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Propuestas de evaluación de Matemática para primer grado

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Propuestas de evaluación de Matemática para primer grado

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Responsable Técnico de CECC/SICA María Eugenia Paniagua. Secretaria General Responsable Técnico de la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo Fernando Fajardo. Coordinador Técnico del Programa Regional de Mejora de la Calidad Educativa - MECE Responsable Técnico de UNICEF Anna Lucía d´Emilio. Asesora Regional para América Latina y el Caribe.

Espacio para ISBN

Esta publicación puede ser reproducida parcialmente siempre que se haga referencia a la fuente.

Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana / Sistema de la Integración Centroamericana (CECC/SICA) Internet: www.sica.int/cecc

Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID) Internet: www.aecid.es/web/es

UNICEF - Oficina Regional para América Latina y el Caribe Internet: www.unicef.org/lac

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Autoras: Graciela Chemello Mónica Agrasar Coordinación autoral: Irene Kit Alberto Iardelevsky

Estos materiales se producen sobre la base de la serie Todos Pueden Aprender, cuyas primeras ediciones fueron producto del desarrollo técnico de la Asociación Civil Educacion para todos con el apoyo institucional y financiero de UNICEF Argentina.

Diseño y armado:

Silvia Corral Hernán Corral

Fotografías:

Asociación civil Educación para todos UNICEF/Cristina Posadas Analía Real Silvia Corral Hernán Corral

Presentación

La Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana (CECC/SICA), secretaría general del Sistema de Integración Centroamericana (SICA), en el marco de lo establecido por el Decálogo Educativo 2021, acordado por el Consejo de Ministros de Educación de los países miembros y suscrito por la Cumbre de Presidentes de Centroamérica, ha adoptado el tema de la prevención del fracaso escolar como un eje estratégico para el desarrollo de la Región. Esta prioridad se basa en la alta cantidad de niños y niñas que sufren algún tipo de demora en su trayecto escolar en los primeros grados de la educación básica -o primaria-. Frente a ello, la CECC/SICA considera oportuno colaborar con los países en la búsqueda de propuestas de mejora de los procesos y de los resultados del proceso formativo de los estudiantes. A tal efecto, impulsó la adaptación, en la Región, de una estrategia pedagógica especialmente diseñada sobre la base de metodologías con probados resultados. Parte de esta estrategia incluye el material que presentamos, destinado a maestros y directores, con secuencias de enseñanza para la lectura, la escritura y las nociones matemáticas básicas, en los tres primeros años de la Educación Primaria o Básica. Estos módulos son producto del trabajo de especialistas en didáctica de la lengua española y de la matemática, junto con colegas de esos perfiles de las áreas de currículum y dos maestras de grado de cada país miembro, que en seminarios cooperativos aportaron las claves fundamentales para su desarrollo técnico. Esa confluencia de formaciones y experiencias complementarias permitió arribar a un material que será de gran valor para aplicar experimentalmente en escuelas centroamericanas, en su primera fase. La CECC/SICA quiere destacar la tarea de todos ellos y reconocer el apoyo del Fondo España-SICA/ AECID y de UNICEF que financiaron esta tarea en beneficio de la población estudiantil de la Región. Esperamos que estos materiales sean de gran apoyo a la labor de los educadores y que permitan la reducción de fracaso escolar.

Ma. Eugenia Paniagua MBA Secretaria General CECC/SICA

La colección de la que forma parte este documento incluye los aportes de los participantes de los Seminarios Cooperativos llevados a cabo en San José de Costa Rica en octubre de 2009 y Panamá en febrero de 2010. A todos ellos, un especial agradecimiento.

Costa Rica Annie Babb Rowc Javier Barquero Carlos Blanco Benavides José Alberto Chevez Dinorah Guevara Rosales

El Salvador Carlos A. Cabrera Osvaldo Efraín Hernández Alas M. Patricia Morales Mireya Orellana

Guatemala Brenda Judith Borrayo González Aurora Violeta Cu Ical Orlando Escobar Saira Morales de Delvalle Rosendo Ordoñez Maldonado Hugo René Pérez Caal Simeona Sic

Nicaragua Humberto Jarquín López Violeta Téllez Arellano

Panamá Rogelio Douglas Carlos A. Gonzalez Mariela Mendoza de Quezada Marco A. Pitti Ana B. de Rodríguez Marylin Tulloch B.

