UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL CARRERA DE DISEÑO GRÁFICO TESIS DE GRADO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE INGENIERA EN DISEÑO GRÁFICO TEMA: “LAS TÉCNICAS LÚDICAS Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LAS MATEMÁTICAS DE LOS NIÑOS DE PRIMERO DE BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA PEDRO FRANCO DÁVILA 2015” PROPUESTA: “GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS PARA EL REFUERZO DEL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS EN LOS NIÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA PEDRO FRANCO DÁVILA” AUTOR: ROSA ANNABEL COQUE PÁRRAGA

TUTOR: ING. JUSSEN FACUY DELGADO MSc.

2015 GUAYAQUIL ECUADOR

II

R E P O S I T O R I O N AC I O N AL E N C I E N C I A Y T E C N O L O G Í A FICHA DE REGISTRO DE TESIS TÍTULO Y SUBTÍTULO: LAS TÉCNICAS LÚDICAS Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LAS MATEMÁTICAS DE LOS NIÑOS DE PRIMERO DE BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA PEDRO FRANCO DÁVILA 2015 AUTOR/ES: ROSA ANNABEL COQUE PÁRRAGA

TUTOR: ING. JUSSEN FACUY DELGADO MSc. REVISORES: ING. JUSSEN FACUY DELGADO MSc. FACULTAD: COMUNICACIÓN SOCIAL

INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL CARRERA: INGENIERÍA EN DISEÑO GRÁFICO FECHA DE PUBLICACIÓN:

No. DE PÁGS: 100 PÁGINAS

ÁREAS TEMÁTICAS: Con la aplicación y el uso de la GUÍA CON ACTIVIDADES LÚDICAS, los niños de educación básica de la Escuela Fiscal Mixta “PEDRO FRANCO DÁVILA”, podrán desarrollar destrezas y habilidades como aprendizaje significativo de su proceso.

PALABRAS CLAVE: Técnicas Lúdicas RESUMEN:

Lógica Matemática

Guía con actividades lúdicas

Este proyecto surgió por la necesidad de generar interés de los niños perteneciente al primer año de educación básica de referente a la materia de matemáticas ya que es una asignatura fundamental en el proceso de aprendizaje. El poco desarrollo de actividades interactivas es una razón por la cual a veces los niños no demuestran interés en las clases y actividades que los profesores proponen, y no obstante con esto existe una baja cantidad de recursos lúdicos en las escuelas en el proceso de enseñanza aprendizaje. Por esa razón se propuso como solución el diseño y elaboración de una guía didáctica con actividades lúdicas donde los niños podrán desarrollar habilidades lógicas con respecto a la asignatura de matemáticas. El proyecto de investigación hizo uso de correcta metodología en cuanto a los datos y análisis por los cuales se obtuvieron las debidas interpretaciones. Se utilizó los métodos correspondientes respecto a las condiciones del estudio así como la aplicación de los debidos tipos de investigación. Se consideró la población, se hizo uso de técnicas e instrumentos de investigación como la encuesta mientras el muestreo quedo a criterio del investigador. Se realizó el respectivo análisis e interpretación de los resultados obtenidos. Se diseñó y elaboró una guía de actividades lúdicas con actividades lúdicas para desarrollar la inteligencia lógica matemática. No. DE REGISTRO (en base de datos): DIRECCIÓN URL (tesis en la web):

No. DE CLASIFICACIÓN:

ADJUNTO PDF: X CONTACTO CON AUTOR/ES:

CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN:

SÍ

Teléfono: (04) -2935337 (593) -989234220 Nombre: Teléfono: (04)

E-mail:

NO E-mail: [email protected]

III

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL CARRERA DE DISEÑO GRÁFICO

PROYECTO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE INGENIERO EN DISEÑO GRÁFICO

TEMA:

“LAS TÉCNICAS LÚDICAS Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LAS MATEMÁTICAS DE LOS NIÑOS DE PRIMERO DE BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA PEDRO FRANCO DÁVILA 2015”

AUTOR: ROSA ANNABEL COQUE PÁRRAGA CONSULTOR: ING. JUSSEN FACUY DELGADO MSc.

PROMOCIÓN GUAYAQUIL – 2014

IV

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL CARRERA DE DISEÑO GRÁFICO

DIRECTIVOS

MSc. Kléber Loor Valdiviezo DECANO

MSc. Christel Matute Zhuma SUBDECANA

Ab. Isabel Marin, MSc.

Msc. Oscar Velez,

COORDINADOR GENERAL

DIRECTOR DE LA CARRERA

Ab. Xavier González Cobo SECRETARIO GENERAL

V

Máster Lcdo. Kléber Loor Valdivieso Decano de la Facultad de Comunicación Social Ciudad.

De mi consideración:

Tengo a bien informar que el egresado Sr. ROSA ANNABEL COQUE PÁRRAGA con C.C. 0921594065, diseñó y ejecutó el proyecto de investigación previo a la obtención del Título de INGENIERA EN DISEÑO GRÁFICO, con el tema: LAS TÉCNICAS LÚDICAS Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LAS MATEMÁTICAS DE LOS NIÑOS DE PRIMERO DE BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA PEDRO FRANCO DÁVILA 2015.

La misma ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito.

La autora ha ejecutado satisfactoriamente las diferentes etapas constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.

Atentamente

________________________ ING. JUSSEN FACUY DELGADO MSc.

VI

Máster Lcdo. Kléber Loor Valdivieso Decano de la Facultad de Comunicación Social Ciudad.

De mi consideración:

Tengo a bien informar que el egresado Sr. ROSA ANNABEL COQUE PÁRRAGA con C.C. 0921594065, diseñó, elaboró e implementó la propuesta: “GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS PARA EL REFUERZO DEL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS EN LOS NIÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA PEDRO FRANCO DÁVILA”

La misma que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito.

La autora ha ejecutado satisfactoriamente las diferentes etapas constitutivas del desarrollo de la propuesta técnica; por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.

Atentamente

______________________________ ING. JUSSEN FACUY DELGADO MSc. TUTOR TÉCNICO

VII

Máster Lcdo. Kléber Loor Valdivieso Decano de la Facultad de Comunicación Social Ciudad.

De mis consideraciones:

Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos intelectuales del Proyecto de Investigación: “LAS TÉCNICAS LÚDICAS Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LAS MATEMÁTICAS DE LOS NIÑOS DE PRIMERO DE BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA PEDRO FRANCO DÁVILA 2015” pertenecen a la Facultad de Comunicación Social.

Atentamente,

Rosa Annabel Coque Párraga C.C. 0921594065

VIII

CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA

YO, MSc. Stalyn Acosta Andino, Certifico: que he revisado la redacción y ortografía del contenido del proyecto de investigación, cuyo tema es: LAS TÉCNICAS LÚDICAS Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LAS MATEMÁTICAS DE LOS NIÑOS DE PRIMERO DE BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA PEDRO FRANCO DÁVILA 2015, elaborado por: ROSA ANNABEL COQUE PÁRRAGA, con cédula de identidad 0921594065, como requisito previo para optar al título de INGENIERO EN DISEÑO GRÁFICO de la Facultad de Comunicación Social de la Universidad de Guayaquil. Para el efecto he procedido a leer y analizar de manera profunda el estilo y la forma del contenido del texto.         

Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes. La acentuación es precisa. Se utilizan los signos de puntuación de manera acertada. En todos los ejes temáticos se evita los vicios de dicción. Hay concreción y exactitud en las ideas. No incurre en errores en la utilización de las letras. La aplicación de la sinonimia es correcta. Se maneja con conocimiento y precisión la morfosintaxis. El lenguaje es ACADÉMICO, sencillo y directo por lo tanto de fácil comprensión.

Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como docente, según el Reglamento de Titulación de la Universidad de Guayaquil, Comisión Académica Enero 2015, Capítulo IV DEL PROCESO DE TITULACIÓN Art. 20, Literal a), b); Art. 21 y Art. 22, recomiendo la VALIDEZ ORTOGRÁFICA del presente proyecto previo a la obtención del título de INGENIERA EN DISEÑO GRÁFICO. Atentamente,

MSc. STALYN ACOSTA ANDINO Docente Carrera de Diseño Gráfico REG. SENESCYT Nº 1043-13-11814

IX

PROYECTO TEMA:

“LAS TÉCNICAS LÚDICAS Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LAS MATEMÁTICAS DE LOS NIÑOS DE PRIMERO DE BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA PEDRO FRANCO DÁVILA 2015”

PROPUESTA: “GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS PARA EL REFUERZO DEL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS EN LOS NIÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA PEDRO FRANCO DÁVILA”

APROBADO

______________________

MIEMBRO DEL TRIBUNAL

______________________

MIEMBRO DEL TRIBUNAL

______________________

MIEMBRO DEL TRIBUNAL

______________________

MIEMBRO DEL TRIBUNAL

______________________

SECRETARIO

X

DEDICATORIA

A Dios por darme la fuerza y fortaleza necesarias para hacer realidad este sueño, y culminar una meta más en mi vida y en mi desarrollo como profesional.

Mis hijos Alejandro Cevallos Coque y Néstor Cevallos Coque A mis padres Silverio coque y Consuelo Párraga.

ROSA ANNABEL COQUE PÁRRAGA

XI

AGRADECIMIENTO

A mi familia, quienes han sido un apoyo moral y motivación para lograr este objetivo, por sus sabios consejos y por haberme enseñado desde pequeño a ser constante y responsable de mis actos, a cada uno de los maestros que participaron en mi desarrollo profesional durante los estudios universitarios y la elaboración de éste proyecto, sin su ayuda y conocimientos no hubiera sido posible este logro.

Finalmente a la Universidad de Guayaquil y a la Facultad de Comunicación Social, por haber sido mi segundo hogar y haberme brindado la formación necesaria para desenvolverme satisfactoriamente en el mundo de la comunicación y en el campo profesional del diseño gráfico.

A mis padres Silverio Coque, Consuelo Párraga

ROSA ANNABEL COQUE PÁRRAGA

XII

ÍNDICE PORTADA

I

HOJA DE REPOSITORIO

II

AUTOR Y CONSULTOR

III

PÁGINA DE DIRECTIVOS

IV

INFORME DEL PROYECTO

V

DERECHOS INTELECTUALES

VII

PÁGINA DE LA REVISIÓN DE REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA

VIII

ADVERTENCIA

IX

PÁGINA DEL TRIBUNAL

X

DEDICATORIA

XI

AGRADECIMIENTO

XII

ÍNDICE GENERAL

XIII

ÍNDICE DE TABLAS

XVI

ÍNDICE DE GRÁFICOS

XVII

ÍNDICE DE CUADROS

XVIII

RESUMEN

XIX

ABSTRACT

XX

INTRODUCCIÓN ................................................................................1 UBICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN....................................................5 DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ...........................................5 OBJETIVOS ...........................................................................................5 Objetivo General ....................................................................................5 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ..................................................................6 HIPOTESIS ............................................................................................6 VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN....................................................7 Variable Independiente ...........................................................................7 Variable Dependiente .............................................................................7 JUSTIFICACIÓN........................................................................................7

XIII

CAPÍTULO I...............................................................................................9 1.

