaban para abolir, o terminar con la esclavitud. Aún antes de la Revolución de las Colonias Norteamericanas, algunos norteamericanos trabajaron para terminar con la esclavitud. A comienzos de los años 1800, se había abolido la esclavitud en los estados del Norte. Sin embargo, era importante para la economía del Sur. Hacia mediados de los años 1800, muchos estadounidenses comenzaron a creer que la esclavitud era inaceptable. El conflicto por la esclavitud aumentó. El primer esfuerzo antiesclavista no trató de terminar con la esclavitud. En vez de esto, su objetivo era reasentar a los afroamericanos en África o el Caribe. Un grupo de ciudadanos blancos de Virginia creó la Sociedad Norteamericana de Colonización. Liberaron esclavos y los enviaron al extranjero para que comenzaran una nueva vida. Muchos de ellos fueron enviados a Liberia en África Occidental. La sociedad había obtenido tierras para establecer una colonia allí. La Sociedad Norteamericana de Colonización no detuvo el crecimiento de la esclavitud. La cantidad de esclavos seguía creciendo y la sociedad pudo enviar sólo un pequeño grupo a África. Además, la mayoría de los afroamericanos no quería ir a África. Sus familias habían vivido en Estados Unidos durante muchos años. Sólo querían ser libres.
145
Not as
Leer para aprender
El movimiento cambia
Encont rar l a ide a p rinc ip al Para identificar la idea principal de este texto, subraya las palabras o frases clave.
Expl icar ¿De qué manera el Ferrocarril Subterráneo ayudó a los esclavos afroamericanos?
(páginas 426–430)
Los abolicionistas blancos Hacia el año1830, la esclavitud se convirtió en el asunto principal para los reformadores. William Lloyd Garrison tuvo un gran impacto en el movimiento antiesclavista. Inició The Liberator y la Sociedad Antiesclavitud Norteamericana. Fue uno de los primeros abolicionistas blancos que exigió el fin inmediato de la esclavitud. Las hermanas Sarah y Angelina Grimké dieron conferencias y escribieron en contra de la esclavitud. Su American Slavery As It Is fue una de las publicaciones abolicionistas más influyentes de la época.
Los abolicionistas afroamericanos
Enfrentamientos por el abolicionismo
(páginas 430–431)
Sólo una reducida cantidad de norteños era abolicionista. Muchos norteños creían que los afroamericanos liberados jamás podrían mezclarse con la sociedad norteamericana. Algunos norteños temían que los abolicionistas pudieran iniciar una guerra entre el Norte y el Sur. Otros norteños temían que los afroamericanos liberados les quitaran sus empleos.
146
Capítulo 14, Sección 2
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Los afroamericanos también desempeñaron un papel importante en el movimiento abolicionista. Los afroamericanos ayudaron a crear y dirigir la Sociedad Antiesclavitud Norteamericana. Samuel Cornish y John Russwurm crearon el primer periódico afroamericano, Freedom’s Journal. El escritor David Walker instó a los afroamericanos a rebelarse contra la esclavitud. En 1830, los líderes afroamericanos libres celebraron su primera convención en Philadelphia. Frederick Douglass fue el abolicionista afroamericano más famoso. Aprendió a leer y a escribir solo. Douglass huyó de la esclavitud en Maryland en 1838. Se estableció en Massachusetts y luego en Nueva York. Era un poderoso orador que pronunció muchos discursos en Estados Unidos y en el extranjero. Douglass también era el editor del periódico antiesclavista North Star. Sojourner Truth huyó de la esclavitud en 1826. Trabajó con Frederick Douglass y William Lloyd Garrison para terminar con la esclavitud. Recorrió el Norte y habló sobre su experiencia como esclava. También colaboró con el movimiento de los derechos de la mujer. Algunos abolicionistas ayudaron a los afroamericanos a huir de la esclavitud. La red de rutas de escape desde el Sur hacia el Norte se llamó el Ferrocarril Subterráneo. A lo largo de las rutas, los blancos y los afroamericanos guiaban a los fugitivos hacia la libertad en los estados del Norte o Canadá. Harriet Tubman se convirtió en la conductora más famosa del Ferrocarril Subterráneo.
Leer para aprender
Not as
Enfrentamientos por el abolicionismo
Enu merar Enumera dos razones por las cuales los norteños se oponían a la abolición. 1.
2.
En ocasiones, la oposición a los abolicionistas se tornaba cruel. Un grupo de blancos furiosos irrumpió en las oficinas del periódico antiesclavista de Elijah Lovejoy y destrozó sus imprentas en tres ocasiones. La cuarta vez, la banda incendió el edificio. Cuando Lovejoy salió del edificio en llamas, le dispararon y lo mataron. Muchos sureños sostenían que el abolicionismo era una amenaza para el estilo de vida sureño. Los sureños defendían la esclavitud. Consideraban que la esclavitud era necesaria para la economía sureña. También decían que los esclavos recibían un buen trato. Algunas defensas de la esclavitud se basaban en el racismo. Muchos blancos creían que los afroamericanos eran incapaces de cuidarse a sí mismos y que éstos se encontraban mejor bajo el cuidado de los blancos.
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(continúa)
Responde estas preguntas para verificar tu comprensión de toda la sección.
1. Sacar conclusiones ¿De qué manera William Lloyd Garrison influyó en el movimiento abolicionista?
2. Resumir ¿Por qué los sureños se oponían al abolicionismo?
Escritura i nformativa
Capítulo 14, Sección 2
En una hoja aparte, escribe un artículo que explique los esfuerzos de dos abolicionistas para acabar con la esclavitud.
147
Capítulo 14, Sección 3
(Páginas 434 – 438)
El movimiento de la mujer Pregunta fundamental ¿Cuáles fueron los efectos del movimiento por los derechos de la mujer desde mediados hasta fines de los años 1800? Instrucciones: Mientras lees, completa un organizador gráfico como el siguiente para identificar las contribuciones realizadas por estos tres individuos a favor de los derechos de la mujer.
Individual
Contribución
Lucretia Mott
1.
Elizabeth Cady Stanton
2.
Susan B. Anthony
3.
Las mujeres y la reforma
Co ntra star Completa las siguientes oraciones: Elizabeth Stanton consideraba que el sufragio
. Lucretia Mott consideraba que el sufragio
.
148
(páginas 435–437)
Muchas mujeres abolicionistas también lucharon por los derechos de la mujer. En julio de 1848, Lucretia Mott y Elizabeth Cady Stanton organizaron la primera convención de los derechos de la mujer en Seneca Falls, Nueva York. La Convención de Seneca Falls preparó el camino para el movimiento por los derechos de la mujer. Emitió una declaración que exigió la abolición de las leyes que discriminaban a la mujer. Exigió que se les permitiera a las mujeres tener empleos y trabajar en compañías, lugares en su mayoría ocupados por hombres. Un asunto que provocó conflictos en la convención fue el sufragio, o el derecho al voto. Elizabeth Stanton quería que la declaración exigiera el derecho al voto para las mujeres. Lucretia Mott consideraba que el derecho al voto para las mujeres era una idea demasiado radical. La convención decidió incluir el pedido de sufragio femenino en su declaración. Susan B. Anthony también luchó por los derechos de la mujer. Exigió el pago equitativo para las mujeres, capacitación universitaria para las jóvenes y coeducación. La Coeducación es la enseñanza conjunta de estudiantes hombres y mujeres. Anthony y Stanton se unieron para obtener el derecho al voto para las mujeres. Las mujeres no obtuvieron ese derecho hasta 1920. Capítulo 14, Sección 3
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Leer para aprender
Not as
Not as
Leer para aprender
El progreso de las mujeres
Ide nt if ic ar
Algunas personas exigían una mejor educación para las mujeres. Catherine Beecher y Emma Hart Willard consideraban que las mujeres debían capacitarse para sus papeles tradicionales en la vida. También consideraban que éstas serían buenas maestras. Algunas mujeres jóvenes comenzaron a generar sus propias oportunidades. Emma Willard aprendió ciencia y matemática por su cuenta. Fundó el Seminario Femenino de Troya en Nueva York. Allí, las niñas aprendían matemática, historia, geografía y física, así como también materias relacionadas con las tareas domésticas. Mary Lyon fundó el Seminario Femenino de Mount Holyoke en Massachusetts. En los años 1800, las mujeres obtuvieron algunos reconocimientos en las leyes de matrimonio y de propiedad. Algunos estados comenzaron a reconocer los derechos de la mujer a poseer propiedades después del matrimonio. Ciertos estados aprobaron leyes que les permitían a las mujeres divorciadas compartir la custodia de los niños con sus esposos. Algunos estados también les permitieron obtener el divorcio si sus esposos abusaban del alcohol. En los años 1800, las mujeres tenían pocas opciones de desarrollo profesional. No tenían acceso a algunas profesiones, como la medicina y la clerecía cristiana. Algunas comenzaron a abrirse paso entre aquellas barreras. Elizabeth Blackwell fue aceptada en la escuela de medicina en Nueva York después de ser rechazada en reiteradas ocasiones. Se graduó con el mejor promedio en su clase y se convirtió en una médica de gran notoriedad.
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¿Qué barrera para la mujer superó Elizabeth Blackwell?
(páginas 437–438)
Capítulo 14, Sección 3
149
Con clusi ón de la se cci ón
Responde estas preguntas para verificar tu comprensión de toda la sección.
1. Resumir ¿Qué demandas se hicieron en la Convención de Seneca Falls en 1848?
2. Sintetizar ¿Qué progreso lograron las mujeres desde mediados hasta fines de los años 1800 con respecto a las leyes de matrimonio y de propiedad?
Escritura expo sitiva
En el espacio designado, escribe un ensayo breve acerca de los esfuerzos realizados por las mujeres en los años 1800 para obtener la igualdad de derechos.
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150
Capítulo 14, Sección 3
Capítulo 15, Sección 1
(Páginas 448–451)
La esclavitud y el oeste Pregunta fundamental ¿Solucionaron efectivamente la esclavitud y el seccionalismo los compromisos asumidos por el Congreso? Instrucciones: A medida que leas, completa un organizador gráfico como el siguiente para identificar de qué manera cada uno de los siguientes compromisos solucionaron la esclavitud.
Compromiso
Ideas principales
Compromiso de Missouri (1820)
1. 2.
Compromiso de 1850
1.
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2.
Not as
Leer para aprender
El Compromiso de Missouri
Dete rmi nar cau s a y e fe c to ¿Cómo la esclavitud en Missouri afectaría el equilibrio de poder y las leyes sobre la esclavitud?
