UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA

TÉCNICAS DE LECTURA COMPRENSIVA PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LENGUA Y LITERATURA, EN LOS ESTUDIANTES DE TERCER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, ESCUELA JOSÉ JOAQUÍN OLMEDO, PROVINCIA DEL CARCHI, CANTÓN TULCÁN, AÑO LECTIVO 2014-2015. Proyecto de investigación previo a la obtención de la Licenciatura en Ciencias de la Educación Mención Educación Básica Montoya Morán Andrea Lizeth TUTOR: MSc. Víctor Ismael Escobar Salazar

Quito, Junio 2016

DEDICATORIA

A Dios, por darme la oportunidad de vivir y por estar conmigo en cada paso que doy, por fortalecer mi corazón e iluminar mi mente en este proceso de mi vida, por haber puesto en mí camino a aquellas personas que han sido mí soporte y compañía durante todo el periodo de estudio que ha sido muy difícil. A Mi madre, por darme la vida, y por siempre apoyarme sin importar nuestras diferencias. A mi Padre por todo el apoyo aunque siempre con su carácter fuerte pero de todas maneras ahí conmigo siempre. A mi querida hija que gracias a su dedicación, constancia y fuerza me dio los ánimos para seguir siempre adelante. A mi Abuelita, mi talismán que desde el cielo siempre me guía y me ilumina en cada momento. A mis hermanos que de una u otra forma siempre me han apoyado. A toda mi familia y amigos que hacen parte de mi vida y son muy especiales para mí

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AGRADECIMIENTO

Dejo un agradecimiento especial a la Universidad Central del Ecuador, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, que me abrió sus puertas y me permitió realizarme académicamente, me concedió el conocimiento y el don de la libertad para buscar mi propio existir. A mi Tutor de Tesis, Msc. Ismael Escobar Salazar, ya que con sus conocimientos, experiencia y sobre todo paciencia me ha guiado en este camino convirtiéndose para mí en un ejemplo profesional a seguir. A cada uno de mis Maestros que forjaron conocimientos e inculcaron saberes. A docentes, coordinadores de la carrera de Educación a Distancia que día a día supieron apoyarnos. A mis amigos y compañeros por su apoyo incondicional demostrándome cada vez que podemos contar unos con otros en los momentos más difíciles e importantes de nuestra vida profesional y personal, gracias por compartir mí sueño… A todas aquellas personas que han contribuido de manera indirecta al desarrollo y culminación del presente trabajo de investigación… A todos ellos mi agradecimiento eterno.

Andrea Montoya

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AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL

Yo, Andrea Lizeth Montoya Morán, en calidad de autora del Trabajo de Investigación o Tesis realizada sobre: “Técnicas de lectura comprensiva en el proceso de enseñanza y aprendizaje de lengua y literatura, en los estudiantes de tercer año de Educación General Básica, Escuela José Joaquín Olmedo, Provincia del Carchi, Cantón Tulcán, año lectivo 2014-2015”, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen o de parte de los que contiene esta obra, con fines estrictamente académicos o de investigación.

Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la presente autorización, seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8, 19 y demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.

Quito, 16 de Junio del 2016

Andrea Lizeth Montoya Morán CI: 040135911-2 Telf: 0992190707 E-mail: [email protected]

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APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO

En mi calidad de tutor del informe de investigación presentado por la señorita ANDREA LIZETH MONTOYA MORÁN,

para optar por el grado académico de Licenciatura en Ciencias de la

Educación, mención Educación Básica; cuyo Título es: “Técnicas de lectura comprensiva en el proceso de enseñanza y aprendizaje de lengua y literatura, en los estudiantes de tercer año de Educación General Básica, Escuela José Joaquín Olmedo, Provincia del Carchi, Cantón Tulcán, año lectivo 20142015”, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.

En la ciudad de Quito, 1 agosto de 2015

MSc. Víctor Ismael Escobar Salazar C.C. 1700421439 Tutor

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Quito, 16 de Junio del 2016

CERTIFICACIÓN

Yo, MSc. Ximena Tapia. Presidenta del Tribunal certifico que el informe cuyo tema es “TÉCNICAS DE LECTURA COMPRENSIVA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LENGUA Y

LITERATURA, EN LOS ESTUDIANTES DE TERCER AÑO DE EDUCACIÓN

GENERAL BÁSICA,

ESCUELA JOSÉ JOAQUÍN OLMEDO, PROVINCIA DEL CARCHI,

CANTÓN TULCÁN, AÑO LECTIVO 2014-2015” perteneciente a la señorita Andrea Lizeth Montoya, cumple con las correcciones realizadas por el tribunal examinador, por lo que la interesada puede realizar los trámites pertinente para aprobar el empastado del documento.

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CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN

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ÍNDICE DE CONTENIDOS

CONTENIDO Páginas preliminares

pág.

CARÁTULA ............................................................................................................................................ i DEDICATORIA .................................................................................................................................... ii AGRADECIMIENTO ......................................................................................................................... iii AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL. ................................................................. iv APROBACIÓN DEL TUTOR ..............................................................................................................v APROBACIÓN DEL TRIBUNAL ...................................................................................................... vi CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN ........... vii ÍNDICE DE CONTENIDO ................................................................................................................ viii ÍNDICE DE ANEXOS .......................................................................................................................... xi ÍNDICE DE CUADROS ...................................................................................................................... xii ÍNDICE DE GRÁFICOS .................................................................................................................... xiv RESUME EJECUTIVO EN ESPAÑOL .......................................................................................... xvi ABSTRACT ........................................................................................................................................ xvii INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................................1

CAPÍTULO I EL PROBLEMA Planteamiento del problema ......................................................................................................................3 Formulación del problema ........................................................................................................................5 Preguntas directrices .................................................................................................................................5 Objetivos General......................................................................................................................................6 Objetivos Específicos ................................................................................................................................6 Justificación ..............................................................................................................................................6 CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes del problema .......................................................................................................................8 Fundamentación Teórica ...........................................................................................................................9 Lectura.......................................................................................................................................................9 Importancia de la Lectura........................................................................................................................10 viii

Niveles de Lectura...................................................................................................................................11 Procesos de Lectura.................................................................................................................................11 Métodos para la enseñanza de la Lectura ................................................................................................13 Lectura Comprensiva ..............................................................................................................................14 Proceso de la Lectura Comprensiva ........................................................................................................15 Elementos materiales de la Lectura comprensiva ...................................................................................16 Legibilidad .............................................................................................................................................16 Lingüístico ..............................................................................................................................................16 Psicológico ..............................................................................................................................................17 Conceptualizar.........................................................................................................................................18 Elementos Psicológicos del lector en la Lectura Comprensiva ...............................................................19 Conocimientos previos e interés .............................................................................................................19 Propósito .................................................................................................................................................20 Técnicas de Lectura Comprensiva ..........................................................................................................20 El subrayado y las anotaciones al margen ...............................................................................................21 Organizadores Gráficos ...........................................................................................................................21 Resumen ..................................................................................................................................................22 Proceso de enseñanza aprendizaje...........................................................................................................22 Aprendizaje .............................................................................................................................................23 tipos de aprendizaje .................................................................................................................................23 Enseñanza ...............................................................................................................................................24 Métodos de enseñanza ............................................................................................................................26 Organización de Trabajo - individual......................................................................................................27 Grupal......................................................................................................................................................28 Componentes ...........................................................................................................................................28 Contenido ................................................................................................................................................28 Recursos ..................................................................................................................................................29 Evaluación ...............................................................................................................................................29 Proceso de enseñanza y aprendizaje de la Lectura ..................................................................................30 Requisitos para un correcto proceso de enseñanza y aprendizaje de la Lectura .....................................30 Lengua y Literatura .................................................................................................................................32 Importancia de enseñar y aprender Lengua y Literatura .........................................................................32 Definición de los términos básicos..........................................................................................................33 Fundamentación legal ............................................................................................................................35 ix

Caracterización de las variables ..............................................................................................................37 CAPÍTULO III METODOLOGÍA Diseño de la investigación.......................................................................................................................38 Población y muestra ................................................................................................................................39 Operacionalización de las variables ........................................................................................................40 Técnicas e Instrumentos .........................................................................................................................44 Validación y confiabilidad de los Instrumentos ......................................................................................45 Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos .............................................................................45

CAPÍTULO IV: RESULTADOS Presentación de resultados ......................................................................................................................47 Análisis e Interpretación de resultados....................................................................................................48

CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones ...........................................................................................................................................85 Recomendaciones ....................................................................................................................................86

CAPÍTULO VI PROPUESTA Carátula ...................................................................................................................................................88 Índice ......................................................................................................................................................89 Introducción ............................................................................................................................................90 Enfoque pedagógico. ...............................................................................................................................90 Perfil educativo ......................................................................................................................................91 Objetivos .................................................................................................................................................92 Justificación.............................................................................................................................................93 Contenido de la propuesta .......................................................................................................................94 Ficha Técnica ........................................................................................................................................106 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..............................................................................................108 REFERENCIAS ELECTRÓNICAS .................................................................................................109 ANEXOS ..............................................................................................................................................110 x

ÍNDICE DE ANEXOS

Validación de instrumentos ...................................................................................................................111

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ÍNDICE DE CUADROS

Cuadro N°1: Población ..........................................................................................................................39 Cuadro N°2: Operacionalización de las variables .................................................................................40 Cuadro N°3: Técnicas e instrumentos de investigación .......................................................................44 Cuadro N°4: Le facilita la comprensión de textos por los espacios y adecuada puntuación. ................48 Cuadro N°5 Comprende con facilidad el texto cuando está escrito en oraciones cortas. ......................49 Cuadro N°6: Comprende con facilidad cuando tiene conocimiento del tema .....................................50 Cuadro N°7: Comprende sin dificultad cuando conoce el significado de palabras ..............................51 Cuadro N°8: Selecciona textos tomando en cuenta conocimientos previos. .........................................52 Cuadro N°9: Contesta preguntas que plantea la maestra. ......................................................................53 Cuadro N°10: Sabe el propósito por el cual va a leer ...........................................................................54 Cuadro N°11: Utiliza las notas al margen .............................................................................................55 Cuadro N°12: Utiliza la técnica del resumen ........................................................................................56 Cuadro N°13: Utiliza organizadores gráficos ........................................................................................57 Cuadro N°14: Utiliza el subrayado ........................................................................................................58 Cuadro N°15: Realiza tareas individuales .............................................................................................59 Cuadro N°16: Intercambia experiencias con sus compañeros de grupo ................................................60 Cuadro N°17: Comprende con facilidad los contenidos que utiliza su maestra ....................................61 Cuadro N°18: Comprende con facilidad cuando la maestra utiliza estrategias dinámicas ....................62 Cuadro N°19: Selecciona textos de lectura a fines a sus experiencias ..................................................63 Cuadro N°20: Está de acuerdo con la forma de evaluación de su docente ............................................64 Cuadro N°21: Es importante la legibilidad para la comprensión ..........................................................65 Cuadro N°22: Selecciona el texto tomando en cuenta características ...................................................66 Cuadro N°23: Elige textos de lectura con estructura gramatical sencilla ..............................................67 Cuadro N°24: Utiliza textos de lectura tomando en cuenta la experiencia de los estudiantes ..............68 Cuadro N°25: Promueve la vinculación de lo que sabe con nuevas experiencias .................................69 Cuadro N°26: Ayuda a conceptualizar las palabras que el estudiante desconoce .................................70 Cuadro N°27: Selecciona textos de lectura base de conocimientos previos ..........................................71 Cuadro N°28: Plantea preguntas sobre el tema ....................................................................................72 Cuadro N°29: Promueve en el estudiante la actitud interrogativa .......................................................73 Cuadro N°30: Utiliza las notas al margen como técnica .......................................................................74

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Cuadro N°31: Promueve la técnica del resumen ...................................................................................75 Cuadro N°32: Incentiva la utilización de organizadores gráficos .........................................................76 Cuadro N°33: Aplica actividades para utilizar el subrayado ................................................................77 Cuadro N°34: Trabaja individualmente con los estudiantes en la lectura .............................................78 Cuadro N°35: Promueve trabajos grupales............................................................................................79 Cuadro N°36: Selecciona contenidos de aprendizaje acorde a la edad .................................................70 Cuadro N°37: Describe al inicio de clase el para qué el estudiante va a leer .......................................81 Cuadro N°38: Promueve la participación dinámica de los estudiantes .................................................82 Cuadro N°39: Selecciona textos de lectura afines a experiencias de los estudiantes ............................83 Cuadro N°40: Da a conocer la manera cómo van a ser evaluados .......................................................84

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ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico N°1: Le facilita la comprensión de textos por los espacios y adecuada puntuación ................48 Gráfico N°2: Comprende con facilidad el texto cuando está escrito en oraciones cortas ......................49 Gráfico N°3: Comprende con facilidad cuando tiene conocimiento del tema. .....................................50 Gráfico N°4: Comprende sin dificultad cuando conoce el significado de palabras ...............................51 Gráfico N°5: Selecciona textos tomando en cuenta conocimientos previos. .........................................52 Gráfico N°6: Contesta preguntas que plantea la maestra. ......................................................................53 Gráfico N°7: Sabe el propósito por el cual va a leer .............................................................................54 Gráfico N°8: Utiliza las notas al margen ...............................................................................................55 Gráfico N°9: Utiliza la técnica del resumen .........................................................................................56 Gráfico N°10: Utiliza organizadores gráficos ........................................................................................57 Gráfico N°11: Utiliza el subrayado ........................................................................................................58 Gráfico N°12: Realiza tareas individuales .............................................................................................59 Gráfico N°13: Intercambia experiencias con sus compañeros de grupo ................................................60 Gráfico N°14: Comprende con facilidad los contenidos que utiliza su maestra ....................................61 Gráfico N°15: Comprende con facilidad cuando la maestra utiliza estrategias dinámicas ....................62 Gráfico N°16: Selecciona textos de lectura a fines a sus experiencias ..................................................63 Gráfico N°17: Está de acuerdo con la forma de evaluación de su docente ............................................64 Gráfico N°18: Es importante la legibilidad para la comprensión ..........................................................65 Gráfico N°19: Selecciona el texto tomando en cuenta las características..............................................66 Gráfico N°20: Elige textos de lectura con estructura gramatical sencilla ..............................................67 Gráfico N°21: Utiliza textos de lectura tomando en cuenta la experiencia de los estudiantes ..............68 Gráfico N°22: Promueve la vinculación de lo que sabe con nuevas experiencias .................................69 Gráfico N°23: Ayuda a conceptualizar las palabras que el estudiante desconoce .................................70 Gráfico N°24: Selecciona textos de lectura en base de conocimientos previos .....................................71 Gráfico N°25: Plantea preguntas sobre el tema ....................................................................................72 xiv

Gráfico N°26: Promueve en el estudiante la actitud interrogativa .......................................................73 Gráfico N°27: Utiliza las notas al margen como técnica .......................................................................74 Gráfico N°28: Promueve la técnica del resumen ...................................................................................75 Gráfico N°29 Incentiva la utilización de organizadores gráficos ...........................................................76 Gráfico N°30: Aplica actividades para utilizar el subrayado .................................................................77 Gráfico N°31: Trabaja individualmente con los estudiantes en la lectura .............................................78 Gráfico N°32: Promueve trabajos grupales............................................................................................79 Gráfico N°33: Selecciona contenidos de aprendizaje acorde a la edad .................................................80 Gráfico N°34:Describe al inicio de clase el para qué el estudiante va a leer .........................................81 Gráfico N°35: Promueve la participación dinámica de los estudiantes ................................................82 Gráfico N°36: Selecciona textos de lectura afines de experiencias de los estudiantes .........................83 Gráfico N°37: Da a conocer la manera cómo van a ser evaluados ......................................................84

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TEMA: “Técnicas de lectura comprensiva para el proceso de enseñanza y aprendizaje de lengua y literatura, en los estudiantes de tercer año de Educación General Básica, Escuela José Joaquín Olmedo, Provincia del Carchi, cantón Tulcán, año lectivo 2014-2015”

Autora: Andrea Lizeth Montoya Morán Tutor: Víctor Ismael Escobar Salazar

RESUMEN El siguiente resumen analizó cómo influye la lectura comprensiva en el proceso de enseñanza y aprendizaje ya que la lectura es un proceso que permite adquirir conocimientos o construir significados, en donde se asocia lo que se lee a un contexto determinado permitiendo generar nuevas teorías en torno a lo que se entiende, leer es comprender ya que si alguien hace una lectura con conciencia podrá comprender lo que se ha leído. La lectura Comprensiva es un proceso que permite construir los significados por medio de la apropiación y asociación de los conceptos al contexto diario del individuo por medio de la codificación, decodificación. Es por eso que tiene mucha importancia la aplicación de técnicas de lectura comprensiva en el proceso de enseñanza aprendizaje por lo importante de la investigación se tomó como referencia a los estudiantes de tercer año de educación general básica de la escuela José Joaquín Olmedo de la ciudad de Tulcán. El enfoque de la investigación fue cualitativo, centrado en la participación directa del estudiante-investigador, buscando la interrelación socioeducativa, en correlación con la modalidad de grado. Con el tipo investigación explicativa o diagnóstica, para tener evidencias de la situación actual del problema; así mismo, se utilizó instrumentos, para la recolección de datos, para lograr una descripción clara que permita encontrar explicaciones precisas, para proponer correctivos oportunos, impidiendo que el problema encontrado se agudice. Los resultados de la investigación fueron representados gráficamente, analizados e interpretados por lo que facilitó la elaboración de conclusiones y recomendaciones que comparecieron con los objetivos generales y particulares previstos y el cronograma fue secuencial en coherencia con la metodología del perfil de grado.

PALABRAS CLAVE: LECTURA /NIVELES DE LECTURA /MÉTODOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA /LECTURA COMPRENSIVA /PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE /LENGUA Y LITERATURA.

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TITLE: “techniques of comprehensive reading in the” Teaching and Learning Process” T&LP, so important research was taken as a reference to the students of third basic year at José Joaquin Olmedo Primary School in Tulcan city” Authora: Andrea Lizeth Montoya Morán Tutor: Víctor Ismael Escobar Salazar

ABSTRACT The next summary analyzed how it affects the comprehensive reading in the process of “Teaching and Learning”, because reading is a process that lets to get knowledge or construct meaning, where it involves with what is read in a certain context, it possible to generate new theories around what is understood, read is understanding, because if someone makes a reading by consciousness, it will understand what has been read. Comprehensive Reading is a process for building the meanings through ownership and partnership of the concepts toward the daily context of someone, through the encoding and decoding. By the way it is very important the application of techniques of comprehensive reading in the” Teaching and Learning Process” T&LP, so important research was taken as a reference to the students of third basic year at José Joaquin Olmedo Primary School in Tulcan city. The research approach was qualitative, focusing on the direct participation of the student-researcher, seeking the socio-educative interaction, in reciprocal relationship with the type of degree. With the kind of explanatory research or diagnostic type, to have evidences of the current situation of the problem; In addition, it was used instruments for getting of data’s for a clear description by allowing to find right explanations, to propose appropriate correctives, and preventing in this way, the found problem becomes acute. The research results were plotted, analyzed and interpreted, so it made it easy the development of results and guidelines that were brought with general and specific objectives planned and sequential, the schedule was consistent with the methodology of the grade outline.

KEYWORDS: READING /READINGS LEVELS /METHODS FOR TEACHING READING /COMPREHENSIVE READING /TEACHING-LEARNING PROCESS /LANGUAGE AND LITERATURE.

I CERTIFY that the above and foregoing is a true and correct translation of the original document in Spanish.

Mauricio Benítez Certified Translator ID:

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INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de investigación es Técnicas de lectura comprensiva en el proceso de enseñanza y aprendizaje de Lengua y Literatura, en los estudiantes de tercer año de Educación General Básica, Escuela José Joaquín Olmedo, provincia del Carchi, cantón Tulcán, año lectivo 2014-2015.

Conociendo que la lectura es uno de los recursos motivadores de gran significación para el aprendizaje de todas las áreas de estudio, los maestros pueden hacer el uso de varias técnicas en el proceso de lectura comprensiva, de tal manera que los estudiantes adquieran mayor agilidad mental. Los maestros pueden hacer de los estudiantes entes productivos de poesía, cuentos, etc., también acrecentarán su vocabulario, y captará todo conocimiento sin mayor dificultad prevaleciendo ante todo el aprendizaje significativo. La lectura es una destreza mental difícil de desarrollar en los estudiantes, por lo tanto los maestros debemos infundir el amor, el respeto para ellos y cuando se haya conjugado las buenas relaciones interpersonales maestros estudiantes, se pueden desarrollar las destrezas logrando una comunicación eficaz que garantice una mejor convivencia entre maestros y estudiantes garantizando una educación y un aprendizaje de gran significación, reconociendo que la educación es la formación integral de un individuo.

Para analizar esta problemática fue necesario realizar una investigación en el plantel con la colaboración de autoridades, docentes y estudiantes. El perfil de proyecto fue constituido, a más de las páginas preliminares, por 6 capítulos.

Capítulo I: Se encontró el planteamiento y formulación del problema que se analizó, partiendo del tema de investigación, las preguntas directrices se relacionaron directamente con los objetivos y los motivos que justificaron la investigación, respondiendo a las preguntas: por qué y para qué del estudio que se realizó.

Capítulo II: Se desarrolló los antecedentes del problema que partieron de una consulta previa realizada en la web y textos afines a la educación, con la fundamentación teórica que respaldo la investigación, con ello se ha planteo un guion de contenidos que se desarrollaron en el informe final. Luego se enlisto la definición de los términos básicos de las variables independiente (Técnicas de lectura comprensiva) y dependiente (proceso de enseñanza aprendizaje). Finalmente se redactó la fundamentación legal sobre la cual se basó el tema y la caracterización de variables. 1

Capítulo III: Se explicó la metodología que se empleó para el diseño de la investigación, en la que se detalló el enfoque investigativo, la población y muestra a tomar en cuenta de la Escuela “José Joaquín Olmedo”, las técnicas e instrumentos que se planearon emplear para recolectar la información necesaria, verificando que sean instrumentos validados por expertos, para posteriormente procesar e interpretar la información recolectada basada en la operacionalización de las dos variables.

Capítulo IV: Corresponde a los resultados, una vez recolectada la información de la investigación mediante la aplicación de los instrumentos se representaron en cuadros y gráficos para el análisis e interpretación de los datos correspondientes que sirvieron de base para la elaboración de conclusiones y recomendaciones.

Capítulo V: Corresponde a las conclusiones y recomendaciones que se elaboraron sobre la base de los resultados obtenidos y en concordancia con los objetivos del proyecto. Capítulo VI: Corresponde a la propuesta.

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CAPÍTULO I EL PROBLEMA

Planteamiento del problema

Sin duda, uno de los problemas que más preocupa a los Docentes, es la lectura comprensiva de los estudiantes. En los años sesenta y setenta algunos especialistas consideraban que la lectura comprensiva era el resultado directo del descifrado. “Si los estudiantes eran capaces de denominar las palabras, la comprensión, por ende, sería automática. Sin embargo, a medida que los docentes guiaban más su actividad a la decodificación, fueron comprobando que la mayoría de los estudiantes no entendían lo que leían” (Olarte, 1998, p. 7-8). La Lectura comprensiva tradicionalmente se enseña dando a los estudiantes diversos textos seguidos de unas preguntas relacionadas con ellos. Con este tipo de estrategias sólo se comprueba hasta qué punto el estudiante transfiere información de una forma a otra. Las prácticas tradicionales de comprensión colocan de manera medular al docente en el proceso. El docente escoge los textos, fija las actividades de aprendizaje y decide cuál es el significado que los estudiantes deben adquirir en el proceso de lectura es decir, el docente tiene en sus manos el poder y el control de la situación. El rol tradicional del Profesor en las técnicas de lectura comprensiva consiste en planear acciones para capacitar a los estudiantes para descubrir los significados que él consideraba apropiados. Durante la década de los años ochenta, los investigadores conciben a la lectura comprensiva como un intercambio dinámico en donde el mensaje que transmite el texto es interpretado por el lector, pero a su vez el mensaje afecta al sujeto al enriquecer o reformular sus conocimientos. Por tal motivo, el interés por la lectura comprensiva sigue vigente pues la sociedad requiere de individuos capaces de comprender, reflexionar y emplear información a partir de textos otorgados, además que ésta exige a los estudiantes emitir juicios fundados, utilizar y relacionarse con todo tipo de textos para satisfacer las necesidades de la vida como ciudadanos constructivos, comprometidos.

