UNIVERSIDAD DE PLAYA ANCHA FACULTAD DE ARTES

Vicerrectora Académica Dirección de Estudios, Innovación Curricular y Desarrollo Docente PROGRAMA FORMATIVO CARRERA DE PEDAGOGÍA EN ARTE Módulo: Historia del arte moderno MARZO 2014 CONFORME A ARCHIVO ORIGINAL EN VRA

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NOMBRE DEL PROGRAMA FORMATIVO TOTAL DE CRÉDITOS DOCENTE RESPONSABLE DATOS DE CONTACTO CORREO ELECTRÓNICO

HISTORIA DEL ARTE MODERNO

TELÉFONO

(56-9) 99250921

Ricardo Loebell [email protected]

COMPLEJIDAD ACTUAL Y FUTURA DE LA DISCIPLINA (JUSTIFICACIÓN) Para la comprensión del arte moderno, es de relevancia relacionar la obra de Claudio Gay en proyección a una mirada histórica de lo moderno. Ha de entenderse que el proceso de fundación de la academia en Chile genera el primer paso para que más tarde artistas en resistencia a la academia generen un diálogo polémico que legitime una corriente artística nacional, como fue el impresionismo en Francia en el siglo XIX. El arte nacional se debe comprender como una gestación original a partir de reflejos y destellos que provienen de otras culturas que aquí se decantan en un contexto diferente.

UNIDAD COMPETENCIA GENERAL Lectura comparada de la historia del arte moderno Desarrollo de la visión y la reflexión estética Contexto entre ciencias y humanidades Desmantelamiento de la razón instrumentalizada (Horkheimer) Ponderación del pasado histórico en la reflexión sobre el futuro Patrimonio como esencia de la identidad humana

N° 1 2 3 4 5

SUB UNIDADES DE COMPETENCIA Analizar el Discurso de la Academia de Pintura (A. Cicarelli, 1849) Problematizar Planteamientos de Tomás Lago Relacionar la historia del arte moderno con la construcción del Museo Nacional de Bellas Artes El arte en la era de la reproductibilidad técnica Charles Baudelaire y la crítica de la fotografía

SUB UNIDAD DE COMPETENCI A Analizar el Discurso de la Academia de Pintura (A. Cicarelli, 1849)

RESULTADO DE APRENDIZAJE

SABER

LOCALIZAR Y CONTEXTUALIZA R LA HISTORIA DEL ARTE MODERNO

CAPACIDAD DE ANÁLISIS

Problematizar Planteamientos de Tomás Lago

LOCALIZAR Y CONTEXTUALIZA R LA HISTORIA DEL ARTE MODERNO

EJERCICIO DE COMPARACIÓN

RANGO DE CONCRECIÓ N DE RÚBRICA C

A

MEDIOS, RECURSOS Y ESPACIOS ESPACIO FISICO Y VIRTUAL : VIDEO PROYECCIÓN, TEXTOS Y PLATAFORM A. BIBLIOGRAFÍ A VIDEO PROYECCIÓN, TEXTOS Y PLATAFORM A 2

Relacionar la historia del arte moderno con la construcción del Museo Nacional de Bellas Artes El arte en la era de la reproductibilida d técnica Charles Baudelaire y la crítica de la fotografía

LOCALIZAR Y CONTEXTUALIZA R LA HISTORIA DEL ARTE MODERNO

RELACIONAR ARTE Y SOCIEDAD MODERNA

A

VIDEO PROYECCIÓN, TEXTOS Y PLATAFORM A

LOCALIZAR Y CONTEXTUALIZA R LA HISTORIA DEL ARTE MODERNO LOCALIZAR Y CONTEXTUALIZA R LA HISTORIA DEL ARTE MODERNO

COMPRENDER RELACION ENTRE ARTE Y MIMESIS

B

COMPRENDER EL PROCESO DEL RETRATO A LA CRISIS DE LA REPRESENTACIÓ N (CEZANNE)

A

VIDEO PROYECCIÓN, TEXTOS Y PLATAFORM A VIDEO PROYECCIÓN, TEXTOS Y PLATAFORM A

MODELO GENERAL DE RÚBRICA Estándares y rúbricas: Para organizar los procesos evaluativos en todas sus formas, se ha definido previamente una escala que orienta el proceso de construcción de rúbricas a partir de la definición de un estándar de desempeño para la competencia. Un estándar es una declaración que expresa el nivel de logro requerido para poder certificar la competencia ante la secuencia Curricular. El estándar de desempeño se refiere a cada una de las competencias y operacionaliza los diversos indicadores o capacidades que las describen. La siguiente tabla da cuenta del modelo de construcción general de rúbricas. E D C B A Rechazado Deficiente Estándar Modal Destacado 1-3 3-4 4-5 5-6 6-7 Descripción Descripción de la Interpretación Interpretación y Interpretación y general de la Historia del Arte de lecturas de contextualización contextualización Historia del Arte Moderno, a partir la Historia del operacional de la creativa de la Moderno, a partir de una paráfrasis Arte Moderno, Historia del Arte Historia del Arte de un lenguaje descontextualizada a partir de Moderno, a partir Moderno, a partir descontextualizado sobre una lectura propias de reflexiones de propias del tema. del tema. descripciones citadas del tema. reflexiones del tema. proliferas del tema.

