THE THANKSGIVING DINNER PRODUCTO FINAL Una obra de teatro donde el alumno participe en la representación y difusión del origen y celebración del día de Acción de gracias en Estados Unidos utilizando el inglés como idioma conductor y elaboración de un plato típico de esta fiesta.

CONTEXTO Y JUSTIFICACIÓN 1.Contenidos del Currículo para 2ºESO Lengua Española: Lectura del libro “La Leyenda de Sleepy Hollow” de Washington Irvin – Estudio de las categorías de la narración. - Comprensión y expresión escritas. - Comprensión audiovisual de documentales. - Aprendizaje de búsqueda de información mediante documentos audiovisuales. - Aprendizaje del montaje de una obra de teatro. Ciencias Sociales: Analisis de la evolución histórica, desde las sociedades medievales hasta la configuración del Estado moderno. En las Sociedades preindustriales, se da especial relevancia a la Península Ibérica en este tiempo, a la configuración plural del territorio peninsular en la Edad Media, a la monarquía hispanica y la colonización de América.

3.

Inglés: - Conocimiento de la cultura americana (celebración del día de Acción de Gracias) - Vocabulario relacionado con esta celebración y con su contexto histórico. - Aprendizaje del uso de tiempos verbales Presente Simple, Presente Continuo y Pasado Simple. - Vocabulario relacionado con la comida.

2. Competencias Básicas relacionadas con la asignatura de inglés. a. Competencia lingüística 1. El alumno entiende textos escritos sobre el origen de Thanksgiving's Day" 2. El alumno entiende relatos orales sobre Thanksgiving Day" 3. El alumno sabe expresar en inglés en qué consiste Thanksgiving's Day, cómo se celebra y sus orígenes. 4. El alumno sabe escribir en inglés sobre "Thanksgiving's Day" 5. El alumno conoce vocabulario sobre comida y verbos regulares e irregulares y sabe utilizar los verbos en presente y pasado. b. Competencia TIC 1. El alumno sabe buscar información sobre el origen y la celebración de "Thanksgiving's Day" 2. El alumno sabe utilizar las TIC para la elaboración de un storyboard. 3. El alumno sabe utilizar las TIC para la creacion artística de nubes de palabras. c. Competencia Cultural y Artística 1. El alumno es capaz de reconocer el origen y la celebración de Thanksgiving's Day y difundirla.

2. El alumno es capaz de participar en el montaje de una obra de teatro aportando ideas propias. 3. El alumno es capaz de diseñar guiones graficos y crear nubes de palabras d Competencia Aprender a Aprender 1. El alumno es capaz de seguir unas orientaciones establecidas en la elaboración de un proyecto 2. El alumno es capaz de adquirir nuevos conocimientos a partir de la corrección de errores y es capaz de organizar el trabajo. 3. El alumno es capaz de elaborar un proyecto usando estructuras de trabajo cooperativas (parejas y grupo) 3. Interés del alumnado 1. El alumnado en esta etapa muestra interés en conocimiento de la cultura de países de habla inglesa por la influencia que éstos ejercen a nivel mundial (véase el auge de la influencia de la celebración de Halloween y últimamente del Black Friday- viernes posterior a Thanksgiving- en las culturas occidentales) 2. El alumnado en esta etapa muestra gran interés en las actividades relacionadas con el espectaculo y la interpretación por la influencia que este tipo de programas ejercen en los medios de comunicación así como por la desinhibición propia de la edad que les anima a participar en concursos, juegos, espectaculos, etc..ya que lo consideran una actividad lúdica y creativa. 3. La elaboración de platos típicos y su posterior degustación forma parte de los intereses del alumnado que entienden esta actividad como un ejercicio de creatividad, colaboración con la familia (los padres les ayudan en casa), cierto grado de competitividad por conocer el plato mas apetitoso y sobre todo por ser una actividad lúdica y de fomento de la convivencia en el grupo.

