UNIVERSIDAD DE LOS ANDES NÚCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL” DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES TRUJILLO ESTADO TRUJILLO.

INTEGRACIÓN LICEO- COMUNIDAD EDUCATIVA COMÓ ESTRATEGIA PARA SOLUCIONAR PROBLEMAS AMBIENTALES GENERADOS POR EL TRATAMIENTO INADECUADO DE DESECHOS SÓLIDOS URBANOS Trabajo especial de grado para optar al título de Licenciado en Educación Mención Geografía y Ciencias de la Tierra

Autores: Br. Moncayo Fernando C.I: 15.407.007 Br. Montero Arvelio C. I: 14.310.782 Tutora: Prof. Soraya Pérez

Trujillo, mayo de 2008

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES NÚCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL” DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES LICENCIATURA EN EDUCACIÓN MENCIÓN: GEOGRAFÍA Y CIENCIAS DE LA TIERRA TRUJILLO ESTADO TRUJILLO.

APROBACIÓN DEL TUTOR

En mi carácter de tutor del Trabajo de Grado titulado: “Integración liceo-comunidad

como

estrategia

para

solucionar

problemas

ambientales generados por el tratamiento inadecuado de los desechos sólidos urbanos“; presentado por los Bachilleres Fernando Moncayo titular de la Cédula de Identidad Nº 15.407.077 y Arvelio Montero titular de la Cédula de Identidad Nº 14.310.782, como requisito parcial para optar al Título de Licenciados en Educación Mención Geografía y Ciencias de la Tierra. Sobre el particular considero que el mismo reúne los requisitos mínimos y méritos suficientes para ser sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del jurado designado para tal fin. En Trujillo, a los diecinueve días del mes de mayo de dos mil ocho.

_____________________________ Prof. Soraya Pérez C. I. Nº V- 9.162.160

iii

DEDICATORIA

A Dios Todopoderoso, porque nunca me ha desamparado y siempre estás allí cuando más te necesito; te amo mi Dios. A la Virgen Rosa Mística, por ser mi abogada durante el día y la noche, Te adoro. A mi mamá Nancy, por que haces muy bien el rol de madre y padre a la vez, eres la primera persona en mi vida porque primero te conocí a ti antes que a cualquier otra persona, gracias por hacer de mi lo que hoy soy, brindarme tu apoyo y darme buenos ejemplos. Te amo mami aunque a veces no te lo diga. Dios te cuide hoy, mañana y siempre. A mi hermano Franklin, espero que este logro sirva de ejemplo y así termines de alcanzar los tuyos; Dios te bendiga y cuide siempre. A mi hermano Francisco, aprendí de ti que primero es la familia con quien creciste, que lo que tuviste después. Dios te cuide. A mis hijos Fernando Daniel y Natasha, por darme fuerzas y tener por quien luchar, gracias por ser parte de mi vida, es lo más maravilloso que me ha pasado en la vida; los amo a los dos y que Dios y la Virgen me los cuide y los bendiga. A mi sobrino Fabián, este triunfo de tío te sirva de ejemplo en un futuro; Dios te bendiga. A Dania y Luisana, por darme la dicha de ser papá; gracias. A mi abuela, pilar fundamental de la familia gracias por tu apoyo y comprensión; Dios te pague y te cuide. A mis tías y tíos, por estar siempre allí; mil gracias. A mi papá Pedro Briceño (tío), por estar atento en todo momento y por ser un padre ejemplar gracias, Dios te pague.

Fernando

iv

AGRADECIMIENTOS

A la Ilustre Universidad de los Andes, porque allí recibí todos los conocimientos para lograr este triunfo. A la Profesora Soraya Pérez, por abrirnos las puertas, por su paciencia, colaboración y comprensión; muchas gracias Dios te cuide. A la Profesora Hermerlinda Azuaje y al Profesor Delfin, por dejar una buena enseñanza; mil gracias. A mi amigo Arvelio Montero, juntos luchamos durante todo este recorrido, fuimos llave de principio a fin hasta lograr ésta meta. A Edicxon González Matheus “Zorro“, quien fue compañero de estudio y buen amigo; siempre te recuerdo Dios te tenga en su Santa Gloria. A Dayana y Katy, gracias por su amistad y por los momentos compartidos; que Dios los cuide y para delante que si se puede... A mi compadre Rogelio, por prestarme su colaboración, que Dios te de vida y salud. A Neidy Vitorá, gracias por ser mi mejor amiga; Dios te bendiga.

A mi cuñada Marisela, gracias por tu apoyo.

Fernando.

v

DEDICATORIA

A Dios Todopoderoso, por haber concedido mis deseos en los momentos que estuvo presente. A San Miguel Arcángel, por acompañarme y no desampararme. A mi madre Blanca, que se esforzó para complacer mis deseos y necesidades; que esos esfuerzos se conviertan en fortalezas; la quiero mucho, contigo siempre. A mi hermana Francis, por haber compartido conmigo momentos especiales, te quiero mucho. A mis amigos, para que este triunfo sea un ejemplo a continuar, para que alcancen sus metas. A mi tía Aura, le doy gracias por haber aportado sus conocimientos para el desarrollo y crecimiento de mi ser; la quiero mucho. A mis tías Mireya, Sandra, Katy y

Beatriz

por haber estado

conmigo e iluminarme los senderos deseados; las quiero con todo mi corazón. A mi tía Mireya, la felicito por haber solucionado ciertas dificultades en mis momentos difíciles, la quiero mucho. A mi abuela Nélida, le doy las gracias por sus sabios consejos; eres una persona muy especial.

Arvelio

vi

AGRADECIMEINTOS

A la Profesora Soraya, por haber realizado el proceso enseñanzaaprendizaje significativamente; muchas gracias. A los Profesores, de la mención Geografía que brindaron su apoyo, conocimientos y amistad; son un ejemplo a seguir. A mi compañero Fernando, por haber compartido conmigo este largo proceso de estudio, cuentas con un amigo. A todas mis amistades, por haberme brindado compañía y alegría durante este recorrido. A mis tías Mireya, Aura, Katy, Sandra y Beatriz, le doy las gracias por haberme brindado confianza en los momentos compartidos; que Dios las bendiga. A mi tío Carlos Luís, por aportar sus experiencias profesionales en esta investigación, muchas gracias. A mi hermana Francis, la admiro por haberme orientado a realizar las actividades, eres excelente: te quiero mucho. A mis padres, los felicito por haber estado conmigo durante todo el proceso, especialmente a mi madre por motivarme a alcanzar la meta; la quiero profundamente. Al Personal Directivo y Docente, del Liceo Bolivariano “Alfredo Ramón Delgado Mejías“ por la colaboración prestada en esta investigación. A los padres y representantes, de 4º y 5º años, quienes aportaron valiosa información en este estudio. A todas las personas, que me ayudaron a cumplir este sueño; les deseo el mayor de los éxitos.

Arvelio

vii

ÍNDICE Pp. ACTA DE APROBACIÓN................................................................. ii DEDICATORIA................................................................................. iii AGRADECIMIENTOS......................................................................

iv

DEDICATORIA................................................................................. v AGRADECIMIENTOS......................................................................

vi

ÍNDICE GENERAL........................................................................... vii ÍNDICE DE CUADROS....................................................................

x

ÍNDICE DE TABLAS........................................................................

xi

ÍNDICE DE GRÁFICOS...................................................................

xii

ÍNDICE DE ANEXOS.......................................................................

xiii

RESUMEN.......................................................................................

xiv

INTRODUCCIÓN.............................................................................

1

CAPÍTULO I. EL PROBLEMA..........................................................

4

Bases Legales............................................................................

10

Objetivo General.........................................................................

13

Objetivos Específicos.................................................................

13

Justificación...............................................................................

14

Delimitación...............................................................................

15

CAPÍTULO II. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.............................

16

Antecedentes de la Investigación..............................................

16

Bases Teóricas..........................................................................

19

Relación Docente-Representante.............................................

19

Nivel de Responsabilidad.........................................................

20

Integración institución educativa-comunidad............................

21

Participación en la planificación educativa...............................

23

Atención recibida......................................................................

26

Relaciones de participación educativa.....................................

28

Nivel de Compromiso...............................................................

30

viii

Nivel de Satisfacción................................................................. 31 Solución de Problemas.............................................................

32

División de la basura por su composición................................. 33 División de la basura por su origen..........................................

34

Efectos de una mala disposición de la basura.........................

35

Prevención de la Contaminación..............................................

36

Ventajas de una gestión ambiental basada en la prevención de la contaminación.......................................................................... 36 Prevención de la contaminación y minimización de desechos.. 37 Minimización de los desechos................................................... 37 Evaluación para minimización de desechos.............................. 38 Métodos y Técnicas de minimización de desechos..................

38

Tratamiento de desechos sólidos urbanos en el Municipio Pampanito........................................................................................

40

Operacionalización de las Variables..........................................

42

CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO.....................................

43

Tipo y Diseño de la Investigación..............................................

43

Fase I. Diagnóstico....................................................................

44

Fase II. Elaboración de la Propuesta........................................

44

Fase III. Estudio de Factibilidad................................................

45

Población o universo de estudio...............................................

45

Técnica e Instrumento...............................................................

46

Validez.......................................................................................

46

Confiabilidad..............................................................................

46

Tratamiento Estadístico.............................................................

47

Procedimiento para la obtención de la Información...................

48

Fase II. Elaboración de la propuesta.........................................

48

Cronograma de Actividades......................................................

50

CAPÍTULO IV. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS............

51

ix

Opinión de los representantes en cuanto a la problemática asociada al manejo de desechos sólidos......................................... 53 Participación e iniciativa de los docentes en las actividades de integración hacia la comunidad educativa para solucionar problemas ambientales..................................................................... 63 CAPÍTULO V. PROPUESTA...........................................................

73

Estructura..................................................................................... 74 Objetivo General.......................................................................... 74 Objetivos Específicos.................................................................. 75 Alcance.......................................................................................

75

Contenido.................................................................................... 75 Módulos para el desarrollo de los talleres................................... 77 CAPÍTULO VI. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES........... 80 BIBLIOGRAFÍA................................................................................

83

ANEXOS........................................................................................... 89

x

ÍNDICE DE CUADROS Nº

Pp.

1.- Operacionalización de las Variables............................................ 42 2.- Cronograma de Actividades........................................................ 50

xi

ÍNDICE DE TABLAS Nº

Pp.

1.-

Disposición de la basura y sus efectos.................................... 53

2.-

Manejo de la Basura................................................................

3.-

Participación

activa

como miembro de la

55

comunidad

educativa.......................................................................................... 57 4.- Motivación del liceo hacia la participación de la comunidad educativa.......................................................................................... 59 5.-

Efectividad de los programas comunitarios promovidos en la

comunidad educativa.......................................................................

61

6.-

Participación activa en proyectos educativos..........................

63

7.-

Participación

de

alumnos

y

representantes

contra

la

contaminación................................................................................... 65 8.-

Relaciones docentes-alumnos-representantes........................ 67

9.-

Lucha contra la contaminación en el liceo...............................

69

10.- Solución de problemas.............................................................

71

xii

ÍNDICE DE GRÁFICOS Nº 1.-

Pp. Eliminación de Basura.............................................................

53

2.- Afectación por presencia de basura.........................................

53

3.- Envase para guardar basura....................................................

55

4.- Clasificación de la basura........................................................

55

5.- Tipo de basura en bolsas almacenadas.................................... 55 6.-

Participación

activa

como

miembro

de

la

comunidad

educativa........................................................................................... 57 7.- Temas sobre contaminación....................................................... 59 8.- Participación en proyectos........................................................ 59 9.- Visita de los profesores en el hogar........................................... 59 10.- Efectividad de los programas comunitarios promovidos en la comunidad educativa........................................................................ 61 11.- Participación activa en proyectos educativos............................ 63 12.- Participación de alumnos y representantes contra la contaminación................................................................................... 65 13.- Relaciones docentes-alumnos-representantes......................... 67 14.- Lucha contra la contaminación en el liceo................................

69

15.- Solución de problemas.............................................................. 71

xiii

ÍNDICE DE ANEXOS Pp. A.- Instrumento dirigido a Docentes.................................................. 90 B.- Instrumento dirigido a Representantes....................................... 95 C.- Constancia de Validación........................................................... 100

xiv

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES NÚCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL” DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES TRUJILLO - VENEZUELA

INTEGRACIÓN LICEO- COMUNIDAD EDUCATIVA COMÓ ESTRATEGIA PARA SOLUCIONAR PROBLEMAS AMBIENTALES GENERADOS POR EL TRATAMIENTO INADECUADO DE DESECHOS SÓLIDOS URBANOS

Autores: Br.Moncayo Fernando. Br. Montero Arvelio. Tutora: Prof. Soraya Pérez. RESUMEN El trabajo de investigación se realizó con una metodología descriptiva con diseño de campo, bajo la modalidad de proyecto factible y tiene como propósito la integración de la comunidad educativa en el Liceo Bolivariano “Alfredo Ramón Delgado Mejías”, como estrategia para solucionar problemas ambientales generados por el tratamiento inadecuado de los desechos sólidos. La población atendida correspondió a 27 docentes y 55 representantes en los años cuarto y quinto del diversificado en el Liceo Bolivariano “Alfredo Ramón Delgado Mejías”, ubicado en el Municipio Pampanito del Estado Trujillo, para el año escolar 2006 – 2007. El estudio revela la existencia de grandes cantidades de desechos sólidos diseminados en las urbanizaciones, en el río y terrenos baldíos, generando serios problemas de contaminación y de peligro en relación a la salud pública y por el desbordamiento de los afluentes. También se determinó la inexistencia de la integración necesaria entre docentes y representantes para asumir de manera cooperativa la solución a la problemática sobre la contaminación aquí planteada. Ante la problemática encontrada se desarrolló una propuesta dirigida a integrar a los docentes y representantes del cuarto y quinto año del diversificado del Liceo antes señalado, en función de que se desplieguen estrategias comunes dirigidas a solucionar el problema de contaminación señalado en el presente estudio. Palabras Claves: Integración - Desechos Sólidos – Contaminación.

xv

INTRODUCCIÓN

A través de la historia, el manejo inadecuado de la basura ha generado grandes problemas principalmente en el área urbana, donde adquiere grandes dimensiones sociales e implicaciones de tipo sanitario, ambiental y económico; este conjunto de residuos o desechos sólidos generados por el hombre en el consumo o utilización de los recursos naturales y componentes físicos del medio ambiente, producto de múltiples actividades, tales como la industrial, comercial, recreacional, institucional, científica, doméstica y otras; afectan al ambiente y en consecuencia al ser humano. En este sentido, la masa de residuos generada es heterogénea y varía cuantitativa y cualitativamente, pudiendo ser efectiva, biológicamente activa, patógena, reactiva, corrosiva, radioactiva, combustible o tóxica; todo lo cual determina con su proximidad riesgos físicos, químicos y biológicos, con diversos grados de peligrosidad para la salud pública que, además, provocan

desequilibrios

ambientales

significativos,

si

el

manejo,

procesamiento o almacenamiento es inadecuado. La identificación de su potencial peligrosidad obligó a crear, desarrollar, implantar y mantener un conjunto de acciones para la protección de la ciudadanía. Hasta ahora ha sido imposible lograr una disminución significativa de las cantidades generadas de basura y otros desechos sólidos, sin interferir negativamente en la economía de las comunidades, ya que la cantidad y características de la basura y desechos generados, son un reflejo de las condiciones sociales y capacidad económica de la comunidad generadora. Al respecto, es deber de las instituciones y demás organizaciones de la comunidad participar en la solución de la problemática comunitaria causada, además, le corresponde a las instituciones educativas, liderar la acción comunitaria y por ello, convocar y lograr la integración de los miembros de la comunidad para la participación solidaria en la búsqueda de

1

solucionar los problemas asociados con la salud, limpieza y conservación del ambiente que afectan a los estudiantes y población en general. En este orden de ideas, se evidencia en el Estado Trujillo y en particular en el Municipio Pampanito, específicamente en el Liceo Bolivariano “Alfredo Ramón Delgado M.”, deficiencias en la integración liceo - comunidad como estrategia para solucionar problemas ambientales generados por el tratamiento inadecuado de los desechos sólidos. El estudio a realizar es de tipo descriptivo con un diseño de campo, en el cual se considerará como unidad de análisis la Institución mencionada, a partir de información que se obtendrá de textos, artículos publicados en medios de comunicación impresos, páginas digitales, revistas, así como de la consulta a las fuentes primarias o integrantes del universo de estudio mediante la técnica de la encuesta, usando como instrumento un cuestionario estructurado en función de las variables definidas a partir de una revisión conceptual y sus indicadores. Los resultados se agruparán, tabularán, graficarán y analizarán sobre los porcentajes en las respuestas obtenidas para cada alternativa de solución de cada pregunta. Por ello, la información sobre el problema, los basamentos teóricos, la metodología, los resultados junto a los análisis se incluyen en este Trabajo Especial de grado, estructurado de la siguiente forma: Capítulo I: el problema de investigación, planteamiento, formulación, objetivos, justificación, importancia y delimitación. Capítulo II: se incluyen los fundamentos teóricos, los antecedentes de la investigación, las bases teóricas, la definición de términos básicos y el mapa de variables. Capítulo III: se indica la metodología utilizada, tipo y diseño de la investigación, población, muestra, técnica e instrumento de recolección de información, validación y confiabilidad del cuestionario. Capitulo IV: análisis de los resultados, donde se devela la problemática encontrada a través del instrumento – cuestionario aplicado.