Capítulo 15, Sección 1
(página 449)
Muchos de los colonos que se trasladaron al oeste de Missouri trajeron esclavos con ellos. Cuando Missouri solicitó la categoría de estado, comenzó un debate. En 1819, 11 de los estados eran libres, y otros 11, estados esclavos. Si Missouri ingresaba como un estado esclavo, cambiaría el equilibrio de poder en el Senado. Habría más senadores de estados esclavos que de estados libres. Los norteños y los sureños no estaban de acuerdo con respecto a la esclavitud. Muchos norteños querían abolirla. A la mayoría de los sureños no les agradaba que los norteños interfirieran en los negocios del Sur. Estas diferencias se convirtieron en seccionalismo. El seccionalismo es una lealtad exagerada a determinada región del país. El Senado propuso una solución al problema. Missouri podía ingresar al país como un estado esclavo, y Maine podía ingresar como un estado libre. Henry Clay introdujo el proyecto de ley en la Cámara de Representantes. La Cámara la aprobó mediante un voto cerrado en 1820. Al año siguiente, Missouri se convirtió en estado. Esta solución, conocida como el Compromiso de Missouri, mantuvo el equilibrio de poder en el Senado.
151
Not as
Leer para aprender
Un nuevo compromiso
For mular p reg un ta s Lee las siguientes palabras. Utilízalas en preguntas que se puedan responder al leer el texto. Partido Suelo Libre fugitivo California
Ide nt if ic ar
California ingresó a la Unión como un ❏ estado libre. ❏ estado esclavo. ❏ territorio.
152
El debate sobre la esclavitud en los nuevos territorios se desató una vez más. Texas se convirtió en estado en 1845. En Texas, la esclavitud era legal. Estados Unidos peleó contra México y tomó Nuevo México y California. El representante David Wilmot solicitó que se aboliera la esclavitud en todas las tierras tomadas de México. Este plan se conoció como la Cláusula Wilmot. Los sureños protestaron. Ellos querían que las nuevas tierras estuvieran abiertas a la esclavitud. El senador John C. Calhoun declaró que el Congreso no tenía autoridad para prohibir la esclavitud en ningún estado. No se tomó ninguna medida con respecto a este asunto. Los dos candidatos a la presidencia de 1848 ignoraron el asunto de la esclavitud. Su falta de postura enfureció a los votantes. Muchos de los que se opusieron a la esclavitud formaron el Partido Suelo Libre y propusieron un candidato para cargos del gobierno, pero perdieron. A pesar de eso, el partido ganó algunas bancas en el Congreso. Zachary Taylor ganó las elecciones. En 1849, California solicitó convertirse en estado libre. Al mismo tiempo, los antiesclavistas querían abolir la esclavitud en Washington, D.C. Los sureños, en cambio, querían una ley sobre fugitivos, o prófugos, más estricta. Querían que los fugitivos en el Norte fueran devueltos al Sur. Pero el tema clave era el equilibrio de poder en el Senado. Si California ingresaba como un estado libre, los estados esclavos perderían la votación en el Congreso. Probablemente, no lograrían la aprobación de la ley sobre fugitivos. Los sureños indignados hablaron de separarse, o abandonar, la Unión. El senador Henry Clay trató de encontrar la forma de resolver el problema. California, dijo Clay, podía ingresar a la Unión como un estado libre. Los nuevos territorios no tendrían restricciones sobre la esclavitud. El comercio de esclavos, pero no la esclavitud en sí misma, se prohibiría en Washington, D.C. Clay también ejerció presión para lograr una ley sobre fugitivos más estricta. En el Congreso se desató el debate. Algunos legisladores estuvieron a favor del plan de Clay. Otros, entre ellos el presidente Taylor, se opusieron. Cuando Taylor murió repentinamente, el vicepresidente Millard Fillmore asumió el poder. Fillmore estuvo a favor del plan de Clay. El debate continuó. Por último, para ponerle fin, el senador Stephen A. Douglas dividió el plan de Clay en partes que se podían votar por separado. Varios whigs se abstuvieron, o no votaron, sobre las partes a las que se oponían. En 1850, el Congreso aprobó cinco proyectos de ley. En conjunto, estas leyes se denominaron el Compromiso de 1850.
Capítulo 15, Sección 1
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Coloca una marca de verificación junto al elemento que mejor completa la siguiente oración:
(páginas 450–451)
Con clusi ón de la se cci ón
Responde estas preguntas para verificar tu comprensión de toda la sección.
1. Predecir ¿Cómo podía afectar el seccionalismo a la nación en el futuro?
2. Analizar ¿Cómo atrajo la propuesta de Clay para Washington, D.C., al Norte y al Sur?
En el espacio designado, escribe un breve discurso de campaña para el candidato del Partido Suelo Libre en las elecciones de 1848.
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Escritura p ers uas iva
Capítulo 15, Sección 1
153
Capítulo 15, Sección 2
(Páginas 452–455)
Una nación se divide Pregunta fundamental ¿Cómo condujo la soberanía popular a la violencia en Kansas? Instrucciones: A medida que leas, completa un organizador gráfico como el siguiente para anotar las reacciones a la idea de la soberanía popular.
Norte 1. Soberanía popular
2. Sur 1. 2.
Not as
Leer para aprender
Cl as ifica r Encierra en un círculo las oraciones que se enumeran a continuación que sean verdaderas. Los norteños obedecieron la Ley sobre Esclavos Fugitivos. Los sureños apoyaron la Ley sobre Esclavos Fugitivos. Los grupos antiesclavistas formaron el Ferrocarril Subterráneo. La Ley sobre Esclavos Fugitivos liberó cientos de esclavos.
154
(página 453)
El Congreso aprobó la Ley sobre Esclavos Fugitivos en 1850. Se aprobó como un intento de complacer a los esclavistas. La ley exigía que todos los ciudadanos ayudaran a atrapar a los fugitivos. Las personas que ayudaban a un fugitivo podían ser multadas o encarceladas. Los sureños pensaban que esta ley lograría que los norteños comprendieran y aceptaran los derechos de las personas en el Sur. En cambio, la ley puso a más norteños en contra de lo que ellos veían como los demonios de la esclavitud. Después de que el proyecto se convirtió en ley, los esclavistas trabajaron más arduamente para atrapar fugitivos. Incluso intentaron capturar fugitivos que habían estado libres y vivían en el Norte desde hacía años. En ocasiones, los esclavistas tomaban afroamericanos que no estaban tratando de escapar y los obligaban a ser esclavos. Algunos norteños no acataron la Ley sobre Esclavos Fugitivos. Pensaban que era incorrecto ayudar a los esclavistas. Mientras que algunos norteños se expresaban en contra de la esclavitud, otros pagaban para comprar la libertad de algunos esclavos. Incluso ayudaban a los fugitivos a abrirse camino hacia el Norte y su libertad a través de una red llamada Ferrocarril Subterráneo. Con frecuencia, los jueces norteños rehusaron condenar a aquéllos que fueron acusados de infringir la Ley sobre Esclavos Fugitivos. Capítulo 15, Sección 2
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La Ley sobre Esclavos Fugitivos
Not as
Leer para aprender
La Ley de Kansas-Nebraska
Secu encia r Encierra en un círculo el evento que ocurrió primero. El Congreso aprobó la Ley de Kansas-Nebraska. Los partidarios antiesclavistas forman su propio gobierno en Kansas. Charles Sumner es atacado en la Cámara del Senado. Franklin Pierce es electo presidente.
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Ide nt if ic ar ¿Cuáles fueron los dos grupos involucrados en la “guerra civil” en Kansas?
Capítulo 15, Sección 2
(páginas 454–455)
Franklin Pierce se convirtió en presidente en 1853. Planeaba ratificar la Ley sobre Esclavos Fugitivos. Al año siguiente, el senador Stephen Douglas solicitó que se dividieran las tierras al oeste de Missouri en dos territorios. Estos territorios se denominarían Kansas y Nebraska. Douglas tenía la esperanza de que este plan para expandir el país fuera del agrado del Norte y del Sur. La ubicación de Kansas y Nebraska los determinaría estados libres. Douglas sabía que el Sur se opondría a la incorporación de estados libres. Luego propuso que el Congreso no continuara con el Compromiso de Missouri. En cambio, Douglas sugirió la idea de dejar que los colonos en dichas áreas votaran a favor o en contra de la esclavitud. Llamó a esto soberanía popular, o teoría política de que el pueblo debe decidir. Muchos norteños no aprobaron el plan. Temieron que se permitiera la esclavitud en áreas que habían sido libres durante más de 30 años. Los sureños aprobaron la idea de Douglas. Pensaban que Kansas estaría poblada mayormente por esclavistas. Douglas también contó con el apoyo del presidente Pierce. El Congreso aprobó la Ley de KansasNebraska en 1854. Inmediatamente después de la aprobación de la ley, las personas se dirigieron con prisa a Kansas. Cientos de grupos de Missouri partidarios de la esclavitud cruzaron la frontera hacia Kansas sólo para votar en las elecciones. Viajaron en grupos armados conocidos como rufianes fronterizos. Después de las elecciones, Kansas tuvo una asamblea legislativa partidaria de la esclavitud. La nueva Asamblea Legislativa de Kansas aprobó leyes a favor de la esclavitud. Las personas que estaban en contra se rehusaron a aceptar las leyes. Entonces se organizaron y realizaron su propia elección. En 1856, Kansas tenía dos gobiernos rivales. En mayo de 1856, estalló una guerra entre los dos grupos. Los partidarios de la esclavitud atacaron una ciudad de los partidarios antiesclavistas. Los partidarios antiesclavistas contraatacaron. John Brown, un abolicionista, fue el líder de un ataque. Su grupo asesinó a cinco partidarios de la esclavitud. En breve, bandas armadas recorrían el área. Los periódicos llamaron al conflicto la “Guerra Civil de Kansas”. Una guerra civil es un conflicto entre personas del mismo país. La guerra también se desató en el Congreso. El senador Charles Sumner expresó su oposición a las fuerzas que favorecían a la esclavitud en Kansas. También criticó a los senadores que estaban a favor de la esclavitud. Un representante que estaba relacionado con uno de los senadores tomó medidas. El representante ingresó al Senado y atacó a Sumner con un bastón. Estos conflictos empeoraron la situación entre el Norte y el Sur.
155
Con clusi ón de la se cci ón
Responde estas preguntas para verificar tu comprensión de toda la sección.
1. Analizar ¿Cómo la postura de Franklin Pierce sobre la esclavitud afectó la situación en Kansas?
2. Hacer hipótesis ¿Por qué piensas que la soberanía popular no funcionó en Kansas?
Escritura d escriptiva
En el espacio designado, escribe una entrada de diario desde el punto de vista de un colono de Kansas. En la entrada de diario, describe la violencia en Kansas y el impacto que tuvo en las personas y en el gobierno.