3.1 Relación entre la secuencia de trabajo y las competencias básicas

a. Competencia lingüística 1. El alumno entiende textos escritos sobre el origen de Thanksgiving's Day" (Búsqueda de información (por parejas) sobre los siguientes temas relacionados con Thanskgiving a. History b. Celebration and food ) (Lectura del texto sobre la biografía del indio Squanto y realización de los ejercicios de comprensión. Elaboración de una lista con los verbos que aparecen en el texto en pasado junto con su forma en presente y su significado. Aprendizaje de estos verbos.)

2. El alumno entiende relatos orales sobre Thanksgiving Day" (Visualización de vídeos relacionados con Thanksgiving para practicar la pronunciación del vocabulario y afianzar información. Aunque los alumnos no entenderán todo será interesante que intenten reconocer palabras, expresiones e información que ya han visto y de la que han hablado)

3. El alumno sabe expresar en inglés en qué consiste Thanksgiving's Day, cómo se

celebra y sus orígenes. (Elaboración de un breve resumen escrito de la información obtenida y exposición oral en clase por grupos (todos los alumnos del grupo deben contar algo de la historia en pasado y algo de la celebración en presente))

4. El alumno sabe escribir en inglés sobre "Thanksgiving's Day" (Elaboración de un breve resumen escrito de la información obtenida y exposición oral en clase por grupos (todos los alumnos del grupo deben contar algo de la historia en pasado y algo de la celebración en presente) (Elaboración de una parte del guión de la obra por grupos con lo que todos trabajan en la destreza de “Writing”: el viaje en el Mayflower, la llegada e instalación de los peregrinos, la vida de los indios, la relación entre peregrinos e indios, la comida de acción de gracias)

5. El alumno conoce vocabulario sobre comida y verbos regulares e irregulares y sabe utilizar los verbos en presente y pasado. (Elaboración de recetas propias de Acción de Gracias consultando previamente recetas en Internet.) (Lectura del texto sobre la biografía del indio Squanto y realización de los ejercicios de comprensión. Elaboración de una lista con los verbos que aparecen en el texto en pasado junto con su forma en presente y su significado. Aprendizaje de estos verbos.)

b. Competencia TIC 1. El alumno sabe buscar información sobre el origen y la celebración de "Thanksgiving's Day" (Búsqueda de información (por parejas) sobre los siguientes temas relacionados con Thanskgiving a. History b. Celebration and food ) Para ello se les proporcionará los siguientes enlaces con diferentes niveles: htthttp://www.youtube.com/watch http://www.kidzworld.com/article/1521-american-thanksgiving http://kids.nationalgeographic.com/explore/history/first-thanksgiving/ ?v=faUYJ9fMiGgp://www.foodnetwork.com/topics/thanksgiving.html http://www.scholastic.com/scholastic_thanksgiving/ http://www.myvocabulary.com/word-game-puzzles/thanksgiving-day-vocabulary/ ( Elaboración de recetas propias de Acción de Gracias consultando previamente recetas en Internet. ?v=faUYJ9fMiGgp://www.foodnetwork.com/topics/thanksgiving.html)

2. El alumno sabe utilizar las TIC para la elaboración de productos. (Creación de una nube de palabras relacionadas con Thanksgiving y realizada por las mismas parejas que trabajan el punto 2. Uso del programa Tagxedo. http://www.tagxedo.com) (Elaboración de un storyboard con cada su parte del guión

https://www.storyboardthat.com/articles/education/teacher-resources) c. Competencia Cultural y Artística 1. El alumno es capaz de reconocer el origen y la celebración de Thanksgiving's Day y difundirla. (Representación de la obra) (Degustación de los platos elaborados después de la representación)

2. El alumno es capaz de participar en el montaje de una obra de teatro aportando ideas propias. (Elaboración de una parte del guión de la obra por grupos con lo que todos trabajan en la destreza de “Writing”: el viaje en el Mayflower, la llegada e instalación de los peregrinos, la vida de los indios, la relación entre peregrinos e indios, la comida de acción de gracias.) (Ensayos, decoración y atrezo) (Representación de la obra.)

