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GUIDED READING REPORT

Te presento al pulpo Written by Sylvia M. James and illustrated by Cynthia A. Belcher

KEY IDEA  En este libro de no ficción se usan ilustraciones, fotos y diagramas para compartir información interesante sobre el asombroso pulpo.

LITERACY STANDARDS ADDRESSED IN THIS PLAN LI.1.2

LI.1.5

MAIN FOCUS Ideas clave y detalles 

Additional Instruction 

Ordenan las palabras en categorías (ejemplo: colores, ropa) para obtener un sentido de los conceptos que representan las categorías.

MAIN FOCUS Composición y estructura  Conocen y usan varias características del texto (por ejemplo: encabezados, tablas de contenido, glosarios, menús electrónicos, iconos), para localizar los datos clave o información en un texto. MAIN FOCUS Integración de conocimientos e ideas 

LF.1.3f Fonética y reconocimiento de palabras  Session 2, Additional Instruction  

Leen palabras con inflexiones al final (género -o/-a; número -os/-as, aumentativos -ote y diminutivos -ito). LF.1.4a Fluidez  Session 2 

Leen textos a nivel de grado, con propósito y comprensión.

Sessions 2, 3 

Usan las ilustraciones y los detalles en un texto para describir las ideas clave.

E.1.2

EA.1.2 Comprensión y colaboración  Sessions 1, 2, 3 

Hacen y contestan preguntas sobre los detalles clave en un texto leído en voz alta, o información presentada oralmente o a través de otros medios de comunicación. Adquisición y uso de vocabulario  Sessions 1, 2, 3, Additional Instruction 

Tipos de textos y sus propósitos  Writing Connection 

LI.1.10 Nivel de lectura y de complejidad del texto  Con sugerencias y apoyo, leen textos informativos de complejidad apropiada para el primer grado.

L.1.4

Adquisición y uso de vocabulario 

Identifican el tema principal y recuentan los detalles clave de un texto. Sessions 2, 3 

LI.1.7

L.1.5a

Sessions 1, 2, 3 

Escriben textos informativos y explicativos en los cuales identifican un tema, ofrecen algunos datos sobre dicho tema y proveen cierto sentido de conclusión. E.1.8

Investigación para la formación y presentación de conocimientos  Sessions 2, 3 

Con la orientación y el apoyo de adultos, recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrece para contestar una pregunta.

Determinan o aclaran el significado de palabras y frases desconocidas y de palabras y frases con significados múltiples, con base en la lectura y el contenido académico de primer grado, eligiendo con flexibilidad entre una serie de estrategias.

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Session 1  Text Selection: pp. 4–13 LEARNING FOCUS LI.1.2

Students read closely to identify the main topic in a chapter or section of the text, and retell key details about these topics using text evidence.

Key Idea: Text Selection  Los dos primeros capítulos explican lo que es un pulpo y se usan diagramas, ilustraciones y fotos para describir cómo el pulpo se esconde y escapa.

PREVIEWING THE TEXT 

5 minutes

Read the title and author credit with students. Invite students to examine the cover illustration.  amos a leer el título: Te presento al pulpo. Miren con atención la ilustración V de la portada. ¿Quién puede describir lo que ve?

VOCABULARY L.1.4 Have students make

a list of new key words and phrases related to an octopus, such as saco, ventosa, nube de tinta, and embudo. Students can use the text, or a print or online dictionary to find the meanings of these words.

COMPREHENSION SHARE Establezcan un propósito antes de leer un libro de no ficción. ¿Quieren aprender algo nuevo? ¿Quieren hallar la respuesta a una pregunta? Establecer un propósito para la lectura les ayudará a recordar información importante.

Me imagino que veo un pulpo, pero no se parece a los pulpos que he visto en las historietas o las películas.  arece que no estás seguro si este es un cuento o un libro de no ficción. P Vamos a leer el texto de la contraportada. ¿Qué averiguaron? Creí que este libro sería un cuento sobre un pulpo, pero vamos a leer sobre pulpos reales.  veces la ilustración de la portada no nos da la información que A necesitamos. Este libro de no ficción nos ayudará a aprender mucho sobre los pulpos.

