Un Marco de Cualificaciones para Inacap.

Abril, 2012

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Responsables: INACAP Gonzalo Vargas Gonzalo Toledo FUNDACIÓN CHILE Hernán Araneda Marcela Arellano Pabla Avila Carolina Solis

INDICE

Temas

Página

I.

Introducción

3

II.

¿Porqué un marco de cualificaciones?

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III.

Usos de un marco de cualificaciones

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IV.

Contexto para un marco de cualificaciones en Chile

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V.

Marco institucional de cualificaciones: la propuesta de INACAP

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Referencias

21

3

I. INTRODUCCIÓN

A desarrollar por INACAP: colocar acá el objetivo y público objetivo.

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II. ¿POR QUÉ UN MARCO DE CUALIFICACIONES? Desde fines de los noventa, la noción de Marco de Cualificaciones (MC) fue irrumpiendo con fuerza en la escena internacional, vinculándose su introducción al surgimiento de un modelo alternativo que coloca el foco en los resultados de aprendizaje (“learning outcomes”), más que en el proceso para lograrlos. En este nuevo modelo, se da validez y relevancia a las capacidades que una persona ha adquirido y puede demostrar después de haber completado un proceso de aprendizaje, independientemente de dónde se haya realizado éste. La necesidad de reconocer cualificaciones1 surgió principalmente en los países europeos donde la oferta formativa era tan diversa que se estimó necesario contar con un sistema que permitiera a los empleadores y al mundo laboral en general comparar cualificaciones, a la vez que dotar a las personas de la posibilidad de validar sus competencias a través de las credenciales adquiridas y con independencia del país que se las otorgó, ampliando, de esta manera, su empleabilidad. Junto al reconocimiento de cualificaciones, los países buscaron que en sus sistemas formativos se incentivara la formación permanente, se certificaran los conocimientos y habilidades adquiridos por los trabajadores en diferentes ámbitos, y que estos fuesen acordes a las necesidades del mundo laboral. En este contexto, el Marco de Cualificaciones facilitó la tarea de evaluar la entrega de los aprendizajes de parte de las instituciones formadoras, ya que clasifica y describe las cualificaciones, pudiendo medir mejoras de calidad, acceso y reconocimiento de éstas. Así, el Marco de Cualificaciones se caracteriza por facilitar la articulación y flexibilización entre diferentes tipos de formación, frente a los cuales cumple una función integradora a través del reconocimiento de cualificaciones para el aprendizaje a lo largo de la vida. El concepto de aprendizaje a lo largo de la vida es la respuesta a un nuevo contexto social y laboral que demanda a los individuos estar en constante aprendizaje y actualización de sus competencias para hacer frente a la globalización, los avances tecnológicos y de conocimiento que han venido generando fuertes exigencias a la fuerza de trabajo y que impactan en la productividad de las empresas y los países. Un Marco de Cualificaciones, se comprende como un “instrumento para el desarrollo, clasificación y reconocimiento de habilidades, conocimientos y competencias a lo largo de un

1

Se entiende por cualificación el reconocimiento de que una persona ha alcanzado un cierto nivel de resultados de aprendizaje, relevantes tanto para el desarrollo personal, profesional como social.

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continuo de niveles acordados, estructurado a partir de resultados de aprendizaje” (Tuck 2007). Los aprendizajes pueden haber sido adquiridos en una sala de clases, en el lugar de trabajo, o menos formalmente. Así, un marco permite la comparabilidad de las cualificaciones y orienta cómo es posible movilizarse, sea dentro o a través de sectores ocupacionales o industriales o a través de campos vocacionales y académicos. El Marco de Cualificaciones permite, por tanto, organizar el proceso de aprendizaje como un continuo, facilitando a los individuos la construcción de trayectorias educacionales que respondan a sus necesidades de formación y aprendizaje a lo largo de la vida. Paralelamente, puede cumplir una función ordenadora y normativa que se dirija al aseguramiento de la calidad de la formación, estableciendo reglas y procedimientos comunes para el diseño de todas las cualificaciones. Así es que se reconoce que la implementación de marcos de cualificaciones en el mundo se enfoca generalmente a dos propósitos principales: la promoción del aprendizaje a lo largo de la vida y el aseguramiento de la calidad de los aprendizajes. Para ello su construcción debe ser acompañada de políticas y reglamentos que permitan su adecuada implementación y ejecución. Cabe señalar que todas estas definiciones corresponden a Marcos de Cualificaciones de carácter nacional o que congregan a más de un país, y que responden a consensos establecidos por distintos actores sociales, provenientes tanto del ámbito formativo como de los sectores productivos; son, además, parte de las políticas públicas de formación y desarrollo de capital humano.