3. El alumno es capaz de diseñar guiones graficos y crear nubes de palabras (Creación de una nube de palabras relacionadas con Thanksgiving y realizada por las mismas parejas que trabajan el punto 2. Uso del programa Tagxedo. http://www.tagxedo.com) (Elaboración de un storyboard con cada su parte del guión

https://www.storyboardthat.com/articles/education/teacher-resources) d Competencia Aprender a Aprender 1. El alumno es capaz de seguir unas orientaciones establecidas en la elaboración de un proyecto 2. El alumno es capaz de adquirir nuevos conocimientos a partir de la corrección de errores y es capaz de organizar el trabajo. 3. El alumno es capaz de elaborar un proyecto usando estructuras de trabajo cooperativas (parejas y grupo) (Métodos de evaluación)

3.2 Relación entre la secuencia de trabajo y las materias o áreas de conocimiento.

A. En la asignatura de Lengua Española 1. Lectura“La Leyenda de Sleepy Hollow” de Washington Irvin.

2. Realización de actividades programadas en esta asignatura. 3. Aprendizaje del montaje de una obra de teatro.

B. En la asignatura de Ciencias Sociales 1. Lectura sobre la historia del Mayflower y la colonización de América. 2. Realización de actividades programadas en esta asignatura. C. En la asignatura de inglés: 1. Los alumnos forman grupos de cuatro alumnos. 2. Búsqueda de información (por parejas) sobre los siguientes temas relacionados con Thanskgiving a. History b. Celebration and food 3. Continuación de actividades desarrolladas en el punto 4. D. En la asignatura de Educación Plastica: 1. Diseño de decorados.

SECUENCIA DETALLADA DEL TRABAJO 4.1 Agrupamientos Estructuras cooperativas Nombre de la estructura cooperativa y número de integrantes

Grupos Base: 4/5 Parejas 2

Descripción del procedimiento

1. Después de un tiempo de actividades de socialización del grupo donde el profesor va conociendo la mayor o menor afinidad entre alumnos y después de actividades relacionadas con los contenidos basicos a partir de las pruebas iniciales el profesor hace una primera propuesta formando grupos de 4 alumnos: uno de nivel alto, dos de nivel medio y uno de nivel bajo teniendo en cuenta la personalidad y afinidad de los componentes. Si hay alumnos con necesidades educativas especiales éstos pasarían a formar el número 5. 2. El grupo escoge un nombre con el que se identificara y cada uno de ellos tiene una función dentro del grupo que le asigna el profesor. Coodinador: Organiza el trabajo y resuelve dudas Moderador: controla el ruido y establece turnos de palabra Portavoz: hace preguntas al profesor y da las respuestas del grupo Observador: Toma nota de si cada miembro cumple su función. 3. Materiales: Portafolios con: -ficha de datos de composición del grupo - Ficha de compromiso de trabajo del grupo con los objetivos que se desean lograr. - Ficha de autoobservación y autoevaluación - Cuadernos individuales, portatiles (al menos 1 por pareja) y material educativo común a todos: libros, diccionarios, fichas de trabajo, apuntes, etc 4. Temporalización: duración del proyecto. En función de resultados parciales se pueden modificar los grupos o las funciones dentro de cada grupo. 5. Espacios: Los grupos se forman en el aula del grupo-clase aunque se les aconseja que su entidad como grupo la mantengan fuera del horario escolar

en la biblioteca del centro o en lugares que ellos determinen como zona de trabajo. Recomendaciones de uso

Estos grupos sirven para realizar todas las actividades del proyecto aunque dentro de los mismos se subdividiran en parejas para las actividades: 2-3-5

4.2 Temporalización Orden Sesiones

ACTIVIDADES

1

2

Búsqueda de información sobre los siguientes temas relacionados con Thanskgiving a. History b. Celebration and food

2

1

Visita del asistente americano a contar su experiencia de celebración de Thanksgiving

3

1

Creación de una nube de palabras relacionadas con Thanksgiving

4

3

Elaboración de un breve resumen escrito de la información obtenida y exposición oral en clase por grupos

5

1

Lectura del texto sobre la biografía del indio Squanto y hacer los ejercicios de comprensión. Elaboración de una lista con los verbos que aparecen en el texto en pasado junto con su forma en presente y su significado. Aprendizaje de estos verbos.