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156
Capítulo 15, Sección 2
Capítulo 15, Sección 3
(Páginas 456–461)
Desafíos a la esclavitud Pregunta fundamental ¿Cuál fue la importancia del fallo del caso Dred Scott? Instrucciones: A medida que leas, completa un organizador gráfico como el siguiente para registrar los eventos relacionados con el caso Dred Scott.
1. Década de
2.
3.
1830:
1846:
1857:
Not as
Leer para aprender
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Un nuevo partido político
Nom brar ¿Qué partido, Republicano o Demócrata, estaba en contra de la esclavitud?
(páginas 457–458)
Otros eventos separaron aún más al Norte y al Sur. El Partido Demócrata se comenzó a dividir, y muchos demócratas del Norte lo abandonaron. En 1854, los whigs y los demócratas antiesclavistas se unieron a los miembros del Partido Suelo Libre para formar el Partido Republicano. Los republicanos no estuvieron de acuerdo con los demócratas y los whigs a favor de la esclavitud. Los norteños estuvieron conformes con el mensaje de los republicanos, y el partido ganó bancas en el Congreso. La mayoría de los sureños coincidió con los candidatos demócratas. Los republicanos eligieron a John C. Frémont como candidato a la presidencia en 1856. Los demócratas eligieron a James Buchanan. Otro partido, los No sé nada, también eligieron un candidato: el ex presidente Millard Fillmore. Buchanan ganó las elecciones con 174 votos electorales. Frémont obtuvo 114 votos electorales; Fillmore, recibió sólo 8 votos.
El fallo sobre Dred Scott
(páginas 458–459)
En la década de 1830, un médico de Missouri trasladó su hogar a Illinois, un estado libre. Dred Scott, un esclavo, formaba parte del grupo doméstico. El médico se trasladó nuevamente a los Territorios del Noroeste y se llevó a Scott con él. Posteriormente, después de trasladar nuevamente su familia a Missouri, el médico falleció. Capítulo 15, Sección 3
157
Not as
Leer para aprender
El fallo sobre Dred Scott
U bi ca r Subraya en el texto las reacciones de norteños y sureños respecto al fallo de Dred Scott.
En 1846, Scott presentó una demanda exigiendo su libertad. Decía que debía ser libre porque había vivido en lugares donde la esclavitud era ilegal. Este caso recibió mucha atención cuando llegó a la Corte Suprema de Estados Unidos en 1857. La Corte determinó que Scott no era libre, aunque hubiera vivido en suelo libre. También fue más allá de eso y dijo que los esclavos eran propiedad. Además, sostuvo que la soberanía popular y el Compromiso de Missouri eran inconstitucionales. Ni los votantes ni el Congreso podían prohibir la esclavitud. Eso sería como tomar la propiedad de una persona. La decisión de la Corte dividió el país aún más. Los norteños estaban enfurecidos. Los sureños, por otro lado, estaban felices. Pensaban que ahora nada podría detener la expansión de la esclavitud.
Lincoln y Douglas
Encont rar l a ide a p rinc ip al ¿Cuál es la idea principal del segundo párrafo?
(páginas 460–461)
En 1858, la elección del Senado en Illinois atrajo la atención nacional. El senador Stephen A. Douglas, un demócrata, se enfrentaba a Abraham Lincoln, un republicano. Douglas era muy popular. Lincoln, por otro lado, era casi un desconocido. Lincoln desafió a Douglas en varios debates. El tema principal de cada debate era la esclavitud. Douglas creía en la soberanía popular. Decía que la esclavitud se podía restringir si las personas votaban en contra de los derechos de los esclavistas. Douglas acusó a Lincoln de querer que los afroamericanos gozaran de los mismos derechos que los blancos. Lincoln negó esta afirmación. Sin embargo, dijo que los afroamericanos tenían algunos derechos y que la esclavitud no estaba bien. Douglas ganó las elecciones. Pero al pueblo le gustaba el pensamiento claro de Lincoln y la forma en que exponía sus puntos en los debates. Lincoln se volvió popular. Los sureños comenzaron a sentirse amenazados por los republicanos. En 1859, un acto de violencia aumentó sus miedos. El abolicionista John Brown fue el líder de un grupo que atacó Harper’s Ferry, Virginia. Su objetivo era un arsenal, un lugar donde se almacenan las armas. Brown planeaba dar las armas a afroamericanos esclavos para que se alzaran contra los esclavistas. Las tropas y los ciudadanos locales detuvieron el ataque. Condenado por traición y asesinato, Brown fue sentenciado a muerte. Su ejecución hizo tambalear al Norte. Algunos grupos antiesclavistas no aprobaron las acciones violentas de Brown. Otros vieron a Brown como un mártir, una persona que muere por una causa justa.
Capítulo 15, Sección 3
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158
(continúa)
Con clusi ón de la se cci ón
Responde estas preguntas para verificar tu comprensión de toda la sección.
1. Evaluar ¿Estás de acuerdo con el fallo de la Corte en el caso Dred Scott? Explica tus razones.
2. Identificar los puntos de vista ¿En qué diferían los puntos de vista de Douglas y Lincoln respecto a los esclavos?
En el espacio designado, escribe una carta desde el punto de vista de Dred Scott después de escuchar el fallo de la Corte sentado en el tribunal. Incluye descripciones vívidas del tribunal y detalla cómo se debe haber sentido Dred Scott cuando se leyó el fallo.
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Escritura d escriptiva
Capítulo 15, Sección 3
159
Capítulo 15, Sección 4
(páginas 462–466)
Secesión y guerra Pregunta fundamental ¿Qué papel tuvo la teoría de los derechos de los estados en el estallido de la Guerra Civil? Instrucciones: A medida que leas, completa un organizador gráfico como el siguiente para detallar los primeros seis estados que se unieron a Carolina del Sur al separarse de la Unión.
1.
4. Estados Confederados de América
2.
3.
6.
(páginas 463–465)
Ide nt if ic ar A continuación, escribe los nombres de los candidatos a la presidencia para cada partido. 1. Demócratas norteños:
2. Demócratas sureños:
3. Republicanos:
160
Leer para aprender En la elección presidencial de 1860, los demócratas se dividieron con respecto al asunto de la esclavitud. Los que estaban en el Norte, apoyaban la soberanía popular. Eligieron a Stephen Douglas como su candidato. Los demócratas en el Sur estaban a favor de la esclavitud y eligieron a John Breckinridge. Los republicanos eligieron a Abraham Lincoln. Adoptaron la postura de que la esclavitud debía continuar donde existía, pero que no debía expandirse a otros territorios. Lincoln ganó las elecciones. El Norte superó en votos al Sur. El nombre de Lincoln no figuraba en la boleta electoral en muchos estados del Sur. Los republicanos prometieron no alterar la esclavitud donde existía. Pero muchos sureños no confiaron en ellos. El 20 de diciembre de 1860, Carolina del Sur abandonó la Unión. Otros estados del Sur debatieron sobre la secesión, es decir, sobre retirarse de la Unión. El Congreso trató de encontrar un compromiso para evitar la separación de los estados. El senador John Crittenden solicitó que se realizaran enmiendas a la Constitución para proteger la esclavitud. Los líderes sureños y republicanos no aceptaron esta oferta.
Capítulo 15, Sección 4
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Not as Secesión
5.
Leer para aprender
Not as Secesión
(continúa)
Exponer Usa el texto para completar las siguientes oraciones: 1. El presidente de la Confederación era . 2. El presidente de Estados Unidos era .
En febrero de 1861, Texas, Louisiana, Mississippi, Alabama, Florida y Georgia también se habían separado de la Unión. Estos estados se reunieron con los líderes de Carolina del Sur para formar los Estados Confederados de América. Eligieron a Jefferson Davis como su presidente. Los sureños en esos estados pensaban que la decisión de separarse era correcta. Usaron la teoría de los derechos de los estados para fundamentarla. Argumentaban que los estados se habían unido a la Unión por decisión propia. Creían que la Constitución era un contrato entre estados independientes. El gobierno federal no había honrado ese contrato. Como resultado, dijeron, los estados tenían el derecho de abandonar la Unión. No todos los sureños se alegraron con la decisión sobre la secesión. Algunos sureños no creían en la secesión. Los norteños tampoco estuvieron de acuerdo con ésta. Algunos norteños pensaban que la secesión no sería buena para el país. Otros se alegraron de ver que estados del Sur abandonaban la Unión. Lincoln solicitó a los estados separados que volvieran nuevamente a la Unión cuando asumió el cargo en marzo de 1861. Pidió por la paz, pero les dijo que implementaría la ley federal en el Sur.
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El Fuerte Sumter
Esp ecu lar ¿Por qué crees que Lincoln envió una expedición sin armas al Fuerte Sumter?
Capítulo 15, Sección 4
(página 466)
Cuando Lincoln llegó al poder, las fuerzas de la Confederación ya habían tomado algunos fuertes estadounidenses en sus estados. Lincoln no quería comenzar una guerra para recuperar los fuertes. Pero tampoco podía dejar que los estados de la Confederación los conservaran. Si lo hacía, los estados separados podrían pensar que estaban en lo correcto. El día después de que Lincoln asumió el poder, el comandante del Fuerte Sumter en Carolina del Sur le envió un mensaje. El fuerte no tenía muchos suministros, y la Confederación quería que éste se rindiera. Lincoln decidió enviar una expedición desarmada con provisiones para el fuerte. Ordenó que sus tropas no abrieran fuego a menos que fueran atacadas primero. Lincoln dejó la decisión de iniciar fuego a los confederados. Jefferson Davis tomó una decisión fatal. Ordenó a sus tropas que atacaran el fuerte antes de que llegara la expedición de la Unión. El 12 de abril de 1861, se abrió fuego en el Fuerte Sumter. Las fuerzas estadounidenses no pudieron llegar a tiempo, y el fuerte se rindió dos días más tarde. El presidente Lincoln convocó para la formación de tropas. Varios voluntarios se reclutaron rápidamente. Mientras tanto, cuatro estados más del Sur se unieron a la Confederación. Había estallado la Guerra Civil.
161
Con clusi ón de la se cci ón
Responde estas preguntas para verificar tu comprensión de toda la sección.
1. Resumir Resume la teoría de los derechos de los estados.
2. Hacer hipótesis En tu opinión, ¿por qué pensó Lincoln que era importante mantener a la Unión unificada?
Escritura p ers uas iva
En el espacio designado, escribe un mensaje del presidente Lincoln a Jefferson Davis. Intenta persuadir a Davis de cancelar el ataque en el Fuerte Sumter y de que se vuelva a unir a la Unión.
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162
Capítulo 15, Sección 4
Capítulo 16, Sección 1
(Páginas 474–479)
Los dos lados Pregunta fundamental ¿Cuáles eran los puntos fuertes y las debilidades del Norte y del Sur? Instrucciones: A medida que leas, completa un organizador gráfico como el siguiente para enumerar los puntos fuertes del Norte y del Sur.
Norte
Sur
1.
1.
2.
2.
3.
3.
Not as
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Metas y estrategias
Ide nt if ic ar Nombra los cuatro estados fronterizos 1.
2.
3.
4.
Capítulo 16, Sección 1
(páginas 475–477)
Elegir un lado en la Guerra Civil era difícil para los estados fronterizos de Delaware, Maryland, Kentucky y Missouri. La esclavitud era legal en los cuatro estados, pero pocos esclavos vivían allí. Los estados tenían lazos tanto con el Norte como con el Sur. Los cuatro estados eran muy importantes para la Unión porque tenían ubicaciones estratégicas. Abraham Lincoln trabajó arduamente para mantener a los cuatro estados fronterizos dentro de la Unión. No obstante, muchas personas en esos estados apoyaban a la Confederación. Los dos lados en la Guerra Civil tenían diferentes ventajas. El Norte tenía una población más grande y mejores recursos. El Sur contaba con grandes líderes militares y una fuerte voluntad para luchar. Los soldados de la Confederación conocían el territorio donde se peleaba la mayoría de las batallas y tenían una sólida voluntad para defenderlo. Los dos lados tenían metas diferentes. El Sur quería convertirse en una nación independiente. No necesitaba invadir el Norte, solamente necesitaba pelear el tiempo suficiente como para convencer a los norteños de rendirse. El Norte quería restablecer la Unión. Esto significaba que debían invadir el Sur. El Sur esperaba el apoyo de Gran Bretaña y Francia ya que ambos países dependían del algodón sureño. La estrategia sureña consistía en defender el Sur y conservar tanto territorio como le fuera posible. Creían que los norteños pronto se cansarían de la guerra.
163
Not as
Leer para aprender
Metas y estrategias
Def i nir Define los términos a continuación: 1. bloqueo:
2. exportar:
(continúa)
La estrategia de la Unión constaba de tres partes principales. Primero, la Unión impondría un bloqueo, o cierre, a los puertos del Sur. Esto evitaría que los suministros llegaran a la Confederación. También impediría que la Confederación exportara, o vendiera a otros países, su algodón. Segundo, la Unión planeó obtener el control del Río Mississippi. Esto dividiría a la Confederación en dos e interrumpiría las líneas de suministros en el Sur. Esto se llamó el Plan Anaconda, por la serpiente que aprieta a su presa hasta matarla. Tercero, el Norte planeaba tomar Richmond, Virginia, la capital de la Confederación.
Estadounidenses contra estadounidenses
Descr i bir
164
La Guerra Civil enfrentó entre sí a amigos y a familiares. Las personas se enrolaban por varias razones: algunos sentían lealtad a su región o nación; otros temían que los llamaran cobardes si no se enrolaban. No obstante, otros fueron en busca de emoción. Muchos adolescentes varones huían de sus hogares y mentían con respecto a la edad para unirse al ejército. Al menos la mitad de los soldados tanto en el Norte como en el Sur provenía de granjas. Al principio, a los afroamericanos no se les permitía unirse al ejército de la Confederación ni al de la Unión. En una etapa posterior de la guerra, la Unión cambió esta política. Cuando comenzó la guerra, ambos lados esperaban una victoria fácil. Sin embargo, la guerra se prolongó más de lo que la mayoría de las personas pensaba. Como resultado, el período de servicio de los soldados se extendió. Para el final de la guerra, cerca de 900,000 hombres habían luchado para la Confederación y alrededor de 2.1 millones lucharon para la Unión. El sufrimiento de los soldados durante la guerra fue terrible. Generalmente, la vida en los campamentos era aburrida e incómoda. Los nuevos rifles utilizados durante la guerra provocaron pérdidas terribles en ambos bandos. Enfrentados al horror de la guerra, muchos soldados desertaron. Uno de cada 11 soldados de la Unión y uno de cada 8 confederados huyeron.
Capítulo 16, Sección 1
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Resalta adjetivos y frases descriptivas en el texto que describan la vida de un soldado en el ejército de la Unión o de la Confederación.
(páginas 477–479)
Con clusi ón de la se cci ón
Responde estas preguntas para verificar tu comprensión de toda la sección.
1. Evaluar ¿De qué manera las metas del Norte y del Sur determinaron sus estrategias?
2. Resumir ¿Cuáles fueron las tres partes de la estrategia de la Unión para la guerra?
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Escritura d escriptiva
En el espacio designado, escribe una carta a tu hogar como si fueses un soldado que pertenece al ejército de la Confederación o de la Unión. Utiliza la información que leíste y tu imaginación para incluir detalles descriptivos sobre la vida en los campamentos, las batallas, la motivación y la finalidad de los soldados y otros sentimientos.
Capítulo 16, Sección 1
165
Capítulo 16, Sección 2
(Páginas 480–487)
Las primeras fases de la guerra Pregunta fundamental ¿Por qué ni la Unión ni la Confederación obtuvieron una ventaja importante durante los primeros años de la guerra? Instrucciones: A medida que leas, completa un organizador gráfico como el siguiente para enumerar las tres batallas principales en cada región del país y qué lado ganó cada batalla.
Oeste
Este
1.
1.
2.
2.
3.
3.
Not as
Leer para aprender
La guerra por tierra y por mar
¿Por qué las fuerzas de la Unión atacaron el Fuerte Henry y el Fuerte Donelson?
E valu a r En el texto de la derecha, resalta la batalla que le dio a la Unión el control del Mississippi.
166
La primera batalla importante de la Guerra Civil ocurrió el 21 de julio de 1861. Las fuerzas de la Unión y de la Confederación se enfrentaron en el norte de Virginia, en la Batalla de Bull Run. Al principio, las fuerzas de la Unión hicieron retroceder a los confederados. Luego, las fuerzas de la Confederación, encabezadas por “Stonewall” Jackson, atacaron a las fuerzas de la Unión, que entraron en pánico y emprendieron la retirada. Los norteños estaban conmocionados por la derrota. Comenzaron a comprender que la guerra podría ser larga y costosa. El objetivo de la Unión en el oeste era obtener el control del Río Mississippi y sus afluentes, los ríos pequeños que desembocan en un río más grande. Esto interrumpiría las líneas de suministros del Sur y permitiría que los barcos y las tropas de la Unión se trasladaran hacia el Sur. A comienzos del año 1862, las fuerzas de la Unión, comandadas por Andrew Foote y Ulysses S. Grant tomaron el Fuerte Henry en el Río Tennessee y el fuerte Donelson en el Río Cumberland. En abril se produjeron algunas de las luchas más sangrientas de la guerra en la Batalla de Shiloh en Tennessee. Aunque la Unión obtuvo la victoria, ambos lados sufrieron una gran cantidad de víctimas, o personas muertas o heridas. Después de Shiloh, las fuerzas de la Unión tomaron Corinth, Mississippi, y Memphis, Tennessee. El Norte también obtuvo una importante victoria cuando la armada
Capítulo 16, Sección 2
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Dete rmi nar cau s a y e fe c to
(páginas 481–484)
Not as
Leer para aprender
La guerra por tierra y por mar
(continúa)
naval de la Unión tomó Nueva Orleans el 25 de abril de 1862. El Sur ya no podía utilizar el río para transportar sus bienes hacia el mar. También se produjeron otras batallas en el mar. El 8 de marzo de 1862, el buque acorazado de la Confederación, el Merrimack, atacó los buques de la Unión frente a la costa de Virginia. El buque acorazado de la Unión, el Monitor, se dirigió hacia Virginia. Los dos acorazados se enfrentaron en una batalla histórica el 9 de marzo. Ningún lado obtuvo la victoria.
La guerra en el este
Ide nt if ic ar Resalta con un color las batallas ganadas por la Unión. Resalta con otro color las batallas ganadas por la Confederación.
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¿Quién ganó más batallas en el este?
(páginas 484–486)
Las fuerzas de la Unión también intentaban apoderarse de Richmond, Virginia, la capital de la Confederación. Richmond era vulnerable a los ataques porque se encontraba cerca de la frontera con la Unión. Sin embargo, el ejército de la Confederación se encontraba comprometido a defender Richmond a toda costa y evitar su caída hasta el final de la guerra. Las victorias de la Confederación en el este se debían principalmente a los liderazgos de los generales Robert E. Lee y Stonewall Jackson. Ambos conocían el terreno, podían trasladar a sus ejércitos rápidamente e inspiraron a sus tropas. En 1862, la Confederación ganó la Batalla de los Siete Días, la segunda Batalla de Bull Run y la Batalla de Fredericksburg. En Chancellorsville, en mayo de 1863, el ejército de Lee derrotó al ejército de la Unión que era dos veces mayor en número. Sin embargo, los intentos de Lee para invadir la Unión fracasaron. En 1862, invadió Maryland y dividió su ejército en cuatro partes. Esperaba confundir al general de la Unión, George B. McClellan. Sin embargo, dos soldados de la Unión encontraron una copia del plan de la Confederación. Esto le brindó una ventaja a la Unión. Ambos lados se encontraron el 17 septiembre de 1862. La Batalla de Antietam fue el día de combate más devastador de la guerra. Fue una victoria importante para la Unión. Obligó a las fuerzas de Lee a replegarse hacia Virginia.
La Proclamación de Emancipación
(páginas 486–487)
El presidente Lincoln no toleraba la esclavitud, pero no quería provocar una Guerra Civil para terminar con ella. Le preocupaba que muchos defensores de la Unión se opusieran a abolir la esclavitud, especialmente aquéllos que se encontraban en los estados fronterizos. Los abolicionistas, como Frederick Douglass, instaron a Lincoln a iniciar la guerra para terminar con la esclavitud. Argumentaban que la esclavitud era moralmente incorrecta. También consideraban que la esclavitud era la raíz de las divisiones entre el Norte y el Sur. Señalaron que Gran Bretaña y Francia podrían estar menos dispuestas a apoyar al Sur si la Unión hacía de la guerra una lucha por la libertad. Capítulo 16, Sección 2
167
Not as
Leer para aprender
La (página Proclamación de Emancipación 0)
Descr i bir ¿Qué hizo la Proclamación de Emancipación?
(continúa)
El 22 de septiembre de 1862, Lincoln anunció que emitiría la Proclamación de Emancipación. Este decreto establecía que todos los esclavos de la Confederación serían libres a partir del 1 de enero de 1863. Sin embargo, el decreto, en realidad, no liberó a nadie. Sólo se aplicó a los esclavos que se encontraban en el territorio de la Confederación. La Unión no tenía el poder para hacer cumplir la política. Aún así, la proclamación tuvo un impacto importante. Le mostró al mundo que la esclavitud se prohibiría si la Unión ganaba la guerra.
Con clusi ón de la se cci ón
Responde estas preguntas para verificar tu comprensión de toda la sección.
1. Activar conocimientos previos ¿De qué manera la Batalla de Nueva Orleans se adaptó al Plan Anaconda?
Escritura p ers uas iva
168
En una hoja aparte, escribe un ensayo en el que argumentes por qué crees que Lincoln decidió emancipar a los esclavos en 1862 cuando no lo había hecho al comienzo de la guerra.
Capítulo 16, Sección 2
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2. Hacer inferencias ¿Por qué crees que las fuerzas de la Confederación triunfaron en el este y no en el oeste?
Capítulo 16, Sección 3
(Páginas 490–497)
La vida durante la guerra Pregunta fundamental ¿Qué cambios sociales, políticos y económicos se produjeron a partir de la guerra? Instrucciones: A medida que leas, completa un organizador gráfico como el siguiente. En los óvalos externos, indica cómo la guerra afectó las economías del Norte y del Sur. Donde los óvalos se superponen, escribe qué era cierto sobre las economías de ambas regiones.
Norte
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1.
Sur
3.
Not as
Leer para aprender
Un estilo de vida diferente
C alcula r ¿Cuántos niños aproximadamente no asistieron a la escuela durante la Guerra Civil?
2.
(página 491)
Durante la Guerra Civil, la vida en el Norte y el Sur cambió drásticamente. Aproximadamente la mitad de los 12 millones de niños en edad escolar no asistía a la escuela. Algunas escuelas estaban cerradas porque se encontraban demasiado cerca de los campos de batalla o porque se utilizaban como hospitales. Muchos niños trabajaban para ayudar a sustentar a sus familias. Partes del Sur, en los caminos de los ejércitos, fueron destruidas. Muchas personas tuvieron que huir de sus hogares. El Sur también se enfrentó a la escasez de alimentos y suministros.
Los nuevos roles de las mujeres
(páginas 492–493)
Tanto las mujeres del Norte como las del Sur asumieron nuevos roles durante la guerra. Administraron granjas y negocios. Trabajaron como maestras y empleadas administrativas. Generalmente, debían subsistir con muy poco dinero.
Capítulo 16, Sección 3
169
Not as
Leer para aprender
Los nuevos roles de las mujeres
Enu merar Enumera tres nuevos roles que desempeñaron las mujeres durante la guerra.
(continúa)
Las mujeres también sirvieron en la guerra. Por primera vez, miles de mujeres sirvieron como enfermeras. Dorothea Dix persuadió a los funcionarios para permitirles servir en la guerra, y reclutó a muchas enfermeras. Mary Edwards Walker fue la primera mujer cirujana del ejército. Clara Barton y Sally Tompkins atendían a los soldados heridos. Algunas mujeres se desempeñaron como espías. Otras se vestían como hombres y servían como soldados.
1. 2. 3.
Campos de prisioneros y hospitales de campaña (páginas 493–494)
Ide nt if ic ar
Cambio político y económico
Def i nir Define las palabras del vocabulario a continuación: 1. hábeas corpus:
170
(páginas 494–497)
Tanto el Norte como el Sur enfrentaron rebeliones. La escasez de alimentos en el Sur produjo disturbios por alimentos en Richmond, Virginia, y otras ciudades. En el Norte, los demócratas de la guerra criticaban la manera en que la administración de Lincoln estaba llevando adelante la guerra. Los demócratas pacifistas querían ponerle fin a la guerra de inmediato. Se les llamó Copperheads, porque muchas personas los consideraban peligrosos traidores. Se suspendió el hábeas corpus en ambas regiones. El hábeas corpus es la protección legal contra el arresto injusto. Miles de norteños que se pronunciaron en contra de la guerra fueron encarcelados sin juicio previo. El presidente de la Confederación Jefferson Davis disgustó a muchos de sus partidarios cuando suspendió el hábeas corpus. Capítulo 16, Sección 3
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Subraya la ubicación del campo de prisioneros de la Confederación. Encierra en un círculo la ubicación del campo de prisioneros de la Unión.
Al comienzo de la guerra, el Norte y el Sur simplemente intercambiaban prisioneros. Cuando los oficiales se dieron cuenta de que los prisioneros intercambiados volvían al campo de batalla, crearon campos de prisioneros. Generalmente, los prisioneros sólo tenían una manta y una taza. La prisión Andersonville en Georgia estaba muy superpoblada. Los prisioneros vivían en condiciones de suciedad y les daban muy pocos alimentos. Miles de prisioneros de la Unión que estaban recluidos allí murieron de enfermedades. En la prisión de la Unión en Elmira, Nueva York, los prisioneros de la Confederación padecían frío y condiciones de suciedad. Un cuarto de los prisioneros que estaban allí murieron. En los hospitales de campaña, cerca del campo de batalla, se atendían a los soldados heridos. A menudo, las enfermedades azotaban a las tropas ya que estaban hacinadas y bebían de suministros de agua insalubres. Algunos regimientos perdieron la mitad de sus hombres debido a las enfermedades.
Leer para aprender
Not as
Cambio político y económico 2. llamamiento a filas:
3. recompensa:
Dete rmi nar cau s a y e fe c to
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¿Por qué las bandas de Nueva York se pusieron en contra de los afroamericanos?
(continúa)
Poco después, ambos bandos tuvieron problemas para reclutar soldados. El Congreso de la Confederación aprobó una ley de llamamiento a filas en 1862. Un llamamiento a filas ordena a las personas a servir en el ejército durante una guerra. En el Norte, la Unión ofreció una recompensa, o suma de dinero otorgada para alentar a los voluntarios. Luego, en marzo de 1863, la Unión también aprobó una ley de llamamiento a filas. Tanto en el Norte como en el Sur, un hombre podía evitar el llamamiento a filas pagando una tarifa o contratando a un sustituto. La ley de llamamiento a filas provocó protestas. Se produjeron disturbios en varias ciudades norteñas. En julio de 1863, algunas bandas crearon disturbios en Nueva York. Se rebelaron contra los afroamericanos porque muchos de los trabajadores se habían opuesto a la Proclamación de Emancipación. Temían que los negros liberados les quitaran sus empleos. Murieron más de 100 personas. La guerra tensionó las economías de ambos lados, pero el Norte pudo afrontar mejor los costos de la guerra. Los dos gobiernos vendieron bonos de guerra, impusieron nuevos impuestos e imprimieron dinero. Al dinero del Norte se le llamó verdes. Las industrias norteñas ganaban dinero mediante la producción de suministros para la guerra. Las granjas también sacaron provecho de la guerra. Sin embargo, los precios aumentaban más que los sueldos porque los productos tenían una alta demanda. Este aumento general de los precios se llama inflación. La inflación era mucho peor en el Sur. Allí, la guerra destruyó los sistemas de transporte y las granjas. Esto limitó considerablemente el suministro de alimentos y otros productos en el Sur.
Con clusi ón de la se cci ón
Responde estas preguntas para verificar tu comprensión de toda la sección.
1. Determinar causa y efecto ¿Por qué muchos niños en edad escolar no asistían a la escuela durante la Guerra Civil?
2. Inferir ¿Cuál crees que era el mayor peligro para los soldados durante la Guerra Civil? Explica tu respuesta.
Escritura d escriptiva Capítulo 16, Sección 3
En una hoja aparte, escribe una carta de parte de un prisionero de guerra dirigida a uno de sus familiares que vive en tu pueblo natal. La carta deberá describir las condiciones en el campamento. Utiliza información del texto. Agrega detalles de tu imaginación.
171
Capítulo 16, Sección 4
(Páginas 498–505)
La tensión de la guerra Pregunta fundamental ¿De qué manera los acontecimientos de Gettysburg y Vicksburg cambiaron el curso de la guerra? Instrucciones: A medida que leas, completa un organizador gráfico como el siguiente que muestre los resultados y la importancia de las batallas de Gettysburg y Vicksburg.
Resultado
Importancia
Batalla de Gettysburg
1.
2.
Sitio de Vicksburg
3.
4.
Not as
Leer para aprender
Las victorias sureñas
¿Cuál fue la estrategia de Lee en la Batalla de Chancellorsville?
172
Después de Antietam, la Confederación obtuvo una serie de victorias en el este debido al liderazgo de los generales Robert E. Lee y Stonewall Jackson. El comandante de la Unión, el general Ambrose Burnside, comenzó a marchar hacia la capital de la Confederación en Richmond, Virginia. Lee trasladó sus fuerzas hasta Fredericksburg, donde cavaron trincheras y esperaron a las tropas de la Unión. Las fuerzas atrincheradas de Lee derrotaron a las tropas de Burnside en la Batalla de Fredericksburg. Burnside se rindió. Lee también contaba con una estrategia brillante en la Batalla de Chancellorsville. Dividió sus tropas en tres grupos. Un grupo se quedó para defender Fredericksburg. Otro grupo se enfrentó a la principal fuerza de la Unión, en ese momento liderada por el general Joseph Hooker, en Chancellorsville. Un tercer grupo, comandado por Stonewall Jackson, atacó a las fuerzas de la Unión por la retaguardia. Las fuerzas de la Confederación ganaron la batalla, pero Jackson resultó herido y luego murió. Estas victorias de la Confederación mostraron la debilidad de los generales de la Unión. El general McClellan se rehusó a entrar en combate. No obedeció la orden de Lincoln de seguir a las tropas de la Confederación después de la victoria de la Unión en Antietam. Burnside fue derrotado en Fredericksburg, y Hooker en Chancellorsville. En dos meses, Hooker también se había rendido.
Capítulo 16, Sección 4
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Expl icar
(páginas 499–500)
Not as
Leer para aprender
Afroamericanos en la guerra
Descr i bir Resalta con un color los adjetivos y frases que describen lo que los afroamericanos tuvieron que enfrentar en el ejército. Con otro color, resalta las frases que describen la conducta de los soldados afroamericanos en la guerra.
(página 501)
Nunca se les permitió a los afroamericanos enrolarse en el ejército de la Confederación. Los oficiales de la Confederación creían que los afroamericanos podrían atacar a sus tropas aliadas o iniciar una rebelión si estaban armados. Al comienzo de la guerra, el ejército de la Unión tampoco permitía el enrolamiento de los afroamericanos. Lincoln temía enfurecer a las personas de los estados fronterizos si les permitía a los afroamericanos unirse al ejército. Para 1862, el Norte necesitaba más soldados. El Congreso permitió que los afroamericanos se enrolaran en regimientos donde todos los soldados eran negros. Para el final de la guerra, los afroamericanos formaban alrededor del 10 por ciento del ejército de la Unión. Se enfrentaron a los prejuicios de otros soldados. También debieron hacer frente al tiroteo feroz por parte de las tropas sureñas que los odiaban. Sin embargo, lucharon bien y con valentía. Por ejemplo, el Regimiento N° 54 de Massachusetts sirvió en las primeras líneas de una batalla para tomar el Fuerte Wagner en Carolina del Sur. El regimiento sufrió casi 300 muertes. Este sacrificio hizo famoso al Regimiento N° 54 por su coraje.