READING THE TEXT CLOSELY 

10 minutes

Explain the learning focus to students and have them read pages 4 and 5. Check to see how they are doing with the application of the focus and provide support if needed. Then have them read to page 13.  oy vamos a descubrir cosas interesantes sobre los pulpos. Mientras leemos, H identificaremos el tema principal y volveremos a contar lo que la autora nos contó sobre el tema. Veamos la página 4. ¿De qué manera el título del capítulo nos da una pista sobre el tema principal? El título hace una pregunta, por tanto creo que vamos a leer para hallar la respuesta. Averiguaremos qué son los pulpos. Veamos. ¿Qué es lo que la autora quiere que aprendamos de esto? Los pulpos viven en el mar. Tienen ocho brazos y una boca en medio. Estos detalles nos indican más del tema principal: qué es un pulpo.

Corrective Feedback Have students closely reread the title and pages 4 to 5 to identify the main topic and key details. Encourage them to silently reread section by section, stopping to think and talk together about their understandings.

  AE.1.2 DISCUSSION Collaborative

If you are satisfied that students can identify main topics and key details, set the reading assignment for the session. If you are not, prompt students to return to pages 4–5 to identify the main topic and key details.  oy, averiguaremos todo lo que podamos sobre los pulpos. Pensaremos en H los temas principales, o de lo que trata principalmente cada parte del libro. Luego, vamos a volver a contar lo que la autora quiere que aprendamos de estos temas: los detalles clave. Leamos la siguiente sección.

DISCUSSING THE TEXT 

10 minutes

Invite students to identify main topics and key details. Encourage them to ask and answer questions about the key details and text.  oy vamos a hacer y contestar preguntas sobre los detalles clave. En la H página 6, ¿cuál fue la “gran idea” o tema principal de este capítulo? cómo se esconden y escapan los pulpos

2   TE PRESENTO AL PULPO

 xacto. Vamos a pensar en los detalles importantes, o clave, de esto. ¿Quién E puede compartir uno? No tiene huesos en el cuerpo así que puede aplastarse.  ste es un detalle clave porque nos ayuda a saber cómo se esconde el pulpo. E ¿Quién puede compartir otro detalle clave?

TEACHER TIP Help students distinguish between key details and details that simply add color and interest to the text.

Un pulpo puede cambiar de color.  ste es otro detalle clave que nos ayuda a comprender cómo se esconde un E pulpo. Fue divertido leer sobre los colores que puede tomar el pulpo. Pero no necesitamos recordar esos colores. Esta información no es tan importante como los detalles clave que comentamos. Esos detalles apoyan el tema principal de que los pulpos se pueden esconder de los peces que se los quieren comer. Focus on the word ventosas on page 4. Hallemos la palabra ventosas en la última oración. ¿Qué creen que significa?

L.1.4   VOCABULARY Word Meanings

Miré el diagrama y se parece a esas cosas que uno pega a la pared. Tenemos un recipiente para jabón con ventosas en nuestro baño. Creo que el pulpo tiene algo parecido.  os pulpos tienen ventosas en sus brazos para ayudarlos a agarrar cosas. L Cuando vean una palabra que no conocen, pueden usar el dibujo y pensar en un ejemplo de la vida diaria para identificar lo que significa. Confirm students’ good use of the focus and encourage them to keep it in mind when they read nonfiction texts. Hicieron un gran trabajo identificando los temas principales y detalles clave sobre los pulpos. Recuerden este razonamiento cuando lean otros libros de no ficción.

E-RESOURCE Formative Assessment: Comprehension Using the Quick Start Planner, note this session’s learning focus. Observe each student’s articulation and use of text evidence to evaluate individuals’ effective use of the learning focus. TEACHER’S

CHOICE COMPREHENSION: MAIN TOPIC AND KEY DETAILS E-RESOURCE Formative Assessment Have students use the blackline master

on page 10 to think about the main topic and key details in Te presento al pulpo. Remind students to get information from the text and the illustrations. Review students’ answers as you evaluate their mastery of the learning focus.