6

1

Visualización de vídeos relacionados con Thanksgiving para practicar la pronunciación del vocabulario y afianzar información.

7y8

2

Elaboración de una parte del guión de la obra. Correción del guión.

9

1

Elaboración de un storyboard con la parte del guión que corresponde a cada grupo.

10

1

Reparto de papeles a los actores y las funciones del resto de alumnos en la obra.

11

1

Ex-alumno dedicado al espectaculo viene a contar su experiencia en el montaje de una

obra de teatro. 12

1

Visita al ensayo de una obra de teatro y ver in situ cómo trabajan los actores.

13

5

Ensayos, decoración y attrezo.

14

2

Representación de la obra.

15

1

Consultas de recetas de Acción de Gracias y elaboración de un menú.

16

1

Degustación de los platos elaborados después de la representación.

4.3 Materiales y Recursos ( 1) Movimientos de entrada: 1. El asistente americano asignado a nuestro centro este curso vendra a clase y hablara sobre su experiencia personal en la celebración del día de Acción de Gracias en su ciudad natal. 2. Un ex alumno que ha actuado en obras de teatro en años anteriores en el centro y que ahora se dedica al montaje de obras de teatro vendra a clase y hablara sobre su experiencia y sobre la forma de gestionar la puesta en escena de una obra (2) Movimientos de salida 3. Visita al ensayo de la obra en la que el ex-alumno experto que ya ha estado en clase esté trabajando y ver in situ cómo trabajan los actores. 4. Ir a ver una obra de teatro en inglés de las compañías dedicadas a representaciones escolares. (en caso de poderse gestionar con anterioridad) (3) Aportación de estos movimientos

1. Mayor motivación del alumnado ante el proyecto al ver que su trabajo se desarrolla dentro y fuera del ambito de la clase de inglés y puede ser valorado también por otras personas. 2. Mayor vinculación con la realidad que rodea al alumnado. 3. Mayor responsabilidad del alumnado para hacer un trabajo cooperativo bien hecho. (4) Organización en el tiempo de estos movimientos 1. Tras la búsqueda de información sobre el origen de Thanksgiving Day y la celebración de esta festividad y exposiciones de resultados por grupos vendría el asistente americano a contar su experiencia. 2. Tras la elaboración del guión de la obra sobre The Thanksgiving dinner y antes de organizar el montaje vendría el experto en teatro a hablar sobre su experiencia y dar sus consejos. 3. Los ensayos se haran en horas de clase 4. La representación sera el último movimiento durante las horas lectivas. La idea es representar la obra en el mismo día de Acción de Gracias (4º jueves de noviembre) y posteriormente en la Semana del Inglés en Febrero. En caso de hacer una representación para padres sería en horario de tarde también en las fechas anteriores. (5) Recursos necesarios 1. Expertos. 2. Materiales para el vestuario, atrezzo y decoración ( idearíamos lo mas simple y barato posible) 3. Salón de actos para los ensayos y para representaciones (6) Disponibilidad de recursos 1. Contactar con el ex-alumno que trabaja en teatro mediante correo electrónico o teléfono disponibles en el centro. 2. Los alumnos decidiran la posibilidad mas factible y económica de hacer el vestuario y el attrezo en colaboración con el departamento de inglés y los padres. 3. Reserva con antelación del salón de actos para ensayos y representaciones.