III. USOS DE UN MARCO DE CUALIFICACIONES.

A partir de las definiciones planteadas, es posible distinguir algunas funciones o usos de los marcos de cualificaciones, de acuerdo a los distintos actores que se pueden beneficiar con su implementación.

Instituciones de educación 

Posibilita la diversificación de itinerarios y programas, generando rutas que conectan distintas instancias de formación



Promueve la flexibilidad curricular, lo que posibilita desarrollar itinerarios de formación que conecten diversas vías de aprendizaje. Esto abre la posibilidad para instalar sistemas de

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transferencia de créditos, mecanismos de reconocimiento de lo aprendido y opciones para el aprendizaje a lo largo de la vida. 

Impulsa la generación de un sistema interno de calidad, que permite generar confianzas y establecer vínculos con otras institucionales de contexto nacional e internacional acreditaciones externas (chilenas o extranjeras)



Implica generar procesos de revisión curricular que permitan dar mayor pertinencia a la oferta y generar los instrumentos necesarios para facilitar la movilidad de los estudiantes

7 Personas 

Permite que las personas puedan construir trayectorias formativas estableciendo ‘pasarelas’ entre los distintos contextos en los que aprende, sean estos formales, informales o no formales.



Facilita la movilidad de estudiantes y promueve el aprendizaje permanente, abriendo espacios de formación continua



Posibilita la construcción de itinerarios personalizados, que respondan a las demandas y necesidades de las personas y contribuyan a su inserción social y laboral



Promueve la implementación de mecanismos que reconozcan los aprendizajes que portan las personas, independientemente de donde han sido adquiridos

Empleadores 

En un contexto de formación permanente y gracias a la existencia de trayectorias personalizadas y flexibles, los marcos de cualificaciones favorecen el aumento del nivel de aprendizaje de la población en general



Hace más clara y comprensible la información que reciben empleadores y estudiantes respecto a la oferta formativa y a las credenciales que se pueden obtener



Contribuye al desarrollo del talento en las personas para la construcción de la Sociedad del Conocimiento

IV. CONTEXTO PARA UN MARCO DE CUALIFICACIONES EN CHILE.

En Chile, siguiendo la tendencia mundial, el Marco de Cualificaciones también ha sido puesto en la agenda de discusión en torno al aseguramiento de la calidad del sistema de educación superior, la formación técnica y la capacitación en diversos momentos. Una experiencia significativa se realizó desde el Programa de Mejoramiento de la Equidad y Calidad de la Educación Superior (Mecesup), dependiente del Ministerio de Educación. Este programa avanzó en una propuesta de Sistema de Crédito Transferible (SCT) para las Universidades del Consejo de Rectores (CRUCH) lo que dio paso a la necesidad de contar con un Marco Nacional de Titulaciones y Calificaciones que describiera, en términos sistemáticos, los distintos títulos y grados, los aprendizajes asociados a cada uno de ellos, sus créditos, duración y mecanismos de paso de un grado a otro. Ante esa necesidad, las Universidades del CRUCH, impulsadas por el Programa Mecesup, iniciaron el proyecto de diseñar un perfil de Marco de Cualificaciones para el sistema educativo chileno, identificando los elementos claves que debía contener, así como los aspectos reglamentarios que debían abordarse para su desarrollo (Proyecto MECESUP UCN 0701, 2010). Esta tarea implicó evaluar el actual sistema de títulos y grados mediante estudios comparados, de manera de establecer un diagnóstico estratégico del sistema nacional en el marco de los procesos de vinculación del país con Norteamérica, Europa y Oceanía. Los resultados del proyecto señalaron que, si bien es factible iniciar el proceso de desarrollo de un marco de cualificaciones para Chile, éste debiera ser de tipo reformador2 para que permita no sólo comunicar las cualificaciones, sino analizar e identificar los ámbitos necesarios de mejoramiento a nivel de sistema y en todos los niveles educativos. Este análisis debiera abordar en primer lugar los déficits del Sistema de Educación Superior chileno, como la legibilidad y transparencia de los títulos y grados, la articulación entre los subsistemas, la relevancia y pertinencia de las titulaciones, el fortalecimiento de la calidad, y la articulación de los títulos y grados con el mundo del trabajo. 2