LI.1.2   COMPREHENSION Main Topic & Key Details

MONDO BOOKSHOP   3 EN ESPAÑOL

Session 2  Text Selection: pp. 4–13 LEARNING FOCUSES LI.1.2, LI.1.5, LI.1.7

Students read closely to identify the main topic in a chapter or section of the text, and to retell key details about octopuses. They use text evidence, text features, and illustrations to locate information and describe key ideas.

RETURNING TO THE TEXT 

5 minutes

Ask students to reflect on the text read previously. Guide them to recall how they applied the learning focus to their reading. Vamos a repasar lo que comentamos la sesión pasada. Comentamos qué es un pulpo y cómo se esconde.  s correcto. Nos concentramos en los temas principales y detalles clave del E libro para aprender sobre los pulpos.

READING THE TEXT CLOSELY 

10 minutes

Explain the learning focuses. Invite students to reread pages 4–13 and see if they can identify the main topics and key details. Guide them to use the text, text features, and illustrations to find this information. If you are satisfied that students can apply the learning focuses, set the reading assignment for the session. If not, provide corrective feedback as suggested on page 2. TEACHER TIP Model the use of commas to indicate a pause in the text to help understanding. Read the second sentence on page 12 once without stopping, and again with a pause at the comma. Talk about how the pause helps the sentence make sense. Then have partners take turns reading the sentence.

 oy, vamos a usar características del texto y las ilustraciones para identificar H los temas principales y detalles clave del libro. Comentaremos cómo un pulpo se esconde y escapa. ¿Cómo hallamos esta sección del libro? Podríamos usar la página del contenido. La sección del libro es el Capítulo 2.  a página del contenido nos ayuda porque obtenemos una idea general de lo L que trata el libro. ¿Hay otra característica del texto que pueda ayudarnos? El libro tiene un índice. Podríamos revisarlo. Buena idea. ¿Qué ven? Podríamos buscar las páginas de enemigos y escaparse.  amos a volver a leer las páginas 10 y 11 en silencio. ¿Cuál es el tema V principal de estas páginas? Díganlo en una oración. Un pulpo puede lanzar tinta negra para escaparse de otros peces.  e gusta cómo identificaron la “gran idea”. ¿Cómo les ayudó el dibujo a M comprender mejor que solo usando el texto? Pude ver cómo es la tinta. Parece una nube negra. Formative Assessment: Phonics and Fluency Listen to each student read a portion of the text. Observe how they decode words that end in -osos or -osas such as peligrosos and ventosas. Pay close attention to fluency as well. If students need additional practice with decoding or fluency, provide the necessary support at the end of the session. Ask students to note words or phrases they find challenging for discussion after the reading.

  AE.1.2 DISCUSSION Collaborative

DISCUSSING THE TEXT 

10 minutes

Support a discussion in which students identify main topics and key details. Discuss how to use text, text features, and illustrations.  l libro nos ayuda a aprender sobre los pulpos. Identificamos el tema E principal o la “gran idea” del Capítulo 2: cómo se escapa un pulpo de otros peces. Veamos las páginas 12 y 13. ¿Qué detalle aprendieron en este texto? Un pulpo lanza chorros de agua del cuerpo para moverse más rápido.

4   TE PRESENTO AL PULPO

 se es un detalle porque nos ayuda a comprender cómo escapa el pulpo. E ¿Cómo ayuda la ilustración a comprender mejor esto? Muestra cómo sale agua y los brazos del pulpo flotan cuando nada.  os dibujos y las palabras son importantes en este libro. Los buenos lectores se L detienen y hacen preguntas. ¿Tiene alguien una pregunta sobre esto? No comprendo muy bien cómo el pulpo lanza chorros de agua.  uena pregunta. No tenemos que volver a leer cada palabra para hallar la B respuesta. ¿Qué les puede ayudar a averiguarlo? El diagrama muestra que el embudo es como un tubo grande. Creo que el agua sale a chorro y mueve al pulpo.

