UN PROYECTO COMO ESTRATEGIA Raúl Rojano Vera

Introducción Una de las últimas tendencias en educación es el trabajar por proyectos, de hecho, así lo estable las distintas normativas y de forma más explícita en la educación primaria, si bien es cierto que es recomendable emplearlo durante todas las etapas de la educación obligatoria. Así pues podemos encontrar las prescripciones pertinentes respecto a la necesidad de globalizar los contenidos con vistas a conseguir un aprendizaje significativo. Este extremo se ha hecho especialmente relevante a partir de la entrada en vigor de la LOE y más concretamente de las denominadas Competencias Básicas. A continuación se detalla una propuesta de Proyecto para trabajar distintas áreas de conocimiento al mismo tiempo que trabajamos con las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Se trata de la realización de un Vídeo Digital en un centro docente.    PLANTEAMIENTO En primer lugar, se procederá a la presentación del taller bajo el título de TVE (Televisión Escolar). Preguntaremos que idea tienen sobre hacer un informativo o noticiario. Posteriormente, les comentamos aquello que esperamos de este taller, es decir, un informativo que trate sobre el tema que nosotros le ofrecemos, “La contaminación y la ciudadanía”, es un tema cercano, y del que el alumnado debe tomar conciencia. De hecho es uno de los temas trasversales, y que como tal debe estar presente a lo largo de todo el sistema educativo. Para realizar las distintas partes de este taller, en segundo lugar, deberán proceder a la realización de preguntas para posteriormente planteárselas a la gente. Estas preguntas deberán ser consensuadas y seleccionadas en una puesta en común, además de la elección del título de la cadena que emite dicho informativo. Ya que se trata de que ellos sean los auténticos protagonistas de todo el proceso, y una manera de que así se sientan es dejar en sus manos aspectos como este, así el principio de identidad servirá como estímulo motivador para su desarrollo.

 

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Una vez realizado todo lo anterior, dividiremos a los alumnos y alumnas en distintos grupos de unos 7 u 8 personas, las cuales tendrán que repartirse las tareas a realizar para llevar a cabo el proyecto. En todo momento cada grupo tendrá que fundamentar el por qué de las decisiones tomadas. Así pues, la división probable de cada grupo podría ser la siguiente: 2 personas como presentadores del informativo en el plató (clase), Los 5 ó 6 restantes se repartirían el rol de cámara, reporteros-redactores y técnico de imagen sonido y diseño. Un aspectos importante a destacar es que en todo momento lo que en el presente artículo se apunta no deja de ser una mera orientación del desarrollo del proyecto. Puntos a Tratar: • •

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La presentación del informativo: podría consistirá en la redacción del mismo, conexión con los reporteros, comentarios, paso al pronóstico del tiempo, y finalización del informativo de alguna forma original. Búsqueda de contaminación, tanto en el centro como en sus alrededores. He aquí el trabajo de los reporteros y reporteras, redactores de calle y el o la cámara. Los que deberán captar imágenes externas sobre el tema en cuestión, si hay o no contaminación y dónde. Entrevistas a pie de calle: también trabajo de los reporteros y redactores de calle, los cuales deberán recoger las impresiones de la gente. El resultado global de las preguntas, será comentado por los miembros del informativo. También se podrían realizar entrevistas a expertos, como podrían ser los profesores de Conocimiento del Medio, etc. La previsión del tiempo. Trabajo realizado por los presentadores, tanto redacción como presentación. Montaje del video y tareas técnicas del informativo por parte de dos alumnos. Reflexión final.

TEMPORALIZACIÓN Con la previa organización de aspectos organizativos y técnicos, (comprobación de que todo el material funciona), y la previa concertación de las citas con los expertos, como puede ser el profesor de Conocimiento del Medio, y algunos otros, toda la realización del vídeo se podría realizar en un solo día. Me estoy refiriendo lógicamente a la ejecución propiamente del mismo. • • • • • • •

Presentación y descripción del tema: 9:00 - 9:30 Elaboración de preguntas y selección: 9:30 – 10: 00 División en grupos de las distintas partes del taller: 10:00 – 10:15 Simultáneamente, elaboración del informativo, previsión del tiempo y el reportaje en video junto a las respuestas recogidas por la gente: 10:15 – 11:45 Grabación de la presentación, conexiones con los reportajes y el tiempo: 11:45-12:45 Montaje de vídeo final: 12:45-13:30 Reflexión final de la tarea en común: 13:30- 14:00

 

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MATERIALES • • • • • • • • •

CUATRO CÁMARAS CUATRO MICRÓFONOS ORDENADORES PAPEL Y BOLÍGRAFO DISPOSICIÓN DE UN AULA PROGRAMA DE MONTAJE DE VÍDEO CAÑÓN ALTAVOCES MULTIPLICADOR

JUSTIFICACIÓN DEL VALOR EDUCATIVO DE LA ACTIVIDAD Esta actividad supone una manera de acercarlos a las materias que se imparten en cualquiera de las aulas de todos los niveles educativos, y de forma más fácil en la etapa de primaria, donde la enseñanza se realiza de una forma más globalizada, o al menos así debería ser. Y sin ser guiadas por libros de texto, es decir, de una forma más lúdica. Además, con esta tarea fomentamos el uso de nuevas tecnologías para desarrollar un aprendizaje. Cuando hablamos de aprendizaje no me refiero a ese compartimento estanco que tradicionalmente a significado cada una de las asignaturas, esto es aprender una asignatura concreta, mediante las actividades, a menudo aburridas, de los libros de texto; antes bien, a través de este proyecto vamos a conseguir los mismos objetivos, trabajando los mismos contenidos, pero eso sí, de una forma globalizada. Además, se fomenta el compañerismo, las actitudes cívicas y sobre todo el interés, ese factor esencial para un buen proceso de enseñanza-aprendizaje. Sobre la esencial pregunta de: ¿cómo aprendemos los seres humanos? Queremos dar importancia a las teorías mediadoras de Piaget, Vigosky, Ausubel y Brunner, ya que hacen hincapié en el proceso en el que ocurren las cosas, y no en el estímulo que hace provocar una respuesta.

NARRACIÓN DEL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Cuando llegamos a clase empezamos a prepararla para nuestra actividad, para ello separamos las mesas, encendemos el proyector, el ordenador y esperamos a que vengan nuestras alumnas y alumnos. Una vez que estamos todos, les recordamos las distintas funciones de cada miembro, que cada uno ya eligió, o le tocó en suerte, si es que no se llegase al consenso. Seguidamente y por grupos se ponen a pensar en las distintas preguntas que van a realizar. En total con unas 9 ó 10 preguntas como las siguientes son suficientes: 1.

¿Piensas que hay mucha contaminación en nuestra ciudad?

 

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2.

¿Piensas que el ayuntamiento utiliza todos los recursos posibles para disminuir la contaminación? ¿Cuáles?

3.

Di algunas posibles soluciones para que ayuden a disminuir la contaminación.

4.

¿Qué tipo de contaminación encuentras en tu barrio? ¿De qué recursos dispones para evitarlo?

5.

¿Qué solución propondrías para disminuir la contaminación acústica?

6.

¿Utilizas el transporte público con frecuencia para contribuir a la disminución de contaminación?

7.

¿Qué opinas de la construcción de carriles bicis por toda la ciudad? ¿Crees que es una buena forma de contribuir a la disminución de la contaminación?

8. 9.

¿Qué generación crees que es la más responsable a la hora de reciclar? ¿Ves el botellón como un factor de contaminación? ¿Estás de acuerdo con él? En caso de no estar de acuerdo, ¿qué medidas tomarías? ¿En qué tipo de contaminación lo incluirías?

A continuación cada miembro de cada grupo trabaja en su tarea. Por un lado, pueden permanecer en la clase las presentadoras o presentadores del informativo, los cuales tienen que redactar cómo presentar el informativo. Por ejemplo, de una forma informal o más formal, presentarlo de una forma divertida e irónica, por ejemplo, cuando se hable de contaminación tirar unos papeles en el suelo o intercalar frases como “¡Qué fuerte!”. Los equipos de técnicos también deben permanecer en el aula buscando en Internet la imagen del tiempo, un sonido para la noticia… Con el profesor del equipo docente que más sepa sobre estos programas, para poder explicarles como funcionan los mismos para el montaje del video, etc. Una vez que los y las técnicas encuentren la imagen del tiempo, los alumnos/as que presentan deberán realizar la redacción de la predicción del mismo. Por otro lado, los o las cámaras y reporteros-redactores, entrevistan a las distintas personas. En primer lugar pueden entrevistar al equipo de secretaria, previa petición. Después al alumnado, compañeras y compañeros de clase, al personal de limpieza y de mantenimiento.

 

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Después de entrevistar a todas estas personas, se pueden dirigir a los alrededores del centro, y también dentro de éste, bajo la supervisión constante de algún profesor de los que participan en el proyecto.

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La foto de arriba supone un ejemplo de falta de conciencia en estos aspectos, y sin embargo es un ejemplo de cómo quedan algunos espacios escolares después del recreo.

Fuente: Raúl Rojano Vera

Incluso se podría grabar, si no queda muy lejos alguna central eléctrica o torre de alta tensión, donde se puede apreciar el sonido de la electricidad circulando por los cables, al mismo tiempo que se conciencian sobre la peligrosidad de estas torres. O paneles solares como ejemplo de alternativas limpias a las contaminantes que proceden del petróleo. También se puede grabar a los transeúntes y conocer sus opiniones al respecto.

INFORME DE LA EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD Como suele ocurrir en este tipo de experiencias educativas, puede suceder que no salga todo redondo y surjan problemas. Y en este sentido la evaluación que hagamos tiene que tener como meta el mejorar la actividad en futuros años. Esto desde un punto de vista de la evaluación del proceso de enseñanza.

 

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Por otra parte, la evaluación del aprendizaje mediante esta actividad tendrá como instrumento fundamental la observación de los profesores que participen en el proyecto. Mediante esta observación se realizarán las reflexiones oportunas sobre la participación en las mismas del alumnado, valorándose tanto su grado de implicación como la cooperación prestada, ya que se trata de una actividad donde el aprendizaje cooperativo resulta esencial. CONCLUSIONES Se pueden conseguir los mismos objetivos, trabajando los mismos contenidos pero de una forma más motivadora a través de un trabajo por proyecto como es la realización por parte del alumnado de un vídeo digital. Donde lo educativo no sería sólo la ejecución final de la tarea, sino también el resto del proceso, desde los aspectos organizativos, hasta los tecnológicos pasando por el lenguaje. Resultando de vital importancia aspectos competenciales como son, entre otros: el “tratamiento de la información y competencia digital” o la competencia “social y ciudadana”. Particularmente esta última se adquiere no como un contenido de carácter conceptual sino más bien actitudinal, donde el profesor será la figura clave, que debe predicar con el ejemplo, y servir como modelo en ese aprendizaje vicario. Así pues, este proyecto puede servir como eje motivador sobre el que trabajar los objetivos competenciales, buscando siempre la funcionalidad de los contenidos a través del trabajo por proyecto. De esta forma conseguiremos ese aprendizaje significativo tan pretendido en los últimos años gracias al gran teórico Ausubel.

 

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