MARCO TEÓRICO..............................................................................9

1.1 Antecedentes del estudio ...................................................................9 1.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ......................................................10 1.3

FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA ...............................................15

1.4

FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA ............................................16

1.5

FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA ............................................18

1.6

FUNDAMENTACIÓN LEGAL .........................................................20

CAPÍTULO II............................................................................................29 2. METODOLOGÍA ................................................................................29 2.1 METODOLOGÍA ..............................................................................29 2.2 LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA ....................................................29 2.3

MÉTODO INDUCTIVO ...................................................................30

2.4

TIPO DE INVESTIGACIÓN .............................................................30

2.4.1 INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA ..................................................30 2.4.2

INVESTIGACIÓN DE CAMPO ....................................................31

2.4.3

INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA............................................31

2.5

POBLACIÓN ..................................................................................32

2.6

MUESTRA .....................................................................................32

2.7

MUESTREO NO PROBABILÍSTICO ..............................................33

2.8 TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN ....................................................33 2.8.1

ENCUESTA ................................................................................33

2.9 INSTRUMENTO DE LA INVESTIGACIÓN .......................................34 2.9.1 EL CUESTIONARIO .......................................................................34 3.1

TÍTULO ..........................................................................................58

3.2

JUSTIFICACIÓN ............................................................................58

3.3

OBJETIVOS ...................................................................................59

3.3.1

OBJETIVO GENERAL ................................................................59

3.3.2

OBJETIVOS ESPECÍFICOS .......................................................59

3.4

FUNDAMENTACIÓN .....................................................................59

3.5

UBICACIÓN FÍSICA Y SECTORIAL ..............................................63

XIV

3.6

DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA ............................................65

3.7

MISIÓN ..........................................................................................73

3.8

VISIÓN...........................................................................................73

3.9

BENEFICIARIOS ...........................................................................73

3.9.1 BENEFICIARIOS DIRECTOS .........................................................73 3.9.2

BENEFICIARIOS INDIRECTOS .................................................74

CONCLUSIONES ....................................................................................75 RECOMENDACIONES ............................................................................76 Bibliografía...............................................................................................77

ÍNDICE DE CUADROS

CUADRO 1: CAUSAS Y CONSECUENCIAS ............................................4 Cuadro 2: POBLACIÓN ...........................................................................32 Cuadro 3: MUESTRA ..............................................................................32 Cuadro 4: PLANIFICACIÓN PARA ELABORAR LA PROPUESTA ..........65

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico 1: Conocimientos suficientes para enseñanza .............................35 Gráfico 2: Conocimientos sobre actividades lúdicas ................................36 Gráfico 3: Actividades en aprendizaje ......................................................37 Gráfico 4: Actividades en aprendizaje ......................................................38 Gráfico 5: Aprendizaje significativo en matemáticas ................................39 Gráfico 6: Frecuencia de actividades lúdicas ...........................................40 Gráfico 7: Institución con materiales de actividades lúdicas.....................41 Gráfico 8: Lógica en desarrollo de actividades.........................................42 Gráfico 9: Materiales para desarrollo de matemáticas .............................43

XV

Gráfico 10: Implementación de guía didáctica .........................................44 Gráfico 11: Aplicación de métodos de enseñanza en escuela .................45 Gráfico 12: Docentes con capacidades adecuadas en actividades ..........46 Gráfico 13: Recurso de mayor eficacia en matemáticas ..........................47 Gráfico 14: Docentes con preparación de actividades interactivas ..........48 Gráfico 15: Importancia de juegos en desarrollo de clases ......................49 Gráfico 16: Desarrollo de actividades con aprendizaje interactivo ...........50 Gráfico 17: Escuela con material didáctico necesario ..............................51 Gráfico 18: Ejecución de destrezas lógicas .............................................52 Gráfico 19: Desarrollo de alto nivel de lógica ...........................................53 Gráfico 20: Guía didáctica para desarrollo de lógica en matemáticas ......54 Gráfico 21: VISTA SATELITAL DE LA UBICACIÓN DEL PROTECTO ....64 Gráfico 22: UBICACIÓN FÍSICA DEL PROYECTO .................................64 Gráfico 23: ESTRUCTURA DEL IMAGOTIPO .........................................66 Gráfico 24: ESTRUCTURA TÉCNICA DEL IMAGOTIPO.........................67 Gráfico 25: IMAGOTIPO FINAL ...............................................................68 Gráfico 26: COLOR PARA LA MARCA ....................................................69 Gráfico 27: TIPOGRAFÍA DEL CONTENIDO DE LA GUÍA ......................71 Gráfico 28: DISEÑO FINAL DE PROTADA DE LA GUÍA PROPUESTA ..72

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1: Conocimientos suficientes para enseñanza ...............................35 Tabla 2: Conocimientos sobre actividades lúdicas ...................................36 Tabla 3: Actividades en aprendizaje ........................................................37 Tabla 4: Características de técnicas lúdicas ............................................38 Tabla 5: Aprendizaje significativo en matemáticas ...................................39 Tabla 6: Frecuencia de actividades lúdicas .............................................40 Tabla 7: Institución con materiales de actividades lúdicas .......................41 Tabla 8: Lógica en desarrollo de actividades ...........................................42

XVI

Tabla 9: Materiales para desarrollo de matemáticas ................................43 Tabla 10: Implementación de guía didáctica ............................................44 Tabla 11: Aplicación de métodos de enseñanza en escuela ....................45 Tabla 12: Docentes con capacidades adecuadas en actividades ............46 Tabla 13: Recurso de mayor eficacia en matemáticas .............................47 Tabla 14: Docentes con preparación de actividades interactivas .............48 Tabla 15: Importancia de juegos en desarrollo de clases ........................49 Tabla 16: Desarrollo de actividades con aprendizaje interactivo ..............50 Tabla 17: Escuela con material didáctico necesario.................................51 Tabla 18: Ejecución de destrezas lógicas ................................................52 Tabla 19: Desarrollo de alto nivel de lógica .............................................53 Tabla 20: Guía didáctica para desarrollo de lógica en matemáticas ........54

XVII

TEMA:

LAS TÉCNICAS LÚDICAS Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LAS MATEMÁTICAS DE LOS NIÑOS DE PRIMERO DE BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA PEDRO FRANCO DÁVILA 2015

PROPUESTA:

“GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS PARA EL REFUERZO DEL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS EN LOS NIÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA PEDRO FRANCO DÁVILA”

RESUMEN Este proyecto surgió por la necesidad de generar interés de los niños perteneciente al primer año de educación básica de referente a la materia de matemáticas ya que es una asignatura fundamental en el proceso de aprendizaje. El poco desarrollo de actividades interactivas es una razón por la cual a veces los niños no demuestran interés en las clases y actividades que los profesores proponen, y no obstante con esto existe una baja cantidad de recursos lúdicos en las escuelas en el proceso de enseñanza aprendizaje. Por esa razón se propuso como solución el diseño y elaboración de una guía didáctica con actividades lúdicas donde los niños podrán desarrollar habilidades lógicas con respecto a la asignatura de matemáticas. El proyecto de investigación hizo uso de correcta metodología en cuanto a los datos y análisis por los cuales se obtuvieron las debidas interpretaciones. Se utilizó los métodos correspondientes respecto a las condiciones del estudio así como la aplicación de los debidos tipos de investigación. Se consideró la población, se hizo uso de técnicas e instrumentos de investigación como la encuesta mientras el muestreo quedo a criterio del investigador. Se realizó el respectivo análisis e interpretación de los resultados obtenidos. Se diseñó y elaboró una guía de actividades lúdicas con actividades lúdicas para desarrollar la inteligencia lógica matemática.

Términos claves: Actividades Lúdicas

Lógica Matemática

Guía de actividades

XVIII

THOPIC:

PLAYFUL TECHNIQUES AND SIGNIFICANT INFLUENCE ON MATHEMATICS LEARNING KIDS FIRST BASIC SCHOOL MIXED FINANCIAL FRANCO PEDRO DÁVILA 2015

PROPOSAL:

"DESIGN AND DEVELOPMENT OF EDUCATIONAL GUIDE WITH FUN ACTIVITIES TO DEVELOP INTELLIGENCE LOGIC MATH"

SUMMARY This project arose from the need to generate interest of the children belonging to the first year of basic education concerning the subject matter of mathematics as it is a fundamental subject in the learning process. The poor development of interactive activities is a reason why sometimes children are not interested in classes and activities that teachers propose, and yet with this there is a low number of recreational resources in schools in the teaching-learning process. For that reason was proposed as solution design and development of a teaching guide with fun activities where children can develop logical skills with respect to the subject of mathematics. The research project made use of proper methodology in terms of data and analysis which were obtained due interpretations. The right methods were used regarding the conditions of the study and the application of appropriate types of research. The population was considered, made use of techniques and instruments of research and survey sampling while staying at the discretion of the investigator. The respective analysis and interpretation of the results was performed. It was designed and developed a teaching guide with fun activities to develop mathematical logic intelligence. Términos claves: Playful Techniques

Mathematical Logic

Activities Guide

INTRODUCCIÓN

En la actualidad la educación inicial necesita de requiere de estrategias didácticas y de nuevas formas de aprendizaje. Esto permite que los profesionales de la educación presenten propuestas de capacitación y oportunidad de preparación académica de su plana docente, que es el puntal para que el sistema de educación crezca de forma significativa en el la mejora del diseño curricular en la educación básica.

Los niños y niñas que se forman en este nivel de educación requieren de un aprendizaje que les permita desarrollar destrezas y habilidades y descubrir otras potencialidades que hacen que el proceso educativo deba ser más eficiente a la hora de aplicar técnicas de aprendizaje aplicadas en el aula de clases.

La falta de materiales didácticos impresos con actividades lúdicas en la ESCUELA FISCAL MIXTA PEDRO FRANCO DÁVILA” es necesaria y por lo tanto el presente proyecto promueve este tipo de propuesta educativa que aporta significativamente en el mejoramiento del aprendizaje y la calidad de la educación.

Con este análisis se han considerado tres capítulos en su estructura

En el Capítulo I, hace referencia a la fundamentación teórica de la investigación.

En el Capítulo II, se define la metodología de la investigación, análisis e interpretación de los resultados que se obtuvo en el trabajo de campo y las tablas y gráficas auto explicable. 1

En el Capítulo III, se describe todo lo relacionado al diseño y elaboración de la propuesta.

2

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA UBICACIÓN DEL PROBLEMA EN UN CONTEXTO El trabajo con los niños en esta etapa de educación inicial, involucra a profesores, niños y niñas, padres de familia, con esto, la importancia que tienen las actividades lúdicas como motivación para el aprendizaje y además conocer la incidencia de tienen los recursos didácticos guías que propicien los aprendizajes significativos y funcionales en el proceso educativo.

Las actividades lúdicas inciden en el desempeño académico de los niños de la ESCUELA FISCAL MIXTA “PEDRO FRANCO DÀVILA” ya que son procesos que tienen como fin, el formar al niño con creatividad, lo que le permite al maestro determinar los logros alcanzados.

La formación con criterios pedagógicos sirven permite concretar actividades de aprendizaje, sin embargo por varias razones no se realiza todas las actividades de aprendizaje, ni tampoco se puede obtener resultados positivos.

Las actividades lúdicas son desarrolladas haciendo consideraciones de las necesidades de quienes reciben el aprendizaje. Se espera que a partir del desarrollo de la propuesta, potencializar su desempeño” se logre la participación y compromiso de los estudiantes en el proceso de su desarrollo, se identifiquen los logros y avances, dificultades y limitaciones para su aprendizaje.

3

SITUACIÓN CONFLICTO El proceso educativo ha ido transformándose y haciéndose más mecánico, olvidando

que el niño o niña desde que nace juega para

estimular su creatividad y conocer el mundo que lo rodea, esta función aparece en forma espontánea y ocupa en el niño y niña un lugar privilegiado. El juego es una función esencial en la vida de los niños porque es una actividad que lo ayuda a su desarrollo en los siguientes aspectos: Motriz, físico, emocional, social, mental y creativo del niño contribuyendo a su formación integral.

La educación es un derecho primordial de la niñez por esto todo maestro debe lograr que sus educandos aprendan nuevos conceptos cada día, pero es importante también cultivar en el niño la actividad para estimular el aprendizaje que es un proceso destinado a lograr cambios de conductas positivas y duraderos en los estudiantes.

CAUSAS Y CONSECUENCIAS CUADRO 1: CAUSAS Y CONSECUENCIAS CAUSAS

CONSECUENCIAS

Desmotivación para desarrollar actividades lúdicas.

Desinterés clases.

Desarrollo de Actividades repetitivas. Escaso diagnóstico del nivel de conocimiento de los niños en actividades lúdicas. Pocos recursos didácticos como apoyo para docente.

Desmotivación a la hora de participar en tareas dirigidas

Poca capacitación a maestros en actividades pedagógicas.

para

asistir

a

Falta de interactividad en el aula. Poca aplicabilidad de actividades recreativas. Incertidumbre de los niños a la hora de desarrollar las actividades en el aula.

ELABORADO POR: ROSA ANNABEL COQUE PÁRRAGA

4

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ¿De qué manera las diferentes actividades lúdicas pueden reforzar el aprendizaje significativo en los niños y niñas de PRIMERO DE BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA PEDRO FRANCO DÁVILA?

UBICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN La investigación se ubica en la Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui, Cdla. Urdesa Central.

DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Campo:

Educativo

Área:

Aprendizaje significativo

Aspecto:

Técnicas Lúdicas

OBJETIVOS Objetivo General Identificar las debilidades que tienen los niños del primero de básica de la ESCUELA FISCAL MIXTA “PEDRO FRANCO DÁVILA” en el aprendizaje significativo de las matemáticas y su reforzamiento mediante actividades lúdicas.