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Capitulo V: que se corresponde con el Proyecto Factible, el cual representa la propuesta dirigida a optimizar la integración de los docentes y representantes en función de atender y superar el problema planteado en el marco del presente estudio. Capítulo VI: se presentan las conclusiones del desarrollo de la investigación, luego del análisis y discusión de los resultados, por último la bibliografía y los anexos.

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CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

El mundo avanza de manera rápida y con ello los sistemas de producción, los cuales dan origen a bienes de consumo masivo, tales como electrodomésticos y otros aparatos de corta vida útil, generando a su vez una gran cantidad de materiales en estado sólido que son desechados después de haberles dado su uso. Al mismo tiempo, estos residuos sobrantes entran en estado de descomposición. Estos materiales, se consideran como desechos, desperdicios o basura, que pueden ser de naturaleza orgánica, muchos de estos con características biodegradables que se van descomponiendo bajo varios procesos. Entre los que se tienen: la putrefacción, la deshidratación o por acción de otros agentes, entre ellos microorganismos que los desintegran. También existen otros desechos de origen inorgánico, que a su vez se van descomponiendo y degradando bajo procesos más lentos como la oxidación, la corrosión, entre otros; los cuales son causados, por agentes externos. No todos los desechos inorgánicos son iguales, hay unos de mucha resistencia a esos procesos, tal es el caso de los plásticos y algunos metales. Muchos de estos materiales son provenientes de las actividades agrarias, o de los procesos de fabricación de casas, edificios y otros, pero la gran parte de ellos se generan en las ciudades. Estas son productoras de desechos sólidos que surgen de las actividades domésticas en los domicilios particulares, o en edificios públicos como los colegios. Otros provienen de la demolición y reparación de edificaciones, entre otros. Varios de estos residuos sólidos producidos por las industrias son parecidos a los que se generan en las zonas urbanas, ya que algunos de estos contienen sustancias inflamables, tóxicas y/o radioactivas. Se han hecho estudios precisos que determinan que una persona habitante de un

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país altamente industrializado puede llegar a producir 875 Kg de basura doméstica al año, y en el caso específico de Venezuela, según Díaz (2006), la producción por persona se estima entre 0,5 y 1,5 Kg de basura por día. En muchos de los hogares y residencias la basura se acumula debido a que los residuos no tienen valor económico alguno, y de tenerlo su aprovechamiento es muy caro. Debido a esta acumulación de desechos en los botaderos de basura aparecen malos olores, se producen mosquitos, y se contamina el agua del subsuelo entre otros problemas causados por los mismos. En este sentido, se puede pronosticar el gran problema que puede llegar a ocasionar el mal uso y manejo de los desechos, ya que éstos son causantes de contaminación tanto de suelo, agua y paisaje; situación que conlleva a la aparición de problemas de tipo sanitario, ambiental y económico (por el empobrecimiento y disminución de la capacidad fértil debido a la contaminación), vulnerabilidad en períodos de lluvia (por obstrucción de drenajes, torrenteras, cauces de ríos, quebradas y demás vías de desagüe fluvial). De esta manera, se infiere que los numerosos problemas causados por el bote y el almacenamiento de manera inadecuada de los desechos sólidos, requiere de la participación y la unión de los distintos entes y actores sociales, entre los cuales las instituciones educativas sobresalen por estar llamadas a cumplir con su rol social según la nueva concepción de la Educación Bolivariana. En este orden de ideas, los problemas ambientales urbanos claves, de acuerdo con Tchobanoglous y otros (1994:63), a los que se enfrentan las ciudades, se pueden dividir en cuatro categorías, si bien no siempre actúan independientemente, y muchos son combinación de varios. Estos son: Infraestructura y servicios públicos, pues desde el punto de vista ambiental el agua y su sistema de saneamiento, junto al manejo de residuos sólidos y el sistema de drenaje y transporte, son los más críticos. El acceso al agua un

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adecuado sistema de saneamiento, y una correcta recolección y tratamiento de los residuos sólidos, son imprescindibles para la buena salud de los habitantes de una ciudad, más si se toma en cuenta que la falta de recolección de los residuos sólidos ocasiona la creación de basurales, los cuales son fuentes de contaminación y enfermedades. De modo similar, la falta de un adecuado sistema de drenaje origina aguas estancadas y puede ocasionar inundaciones en tiempo de lluvia. Además, según Libster (1993), el ambiente es un bien colectivo y en ese sentido cita a Morello (1978), para quien los bienes colectivos son:

aquellos que no son ya sólo de uno o varios, sino, mejor, de todos los que conviven en un medio determinado y cuya suerte en lo que concierne al enrarecimiento, destrucción, degradación, vaciamiento o consumo sin reposición, angustia al conjunto en lo inmediato y en el porvenir vital de cada uno, sobremanera el de las próximas generaciones. Enmarcan, por consiguiente, verdaderos y perentorios intereses de la sociedad (Libster 1993).

Estos intereses difusos no tienen titular, sino que se participa de ellos. La percepción de cada individuo y en cada momento concreto del interés determinará el grado y la intensidad de participación en el mismo. De ahí que no sólo la titularidad es difusa, sino que el disfrute y la expresión del interés también lo agrega además que:

los intereses difusos reposan en la noción de la solidaridad social, provocando la unión de individuos con fines de defensa, sin descartar la congregación grupal o espontánea, u ocasional, haciendo valer sus derechos en la afectación que sufre cada individuo como miembro de la colectividad o como titular de un interés no particular o determinado, sino difuso, pero entrañablemente ligado a su esfera de desarrollo vital y a su libertad (Meléndez, 1999:14).

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En opinión de Libster (1993), es necesario establecer el papel de la participación de los ciudadanos en la conservación del ambiente y en la definición de políticas ambientales. La conservación es la utilización adecuada de los recursos por el ser humano, de tal forma que produzca el mayor y más sostenido beneficio para las generaciones actuales y futuras; comprende la preservación, el mantenimiento, la utilización sostenida, la restauración y la mejora del entorno. En ese sentido, en la Declaración de Río sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo (Brasil, 1992) se establece que “el mejor modo de tratar las cuestiones ambientales es con la participación de todos los ciudadanos interesados, en el nivel que corresponda” (Informe de Río, 1992). Sin embargo, las ciudades poseen características particulares que determinan alto riesgo de degradación ambiental ya que las actividades del hombre generan impactos negativos de distinta magnitud e implican cierto riesgo para la salud humana y/o de otros organismos. Además, las actividades que se realizan en los centros urbanos o urbano-industriales y en sus zonas periféricas generan distintos tipos de desechos (sólidos, líquidos y gaseosos) que pueden convertirse en contaminantes y originar problemas ambientales. La única manera de reducirlos, con miras a lograr el Desarrollo Sustentable, es a través de la activa participación de todos los sectores de la comunidad. Los ciudadanos poseen algunas herramientas que les permiten conocer los problemas ambientales y actuar en consecuencia. Para poder actuar, el hombre debe conocer las causas y consecuencias de la actividad antrópica, debe también estar informado de lo que ocurre y decidirse a participar para defender la calidad del ambiente urbano, de los agro-ecosistemas y de los ecosistemas naturales.

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Según Díaz (2006) de la Organización Martín / VITALIS 1 , Venezuela requiere de alrededor de 200 rellenos sanitarios para atender la necesidad actual de disposición final de los desechos sólidos. De los que existen, sólo el de “La Bonanza” cumple con las disposiciones ambientales y sanitarias. Un poco más del 80% de la basura que se genera en Venezuela permanece expuesta en las ciudades. Sus consecuencias se palpan directa o indirectamente sobre la salud, con un marcado deterioro del paisaje geográfico. El mismo autor (Ob. cit) cita a Ernesto D’Escriban (s/f), experto en temas relacionados con la disposición final de la basura, quien reconoce a los rellenos sanitarios como una de las alternativas más recomendables en este sentido. Sin embargo, a veces la verdad duele, de todos estos establecimientos existentes en el país quizá "el relleno sanitario de La Bonanza sea el único que funciona eficientemente como relleno sanitario, pues la gran mayoría opera como botaderos o vertederos de basura". Y agrega, no está lejos de la realidad. Bastaría con acercarse a alguno de los "rellenos sanitarios" de Venezuela para entender esta posición, como es el caso de la Ciénaga en Maracaibo, el Cambalache en Ciudad Guayana o el de Catia la Mar frente al aeropuerto, en nuestro Estado Trujillo el relleno sanitario de Jiménez, entre otros. Entre las evidencias de la situación se considera la existencia de hombres y mujeres que deambulan escarbando los residuos, aguas superficiales y subterráneas que se contaminan, deterioro del paisaje, degradación del suelo y contaminación del aire por malos olores y quemas aisladas. La situación se complica toda vez que los encargados del manejo de tales instalaciones, no siempre cuentan con el equipamiento básico necesario, lo cual puede atentar directamente contra su salud. Por si esto 1

Organización no gubernamental venezolana (ONG), sin fines de lucro, creada en el año 2000 con la finalidad de promover la formación de valores, conocimientos y conducta, cónsonas con la conservación y el desarrollo sustentable en Venezuela. Fue reconocida por sus más de 75 exitosos proyectos y programas realizados en el país durante su existencia.

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fuera poco, y muy lejos de lo que sugieren los expertos, en Venezuela no se llega a un 0.8% de reciclaje de los desechos que se acumulan en estos lugares. Por otra parte, Sánchez (2001) considera que en Venezuela, al igual que en otros países emergentes, es todavía incipiente el reconocimiento de los desechos sólidos como un sector específico, para el cual es necesario establecer políticas de gestión, así como objetivos y metas a corto, mediano y largo plazo, para lograr un manejo integral de los desechos o residuos en general, específicamente los de origen municipal. La misma autora expone que:

que la distribución poco uniforme de la población más de 70 % en la región centro-norte donde los recursos están más comprometidos, la escasez de planificación y seguimiento en la ocupación del espacio, el crecimiento acelerado de las poblaciones urbanas, y las características geográficas de las diferentes regiones que conforman el país, constituyen un difícil panorama para superar el reto que representa el manejo de los residuos sólidos en el entorno (Sánchez, 2001). En las grandes ciudades, la complejidad del problema, por lo general, está asociada a dificultades para lograr cobertura en el servicio a los sectores marginales y periurbanos, así como en la ubicación de sitios para la disposición final de los residuos, mientras que en otras entidades la dificultad se asocia a la capacidad técnica y económica para desarrollar opciones de manejo adaptadas a su realidad geográfica y social. En términos generales, opina la autora antes señalada, el manejo de los residuos sólidos municipales en el país se basa en un esquema simplificado de generación, recolección y disposición final bajo condiciones parcialmente controladas. Aún cuando se reconoce una serie de factores que han contribuido a que se mantenga la situación antes descrita, la prevalencia de este esquema simplificado se atribuye a que el servicio de aseo urbano se consideró

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solamente una responsabilidad gubernamental manteniéndose rezagado de los avances técnicos y administrativos, lo cual ha repercutido en los niveles de eficiencia en la prestación del servicio, ya que los esfuerzos realizados fueron orientados principalmente hacia la recolección, incluyendo el barrido de calles y áreas publicas, dejando de lado la búsqueda e implantación del sistema de recuperación, reciclaje, tratamiento y disposición final. Sánchez (Ob. Cit) asegura que otros factores no menos importantes que han influido en esta situación son los siguientes: Limitaciones en el funcionamiento coordinado de la estructura institucional relacionada con los residuos, sin dejar de considerar sus debilidades técnicas y administrativas para abordar el tema. Limitaciones o poca disponibilidad de información técnica relacionada con el problema y sobre el desempeño de las operaciones y proceso que conforman el esquema del manejo de los desechos. Adiciona además la debilidad en la estructura, operación y control de todas las fases de manejo de los residuos sólidos, incluso la inexistencia de alguno de ellos. Debilidades en la asistencia técnica en toda la fase de manejo. Poco o ningún reconocimiento de las implicaciones económicas asociadas al manejo inadecuado de los desechos sólidos, así como la relacionadas con las áreas de la salud, ambiente y social. Manifiesta la autora antes señalada que, ante esta situación, se hace necesario emprender acciones que permitan abordar el problema de los desechos sólidos municipales y generar propuestas viables en el marco de la sustentabilidad.

Bases Legales

En este sentido, se destaca el marco legal que sustenta el adecuado manejo de los desechos, existe en Venezuela una legislación desde 1992 y donde se incluyen la Carta Magna de la República, leyes, decretos y

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ordenanzas entre las cuales se han consultado como base legal de la presente investigación: -Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) Editorial DABOSAN, Caracas. -Decreto 2.211 emanado de la Presidencia de la República y publicado en la Gaceta Oficial Nº 4418 del 27/04/92, a través del cual se regulan las actividades de generación y manejo de los desechos considerados como tóxicos o peligrosos. Este decreto se toma como base legal de la presente investigación por referirse a un tipo específico de desechos que tiene una gran incidencia en la calidad del ambiente. -Decreto 2.216 emanado de la Presidencia de la República, y publicado también en la Gaceta Oficial Nº 4418 del 27/04/92, el cual establece las normas para el manejo de los desechos sólidos de origen doméstico, comercial, industrial o de cualquier otra naturaleza, que no sean peligrosos. Este decreto también se toma como base legal de la presente investigación por ser complementario del decreto Nº 2211 ya que incluye los tipos restantes de desechos los cuales pueden generar reacciones nocivas a la calidad ambiental. -Decreto Presidencial Nº 2.218 inserto en la Gaceta Oficial Nº 4418 del 27/04/92; y en el se regula la clasificación y manejo de los desechos en establecimientos de la salud. Tales como restos de procedencia quirúrgica y materia

orgánica

humana

en

descomposición

o

con

afecciones

contaminantes. Este decreto se considera como base legal del presente estudio por ser los desechos hospitalarios un material cuyo manejo es objeto de polémica por la incidencia que tienen sobre el ambiente los humos generados por los crematorios existentes en los hospitales que poseen quirófanos y realizan amputaciones y otras cirugías. -Ordenanza Municipal Sobre Aseo Urbano Y Domiciliario de la Alcaldía Del Municipio Pampanito. (1999) Imprenta Estadal Trujillo, Venezuela. Documento considerado como base legal regulatoria del manejo de

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desechos en la comunidad donde se realiza la investigación. -Ley De Residuos Y Desechos Sólidos Sancionada el 21/10/2004 y publicada en la Gaceta Oficial Número: 38.068 del 18-11-04, se da la condición de base legal a este instrumento por referirse a la generalidad asociada con el manejo de residuos y desechos dentro de los cuales se tipifican los generados en el Municipio Pampanito y todo el territorio nacional. -Ley Orgánica Del Ambiente publicada en la Gaceta Oficial Nº 5.833. Extraordinario del 22 de diciembre de 2006. Deroga la Gaceta Oficial N° 31.004 de fecha 16 de junio de 1976. Referencia legal obligatoria en todos los estudios sobre impacto, agresión y contaminación ambiental. -Ley Penal Del Ambiente publicada en la Gaceta Oficial N° 4358 de fecha 3 de enero de 1992, incluida como base legal de la investigación por definirse en ella las sanciones por violación de la Ley Orgánica del Ambiente. El problema entonces es cómo desarrollar propuestas que ayuden a solventar la situación, enmarcadas en los principios de sustentabilidad, participación comunitaria e integración de las instituciones a la búsqueda de soluciones; sobre todo, que puedan comenzar a implantarse de inmediato, para ir mejorándolas en el mediano y largo plazo Visto lo expuesto en los párrafos precedentes, se plantea como problema las deficiencias existentes en el proceso de integración institucióncomunidad, para promover el manejo adecuado de los desechos sólidos, entre los representantes del Ciclo Medio y Diversificado en las instituciones educativas venezolanas, incluyendo las del Estado Trujillo y particularmente las del Municipio Pampanito. La situación considerada se evidencia por las dificultades para el logro de una participación activa de los representantes en las actividades previstas en los Proyectos Educativos de Integración Comunitaria; pues se observa un limitado poder de convocatoria por la institución, vista la poca asistencia de padres y representantes a reuniones y asambleas convocadas, en particular, las realizadas en el Liceo Bolivariano “Alfredo Ramón Delgado Mejías”.

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De lo anteriormente señalado, se desprende la siguiente interrogante de investigación: ¿Cuáles son las condiciones que se deben crear para lograr la integración de la comunidad educativa en el Liceo Bolivariano “Alfredo Ramón Delgado Mejías” para solucionar problemas ambientales relacionados con un manejo inadecuado de los desechos sólidos?.

Objetivo General

-Diseñar una propuesta para la integración de la comunidad educativa, específicamente,

los docentes, representantes y alumnos del

cuarto y quinto año del diversificado en el Liceo Bolivariano “Alfredo Ramón Delgado Mejías”, dirigida a atender los problemas ambientales generados por el tratamiento inadecuado de los desechos sólidos.

