una pareja especial: por y para ASESORÍA TÉCNICA DEL MECD EN WELLINGTON “Podríamos decir que habría que ofrecer una explicación gramatical: - cuando el tipo de error es persistente; - cuando están implicados significados y usos; - cuando entraña especial dificultad para el aprendiz. Y, curiosamente, esto suele coincidir con lo que consideramos condición esencial: cuando nos lo piden los alumnos. En el caso concreto de por y para se cumplen todas las condiciones desde el inicio. La explicación básica se ofrecerá ya, por tanto, en el nivel inicial aunque puede aplicarse a otros niveles.” María Lozano Zahonero: La gramática en la clase de E/LE: el caso de por y para

OBJETIVOS GENERALES Secuencia concebida para estudiantes de nivel intermedio-alto (Nivel 6-8 del Currículo de Español en Nueva Zelanda). Pretende consolidar el uso de las preposiciones por y para en español. No obstante, determinados casos se pueden presentar en un nivel principiante, para ir consolidando estos usos (véase el apartado Consideraciones didácticas) CONTENIDOS: Diversos; pero en cualquier caso no se quiere trabajar el uso de estas preposiciones repetitivo sino en sus contextos, y de forma indirecta.. Expresión escrita / comprensión lectora / interacción entre iguales / trabajo gramatical. MATERIALES Las hojas de trabajo que aquí se incluyen. DURACIÓN Indeterminada: varias sesiones de clase, o a lo largo de un trimestre. PROCEDIMIENTO El reparto del uso de las preposiciones por y para resulta muy complicado para los estudiantes de español (y también para los hablantes nativos), es especial para los hablantes de inglés. En ocasiones, se opta por presentar una clase con explicaciones gramaticales sobre estos usos; sin embargo, este método presenta serios problemas: • • •

No es capaz de explicar todos los casos posibles (por ejemplo, los verbos que exigen una de ambas preposiciones) No garantiza que los estudiantes asuman el conocimiento de esos usos (los estudiantes siguen cometiendo errores, después de ser explicados esos usos en la clase). No es en absoluto comunicativo (y, como consecuencia, entre otras situaciones, a los estudiantes les resulta muy difícil el uso de por y para con cierta espontaneidad)

“nunca debe presentarse a los alumnos una lista de usos de “por” y “para” sino que se debe aprovechar la presencia de los mismos en los diálogos contextualizados que se presentan en muchos libros de texto, o en el material auténtico que llevamos a clase para su explotación. Los alumnos reconocerán su presencia y podrán analizar o deducir el significado con ayuda del contexto” (Marta Topolevsky)