5

OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Analizar la importancia que tienen de las actividades lúdicas en el aprendizaje significativo de los niños y niñas de primero de básica de la ESCUELA FISCAL MIXTA “PEDRO FRANCO DÁVILA” de la ciudad de Guayaquil.  Fomentar en los niños la motivación en cada actividad a desarrollar en el aula de clases.  Motivar a los profesores a desarrollar actividades lúdicas y poder obtener resultados óptimos en el aprendizaje en este nivel de estudio.  Hacer uso de todo tipo de recurso que permita a los niños en esta etapa de educación estar siempre atento al aprendizaje de las matemáticas.

HIPÓTESIS

p

Con la aplicación y el uso de la GUÍA CON ACTIVIDADES LÚDICAS, los niños de educación básica de la Escuela Fiscal Mixta “PEDRO FRANCO DÁVILA”, podrán desarrollar destrezas y habilidades como aprendizaje significativo de su proceso.

6

VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN Variable Independiente Influencia en el aprendizaje significativo de las matemáticas en niños

Variable Dependiente Guía de Actividades Lúdicas

JUSTIFICACIÓN Es significativo el hecho que tanto el profesor como el padre de familia, deban saber y comprender la importancia que tiene la aplicación de actividades lúdicas en el aprendizaje de los niños en este nivel de Educación inicial, ya que permite el desarrollo de habilidades y destreza que es lo que complementa para un verdadero aprendizaje significativo en el proceso escolar.

Los

juegos son estrategias más significativas dentro del ámbito de

socialización del niño. Es muy importante realizar la enorme tarea que es la de romper esquemas tradicionales proponiendo propuestas concretas y que tiene que ver con el desarrollo de actividades prácticas, y no con las tradicionales.

Es elemental aplicar las actividades lúdicas porque contribuyen a la formación integral del niño con visión con recursos necesarios en el desarrollo del aprendizaje. Por lo tanto para aplicar actividades lúdicas se debe seleccionar de acuerdo a las diferentes etapas evolutivas del niño y se deberá tratarse según las características y necesidades.

7

La creatividad del docente y los recursos que posee la institución aportan para que se cumpla las expectativas de padres de familia y comunidad en general en el aprendizaje significativo del niño en este nivel de educación y que propicie el desarrollo de habilidades y destrezas.

8

CAPÍTULO I 1. MARCO TEÓRICO

1.1 Antecedentes del estudio

La educación según los hechos históricos de las sociedades mundiales, siempre se han caracterizado por la enseñanza memorística tradicional, no se ha aplicado estrategias dinámicas que preparen las habilidades y destrezas de los niños en las escuelas fiscales y particulares de la ciudad de Guayaquil, en especial la Escuela Fiscal Mixta “PEDRO FRANCO DÁVILA” de la parroquia Tarqui, Norte de la Ciudad.

Según la ONU en la Declaración de los Derechos de los niños en el Acta de la Asamblea General, El niño tiene derecho a recibir educación, que será gratuita y obligatoria por lo menos en las etapas elementales. Se le dará una educación que favorezca su cultura general y le permita, en condiciones de igualdad de oportunidades, desarrollar sus aptitudes y su juicio individual, su sentido de responsabilidad moral y social, y llegar a ser un miembro útil de la sociedad.

Como antecedente más próximo se tiene el presentado por Gabriela Cristina Rodríguez Flores con el tema “ACTIVIDADES LÚDICAS Y SU

INFLUENCIA

EN

EL

APRENDIZAJE

DE

LA

PRE

–

MATEMÁTICA EN NIÑAS Y NIÑOS DE CUATRO A SEIS AÑOS, DEL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL “MARIO BENEDETTI”, COTOCOLLAO - QUITO, PERÍODO 2010 – 2011”, que le permitió 9

obtener del Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención:

Parvularia,

en la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL

ECUADOR, FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA, MODALIDAD SEMIPRESENCIAL.

En ella, el tema se centra en la importancia que tienen las actividades lúdicas en la educación infantil. El objetivo general fue determinar de qué manera las actividades lúdicas influyen en el aprendizaje de la pre-matemática, concluyendo que el mundo de los niños gira alrededor del juego y que los maestros deben aprovechar esta metodología para facilitar el aprendizaje matemático.

1.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 1.2.1 LA LÚDICA La palabra lúdico es un adjetivo que califica todo lo que se relaciona con el juego, derivado en su etimología del latín “ludus” cuyo significado es precisamente, juego, como actividad placentera donde el ser humano se libera de tensiones, y de las reglas impuestas por la cultura.

En el niño, son particularmente necesarias las actividades lúdicas, como expresión de su imaginación y de su libertad, para crecer individual y socialmente, según que el juego se realice solitariamente o se comparta, respectivamente.

El aspecto lúdico como aporte a la educación no es nuevo; los antiguos romanos llamaban a las escuelas de primeras letras, “ludus”, y era un “magíster ludi”, el maestro que se encargaba de 10

alfabetizarlos, haciéndolos jugar, con letras construidas con marfil o madera. Aprender jugando es una manera placentera, motivadora, y eficiente de hacerlo, usándose aquí la actividad lúdica con un fin específico.

La actividad lúdica como proceso ligado al desarrollo humano, no es una ciencia, ni una disciplina, ni mucho menos, una nueva moda. La lúdica es más bien una actitud, una predisposición del ser frente a la cotidianidad, es una forma de estar en la vida, de relacionarse con ella, en esos espacios en que se producen disfrute, goce y felicidad, acompañados de la distensión que producen actividades simbólicas e imaginarias como el juego, la chanza, el sentido del humor, la escritura y el arte.

1.2.2 ACTIVIDADES LÚDICAS Corresponde al conjunto de herramientas que ayuda a asimilar y percibir fácilmente los aprendizajes en forma individual y cooperativa Al hacer referencia en la educación a la actividad lúdica se hace referencia al juego como actividad que tiene su significado formador y educativo en la vida del hombre, a una actividad capaz de conllevar a un cambio: A una actividad que tiene un valor didáctico.

De acuerdo al aprendizaje de Jean Piaget, el juego ejerce distintas y variadas funciones impredecibles para el correcto desarrollo personal e intelectual del niño(a), ya que a través del mismo se encuentra la posibilidad de manifestar y proyectar sus emociones de forma que le proporciona placer y que al mismo tiempo le son útiles para ir afianzando su personalidad.

11

1.2.3 TIPOS DE ACTIVIDADES LÚDICAS 1.2.3.1 JUEGOS DE ACTITUDES Son todas aquellas actividades que realiza el individuo a través de ejercicios físicos, generan un desgaste de energía, este tipo de juego es común durante los primeros dos años de vida ya que son juegos libres y espontáneos, los niños o niñas los realizan cada vez que les provoca, de manera libre, sin reglas, ni reglamentos. Es considerada una etapa exploratoria y mientras dura, los niños adquieren conocimientos sobre su entorno e influyen en el desarrollo de su ingenio y su iniciativa.

Juegos de dramatización; donde además de representar a las personas en la vida real o en los medios de comunicación, se ponen de manifiesto la capacidad de fantasía en la cual los niños adoptan papeles dramáticos, heroicas, fantásticas y alejados de la vida real. Incluso se presentan los amigos imaginarios o relativos exagerados de situaciones vividas por ellos.

Este tipo de juegos puede ser reproductivo o productivo, y se le conoce como creativo, ya que estimula su imaginación y su creatividad. La duración de esta etapa varía en cada niño, pero puede ubicarse hasta finales de su vida preescolar.

Sin embargo existe otro tipo de juego el activo que puede ubicarse en esta misma etapa de crecimiento es el denominado juego constructivo, el cual no es sino alrededor de los 5 a los 6 años de edad, que él utiliza los materiales de forma específica y apropiadas para fines establecidos por él.

12

1.2.3.2 JUEGOS PASIVOS Juegos pasivos; se pueden definir como todas aquellas actividades consideradas diversiones, en las cuales los niños invierten un mínimo de energía y por lo general pueden realizarlas solos. El observa a otros jugar, ver la televisión, leer tiras cómicas o jugar con los equipos electrónicos modernos, pueden producir el mismo placer que aquellos en los que se invierte mayor consumo de energía, contribuyen al desarrollo intelectual al tener que concentrarse, razonar y recordar, propiciando la creatividad y la motivación.

1.2.3.3 JUEGOS COMPETITIVOS

Juegos cooperativos y competitivos; se puede definir el juego cooperativo, cuando la naturaleza del objeto del juego, es la suma de los logros de los objetos individuales de cada integrante del juego; mientras que un juego competitivo, la naturaleza del objetivo de este, es el logro de un objetivo individual, se priva el logro de los objetivos de los demás es excluyente debido a que el éxito de uno es el fracaso de otros.

1.2.3.4 APORTES DE LAS ACTIVIDADES LÚDICAS EN EL APRENDIZAJE DEL NIÑO Para “(Lúdica, 2014), El desarrollo de los niños y niñas con las actividades lúdicas El juego es esencial para que los mismos desarrollen sus 13

músculos y ejerciten todas las partes de sus cuerpos. También actúa como salida para la energía en exceso, que se acumula, hace que los niños estén tensos, nerviosos e irritables.”

Cuando los niños realizan actividades recreativas de forma adecuada con otros niños, es el momento preciso donde aprenden a comunicarse y tratar de entender lo que comunican, producto de las actividades lúdicas y donde dichas actividades ayudan a que ellos despejen las tensiones que se originan y son parte del proceso activo en el aula de clases.

Las actividades lúdicas son fuentes de aprendizaje, porque permite desarrollar actividades significativas y variadas y porque además también se hace aprendizaje a través de otros recursos en actividades autónomas como son las actividades que realizan en la casa con sus padres.

1.2.4 DESARROLLO PSICOMOTRIZ A CONSIDERAR Es trascendental hacer referencia a unos de los aspectos importantes en el aprendizaje de los niños en la etapa de educación inicial y es cómo se desenvuelve durante sus actividades todo esto como producto del desarrollo psicomotriz y como tal el elemento motor que hace que el niño haga uso de todo los recursos fisiológicos que para el presente caso es la psicomotricidad fina como parate de los trabajos que tienen que ver con actividades prácticas y donde usa sus manos y dedos.

14

De la misma forma en otras actividades que desarrolla el niño o niña está la psicomotricidad gruesa donde hace uso de todas sus extremidades y como tal todos los conocimientos puestos en su procesos con actividades lúdicas.

El desarrollo psicomotriz en los niños es significativo y fundamental en el aspecto práctico, se requiere de elementos esenciales como son las funciones básicas del aprendizaje inicial siendo esto importante para el trabajo del maestro en clases y el desarrollo de las actividades con ello en clases.

Desde el criterio del maestro, este ya tiene claro los conceptos, enfoques y todo lo relacionado al aprendizaje, es decir, todo lo que permite al niño y niña construir sus propios conocimientos como son las teorías de constructivista y de aprendizaje significativo.

Para que el niño y niña acceda a los conocimientos básicos de iniciación a la lectura, escritura y cálculo es necesario que haya alcanzado un nivel de desarrollo motriz, así como un estado psicológico óptimo, para esto se utiliza la psicomotricidad que es una disciplina que ayuda en el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e interés en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello,

disfunciones, patologías, estimulación,

aprendizaje,

1.3

FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA En este aspecto hay que hacer referencia a los paradigmas y cómo estos hacen ver al mundo tal y cual se muestra y por lo tanto se 15

presentan como modelos aceptados donde incluye varios elementos como las leyes que rige una sociedad, normas y regulaciones en la que el hombre participa y debe aplicarlas. Para (AulaFácil, 2009), un paradigma, “es el conjunto de ideas, creencias, argumentos que construyen una forma para explicar la realidad. Los paradigmas no son únicos ni universales y dependen de la forma en que cada persona lo construye”

Es de mucho interés, conocer como el niño desde sus inicios en etapa escolar, es gestor de su propio conocimiento cada vez que desarrolla una actividad donde hace uso de toda su capacidad receptora del conocimiento, y la psicomotricidad para sustentar que lo observado por Jean Piaget tuvo su trascendencia.

Está claro que los paradigmas son las formas de ver al mundo como es. Es un modelo aceptado por todos y como tal un esquema que se encuentra en la mente del ser y manejable con una verdad absoluta.