Los Marcos de Cualificaciones se pueden categorizar en tres tipos: reformador que parte de un sistema existente, pero plantea sus propios objetivos de reforma; transformacional que se define a partir de un sistema de educación superior futuro, deseado, y define las cualificaciones y las relaciones y articulaciones deseadas en dicho sistema y comunicacional que parte del sistema existente y su objetivo principal es hacerlo más transparente, con el fin de mejorar aspectos específicos.

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Si bien el proyecto señalado no alcanzó a proponer un diseño base de Marco de Cualificaciones, planteó que el prototipo que finalmente se adopte debe surgir de la discusión, análisis y consenso de los actores claves en el tema de las cualificaciones. Lo esencial será establecer un número de niveles con una estructura con puntos de encuentro y articulación, tanto vertical como horizontal, de las titulaciones y cualificaciones asociadas. Estos niveles debieran describirse en términos de resultados de aprendizaje que den cuenta de lo que el estudiante debe saber, comprender y ser capaz de hacer al término de un programa de estudios. Adicionalmente, se debieran agregar actitudes o competencias blandas que están siendo consideradas en los procesos de rediseño curricular en marcha en el sistema de educación superior y que son valoradas por el mundo del trabajo. Asimismo, dada la naturaleza del Sistema de Educación Superior Chileno, marcada fuertemente por la desregulación y la autonomía de las instituciones proveedoras, el proyecto recomendó la generación de un sistema flexible, donde la adscripción a él se promueva por la vía de incentivos. Respecto al proceso de construcción del Marco, el proyecto señaló que es necesario considerar una adecuada estrategia consultiva y participativa que involucre a un amplio rango de actores interesados. El desafío inicial sería generar confianzas en los actores claves. Para ello, se sugiere ir desarrollando mecanismos de construcción de consenso mediante una buena combinación de enfoques. Finalmente, se concluyó que se debe considerar el desarrollo del Marco de Cualificaciones como un proceso de largo plazo, sujeto a una evaluación periódica en términos de sus resultados e impactos. Una implementación gradual tiene más posibilidades de tener éxito que una de tipo radical, siendo recomendable entonces llevar a cabo el proceso en varias etapas. Otra experiencia de interés se desarrolló desde el programa Chilecalifica, instancia tripartita dependiente de los Ministerios de Educación, Economía y Trabajo. Este programa se planteó el desafío de definir, a partir de los productos disponibles en el Sistema Nacional de Competencias Laborales, un Marco de Cualificaciones en el Sector Minero, identificando niveles de educación técnica. Bajo este ejercicio se buscó elaborar y validar una propuesta de niveles y descriptores para dicho marco y comprobar el alcance y validez de los perfiles y competencias existentes en el Sistema Nacional de Competencias Laborales, levantar información de base y elaborar cualificaciones en el sector minero. En suma, se validaron los diseños a través de un ejercicio de campo que permitiera ajustar la metodología propuesta para su escalamiento a otros sectores económicos.