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Se inclina la balanza en la guerra
Secu encia r Enumera los siguientes acontecimientos en el orden en el que sucedieron, del 1 al 4. Ataque de Pickett Las victorias de la Unión dividieron a la Confederación en dos Las tropas de la Unión y la Confederación comienzan a luchar en Gettysburg Grant puso bajo sitio a Vicksburg
Capítulo 16, Sección 4
(páginas 502–505)
Luego de la victoria de la Confederación en Chancellorsville, Lee decidió invadir el Norte. Esperaba que las victorias allí convencieran a Gran Bretaña y Francia de ayudar a la Confederación. El 1 de julio de 1863, sus fuerzas ingresaron en Gettysburg, Pennsylvania, en busca de suministros. Allí, las fuerzas se encontraron con las tropas de la Unión. El primer día de lucha, las tropas de la Unión fueron superadas en número y se replegaron hacia una parte alta del terreno llamada Cemetery Ridge. El segundo día, las tropas sureñas intentaron vencer a las tropas de la Unión en las colinas llamadas Round Top y Little Round Top. El tercer día, Lee ordenó un ataque general. Miles de tropas de la Confederación lideradas por el general George Pickett atacaron las fuerzas de la Unión en Cemetery Ridge. Tres cuartos de los soldados murieron o resultaron heridos en el ataque de Pickett. El 4 de julio, Lee se replegó. La pérdida puso fin a las esperanzas de la Confederación de ganar el apoyo de Gran Bretaña y Francia. La Confederación perdió otras batallas importantes en 1863. En abril de ese año, Ulysses S. Grant había puesto en sitio a Vicksburg, Mississippi. Poner en sitio significa rodear un lugar para evitar que reciba alimentos o suministros. Ambos lados sufrieron muchas víctimas. Finalmente, Vicksburg cayó el mismo día que Lee se retiró de Gettysburg. La Confederación perdía su última fortaleza en el Río Mississippi unos días después. La Unión había separado a Arkansas, Louisiana y Texas del resto de la Confederación.
173
Not as
Leer para aprender
Se inclina la balanza en la guerra
(continúa)
El 19 de noviembre de 1863, se inauguró el Soldiers’ National Cemetery en Gettysburg. En primer lugar, el ex gobernador de Massachusetts, Edward Everett, pronunció un discurso de dos horas. Luego, el presidente Lincoln se puso de pie y habló durante dos minutos. Sus impactantes palabras fueron conocidas como el discurso de Gettysburg.
Con clusi ón de la se cci ón
Responde estas preguntas para verificar tu comprensión de toda la sección.
1. Evaluar ¿Cuál general de la Unión resultó ser el más capaz? Explica tu respuesta.
2. Resumir ¿Cuál fue el resultado del ataque de Pickett?
174
En una hoja aparte, escribe un ensayo breve que compare y contraste las políticas del Norte y del Sur en relación con el enrolamiento de afroamericanos. También analiza el trato que enfrentaron los afroamericanos en el ejército.
Capítulo 16, Sección 4
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Escritura expo sitiva
Capítulo 16, Sección 5
(Páginas 506–512)
Las últimas fases de la guerra Pregunta fundamental ¿Qué hechos determinaron el fin de la guerra? Instrucciones: Mientras lees, completa un organizador gráfico como el siguiente para enumerar los componentes principales de la guerra total de Grant en el Sur que determinó el fin de la guerra.
1.
2.
Guerra total 5.
3. 4.
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Not as
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La guerra total golpea al Sur
Hace r i nfe renc ias En el espacio designado a continuación, explica por qué Grant siguió la estrategia de la guerra total.
Capítulo 16, Sección 5
(páginas 507–509)
Hacia 1864, las fuerzas de la Unión rodeaban al Sur, bloqueaban sus puertos y controlaban el Río Mississippi. Esto interrumpió los suministros al Sur. En marzo de 1864, Lincoln puso al general Ulysses S. Grant a cargo de todos los ejércitos de la Unión. La estrategia de Grant era provocar golpes mortales desde todos lados. Sus ejércitos se dirigían hacia Richmond, Virginia, la capital de la Confederación. Al mismo tiempo, el general de la Unión, William Tecumseh Sherman, guiaba sus tropas por el sudeste. Ésta era la estrategia de guerra total. Una guerra total es la destrucción sistemática de un territorio completo, no sólo de su ejército. Grant guió su ejército hacia el Sur. En mayo y junio de 1864, se desató una serie de tres batallas en un denso bosque cerca de Richmond, llamado Wilderness. Estas batallas fueron las seis semanas más sangrientas de la guerra. La Unión perdió 50,000 soldados en 30 días, pero Grant continuó la lucha. Desplazó sus tropas hacia Petersburg, Virginia. Esta ciudad era un centro ferroviario de la Confederación que trasladaba tropas y suministros. Las tropas de la Confederación resistieron en la ciudad durante nueve meses.
175
Not as
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La guerra total golpea al Sur
D ete rm in ar im port anc ia Subraya la oración de la derecha que exprese por qué las victorias de Sherman y Farragut fueron importantes para la Unión.
En julio, Sherman puso en sitio a Atlanta. Los confederados ofrecieron mayor resistencia, u oposición. Ocuparon la ciudad durante casi dos meses. El 1 de septiembre, las fuerzas de la Confederación finalmente abandonaron la ciudad. Entretanto, David Farragut guiaba una flota de la marina hacia Mobile Bay en Alabama. Su acción fue un éxito y bloqueó el último puerto sureño al este del Mississippi. Hasta las victorias de la Unión en Atlanta y Mobile Bay, parecía que Lincoln perdería su puja por la reelección. Si Lincoln perdía, la guerra terminaría y la Confederación sería reconocida como un país independiente. Sin embargo, estas victorias convencieron a los norteños de que podían ganar y Lincoln fue reelecto en noviembre de 1864. Lincoln creía que su victoria era una señal de que los votantes deseaban el fin de la esclavitud. El Congreso aprobó la Decimotercera Enmienda el 31 de enero de 1865 que prohibió la esclavitud en Estados Unidos.
El fin de la guerra
Secu encia r
1 de septiembre de 1864:
Noviembre de 1864:
2 de abril de 1865:
9 de abril de 1865:
176
(páginas 510–512)
La Unión estaba aún más decidida a quebrar la voluntad de los sureños. Las fuerzas de Sherman incendiaron Atlanta y luego avanzaron por Georgia hacia la costa atlántica. Las tropas destrozaron las líneas del ferrocarril, incendiaron ciudades y campos y mataron al ganado. Esta marcha se conoció como la Marcha hacia el mar de Sherman. Luego, Sherman continuó hacia Carolina del Norte para unirse a las fuerzas de Grant, cerca de Richmond. Miles de afroamericanos huyeron de sus plantaciones para seguir a su ejército en una marcha hacia la libertad. El 2 de abril de 1865, Petersburg finalmente cayó ante las fuerzas de Grant. Los líderes de la Confederación ordenaron que se quemaran las armas y los puentes en Richmond, y luego huyeron de la ciudad. El 9 de abril, Lee se rindió ante Grant en Appomattox Court House, Virginia. Los términos de la rendición fueron compasivos. La Unión alimentó a las tropas de la Confederación y luego les permitieron regresar a casa en paz. La Guerra Civil fue el conflicto con más muertes en la historia de Estados Unidos. Gran parte del Sur fue destruido y llevó años reconstruirlo. Sin embargo, la victoria del Norte salvó a la Unión y liberó a millones de afroamericanos de la esclavitud. Los problemas que enfrentaba la nación se tratarían en los años posteriores a la Guerra Civil. Este período fue conocido como la Reconstrucción.
Capítulo 16, Sección 5
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Completa los acontecimientos en la línea de tiempo a continuación.
(continúa)
Con clusi ón de la se cci ón
Responde estas preguntas para verificar tu comprensión de toda la sección.
1. Identificar ¿Qué logró la Decimotercera Enmienda?
2. Predecir ¿Cuáles fueron los problemas posibles que debían resolverse durante la Reconstrucción?
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Escritura d escriptiva
En el espacio designado, escribe una carta de un soldado del ejército de Grant a su esposa o padres en la víspera de la tercera batalla en Wilderness. La carta deberá expresar lo que el soldado ha experimentado en batallas anteriores y también sus sentimientos sobre la próxima.
Capítulo 16, Sección 5
177
Capítulo 17, Sección 1
(Páginas 518–521)
Planes de reconstrucción Pregunta fundamental ¿En qué se diferenciaban los planes para reunificar el país después de la Guerra Civil? Instrucciones: A medida que leas, completa un organizador gráfico como el siguiente para indicar en qué se diferenciaban los planes para reunificar el país.
Plan Diez por ciento
“Restauración”
¿A quién pertenecía el plan?
1.
1.
1.
Idea básica del plan
2.
2.
2.
Postura sobre la esclavitud
3.
3.
3.
Postura sobre la amnistía o derecho al voto para escoger delegados en las convenciones estatales
4.
4.
4.
Postura sobre los líderes de la Confederación
5.
5.
5.
Leer para aprender
Debate sobre la Reconstrucción
S a car con clusi one s ¿Por qué piensas que Lincoln se rehusó a ofrecer la amnistía a los líderes de la Confederación?
(páginas 519–520)
Después de la Guerra Civil, Estados Unidos enfrentó el desafío de reunir y reconstruir el país. Los estados del Sur habían dejado la Unión en 1861 y ahora debían ser readmitidos. La economía y la sociedad del Sur también necesitaban ser reconstruidas. Este período de reconstrucción y readmisión de los estados del Sur se denominó Reconstrucción. Los estadounidenses no se ponían de acuerdo acerca de cuál era la mejor manera de poner en práctica la Reconstrucción. El presidente Lincoln elaboró el primer plan para permitir que los estados del Sur fuesen reintegrados a la Unión. Su plan se conoció como el Plan Diez por ciento. Establecía que un estado podía formar un nuevo gobierno cuando el diez por ciento de los votantes del estado jurara lealtad a la Unión. El estado también debía adoptar una nueva constitución que prohibiera la esclavitud. Lincoln quería que los sureños que apoyaban la Unión se hicieran cargo de los gobiernos estatales. No quería castigar al Sur. Lincoln ofreció a los sureños una amnistía, o un perdón, si juraban lealtad a la Unión. Los líderes de la Confederación no estaban incluidos en esta oferta. En 1864, Louisiana, Arkansas y Tennessee establecieron gobiernos según este plan. Capítulo 17, Sección 1
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Not as
178
Plan Wade-Davis
Not as
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Debate sobre la Reconstrucción
Hace r i nfe renc ias
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¿Por qué los republicanos radicales procuraban que los representantes de los estados que habían sido readmitidos según el plan de Lincoln no ocuparan asientos en el Congreso?