ASESORÍAS TÉCNICAS DEL MECD EN NUEVA ZELANDA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE, 2003

Así pues, las actividades que proponemos aquí se organizan para que los estudiantes vayan observando y consolidando durante varias semanas el funcionamiento de las preposiciones por y para. Se les entrega y comenta la hoja llamada Guía, y se comenta en clase, , de forma general, sin ofrecer excesivas explicaciones por el momento ya que se quiere que sean los estudiantes quienes lleguen a algunas conclusiones. Al mismo tiempo se les entregan las fichas 1 y 2 (quizás necesiten más de una copia de éstas últimas), y se les pide que en las próximas semanas vayan anotando en las casillas correspondientes los usos de por y para que vayan apareciendo en la clase o en los textos que deban leer o en ejercicios. Se entiende que se trata de textos no necesariamente relacionados expresamente con los usos de por y para, sino relacionados con otros temas. Se proponen aquí varios textos que pueden ser usados con estos fines, pero cualquier otro puede resultar válido. VARIANTE DE LA ACTIVIDAD. Si se dispone de tiempo suficiente, el profesor/a preparará varios textos en los que aparezcan un buen número de estas dos preposiciones y entregará a los alumnos las fichas 1 y 2, pero no se les entrega la guía. Agrupados en parejas o tríos, los estudiantes deberán a) clasificar las preposiciones en las fichas correspondientes b) ofrecer un nuevo ejemplo similar al hallado c) una vez que hayan concluido, se les entregará la guía para verificar la corrección de sus respuestas y sus producciones con la ayuda de la misma y una puesta en común general CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS Incluimos unos fragmentos del interesante artículo La gramática en la clase de ELE: el caso de por y para, de María Lozano Zahonero, publicado en la revista Cervantes núm. 1 (octubre 2001), publicada por el Instituto Cervantes en Roma: http://roma.cervantes.es/Cultura/pdf/GramaticaEnClaseELE.pdf Técnicas e instrumentos de presentación: - Visualización, fundamentalmente dibujos esquematizados y gestos. Esta técnica ayuda a fijar en la memoria y capta la atención del alumno. Favorece la retención. En esta fase, el profesor actúa y los alumnos captan. - TPR o respuesta física total. Método de enseñanza que coordina habla y acción creado por James Asher a mediados de los 60. La L2, propugna Asher, debe aprenderse como los niños: obedeciendo órdenes. (..) Aquí va entendida tan sólo como una técnica de dramatización simplificada, que consiste, como veremos en el siguiente apartado, en moverse cumpliendo una serie de instrucciones. Mediante esta técnica se facilita la retención y se reduce el estrés. Es la primera participación directa del alumno en la explicación. En esta fase, los alumnos actúan y el profesor dirige - Deducción: dada una “regla”, los alumnos deberán deducir qué otros casos entran en ella. Es el primer momento de autonomía, de independencia del profesor. - Inducción: a partir de ejemplos y mediante la introspección y la reflexión, los alumnos llegarán a formular reglas adecuadas. En concreto, en nuestro caso, serán capaces de formular una regla que permita distinguir los conceptos de causa y finalidad de manera inmediata, lo que contribuirá a automatizar el uso de por / para. El alumno hace él mismo gramática y aprende a hacer gramática. Es autónomo. PROPUESTA DE APLICACIÓN PRÁCTICA AL CASO DE POR Y PARA La explicación que proponemos está destinada a un nivel inicial (…) aunque puede usarse en cualquier nivel. Pretende aportar una base sólida sobre la cual ir colocando, en sucesivos niveles, ASESORÍAS TÉCNICAS DEL MECD EN NUEVA ZELANDA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE, 2003

las piezas que, por menos productivas o más marcadas, hemos decidido dejar fuera. Dedicaremos una clase (2 horas, aproximadamente) al tema. No olvidemos que nuestra explicación es fundamentalmente visual, por lo que en la exposición escenificaremos o representaremos mediante gestos los ejemplos. Usaremos siempre conceptos espacio-temporales. Reflexión Comenzamos con una serie de preguntas: ¿qué son “por” y “para”?, ¿qué significa que una palabra es una “pre-posición”?, significa “que va antes” ¿de qué? Serán los mismos alumnos los que establezcan, ayudados con ejemplos, que por y para son dos preposiciones y que las preposiciones van antes de sustantivos o palabras que funcionan como tales (“pro-nombres”, infinitivos) y sólo algunas veces delante de adverbios (hoy, aquí, ahora…). Esta pequeña reflexión nos servirá para introducir un primer criterio sintáctico, que nos ayudará en lo que sigue. Visualización Pero detrás de por y para , diremos a nuestros alumnos, no puede aparecer cualquier tipo de sustantivos. Nos fijaremos ahora en aquellos casos en los que detrás de estas preposiciones aparecen sustantivos que indican “espacio”. Entre todos citaremos algunos (casa, parque, playa, calle, plaza…). Y si detrás de la preposición aparece un sustantivo de “espacio”, ¿qué aparece delante? En la mayor parte de los casos, verbos de movimiento: por y para pondrán en relación ese movimiento que aparece delante con el espacio que aparece detrás. Cada preposición de manera diferente, con significados diferentes. Dividimos ahora la pizarra en dos. En un lado dibujamos el esquema correspondiente a para y en el otro los correspondientes a por1 y por2 y pedimos a nuestros alumnos que dibujen esta explicación en sus cuadernos. POR

PARA

POR

Pasamos ahora a verbalizar los dibujos, a traducirlos en palabras, concentrándonos primero en para, que tiene un único significado. No sólo con sustantivos de espacio, como veremos. Con un ejemplo concreto, Este tren va para Barcelona o similar, explicamos que el círculo representa el espacio (Barcelona). La flecha es para : significa que el movimiento “ir” del tren se realiza en dirección a Barcelona y cuando llega allí termina, acaba, se “para”, no continúa más allá. Dos cosas que estaban separadas (tren y Barcelona) acaban juntas. Seguiremos presentando ejemplos similares mediante gestos (una mano extendida con la palma hacia arriba y la otra que mueve un objeto hacia ella hasta que quedan juntos), movimientos de objetos en la clase, dibujos, etc. Continuamos ahora con por1. Ponemos un ejemplo idéntico al de para con la única diferencia de la preposición: Este tren va por Barcelona. Haremos que nuestros alumnos observen que en este caso el movimiento “ir” se dirige también a Barcelona pero no termina, no se para allí, sino que continúa. Con dibujos, gestos, objetos de la clase represento ejemplos como Este tren va para Madrid por Barcelona, Voy para Portugal por Salamanca, y similares. El significado de por2 se visualiza inmediatamente. Basta moverse por la clase y poner un ejemplo como María camina por la ASESORÍAS TÉCNICAS DEL MECD EN NUEVA ZELANDA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE, 2003

clase. Aquí estamos ya en un espacio (clase) y nos movemos dentro de él sin especificar dirección o sentido. Los alumnos completarán ahora entre todos en voz alta ejemplos del tipo: Primero pasamos por Francia y vamos para España. Después, en Barcelona, alquilamos un coche y nos vamos para el sur. Allí hacemos un recorrido por Andalucía y luego nos vamos para Portugal. TPR o respuesta física total Seguimos trabajando con los significados de para, por1 y por 2 mediante la TPR (respuesta física total) que, como hemos mencionado anteriormente, entendemos aquí como una técnica de dramatización simplificada. Los alumnos realizarán distintos movimientos siguiendo nuestras órdenes: Ve para la ventana, Pasa por la puerta, Baja por las escaleras,… Es importante que los alumnos se muevan, realicen de verdad los movimientos. Suelen funcionar bien como resumen final los siguientes ejemplos con el verbo mirar: Mira para arriba, Mira para abajo, Mira para la ventana, Mira por la ventana, Mira para el suelo, Mira por el suelo. Es bastante frecuente que los alumnos realicen sin problemas todos los movimientos, excepto el último. “No puedo mirar por el suelo porque no es transparente como la ventana”, dirán. Pero si les aseguramos que es posible y les dejamos pensar sin presionarles, descubrirán por sí solos, con gran satisfacción por su parte y por la nuestra, que aquí no se trata del por1 , como en el ejemplo de la ventana, sino de por2. Ellos mismos pondrán después ejemplos de este tipo (He buscado por toda la casa pero no encuentro las llaves, Pasa el trapo por aquí, que está sucio…) . Los alumnos están ya preparados para la fase de deducción. Antes de entrar en ella, se insiste en el hecho de que por puede tener más significados pero para tiene sólo uno, siempre el mismo. Además, les decimos, en los ejemplos que vamos a ver “si no es para, es por”. Deducción Gracias a los dibujos anteriores, los alumnos serán capaces de deducir correctamente y sin problemas si se debe usar por o para en los casos que figuran a continuación. Se darán siempre los ejemplos de la siguiente manera: He comprado este jersey por/para ti. Recordemos también que los ejemplos irán siempre acompañados por gestos o escenificados: - He comprado este jersey para ti - Voy a mandar esta carta para mis padres por avión (por1) - Se pasa el día hablando por teléfono (por1) - Necesito un armario para la ropa - Va para director general Lograrán también deducir los casos que siguen, aunque no de manera tan inmediata. Necesitarán más ejemplos, más práctica y, a veces también, representaciones mediante esquemas más apropiados: - Alquiló una casa por dos años (por2) - Llegaré para Navidad Aunque no corresponden exactamente, los alumnos suelen asociar ellos mismos con por2 sin mayores problemas los siguientes significados. A veces ayuda añadir “aproximadamente, más o menos”. - ¿Hay una farmacia por aquí? / Ese pueblo está por Toledo - Nos conocimos por primavera, creo. / Creo que llegará por Navidad Se les volverá a recordar de nuevo que para tiene un solo significado y que si no es para será por. Se les propondrá ahora, preferiblemente representando con un alumno la escena de la compra, el siguiente ejemplo: - He comprado este bolígrafo por 1000 ptas. Una vez que los alumnos han deducido que no puede ser para y que, por tanto, debe ser por, se dibujará en la pizarra el esquema correspondiente a por3:

POR3

ASESORÍAS TÉCNICAS DEL MECD EN NUEVA ZELANDA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE, 2003

Es decir, “tú me das el bolígrafo, yo te doy mil pesetas”. Entrarán aquí todos los casos en los que hay un intercambio, ya que el significado de por es el mismo en todos ellos. A los alumnos se les propondrán ejemplos como los siguientes: - Lo compré por poco - Me ofrece la huerta por la casa - Te cambio esto por lo otro - Si tú lo haces mejor, ¿por qué no lo haces por mí? (“en mi lugar”) Inducción En esta última parte de la explicación nos centraremos en la causa y la finalidad. “Con la causa se usa por, con la finalidad, para ”, nos dirán los mismos alumnos. El problema que nosotros les plantearemos es cómo distinguir sin equivocarnos la causa y la finalidad. Los alumnos, en grupos, usarán la introspección y la reflexión y acudirán no sólo a lo que saben de la L2, sino sobre todo a lo que saben de su L1 para llegar, mediante un método inductivo, a la formulación de una regla que les permita diferenciar de manera inmediata y segura la causa y la finalidad, es decir, que les permita decidir correctamente y de modo casi automático entre por y para. En la pizarra se escribirán dos ejemplos claros y se insistirá en el siguiente criterio sintáctico: “hasta ahora hemos visto exclusivamente casos en los que las preposiciones iban seguidas de sustantivos o pronombres. Ahora, sin embargo, vamos a ver casos en los que van seguidas exclusivamente de infinitivo”. Es importante insistir en este criterio para, de esta manera, excluir, por el momento, estructuras en principio problemáticas como la lucha por la libertad o lo hizo por dinero. POR

PARA

___A___ por ___B___

___A___ para ___B___

Le pusieron una multa por aparcar en doble fila

Voy al restaurante para comer

Para ayudar a nuestros alumnos a reflexionar correctamente, si observamos que comienzan a proponer distinciones tipo “la causa es el motivo, la razón y la finalidad es el objetivo”, podemos referir una pequeña anécdota que suele ayudarles a comprender que un razonamiento similar es inoperante y que la causa y la finalidad poseen una estrecha relación semántica27. La historia es la siguiente: “A un grupo de chicos españoles se les planteó esta pregunta: ‘En la frase Abrí el bolso por/para sacar un pañuelo ¿tenemos causa o finalidad?’. Sólo una de las dos preposiciones está bien, o por o para. Los españoles, claramente sabían cuál, aunque aquí no lo decimos para no dar pistas. Curiosamente, una parte dijo que era finalidad y otra dijo que era causa. Y ambos grupos estaban absolutamente convencidos de que sólo su razonamiento era correcto. El grupo que afirmaba que era finalidad decía que “abrí el bolso con la intención de sacar un pañuelo”, mientras que el grupo que defendía que era causa decía que “yo quería sacar un pañuelo y, por eso, abrí el bolso. No lo abrí porque sí sino con una razón bien precisa: sacar un pañuelo”. Uno de los dos grupos seguía un razonamiento equivocado. Algo no puede ser causa y finalidad al mismo tiempo. Pero hay que encontrar un modo que nos permita distinguirlas sin acudir a sinónimos, una manera fácil y que funcione siempre”. Los alumnos han sido siempre capaces por sí solos de llegar a la conclusión de que la causa es anterior, mientras que la finalidad es posterior. En nuestros ejemplos: - Le pusieron una multa por aparcar en doble fila primero aparca y luego le ponen la multa, B es anterior a A; - Voy al restaurante para comer primero voy al restaurante y después como, B es posterior a A. Una consecuencia gramatical importante es que detrás de por podremos usar un infinitivo simple o compuesto, mientras que detrás de para usaremos sólo infinitivo simple. En el caso de Abrió el bolso por/para sacar un pañuelo, la preposición correcta es para . Se trata de finalidad (primero abrió el bolso y después sacó un pañuelo), no de causa (*primero sacó el pañuelo del bolso y después abrió el bolso). […]

ASESORÍAS TÉCNICAS DEL MECD EN NUEVA ZELANDA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE, 2003

CASOS PROBLEMÁTICOS Somos conscientes de que hay significados y usos, incluso frecuentes, de por y para sobre los que nuestra explicación no dice nada. Mencionaremos los más importantes con indicación de cómo podrían tratarse en clase. - por de agente. No es fuente de error. Se introducirá mediante una instrucción explícita: “el complemento agente en español se construye con por”. Puede introducirse desde el nivel inicial con ejemplos como una película dirigida por Berlanga, un libro escrito por Cervantes. - para (“en opinión de”). No es fuente de error. Se introduce mediante “traducción”: Para mí, esta película es maravillosa (“En mi opinión, esta película es maravillosa”). Se introducirá en el nivel inicial. - Preposiciones regidas. Son fuente de error. Se van introduciendo como léxico desde el primer nivel (preocuparse por, servir para, sentir algo por, esforzarse por, no bastar para,…). Se recomienda sistematizarlas a partir del nivel intermedio. - Locuciones, expresiones fijas e idiomáticas. El error en ellas no suele ser por/para. Se van introduciendo como léxico desde el primer nivel y hasta niveles avanzados (por favor, gracias por todo, por si acaso, por si las moscas…). - Los siguientes casos se introducirán cuando se estudie el valor correspondiente: estar por/estar para (perífrasis), Para haber corrido tanto, no estoy muy cansado / Por mucho que corro, no me canso. El caso que reviste mayores problemas es el de todos aquellos ejemplos en los que aparece un por prospectivo. Suele ser fuente frecuente de error. Resumiendo, tenemos: - La lucha por la libertad - Lo hizo por dinero - Dio un rodeo por no pasar por su casa Podrían proponerse las siguientes explicaciones: la lucha por la libertad - por equivale a pro (“a favor de”). Otros ejemplos: manifestación por los derechos humanos, comisión por la igualdad de oportunidades, dar la vida por la patria... Es la más simple. Puede darse en el nivel inicial. - Acudiendo al criterio con el que cerramos nuestra explicación, recordaríamos que para final no puede ir seguido de sustantivo. Por eso aparecería por. Transformamos los ejemplos anteriores: manifestación para defender los derechos humanos, comisión para apoyar la igualdad de oportunidades, dar la vida para salvar la patria… Explicación no apropiada para el nivel inicial. Serviría para explicar también el caso de Lo hizo por dinero. - Lo hizo por dinero. La explicación sintáctica antes mencionada: Lo hizo para ganar dinero. Otros ejemplos: Lo hizo por fama / diversión. Frente a los casos de las causales Lo hizo por necesidad / por miedo / por hambre, que pueden verse desde el nivel inicial, los usos prospectivos no se verán hasta un intermedio alto-avanzado. - Otra posibilidad sería acudir al esquema de por3 : “yo hago algo y a cambio obtengo dinero/fama/diversión”.

ASESORÍAS TÉCNICAS DEL MECD EN NUEVA ZELANDA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE, 2003

DIRECCIÓN O DESTINACIÓN

FECHA O MOMENTO MÁS PRECISO

PARA

FECHA O MOMENTO MÁS PRECISO COMO PLAZO FINAL

USOS ESPACIALES Y TEMPORALES LUGAR DE TRÁNSITO

POR

ficha 1

MOVIMIENTOS FÍSICOS O CANAL POR EL QUE SE EFECTÚA EL MOVIMIENTO (REAL O FIGURADO)

LOCALIZACIÓN APROXIMADA EN EL ESPACIO

FECHA O MOMENTO MENOS PRECISO

LOCALIZACIÓN TEMPORAL

EFECTO DURATIVO (POR + CANTIDAD DE TIEMPO)

FRECUENCIA

PARTES DEL DÍA

ASESORÍAS TÉCNICAS DEL MECD EN NUEVA ZELANDA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE, 2003

EXPRESIÓN DE OPINIONES

MATIZAR ALGO QUE SE DICE

BENEFICIARIO / DESTINATARIO POSTERIOR

FINALIDAD

PRECIO

PENSAMIENTO/ IDEA QUE DA LUGAR A OTRA

FINALIDAD (cuando da lugar a la acción, no como algo que se ha de alcanzar más tarde)

MOTIVO O CAUSA

PARA SEÑALAR SUSTITUCIÓN

EN EL COMPLEMENTO DE LA VOZ PASIVA

ASESORÍAS TÉCNICAS DEL MECD EN NUEVA ZELANDA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE, 2003

ficha 2 EXPRESIONES FIJAS CON POR

por adelantado (in advance) por lo visto (apparently) por ahora por medio de por allí (around there; that way) por lo menos (at least) por amor de Dios u otros juramentos (for the love of God) por lo tanto (consequently) por aquí (around here; this way) por casualidad (by chance) por mi parte (as for me) por cierto (certainly) por otra parte, por otro lado (on the other hand) por todos lados (on all sides) por último (finally) por todas partes (everywhere) por suerte (fortunately) por supuesto (of course) por fin (finally) por favor por ejemplo por eso (therefore) por ningún lado (nowhere) por completo (completely) palabra por palabra (word for word) por dentro (inside) por desgracia (unfortunately) por separado (separately) por primera vez (for the first time)

anota la frase donde has encontrado esta expresión

ASESORÍAS TÉCNICAS DEL MECD EN NUEVA ZELANDA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE, 2003

guía PARA

DIRECCIÓN O DESTINACIÓN Salió para la oficina. Quiero un billete para Barcelona

POR

USOS ESPACIALES Y TEMPORALES LUGAR DE TRÁNSITO Para ir a la estación Rafael pasa por el parque MOVIMIENTOS FÍSICOS O CANAL POR EL QUE SE EFECTÚA EL MOVIMIENTO (REAL O FIGURADO) Hemos viajado por la carretera de la costa Llámala por teléfono LOCALIZACIÓN APROXIMADA EN EL ESPACIO Vive por el casco antiguo de la ciudad

LOCALIZACIÓN TEMPORAL FECHA O MOMENTO MÁS PRECISO FECHA O MOMENTO MENOS PRECISO Para el 25 de diciembre piensa estar en casa de sus padres Por navidad suele ir a casa de sus padres Nos conocimos por los 50 FECHA O MOMENTO MÁS PRECISO COMO PLAZO FINAL EFECTO DURATIVO (POR + CANTIDAD DE TIEMPO) Tengo que acabar mi redacción para mañana Nos quedamos en Ibiza por dos semanas. FRECUENCIA Va al gimnasio tres veces por semana PARTES DEL DÍA Me casé por la mañana. Por la tarde fuimos a casa de mis abuelos Por la noche salimos a tomar unas copas

ASESORÍAS TÉCNICAS DEL MECD EN NUEVA ZELANDA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE, 2003

Adaptado de Marta Topolevski (Interv. 4332 del Foro didáctico del Centro Virtual Cervantes) y Francisco Matte Bon: Gramática Comunicativa del Español, Edelsa, 1995

FINALIDAD Estoy aquí para tratar este asunto con vosotros Estudia para abogado BENEFICIARIO / DESTINATARIO POSTERIOR

Son casi las 7 y aún tenemos que comprar el regalo para Inés… He comprado un reloj para Ricardo MATIZAR ALGO QUE SE DICE Para tener 7 años, está muy alto Creo que, para los que somos, hay poco pan Es muy bueno para los idiomas EXPRESIÓN DE OPINIONES Para mí, tienes toda la razón del mundo

MOTIVO O CAUSA Lo felicitaron por sus éxitos Jaime se marchado… por si no lo sabías (motivo por cual se ha dicho algo) FINALIDAD (cuando da lugar a la acción, no como algo que se ha de alcanzar más tarde) Lucharemos por la libertad Haré lo posible por convencerla PENSAMIENTO/ IDEA QUE DA LUGAR A OTRA Ya sé que te representa un gran esfuerzo, pero hazlo por mí

PRECIO Era muy caro, pero nos lo dejaron por 40 euros PARA SEÑALAR SUSTITUCIÓN Yo no puedo ir… Ve tú por mí, por favor EN EL COMPLEMENTO DE LA VOZ PASIVA La ciudad fue destruida por un terremoto

ASESORÍAS TÉCNICAS DEL MECD EN NUEVA ZELANDA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE, 2003

Adaptado de Marta Topolevski (Interv. 4332 del Foro didáctico del Centro Virtual Cervantes) y Francisco Matte Bon: Gramática Comunicativa del Español, Edelsa, 1995

por y para: textos Incluimos una serie de textos (adaptados para ser usados en la clase) que pueden resultar de utilidad para que los estudiantes investiguen y completen sus fichas de los usos de por y para. Cualquier otro texto puede ser utilizado igualmente.

CELEBRACIÓN DE MTV LATINOAMÉRICA Para finales de septiembre, MTV Latinoamérica sonará por toda la Ciudad de México con “El Día de MTV”, un concierto gratuito en el Auditorio Nacional, en el que se presentarán las bandas internacionales Blur, Crystal Method y Simple Plan, así como algunos grupos mexicanos. Aproximadamente 10.000 personas, incluyendo fans de MTV, celebridades y personalidades de la industria musical acompañarán por más de cuatro horas a la cadena en esta celebración. Los fans podrán ganar entradas gratis para el concierto a través de concursos en tiendas de discos o llamando por teléfono en directo a la emisora en Ciudad de México. Está previsto que MTV edite el vídeo de este concierto por Navidad. Para esas fechas, se espera que la cadena realice un programa especial para la presentación del vídeo. “Hemos avanzado por toda Latinoamérica desde que MTV debutó al aire en Latinoamérica hace casi diez años”, dijo Charlie Singer, Vice Presidente de Programación y Producción de MTV Networks Latinoamérica. “Nuestra programación ha pasado por la música de Soda Stereo y la nueva generación de artistas, como Juanes, Natalia Lafourcada y Kinky hasta una serie de muy exitosos MTV Unpluggeds, coronando el año pasado con los VMALAs. Estamos muy contentos por haber alcanzado esta meta y por seguir manteniendo una fuerte conexión con nuestra audiencia." “Más que una celebración de MTV, ‘El Día de MTV’ es un tributo para los jóvenes latinoamericanos que han compartido con nosotros su pasión y amor por la música por tantos años”, comentó Juan Meyer, Director de Marketing de MTV Networks Latinoamérica. “Continuaremos ofreciendo eventos únicos y conceptos para la juventud en México y Latinoamérica durante los próximos años.” Para desear un feliz cumpleaños, o para decir lo que quieras sobre los diez años de MTV, envía un correo a las oficinas centrales de MTV.

ASESORÍAS TÉCNICAS DEL MECD EN NUEVA ZELANDA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE, 2003

HONDA APUESTA POR LOS DISEÑOS AGRESIVOS PARA SU GAMA 2004 HONDA CB 600 La nueva Honda CB 600 está disponible en versiones para el mercado europeo y cinco para el mercado asiático. Se fabrica en colores muy vistosos y por primera vez su frontal se puede ajustar para acomodarse a la posición seleccionada por el conductor en función del lugar por el que circule. Por otra parte, y con el mismo fin, el asiento de la nueva CB600 permite tres posiciones de regulación. El motor también ha sido renovado para ofrecer mayor potencia tanto por ciudad como por carretera, con un incremento muy notable de las revoluciones por minuto de su motor. La trasera de esta moto se caracteriza por un diseño en punta y por un robusto tubo de escape, que ya no pasa -como en la versión anterior- por el lado del asiento. En el eje delantero los discos de freno presentan unas dimensiones de 296 milímetros, mientras que el trasero es detenido por un disco simple de 240 milímetros. Por ahora no se han hecho públicos los precios para los clientes españoles, pero por medio del representante de Honda en España, sabemos que su precio estará por encima de los 10.000 euros, con impuestos incluidos, por supuesto.

Soloellas.com es una comunidad virtual hecha por y para mujeres, donde podrás encontrar un lugar que sea de tu interés. El portal contiene soluciones prácticas para la mujer activa y emprendedora, dentro y fuera del trabajo. Soloellas.com es un lugar creado para la mujer de habla hispana, en donde podrá compartir preguntas, respuestas de cómo ser mejor madre, esposa, compañera, profesional, ejecutiva, hija, o estudiante. Soloellas.com te permite navegar gratuitamente por web en el que hallarás, por ejemplo, ideas para lucir bien por dentro y fuera, para estar sana y en forma, para mejorar y conocerte a ti misma. El arte de cocinar mejor, crear espacios cálidos, agradables y funcionales en tu casa. Soloellas.com es un espacio para que compartas, te ayudemos a comprender y encontrar soluciones a los dilemas y conflictos que en ocasiones se presentan en nuestras vidas como son familia, relación de pareja e hijos. Soloellas.com es, por si fuera poco, un sitio para aprender y conocer otras mujeres hispanas de todo el mundo que presentan los mismos problemas e inquietudes. ¡Por favor, no busques más por ahí! Ya has encontrado Soloellas.com

ESPAÑOL PARA TODA LA VIDA En el curso 'Español para toda la vida' se aprecian todas las ventajas que tiene el aprender una lengua en el país donde ésta se habla. Por nuestra larga experiencia en la organización de cursos de español sabemos que la duración mínima ideal para un curso es, por lo menos, de 12 semanas. Además de obtener una mayor confianza en el manejo del idioma, te verás totalmente sumergido en la cultura y forma de vida del país, con clases por la mañana y por la tarde, para que aprendas de la forma más eficaz. Por esta razón te invitamos a conocer nuestro curso en persona: nadie puede hacerlo por ti. “Español para toda la vida”

ASESORÍAS TÉCNICAS DEL MECD EN NUEVA ZELANDA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE, 2003

para oír por y para EL RAP DE POR Y PARA Una canción, que se puede escuchar en la red, para que los estudiantes revisen estas dos preposiciones. http://asxtream.wustl.edu/media/spanish/rap/

LA BAMBA Para bailar la bamba para bailar la bamba se necesita Una poca de gracia Una poca de gracia y otra cosita Ay arriba ay arriba Ay arriba ay arriba, por ti seré Por ti seré, por ti seré Bamba bamba Bamba bamba. Yo no soy marinero Yo no soy marinero, soy capitán Soy capitán, soy capitán Bamba bamba Bamba bamba. Ay arriba ay arriba Ay arriba ay arriba ,por ti seré Por ti seré, por ti seré Bamba bamba Bamba bamba. En mi casa me dicen En mi casa me dicen el inocente Porque me gustan las chicas Porque me gustan las chicas de 15 a 20 Ay arriba ay arriba Ay arriba ay arriba , Por ti seré Por ti seré, por ti seré Bamba bamba Bamba bamba. Para subir al cielo Para subir al cielo se necesita Una escalera larga Una escalera larga y otra cosita Ay arriba ay arriba Ay arriba ay arriba, por ti seré Por ti seré, por ti seré Bamba bamba Bamba bamba Bamba bamba Bamba bamba.

ASESORÍAS TÉCNICAS DEL MECD EN NUEVA ZELANDA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE, 2003