El presente estudio se ubica también en el paradigma críticopropositivo, en el criterio de realizar el análisis de la situación a partir del criterio, del interés y las necesidades de los involucrados tanto profesores como niños que al final conduzca a una propuesta de solución al problema de la incidencia de las actividades lúdicas en el aprendizaje.

1.4

FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA A través de la pedagogía se puede establecer que la educación básica inicial se apoya en algunos aspectos pedagógicos propiamente 16

dichos, y en ella se encuentran la forma en que los niños en esta etapa inicial de su aprendizaje, es un actor permanente de construir a cada instante su propi conocimiento gracias a las experiencia que vive a cada instante.

El aprendizaje de ellos se origina mediante la interacción, llamada de otra manera mediación, donde es evidente la participación del docente o maestro, los recursos para el aprendizaje y las estrategias aplicadas lo que representa o da lugar al aprendizaje significativo.

Todo lo relacionado a la educación debe prever de datos e información de forma significativa, haciendo una relación con conocimientos previos o anteriores dando origen a nuevos conocimientos. Para (Gómez, 2008), “Las corrientes pedagógicas contemporáneas responden al reclamo social de una formación que les permita a los sujetos resolver problemas de diferente índole de forma autónoma, esto significa, poder enfrentar la búsqueda de soluciones, encontrar una respuesta y tener algún control sobre ésta, dado que en la mayoría de los casos, los problemas que se presentan implican encontrar respuestas nuevas a preguntas también nuevas”

Por lo tanto el aspecto comunicacional del ser, debe estar acorde al ambiente o entorno en el cual se desenvuelve y donde el aspecto lúdico es una de las estrategias para todo este aprendizaje al que se hace referencia.

17

1.5

FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA Es relevante destacar en el aspecto educacional, las destrezas y habilidades desde la psiquis del niño en este nivel de educación inicial o básica que permiten al niño conocer, pensar, almacenar información, organizarla y transformarla hasta generar nuevos productos, realizar operaciones tales como establecer relaciones, formular

generalizaciones,

tomar

determinaciones,

resolver

problemas y lograr aprendizajes perdurables y significativos.

Actualmente es importante y necesario la interacción social de los docentes y niños y niñas. Esta interacción social es un proceso recíproco pues con ello permite establecer mejor las relaciones donde se desarrollan habilidades individuales, valores, normas, ya que es importante empezar reconociendo que cada niño/a es diferente y por ende su modo de ser y su aprendizaje es distinto, también depende del ambiente dónde y cómo se desarrolla el proceso enseñanza-aprendizaje

El aspecto psicológico es la base teórica que conlleva y guía de forma acertada la visualización y el accionar del hombre con lo que lo rodea lo que le permite definir diferentes condiciones de vida y poder adaptarse a cualquiera de ellos.

La forma en que la teoría de Piaget se fundamenta, es la que el aprendizaje

es

permanente

proceso

de

asimilación

de

conocimientos. El niño/a va adaptando y reorganizando estos conocimientos, dando lugar a sí a nuevas estructuras mentales; lo cual se da por la interacción del niño/a con el medio ambiente a través de los estímulos.

18

La teoría de Jean Piaget destaca la importancia que tiene los estímulos que se encuentra en el mismo ambiente, así como la forma de asimilación de la información que es receptada, por lo que su aporta al ámbito de la educación es relevante en los actuales momentos, ya que este conocimiento, el niño o la niña los construye mediante sus propias experiencia con las actividades que desarrolla en el proceso escolar. Para (Regader, 2015), “El enfoque constructivista, en su vertiente de corriente pedagógica, es una manera determinada de entender y explicar las formas en las que aprendemos. Los psicólogos que parten de este enfoque ponen énfasis en la figura del aprendiz como el agente que en última instancia es el motor de su propio aprendizaje”

También se debe destacar el aporte realizado de David Ausubel respecto del aprendizaje significativo y es precisamente cuando los niños y niñas interrelacionan la información con conocimientos iniciales o previos, de tal manera que forma una estructura o esquema mental, lo que hace que se quede en dicha memoria de forma permanente. (idoneos, 2014), “Para Ausubel, aprender es sinónimo de comprender e implica una visión del aprendizaje basada en los procesos internos del alumno y no solo en sus respuestas externas. Con la intención de promover la asimilación de los saberes, el profesor utilizará organizadores previos que favorezcan la creación de relaciones adecuadas entre los saberes previos y los nuevos. Los organizadores tienen la finalidad de facilitar la enseñanza receptivo significativa, con lo cual, sería posible considerar que la exposición organizada de los contenidos, propicia una mejor comprensión”

19

1.6

FUNDAMENTACIÓN LEGAL Son las bases legales para fundamentar el proyecto y su propuesta, por lo tanto, la educación es un derecho de todos y en especial los niños, niñas y adolescentes, y como tal la mejora significativa de la calidad de la educación así como la calidad de vida en un ambiente sano y equilibrado.

CONSTITUCIÓN DE LA REPÙBLICA DEL ECUADOR (2008) TÍTULO II DERECHOS Capítulo segundo Derechos del buen vivir Sección segunda Ambiente sano

Art. 14.- Se reconoce el derecho de la población a vivir en un ambiente sano y ecológicamente equilibrado, que garantice la sostenibilidad y el buen vivir, sumak kawsay.

Se declara de interés público la preservación del ambiente, la conservación de los ecosistemas, la biodiversidad y la integridad del patrimonio genético del país, la prevención del daño ambiental y la recuperación de los espacios naturales degradados.

20

Sección cuarta Cultura y ciencia

Art. 22.- Las personas tienen derecho a desarrollar su capacidad creativa, al ejercicio digno y sostenido de las capacidades culturales y artísticas, y a beneficiarse de la protección de los derechos morales y patrimoniales que les correspondan por las producciones científicas, literarias o artísticas de su autoría.

Art. 25.- Las personas tienen derecho a gozar de los beneficios y aplicaciones del progreso científico y de los deberes ancestrales.

Sección quinta Educación

Art. 26.- La educación es un derecho de la persona a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.

Art.27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y de calidez; impulsara la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.

21

Título VII RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR Capítulo primero Inclusión y equidad

Art.340.- El sistema nacional de inclusión y equidad social es el conjunto articulado y coordinado de sistemas, instituciones, políticas, normas, programas y servicios que aseguran el ejercicio, garantía y exigibilidad de los derechos reconocidos en la Constitución y el cumplimiento de los objetivos del régimen de desarrollo.

El sistema se articulará al Plan Nacional de Desarrollo y al sistema nacional descentralizado de planificación participativa; se guiará por los principios de universalidad, igualdad, equidad, progresividad, interculturalidad, solidaridad y no discriminación; y funcionará bajo los

criterios

de

calidad,

eficiencia,

eficacia,

transparencia,

responsabilidad y participación.

El sistema se compone de los ámbitos de la educación, salud, seguridad social, gestión de riesgos, cultura física y deporte, hábitat y vivienda, cultura, comunicación e información, disfrute del tiempo libre, ciencia y tecnología, población, seguridad humana y transporte.

Sección primera Educación

Art.343.- El sistema nacional de Educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, la 22

generación y la utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y culturas. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.

El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.

Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:

1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas. 2. Garantizar

que

los

centros

educativos

sean

espacios

democráticos de ejercicio de derechos y convivencia pacífica. Los centros educativos serán espacios de detección temprana de requerimientos especiales. 3. Garantizar modalidades formales y no formales de educación. 4. Asegurar que todas las entidades educativas impartan una educación en ciudadanía, sexualidad y ambiente, desde el enfoque de derechos. 5. Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los niños, niñas y adolescentes, en todo el proceso educativo. 6. Erradicar todas las formas de violencia en el sistema educativo y velar por la integridad física, psicológica y sexual de las estudiantes y los estudiantes.

23

7. Erradicar el analfabetismo puro, funcional y digital, y apoyar los procesos de pos alfabetización y educación permanente para personas adultas, y la superación del rezago educativo. 8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales. 9. Garantizar el sistema de educación intercultural bilingüe, en el cual se utilizará como lengua principal de educación la de la nacionalidad respectiva y el castellano como idioma de relación intercultural, bajo la rectoría de las políticas públicas del Estado y con total respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades. 10. Asegurar que se incluya en los currículos de estudio, de manera progresiva, la enseñanza de al menos una lengua ancestral. 11. Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes en los procesos educativos. 12. Garantizar, bajo los principios de equidad social, territorial y regional que todas las personas tengan acceso a la educación pública.

Ley de Propiedad Intelectual (Codificación N° 2006-013) DE LOS DERECHOS DE AUTOR Y DERECHOS CONEXOS Capítulo I DEL DERECHO DE AUTOR Sección II OBJETO DEL DERECHO DE AUTOR

Art. 8.- La protección del derecho de autor recae sobre todas las obras del ingenio, en el ámbito literario o artístico, cualquiera que sea su género, forma de expresión, mérito o finalidad. Los derechos 24

reconocidos por el presente Título son independientes de la propiedad del objeto material en el cual está incorporada la obra y su goce o ejercicio no están supeditados al requisito del registro o al cumplimiento de cualquier otra formalidad.

Las obras protegidas comprenden, entre otras, las siguientes:

a) Libros, folletos, impresos, epistolarios, artículos, novelas, cuentos, poemas, crónicas, críticas, ensayos, misivas, guiones para teatro, cinematografía, televisión, conferencias, discursos, lecciones, sermones, alegatos en derecho, memorias y otras obras de similar naturaleza, expresadas en cualquier forma; h) Ilustraciones, gráficos, mapas y diseños relativos a la geografía, la topografía, y en general a la ciencia; l) Adaptaciones, traducciones, arreglos, revisiones, actualizaciones y anotaciones; compendios, resúmenes y extractos; y, otras transformaciones de una obra, realizadas con expresa autorización de los autores de las obras originales, y sin perjuicio de sus derechos.

CODIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA LIBRO PRIMERO LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES COMO SUJETOS DE DERECHOS TITULO I DEFINICIONES

El Estado adoptará las medidas necesarias para eliminar toda forma de discriminación.

25

Art. 7.- Niños, niñas y adolescentes, indígenas y afroecuatorianos.La ley reconoce y garantiza el derecho de los niños, niñas y adolescentes de nacionalidades indígenas y afroecuatorianos, a desarrollarse de acuerdo a su cultura y en un marco de interculturalidad, conforme a lo dispuesto en la Constitución Política de la República, siempre que las prácticas culturales no conculquen sus derechos.

Art. 8.- Corresponsabilidad del Estado, la sociedad y la familia.- Es deber del Estado, la sociedad y la familia, dentro de sus respectivos ámbitos, adoptar las medidas políticas, administrativas, económicas, legislativas, sociales y jurídicas que sean necesarias para la plena vigencia, ejercicio efectivo, garantía, protección y exigibilidad de la totalidad de los derechos de niños; niñas y adolescentes

Capítulo III Derechos relacionados con el desarrollo Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que: 1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente; 2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar; 3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación que requiera mayores oportunidades para aprender;

26

4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,

materiales

didácticos,

laboratorios,

locales,

instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos.

Art. 42.- Derecho a la educación de los niños, niñas y adolescentes con

discapacidad.-

Los

niños,

niñas

y

adolescentes

con

discapacidades tienen derecho a la inclusión en el sistema educativo, en la medida de su nivel de discapacidad. Todas las unidades educativas están obligadas a recibirlos y a crear los apoyos y adaptaciones físicas, pedagógicas, de evaluación y promoción adecuadas a sus necesidades.

Capítulo IV Derechos de protección

Art. 50.- Derecho a la integridad personal.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a que se respete su integridad personal, física, psicológica, cultural, afectiva y sexual. No podrán ser sometidos a torturas, tratos crueles y degradantes.

27

Capítulo VI Deberes, capacidad y responsabilidad de los niños, niñas y adolescentes

Art. 64.- Deberes.- Los niños, niñas y adolescentes tienen los deberes generales que la Constitución Política impone a los ciudadanos, en cuanto sean compatibles con su condición y etapa evolutiva. Están obligados de manera especial a:

1. Respetar a la Patria y sus símbolos; 2. Conocer la realidad del país, cultivar la identidad nacional y respetar su pluriculturalidad; ejercer y defender efectivamente sus derechos y garantías; 3. Respetar los derechos y garantías individuales y colectivas de los demás; 4. Cultivar los valores de respeto, solidaridad, tolerancia, paz, justicia, equidad y democracia; 5. Cumplir sus responsabilidades relativas a la educación; 6. Actuar con honestidad y responsabilidad en el hogar y en todas las etapas del proceso educativo; 7. Respetar a sus progenitores, maestros y más responsables de su cuidado y educación; y, 8. Respetar y contribuir a la preservación del medio ambiente y de los recursos naturales.