República Dominicana Gladys J. De la Cruz Guzmán Dolores De la Rosa Ana Lucía De los Santos Ventura José Rafael Remigio García Oneida Gómez

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Propuestas de evaluación de Matemática para primer grado La propuesta de enseñanza del Programa de Promoción Asistida, atiende las problemáticas del fracaso escolar, con la finalidad de que todos los niños/as puedan transitar sus itinerarios escolares sin tropiezos y con un nivel de aprendizajes de calidad. El dispositivo de evaluación que este Programa incluye, está integrado con la propuesta de enseñanza ya que su propósito central es el de obtener información de los saberes de los alumnos que luego se analiza e interpreta para orientar la gestión escolar y a los equipos técnicos del sistema educativo, sobre qué hay que seguir enseñando y qué hay que profundizar. Dicho dispositivo incluye la aplicación de pruebas en dos momentos del año escolar: una en los primeros meses del ciclo lectivo y otra, en los meses finales de dicho ciclo. Para elaborar las secuencias de enseñanza de Matemática se han seleccionado ciertas competencias y contenidos nodales del primer ciclo de la escolaridad, presentes en los diseños curriculares y cuyo aprendizaje suele presentar mayores dificultades, pero que a su vez, suelen ser determinantes de la promoción de los alumnos/as. Se incluyen en este documento, a modo de ejemplo, una de las pruebas y los criterios de corrección que tienen en cuenta las diferentes alternativas de resolución para identificar el posicionamiento de los alumnos en distintos puntos de acercamiento a los saberes matemáticos básicos identificados como centrales en el momento de decidir la acreditación del año escolar. Los datos que obtenga al aplicar esta prueba le servirán de base para diseñar acciones que permitan optimizar la enseñanza. Las pruebas se elaboraron en base a los propósitos de las secuencias de enseñanza, para analizar los desempeños de los niños y las niñas al realizar las actividades de clase. En tal sentido, las actividades de la prueba son similares a algunas de las que se plantearon en dichas secuencias. En la lista de la página siguiente, se agrupan los propósitos con los que se elaboraron las secuencias de enseñanza, teniendo en cuenta tres bloques.

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Primera Secuencia

Segunda Secuencia

Tercera Secuencia

Uso de las operaciones para resolver problemas

Resolver problemas en los que haya que agregar, reunir y quitar cantidades.

Resolver problemas en los que haya que agregar, reunir, quitar y comparar cantidades.

Elaboración y análisis de procedimientos de cálculo

Calcular sumas y restas con distintos procedimientos.

Calcular sumas usando descomposiciones y resultados memorizados.

Construir un primer repertorio de cálculo mental.

Calcular restas con distintos procedimientos. Ampliar su repertorio de cálculo mental.

Uso y análisis de la serie numérica y sistema decimal.

Recitar la serie ordenada ascendente y descendente al menos hasta 10.

Identificar, escribir y comparar números de dos cifras hasta 30.

Realizar conteo efectivo de colecciones de hasta 10 elementos.

Identificar , escribir y comparar números de dos cifras hasta 50. Analizar la escritura de números de 2 cifras.

Registrar cantidades leer y escribir los numerales del 1 al 10 comparar y ordenar números hasta 10.

Las actividades incluidas en la secuencias, implican diferentes tipos de desempeños de los niños. Por una parte, para responder a los que se pregunta, deberán en unos casos resolver en la acción (por ejemplo al decidir una estrategia para un juego) y en otros casos formular por escrito un procedimiento utilizando un lenguaje apropiado (por ejemplo al decidir cómo sumar). Por otra parte, al reflexionar sobre lo producido para explicar cómo pensaron o por qué les parece que es correcto, deberán expresar sus conclusiones utilizando el lenguaje propio de la comunicación en la clase. Estos desempeños se describen del siguiente modo:

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Resolver problemas Identifica la pregunta y la información necesaria para responderla, establece relaciones, transforma esas relaciones para hallar un resultado, organiza una respuesta Usar técnicas de cálculo Establece el resultado de un cálculo de suma o resta de números de hasta dos cifras en forma exacta con cualquier procedimiento que se apoye en propiedades de las operaciones y del sistema de numeración decimal. Comunicarse en lenguaje matemático y coloquial Interpreta y expresa en forma oral o escrita números, relaciones, y operaciones utilizando el lenguaje matemático y coloquial en forma apropiada. Explicar procedimientos y resultados Reflexiona sobre lo realizado y explica cómo pensó o por qué lo considera válido. En la clase de primero, las reflexiones se formulan en forma oral y, aunque se escriban carteles, no resulta adecuado incluir en una evaluación escrita actividades que requieran de una escritura autónoma. Por eso, el desempeño “explicar procedimientos y resultados” no se evalúa y el desempeño “comunicarse en lenguaje matemático y coloquial” se evalúa sólo parcialmente, en tanto uso adecuando del lenguaje matemático al expresar números y operaciones.

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Recomendaciones para la Administración de Evaluaciones de Matemática Estimado docente: usted ocupa un rol protagónico fundamental en el proceso de evaluación. Estas pautas organizativas le ayudarán a aplicar una evaluación estandarizada con criterios de corrección. Para que los resultados de la evaluación sean fiables, le recomendamos prestar atención a las siguientes recomendaciones y revise el formulario de evaluación con suficiente anticipación, a fin de estar familiarizado con ambos al momento del procedimiento.

1. Con anterioridad a la evaluación: preparar materiales tiempos y actividades 

Materiales: antes de ingresar al aula, tenga preparada: a) La planilla completa con los datos de los alumnos (ver Anexo en página 31). b) La cantidad de copias necesaria de los formularios de la evaluación (al final de este Módulo usted cuenta con 30 ejemplares). c) Un sobre para guardar los formularios de evaluación.



Tiempos y Actividades: los alumnos deberán disponer de tranquilidad y de todo el tiempo necesario para resolver la evaluación. Para evitar que los alumnos que vayan terminando distraigan o molesten a quienes continúan trabajando, se les pedirá que salgan a jugar al patio, donde quedarán a cargo de un docente de apoyo designado previamente por el director del establecimiento. El director habrá previsto de antemano, junto al docente de apoyo, tareas o actividades para los alumnos que finalicen antes.

2. Al ingresar al aula: completar la planilla de datos con la información requerida 

Al ingresar al aula para comenzar la evaluación tenga en sus manos la planilla de datos, donde estarán registrados los datos actualizados de los alumnos de la sección.



Tome lista y registre la presencia/ausencia de cada alumno en el momento de la evaluación, completando la columna de la planilla identificada como “Asistencia” según los siguientes criterios: “1” Alumno presente en la evaluación. “2” Alumno ausente a la evaluación. “3” Alumno que figura en la planilla pero no asiste a la sección (por ejemplo por cambio de sección dentro de la misma escuela, cambio de escuela o abandono).

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3. Para comenzar la evaluación: explicar la actividad a los alumnos Al momento de iniciar la evaluación, presente la actividad a su grupo de alumnos procurando crear un clima de trabajo distendido. Para ello, explique a los niños los siguientes puntos: 

La tarea consistirá en la resolución de diversos ejercicios (se evitará el uso de las palabras “prueba” o “evaluación”, ya que podrían provocar reacciones adversas entre los alumnos).



La corrección no será con notas computables en la libreta de calificaciones. El objetivo de la tarea no es calificar a los alumnos, sino que la escuela y los docentes tengan mayores conocimientos y herramientas para enseñar.



Los ejercicios deberán ser resueltos de manera individual por cada alumno, sin su ayuda. Cada uno deberá responder sólo las instrucciones que pueda, dejando sin completar aquellas que no entienda (se aclarará a los alumnos que probablemente se encuentren con algunas instrucciones de este tipo en el transcurso de la tarea, pero que no deberán inquietarse, sino seguir adelante con aquellas que puedan resolver).



Deberán trabajar sin apurarse y pensando bien cada respuesta, ya que tendrán todo el tiempo que necesiten para resolver los ejercicios con tranquilidad.

Luego de la explicación, atienda cualquier duda que tengan los alumnos y, cuando considere que todos han comprendido, entregue un formulario de evaluación a cada uno.