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Esta estructura fue probada y validada en dos familias ocupacionales del sector minero: Procesamiento de Súlfuros y de Fundición. Se construyeron descriptores hasta un nivel 5, que se corresponde a un Técnico Nivel Superior. El trabajo desarrollado no contempló la articulación de la educación formal con las competencias laborales adquiridas en el mercado del trabajo a través de la capacitación o experiencia laboral. Es también relevante como antecedente del contexto nacional la generación del Foro de Educación Superior, Aequalis, iniciativa que se constituyó a mediados del año 2010 como un espacio de diálogo de todos los actores involucrados en la educación superior chilena. La misión de este foro fue “contribuir al mejoramiento del acceso, la calidad, la equidad y la eficiencia del sistema de educación superior chilena, desde la perspectiva de las necesidades de formación de jóvenes y adultos, de las demandas de capital humano para el desarrollo del país, y de las tendencias hacia la formación permanente” (Aequalis, 2011). El objetivo desprendido de esta misión consistió en la “formulación de propuestas de políticas públicas e institucionales, mediante un trabajo especializado, con carácter participativo, pluralista, innovador y abierto a las mejores prácticas nacionales e internacionales en la materia” (ídem). Dentro de las conclusiones y propuestas a las que arribó la comisión sobre estructura de títulos y grados del foro Aequalis, destaca la “Instalación de un marco de cualificaciones que aborde la debilidad en la legibilidad de los títulos mediante el ordenamiento de títulos y grados según complejidad de los resultados de aprendizaje y competencias alcanzados y desarrollados durante el proceso de formación (…) Esto implica un beneficio directo para los estudiantes, que podrán comparar la oferta académica mediante un lenguaje común o equivalente de las distintas carreras. Implica un beneficio también para los potenciales empleadores y el mundo del trabajo en general, pues dispondrán de información de los conocimientos, destrezas, habilidades y competencias que en general que se espera posean los egresados de los distintos programas y carreras”3. Las conclusiones del Foro señalan que el desarrollo de un marco nacional debiera surgir de la discusión, análisis y consenso de los actores claves en cualificaciones a nivel nacional, esto es, proveedores de educación y capacitación, empleadores y organismos gremiales y empresariales, egresados, colegios profesionales y el sector público. Así también los organismos como el Consejo Nacional de Educación, la Comisión Nacional de Acreditación y las agencias de acreditación debieran tener un rol preponderante. 3

Aequalis, Propuestas para la Educación Superior, 2011. P.198

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V. MARCO INSTITUCIONAL DE CUALIFICACIONES: LA PROPUESTA DE INACAP.

INACAP, recogiendo la importancia de avanzar en la conformación de un Marco de Cualificaciones para Chile desarrolló, en conjunto con el Centro de Innovación en Capital Humano de Fundación Chile, un prototipo pionero de alcance institucional y que constituye una base para la discusión y desarrollo de un Marco de carácter nacional. Los principales referentes para este desarrollo son el Marco de Cualificaciones para el Espacio Europeo de Educación Superior y el Marco Europeo de

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Cualificaciones.

La estructura que sustenta al Marco Inacapino de Cualificaciones (MIC) se organiza en ocho niveles de cualificación que consideran la diversidad de credenciales existentes en Chile, en el entendido de que una credencial constituye una evidencia oficial de los aprendizajes que ha adquirido una persona tras haber demostrado dominio de los mismos, sea a través de un diploma, un título o un grado. Dicho de otro modo, las credenciales hacen visibles los aprendizajes logrados y las trayectorias formativas que ha realizado la persona para alcanzar un determinado nivel de cualificación.

Niveles del MIC y credenciales asociadas

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CREDENCIALES

4

Nivel

Propósito de esta cualificación

1

Habilita para insertarse en el contexto social y enfrentar desafíos propios de la vida adulta, para el ejercicio pleno de la ciudadanía.

Certificado de Alfabetización instrumental

2

Habilita para desempeñarse en un trabajo de baja complejidad, ejecutando una tarea estandarizada.

Certificado de oficio

3

Habilita para ejecutar funciones de complejidad media, dentro de un campo de trabajo y/o estudio delimitado.