28

CAPÍTULO II 2. METODOLOGÍA

2.1 METODOLOGÍA El aspecto metodológico permite desarrollar todas las actividades relacionadas con el tema y solución propuesta, entre esas actividades, están precisamente todo lo concerniente al método o los métodos a aplicar, la población a considerar, la selección de la muestra, aplicación de técnicas e instrumentos de investigación, y todo lo que se debe establecer respecto del análisis e interpretación de los resultados tabulados y su discusión.

El estudio consideró la aplicación de una metodología cuantitativa, ya que hizo uso de datos numéricos producto de la recolección de información de la población de estudio como trabajo de campo.

También se aplicó una metodología cualitativa, porque la aplicación de las técnicas permitió obtener diversos puntos de vistas al momento de dar sus respuestas a las interrogantes planteadas.

2.2 LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Define qué es lo que se quiere resolver, y como todo proceso, busca la forma de encontrar respuestas a interrogantes y solucionar los problemas que se plantean.

29

Arias, F., (2010), “Proceso metódico y sistemático dirigido a la solución de problemas o preguntas científicas, mediante la producción de nuevos conocimientos, los cuales constituyen la solución o respuesta a tales interrogantes” (pág. 22)

2.3

MÉTODO INDUCTIVO Se aplicó este método porque se hizo análisis de la situación en particular de las pocas actividades que se desarrollan en la ESCUELA FISCAL MIXTA “PEDRO FRANCO DÁVILA” Para Rodríguez Moguel, E., (2005) “El método Inductivo es un proceso en el que, a partir del estudio de casos particulares, se obtienen conclusiones o leyes universales que explican o relacionan los fenómenos estudiados”. (pág. 29)

2.4

TIPO DE INVESTIGACIÓN

2.4.1 INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA Este tipo de investigación permite obtener información real, ya que su característica es realizar análisis de la situación que se presente y posteriormente, interpretaciones acertadas respecto del tema desarrollado. Arias, F., “Consiste fenómeno, establecer resultados

(2010), La investigación descriptiva en la caracterización de un hecho, individuo o grupo, con el fin de su estructura o comportamiento. Los de este tipo de investigación se ubican

30

en el nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos se refiere” (pág. 24)

2.4.2 INVESTIGACIÓN DE CAMPO El proyecto hizo uso de este diseño de investigación debido a que permitió reunir información necesaria de las fuentes relacionadas con el tema. Para presente caso los datos fueron obtenidos directamente con personas consideradas para el estudio. Toda la información fue obtenida de las técnicas aplicadas y su respectivo instrumento. Para Arias, F., (2010), “El investigador obtiene la información pero no altera las condiciones existentes” (pág. 31)

2.4.3 INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA Es el tipo de investigación que permite estar en contacto con la población de estudio, ya que la información se encuentra precisamente en el sitio donde ocurre el fenómeno y por lo tanto la recopilación de información. (Conde Parra, 2013), “La investigación bibliográfica constituye una excelente introducción a todos los otros tipos de investigación, además de que constituye una necesaria primera etapa de todas ellas, puesto que ésta proporciona el conocimiento de las investigaciones ya existentes –teorías, hipótesis, experimentos, resultados, instrumentos y técnicas usadas- acerca del tema o problema que el investigador se propone investigar o resolver”

31

2.5

POBLACIÓN La población de estudio a considerar fueron 1 autoridad, 9 profesores, y 35 padres de familia de la ESCUELA FISCAL MIXTA “PEDRO FRANCO DÁVILA” Cuadro 2: POBLACIÓN

# 1 2 3

ESRATO

POBLACIÓN

AUTORIDADES PROFESORES PADRES DE FAMILIA

1 9 35

TOTAL

45

Elaborado por: Rosa Annabel Coque Párraga Fuente: Autoridades Escuela FISCAL MIXTA PEDRO FRANCO DÁVILA

2.6

MUESTRA Se considera el aspecto más relevante en el trabajo de campo, ya que e importante determinar cuáles son los elementos a tomar en cuenta en el estudio. Cuadro 3: MUESTRA

# 1 2 3

ESRATO AUTORIDADES PROFESORES PADRES DE FAMILIA

TOTAL

MUESTRA 1 6 25

32

Elaborado por: Rosa Annabel Coque Párraga Fuente: Autoridades Escuela FISCAL MIXTA PEDRO FRANCO DÁVILA

32

2.7

MUESTREO NO PROBABILÍSTICO Se aplicó el muestreo no probabilístico, ya que permitió aplicar el submuestreo por juicio y conveniencia, y por lo tanto la selección de los elementos del muestreo

Para el estudio se consideró a 1 autoridad, 6 profesores y 25 padres de familia a quienes se les aplicó la técnica de la encuesta HERNÁNDEZ, R, (2008), “La elección de los sujetos no depende de que todos tienen la misma probabilidad de ser elegidos, sino de la decisión de un investigador o grupo de encuestadores” (pág. 278)

2.8 TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN La aplicación de técnicas de investigación permitió al estudio poder recopilar información relevante y aportar en la solución del problema planteado en el mismo. Custodio Ruiz, A., (2008), expresa que la “Técnica es habilidad para transformar la realidad siguiendo una serie de reglas”

2.8.1 ENCUESTA Se aplicó esta técnica porque es la más utilizada en todo estudio o trabajo de investigación y la que permite receptar información de lo que se desea conocer.

33

Para Grasso, L. (2006), La encuesta: “Es un procedimiento que permite explorar cuestiones que hacen a la subjetividad y al mismo tiempo obtener esa información de un número considerable de personas” (pág. 13)

Se realizó la encuesta a la población de estudio mediante el uso de instrumentos de investigación.

2.9 INSTRUMENTO DE LA INVESTIGACIÓN 2.9.1 EL CUESTIONARIO

Se hizo uso de uno de los instrumentos más utilizado en todo trabajo de campo como fue el cuestionario, que a través de interrogantes, se pudo obtener información de la población de estudio de una forma directa. Para Ballén Ariza, M., (2007), “En general el cuestionario hace parte de cualquier procedimiento o técnica donde se emplea la interrogación como medio para obtener la información” (pág. 90)

Se elaboró cuestionarios de diez preguntas para profesores y padres de familia de la Escuela considerada en el proyecto, con el fin de obtener información confiable.

2.10 TABULACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS Se realizó el análisis de las tablas y gráficas presentadas, las mismas que se generaron productos de los datos procesados con herramientas de oficina como Excel y Word.

34

ENCUESTA REALIZADA A PROFESORES DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA PEDRO FRANCO DÁVILA 1. ¿A SU CRITERIO, CONSIDERA USTED POSEER LOS CONOCIMIENTOS SUFICIENTES PARA LA ENSEÑANZA EN ESTE NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA?

Tabla 1: Conocimientos suficientes para enseñanza

# 1 2 3

ALTERNATIVA

FRECUENCIA

%

2 3 1

33% 50% 17%

6

100%

NEUTRAL DE ACUERDO TOTALMENTE DE ACUERDO

TOTAL

Elaborado por: Rosa Annabel Coque Párraga Fuente: profesores de la Escuela FISCAL MIXTA PEDRO FRANCO DÁVILA

Gráfico 1: Conocimientos suficientes para enseñanza

17% 50% 33%

NEUTRAL DE ACUERDO TOTALMENTE DE ACUERDO Elaborado por: Rosa Annabel Coque Párraga Fuente: profesores de la Escuela FISCAL MIXTA PEDRO FRANCO DÁVILA

Análisis: El 50% de los docentes respondieron estar de acuerdo en que poseen los conocimientos suficientes para la enseñanza en este nivel de educación básica. El 33% de ellos respondieron estar neutrales a que tienen estos conocimientos necesarios, tan solo el 17% de docentes encuestados respondieron estar totalmente de acuerdo.

35

2. ¿TIENE USTED CONOCIMIENTOS SOBRE QUÉ SON LAS ACTIVIDADES LÚDICAS? Tabla 2: Conocimientos sobre actividades lúdicas

# 1 2

ALTERNATIVA

FRECUENCIA

%

4 2

67% 33%

6

100%

SÍ NO

TOTAL

Elaborado por: Rosa Annabel Coque Párraga Fuente: profesores de la Escuela FISCAL MIXTA PEDRO FRANCO DÁVILA

Gráfico 2: Conocimientos sobre actividades lúdicas

33% 67%

SÍ

NO

Elaborado por: Rosa Annabel Coque Párraga Fuente: profesores de la Escuela FISCAL MIXTA PEDRO FRANCO DÁVILA

Análisis: El 67% de los docentes que fueron encuestados respondieron que SÍ tienen conocimientos sobre qué son y en qué consisten las actividades lúdicas mientras el 33% de ellos respondieron que NO tienen conocimiento acerca de este tema.

36

3. ¿CONSIDERA USTED QUE LAS ACTIVIDADES LÚDICAS INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DEL PRIMERO DE BÁSICA DE LA ESCUELA? Tabla 3: Actividades en aprendizaje

# 1 2 3

ALTERNATIVA

FRECUENCIA

%

0 2 4

0% 33% 67%

6

100%

NEUTRAL DE ACUERDO TOTALMENTE DE ACUERDO

TOTAL

Elaborado por: Rosa Annabel Coque Párraga Fuente: profesores de la Escuela FISCAL MIXTA PEDRO FRANCO DÁVILA

Gráfico 3: Actividades en aprendizaje

0% 67%

33% NEUTRAL DE ACUERDO TOALMENTE DE ACUERDO

Elaborado por: Rosa Annabel Coque Párraga Fuente: profesores de la Escuela FISCAL MIXTA PEDRO FRANCO DÁVILA

Análisis: El 67% de los encuestados respondieron estar totalmente de acuerdo a que las actividades lúdicas influyen en el correcto aprendizaje de los niños del primero de básico de la escuela, el 33% de ellos respondieron estar de acuerdo en que este tipo de actividades influyen en el aprendizaje de los niños de este nivel de educación.

37

4.

¿A SU CRITERIO, CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS QUE DEBEN TENER LAS TÉCNICAS LÚDICAS AL MOMENTO DE IMPARTIR LAS CLASES A LOS NIÑOS, SELECCIONE UNA ALTERNATIVA DE RESPUESTA?

Tabla 4: Características de técnicas lúdicas

N.1 2 3

ALTERNATIVA INDIVIDUALES SOCIALIZADORAS CREATIVAS

TOTAL

FRECUENCIA

%

1 2 3

17% 33% 50%

6

100%

Elaborado por: Rosa Annabel Coque Párraga Fuente: profesores de la Escuela FISCAL MIXTA PEDRO FRANCO DÁVILA

Gráfico 4: Actividades en aprendizaje

50% 33% INDIVIDUALES CREATIVAS

17%

SOCIALIZADORAS

Elaborado por: Rosa Annabel Coque Párraga Fuente: profesores de la Escuela FISCAL MIXTA PEDRO FRANCO DÁVILA

Análisis: El 50% de los docentes que fueron encuestados respondieron bajo su criterio que las características que deben tener las actividades lúdicas deben ser creativas al momento de impartir las clases a los niños, el 33% de ellos respondieron que estas actividades deben ser socializadoras y el 17% de docentes respondieron que deben ser individuales las técnicas lúdicas al momento de impartir las clases en este nivel de educación. 5. ¿CREE USTED QUE SE APLICA APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA MATERIA DE MATEMÁTICAS EN ESTE NIVEL DE ESTUDIO? 38

Tabla 5: Aprendizaje significativo en matemáticas

# 1 2 3

ALTERNATIVA

FRECUENCIA

%

3 2 1

50% 33% 17%

6

100%

NEUTRAL DE ACUERDO TOTALMENTE DE ACUERDO

TOTAL

Elaborado por: Rosa Annabel Coque Párraga Fuente: profesores de la Escuela FISCAL MIXTA PEDRO FRANCO DÁVILA

Gráfico 5: Aprendizaje significativo en matemáticas

33%

17%

50%

NEUTRAL DE ACUERDO TOTALMENTE DE ACUERDO

Elaborado por: Rosa Annabel Coque Párraga Fuente: profesores de la Escuela FISCAL MIXTA PEDRO FRANCO DÁVILA

Análisis: El 50% de los encuestados respondieron estar neutrales de acuerdo en que se aplica un aprendizaje significativo en la materia de matemáticas en este nivel de estudio, el 33% de ellos respondieron estar de acuerdo mientras el 17% de los docentes que fueron encuestados respondieron estar totalmente de acuerdo en que se aplica el significativo aprendizaje en la materia de matemáticas.

