Unidad Didáctica Integrada

ETAPA:

Educación Primaria

CICLO:

Segundo

NIVEL:

Tercero

TÍTULO: Cantabria: ayer, hoy y mañana ÁREAS IMPLICADAS Lengua Castellana y Literatura, Educación Física, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Educación Plástica, Educación Músical JUSTIFICACIÓN Vivimos en una época en la que los desplazamientos familiares, bien sea por motivos de trabajo o de ocio, son cada vez más frecuentes. Asimismo, desde el colegio se promueven salidas culturales a diferentes localidades. Es a raíz de este tipo de actividades cuando nos damos cuenta de que, cada día más, el conocimiento que tienen nuestros alumnos sobre su propia Comunidad Autónoma (historia, tradiciones, lugares de interés, personajes notables, gastronomía, fiestas de interés cultural, folclore, flora y fauna, etc.) y su ubicación geográfica son muy limitados.

CONTEXTO DE DESARROLLO DE LA UDI Esta UDI tendrá como escenario principal de desarrollo el aula. El trabajo en clase se compaginará con actividades realizadas en el aula de informática, la sala de música y el pabellón o el patio. Asimismo, habrá salidas culturales complementarias en las que los alumnos visitarán diferentes Centros de Interpretación de la Naturaleza y museos etnográficos.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

COMPETENCIAS CLAVE

1. Verbalizar y explicar ideas, opiniones e informaciones

Comunicación lingüística Aprender a aprender

2. Narrar historias.

Comunicación lingüística

3. Reproducir retahílas, canciones, adivinanzas, cuentos y poemas.

Comunicación lingüística Conciencia y expresiones culturales

4. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonación adecuada

Comunicación lingüística. Aprender a aprender. Competencias sociales y cívicas

5. Comprender un texto leído reflejando las ideas principales y diferenciando las ideas principales de las secundarias

Comunicación lingüística Aprender a aprender Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

6. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para la búsqueda y tratamiento de la información

Comunicación lingüística. Competencia digital. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

7. Elaborar proyectos individuales o colectivos sobre diferentes temas del área

Comunicación lingüística. Aprender a aprender.

8. Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura de la lengua, la gramática (categorías gramaticales), el vocabulario (formación y significado de las palabras y campos semánticos), así como las reglas de ortografía para favorecer una comunicación más eficaz

Comunicación lingüística. Aprender a aprender. Conciencia y expresiones culturales

9. Conocer y practicar juegos populares y tradicionales de su entorno cercano

Conciencia y expresiones culturales

10. Adquirir capacidades expresivas y creativas que ofrecen la expresión corporal y la danza valorando su aportación al patrimonio y disfrutando de su interpretación como una forma de interacción social

Conciencia y expresiones culturales

11. Conocer ejemplos de obras variadas de nuestra cultura y otras para valorar el

Conciencia y expresiones culturales

Educación inclusiva – Proyecto final patrimonio musical conociendo la importancia de su mantenimiento y difusión aprendiendo el respeto con el que deben afrontar las audiciones y representaciones 12. Aproximarse a la lectura, análisis e interpretación del arte y las imágenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e históricos comprendiendo de manera crítica su significado y función social siendo capaz de elaborar imágenes nuevas a partir de los conocimientos adquiridos

Conciencia y expresiones culturales Comunicación lingüística Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

13. Conocer las manifestaciones artísticas más significativas que forman parte del patrimonio artístico y cultural, adquiriendo actitudes de respeto y valoración de dicho patrimonio

Conciencia y expresiones culturales Comunicación lingüística

14. Realizar producciones plásticas siguiendo pautas elementales del proceso creativo, experimentando, reconociendo y diferenciando la expresividad de los diferentes materiales y técnicas pictóricas y eligiendo las más adecuadas para la realización de la obra planeada 15. Describir las características y rasgos propios de los distintos grupos sociales, respetando y valorando sus diferencias

16. Identificar y nombrar los elementos que forman la localidad, describir sus funciones y conocer su organización social, incorporando las normas ciudadanas de convivencia

17. Describir el municipio y comprender la estructura básica de los ayuntamientos, conociendo los servicios municipales, su organización y las funciones de las personas que lo integran

Competencias sociales y cívicas Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Aprender a aprender Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Comunicación lingüística

Competencias sociales y cívicas Comunicación lingüística

Conciencia y expresiones culturales Competencias sociales y cívicas Comunicación lingüística

18. Identificar las manifestaciones culturales populares que conviven en el entorno y valorarlas como elementos de cohesión territorial

19. Desarrollar la curiosidad por conocer las formas de vida humana en el pasado, valorando la importancia que tienen los restos para el conocimiento y estudio de la Historia y como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar 20. Explicar las características más relevantes de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la Historia.