INDICADORES DE ÉXITO DEL PROYECTO CATEGORY

IMPLICACIÓN ALUMNADO

OBRA DE TEATRO SATISFACCIÓN ALUMNOS SATISFACCIÓN PROFESOR

4

3

2

1

Los alumnos han participado en el desarrollo del proyecto siguiendo las orientaciones establecidas en un 80-100% La organización y la representación de la obra son buenas Los alumnos han aprendido y se han motivado

Los alumnos han participado en el desarrollo del proyecto siguiendo las orientaciones establecidas en un 60-80% La organización de la obra es buena pero la representación no. Los alumnos han aprendido pero no se han motivado

Los alumnos han participado en el desarrollo del proyecto siguiendo las orientaciones establecidas en un menos de 40% La obra no ha estado bien organizada ni representada

El desarrollo y resultado del proyecto han sido satisfactorios para el profesor

El desarrollo del proyecto ha sido satisfactorio pero el resultado no.

Los alumnos han participado en el desarrollo del proyecto siguiendo las orientaciones establecidas en un 40-50% La representación de la obra es buena pero la organización no. Los alumnos no han aprendido mucho pero se han motivado El desarrollo del proyecto no ha sido satisfactorio pero el resultado si

TOTAL

Los alumnos no han aprendido mucho ni se han motivado Ni el desarrollo ni el resultado del proyecto han sido satisfactorios

Total

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN Y MECANISMOS DE RECOGIDA DE DATOS. 1. Cumplimentación de rúbricas The Thanksgiving Dinner Nombre del estudiante: __________________________________________________________

Categoría

15

10

5

Comprensión escrita

El alumno comprende perfectamente textos sobre el día de “Acción de Gracias”

El alumno comprende adecuadamente textos sobre el día de “Acción de Gracias”

El alumno comprende con dificultades textos sobre el día de “Acción de Gracias”

El alumno apenas comprende textos sobre el día de “Acción de Gracias”

Comprensión oral

El alumno comprende perfectamente audiciones sobre el día de “Acción de Gracias”

El alumno comprende adecuadamenteaudici ones sobre el día de “Acción de Gracias”

El alumno comprende con dificultades audiciones sobre el día de “Acción de Gracias”

El alumno apenas comprende audiciones sobre el día de “Acción de Gracias”

Expresión escrita

El alumno colaboró muy acertadamente en la realización del guión

El alumno colaboró El alumno colaboró El alumno apenas adecuadamente en la poco en la colaboró en la realización del guión realización del guión realización del guión.

Expresión Oral

El alumno se expresó y comunicó en inglés con muy buena pronunciación

El alumnos se expresó y comunicó en inglés con buena pronunciación

El alumno se expresó y comunicó en inglés con algunos errores de pronunciación

El alumno se expresó y comunicó con muchos errores de pronunciación

perfectamente el vocabulario de comida y el uso de los verbos Presente y Pasado Simple

El alumno reconoce adecuadamente el vocabulario de comida y el uso de los verbos Presente y Pasado Simple

El alumno reconoce con dificultades vocabulario de comida y el uso de los verbos Presente y Pasado Simple

El alumno no reconoce el vocabulario de comida y el uso de los verbos Presente y Pasado Simple

5

3,5

2,5

Uso de la lengua El alumno reconoce

1

1

Trabajo en equipo

El alumno coopera muy bien con sus compañeros

El alumno coopera en El alumno muestra El alumno no sabe grado aceptable con dificultades en la cooperar con sus sus compañeros cooperación con sus compañeros compañeros

Aprendizaje

El alumno utilizó muchas estrategias de aprendizaje

El alumno utilizó diversas estrategias de aprendizaje

Orientaciones del profesor

El alumno sigue todas El alumno sigue la las orientaciones del mayoría de las profesor orientaciones