Algunos republicanos fueron menos comprensivos que Lincoln. Thaddeus Stevens y otros republicanos deseaban implementar un plan más radical, o extremo. Se llamaban republicanos radicales. Los republicanos radicales controlaban el Congreso. Votaron para evitar que representantes de los estados que habían sido readmitidos según el plan de Lincoln ocuparan asientos en el Congreso. En julio de 1864, el Congreso aprobó la Ley Wade-Davis. Esta ley estipulaba que un estado debía cumplir con tres requisitos para volver a formar parte de la Unión. Primero, la mayoría de los hombres blancos del estado debía jurar lealtad a la Unión. Segundo, sólo los hombres blancos que juraran que no habían luchado contra la Unión podían votar por delegados para las convenciones constitucionales estatales. Tercero, cualquier constitución estatal nueva debía prohibir la esclavitud. La ley también establecía que los ex confederados no podían ejercer cargos públicos. Lincoln no firmó la ley, pero quería que los estados formaran nuevos gobiernos rápidamente. Sabía que tendría que llegar a un acuerdo con los republicanos radicales. Lincoln y el Congreso establecieron la Oficina de Libertos, que suministraba comida, ropa y servicios médicos a los afroamericanos para ayudarlos a adaptarse a la libertad. También los ayudaba a obtener tierras y encontrar un trabajo con una remuneración justa Además, fundó escuelas.
El plan de Johnson
Expl icar ¿Por qué John Wilkes Booth le disparó al presidente Lincoln?
Capítulo 17, Sección 1
(continúa)
(página 521)
El 14 de abril de 1865, el presidente Lincoln asistió a una obra en el Teatro Ford en Washington, D.C. Durante la obra, John Wilkes Booth, actor y simpatizante de los confederados, disparó y mató al Presidente. La noticia convulsionó al país. Los afroamericanos y los blancos del norte lamentaron la muerte de Lincoln. El vicepresidente Andrew Johnson asumió la presidencia. Tenía su propio plan para la Reconstrucción, llamado “Restauración”. Otorgaría la amnistía a la mayoría de los sureños cuando éstos juraran lealtad a la Unión. Los confederados de alto rango sólo podrían ser perdonados por el presidente. Johnson quería castigar a los líderes que él creía habían engañado a los sureños para que favorecieran la secesión. Su plan permitía que solamente los blancos leales que habían sido perdonados votaran por los delegados para las convenciones constitucionales estatales. Los estados también debían ratificar la Decimotercera Enmienda, aprobada por el Congreso en 1865. Esta enmienda prohibía la esclavitud. Para finales de 1865, todos los estados de la ex Confederación salvo Texas tenían nuevos gobiernos y estaban listos para volver a incorporarse a la Unión.
179
Con clusi ón de la se cci ón
Responde estas preguntas para verificar tu comprensión de toda la sección.
1. Analizar ¿Por qué los afroamericanos y los blancos del Norte estaban tan afligidos por haber perdido a Lincoln como presidente?
2. Explicar ¿Cuál era el objetivo de la Oficina de Libertos?
Escritura i nformativa
En el espacio designado, describe los desafíos que debieron enfrentar los estadounidenses en los años posteriores a la Guerra Civil. Comenta al menos tres desafíos y escribe un párrafo bien desarrollado sobre cada uno.
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180
Capítulo 17, Sección 1
Capítulo 17, Sección 2
(Páginas 522–527)
Los radicales en control Pregunta fundamental ¿Cuáles fueron los resultados de la Reconstrucción Radical? Instrucciones: A medida que leas, completa un organizador gráfico como el siguiente para enumerar los resultados de la Reconstrucción Radical.
1. 7.
2.
Resultados de la Reconstrucción
6. 5.
Not as
4.
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Los derechos de los afroamericanos
Esp ecu lar
3.
(páginas 523–525)
❏ Los afroamericanos primero atacaron las propiedades de los blancos. ❏ Los blancos estaban furiosos porque se había prohibido la esclavitud. ❏ Los blancos no querían que los afroamericanos disfrutaran de su reciente libertad.
En el otoño de 1865, los estados del Sur crearon nuevos gobiernos según el plan de Reconstrucción de Johnson. Sin embargo, los blancos del Sur quemaban iglesias, escuelas y hogares de afroamericanos. Estos disturbios convencieron a los republicanos radicales de que el plan de Johnson era demasiado débil. Cuando los representantes del Sur llegaron a Washington, D.C., el Congreso no aceptó que ocupasen sus asientos. A principios de 1866, los estados del Sur habían aprobado los códigos negros, que eran leyes para controlar a los hombres y a las mujeres libres. Permitían que los dueños de plantaciones se aprovecharan de los trabajadores afroamericanos. Los códigos también permitían que los afroamericanos sin trabajo fueran arrestados y multados. También prohibían que los afroamericanos fueran propietarios de granjas o las alquilaran. El Congreso otorgó a la Oficina de Libertos el poder para juzgar a las personas que violaran los derechos de los afroamericanos. Luego, aprobó la Ley de Derechos Civiles de 1866. Dicha ley anuló los códigos negros y otorgó a los afroamericanos la ciudadanía total. También concedió al gobierno federal el derecho a intervenir con el objeto de proteger los derechos de los afroamericanos. El presidente Johnson vetó los proyectos de ley para la Ley de Derechos Civiles y la Oficina de Libertos. Pero los republicanos en el Congreso tenían suficientes votos para anular, o derrotar, ambos vetos. A esta altura, los republicanos radicales sabían que no podían trabajar con el Presidente. Crearon un plan de Reconstrucción por su cuenta.
Capítulo 17, Sección 2
181
¿Por qué piensas que comenzaron las revueltas en el Sur? Marca todas las opciones que correspondan.
Not as
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Los derechos de los afroamericanos ❏ El presidente Johnson vetó la Ley de Derechos Civiles.
En 1866, el Congreso aprobó la Decimocuarta Enmienda. Otorgaba la ciudadanía total a todo el que hubiese nacido en Estados Unidos. Incluía a la mayoría de los afroamericanos pero excluía a los nativoamericanos. La enmienda también protegía la vida, la libertad y la propiedad de los ciudadanos. Prohibía que los líderes de la Confederación ocuparan cargos estatales o nacionales, excepto que el Congreso los hubiera perdonado. Los estados del Sur tenían que ratificar esta enmienda para volver a incorporarse a la Unión.
Reconstrucción Radical
Expl icar ¿Cómo se administraron los estados del Sur durante la primera parte de la Reconstrucción?
¿Cuáles fueron los factores que ayudaron a los republicanos a ganar las elecciones en el Sur?
182
(páginas 525–527)
Después de las elecciones de 1866, los republicanos radicales controlaron el Congreso. Comenzó el período conocido como Reconstrucción Radical. Diez estados del Sur aún no habían ratificado la Decimocuarta Enmienda. La Primera Ley de Reconstrucción exigió que dichos estados crearan nuevos gobiernos. La ley dividió los diez estados en cinco distritos a cargo de comandantes militares hasta que los estados formaran nuevos gobiernos. Prohibió que los líderes de la Confederación ocuparan cargos públicos. Otorgó a los hombres afroamericanos el derecho a votar en las elecciones estatales. La Segunda Ley de Reconstrucción exigió que los comandantes militares inscribieran a los votantes y se prepararan para las convenciones constitucionales estatales. Muchos blancos sureños se rehusaron a votar en las elecciones para las convenciones constitucionales y los gobiernos estatales. Sin embargo, miles de afroamericanos sí votaron. Esto permitió que los republicanos asumieran el control de los gobiernos estatales. Los diez estados volvieron a formar parte de la Unión a partir de 1870. Johnson todavía tenía el poder para dirigir a los comandantes militares del Sur. A fin de limitar su poder, el Congreso aprobó la Ley de Permanencia en el Cargo, que establecía que el presidente no podía destituir funcionarios del gobierno sin la aprobación del Senado. En 1867, Johnson despojó de su cargo al secretario de Guerra Edwin Stanton sin la aprobación del Senado. La Cámara de Representantes votó para impugnar, o acusar formalmente, a Johnson por sus acciones. Pero el Senado no tuvo suficientes votos para condenar a Johnson, y éste permaneció en su cargo hasta las siguientes elecciones. En 1868, los republicanos apoyaron a Ulysses S. Grant para presidente. Grant ganó con la ayuda de los votantes afroamericanos. En 1869, se aprobó la Decimoquinta Enmienda. Establecía que los gobiernos federales y estatales no podían negar el derecho a votar a ningún ciudadano de sexo masculino por su raza. Eso garantizó el derecho a votar a los hombres afroamericanos.
Capítulo 17, Sección 2
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Ide nt if ic ar
(continúa)
Con clusi ón de la se cci ón
Responde estas preguntas para verificar tu comprensión de toda la sección.
1. Determinar causa y efecto ¿Por qué el Congreso escribió su propio plan de Reconstrucción?
2. Interpretar ¿Cuál fue la razón por la cual la Cámara de Representantes impugnó al presidente Johnson? ¿Es posible que también existieran razones subyacentes? Explica tu respuesta.
En el espacio designado, escribe varios párrafos en los que expliques cómo la Decimocuarta Enmienda afectó a los siguientes grupos: los afroamericanos, los nativoamericanos y los líderes de la ex Confederación.
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Escritura expo sitiva
Capítulo 17, Sección 2
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Capítulo 17, Sección 3
(Páginas 528–531)
El Sur durante la Reconstrucción Pregunta fundamental ¿De qué forma cambió el gobierno en los estados del Sur durante la Reconstrucción? Instrucciones: A medida que leas, completa un organizador gráfico como el siguiente para indicar las formas en que cambiaron los gobiernos en los estados del Sur durante la Reconstrucción.
Cambios en el gobierno en el Sur 1.
3. 2.
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Ide nt if ic ar Nombra tres grupos que apoyaban al Partido Republicano en el Sur.
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(páginas 529–530)
Durante la Reconstrucción, los republicanos controlaron la política del Sur. Los afroamericanos fueron una parte importante de la política de la Reconstrucción. Podían votar y algunos fueron electos funcionarios. Dos afroamericanos, Hiram Revels y Blanche K. Bruce, fueron senadores estadounidenses. Dieciséis afroamericanos también ocuparon asientos en la Cámara de Representantes durante este tiempo. Algunos sureños blancos también apoyaban a los republicanos. Los líderes empresariales del Sur que apoyaban a la Unión y los granjeros antiesclavistas formaban parte de este grupo. Los ex confederados los llamaban scalawags, que significa “sinvergüenza” o “bribón inútil”. Después de la guerra, algunos norteños se trasladaron al Sur. Muchos de estos norteños también apoyaban a los republicanos. Los sureños los llamaban carpetbaggers, porque usaban maletas ordinarias hechas con tela de alfombra. Algunos carpetbaggers eran deshonestos, pero muchos eran reformadores que querían ayudar al Sur. Muchos sureños pensaban que los nuevos gobiernos del Sur eran corruptos, o fraudulentos. En realidad, probablemente en el Norte había más corrupción que en el Sur.
Capítulo 17, Sección 3
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Política de la Reconstrucción
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Política de la Reconstrucción
Hace r i nfe renc ias ¿Por qué piensas que los miembros del Ku Klux Klan vestían sábanas blancas?
La mayoría de los terratenientes en el Sur se rehusaba a alquilarles tierras a los afroamericanos libres. Los dueños de las tiendas los obligaban a pagar en efectivo y los empleadores no los contrataban. El Ku Klux Klan y otras organizaciones secretas utilizaban el miedo y la violencia contra los afroamericanos. Los miembros del Ku Klux Klan vestían sábanas y capuchas blancas. Golpeaban, lastimaban e incluso mataban a los afroamericanos y a sus amigos blancos. Incendiaban sus iglesias, escuelas y hogares. Muchos dueños de plantaciones, demócratas y otros sureños apoyaban al Ku Klux Klan. Veían la violencia como una forma de controlar el poder republicano. A principios de la década de 1870, el Congreso aprobó leyes para detener la violencia de este movimiento. Pero las leyes no tuvieron mucho éxito, porque muchos sureños no testificaron contra los miembros del Ku Klux Klan.
Educación y agricultura
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Descr i bir ¿Qué desafíos enfrentaron los afroamericanos en el Sur como granjeros?
Capítulo 17, Sección 3
(continúa)
(página 531)
Los afroamericanos construyeron sus propias escuelas durante la Reconstrucción. La Oficina de Libertos también apoyaba la educación. Las mujeres y los afroamericanos del Norte se trasladaron al Sur para enseñar en las escuelas. Los gobiernos de la Reconstrucción construyeron escuelas públicas para los blancos y los afroamericanos. Por lo general, los niños blancos y afroamericanos iban a escuelas diferentes. Sólo algunos pocos estados tenían leyes que establecían que las escuelas debían estar integradas. Las escuelas integradas son escuelas a las que asisten estudiantes blancos y afroamericanos. La mayoría de las leyes de integración no se implementó. Algunos afroamericanos pudieron comprar tierras con la ayuda del Banco de Libertos, pero la mayoría de ellos no pudo hacerlo. Muchos afroamericanos cultivaban mediante aparcería. En el sistema de aparcería, un terrateniente alquilaba un lote de tierra a un aparcero, o granjero, junto con una choza, algunas semillas y herramientas, y algunas veces una mula. El aparcero trabajaba la tierra y pagaba al terrateniente un porcentaje de la cosecha. Con frecuencia, la ganancia de los aparceros después de pagar a los terratenientes era escasa. En ocasiones, apenas alcanzaba para alimentar a sus propias familias. Muchos creían que la aparcería no era mucho mejor que la esclavitud.
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Con clusi ón de la se cci ón
Responde estas preguntas para verificar tu comprensión de toda la sección.
1. Interpretar ¿Cómo veía la mayoría de los sureños blancos a los scalawags y carpetbaggers?
2. Desarrollar una teoría ¿Por qué la mayoría de los sureños no testificaron contra los miembros del Ku Klux Klan?
Escritura expo sitiva
En el espacio designado, describe el sistema de aparcería y explica por qué con frecuencia se veía como otra forma de esclavitud.
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Capítulo 17, Sección 3
Capítulo 17, Sección 4
(Páginas 534–540)
Cambio en el Sur Pregunta fundamental ¿Cómo cambió el Sur en los aspectos político, económico y social cuando finalizó la Reconstrucción?
Instrucciones: A medida que leas, completa un organizador gráfico como el siguiente para indicar cómo cambió la política, la economía y la sociedad en el Sur cuando finalizó la Reconstrucción.
Cambios políticos
1.
Cambios económicos
2.
Cambios sociales
3.
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El fin de la Reconstrucción
Dete rmi nar cau s a y e fe c to ¿Qué cadena de eventos causó la depresión económica de la década de 1870?
Capítulo 17, Sección 4
(páginas 535–537)
El apoyo a la Reconstrucción cesó a principios de la década de 1870. Los norteños comenzaron a perder interés y querían que el Sur se hiciera cargo de sus propios problemas. Los líderes radicales perdieron las elecciones o se jubilaron. Durante la administración del presidente Grant y los gobiernos de la Reconstrucción, la corrupción se propagó. Como consecuencia, algunos republicanos dejaron el partido. Un grupo llamado los republicanos liberales deseaban reconciliarse, o unirse nuevamente, con los blancos sureños. Los republicanos liberales contribuyeron con la aprobación de la Ley de Amnistía. Esta ley otorgaba el perdón a la mayoría de los ex confederados y permitía que casi todos los sureños blancos votaran y ocuparan cargos públicos nuevamente. Muchas de estas personas apoyaban al Partido Demócrata. Rápidamente, los demócratas obtuvieron el control de los gobiernos estatales en el Sur. En 1873, las malas inversiones en ferrocarriles ocasionaron el cierre de un banco importante. Cundió el pánico. Esto forzó el cierre de otros bancos más pequeños. También causó una caída drástica en el mercado de valores. Miles de negocios cerraron y muchos trabajadores perdieron sus trabajos. Se culpó a los republicanos por la depresión económica. En 1874, los demócratas ganaron asientos en el Senado y obtuvieron el control de la Cámara. Esto debilitó el apoyo del Congreso para la Reconstrucción y los derechos de los afroamericanos.
187
Leer para aprender
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El fin de la Reconstrucción
(continúa)
En las elecciones presidenciales de 1876, parecía que el candidato demócrata Samuel Tilden había resultado el ganador. Pero algunos de los resultados fueron discutidos o cuestionados. El Congreso creó una comisión especial para supervisar las elecciones. El voto de la comisión concedió el mandato a Rutherford B. Hayes, el candidato republicano. Los demócratas amenazaron con pelear la decisión. Los líderes republicanos y demócratas del Sur se reunieron en secreto. Hayes conservó el cargo, pero se llegó a un acuerdo. Este acuerdo recibió a menudo el nombre de Compromiso de 1877. Los demócratas prometieron mantener los derechos de los afroamericanos. Los republicanos prometieron ayudar al Sur y retirar todas las tropas de los estados sureños. Después de asumir el mando, Hayes dejó en claro que el gobierno federal no interferiría con la sociedad del Sur. La Reconstrucción había llegado a su fin.
Cambio en el Sur
Anali za r
Cuando la Reconstrucción finalizó, los nuevos líderes demócratas tomaron el control en el Sur. Estos demócratas se llamaban a sí mismos “Redeemers” (libertadores). Disminuyeron los impuestos y el gasto del gobierno. También suspendieron muchos servicios sociales que habían comenzado durante la Reconstrucción. El Nuevo Sur trabajaba para desarrollar una industria fuerte. El área contaba con recursos de carbón, hierro, tabaco, algodón, madera, así como también con una fuerza de trabajo económica y confiable. El desarrollo del ferrocarril también ayudó a la industria del Sur. El Sur avanzó mucho en cuanto a la industria, pero no desarrolló una economía industrial tan fuerte como la del Norte. Su economía aún dependía de la agricultura. El Nuevo Sur esperaba depender de pequeñas granjas que se dedicaran a una gran variedad de cultivos en lugar de grandes plantaciones que sólo cultivaran algodón. Pero la aparcería y el arrendamiento aumentaron, y estos granjeros produjeron cultivos comerciales, es decir, cultivos que se pueden vender a cambio de dinero. El algodón era el principal cultivo comercial. El exceso de algodón causó la caída de los precios. La aparecería y la producción de un solo cultivo perjudicaron la agricultura del Sur.
Una sociedad dividida
(páginas 539–540)
Después de que la Reconstrucción finalizó, los derechos de los afroamericanos resultaron perjudicados. Los afroamericanos tenían derecho a votar, pero los gobiernos estatales encontraron diversas formas de sortear la Decimoquinta Enmienda. En varios estados del Sur, se creó un impuesto de votación.
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Capítulo 17, Sección 4
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¿Cuáles eran las fortalezas y las debilidades del Sur desde el punto de vista económico?
(páginas 537–539)
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Not as
Una sociedad dividida
Hace r i nfe renc ias
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¿Podían los afroamericanos utilizar la cláusula del abuelo? ¿Por qué o por qué no?
(continúa)
Se trataba de una tarifa que las personas debían pagar para votar. Un gran número de afroamericanos y blancos pobres no podían pagar el impuesto, por lo que no podían votar. Algunos estados exigían que los votantes tomaran pruebas de alfabetización. En estas pruebas, tenían que leer y explicar partes de las constituciones. Muchos afroamericanos no podían aprobar las pruebas. Algunos blancos tampoco podían aprobar las pruebas, pero tenían permitido votar por las cláusulas del abuelo. Estas leyes permitían votar a las personas cuyos padres o abuelos hubieran votado antes de la Reconstrucción. Las leyes como éstas y la amenaza de violencia redujeron el número de votantes afroamericanos. Los estados del Sur también aprobaron las leyes de Jim Crow. Estas leyes exigían que las razas estuvieran separadas en casi todos los lugares públicos. En el caso Plessy vs. Ferguson, la Corte Suprema dictaminó que la segregación, o la separación de las razas, era legal siempre que los afroamericanos tuvieran el mismo acceso a los lugares públicos que los blancos. En realidad, las áreas públicas estaban separadas, pero no eran iguales de ninguna manera. La violencia contra los afroamericanos se incrementó. Una de las formas implementadas era el linchamiento. En un linchamiento, una turba enfurecida mataba a una persona mediante la horca.
Con clusi ón de la se cci ón
Responde estas preguntas para verificar tu comprensión de toda la sección.
1. Analizar ¿Por qué los demócratas recuperaron el control de los gobiernos estatales del Sur?
2. Interpretar ¿Quiénes piensas que ganaron más con el Compromiso de 1877, los demócratas o los republicanos? Explica tu respuesta.
Escritura d escriptiva Capítulo 17, Sección 4
Haz de cuenta que eres un afroamericano que vive en el Sur después de la Reconstrucción. Quieres votar en las próximas elecciones, pero debes enfrentar muchos desafíos. En una hoja aparte, describe en detalle los desafíos que debes enfrentar y cómo te sientes con respecto a ellos.
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