4. Durante el desarrollo de la evaluación: respetar las indicaciones a) Indicaciones generales 

Lea en voz alta uno a uno los ejercicios e instrucciones que figuran en el formulario de evaluación. Repita la lectura todas las veces que sea necesario, y cada vez que un alumno lo solicite.



Para que los alumnos más pequeños (1er grado) se ubiquen en la instrucción que están resolviendo, pídales que la marquen con el dedo cada vez que pasan a una nueva.



Administre el tiempo para su resolución dentro de un bloque de clase. No obstante, siempre que haya alumnos aún trabajando, deles todo el tiempo que necesiten para terminar.

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

Realice un corte o recreo durante el transcurso de la evaluación, si considera que los alumnos están cansados.



Evite que los alumnos se consulten y/o copien respuestas entre sí.

Resulta primordial para el buen desarrollo del procedimiento que los alumnos trabajen solos. La información que produzca esta evalución se invalida si Ud. dicta las respuestas o resuelve las tareas, o si brinda ayuda o aclaraciones más allá de las que se explicitan en estas Recomendaciones.

Cuando un alumno exprese no poder resolver algún ítem, respóndale con calma que deje el espacio en blanco y pruebe con el siguiente. Esta aclaración se hará toda vez que los alumnos manifiesten no poder completar una tarea, procurando disipar cualquier atisbo de ansiedad o preocupación que apareciese entre ellos.

b) Indicaciones específicas A continuación se presentan algunas indicaciones, que pueden resultar útiles cuando Ud. aplique la prueba. 

Como la prueba apunta a tomar información para describir los saberes de cada niño, al aplicarla es importante que Ud. no oriente las respuestas y por lo tanto no suministre “pistas” para que el alumno realice las actividades.



Sin embargo, luego de asegurarse de que los niños han comprendido la tarea, es importante que Ud. aliente a cada alumno a responder con cualquier procedimiento que pueda desarrollar. Pueden ser dibujos, palitos, marcas de cualquier tipo, que den cuenta de lo que pensó y cómo responde.

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5. Al finalizar la evaluación: recopilar y guardar los formularios 

Al recibir cada evaluación terminada, complete los datos del alumno que se solicitan en el encabezado del formulario de evaluación, tal como se muestra en la siguiente imagen:

Escuela:

Nro. 625 - “Pueblos originarios”

Alumno:

Juan Matías Pérez Méndez

Fecha: Turno:

1 2 de marzo de 20 1 0 Mañana

Sección:



“B”

Una vez recibidas todas las evaluaciones, guárdelas en un sobre junto con la planilla de datos y rotúlelo claramente en el frente con el grado y nombre de la sección. Conserve el sobre hasta el momento de efectuar la corrección conjunta con otros docentes en el Ateneo de Corrección.

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MATEMÁTICA - EVALUACIÓN INICIAL DE PRIMER GRADO

Escuela: Alumno: Fecha: Turno:

Sección:

1) Lee con ayuda de tu maestro y luego responde tú solo en esta hoja.

Ani y María juntan semillas en cajitas. Cuando juegan a tirar los dados usan las semillas para anotar en los casilleros cuántos puntos hicieron. Dibuja las semillas que van en los casilleros de María y Ani.

MARÍA

ANI

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2) Lee con ayuda de tu maestro y responde tú solo en esta hoja:

¿Quién ganó en el juego? ¿Por qué?

Respuesta:

3) Lee con ayuda de tu maestro y luego responde tú solo en esta hoja. Ani guardó semillas de sandía y de melón en cajitas para hacer collares. Ella anotó en las cajas cuántas semillas de cada clase tiene.

Ani hizo un collar con 4 semillas de sandía, 7 de melón, 4 de sandía, 7 de melón y 4 de sandía. ¿Cuántas semillas de sandía usó? Respuesta:

4) Lee con ayuda de tu maestro y luego responde tú solo en esta hoja.

Ani tenía 7 semillas de melón en su mesa y fue a buscar 7 más a la caja. ¿Cuántas semillas de melón tiene al final?

Respuesta:

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5) Mira la respuesta del ejercicio 3 y luego responde tú solo en esta hoja.

¿Cuántas semillas de sandía tiene todavía en la caja? ¿Le alcanzan para hacer otro collar igual?

