Unidad 1, Tercero Básico

“Números hasta 10.000” Guión de apoyo para el desarrollo de la clase 1. La estrategia didáctica para esta unidad consiste en construir la nueva familia de los miles, apoyándonos a partir de la familia de los números hasta tres cifras. Se recomienda: - Iniciar la clase poniendo en juego los conocimientos previos de los alumnos, para llegar al objetivo de la clase. - Dejar espacio para que la clase propongan y experimenten sus procedimientos,. - Promover una permanente evaluación del trabajo que se realiza - Finalizar cada clase con una sistematización y justificación de lo trabajado. - Distribuir la clase en tres momentos: Inicio, desarrollo y cierre. En cada ejercicio usted debe informarle a los alumnos del tiempo que tienen para desarrollar el ejercicio planteado, el cual puede ser trabajado en forma individual o grupal. Si un alumno desea avanzar en otro ejercicio permítaselo, pero no le corrija hasta que toda la clase haya terminado. Una vez de terminado el tiempo pida a toda la clase que se detenga y suelte el lápiz para comenzar con la corrección. Revise respuestas en voz alta y con la participación de todos sus alumnos. Pregunte ¿cuántos lo tenían bien? Y felicítelos. Explique como llegar a la respuesta correcta en caso de haber incorrectas. No se olvide de contabilizar respuestas correctas ACTIVIDAD INICIO Explique el concepto de formación de número, Trabaje tarjetas numeradas. (Entregue tarjetas a sus alumnos y permita que las manipulen por 3 minutos.) Pida a sus alumnos que representen un número dado, con las tarjetas numéricas. Ejemplo: 1.558, 2.702, 360…. Tiempo 10 minutos.

1) Reconocimiento numérico a través del sistema monetario nacional. La idea fundamental es contar de 1.000 en 1.000, 100 en 100, 10 en 10 y el resto de 1 en 1. La clase que disponen de 7 minutos para desarrollar el ejercicio. Recuérdeles al terminar que deben detenerse y soltar el lápiz. Pasados los minutos, revise respuestas con la participación de todos sus alumnos. Pregunte ¿cuántos lo tenían bien?, felicítelos y contabilice respuestas correctas. Explique como llegar a la respuesta correcta en caso de haber incorrectas. Tiempo 4 minutos para corregir. 2) Reconocimiento numérico en la Recta numérica Explique el contenido “Ubicación de numerales en la recta numérica con secuencias numéricas ascendentes. ”Las secuencias numéricas ascendentes continuas se refieren a números que van en aumento hacia la derecha y de uno en uno.” La clase disponen de 5 minutos para desarrollar ejercicio 2. Pasados los minutos, revise respuestas. Contabilice respuestas correctas y felicítelos. Explique como llegar a la respuesta correcta en caso de haber incorrectas. Tiempo 4 minutos para corregir. Se autoriza su reproducción con fines educacionales citando la fuente. Algunas de las imágenes utilizadas en este material son de autoría LEM.

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Unidad 1, Tercero Básico

“Números hasta 10.000” 3) Reconocimiento numérico a través del sistema monetario. La idea del ejercicio es que los alumnos cuenten de 1.000 en 1.000, 100 en 100, 10 en 10 y el resto de 1 en 1. La clase dispone de 4 minutos para desarrollar ejercicio 3. Revise respuestas y contabilice respuestas correctas. Explique como llegar a la respuesta correcta en caso de haber incorrectas. Tiempo 3 minutos para revisión. 4) Reconocimiento numérico a través del sistema monetario. La idea fundamental es que reconozcan el sistema monetario nacional y su uso en la vida cotidiana. La clase que dispone de 6 minutos para desarrollar el ejercicio 4. Revise respuestas y contabilice respuestas correctas. Explique como llegar a la respuesta correcta en caso de haber incorrectas. Tiempo 4 minutos para revisión. 5) Reconocimiento numérico. La idea del ejercicio es que los alumnos cuenten de 1.000 en 1.000, 100 en 100, 10 en 10 y el resto de 1 en 1. La clase que dispone de 4 minutos para desarrollar el ejercicio 5. Revise respuestas y contabilice respuestas correctas. Explique como llegar a la respuesta correcta en caso de haber incorrectas. Tiempo 3 minutos para revisión.