PLAN EVALUATIVO En el desarrollo de este módulo se modelarán los siguientes tipos de evaluación: Autoevaluación: Que se refiere a la autopercepción que cada estudiante tiene de su propio aprendizaje, desempeño y nivel de logro. Es muy importante lograr que estos estudiantes sean más autónomos y autocríticos para poder alcanzar adecuados modelos formativos que los proyecten como mejores profesionales. Heteroevaluación: Referida a la evaluación que los académicos encargados del módulo realizan a cada uno de sus estudiantes, es la más utilizada en la cualquier comunidad educativa y su implantación tan fuertemente arraigada está dada por la consecuencia natural de la relación maestro y aprendiz. Coevaluación: Referida a la evaluación que los propios estudiantes realizan de cada uno de sus compañeros con los cuales les ha correspondido a trabajar en equipo o convivir en el medio formativo. Instrumentos de Evaluación del módulo. 3

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Lista o Pautas de Cotejo (Check-list), Lista de los aspectos a ser observados en el desempeño del estudiante.

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Portafolio de Evidencia: El portafolio es un instrumento que permite la compilación de todos los trabajos realizados por los estudiantes durante un curso o disciplina. En el pueden ser agrupados datos de vistas técnicas, resúmenes de textos, proyectos, informes, anotaciones diversas. El portafolio incluye, también, las pruebas y las autoevaluaciones de los alumnos.

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Proyecto: El proyecto es un instrumento útil para evaluar el aprendizaje de los participantes. El proyecto puede ser propuesto individualmente o en equipo. En los proyectos en equipo, además de las capacidades ya descritas, se puede verificar, por ejemplo, la presencia de algunas actitudes tales como: respeto, capacidad de oír, tomar decisiones en conjunto, solidaridad, etc.

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Mapas Conceptuales: Los mapas conceptuales son recursos esquemáticos para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones.

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Pruebas o Certámenes: Tiene por finalidad verificar la habilidad de las personas para operar con los contenidos aprendidos, a través de acciones más elaboradas y complejas.

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Exposición: La exposición se puede definir como la manifestación oral de un tema determinado y cuya extensión depende de un tiempo previamente asignado y, además, la forma en que el expositor enfrenta y responde a las interrogantes planteadas por los oyentes. Este instrumento de evaluación para su aplicación óptima obliga al evaluador a ser mas objetivo, definir criterios de evaluación y abstraerse de prejuicios que pueda tener sobre el evaluado.

ESTRATEGIAS TÉCNICAS RECURSOS DIDÁCTICOS

Y ACTIVIDADES: PRIORIZAR DE LA MÁS SIMPLE A LA MÁS COMPLEJA, PRIORIZARLAS; INDICAR LA ACTIVIDAD DE INICIO, SEGUIMIENTO Y LA FINAL. SABER CONOCER SABER HACER SABER SER Trabajo individual y Delinear y estructurar Estructurar el trabajo Compartir proceso en equipo el trabajo individual y colectivo individual y colectivo del trabajo En un ambiente de Aprender a aceptar y Complementar Pensar la labor plena aceptación y empatizar con las reflexiones propias colectiva como un empatía con cada uno metas parciales de los como ajenas mapa; un todo del cual de los participantes procesos de cada uno. absteniéndose a un cada una de las metas juicio de valor individuales depende Aprovechar la Vincular los resultados Crear un corpus a Ver en el aporte del diversidad de uniformes de la partir de reflexiones otro una oportunidad pareceres investigación con la propias y ajenas, para el propio heterogeneidad abordando el colorido crecimiento producida en la colectivo y comunicación panorámico de todos los aportes Favorecer los procesos Asumir conciencia de Saber percibir matices Independiente de las de debate y reflexión los propios gestos que de las diferentes propias metas ser independiente de las proyectan la reflexión perspectivas. capaz de detenerse en metas todas las dificultades que afecte al equipo Replantearse Apertura a nuevos Incentivar digresiones Generar espacio para cuestionarios y metas cuestionarios que se contemporáneas para ideas transversales o exceden de las metas ejemplificar el tema interdisciplinarias que establecidas por el desde nuestro lenguaje permitan conocer el tema. problema desde afuera o desde otro lugar Contextualización Asumir conciencia de Vincular y Comprender que todo 4

local de los procesos de investigación

características locales y de la contingencia de la investigación

contemporaneizar dimensiones históricas del tema

CALENDARIZACIÓN (ASOCIADA A BIBLIOGRAFÍA) FECHA TEMA O CONTENIDO Semana 1 Lectura comparada de la historia del arte moderno. Analizar Discurso pronunciado en la inauguración de la Academia de Pintura