Respuesta:

6) Lee con ayuda de tu maestro y luego completa tú solo el cuadro.

En el grado de Ani y María organizaron una rifa para comprar libros para la biblioteca. Anotaron en un cuadro con los números ordenados todas las rifas que vendieron. Escribe en el cuadro los números de las rifas que todavía no vendieron.

10 20 30 40 50

1 11

41

2 12 22 32

3

4

23

24

43

44

5 15 25

6 16

7 17

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7) Resuelve la suma y la resta en el recuadro.

36 + 22 =

36 - 22 =

8 18 28 38

9 19 29

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Instrucciones y criterios de corrección Tarea Nº 1 Esta tarea evalúa la posibilidad de realizar conteo efectivo de colecciones de hasta 10 elementos, y registrar cantidades

Instrucción 1) Lee con ayuda de tu maestro y luego responde tú solo en esta hoja

Ani y María juntan semillas en cajitas. Cuando juegan a tirar los dados usan las semillas para anotar en los casilleros cuántos puntos hicieron. Dibuja las semillas que van en los casilleros de María y Ani.

MARÍA

ANI

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Criterios para la corrección

Notación

Resolución

Corrección

A

No escribe nada en los casilleros.

No contesta

B

Anota algunos puntitos en cada casillero o en uno solo, pero no es la cantidad que corresponde en ninguno de los dos casos.

Incorrecto

C

Anota todos los puntitos sólo de una jugadora; o los 3 y 5 de María o los 6 y 1 de Ani.

Regular

D

Anota bien los puntitos de una jugadora y los de la otra jugadora no están completos o sobran.

Parcialmente correcto

E

Anota 3 y 5 puntitos en el primer casillero y 1 y 6 puntitos en el segundo casillero. Lo hace poniendo los puntitos en forma consecutiva o en dos filas pero son 8 puntitos y 7 puntitos respectivamente en total.

Correcto

F

Dibuja todos los puntitos de cada dado en un mismo casillero pero la cantidad total es correcta.

Correcto

Tarea N° 2 Esta tarea procura evaluar la posibilidad de comparar cantidades

Instrucción 2) Lee con ayuda de tu maestro y luego responde tú solo en esta hoja

¿Quién ganó en el juego? ¿Por qué?

Respuesta:

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Criterios para la corrección

Notación

Resolución

Corrección

A

No escribe nada.

No contesta

B

Marca el casillero de Ani.

Incorrecto

C

Escribe María o marca de algún modo el casillero que corresponde a María.

Correcto

Tarea N° 3 Esta tarea procura evaluar la resolución de un problema en el que hay que reunir cantidades y calcular sumas con distintos procedimientos.

Instrucción 3) Lee con ayuda de tu maestro y luego responde tú solo en esta hoja.

Ani guardó semillas de sandía y de melón en cajitas para hacer collares. Ella anotó en las cajas cuántas semillas de cada clase tiene.

Ani hizo un collar con 4 semillas de sandía, 7 de melón, 4 de sandía, 7 de melón y 4 de sandía. ¿Cuántas semillas de sandía usó?

Respuesta:

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Criterios para la corrección

Notación

Resolución

Corrección

A

No escribe nada.

No contesta

B

Escribe números o sumas o palitos pero no son tres veces 4 o dos veces 7.

Incorrecto

C

Identifica que tiene que sumar los tres 4 pero no incluye alguna al escribir los números o al dibujar los palitos no son 12.

Regular

Suma las otras semillas y pone 7 + 7 o dibuja 14 palitos. D

Identifica que tiene que sumar los tres 4 y lo hace dibujando 12 palitos o bolitas y escribe o no la respuesta.

Parcialmente correcto

E

Identifica que tiene que sumar los tres 4 y lo hace:

Correcto

F



Escribiendo la suma y el resultado 12 y escribe 12 o 12 semillas en la respuesta.



Escribiendo 12 solamente en la solución y 12 o 12 semillas en la respuesta.



Escribiendo los números (4 4 4) sin los signos y escribe 12 o 12 semillas en la respuesta.



Dibujando 12 palitos o bolitas u otra marca gráfica, y escribe 12 o 12 semillas en la respuesta.