Objetivos específicos

-Determinar los principales problemas ambientales generados por el mal manejo de los desechos sólidos urbanos que afectan a las comunidades de las Urbanizaciones Los Ríos, La Floresta y Villa Hermosa, en el Municipio Pampanito del Estado Trujillo - Venezuela. -Determinar los niveles de integración existentes entre los miembros de la comunidad educativa en el cuarto y quinto año del diversificado en el Liceo Bolivariano “Alfredo Ramón Delgado Mejías”, para desarrollar acciones comunes dirigidas a atender los problemas ambientales y de tratamiento adecuado de desechos sólidos. -Elaborar una propuesta de integración como estrategia para atender y solucionar

los problemas ambientales

generados

por

el

tratamiento

inadecuado de los desechos sólidos, en el Liceo Bolivariano “Alfredo Ramón Delgado Mejías”.

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Justificación

En lo teórico, la investigación permite manejar las teorías y conceptos referidos

a

la

participación

ciudadana,

integración

liceo–comunidad,

contaminación ambiental, manejo de desechos sólidos, todo ello enfocado en el desarrollo del ser humano al profundizar en el conocimiento, práctica y mejora de la gestión ambiental, para el beneficio social y en la búsqueda de mejoras en la calidad de vida de los ciudadanos. En lo práctico, el trabajo realizado sentará las bases para el desarrollo de nuevos estudios relacionados con la integración liceo - comunidad para la solución

de

problemas

ambientales

en

el

ámbito

comunitario.

La

investigación se justifica en lo metodológico por la presentación de un procedimiento de diagnóstico en función de los datos obtenidos de fuentes primarias consultadas mediante entrevistas y encuestas, así como la técnica de investigación y consulta donde se pone en práctica el método cuali cuantitativo, acercando la investigación al conocimiento de la realidad. Desde el punto de vista social, se justifica la investigación por propiciar el trabajo cooperativo entre docentes de educación básica, media y diversificada, padres, representantes, comunidad e instituciones relacionadas con las variables integración y problemática generada por el inadecuado manejo de los desechos sólidos, ello con la finalidad de mejorar la calidad de vida de los ciudadanos y las condiciones del entorno donde conviven. Con relación a lo anterior, se puede integrar el Liceo Bolivariano a la gestión de la comunidad debido a la concesión otorgada por el Ministerio del Poder Popular para la Educación, donde se promueve la integración de las instituciones educativas con los agentes del entorno escolar, pudiendo así incluir en los Proyectos Educativos Integrales Comunitarios (PEIC) el estudio de causas y consecuencias, del mal e inadecuado manejo de los desechos sólidos. Este trabajo se justifica porque Venezuela cuenta con instrumentos legales donde se establece la obligación de las instituciones respecto a su

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participación en la prevención de la problemática originada por la forma de almacenar, manipular y procesar la basura, desechos y desperdicios, la cual requiere la cooperación de la comunidad, pues estos problemas las afectan tanto en lo individual como en lo colectivo. Vista la necesidad de cooperación comunitaria para la solución de problemas colectivos, ésta impulsará a las personas afectadas a tomar el control de su territorio, ambiente, economía, educación, sanidad, para que exista un equilibrio beneficioso para los habitantes de determinado espacio geográfico.

Delimitación

Temáticamente se persigue la integración de la comunidad educativa (docentes y representantes) para la solución cooperativa de los problemas de orden ambiental relacionados con el manejo inadecuado de los desechos sólidos. El estudio se desarrolla en las comunidades de los Ríos, Vista Hermosa y la Floresta que circundan el Liceo Bolivariano “Alfredo Ramón Delgado Mejías”; ubicado en el Municipio Pampanito del Estado Trujillo. El periodo de investigación comprende el año escolar 2006 – 2007 y primer trimestre del año escolar 2007 - 2008.

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CAPÍTULO II

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Antecedentes de la investigación.

Coronado, (2006) presentó un trabajo de grado denominado “Integración Universidad – Escuela – Comunidad como Estrategia para el Manejo Adecuado de desechos sólidos de la Parroquia Pampán en el Municipio Pampán del Estado Trujillo – Venezuela”, para optar el título de Licenciado en Educación Mención Geografía y Ciencias de la Tierra, la cual tuvo como Objetivo General proponer estrategias para el manejo de los desechos sólidos de la Parroquia Pampán, en el Municipio Pampán del Estado Trujillo, en el marco de la integración Universidad – Escuela – Comunidad. Dicha investigación, arrojó como conclusión que en la Parroquia Pampán del Municipio Pampán Estado Trujillo, no existen políticas dirigidas a solventar la problemática del manejo de los residuos sólidos, y que los niveles de integración y participación son muy bajos, por lo que se recomienda la instalación de mesas de discusión entre todos los actores activos de la comunidad. El trabajo de Coronado, se toma como antecedente de la investigación por referirse a las variables de estudio y haber servido de guía en cuanto al procedimiento a utilizar en el desarrollo del trabajo, así como en la determinación de las variables y fuentes de información a consultar. Por su parte, Terán (2005) para optar al título de Licenciada en Educación Integral, presentó ante la Universidad de los Andes, un trabajo titulado “Participación de los padres y representantes en la elaboración de proyectos pedagógicos”, cuyo objetivo general fue determinar la participación

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de los docentes, padres y representantes en la planificación y ejecución de Proyectos Pedagógicos en las escuelas “Fernando Segnini Lupi” y “Francisco Javier Urbina” del Municipio Pampán del Estado Trujillo. En cuanto a la naturaleza del problema se ubicó la investigación como descriptiva y, de campo. Para adquirir la información se planificó y aplicó la técnica de la entrevista y como instrumentos los cuestionarios dirigidos a los padres, representantes y a los docentes de la Primera Etapa de Educación Básica en estos planteles. En ambos casos, se utilizaron instrumentos validados por expertos. Los cuestionarios estuvieron conformados por preguntas de selección simple. Del análisis de los datos obtenidos se concluyó que la escuela informa y llama a los representantes de manera regular a incorporarse a los proyectos realizados, sin embargo existe divergencia entre la posición de las sub – poblaciones en estudio sobre las visitas a los hogares realizadas por los docentes y a la participación de los representantes en la planificación y ejecución de proyectos. El trabajo presentado por Terán (2005), se tomó como antecedente de la investigación por estar referido a la integración como proceso en la interrelación entre la escuela y la familia. En tal sentido la información presentada por la autora antes mencionada, sobre la participación de los padres y representantes en la elaboración de proyectos pedagógicos, sirvió de orientación y guía para el desarrollo de la presente investigación, por tratar sobre la participación de los representantes como actores del proceso educativo. Al respecto, se consideró la vinculación entre la participación y la integración, esta última, una de las variables en estudio. Por su parte, Valera (2005) para optar al título de Licenciada en Educación Integral, presentó ante la Universidad de los Andes, un trabajo con el título “El rol del docente en la integración escuela - comunidad”, cuyo objetivo fue analizar el rol del docente en la integración escuela – comunidad, en la Escuela Estadal Concentrada Nº 157 “La Concepción” del Municipio

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Pampanito, Estado Trujillo - Venezuela. Para el logro de tal objetivo, se realizó una investigación de tipo descriptiva con un diseño de campo. La muestra poblacional estuvo conformada por 32 sujetos, a los cuales se les aplicó un instrumento estructurado con 16 ítems. Los mismos permitieron inferir que los docentes en pocas ocasiones toman en cuenta a la comunidad para analizar de manera conjunta los problemas pedagógicos de la institución y los contenidos curriculares, poniendo en evidencia la poca interacción de la comunidad con el contexto escolar, así como también son pocas las veces que realizan acciones planificadas de manera colectiva, es decir con la participación de docentes y representantes, lo que pone en evidencia la poca utilización de los equipos de trabajo a fin de propiciar la participación en las actividades de la institución. Este trabajo, se toma como antecedente de la presente investigación por considerarlo una guía en cuanto a la metodología aplicada en esta investigación. Además, se valoró dicho antecedente como una referencia para la descripción de las dimensiones e indicadores de la variable integración entre el liceo y su entorno, haciendo énfasis en el rol docente. Cabrera y Rivero, (2005), presentaron una investigación con el título “El docente como promotor social e integrador de los padres y representantes al proceso Enseñanza - Aprendizaje”, realizada con la finalidad de determinar la función social del docente como integrador de los padres y representantes al proceso enseñanza – aprendizaje en la Unidad Educativa “Padre Blanco” del Municipio Valera Estado Trujillo. La investigación de tipo descriptiva, con un diseño transeccional de campo y uní variable, se realizó con una muestra conformada por tres directivos, cuarenta y dos docentes y sesenta representantes. Para recabar la información se utilizó la técnica de la encuesta y la elaboración de dos instrumentos tipo cuestionario (uno para directivos y docentes y otro para los representantes), ambos conformados por 26 ítems, construido sobre los

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aspectos teóricos que involucran las dimensiones e indicadores de las variables; a los mismos se les dio validez de contenido, por medio del juicio de tres expertos, quienes observaron la correspondencia entre ítems, indicadores, dimensiones, variables, objetivos y fundamentos teóricos. Para evaluar la confiabilidad se aplicaron los cuestionarios a una muestra piloto de 12 sujetos de otra institución y se calculó por el coeficiente de Alfa Cronbach, dando como resultado r = 0,888. El tratamiento estadístico para el análisis de los datos fue de carácter descriptivo, calculando la frecuencia y proporciones de respuesta para cada ítem, indicador y dimensión. Entre los resultados más relevantes se encontró que el docente como promotor de la participación integración de los representantes se identificó por lo siguiente: Informa y reúne a los representantes para promover la participación, la cual no se desarrolla de manera adecuada por cuanto no existe la motivación que incentive el compromiso de los mismos en el proceso; ni se aplican estrategias que fortalezcan la autoestima; se hallaron debilidades en cuanto a las relaciones interpersonales para la promoción de la participación, casi nunca los representantes participan en las fases de elaboración de proyectos comunitarios. Este trabajo se toma como antecedente de la investigación por referirse a la variable integración, de modo que ha servido de orientación y guía metodológica para el desarrollo del presente estudio. Bases teóricas Relación docente - representante

Según Marchesi y Martín, (1998), una de las formas más habituales de coordinación entre los profesores y los padres es la información que se envía a las familias desde la escuela sobre los progresos del alumno: evaluaciones, informes, orientación, entre otros. Esta información puede ser más o menos

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burocrática, amplia o personalizada. Las relaciones entre los profesores y los padres suelen producirse si se percibe algún problema en el aprendizaje o en el comportamiento del alumno. La organización de actividades extra escolares y la colaboración de los padres en los actos culturales, excursiones, o visitas externas que se programan para los alumnos son los mecanismos más habituales en lo que se concreta la participación. Más infrecuente es la colaboración de los padres en las actividades que el profesor realiza en el aula para sus alumnos.

Nivel de Responsabilidad

Según, Marchési y Martín (Ob. Cit) la responsabilidad es un valor individual y colectivo que nos permite hacernos cargo de las acciones y consecuencias de nuestros actos, es una cualidad indispensable para crecer en cualquier ámbito dentro de la sociedad. En épocas pasadas la familia era responsable del cuidado, la socialización y la educación moral de sus hijos, mientras que la escuela tenía la responsabilidad de la formación académica de los alumnos. En este sentido, se tiene que con la consolidación del nuevo Sistema Educativo Bolivariano la escuela debe asumir cada vez mas funciones en relación con

el éxito o fracaso

de los alumnos de diferentes etnias y

culturas. Por lo que es necesario la cooperación de los padres, en este nuevo contexto han de situarse las relaciones entre los padres y la escuela como una relación que es necesaria para conseguir los objetivos que la escuela se proponga, ya que la participación de los padres es uno de los factores que diferencian las escuelas eficaces de las ineficaces. Al margen de las actitudes que padres y profesores pueden tener mayoritariamente en relación con su colaboración, lo cierto es que cuando se establece una relación constructiva basada en unos objetivos compartidos, en el respeto mutuo y en el reconocimiento de lo que el otro aporta en el

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proceso educativo, se crea un contexto mas favorecedor del aprendizaje del alumno, tanto en la escuela como en la familia.

Integración institución educativa - comunidad

Las modernas concepciones pedagógicas han roto con el esquema tradicional de una escuela encerrada en el aula y centrada en el docente como el actor de la enseñanza, para dar paso a una visión integral del la educación como proceso centrado en el alumno, donde los docentes son actores activos, junto con los padres, representantes, y comunidad en general. Las posibilidades de lograr ciertos objetivos, a través de la educación, se apoyan en la socialización, o el aprendizaje mediante experiencias diarias realizadas en el medio ambiente donde las vivencias informales transmiten las destrezas, conocimientos y actitudes para funcionar como miembro de una sociedad, de un estado o una nación. En forma espontánea el niño aprende, en la medida en que interactúa con el medio ambiente social. En contraste con las sociedades tradicionales simples, donde los niños y los jóvenes aprendían de esta manera natural patrones socio – culturales los cuales identificaban a una comunidad, la Nación o Estado debía utilizar mecanismos más formales para la inducción del joven en las destrezas, conocimientos y valores cada vez más complejos y crecientes. De hecho, la socialización perpetúa las tradiciones y actúa como freno a la integración de las diversas comunidades locales, regionales o nacionales. Al considerar la educación como agente de integración social, es necesario una cultura común la cual signifique un sistema de símbolos compartidos, tanto verbales como físicos y sus definiciones y, a su vez, se manifiesten en patrones colectivos de comportamiento. Por lo tanto, es significativa la función integradora de las instituciones educativas, al propiciar una cultura común en presencia de otros patrones de comportamiento o sub-

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culturas, las cuales afectan al individuo en el logro relacionado con estos factores. El saber no le pertenece a la escuela, es un producto social construido del cual se apropia cada participante, cada sujeto, cada persona. En la escuela se va a producir saber colectivo, a enriquecer lo ya producido, a transformar lo que ya no resulta pertinente, a expresar los valores de la comunidad. Debe ser centro de realización social donde cada uno encuentra al otro y todos se encuentran a si mismos a través de sus acciones, inquietudes y deseos, sobre este particular Dewey, (125:1995) señala: “la escuela debe ofrecer el ambiente social simplificado, limadas partes de sus asperezas y disminuidas sus complicaciones, para hacerla asimilables por el niño. El ambiente debe asimilarse al medio que el niño abandona para ingresar a ella”. Dentro de la misma línea de ideas se orienta la Educación Básica, la cual según lo expresado por el Ministerio de Educación Cultura y Deportes en el Modelo Normativo (1997:29) “debe favorecer la relación estrecha entre el docente, el educando y la comunidad, para contrarrestar la acción negativa de la educación informal y de otras formas de aprendizaje ofrecidos fuera de la escuela, y para aprovechar los beneficios aportados por éstas a la formación del individuo”. La concepción anterior, origina como consecuencia inmediata el fortalecimiento de la Comunidad Educativa como lazo comunicante entre la escuela y la comunidad, mediante la participación de la comunidad educativa representada por los alumnos, docentes, padres, representantes y comunidad en general. Es así como, el papel de la comunidad con relación a la escuela, debe ser entendida como la participación de diversos sectores. La comunidad puede contribuir a situar la escuela, a ubicarla en su justo contexto y hacer del aprendizaje un proceso de preparación para la vida y que no sea una mera transmisión de conocimientos. En consecuencia, se necesita que la comunidad, como epicentro de la interrelación del hombre como ente social, conduzca a la revalorización del

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hombre como ser social, el cual está en capacidad de ser independiente y es capaz de potenciar cambios en la sociedad. En este sentido, la educación debe tomar en cuenta las proposiciones teóricas – metodológicas emergentes, de esta manera el proceso educativo se convierte en un medio para la crítica, el diálogo y el intercambio productivo. No cabe duda sobre que la función de la escuela es generar el cambio social, político y cultural de sus comunidades, a través de un proceso formativo no sólo dirigido a los niños, sino también a sus padres y representantes, así como a la comunidad en general. Es importante acotar, que el éxito para la integración escuelacomunidad está en la definición de objetivos claros por parte de la escuela, los cuales deben conocer todos sus miembros para darle dirección a las acciones, generando una mayor participación de los responsables de la acción escolar. Una de las opciones, es poner en práctica la elaboración de proyectos en la escuela y en las aulas; el proyecto debe ser una construcción colectiva, sustentados en el contexto social institucional y políticas educativas.