Competencias sociales y cívicas Comunicación lingüística

Conciencia y expresiones culturales Competencias sociales y cívicas Comunicación lingüística

Conciencia y expresiones culturales Competencias sociales y cívicas

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Aprender a aprender Conciencia y expresiones culturales Competencias sociales y cívicas

21. Reconocer y clasificar animales y plantas autóctonas.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES ACTIVIDAD

A PICO, ZORRO, ZAINA Se juega con dos equipos con el mismo número de jugadores y otro participante que hace de "juez" para las comprobaciones. Un jugador ("la madre") se apoya de pie contra una tapia y sus compañeros forman un largo "burru" introduciendo la cabeza entre las piernas del que le precede. El otro equipo se coloca en una fila y tomando carretilla, uno a uno, los jugadores saltan lo más lejos que pueden sobre el "burru" procurando

ÁREA/ ESCENARIO / AGRUPAMIENTO

TEMPORALIZACIÓN / MATERIALES

Ed. Física Patio o pabellón Clase dividida en dos grupos

20 minutos

Educación inclusiva – Proyecto final dejar sitio a los demás. El último en saltar preguntará en alto a los que están debajo: "¿pico, zorro, o zaina?" señalando con los dedos los gestos de cada retahíla. Los que están de burro elegirán una de las opciones y, si aciertan, cambiarán las posiciones; si no, seguirá saltando el mismo equipo. Algunos pueblos tenían sus variantes. Una de las diversas maneras de indicar pico, zorro, zaina es: "PICO": con la mano cerrada y el dedo índice levantado. "ZORRO" el puño totalmente cerrado "ZAINA" con la palma de la mano abierta hacía arriba.

TALLER DE ZANCOS Se trata de elaborar un par de zancos con unas latas tomate y cordel.

Ed. Artística Aula ordinaria/ Aula de Plástica Individual

55 minutos Latas, cordel, pinturas

Ed. Musical Aula de música / Aula ordinaria Gran grupo

5 sesiones de 55 minutos Reproductor de música

Estos zancos serán utilizados posteriormente en una gymkhana tradicional cántabra en la clase de Ed´Física. JOTA MONTAÑESA En esta actividad se aprenderán los pasos básicos de la jota montañesa y se realizará una coreografía grupal.

METODOLOGÍA Aprendizaje cooperativo

Rúbrica de evaluación para la actividad “Coreografía de jota montañesa” Participación

Gestión del tiempo y organización del trabajo

Tratamiento de los conflictos

Producto final

Ha habido un estudiante que ha liderado el grupo y han sido sus ideas las que se han plasmado en el ejercicio sin que los demás integrantes hayan opuesto resistencia.

Ha habido un estudiante que ha liderado el grupo y los demás se han dejado guiar por él/ella y han adaptado en gran medida sus ideas a los intereses del líder.

Ha habido un claro líder que ha controlado el grupo, pero la mayoría de los integrantes han aportado ideas y han sido aceptadas e integradas en el proyecto.

Todos los estudiantes han participado de manera equitativa y han aportado ideas en el desarrollo de las actividades.

0 puntos

1 punto

2 puntos

3 puntos

Se ha empleado la mayor parte del tiempo de trabajo en debatir cuestiones ajenas al tema a desarrollar.

Al principio de la actividad ha costado gestionar el tiempo de trabajo, pero finalmente se ha aprovechado y el trabajo ha salido adelante.

Se ha realizado una buena gestión del tiempo, aunque sin dedicar un tiempo específico a cada una de las partes que componen el ejercicio.

Desde el primer momento se ha trabajo eficazmente distribuyendo el tiempo en las distintas fases del ejercicio.

0 puntos

1 punto

2 puntos

3 puntos

Los conflictos surgidos no han sido resueltos y han afectado negativamente al desarrollo del ejercicio.

Se ha empleado demasiado tiempo en tratar de resolver un conflicto debido a la falta de consenso y cooperación de las partes implicadas.

Los conflictos que han surgido se han resuelto de forma satisfactoria aunque no de manera cooperativa. Un líder los ha resuelto.

Los conflictos que han surgido se han resuelto de manera cooperativa haciendo uso del diálogo y la escucha activa de las partes implicadas.

0 puntos

1 punto

2 puntos

3 puntos

El baile no presenta una estructura coherente y no aparecen en él los pasos básicos de la jota montañesa.

El baile presenta una estructura coherente pero no se bailan los pasos básicos de la jota montañesa.

El baile no presenta una estructura coherente pero se integran todos los pasos de la jota montañesa.

El baile presenta una estructura coherente y se integran lógicamente todos los pasos de la jota montañesa.