Desafíos Matemáticos 1 y 2. Pida a sus alumnos que respondan en forma individual la pregunta 1 y 2, para genios matemáticos, disponen de 10 minutos para desarrollar ambas preguntas. Revise respuestas en pizarra y contabilice respuestas correctas. El valor de las monedas sueltas: $ 450 y $ 130. Explique como llegar a la respuesta correcta en caso de haber incorrectas. Tiempo 5 minutos para revisión.

CIERRE Se sistematizan los conocimientos preguntando a la clase que números que no conocían han aparecido. Se anima a que digan de qué manera se parecen los números hasta 3 cifras., a quienes les fue difícil reconocerlos y escribirlos, que expongan a sus compañeros cómo contaron el dinero. Es importante identificar quienes se equivocaron al contar, escribir y leer los números. También aquellos cuyas estrategias de conteo de dinero se destacaron por ser más eficientes. Se estimula a la clase para que discutan sobre la rapidez y eficacia de los procedimientos de conteo utilizadas. Tiempo 5 minutos.

Se autoriza su reproducción con fines educacionales citando la fuente. Algunas de las imágenes utilizadas en este material son de autoría LEM.

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“Números hasta 10.000” Guión de apoyo para el desarrollo de la clase 2. Inicio Explique concepto “Valor posicional de numerales”, trabajando con el tablero posicional y tarjetas numéricas. Pida a sus alumnos que representen un número dado y encuentren su valor y posición. Ejemplo: 346, 3C = 300, 4D = 40 y 6U = 6. Cada dígito representa un valor diferente de acuerdo a la posición que ocupa el numeral. De varios ejemplos a la clase, tiempo 15 minutos. 1) Valor Posicional. Explique trabajo a realizar y refuerce el uso del tablero posicional. Ejemplo: 7.089 = 7UM. = 7.000 porque ocupa el lugar de las unidades de mil. La clase que dispone de 8 minutos para desarrollar el ejercicio 1. Revise respuestas y contabilice respuestas correctas. Explique como llegar a la respuesta correcta en caso de haber incorrectas. Tiempo 4 minutos para revisión. 2) Valor Posicional. Refuerce el término valor posicional y el uso del tablero posicional. Ejemplo: 569, El 9 ocupa el lugar de las unidades. La clase que dispone de 7 minutos para desarrollar el ejercicio 2. Explique como llegar a la respuesta correcta en caso de haber incorrectas. Tiempo 3 minutos para revisión. 3) Valor Posicional. Refuerce el término valor posicional y el uso del tablero posicional. La clase que dispone de 4 minutos para desarrollar el ejercicio 3. Explique como llegar a la respuesta correcta en caso de haber incorrectas. Tiempo 3 minutos para revisión. 4) Valor Posicional. Refuerce el término valor posicional y el uso del tablero posicional. La clase que dispone de 4 minutos para desarrollar el ejercicio 4. Explique como llegar a la respuesta correcta en caso de haber incorrectas. Tiempo 3 minutos para revisión.

Desafíos Matemáticos 1 y 2. Pida a sus alumnos que respondan en forma individual la pregunta 1 y 2, para genios matemáticos, disponen de 8 minutos para desarrollar ambas preguntas. Revise respuestas en pizarra y contabilice respuestas correctas. Explique como llegar a la respuesta correcta en caso de haber incorrectas. Tiempo 4 minutos para revisión.

CIERRE Se sistematiza el reconocimiento del valor y posición de las cifras de un número. Los niños y las niñas reconocen las regularidades presentes en la formación de los números. Tiempo 5 minutos.