Participación en la planificación educativa

Cada escuela tiene una característica propia en organización y el lugar de participación de la comunidad queda enmarcado en ellas; hay escuelas donde se acreditan excelentes experiencias de trabajo en conjunto con organismos de la comunidad, pero hay otras resistentes a la apertura de espacios para la participación, porque supuestamente temen perder el control de la situación. Aparentemente, al pasar de una situación de no permitir siquiera opiniones a otra de abrir todos los espacios de decisión puede resultar desconcertante y hasta contraproducente, sin contar la posibilidad de tener actores del proceso educativo los cuales pudieran no tener experiencia de

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real participación en las decisiones sobre la organización, su proyecto, su gestión. Cuando se abren todos o casi todos los espacios de decisión a la comunidad, aparecen dos problemas fundamentales: (a) El de la conducción de ese proceso para que la participación de cada uno se haga desde el lugar que ocupa dentro de la comunidad y (b) el sostenimiento de las funciones y responsabilidades las cuales competen a cada rol dentro de la escuela. En este sentido Sirvent, (1995:33) expresa: “la participación no significa ausencia de normas, ni in diferenciación de tareas. Tampoco implica el abandono del Estado de su rol regulador en educación... la identificación de necesidades y demandas educativas está asociada a una manera de representarse el hecho educativo, a la información que se tenga sobre sí mismo”. Una cosa es consultar a la comunidad sobre temas a incluir, sobre aspectos de las normas a modificar y otra bien distinta es tomar con ellos las decisiones acerca del proyecto total de la escuela. Al menos en una primera etapa, es poco habitual que la comunidad disponga de la información necesaria para efectivizar este modo de participación. Aquí se abren al menos dos caminos: concretar siempre las decisiones sustantivas porque la comunidad no está en condiciones de decidir, o iniciar un proceso a través del cual tenga cada vez más elementos para incidir realmente en el proyecto escolar. Las decisiones pueden convenirse para ciertos aspectos del proyecto sin desmedro de ir avanzando en otros a partir de sucesivas evaluaciones. Por tanto, son los que conducen la escuela quienes tienen la responsabilidad de garantizar el aprendizaje de los alumnos. Además, contar con la participación en el proyecto de todos los actores del proceso educativo y la gestión, no significa tener todos la misma responsabilidad y poder decidir sobre las mismas cuestiones. Complementariamente, en opinión de Centeno, (2006), actualmente se promueve la participación e integración de los actores fundamentales del proceso educativo, y se está trabajando con el Proyecto Integral Comunitario,

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el cual se ocupa de la identidad como punto de referencia del ser humano. Para trabajar en ello, se organizan con el llamado Calendario Productivo, que no es más que una herramienta pedagógica fundamental utilizada por los docentes para enseñar a sus alumnos de dónde vienen, quienes son y hacia donde van, entre otras cosas. Esto le permite al educador visualizar ese campo que les rodea desde lo local a lo universal. Este principio de participación a distintos niveles de responsabilidad e importancia salvaguarda el objetivo primordial de la institución. Al respecto se señala

que la participación sin conocimiento facilita la manipulación y la cooptación. Un uso distorsionado del concepto de participación, el cual no contemple la complejidad de las variables que intervienen en ese proceso, encuadrándolo como un difícil, largo y doloroso camino de ruptura, conquistas, aprendizajes, y teniendo en cuenta que implica importantes cambios en modelos enraizados de estructuras de poder monopólicos, puede llevar a experiencias nefastas en educación, donde no se estructure un espacio de construcción colectiva escuela/ comunidad sino por el contrario se imponga la voluntad de los punteros políticos de turno o de una élite de poder comunal (Sirvent, 1955:11). No se trata de desalentar propuestas y procesos realmente valiosos, si no de alertar en la necesidad de dar espacio a la reflexión sobre estos temas y estimular la verdadera formación en procesos participativos. Es difícil conducir bien y llevar a buen puerto lo desconocido y, como ya se ha mencionado, la participación en la toma de decisiones no es el punto fuerte de la formación y experiencia de los docentes, ni tampoco el de los distintos grupos integrantes de la comunidad. Las leyes de la República Bolivariana de Venezuela promueven, dan lugar a la participación, la legitiman, y esto es verdaderamente importante, pero no la garantiza. Es necesario pensar en cada caso qué tipo de participación, en qué aspectos, a través de qué mecanismos, en qué

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procesos, con participación de quiénes y con qué responsabilidades será oportuno y compatible con la propuesta de la escuela, en cuanto a generar y sostener propuestas de mejoras en las instituciones y su entorno. Una escuela cerrada sobre sí misma, no significa solamente no dar lugar a la participación en ella de otros miembros de la comunidad, sino que está aislada de los acontecimientos en el contexto donde se inserta.

Atención recibida

El docente de vanguardia asume desafíos y objetivos diferentes a los enfrentados en el presente o en el pasado por sus colegas. Así mismo, debe emprender el proceso de cambio el cual implicará una sustancial reforma del sistema y donde el diseño curricular constituye el eje de partida para proponer los proyectos y programas de apoyo educativo en forma coherente y global. Además, conscientes que con un buen diseño curricular, se puede fracasar en el intento de reconstruir la educación Venezolana del siglo XXI, si el docente no ejerce su función con carácter y optimismo para confrontar los retos de los nuevos tiempos, se deberán enfrentar múltiples y variadas situaciones en su carrera a fin de definir la visión de la institución, así como saber identificar las metas para trazar los caminos hacia el logro de objetivos e ideales en la formación de un ciudadano con valor de sí mismo y de los demás, con compromiso social y conciencia democrática, de acuerdo a las situaciones contemporáneas en la unión de lucha y trabajo de la escuela con la comunidad y viceversa. Esas son las premisas inmediatas a cumplir por el docente como líder en el proceso de cambio. Al respecto, la Reforma Curricular Venezolana (1999:39), establece: “para lograr este desarrollo humano de los agentes involucrados en la educación, alumnos, docentes, familia y comunidad, es necesario tener una visión clara en sus dimensiones filosóficas, psicológicas y pedagógicas”.

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El docente debe actuar como un líder capaz de influir, dirigir y resolver situaciones individuales y grupales, así lo manifiesta Prieto (1996:11) cuando expresa: “el líder es la persona reconocida por todos como más eficiente para ejercer sobre los individuos cierta influencia mediante estímulos adecuados conducentes a la ejecución de los propósitos del grupo”. Al líder, además de poseer la facultad de comando, le acompaña la voluntad de servicio. Toda persona tiene la oportunidad, en el grupo social u organización al cual pertenece, de dirigir actividades para las cuales posee ciertas habilidades, pero no por ello a todos se le puede denominar líder. Además, el líder educacional debe afrontar la realidad y es él quien, por medio de una actuación adecuada, deba dirigir la organización en cada uno de los diferentes niveles estructurales, hacia el logro de las metas para poder garantizar en forma integral el éxito de su función educativa. El compromiso de los docentes como líderes, es el de luchar por la búsqueda de nuevos caminos y estructuras las cuales se correspondan con el nuevo orden y el hombre nuevo requerido por la sociedad moderna, y en consecuencia, el país; el cual necesita de una serie de conocimientos y saberes influyentes en la conformación de un individuo como un buen líder. Por

lo

fundamentales

cual como

este

individuo

debe

la

humildad,

la

contar

sencillez,

con el

características sentido

de

la

responsabilidad, espíritu de trabajo, tenacidad, persistencia, fuerza de voluntad, disciplina y educación ciudadana, condiciones favorables para poder establecer la integración escuela – comunidad. Además debe ser facilitador de oportunidades y orientaciones para el aprendizaje de los alumnos, así como promotor social e investigador de los problemas enfrentados por la comunidad donde se encuentra la escuela. Ese criterio acerca del deber ser de la misión educativa del docente como promotor social en la integración Plantel – Comunidad, genera toda una concepción de lo denominado como liderazgo motivacional del docente,

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enmarcado

dentro

de

una

clara

concepción

de

innovación

y

de

transformación de la realidad de la institución a la cual pertenece. Es el momento donde se ponen de manifiesto los elementos a manejar por el docente en su rol de líder para poder alcanzar los objetivos trazados, promoviendo la búsqueda de alternativas en pro de impulsar la participación efectiva de sus compañeros de equipo. A su vez, el líder debe imprimir en cada uno de los miembros de su equipo valores transversales donde se destaquen la responsabilidad compartida, calidad en la tarea asignada, cumplimiento de los plazos establecidos, honestidad a toda prueba y la confianza en cada uno de ellos, con estos valores es de esperar tener un equipo acompañante del líder, con capacidad de multiplicar la misión y visión del guía, en el proceso de integración escuela - comunidad.

Relaciones de participación educativa

La participación de la Comunidad Educativa debe caracterizarse por la cooperación y trabajo en equipo, por ser este factor importante en la educación; pues el hombre se educa en contacto con su entorno en donde la interacción de los alumnos, docentes, padres y representantes y la comunidad en general es condición “sine qua non” para el logro de la integración entre la escuela y la comunidad. Así mismo, el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes (1996), en su Régimen Complementario sobre la Organización y Funcionamiento de la Comunidad Educativa, establece su estructura de la siguiente manera: •

Consejo Consultivo.

•

Sociedad de Padres y Representantes.

•

Asamblea de Padres y Representantes.

•

Organización de los Docentes.

•

Organización Estudiantil.

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Es necesario destacar la participación en la comunidad educativa, de los distintos sectores involucrados de una u otra forma en el proceso educativo. Sin embargo, existen diversas maneras de entender el proceso educativo, por ello se hace necesario aclarar lo esperado de los miembros de la institución. Dentro de este marco, Ander, (2001:21), indica: “la comunidad constituye la unidad social cuyos miembros participan de algún rasgo, interés, elemento, función común, con conciencia de pertenencia, sentido de solidaridad y significación, situadas en una determinada área geográfica en la cual la pluralidad de personas interaccionan más internamente entre si, que en otros contextos”. Desde esta perspectiva, se puede notar cómo la conciencia de pertenencia a ella, existente en los miembros, logra generar sentimientos impulsores a la participación espontánea hacia el logro de objetivos comunes. Por tanto, la participación conduce a un proceso de transformación de una situación a través de la toma de conciencia y responsabilidad de los individuos. Estos hechos de acuerdo a los teóricos como Brando (2000:25), “no se puede lograr si no existe organización y para su logro, el hombre debe estar preparado”. Estas afirmaciones tienen relación con lo expuesto por Ander, (2001:35), cuando señala que para llevar a cabo un proceso educativo, “es necesario la organización de la comunidad; la cual se basa en el reconocimiento y reforzamiento de las condiciones e intereses de los grupos y asociaciones existentes en ella”. Dentro de este orden de ideas, es relevante señalar cómo la interrelación de la comunidad entre sí y con otras comunidades, se basa en los principios de participación y cooperación mutua entre sus integrantes, a fin de lograr la integración, a objeto de convivir organizadamente para transformar la naturaleza y humanizar con la presencia de cada hombre las relaciones civiles, políticas y económicas.

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Nivel de compromiso

Siendo la educación una responsabilidad de todos en la sociedad, la integración escuela – comunidad, debe aportar grandes beneficios a los miembros integrantes, así como a la comunidad en general;

requiere el

compromiso de todos los actores educativos. Al respecto el Normativo de Educación Básica (1995:19), señala a la familia como: “el elemento prioritario a ser involucrado directamente en el proceso de aprendizaje, para incrementar su calidad y permanencia, a su vez se considera la influencia de la escuela, la cual podría contribuir al mejoramiento de las condiciones culturales del hogar”. En lo expuesto, se evidencia cómo la familia es un factor determinante en el desarrollo del individuo, por lo tanto es de gran importancia la educación posible de ser impartida a los padres y representantes para ejercer con eficiencia su rol. Así mismo se refiere a la comunidad orientada y organizada en cuanto a sus propósitos, la cual debe atender problemas de interés común, aportar acciones para la solución, coordinar y administrar recursos y compartir responsabilidades en atención a la formación de los niños y niñas, jóvenes y adultos. En este sentido, la UNESCO (1998:127), hace referencia a la formación del alumno, a través de la búsqueda de una educación integral la cual le prepare para la vida y lo haga consciente de su lugar en la sociedad. Al respecto señala: “más allá de su papel de productor y consumidor, el alumnado

debe

ser

consciente

de

que

puede

y

debe

participar

democráticamente en la vida de la colectividad y de esta manera, si le es posible mejorar la sociedad”. Así mismo, CERPE (1995:7), se refiere a la escuela como “integrador pedagógico, para conectarse con la vida social y ser parte de ella, fundamentándose en la participación y cooperación de los miembros de la comunidad”. El concepto fundamental encerrado en esta unidad orgánica es

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la participación, de esta manera se promoverá la solidaridad, la creatividad y la formación de un ciudadano consustanciado con su medio, capaz de hacer las modificaciones sociales orientadas hacia un desarrollo crítico. En concordancia con todo lo expuesto, en la actualidad se están planteando y promocionando proyectos escolares en el ámbito de planteles y asociaciones civiles, con el fin de atender los problemas socioeducativos. De esta forma, los miembros de las comunidades pueden contribuir a su real conexión con la gestión educativa local; de manera tal, que ésta pueda favorecer la búsqueda del mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje, en concordancia con el entorno social. Por consiguiente, la participación de los movimientos

organizados

auspicia

el

logro

de

una

sociedad

más

humanizada, en consecuencia con los avances educativos modernos.

Nivel de satisfacción

Para Stacy (2002), la participación de los padres y representantes debe ser algo más que proporcionar información; podría llegar a ser una parte principal de la política, es decir, donde los padres tuvieran una influencia activa y fundamental en la escuela. Hay dos corrientes de opinión extremas. La absolutamente “escolar”, la cual juzga a los padres únicamente en términos de cumplir su rol con la escuela, donde se espera la asistencia de los padres a la escuela cuando se les convoca, para solicitarle o suministrarle información apegada a las normas de la institución. Por otra parte, se tiene a las escuelas en donde hay una participación más activa y por ende más abierta y “comunicativa”. Los docentes se dan cuenta del talento de los padres y por tanto, pueden desempeñar otros roles importantes. De esa manera, están conscientes de la influencia de los padres en la comunidad, influencia casi siempre, fuera de control para la escuela. Por ende, allí el rol de los padres se convierte en algo valioso y activo.

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Algunos padres consideran su rol en la escuela como pasivo y le dejan la responsabilidad al docente como si ellos fueran los únicos con responsabilidades para sus alumnos. Por lo tanto, a veces se sorprenden cuando el docente les pide ayuda, sobre todo si han sido criados en una tradición donde a los padres nunca se les ha invitado a participar, estando en duda el concepto de autoridad. Es decir, los padres podrían no estar lo suficientemente seguros de lo que se espera de ellos, todo esto da como resultado una serie de barreras para su participación de manera activa, aun cuando la escuela sea una fuerza impulsora. La participación de los padres es un proceso lento, y del mismo modo lleva a los docentes a ser más analíticos para provocar el compromiso de los padres; al mismo tiempo, éstos se dan cuenta la situación y problemas de la escuela. Algunas veces los padres participan de una o varias formas, otros ni siquiera visitan a la escuela, es decir, aparentemente se mantienen alejados de la misma. Lo más importante es observar las actitudes de los padres y maestros y cómo éstos afectan la relación entre ellos y los niños; por ello es preciso motivar la participación en el proceso educativo de padres, representantes y comunidad.

Solución de problemas

Problemática ambiental derivada del manejo inadecuado de los desechos sólidos

En la sociedad de consumo los residuos generados se han convertido en un grave problema para el medio ambiente, debido a que la población está inmersa en la cultura de usar y tirar. Los residuos sólidos domésticos usualmente son concentrados por los habitantes de la vivienda en un solo recipiente, el cual, luego, es descargado a un solo camión recolector, el cual, a su vez, los transporta a un solo sitio de disposición final, donde, en el mejor

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de los casos, se logra separar a algunos de esos residuos para reciclarlos o reusarlos. La problemática originada por la gestión inadecuada de los residuos sólidos se está agravando en prácticamente todas las ciudades del país. En la mayoría de los municipios el servicio de recolección y disposición de los residuos sólidos es deficiente. Esto da origen a una serie de problemas de salud pública graves. La inadecuada disposición de los residuos sólidos es fuente de proliferación de fauna nociva (ratas, cucarachas, moscas, mosquitos, entre otros), la cual puede transmitir enfermedades infecciosas. Los residuos sólidos dispuestos inadecuadamente pueden generar gases, humos y polvos que contribuyen a la contaminación atmosférica. Pueden, también, originar problemas de contaminación de las “napas acuíferas”, por la percolación de sus lixiviados en el subsuelo. En el ámbito mundial, el problema está creciendo, ya que la generación de residuos per. Capita está aumentando, hasta superar un kilogramo por habitante/día, en las grandes ciudades. Por otro lado, no existen suficientes lugares que puedan albergar con seguridad esos residuos. Es así como, producto de una mala gestión de la basura junto con una falta de conciencia ciudadana, se producen problemas como la acumulación de residuos en determinadas zonas o botaderos. Además algunas veces esta basura de los botaderos informales es quemada, produciendo problemas de contaminación atmosférica graves.

División de la basura por su composición

Según el Ministerio del Ambiente y los Recursos Naturales (MARN 1998), la basura según su composición se subdivide en basura de origen orgánico, inorgánico y residuos especiales. Las basuras Orgánicas están constituidas por materia orgánica

33

provenientes de restos de alimentos, desperdicios de origen animal y vegetal y productos como papel, cartón, cuero y madera. Estos desechos se descomponen por la acción de bacterias y microorganismos del suelo, y generan nutrientes útiles para las plantas. Sin embargo, durante el proceso de descomposición pueden generar olores y una putrefacción favorable para el desarrollo de moscas y otros animales que se alimentan de desperdicios. Las basuras Inorgánicas están formadas por material inerte o mineral, que se descompone muy lentamente. Entre estos desechos están los escombros de construcción, chatarra y restos de actividades mineras, entre otros. Los Residuos Especiales son los constituidos por productos producidos por el hombre que perduran largos periodos sin alteración. En este grupo se ubican los plásticos, vidrios, cauchos sintéticos, entre otros. También

figuran

aquellos

desechos

que

contienen

sustancias

no

biodegradables, o muy pocos biodegradables como los plaguicidas con base de cloro, por ejemplo, el DDT y los desechos de industrias químicas, petroquímicas y de fundición.