39

6. ¿A SU CRITERIO, CON QUÉ FRECUENCIA USTED DESARROLLA ACTIVIDADES LÚDICAS EN LA MATERIA DE MATEMÁTICAS EN ESTE NIVEL DE ESTUDIO? Tabla 6: Frecuencia de actividades lúdicas

# 1 2 3 4 5

ALTERNATIVA

FRECUENCIA

%

4 2 0 0 0

67% 33% 0% 0% 0%

6

100%

SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA

TOTAL

Elaborado por: Rosa Annabel Coque Párraga Fuente: profesores de la Escuela FISCAL MIXTA PEDRO FRANCO DÁVILA

Gráfico 6: Frecuencia de actividades lúdicas

0% 33% 0% 67% 0% SIEMPRE CASI NUNCA

CASI SIEMPRE NUNCA

A VECES

Elaborado por: Rosa Annabel Coque Párraga Fuente: profesores de la Escuela FISCAL MIXTA PEDRO FRANCO DÁVILA

Análisis: El 67% de los docentes respondieron que ellos siempre desarrollan actividades lúdicas en la materia de matemáticas en este nivel de educación mientras el 33% de ellos respondieron que casi siempre realizan este tipo de actividades en esta asignatura para los niños del primero de básica.

40

7. ¿CONSIDERA USTED QUE LA INSTITUCIÓN CUENTA CON MATERIALES DIDÁCTICOS CON ACTIVIDADES LÚDICAS QUE GENEREN UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS NIÑOS DEL PRIMERO DE BÁSICA? Tabla 7: Institución con materiales de actividades lúdicas

# 1 2 3

ALTERNATIVA

FRECUENCIA

%

0 1 5

0% 17% 83%

6

100%

SÍ EN PARTE NO

TOTAL

Elaborado por: Rosa Annabel Coque Párraga Fuente: profesores de la Escuela FISCAL MIXTA PEDRO FRANCO DÁVILA

Gráfico 7: Institución con materiales de actividades lúdicas

0% 83%

SÍ

17%

EN PARTE

NO

Elaborado por: Rosa Annabel Coque Párraga Fuente: profesores de la Escuela FISCAL MIXTA PEDRO FRANCO DÁVILA

Análisis: El 83% de los docentes que fueron encuestados respondieron que la institución NO cuenta con materiales didácticos con actividades lúdicas que generen un aprendizaje significativo en los niños de este nivel de educación. El 17% de ellos respondieron que la institución cuenta EN PARTE con este tipo de materiales con actividades lúdicas para el aprendizaje de los alumnos.

41

8. ¿CREE USTED QUE EL NIÑO EN ESTE NIVEL APLICA LA LÓGICA AL MOMENTO DE DESARROLLAR LAS ACTIVIDADESD EN LA MATERIA DE MATEMÁTICAS?

Tabla 8: Lógica en desarrollo de actividades

# 1 2 3 4 5

ALTERNATIVA

FRECUENCIA

%

2 3 1 0 0

33% 50% 17% 0% 0%

6

100%

SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA

TOTAL

Elaborado por: Rosa Annabel Coque Párraga Fuente: profesores de la Escuela FISCAL MIXTA PEDRO FRANCO DÁVILA

Gráfico 8: Lógica en desarrollo de actividades

17%

50%

0%

33% 0% SIEMPRE A VECES

CASI SIEMPRE CASI NUNCA

Elaborado por: Rosa Annabel Coque Párraga Fuente: profesores de la Escuela FISCAL MIXTA PEDRO FRANCO DÁVILA

Análisis: El 50% de los docentes respondieron que casi siempre los niños de este nivel aplica la lógica al momento de desarrollar las actividades en la materia de matemáticas, el 33% de docentes respondieron que siempre se aplica la lógica en estas actividades y el 17% de ellos respondieron que solo a veces se desarrollan actividades así en la materia de matemáticas.

42

9. ¿DE ACUERDO A SU EXPERIENCIA, A TRAVÉS DE QUE MATERIALES CONSIDERA LOS NIÑOS DESARROLLEN MÁS SU INTELIGENCIA EN LA MATERIA DE MATEMÁTICAS?

Tabla 9: Materiales para desarrollo de matemáticas

# 1 2 3 4

ALTERNATIVA

FRECUENCIA

%

0 4 1 1

0% 67% 17% 17%

6

100%

LIBROS GUÍAS DIDÁCTICAS JUEGOS EN GRUPOS ACTIVIDADES INDIVIDUALES

TOTAL

Elaborado por: Rosa Annabel Coque Párraga Fuente: profesores de la Escuela FISCAL MIXTA PEDRO FRANCO DÁVILA

Gráfico 9: Materiales para desarrollo de matemáticas

17%

17%

67% 0% LIBROS GUÍAS DIDÁCTICAS JUEGOS EN GRUPOS ACTIVIDADES INDIVIDUALES Elaborado por: Rosa Annabel Coque Párraga Fuente: profesores de la Escuela FISCAL MIXTA PEDRO FRANCO DÁVILA

Análisis: El 67% de los docentes encuestados respondieron que las guías didácticas son el material mediante el cual los niños desarrollan más su inteligencia en la materia de matemáticas mientras el 17% de ellos respondieron que los juegos en grupo es el recurso para que los niños desarrollen su inteligencia en esta asignatura y de igual forma el otro 17% de ellos respondieron que son las actividades grupales.

43

10.

¿QUÉ NIVEL DE IMPORTANCIA LE DARÍA USTED LA IMPLEMENTACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ACTIVIDADES LÚDICAS PARA DESARROLLAR LA INTELIGENCIA LÓGICA MATEMÁTICA? Tabla 10: Implementación de guía didáctica

# 1 2 3 4 5

ALTERNATIVA

FRECUENCIA

%

0 0 0 0 6

0% 0% 0% 0% 100%

6

100%

NADA IMPORTANTE ALGO IMPORTANTE ES INDIFERENTE IMPORTANTE MUY IMPORTANTE

TOTAL

Elaborado por: Rosa Annabel Coque Párraga Fuente: profesores de la Escuela FISCAL MIXTA PEDRO FRANCO DÁVILA

Gráfico 10: Implementación de guía didáctica

0%

0% 100%

0% NADA IMPORTANTE ES INDIFERENTE MUY IMPORTANTE

0% ALGO IMPORTANTE IMPORTANTE

Elaborado por: Rosa Annabel Coque Párraga Fuente: profesores de la Escuela FISCAL MIXTA PEDRO FRANCO DÁVILA

Análisis: El 100% de los encuestados respondieron muy importante la implementación de una guía didáctica con actividades lúdicas para que los niños de este nivel de educación puedan desarrollar la inteligencia en lógica matemática.

44

ENCUESTA REALIZADA A PADRES DE FAMILIA 1.- ¿CONSIDERA USTED QUE LA UNIDAD EDUCATIVA DONDE ESTUDIA SU HIJO (A) APLICA DIFERENTES MÉTODOS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA? Tabla 11: Aplicación de métodos de enseñanza en escuela

#

ALTERNATIVA

FRECUENCIA

%

1 2 3 4 5

TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO NEUTRAL EN DESACUERDO TOTALMENTE EN DESACUERDO

11 14 0 0 0

44% 56% 0% 0% 0%

TOTAL

25

100%

Elaborado por: Rosa Annabel Coque Párraga Fuente: Representantes De niños del Primero Año Básico

Gráfico 11: Aplicación de métodos de enseñanza en escuela

56%

0%

44%

0% 0%

TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO NEUTRAL EN DESACUERDO TOTALMENTE EN DESACUERDO

Elaborado por: Rosa Annabel Coque Párraga Fuente: Representantes De niños del Primero Año Básico

Análisis: El 56% de los representantes que fueron encuestados respondieron estar de acuerdo a que la unidad educativa aplica diferentes métodos en el proceso de enseñanza, el 44% de ellos respondieron estar totalmente de acuerdo en que la escuela aplica diferentes métodos de enseñanza.

45

2.- ¿CREE USTED QUE LOS DOCENTES TIENEN LA CAPACIDAD ADECUADA EN CUANTO A LAS ACTIVIDADES REALIZADAS PARA EL APRENDIZAJE DE SU HIJO (A)? Tabla 12: Docentes con capacidades adecuadas en actividades

#

ALTERNATIVA

FRECUENCIA

%

1 2 3 4 5

TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO NEUTRAL EN DESACUERDO TOTALMENTE EN DESACUERDO

16 9 0 0 0

64% 36% 0% 0% 0%

TOTAL

25

100%

Elaborado por: Rosa Annabel Coque Párraga Fuente: Representantes De niños del Primero Año Básico

Gráfico 12: Docentes con capacidades adecuadas en actividades

36% 64%

0% 0% 0%

TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO NEUTRAL EN DESACUERDO Elaborado por: Rosa Annabel Coque Párraga Fuente: Representantes De niños del Primero Año Básico

Análisis: El 64% de los padres de familia encuestados respondieron estar totalmente de acuerdo en que los docentes que pertenecen a esta institución tienen la capacidad adecuada en cuanto a las actividades realizadas para el aprendizaje de sus hijos mientras el 36% respondieron estar de acuerdo.

46

3.- ¿A SU CRITERIO, CONSIDERA USTED QUE LA MATERIA DE MATEMÁTICAS DEBERÍA SER IMPARTIDA CON UN RECURSO DE MAYOR EFICACIA PARA BENEFICIO DE LOS NIÑOS?

Tabla 13: Recurso de mayor eficacia en matemáticas

#

ALTERNATIVA

FRECUENCIA

%

1 2 3 4 5

TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO NEUTRAL EN DESACUERDO TOTALMENTE EN DESACUERDO

17 7 1 0 0

68% 28% 4% 0% 0%

TOTAL

25

100%

Elaborado por: Rosa Annabel Coque Párraga Fuente: Representantes De niños del Primero Año Básico

Gráfico 13: Recurso de mayor eficacia en matemáticas

28% 68%

4%

0% 0%

TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO NEUTRAL EN DESACUERDO TOTALMENTE EN DESACUERDO

Elaborado por: Rosa Annabel Coque Párraga Fuente: Representantes De niños del Primero Año Básico

Análisis: El 68% de padres de familia respondieron estar totalmente de acuerdo en que la materia de matemáticas debería ser impartida con un recurso de mayor eficacia para el beneficio de los niños perteneciente a este nivel de educación. El 28% de ellos respondieron estar de acuerdo mientras tan solo el 4% de padres encuestados respondieron estar neutrales a que esta materia deba ser impartida con un recurso de mayor eficacia.

47

4.- ¿CREE USTED QUE LOS DOCENTES DE LA INSTITUCION ESTÁN ADECUADAMENTE PREPARADOS ACERCA DE LAS ACTIVIDADADES INTERACTIVAS PARA EL APRENDIZAJE DE SU HIJO (A)?

Tabla 14: Docentes con preparación de actividades interactivas

# 1 2 3 4 5

ALTERNATIVA

FRECUENCIA

%

13 12 0 0 0

52% 48% 0% 0% 0%

25

100%

TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO NEUTRAL EN DESACUERDO TOTALMENTE EN DESACUERDO

TOTAL

Elaborado por: Rosa Annabel Coque Párraga Fuente: Representantes De niños del Primero Año Básico

Gráfico 14: Docentes con preparación de actividades interactivas interactivas

48%

0% 52%

0% 0%

TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO NEUTRAL EN DESACUERDO TOTALMENTE EN DESACUERDO

Elaborado por: Rosa Annabel Coque Párraga Fuente: Representantes De niños del Primero Año Básico

Análisis: El 52% de los representantes que fueron encuestados respondieron estar totalmente de acuerdo a que los docentes de la institución están adecuadamente preparados acerca de las actividades interactivas para el aprendizaje de sus hijos mientras el 48% de ellos respondieron estar de acuerdo.

48

5.- ¿CONSIDERA USTED IMPORTANTE QUE LOS DOCENTES IMPLEMENTEN JUEGOS MOTIVACIONALES EN EL DESARROLLO DE LAS CLASES?

Tabla 15: Importancia de juegos en desarrollo de clases

#

ALTERNATIVA

FRECUENCIA

%

1 2 3 4 5

TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO NEUTRAL EN DESACUERDO TOTALMENTE EN DESACUERDO

17 8 0 0 0

68% 32% 0% 0% 0%

TOTAL

25

100%

Elaborado por: Rosa Annabel Coque Párraga Fuente: Representantes De niños del Primero Año Básico

Gráfico 15: Importancia de juegos en desarrollo de clases

32%

0%

68%

0% 0%

TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO NEUTRAL EN DESACUERDO TOTALMENTE EN DESACUERDO

Elaborado por: Rosa Annabel Coque Párraga Fuente: Representantes De niños del Primero Año Básico

Análisis: El 68% de los padres de familia que fueron encuestados respondieron estar totalmente de acuerdo en que es importante que los docentes implementen juegos motivacionales en el desarrollo de las clases que son impartidos, el 32% de ellos respondieron estar de acuerdo.

49

6.- ¿CREE USTED QUE SU HIJO (A) DESARROLLE HABILIDADES A TRAVÉS DEL APRENDIZAJE INTERACTIVO MEDIANTE JUEGOS Y ACTIVIDADES INTERACTIVAS?

Tabla 16: Desarrollo de actividades con aprendizaje interactivo

#

ALTERNATIVA

FRECUENCIA

%

1 2 3 4 5

TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO NEUTRAL EN DESACUERDO TOTALMENTE EN DESACUERDO

16 9 0 0 0

64% 36% 0% 0% 0%

TOTAL

25

100%

Elaborado por: Rosa Annabel Coque Párraga Fuente: Representantes De niños del Primero Año Básico

Gráfico 16: Desarrollo de actividades con aprendizaje interactivo

36% 64%

0%

0% 0%

TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO NEUTRAL EN DESACUERDO TOTALMENTE EN DESACUERDO

Elaborado por: Rosa Annabel Coque Párraga Fuente: Representantes De niños del Primero Año Básico

Análisis: El 64% de padres de familias encuestados respondieron estar totalmente de acuerdo en que es sus hijos desarrollen habilidades a través del aprendizaje interactivo mediante juegos y toda clase de actividades interactivas, el 36% de padres encuestados respondieron estar de acuerdo con el aprendizaje a través de estas técnicas para el desarrollo de habilidades.

50

7.- ¿CONSIDERA USTED QUE LA ESCUELA CUENTA CON MATERIALES DIDÁCTICOS NECESARIOS CON ACTIVIDADES LÚDICAS PARA EL APRENDIZAJE DE SU HIJO(A)?

Tabla 17: Escuela con material didáctico necesario

#

ALTERNATIVA

FRECUENCIA

%

1 2 3 4 5

TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO NEUTRAL EN DESACUERDO TOTALMENTE EN DESACUERDO

11 14 0 0 0

44% 56% 0% 0% 0%

TOTAL

25

100%

Elaborado por: Rosa Annabel Coque Párraga Fuente: Representantes De niños del Primero Año Básico

Gráfico 17: Escuela con material didáctico necesario

0%

56% 44%

0% 0%

TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO NEUTRAL EN DESACUERDO TOTALMENTE EN DESACUERDO

Elaborado por: Rosa Annabel Coque Párraga Fuente: Representantes De niños del Primero Año Básico

Análisis: El 56% de los representantes que fueron encuestados respondieron estar de acuerdo en que la escuela cuenta con materiales didácticos necesarios con actividades lúdicas para el aprendizaje de sus hijos, el 44% de ellos respondieron estar totalmente de acuerdo en que la escuela cuenta con este tipo de recurso. 51

8.- ¿CREE USTED QUE LA EJECUCIÓN DE DESTREZAS LÓGICAS INFLUYE EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES EN LA ASIGNATURA DE MATEMÁTICAS DE SU HIJO (A)?

Tabla 18: Ejecución de destrezas lógicas

#

ALTERNATIVA

FRECUENCIA

%

1 2 3 4 5

TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO NEUTRAL EN DESACUERDO TOTALMENTE EN DESACUERDO

18 7 0 0 0

72% 28% 0% 0% 0%

TOTAL

25

100%

Elaborado por: Rosa Annabel Coque Párraga Fuente: Representantes De niños del Primero Año Básico

Gráfico 18: Ejecución de destrezas lógicas

28%

0%

0% 0%

72%

TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO NEUTRAL EN DESACUERDO TOTALMENTE EN DESACUERDO

Elaborado por: Rosa Annabel Coque Párraga Fuente: Representantes De niños del Primero Año Básico

Análisis: El 72% de los padres de familia encuestados respondieron estar totalmente de acuerdo en que la ejecución d destrezas lógicas influye en el desarrollo de las actividades en la asignatura de matemáticas de sus hijos mientras el 28% de ellos respondieron estar de acuerdo.

52

9.- ¿CONSIDERA USTED QUE POR MEDIO DE UN RECURSO DIDÁCTICO, SU HIJO(A) DESARROLLEN UN ALTO NIVEL DE LÓGICA EN EL DESARROLLO DE LA MATERIA DE MATEMÁTICAS?

Tabla 19: Desarrollo de alto nivel de lógica

#

ALTERNATIVA

FRECUENCIA

%

1 2 3 4 5

TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO NEUTRAL EN DESACUERDO TOTALMENTE EN DESACUERDO

22 3 0 0 0

88% 12% 0% 0% 0%

TOTAL

25

100%

Elaborado por: Rosa Annabel Coque Párraga Fuente: Representantes De niños del Primero Año Básico

Gráfico 19: Desarrollo de alto nivel de lógica

88%

12%

0%

0% 0%

TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO NEUTRAL EN DESACUERDO TOTALMENTE EN DESACUERDO

Elaborado por: Rosa Annabel Coque Párraga Fuente: Representantes De niños del Primero Año Básico

Análisis: El 68% de los representantes que fueron encuestados respondieron estar totalmente de acuerdo en que por medio de un recurso didáctico sus hijos podrán desarrollar un alto nivel de lógica en el desarrollo de la materia de matemáticas. El 12% de encuestados respondieron estar de acuerdo

53

10.- ¿CONSIDERA USTED ADECUADA LA IMPLEMENTACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ACTIVIDADES LÚDICAS PARA DESARROLLAR LA INTELIGENCIA LÓGICA MATEMÁTICA DE SU HIJO(A)?

Tabla 20: Guía didáctica para desarrollo de lógica en matemáticas

# 1 2 3 4 5

ALTERNATIVA TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO NEUTRAL EN DESACUERDO TOTALMENTE EN DESACUERDO

TOTAL

FRECUENCIA

%

25 0 0 0 0

100% 0% 0% 0% 0%

25

100%

Elaborado por: Rosa Annabel Coque Párraga Fuente: Representantes De niños del Primero Año Básico

Gráfico 20: Guía didáctica para desarrollo de lógica en matemáticas

0% 0% 0%

100%

0%

TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO NEUTRAL EN DESACUERDO TOTALMENTE EN DESACUERDO

Elaborado por: Rosa Annabel Coque Párraga Fuente: Representantes De niños del Primero Año Básico

Análisis: Todos los padres de familia que fueron encuestados respondieron estar totalmente de acuerdo en que es adecuada la implementación de una guía didáctica con actividades lúdicas para el desarrollo de la inteligencia lógica matemática de sus hijos.

54

DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS  La mitad de docentes encuestados respondieron estar de acuerdo en que poseen los conocimientos necesarios para la enseñanza en el primer año básico de educación, una cantidad menor a esta respondieron estar algo de acuerdo a tener los conocimientos suficientes y la mínima cantidad respondieron estar totalmente de acuerdo.  La mayor parte de los docentes respondieron que sí tienen conocimiento sobre lo que es y en qué consisten las actividades lúdicas. Así mismo la mayor parte de ellos respondieron estar totalmente de acuerdo en que este tipo de actividades influye en el aprendizaje de los niños en este nivel de educación.  La mitad de los docentes encuestados respondieron que las actividades lúdicas deben caracterizarse por ser creativas al momento de impartir las clases a los niños, una menor cantidad respondió que estas actividades deben ser socializadoras, en cambio la mínima cantidad de ellos respondieron que deben ser individuales.  Más de la mitad de los encuestados respondieron que siempre desarrollan actividades lúdicas en la materia de matemáticas y una pequeña cantidad de ellos respondieron que casi siempre desarrollan estas actividades en esta asignatura de estudio.  Una alta cantidad de docentes encuestados respondieron que la institución no cuenta con recursos de materiales didácticos que posean actividades lúdicas para poder generar

un aprendizaje 55

significativo en los niños de este nivel de educación mientras la mínima cantidad de ellos respondieron que la escuela cuanta en parte con este tipo de material.  La mitad de los docentes respondieron que casi siempre los niños aplican la lógica al momento de desarrollar las actividades en la materia de matemáticas, una pequeña cantidad de docentes respondieron que siempre aplican la lógica mientras la mínima cantidad de ellos respondieron que tan solo a veces los niños aplican esto en el desarrollo de actividades en esta asignatura.  Más de la mitad de los docentes respondieron que a través de las guías didácticas los niños pueden desarrollar más su inteligencia en las matemáticas.  Todos los encuestados respondieron que es muy importante la implementación de una guía didáctica con actividades lúdicas para que los niños de este nivel de educación puedan desarrollar la inteligencia lógica matemática.  La mayor parte de padres de familia que fueron debidamente encuestados respondieron estar de acuerdo en que la unidad educativa aplica diferentes métodos en el proceso de enseñanza de los niños.  La mayoría de representantes respondieron estar muy de acuerdo en que los docentes están adecuadamente capacitados en cuanto a actividades de desarrollo de aprendizaje en este nivel de educación.

56

 Más de la mitad de representantes respondieron estar muy de acuerdo en que la materia de matemáticas debería ser impartida con un recurso de mayor eficacia.  La mayor parte de padres de familia respondieron estar totalmente de acuerdo en que los docentes implementen juegos motivacionales en el desarrollo de las clases impartidas. De la misma manera, la mayoría respondieron estar totalmente de acuerdo en que sus hijos desarrollen habilidades a través de un aprendizaje interactivo.  La mayoría de representantes respondieron estar totalmente de acuerdo en que la ejecución de destrezas lógicas influyen en el desarrollo de las actividades en la asignatura de sus hijos. De la misma forma ellos respondieron estar totalmente de acuerdo en que por medio de un recurso didáctico sus hijos puedan desarrollar un alto nivel de lógica en el desarrollo de la materia matemática.  Todos los padres de familia respondieron estar totalmente de acuerdo con la implementación de una guía didáctica con actividades lúdicas para desarrollar la inteligencia lógica matemática de sus hijos.

57

CAPÍTULO III 3. LA PROPUESTA 3.1

TÍTULO El presente proyecto considera la elaboración de una “GUÍA DE ACTIVIDADES

LÚDICAS

PARA

EL

REFUERZO

DEL

APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS EN LOS NIÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA PEDRO FRANCO DÁVILA”, lo que permitirá obtener correcto y normar las políticas de identidad de la empresa.

3.2

JUSTIFICACIÓN

Es necesario que los niños y niñas en este nivel de educación inicial, desarrollen actividades tendientes a la obtención de un aprendizaje significativo, y esto se logra con actividades lúdicas, más aún cuando el punto central es el reforzamientos en actividades relacionadas con las matemáticas y que en este nivel, ello pueden desarrollar destreza y habilidades que permita cumplir los objetivos propuesto en el proyecto. La poca información relacionada con el uso de recursos de apoyo para el docente en este tipo de actividades, conlleva a determinar que la propuesta es un aporte significativo y el logro de una educación de calidad. Este documento con recursos visuales, orienta y guia de forma clara actividades puntales para que los niños y niñas de la Escuela en 58

mención se sientan motivados con cada actividad recreativa a desarrollar en el aula de clases.