COMPREHENSION SHARE Antes de leer un texto de no ficción, den un vistazo a las características del texto. Pregúntense: ¿Para qué son las características? ¿Cómo me ayudarán a comprender lo que leo? ¿Cómo me ayudarán a hallar información para contestar preguntas?

 uen trabajo. A veces, una característica del texto, como un diagrama, B muestra la información que necesitan para contestar una pregunta. Comenten con un compañero sus preguntas. Focus on the word saco on page 4.  oté que algunos no estaban seguros de la palabra saco en la página 4. Esta N palabra tiene varios significados. ¿Qué significados conocen?

L.1.4   VOCABULARY Word Meanings

Un saco es una ropa. Es lo que se usa encima de una blusa o camisa; una bolsa grande para guardar cosas. Muy bien. ¿Qué creen que quiere decir la palabra en esta página? El cuerpo del pulpo es como una bolsa. Pensar en cosas de la vida diaria nos ayuda a comprender palabras nuevas. Explain to students that as they discussed the text, they identified the main topic and key details by using the text, text features, and illustrations.  uando leemos sobre los pulpos, vemos las palabras, características del texto C y las ilustraciones. ¿Por qué esto nos ayuda? Podemos aprender más, comprender mejor y contestar preguntas. ¿En qué les ayudó contestar preguntas? Aprendí más cuando hice preguntas sobre algo que no sabía. Descubrí que aprendí mucho porque podía contestar muchas preguntas. Confirm students’ good use of the focuses and encourage them to keep the focuses in mind when they read other informational texts.

ACADEMIC LANGUAGE LI.1.2 Discussing the Text Use the following sentence frames to support students’ academic language development:  Este texto trata principalmente de ___. Lo sé porque ___.

 icieron un gran trabajo identificando los temas principales y detalles clave H sobre los pulpos. Me gustó la manera en la que usaron las características del texto y las ilustraciones para aprender más y contestar preguntas.

E-RESOURCE Formative Assessment: Comprehension Using the Quick Start Planner, note this session’s learning focus. Observe each student’s articulation and use of text evidence to evaluate individuals’ effective use of the learning focus. TEACHER’S

CHOICE PHONICS AND FLUENCY FOLLOW-UP Phonics Practice Write pegajosas, peligrosos, enemigos, and filas on a whiteboard or chart paper. Underline the syllables. Guide students to use the Leer palabras routine to read these words.

LF.1.3f   PHONICS & WORD RECOGNITION Inflectional Endings

 amos a practicar la lectura de palabras que terminan en -osos, -osas o en V -os, -as. Vamos a usar la estrategia de Leer palabras. Subrayé las sílabas y la terminación. Vamos a leerlas rápido. (Read the words emphasizing the ending. Students read the words.) Ahora vamos a las páginas 4 y 11 para leer las palabras en el libro. MONDO BOOKSHOP   5 EN ESPAÑOL

  LF.1.4a FLUENCY Read with Purpose & Understanding

Fluency Practice Point out that captions are often just a few words. Model reading the captions on page 5 and have students echo your reading. Discuss the difference between reading a sentence and a caption. TEACHER’S

  LI.1.5 COMPREHENSION Text Features

CHOICE COMPREHENSION: TEXT FEATURES E-RESOURCE Formative Assessment Have students use the blackline master

on page 11 to draw a diagram and label it. Review students’ answers as you evaluate their mastery of the learning focus. TEACHER’S

  E.1.8, LI.1.2 WRITING Gather Information

6   TE PRESENTO AL PULPO

CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCE E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Use the blackline master on

page 12 to introduce the constructed response question: ¿Cuáles son los tres datos más interesantes sobre los pulpos? Usa detalles del texto para apoyar tu respuesta. Have students use self-stick notes to mark places in the book that help them answer the question. Point out that details they include can come from illustrations, as well as the main text. Review students’ self-stick notes as you evaluate their mastery of the learning focuses.

Session 3  Text Selection: pp. 14–23 Key Idea: Text Selection  Los Capítulos 3, 4 y 5 describen dónde vive un pulpo, cómo obtiene comida y tiene crías. El último capítulo del libro explica lo que los científicos saben de los pulpos.