Se debe inculcar en los estudiantes la lectura no sólo por aprender o por conocimiento, sino que también por recreación. Es aquí donde hay que poner mucha atención, cuando se le da importancia a la lectura, esta tiene mucho énfasis a la diversión, se puede establecer una relación a futuro de juego con saber. La falta de técnicas en el área de lectura en el desarrollo del aprendizaje provoca que los estudiantes presenten dificultad al momento de comprender la información brindada por lo que es muy importante que la lectura se comience desde los primeros años porque de esta manera los niños se vinculan mejor 3

con su entorno a través de la interacción social ya sea de manera directa en la calle, escuela, barrio o a través de los medios de comunicación, etc. Se debe tomar en cuenta que es valioso estimular en los estudiantes la lectura porque así como los estímulos que recibe el niño desde su gestación influirán en su desarrollo en forma negativa o positiva, las experiencias relacionadas con la lectura y los libros que éste recoge, desde antes de aprender a leer, determinará ampliamente su actitud hacia los mismos, por lo que la conducta que adopten los papás y maestros determinará el hecho de que el niño pueda incorporar y disfrutar correctamente de esta actividad.

Recientemente en Colombia se realizó un estudio, patrocinado por la Universidad Nacional, el cual se interesó por la evaluación de la metacognición en procesos de lectura y escritura, a partir de operaciones metacognitivas de planeación, autorregulación y evaluación con 36 niños de grados escolares entre transición a quinto de primaria, con edades comprendidas entre 5 y 10 años de edad, nivel de desarrollo de lenguaje acorde a la edad cronológica y estrato socioeconómico tres (medio), de la ciudad de Bogotá.

Los resultados obtenidos en cuanto a los desempeños de los individuos en metacognición en lectura y lectura comprensiva estuvieron íntimamente relacionados, ya que al presentarse un mejor desempeño metacognitivo en lectura se muestra un desempeño similar en comprensión lectora, demostrándose un aumento gradual en la medida en que el sujeto es expuesto a tareas de lectura, adicionalmente se estableció una alta significación entre metacognición en lectura con metacognición en escritura.

El Instituto Nacional de la Niñez y la Familia (Innfa) presentan un libro de animación a la lectoescritura, con el fin de favorecer los procesos de enseñanza aprendizaje de los niños, especialmente en las escuelas. El documento fue elaborado por Ivonne Guillem y Ángel Mieles Menéndez, quienes, en base a su experiencia de trabajo con los niños y niñas becados por el Innfa, desarrollaron una técnica de trabajo para fomentar la lectura, que tuvo resultados positivos en corto tiempo. El libro evita profundizar en conceptos y más bien se convierte en una guía práctica y planificada para utilizarlo en el salón de clases. Animación a la Lectura invita a los docentes a realizar un proceso de acompañamiento a la lectura de sus estudiantes, mediante métodos participativos, motivando al trabajo cooperativo, rescatando el juego, el silencio y la interiorización.

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En la ciudad de Tulcán existen programas acerca de la atención a la primera infancia, como son los centros de educación infantil en el que el programa, creciendo con nuestros hijos trabaja con la familia como la base para que esta se convierta en un medio educativo y estimulante del desarrollo del niño y la niña en ambos casos el problema más evidente está en los métodos y técnicas que usan en los estudiantes estos lugares se dedican al refuerzo para la escolaridad con actividades sencillas para poder llegar al objetivo, que no solo es el avance de conocimiento sino el desarrollo a la familia pero para poder llegar al objetivo, de forma sencilla las actividades lúdicas e interactivas en un

plan de

enseñanza para poder fortalecer estos procesos y el eje principal de la vida estudiantil el proceso de lectoescritura.

Formulación del problema

¿Cómo beneficia la aplicación de técnicas de lectura comprensiva, en el proceso de enseñanza aprendizaje de Lengua y Literatura, en los estudiantes de tercer año de Educación General Básica, Escuela José Joaquín Olmedo?

Preguntas directrices

¿Cuáles son los elementos Psicológicos que favorecen el desarrollo de la lectura comprensiva de los estudiantes de tercer año de Educación General Básica? ¿Cuáles son las condiciones para que el estudiante sea un buen lector y ayude a mejorar la lectura comprensiva en los estudiantes de tercer año de Educación General Básica de la escuela José Joaquín Olmedo? ¿Cuáles son

los requisitos para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje para la lectura

Comprensiva para los estudiantes de tercer año de Educación General Básica de la escuela José Joaquín Olmedo? ¿Qué elementos materiales utiliza el docente para incentivar el proceso de enseñanza y aprendizaje en la lectura comprensiva, en los estudiantes de tercer año de Educación General Básica de la escuela José Joaquín Olmedo? ¿Cuáles son las técnicas para la Lectura Comprensiva que utiliza el docente de tercer año de Educación General Básica?

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Objetivos

Objetivo General

Determinar las técnicas de lectura comprensiva en Lengua y Literatura que mejoran el proceso de enseñanza y aprendizaje en los estudiantes de tercer año de Educación General Básica de la escuela José Joaquín olmedo en el año lectivo 2014- 2015

Objetivos Específicos

Determinar los elementos Psicológicos que favorecen el desarrollo de la lectura comprensiva Establecer condiciones para que el estudiante sea un buen lector. Identificar requisitos para el proceso enseñanza y aprendizaje de la lectura comprensiva Analizar los elementos materiales que utiliza el maestro para incentivar el proceso de enseñanza aprendizaje en la lectura comprensiva, en los estudiantes de tercer año de Educación General Básica de la escuela José Joaquín Olmedo Analizar las técnicas de lectura comprensiva que utiliza el docente actualmente en el año escolar

Justificación

Esta investigación tuvo como fin mejorar el proceso enseñanza aprendizaje para que los estudiantes lo conviertan en un aprendizaje significativo y comprensivo. Concientizar a los compañeros docentes en el cambio de técnicas para facilitar el proceso enseñanza y aprendizaje. Estos resultados ayudarán a mejorar la lectura comprensiva convirtiéndose en un modelo para poder aplicar en todas las instituciones de la cuidad, provincia y país. Al aprender a leer los estudiantes están en condiciones de opinar y realizar análisis y síntesis de lecturas, a ser muy expresivos, a perder la timidez, a convertirse en actores del conocimiento y no en simples espectadores. Sabemos que la lectura es parte de las preocupaciones cotidianas de todos los que transitan las escuelas y en este sentido, docentes y bibliotecarios utilizan cada día nuevas estrategias para hacer de la lectura una actividad posible. Preocuparse por la lectura es estar atento a que esta práctica cultural tenga un 6

lugar entre las tareas escolares, es propiciar encuentros interesantes entre los estudiantes y los libros, es innovar en términos didácticos en busca de nuevas maneras de poner la lectura a disposición de todos y mantener repertorios actualizados y ricos en opciones. Esta investigación radica su importancia en lo mencionado anteriormente de ahí que los beneficiarios directos de este proyecto fueron los estudiantes de tercer año de EGB quienes a futuro tendrán las bases emocionales y psicopedagógicas suficientes como para poder culminar con éxito la educación básica por lo tanto se debe propiciar ampliamente este encuentro del estudiante además la importancia de la literatura infantil es que desde niños aprendamos a leer y así incorporar ese hábito a nosotros de entender lo que se lee. También están involucrados directamente los docentes ya que ellos son los que deberán inculcar el valor de la lectura y a la vez estimular. Este proyecto fue viable puesto que: La información científica-bibliográfica necesaria para realizar el proyecto se encuentra disponible. Existió variadas fuentes de información que hizo que la investigación sea más eficiente. Los recursos necesarios tales como libros, cuentos, folletos, etc.; se encontraron al alcance de los beneficiarios. Los docentes estuvieron de acuerdo en la aplicación del proyecto ya que el problema es recurrente y necesita ser solucionado.

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CAPÍTULO ll MARCO TEÓRICO Antecedentes del Problema

Realizada la investigación sobre el proyecto socioeducativo titulado: “Técnicas de lectura comprensiva para el proceso de enseñanza y aprendizaje de lengua y literatura, en los estudiantes de tercer año de Educación General Básica, Escuela José Joaquín Olmedo, Provincia del Carchi, Cantón Tulcán, año lectivo 2014-2015” Con la finalidad de verificar la existencia de investigaciones similares o afines al proyecto antes mencionado se encontró dos trabajos con las siguientes características: “La lectura comprensiva y su influencia en el aprendizaje significativo de lengua y literatura en los estudiantes de octavo, noveno y décimo año de Educación Básica del colegio “Alfredo Albornoz Sánchez”, de Bolívar Provincia del Carchi propuesta alternativa”. Universidad Técnica del Norte. Siendo sus autoras. Moreno Loza Sonia Amparito y Monroy Oñate Rosa Virginia Objetivo General, Determinar cómo influye la lectura comprensiva en el aprendizaje de Lengua y Literatura en los estudiantes de octavo noveno y décimo año del Colegio Alfredo Albornoz Sánchez de Bolívar. El trabajo consultado tiene relación en cuanto a la Lectura Comprensiva aunque cabe aclarar que la presente investigación se centra en el Aprendizaje significativo en estudiantes de noveno y décimo año de Educación General “Lectura Comprensiva y Aprendizaje Investigativo en los estudiantes del Quinto año de Educación Básica del Centro Educativo Albert Einstein del Cantón Píllaro año Lectivo 2008 - 2009”. Universidad técnica de Ambato, siendo su autora: Ana Toapanta. En esta Investigación se evidencia que los estudiantes no son inculcados hacia la lectura comprensiva por lo cual se centra en el desarrollo del aprendizaje significativo.

En consecuencia, la investigación en desarrollo previa a la obtención del título de licenciatura no es repetitivo, es justificable, ya que por medio del mismo se pretende incluir Técnicas de lectura comprensiva con el fin de beneficiar el proceso de enseñanza aprendizaje, que conllevará a fomentar la lectura de forma comprensiva y efectiva mejorando la calidad de vida de los niños y niñas que en el futuro serán verdaderos líderes confiables que aportarán en el desarrollo del país construyendo una sociedad lectora con propias ideas 8

Fundamentación teórica

Lectura

La lectura es una de las actividades más importantes y útiles que el ser humano realiza a lo largo de su vida apropiándose de diferentes conocimientos, es el proceso de significación y comprensión de algún tipo de información o ideas almacenadas que utilizará para desenvolverse en la vida cotidiana.

SASTRIAS, Martha. (1997) expresa lo siguiente: Leer tiene su origen en el verbo latino legere, el cual connota las ideas de recoger, cosechar, adquirir un fruto, leer es un acto por el cual se otorga significado a hechos, cosas y fenómenos mediante el cual también se devela un mensaje descifrado sea este un gráfico o un mapa de un texto de tal modo, viene a ser una respuesta por conocer la realidad, el interés de conocernos a nosotros mismos, con el propósito de enfrentarnos con los mensajes y contenidos. (p. 6)

La lectura lleva varios objetivos que influyen a nivel personal y social es una práctica que genera conocimiento, introspección para toda la vida y en los temas que sea posible considerar, se puede afirmar también que la lectura es una de las practicas más antiguas e importantes del ser humano desde la forma antigua, moderna o actual pero todo con el fin de llevar a la sociedad y la cultura en general a almacenar ideas que aporten al desarrollo. Muchas veces se realizan preguntas al oír palabras, leer libros, párrafos, titulos, todo lo relacionado a la lectura y cosas similares. Esta es la duda en la que se manifiestan preguntas ¿Para qué tengo que leer?, en la que lamentablemente no se aprovecha parte fundamental para el conocimiento y progreso. La lectura sirve satisfactoriamente para el desarrollo humano, todo aquel que este en un proceso de lectura, desarrolla habilidades mentales, alimenta al cerebro con información y despliega el conocimiento de la cabeza. De la lectura se aprende a saber cuándo un texto es: Narrativo, Informativo, Explicativo, Etc. También a las respuestas y formulación de preguntas de un texto, a un buen uso de la escritura, como saber leer un texto y en donde utilizar los nexos gramaticales.

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Importancia de la Lectura

El principal eje de la lectura es el de poder comunicarse, recibir conocimientos y poder transmitirlos poner en funcionamiento la mente y agilizar la mentalidad con el objetivo de dinamizar la comunicación entre seres humanos y de esa manera ser entes pensantes.

SASTRIAS, Martha. (1997) expresa lo siguiente: Es la forma de apropiarnos de una gran riqueza, es la vía y la puerta por donde ingresamos a un país de extraordinaria abundancia rayada en la maravilla, es el código y clave para ser ciudadanos de una nacionalidad ideal, tan rica y fértil que no tiene límites y supera todo concepto de nacionalidad, ya que sus linderos y su vastedad abarcan todo el saber que sencillamente es inagotable. La lectura obra ese milagro: cambia y transforma decisivamente a una persona transmutar una visión del mundo por otra distinta, porque es una luz muy amplia e intensa, pero que surge y se plasma en la mayor confidencia. (p. 6)

La lectura es la clave del desarrollo y de la realización personal puesto que en ella cabe la mayor parte de experiencias y el conocimiento generado a través de los años, la lectura es el primer paso junto con la escritura para el aprendizaje y conocimiento del ser racional pero hay que diferenciar el leer y la lectura, que son cosas muy diferentes un ejemplo, un coleccionista de libros puede llevar años en la rutina de leer y nunca generar un conocimiento pleno, en cambio una persona que sepa unificarse con el libro por largo o corto que sea y entender su mensaje logrará un amplio conocimiento y un desarrollo propio de ideas, es la diferencia que conlleva a decir que la lectura bien aprovechada es la herramienta del ser humano más poderosa. La lectura es una de las actividades más importantes y útiles que el ser humano realiza a lo largo de su vida. En primer lugar la lectura, del mismo modo que todas las restantes actividades intelectuales, es una actividad exclusiva de los seres humanos, únicos seres vivos que han podido desarrollar un sistema intelectual y racional. Esto quiere decir que la lectura es una de aquellas actividades que define al ser humano por lo que es frente al resto de los seres vivos. La lectura es una actividad que por lo general comienza a adquirirse muy lentamente desde temprana edad y se mantiene de por vida, esta no se pierde con el tiempo.

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Niveles de Lectura

Son Procesos de pensamiento que tienen lugar en el proceso de la lectura, los cuales se van generando progresivamente; en la medida que el lector pueda hacer uso de sus saberes previos y a medida que va avanzando el proceso lector, tomando en cuenta estos niveles el estudiante al momento de realizar el acto lector tendrá una mejor visión de la lectura y comprenderá mejor lo leído.

SANCHEZ, Jorge (2006) Manifiesta: NIVEL LITERAL Leer literalmente es hacerlo conforme al texto. Solicita respuestas simples, que están explicitas en el texto escrito pero requiere que conozcas las palabras NIVEL INFERENCIAL La lectura inferencial o interpretativa es en sí misma "comprensión lectora", ya que es una interacción constante entre el lector y el texto, se manipula la información del texto y se combina con lo que se sabe para sacar conclusiones. NIVEL CRÍTICOVALORATIVO. El lector después de la lectura, confronta el significado del texto con sus saberes y experiencias, luego emite un juicio crítico valorativo y la expresión de opiniones personales acerca de lo que se lee. (p. 83)

Los niveles son procesos de pensamiento que tienen lugar en el proceso de la lectura, los cuales se van generando progresivamente; en medida que el lector pueda hacer uso de sus saberes previos. La lectura, como bien se decía anteriormente lleva diversos niveles o fases esto se debe al razonamiento que se le dé a cada frase, párrafo o libro esto bien se desarrolla con los años y obviamente en unas personas más que otras no por entender más si no por la capacidad que se tiene y los temas que se están estudiando, el resultado más grande está en sacar una propia conclusión y generar un aprendizaje que ya no se borre de la mente en el mayor tiempo posible y sirva para ser compartido y utilizado. Proceso de lectura La lectura es la práctica más importante de la vida para el estudio, el lector se relaciona activamente con el texto, en un diálogo en el que se activan varias destrezas de pensamiento y expresión y comunicación según este autor se define 3 lecturas.

SUAREZ, Anibal (2000) Manifiesta: 1.- Prelectura: Es la etapa que permite generar interés por el texto que va a leer. Es el momento para revisar los conocimientos previos y de prerrequisitos; los previos se adquieren dentro del entorno que traen los estudiantes, los prerrequisitos nos da la

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educación formal como: vocabulario, nociones de su realidad y uso del lenguaje, con actividades como: • Lectura denotativa y connotativa de las imágenes que acompañan al texto. La denotativa invita a observar y describir los gráficos tales como se ven y la connotativa, a interpretarlos de manera creativa. • Activación de conocimientos previos: preguntar qué conoce sobre el tema y con qué lo relaciona. • La formulación de predicciones acerca del contenido, a partir de elementos provocadores: título, año de publicación, autor, gráficos, palabras claves, prólogo, bibliografía, etc. 2.- Lectura: Corresponde al acto de leer propiamente dicho, tanto en los aspectos mecánicos como de comprensión. Este es el momento para poner énfasis en la visualizaron global de las palabras, frases y oraciones evitando los problemas de lectura silábica, así como los de la lectura en voz alta. 3.- Poslectura: actividades que permiten conocer cuánto comprendió el lector. El tipo de preguntas que se plantean determina el nivel de comprensión que se quiere asegurar (p. 9)

Durante el proceso de la lectura, el lector se relaciona activamente con el texto, en un diálogo en el que se activan varias destrezas de pensamiento y expresión. La acción del maestro es decisiva en cada una de las etapas: en la prelectura antes de la lectura, activando los conocimientos previos de los estudiantes, actualizando su información, permitiéndoles definir sus objetivos; durante la fase de lectura, indicando las estrategias que favorezcan la comprensión; y, en la poslectura, al finalizar el proceso, como apoyo para profundizar la comprensión. En este fragmento hace referencia al proceso de la lectura, el leer es un conjunto de acciones que van detonado de a poco conforme sea necesario y según el interés que se le preste si ya hay un interés por la lectura va comenzar en el estudiante un montón de dudas, un orden de ideas que le generan un aprendizaje, la lectura va acompañada de diversas cosas que se han inventado para que se vuelva más interesante y llame la atención y trasladen al estudiante al mundo que le expresa la lectura se puede ayudar con dibujos, escenas y así generar un interés y un óptimo aprendizaje en su leer y en su razonamiento, en su vocabulario, la lectura lleva a un énfasis de visiones diferente con la medida que se desarrolle el tema y la lectura, desde la más pequeña que es entender el tema hasta la más grande que ya es socializarlo y exponerlo en el intercambio de ideas asegurando una buena comprensión de lectura.

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Métodos para la enseñanza de la lectura

Existen muchos métodos en los cuales los docentes enseñan a leer para obtener el logro de la lectura se habla de decodificar las palabras del texto y después descifrar el contenido del texto conociendo letras, palabras y frases para así identificar oraciones.

CALDEIRO, Graciela Paula (1999) Manifiesta: El método alfabético.- promueve la lectura a través del deletreo. Así la palabra “papel” se deletreará “pe-a-pe-e-ele”. Se trata de una práctica compleja porque pareciera distanciarnos del valor significativo de la lengua escrita y más aún, de su significado. Método silábico.- ”Se me debe leche”, “si mi dibi lichi”, “so mo dobo locho” Este método, comprendía varias series de sílabas que podían leerse de derecha a izquierda y de arriba hacia abajo. De esta manera, se repetían las combinaciones de sílabas lo que facilitaba el aprendizaje de los sonidos de vocales y consonantes. Método fonético.- el “sonido” es un buen punto de partida para la enseñanza de la lectura. De esta manera, diferenciando el fonema de la letra se superaba el deletreo a través del método alfabético. Método global.- Internalizar el proceso de decodificación de todas las letras del alfabeto exige un enorme esfuerzo, por lo tanto, se busca facilitar este proceso a través de diferentes estrategias que van desde colocar ilustraciones como referencias hasta la introducción del juego. Por otra parte, surge la clara necesidad de unir la significación a la enseñanza de la lectura, esto es, no basta que el niño sepa leer sino que además, comprenda qué es lo que está leyendo. En este sentido, el interés por la comprensión actuaría como un motivador de la lectura. Método de la palabra generadora.-”Mi mama me ama”, “Mi mamá me mima” Este método presenta una palabra ilustrada que el docente lee en voz alta para que los estudiantes puedan repetir su lectura. La palabra, luego se divide en sílabas que a su vez se utilizan para construir nuevas palabras. A medida que se van incorporando nuevas palabras, aparecen nuevas letras y luego se van generando nuevas palabras. (p. s/p)

Los métodos tradicionales plantean que para el logro de la lectura y escritura el niño debe alcanzar la habilidad de decodificar los elementos que conforman el texto escrito y después descifrar el significado o contenido. Sin embargo es necesario saber que no existe un método infalible y específico,

ya

que

cada

niño

posee

características intelectuales y

personales

distintas.

Para la lectura de los niños o de las personas que comienzan a practicarla los docentes deben tener en cuenta la enseñanza con métodos obligatorios que van a garantizar el correcto aprendizaje y una buena destreza, en la lectura se empieza desde el reconocimiento hasta la pronunciación agregando el valor significativo a la importancia de leer y así comprender que la lectura es un mundo tan grande que se puede leer de derecha a izquierda o lo contrario de arriba hacia abajo o viceversa e igualmente habrá 13

aprendizaje pero lo ideal es conservar un orden mientras se puede adecuar ideas y lograr una compresión sobre todo en los niños para ellos el método alfabético es muy apropiado el sonido y la pronunciación de las claves y vocales también conocido como fonético es de gran ayuda para preparar al niño en el aprendizaje de la lectura y en su aprendizaje natural en el medio que se desarrolla. Luego de una aprendizaje ya más concreto de la pronunciación y la lectura es llegar a la compresión por corta y simple que sea formando palabras y oraciones que pueda entender y explicar claramente.

Lectura Comprensiva La lectura es un proceso que permite adquirir conocimientos o construir significados, en donde se asocia lo que se lee a un contexto determinado permitiendo generar nuevas teorías en torno a lo que se entiende, la lectura no solo es leer mecánicamente sino entender lo que se lee y poder dar un criterio de lo aprendido.

VARGAS, Verónica (2011) Manifiesta: Es la capacidad para entender lo que se lee, tanto en referencia al significado de las palabras que forman un texto, como con respecto a la comprensión global del texto mismo. La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo, el proceso se da siempre de la misma forma La comprensión a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas que neutran en juego a medida que se decodifican las palabras, frases, párrafos e ideas del autor. La interacción entre lector y el texto es el fundamento de la comprensión. En este proceso de comprender, el lector relaciona la información que el autor presenta con la información almacenada en su mente, este proceso de reajustar la información nueva con la antigua es, el proceso de la comprensión. (p. 19)

Lo más importante de una persona o un niño que lee no es el hecho de solo leer si no de saber cuánto aprendió de lo que acaba de leer y que tipo de conocimiento le genera en otras palabras la compresión de lectura llegando a un debate sobre lo que el autor le quiere decir y las conclusiones que puede sacar haciendo que profundice en el tema resolviendo dudas y dándoles su respectiva explicación cada vez que sea necesario y se pueda, debemos tener en cuenta que el proceso es con ideas derivadas de la lectura y del texto sin importar la brevedad o la longitud.

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Con frecuencia, los profesores consideran que los alumnos saben leer, porque saben, o pueden visualizar los signos y repetirlos oralmente, o bien porque tienen la capacidad para decodificar un texto escrito. Sin embargo, decodificación no es comprensión, que sería un primer nivel de lectura, con lo cual no debe conformarse el docente, ni el estudiante.

Proceso de la Lectura Comprensiva

La lectura es algo más que reconocer palabras. Es además comprender lo que se lee, reconocer palabras y el significado de lo que estamos leyendo. Toda lectura tiene un proceso si este se lo realiza correctamente la lectura será exitosa y la comprensión única.