3.3

OBJETIVOS

3.3.1 OBJETIVO GENERAL

Diseñar una GUÍA DE ACTIVIDADES sobre actividades lúdicas para el refuerzo de aprendizaje de las Matemáticas en los niños de de educación básica de la Escuela Fiscal Mixta “PEDRO FRANCO DÁVILA”, y cuyo contenido será de apoyo para el docente en la aplicación de las actividades encaminadas a obtener un aprendizaje significativo de los niños en este nivel de educación inicial.

3.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Analizar las necesidades de los niños y niñas en actividades lúdicas que se desarrollan en la Escuela.  Elaborar la estructura técnica de la Guia propuesta  Determinar los elementos visuales a diseñar en la GUÍA.  Confeccionar la GUIA DE ACTIVIDADES LÚDICAS.

3.4

FUNDAMENTACIÓN Esta propuesta corresponde a una GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS, con ello, se convierte además de una herramienta e instrumento de apoyo para el docente o maestro en la aplicación de actividades lúdicas a desarrollar con los niños de la Escuela

59

ESCUELA FISCAL MIXTA “PEDRO FRANCO DÁVILA” de la ciudad de Guayaquil.

Bajo estas consideraciones la elaboración de una GUÍA, comprende aspectos

relevantes

donde

su

contenido

conlleva

a

una

retroalimentación por parte de maestro y el contenido de la misma.

La Guía Es una documento cuya función es la de orientar y guiar todo tipo de actividad

de

forma

detallada,

haciendo

una

explicación

exclusivamente de la temática tratada, además que este documento responde a las necesidades de los usuarios o de quien requiera para la aplicación de los contenidos establecidos.

Existen tipos de guias cuyo objetivo es aplicar los contenidos establecidos previamente en su diseño y estructura. La valoración del mismo dependerá del alcance que tenga el tema y por supuesto de los resultados que este genera.  Guías Informativa  Guías de apoyo  Guías Didácticas  Guías Prácticas

60

Fundamentación legal

LEY ORGÁNICA DE COMUNICACIÓN TÍTULO I Disposiciones preliminares y definiciones CAPÍTULO III REGULACIÓN DE LA PUBLICIDAD Y SU CONTENIDO

Art. 6.- Publicidad Prohibida.- Quedan prohibidas todas las formas de publicidad engañosa o abusiva, o que induzcan a error en la elección del bien o servicio que puedan afectar los intereses y derechos del consumidor. Art. 7.- Infracciones Publicitarias.- Comete infracción a esta Ley el proveedor que a través de cualquier tipo de mensaje induce al error o engaño en especial cuando se refiere a:

1. País de origen, comercial o de otra índole del bien ofrecido o sobre el lugar de prestación del servicio pactado o la tecnología empleada; 2. Los beneficios y consecuencias del uso del bien o de la contratación del servicio, así como el precio, tarifa, forma de pago, financiamiento y costos del crédito; 3. Las características básicas del bien o servicio ofrecidos, tales como componentes, ingredientes, dimensión, cantidad, calidad, utilidad, durabilidad, garantías, contraindicaciones, eficiencia, idoneidad del bien o servicio para los fines que se pretende satisfacer y otras; y,

4. Los reconocimientos, aprobaciones o distinciones oficiales o privadas, nacionales o extranjeras, tales como medallas, premios, trofeos o diplomas.

61

Art. 8.- Controversias Derivadas de la Publicidad.- En las controversias

que

pudieren

surgir

como

consecuencia

del

incumplimiento de lo dispuesto en los artículos precedentes, el anunciante deberá justificar adecuadamente la causa de dicho incumplimiento.

El proveedor, en la publicidad de sus productos o servicios, mantendrá en su poder, para información de los legítimos interesados, los datos técnicos, fácticos y científicos que dieron sustento al mensaje.

Ley de Propiedad Intelectual (Codificación N° 2006-013) DERECHOS DE PROPIEDAD INTELECTUAL LEGISLACION NACIONAL - ECUADOR Capítulo I DEL DERECHO DE AUTOR Sección II OBJETO DEL DERECHO DE AUTOR

Art. 8.- La protección del derecho de autor recae sobre todas las obras del ingenio, en el ámbito literario o artístico, cualquiera que sea su género, forma de expresión, mérito o finalidad. Los derechos reconocidos por el presente Título son independientes de la propiedad del objeto material en el cual está incorporada la obra y su goce o ejercicio no están supeditados al requisito del registro o al cumplimiento de cualquier otra formalidad.

Las obras protegidas comprenden, entre otras, las siguientes:

62

a) Libros, folletos, impresos, epistolarios, artículos, novelas, cuentos, poemas, crónicas, críticas, ensayos, misivas, guiones para teatro, cinematografía,

televisión,

conferencias,

discursos,

lecciones,

sermones, alegatos en derecho, memorias y otras obras de similar naturaleza, expresadas en cualquier forma;

h) Ilustraciones, gráficos, mapas y diseños relativos a la geografía, la topografía, y en general a la ciencia;

l) Adaptaciones, traducciones, arreglos, revisiones, actualizaciones y anotaciones;

compendios,

resúmenes

y

extractos;

y,

otras

transformaciones de una obra, realizadas con expresa autorización de los autores de las obras originales, y sin perjuicio de sus derechos.

3.5

UBICACIÓN FÍSICA Y SECTORIAL La ubicación de la propuesta está en la Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui, Cdla. Urdesa Central, Avenida Enrique Ortega Moreira e Ilanes.

63

Gráfico 21: VISTA SATELITAL DE LA UBICACIÓN DEL PROTECTO

Elaborado por: Rosa Annabel Coque Párraga Fuente: Representantes De niños del Primero Año Básico

Urdesa Central, Av. Enrique Ortega Moreira Calle 12, 2° Pasaje

Elaborado por: Rosa Annabel Coque Párraga Fuente: Representantes De niños del Primero Año Básico

Gráfico 22: UBICACIÓN FÍSICA DEL PROYECTO

Elaborado por: Rosa Annabel Coque Párraga Fuente: Representantes De niños del Primero Año Básico

64

3.6

DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA La propuesta corresponde a la elaboración de una GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS, y en la cual se realizaron algunas actividades tendientes a estableces actividades lúdicas puntales pare el refuerzo del aprendizaje de las matemáticas en niños de educación básica.

3.6.1 PLANIFICACIÓN Cuadro 4: PLANIFICACIÓN PARA ELABORAR LA PROPUESTA

PLANIFICACIÓN PARA ELABORAR LA PROPUESTA # 1

ACTIVIDADES

3

Búsqueda de información. Diseño de estructura técnica de la GUÍA. Elaboración de contenidos.

4 5

Armado de GUÍA. Impresión de GUIA.

2

oct-15 1

2

3

nov-15 4 1 2

3

dic-15 4 1 2

3

4

Elaborado por: Rosa Annabel Coque Párraga

3.6.2 BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN La actividad de búsqueda de información tuvo que ver con información de fuentes primarias como son las diferentes actividades lúdicas que se aplican en las actividades académicas con los niños en clases y que dan un referente respeto de lo que se desea aplicar con la Guia propuesta.

65

De la misma forma se realizó el trabajo de instalación de los programas a usar para el diseño del material a imprimir.

3.6.4 Diseño de estructura técnica de la GUÍA Gráfico 23: ESTRUCTURA DEL IMAGOTIPO

Elaborado por: Rosa Annabel Coque Párraga

3.6.5 ESTRUCTURA DEL IMAGOTIPO El diseño del IMAGOTIPO, correspondió al uso de tres elementos compuesto isotipo, texto y número, para la presente propuesta el formato de la Guía propuesta es de A-5 )14.85 x 21.

Será impreso en Cartulina Couché 300 gramos con portada en pasta dura impreso en vinil adhesivo, de la misma forma será la contraportada.

66

Gráfico 24: ESTRUCTURA TÉCNICA DEL IMAGOTIPO

Elaborado por: Rosa Annabel Coque Párraga

El Área reservada corresponde a un espacio donde no se puede manipular el nombre de la marca, cuida el elemento visual de cualquier elemento que trate de obstaculizarlos.

67

Gráfico 25: IMAGOTIPO FINAL

Elaborado por: Rosa Annabel Coque Párraga

68

Gráfico 26: COLOR PARA LA MARCA

Elaborado por: Rosa Annabel Coque Párraga

Los

colores

corporativos

correspondieron

a

un

variedad

seleccionada precisamente para el grupo objetivo que son los niños además de las actividades lúdicas que representa esa variedad. 69

TIPOGRAFÍA DEL IMAGOTIPO

Elaborado por: Rosa Annabel Coque Párraga

Para el caso del texto corporativo de la guía propuesta, corresponde al uso de la fuente tipográfica MULTICOLORE, El mismo que participara de todos los títulos del material a elaborar.

70

Gráfico 27: TIPOGRAFÍA DEL CONTENIDO DE LA GUÍA

Elaborado por: Rosa Annabel Coque Párraga

Esta fuente corresponde a todo el contenido de la guía propuesta en el presente proyecto.

71

Gráfico 28: DISEÑO FINAL DE PROTADA DE LA GUÍA PROPUESTA

Elaborado por: Rosa Annabel Coque Párraga

72

3.7

MISIÓN Que este tipo de propuesta aporta de forma relevante al aprendizaje significativo de las matemáticas a través de actividades lúdicas en los niños de educación básica de la Escuela Fiscal Mixta “PEDRO FRANCO DÁVILA, lo que conlleva a un trabajo responsable por parte de los maestros”

3.8

VISIÓN Lograr a mediano plazo potenciar el aprendizaje significativos en niños de educación básica y reforzar las actividades de matemáticas mediante proceso lúdicos.

3.9

BENEFICIARIOS

3.9.1 BENEFICIARIOS DIRECTOS  Los niños de educación básica de la Escuela Fiscal Mixta “PEDRO FRANCO DÁVILA”  Los maestros de la Escuela por contar con una material de apoyo para desarrollar las actividades lúdicas en clases.  La Escuela Fiscal Mixta “PEDRO FRANCO DÁVILA”, como parte estructural donde se desarrollan las actividades propuestas en la presente Guia.  La autora del proyecto, que con esfuerzo y sacrificio, llegó hasta el final de lo que se propuso hace seis años.

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3.9.2 BENEFICIARIOS INDIRECTOS  La Universidad de Guayaquil, gestora de profesionales con las competencias para hacer frente al campo labora, profesional y competitivo.  La Facultad de Comunicación Social, por permitir forjar el aspecto comunicacional y por tener a la Carrera Madre como es Comunicación Social.  La sociedad por haber sido parte de este proceso ya que con ellos también se tuvo contacto a través de los trabajos de vinculación con la comunidad y las Pasantías Pre Profesionales.

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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES 

Se presentó un proyecto acorde a las características y competencias de la Carrera de Diseño Gráfico de la Facultad de Comunicación Social de la Universidad de Guayaquil.



La temática propuesta tiene que ver con la importancia que demanda la educación inicial de niños y niñas como parte del proceso escolar y de vida de ellos.



Que la educación inicial requiere de todos los conocimientos tanto teóricos como prácticos debido a las características de este grupo objetivo donde hay que manejar muchas actividades de una forma responsable.



Que el trabajo de campo dio como resultado la necesidad de incorporar elementos de orientación pedagógica y didáctica como son las actividades lúdicas en niños de educación básica.



Que la propuesta presentada represente un elemento significativo para el aprendizaje de los niños en este nivel de educación y como soporte para los maestros que día a día deben desarrollar actividades tratando de que las mismas no seas monótonas.

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RECOMENDACIONES



Motivar a los estudiantes de la Carrera de Diseño Gráfico a desarrollar este tipo de propuesta que sumen a la que se presenta en este proyecto como aspecto relevante en el aprendizaje de niños en etapa inicial de escolaridad.



Proponer más actividades relacionadas con procesos lúdicos en niños de educación básica las mismas que deben ser proyectadas en elementos tangibles rompiendo esquemas tradicionales de educación escolar.



Solicitar a los estudiantes de la Carrera de Diseño Gráfico que durante su proceso académico siempre tengan presente que hay grupos objetivos necesitados de herramientas educativas y que por las características visuales que requieren, es la oportunidad para hacerlo efectivo.



Desarrollar trabajos de campo constantes tratando de aplicar todas las técnicas e instrumentos de ser posible y así lograr estudios más precisos y efectivos.

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ANEXOS

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ANEXO I: EVIDENCIAS DE LA UBICACIÓN DEL PROYECTO

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ANEXO II: ENCUESTAS

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ANEXO III: BOCETOS

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