RETURNING TO THE TEXT 

5 minutes

Explain that students will learn more about octopuses as they focus on main topics and key details. They will use the text, text features, and illustrations to explain these ideas.  a autora usa el texto para explicar información sobre los pulpos. Usamos las L ilustraciones y las fotos para hallar detalles de los temas principales. Hoy, al leer, también nos fijaremos en las leyendas, diagramas y rótulos como ayuda para comprender y hallar información. ¿Por qué estas cosas son importantes?

LEARNING FOCUSES LI.1.2, LI.1.5, LI.1.7

Students continue to read closely to identify the main topic in a chapter or section of the text, and to retell key details about octopuses using text evidence. They use the text, text features, and illustrations to locate information.

Los diagramas y los dibujos con leyendas dan más información. Pueden ayudar a entender algo.

READING THE TEXT CLOSELY 

10 minutes

Review the learning focuses and invite students read page 14. Check to see how well they have understood the focuses. Then have them read through page 23 to continue to identify the main topics and details, paying particular attention to the text, text features, and photos and illustrations. ¿Quién puede usar la ilustración para decir el tema principal de la página 14? Un pulpo vive en una guarida.

VOCABULARY L.1.4 Introduce contentspecific words such as guarida, pico, veneno, and vieiras. Help students to use context clues and illustrations to understand the meanings of these words.

Ahora, ¿quién puede volver a contar un detalle clave sobre esto? Una guarida puede estar entre las rocas.  os detalles nos enseñan más sobre dónde vive el pulpo. ¿Cómo hallaron la L información? en la leyenda junto al dibujo  e gusta la manera en la que usaron esta característica del texto. ¿Cómo les M ayudan las ilustraciones a comprender todavía más sobre esto? Puedo ver cómo es una guarida. El pulpo de alguna manera se combina con las rocas. Allí se puede esconder.

DISCUSSING THE TEXT 

10 minutes

Generate a discussion that links the three learning focuses. Remind students to identify the main topics and key details using the text, illustrations, and text features. ¿ Quién puede comentar un tema principal realmente interesante sobre la manera en la que el pulpo halla su comida? Me gustó leer cómo agarra la comida con las ventosas de sus brazos. ¿Cómo les ayudó la ilustración a comprender esto? Muestra al pulpo en el fondo del océano alcanzando con sus brazos.  ensemos en cómo un pulpo agarra a un cangrejo. ¿Quién puede comentar P un detalle clave? Usa su pico para romper el caparazón del cangrejo.

AE.1.2   DISCUSSION Collaborative

TEACHER TIP Interpreting images is an important part of gaining the meaning of a text. It includes integrating information from written words with features such as photographs, diagrams, and illustrations.

MONDO BOOKSHOP   7 EN ESPAÑOL

COMPREHENSION SHARE Mirar con atención las ilustraciones, fotos, diagramas y leyendas, les ayudará a comprender lo que leen.

 ste detalle clave explica cómo usa el pulpo las partes de su cuerpo. ¡No E sabía que un pulpo tenía un pico! ¿Dónde está el pico y cómo lo saben? Esta en la parte de abajo del pulpo. Miré el dibujo y lo indica el rótulo con la flecha.  amos a detenernos un momento y pensar en lo que leímos. ¿Tiene alguien V alguna pregunta? Leí que los pulpos comen vieiras, pero no sé qué son. Buena pregunta. ¿Cómo hallamos la respuesta? El diagrama de la página 15 muestra cómo es la concha de una vieira, pero no sé qué hay adentro. ¿Cómo podemos averiguarlo? Podemos buscar en un diccionario. O buscar vieiras en línea. Buena idea. Vamos a ver qué aprendemos. Encourage students to share their understandings with a partner.  an a seguir leyendo este libro individualmente. Mientras leen, piensen en V los temas principales que nos explican los detalles clave. Comenten lo que aprendan de las ilustraciones, leyendas, diagramas y rótulos. Tomen un tiempo para hacer y contestar preguntas sobre lo que leen. TEACHER’S

  E.1.8, LI.1.2 WRITING Respond to Question

TEACHER’S

CHOICE

CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: WRITE TO SOURCE E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students continue

to use the blackline master on page 12 to write a response to the question: ¿Cuáles son los tres datos más interesantes sobre los pulpos? Usa detalles del texto para apoyar tu respuesta. Tell students that they can use their self-stick notes to help them write their answer.