Se autoriza su reproducción con fines educacionales citando la fuente. Algunas de las imágenes utilizadas en este material son de autoría LEM.

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Unidad 1, Tercero Básico

“Números hasta 10.000” Guión de apoyo para el desarrollo de la clase 3. INICIO Trabaje con la recta numérica para explique el concepto de antecesor y sucesor de un número y el concepto mayor y menor que. a) Establezca una formula para identificar el antecesor y el sucesor de un número “sumando o restando 1 en las unidades.” b) Explique a la clase el contenido: “relación ò = ”, usando el dibujo del pez si es necesario Realice diversos ejercicios en forma oral y en la pizarra. Tiempo 15 minutos.

1) Antecesor de un número. Explique el trabajo a realizar, la idea fundamental es que los alumnos se percaten que para encontrar el antecesor hay que sustraer 1 y el sucesor hay que adicionar 1. La clase que dispone de 5 minutos para desarrollar el ejercicio 1. Revise respuestas y contabilice respuestas correctas. Explique como llegar a la respuesta correcta en caso de haber incorrectas. Tiempo 3 minutos para revisión. 2) Antecesor de un número. La idea fundamental es que los alumnos se percaten que para encontrar el antecesor hay que sustraer 1 y el sucesor hay que adicionar 1. La clase que dispone de 4 minutos para desarrollar el ejercicio 2. Revise respuestas y contabilice respuestas correctas. Explique como llegar a la respuesta correcta en caso de haber incorrectas. Tiempo 2 minutos para revisión. 3) Antecesor de un número. La idea fundamental es que los alumnos se percaten que para encontrar el antecesor hay que sustraer 1 y el sucesor hay que adicionar 1. La clase que dispone de 4 minutos para desarrollar el ejercicio 4. Revise respuestas y contabilice respuestas correctas. Explique como llegar a la respuesta correcta en caso de haber incorrectas. Tiempo 2 minutos para revisión. 4) Mayor y menor que. Explique el trabajo y refuerce la idea del pez si es necesario.

La clase que dispone de 5 minutos para desarrollar el ejercicio 4. Revise respuestas y contabilice respuestas correctas. Explique como llegar a la respuesta correcta en caso de haber incorrectas. Tiempo 2 minutos para revisión. 5) Mayor y menor que. Explique el trabajo a realizar

La clase que dispone de 5 minutos para desarrollar el ejercicio 25 Revise respuestas y contabilice respuestas correctas. Explique como llegar a la respuesta correcta en caso de haber incorrectas. Tiempo 2 minutos para revisión.

Se autoriza su reproducción con fines educacionales citando la fuente. Algunas de las imágenes utilizadas en este material son de autoría LEM.

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Unidad 1, Tercero Básico

“Números hasta 10.000”

6) SERIACIÓN. La idea fundamental es que los alumnos se percaten que deben sumar la misma cantidad. La clase que dispone de 4 minutos para desarrollar el ejercicio 6. Revise respuestas y contabilice respuestas correctas. Explique como llegar a la respuesta correcta en caso de haber incorrectas. Tiempo 2 minutos para revisión.

Desafíos Matemáticos 1 y 2. Pida a sus alumnos que respondan en forma individual la pregunta 1 y 2, para genios matemáticos, disponen de 8 minutos para desarrollar ambas preguntas. Respuesta desafío 1 .- d) 49.010 Revise respuestas en pizarra y contabilice respuestas correctas. Explique como llegar a la respuesta correcta en caso de haber incorrectas. Tiempo 4 minutos para revisión.

CIERRE Se sistematiza el reconocimiento de relación de orden de los números. Pregunte a los niños de que manera se forma el antecesor y sucesor de un número, y cuales son las estrategias que ellos utilizan para reconocer cual número es mayor que otro y como reconocen el signo mayor, menor e igual. Tiempo 5 minutos.