0 puntos

1 punto

2 puntos

3 puntos

Educación inclusiva – Proyecto final Otros tipos de evaluación Actividad

A pico, zorro, zaina

Dinámica de evaluación Desarrollo de la dinámica

Veo, pienso, me pregunto Esta dinámica de evaluación se llevará a cabo en dos momentos: antes de realizar la actividad y una vez esta ha finalizado. En el primer caso, previo a la actividad, se proyectarán en clase una o dos fotos del juego al que van a jugar con posterioridad y con la plantilla “Veo, pienso, me pregunto” cada alumno, de manera individual, plasmará las ideas que tiene a primera vista de la actividad que realizará más tarde. Una vez finalizada la actividad, se volverá a llevar a cabo este ejercicio de evaluación solo que esta vez las imágenes que se proyectarán serán las que el profesor haya tomado durante el desarrollo del juego, desde la explicación hasta el juego en sí. El objetivo de esta dinámica de pensamiento es que los alumnos reflexionen acerca de su propio trabajo en la actividad que se les pedía. Por último, una vez se tengan ambas dinámicas cada alumno comparará cuáles eran sus ideas previas al juego y cuáles las que tenían una vez acabaron la actividad. Esta reflexión la plasmarán, brevemente, por escrito y posteriormente se hará una puesta en común.

Actividad

Taller de zancos

Dinámica de evaluación Desarrollo de la dinámica

Semáforo Esta rutina de pensamiento servirá de evaluación de los conocimientos previos que el alumno tiene sobre el producto que se obtendrá con el taller. Para llevarla a cabo se utilizará la siguiente ficha: ¿Qué sé sobre sobre los zancos,

¿Qué me genera duda sobre esta

¿Qué no sé y qué nunca me he

sobre su uso, sobre su historia?

actividad?

preocupado en aprender?

Asimismo, al final de la actividad, se llevará de nuevo a cabo esta dinámica aunque esta vez para evaluar el desarrollo de la tarea y el producto resultante. Para ello se utilizará la siguiente ficha: He aprendido…

Actividad Dinámica de evaluación Desarrollo de la dinámica

Necesito profundizar en…

Ha faltado…

Jota montañesa Diana de evaluación Esta dinámica de evaluación se llevará a cabo en los grupos de trabajo que realizaron juntos la actividad. La diana se dividirá en cuatro espacios: participación, gestión del tiempo y organización del trabajo, tratamiento de los conflictos y producto final.

Educación inclusiva – Proyecto final Paleta de inteligencias múltiples Nombre

El Sistema Solar

Objetivo

Conocer las características principales del Sistema Solar

Inteligencias a desarrollar

Inteligencia interpersonal Inteligencia intrapersonal Inteligencia cinético corporal Inteligencia lógico-matemática Inteligencia musical Inteligencia lingüística verbal Inteligencia naturalista Inteligencia espacial

Recursos necesarios

Pantalla digital Plastilina Cordel Caja de zapatos Ordenadores Libros y revistas

Temporalización

5 sesiones de 50 minutos cada una

Descripción

Inteligencia interpersonal: Comenzará la actividad con una lluvia de ideas grupal en la que los alumnos pondrán en común lo que saben acerca del Sistema Solar y tomarán notas de ello que después serán puestas en común con toda la clase. Tras la puesta común y haciendo uso de las NNTT y de los recursos disponibles en el aula (libros, revistas, etc.) los alumnos, en grupos, realizarán una investigación sobre las características principales del sistema Solar y de los planetas en particular. I. Lingüística verbal: Una vez tengan la información recopilada, cada grupo la recogerá por escrito. I. Visual/Espacial: Cada grupo realizará una maqueta del S. Solar con plastilina, cordel y una caja de zapatos. I. Lógico-matemática: Cada grupo realizará una tabla en la que se recoja el tamaño de los planetas y s establezcan las diferentes

dimensiones entre ellos. I. Cinética corporal: Los alumnos representarán corporalmente los movimientos de traslación y rotación. I. Musical: los estudiantes se aprenderán y recitarán una canción sobre los planetas cuyo ritmo y letra inventarán en grupo. I. intrapersonal: los alumnos interiorizarán los conocimientos trabajados. I. Naturalista: en gran grupo se visualizará un video acerca de la creación del Universo y de la Vía Láctea. Posteriormente se realizará un debate en el que se comentarán los aspectos que más les hayan llamado la atención. Evaluación de la actividad

La evaluación se realizará, por parte del profesor, con una tabla de seguimiento en la que se tienen en cuenta los objetivos planteados para cada inteligencia. Asimismo, los estudiantes realizarán un ejercicio de autoevaluación en el que valorarán tanto su trabajo como la actividad en sí.

Educación inclusiva – Proyecto final Actividades Flipped Classroom Etapa

Primaria

Nivel

5º

Actividad

Visualización en clase del vídeo https://www.youtube.com/watch?v=Z-SW64FR6cQ Recopilación en casa de información acerca de los dinosaurios (aparición, vida, características principales, datos curiosos, extinción, etc.) Realización en clase de una presentación haciendo uso de los recursos tecnológicos en la que expongan a sus compañeros la información recopilada.