Certificado de Oficio Avanzado

4

Habilita para continuar el aprendizaje y/o como preparación para una vida de trabajo en un campo definido dentro de

Título de técnico de nivel medio Licencia de Enseñanza Media

El prototipo de MIC consideró todas las posibles credenciales y las organizó en 8 niveles, esto aún cuando INACAP no imparta la totalidad de ellas.

un sector productivo. 5

Habilita para ejecutar un conjunto de funciones integrando elementos teóricos y técnicos; y para coordinar equipos en un determinado campo laboral y formativo.

Título Técnico de nivel superior

Habilita para aplicar conocimientos amplios y coherentes, para gestionar iniciativas y proyectos con diversas variables y escenarios, en uno o más contextos específicos de un área laboral y/o académica.

Título profesional

7

Habilita para aplicar conocimientos avanzados, que amplían el ámbito del saber para gestionar procesos de transformación en una variedad de contextos y para desempeñarse en un campo profesional o académico

Magíster

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Habilita para integrar y desarrollar conocimientos nuevos, en los límites más avanzados de una o más disciplinas y en el punto de articulación entre diversos campos.

Doctorado

6

Diploma Básico Certificado de salida intermedia

Licenciatura Post título Diploma avanzado

Cada uno de los niveles se definió en términos de resultados de aprendizaje organizados en torno a tres categorías, que son: 

Conocimientos: se refiere a la información en términos de conceptos, objetos, eventos, fenómenos, símbolos y sistemas conceptuales sobre hechos, procedimientos, procesos y operaciones, que una persona adquiere, comprende y usa acorde a un determinado contexto. Esta categoría responde a ¿saber qué?



Habilidades: plantea las destrezas cognitivas y manuales que deben ponerse en práctica para resolver un problema y realizar una tarea física o mental en distintos niveles de complejidad. Esta categoría responde a ¿saber cómo?

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

Desempeño: refiere a las tareas y funciones propias de un cargo, trabajo o que son parte de la vida cívica cotidiana; las que implican un determinado nivel de autonomía, responsabilidad y análisis. Esta categoría responde a ¿saber actuar?

Para cada categoría se desagregaron subcategorías que entregan un mayor grado de descripción, permitiendo una comprensión más amplia de cada nivel de cualificación.

Así, la categoría de CONOCIMIENTOS integra las siguientes dos subcategorías, tipo y amplitud: Tipo de conocimiento, define qué es lo que conoce y las características del conocimiento que usa. A continuación se presentan los resultados de aprendizaje que describen cada nivel 

Nivel 1: Conocimientos de lecto escritura y numéricos que permitan realizar trabajos de baja calificación.



Nivel 2: Conocimientos específicos que permitan realizar tareas estandarizadas acotadas a un campo de trabajo.



Nivel 3: Conocimientos específicos que permiten realizar tareas de mediana complejidad en un determinado campo de trabajo.



Nivel 4: Conocimientos generales que permitan la inserción inicial al mundo laboral y/o la continuación y profundización de estudios.



Nivel 5: Conocimientos sobre las relaciones entre elementos prácticos y teóricos que permitan desempeñar variadas funciones.



Nivel 6: Conocimientos que permiten la comprensión crítica de teorías y principios que sustentan una disciplina y/o campo profesional



Nivel 7: Conocimientos sobre teorías, principios, conceptos y métodos, que permiten relacionarlos e integrarlos, referidos a uno o más campos profesionales o disciplinas.



Nivel 8: Conocimientos de teorías, métodos y prácticas que permiten su comprensión, dominio y análisis crítico, en los límites más avanzados de un campo profesional o disciplina.

Amplitud de conocimiento, refiere a la variedad de escenarios en los que el conocimiento puede ser usado. Los resultados de aprendizaje que describen cada nivel son:

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

Nivel 1: Conocimientos elementales para manejarse con propiedad en situaciones de la vida adulta.



Nivel 2: Conocimientos básicos, acotados a aspectos concretos de un campo de trabajo



Nivel 3: Conocimientos técnicos acotados a un área determinada dentro de un campo laboral y/o estudio.



Nivel 4: Conocimientos de conceptos fundamentales asociados a un campo trabajo y/o a diversas disciplinas y campos de estudio.