Identifica que tiene que sumar los tres 4 y lo hace con descomposiciones aditiva incluyendo alguna de las siguientes sumas y escribe 12 o 12 semillas en la respuesta.

Correcto

4 + 4 + 4 = 4 + 4 + 2 + 2 = 8 + 2 + 2 = 10 + 2

Tarea N° 4 La situación procura evaluar la posibilidad de resolver un problema en los que hay que agregar una cantidad a otra y calcular sumas con distintos procedimientos.

Instrucción 4) Lee con ayuda de tu maestro y luego responde tú solo en esta hoja

Ani tenía 7 semillas de melón en su mesa y fue a buscar 7 más a la caja. ¿Cuántas semillas de melón tiene al final?

Respuesta:

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Criterios para la corrección

Notación

Resolución

A B

Corrección No contesta

Identifica que tiene que sumar los dos 7 pero al dibujar los palitos no son 14.

Incorrecto

Suma las otras semillas y pone 4 + 4 + 4 o tres veces el 4 sin signo o dibuja 12 palitos. C

Identifica que tiene que sumar los dos 7 y lo hace dibujando 14 palitos o bolitas.

Regular

D

Identifica que tiene que sumar los dos 7 y lo hace correctamente, escribiendo la suma y el resultado 14 o 14 solamente, o los dos 7 y el 14, y escribe 14 o 14 semillas en la respuesta.

Parcialmente correcto

E

Identifica que tiene que sumar los dos 7 y lo hace escribiendo los números sin los signos o dibujando 14 palitos o bolitas o usando otro signo gráfico, y escribe 14 o 14 semillas en la respuesta.

Correcto

F

Identifica que tiene que sumar los dos 7 y lo hace escribiendo alguna descomposición aditiva:

Correcto



incluyendo alguna de las siguientes sumas y escribe 14 o 14 semillas en la respuesta. 5 + 2 + 5 + 2 = 10 + 4 = 14 7 + 3 + 4 = 10 + 4 = 14



O escribe los números de las descomposiciones sin los signos y escribe 14 en la solución y escribe 14 o 14 semillas en la respuesta.

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Tarea N° 5 La tarea evalúa la posibilidad de resolver un problema en los que hay que quitar una cantidad a otra y calcular restas con distintos procedimientos.

Instrucción 5) Mira la respuesta del ejercicio 3 y luego responde tú solo en esta hoja.

¿Cuántas semillas de sandía tiene todavía en la caja? ¿Le alcanzan para hacer otro collar igual?

Respuesta:

Criterios para la corrección

Notación

Resolución

Corrección

A

No escribe nada.

No contesta

B

Dice que no, o escribe otra cuenta.

Incorrecto

C

Identifica que tiene 36 semillas de sandia, y compara con 12 +12 y responde que sí.

Regular

D

Identifica que tiene 36 semillas de sandia, o dibuja y compara con 12 +12 y responde que sí y resuelve sumando pero no llega al resultado correcto.

Parcialmente correcto

E

Identifica que tiene 36 semillas de sandia, y compara con 12 +12 y responde que sí y lo hizo sumando.

Correcto

Dibuja 36 las semillas y tacha 12 y responde que sí y que lo hizo contando.. Resta 12 a 36 y dice que como sobran 24 alcanzan para otro collar porque 24 es más que 12.

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Tarea N° 6 La tarea procura evaluar la posibilidad de identificar, escribir y comparar números de dos cifras hasta 50.

Instrucción 6) Lee con ayuda de tu maestro y luego completa tú solo el cuadro.

En el grado de Ani y María organizaron una rifa para comprar libros para la biblioteca. Anotaron en un cuadro con los números ordenados todas las rifas que vendieron. Escribe en el cuadro los números de las rifas que todavía no vendieron.

10 20 30 40 50

1 11

41

Notación

2 12 22 32

3

4

23

24

43

44

5 15 25

6 16

7 17

46

47

8 18 28 38

Resolución

9 19 29

Corrección

A

No anota números en el cuadro.

No contesta

B

Anota números en el cuadro o fuera de él, sin seguir un orden.

Incorrecto

C

Anota en el cuadro, en los lugares que corresponden al menos 5 de los números que faltan.

Regular

Anota al menos 5 de los números que faltan fuera del cuadro. D

Anota en el cuadro, en los lugares que corresponden al menos 10 de los números que faltan.