Se autoriza su reproducción con fines educacionales citando la fuente. Algunas de las imágenes utilizadas en este material son de autoría LEM.

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Unidad 1, Tercero Básico

“Números hasta 10.000” Guión de apoyo para el desarrollo de la clase 4. INICIO. Explique el concepto de Equivalencia Numérica, use monedas y tablero de posiciones. Pida a sus alumnos que sencillen 1.000 en monedas de 100, luego en monedas de 10 y en monedas de 1 y realice una tabla en la pizarra, luego realice lo mismo con 2.000 pesos, 3.000 pesos etc. Posterior a esto utilice el tablero de equivalencia con sus alumnos para reforzar lo anterior, Ejemplo: 5UM = 5.000 Tiempo 15 minutos. 1) EQUIVALENCIA NUMÉRICA. Refuerce el concepto de equivalencia y explique el trabajo a realizar. La clase que dispone de 6 minutos para desarrollar el ejercicio 1. Explique como llegar a la respuesta correcta en caso de haber incorrectas. Tiempo 2 minutos para revisión. 2) EQUIVALENCIA NUMÉRICA. Explique el trabajo a realizar: La idea es que el niño entienda lo que es la equivalencia numérica y use el tablero de posiciones. La clase que dispone de 5 minutos para desarrollar el ejercicio 2. Explique como llegar a la respuesta correcta en caso de haber incorrectas. Tiempo 2 minutos para revisión. 3) EQUIVALENCIA NUMÉRICA. Indique el trabajo a realizar y refuerce que una cantidad numérica se puede escribir de diferentes maneras. La clase que dispone de 8 minutos para desarrollar el ejercicio 3. Explique como llegar a la respuesta correcta en caso de haber incorrectas. Tiempo 4 minutos para revisión. 4) EQUIVALENCIA NUMÉRICA. Indique el trabajo a realizar y refuerce que una cantidad numérica se puede escribir de diferentes maneras. La clase que dispone de 8 minutos para desarrollar el ejercicio 4. Explique como llegar a la respuesta correcta en caso de haber incorrectas. Tiempo 4 minutos para revisión.

Desafíos Matemáticos. Pida a sus alumnos que respondan en forma individual la pregunta 1 y 2, para genios matemáticos, disponen de 6 minutos para desarrollar ambas preguntas. Revise respuestas en pizarra y contabilice respuestas correctas. Explique como llegar a la respuesta correcta en caso de haber incorrectas. Tiempo 3 minutos para revisión.

CIERRE Se sistematiza la clase preguntándoles a los niños y niñas que entendieron del concepto equivalencia numérica, que den ejemplos propios y que expongan como se usa el tablero posicional y si es de ayuda para ellos. Termine la clase dando una sistematización propia sobre el concepto de equivalencia numérica. Tiempo 5 minutos. Se autoriza su reproducción con fines educacionales citando la fuente. Algunas de las imágenes utilizadas en este material son de autoría LEM.

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“Números hasta 10.000” Guión de apoyo para el desarrollo de la clase 5 INICIO. Trabaje ficha Ahorro del mes, donde los alumnos componen y descomponen canónicamente para calcular cuántos billetes de cada tipo se requieren. Luego lleve a la clase a componer y descomponer un número usando tarjetas numéricas, para llevar al niño a realizar los siguientes ejercicios. a) 6.346 = 6UM + 3C + 4D + 6U b) 6.346= 6.000 + 300 + 40 + 6 Tiempo 20 minutos. 1) ) COMPOSICIÓN ADITIVA. Explique el trabajo a realizar, sus alumnos pueden usar el tablero posicional. Ejemplo: 6UM + 3C + 5D + 6U = 6.356 La clase que dispone de 6 minutos para desarrollar el ejercicio 1. Revise respuestas y contabilice respuestas correctas. Explique como llegar a la respuesta correcta en caso de haber incorrectas. Tiempo 3 minutos para revisión. 2) DESCOMPOSICIÓN ADITIVA. Explique el trabajo a realizar, sus alumnos pueden usar el tablero posicional. Ejemplo: 6.305 = 6UM + 3C + 0D + 5U La clase que dispone de 4 minutos para desarrollar el ejercicio 2. Revise respuestas y contabilice respuestas correctas. Explique como llegar a la respuesta correcta en caso de haber incorrectas. Tiempo 2 minutos para revisión. 3) SISTEMA NUMERICO Explique el trabajo a realizar si es necesario. La clase que dispone de 4 minutos para desarrollar el ejercicio 3. Revise respuestas y contabilice respuestas correctas. Explique como llegar a la respuesta correcta en caso de haber incorrectas. Tiempo 2 minutos para revisión. 4) DESCOMPOSICIÓN ADITIVA. Explique el trabajo a realizar si es necesario. La clase que dispone de 5 minutos para desarrollar el ejercicio 4. Explique como llegar a la respuesta correcta en caso de haber incorrectas. Tiempo 3 minutos para revisión.

Desafíos Matemáticos. Pida a sus alumnos que respondan en forma individual la pregunta 1, para genios matemáticos, disponen de 5 minutos para desarrollar ambas preguntas. Revise respuestas en pizarra y contabilice respuestas correctas. Explique como llegar a la respuesta correcta en caso de haber incorrectas. Tiempo 2 minutos para revisión.

CIERRE Se sistematiza el procedimiento para descomponer números dados. Además el uso de secuencias de 1 en 1, 10 en 10, 100 en 100 y 1.000 en 1.000. Otra idea importante de esta clase es el reforzamiento del principio de valor posicional, que es una de las características fundamentales de nuestro sistema de numeración. Tiempo 5 minutos. Se autoriza su reproducción con fines educacionales citando la fuente. Algunas de las imágenes utilizadas en este material son de autoría LEM.

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“Números hasta 10.000” Anexo 1.

1 2 3 4 5 6

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“Números hasta 10.000”

7 0 00 8 0 00 9 0 00 1 00 1 2 00 2 3 00 3 .

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Unidad 1, Tercero Básico

“Números hasta 10.000”

4 5 6 7 8 9

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4 5 7 6 7 8 9 Patricia Guerrero – Zoraya Varela

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Unidad 1, Tercero Básico

“Números hasta 10.000”

1 3 5 7 9

0 0 0 0 0

2 4 6 8

Se autoriza su reproducción con fines educacionales citando la fuente. Algunas de las imágenes utilizadas en este material son de autoría LEM.

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“Números hasta 10.000” Anexo 2.

Se autoriza su reproducción con fines educacionales citando la fuente. Algunas de las imágenes utilizadas en este material son de autoría LEM.

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Unidad 1, Tercero Básico

“Números hasta 10.000”

Se autoriza su reproducción con fines educacionales citando la fuente. Algunas de las imágenes utilizadas en este material son de autoría LEM.

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“Números hasta 10.000” “Ganancia del mes de Marzo”. Nombre

Ahorro

Sr. José López

$ 5.659

Sra. Ana Fuentes

$ 2.987

Sra. Rosa Palma

$ 4.816

Sr. Patricio Arias

$ 3.159

Sr. Luis Castillo

$ 6.001

Billetes de $ 1.000

Monedas de $ 100

Monedas de $ 10

Monedas de $ 1

“Ganancia del mes de Abril”. Nombre

Ahorro

Sr. José López

$

Sra. Ana Fuentes

$

Sra. Rosa Palma

$

Sr. Patricio Arias

$

Sr. Luis Castillo

$

Billetes de $ 1.000

Monedas de $ 100

Monedas de $ 10

Monedas de $ 1

2 4 3 8 5

3 3 4 9 0

0 5 7 1 9

9 4 2 0 8

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