División de la basura por su origen

Aguilar y Salas (1998) clasifican la basura por su origen en doméstica, Industrial y agrícola. La basura doméstica es proveniente de hogares y comercios. Contienen materiales inorgánicos y desechos especiales. La Industrial se genera tras la actividad industrial y presentan distintos niveles de peligrosidad por su toxicidad, manejo o almacenamiento. Y la basura Agrícola proviene de las tareas de limpieza de terreno para la siembra, establos y demás edificaciones para la cría, restos vegetales de las cosechas, envases y materiales relacionados con el uso de plaguicidas utilizados en el control de plagas. Los restos vegetales, frecuentemente, son utilizados como abono o quemados a cielo abierto. Los envases de

34

plaguicidas exigen un manejo especial por el real peligro de contaminación que ellos implican.

Efectos de una mala disposición de la basura

Según Tchobanoglous, Theisen y Virgil, (1994), la mala disposición de la basura tiene efectos sobre: -La Salud, ya que la basura, puede transmitir enfermedades por animales que se reproducen sin control en medio de los desechos, tales como insectos (moscas, mosquitos y cucarachas) y mamíferos (ratas y perros). Entre las enfermedades más comunes asociadas a la basura figuran la disentería, la diarrea y la gastroenteritis. -La contaminación de las aguas, pues las playas, lagos, ríos y quebradas suelen ser lugares donde se bota en forma indiscriminada la basura, que al descomponerse, deterioran el paisaje y degradan la calidad del agua. -El Paisaje, debido a que la dispersión de la basura produce el deterioro del paisaje, además de la proliferación de olores desagradables. -El Suelo, pues los desechos sólidos, cuando dan origen a líquidos que contienen elementos tóxicos, pueden producir la contaminación de los suelos, impidiendo el desarrollo de actividades agrícolas y urbanas. Al considerar la incidencia de la basura en la calidad de vida de las personas, se tiene que los aspectos más influyentes en la gravedad de los problemas sanitarios es la quema o incineración voluntaria de los desechos, junto a los incendios involuntarios de los mismos que desprenden sustancias indeseables en forma de gases o partículas contaminantes. Gran parte de los residuos sólidos no son desagradables pero, se acumulan y provocan pérdidas en la calidad y productividad de los suelos y el agua, además de problemas de salud en los humanos, y en los animales y las plantas.

35

Prevención de la contaminación Si bien toda actividad humana genera desechos y por tanto es susceptible de contaminar, también el hombre ha desarrollado métodos para disminuir el impacto de la contaminación. En Venezuela, el Ministerio de Salud y Asistencia Social (1981) indica que la prevención de la contaminación involucra el uso de materiales, procesos o prácticas que reducen o eliminan la creación de contaminantes o basuras en la fuente de origen, todo ello previo a reciclaje, tratamiento o disposición. Esta prevención incluye el diseño de productos y procesos que conducen a una reducción sustantiva o a la total eliminación de la contaminación producida por el fabricante o usuario de los productos. Toda empresa debe prevenir la contaminación, principalmente cuando: *Genere basura, en especial si es peligrosa *Usa materiales peligrosos o tóxicos *Desea ahorrar dinero reduciendo los costos de manejo de basuras, costos de materias primas y costos de producción *Desea operar con responsabilidad para proteger el medio ambiente y la salud de las personas. Ventajas de una gestión ambiental basada en la prevención de la contaminación

Según Gray, Bebbington y Walters (1999), las empresas que implementan planes de prevención de la contaminación: -Evitan el aumento de costos en disposición de basuras. -Ahorran dinero en otras áreas, tal como en la compra de materias primas. -Aumentan su eficiencia industrial. -Mantienen o aumentan la competitividad.

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-Disminuyen su responsabilidad legal en largo plazo. -Cumplen mejor con las normas ambientales. -Mejoran las condiciones ambientales y de seguridad en el lugar de trabajo. -Garantizan la seguridad de la comunidad. -Realzan la imagen de la compañía. Además las empresas que previenen la contaminación cumplen un rol social importante al disminuir el impacto ambiental, produciendo así, una menor degradación de las condiciones del entorno. Prevención de la contaminación y minimización de desechos.

Sobre el tema Gray, Bebbington y Walters, (1999), opinan que cuando no existe aún la posibilidad de cambio tecnológico para acceder a producción limpia (aquella con bajo volumen de desechos), un esquema coherente de gestión ambiental para manejo de residuos sólidos y desechos peligrosos incluye los siguientes procesos en la jerarquía indicada. •

Minimizar la generación de desechos (prioridad más alta).

•

Reciclaje del material utilizado.

•

Reutilización de la basura.

•

Tratamiento o destrucción.

•

Disposición de los residuos (prioridad más baja).

Minimización de desechos

Gray, Bebbington y Walters (1999) en cuanto a la minimización de desechos, hacen referencia a actividades que involucran solamente reducir basuras en una determinada actividad, en especial si la basura es peligrosa o tóxica. •

Incluye procesos como reducción en la fuente de origen, y reciclaje

37

adecuado en cualquier forma, tal como reciclaje por fuera de la instalación o reutilización beneficiosa, entendiendo esta última como el uso de la basura seleccionada tal y como se acopia, sin someterla a ningún proceso transformador o de reciclaje; tal es el caso del uso de algunos desechos orgánicos como abonos para cultivos. •

El término no incluye tratamiento o disposición de la basura

después que ha sido generada.

Evaluación para minimización de desechos

Sobre la evaluación sobre la minimización de los desechos, Gray, R y otros (1999), considera que tal evaluación: •

Identifica y caracteriza el flujo de basura.

•

Identifica proceso productivo que genera basura.

•

Determina cantidad de basura generada por cada flujo.

•

Resultado de la evaluación.

•

Identifica con ventajas de costo las posibilidades de reducción del

volumen y la peligrosidad de la basura generada. •

Permite decisiones informadas sobre cómo asignar recursos para

programas de reducción en la fuente o reciclaje. •

Identifica necesidades de inversiones de capital.

•

Involucra a todo el equipo de producción.

Métodos y técnicas de minimización de desechos

Los autores antes nombrados indican que entre los métodos y técnicas de minimización de desechos se encuentran: •

Manejo de inventario y mejoramiento de operaciones.

•

Modificaciones de equipos.

38

•

Cambios en los procesos de producción.

•

Reutilización y reciclaje.

•

Procesamiento de los desechos sólidos urbanos.

Según Pichs, (2004) el tratamiento es la modificación de las características físicas, químicas o biológicas de los desechos sólidos, con el objeto de reducir su nocividad, controlar su agresividad ambiental y facilitar su gestión. Existen diferentes tipos de tratamiento de los desechos sólidos, estos pueden ser tanto al nivel de entidad o ya en lugares específicos (plantas de recuperación o plantas de tratamiento de desechos sólidos) de la localidad donde esté enclavada la organización. Entre los tipos de tratamiento existentes resaltan: La Incineración o proceso de reducir a cenizas los desechos sólidos y otros residuos, reduciendo el volumen original de la fracción combustible de los residuos sólidos en una proporción del 50 – 80%. La Pirolisis o descomposición de los desechos por la acción del calor. El Reciclaje o proceso mediante el cual ciertos materiales de los desechos sólidos se separan, recogen, clasifican y almacenan para reincorporarlos como materia prima al ciclo productivo. Es decir, aquel proceso que sufre un material o producto para ser reincorporado a un ciclo de producción o de consumo, ya sea el mismo en que fue generado u otro diferente. La Recuperación o actividad relacionada con la obtención de materiales secundarios, bien sea por separación, desempaquetamiento, recogida o cualquier otra forma de retirar de los residuos sólidos algunos de sus componentes para su reciclaje o reuso. En ese sentido, el reuso es el retorno de un bien o producto a la corriente económica para ser utilizado en forma exactamente igual a como se utilizó antes, sin cambio alguno en su forma o naturaleza.

39

La Recolección Selectiva se considera la acción de clasificar, segregar y presentar segregadamente para su posterior utilización. El depósito en rellenos sanitarios o instalaciones destinadas a la disposición sanitaria y ambientalmente seguras de los residuos sólidos en la superficie o bajo tierra, basados en los principios y métodos de la ingeniería sanitaria y ambiental. Es la técnica de eliminación final de los desechos sólidos en el suelo, que no causa molestia ni peligro para la salud y seguridad pública, tampoco perjudica el ambiente durante su operación ni después de terminado el mismo. Un relleno sanitario es el sitio proyectado, construido y operado mediante la aplicación de técnicas de ingeniería sanitaria y ambiental, en donde se depositan, esparcen, acomodan, compactan y cubren con tierra, diariamente los desechos sólidos, contando con drenaje de gases y líquidos percolados o lixiviados.

Tratamiento de desechos sólidos urbanos en el Municipio Pampanito

En el relleno sanitario, ubicado en Palo Negro, Municipio Pampanito, por referencia directa de los encargados del mismo, no se utiliza la incineración como método de tratamiento de la basura. Los trabajadores de este lugar se limitan a ubicar la basura en una fosa para luego proceder a enterrarla. Se producen pequeños incendios de manera natural, producto de los gases originados por la descomposición de la basura. En la visita realizada al relleno sanitario no se pudo observar grandes áreas cubiertas de cenizas, que indiquen que se incinere la basura. Únicamente se observó pocas y pequeñas zonas con cenizas, que por referencias de los encargados del lugar, son producto de la combustión natural de la basura. Se observó, también, que cuando la basura llega al relleno sanitario, hay personas trabajando como recicladores, que tiene contacto directo con los desechos, protegiéndose las vías respiratorias únicamente con ropa

40

envuelta en sus caras, dejando libre únicamente los ojos. De ésta forma, quedan poco protegidos o expuestos a polvos, partículas en suspensión, esporas de microorganismos, quistes de parásitos, entre otros. Este grupo de personas está compuesto principalmente por adultos varones, pero se observó la presencia de familias completas que habitan en el relleno sanitario (incluyendo niños).

41

Cuadro Nº 1. Operacionalización de las Variable

Objetivo General: Diseñar una propuesta para la integración de la comunidad educativa, específicamente, los docentes y representantes del cuarto y quinto año del diversificado en el Liceo Bolivariano “Alfredo Ramón Delgado Mejías” dirigida a atender los problemas ambientales generados por el tratamiento inadecuado de los desechos sólidos.

-Determinar los niveles de integración existentes entre los miembros de la comunidad educativa en el cuarto y quinto año del diversificado en el Liceo Bolivariano “Alfredo Ramón Delgado Mejías”, para desarrollar acciones comunes dirigidas a atender los problemas ambientales y de tratamiento adecuado de desechos sólidos.

Desechos sólidos

-Determinar los principales problemas ambientales generados por el mal manejo de los desechos sólidos urbanos que afectan a la comunidad de la Urbanización Los Ríos, La Floresta y Villa Hermosa, en el Municipio Pampanito del Estado Trujillo, Venezuela.

Variables

Dimensiones

Manejo

Contaminación

Factores Internos Integración

Objetivos Específicos

Factores Externos

Indicadores La Basura. Manejo de residuos sólidos. Rellenos y Botaderos. Subdivisión de la basura por su composición. Efectos de una mala disposición de la basura. Problemas Ambientales urbanos. Prevención de contaminación y minimización de desechos. Relación docente-representante. Nivel de compromiso. Integración institucióncomunidad. Solución de problemas. Integración Liceo–comunidad. Participación en la planificación escolar. Atención recibida. Relaciones interpersonales. Nivel de responsabilidad. Nivel de satisfacción. Solución de problemas.

-Elaborar una propuesta de integración como estrategia para atender y solucionar los problemas ambientales generados por el tratamiento inadecuado de los desechos sólidos, en el Liceo Bolivariano “Alfredo Ramón Delgado Mejías”,

Fuente: Investigadores Moncayo, Fernando y Montero, Arvelio.

42

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

En el presente capítulo se describe el tipo de investigación, las fases determinadas al propósito, el diseño

de la investigación, la

población objeto de estudio, el instrumento que se utilizó para la recolección de la información, la validez y la confiabilidad.

Tipo y Diseño de la Investigación

Para el estudio denominado “Integración de la comunidad educativa en el Liceo Bolivariano Liceo Bolivariano “Alfredo Ramón Delgado Mejías”, ubicado en el Municipio Pampanito del Estado Trujillo, como estrategia para solucionar problemas ambientales generados por el tratamiento inadecuado de desechos sólidos urbanos, se utilizó el tipo de la investigación descriptiva la cual según Chávez (1.994: 135), “es aquella que se orienta a recolectar información relacionada con el estado real de las personas, objetos, situaciones o fenómenos, tal como se presenta en el momento de su recolección”. Y un proyecto factible, el cual es definido por la Universidad Pedagógica Experimental Libertador en el Manual de Trabajos de Grado, de Maestrías y Tesis Doctorales (2.000:7) de la siguiente manera: El proyecto factible consiste en la integración, elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones, o de grupos sociales, puede referirse a la formulación de políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos. El proyecto debe tener apoyo de una investigación de tipo documental, de campo o un diseño que incluya ambas modalidades.

43

Así mismo, se apoyó en un diseño de campo, por cuanto los datos que el investigador requiere se tomaran, según Hernández y otros, (2001) directamente de la realidad objeto de estudio.

Fase I: Diagnóstico

En esta fase se realizó un diagnóstico que sirvió de soporte investigativo a la propuesta, tal como lo establece la definición de proyecto factible. Es decir con esta fase se alcanzaron los objetivos específicos. Para cumplir con la misma se realizó un trabajo de campo con los docentes y representantes del cuarto y quinto año del diversificado en el Liceo Bolivariano “Alfredo Ramón Delgado Mejías”, del Municipio Pampanito en el Estado Trujillo, lo que permitió determinar los niveles de contaminación ambiental con desechos sólidos que afectan las comunidades de Villa Hermosa, La Floresta y Los Ríos, así como los grados de integración entre los docentes y representantes en relación al trabajo cooperativo en función de atender la situación de contaminación ampliamente señalada en este estudio.

Fase II: Elaboración de la propuesta

En opinión de Hurtado (2000), esta fase tuvo como propósito la recopilación, presentación y análisis de los datos que permitieron después de una definición diagnóstica; elaborar una propuesta para la integración de padres, representantes del Ciclo Medio Diversificado en el Liceo Bolivariano “Alfredo Ramón Delgado Mejías” y la comunidad de la Parroquia Pampanito del Municipio Pampanito del Estado Trujillo en torno a la generación de soluciones a la problemática causada por el manejo inadecuado de desechos sólidos.

44

Fase III: Estudio de factibilidad

De acuerdo a lo propuesto por Hurtado, (2000), el estudio de la factibilidad de la propuesta se realizó en lo económico, en lo técnico y en lo operativo. En lo económico se consideraron los costos y gastos asociados con la implementación de la propuesta que incluyen los equipos y otros recursos; en cuanto a la factibilidad técnicas se evaluaron los procedimientos y técnicas requeridos para la implantación o ejecución de la misma y finalmente en lo relacionado con la factibilidad operativa en esta fase, se tomó en cuenta la disposición y capacidad de la estructura organizativa y del recurso humano disponible para ejecutar la propuesta presentada.

Población o Universo de Estudio Desde el punto de vista estadístico la población se refiere a cualquier conjunto de elementos a los que se puede indagar para conocer la o las características que le son propias y para lo cual según Hernández y otros, (2001:122) “serán válidas las conclusiones obtenidas en la investigación. Estas unidades de análisis son parte constitutiva de la población que se ha de delimitar y sobre la cual es posible generalizar los resultados”. La población considerada para el presente estudio está integrada por la totalidad de los dos subconjuntos; uno integrado por 55 representantes de los alumnos cursantes del Ciclo Diversificado en el Liceo Bolivariano “Alfredo Ramón Delgado Mejías” del Municipio Pampanito del Estado Trujillo; y el otro por 27 docentes de 4º y 5º año (1º y 2º Años del Ciclo Diversificado) en la unidad de análisis seleccionada.

45

Técnica e Instrumento

Para obtener la información con respecto a las variables objeto de estudio se utilizó la técnica de la encuesta a través del cuestionario. Se elaboraron dos instrumentos denominados “Información sobre tratamiento de desechos sólidos”,

dirigidos a los dos subgrupos,

conformados por 27 docentes (cuestionario de 17 ítems) y 55 representantes (cuestionario de 14 ítems).

Validez

La validez del instrumento en el presente estudio se realizó tomando como referencia a Hernández y otros (1998:236), quienes señalan que dicho término se refiere “al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir”, lo cual implica la verificación en la correspondencia del cuestionario con su contexto teórico. Para tal fin, se procedió a consultar a los tres siguientes investigadores expertos, familiarizados con las variables objetos de estudio: Dra. Flor Delgado, Dra. Marta Méndez y Msc. Sol Román, los cuales se pronunciaron sobre el contenido del cuestionario y su relación

con las variables,

dimensiones e indicadores de la investigación.