Parcialmente correcto

Anota al menos 10 de los números que faltan en orden pero fuera del cuadro. E

Anota en el cuadro, en los lugares que corresponden los quince números que faltan: 13, 14, 26, 27, 31, 33, 34, 35, 36, 37 39, 42, 45, 48 y 49. Anota los números que faltan en orden pero fuera del cuadro.

Correcto

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Tarea N° 7 La tarea procura evaluar la posibilidad de calcular sumas usando descomposiciones y resultados memorizados y calcular restas con distintos procedimientos.

Instrucción 7) Resuelve la suma y la resta en el recuadro.

36 + 22 =

36 - 22 =

Criterios de corrección

Notación

Resolución

Corrección

A

No resuelve.

No contesta

B

Resuelve parcialmente bien una de las operaciones y mal la otra.

Incorrecto

C

Resuelve parcialmente bien las dos operaciones con cualquier procedimiento.

Regular

D

Resuelve bien una de las operaciones y la otra parcialmente bien, ambas con cualquier procedimiento.

Parcialmente correcto

E

Resuelve bien las dos operaciones, ambas con cualquier procedimiento.

Correcto

Suma: Descomponiendo ambos números y sumando por separado “dieces” y “unos” en forma horizontal: 36 + 22 = 30 + 6 + 20 + 2 = 50 + 6 + 2 = 50 + 8 = 58 Descomponiendo ambos números y sumando por separado “dieces” y “unos” en forma vertical: 36:

30 + 6

22:

20 + 2 50 + 8 = 58 Continua en página siguiente

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(continuación)

F

Sumando en columna según los valores posicionales de cada cifra: +

36 22 58

Resta: Descomponiendo ambos números y restando por separado “dieces” y “unos”: 36 - 22

30 + 6 20 + 2 10 + 4 = 14

Restando en columna según los valores posicionales de cada cifra: -

36 22 14

Restando por separado al minuendo en un paso el valor posicional de 2 unidades y en otro el valor posicional de 2 decenas: 36 - 2 = 34 34 - 20 = 14 Correcto

Correcto

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31 - ANEXO

MATEMÁTICA - EVALUACIÓN INICIAL DE PRIMER GRADO

Escuela: Alumno: Fecha: Turno:

Sección:

1) Lee con ayuda de tu maestro y luego responde tú solo en esta hoja.

Ani y María juntan semillas en cajitas. Cuando juegan a tirar los dados usan las semillas para anotar en los casilleros cuántos puntos hicieron. Dibuja las semillas que van en los casilleros de María y Ani.

MARÍA

ANI

2) Lee con ayuda de tu maestro y responde tú solo en esta hoja: ¿Quién ganó en el juego? ¿Por qué?

Respuesta:

3) Lee con ayuda de tu maestro y luego responde tú solo en esta hoja.

Ani guardó semillas de sandía y de melón en cajitas para hacer collares. Ella anotó en las cajas cuántas semillas de cada clase tiene.

Ani hizo un collar con 4 semillas de sandía, 7 de melón, 4 de sandía, 7 de melón y 4 de sandía. ¿Cuántas semillas de sandía usó?

Respuesta:

4) Lee con ayuda de tu maestro y luego responde tú solo en esta hoja.

Ani tenía 7 semillas de melón en su mesa y fue a buscar 7 más a la caja. ¿Cuántas semillas de melón tiene al final?

Respuesta:

5) Mira la respuesta del ejercicio 3 y luego responde tú solo en esta hoja.

¿Cuántas semillas de sandía tiene todavía en la caja? ¿Le alcanzan para hacer otro collar igual?

Respuesta:

6) Lee con ayuda de tu maestro y luego completa tú solo el cuadro.

En el grado de Ani y María organizaron una rifa para comprar libros para la biblioteca. Anotaron en un cuadro con los números ordenados todas las rifas que vendieron. Escribe en el cuadro los números de las rifas que todavía no vendieron.

10 20 30 40 50

1 11

41

2 12 22 32

3

4

23

24

43

44

5 15 25

6 16

7 17

46

47

7) Resuelve la suma y la resta en el recuadro.

36 + 22 =

36 - 22 =

8 18 28 38

9 19 29

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