ROMERO, Juan Francisco y GONZALEZ, María José (2001) Cuando un lector comprende un texto, estamos haciendo referencia, por un lado, a la construcción de proposiciones relativas a la información que transmite el texto y la integración de la información que va elaborando y almacenando hasta construir una idea o un estado mental sobre el texto. Pero el proceso de comprensión lectora implica, además construir puentes entre lo nuevo y lo conocido, ya que el lector cuando leer no puede evitar interpretar y cambiar lo que lee de acuerdo a su conocimiento previo sobre el tema. Implica también hacer inferencias, los lectores comprendemos un texto no solo porque somos capaces de repetir de memoria lo que hemos leído, sino que comprendemos un texto cuando establecemos conexiones lógicas entre las ideas y podemos expresarlas de otras maneras. (p. 21) La comprensión es fruto de un proceso interno realizado por cada lector que depende de las estrategias que adopte en el enfrentamiento con los textos, los hábitos que posea como lector, las técnicas que utilice para alcanzar la comprensión y los objetivos que persiga con la lectura. De la comprensión de la lectura prácticamente es el todo puesto que se va a crear discusión e interés en un tema en particular un debate de ideas y un razonamiento profundo en el estudiante logrando un conocimiento y un desarrollo mental en constante crecimiento. La comprensión solo es cuestión de deducir analizar y contar literalmente con buen sentido lo que se ha leído en un resumen preciso y acertado. La lectura es un proceso que permite adquirir conocimientos o construir significados, en donde se asocia lo que se lee a un contexto determinado permitiendo generar nuevas teorías en torno a lo que se entiende, los autores explican que leer es comprender ya que si alguien hace una lectura con consciencia podrá comprender lo que se ha leído.

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Para hacer una lectura con consciencia se requieren poner los 5 sentidos ya que se necesita un alto grado de concentración para poder percibir, establecer relaciones, analizar, inferir y deducir de forma adecuada. Elementos materiales de la lectura comprensiva Leer, es un acto de reflexión, en la que se analiza e interpreta la información del texto para lograr nuevos conocimientos, pero se necesita de varias normativas para que el lector se conecte con la lectura. Legibilidad La legibilidad es una de las normas importantes para la lectura de textos ya que si esta legible el estudiante podrá leer comprensivamente.

LOMAS, Carlos (2002) “De la claridad y coherencia de los contenidos de los textos, de la familiaridad de la superestructura y de que el léxico, la sintaxis y la cohesión interna posean un nivel aceptable” (p. 114) En los textos o lecturas lo más importante es la claridad coherencia y cohesión con la que este fundamentada con el fin de lograr el entendimiento pleno del tema a tratar que nos lleve a una buena interpretación sin variables, los estudiantes se interesan por la lectura o por el texto cuando este se encuentra redactado de forma correcta cuando la puntuación es la correcta y cuando está escrito en forma sencilla con palabras entendibles. Lingüístico En este sentido el texto debe ser claro y lo más fácil posible para decodificarlo, debe ser bien estructurado con una estructura verbal sencilla con palabras decodificables y con ideas claves que permitan la comprensión del texto.

GOMEZ-PALACIO, Margarita (2006) Manifiesta: Los textos que comparten la misma superestructura se diferencian entre sí por su contenido y extensión: pueden tener mayor o menor número de episodios y contener o no explícitamente el marco o la evaluación. En el plano sintáctico el texto contiene oraciones 16

relacionadas entre sí y en el plano de contenido entendido este como los significados particular del texto, debe existir una relación lógica entre proposiciones, es decir, entre significado que subyace a las oraciones y las partes del texto que dichas proposiciones conforman párrafos, capítulos, etc., garantizando que el texto se constituya en forma cohesiva y coherente. (p. 16) La comprensión de lectura debe contener un plano siempre relacionado que sea lógico y coherente debidamente dividido en párrafos estrofas partes guiones donde se pueda identificar bien las personas gramaticales que actúan y no sean difíciles de percibir, si el texto tiene todas las características necesarias para el entendimiento el estudiante se sentirá motivado para realizar la lectura tomando en cuenta el propósito por el cual va a leer. El mismo autor también manifiesta que: Relaciones de sinonimia entre palabras o frases, una palabra o una frase se relaciona con otra palabra o frase del texto por que se refieren a un mismo elemento. Enlaces o conectores; permite coordinar o subordinar las oraciones que constituyen el texto, en la coordinación las oraciones se relacionan entre sí por medio de una conjugación, manteniéndose ambas en un mismo nivel sintáctico; en la subordinación se da la relación en la cual una oración depende de otra. Puntuación, las relaciones entre preposiciones pueden variar de acuerdo con la forma que se utilicen los signos de puntuación. La coherencia textual corresponde al significado global del texto y a la forma en que se presenta el contenido, tema o asunto, organizado de acuerdo con su importancia. Coherencia y cohesión tienen un carácter interdependiente, solo cuando ambas se dan en forma adecuada pueden considerarse que el texto está construido. (p. 18) A menudo en el desarrollo de la lectura comprensiva las frases, contenidos y personajes con igual actuación o sinonimia son importantes ya que en se refleja el contexto del libro y el nivel al cual está sujeto aquí se demuestra si es apto o no para el estudiante y si es comprensible, estas características a mi criterio ayudan mucho al momento de escoger un libro si un libro no tiene relación o no tiene puntuación difícilmente se podrá entender y se dejara a un lado y no se lo leerá.

El Psicológico Al momento de la lectura muchas veces se hace preguntas para saber los conocimientos del estudiante es así que se debe utilizar técnicas para asociar y tener una mejor comprensión del texto.

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SOLÉ, Isabel (2001) dice: Del grado en que el conocimiento previo del lector sea pertinente para el contenido del texto. De la posibilidad de que el lector posea los conocimientos necesarios que le van a permitir la atribución de significado a los contenidos del texto. Si nos remitimos a la noción de aprendizaje significativo, esta condición es la que AUSUBEL y colaboradores denominan “significatividad psicológica”. (p. 60) La lectura comprensiva implica varios debates y situaciones de razonamiento se considera que para llegar un acuerdo lógico de ideas se debe tener en cuenta el grado de conocimiento previo que nos lleve a un conocimiento significativo de análisis que los letrados denominan “significatividad psicológica” David Paul Ausubel es un psicólogo que ha dado grandes aportes al constructivismo, como es su teoría del Aprendizaje Significativo y los organizadores anticipados, los cuales ayudan al alumno a que vaya construyendo sus propios esquemas de conocimiento y para una mejor comprensión de los conceptos. Para conseguir este aprendizaje se debe tener un adecuado material, las estructuras cognitivas del estudiante, y sobre todo la motivación. Para él, existen tres tipos de aprendizaje significativo: aprendizaje de representaciones, aprendizaje de conceptos y aprendizaje de proposiciones.

Conceptualizar GOMEZ-PALACIO, Margarita (2006) dice “Se concibe La lectura como la relación que se establece entre el lector y el texto, se diría una relación de significado que implica la interacción entre lo que aporta el texto y lo que aporta el lector, constituyéndose así un nuevo significado que este último constituye como una adquisición cognoscitiva” (p. 12) La lectura tiene dos partes fundamentales, el texto y el lector cuando se llega una relación plena de las partes y se agregaría más cosas al texto o al tema podría considerarse que se ha conseguido una adquisición cognoscitiva y por lo tanto un mayor aprendizaje teniendo en cuenta los conocimientos que tiene el estudiante con los nuevos conocimientos que imparte el docente. Cada lector comprende un texto de acuerdo a la realidad interior, a su experiencia previa, a su nivel del desarrollo cognitivo, a su situación emocional, entre otras. Pero esto no significa que no se puedan lograr niveles cada vez mayores de objetividad sobre el texto. La relatividad de la comprensión alude a que distintos lectores comprenden de forma diferente un mismo texto, lo cual se explica por la singularidad de los sujetos. Concebimos la comprensión de la lectura de un texto como la reconstrucción de su significado a partir de la consideración de pistas contenidas en el texto en 18

cuestión. Dicha reconstrucción se lleva a cabo mediante la ejecución de operaciones mentales que realiza el lector para darles sentido a las pistas encontradas. Se trata de un proceso esencialmente dinámico que quien lee desarrolla a medida que establece conexiones coherentes entre la información que posee en sus estructuras cognoscitivas y la nueva que suministra el texto.

Elementos psicológicos del lector en la lectura comprensiva

Para poder estudiar y verdaderamente comprender y entender lo que realmente dice un texto, debemos cumplir con requisitos fundamentales básicos de la lectura comprensiva. Estos requisitos son los pilares por excelencia para poder empezar a tener una lectura comprensiva.

Conocimientos previos e interés Es necesario conocer los saberes previos de los estudiantes para poder adjuntar nuevos conocimientos y así formar un conocimiento significativo si una estudiante tiene conocimientos del libro o el tema fácilmente podrá comprender de lo se trata el texto. SOLÉ, Isabel (2001) dice: Para comprender lo leído, debemos poder establecer conexiones con significado entre aquello que sabemos y los conocimientos nuevos, de otra manera difícilmente interiorizaremos la nueva información recibida. La diferencia de contenidos entre lo que se lee y lo que sabe ha de ser lo suficientemente corta para poder establecer conexiones, y lo suficientemente amplia, a su vez, como para poder despertar el interés del lector. (p. 149) En el momento de la lectura habrá cosas que podemos conocer o tener un tipo de información y ya directamente en la lectura se los puede retroalimentar para armar las suficientes conexiones para que este proceso se lleve a cabo se debe comprender lo leído y establecer alguna experiencia previa y llevar a una mejor y amplia relación con el texto y nuevos conocimientos. Los conocimientos previos son construcciones personales que los estudiantes han elaborado en interacción con el mundo cotidiano, con los objetos, con las personas y en diferentes experiencias sociales o escolares, la interacción con el medio proporciona conocimientos para interpretar conceptos pero también deseos, intenciones o sentimientos de los demás, los conocimientos previos que construyen los sujetos no siempre poseen validez científica. Es decir, pueden ser teóricamente erróneos, estos conocimientos suelen ser bastante estables y resistentes al cambio. 19

Propósito Para leer un texto se necesita un propósito, saber que voy a leer y para que, lo que nos favorecerá en la comprensión del mismo. Por tanto:

SOLÉ, Isabel (2001) manifiesta que: Observamos si la lectura que hace ayuda a conseguir el propósito propuesto. Averiguamos, en primer lugar, cual es este objetivo, ya que si está claro, ayuda a filtrar información relevante. El objetivo puede ser: leer para practicar la lectura en voz alta, leer para después explicar lo que se ha comprendido, leer para buscar una información general, leer para buscar una información concreta, leer para aprender, leer para seguir unas instrucciones a fin de llevar a cabo un procedimiento, leer para informarse, leer para conocer un conocimiento previo y leer para disfrutar de la lectura. (p. 135) Todo tipo de texto tiene un propósito un conocimiento, una narración, una historia, una experiencia, en fin muchas cosas pero este se define solo si se ha conseguido una buena relación entre el lector y el texto llegando los dos al mismo objetivo, el leer genera diferentes aspectos pero el más relevante es el conocimiento y resulta mucho mejor cuando el texto genera que se disfrute mientas se aprende y se sepa el motivo de su aprendizaje. Todas las personas tienen gustos distintos y formas de pensar diferente, lo que determina también lo que les gusta, interesa y necesitan leer, y lo que no gusta o no interesa leer. Así mismo, muchas veces se busca textos para entretenerse, para informarse, para aprender, para seguir instrucciones, pero esto también dependerá de cada uno, existen variados tipos de textos que harán que este proceso sea placentero.

Técnicas de Lectura Comprensiva

El buen uso de las habilidades para la lectura comprensiva y el manejo técnicas, sin duda, aseguran un éxito y progreso académico para los estudiantes. Así mismo, asegura a los profesionales de hoy en día ser competitivos en su vida laboral teniendo el mejor aprendizaje para la vida cotidiana y poder resolver problemas. Existen algunas técnicas como ejemplo:

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El subrayado y las anotaciones al margen

Estas técnicas ayudan a la comprensión y organización del texto por lo que;

BALLESTEROS, Belén y SÁNCHEZ, Mari Fe manifiestan: Tanto el subrayado como las notas al margen nos ayudan a destacar lo relevante de la información que vamos leyendo y, más adelante, nos servirán para estructurarla y sintetizarla. El subrayado nos facilita también realizar con mayor agilidad posteriores lecturas. Por su parte, las anotaciones sirven para hacer obvios aspectos que están implícitos en el contenido, pero que a veces no son explícitas en el texto. (p. 10)

Hay diferentes formas o técnicas para una mayor eficacia en la comprensión lectora una técnica muy frecuente y común creo que casi todos la han aplicado es la del subrayado en las frases o ideas del texto que parecen relevantes o que dejan inquietud e igualmente las anotaciones que luego sirven para sacar una síntesis o resumen más completo y de fácil entendimiento. Se puede diferenciar el tipo de subrayado según la importancia de los aspectos a destacar, utilizando para ello distintos colores, distintos trazos, etc. En caso necesario, junto a cada párrafo se harán anotaciones al margen, en forma de palabra clave, para explicitar aspectos que aunque no se dicen abiertamente en el texto, nos van a resultar útiles para la organización de la información en los esquemas. Se debe evitar sobrecargar el texto excesivamente con subrayados, anotaciones, que después más que ayudar, dificulten la tarea de síntesis. Organizadores Gráficos

Son métodos visuales para ordenar la información de manera que al leer los textos y poner en base de estos organizadores la comprensión de la lectura será fácil e exitosa.

PONCE, Héctor (2012) “el uso de organizadores gráficos desarrolla y fortalece las habilidades cognitivas básicas y las transversales a cualquier esfuerzo de construcción de aprendizaje que requiera, entre otras capacidades establecer relaciones causa- efecto, componer analogías, establecer similitudes y diferencias, establecer secuencias presentar un argumento estructurado” (p. 403) Los organizadores gráficos son técnicas activas de aprendizaje por las que se representan los conceptos en esquemas visuales. El estudiante debe tener acceso a una cantidad razonable de información para que pueda organizar y procesar el conocimiento. En la lectura aparte de la información que se va a 21

recibir por parte de esta también se tiene cuenta el desarrollar habilidades cognoscitivas con las que se va a poder desarrollar un buen argumento estructurado y bien conformado colocando ejemplos causas efectos o similitudes por lo que facilita la utilización de organizadores gráficos.

Resumen

El resumen consiste en la reducción de un texto a términos breves y concisos, lo esencial de una lectura.

VIVALDI, Gonzalo (2000) “el resumen es la exposición que sintetiza la información esencial de un texto oral o escrito” El resumen consiste en reducir un texto de tal forma que éste sólo contenga cuestiones importantes, las cuales se caracterizarán por: fidelidad en las palabras, puntos importantes adecuadamente destacados y que exista conexión entre ellos. El resumen no solo es beneficioso porque estimula la capacidad de síntesis, sino que es también fundamental para mejorar la expresión escrita, El resumen es una manera de comprender mejor el texto haciendo una síntesis del mismo o en si escribir lo que se comprendió más de aquello y lo más importante lo que se ha aprendido.

Proceso de enseñanza aprendizaje Definición

Es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. El aprendizaje es una de las funciones más importantes ya que en este intervienen diversos factores en los cuales los seres humanos van adquiriendo nuevas experiencias que les va dejando un nuevo aprendizaje interactuando profesor y estudiante.

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Según: PULGAR, José (2005) Manifiesta: El aprendizaje se da en un contexto de interacción entre una persona con intencionalidad educativa manifiesta y otra persona que recibe las enseñanzas de la primera que tiene intencionalidad de aprender, que constituyen los tres elementos clave que intervienen en dicha interacción. Esta relación, está compuesta por una situación de enseñanza, con estrategias planificadas para fomentar el aprendizaje, en la que sus condicionantes y factores influyentes provienen de la parte educadora, del profesorado; por una situación de aprendizaje, con una serie de procesos cognitivos del sujeto que aprende, centrada en el alumnado (p. s/p) El proceso de aprendizaje en base a un texto según los estudios y experiencias se compone de tres ámbitos básicos el primero un contexto de interacción donde se manifiesta la intención de la lectura o del escritor la segunda parte, cuando ya el mensaje está claro y se profundiza a un conocimiento dando origen al interpretación personal que sería un educando igualmente esto se maneja con un proceso lento donde el estudiante ira desarrollando conocimiento cognoscitivo que le permita diferenciar las partes de su aprendizaje utilizando la ayuda se su docente o guía. Existen varios tipos de aprendizajes a continuación. Así el mismo autor manifiesta que: Aprendizaje memorístico o repetitivo: este tipo de aprendizaje se basa en la memorización y la repetición, convirtiéndose así en un proceso mecánico donde el sujeto es un simple receptor pasivo. Es una técnica muy cuestionada y, en cierto sentido, obsoleta que en muchos lugares ya no es utilizada. En este caso la persona no genera una relación entre el conocimiento y su entorno o realidad, por lo que solo funciona como un repetidor de cierta información. Aprendizaje receptivo: en este caso el individuo recibe cierto tipo de información, la cual únicamente debe entender o comprender sin necesidad de relacionarla con algo o ponerla en práctica. Asimismo, este tipo de aprendizaje no fomenta la acción directa el sujeto, ya que no descubre nada nuevo. En cierto sentido este tipo de aprendizaje es muy similar al memorístico, ya que en ambos el sujeto es un ser pasivo que solo recibe información que debe reproducir en un momento dado. Aprendizaje por descubrimiento: este tipo de aprendizaje, tal y como lo establece su nombre, fomenta la participación del sujeto que conoce, el cual debe establecer relaciones y semejanzas entre lo que aprende y el mundo que lo rodea según un marco o patrón cognitivo. En este caso el sujeto descubre el conocimiento por cuenta propia, principalmente a través de la experimentación. Evidentemente, en este tipo de aprendizaje el sujeto es un ser activo que genera la información y determina para sí mismo el proceso de aprendizaje. Aprendizaje significativo: en este tipo de aprendizaje el sujeto relaciona sus conocimientos y experiencias previas con el nuevo patrón o marco cognitivo que se le sugiere. De esta manera la persona desarrolla habilidades específicas y es también un ser activo. Este tipo de aprendizaje es muy utilizado en niños pequeños o en procesos de aprendizaje concretos que necesitan del desarrollo de habilidades especiales.

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Aprendizaje de mantenimiento: en este caso el individuo adquiere un conocimiento que funciona como un patrón conductual. Esto quiere decir que el aprendizaje sirve para establecer patrones de conocimiento que se deben de repetir según situaciones específicas. Es por tanto un medio para el establecimiento de reglas y disciplina. Aprendizaje innovador: este tipo de aprendizaje se basa en la aceptación de nuevas formas de conocimiento, trastocando así los valores anteriormente establecidos. En este caso el sujeto es también un ser activo que genera su propio marco cognitivo. Aprendizaje visual: es un tipo de aprendizaje que se basa en el uso de imágenes o material visual que ayude en la adquisición de todo tipo de conocimiento. De esta manera se espera que el sujeto no solo sea un receptáculo pasivo de información, sino que pueda también por medio de la vista realizar asociaciones y crear un marco cognitivo. Dentro de este tipo de aprendizaje podemos mencionar los cuadros sinópticos o mapas mentales. Aprendizaje auditivo: aunque se podría decir que todo tipo de aprendizaje es auditivo, en este caso en específico se hace referencia a la utilización de material sonoro que tenga características diferentes a las del lenguaje hablado. Por lo tanto, el aprendizaje auditivo genera conocimiento mediante el uso específico del sonido. Por ejemplo, se utilizan canciones, cuentos o dramatizaciones para transmitir conocimiento. (p. s/p) El aprendizaje es la adquisición o modificación de habilidades, conocimientos, destrezas, conductas, valores o cualquier otro aspecto que tenga una incidencia en el aspecto epistemológico del ser humano. Esto quiere decir que el aprendizaje se basa en cómo y qué se conoce a lo largo de la vida. De esta manera, el aprendizaje es el resultado de la experiencia, la instrucción, el estudio, la observación, el razonamiento y la enculturación. Generalmente el aprendizaje se relaciona con los procesos educativos y desarrollo personal, por lo que es un aspecto sumamente importante en la vida de una persona. El aprendizaje se relaciona también con el uso de las capacidades cerebrales y cognitivas del ser humano. Es por ello que una parte fundamental del proceso de aprendizaje son las diversas técnicas que se utilizan para que una persona desarrolle dicha habilidad. Así mismo, en el caso de personas con lesiones cerebrales o situaciones de discapacidad intelectual, también se proponen técnicas específicas de aprendizaje. Es así que los distintos tipos de aprendizaje se definen principalmente por las técnicas que se utilizan o la manera como se transmite el conocimiento. LA ENSEÑANZA Según: SANCHEZ, Alfonso (2003) Manifiesta: El propósito esencial de la enseñanza es la transmisión de información mediante la comunicación directa o soportada en medios auxiliares, como resultado de su acción, debe quedar una huella en el individuo, un reflejo de la realidad objetiva, del mundo circundante que, en forma de conocimiento, habilidades y capacidades, le permitan enfrentarse a situaciones nuevas con una actitud creadora, adaptativa y de apropiación.

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El proceso de enseñanza produce un conjunto de transformaciones sistemáticas en los individuos, una serie de cambios graduales cuyas etapas se suceden en orden ascendente. Es, por tanto, un proceso progresivo, dinámico y transformador. Como consecuencia del proceso de enseñanza, ocurren cambios sucesivos e ininterrumpidos en la actividad cognoscitiva del individuo (alumno). Con la ayuda del maestro o profesor, que dirige su actividad conductora u orientadora hacia el dominio de los conocimientos, así como a la formación de habilidades y hábitos acordes con su concepción científica del mundo, el estudiante adquiere una visión sobre la realidad material y social; ello implica necesariamente una transformación escalonada de la personalidad del individuo. En la enseñanza se sintetizan conocimientos. Se va desde el no saber hasta el saber; desde el saber imperfecto, inacabado e insuficiente hasta el saber perfeccionado, suficiente y que, sin llegar a ser del todo perfecto, se acerca a la realidad. La enseñanza se propone reunir los hechos, clasificarlos, compararlos y descubrir sus regularidades, sus necesarias interdependencias, tanto las de carácter general como las internas. Cuando se recorre el camino de la enseñanza, al final, como una consecuencia obligada, el reflejo de la realidad habrá cambiado, tendrá características cuantitativas y cualitativas diferentes, no se limitará sólo al plano abstracto sino que continuará elevándose más y más hacia lo concreto intelectual, o lo que es lo mismo, hacia niveles más altos de concretización, donde, sin dejar de considerarse lo teórico, se logra un mayor grado de comprensión del proceso real. No debe olvidarse que los contenidos de la propia enseñanza determinan, en gran medida, su efecto educativo; que la enseñanza está de manera necesaria, sujeta a los cambios condicionados por el desarrollo histórico-social, a las necesidades materiales y espirituales de las colectividades; que su objetivo supremo ha de ser siempre tratar de alcanzar el dominio de todos los conocimientos acumulados por la experiencia cultural. La enseñanza existe para el aprendizaje; sin ella, este no se alcanza en la medida y cualidad requeridas; mediante ella, el aprendizaje estimula. Así, estos dos aspectos, integrantes de un mismo proceso, de enseñanza-aprendizaje, conservan, cada uno por separado sus particularidades y peculiaridades, al tiempo que conforman una unidad entre la función orientadora del maestro o profesor y la actividad del educando. (p. s/p)

El proceso de enseñanza, con todos sus componentes asociados, debe considerarse como un sistema estrechamente vinculado con la actividad práctica del hombre, que en definitiva, condiciona sus posibilidades de conocer, comprender y transformar la realidad que lo rodea. Dicho proceso se perfecciona constantemente como una consecuencia obligada del quehacer cognoscitivo del hombre, con respecto al cual debe organizarse y dirigirse. En esencia, tal actividad consiste en dirigir al proceso de obtención de los conocimientos y a su aplicación creadora en la práctica social. La enseñanza tiene un punto de partida en sus objetivos. Ellos determinan los contenidos, los métodos y las formas organizativas de su desarrollo, en correspondencia con las transformaciones planificadas que se desean generar en la persona que recibe la enseñanza. Tales objetivos sirven, además, para orientar el trabajo, tanto de los docentes como de los estudiantes en el proceso de enseñanza, y constituyen, al mismo tiempo, un indicador de primera clase para evaluar la eficacia de la enseñanza. 25

MÉTODOS DE ENSEÑANZA

Según VARGAS, Angela. (2009) manifiesta que: Son las distintas secuencias de acciones del docente que tienden a provocar determinadas acciones y modificaciones en función de los objetivos propuestos. Para definir el método de enseñanza debemos tener presente que es: La actividad de interrelación entre el docente y el estudiante destinada alcanzar los objetivos del proceso de enseñanza aprendizaje, un conjunto de procedimientos de trabajo docente. Una vía mediante la cual el docente conduzca a los estudiantes del desconocimiento al conocimiento Una forma del contenido de la enseñanza. Es importante tener presente que no existe un método de enseñanza universal, es necesario valorar su selección y aplicación de acuerdo a las condiciones necesarias y existentes para el aprendizaje, de las exigencias que se plantean y de las especificidades del contenido. El método que empleemos debe corresponderse con el nivel científico del contenido, lo cual estimulara la actividad creadora y motivara el desarrollo de los intereses cognoscitivos que vinculen la escuela con la vida, por lo tanto debe romper os esquemas escolásticos, rígidos y tradicionales propagar la sistematización del aprendizaje del educando acercándolo y preparándolo para su trabajo en la sociedad. (p. 2) El método permite ordenar el proceso educativo, dándole una secuencia a las actividades didácticas para el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje. Cuando se emplea un método y conscientemente se sabe cuál es ese método; los requisitos, los condicionamientos, las estrategias, los momentos, su empleo nos hace más profesional. El método hace que cuando actuamos y nos relacionamos con nuestros alumnos, lo hagamos con más seguridad, convencidos de lo que estamos haciendo, sin realizar demasiado esfuerzo y aprovechando los recursos.

Unos de los principales métodos son: Según ANTONIO, Marco. (2010). Método Didáctico: El método didáctico propone hacer que los estudiantes aprendan la asignatura de la mejor manera posible a nivel de su capacidad actual, conduce el aprendizaje de los estudiantes en los siguientes sentidos. Método Inductivo: Es la forma ideal para impartir los conocimientos. La inducción es un modo de razonar, consiste en ir de lo particular a lo general Método Deductivo: Se da este método cuando el proceso para estudiar un determinado problema procede de lo general a lo particular, deducir es inferir, sacar las consecuencias, su principal procedimiento es la síntesis.

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Método Lógico: Establece las leyes del pensamiento y del raciocinio para descubrir la verdad, mediante conclusiones ciertas y verdaderas, este método emplea los siguientes procedimientos: Análisis, Síntesis, Inducción y Deducción. Método Psicológico: Es el que lleva la investigación del plano objeto al plano sujeto, y se fundamenta en la observación y comprensión del ser. (p. 5) Los métodos son muy importantes en el proceso de planificación, diseño, evaluación y sistematización de procesos ordenados y coherentes, que tengan una secuencia lógica acumulativa y que den por resultados una transformación cualitativa de la situación de la cual se partió; por esa razón son muy importantes en el proceso educativo, por cuanto nos orientan, muestran el camino, el sendero a seguir, nos permiten trazar un rumbo en busca de un objetivo, una meta, una finalidad o un fin. Existen diversos métodos, es decir, diferentes formas o maneras de organizar los procesos específicos del trabajo educativo, en función de situaciones concretas y objetivos particulares por lograr.

Organización de trabajo

La organización del trabajo en los estudiantes es importante ya que se define la manera en como los estudiantes se desempeñan en cada ámbito.

Individual Tiende a ser más observador y trabajar con sus propios méritos dando sus propias experiencias y palabras.

GOMEZ-PALACIO, Margarita (2006) Manifiesta: El maestro le entregara e texto al niño, solicitándole que realice la lectura en voz alta o en silencio, como el niño prefiera. Ante cualquiera de estas posibilidades el maestro tiene la oportunidad de conocer en forma directa algunas de las estrategias que los niños emplean para realizar la lectura. (p. 27) En la comprensión de lectura se puede encontrar diversas formas en las que el aprendiz puede desarrollar más su capacidad de análisis formas como leer en voz baja o en alta colaborar para la autointerpretación de la lógica obviamente esto con la ayuda del maestro para colaborar en el mejor desarrollo de cada aprendiz tomando en cuenta el tipo de trabajo.

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El mismo autor manifiesta que: Grupal Una vez seleccionados los textos, realizara una nueva lectura de estos con el fin de diseñar una situación didáctica para explorar, mediante un dialogo con los estudiantes, el conocimiento previo que estos poseen respecto del tema del texto elegido. Para el desarrollo de esta situación didáctica es necesario que el maestro propicie la interacción grupal como un principio metodológico a través de la cual los estudiantes realicen un intercambio de la información que poseen sobre del tema del texto, confronte sus opiniones y construyan en forma grupal nociones y conceptos que amplíen el esquema conceptual. (p. 27) El proceso de enseñanza y aprendizaje en base al lectura en los niños es una situación didáctica de exploración es necesario acompañar el desarrollo de lectura junto a ellos y a nivel grupal para que se amplíen el conocimiento y se mire diferentes puntos de vista que les amplié sus conceptos frente lo aprendido. El trabajo en equipo ayuda a que cada uno de los elementos que lo forman, incrementen sus capacidades y habilidades. Así mismo, los motiva a mejorar sus debilidades y a resolver problemas conjuntamente. El trabajo en equipo une a varias personas en la búsqueda de metas y objetivos comunes, lo cual produce un mejor entendimiento entre compañeros de trabajo. Es importante aclarar que un grupo son dos o más personas que se unen razón de intereses o preferencias comunes,

Componentes del proceso de Enseñanza y Aprendizaje

Es la organización metódica para obtener los objetivos pedagógicos que se han propuesto a lo largo del año lectivo. Maneja una secuencia y una coherencia para lograr un correcto proceso de enseñanza y aprendizaje, ajustándose a un proyecto. Contenidos

SOLÉ Isabel (1992) “Un primer motivo por el que es importante distinguir entre los textos que manejamos es porque, como tales, son distintos, no es lo mismo leer este libro que una novela, ni un informe de investigación que una aventura de tintín.” (p. 14) La base de todo texto está en el contenido que sea claro y especifico inmediatamente arrojara una idea de lo que se va a leer sea un relato una investigación o tan solo una experiencia e igual mente el contenido ayudará a descifrarla siempre y cuando este no se desvié del tema principal y sea acorde a la edad de los estudiantes. 28

Metodología GRUNDMANN, Gesa (2003) “La metodología refleja el concepto ideológico y orienta la selección de método y técnicas para lograr los objetivos inscritos en cada concepto de desarrollo” (p. 17) La lectura es amplio espacio de comprensión y aprendizaje, es un arte que ha desarrollado diferentes métodos para una mayor eficacia, rapidez y buena comprensión que permita llegar un resumen concreto con buenas bases objetivos claros y argumentos en base a lo leído y aprendido si se utiliza una excelente metodología los resultados eran exitosos. Recursos CORRALES, María Isabel (2002) “Denominamos medio y recursos a todos aquellos instrumentos que, por una parte, ayudan a los formadores en su tarea a enseñar y, por otra, facilitan a los estudiantes el logro de los objetivos de aprendizaje” (p. 19) En base a muchos estudios que se analizado, se desarrollan los llamados recursos de lecturas que son muchos y a medida que avanza el conocimiento y la interpretación estos recursos son utilizados para una mejor comprensión de lectura tanto del maestro hacia e estudiante y lo contrario todo con el fin de desarrollar un buen aprendizaje.

Evaluación

Según TENBRINK, Terry (2006) Expresa: A través del proceso de calificación en docente hace públicos sus juicios sobre las realizaciones académicas de sus estudiantes. De hecho, los profesores están evaluando continuamente; juzgan cada día el progreso del trabajo de sus estudiantes, si son apropiadas las tareas que se les asignan, la preparación del estudiante para comenzar una nueva tarea. (p. 17) El docente evalúa el aprendizaje del estudiante continuamente y así se podrá juzgar el avance logrado y el desarrollo de nuevas tareas tanto para educadores como para aprendices logrando una buena competencia haciendo estudiantes de calidad que colaboren con el desarrollo del país y sobre todo un aprendizaje significativo.

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Proceso de enseñanza y aprendizaje en la Lectura

SANCHEZ, Jorge y OSOROP, Jhon (2006) Manifiesta: El proceso es construir conocimiento entre agentes activos entre profesor y estudiantes que por su participación conjunta en una diversidad de operaciones cognitivas llegan a apropiarse de conocimiento y crear conocimiento nuevo y no solo sobre los contenidos específicos. El proceso de enseñanza enumera una serie de actividades, explicaciones, demostraciones, practicas significativas que el profesor plantea a sus estudiantes para que, a través de estas, se movilicen en ellos los procesos cognitivos naturales de construcción de conocimientos y aprendizajes de transformación y elaboración de información con conocimiento relevante y no solo ser repetidores. El proceso de aprendizaje, por su parte tiene que ver con el cambio cognitivo y de comportamiento que resultan de la participación activa e intencional y no incidencial de los estudiantes en procesos de construcción de conocimiento y de sentido, en este proceso los estudiantes construyen sus propios modelos de significado, establecer relaciones entre lo nuevo del texto y lo que ya conocen. (p. 83)

El fin de la lectura es generar un conocimiento más profundo a los diversos temas de inquietud o de estudio y que este se trasforme en ideas que sirvan para la enseñanzas consecutiva haciendo debates y recepciones de las partes este proceso no es fácil y tarda su tiempo a el nivel del aprendiz y del entendimiento cognoscitivo, lo ideal es que llegue conocimiento consiente donde el aprendiz pueda brindar algo de lo que aprendió entendió o le dejó de experiencia que haya logrado interactuar con el autor y cada vez la lectura le sea más amena. Además el estudiante termina por llegar más consciente o menos inconsciente a sus propias conclusiones acerca de que se les enseña, de su propósito, de su pertinencia de su utilidad e infieren el sentido de lo aprendido y de todo el proceso pedagógico.

REQUISITOS PARA UN CORRECTO PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA LECTURA Para poder estudiar y verdaderamente comprender y entender lo que realmente dice un texto, se debe cumplir con 5 requisitos fundamentales básicos de la lectura comprensiva. Estos requisitos son los pilares por excelencia para poder empezar a tener una lectura comprensiva. Ellos son:

Según MOLINA, Alfredo (2010) La motivación: es lo que nos lleva a iniciar la lectura, lo que nos impulsa. La motivación es el primero y más importante de los requisitos. A veces es difícil encontrar la motivación, 30

debemos buscarla nosotros mismos, debemos hacerla consiente en nuestra mente. De esta manera, nuestro cerebro estará con mayor predisposición para iniciar la lectura. Recuerda, busca el motivo que te impulse y piensa en el cada vez que te sientas frustrado. El interés: esto es el motivo por el cual debes leer y comprender. En un estudiante, el interés por aprobar un examen le proporciona la disposición para leer. Siempre debe existir un interés, es decir, un beneficio que obtendrás si realizas lectura comprensiva. Recuerda, la lectura es un trabajo que debes realizar a cambio de un beneficio, es decir, un interés. Anhelamos ese beneficio y trabajamos para ello. Concentración: acá es donde comienzas a tener mayores inconvenientes. Bueno, una vez que te sientes impulsado a la lectura y ya sabes que quieres obtener de ella, debes disponerte a enfocar toda tu atención y concentración en la lectura, evitando todo tipo de distracción que dispersa tu mente. ¿Sabías que cuando una persona es interrumpida, después le lleva como mínimo 20 minutos volver a obtener la concentración que tenía antes de ser interrumpida? Debes preparar el lugar de estudio con antelación, debes anticiparte a los hechos que son potenciales causas de interrupción como el celular, la gente que hay cerca de ti, el correo electrónico, los ruidos molestos. Por supuesto que nunca eliminaras por completo todas estas interrupciones, para lo cual debes enfocar tu mente en el contenido que estás leyendo. Una vez enfocado, estarás concentrado, disponte a leer. La perseverancia: significa que nunca debes bajar los brazos, no tienes que darte por vencido. Si eres constante en la lectura, podrás desarrollar una verdadera lectura comprensiva y entenderás los textos con mayor facilidad. Créate el hábito de leer y si no entiendes no importa, recuerda que la constancia es la clave del éxito. Seleccionar bien el texto que vas a leer: este último punto tiene una importancia muy significativa. Por más que tengas disposición para leer, un interés que perseguir y logres concentración, si no seleccionas el texto correcto para leer, será imposible realizar una lectura comprensiva. Esto significa que si el texto está más allá de tu nivel de lectura, tiene palabras que no manejas y su contenido es muy complejo para tu entendimiento; no podrás realizar lectura comprensiva. Realmente será imposible. Otras de la claves del éxito en la lectura es plantearnos objetivos que están a nuestro alcance, es decir, que debemos acrecentar nuestro entendimiento progresivamente. Es una buena idea comenzar con lecturas fáciles que estén dentro de nuestro alcance. (p. s/p) La Lectura Comprensiva debe ser una práctica habitual, continua y transversal en el aprendizaje de los contenidos de todas las áreas. Dicho aprendizaje se produce directa e indirectamente. Aprender mediante los textos es un ejemplo de esta última modalidad. La comprensión es una condición para el aprendizaje significativo por tanto, la comprensión de los textos es el primer paso para que los estudiantes entiendan, relacionen, asimilen y recuerden los conceptos específicos de cada área. El docente, además de la explicación oral, utiliza una gran variedad de recursos didácticos: enciclopedias, libros especializados, textos escogidos, CD-ROM, Páginas web, etc. En muchos casos, el libro de texto se puede utilizar como elemento común y básico para el aprendizaje de la materia, pero la opción didáctica que se utiliza con éste se puede utilizar con otros textos que el docente considere oportuno pero siempre tomando en cuenta estos requisitos para tener éxito total.

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Lengua y literatura

Ciencia que permite a los seres humanos comunicarse llenarse de conocimientos por medio de la lectura y escritura.

Según la Revista LA GUIA (2000) Manifiesta: Podemos entender el lenguaje como la capacidad de poder establecer comunicación mediante signos, ya sean orales o escritos. De esta manera, el lenguaje presenta muchísimas manifestaciones distintas en las diversas comunidades que existen en nuestro planeta. Por otro lado, la lengua es, como hemos dicho, un sistema de signos que los hablantes aprenden y retienen en su memoria. Es un código, un código que conoce cada hablante, y que utiliza cada vez que lo necesita. (p. s/p)

El lenguaje es una de las formas de comunicación e interpretación, y lenguaje más antiguo que posee la humanidad que se rige a signos pronunciación y códigos hablantes que se retiene en la memoria y facilitan el dialogo entre las personas generando conocimiento. Este código es muy importante para el normal desarrollo de la comunicación entre las personas, pues el hecho de que todos los hablantes de una lengua lo conozcan es lo que hace que se puedan comunicar entre sí.

La importancia de enseñar y aprender lengua y literatura

Lo importante de enseñar y aprender esta materia es saber cómo llegar a conocer, letras, palabras, frases, puntuación, gramática y buena ortográfica lo que nos ayuda al diario vivir en una comunidad

Según el MINISTERIO de Educación del Ecuador (2010) Expresa: Se ha caracterizado a la literatura como un arte que posee sus propias características y una función particular diferente, la literatura es una fuente de disfrute, de conocimientos a través de una mirada estética, de juego con el lenguaje, de valoración de aspectos verbales en circunstancias concretas. La lengua representa una herramienta fundamental para la interacción social. Utilizamos la lengua para comunicarnos , para establecer vínculos con los demás participantes de la sociedad a la que pertenecemos y, por lo tanto, la función y los objetivos que persigue son más amplios: solicitar, agradecer, persuadir y expresar. (p. 23)

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En el mundo de la lectura y la escritura se miran muchas características de difusión frente a lo que es el conocimiento y el aprendizaje la lectura puede considerarse la herramienta más práctica y grande que existe para esto, prácticamente esta difundida en todo el mundo y ya son pocos los lugares donde no se conoce sobre la lectura, la facilidad que tiene ya que es una manera de comunicación que facilita la vida al ser humano. Es decir la lengua es comunicación; esa es su esencia y su fin último de contraposición con el lenguaje que representa la facultad humana de emitir sonidos con sentidos. La lengua tiene la importancia de ser un instrumento para todas las áreas de la vida, escolares, de comunicación, de relaciones y de conocimiento de uno mismo. Sin ella, no se tiene acceso a ninguna otra área de estudio. Además se contacta, a través de la literatura, con el placer estético, con la posibilidad de poner en juego todas las posibilidades espirituales y humanas, de una manera accesible, que permite sumergirnos en un mundo de belleza y conocimiento.

Definición de Términos Básicos

Autorregulación: Regulación de una máquina o de un organismo por sí mismo. Braille: Método de impresión de libros para invidentes basado en un sistema de puntos en relieve gravados en papel a mano o a máquina para ser leídos al tacto. Cognitiva: Perteneciente o relativo al conocimiento. Competencia: es la capacidad de un buen desempeño en contextos complejos y auténticos. Comprensión: es un proceso de construcción del significado por medio de la interacción con el texto Contexto: Disposición de una obra literaria. Decodificar: Descodificar; aplicar inversamente las reglas de su código a un mensaje codificado para obtener la forma primitiva de éste. Descodificación: Enfatiza: Dar énfasis, realzar. Habilidad: el talento, la pericia o la aptitud para desarrollar alguna tarea. Inferencias: Sacar una consecuencia de una cosa, llevar consigo, ocasionar.

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Lectura: proceso de significación y comprensión de algún tipo de información o ideas almacenadas. Lengua: herramienta fundamental para la interacción. Léxico: Conjunto de las palabras de una lengua o las utilizadas por un escritor. Macrodestrezas: Son habilidades comunicativas desarrolladas en el ser humano para que éste pueda interactuar en su entorno social. Metacognición: control de los propios procesos del pensamiento. Procesos Cognitivos: habilidad para asimilar y procesar datos, valorando y sistematizando la información. Relevantes: Sobresaliente, importante. Semántico: Perteneciente o relativo a la significación de las palabras. Estudio del significado de los signos lingüísticos y de sus combinaciones desde un punto de vista sincrónico o diacrónico. Sintaxis: comprende la estructura de una frase y el significado individual de las palabras. Técnica: es la necesidad del hombre para poder llevar a cabo la modificación de su entorno para así conseguir una mejor calidad.

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Fundamentación Legal

LA CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR EN LOS: Art.26.- la educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.

Art.27.- la educación se centraran en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.

La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción del país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.

Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades. CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA, PUBLICADO EN EL REGISTRO CIVIL OFICIAL NO. 737 DE 3 DE FEBRERO DEL 2003.

Art.37.- derecho a la educación.- los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que: 1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así como del adolescente hasta el bachillerato. 2. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el

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aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollaran programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos.

Art. 73.- derechos culturales y recreativos.- las personas menores de edad tendrán derecho a jugar y participar en actividades recreativas, deportivas y culturales, que les permitan ocupar provechosamente su tiempo libre y contribuyan a su desarrollo humano integral.

LEY ORGANICA DE EDUCACION SUPERIOR dice en el TÍTULO I - De Los Principios Generales - CAPÍTULO ÚNICO - Del Ámbito, principios y fines.

Motivación.- Se promueve el esfuerzo individual y la motivación a las personas para el aprendizaje, así como el reconocimiento y la valorización del profesorado, la garantía del cumplimiento de sus derechos y el apoyo a su tarea, como factor esencial en la calidad de la educación. La motivación como lo contempla la ley de educación actual, es una herramienta indispensable en el proceso de enseñanza – aprendizaje, ya que al motivar al estudiante a aprender, este desarrollara sus habilidades de manera significativa.

Investigación, construcción y desarrollo permanente de conocimientos.- Se establece a la investigación, construcción y desarrollo permanente de conocimientos como garantía del fomento de creatividad y de la producción de conocimientos, promoción de la investigación y la experimentación para la innovación educativa y la formación científica. EL ESTATUTO DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR DE JULIO 2010, DICE EN EL TÍTULO VII - PROCESO DE FORMACIÓN ACADÉMICA - CAPÍTULO SEGUNDO - DE LOS EGRESADOS.

Art. 212.- El trabajo de graduación o titulación constituye un requisito obligatorio para la obtención del título o grado para cualquiera de los niveles de formación. Dichos trabajos pueden ser estructurados de manera independiente o como consecuencia de un seminario de fin de carrera. Para la obtención del grado académico de licenciado o del título profesional universitario de pre o posgrado, el estudiante debe realizar y defender un proyecto de investigación conducente a una propuesta que resolverá un problema o situación práctica, con característica de viabilidad, rentabilidad y originalidad en los aspectos de aplicación, recursos, tiempos y resultados esperados. Lo anterior está dispuesto en el Art. 37 del Reglamento Codificado de Régimen Académico del Sistema Nacional de Educación Superior. 36

Caracterización de Variables

Variable independiente: Las técnicas de Lectura comprensiva son herramientas Pedagógicas que favorece la comprensión de textos mediante elementos psicológicos con el objetivo de dinamizar el proceso de enseñanza aprendizaje utilizando, elementos materiales de lectura comprensiva a través de técnicas.

Variable dependiente: Proceso de Enseñanza y Aprendizaje es la interacción social y académica que se da entre estudiantes y docentes mediante organización de trabajos educativos con la utilización de los componentes del proceso de enseñanza y aprendizaje que permiten la calidad del proceso.

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CAPÍTULO III METODOLOGÍA Diseño de la Investigación

Por la naturaleza del siguiente proyecto se aplicó el enfoque cuantitativo porque a través de los instrumentos se pudo cuantificar estadísticamente los datos recopilados, ya que existen múltiples realidades sociales en que el ser humano participa y está dispuesto a cambios que lo hacen entes activos Mediante la ayuda de estudios documentales y de campo este proyecto se enfocó acorde al problema y los objetivos formulados En primera instancia es necesario considerar una definición de investigación: GUTIÈRREZ, Abraham (1995). manifiesta que: “ la investigación es un conjunto de métodos, técnicas y procedimientos a través de los cuales obtenemos determinadas soluciones a los problemas planteados, por lo que la investigación es un proceso científico, sistemático, lógico y objetivo” (p. 18) nos ajustamos a los diversos pasos de la definición de investigación, permitiendo encontrar conocimientos válidos y confiables sobre el tema; a lo largo del estudio utilizamos métodos acordes a las normativas, técnicas y procedimientos que permitieron solucionar los problemas planteados; sin dejar de mencionar al proceso a seguir que es científico, sistemático, lógico y objetivo. De acuerdo con los objetivos y el nivel de profundidad que se esperó alcanzar en los resultados, la investigación fue descriptiva, explicativa y exploratoria, en razón de que se necesitó analizar los conocimientos y opiniones sobre la práctica de valores en los /as estudiantes. Es una investigación descriptiva porque permitió conocer las situaciones a través de la descripción exacta de las actividades, objetos, personas o del fenómeno que puede ser cuantificado. Acerca de la investigación descriptiva

HERNÁNDEZ, Roberto y otros (1998), señalan: “busca especificar

propiedades, características y rasgos importantes de cualquier fenómeno que se analice”. Es una investigación explicativa porque analizó las causas y el efecto. Abordo el problema en forma transversal, lo que corresponde a la investigación no experimental (fuera y después del hecho). Es una investigación exploratoria porque realizó un sondeo del problema anterior a la toma de decisiones, permitiéndole hacer un análisis previo de la situación con las ventajas del bajo costo y del tiempo mínimo.

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Por la fuente de información existen dos tipos de investigación: de campo y documental. Este estudio dio prioridad a la de campo además de apoyarse siempre en la investigación bibliográfica o documental con fuentes hemerográficas, net gráficas o de internet.

Población y Muestra TAMAYO, (1996). Explica que: “la población es la totalidad del fenómeno a estudiar donde las unidades de la población poseen características en común lo que se estudia y da origen a la investigación” (p. 210) La población de estudio está conformada por docentes y estudiantes de la Escuela José Joaquín Olmedo, pertenecientes a tercer año de Educación General Básica, el docente actualmente imparte sus clases a 50 estudiantes de los cuales son 24 son niños y 26 niñas. Como la población no supera los 100 individuos no es necesario calcular una muestra Cuadro N°1: Población FUENTE HOMBRES

%

MUJERES

%

TOTAL

%

ESTUDIANTES

24

48

26

52

50

100

DOCENTES

2

50

2

50

4

100

Elaborado por: MONTOYA, Andrea

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Cuadro N° 2: MATRIZ OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES ÍTEM VARIABLES

DIMENSIONES

INDEPENDIENTE:

ELEMENTOS MATERIALES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

TÉCNICAS DE

Legibilidad

INDICADOR

D

Es importante para usted la legibilidad del texto de lectura para 1

COMPRENSIVA

cuenta las características de legibilidad que motiven al niño el

2

deseo de leer y faciliten la comprensión de la lectura.

favorece

Lingüístico

la

mediante psicológicos

Elige textos de lectura con estructura gramatical sencilla 3 que faciliten la comprensión del estudiante.

elementos con

el

Utiliza textos de lectura tomando en cuenta la experiencia de Psicológico

objetivo de dinamizar el

2

(sujeto, predicado, complemento) escritos en oraciones cortas,

comprensión de textos

proceso

los estudiantes, para ayudar la comprensión lectora.

de

Promueve el aprendizaje significativo mediante la vinculación

enseñanza aprendizaje

de lo que sabe el estudiante con las nuevas experiencias que

utilizando, elementos

recibe en el aula.

materiales de lectura comprensiva a través

Conceptual

4 3 5

Ayuda a conceptualizar las palabras o frases de la lectura que el estudiante desconoce su significado, para facilitar la 40

Cuestionario Docentes

herramientas que

1

la motivación y comprensión del estudiante Selecciona el texto de lectura para los estudiantes, tomando en

Pedagógicas

Instrumentos

Encuesta

LECTURA

Son

E

Técnicas

de técnicas.

comprensión del texto leído.

6

4

ELEMENTOS PSICOLÓGICOS DEL LECTOR, EN LA COMPRENSIÓN LECTORA Conocimientos previos

Lista de Cotejo Estudiantes

Selecciona el texto de lectura sobre la base de los conocimientos previos del estudiante, para facilitar la comprensión de la lectura.

Interés

7

5

8

6

9

7

Plantea preguntas sobre el tema de la lectura para despertar interés por contestar las preguntas, mediante la lectura del texto.

Propósito

Observación

Promueve en el estudiante

la actitud

interrogativa de

preguntarse “para qué voy a leer”, cada vez, que va a leer un texto de lectura.

41

TÉCNICAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA Notas al margen

Utiliza las notas al margen como técnica de Lectura Comprensiva. 10

8

11

9

12

10

13

11

14

12

15

13

Promueve la técnica del resumen como técnica para la Lectura Comprensiva

Resumen

Incentiva la selección de temas para elaborar resúmenes, sobre la base de organizadores gráficos.

organizadores gráficos

Aplica actividades educativas para utilizar el subrayado en la identificación de palabras desconocidas.

subrayado ORGANIZACIÓN DE TRABAJO Individual

Trabaja individualmente con los estudiantes en la lectura de textos para facilitar la comprensión en el proceso de enseñanza aprendizaje. Promueve trabajos grupales en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura comprensiva, para intercambiar experiencias.

Grupal

42

16 DEPENDIENTE: Proceso

de

enseñanza

COMPONENTES DEL CURRÍCULO

Selecciona contenidos de aprendizaje acorde a la edad para mejorar la calidad de la lectura comprensiva.

Contenidos

aprendizaje

17 Describe al inicio de clase el para qué el estudiante va a leer.

Interacción social y académica que se da

Objetivos

entre estudiantes y

18

15

19

16

20

17

Promueve la participación dinámica de los estudiantes en la

docentes mediante organización de

14

Metodología

Lectora Comprensiva

trabajos educativos con la utilización de Selecciona textos de lectura afines a las experiencias de los

los componentes del proceso de enseñanza

Recursos

estudiantes.

y aprendizaje que permiten la calidad del Da a conocer con oportunidad la manera como los estudiantes

proceso. Evaluación

serán evaluados.

Elaborado por: MONTOYA, Andrea

43

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos Técnicas de Recolección de Datos Las técnicas son procedimientos o actividades que se realizan con el propósito de recabar la información necesaria para el logro de los objetivos de una investigación. Se refiere al como recoger los datos del problema de investigación. Los instrumentos de recolección de datos Responde a la pregunta ¿Con qué recursos se va a recolectar los datos del problema de investigación? En consecuencias, son los medios que utiliza el investigador, para recolectar los datos del problema de investigación. Tanto las técnicas como los instrumentos tienen íntima relación con los indicadores que constan en la matriz de operacionalización. Los instrumentos se elaboraron sobre la base de los indicadores. Cuadro N° 3: Técnicas e instrumentos de investigación Técnicas e instrumentos de investigación Técnicas

Instrumentos

Observación

Guía de observación Lista de cotejos

Encuesta

Cuestionario

Elaborado por: MONTOYA, Andrea

Observación: Esta técnica nos ayudó a explorar situaciones poco conocidas la misma que nos permitió recolectar información para encontrar la búsqueda a la solución de los problemas en la investigación. Encuesta: Es la técnica que a través de un cuestionario permitió recopilar datos de toda la población o de una parte representativa de ella. Además, los instrumentos que se utilizaron para la recolección de datos en el desarrollo de la investigación fueron: Para la investigación documental: Ficha bibliográfica en la que se encontró el nombre de la obra y autor, la editorial su fecha y el lugar. Para la investigación de campo: Cuestionario de encuesta, se lo realizó a docentes, esta técnica fue destinada para obtener datos de personas cuyas opiniones interesaron al investigador. Para la recolección de este proyecto se aplicó la técnica de la observación para lo cual se utilizó una lista de cotejo. 36

Lista de cotejo: Consiste en un listado de actuaciones o destrezas que se debe alcanzar, cuyo desarrollo o carencia se quiere comprobar y permite registrar “presencia o ausencia” de determinado hecho o comportamiento.

Validación y Confiabilidad de los Instrumentos La validez trata de verificar si en realidad medimos lo que nos proponemos medir. La confiabilidad presenta la posibilidad de repetir la misma investigación con idénticos resultados.

Validación de los instrumentos Una vez elaborados los instrumentos de recolección de datos sobre la base de los indicadores, se puso en manos de profesionales conocedores de la investigación y con experiencia docente en el área, para la evaluación de la validez y confiabilidad de los instrumentos, para su aplicación. BUSOT, Aurelio (1991), señala que “un instrumento o técnica es válido si mide lo que en realidad pretende medir”. En consonancia con Busot, un instrumento o técnica es veraz, adecuado, pertinente, conciso y dentro del marco de la investigación se construye en la medición de la realidad objetiva que pretendemos medir a través de la entrevista, encuesta, observación y lista de cotejo que aportaran con resultados veraces y confiables. Metodología de Recolección de Datos Es el camino que sigue el investigador para recoger los datos del objeto de investigación mediante la utilización de instrumentos. En este proceso el investigador se pone en contacto con la realidad. El punto de partida para la elaboración de los instrumentos de recolección de datos es la matriz de operacionalizacion de variables. Los indicadores son la materia prima que generan las preguntas para los instrumentos: guías, registros o cuestionarios. Elaboración del instrumento cuidando su validez y confiabilidad. Validez del instrumento. Aplicación del instrumento a los sujetos de la población de interés, para el recogimiento de datos. Ordenamiento de los datos.

37

Tabulación de los resultados de la investigación. Representación de los resultados, cuadros y gráficos. Análisis e interpretación de los resultados. Conclusiones y recomendaciones.

38

CAPÍTULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Los datos obtenidos de los docentes, estudiantes, de la escuela José Joaquín Olmedo, mediante la aplicación de instrumentos de investigación, prolijamente elaborados sobre la base de los indicadores, fueron analizados e interpretados, en relación a los objetivos previstos en el proyecto; y representados en cuadros de doble entrada y gráficos.

El análisis e interpretación de los datos sirvieron para la elaboración de conclusiones y recomendaciones, mismas que determinarán el cumplimiento del objetivo general del proyecto.

39

Observación a Estudiantes Pregunta N° 1

¿Le gusta leer y le facilita la comprensión el texto de lectura por el tipo de letra, espacios y adecuada puntuación?

Cuadro N° 4: Le facilita la comprensión de textos por los espacios y adecuada puntuación. ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE SI 70% 35 NO Total

30%

15 50

100%

Fuente: Estudiantes de 3º año de Educación General Básica de la escuela “José Joaquín Olmedo” Elaborado por: MONTOYA, Andrea.

Gráfico N° 1: Le facilita la comprensión de textos por los espacios y adecuada puntuación.

¿Le gusta leer y le facilita la comprensión el texto de lectura por el tipo de letra, espacios y adecuada puntuación? 30%

SI NO

70%

Fuente: Estudiantes de 3ºaño de Educación General Básica de la escuela “José Joaquín Olmedo”. Elaborado por: MONTOYA, Andrea.

Análisis e interpretación Al 70% de estudiantes observados SI les facilita la comprensión del texto de lectura, el tipo de letra, espacios y adecuada puntuación, NO el 30%. De estos resultados se puede inferir que, el texto de lectura seleccionado para los estudiantes debe ser correctamente redactado.

40

Pregunta Nº 2

¿Comprende con facilidad el texto de lectura cuando está escrito con oraciones cortas?

Cuadro N° 5: Comprende con facilidad el texto cuando está escrito en oraciones cortas. ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE SI NO Total

37 13 50

74% 26% 100%

Fuente: Estudiantes de 3º año de Educación General Básica de la escuela “José Joaquín Olmedo”. Elaborado por: MONTOYA, Andrea.

Gráfico N° 2: Comprende con facilidad el texto cuando está escrito en oraciones cortas.

¿Comprende con facilidad el texto de lectura cuando está escrito con oraciones cortas? 26%

SI NO

74%

Fuente: Estudiantes de 3º año de Educación General Básica de la escuela “José Joaquín Olmedo”. Elaborado por: MONTOYA, Andrea. Análisis e interpretación

El 74% de estudiantes investigados SI comprenden con facilidad el texto de lectura cuando está escrito con oraciones cortas, el 26%, NO. Por tanto, la redacción de textos mediante oraciones cortas facilita la comprensión de la lectura.

41

Pregunta Nº 3

¿Comprende con facilidad el texto leído cuando tiene conocimiento sobre el tema de lectura?

Cuadro N° 6: Comprende con facilidad cuando tiene conocimiento del tema. ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE SI

39

NO

11

Total

50

78% 22% 100%

Fuente: Estudiantes de 3º año de Educación General Básica de la escuela “José Joaquín Olmedo”. Elaborado por: MONTOYA, Andrea.

Gráfico N° 3: Comprende con facilidad cuando tiene conocimiento del tema.

¿Comprende con facilidad el texto leído cuando tiene conocimiento sobre el tema de lectura? 22%

SI NO

78%

Fuente: Estudiantes de 3º año de Educación General Básica de la escuela “José Joaquín Olmedo”. Elaborado por: MONTOYA, Andrea.

Análisis e interpretación

El

78% de estudiantes observados SI comprende con facilidad el texto leído cuando tiene

conocimiento sobre el tema de lectura, NO, el 22%. En consecuencia, los estudiantes comprenden con mayor facilidad las lecturas, cuando sus conocimientos previos son afines al contenido de la lectura.

42

Pregunta Nº 4

¿Comprende sin dificultad el texto leído, cuando conoce el significado de las palabras?

Cuadro N° 7: Comprende sin dificultad cuando conoce el significado de palabras. ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE SI NO Total

41 9 50

82% 18% 100%

Fuente: Estudiantes de 3º año de Educación General Básica de la escuela “José Joaquín Olmedo”. Elaborado por: MONTOYA, Andrea.

Gráfico N° 4: Comprende sin dificultad cuando conoce el significado de palabras.

¿Comprende sin dificultad el texto leído, cuando conoce el significado de las palabras? 18%

SI NO

82%

Fuente: Estudiantes de 3º año de Educación General Básica de la escuela “José Joaquín Olmedo”. Elaborado por: MONTOYA, Andrea.

Análisis e interpretación

El 82% de estudiantes observados SI comprenden sin dificultad el texto leído cuando conoce el significado de las palabras, el 18%, NO. Se deduce que, el dominio del significado de las palabras del texto favorezca la comprensión del texto leído. 43

Pregunta Nº 5

¿Selecciona el texto de lectura tomando en cuenta sus conocimientos previos?

Cuadro N° 8: Selecciona textos tomando en cuenta conocimientos previos. ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE SI

20

NO

30

Total

50

40% 60% 100%

Fuente: Estudiantes de 3º año de Educación General Básica de la escuela “José Joaquín Olmedo”. Elaborado por: MONTOYA, Andrea.

Gráfico N° 5: Selecciona textos tomando en cuenta conocimientos previos.

¿Selecciona el texto de lectura tomando en cuenta sus conocimientos previos? 40%

NO SI

60%

Fuente: Estudiantes de 3º año de educación básica de la Escuela José Joaquín Olmedo Elaborado por: MONTOYA, Andrea. Análisis e interpretación

El

60% de estudiantes observados NO selecciona el texto de lectura tomando en cuenta sus

conocimientos previos, SI. El 40%, En consecuencia, el estudiante selecciona textos al azar y no toma en cuenta sus conocimientos previos que tiene del texto para mejorar la lectura comprensiva. 44

Pregunta Nº 6

¿Contesta preguntas que plantea su maestra con respecto a la lectura?

Cuadro Nº 9: Contesta preguntas que plantea la maestra. ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE SI

20

NO

30

Total

50

40% 60% 100%

Fuente: Estudiantes de 3º año de Educación General Básica de la escuela “José Joaquín Olmedo”. Elaborado por: MONTOYA, Andrea.

Gráfico Nº 6: Contesta preguntas que plantea la maestra.

¿Contesta preguntas que plantea su maestra con respecto a la lectura?

40%

SI NO

60%

Fuente: Estudiantes de 3º año de Educación General Básica de la escuela “José Joaquín Olmedo”. Elaborado por: MONTOYA, Andrea. . Análisis e interpretación

El 60% de estudiantes analizados NO contestan preguntas que plantea su maestra con respecto a la lectura, SI, el 40%. Por tanto, se puede deducir que la mayor parte de docentes no preparan preguntas para motivar la comprensión lectora 45

Pregunta Nº 7

¿Sabe el estudiante el propósito u objetivo por el cual va a leer un texto de lectura?

Cuadro N° 10: Sabe el propósito por el cual va a leer. ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE SI

18

NO

32

Total

50

36% 64% 100%

Fuente: Estudiantes de 3º año de Educación General Básica de la escuela “José Joaquín Olmedo”. Elaborado por: MONTOYA, Andrea.

Gráfico N° 7: Sabe el propósito por el cual va a leer.

¿Sabe el estudiante el propósito u objetivo por el cual va a leer un texto de lectura? 36%

SI NO

64%

Fuente: Estudiantes de 3º año de Educación General Básica de la escuela “José Joaquín Olmedo”. Elaborado por: MONTOYA, Andrea.

Análisis e interpretación

El 64% de estudiantes investigados NO saben el propósito u objetivo por el cual va a leer un texto de lectura, SI, el 36%. De estos resultados se puede inferir, que el docente no da a conocer los propósitos de la lectura con anticipación a los estudiantes. 46

Pregunta Nº 8

¿Utiliza las notas al margen para anotaciones de su interés en el texto de lectura?

Cuadro N° 11: Utiliza las notas al margen. ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE SI

8

NO

42

Total

50

16% 84% 100%

Fuente: Estudiantes de 3º año de Educación General Básica de la escuela “José Joaquín Olmedo”. Elaborado por: MONTOYA, Andrea.

Gráfico N° 8: Utiliza las notas al margen.

¿Utiliza las notas al margen para anotaciones de su interés en el texto de lectura? 16%

SI NO

84%

Fuente: Estudiantes de 3º año de Educación General Básica de la escuela “José Joaquín Olmedo”. Elaborado por: MONTOYA, Andrea.

Análisis e interpretación

El 84% de estudiantes analizados NO utiliza notas al margen para anotaciones de su interés en el texto de lectura, el 16%, SI. Por tanto, el docente usa con limitación las técnicas de Lectura comprensiva enseñanza y aprendizaje. 47

en el proceso de

Pregunta Nº 9

¿Utiliza la técnica del resumen para tener una mejor idea del texto?

Cuadro N° 12: Utiliza la técnica del resumen. ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE SI

13

NO

37

Total

50

26% 74% 100%

Fuente: Estudiantes de 3º año de Educación General Básica de la escuela “José Joaquín Olmedo”. Elaborado por: MONTOYA, Andrea.

Gráfico N° 9: Utiliza la técnica del resumen.

¿Utiliza la técnica del resumen para tener una mejor idea del texto? 26%

SI NO

74%

Fuente: Estudiantes de 3ºaño de Educación General Básica de la escuela “José Joaquín Olmedo”. Elaborado por: MONTOYA, Andrea.

Análisis e interpretación

El 74% de estudiantes investigados NO utiliza la técnica del resumen para tener una mejor idea del texto, 26%, SI. En consecuencia, el docente usa con limitación las técnicas de lectura comprensiva en el proceso de enseñanza y aprendizaje. 48

Pregunta Nº 10

¿Utiliza organizadores gráficos para realizar resúmenes?

Cuadro N° 13: Utiliza organizadores gráficos. ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE SI

11

NO

39

Total

60

22% 79% 100%

Fuente: Estudiantes de 3º año de Educación General Básica de la escuela “José Joaquín Olmedo”. Elaborado por: MONTOYA, Andrea.

Gráfico N° 10: 13: Utiliza organizadores gráficos.

¿Utiliza organizadores gráficos para realizar resúmenes? 22%

SI NO

78%

Fuente: Estudiantes de 3º año de Educación General Básica de la escuela “José Joaquín Olmedo”. Elaborado por: MONTOYA, Andrea.

Análisis e interpretación

El 78% de estudiantes observados NO utiliza organizadores gráficos para realizar resúmenes, el 22%, SI. De estos resultados se puede deducir que, el docente usa con limitación las técnicas de lectura comprensiva en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

49

Pregunta Nº 11

¿Utiliza el subrayado para identificar términos desconocidos en el texto?

Cuadro N° 14: Utiliza el subrayado. ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE SI

15

NO

35

Total

50

30% 70% 100%

Fuente: Estudiantes de 3º año de Educación General Básica de la escuela “José Joaquín Olmedo”. Elaborado por: MONTOYA, Andrea.

Gráfico N° 11: Utiliza el subrayado.

¿Utiliza el subrayado para identificar términos desconocidos en el texto? 30%

SI NO 70%

Fuente: Estudiantes de 3º año de Educación General Básica de la escuela “José Joaquín Olmedo”. Elaborado por: MONTOYA, Andrea.

Análisis e interpretación

El 70% de estudiantes observados NO utiliza el subrayado para identificar términos desconocidos en el texto el 30%, SI. En consecuencia, que el docente usa con limitación el subrayado en el proceso de enseñanza y aprendizaje. 50

Pregunta Nº 12

¿Realiza tareas individuales con la ayuda del maestro para la comprensión de textos?

Cuadro N° 15: Realiza tareas individuales. ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE SI

12

NO

38

Total

50

24% 76% 100%

Fuente: Estudiantes de 3º año de Educación General Básica de la escuela “José Joaquín Olmedo”. Elaborado por: MONTOYA, Andrea.

Gráfico N° 12: Realiza tareas individuales.

¿Realiza tareas individuales con la ayuda del maestro para la comprensión de textos? 24%

SI NO

76%

Fuente: Estudiantes de 3º año de Educación General Básica de la escuela “José Joaquín Olmedo”. Elaborado por: MONTOYA, Andrea.

Análisis e interpretación

El 76% de estudiantes investigados NO realiza tareas individuales con la ayuda del maestro para comprensión de textos, el 24%, SI. De estos resultados se puede inferir que el docente limita su ayuda individualmente a los estudiantes para la comprensión de textos.

51

Pregunta Nº 13

¿Intercambia experiencias de textos leídos con sus compañeros de grupo?

Cuadro N° 16: Intercambia experiencias con sus compañeros de grupo. ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE SI

17

NO

33

Total

50

34% 66% 100%

Fuente: Estudiantes de 3º año de Educación General Básica de la escuela “José Joaquín Olmedo”. Elaborado por: MONTOYA, Andrea.

Gráfico N° 13: Intercambia experiencias con sus compañeros de grupo.

¿Intercambia experiencias de textos leídos con sus compañeros de grupo?

34%

SI NO

66%

Fuente: Estudiantes de 3º año de Educación General Básica de la escuela “José Joaquín Olmedo”. Elaborado por: MONTOYA, Andrea.

Análisis e interpretación

El

66% de estudiantes investigados NO intercambian experiencias de textos leídos con sus

compañeros de grupo, el 34%, SI. Por tanto,

el docente usa con limitación la técnica de trabajo en grupo para intercambio de

experiencias de textos leídos. 52

Pregunta Nº 14

¿Comprende con facilidad los contenidos que utiliza su maestro?

Cuadro N° 17: Comprende con facilidad los contenidos que utiliza su maestro. ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE SI

19

NO

31

Total

50

38% 62% 100%

Fuente: Estudiantes de 3º año de Educación General Básica de la escuela “José Joaquín Olmedo”. Elaborado por: MONTOYA, Andrea.

Gráfico N° 14: Comprende con facilidad los contenidos que utiliza su maestro.

¿Comprende con facilidad los contenidos que utiliza su maestro?

38%

SI

62%

NO

Fuente: Estudiantes de 3º año de educación básica de la Escuela José Joaquín Olmedo Elaborado por: MONTOYA, Andrea.

Análisis e interpretación

El 62% de estudiantes observados NO comprenden con facilidad los contenidos que utiliza el maestro, SI, el 38%. De estos resultados se puede deducir que el docente no utiliza contenidos afines a experiencias de los estudiantes que facilitan aprendizajes significativos. 53

Pregunta Nº 15

¿Comprende con facilidad los textos cuando la docente utiliza estrategias dinámicas para la enseñanza?

Cuadro N° 18: Comprende con facilidad cuando la maestra utiliza estrategias dinámicas. ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE SI NO Total

90%

45

10%

5 50

100%

Fuente: Estudiantes de 3º año de Educación General Básica de la escuela “José Joaquín Olmedo”. Elaborado por: MONTOYA, Andrea.

Gráfico N° 15: Comprende con facilidad cuando la maestra utiliza estrategias dinámicas.

¿Comprende con facilidad los textos cuando la docente utiliza estrategias dinámicas para la enseñanza? 10%

SI NO

90%

Fuente: Estudiantes de 3º año de Educación General Básica de la escuela “José Joaquín Olmedo”. Elaborado por: MONTOYA, Andrea. Análisis e interpretación

El 90% de estudiantes investigados SI comprenden con facilidad los textos cuando la docente utiliza estrategias dinámicas para la enseñanza, el 10%, NO. De estos resultados se puede deducir que la utilización de estrategias dinámicas ayuda la comprensión de textos.

54

Pregunta Nº 16

¿Selecciona textos de lectura a fines de sus experiencias?

Cuadro N° 19: Selecciona textos de lectura a fines de sus experiencias. ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE SI

37

NO

13

Total

50

74% 26% 100%

Fuente: Estudiantes de 3º año de Educación General Básica de la escuela “José Joaquín Olmedo”. Elaborado por: MONTOYA, Andrea.

Gráfico N° 16: Selecciona textos de lectura a fines de sus experiencias.

¿Selecciona textos de lectura a fines de sus experiencias? 26%

SI NO

74%

Fuente: Estudiantes de 3º año de Educación General Básica de la escuela “José Joaquín Olmedo”. Elaborado por: MONTOYA, Andrea.

Análisis e interpretación

El 74% de estudiantes investigados SI seleccionan textos de lectura a fines a sus experiencias, el 26%, NO. De estos resultados se puede inferir que, la mayor parte de estudiantes selecciona textos de acuerdo a sus intereses

55

Pregunta Nº 17

¿Está de acuerdo con la forma de evaluación de su docente?

Cuadro N° 20: Está de acuerdo con la forma de evaluación de su docente. ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE SI

18

NO

32

Total

50

36% 64% 100%

Fuente: Estudiantes de 3º año de Educación General Básica de la escuela “José Joaquín Olmedo”. Elaborado por: MONTOYA, Andrea.

Gráfico N° 17: Está de acuerdo con la forma de evaluación de su docente.

¿Está de acuerdo con la forma de evaluación de su docente? 36%

SI NO

64%

Fuente: Estudiantes de 3º año de Educación General Básica de la escuela “José Joaquín Olmedo”. Elaborado por: MONTOYA, Andrea..