El alumno sigue algunas orientaciones

El alumno no sigue las orientaciones

Creatividad

El estudiante demostró considerable creatividad en todo el proyecto

El estudiante demonstró escasa creatividad en todo el proyecto

El estudiante no demostró creatividad en el proyecto

Uso de TICs

El alumno hace uso El alumno hace uso El alumno encuentra El alumno no sabe muy adecuado de las adecuado de las TICs dificultades en el hacer uso de las TICs uso de las TICs TICs

El estudiante demostró adecuada creatividad en todo el proyecto

TOTAL

El alumno utilizó El alumno utilizó pocas estrategias de muy pocas o no aprendizaje utilizó estrategias de aprendizaje

TOTAL

AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN
 Nombre del profesor: Aurora Gonzalez Gomez Nombre del estudiante:

________________________________________

CATEGORY PARTICIPACIÓN INDIVIDUAL

4 Mi grado de participación en las clases fue SIEMPRE

PARTICIPACIÓN GRUPAL

Aporté ideas, ayudé a organizar el trabajo, solucioné problemas SIEMPRE

ENTREGA DE TAREAS

Entregué puntualmente los trabajos encomendados por el profesor SIEMPRE En los trabajos grupales, tuve un rol y demostré compromiso y responsabilidad SIEMPRE Respeté y ayudé a mis compañeros

ROL EN EL GRUPO

COMPORTAMIENTO APRENDIZAJE

FUENTES DEL APRENDIZAJE

MODO DE APRENDIZAJE VALORACIÓN GRUPAL COEVALUACIÓN GRUPAL COEVALUACIÓN GRUPAL-2 TOTAL

He aprendido todas estas cosas: 1.Todo sobre Thanksgiving 2. Hacer teatro 3. Inglés 4. Usar programas de ordenador 5. Trabajar en grupo Lo que he aprendido ha sido con mi trabajo, el de mis compañeros y el de mi profesor Aprendo más si hago proyectos y tareas de grupo El grupo ha funcionado muy bien SIEMPRE Los dos mejores alumnos que han trabajado en mi grupo han sido Los dos mejores grupos de la clase son

3 Mi grado de participación en las clases fue ALGUNAS VECES Aporté ideas, ayudé a organizar el trabajo, solucioné problemas ALGUNAS VECES Entregué puntualmente los trabajos encomendados por el profesor CASI SIEMPRE En los trabajos grupales, tuve un rol y demostré compromiso y responsabilidad CASI SIEMPRE Respeté pero no ayudé a mis compañeros He aprendido 4 de estas cosas: 1.Todo sobre Thanksgiving 2. Hacer teatro 3. Inglés 4. Usar programas de ordenador 5. Trabajar en grupo Lo que he aprendido ha sido con mi trabajo y el del profesor

2 Mi grado de participación en las clases fue POCAS VECES Aporté ideas, ayudé a organizar el trabajo, solucioné problemas POCAS VECES Entregué puntualmente los trabajos encomendados por el profesor POCAS VECES

1 Mi grado de participación en las clases fue CASI NUNCA O NUNCA Aporté ideas, ayudé a organizar el trabajo, solucioné problemas CASI NUNCA O NUNCA Entregué puntualmente los trabajos encomendados por el profesor CASI NUNCA O NUNCA

En los trabajos grupales, tuve un rol y demostré compromiso y responsabilidad POCAS VECES

En los trabajos grupales, tuve un rol y demostré compromiso y responsabilidad CASI NUNCA O NUNCA

Ayudé pero no respeté a mis compañeros

Ni ayudé ni respeté a mis compañeros

He aprendido 3 de estas cosas: 1.Todo sobre Thanksgiving 2. Hacer teatro 3. Inglés 4. Usar programas de ordenador 5. Trabajar en grupo

He aprendido 2 o 1 de estas cosas 1.Todo sobre Thanksgiving 2. Hacer teatro 3. Inglés 4. Usar programas de ordenador 5. Trabajar en grupo