Semana 2

Lectura comparada de la historia del arte moderno Analizar Historia de la Historia del Arte

Semana 3

Lectura comparada de la historia del arte moderno Poussin y la Academia francesa

Semana 4

Desarrollo de la visión y la reflexión estética La discusión de Laocoonte

Semana 5

Desarrollo de la visión y la reflexión estética La revolución de Winckelmann

Semana 6

Desarrollo de la visión y la reflexión estética Jacob Burckhardt y el Renacimiento

Semana 7

Contexto entre ciencias y humanidades La visión de arte del Impresionismo

Semana 8

Contexto entre ciencias y humanidades Impresionismo y Expresionismo

Semana 9

Contexto entre ciencias y humanidades El manierismo en el arte

Semana 10

Desarrollo del arte moderno “Lo Grotesco”

Semana 11

Introducción a una teoría del arte

Semana 12

Estética e Historia del Arte

Semana 13

Ponderación del pasado histórico en la reflexión sobre el futuro. Teoría de la visible según John Berger.

Semana 14

Patrimonio como esencia de la identidad humana

Semana 15

Patrimonio como esencia de la identidad humana

lo que se logra en un trabajo determinado ha de depender de las condiciones espaciotemporales del entorno

BIBLIOGRAFÍA Cicarelli, Alejandro. Discurso pronunciado en la inauguración de la Academia de Pintura, 1849. Kultermann, Udo. Historia de la historia del arte, 1981. Kultermann, Udo. Historia de la historia del arte, 1981. Lesing, Gothold Efraim. Laocoonte o sobre los lìmites de la pintura y la poesía, 1957. Waetzoldt, Wilhelm. J. J. Winckelmann fundador de la ciencia del arte alemana, 1940. Kultermann, Udo. Historia de la historia del arte, 1981. Cézanne, Paul. Montagne SainteVictoire, 1988. Falk, Walter. Impresionismo y Expresionismo, 1963. Hocke, Gustav Rene. El mundo como laberinto, 1961. Kayser, Wolfgang. Lo Grotesco, 1964. Freeland, Cynthia. Pero es arte. Una introducción a la teoría del arte, 2003. Summers, David. El juicio de la sensibilidad, 1993. Berger, John. Algunos pasos hacia una pequeña teoría de lo visible, 1997. Bosch, Eulalia. El placer de mirar, 1998. Loebell, Ricardo. Opusculario de estética, 2013. 5

Semana 16

Ensayos de arte contemporáneo

Semana 17

Usos de la fotografía

Semana 18

Conclusiones: teoría de la representación

Loebell, Ricardo. Ensayos de arte contemporáneo, 2007. Berger, John. Mirar, 1987. Amelunxen, Hubertus von. Teoría de la fotografía, tomo IV 1980-1995, 2000.

PERFIL DOCENTE Académico con experiencia en redacción de textos especializados, curatoría, cátedra y docencia para impartir conocimientos transversales vinculados al arte, la filosofía y la estética en sus diferentes contextos históricos.

SUB UNIDAD DE COMPETENCIA

HORAS PRESENCIALES

HORAS PLATAFORMA

Analizar el Discurso de la Academia de Pintura (A. Cicarelli, 1849) Problematizar Planteamientos de Tomás Lago Relacionar la historia del arte moderno con la construcción del Museo Nacional de Bellas Artes El arte en la era de la reproductibilidad técnica Charles Baudelaire y la crítica de la fotografía

3 hrs.

1,5 hrs.

HORAS DE TRABAJO AUTÓNOMO DEL ESTUDIANTE 2 hrs.

(12 por mes)

(6 por mes)

(8 por mes)

3 hrs. (12 por mes)

1,5 hrs. (6 por mes)

2 hrs. (8 por mes)

3 hrs.

1,5 hrs.

2 hrs.

(12 por mes)

(6 por mes)

(8 por mes)

3 hrs.

1,5 hrs.

2 hrs.

(12 por mes) 3 hrs.

(6 por mes) 1,5 hrs.

(8 por mes) 2 hrs.

(12 por mes)

(6 por mes)

(8 por mes)

6