Nivel 5: Conocimientos integrados de hechos, principios, procesos y conceptos propios de un campo de estudio y/o trabajo



Nivel 6: Conocimientos sistemáticos y especializados aplicables en una disciplina y/o campo determinado



Nivel 7: Conocimientos avanzados que constituyen las bases de un pensamiento, método e investigación originales, ampliando el ámbito del saber en un campo profesional o disciplina.



Nivel 8: Conocimientos que posibiliten la creación e interpretación sistemática de ideas nuevas, que constituyan una contribución original y significativa en un área específica del saber.

La categoría de HABILIDADES integra las siguientes tres subcategorías: Objetivo y uso de la habilidad, subcategoría que establece dónde y para qué se aplican las habilidades. A continuación se presentan los resultados de aprendizaje para cada nivel: 

Nivel 1: Habilidades para usar herramientas básicas y sencillas apropiadas a la tarea a realizar; que le permitan incorporarse y participar de manera efectiva en la comunidad.



Nivel 2: Habilidades para usar un rango limitado de herramientas y equipos en procedimientos conocidos con opciones limitadas. Para acceder, seleccionar y utilizar información desde fuentes delimitadas.



Nivel 3: Habilidades para usar herramientas e instrumentos tecnológicos dentro de un área de trabajo. Para acceder, seleccionar y utilizar técnicas, materiales y equipos acordes a su campo de trabajo.

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

Nivel 4: Habilidades para usar herramientas especializadas e instrumentos tecnológicos apropiados a las tareas a realizar. Para acceder, seleccionar y utilizar métodos, técnicas, materiales y equipos acordes a su campo y/o continuación de es



tudios.



Nivel 5: Habilidades para seleccionar y usar tecnología, información y técnicas apropiadas a las tareas a realizar y a la complejidad de las situaciones que debe enfrentar en su área de desempeño.



Nivel 6: Habilidades para analizar y evaluar

ideas complejas, usando metodologías

especializadas considerando variables como tiempo, cultura, entre otras. Para planificar, manejar recursos y controlar procesos. 

Nivel 7: Habilidades para analizar, sintetizar y reformular información compleja desde diferentes puntos de vista, aplicando criterios atemporales, transversales y/o transculturales, desarrollando

conocimientos y

procedimientos que profundizan la

comprensión de un campo profesional o disciplina. 

Nivel 8: Habilidades para analizar, teorizar y desarrollar soluciones vanguardistas, que permitan el desarrollo de métodos, prácticas, técnicas y procesos, moviendo la frontera del conocimiento en una disciplina o campo profesional.

Habilidades de comunicación, referidas a las capacidades para intercambiar de manera efectiva sentimientos, opiniones, o cualquier otro tipo de información mediante habla, escritura u otro tipo de señales. Los resultados de aprendizaje que describen cada nivel son: 

Nivel 1: Habilidades de comunicación básicas para leer, comprender y expresar mensajes sencillos.



Nivel 2: Habilidades de comunicación para plantear ideas, necesidades y soluciones dentro de un campo de trabajo delimitado



Nivel 3: Habilidades de comunicación para plantear ideas, necesidades y soluciones dentro de un campo de trabajo delimitado.



Nivel 4: Habilidades de comunicación para organizar, expresar e interpretar la información recibida a través de fuentes



variadas, para enfrentar contingencias no previstas en un campo de trabajo y/o continuación de estudio

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

Nivel 5: Habilidades de comunicación para recibir y analizar información; así como transmitir instrucciones

y explicaciones, para entregar asistencia técnica a otros y

demostrar comprensión de conocimientos a otros. 

Nivel 6: Habilidades de comunicación para transferir, fundamentar y explicar conocimientos e ideas complejas al propio equipo y a otras audiencias posibles.



Nivel 7: Habilidades de comunicación para transmitir, fundamentar y proponer nuevas ideas que vinculan temas o disciplinas, a audiencias con distinto nivel de especialización.