Lo que he aprendido ha sido con el trabajo del profesor

Lo que he aprendido ha sido sólo con mi trabajo

Aprendo más si hago proyectos y tareas individuales El grupo ha funcionado muy bien ALGUNAS VECES El mejor alumno que ha trabajado en mi grupo ha sido

Aprendo más si hago tareas de grupos y exámenes El grupo ha funcionado muy bien POCAS VECES Todos los alumnos hemos trabajado igual en el grupo

Aprendo más si hago tareas individuales y exámenes. El grupo ha funcionado muy bien CASI NUNCA O NUNCA El alumno que peor ha trabajado en mi grupo ha sido

El mejor grupo de la clase es

Todos los grupos somos iguales

El peor grupo de la clase es

DESARROLLO COMPLETO DEL PROYECTO En la asignatura de Lengua Española 1.Lectura“La Leyenda de Sleepy Hollow” de Washington Irvin. 2.Realización de actividades programadas en esta asignatura. 3.Aprendizaje del montaje de una obra de teatro. En la asignatura de Ciencias Sociales 1. Lectura sobre la historia del Mayflower y la colonización de América. 2. Realización de actividades programadas en esta asignatura. En la asignatura de inglés: 1. Búsqueda de información (por parejas) sobre los siguientes temas relacionados con Thanskgiving a. History b. Celebration and food Para ello se les proporcionara los siguientes enlaces con diferentes niveles: htthttp://www.youtube.com/watch http://www.kidzworld.com/article/1521-american-thanksgiving http://kids.nationalgeographic.com/explore/history/first-thanksgiving/ ?v=faUYJ9fMiGgp://www.foodnetwork.com/topics/thanksgiving.html http://www.scholastic.com/scholastic_thanksgiving/ http://www.myvocabulary.com/word-game-puzzles/thanksgiving-day-vocabulary/ 2. Movimiento de entrada: Visita del asistente americano a contar su experiencia de celebración de Thanksgiving 3. Creación de una nube de palabras relacionadas con Thanksgiving y realizada por las mismas parejas que trabajan el punto 2. Uso del programa Tagxedo. http://www.tagxedo.com 4. Elaboración de un breve resumen escrito de la información obtenida y exposición oral en clase por grupos (todos los alumnos del grupo deben contar algo de la historia en pasado y algo de la celebración en presente) 5. (Parejas) Lectura del texto sobre la biografía del indio Squanto y realización de los ejercicios de comprensión. Elaboración de una lista con los verbos que aparecen en el texto en pasado junto con su forma en presente y su significado. Aprendizaje de estos verbos. 6. Visualización de vídeos relacionados con Thanksgiving para practicar la pronunciación del vocabulario y afianzar información. Aunque los alumnos no entenderan todo sera interesante que intenten reconocer palabras, expresiones e información que ya han visto y de la que han hablado. http://www.scholastic.com/scholastic_thanksgiving/webcast.ht 7. Elaboración de una parte del guión de la obra por grupos con lo que todos trabajan en la destreza de “Writing”: el viaje en el Mayflower, la llegada e instalación de los peregrinos, la vida de los indios, la relación entre peregrinos e indios, la comida de acción de gracias. 8. Correción del guión. 9. Elaboración de un storyboard con cada su parte del guión https://www.storyboardthat.com/articles/education/teacher-resources 10. Reparto de papeles a los actores y las funciones del resto de alumnos en la obra. 11. Movimiento de entrada: Ex-alumno que trabaja en el teatro viene a contar su experiencia en el montaje de una obra de teatro. 12. Visita al ensayo de una obra de teatro y ver in situ cómo trabajan los actores.A ser posible del mismo experto que ha venido a clase. 13. Ensayos, decoración y atrezo 14. Representación de la obra. 15. Elaboración de recetas propias de Acción de Gracias consultando previamente recetas en Internet. ?v=faUYJ9fMiGgp://www.foodnetwork.com/topics/thanksgiving.html 16. Degustación de los platos elaborados después de la representación.