Confiabilidad

Para obtener la confiabilidad se aplicó una prueba piloto a 08 docentes y 14 representantes del cuarto y quinto año del Ciclo Diversificado de un Liceo Bolivariano ajeno, pero con características similares a la población objeto de estudio, posteriormente se les calculó el coeficiente Alfa de Cronbach según

Hurtado, J. (2000) para determinar la confiabilidad,

resultando lo siguiente:

46

Donde: K=34 St2 = 5,69

∝=

K K-1

(1 - ∑ Si2 ) = St2

34 33

( 1 – 1,57 ) = 0,75 (Docentes). 5,69

Resultados del calculo de Coeficiente de Cronbach de la prueba piloto aplicada a catorce (14) representantes y docentes del 4º y 5º año del diversificado y K=34 St2= 37,9 ∝=

K (1 - ∑ Si2 ) = K-1 St2

34 ( 1 – 5,58 ) = 0,87 (Representantes). 33 37,9

Según los resultados obtenidos se determinó que el cuestionario denominado “Información sobre tratamiento de desechos sólidos”, es confiable, ya que en el grupo de docentes se obtuvo 0,75 y al ser aplicado a los representantes se obtuvo 0,87. Al decir, de Hernández y otros (1.998) mientras el porcentaje obtenido más se acerque a uno (1), se hace altamente confiable.

Tratamiento Estadístico Para el análisis de resultados, se utilizó la estadística descriptiva, concretamente la de frecuencia y porcentajes para lo cual se realizaron los siguientes pasos: Cada uno de los ítems se analizó por separado, se especificó cada frecuencia por alternativas de respuesta con su respectivo porcentaje, los cuales se presentaron en cuadros con discusión teórica.

47

su respectiva

Procedimiento para la obtención de la información

Para cubrir esta etapa de la investigación se visitó la institución educativa donde se aplicó la prueba piloto, a objeto de conversar con los docentes y representantes para que prestasen su colaboración, lo cual no tuvo inconveniente alguno. Luego de determinada la validez y confiabilidad del instrumento, se visitó la población objeto de estudio en el Liceo Bolivariano “Alfredo Ramón Delgado Mejías”, ubicado en el Municipio Pampanito del Estado Trujillo, para lo cual se sostuvo en un primer momento conversaciones con los docentes y luego con los representantes del cuarto y quinto año del diversificado, quienes accedieron a colaborar respondiendo el cuestionario.

Elaboración de la propuesta

Propósito Diseñar una propuesta de integración entre docentes y representantes del cuarto y quinto año del Ciclo Diversificado en el Liceo Bolivariano “Alfredo Ramón Delgado Mejías”,

ubicado en el Municipio Pampanito del Estado

Trujillo, dirigida a optimizar los procesos en el tratamiento de los desechos sólidos.

Procedimiento para la Elaboración de la Propuesta 1. Diagnóstico. El diagnóstico realizado a través de la aplicación del cuestionario sirvió de base o fundamento para elaborar la propuesta de integración entre docentes y representantes del cuarto y quinto año del diversificado en el Liceo Bolivariano “Alfredo Ramón Delgado Mejías”, ubicado en el Municipio Pampanito del Estado Trujillo, dirigida a optimizar los

48

procesos de tratamiento de la contaminación ambiental referidos al procedimiento inadecuado de los desechos sólidos. 2. Como segundo paso se elaboraron los objetivos de la propuesta, los cuales tienen su justificación en el diagnóstico que se obtiene del análisis de las respuestas dadas por los docentes en el cuestionario. 3. Se diseñó la propuesta de integración con sus respectivos módulos en correspondencia con el diagnóstico y los objetivos específicos planteados. 4. Se estableció en el desarrollo de los módulos la evaluación de los mismos.

49

Cuadro Nº 2. Cronograma de Actividades AÑO ESCOLAR 2006-2007 Nº 1

ETAPAS

4 5

Elaborar instrumento

6

Validar instrumento

3

8

Investigación de campo (aplicar instrumento) Tabulación de información

9

Elaborar propuesta

10

Elaborar Informe final.

7

Oct

Nov

Dic Ene Feb Mar Abr May Jun

Recopilación Bibliográfica Observación del problema y delimitación del área Establecer contactos con la comunidad educativa Elaborar proyecto

2

Sep

Fuente: Investigadores Moncayo, Fernando y Montero, Arvelio.

50

AÑO ESCOLAR 2007-2008 Jul

Ago

Sep

Oct

Nov

Dic

En Feb

CAPÍTULO IV

PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS

En este capítulo se presenta un análisis de los resultados, indicador por indicador con sus cuadros de registro y gráficos donde se expresa en términos absolutos y relativos las respuestas a cada uno de los ítems utilizados en esta investigación. La información se recolectó por medio de un cuestionario que tuvo el propósito de determinar los niveles de integración entre docentes y representantes del Cuarto y Quinto Año del Ciclo Diversificado en el Liceo Bolivariano “Alfredo Ramón Delgado Mejías”,

ubicado en el Municipio

Pampanito del Estado Trujillo, en relación a las actividades, acciones o proyectos conjuntos que desarrollan para atender la contaminación ambiental referida al tratamiento inadecuado de los desechos sólidos. Esta información recabada permitió determinar y justificar la necesidad de generar proyectos y estrategias para atender las debilidades que se manifiestan en relación a la integración de docentes y representantes en esta institución, para asistir diversas problemáticas que les son comunes, específicamente, las referidas a la contaminación ambiental por el tratamiento inadecuado de los desechos sólidos, en función de lo cual se diseñó la propuesta de integración de la presente investigación. A continuación se presentan los análisis de los instrumentos. En primer lugar se analiza el cuestionario aplicado a los representantes donde se

indagó sobre: Disposición de la basura y sus efectos, manejo de la

basura en los hogares, su participación en el manejo de problemas ambientales y comunitarios, motivación del liceo hacia la participación de la comunidad educativa, de los representantes y su evaluación a los programas comunitarios promovidos por el liceo objeto de análisis.

51

Posteriormente se analiza la consulta a los docentes sobre su participación

en

Proyectos

Educativos

relacionados

con

problemas

ambientales, la integración de los alumnos y representantes a las actividades promovidas para mitigar los problemas ambientales, las relaciones docentealumno-representante para la solución de problemas ambientales, su grado de participación e iniciativa para motivar la actuación de alumnos y representantes en las campañas para contrarrestar la contaminación y finalmente, su participación y evaluación de resultados.

52

Opinión de los representantes en cuanto a la problemática asociada al manejo de desechos sólidos TABLA 1. Disposición de la Basura y sus efectos Cant. % 3 5

ÍTEMS La quema 1.-Para eliminar la basura ¿Cómo hace usted?

4.-La acumulación de basura en su sector le afecta por:

Usa el servicio de Aseo Urbano

47

86

3 1 1

5 2 2

Afean la comunidad Malos olores

12 13

22 23

Proliferación de insectos Hay ratas

6 6

11 11

18

33

0

0

La bota al río La deposita en un terreno baldío La tira en cualquier botadero

Presencia de enfermedades Otros

Fuente: Cuestionario dirigido a los Representantes Afea la comunidad Malos olores Proliferación de insectos Presencia de ratas Enfermedades Otros

La quema Usa servicio de aseo urbano La bota al río La deposita en terreno baldío La tira en cualquier botadero

Gráfico Nº 2. Afectación por presencia de basura

Gráfico Nº 1. Eliminación de basura

Fuente: Tabla 1. Disposición de la Basura y sus efectos

53

Disposición de la basura y sus efectos

El 5% de los encuestados no cuentan con el servicio de Aseo Urbano porque la desechan quemándola o tirándola al río, lo que representa un grave problema ambiental. Esto se corrobora cuando se observan las imágenes del río donde se acumulan grandes cantidades de desechos sólidos. Esta situación ya muestra sus efectos porque un tercio de los encuestados se consideran afectados por enfermedades asociadas a la calidad ambiental como: alergias, afecciones de la vista, respiratorias, de la piel, entre otras. Casi la mitad de los entrevistados se muestran preocupados por la estética y el paisaje porque señalan que la acumulación de basura en lugares públicos atenta contra el ornato y afea el ambiente de la comunidad produciendo además malos olores, lo que implica una situación de contaminación visual que afecta los espacios peatonales, el paisaje y la atmósfera. El 22% de los padres y representantes encuestados se sienten afectados por la presencia de alimañas (insectos y ratas) que por lo general proliferan cercanos a las acumulaciones de desechos sólidos, afectación debida a la transmisión y contagio de enfermedades trasmitidas por estos animales. Esto implica, que un 67%, identifica en su comunidad esta grave problemática de contaminación relacionada con el mal tratamiento de los desechos sólidos.

54

Tabla 2. Manejo de la basura ÍTEMS

Cant.

2.- Acumula la basura en:

Bolsas plásticas

%

37

67

Envases plásticos

6

11

Cajas de cartón

1

2

Toda junta

11

20

Otras

0

0

9

16

0

0

0

0

0

0

46

84

11

20

1

2

36

65

7

13

3.- Cuando utiliza el servicio de Vidrios aparte Aseo Urbano dispone usted la Cartones aparte basura colocando Metales aparte Pláticos aparte

Toda junta 5.- Utiliza bolsas plásticas para Desperdicios de alimentos depositar en forma separada Cartones

Papeles de baño Otros

Fuente: Cuestionario dirigido a los Representantes Bolsa plásticas Envases plásticos Cajas de cartón Toda junta Otras

Gráfico Nº 3. Envase para guardar basura

Desperdicios de alimentos Cartones Papeles de baño Otros

Vidrios aparte Cartones aparte Metales aparte Plásticos aparte Toda junta

Gráfico Nº 4. Clasificación de la basura

Gráfico Nº 5. Tipo de basura en bolsas almacenadas.

Fuente: Tabla 2. Manejo de la Basura

55

Manejo de la Basura

Cuando se indagó sobre el manejo de la basura específicamente, a los envases que se utilizan para almacenarla, los encuestados manifestaron que utilizan bolsas plásticas para depositar la basura. Esto obedece a la insistencia de la municipalidad de disponer los desechos en este tipo de empaque a los fines de facilitar la recolección y el manejo de los mismos. El resto, almacena los desechos sólidos en envases plásticos tales como tobos y pipas disponibles para tal fin. Se debe tomar en cuenta que los recipientes abiertos permiten la propagación de malos olores y dejan al descubierto los desperdicios

pudiendo

ser

regados

por

los

animales

y

producir

contaminación del paisaje. Una quinta parte, manifestó amontonar la basura toda junta sin utilizar ningún tipo de recipiente o empaque, lo que implica una enorme cantidad de basura de todo tipo que se coloca en terrenos baldíos o se tira al río, generando problemas de contaminación y obstaculización de la corriente de agua que agrava más la situación. En cuanto al tratamiento u organización de los desechos antes de almacenarlos en el hogar, casi la totalidad de los entrevistados manifestaron que los colocan todos juntos. Apenas un 16% dijo separar los vidrios, este aspecto es beneficioso puesto que los vidrios además del potencial peligro por ellos representados, constituyen un material valioso para ser reciclado. Ninguno de los encuestados dijo separar cartones, metales o plásticos, lo cual evidencia el poco valor dado a los materiales posibles de reutilización al ser reciclados o transformados. Sólo los papeles usados en el baño son separados de otros en bolsas plásticas, mientras un 20% utiliza bolsas plásticas para acumular residuos de alimentos, esto debido a la relativamente fácil descomposición y putrefacción de los mismos; un 13% utiliza las bolsas plásticas para otros residuos de pequeño tamaño, y que al usar estos empaques no dificultan su manejo y recolección.

56

TABLA 3. Participación activa como miembro de la comunidad educativa ÏTEMS 7.- Participa en la solución de Siempre problemas relacionados con la Casi siempre basura: Algunas veces

Cant. 2 0

% 4 0

Casi nunca Nunca

15 20 18

27 36 33

8.- Se incorpora en el Liceo a campañas de motivación mediante el uso de carteles y murales relacionados con el manejo adecuado de la basura

Siempre Casi siempre

0 0

0 0

12 20 23

22 36 42

10-Se incorpora en el liceo al monitoreo y evaluación de los resultados de las acciones en la lucha contra la contaminación.

Siempre Casi siempre

1 0

2 0

6 21 27

11 38 49

11.- Como representante y miembro de la comunidad se integra a las actividades comunitarias promovidas por el liceo

Siempre Casi siempre

3 4

5 8

21 13 14

38 24 25

Algunas veces Casi nunca Nunca

Algunas veces Casi nunca Nunca

Algunas veces Casi nunca Nunca Fuente: Cuestionario dirigido a los representantes. 120% 100% 80% 60% 40% 20% 0% 7. Participación en solución de problemas

Siempre

8. Incorporación en campañas del liceo

Casi Siempre

10. Incorporación a la 11. Se incorpora en evaluación de acciones proyectos comunitarios del liceo

Algunas Veces

Casi Nunca

Nunca

Gráfico 6: Participación activa como miembro de la comunidad educativa Fuente: Tabla 3.

57

Participación activa como miembro de la comunidad educativa

Más de dos tercios con relación a la participación activa de los representantes en actividades relacionadas con el manejo de la basura y otras actividades comunitarias promovidas por el liceo, se observa que los representantes no participan en actividades relacionadas con el control de la contaminación ambiental en el liceo y su comunidad. Esto implica que el representante y el docente no están integrados en función de trabajar por la calidad de la educación que reciben los estudiantes y más grave aún, no existe la conciencia ciudadana que se requiere, para abordar la situación de la contaminación ambiental en general y de los desechos sólidos en particular, los cuales han puesto en peligro estas comunidades en varias ocasiones debido a la amenaza latente que implica el desbordamiento del río, situación esta que se hace crónica si se toma en consideración la gran cantidad de desechos sólidos que obstaculizan el desplazamiento normal de su cauce. Es tan grave la información que se evidencia un 35% de participación en actividades relacionadas con los proyectos de aprendizaje que se desarrollan desde el Liceo, específicamente los referidos a tratar la contaminación con desechos sólidos en dichas comunidades.

58

TABLA 4. Motivación educativa

del

liceo hacia la participación de la comunidad

ÍTEMS 6.- Cual de los siguientes temas relacionados con la basura considera mas importante para conversarlo con los profesores de sus hijos en busca de posibles soluciones.

Cant. 1

Malos olores

Botadero de basura

9

Presencia de insectos

1

2

17 27

30 50

0 2 5 6

0 4 9 11

17 25

31 45

0 0 1

0 0 2

13 41

23 75

Contaminación del río Contaminación del ambiente

Otras Siempre 12.- Es usted convocado a Casi siempre participar en la planificación de Algunas veces proyectos de aprendizaje en la Casi nunca institución.

Nunca

13.- Ha recibido en su hogar visita de profesores de sus hijos recabando información sobre los problemas ambientales que genera la contaminación de la basura.

% 2

Siempre Casi siempre Algunas veces

Casi nunca Nunca

16

Fuente: Cuestionario dirigido a los representantes Malos olores Presencia de insectos Contaminación del ambiente

Botadero de basura Contaminación del río Otras

Gráfico Nº 7.Ítem 6:Temas sobre contaminación

Siempre Casi Nunca

Casi Siempre Nunca

Algunas Veces

Siempre Casi Nunca

60%

100%

50%

80%

40%

Casi Siempre Nunca

Algunas Veces

60%

30% 40%

20% 10%

20%

0%

0%

Gráfico 8: Ítem 12. Participación en proyectos

Gráfico 9: Ítem 13. Visita de los profesores en el hogar

Fuente: Tabla 4. Motivación del liceo hacia la participación de la comunidad educativa.

59

Motivación del liceo hacia la participación de la comunidad educativa

Con relación a la motivación e iniciativa de las personas que trabajan en el liceo en pro de la sensibilización de los representantes hacia el problema ambiental producido por el mal manejo de desperdicios, resalta que

el

problema

ambiental

es

objeto

de

preocupación

para

los

representantes. Para la mayoría de los consultados la contaminación del medio ambiente involucra la contaminación del aire, también, porque el humo desprendido de la combustión de basura en los incendios que se observaron en el relleno sanitario y además, resalta la contaminación del río ya mencionada y la proliferación de botaderos de basura en los cauces de las quebradas intermitentes y desagües existentes en los sectores la Floresta y Villa Hermosa. Es alarmante que más de tres cuartas partes de los representantes encuestados manifestaron que casi nunca o nunca son convocados a participar en la planificación de Proyecto de Aprendizaje en la institución, lo que pone de manifiesto la poca capacidad de convocatoria que tiene la institución, pues no se dispone del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC). La visita de los profesores indagando sobre problemas ambientales, se observa que éstos no visitan los hogares de sus alumnos lo cual significa que la institución no cumple con las actividades de extensión o proyección de la institución hacia la comunidad.

60

TABLA 5. Efectividad de los programas comunitarios promovidos idos en la comunidad educativa ÍTEMS

Cant.

%

14.- Siente satisfacción por su participación en acciones promovidas por el liceo para luchar contra la contaminación causada por la basura

Siempre Casi siempre Algunas veces

6 2 10

11 4 18

Casi nunca Nunca

16 21

29 38

15.- Se han solucionado en su comunidad problemas sobre contaminación mediante el trabajo conjunto de instituciones, liceo y los ciudadanos

Siempre Casi siempre

3 1

5 2

11 21 19

20 38 35

Algunas veces Casi nunca Nunca

Fuente: Cuestionario dirigido a los representantes

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Ítem 14. Satisfacción por participación en el liceo

Siempre

Casi Siempre

Ítem 15. Solución de problemas

Algunas Veces

Casi Nunca

Gráfico Nº 10: Efectividad de los programas comunitarios promovidos en la comunidad educativa. Fuente: Tabla 5

61

Nunca

Efectividad

de

los

programas

comunitarios

promovidos

en

la

comunidad educativa

Con atención a la efectividad de los programas promovidos por la institución en la comunidad, más de la mitad de los padres y representantes consultados no se sienten satisfechos por su participación. Posiblemente la razón sea la menguada promoción de acciones relacionadas con la lucha contra la contaminación, solamente un pequeño porcentaje dice sentirse siempre satisfecho lo cual indica el bajo nivel de expectativa que tienen estos padres y representantes en cuanto a la lucha contra la contaminación. En cuanto a los resultados,

la consulta sobre la solución a los

problemas ambientales promovidos por las instituciones educativas se evidencia la casi nula efectividad, pues cerca de las tres cuartas partes de los consultados manifestaron que casi nunca o nunca se han solucionado tales problemas; sólo la quinta parte de los encuestados manifestaron que algunas veces se han solucionado problemas en la comunidad mediante el trabajo conjunto entre el liceo y los ciudadanos.

62

Participación e iniciativa de los docentes en las actividades de integración hacia la Comunidad Educativa para solucionar problemas ambientales TABLA 6. Participación activa en proyectos educativos Cant.

ÍTEMS Siempre 1.- Incluyen los proyectos de Casi siempre aprendizaje, actividades para la aplicación de contenidos sobre Algunas veces Casi nunca la contaminación. Nunca 2.- Integra en los proyectos de Siempre aprendizaje, actividades Casi siempre relacionadas con la importancia Algunas veces de un adecuado manejo de los Casi nunca desechos sólidos Nunca 3.- Motiva a los alumnos a la Siempre realización de proyectos sobre Casi siempre la clasificación de la basura en Algunas veces rellenos sanitarios y botadero Casi nunca de basura. Nunca 6.- Motiva a los alumnos a la Siempre realización de proyectos donde Casi siempre se utilicen materiales Algunas veces reciclables, considerados como Casi nunca desperdicios. Nunca 16. Manifiestan los Siempre representantes satisfacción por Casi siempre su participación en proyectos, Algunas veces campañas, planes, programas Casi nunca y/o actividades para la lucha Nunca contra la contaminación causada por la basura.

%

0 5

0 18

10

37

4 8 0 3 8

15 30 0 11 30

13

48

3 1 2

11 4 7

12

44

8 4 1 3

30 15 4 11

13

48

8 2 1 1 9

30 7 4 4 33

12

44

4

15

Fuente: Cuestionario dirigido a los docentes. 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 1. Proyecto de Aprendizaje

2. Integración de Actividades

Siempre

3. Proyectos sobre clasificación de basura

Casi siempre

Algunas veces

6. Utilización de Materiales Reciclables

Casi nunca

16. Participación en Campañas

Nunca

Gráfico 11:Participación Activa en Proyectos Educativos. Fuente: Tabla 6.

63

Participación activa en proyectos educativos La mayoría de los encuestados (37%), consideró que algunas veces los docentes incluyen en los Proyectos de Aprendizajes actividades referentes a la contaminación. Sin embargo, llama la atención que de éstos muy pocos son los que trabajan con el manejo de residuos sólidos, esto puede ser el resultado de la poca o nula motivación para la realización de estos proyectos; no hay estímulo. Es importante citar a Centeno (2006) quien considera la promoción

y organización del llamado Calendario Productivo

como herramienta pedagógica fundamental para enseñar a sus alumnos, permitiendo al educador visualizar el campo que los rodea desde lo local a lo universal. La mayoría de los docentes ocasionalmente motivan proyectos donde se utilicen materiales reciclables. De esto se induce la deficiencia existente en cuanto a la aplicación de los criterios de la Educación Bolivariana relacionado con Proyectos Endógenos en lo ecológico y ambiental. Los docentes están conscientes de la gran insatisfacción que existe entre los representantes por la labor hecha de parte del personal docente de la institución en lo que concierne a la Educación Ambiental. Las respuestas obtenidas expresan la necesidad de revisar este criterio de acuerdo a la expuesto por Stacy (2002), quien indica que lo más importante en cuanto a la satisfacción de los representantes es observar las actitudes de ellos y la forma como se afecta la relación entre ellos y sus representados.

64

TABLA 7. Participación de alumnos y representantes contra la contaminación Cant.

ÍTEMS 8.Los alumnos y sus representantes se involucran en la lucha contra la contaminación producida por el mal manejo de la basura.

Siempre Casi siempre

Algunas veces

Casi nunca Nunca 9.- Se incorporan los alumnos a Siempre la realización de carteles y Casi siempre afiches que indiquen la Algunas veces ubicación y uso de papeleras en Casi nunca el aula. Nunca 11.Se incorporan los Siempre representantes y alumnos al Casi siempre proceso de seguimiento y Algunas veces evaluación de los resultados de Casi nunca los proyectos, programas, y Nunca campañas de lucha contra la contaminación. 12.- Se percibe en la institución Siempre un adecuado nivel de Casi siempre integración liceo- comunidad. Algunas veces Casi nunca

Nunca

%

1 1

4 4

11

41

9 5 2 3 6

33 19 8 11 22

10

37

6 0 1 6

22 0 4 22

12

44

8

30

0 3 6 7

0 11 22 26

11

41

Fuente: Cuestionario dirigido a Docentes.

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 8. Participación de 9. Realización de carteles alumnos y representantes y afiches contra la contaminación

Siempre

Casi siempre

11. Evaluación de resultados

Algunas veces

Casi nunca

12. Nivel de integración

Nunca

Gráfico 12: Participación de alumnos y representantes contra la contaminación. Fuente: Tabla 7.

65

Participación de alumnos y representantes contra la contaminación

Los resultados indican que existe muy poca participación de los alumnos y sus representantes en la lucha contra la contaminación específicamente, en el manejo de basura. Esta situación debe ser evaluada y mejorada en función a la expuesto en CERPE (1995), quien se refiere a la escuela como integrador pedagógico para conectarse con la vida social y ser parte de ella, promoviendo de esta manera la solidaridad, la creatividad y la formación de un ciudadano consustanciado con su medio. Toda esta situación es el resultado de la falta de motivación y las deficiencias en los docentes en cuanto al rol social y comunitario que deben jugar. Es necesario que la institución asuma su papel de líder en la comunidad, y así resolver los problemas ambientales y otros que se puedan solventar a través de la educación y formación de ciudadanos integrales y útiles a la comunidad.

66

TABLA 8. Relaciones docentes-alumnos-representantes ÍTEMS 4.- Conversa con los alumnos y representantes sobre los efectos contaminantes causados por manejo inadecuado de la basura 7.- Consulta a los representantes sobre problemas comunitarios originados por el inadecuado manejo de los desechos sólidos

Cant. 4 3 7

Siempre Casi siempre Algunas veces

Casi nunca

13

48

Nunca

0

0

Siempre Casi siempre Algunas veces

0 1 9

0 4 33

14

52

3

11

0 3 9

0 11 33

10

37

5

19

Siempre Casi siempre

3 5

11 19

Algunas veces

9

33

Casi nunca Nunca

6 4

22 15

Casi nunca Nunca

Siempre Casi siempre 14.- Realiza visitas a hogares de Algunas veces alumnos que vivan en Casi nunca condiciones marginales Nunca 15.- Considera que fue bien atendido(a) en los casos que ha visitado algunos hogares de alumnos con baja disposición socioeconómica

% 15 11 26

Fuente: Cuestionario dirigido a los Docentes. 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 4. Manejo inadeacuado de 7. Inadecuado manejo de la basura los desechos sólidos

Siempre

Casi siempre

14. Visita a los hogares

Algunas veces

Casi nunca

15. Atención recibida

Nunca

Gráfico 13: Relaciones docente-alumnos-representantes. Fuente: Tabla 8.

67

Relaciones docentes-alumnos-representantes

Es deficiente la consulta a los miembros de la comunidad educativa sobre los problemas ambientales lo cual

representa una barrera a la

integración liceo-representantes-alumnos en la lucha contra la contaminación relacionada con el deficiente manejo de los desechos sólidos. Es alarmante que un tercio de los consultados consideren que no han sido bien atendidos en las visitas a los hogares, lo que está en contraposición con lo manifestado por Prieto (1996) quien señala, que el liderazgo en los individuos debe mostrarse como una habilidad para influir sobre las personas o grupos a través de estímulos apropiados, que conlleven a la realización de los objetivos o metas del mismo.

68

TABLA 9. Lucha contra contaminación en el liceo

Cant. %

ÍTEMS Siempre 5.- Promueve entre los alumnos Casi siempre la realización de campañas de Algunas veces limpieza de vertederos en las Casi nunca inmediaciones del liceo Nunca Siempre 13.Convoca a los representantes a que participen Casi siempre en la planificación de proyectos Algunas veces de aprendizaje donde se incorporen contenidos de Casi nunca contaminación por basura Nunca

1

4

5

19

7

26

11

40

3

11

0

0

2

8

10

37

9

33

6

22

Fuente: Cuestionario dirigido a los Docentes.

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 5. Campañas sobre contaminación en la comnidad

Siempre

Casi siempre

13. Planificación de proyectos de aprendizaje

Algunas veces

Casi nunca

Nunca

Gráfico 14: Lucha contra contaminación del liceo Fuente: Tabla 9.

69

Lucha contra contaminación en el liceo

La mitad de los encuestados opinó que los docentes no participan en campañas de limpieza y que no convocan a los representantes para planificar Proyectos de Aprendizaje donde se estudie la contaminación; los resultados anteriores evidencian la poca capacidad de convocatoria y falta de liderazgo que demuestran los docentes. Situación contraria al deber ser, que se plantea en el currículo de los Liceos Bolivarianos donde se propugna que los Proyectos de Aprendizaje y de Desarrollo Endógeno deben ser cooperativos,

o sea, docentes y representantes deben interactuar para

facilitar tanto la solución de los problemas institucionales y comunitarios, como para el logro y construcción de aprendizajes significativos por parte de sus representados. Situación esta, sumamente grave, ya que se

devela, la no

concordancia entre el currículo explicito y el currículo en uso, lo que estaría generando procesos de no integración entre los actores de la comunidad educativa.

70

TABLA 10. Solución de problemas ÍTEMS Siempre 10.- Participa en la solución de Casi siempre algunos problemas relacionados con la basura en la Algunas veces Casi nunca comunidad Nunca Siempre 17.- Se han solucionado Casi siempre problemas en la comunidad sobre contaminación mediante Algunas veces la integración de instituciones Casi nunca públicas Nunca

Cant. 3 2

% 11 7

10

37

8 4 0 1 7

30 15 0 4 26

12

44

7

26

Fuente: Cuestionario dirigido a los Docentes.

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 10. Participa en la solución de problemas sobre contaminación

Siempre

Casi siempre

17. Integración interinstitucional y solución de problemas sobre contaminación

Algunas veces

Casi nunca

Gráfico 15: Solución de Problemas Fuente: Tabla 9.

71

Nunca

Solución de problemas

Casi la mitad de los docentes consultados no participa en la solución de los problemas relacionados con la basura. Más de dos tercios reconoció que la solución de los problemas de la comunidad no se han solventado a través de la integración de instituciones públicas. Los resultados reflejan la falta de compromiso e integración de la comunidad de instituciones publicas. Al respecto, Ander (2001), expone, que para llevar a cabo el desarrollo educativo, es preciso que las comunidades se organicen para lograr

la

exploración, análisis y reforzamiento de sus necesidades, de acuerdo a la disposición de los grupos y asociaciones existentes en la misma. Situación ésta, explícitamente planteada para el currículo de los Liceos Bolivarianos y que según la información develada no se está concretando, lo que genera el que los problemas, tanto de la institución como de la comunidad, en relación a la contaminación persistan, con todas las implicaciones para la naturaleza y la salud de las comunidades.

72

CAPITULO V

PROPUESTA

La investigación se propone el desarrollo de estrategias para el manejo adecuado de los desechos sólidos, por medio de encuentros llevados a cabo dentro de la Comunidad Educativa del Liceo Bolivariano “Alfredo Ramón Delgado Mejía” de la Parroquia Pampanito, Estado Trujillo, en el marco de la integración Liceo-Comunidad, con la finalidad de presentar propuestas, que al ser discutidas por todos los actores de la localidad, puedan implementarse con efectos positivos al medio ambiente. Es de considerar que, se hace necesaria la creación de estrategias que promuevan la integración y la participación de los integrantes del Liceo Bolivariano “Alfredo Ramón Delgado Mejía”, para hacer más efectivas las actividades a cumplir; teniendo como propósito fundamental ofrecer una tribuna donde se dote a los miembros de la comunidad de las herramientas necesarias para enfrentar la problemática del manejo de los residuos sólidos de manera adecuada, estimulando la participación de todos en las actividades, para así coadyuvar al cumplimiento cabal de los objetivos predeterminados. Esta propuesta se justifica dada la importancia del tema que se somete a discusión, pues de no atenderse la situación presentada podría convertirse en un problema cuyo alcance llegue más allá de los límites de la parroquia, pudiendo ser foco de epidemias o daños graves al medio ambiente, realzando la necesidad de crear un foro donde participen tanto los miembros de comunidad educativa, junto a autoridades civiles y demás actores de la comunidad, para establecer líneas de acción que afronten la problemática.

73

Nombre de la propuesta:

Estrategias para el fomento de una conciencia ambientalista sobre el manejo adecuado de los residuos sólidos entre los docentes integrantes de la comunidad educativa del Liceo Bolivariano “Alfredo Ramón Delgado Mejía” y los representantes de las Urbanizaciones Los Ríos, La Floresta y Villa Hermosa de la Parroquia Pampanito, Estado Trujillo

Dirigido a

La propuesta está dirigida a la comunidad educativa del Liceo Bolivariano “Alfredo Ramón Delgado Mejía” y a los habitantes de las Urbanizaciones Los Ríos, La Floresta y Villa Hermosa de la Parroquia Pampanito, Estado Trujillo, requiriendo la participación de los directivos, personal docente, alumnado, representantes de la institución así como de las autoridades civiles, y demás miembros de la comunidad.

Estructura

El programa de Integración Liceo-Comunidad consta de tres módulos, cada uno de ellos a su vez cubre un área específica a tratar, como lo es la participación comunitaria, el ambiente, y las estrategias para el manejo adecuado de los residuos sólidos, conformado todo en un solo bloque.

Objetivo General •

Desarrollar una propuesta contentiva de tres módulos dirigida a

motivar y concientizar a docentes, representantes y alumnos del cuarto y quinto año del diversificado en el Liceo Bolivariano “Alfredo Ramón Delgado Mejías“, para que se integren y ejecuten proyectos colegiados con los

74

alumnos, dirigidos a solucionar los problemas de manejo inadecuado de desechos sólidos en las comunidades de Los Ríos, La Floresta y Villa Hermosa ubicadas en el Municipio Pampanito Estado Trujillo.

Objetivos Específicos •

Crear conciencia en los habitantes de las Urbanizaciones Los Ríos, La

Floresta y Villa Hermosa sobre la necesidad del tratamiento adecuado de los desechos sólidos. •

Determinar los procedimientos de reciclaje que aporten mayor

beneficio para representantes, estudiantes y la comunidad del municipio. •

Fomentar la participación de los miembros de la comunidad en la

solución del problema de reciclaje.

Alcance

Motivar la creación de conciencia ambientalista en los miembros de la comunidad educativa, autoridades civiles y comunidad en general sobre su función en la atención de las problemáticas presentes por el inadecuado manejo y tratamiento de los desechos sólidos. Al respecto se implementarán los siguientes módulos:

Contenido

El éxito de esta proposición depende del esfuerzo y colaboración de los miembros de la comunidad educativa, autoridades del Liceo Bolivariano y demás actores activos de la localidad, a quienes se les asignará una responsabilidad que implica el alcance del principal objetivo de la propuesta, es decir, un manejo adecuado de los residuos sólidos en las urbanizaciones

75

aledañas al Liceo Bolivariano “Alfredo Ramón Delgado Mejía” de la Parroquia Pampanito, Estado Trujillo; por ello: Se invita a los docentes y demás miembros de la comunidad educativa del Liceo Bolivariano “Alfredo Ramón Delgado Mejía” de la Parroquia Pampanito Estado Trujillo, a iniciar una campaña conservacionista dirigida a fomentar el reciclaje de desechos sólidos entre los alumnos de la misma. Asimismo, corresponde a las autoridades civiles y de la institución la dotación de los recursos necesarios para alcanzar la finalidad de la propuesta, siendo su responsabilidad el suministro de contenedores para el depósito de los desechos sólidos ya clasificados (aluminios, metales reciclables, vidrio, papel, residuos de alimentos, materiales no reciclables). También es necesaria la ayuda por parte de las organizaciones encargadas del reciclaje, para que dispongan sus unidades en colaboración con el proceso de recolección y tratamiento de desechos. Igualmente, sería beneficioso acordar visitas guiadas de los alumnos a estas plantas para que conozcan todo el proceso y se involucren en él.

Personal requerido

-Docentes voluntarios con conocimientos sobre la Ley Orgánica de Educación y del Proyecto Educativo Nacional. -Profesionales especialistas en el área ambiental voluntarios para la orientación de charlas y talleres. -Asesores en el área de reciclaje. -Promotores sociales para fomentar la participación activa.

Recursos materiales

Estructura física (local), Rota folio, Láminas, Pizarra, Marcadores, Papel, Trípticos, Cartelera.

76

Módulos para el Desarrollo de los Talleres

Módulo I. Participación comunitaria en la atención a sus problemáticas.

Objetivo específico Nº 1

Fomentar la participación de los miembros de la comunidad en la solución del problema de reciclaje.

Contenidos

-Participación comunitaria. -Medios de participación. -Rol de la comunidad en la atención de sus problemáticas. -Función de las autoridades civiles y otros actores de la comunidad.

1-. Inicio

-Inducción por parte del facilitador (1 hora aproximadamente).

2-. Desarrollo

-Trabajo en grupo. -Debates acerca de distintos problemas. -Elaboración de planes de acciones.

3-. Cierre

-Desarrollo de conclusiones por área temática. -Coevaluación.

77

Módulo II. El ambiente y sus formas de contaminación.

Objetivo especifico Nº 2

Crear conciencia en los habitantes de las Urbanizaciones Los Ríos, La Floresta y Villa Hermosa sobre la necesidad del preservar el medio ambiente evitando la contaminación.

Contenidos

-El ambiente. -Importancia del ambiente. -La contaminación. -Tipos de contaminación y sus efectos sobre el medio ambiente. -Tipos de desechos.

1-. Inicio

-Inducción por parte del facilitador (1 hora aproximadamente).

2-. Desarrollo

-Trabajo en grupo. -Foros. (Cancha de la comunidad).

3-. Cierre

-Desarrollo de conclusiones por área temática. -Coevaluación.

78

Módulo III. Estrategias para el manejo de residuos sólidos.

Objetivo específico Nº 3

Lograr que docentes y representantes conozcan

lo referente al

tratamiento de los desechos sólidos y los mecanismos para reciclar la basura y comprendan la necesidad de integrarse para solucionar los problemas que se presentan en torno a esta temática en sus comunidades.

Contenidos

-Residuos. -Clasificación de los residuos. -Estrategias para el manejo de residuos sólidos. -El reciclaje. Importancia de un proceso de reciclaje. -Formas de reciclar.

1-. Inicio

-Inducción por parte del facilitador (1 hora aproximadamente).

2-. Desarrollo

-Trabajo en grupo, charlas de orientación referente a residuos sólidos (Plaza del Municipio Pampanito).

3-. Cierre

-Desarrollo de conclusiones por área temática. -Coevaluación.

79

CAPITULO VI

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

Existen problemas relacionados con la proliferación de desechos sólidos en diferentes espacios de estas comunidades, terrenos baldíos, el río y márgenes de las calles, lo que unido a la no integración de los docentes y representantes para hacerle frente a esta problemática, viene a validar la propuesta que se realiza en el presente estudio, la cual busca sensibilizar y concientizar a la población objeto de estudio, en función de que generen proyectos colegiados con los estudiantes a fin de solucionar la grave problemática evidenciada. En este sentido, existe un bajo nivel de integración entre los docentes y los representantes, ya que estos últimos raramente son convocados a participar en la planificación y elaboración de proyectos educativos que involucren temas sobre la preservación del medio ambiente en función de evitar contaminación y el manejo inadecuado de los desechos sólidos. Ello es sumamente grave, ya que la institución educativa como centro integrador está llamada a darle solución a los problemas con la participación de todos sus actores donde puedan expresar libremente las debilidades que presenta la comunidad educativa y, en general, programar actividades donde todos participen en el saneamiento y conservación del medio donde se desenvuelven. En relación a la elaboración de la propuesta, se presenta la misma en tres módulos o talleres de trabajo dirigidos a motivar y concientizar a docentes y representantes sobre la necesidad de integrarse para hacerle frente desde los proyectos de aprendizaje, y en comunión con los estudiantes, a la grave problemática de contaminación que se devela en este estudio en relación al manejo inadecuado de los desechos sólidos en

80

las comunidades de Los Ríos, La Floresta y Villa Hermosa ubicadas en el Municipio Pampanito del Estado Trujillo.

Recomendaciones

Por ello será necesario: -Dar a conocer los resultados de la investigación a la comunidad objeto de estudio. -Desarrollar la propuesta producto de la investigación. -Incorporar en el Proyecto Integral Comunitario comisiones de trabajo que atiendan la problemática de la contaminación ambiental en la comunidad. -Elaborar Proyectos de Integración con los consejos comunales, a fin de atender en forma articulada

la problemática que se presenta con el

manejo inadecuado de los desechos sólidos. -Nombrar Comités para la defensa del ambiente en la comunidad. -Presentar los resultados de la investigación a la Alcaldía del Municipio Pampanito, a fin de incorporarlos en el desarrollo de la propuesta. -Incorporar en el desarrollo de la propuesta al personal del Módulo de Servicio de Salud Pública de la comunidad. -Realizar jornadas de aseo en la comunidad. -Solicitar la colaboración del Ministerio del Ambiente para el desarrollo de la propuesta. Por lo antes señalado, se deduce la necesidad de recomendar la integración de los organismos e instituciones como las Alcaldías, Centros de Diagnóstico, Ministerio del Poder Popular para Ambiente, Protección Civil, entre otros, para tratar de darle solución a los problemas originados, por el mal manejo y uso de los desechos sólidos. Todas ellas deberán actuar en cumplimiento de lo especificado en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, Título III (De los Deberes, Derechos Humanos y

81

Garantías), Capítulo IV (Derechos Sociales y de las Familias), Artículos 82, 93, 84, 85 y 86. En tal sentido, y como alcance de la obligación de las instituciones en lo referente a los derechos ciudadanos, en el título IV, Capítulo IV (del Poder Público Municipal) en su artículo 178, Numerales 4 y 5, se establecen particularidades sobre las funciones a cumplir por las Alcaldías en relación con el problema en estudio. De manera semejante, también se recomienda cumplir con el decreto de Constitución del Ministerio del Poder Popular para el Ambiente, donde se detallan las funciones, procedimientos y obligaciones en cuanto a la pertinencia de este organismo en lo referido a prevenir la ocurrencia de problemas ambientales, relacionados con los manejos inadecuados de desechos sólidos. En este sentido, en la Ley Orgánica del Ambiente, Capítulo V, artículo 20, numerales 3, 11 y 13, se describe lo correspondiente a la prohibición o corrección del inadecuado manejo de desechos sólidos y otras

actividades

susceptibles

de

degradar

el

ambiente.

Complementariamente, en la ley Penal del Ambiente, en su título II, Capítulo I, Artículos 28 y 42, se tipifican los delitos contra el ambiente, causados por el inadecuado manejo de desechos sólidos.

82

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OTRA

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88

ANEXOS

89

ANEXO “A“ IINSTRUMENTO DIRIGIDO A DOCENTES

90

Universidad de los Andes Núcleo Universitario “Rafael Rangel” Departamento de Ciencias y Sociales Trujillo Estado Trujillo Trujillo, __ de Septiembre de 2007

Ciudadano(a) Profesor del Ciclo Diversificado y Profesional Liceo Bolivariano “Alfredo Ramón Delgado Mejías” Presente.De nuestra estima y consideración: Con fines académicos se está realizando una investigación relacionada con LA INTEGRACIÓN DEL LICEO BOLIVARIANO “ALFREDO RAMÓN DELGADO MEJÍAS” CON SU COMUNIDAD EDUCATIVA COMO UNA ESTRATEGIA VÁLIDA PARA SOLUCIONAR PROBLEMAS AMBIENTALES GENERADOS POR EL TRATAMIENTO INADECUADO DE LOS DESECHOS SÓLIDOS, a los efectos, se solicita su colaboración para suministrar la

información especificada en el contenido del siguiente cuestionario. En vista de la importancia que tiene la información solicitada, se le agradece sinceridad al seleccionar sus respuestas. Se le garantiza que la información será tratada en forma confidencial, manteniendo su carácter anónimo.

Agradeciéndole su colaboración, Atentamente.

Br. Arvelio Montero

Br. Fernando Moncayo

91

Universidad de los Andes Núcleo Universitario “Rafael Rangel” Departamento de Ciencias Sociales Trujillo Estado - Trujillo

INSTRUCCIONES A continuación se presenta una serie de preguntas en las que deberá responder de acuerdo a la realidad que usted percibe, marcando con una equis (x) la opción correspondiente a la pregunta que considere correcta: 1.- ¿Incluye en los Proyectos de Aprendizaje, actividades para la aplicación de contenidos sobre la contaminación? Siempre:___Casi Siempre:___Algunas veces:___Casi Nunca:___ Nunca:___ 2.- ¿Integra en los Proyectos de aprendizaje, actividades relacionadas con la importancia de un adecuado manejo de los desechos sólidos? Siempre:___Casi Siempre:___Algunas veces:___Casi Nunca:___ Nunca:___ 3.- ¿Motiva a los alumnos a la realización de proyectos sobre la clasificación de la basura en rellenos sanitarios y botaderos de basura? Siempre:___Casi Siempre:___Algunas veces:___Casi Nunca:___ Nunca:___ 4.- ¿Conversa con los alumnos y representantes sobre los efectos contaminantes causados por manejo inadecuado de la basura? Siempre:___Casi Siempre:___Algunas veces:___Casi Nunca:___ Nunca:___

5.- ¿Promueve entre los alumnos la realización de campañas de limpieza de vertederos en las inmediaciones del liceo?

92

Siempre:___Casi Siempre:___Algunas veces:___Casi Nunca:___ Nunca:___ 6.- ¿Motiva a los alumnos a la realización de proyectos donde se utilicen materiales reciclables, considerados como desperdicios? Siempre:___Casi Siempre:___Algunas veces:___Casi Nunca:___ Nunca:___

7.- ¿Consulta a los representantes sobre problemas comunitarios originados por el inadecuado manejo de los desechos sólidos? Siempre:___Casi Siempre:___Algunas veces:___Casi Nunca:___ Nunca:___

8.- ¿Los alumnos y sus representantes se involucran en la lucha contra la contaminación y el inadecuado manejo de la basura? Siempre:___Casi Siempre:___Algunas veces:___Casi Nunca:___ Nunca:___

9.- ¿Se incorporan los alumnos a la realización de carteles y afiches que indiquen la ubicación y uso de papeleras en el aula? Siempre:___Casi Siempre:___Algunas veces:___Casi Nunca:___ Nunca:___ 10.- ¿Participa en la solución de algunos problemas relacionados con la basura en la comunidad? Siempre:___Casi Siempre:___Algunas veces:___Casi Nunca:___ Nunca:___

11.- ¿Se incorporan los representantes y alumnos al proceso de seguimiento y evaluación de los resultados de los proyectos, programas y campañas de lucha contra la contaminación. Siempre:___Casi Siempre:___Algunas veces:___Casi Nunca:___ Nunca:___

93

12.- ¿Se percibe en la institución un adecuado nivel de Integración Liceo-comunidad. ? Siempre:___Casi Siempre:___Algunas veces:___Casi Nunca:___ Nunca:___

13.- ¿Convoca a los representantes a que participen en la planificación de proyectos de aprendizaje donde se incorporen contenidos de contaminación por basura? Siempre:___Casi Siempre:___Algunas veces:___Casi Nunca:___ Nunca:___

14.- ¿Realiza visitas a hogares de alumnos que vivan en condiciones marginales? Siempre:___Casi Siempre:___Algunas veces:___Casi Nunca:___ Nunca:___ 15.- ¿Considera haber sido bien atendido (a) en los casos que ha visitado algunos hogares de alumnos con baja disposición socioeconómica? Siempre:___Casi Siempre:___Algunas veces:___Casi Nunca:___ Nunca:___

16.- ¿Manifiestan los representantes satisfacción por su participación en proyectos, campañas, planes, programas y/o actividades para la lucha contra la contaminación causada por la basura? Siempre:___Casi Siempre:___Algunas veces:___Casi Nunca:___ Nunca:___ 17.- ¿Se han solucionado problemas en la comunidad sobre contaminación mediante la integración de instituciones públicas? Siempre:___Casi Siempre:___Algunas veces:___Casi Nunca:___ Nunca:___

Gracias por su colaboración.

94

ANEXO “B“ INSTRUMENTO DIRIGIDO A LOS REPRESENTANTES

95

Universidad de los Andes Núcleo Universitario “Rafael Rangel” Departamento de Ciencias Sociales Trujillo Estado Trujillo Trujillo, __ de Septiembre de 2007

Ciudadano(a) Representante de alumnos del Ciclo Diversificado y Profesional Liceo Bolivariano “Alfredo Ramón Delgado Mejías” Presente.De nuestro mutuo interés: Con fines académicos se está realizando una investigación relacionada con LA INTEGRACIÓN DEL LICEO BOLIVARIANO “ALFREDO RAMÓN DELGADO MEJÍAS” CON SU COMUNIDAD EDUCATIVA COMO UNA ESTRATEGIA VÁLIDA PARA SOLUCIONAR PROBLEMAS AMBIENTALES GENERADOS POR EL TRATAMIENTO INADECUADO DE LOS DESECHOS SÓLIDOS, a los efectos, se solicita su colaboración para suministrar la

información especificada en el contenido del presente cuestionario. Por la importancia de la información solicitada, se le agradece honestidad y sinceridad al seleccionar sus respuestas. Se le garantiza que la información será tratada en forma confidencial, manteniendo su carácter anónimo.

Agradeciéndole su colaboración, Atentamente.

Br. Arvelio Montero

Br. Fernando Moncayo

96

Universidad de los Andes Núcleo Universitario “Rafael Rangel” Departamento de Ciencias Sociales Trujillo Estado Trujillo INSTRUCCIONES

A continuación se presenta una serie de preguntas en las que deberá responder de acuerdo a la realidad que usted percibe, marcando con una equis (x) la opción correspondiente a la pregunta que considere correcta: 1.- Para eliminar la basura ¿Cómo hace usted? La quema: ___Usa el servicio de Aseo Urbano: ___La bota al río: ___La deposita en un terreno baldío: ___La tira en cualquier botadero: ___ 2.- Acumula la basura en: Bolsas plásticas ___Envases plásticos ___Cajas de cartón ___Otros ____ 3.- Cuando utiliza el servicio de Aseo Urbano, dispone la basura: Los vidrios aparte: ___Los cartones aparte: ___Los metales aparte: ___ Los plásticos aparte: ___Toda junta: ___ 4.- La acumulación de basura en su sector le afecta por: Malos olores: ___Afean la comunidad: ___Proliferación de insectos: ___ Hay ratas: ___Presencia de enfermedades: ___Alergias: ___Otros ___ 5.- ¿Utiliza bolsas plásticas para depositar en forma separada: Desperdicios: ___Residuos: ___Papeles del baño: ___Otros: ___

6.- Cuál de los siguientes temas considera más importante para conversarlo con los profesores de sus hijos en busca de posibles soluciones:

97

Malos olores ___Botaderos de basura ___Presencia de insectos ___ Contaminación del río ___Contaminación del ambiente ___Otras ___

7.- Participa en la solución de algunos problemas relacionados con la basura en el Liceo Siempre:___Casi Siempre:___Algunas veces:___Casi Nunca:___ Nunca:___ 8.- ¿Se incorporan en el liceo a campañas de motivación mediante el uso de carteles y murales relacionados con un adecuado manejo de la basura? Siempre:___Casi Siempre:___Algunas veces:___Casi Nunca:___ Nunca:___ 9.- ¿Participa en la solución de algunos problemas relacionados con la basura en la comunidad? Siempre:___Casi Siempre:___Algunas veces:___Casi Nunca:___ Nunca:___ 10.- ¿Se incorpora en el liceo al monitoreo y evaluación de los resultados de las acciones en la lucha contra la contaminación? Siempre:___Casi Siempre:___Algunas veces:___Casi Nunca:___ Nunca:___ 11.- ¿Cómo representante y miembro de la comunidad se integra a las actividades comunitarias promovidas por el Liceo? Siempre:___Casi Siempre:___Algunas veces:___Casi Nunca:___ Nunca:___ 12.- ¿Es usted convocado a participar en la planificación de proyectos de aprendizaje en la Institución? Siempre:___Casi Siempre:___Algunas veces:___Casi Nunca:___ Nunca:___

98

13.- ¿Ha recibido en su hogar visitas de profesores de sus hijos, recabando información sobre los problemas ambientales que genera la contaminación de la basura? Siempre:___Casi Siempre:___Algunas veces:___Casi Nunca:___ Nunca:___

14.- ¿Siente satisfacción por su participación en acciones promocionadas por el Liceo para luchar contra la contaminación causada por la basura? Siempre:___Casi Siempre:___Algunas veces:___Casi Nunca:___ Nunca:___ 15.- ¿Se han solucionado en su comunidad problemas sobre contaminación mediante el trabajo conjunto de instituciones, el Liceo y los ciudadanos? Siempre:___Casi Siempre:___Algunas veces:___Casi Nunca:___ Nunca:___

Gracias por su colaboración.

99

ANEXO “C“ CONSTANCIAS DE VALIDACIÓN

100

101

102

103

ANEXO “D“ CROQUIS DEL MUNICIPIO PAMPANITO DEL ESTADO TRUJILLOVENEZUELA

104

105

106