Nivel 8: Habilidades de comunicación para explicar y criticar procedimientos establecidos, proposiciones teóricas, metodologías y conclusiones, así como para presentar resultados y soluciones originales a la comunidad y pares, siguiendo estándares de alta exigencia

Resolución de problemas, referida a la capacidad para descubrir relaciones o desarrollar propuestas ante situaciones que plantean una interrogante, conocida o desconocida, en diversos contextos y grados de complejidad. A continuación se presentan para cada nivel los resultados de aprendizaje que los describen: 

Nivel 1: Identificar y resolver problemas simples y habituales con parámetros establecidos



Nivel 2: Identificar y plantear respuestas a problemas concretos y delimitados a la tarea a realizar, usando criterios establecidos



Nivel 3: Identificar y resolver problemas y operaciones técnicas que involucran un número limitado de variables, propios de un área de trabajo y/o estudio delimitado.



Nivel 4: Identificar y resolver problemas que involucran un número limitado de variables, usando criterios establecidos y adaptando su conducta ante situaciones imprevistas.



Nivel 5: Identificar y generar soluciones a problemas que involucran diversas variables; en un campo de trabajo y/o estudio.



Nivel 6: Identificar y desarrollar

soluciones creativas a problemas simultáneos e

impredecibles, integrando y aplicando diversos enfoques y métodos en su disciplina o campo de trabajo

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

Nivel 7: Plantear preguntas y problemáticas nuevas, que favorezcan el desarrollo de propuestas y procedimientos que contribuyan al desarrollo de diversos campos profesionales o disciplinas.



Nivel 8: Proponer nuevas interrogantes y desarrollar soluciones a problemas abstractos y complejos, que articulen disciplinas o campos profesionales, manejando situaciones impredecibles y críticas.

17 La categoría de DESEMPEÑO integra las siguientes cuatro subcategorías:

Tipo de tarea o rol, describe los desempeños posibles de realizar y las características de los contextos en los que se realizan. Los resultados de aprendizaje que describen cada nivel son: 

Nivel 1: Realiza tareas rutinarias y concretas, en contextos predecibles y estructurados



Nivel 2: Realiza tareas rutinarias y definidas, en contextos predecibles y estructurados



Nivel 3: Realiza tareas y operaciones técnicas de mediana complejidad, en un determinado campo de trabajo.



Nivel 4: Realiza tareas y funciones variadas dentro de un área delimitada en un campo de trabajo y/o estudio.



Nivel 5: Realiza diversas funciones dentro de un campo de trabajo y/o estudio definido, pudiendo supervisar un equipo de trabajo, en un contexto estable donde algunos factores cambian.



Nivel 6: Diseña, implementa

y evalúa iniciativas complejas, de carácter técnico o

profesionales, liderando equipos y tareas, en contextos de constante cambio. 

Nivel 7: Conduce procesos de transformación articulando desafíos y generando planteamientos estratégicos, en contextos poco definidos.



Nivel 8: Gestiona una diversidad de líneas de trabajo, en contextos impredecibles, estableciendo políticas de desarrollo estratégico y anticipando escenarios futuros.

Autonomía en la toma de decisiones, relacionado a la capacidad para tomar decisiones sin ayuda o dependencia de otro. A continuación se entregan los resultados de aprendizaje para cada nivel:



Nivel 1: Autonomía respecto al propio desempeño, bajo controles preestablecidos y de acuerdo a criterios predefinidos.



Nivel 2: Autonomía respecto al propio desempeño, bajo controles preestablecidos y de acuerdo a criterios predefinidos.



Nivel 3: Autonomía respecto al propio desempeño en un campo de trabajo delimitado, con criterios predefinidos.



Nivel 4: Autonomía respecto al propio desempeño en un campo de trabajo y/o continuación de estudio, con criterios predefinidos.



Nivel 5: Autonomía respecto al propio desempeño y al de otros, en un determinado campo laboral.



Nivel 6: Autonomía respecto a cambios en el diseño, planificación e implementación de iniciativas y respecto a decisiones sobre desarrollo profesional propio o de equipos.



Nivel 7: Autonomía respecto a la definición y desarrollo de acciones y planes estratégicos, liderando equipos.



Nivel 8: Autonomía respecto a la definición de estrategias futuras y visionarias, en contextos impredecibles y cambiantes, liderando equipos altamente especializados.