Análisis e interpretación

El 64% de estudiantes observados NO está de acuerdo con la forma de evaluación de su docente, el 36%, SI. De estos resultados se puede deducir que el docente no informa con precisión la manera de cómo van a ser evaluados.

56

Encuesta a Docentes

Pregunta Nº 1 ¿Es importante para usted la legibilidad del texto de lectura para la motivación y comprensión del estudiante? Cuadro N° 21: Es importante la legibilidad para la comprensión. ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE SIEMPRE

100%

4

AVECES 0% 0 NUNCA 0 0% Total 4 100% Fuente: Docentes de la escuela “José Joaquín Olmedo”. Elaborado por: MONTOYA, Andrea.

Gráfico N° 18: Es importante la legibilidad para la comprensión.

¿Es importante para usted la legibilidad del texto de lectura para la motivación y comprensión del estudiante? 0%

0% SIEMPRE AVECES

NUNCA

100%

Fuente: Docentes de la escuela “José Joaquín Olmedo”. Elaborado por: MONTOYA, Andrea. Análisis e interpretación

El 100% de docentes contestan que SIEMPRE es importante la legibilidad del texto de lectura para la motivación y comprensión del estudiante. De esto se infiere que el texto de lectura legible seleccionado para los estudiantes motiva y facilita la comprensión lectora en el proceso de enseñanza y aprendizaje. 57

Pregunta Nº 2

¿Selecciona el texto de lectura para los estudiantes, tomando en cuenta las características de legibilidad que motiven al niño el deseo de leer y faciliten la comprensión de la lectura?

Cuadro N° 22: Selecciona textos tomando en cuenta características. ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE SIEMPRE

2

50%

AVECES

2

50%

NUNCA

0

0%

Total

4

100%

Fuente: Docentes de la escuela “José Joaquín Olmedo”. Elaborado por: MONTOYA, Andrea.

Gráfico N° 19: Selecciona textos tomando en cuenta características. ¿Selecciona el texto de lectura para los estudiantes, tomando en cuenta las características de legibilidad que motiven al niño el deseo de leer y faciliten la comprensión de la lectura?

0% SIEMPRE

50%

50%

AVECES NUNCA

Fuente: Docentes de la escuela “José Joaquín Olmedo”. Elaborado por: MONTOYA, Andrea.

Análisis e interpretación

El 50% de docentes contestan que SIEMPRE selecciona el texto de lectura para los estudiantes, tomando en cuenta las características de legibilidad que motiven al niño el deseo de leer y faciliten la compresión de la lectura, el 50%, AVECES, y el 0%, NUNCA. Por tanto, el docente mediamente selecciona este tipo de textos para la comprensión. 58

Pregunta Nº 3

¿Elige textos de lectura con estructura gramatical sencilla (sujeto, predicado, complemento) escritos en oraciones cortas, que faciliten la comprensión del estudiante?

Cuadro N° 23: Elige textos de lectura con estructura gramatical sencilla. ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE SIEMPRE AVECES NUNCA Total

3 1 0 4

75% 25% 0% 100%

Fuente: Docentes de la escuela “José Joaquín Olmedo”. Elaborado por: MONTOYA, Andrea.

Gráfico N° 20: Elige textos de lectura con estructura gramatical sencilla. ¿Elige textos de lectura con estructura gramatical sencilla (sujeto, predicado, complemento) escritos en oraciones cortas, que faciliten la comprensión del estudiante? 0% 25% SIEMPRE AVECES

75%

NUNCA

Fuente: Docentes de la escuela “José Joaquín Olmedo”. Elaborado por: MONTOYA, Andrea.

Análisis e interpretación

El 75% de docentes contestan que elige textos de lectura con estructura gramatical sencilla como sujeto, predicado, complemento escritos en oraciones cortas, que faciliten la comprensión del estudiante, SIEMPRE, el 25%, AVECES, y el 0%, NUNCA. De estos resultados se puede deducir que el docente si utiliza textos con estructura gramatical sencilla.

59

Pregunta Nº 4

¿Utiliza textos de lectura tomando en cuenta la experiencia de los estudiantes, para ayudar

la

comprensión lectora?

Cuadro N° 24: Utiliza textos de lectura tomando en cuenta la experiencia de los estudiantes. ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE SIEMPRE AVECES NUNCA Total

0 3 1 4

0% 75% 25% 100%

Fuente: Docentes de la escuela “José Joaquín Olmedo”. Elaborado por: MONTOYA, Andrea.

Gráfico N° 21: Utiliza textos de lectura tomando en cuenta la experiencia de los estudiantes.

¿Utiliza textos de lectura tomando en cuenta la experiencia de los estudiantes, para ayudar la comprensión lectora? 0% 25% SIEMPRE

AVECES

75%

NUNCA

Fuente: Docentes de la escuela “José Joaquín Olmedo”. Elaborado por: MONTOYA, Andrea.

Análisis e interpretación

El 0% de docentes contestan que utilizan textos de lectura tomando en cuenta la experiencia de los estudiantes, para ayudar la comprensión lectora, SIEMPRE, el 75%, AVECES, y el 25%, NUNCA. De estos resultados se puede inferir que, el docente usa con limitación textos tomando en cuenta la experiencia de los estudiantes.

60

Pregunta Nº 5

¿Promueve el aprendizaje significativo mediante la vinculación de lo que sabe el estudiante con las nuevas experiencias que recibe en el aula?

Cuadro N° 25: Promueve la vinculación de lo que sabe con nuevas experiencias ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE SIEMPRE AVECES NUNCA Total

1 3 0 4

25% 75% 0% 100%

Fuente: Docentes de la escuela “José Joaquín Olmedo”. Elaborado por: MONTOYA, Andrea.

Gráfico N° 22: Promueve la vinculación de lo que sabe con nuevas experiencias

0%

¿Promueve el aprendizaje significativo mediante la vinculación de lo que sabe el estudiante con las nuevas experiencias que recibe en el aula? 25% SIEMPRE AVECES

75%

NUNCA

. Fuente: Docentes de la escuela “José Joaquín Olmedo”. Elaborado por: MONTOYA, Andrea.

Análisis e interpretación

El 25% de docentes contestan que promueven el aprendizaje significativo mediante la vinculación de lo que sabe el estudiante con las nuevas experiencias que recibe en el aula, SIEMPRE, el 75%, AVECES, y el 0%, NUNCA. En consecuencia, el docente no promueve con frecuencia el aprendizaje significativo con vinculación de aprendizajes.

61

Pregunta Nº 6 ¿Ayuda a conceptualizar las palabras o frases de la lectura que el estudiante desconoce su significado, para facilitar la comprensión del texto leído?

Cuadro N° 26: Ayuda a conceptualizar palabras que el estudiante desconoce. ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE SIEMPRE AVECES NUNCA Total

3 1 0 60

75% 25% 0% 100%

Fuente: Docentes de la escuela “José Joaquín Olmedo”. Elaborado por: MONTOYA, Andrea.

Gráfico N° 23: Ayuda a conceptualizar palabras que el estudiante desconoce.

¿Ayuda a conceptualizar las palabras o frases de la lectura que el estudiante desconoce su significado, para facilitar la comprensión del texto leído? 0% 25% SIEMPRE AVECES NUNCA

75%

Fuente: Docentes de la escuela “José Joaquín Olmedo”. Elaborado por: MONTOYA, Andrea.

Análisis e interpretación

El 75% de docentes contestan que ayudan a conceptualizar las palabras o frases de la lectura que el estudiante desconoce su significado, para facilitar la comprensión del texto leído, SIEMPRE, el 25%, AVECES, y el 0%, NUNCA. Por tanto, el docente con frecuencia ayuda a los estudiantes a conceptualizar palabras desconocidas del texto. 62

Pregunta Nº 7

¿Selecciona el texto de lectura sobre la base de los conocimientos previos del estudiante, para facilitar la comprensión de la lectura?

Cuadro N° 27: selecciona textos en base de conocimientos previos. ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE SIEMPRE AVECES NUNCA Total

0 2 2 4

0% 50% 50% 100%

Fuente: Docentes de la escuela “José Joaquín Olmedo”. Elaborado por: MONTOYA, Andrea.

Gráfico N° 24: selecciona textos en base de conocimientos previos. ¿Selecciona el texto de lectura sobre la base de los conocimientos previos del estudiante, para facilitar la comprensión de la lectura? 0% SIEMPRE

50%

50%

AVECES NUNCA

. Fuente: Docentes de la escuela “José Joaquín Olmedo”. Elaborado por: MONTOYA, Andrea.

Análisis e interpretación

El 0% de docentes contestan que el selecciona el texto de lectura sobre la base de los conocimientos previos del estudiante, para facilitar la comprensión de la lectura, SIEMPRE, el 50%, AVECES, y el 50%, NUNCA. De estos resultados se puede deducir que, el docente a veces selecciona textos tomando en cuenta conocimientos previos del estudiante. 63

Pregunta Nº 8

¿Plantea preguntas sobre el tema de la lectura para despertar interés por contestar las preguntas, mediante la lectura del texto?

Cuadro N° 28: Plantea preguntas sobre el tema. ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE SIEMPRE AVECES NUNCA Total

2 2 0 4

50% 50% 0% 100%

Fuente: Docentes de la escuela “José Joaquín Olmedo”. Elaborado por: MONTOYA, Andrea.

Gráfico N° 25: Plantea preguntas sobre el tema.

¿Plantea preguntas sobre el tema de la lectura para despertar interés por contestar las preguntas, mediante la lectura del texto? 0%

50%

50%

SIEMPRE AVECES NUNCA

Fuente: Docentes de la escuela “José Joaquín Olmedo”. Elaborado por: MONTOYA, Andrea.

Análisis e interpretación

El 50% de docentes contestan que el plantea preguntas sobre el tema de la lectura para despertar interés por contestar las preguntas, mediante la lectura del texto, SIEMPRE, el 50%, AVECES, y el 0%, NUNCA. En consecuencia, el docente a menudo planta preguntas del texto. 64

Pregunta N° 9 ¿Promueve en el estudiante la actitud interrogativa de preguntarse “para qué voy a leer”, cada vez, que va a leer un texto de lectura?

Cuadro N° 29: Promueve en el estudiante la actitud interrogativa. ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE SIEMPRE AVECES NUNCA Total

0 1 3 4

0% 25% 75% 100%

Fuente: Docentes de la escuela “José Joaquín Olmedo”. Elaborado por: MONTOYA, Andrea.

Gráfico N° 26: Promueve en el estudiante la actitud interrogativa.

¿Promueve en el estudiante la actitud interrogativa de preguntarse “para qué voy a leer”, cada vez, que va a leer un texto de lectura? 0% 25% SIEMPRE AVECES NUNCA

75%

Fuente: Docentes de la escuela “José Joaquín Olmedo”. Elaborado por: MONTOYA, Andrea.

Análisis e interpretación

El 0% de docentes contestan que promueve en el estudiante la actitud interrogativa de preguntarse para que voy a leer, cada vez que va a leer un texto de lectura SIEMPRE, el 25%, AVECES, y el 75%, NUNCA. De estos resultados se puede deducir que el docente no promueve el motivo de la lectura.

65

Pregunta N° 10

¿Utiliza las notas al margen como técnica de Lectura Comprensiva?

Cuadro N° 30: Utiliza notas al margen como técnica. ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE SIEMPRE AVECES NUNCA Total

0 1 3 4

0% 25% 75% 100%

Fuente: Docentes de la escuela “José Joaquín Olmedo”. Elaborado por: MONTOYA, Andrea.

Gráfico N° 27: Utiliza notas al margen como técnica.

¿Utiliza las notas al margen como técnica de Lectura Comprensiva? 0% 25% SIEMPRE AVECES

75%

NUNCA

Fuente: Docentes de la escuela “José Joaquín Olmedo”. Elaborado por: MONTOYA, Andrea.

Análisis e interpretación

El 0% de docentes contestan que utiliza las notas al margen como técnica de lectura comprensiva, SIEMPRE, el 25%, AVECES, y el 0%, NUNCA. Por tanto, el docente no usa la técnica de notas al margen en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

66

Pregunta N° 11

¿Promueve la técnica del resumen como técnica de Lectura Comprensiva?

Cuadro N° 31: Promueve la técnica del resumen. ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE SIEMPRE AVECES NUNCA Total

1 3 0 4

25% 75% 0% 100%

Fuente: Docentes de la escuela “José Joaquín Olmedo”. Elaborado por MONTOYA, Andrea.

Gráfico N° 28: Promueve la técnica del resumen.

¿Promueve la técnica del resumen como técnica de Lectura Comprensiva? 0% 25% SIEMPRE AVECES NUNCA

75%

Fuente: Docentes de la escuela “José Joaquín Olmedo”. Elaborado por: MONTOYA, Andrea.

Análisis e interpretación El

25% de docentes contestan que promueven la técnica del resumen como técnica de lectura

comprensiva, SIEMPRE, el 75%, AVECES, y el 0%, NUNCA. En consecuencia, el docente usa con limitación la técnica de resumen en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

67

Pregunta N° 12

¿Incentiva la selección de temas para elaborar resúmenes, sobre la base de organizadores gráficos?

Cuadro N° 32: Incentiva la utilización de organizadores gráficos. ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE SIEMPRE AVECES NUNCA Total

0 2 2 4

0% 50% 50% 100%

Fuente: Docentes de la escuela “José Joaquín Olmedo”. Elaborado por: MONTOYA, Andrea.

Gráfico N° 29: Incentiva la utilización de organizadores gráficos.

¿Incentiva la selección de temas para elaborar resúmenes, sobre la base de organizadores gráficos? 0%

50%

50%

SIEMPRE AVECES NUNCA

Fuente: Docentes de la escuela “José Joaquín Olmedo”. Elaborado por: MONTOYA, Andrea.

Análisis e interpretación

El 0% de docentes contestan que incentivan la selección de temas para elaborar resúmenes, sobre la base de organizadores gráficos, SIEMPRE, el 50%, AVECES, y el 50%, NUNCA. De estos resultados se puede deducir que, el docente no siempre usa las técnicas de la lectura comprensiva en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

68

Pregunta N° 13

¿Aplica actividades educativas para utilizar el subrayado en la identificación de palabras desconocidas?

Cuadro N° 33: Aplica actividades para utilizar el subrayado. ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE SIEMPRE AVECES NUNCA Total

0 3 1 4

0% 75% 25 100%

Fuente: Docentes de la escuela “José Joaquín Olmedo”. Elaborado por: MONTOYA, Andrea.

Gráfico N° 30: Aplica actividades para utilizar el subrayado.

¿Aplica actividades educativas para utilizar el subrayado en la identificación de palabras desconocidas?

0% 25% SIEMPRE AVECES NUNCA

75%

Fuente: Docentes de la escuela “José Joaquín Olmedo”. Elaborado por: MONTOYA, Andrea.

Análisis e interpretación

El 0% de docentes contestan que el docente aplica actividades educativas para utilizar el subrayado en la identificación de palabras desconocidas, SIEMPRE, el 75%, AVECES, y el 25%, NUNCA. De estos resultados se puede deducir que el docente usa con limitación la técnica del subrayado en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

69

Pregunta N° 14

¿Trabaja individualmente con los estudiantes en la lectura de textos para facilitar la comprensión en el proceso de enseñanza?

Cuadro N° 34: Trabaja individualmente con los estudiantes en la lectura. ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE SIEMPRE AVECES NUNCA Total

1 2 1 4

25% 50% 25% 100%

Fuente: Docentes de la escuela “José Joaquín Olmedo”. Elaborado por: MONTOYA, Andrea.

Gráfico N° 31: Trabaja individualmente con los estudiantes en la lectura.

¿Trabaja individualmente con los estudiantes en la lectura de textos para facilitar la comprensión en el proceso de enseñanza?

25%

25% SIEMPRE AVECES

NUNCA

50%

Fuente: Docentes de la escuela “José Joaquín Olmedo”. Elaborado por: MONTOYA, Andrea.

Análisis e interpretación

El 25% de docentes contestan que trabajan individualmente con los estudiantes en la lectura de textos para facilitar la comprensión en el proceso de enseñanza aprendizaje, SIEMPRE, el 50%, AVECES, y el 25%, NUNCA. De estos resultados se puede deducir que el docente trabaja muy pocas horas individualmente con el estudiante en la comprensión de textos. 70

Pregunta N° 15

¿Promueve trabajos grupales en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura comprensiva, para intercambiar experiencias?

Cuadro N° 35: Promueve trabajos grupales. ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE SIEMPRE AVECES NUNCA Total

2 1 1 4

50% 25% 25% 100%

Fuente: Docentes de la escuela “José Joaquín Olmedo”. Elaborado por: MONTOYA, Andrea.

Gráfico N° 32: Promueve trabajos grupales.

¿Promueve trabajos grupales en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura comprensiva, para intercambiar experiencias? 25% 50%

SIEMPRE AVECES

25%

NUNCA

Fuente: Docentes de la escuela “José Joaquín Olmedo”. Elaborado por: MONTOYA, Andrea.

Análisis e interpretación

El

50% de docentes contestan que promueve trabajos grupales en el proceso de enseñanza y

aprendizaje de la lectura comprensiva, para intercambiar experiencias, SIEMPRE, el 25%, AVECES, y el 25%, NUNCA. Por tanto, el docente usa con frecuencia los trabajos grupales entre estudiantes. 71

Pregunta N° 16

¿Selecciona contenidos de aprendizaje acorde a la edad para mejorar la calidad de la lectura comprensiva?

Cuadro N° 36: Selecciona contenidos de aprendizaje acorde a la edad. ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE SIEMPRE AVECES NUNCA Total

3 1 0 4

75% 25% 0% 100%

Fuente: Docentes de la escuela “José Joaquín Olmedo”. Elaborado por: MONTOYA, Andrea.

Gráfico N° 33: Selecciona contenidos de aprendizaje acorde a la edad. ¿Selecciona contenidos de aprendizaje acorde a la edad para mejorar la calidad de la lectura comprensiva? 0% 25%

SIEMPRE AVECES NUNCA

75%

Fuente: Docentes de la escuela “José Joaquín Olmedo”. Elaborado por: MONTOYA, Andrea.

Análisis e interpretación

El 75% de docentes contestan que seleccionan contenidos de aprendizaje acordes a la edad para mejorar la calidad de lectura comprensiva, SIEMPRE, el 25%, AVECES, y el 0%, NUNCA. De estos resultados se puede inferir que, el docente a menudo selecciona contenidos acordes para mejorar la lectura comprensiva.

72

Pregunta N° 17

¿Describe al inicio de clase el para qué el estudiante va a leer?

Cuadro N° 37: Describe al inicio de clase el para qué el estudiante va a leer. ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE SIEMPRE AVECES NUNCA Total

1 2 1 60

25% 50% 25% 100%

Fuente: Docentes de la escuela “José Joaquín Olmedo”. Elaborado por: MONTOYA, Andrea.

Gráfico N° 34: Describe al inicio de clase el para qué el estudiante va a leer.

¿Describe al inicio de clase el para qué el estudiante va a leer?

25%

25% SIEMPRE AVECES NUNCA

50%

Fuente: Docentes de la escuela “José Joaquín Olmedo”. Elaborado por: MONTOYA, Andrea.

Análisis e interpretación

El 25% de docentes contestan que describen al inicio de clase para que el estudiante va a leer, SIEMPRE, el 50%, AVECES, y el 25%, NUNCA. De estos resultados se puede deducir que el docente no siempre describe el propósito de la lectura a los estudiantes.

73

Pregunta N° 18

¿Promueve la participación dinámica de los estudiantes en la Lectura Comprensiva?

Cuadro N° 38: Promueve la participación dinámica de los estudiantes ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE SIEMPRE AVECES NUNCA Total

1 3 0 4

25% 75% 0% 100%

Fuente: Docentes de la escuela “José Joaquín Olmedo”. Elaborado por: MONTOYA, Andrea.

Gráfico N° 35: Promueve la participación dinámica de los estudiantes

¿Promueve la participación dinámica de los estudiantes en la Lectura Comprensiva 0% 25% SIEMPRE AVECES

75%

NUNCA

Fuente: Docentes de la escuela “José Joaquín Olmedo”. Elaborado por: MONTOYA, Andrea.

Análisis e interpretación

El 25% de docentes contestan que promueven la participación dinámica de los estudiantes en la lectura comprensiva, SIEMPRE, el 75%, AVECES, y el 0%, NUNCA. De estos resultados se puede deducir que el docente no siempre promueve la participación dinámica.

74

Pregunta N° 19

¿Selecciona textos de lectura afines a las experiencias de los estudiantes?

Cuadro N° 39: Selecciona textos de lectura afines a las experiencias de los estudiantes. ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE SIEMPRE AVECES NUNCA Total

0 3 1 4

0% 75% 25% 100%

Fuente: Docentes de la escuela “José Joaquín Olmedo”. Elaborado por: MONTOYA, Andrea.

Gráfico N° 36: Selecciona textos de lectura afines a las experiencias de los estudiantes.

¿Selecciona textos de lectura afines a las experiencias de los estudiantes? 0% 25% SIEMPRE AVECES

75%

NUNCA

Fuente: Docentes de la escuela “José Joaquín Olmedo”. Elaborado por: MONTOYA, Andrea.

Análisis e interpretación

El 0% de docentes contestan que seleccionan textos de lectura a fines a las experiencias de los estudiantes, SIEMPRE, el 75%, AVECES, y el 25%, NUNCA. De estos resultados se puede deducir que el docente con poca frecuencia selecciona textos a fines de experiencias de estudiantes.

75

Pregunta N° 20

¿Da a conocer con oportunidad la manera como los estudiantes serán evaluados?

Cuadro N° 40: Da a conocer la manera como los estudiantes serán evaluados. ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE SIEMPRE AVECES NUNCA Total

0 2 2 4

0% 50% 50% 100%

Fuente: Docentes de la escuela “José Joaquín Olmedo”. Elaborado por: MONTOYA, Andrea.

Gráfico N° 38: Da a conocer con oportunidad la manera como los estudiantes serán evaluados.

¿Da a conocer con oportunidad la manera como los estudiantes serán evaluados 0%

50%

50%

SIEMPRE AVECES NUNCA

Fuente: Docentes de la escuela “José Joaquín Olmedo”. Elaborado por: MONTOYA, Andrea..

Análisis e interpretación

El 0% de docentes contestan que dan a conocer con oportunidad la manera como los estudiantes serán evaluados, SIEMPRE, el 50%, AVECES, y el 50%, NUNCA. De estos resultados se puede deducir que el docente pocas veces anuncia a sus estudiantes como van a ser evaluados.

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CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones Las técnicas de lectura frecuentemente usadas son la técnica de subrayado, notas la margen, organizadores gráficos, resúmenes, esquemas sin embargo los docentes no aplican estas técnicas lo que dificulta el proceso de enseñanza aprendizaje de la lectura.

Los elementos psicológicos que favorecen el proceso enseñanza y aprendizaje son: los conocimientos previos, intereses y propósitos. Sin embargo los docentes desconocen de estos elementos lo que dificulta el aprendizaje Las condiciones sociales que se establece son el estado afectivo, emocional, cognitivo, y de contexto lo que dificultad en el estudiante que tenga una buena comprensión lectora. Los requisitos fundamentales son la motivación por lo que el estudiante no se siente motivado por su docente al momento de leer, los textos de lectura tradicionales o complejos no son adecuados ya que no despiertan interés y expectativas en los estudiantes por esta causa no hay motivación a la participación. Los elementos materiales son la legibilidad, la parte lingüística y de conceptos los cuales son de mucha importancia sin embargo el docente no aplica estos elementos. Usa con limitación las técnicas de Lectura comprensiva y actividades como adivinanzas, pictogramas, canciones cuentos en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

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Recomendaciones

Actualizar a los docentes para la utilización de técnicas con el fin de facilitar la lectura comprensiva y no mecánica.

El docente debe conocer los saberes previos del estudiante para elegir un texto así mismo incentivar propósitos e intereses de la lectura en los estudiantes realizando preguntas intercambiando conocimientos ya que se irán incorporando a los nuevos saberes

Antes de empezar el proceso de lectura el docente debe tener en cuenta las condiciones del lector para obtener un proceso de aprendizaje

Seleccionar textos de lectura adecuado para el estudiante, tomando en cuenta características como legibilidad, puntuación, coherencia y cohesión del texto y las condiciones del estudiante y tema de discusión.

Seleccionar texto de lectura que reúnan las características de legibilidad, espacios, puntuación, buena estructuración para facilitar la lectura comprensiva

Es aconsejable que cada día los docentes se actualicen con procesos y técnicas que genere un clima positivo para que día tras día fortalezcan los conocimientos, las destrezas y habilidades de creatividad e imaginación de los niños que ayuden a adquirir un aprendizaje significativo.

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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

PROPUESTA PEDAGÓGICA

PLAN DE CAPACITACIÓN PARA DOCENTES DE EDUCACIÓN GENERAL BASICA, EN LA APLICACIÓN DE TÉCNICAS, PARA EL MEJORAMIENTO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA COMPRENSIVA

Autora: Andrea Lizeth Montoya Morán,

Tutor: Msc: Víctor Ismael Escobar Salazar,

80

ÍNDICE DE CONTENIDOS

CONTENIDO CARÁTULA ...........................................................................................................................................80 INDICE ..................................................................................................................................................81 INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................................82 ENFOQUE PEDAGÓGICO. ..................................................................................................................82 PERFIL EDUCATIVO ..........................................................................................................................83 OBJETIVOS ...........................................................................................................................................84 JUSTIFICACIÓN ...................................................................................................................................84 CONTENIDO DE LA PROPUESTA .....................................................................................................86 FICHA TÉCNICA ..................................................................................................................................97

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INTRODUCCIÓN

En el presente trabajo se pretende desarrollar la propuesta: “plan de capacitación para los docentes de tercer año de Educación General Básica, para la aplicación de técnicas, con enfoque constructivista para el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura comprensiva, como respuesta a las conclusiones y recomendaciones del Trabajo de Investigación, realizado en el Proyecto: “técnicas de lectura comprensiva en el proceso de enseñanza y aprendizaje de lengua y literatura, en los estudiantes de tercer año de educación general básica, escuela José Joaquín Olmedo, provincia del Carchi, cantón Tulcán, año lectivo 2014-2015”

Esta propuesta pedagógica está constituida de contenidos de aprendizaje integrados sobre la base de las conclusiones y recomendaciones generadas en el análisis e interpretación de los datos de las encuestas aplicadas a docentes y niños de Educación General Básica, con la finalidad de promover un cambio de actitud profesional en el docente, para mejorar la calidad de enseñanza y aprendizaje de la lectura comprensiva, mediante la aplicación de un modelo pedagógico que permita la participación de los niños, en la construcción de sus conocimiento, habilidades y valores, y sobre todo el producto total que es la lectura ya que invitan a despertar el interés, la creatividad, la atención, la concentración, les permite viajar a lugares extraños con personajes mágicos, la Lectura permite desarrollar las cuatro áreas que son cognitiva, psicomotriz, social afectiva y del lenguaje Por tal motivo esta propuesta fue elaborada con la finalidad de que los docentes utilicen técnicas para así ayudar a la lectura en niños y niñas, siendo así que la lectura se convierta en un hábito logrando que se lea con gusto y no por obligación, a través de la lectura se puede lograr que los niños y niñas alcancen aprendizajes y experiencias significativos que permitirán el desarrollo como individuo

ENFOQUE PEDAGÓGICO

El modelo del constructivismo que concibe la enseñanza como una actividad crítica y al docente como un profesional autónomo que investiga reflexionando sobre su práctica, para el constructivismo aprender es arriesgarse a errar, muchos de los errores cometidos en situaciones didácticas deben considerarse como momentos creativos. Para el constructivismo la enseñanza no es una simple transmisión de conocimientos, es en cambio la organización de métodos de apoyo que permitan a los estudiantes construir su propio saber. No 82

aprender sólo registrando en el cerebro, aprender construyendo una propia estructura cognitiva. Es necesario entender que esta teoría está fundamentada primordialmente por tres autores: Lev Vygotski, Jean Piaget y David P. Ausubel, quienes realizaron investigaciones en el campo de la adquisición de conocimientos del niño.

El modelo pedagógico constructivista El constructivismo, en su dimensión pedagógica, concibe el aprendizaje como resultado de un proceso de construcción personal-colectiva de los nuevos conocimientos, actitudes y vida, a partir de los ya existentes y en cooperación con los compañeros y el docente. En ese sentido se opone al aprendizaje receptivo o pasivo que considera a la persona y los grupos como pizarras en blanco, donde la principal función de la enseñanza es vaciar o depositar conocimientos. A esta manera de entender el aprendizaje, se suma todo un conjunto de propuestas que han contribuido a la formulación de una metodología constructivista. En conclusión el enfoque constructivista combate o se opone a modelos tradicionales que se fundamentan en la repetición y memorización de conocimientos, en cambio el constructivista se enfoca en el aprendizaje del estudiante.

PERFIL EDUCATIVO

Docente: el profesor sede su protagonismo al estudiante quien asume el papel fundamental en su propio proceso de formación. Es el propio estudiante quien habrá de lograr la transferencia de lo teórico a lo práctico situados en contextos reales. Así se les da a conocer a los estudiantes diferentes conocimientos a partir de la experiencia, en actividades como sembrar plantas, entre otros, en niveles más altos pueden ser proyectos con problemas reales prácticas que hacen que el estudiante pueda contextualizar de manera palpable lo que vio y su utilidad PROFESIONAL: Dominio en el que y como del proceso de enseñanza aprendizaje. Buen planificador curricular. Investiga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los estudiantes antes de compartir con ellos su propia comprensión de estos conceptos. 83

SOCIAL: Comunicador. Realiza procedimientos prácticos. Trabajos grupales dinámicos. VALORES: Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del estudiante. Es tolerante. Reciproco. Mediador.

OBJETIVOS

GENERAL Promover un cambio de actitud mediante la capacitación a los docentes para la utilización de técnicas con el fin de mejorar la lectura comprensiva de los estudiantes.

ESPECÍFICOS Implementar técnicas de lectura comprensiva para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de Lengua y Literatura. Identificar problemas y dificultades de Lectura para dar solución a las mismas. Desarrollar actividades para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de la lectura comprensiva.

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JUSTIFICACIÓN

A menudo, se considera la actitud innovadora y creativa como una virtud que todo docente debe poseer intrínsecamente para conseguir unos resultados espectaculares en el aprendizaje de sus estudiantes. Pero no todos los docentes son innovadores, ni todos son creativos. El docente debe buscar nuevos métodos para trabajar, que no se limiten a su trabajo sino que invaden su vida personal, buscando nuevas soluciones, Intentar convencer a sus colegas con las nuevas herramientas, la metodología, técnicas y los beneficios que le acarreará. La creación, la capacidad para modificar o transformar el mundo, de generar nuevas ideas o conceptos o nuevas asociaciones entre los ya conocidos tiene otra connotación. El profesor debe usar la metodología como un medio útil para conseguir un fin pero de forma simultánea con métodos efectivos hasta ahora, adaptando unos con otros para crear una nueva forma de docencia. Por lo tanto la capacitación será de utilidad para los docentes para ser innovadores al momento de enseñar para hacer del proceso de enseñanza aprendizaje un eje fundamental en el aprendizaje, para dar un apoyo en actividades de mucha importancia como es la Lectura. Esta capacitación será utilizada para orientar sobre técnicas de Lectura comprensiva, recopilando varias actividades que serían útiles como referencia inmediata, a corregir ciertas alteraciones más frecuentes que se presenten en el aula al momento de leer, siendo los beneficiarios los estudiantes de tercer año de Educación General Básica

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CONTENIDO DE LA PROPUESTA

La Lectura

En el desarrollo del lenguaje oral se producen una serie de interacciones, intercambios de ideas, pensamientos, sentimientos, deseos, actitudes, etc. Siendo el resultado de este intercambio enriquecedor y formativo para quienes interactúan; si es que éste se desarrolla en un plano de circularidad y un cierto nivel lingüístico, afectivo y con objetivos comunes.

OJALVO, Victoria (1999) hace referencia a Vigostky en el sentido del proceso comunicativo, en el cual intervienen fenómenos de carácter psicológico e intrapsicológico (relación del pensamiento del autor con la experiencia o saberes previos del lector). El fenómeno intrapsicológico, es la interiorización de la reflexión del mensajes en la conciencia del lector; de esta manera la lectura se convierte en una acción constructora del pensamiento y de la persona misma.

Etapas del proceso

La lectura como proceso de adquisición de habilidades de carácter cognitivo, afectivo y conductual, debe ser tratada estratégicamente por etapas. En cada una de ellas han de desarrollarse diferentes estrategias con propósitos definidos dentro del mismo proceso lector.

Antes de la Lectura

Como todo proceso interactivo, primero debe crearse las condiciones necesarias, en este caso, de carácter afectivo. O sea el encuentro anímico de los asistentes, cada cual con lo suyo: Uno que expone sus ideas del texto, y el otro que aporta su conocimiento previo motivado por interés propio. En esta etapa y con las condiciones previas, se enriquece dicha dinámica con otros elementos sustantivos: el lenguaje, las interrogantes e hipótesis, recuerdos evocados, familiarización con el material escrito, una necesidad y un objetivo de interés del lector, no del maestro únicamente.

Durante la Lectura

Es necesario que en este momento los estudiantes hagan una lectura de reconocimiento, en forma individual, para familiarizarse con el contenido general del texto. 86

Seguidamente, pueden leer en pares o pequeños grupos, y luego intercambiar opiniones y conocimientos en función al propósito de la actividad lectora. Es en esta parte donde se podrán comprobar las hipótesis planteadas. Pueden identificar las ideas en cada párrafo, reflexionarlas y proponer la idea o ideas más importantes; resaltando la función de cada una en el texto.

Siendo nuestro quehacer una función integradora, éste es un auténtico momento para que los estudiantes trabajen los contenidos transversales, valores, normas y toma de decisiones; sin depender exclusivamente del docente.

Después de la Lectura

En esta etapa todavía está vigente la interacción y el uso del lenguaje, cuando se les propone a los estudiantes la elaboración de esquemas, resúmenes, comentarios, etc. Aquí se da la verdadera “cosecha”. El trabajo es más reflexivo, crítico, generalizador, metacognitivo, La experiencia activada con el lenguaje se convierte en imágenes de carácter objetivo; los que vienen a integrarse a los esquemas mentales del sujeto, para manifestarse luego en su personalidad. El fin supremo en todo aprendizaje significativo es eso, formar nuevas personas razonadoras, críticas, creativas, con criterios de valoración propios al cambio.

La Lectura como conjunto de Habilidades o como Transferencia de Información

Resumiendo, los problemas de la comprensión lectora radican en: el desconocimiento del léxico y/o la gramática, la falta de habilidades de predecir, seleccionar ideas principales y secundarias, evocar saberes previos (Conocimiento de mundo) hacer relaciones, transferir y manejar estrategias.

En la etapa de comprensión, como captación de significados, reconocimiento de ideas, personajes, actitudes y secuencias. Esto implica reconocer que el sentido del texto está en estructuras menores y mayores como palabras, frases, oraciones y párrafos, el cual debe ser descubierto por el lector.

Pero, para ello se requiere de otras habilidades como, las relaciones que se puedan establecer entre lo que el lector sabe acerca del texto que lee. Estas operaciones mentales y afectivas y socioculturales son incorporadas, luego generalizadas de distintas maneras como: conceptos, principios, reglas y 87

conclusiones. Para comprender es necesario reconceptualizar y reconocer las condiciones en que deben aplicarse determinadas estrategias; aparte de las motivaciones intereses y saberes previos de los lectores.

Comprensión Lectora

La comprensión lectora no sólo corresponde al área de lenguaje sino a todas, porque empieza y termina en el propio niño englobando el conocimiento inherente que tiene del mundo, la transformación que se opera en contacto con los demás y con las fuentes de experiencia y de información, y acaba con la explicación manifiesta que de todo ello hace, oralmente o por escrito.

Problemas de la Lectura

Cuando se enfrenta a una situación difícil siempre se piensa en el problema como tal, y no se reflexiona en las dificultades que limitan enfrentar y superar dicha situación. A la lectura se le ve como problema, por su complejidad para acceder al significado. En ese sentido, es necesario saber cuáles son las dificultades que se tiene para enfrentarlas adecuadamente.

A medida que pasa el tiempo, las exigencias son cada vez mayores; por la proliferación de textos de diversos tipos y por las condiciones en que éstos deben ser interpretados, generando una serie de dificultades en los docentes, en los estudiantes y en los materiales.

Hoy más que nunca se requiere desarrollar en los estudiantes capacidades y habilidades de:

Interpretar, retener, organizar y valorar la información, como condición para comprender. Interpretar es formarse una opinión del texto, sacar ideas principales, deducir conclusiones y predecir consecuencias. Retener conlleva a responder a preguntas, detalles aislados, detalles coordinados. Organizar, quiere decir establecer consecuencias, seguir instrucciones, esquematizar, resumir y generalizar. Para Valorar hay que captar el sentido de lo leído, establecer relaciones causa, efecto, separar hechos de opiniones, diferenciar lo verdadero de lo falso y diferenciar lo real de lo imaginario. A los problemas descritos se suman una serie de dificultades que retrasan el proceso.

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Dificultades en la lectura comprensiva

Como es propósito de la presente investigación, se cree que es importante tomar en consideración la caracterización de dificultades de lectura comprensiva y hacer mención de las más importantes, que ayuden a reflexionar en la estrategia adecuada, los materiales e instrumentos para efectivizar el proceso lector.

Las dificultades que se dan en el nivel de comprensión corresponden a una lectura de reconocimiento y memoria (fijación, retención y evocación), de los hechos, ideas principales y secundarias; secuencia de acontecimientos, de palabras nuevas, etc. El hecho de que un estudiante evidencia una de estas deficiencias no quiere decir que tiene deficiencias de comprensión. En las aulas se puede encontrar estudiantes con escasas habilidades como baja velocidad y errores de exactitud en su lectura, que son las más numerosas, al menos en el nivel primario. Pero se ha encontrado que los mismos persisten en los niveles subsiguientes. Estos errores pueden ser:

Dificultad para reconocer el significado con palabras y frases. Consiste en las limitaciones para extraer significado de las frases a las palabras aisladas, surge en el caso de la lectura silábica donde no se percibe el significado global. Diría que surge una doble dificultad en cuanto a no saber qué palabras o frases se han leído y menos qué significado tienen en sí mismas y en el contexto.

Dificultad para integrar el significado de una frase. Esto sucede cuando el lector emite sonidos, sílabas y hasta palabras íntegras por malas fijaciones, de tal manera que a mayor número de omisiones, mayor será la dificultad.

Dificultad de fijación de la información a nivel de oración o párrafo. Sucede cuando el niño tiene limitaciones para fijar una idea (párrafo). Se entiende, en este caso, que sólo se enseñó a identificar la idea principal y no lo secundario que ha sentido a dicha idea.

Dificultad para resumir. Surge cuando no se cuenta con la habilidad anterior. No se podrá hacer resumen alguno con solo la idea principal.

A pesar de las dificultades señaladas, se cree que hay otras que pueden ser sumamente importantes en la presente investigación:

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Dificultad para contextualizar el significado de las palabras. Son aquellas que por su significatividad pueden ser reconocidas sólo a través del contexto del texto. Dificultad para inferir con el significado de palabras o frases. En éstas no podrán realizar inferencias o adivinaciones porque se corre el riesgo de confundir o errar el significado del texto. Dificultad para la percepción global de la lectura. Es percibir el texto como un todo antes, durante y después. Dificultad para verificar la intención del autor, relevancia del texto, subjetividad y objetividad. Dificultad en la percepción de relaciones de causalidad-efecto entre las distintas partes del texto; dificultad para identificar lo real de lo imaginario. Dificultad en la lectura compresión crítica: hechos y opiniones, valoración del texto, integración de la lectura a experiencias propias, retención de la información, de extracción de la idea principal e ideas secundarias.

Condiciones para superar el problema

Identificados las dificultades más importantes, conviene contar con los presupuestos necesarios para superar el problema de la lectura.

Condiciones afectivas y cognitivas de los estudiantes

Que promuevan el diálogo, conciencia sobre el manejo de técnicas de lectura, conocimiento del mundo (saberes previos), elevada autoestima; expectativas referentes al texto, condicionamientos mentales, capacidad léxica sintáctica, semántica, pragmática (competencias lingüísticas); razonamiento, control, de procesos mentales. Habilidad lectora a nivel oracional e inferencial. Saber interrogar mientras lee, saber plantear y comprobar hipótesis; reconocer y formular ideas, en forma crítica y valorativa y adecuada socialización.

Condiciones del docente

El docente, para orientar el proceso lector deberá tener capacidad de gestión dentro y fuera del aula. Deberá poseer experiencia lectora y predilección por ella. Capacidad en el manejo, administración y facilitación de estrategias, capacidades comunicativas (comunicación pedagógica) competencia lingüística, elevada autoestima. Debe reconocer e implementar las condiciones de comprensión, saber regular su pensamiento para resolver problemas. Conocimiento de la macro y micro estructura textual 90

para: reconocer ideas principales y secundarias, debe ser creativo, tener capacidad de enjuiciamiento de sus propias ideas y de las del autor para valorarlas.

Condiciones del Contexto

El contexto tiene fuerte influencia en el lector, porque en él vive y con él interactúa. Como contexto se entiende el papel que cumple la familia, la comunidad y la escuela, que condicionan el éxito de la comprensión lectora. Porque ésta no es un contenido ni resultado, sino un proceso que se desarrolla con el sujeto. Es por demás conocido el papel que juega la familia en la estimulación, desarrollo de hábitos de lectura. No se espera que el niño sea un lector si la familia no lo hace. Pues se premia con la televisión y se chantajea o castiga con la lectura. Después de la familia, la escuela tiene primer lugar de importancia; porque en ella el niño perfecciona su lenguaje y competencia comunicativa. Ciertamente en ella aprende a leer y escribir, pero sobre la base de lo que el hogar puede proporcionarle como condiciones básicas. La escuela debe propiciar los espacios, los materiales y el ambiente afectivo que condiciona la comprensión. Así, la comunidad condiciona el desarrollo de esas habilidades.

Condicionantes de la comprensión.

La comprensión de cada lector está condicionada por un cierto número de factores que han de tenerse en cuenta al entrenar la comprensión: Antes de analizar cada uno de estos factores, hay que tener en cuenta la etapa educativa del estudiante al que va destinado nuestro texto: El tipo de texto: Los textos narrativos y expositivos se organizan de manera distinta, y poseen su propio léxico. Es importante tener en cuenta cuando se lo presenta a los estudiantes-as, y que ellos sean capaces de diferenciarlos. El lenguaje oral: la habilidad oral de un estudiante está íntimamente relacionada con el desarrollo de sus esquemas y experiencias previas. El lenguaje oral y el vocabulario oral configuran los cimientos sobre los cuales se va edificando luego el vocabulario lector, que es un factor relevante para la comprensión. Por tanto, el estudiante carente de un buen vocabulario oral estará limitado para desarrollar un vocabulario con sentido suficientemente amplio, lo cual, a su vez, habrá de limitarlo en la comprensión de textos.

91

Las actitudes: puede ser que el estudiante en una actitud negativa posea las habilidades requeridas para comprender con éxito un texto, pero su actitud general habrá de interferir con el uso que haga de tales habilidades. El propósito de la lectura: el propósito de un estudiante al leer influye directamente en su forma de comprender lo leído y determina aquello que va a atender. El estado físico y afectivo general La motivación: ninguna tarea de lectura debería iniciarse sin que las niñas y niños se encuentren motivados para ello, sin que esté claro que le encuentran sentido. Para esto, es necesario que el niño sepa qué debe hacer, que se sienta capaz de hacerlo y que encuentre interesante lo que se le propone que haga Esto se consigue: Planificando bien la tarea de lectura. Seleccionando con criterio los materiales que en ella se van a trabajar. Tomando decisiones acerca de las ayudas previas que pueden necesitar algunos estudiantes. Evitando situaciones en las que prime la competición entre los niños. Promoviendo siempre que sea posible aquellas que se aproximen a contextos de uso real. Que fomenten el gusto por la lectura. Que dejen al lector que vaya a su ritmo para ir elaborando su propia interpretación (situaciones de lectura silenciosa, por ejemplo).

Habilidades y procesos que han de enseñarse para la comprensión.

Habilidades y procesos relacionados para entender el texto:

Habilidades de vocabulario Habilidades de uso del diccionario Análisis estructural de las palabras Identificación de la información relevante en el texto Realizar resúmenes y subrayados del texto

Procesos y habilidades para relacionar el texto con las experiencias previas:

Inferencia: se enseña al lector a utilizar la información que ofrece el autor para determinar aquello que no se explicita en el texto. El estudiante deberá apoyarse sustancialmente en su experiencia previa. 92

Lectura crítica: se enseña al lector a evaluar contenidos y emitir juicios a medida que se lee. Se enseña al lector a distinguir opiniones, hechos, suposiciones, prejuicios y la propaganda que pueden aparecer en el texto. Regulación: se enseña a los estudiantes ciertos procesos para que determinen a través de la lectura si lo que leen tiene sentido. Una vez que hayan asimilado tales procesos, serán capaces de clarificar los contenidos a medida que leen. Esto se puede conseguir a través de resúmenes, clarificaciones, formulación de preguntas y predicciones. Como conclusión se va a destacar las claves para desarrollar un buen aprendizaje del proceso de la lectura comprensiva:

Partir de lo que el estudiante sabe. Tener en cuenta las diferencias lingüísticas de los estudiantes. Intensificar el contacto con diferentes tipos de textos en actividades que conserven el sentido y uso normal de la lectura en nuestra sociedad con el fin de familiarizarse con todo tipo de objetos de lectura (libros, anuncios, letreros, etc), así como, las situaciones de la vida corriente en que se desarrolla la lectura (recordatorios, para explicar un cuento.) o los lugares donde se produce (biblioteca, etc). Utilizar textos concebidos para su lectura. Proponer diversos textos y lecturas. Leer sin tener que oralizar . Lectura en voz alta: cuando se considere como una situación de comunicación oral en la que el estudiante desea transmitir lo que dice un texto.

DIFICULTADES Y SOLUCIONES. - En este apartado se intentara mostrar algunas dificultades que se puede encontrar cuando un estudiante se enfrenta al proceso de la lectura y plantear una posible intervención hacia esta dificultad.

¿QUÉ SE PUEDE HACER CON EL ESTUDIANTE QUE NO DISFRUTA CON LA LECTURA?

DIFICULTAD: Mal en los estudios, revoltoso, no le gusta estudiar, padres no lectores. SOLUCIONES: El estudiante leerá en su clase con todo el grupo, Texto que tenga IMPACTO; Leerá con entonación. REFLEXIONARÁ con ellos sobre el texto.

93

ACTIVIDADES: El estudiante puede leer un cuento que le interese, y pedir cómo continuará la historia, de esta forma se colocará en una situación activa frente al texto. Al imaginar se convierten en autores. El docente leerá todos los días ante los estudiantes un texto, incluyendo un breve cuento o un poema, sin perjuicio de que “eso es para la hora de lengua”. Esto motiva a los estudiantes. El docente sugerirá y orientará la búsqueda de información a los estudiantes en una parte del texto. El docente exhibirá ante sus estudiantes sus propias lecturas. Llevará libros a la clase, comentará sus lecturas favoritas o las actuales, y compartirá aquellas que están leyendo.

EL ESTUDIANTE DE TERCER AÑO CON DIFICULTADES GENERALES EN LA LECTURA

DIFICULTAD: No sabe leer en silencio Mueve los labios mientras lee, retrocede para leer, sigue el texto con el dedo. SOLUCIONES: Se pondrá un dedo sobre los labios, aguantará un lápiz entre los labios. Tapará el texto leído y leerá hacia delante. Colocar las manos en la espalda.

DIFICULTAD: Entonación y ritmo inadecuados. No comprende todo lo que lee. SOLUCIONES: El docente explicará a los estudiantes el tema general de la lectura. Conocimientos previos. Animará a que pregunten. Después de leer el texto los estudiantes extraerán las ideas más importantes, leerá despacio haciendo todas las inflexiones, que ayudará a la comprensión.

DIFICULTADES: No recuerda lo que lee. No puede hacer resumen de lo que ha leído. SOLUCIONES: Debe conocer todo el vocabulario del texto. Sacar la idea principal del texto Sacar ideas secundarias. Extraer todas las ideas del texto que no estén explícitas pero que el estudiante conoce. Diferenciar las suposiciones de los hechos confirmados. Hacer resúmenes, esquemas.

DIFICULTADES: Nivel de vocabulario por debajo de sus compañeros. Utiliza palabrotas en la clase y recreo. No apoyo de familia. SOLUCIONES: Escribir palabras nuevas en la pizarra con letra grande. Leer varias veces esas palabras. Asociar esas palabras a sus dibujos. Leer cuentos atractivos. El docente ayudará y corregirá con delicadeza. El docente animará a sustituir expresiones vulgares o repetidas, por otras.

94

ACTIVIDADES

Ahora se presenta una recopilación de actividades con un carácter motivador y de reforzamiento para la lectura comprensiva.

Cuento leído, cuento visionado: La experiencia parte desde la perspectiva de la dificultad que se tiene hoy en día para animar a los estudiantes a leer y a disfrutar con los cuentos y los libros. A veces se le echa la culpa a la televisión y a las películas, pero en este caso se ve como bien llevada a cabo una unión o relación entre el libro y el vídeo, pueden servir de una inestimable fuente de animación a la lectura. Sesiones de la experiencia: La primera sesión de esta experiencia comienza con la lectura por parte del docente de un cuento adaptado a ese nivel. Si se opta por realizar la lectura en varias sesiones se dejarán interrogantes en el aire sobre el final del cuento o sobre el seguimiento de los personajes con objeto de crear una atmósfera de incertidumbre y de misterio. Seguidamente y una vez concluida la lectura total del cuento, los estudiantes verán en la televisión el vídeo del cuento o libro que han leído. El vídeo es visto con mucha animación y motivación por parte del estudiante, lo cual se observa en las expresiones y comentarios que van realizando como: “Ahora es cuando...” “Pues el personaje “tal” o “cual”, no aparecen en la película. “ No se ve “esto” o “aquello” en el vídeo etc... Claro está que el libro leído y el cuento visionado no coinciden exactamente y esa circunstancia la observan los estudiantes con total claridad y fijeza. Por último, se hace un debate sobre el cuento leído y el vídeo visionado y se van haciendo comentarios de lo que se leyó y no se vio en el vídeo, o de las actuaciones de los personajes del libro tal y como los han visto en la película. Una vez terminado se les pide a los estudiantes que hagan un dibujo acompañado de un resumen o algunos comentarios sobre lo leído y lo visto, dando su opinión. Con todo ello se evalúa la experiencia y en la gran mayoría de los casos sirve de motivación para leer el próximo cuento y ver su película. Entre los libros que se podrían leer y visionar podemos citar los siguientes:

El rey león.

La Cenicienta.

Hansel y Gretel.

Canción de Navidad.

La bella durmiente.

El jorobado de Notre Dame.

Aladino.

Harry Potter.

Rudolp

95

Poesías: A través de la poesía se busca ir educando a los lectores más pequeños para que vayan adquiriendo el hábito de la lectura reflexiva, desarrollando su capacidad crítica y descubriendo los múltiples valores que las obras literarias encierran. Por ello deben proporcionárseles textos poéticos con indiscutibles valores recreativos, artísticos y formativos, que permitan el enriquecimiento de sus vivencias personales, la estimulación de su sensibilidad, con objeto de despertar en ellos el interés por la dimensión estética del texto literario y, en definitiva, el fomento de actitudes favorables hacia la lectura comprensiva que, sin duda, habrán de contribuir a su formación integral como personas. Ejemplo:

El cangrejo más viejito camina con un bastón sobre la arena mojada, sobre la sed que da el sol. Se sostiene una rodilla y camina con un son desparejo y cansadito, como el de su corazón. Dicen que el viejo cangrejo, antes, tocaba el tambor para avisar a los peces si venía un pescador. Ahora, camina lento y las piedras, con temor, guardan sus bordes filosos por no herir su cascarón. Los peces le juntan luna; las algas, algo de sol.

Las adivinanzas: Basándose en la importantísima relación existente entre el lenguaje y el pensamiento, doblemente generadora de palabras e ideas, se debe buscar el fomento de todo cuanto lleve al niño al ejercicio mental. A este respecto, una de las actividades que causan en los niños mayor satisfacción es el propio ejercicio de la adivinanza. Los versos rimados constituyen un medio muy adecuado para hacer trabajar mentalmente al estudiante. En el amplio campo de los acertijos, las breves adivinanzas rimadas, trazadas con versos populares, fácilmente pegadizos, se ofrecen desde los primeros años de la vida escolar como un medio didáctico interesantísimo. No en vano, el curriculum alude a las adivinanzas y refranes –junto a canciones, trabalenguas, etc. como procedimientos adecuados para trabajar, tanto individual como colectivamente, la comprensión y la reproducción de textos de la tradición cultural.

Es amarillo, da mucha luz y mucho calor. Aquí duermes por la noche, sueñas y estás muy calentito. Tiene muchas hojas, lees, escribes y dibujas.

Canciones: Otra estrategia para favorecer la comprensión lectora, es la utilización de canciones adaptadas a la edad de los estudiantes y serán elegidas en función de sus intereses y de la unidad didáctica que se está dando. Así se fomenta aspectos tan importantes como la vocalización, entonación, ritmo y pausas, aspectos indispensables para una buena comprensión. 104

Cinco ratoncitos de colita gris, mueven las orejas, mueven la nariz, abren los ojitos, comen sin cesar, por si viene el gato, que los comerá, comen un quesito, y a su casa van, cerrando la puerta, a dormir se van

Pictogramas: Esta técnica consiste en ayudar al estudiante a leer a través de historias pictografiadas, es decir, que el niño/a vaya reconociendo signos lingüísticos mediante dibujos que les animan a expresarse, a pronunciar y a jugar. De esta manera hacen la lectura más fácil y divertida. Para fomentar la lectura se sugiere como actividad, la realización del mercadillo de cuentos, ya que se ha comprobado que cada vez que un estudiante trae un libro al aula para mostrárselo a los compañeros y se lo lee, se levanta una gran expectación. Por este motivo, esta actividad es muy motivadora para una fecha concreta, como es el Día del Libro. Se realizará un mercadillo de cuentos en el que cada estudiante traerá un libro para mostrárselo a sus compañeros. Además se realiza una Ficha de Lectura para realizarla después de una lectura de un libro.

105

FICHA TÉCNICA DATOS INFORMATIVOS INSTITUCIÓN:

TEMA:

TIEMPO: Nº DE PARTICIPANTES OBJETIVO GENERAL:

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

LUGAR:

Escuela “José Joaquín Olmedo” Plan de capacitación para docentes de Educación General Básica, en la aplicación de técnicas, para el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura comprensiva FECHA TERMINAL:

FECHA INICIAL: 11 de Julio del 2016

AREA:

Lengua y Literatura

15 de Julio del 2016

18 DOCENTES • Promover un cambio de actitud mediante la capacitación a los docentes para la utilización de técnicas con el fin de mejorar la lectura comprensiva de los estudiantes. 

Implementar técnicas de lectura comprensiva para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de Lengua y Literatura



Determinar las condiciones para que el estudiante sea un buen lector



Identificar problemas y dificultades de Lectura para dar solución a las mismas.



Desarrollar actividades para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de la lectura comprensiva

Sala de audiovisuales de la Institución

TEMAS A TRATAR 11

12

CRONOGRAMA MES DE JULIO 2016 13

RESPONSABLES 14

15

Lectura y sus etapas de proceso

Estudiante investigadora y Comisión Académica de la institución

Comprensión lectora: Problemas y Dificultades

Estudiante investigadora y Comisión Académica de la institución

Condiciones y condicionantes de la

Estudiante investigadora y Comisión Académica de la institución 106

Comprensión Lectora 

Habilidades y procesos que han de enseñarse para la comprensión  Dificultades y soluciones Cuento, poesía, adivinanzas, canciones, pictogramas.

Estudiante investigadora y Comisión Académica de la institución

Estudiante investigadora y Comisión Académica de la institución Elaborado por: MONTOYA, Andrea

107

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ARIAS, Juan de Dios. (2003). Problemas De Aprendizaje, Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá DC Colombia. BALLESTEROS, Belén y

SÁNCHEZ, Mari Fé. Técnicas de Estudio. Universidad nacional de

educación a distancia BUSOT, Aurelio. (1991) investigación educacional. Universidad del Zulia. CORRALES, María Isabel. (2002). Diseño de medios y recursos didácticos. España. Innova. Giddens, A. (2008). Sociología (Décima ed.). Madrid: Alianza. GOMEZ-PALACIO. .(2006) Margarita indicadores de la comprensión lectora. Estados Unidos. GRUNDMANN, Gesa. (2003). Como la sal en la sopa: conceptos, métodos y técnicas para profesionalizar el trabajo en las organizaciones de desarrollo. Quito. Abya- yala Jiménez Díaz, F. (1987). Música y Literatura para niños. San José-Costa Rica: Universidad Estatal a Distancia. LOMAS, Carlos.(2002). El aprendizaje de la comunicación en las aulas. Barcelona. Ibérica Interamer. MINISTERIO de Educación del Ecuador. (2010). Actualización y fortalecimiento curricular. Ecuador. PONCE, Héctor. (2012). Revista de educación. Barcelona. Ministerio de Educación. PULGAR, José. (2005). Evaluación del aprendizaje en educación no formal. Madrid. Narcea. ROMERO, Juan Francisco y GONZALEZ, María José. (2011). Prácticas de comprensión lectora. Madrid. Alianza SANCHEZ, Jorge y OSOROP,

Jhon. (2006).

Lectura y escritura en la educación superior.

Universidad de Medellín SANCHEZ, Alfonso. (2003). Elementos conceptuales básicos del proceso de enseñanza-aprendizaje. La Habana. Cuba SASTRIAS, Martha. (1997). Caminos a la lectura. México: editorial paz. SOLÉ, Isabel. (1992). Estrategias de Lectura. Barcelona. Graò. SOLÉ, Isabel. (2001). Comprensión Lectora. Venezuela. Laboratorio educativo. TAMAYO, Mario. (1997). El Proceso de la Investigación científica. México. Limusa. TENBRINK, Terry. (2006). evaluación guía práctica para profesores. Madrid. Narcea VARGAS, Verónica. (2011). Literatura y comprensión lectora en la educación básica. Estados Unidos. VIVALDI, Gonzalo. (2000). Curso de Redacción. Móstoles. International Thomson editores.

108

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109

110

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

MSc. Calixto Guamán Presente.

De mis consideraciones:

Conocedora de su alta capacidad profesional me permito solicitarle, muy comedidamente, su valiosa colaboración en la validación de los instrumentos a utilizarse en la recolección de datos sobre las Conocedora de su alta capacidad profesional me permito solicitarle, muy comedidamente, su valiosa colaboración en la validación de los instrumentos a utilizarse en la recolección de datos sobre Técnicas de lectura comprensiva en el proceso de enseñanza y aprendizaje de lengua y literatura, en los estudiantes de tercer año de educación general básica, escuela José Joaquín olmedo, Provincia del Carchi, Cantón Tulcán, año lectivo 2014-2015 Mucho agradeceré seguir las instrucciones que se detallan a continuación; para lo cual se adjunta la Matriz de Operacionalización de variables, los objetivos, el instrumento y las tablas de validación. Aprovecho la oportunidad para reiterarle el testimonio de mi más distinguida consideración.

Atentamente,

Andrea Lizeth Montoya Morán ESTUDIANTE-INVESTIGADORA

111

Objetivos del instrumento

Recolectar información sobre la situación actual de las variables del proyecto, mediante la utilización de las Técnicas: observación, encuesta con la finalidad obtener conclusiones y recomendaciones, que servirán para verificar el objetivo previsto en la investigación

Objetivo General del proyecto Determinar las técnicas de la lectura comprensiva en lengua y literatura que mejora el proceso de enseñanza aprendizaje en los niños de tercer año de Educación General Básica de la escuela José Joaquín olmedo en el año lectivo 2014- 2015

Objetivos Específicos

Determinar los elementos Psicológicos que favorecen el desarrollo de la lectura comprensiva Establecer condiciones para que el estudiante sea un buen lector. Identificar requisitos para el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura comprensiva Analizar los elementos materiales que utiliza el maestro para incentivar el proceso de enseñanza y aprendizaje en la lectura comprensiva, en los estudiantes de tercer año de Educación General Básica de la escuela José Joaquín Olmedo Analizar las técnicas de lectura comprensiva que utiliza el docente actualmente en el año escolar

112

MATRIZ OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES ÍTEM VARIABLES

DIMENSIONES

INDEPENDIENTE:

ELEMENTOS MATERIALES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

TÉCNICAS DE

Legibilidad

INDICADOR

D

Es importante para usted la legibilidad del texto de lectura para 1

COMPRENSIVA

cuenta las características de legibilidad que motiven al niño el

2

deseo de leer y faciliten la comprensión de la lectura.

favorece

Lingüístico

la

mediante psicológicos

Elige textos de lectura con estructura gramatical sencilla 3 que faciliten la comprensión del estudiante.

elementos con

el

Utiliza textos de lectura tomando en cuenta la experiencia de Psicológico

objetivo de dinamizar el

2

(sujeto, predicado, complemento) escritos en oraciones cortas,

comprensión de textos

proceso

los estudiantes, para ayudar la comprensión lectora.

de

Promueve el aprendizaje significativo mediante la vinculación

enseñanza aprendizaje

de lo que sabe el estudiante con las nuevas experiencias que

utilizando, elementos

recibe en el aula.

materiales de lectura comprensiva a través

Conceptual

4 3 5

Ayuda a conceptualizar las palabras o frases de la lectura que el estudiante desconoce su significado, para facilitar la 113

Cuestionario Docentes

herramientas que

1

la motivación y comprensión del estudiante Selecciona el texto de lectura para los estudiantes, tomando en

Pedagógicas

Instrumentos

Encuesta

LECTURA

Son

E

Técnicas

de técnicas.

comprensión del texto leído.

6

4 Observación Lista de Cotejo

ELEMENTOS PSICOLÓGICOS DEL LECTOR, EN LA COMPRENSIÓN LECTORA Conocimientos previos

Estudiantes Selecciona el texto de lectura sobre la base de los conocimientos previos del estudiante, para facilitar la comprensión de la lectura. 7

5

8

6

9

7

Plantea preguntas sobre el tema de la lectura para despertar interés por contestar las preguntas, mediante la lectura del texto.

Interés Promueve en el estudiante

la actitud

interrogativa de

preguntarse “para qué voy a leer”, cada vez, que va a leer un texto de lectura. Propósito

114

TÉCNICAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA Utiliza las notas al margen como técnica de Lectura 10 Notas al margen

8

Comprensiva. Promueve la técnica del resumen como técnica para la Lectura

Resumen

11

9

12

10

Aplica actividades educativas para utilizar el subrayado en la 13

11

Comprensiva Incentiva la selección de temas para elaborar resúmenes, sobre

organizadores gráficos

subrayado ORGANIZACIÓN DE TRABAJO Individual

la base de organizadores gráficos.

identificación de palabras desconocidas.

Trabaja individualmente con los estudiantes en la lectura de 14

12

Promueve trabajos grupales en el proceso de enseñanza y 15

13

textos para facilitar la comprensión en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Grupal

aprendizaje de la lectura comprensiva, para intercambiar experiencias.

115

16

COMPONENTES DEL CURRÍCULO Selecciona contenidos de aprendizaje acorde a la edad para

DEPENDIENTE: Proceso

14

de

Contenidos

mejorar la calidad de la lectura comprensiva.

enseñanza aprendizaje Interacción social y

17 Objetivos

Describe al inicio de clase el para qué el estudiante va a leer.

académica que se da entre estudiantes y

Metodología

docentes mediante

19

16

20

17

Promueve la participación dinámica de los estudiantes en la

trabajos educativos Recursos

los componentes del

Selecciona textos de lectura afines a las experiencias de los estudiantes.

proceso de enseñanza y aprendizaje que permiten la calidad del

15

Lectora Comprensiva

organización de

con la utilización de

18

Evaluación

proceso.

Da a conocer con oportunidad la manera como los estudiantes serán evaluados.

Elaborado por: MONTOYA, Andrea

116

INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIÓN DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO.

Técnicas de lectura comprensiva en el proceso de enseñanza y aprendizaje de lengua y literatura, en los estudiantes de tercer año de Educación General Básica, año lectivo 2014-2015 Lea detenidamente los objetivos, la matriz de operacionalización de variables y el cuestionario de opinión. 1. Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables, e indicadores con los ítems del instrumento. 2. Determinar la calidad técnica de cada ítem, así como la adecuación de éstos al nivel cultural, social y educativo de la población a la que está dirigido el instrumento. 3. Consignar las observaciones en el espacio correspondiente. 4. Realizar la misma actividad para cada uno de los ítems, utilizando las siguientes categorías: (A) Correspondencia de las preguntas del Instrumento con los objetivos, variables, e indicadores

P PERTINENCIA O NP NO PERTINENCIA En caso de marcar NP pase al espacio de observaciones y justifique su opinión.

(B)

Calidad técnica y representatividad Marque en la casilla correspondiente: O

ÓPTIMA

B R D En caso de marcar R o (C)

BUENA REGULAR DEFICIENTE D, por favor justifique su opinión en el espacio de observaciones.

Lenguaje Marque en la casilla correspondiente:

A ADECUADO I INADECUADO En caso de marcar I justifique su opinión en el espacio de observaciones.

GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

117

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

ENCUESTA PARA DOCENTES CUESTIONARIO

Datos informativos: Institución: Escuela José Joaquín Olmedo Función del Docente: Docente de Educación General Básica Año de Educación General Básica: Tercer año Estudiante Investigadora: Andrea Montoya Lugar y Fecha: Quito, junio de 2015

Objetivo Recolectar información sobre la situación actual de las variables del proyecto, mediante la utilización de las Técnicas: observación y encuesta con la finalidad obtener conclusiones y recomendaciones, que servirán para verificar el objetivo previsto en la investigación.

Instrucciones:

1.- Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque con una equis (x) la casilla de respuesta que tenga mayor relación con su criterio. 2.- Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala:

Siempre: A veces: Nunca:

S AV N

3.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente en los propósitos de esta investigación.

118

RESPUESTAS Nº.

PREGUNTAS 1.

¿Es importante para usted la legibilidad del texto de lectura para la motivación y comprensión del estudiante?

2.

¿Selecciona el texto de lectura para los estudiantes, tomando en cuenta las características de legibilidad que motiven al niño el deseo de leer y faciliten la comprensión de la lectura?

3.

¿Elige textos de lectura con estructura gramatical sencilla (sujeto, predicado, complemento) escritos en oraciones cortas, que faciliten la comprensión del estudiante?

4.

¿Utiliza textos de lectura tomando en cuenta la experiencia de los estudiantes, para ayudar la lectura comprensiva?

5.

¿Promueve el aprendizaje significativo mediante la vinculación de lo que sabe el estudiante con las nuevas experiencias que recibe en el aula?

6.

¿Ayuda a conceptualizar las palabras o frases de la lectura que el estudiante desconoce su significado, para facilitar la comprensión del texto leído?

7.

¿Selecciona el texto de lectura sobre la base de los conocimientos previos del estudiante, para facilitar la comprensión de la lectura?

8.

¿Plantea preguntas sobre el tema de la lectura para despertar interés por contestar las preguntas, mediante la lectura del texto?

9.

¿Promueve en el estudiante la actitud interrogativa de preguntarse “para qué voy a leer”, cada vez, que va a leer un texto de lectura?

10. ¿Utiliza las notas al margen como técnica de Lectura Comprensiva? 11. ¿Promueve la técnica del resumen como técnica de Lectura Comprensiva? 12. ¿Incentiva la selección de temas para elaborar resúmenes, sobre la base de organizadores gráficos? 13. ¿Aplica actividades educativas para utilizar el subrayado en la identificación de palabras desconocidas? 14. ¿Trabaja individualmente con los estudiantes en la lectura de textos para facilitar la comprensión en el proceso de enseñanza? aprendizaje. 15. ¿Promueve trabajos grupales en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura comprensiva, para intercambiar experiencias?

119

S

AV N

16. ¿Selecciona contenidos de aprendizaje acorde a la edad para mejorar la calidad de la lectura comprensiva? 17. ¿Describe al inicio de clase el para qué el estudiante va a leer? 18. ¿Promueve la participación dinámica de los estudiantes en la Lectura Comprensiva? 19. ¿Selecciona textos de lectura afines a las experiencias de los estudiantes? 20. ¿Da a conocer con oportunidad la manera como los estudiantes serán evaluados?

120

(A) CORRESPONDENCIA ENTRE OBJETIVOS, VARIABLES, INDICADORES E ÍTEMS P = PERTINENTE NP = NO PERTINENTE

ÍTEM

A

OBSERVACIONES

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

121

(B)

CALIDAD TÉCNICA Y REPRESENTATIVIDAD.

O = OPTIMA ÍTEM

B

B = BUENA

R = REGULAR

D = DEFICIENTE

OBSERVACIONES

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

122

(C)

LENGUAJE.

A = ADECUADO ÍTEM

C

I = INADECUADO OBSERVACIONES

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

123

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

OBSERVACION A ESTUDIANTES LISTA DE COTEJO

Datos informativos: Institución: Escuela José Joaquín Olmedo Año de Educación General Básica: Tercer año Estudiante Investigadora: Andrea Montoya Lugar y Fecha: Quito, junio de 2015

Objetivo Recolectar información sobre la situación actual de las variables del proyecto, mediante la utilización de las Técnicas: observación y encuesta con la finalidad obtener conclusiones y recomendaciones, que servirán para verificar el objetivo previsto en la investigación.

Instrucciones: 1.- Lea detenidamente los aspectos de! presente cuestionario y marque con una equis (x) la casilla de respuesta que tenga mayor relación con su criterio. 2.- Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala:

Si:

SI

No:

NO

3.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente en los propósitos de esta investigación.

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Nº. 1.

PREGUNTAS ¿Le gusta leer y le facilita la comprensión el texto de lectura por el tipo de letra, espacios y adecuada puntuación?

2.

¿Comprende con facilidad el texto de lectura cuando está escrito con oraciones cortas?

3.

¿Comprende con facilidad el texto leído cuando tiene conocimiento sobre el tema de lectura?

4.

¿Comprende sin dificultad el texto leído, cuando conoce el significado de las palabras?

5.

¿Selecciona el texto de lectura tomando en cuenta sus conocimientos

6.

previos? ¿Contesta preguntas que plantea su maestra con respecto a la lectura?

7.

¿Sabe el estudiante el propósito u objetivo por el cual va a leer un texto de lectura?

8.

¿Utiliza las notas al margen para anotaciones de su interés en el texto de lectura?

9.

¿Utiliza la técnica del resumen para tener una mejor idea del texto?

10. ¿Utiliza organizadores gráficos para realizar resúmenes? 11. ¿Utiliza el subrayado para identificar términos desconocidos en el texto? 12. ¿Realiza tareas individuales con la ayuda del maestro? 13. ¿Intercambia experiencias de textos leídos con sus compañeros de grupo?

14. ¿Comprende con facilidad los contenidos que utiliza su maestro? 15. ¿Comprende con facilidad los textos cuando la docente utiliza estrategias dinámicas para la enseñanza? 16. ¿Selecciona textos de lectura a fines de sus experiencias? 17. ¿Está de acuerdo con la forma de evaluación de su docente?

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RESPUESTAA S SI NO

(A) CORRESPONDENCIA ENTRE OBJETIVOS, VARIABLES, INDICADORES E ÍTEMS P = PERTINENTE

ÍTEM

A

NP = NO PERTINENTE

OBSERVACIONES

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 (B)

CALIDAD TÉCNICA Y REPRESENTATIVIDAD.

O = OPTIMA

B = BUENA

R = REGULAR

126

D = DEFICIENTE

ÍTEM

B

OBSERVACIONES

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 (C)

LENGUAJE.

A = ADECUADO ÍTEM

C

I = INADECUADO OBSERVACIONES

1 2 3 4

127

5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

DATOS DEL/A VALIDADOR/A 1 NOMBRES Y APELLIDOS: CÉDULA DE IDENTIDAD: TÍTULO: CAMPO DE ESPECIALIZACIÓN: TELÉFONOS: CELULAR: TRABAJO: INSTITUCIÓN EN LA QUE LABORA: FUNCIÓN: FECHA DE VALIDACIÓN: OBSERVACIONES GENERALES:

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