Etapa

Primaria

Nivel

6º

Actividad

Visualización en clase del vídeo https://www.youtube.com/watch?v=EC7Mn3L4zT4 Este vídeo es un buen recurso para trabajar tanto en Ciencias Sociales (modo de vida en la Edad Antigua), como Ciencias Naturales (fenómenos naturales, características de los volcanes). El objetivo sería despertar el interés de los alumnos a través de la visualización de la destrucción de Pompeya y que ellos en casa recopilasen información o bien de aspectos relativos a Ciencias Sociales o bien a Ciencias Naturales.

Etapa

Primaria

Nivel

3º

Actividad

Visita de un veterinario que explique la importancia del cuidado y responsabilidad de las mascotas. Se trata de acercar a los alumnos al mundo de los animales y que sienta interés por conocer más acerca de sus características, busquen información sobre ellos y se pueda hacer una presentación de las mascotas de la clase en las que los alumnos lleven a las suyas y expliquen cómo son y qué cuidados requieren.

Trabajo colaborativo Actividad

Taller de zancos

Composición y tamaño del grupo

Grupos heterogéneos de 4 personas

Roles asignados a cada miembro

Habrá un coordinador, un secretario, un portavoz y un supervisor. El coordinador se encargará de organizar el trabajo en el grupo. Asimismo será el encargado de buscar información en internet sobre cómo hacer unos zancos con latas. El secretario será el que se encargue de recordar los objetivos fijados para la tarea, así como el trabajo que está hecho y el que queda por hacer. Del mismo modo, entre sus tareas estará el buscar diseños para decorar los zancos y que habrá de ser común para todos los miembros del grupo. El portavoz será quien se encargue de comunicar las dudas y problemas que el grupo tenga al profesor. También será el encargado de explicar, al final de la actividad, del proceso de elaboración que su grupo ha llevado a cabo, así como de las dificultades con las que se han encontrado. El supervisor será quien controle el nivel de ruido del grupo, los materiales de los que se dispone, que cada miembro realice el trabajo que se le ha asignado y quien controle el tiempo que queda para finalizar el trabajo. Por otra parte, será el responsable de moderar el debate de elección del diseño que decorará los zancos del grupo. Mientras el coordinador y el secretario buscan la información que necesitan en Internet, el portavoz se encargará de buscar información sobre la historia de los zancos. Un vez la tenga, se la pasará al supervisor quien elaborará una presentación en Prezi o PowerPoint.

Herramientas TIC a utilizar

Para llevar a cabo esta actividad será necesario, únicamente, ordenadores con acceso a Internet.

Secuencia de trabajo

La actividad comenzará con la exposición por parte del profesor del producto final que se espera obtener por parte de cada grupo: unos zancos. A continuación se dividirá a los alumnos en los grupos de trabajo y se les asignarán los roles. Una vez que cada alumno tiene claro su rol, comenzará el trabajo individual de búsqueda de información. Cada rol en su ordenador se encargará de recopilar los datos necesarios para cumplimentar su parte de la tarea. Una vez que el coordinador tenga claro cómo hacer los zancos y el secretario los posibles diseños, tendrá lugar una mesa

Educación inclusiva – Proyecto final redonda en cada grupo en la que el coordinador explicará cómo hay que proceder para elaborarlos y el grupo, de todos los diseños aportados por el secretario, escogerá, bajo consenso cuál será el que decore sus zancos. Tras ello se procederá a elaborar los zancos. El coordinador y el secretario serán quienes se encarguen de montar los zancos con las latas y el cordel. Cuando acaben el montaje, el supervisor y el portavoz (que mientras tanto habrán estado realizando la presentación multimedia de la historia de los zancos) se encargarán de decorarlos de acuerdo al patrón que se ha decidido. En el tiempo dedicado a la decoración de los zancos el coordinador y el secretario se encargarán de revisar la presentación realizada por el supervisor y el portavoz. Cuando el equipo tenga los zancos y la presentación acabados procederán a realizar una asamblea en la que expongan cuáles han sido los aspectos que les han resultado más difíciles y que, posteriormente, el portavoz comunicará al resto de la clase. Una vez todos los grupos hayan terminado los zancos, la presentación y el documento que el portavoz presentará a los compañeros, tendrá lugar la exposición de cada grupo del producto resultante de su trabajo. Evaluación de la actividad

La evaluación se llevará a cabo dentro de cada grupo. Cada alumno evaluará el trabajo de sus compañeros, así como el suyo propio. Para llevar a cabo esta evaluación utilizarán la rúbrica que se encuentra en el siguiente enlace: http://es.scribd.com/doc/54456474/Rubrica-Para-Evaluar-Trabajo-Colaborativo