Responsabilidad por las consecuencias de las propias acciones, subcategoría referida a la capacidad de reconocer y asumir las consecuencias de las propias acciones y de las de otros. Los resultados de aprendizaje que describen cada nivel son: 

Nivel 1: Responsabilidad acotada a la realización de sus tareas y de sus resultados ante otros.



Nivel 2: Responsabilidad acotada a la realización de sus tareas y de sus resultados ante otros



Nivel 3: Responsabilidad por la calidad de los propios resultados en el trabajo, de acuerdo a parámetros definidos.



Nivel 4: Responsabilidad por la calidad de los propios resultados en el trabajo y/o continuación de estudio.



Nivel 5: Responsabilidad por los resultados propios y por los derivados de un equipo de trabajo, aplicando parámetros establecidos. Por la propia formación, y la progresión en el aprendizaje.

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

Nivel 6: Responsabilidad por el desarrollo de conocimientos, soluciones y estrategias de acción, así como por la práctica profesional y el rendimiento de los equipos que lidera.



Nivel 7: Responsabilidad por el desarrollo de estrategias de acción, por los resultados logrados y por la generación de oportunidades de desarrollo personal y profesional de su equipo, aplicando parámetros de calidad.



Nivel 8: Responsabilidad por el avance del conocimiento en su ámbito de expertiz, que permita generar nuevas líneas de desarrollo, anticipando cambios y necesidades futuras.

19 Análisis respecto a la propia práctica, alude a la reflexión constante acerca de la propia práctica a partir de una visión crítica. A continuación se exponen los resultados de aprendizaje que describen cada nivel: 

Nivel 1: Capacidad para analizar las consecuencias del propio desempeño y mejorar sus resultados en un campo de trabajo.



Nivel 2: Capacidad para analizar las consecuencias del propio desempeño y mejorar sus resultados en un campo de trabajo.



Nivel 3: Capacidad para analizar las consecuencias del propio desempeño y mejorar sus resultados en un campo de trabajo.



Nivel 4: Capacidad para analizar las consecuencias del propio desempeño para mejorar sus resultados a nivel personal y como parte de un proceso, en un campo de trabajo y/o continuación de estudio.



Nivel 5: Capacidad para analizar las consecuencias del propio desempeño y de otros, que permita introducir mejoras en los procesos y tareas individuales y colectivas.



Nivel 6: Capacidad para analizar con toma de perspectiva, el impacto de las iniciativas en que se desempeña, considerando diversas variables en las decisiones de diseño, implementación y mejora. Capacidad para analizar el desempeño de uno o más equipos y de los resultados obtenidos.



Nivel 7: Capacidad para analizar los criterios individuales con que evalúa el propio desempeño y el de otros, con el fin de proponer transformaciones y nuevos criterios. Capacidad para analizar el impacto de nuevas propuestas y estrategias que afecten un campo profesional y/o académico, tomando una postura frente al tema.



Nivel 8: Capacidad para analizar y visualizar escenarios futuros que permitan anticipar decisiones y líneas de acción en diversos campos de trabajo. Capacidad de evaluar el impacto de nuevas ideas y propuestas, en diversos niveles y ámbitos (social, económico, ambiental, etc.).

La representación gráfica propuesta para el MIC es circular porque esto permite reflejar que, los distintos niveles que lo integran, no tienen un carácter jerárquico posibilitando así que las personas puedan ir armando sus propias trayectorias formativas a través de cómo se posicionan en los distintos niveles.

Es importante tener en cuenta que el marco de cualificaciones busca dar cuenta de toda la gama de resultados de aprendizaje que pueden ser desarrollados y por lo mismo, reflejan categorías amplias y generales que permiten establecer puntos de referencia, pero también límites para diferenciar suficientemente un nivel de cualificación de otro adyacente.

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Por tanto, el marco permitirá posicionar a las personas en diferentes niveles de cualificación, de acuerdo a resultados de aprendizaje demostrados, los que pueden haber sido adquiridos en diversos contextos como la educación formal, la capacitación, el trabajo o incluso en la vida diaria.

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