Writing Connection   E.1.2 WRITING Informative

WRITING AN INFORMATIVE TEXT E-RESOURCE Summative Assessment Review that the author of Te presento al

pulpo divided the information about octopuses into six chapters and that each chapter has a different main topic with key details. Then explain their writing task.  emos aprendido mucho acerca de los pulpos. Ahora van a escribir sobre H lo que aprendieron. Escojan los tres capítulos que les hayan parecido más interesantes. Escriban el tema principal de cada capítulo. Escriban tres detalles clave sobre cada uno. Agreguen ilustraciones cuando terminen su escritura. Después muestren la información a un compañero.

8   TE PRESENTO AL PULPO

TEACHER’S

CHOICE

Additional Instruction

WORD STUDY  Compound Words Help students decode compound words.  eamos la palabra sobrevivir en la página 8. Sobrevivir es una palabra V compuesta, o una palabra formada por dos palabras más pequeñas. ¿Cuáles son las dos palabras más pequeñas en sobrevivir? sobre y vivir ¿Qué saben del significado de esta palabra? Significa vivir a algo que pasó. Seguir vivo. Muy bien. ¿A qué sobrevive el pulpo en esta página? Una anguila morena le puede arrancar un brazo, pero el pulpo no se muere. Le crece un brazo nuevo. Es correcto. El pulpo puede seguir vivo aunque le arranquen un brazo.

VOCABULARY Categories Help students sort words into categories to gain a sense of the concepts they represent.

L.1.4   VOCABULARY Compound Words

TEACHER TIP Provide explicit vocabulary instruction for words that are important for students to know. This is best done while looking through the book, discussing what is happening, and using the language of the text in a conversational way.

L.1.5a   VOCABULARY Categories

 prendimos muchas cosas nuevas sobre los pulpos. Piensen en palabras A nuevas que hayan aprendido. Podemos hacer una categoría, o grupo, de palabras que se parecen de una manera, como ayuda para recordarlas. Empecemos con la categoría de palabras que describen las partes del cuerpo del pulpo. Luego, hallen palabras que correspondan a esta categoría. Trabajen en parejas. Usen el texto, las características del texto y el glosario para buscar información. Luego, nos juntaremos en grupo para comparar nuestras listas.

PHONICS Inflectional Endings In addition to the words practiced before, add brazos, pulpos, huesos, formas, and rocas. Run the routine first with word families together then in mixed order.

LF.1.3f   PHONICS & WORD RECOGNITION Inflectional endings

 amos a usar la estrategia de Leer palabras para leer estas palabras. Primero V las leemos despacio y luego más rápido. Deben ver la palabra cuando la señalo y decirla cuando la toco. (Point to the first word, then tap it.) ¿Qué palabra es?

MONDO BOOKSHOP   9 EN ESPAÑOL

Nombre

Fecha

Comprensión: Tema principal y detalles clave La autora y la ilustradora de Te presento al pulpo proporcionan mucha información sobre los pulpos. Completa la tabla para recordar sobre qué trata principalmente cada capítulo. Luego, agrega unos detalles clave. ¿Qué es un pulpo?

Esconderse y escapar Tema principal:

Detalles clave:

Detalles clave:

© Mondo Publishing

Tema principal:

Puntuación: 10   TE PRESENTO AL PULPO

Nombre

Fecha

Comprensión: Características del texto

© Mondo Publishing

El libro Te presento al pulpo contiene muchas características de texto que son de ayuda, como diagramas y rótulos. Haz un dibujo de un pulpo. El pulpo puede estar nadando, escondiéndose o haciendo otra cosa. Luego rotula tu diagrama.

Puntuación: MONDO BOOKSHOP   11 EN ESPAÑOL

Nombre

Fecha

Respuesta elaborada ¿Cuáles son los tres datos más interesantes sobre los pulpos? Usa detalles de Te presento al pulpo para apoyar tu respuesta.

© Mondo Publishing

Un pulpo es interesante porque

12   TE PRESENTO AL PULPO

Puntuación: