TALLER de Desarrollo Personal y Participación Social para Mujeres con Discapacidad Intelectual

G u í a

d i d á c t i c a

p a r a

p r o f e s i o n a l e s

El presente material es el resultado de una experiencia de trabajo llevada a cabo en el Municipio de Coslada durante el año 2004, patrocinada por la Consejería de Familia y Asuntos Sociales y denominada “Taller de Desarrollo Personal y Participación Social para Mujeres con Discapacidad Intelectual”. Esta iniciativa forma parte de un conjunto de medidas de acción positiva, planificadas y financiadas desde la Consejería de Familia y Asuntos Sociales, dirigidas a mejorar las condiciones de vida y participación de las mujeres y niñas con discapacidad y a eliminar las prácticas sociales discriminatorias por razón de género y discapacidad. Su desarrollo ha sido posible gracias al Convenio de Colaboración Técnica suscrito entre la Consejería de Familia y Asuntos Sociales de la Comunidad de Madrid, a través de la Dirección General de Servicios Sociales, y la Concejalía de la Mujer y Políticas de Igualdad del Ayuntamiento de Coslada. Ha sido dirigida y coordinada por Florencia Barrado Timón y Carmen Fierrez Martín, profesionales de As.pi.mip (Asociación para la Integración de las Personas con Discapacidad Intelectual), con la colaboración de los técnicos de esta Entidad, FAMMA-Cocemfe Madrid (Federación de Asociaciones de Minusválidos físicos y orgánicos de la CM), Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica de la Consejería de Educación y a la Comisión de Mujer y Discapacidad de la Comunidad de Madrid.

Las mujeres con discapacidad conforman un grupo social que se enfrenta a graves limitaciones en el ejercicio de los derechos de todos, sufriendo además una doble discriminación: por razón de género y por su situación de persona con alguna discapacidad. La Consejería de Familia y Asuntos Sociales trabaja en el deber y el compromiso de contemplar las necesidades de las mujeres con discapacidad, atendiendo sus demandas, tanto en políticas transversales como mediante acciones positivas, dirigidas a promover su autonomía, independencia y su participación activa, para compensar la doble discriminación que limita el ejercicio de sus derechos como ciudadanas. La voluntad y el esfuerzo en esta acción positiva para las mujeres con discapacidad que realiza la Comunidad de Madrid, se refleja en el Plan de Acción para personas con discapacidad de la Comunidad de Madrid 2005-2008. El Plan de Acción persigue también objetivos ambiciosos e innovadores que mejorarán, sin duda alguna, la vida y las oportunidades de las mujeres con discapacidad: empleo de calidad para una mejor integración, promoción de la vida independiente o el impulso de la accesibilidad universal a bienes, entornos y servicios. La colaboración entre la Comunidad de Madrid y el Ayuntamiento de Coslada en el desarrollo de actuaciones y experiencias encaminadas a mejorar la situación de las mujeres con discapacidad, ha dado extraordinarios resultados. Buen ejemplo de estos resultados es la elaboración y publicación de tres guías didácticas y un cuaderno de buenas prácticas. Apoyar a los profesionales, ayudar a optimizar las capacidades de los padres y madres o impulsar el desarrollo personal, la participación y la autonomía de sus hijas con discapacidad, definen el alto nivel técnico y el valor indiscutible de estos materiales. Mi más sincera enhorabuena a todos los profesionales y entidades que han aportado su mejor saber en esta iniciativa, innovadora y positiva. Desde la Comunidad de Madrid continuaremos patrocinando y compartiendo el esfuerzo de todos a favor de los derechos y el futuro de las mujeres con discapacidad. Beatriz Elorriaga Pisarik Consejera de Familia y Asuntos Sociales

La historia de las mujeres se ha caracterizado por la invisibilidad y la infravaloración de sus aportaciones a la sociedad. De la misma forma, las personas con discapacidad han sufrido la ocultación, la vergüenza y el silenciamiento de sus necesidades. Durante siglos, las mujeres con discapacidad han vivido la doble discriminación y han sufrido el aislamiento social y la falta de reconocimiento de sus derechos como ciudadanas. En nuestro país, hace tan sólo unas décadas que los gobiernos democráticos empezaron a incorporar la perspectiva de género y los valores de igualdad e integración en sus agendas políticas, y a considerar a las mujeres como colectivo con necesidades específicas e intereses estratégicos. La Concejalía de la Mujer y Políticas de Igualdad del Ayuntamiento de Coslada, ha sido pionera en esta materia, al asumir la responsabilidad de diseñar y desarrollar un proyecto dirigido a la promoción social de las mujeres con discapacidad; para ello, contó con la colaboración y el asesoramiento del tejido asociativo que de forma cotidiana trabaja por la promoción de las personas con discapacidad en la localidad: ASPIMIP, Asociación Frida Khalo, Asociación de Personas Sordas de Coslada, Delegación de la ONCE, etc. El trabajo coordinado entre las entidades sociales y la concejalía ha requerido del esfuerzo conjunto por consensuar objetivos y coordinar las acciones previstas, pero también nos ha ofrecido la satisfacción de acercarnos a los intereses e inquietudes de estas mujeres y de las familias de niñas con discapacidad, ofrecerles espacios de encuentro, debate y reflexión y apoyar procesos de asociacionismo y de generación de redes de ayuda mutua. El proyecto Mujer y Discapacidad, desarrollado durante el año 2004, gracias al convenio firmado con la Consejería de Familia y Asuntos Sociales de la Comunidad de Madrid, constituye el primer paso de un largo camino que desde el Ayuntamiento de Coslada y desde esta Concejalía de Mujer y Políticas de Igualdad nos comprometemos a continuar, a favor de la promoción y la participación social de las niñas y mujeres con discapacidad. Concejalía de la Mujer y Políticas de Igualdad Ayuntamiento de Coslada

Índice parte 1 Introducción

pag. 13

Fundamentación teórica ¿Por qué un Taller de desarrollo personal y participación social para mujeres con discapacidad intelectual?

pag. 15

Aspectos organizativos y metodológicos

pag. 21

parte 2 Sesiones de trabajo

pag. 27

parte 3 Reflexiones

pag. 56

Bibliografía

pag. 57

Páginas WEB

pag. 58

Anexos

pag. 59

parte [ introducción, fundamentación y aspectos organizativos ]

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Comunidad de Madrid / Consejería de Familia y Asuntos Sociales

Introducción

Ayuntamiento de Coslada / Concejalía de Mujer y Políticas de Igualdad

B. ASPECTOS ORGANIZATIVOS Y METODOLÓGICOS: • ¿De dónde partir? • ¿Dónde realizarlo?

Esta Guía es el resultado del Proyecto desarrollado con Mujeres con Discapacidad Intelectual en el Municipio de Coslada. Su objetivo es facilitar un marco de reflexión y análisis con pautas orientativas que puedan ser útiles a los profesionales para el desarrollo de futuras actuaciones relativas a género y discapacidad.

• ¿Qué duración establecer?

Si bien algunos de los temas que contiene han sido trabajados puntualmente con las mujeres con discapacidad intelectual, hasta ahora no se disponía de ningún material que reuniera de forma organizada los temas claves para apoyar la participación y evitar la doble discriminación de las mujeres con discapacidad intelectual.

• ¿Como seleccionar a las participantes?

• ¿Cuánto durarán las sesiones y como fijar el horario? • ¿Cuándo realizar el Taller? • ¿Cómo captar a las participantes?

• ¿Cómo fijar los contenidos? • ¿Qué ayudas complementarias son necesarias? • ¿Quién desarrolla el Taller? • ¿Qué principios metodológicos asumir?

El material que se presenta se estructura en tres grandes apartados:

A. FUNDAMENTACIÓN TEORICA: • ¿Por qué un Taller de Desarrollo Personal y Participación Social para Mujeres con Dscapacidad Intelectual?

• ¿Cómo programar una sesión tipo?

C. SESIONES DE TRABAJO: 1. Presentación del Taller. 2. Potenciar la capacidad.

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3. La doble discriminación y la igualdad de oportunidades (I) 4. La doble discriminación y la igualdad de oportunidades (II) 5. Autonomía, autodeterminación, vida independiente. 6. Salud integral y bienestar social. 7. Sexualidad. 8. Programas preventivos. 9. Recursos comunitarios 10. La violencia contra las mujeres con discapacidad (I) 11. La violencia contra las mujeres con discapacidad (II)

ANEXOS BIBLIOGRAFÍA REFLEXIONES DEL EQUIPO ORGANIZADOR

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Fundamentación Teórica ¿Por qué un Taller de Desarrollo Personal y Participación Social para Mujeres con Discapacidad Intelectual?

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Los datos estadísticos reflejan una realidad en la que muchas personas por el hecho de ser mujeres y tener una discapacidad, se encuentran en una situación de invisibilidad y discriminación que les impide o dificulta el ejercicio de sus derechos como ciudadanas. Una determinada concepción de la discapacidad ha contribuido al trato dado a la misma. Paralelamente, la condición de mujer, el género, las ha desplazado, pudiendo llegar a convertirlas en ciudadanas con dificultad para ejercer sus derechos. • Apenas han recibido formación educativa ni capacitación que les posibilitase un empleo, siendo el hogar familiar, en general, la única opción en su vida, cuidando a otros miembros de la familia.

La realización de estos talleres tiene su justificación porque se constata que “género” y “discapacidad” vienen interactúando negativamente, siendo necesario considerar la discapacidad en función del género. Ello se debe fundamentalmente a la influencia de determinadas construcciones culturales y sociales estereotipadas, que han sido transmitidas a lo largo del tiempo y que han levantado múltiples barreras (físicas, actitudinales, de comunicación e información). Y en base a todo esto, las mujeres con discapacidad vienen experimentando marcada desventaja respecto a la población general, a los hombres y mujeres sin discapacidad y a los hombres con discapacidad.

• Se les ha tratado infantilmente, siendo consideradas no capaces de desenvolverse, pensar y decidir, viviendo en un contexto de aislamiento y dependencia, tanto personal como económica, y/o sobreprotección permanente. • Se han encontrado con mayores riesgos y posibilidades de padecer situaciones de violencia, abusos o abandonos, en sus diferentes formas (físicas, emocionales, sexuales), y con mayores dificultades para su identificación, comunicación y denuncia.

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Todo ello ha contribuido de manera determinante a la situación de discriminación que viven las mujeres con discapacidad intelectual. Por ello, se hace necesario el desarrollo de medidas y actuaciones desde la perspectiva de género y discapacidad, que informen, sensibilicen y promuevan los cambios efectivos necesarios, tanto en la sociedad en general como en las propias mujeres con discapacidad intelectual y sus familias. Diversas iniciativas (europeas, nacionales, autonómicas…), han puesto de manifiesto la situación en la que viven las mujeres con discapacidad, entre las que se señalan:

• Grupo de Trabajo sobre la Mujer del “Foro Europeo de la Discapacidad”, quien elaboró el “Manifiesto de las Mujeres con Discapacidad en Europa” (Bruselas, 1997), fundamentado en los principios de igualdad de oportunidades y no discriminación, donde se recopilan recomendaciones relacionadas con diversas áreas de interés prioritario, destinadas a mejorar la vida de las mujeres y niñas con discapacidad en la Unión Europea.

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• Creación de Comisiónes de trabajo Mujer y Discapacidad, con el objetivo de recoger las necesidades y demandas de las mujeres con discapacidad e impulsar respuestas efectivas (Comisión de la Mujer del CERMI - Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad-, creada en junio 2000. Comisión Mujer y Discapacidad de la Comunidad de Madrid, creada en junio 2002 (www.cermi.es y www.madrid.org, enlace Mujer y Discapacidad) El Taller de Desarrollo Personal y Participación Social que se propone, va dirigido a mujeres con discapacidad intelectual, con necesidades de apoyo de tipo limitado e intermitente, cuyo grado de discapacidad (límite/ligero o moderado alto) les permita el seguimiento y aprovechamiento de las sesiones. Este Taller intenta devolver a las participantes otra percepción de sí mismas que les aporte confianza y seguridad y les posibilite mayor autonomía e independencia. Por ello, se trabajan los aspectos que se señalan a continuación:

AUTOCONCEPTO • Red “Mujeres con Discapacidad” (Imserso-Codifiva), red virtual de encuentro e intercambio de experiencias en materia de género y discapacidad (www.redmcd.com).

Es la representación que la persona tiene de sí misma, las creencias sobre sus características personales: físicas, intelectuales, sociales y afectivas. Es un conjunto organizado y cambiante de su

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autopercepción (atributos, cualidades, capacidades, limitaciones…), que se adquiere en los primeros años de vida y va desarrollándose positiva o negativamente, sobre la base de sus propias características y en función de cómo hayan sido posibilitadas, su motivación y refuerzo. Las mujeres con discapacidad suelen ver en dicha discapacidad algo negativo, ya que ese es el mensaje social que en muchos casos han recibido y que influye de manera negativa sobre sus posibilidades de desarrollo, relación y participación social.

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propios sentimientos por miedo a no ser correspondidas, dificultad para la participación social y toma de decisiones.

HABILIDADES SOCIALES Las habilidades sociales son el conjunto de conductas aprendidas que las personas utilizamos para interrelacionarnos; son, por tanto, vías, caminos, estrategias para una adecuada consecución de objetivos. Se considera que una persona es “socialmente hábil” cuando es capaz de expresar sentimientos, actitudes, deseos y opiniones y de manifestarlos de manera adecuada en la interacción social.

AUTOESTIMA La autoestima es el sentimiento positivo de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de quienes somos, del conjunto de rasgos mentales y corporales que nos configuran como personas. Hace referencia a los aspectos evaluativos y afectivos en relación a la percepción e imagen que cada uno tiene de si mismo. La autoestima es el punto de partida para el desarrollo de las relaciones humanas, del aprendizaje, de la creatividad. En general, las mujeres con discapacidad intelectual presentan falta de confianza en sí mismas, inseguridad y desconfianza en sus propias facultades, sentimientos de inferioridad, inhibición de sus

Este aprendizaje de las formas de comportamiento tiene un fuerte componente cultural; por ello, la socialización y la identidad de género han facilitado la adquisición de algunas habilidades sociales al mismo tiempo que han obstaculizado la adquisición de otras. Partiendo de que las habilidades sociales en su mayoría se aprenden a través de la imitación de modelos y referentes sociales, se considera que a las mujeres con discapacidad intelectual se les ha obstaculizado en gran medida la adquisición de conductas facilitadoras de interrelación, pues con frecuencia su ámbito de relación es restringido y su participación social limitada.

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AUTODETERMINACIÓN

LA PARTICIPACIÓN SOCIAL

Se define la autodeterminación como la capacidad que posee toda persona para poder regir su propia vida, de forma libre e independiente, haciendo efectivo el ejercicio de sus derechos.

El grupo de mujeres con discapacidad, y más en el caso de discapacidad intelectual, se caracteriza por la falta de participación, incluso en el movimiento asociativo que las representa. En general, no tienen una presencia activa ni forman parte de los órganos de toma de decisiones de sus propias organizaciones.

El Movimiento de Vida Independiente (web: http://es.groups.yahoo.com/group/vidaindependiente/) defiende que las personas con discapacidad han de tomar conciencia de su derecho a controlar su vida, al igual que cualquier otra persona, y asumir las responsabilidades derivadas de la libertad de elección. Las mujeres con discapacidad intelectual, dentro del grupo de mujeres con discapacidad, han sido las que menos han podido desarrollar la capacidad para decidir por sí mismas. En la mayoría de las ocasiones sus interlocutores han hablado por ellas. El taller trata de potenciar la capacidad de decisión y elección de las mujeres con discapacidad intelectual, con los apoyos necesarios para lograrlo, desde sus deseos y posibilidades reales.

Se trata de una consecuencia reiterada, si analizamos el aislamiento social que suelen vivir las mujeres con discapacidad intelectual, sobre las que se generan conductas sobreprotectoras ante la percepción de riesgo y de dificultades de autonomía personal.

POTENCIANDO LA CAPACIDAD En toda persona coexisten limitaciones y capacidades. La discapacidad es el resultado de la interacción entre la persona (déficits/potencialidad) y el entorno (obstaculizador/facilitador) Es importante y necesario identificar no sólo lo que la persona no puede hacer sino también lo que puede hacer. En nuestro caso, trataremos de identificar la capacidad para evolucionar y progresar que tiene toda mujer con discapacidad intelectual, reconociendo su potencial humano, su riqueza, ofreciéndole los apoyos y

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recursos necesarios para hacerlo posible. La riqueza individual de cada persona está en su diferencia El Taller ha de favorecer la promoción integral de las mujeres con discapacidad intelectual, potenciando su desarrollo personal, facilitando su participación sociocultural, fomentando el intercambio de sus experiencias e intereses y aportando estrategias para que sean las propias mujeres las principales agentes de sus vidas, en la medida de sus posibilidades reales.

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Aspectos organizativos y metodológicos

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Se recomienda partir de posibles experiencias llevadas a cabo en distintos ámbitos por profesionales y especialistas expertos en materia de género y discapacidad. En la Comunidad de Madrid, se puede consultar con la “Federación de Organizaciones en Favor de Personas con Discapacidad Intelectual” (FEAPS Madrid), y como referente para apoyo técnico desde la visión de género, se puede acudir a la “Comisión de Mujer y Discapacidad de la Comunidad de grupo impulsado desde la Dirección General de Servicios Sociales de la Consejería de Familia y Asuntos Sociales. Madrid”,

¿De dónde partir? ¿Dónde realizarlo? Un Taller es un proyecto de intervención social y como tal se ha de partir de la realidad con la que se va a trabajar, considerando tanto el perfil del grupo como la propia individualidad, pues cada una de las participantes es única y diferente. Así desde la diversidad, todas comparten el hecho de ser mujeres con discapacidad intelectual (según el perfil descrito en la fundamentación teórica) y un conjunto de realidades comunes a todas ellas: baja autoestima, aislamiento social, dependencia, escasa formación, inactividad laboral, falta de información...

Tratándose de una actividad con una clara proyección social, es conveniente que el Taller se desarrolle en dependencias de centros públicos o asociaciones que realicen este tipo de actividades, aunque las participantes vengan derivadas desde diferentes lugares. No se debe olvidar que el espacio que se utilice no debe presentar ninguna barrera arquitectónica, por lo que tendrá que reunir las condiciones de accesibilidad necesarias.

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¿Qué duración establecer?

¿Cuándo realizar el Taller?

Es fundamental delimitar el espacio temporal de una experiencia de estas características, teniendo en cuenta el perfil de las participantes y otros aspectos como contenidos a tratar, diferencias intragrupales, limitación en la actividad de las asistentes, posibilidades en su participación… Por todo ello, en la programación de este Taller se recomienta que la duración mínima sea de 30 horas, cuyo máximo se podrá determinar en función del contexto general en el que se desarrolla el proyecto.

Las sesiones que desarrollen el Taller, deben mantener una periodicidad estable, sin interrupción larga ni periodo vacacional intermedio, lo cual dificultaría enormemente el rítmo de adquisición e interiorización de conocimientos, implicación y participación en el mismo.

¿Cuánto durarán las sesiones y como fijar el horario? Se recomienda que el Taller tenga una metodología eminentemente participativa, por lo que la duración de la sesión no debe ser nunca inferior a una hora y media. Es importante asegurarse que el Taller no coincida con otras acciones que puedan interesar a las asistentes al mismo. Para facilitar la asistencia y participación, se tendrá en cuenta el entorno próximo de la mujer con discapacidad intelectual, así como su grado de autonomía personal, sin olvidar motivar y reforzar la colaboración activa de la familia.

¿Cómo captar a las participantes? Dado que es un Taller dirigido a Mujeres con Discapacidad Intelectual, que pueden encontrarse en diferentes situaciones, es conveniente contactar con los distintos ámbitos donde puedan estar participando o asistiendo. Por ello, se recomienda las siguientes líneas de actuación: 1) Informar del Taller a los profesionales del municipio que trabajen en ámbitos como: • Servicios Sociales. • Servicios de Inserción Laboral. • Concejalía competente en temas de políticas de Igualdad y Mujer. • Centros de Atención Primaria del IMSALUD.

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• Centros Base para la Atención de las personas con discapacidad. • Departamentos de orientación de los Centros de Educación Secundaria.

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¿Qué número de participantes es adecuado? Para dinamizar un grupo de estas características, se recomienda un número de mujeres asistentes entre 10/15 como máximo y que el mismo se mantega estable.

• Asociaciones de Mujeres y Personas con Discapacidad. La información puede llegar bien a través de reuniones grupales, donde se encuentren los Equipos de profesionales, o bien a través de reuniones sectoriales con representantes de estos ámbitos. 2) Elaborar pautas de derivación de posibles mujeres con discapacidad intelectual asistentes al Taller con cada uno de los ámbitos mencionados o bien directamente o a través de sesiones informativas.

¿Qué ayudas complementarias son necesarias? Se facilitarán los recursos necesarios que permitan y potencien una participación activa en el Taller, así como apoyos específicos en función de las características de las asistentes, como adaptaciones de la información facilitada, contenidos y medios audivisuales presentados, así como servicios para el desplazamiento, en el caso de que se precisen.

¿Cómo seleccionar a las participantes? Una vez finalizado el proceso de captación, se ha de realizar un proceso de selección, basado en indicadores como motivación, expectativas, intereses… Por ello, la entrevista individual se considera la técnica más eficaz en este caso, ya que permite conocer información de la persona que haga útil el Taller y conseguir el mejor aprovechamiento posible para ella. Será conveniente considerar que las participantes tengan necesidades de apoyo homogéneas.

¿Quién desarrolla el Taller? El Taller será impartido por profesionales con experiencia en dinámica grupal y conocimientos en materia de discapacidad y género. Suele ser conveniente que sea dirigido por dos profesionales. Se deberá contar también con la colaboración de expertos para apoyar en aquellas materias más específicas.

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¿Qué principios metodológicos asumir?

¿Cómo programar una sesión tipo?

Se tendrán en cuenta aquellos aspectos que:

En la estructura de cada sesión se tendrá en cuenta tres fases claramente diferenciadas:

• Busquen la participación, invitando a las asistentes a expresar su experiencia, opiniones, sugerencias… • Inviten a la cooperación y colaboración, basándose en la ayuda mutua y el trato entre iguales. • Promuevan una imagen positiva de las mujeres con discapacidad, en concreto de las mujeres con discapacidad intelectual, posibilitando y favoreciendo un mayor conocimiento de sus potencialidades y capacidades. • Modifiquen prejuicios y estereotipos existentes con respecto a las mujeres con discapacidad intelectual. • Fomenten la reflexión y el debate sobre la igualdad de oportunidades. • Promuevan el respeto y el ejercicio efectivo de los derechos de las mujeres con discapacidad. • Valoren la diversidad y el respeto a la diferencia. • Faciliten el desarrollo integral (cognitivo, emocional/afectivo, comportamental/relacional).

1) Inicio: Se hará una exposición breve del contenido a tratar, en la que se pedirá a las participantes que aporten sus conocimientos, experiencias u opiniones a través de dinámicas grupales. En esta fase, puede ser importante enmarcar la sesión anterior dentro del tema a trabajar. 2) Desarrollo: Los profesionales incidirán de manera más especifica sobre los contenidos que se consideren oportunos, y para ello se apoyarán en materiales que faciliten la comprensión. 3) Finalización: La sesión se cerrará elaborando un pequeño resumen de todo lo trabajado y expuesto, invitándo a las participantes a que lo pongan en práctica en su vida diaria y comentar en el grupo las dificultades surgidas o los éxitos conseguidos.

parte [ sesiones de trabajo ]

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Sesión Presentación del taller

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Dinámica 1) Tras las presentaciones y primeras interrelaciones, se entrega a las asistentes al Taller una hoja para que personalmente puedan expresar por escrito lo siguiente: • Nombre y apellidos. • Cuenta cosas sobre tu vida: - Formación, cursos…

Objetivos • Conocer los contenidos, metodología y desarrollo de las sesiones.

- Aficiones (música, lectura, cine, deportes…) - ¿Por qué quieres participar en este Taller? - ¿Para qué crees que te va a servir?

• Poder conocerse y tomar conciencia de grupo. - Otras cosas que te apetezca contar:..

Contenidos • Presentación de los profesionales que impartirán el Taller, quienes expondrán contenidos y medodología. • Presentación de las asistentes al Taller y primeras interrelaciones grupales.

(En el caso de que alguna participante no pueda responder por escrito, se le facilitará el apoyo necesario) 2) Se les propone que de forma individual vayan expresando al grupo lo que han escrito, motivándoles a la comunicación e interrelación.

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Taller de desarrollo personal y participación social para mujeres con discapacidad intelectual

3) Se les pide las hojas que han rellenado como contenido de la sesión. 4) Se les entrega un programa del Taller. Los profesionales hacen entrega del programa y lo presentan al grupo, explicándolo y resolviendo posibles dudas al respecto. 5) Propuestas y observaciones.

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Sesión Potenciar la capacidad

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Dinámica 1) Se sugiere trabajar sobre los mitos y prejuicios acerca de la discapacidad intelectual: sobre todo aquellos relacionados con lo que supuestamente “no pueden hacer” las personas con discapacidad intelectual. 2) Se propone que en subgrupos piensen en cosas que durante tiempo han oído que no pueden hacer las personas con discapacidad intelectual.

Objetivos • Potenciar la capacidad • Modificar la visión de la discapacidad

3) Mediante una “lluvia de ideas”, cada subgrupo expone su trabajo. A modo de ejemplo, como resultados generalizados se pueden obtener, entre otros: • no piensan, • no saben hacer compras, • no saben moverse por su barrio,

Contenidos • no saben leer, • Capacidad

• no saben escribir,

• Discapacidad • Apoyos

• no saben hablar….

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4) Se pide hagan una autoevaluación personal y valoren sobre el resultado obtenido y si en realidad ellas mismas pueden o no hacerlo. Para ello, de forma individual, irán valorando sus capacidades. Posteriormente, en grupo, se podrán ir deshaciendo los mitos anteriores. • sí piensan, • sí saben hacer compras, • sí saben moverse por su barrio, • sí saben leer, • sí saben escribir, • sí saben hablar… Las participantes podrán ir desmitificando los prejuicios y estereotipos que, en general, se tienen sobre la discapacidad intelectual. Y lo harán, como hemos dicho, partiendo del análisis de sus propias capacidades. 5) Para reforzar esta idea, se propone la explicación del concepto de retraso mental que expresa la Asociación Americana de Retraso Mental en su versión del año 2002:

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“Retraso mental es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa que se manifiesta en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas. Esta discapacidad comienza antes de los 18 años” (Luckasson y cols., 2002, p. 8). Se considera que en esta definición son esenciales las siguientes premisas: 1.- Las limitaciones en el funcionamiento presente deben considerarse en el contexto de ambientes comunitarios típicos de los iguales en edad y cultura. 2.- Una evaluación válida ha de tener en cuenta la diversidad cultural y lingüística, así como las diferencias en comunicación y en aspectos sensoriales, motores y comportamentales. 3.- En una persona las limitaciones coexisten con las capacidades. 4.- Un propósito importante de describir limitaciones es el de desarrollar un perfil de los apoyos necesarios. 5.- Si se ofrecen los apoyos personalizados apropiados durante un periodo prolongado, el funcionamiento vital de la persona con discapacidad intelectual, generalmente, mejorará.

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6) Se propone seguir trabajando con el concepto de “apoyo”, enfantizando la idea de que “todas las personas podrán mejorar si reciben los apoyos necesarios”. Para ello se sugiere plantear ejemplos de acuerdo con los contenidos resultantes en el punto 2. Mito: las mujeres con discapacidad intelectual no saben llegar hasta su punto de ruta… “Capacidad” a trabajar: que la mujer con discapacidad intelectual consiga mayor nivel de autonomía y pueda ir sola hasta su punto de ruta…

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• La persona habrá desarrollado la capacidad de ir sola y de forma autónoma hasta su punto de ruta. Se podrán seguir trabajando diferentes mitos y el grupo irá expresando qué apoyos son los necesarios y cómo gradualmente han de ir desapareciendo. 7) Finalmente, se propone como resumen exponer lo siguiente: Capacidad: Potencial con el que se puede trabajar. Discapacidad: Limitación. Con las limitaciones, por sí mismas, no se puede trabajar.

Apoyos: • Que la persona se dirija desde su casa al punto de ruta acompañada de algún familiar (apoyo). El familiar le irá facilitando determinadas referencias (tiendas, esquinas, semáforos, pasos de cebra…) • Progresivamente se le pide que vaya sola hasta el punto de ruta, pero con la presencia cercana del familiar que irá supervisando y reforzando el proceso. El familiar cada vez irá manteniendo mayor distancia, llegando el momento en que no hará falta que el familiar le acompañe.

Visión positiva: Trabajar con las capacidades. “Las mujeres del grupo tenéis muchas capacidades, tenéis mucho potencial”.

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Sesión

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La doble discriminación y la igualdad de oportunidades (I)

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Dinámica 1) Exposición del tema a tratar: Mujer y discapacidad. La doble discriminación Las mujeres con discapacidad por el hecho social de serlo, conforman un grupo de los más afectados en cuanto al ejercicio de sus derechos como ciudadanas.

Objetivos 2) Se propone la lectura y reflexión en subgrupos del siguiente texto: • Conocer el marco legislativo respecto a la igualdad de oportunidades y no discriminación de las mujeres con discapacidad. • Reflexionar sobre la situación de la mujer con discapacidad y especialmente de la mujer con discapacidad intelectual; roles que desempaña. • Potenciar la “capacidad” de las mujeres con discapacidad

Contenidos • Marco Legislativo: La Constitución Española. 1978. Artículos 14 y 49 • La doble discriminación: por género y discapacidad. • Factores de exclusión social de la mujer con discapacidad, en especial de la mujer con discapacidad intelectual.

“Los españoles son iguales ante la ley, sin que pueda prevalecer discriminación alguna por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social” (Constitución Española. 1978. Artículo 14) • Se pide expongan al grupo su análisis y reflexión. El profesional intervendrán explicando los diferentes aspectos, informando, coordinando, orientando, respondiendo a las cuestiones que vayan surgiendo…. • A continuación se forman parejas con objeto de que piensen acerca del concepto “discriminación de las mujeres”. Podrán anotar en una hoja todo lo que les sugiere.

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• Por parejas expondrán al grupo sus reflexiones. Los profesionales recogerán por escrito las ideas expresadas, que podrán ser entregadas a las participantes como material de la sesión. 3) Se propone la lectura y reflexión en subgrupos del siguiente texto: “Los poderes públicos realizarán una política de previsión, tratamiento, rehabilitación e integración de los disminuidos físicos, sensoriales y psíquicos, a los que prestarán la atención especializada que requieran y los ampararán especialmente para el disfrute de los derechos que este Título otorga a todos los ciudadanos” (Constitución Española. 1978. Artículo 49). • Se pide expongan al grupo su análisis y reflexión. El profesional intervendrán explicando los diferentes aspectos, informando, coordinando, orientando, respondiendo a las cuestiones que vayan surgiendo…. • A continuación se forman parejas con objeto de que piensen acerca del concepto “doble discriminación”, por ser mujer y tener una discapacidad. Podrán anotar en una hoja todo lo que les sugiere.

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• Por parejas expondrán al grupo lo que han pensado y el profesional intentará agrupar en tres bloques su contenido, proponiendo lo siguiente: A) En la familia: sobreprotección B) En el trabajo: perfiles profesionales, salarios más bajos, menos oportunidades… C) En los afectos: escasa o nula educación sexual, sobreprotección, falta de información… Los profesionales recogerán por escrito las ideas expresadas, que podrán ser entregadas a las participantes como material de la sesión. Finalmente, se propone para ampliar los aspectos trabajados en esta sesión, la lectura en casa del texto que figura en el ANEXO I.

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Sesión

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La doble discriminación y la igualdad de oportunidades (II)

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Dinámica 1) Se retoman aspectos clave de la sesión anterior a fin de enlazarla con ésta en la que se seguirá trabajando “la doble discriminación de la mujer con discapacidad”. Los profesionales comentarán acerca de contenidos ya trabajados, clarificando aquellos aspectos que lo requieran.

Objetivos • Conocer el marco legislativo respecto a la igualdad de oportunidades y no discriminación de las mujeres con discapacidad. • Reflexionar sobre la situación de la mujer con discapacidad y especialmente de la mujer con discapacidad intelectual; roles que desempeña. • Potenciar la “capacidad “ de las mujeres con discapacidad.

Contenidos • Factores de exclusión social de la mujer con discapacidad, en especial la mujer con discapacidad intelectual. • Análisis de las propias capacidades. • Limitaciones y apoyos necesarios.

2) Se propone reflexionen y analicen si en realidad los hombres con discapacidad intelectual tienen más ventajas que las mujeres con discapacidad intelectual. • Se pide expongan al grupo su análisis y reflexión. El profesional intervendrán explicando los diferentes aspectos, informando, coordinando, orientando, respondiendo a las cuestiones que vayan surgiendo…. • Los profesionales recogerán por escrito las ideas expresadas, que podrán ser entregadas a las participantes como material de la sesión. 3) Se sugiere que se presenten textos con ejemplos de lenguaje que manifieste desigualdad.

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Se pretende observar que tanto en el lenguaje escrito como en el hablado se dan o pueden darse determinadas formas de exclusión, de discriminación.

6) Para finalizar, se sugiere elaboren una frase que sirva como idea clave de las dos sesiones trabajadas sobre discriminación y mujer con discapacidad e igualdad de oportunidades.

Podrán ir expresando de forma individual sus ideas.

Los profesionales recogerán por escrito dicha frase, que podrán entregar a las participantes como material de la sesión.

4) Se propone profundizar en la doble discriminación que experimentan las mujeres con discapacidad, y en concreto las mujeres con discapacidad intelectual, partiendo de los contenidos trabajados en la sesión anterior. El profesional irá analizando las diferentes formas de discriminación aparecidas. Se pretende que las participantes tomen conciencia de la realidad con el fin de poder ir modificando sus propias actitudes, expresando al mismo tiempo la necesidad de cambio en las propias familias y entorno social. 5) Se propone piensen en acciones a realizar, estrategias que se podrían llevar a cabo para mejorar la situación de las mujeres con discapacidad, en diferentes ámbitos (plano personal, familia, formación, empleo, salud…) Los profesionales recogerán por escrito las ideas expresadas, que podrán ser entregadas a las participantes como material de la sesión.

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Sesión

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Autonomía. Autodeterminación. Vida independiente.

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Contenidos • Ejercicio de los derechos como ciudadanas en los distintos ámbitos. • Autonomía. • Autodeterminación • Vida independiente.

Dinámica 1) Como inicio de la sesión, se propone la explicación de los contenidos a tratar en la misma por parte del profesional

Objetivos • Proporcionar información y formación acerca del significado de los conceptos “autonomía”, “autodeterminación” y “vida independiente”.

2) Se propone la referencia a la filosofía del Movimiento de Vida Independiente (web: http://es.groups.yahoo/vidaindependiente/) 3) Se plantea a las participantes expresen qué entienden por “autonomía” y “autodeterminación”, a través de las siguientes preguntas:

• Concienciar a las participantes sobre la importancia de estos conceptos en sus propias vidas.

¿En qué aspectos de vuestra vida creeis que sois autónomas?

• Potenciar la capacidad de decisión y elección de las mujeres con discapacidad intelectual y el ejercicio de la misma.

¿Llegáis a tomar decisiones por vosotras mismas? Poned ejemplos.

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• Se realiza un debate abierto en el que se irán recogiendo las diferentes aportaciones. • Los profesionales motivarán y “guiarán” al grupo a fin de crear una posible definición de ambos conceptos, teniendo en cuenta que: La “autonomía” es un término que viene siendo empleado a veces en un sentido amplio y otras en un sentido más restringido. Puede utilizarse como la capacidad para desempeñar las exigencias de la propia vida o bien como la capacidad funcional para realizar las actividades de la vida diaria. La “autodeterminación” hace referencia a la capacidad de elegir y regir la propia vida, asumiendo las responsabilidades de la libertad de elección. El significado expuesto se podrá enriquecer con las aportaciones del grupo. • Se les pide que en parejas piensen todo aquello que les impide o dificulta su autonomía y autodeterminación, y anoten sus causas. • Se expondrá al grupo las anteriores reflexiones, que los profesionales recogerán por escrito.

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4) Se plantea a las participantes la siguiente pregunta: ¿Qué significa para vosotras “vida independiente”? • Se propone que en subgrupos reflexionen sobre la misma anotando la respuesta. • Después expondrán al grupo sus respuestas, lo que podrá dar lugar a un debate conjunto. • El profesional recogerá por escrito las ideas expresadas. • Se podrá elaborar una posible definición de “vida independiente”, que se entregará a las participantes como material de la sesión. 5) Se reflexionará conjuntamente sobre acciones concretas para poder conseguir un mayor grado de autonomía, sobre la importancia de poder contar con los apoyos necesarios para ello y cómo los distintos factores, personales, ambientales y contextuales pueden obstaculizar o facilitar una “vida independiente”. 6) Finalmente, se les motiva para que, desde sus deseos, elaboren una frase que resuma lo tratado en la sesión. Los profesionales recogerán por escrito y podrán entregar a las participantes como material de la sesión.

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Sesión Salud Integral y Bienestar Social

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Dinámica 1) Los profesionales explicarán los diferentes contenidos a tratar en la misma. 2) Se plantea a las participantes qué entienden ellas por salud integral: • Se propone que en subgrupos reflexionen y respondan a la pregunta efectuada, anotando su respuesta. • Después expondrán al grupo sus ideas, lo que podrá dar lugar a un debate conjunto.

Objetivos • Los profesionales recogerán por escrito las ideas expuestas. • Informar y formar sobre el concepto de salud integral • Informar acerca de los diferentes tipos de drogas y sus consecuencias nocivas. Detección y prevención.

Contenidos • Salud integral

• Se formulará una posible definición de “salud integral”, que el profesional entregará a las participantes como material de la sesión. 3) Los profesionales propondrán a las participantes que reflexionen sobre las drogas, para lo cual se podrá formular las siguientes cuestiones:

• Tipos de drogas

¿Sabéis que son las drogas?

• Prevención y drogas

¿Qué efectos producen las drogas?

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• Se forman parejas a fin de que piensen sobre las cuestiones planteadas, exponiendo sus respuestas. • Los profesionales recogerán por escrito las ideas expresadas, elaborando entre todas una lista de tipos de drogas y otra sobre los efectos que producen, e irá facilitando la información necesaria ante las dudas planteadas. • Con las ideas aportadas por el grupo se intentará formular una posible definición de droga. Se propone la siguiente: “Sustancia que introducida por cualquier vía de administración en el cuerpo humano, puede alterar de algún modo el sistema nervioso central, y puede llegar a generar dependencia” (Organización Mundial de la Salud, 2004). 4) Posteriormente, se les plantea la siguiente cuestión: ¿Cómo se llega al consumo de drogas? • De forma individual podrán ir respondiendo a la pregunta anterior, añadiendo si conocen o no personas de su entorno que consumen drogas, así como posibles causas. • Se les invita a que piensen en personas conocidas de su entorno, posibles causas y situaciones en relación con ello.

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• Los profesionales recogerán por escrito las ideas expresas, Se pretende informar, concienciar sobre actitudes que pueden desarrollar para su prevención y protección ante esta realidad. 5) De nuevo se les invita a que reflexionen sobre las siguientes cuestiones: ¿Son las mujeres con discapacidad un grupo de riesgo de cara al consumo de drogas? ¿Por qué? • De forma individual se llevará a cabo una lluvia de ideas, que los profesionales irán recogiendo por escrito para debate conjunto. 6) Para seguir trabajando sobre el tema se sugieren algunas ideas que permitan una reflexión conjunta: Las drogas pueden proporcionar momentáneamente en la persona sensaciones de placer, euforia o de mayor seguridad en sí misma. Pero todas estas sensaciones son ilusorias y temporales, dañando gravemente al organismo, física y psicológicamente. Después de que pasa su efecto la persona vuelve a su realidad y nota efectos secundarios como dolor, angustia, tristeza, arrepentimiento, cansancio, nerviosismo, agresividad, problemas de equilibrio…

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Puede suceder que algunas mujeres con discapacidad con la intención de huir de su realidad accedan al mundo de las drogas pensando que eso solucionará sus problemas, pero no sólo no los solucionarán sino que los incrementarán…

Plan Nacional sobre Drogas. Ministerio de Sanidad y Consumo. www.msc.es/pnd

Los profesionales explicarán estas ideas al grupo e irán respondiendo a posibles dudas que vayan surgiendo. De forma grupal se intentará buscar las causas que pueden llevar a una mujer con discapacidad al consumo de drogas, que entre otras podrían citarse las relacionadas con su aceptación y valoración personal, expectativas no gratificantes, carencia de apoyos...

Plan municipal contra las drogas. Ayuntamiento de Madrid www.munimadrid.es (ir a : plan municipal contra las drogas)

7) Se propone piensen en posibles apoyos y recursos a los que puedan acceder las mujeres con discapacidad como prevención de posibles conductas adictivas • Los profesionales recogerán por escrito las ideas expresadas que podrán entregar al grupo como material de la sesión. 8) Se propone entregar material elaborado por la Comunidad de Madrid en relación al consumo de drogas. Se puede solicitar documentación de carácter informativo y preventivo, a través de las siguientes entidades o webs correspondientes:

Agencia Antidroga. Comunidad de Madrid. www.madrid.org/web_agencia_antidroga

• Los profesionales explicarán su contenido y motivarán a las participantes a que se informen al respecto. • El grupo podrá elaborar una frase que recoja a modo de resumen lo tratado en la sesión, que los profesionales podrán entregar como material de la misma.

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Sesión Sexualidad

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Contenidos • Afectividad y sexualidad • Mitos y sexualidad • Aspectos preventivos • Diversidad en la vivencia y expresiones de la sexualidad.

Dinámica 1) El profesional explicará los diferentes contenidos a tratar en la misma.

Objetivos • Informar y reflexionar acerca de las diferentes formas de sentir y expresar la sexualidad. • Analizar y eliminar mitos, creencias erróneas, en torno a la sexualidad de las mujeres con discapacidad y en particular de las mujeres con discapacidad intelectual. • Potenciar actitudes positivas en las mujeres con discapacidad intelectual.

2) Se plantea una lluvia de ideas en torno a la vivencia afectiva sexual de las propias mujeres con discapacidad intelectual; sus sentimientos y expresiones, actitudes y expectativas. • El profesional recogerá sus manifestaciones, dudas, temores…, y dependiendo de la dinámica que se desarrolle, circunstancias personales, familiares y sociales de las participantes, se tratará de buscar el ámbito más adecuado para su abordaje, bien en la propia sesión o bien derivando a un ámbito individualizado con el apoyo más directo de profesionales expertos donde la privacidad esté asegurada.

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3) Role playing (Dinámica de la “ducha”) • Se trata de un juego de simulación a través del cual las participantes puedan de manera espontánea expresar lo que supone para ellas la vivencia de su cuerpo. 4) Se propone entregar a cada participante una ficha con preguntas relativas a: • Diferentes manifestaciones de afecto, sentimientos de cariño, amor… • Modos propios de vivir y expresar la sexualidad. Posibilidades individuales. • Necesidades del propio deseo. • Sexualidad en la mujer con discapacidad intelectual. Supervisión y control. • Inquietudes sobre el tema. Actitudes y expectativas. De forma individual reflexionarán sobre ello y posteriormente irán exponiendo sus respuestas. (Se apoyará de forma individual a aquellas participantes que no hayan adquirido la lecto-escritura). Se pretende crear un debate sobre las ideas que surjan, e ir centrando los contenidos y formación al respecto.

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5) Los profesionales harán una exposición de lo más fundamental y significativo: • La importancia de la educación afectiva-sexual. Medidas preventivas: información, higiene, servicios de planificación, seguimiento ginecológico, métodos anticonceptivos… • Información y análisis sobre las implicaciones de la vida en pareja y la maternidad. • Formas diversas de sentir y expresar la sexualidad… • El derecho de las mujeres con discapacidad intelectual a vivir su sexualidad. • Derecho a poder disponer de los apoyos precisos en las diferentes circunstancias personales… 6) El grupo podrá elaborar una frase que resuma el tema tratado, frase que los profesionales podrán entregar a las participantes como material de la sesión.

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Sesión Programas Preventivos

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Dinámica 1) El profesional explica los contenidos a tratar durante la sesión. 2) Se plantea que las participantes lleven a cabo una lluvia de ideas basándose en la siguiente pregunta: ¿Qué significa para vosotras la palabra “prevención”?. • En subgrupos trabajarán sobre el tema y posteriormente irán exponiendo sus resultados al grupo.

Objetivos • Conocer medidas preventivas frente a situaciones de riesgo.

• Los profesionales recogerán por escrito los conceptos que vayan apareciendo, para seguidamente agrupar las ideas en bloques de contenido, con objeto de formular una posibile definición que contenga las ideas expresadas por todas.

• Ofrecer información para su posible detección. • Potenciar y desarrollar actitudes y conductas saludables.

Contenidos • Concepto de prevención. • Actitudes y medidas de prevención y detección. • Información sobre enfermedades de transmisión sexual.

3) Entre las ideas expuestas será probable la aparición del concepto de “evitación”. Si no es así, el profesional relacionará este concepto con el de “prevención”, planteando la siguiente pregunta: ¿En la prevención relacionada con temas de salud, qué podemos evitar? • Las participantes de forma individual reflexionaran sobre la cuestión anterior para posteriormente exponer sus ideas al grupo.

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• Los profesionales recogerán por escrito las posibles aportaciones realizadas (sobre embarazos, drogas, enfermedades de transmisión sexual, Sida…) agrupándolas en bloques de contenidos y ofreciendo información y formación al respecto. 4) Servicios de Planificación: • Se plantea un debate abierto sobre los efectos positivos de una acción preventiva, por ejemplo el hecho de realizar un segui-

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– Métodos anticonceptivos (DIU, píldora, preservativos…) – Recomendaciones (demandar la información necesaria, sinceridad, confianza con el profesional, aclarar dudas, seguir indicaciones…) – Utilización de recursos (servicios de planificación, recursos sanitarios…) 5) Enfermedades de transmisión sexual:

miento ginecológico periódico. • Cada participante podrá manifestar al grupo su experiencia al respecto. • Los profesionales explicarán en qué consiste el seguimiento ginecológico, su necesidad e importancia en la prevención, detección y en su caso, orientación. Para lo cual podrá informar, entre otros, de aspectos tales como: – Historia clínica de la persona. – Antecedentes familiares. – Pruebas ginecológicas (citologia, mamografia, ecografía, densitometría…) – Enfermedades de transmisión sexual.

• Se plantea que, a través de una lluvia de ideas, expresen su información sobre las enfermedades de transmisión sexual. • En grupo se podrá elaborar una posible definición con las ideas expuestas. • Se dedicará especial atención al tema del Sida. • Se informará de los distintos recursos para la prevención de enfermedades de transmisión sexual. • Se facilitará información acerca de qué hacer ante la sospecha de padecer una enfermedad de transmisión sexual (recurrir a los servicios de salud, seguir las indicaciones…)

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• Las participantes podrán exponer sus dudas, necesidades, demandas…, que los profesionales irán respondiendo, bien directamente o bien derivando al especialista o experto según consideren más adecuado en cada caso. 6) El grupo podrá elaborar una frase que resuma el tema tratado, frase que los profesionales podrán entregar a las participantes como material de la sesión.

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Sesión Recursos Comunitarios

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• Autonomía • Integración y participación ciudadana • Asociacionismo y representación de la mujer con discapacidad intelectual.

Dinámica Objetivos • Conocer los diferentes recursos existentes, públicos y privados. • Potenciar que las mujeres con discapacidad intelectual accedan y utilicen los recursos comunitarios, de la manera más autónoma posible. • Conocer la forma de participar en los órganos de representación ciudadana.

1) Los profesionales informarán sobre los diferentes recursos existentes en el Municipio (públicos, privados, movimiento asociativo…) donde se desenvuelven las mujeres con discapacidad intelectual que integran el Taller, fomentando su utilización, integración y participación social. 2) Se plantea vayan expresando, a traves de una lluvia de ideas, los recursos comunitarios que conocen. • Los profesionales recogerán por escrito el resultado, tratando entre todas de agrupar dichos recursos por contenidos (sociales, educativos, sanitarios, culturales, de ocio, deportivos…)

Contenidos • Recursos públicos y privados • Accesibilidad integral.

3) Las participantes diferenciarán los diferentes recursos (públicos, privados…), que irán clasificando a través de preguntas y respuestas.

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4) En subgrupos pensarán en los recursos que hayan podido utilizar en su vida, y de qué forma o grado lo han hecho, para posteriormente exponer el resultado al grupo. En función del número y grado de utilización, se podría obtener el mayor o menor nivel de integración comunitaria. 5) Los profesionales podrán incidir en el alcance de los términos: “autonomía personal”, “participación activa”, “integración y representación social”. • Cada participante pensará en los recursos que en la actualidad utiliza de forma autónoma (sin apoyo de familiares, profesionales…) y en aquellos para los que precisaría tener apoyos específicos. Durante la dinámica podrán aparecer de forma natural, posibles causas que han condicionado y condicionan tanto el grado de utilización de los recursos como el grado de autonomía que la propia mujer con discapacidad intelectual tiene para la utilización de los mismos. 6) Se plantearán y analizarán las diferentes barreras (físicas, actitudinales, sociales, de comunicación e información…), con las que se encuentran las mujeres con discapacidad intelectual, con-

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cretamente en el acceso y utilización de recursos en su integración comunitaria. Para finalizar se tratará de dar una visión positiva fundamentada en los avances producidos en el ámbito de la discapacidad, y el hecho de ir contemplando la discapacidad asociada a género en las políticas de la Comunidad y Ayuntamientos, con programas y medidas concretas. Avances que se van concretando en mayores posibilidades de acceso a los recursos educativos, culturales, deportivos, de formación y empleo, por ejemplo. Todo ello respaldado por un amplio marco normativo, destacando a Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad o el Manifiesto de las Mujeres con Discapacidad de Europa, 1997 (Foro Europeo de la Discapacidad), entre otros. El Plan de Acción para Personas con Discapacidad 2005-08 de la Comunidad de Madrid, también es un referente para los temas sobre discapacidad. 7) El grupo podrá elaborar una frase que resuma el tema tratado, frase que los profesionales podrán entregar a las participantes como material de la sesión.

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Sesión

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La violencia contra las mujeres con discapacidad (I)

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Contenidos • Violencia de género • Tipos de violencia de género (física, sexual, emocional –maltratos, abusos, abandonos…-) y ámbitos donde puede manifestarse (pareja, familia, trabajo, otros…) • Mujeres con discapacidad: especiales dificultades y alto riesgo de sufrir violencia de género

Dinámica 1) Los profesionales informan al grupo sobre el fenómeno de la violencia de género y plantean las siguientes preguntas: ¿Qué entendeis por violencia de género?

Objetivos

¿Habéis oido en televisión noticias sobre la violencia de género?

• Informar y sensibilizar sobre el fenómeno de la violencia de género: Causas sociales y culturales que generan violencia hacia las mujeres.

• Cada participante podrá ir reflexionando y expresando su información y conocimientos al respecto.

• Conocer sus distintas manifiestaciones y los ámbitos en los que se puede ejercer violencia contra las mujeres con discapacidad intelectual. Reflexión y análisis.

• Los profesionales mediarán en el proceso de reflexión y análisis e irán estructurando las aportaciones y comentarios de las participantes, centrando el tema.

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– Así podrá clarificar el concepto de “género” (construcción social que asigna valores y capacidades según el sexo, masculino/femenino…) y el de “violencia de género” (expresión de la desigualdad entre hombres y mujeres… forma de dominio y control sobre las mujeres…) – En el caso de mujeres con discapacidad, también se considera la ejercida por hombres en el entorno laboral, familiar o social, especialmente en mujeres con discapacidad intelectual y mujeres gravemente afectadas.

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• Posteriormente, el grupo intentará formular una posible definición que incluya el significado, alcance y consecuencias de la violencia de género. 3) Se plantea a las participantes que piensen y analicen las siguientes frases: – Todos, como personas que somos, tenemos derecho a ser tratadas en igualdad, dignidad y respeto, considerando la diversidad humana. – Ninguno de los dos sexos debe imponerse al otro, y mucho menos ejercer cualquier tipo de violencia o discriminación.

– Mayor riesgo de sufrir cualquier tipo de violencia en el grupo de mujeres con discapacidad: aislamiento, tolerancia personal y social, carencia de recursos económicos propios, inseguridad, falta de información sobre actuaciones y recursos o no acceso a la misma. En el caso de mujeres con discapacidad intelectual, se podrá en ocasiones cuestionar su capacidad para entender y expresar la situación... Todo ello, conlleva mayores dificultades para su detección, comunicación y denuncia.

4) Se expondrán y analizarán las distintas manifestaciones de violencia de género ejercida contra las mujeres:

– Existencia de distintas manifestaciones de la violencia, incluyendo la omisión de cuidados en las necesidades básicas a mujeres en situación de dependencia.

– Violencia física: daño corporal (en sus diferentes tipos y grados), abandono físico (omisión de cuidados necesarios en los casos que no se pueda valer por si misma), control

• Las participantes comentarán lo que les sugieren las frases, sus opiniones… • El profesional irá recogiendo por escrito todos las aportaciones, resultado que podrá entregar como material de la sesión.

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económico ( no poder ganar dinero o no utilización del mismo…) – Violencia psíquica: agresiones psicológicas, emocionales, como serían: obligar contra la voluntad, prohibiciones, negaciones, amenazas, insultos, humillaciones, descalificaciones…; formas de violencia que atentan contra la integridad moral de la mujer. – Violencia sexual: atentado contra la libertad sexual y dignidad como mujer (presión, chantaje que obliga a una relación sexual, abusos o acoso sexual, violación). • El profesional, pedirá a las participantes expresen sus opiniones y aportaciones al respecto, que podrán completar con ejemplos de los distintos tipos de violencia de género. 5) Se podrán analizar los diferentes ámbitos y situaciones en las que se pueden ejercer las diversas manifestaciones de violencia o maltrato. Ámbito doméstico: • Violencia física (golpear, pegar, omisión de cuidados básicos requeridos por situación de dependencia…)

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• Violencia psíquica (insultar, prohibir, obligar, controlar…) • Violencia sexual (reprimir, obligar, forzar…) Ámbito laboral: • Violencia física (sobrecarga física, carencia de higiene, jornada laboral excesiva…) • Violencia psíquica (intimidar, amenazar, ridiculizar, salario inferior...) • Violencia sexual (acosar, intimidar, obligar, chantajear…) Matrimonio o pareja: • Violencia física (pegar, golpear…) • Violencia psíquica (obligar, prohibir, insultar, rechazar…) • Violencia sexual (forzar, obligar…) Otros ámbitos: Se plantea al grupo reflexionar acerca de otras situaciones y ámbitos donde las mujeres con discapacidad intelectual puedan sufrir violencia de género. 6) Para finalizar, el grupo podrá elaborar una frase que resuma el tema tratado, frase que los profesionales podrán entregar a las participantes como material de la sesión.

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Sesión

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La violencia contra las mujeres con discapacidad (II)

Objetivos • Potenciar actitudes y desarrollar estrategias para la prevencion de la violencia de género en mujeres con discapacidad intelectual. • Desarrollar mecanismos de autodefensa frente a la violencia de género en sus distintas manifestaciones. Cómo actuar y recursos a los que pueden acudir.

Contenidos • Identificación de los indicadores de riesgo en los distintos ámbitos. • Actitudes y estrategias. Prevención. Apoyos y recursos de deteción, atención y denuncia.

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Dinámica 1) Se retoman los contenidos de la sesión anterior para continuar con los que se pretenden trabajar en ésta. 2) De nuevo se les pide a las participantes que reflexionen sobre la violencia de género y expongan posibles casos de violencia de los que tengan información. • Los profesionales podrán ir relacionando lo expresado con los posibles casos de violencia de género presentados. 3) Los profesionales plantean a las participantes lo siguiente: ¿Creéis que las personas con discapacidad sufren violencia? ¿Creéis que las mujeres con discapacidad sufren violencia de género? ¿Quién creéis sufre más violencia, los hombres con discapacidad o las mujeres con discapacidad? ¿Por qué? Posteriormente, el profesional relacionará las respuestas con los contenidos de la sesión anterior, para que las propias mujeres con discapacidad intelectual puedan ir adquiriendo la información necesaria y adecuada frente a la violencia de género, actitudes y actuaciones.

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Se pretende crear un debate en el que cada una vaya aportando sus ideas, dudas, opiniones…

mer paso para evitar situaciones potenciales y combatir situaciones reales.

4) Se abordarán las diferentes actitudes y capacidades a desarrollar ante las posibles situaciones de violencia, abusos o maltrato de los que como mujeres con discapacidad intelectual puedan ser víctimas.

• Se propone un “juego de roles” sobre lo tratado, en donde, con apoyo de un texto indicado, mujeres del grupo podrán representar su contenido.

• Los profesionales retomarán los contenidos trabajados en la sesión quinta, centrándose en la potenciación de los conceptos de autodeterminación y asertividad: – Autodeterminación, acentuándo la necesidad de que las mujeres con discapacidad intelectual puedan desarrollar su capacidad de poder decidir por sí mismas, de forma independiente, para lo cual es fundamental la autoestima, seguridad y confianza en sí mismas, contando con los apoyos que precisen en cada caso. – Asertividad, como capacidad de saber responder adecuadamente, de manera firme y segura (en el caso de violencia, saber decir “no”). Las actitudes de no tolerancia que manifiesten y mantengan las mujeres con discapacidad intelectual, frente a cualquier tipo de violencia, serán un pri-

Se propone el siguiente caso, a modo de ejemplo: Luisa tiene 25 años y tiene discapacidad intelectual. Desde hace 2 años asiste a un Centro Ocupacional en el que realiza actividades prelabórales en un taller de encuadernación. Desde hace dos meses sufre acoso sexual por parte de un señor que cada tarde a la salida del centro le espera y le obliga a que le acompañe a su coche, en donde obliga a Luisa a mantener con él relaciones sexuales. El señor, del que no sabe ni como se llama, ha amenazado a Luisa con pegarla y llevársela muy lejos si se le ocurre decir algo a alguien. Luisa está muerta de miedo. Tan sólo una de las educadoras del centro ha notado algo, al ver a Luisa un cardenal en uno de sus muslos, del que dijo se lo había hecho por un golpe contra una papelera. En una cita a la que convocan a la madre de Luisa, y la educadora le comenta el tema. La madre de Luisa es una mujer mayor y parece no haberse dado cuenta del supuesto golpe de Luisa.

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Roles a trabajar: – Luisa – La cuidadora – La madre de Luisa Situación: Entrevista en el centro para hablar de Luisa Se pretende analizar los diferentes roles que aparecen. El resto del grupo actúa como observador. Los profesionales mediarán en el proceso, orientando el rol más adecuado, actitudes y estrategias de Luisa, para su correcta actuación. 5) Los profesionales facilitarán información sobre actuaciones personales, posibles recursos y respaldo normativo: • Transmitir a las participantes la importancia de la concienciación, sensibilización y comunicación; la necesidad de hablar, compartir, pedir apoyo… ante posibles situaciones de riesgo de padecer cualquier tipo de violencia de género. Acudir a personas de su confianza, la propia familia, grupo de amistades, y/o pedir ayuda a profesionales, si así lo necesitan, expertas en violencia de género y discapacidad, para posible apoyo emocional y toma de decisiones, plantear alternativas, detección, diagnóstico e intervención…

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• Asímismo, transmitir a las participantes el conocimiento de medios y recursos en caso de violencia de género, tanto para prevenir como para la búsqueda de atención y solución. Como recursos comunitarios, que deberán estar adaptados a sus necesidades, se hará referencia a: – Asociaciones del ámbito de la Discapacidad y las Asociaciones de Mujeres, para la defensa y reivindación de derechos, igualdad de oportunidades y no discriminación, de forma colectiva. – Recursos comunitarios: - Servicio de emergencia (112) - Servicios Sociales Municipales - Servicios de Salud - Servicios de Orientación Jurídica - Juzgados de Violencia sobre Mujer - Red de recursos de la Dirección general de la Mujer (Consejería de Empleo y Mujer de la Comunidad de Madrid) Los recursos y programas han de ser accesibles para todas las mujeres, teniendo en cuenta las particularidades que presentan las mujeres con discapacidad.

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• Respaldo normativo: derechos reconocidos, posibilidades de denuncia y asistencia integral: – La Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad. – Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género. BOE núm. 313 (y Normas de desarrollo: REAL DECRETO 237/2005, de 4 de marzo y ORDEN APU/526/2005, de 7 de marzo. BOE núm. 57) – Ley 5/2005, de 20 de diciembre, Integral contra la Violencia de Género de la Comunidad de Madrid. B.O.C.M. núm. 310 – Manifiesto de las Mujeres con Discapacidad de Europa, 1997 (Foro Europeo de la Discapacidad) – También puede consultarse el Plan de Acción para Personas con Discapacidad 2005-08 de la Comunidad de Madrid. 6) Para finalizar se elaborará una frase por parte de todo el grupo, a modo de síntesis de todo los visto y tratado en la sesión. Los

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profesionales recogerán por escrito dicha frase que podrán entregar a las participantes como material de la sesión.

parte [ reflexiones, bibliografía, anexos ]

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Reflexiones del equipo organizador

No queremos dejar pasar por alto la ocasión de manifestar nuestra experiencia y vivencias en este Taller. Durante muchos momentos la intervención partía de la propia experiencia que las mujeres aportaban, dándonos cuenta de que éramos nosotras las que teníamos que reflexionar y revisar tantos prejuicios e ideas que efectivamente teníamos. Sus experiencias dejan huella en nosotras. Tenemos que resaltar que la primera idea con la que nos quedamos es el afán de superación, las ganas de aprender, el proceso en el que se encuentran para aceptar sus limitaciones y para mostrar sus capacidades y el optimismo con el que se enfrentan a su discapacidad.

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Bibliografía Cermi – Once – Fundación Once – Cátedra Ocio y Discapacidad. Estudios de Ocio. (Deusto). (2003): Manifiesto por un ocio inclusivo. Madrid. Comunidad de Madrid. Consejería de Familia y Asuntos Sociales. (2005): Plan de Acción para Personas con Discapacidad de la Comunidad de Madrid 2005-2008. Constitución Española. BOE, 29 diciembre 1978 FEAPS. Guía de Orientación y Recursos para las personas con retraso mental y sus familias en la Comunidad de Madrid. (2002) Madrid. Foro Europeo de la Discapacidad (1997): Manifiesto de las Mujeres con Discapacidad en Europa. Bruselas, febrero 1997

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García de la Cruz, JJ. Y Zarco, J. (2004): El espejo social de la mujer con gran discapacidad. Madrid. Ed. Fundamentos. Lacasta, J., Rueda P., Tamarit, J. (2001): Apoyo a Familias de Personas con Retraso Mental. Orientaciones para la Calidad. Manuales de buenas prácticas. Madrid. FEAPS. Ley 13/1982, de 7 de abril, de Integración Social de los Minusválidos (1982). BOE, 30 Abril 1982. Ley 11/2003, de 27 de marzo, de Servicios Sociales de la Comunidad de Madrid (2003). B.O.C.M. Núm. 88, 14 abril 2003. Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad. (2003). BOE, 3 diciembre 2003. Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género. BOE núm. 313 (y Normas de desarrollo: REAL DECRETO 237/2005, de 4 de marzo, REAL DECRETO 1452/2005, de 2 de Diciembre y ORDEN APU/526/2005, de 7 de marzo. BOE núm. 57) Ley 5/2005, de 20 de diciembre, Integral contra la Violencia de Género de la Comunidad de Madrid. B.O.C.M. núm. 310

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Moya Maya, A. (2004): Mujer y Discapacidad: Una Doble Discriminación. Huelva. Ed. Hergué. Papalia, D. y Wendkos Olds, R. (1992): Psicología del Desarrollo de la Infancia a la Adolescencia. Ed. Mc Graw-Hill. ONU (1993): Normas Uniformes sobre la igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad. Naciones Unidas. Organización Mundial de la Salud. Organización Paramericana de la Salud. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales (2001): Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud. Ed. MTAS (IMSERSO) RESOLUCIÓN DEL CONSEJO, 6 de mayo 2003, sobre la accesibilidad de las infraestructuras y actividades culturales para personas con discapacidad. (2003/C 134/05). (2003). Consejo de Europa

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Páginas WEB www.madrid.org 1) Seleccionar: CIUDADANOS 2) Seleccionar: Asuntos Sociales, Empleo y Promoción de la Igualdad. 3) Seleccionar: Personas con Discapacidad. MUJER Y DISCAPACIDAD 4) Seleccionar: MUJER

www.redmcd.com (Red virtual sobre Mujer y Discapacidad)

www.cermi.es 1) En portal, seleccionar Mujer y Discapacidad

www.famma.org 1) Seleccionar Denuncias

Verdugo, M.A. (2002): Salamanca. FEAPS

Familias y Discapacidad Intelectual.

2) Seleccionar “Servicio de Atención a Víctimas de Malos Tratos”

es.groups.yahoo.com/group/vidaindependiente/

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AnexoI Situación en España Algunos datos que se desprenden de la EDDES (Encuesta de Discapacidades, Deficiencias y tado de salud. 1999- INE-IMSERSO-ONCE): Niveles de estudio: El porcentaje de analfabetismo afecta al 3,66% de los varones, frente al 6,74 % de las mujeres. Tasa de actividad: Se encuentran activos en la población general el 50%, siendo activos en el ámbito de las personas con discapacidad sólo el 32 %. Dentro de este universo la tasa es de 40,3% para los varones y del 23,6% para las mujeres Fomento del empleo: El número de personas con discapacidad de 16 a 64 años que se han beneficiado en su ocupación actual de estas medidas es de 42.972 personas, de las cuales 30.241 son varones y sólo 12.731 son mujeres.

Ayuntamiento de Coslada / Concejalía de Mujer y Políticas de Igualdad

Riesgo de padecer violencia de género: Las mujeres con discapacidad conforman un grupo con alto riesgo de padecer algún tipo de violencia de género (Se estima que en Europa, alrededor de un 40% de las mujeres con discapacidad sufren o han sufrido alguna forma de violencia, especialmente las mujeres con discapacidad intelectual). Un gran porcentaje de la población de mujeres con discapacidad se encuentra en situaciones de aislamiento y escasa participación, con una falta casi total de autonomía y sin poder desarrollar sus derechos básicos a causa de una percepción social discriminatoria y cargada de prejuicios tanto por la invisibilidad de estas mujeres, como por considerarlas como personas menos capaces y poco eficientes. Estos prejuicios sociales generan en estas mujeres una autopercepción negativa y victimista y, por tanto una mayor reclusión en el hogar, soportando en su seno el peso de cargas familiares sin reconocimiento social. La invisibilidad de esta situación tanto en la sociedad en general como en parte de las propias mujeres con discapacidad, hace necesaria la profundización en el concepto de doble discriminación y la elaboración de medidas tanto de carácter transversal como de discriminación positiva. Medidas como las que se impulsan y han planteado desde la Comisión Mujer y Discapacidad de la Comunidad de Madrid y que se recogen en el Plan de Acción para Personas con Discapacidad 2005-08

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