UNIVERSIDAD DEL TOLIMA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN 1. DATOS DE LA ASIGNATURA DEPARTAMENTO CURSO CREDITOS PLAN DE ESTUDIO SEMESTRE PREREQUISITO DOCENTE CODIGO TIPO

PSICOPEDAGOGIA EPISTEMOLOGIA DE LA ACTIVIDAD FISICA 2 2010 I NINGUNO 0503902 DISCIPLINAR

2. RELACIÓN CON OTROS CURSOS: Mantiene relación con los cursos que se realizan en primer semestre: Historia de la Actividad Física, Introducción a la Especialidad, y toda la línea de Didáctica de la Educación física del plan de estudios 2010 y la línea Didáctica del Deporte del plan 2010. 3. CARACTERÍSTICAS Y PROPÓSITOS DEL CURSO: Este curso presenta los fundamentos epistemológicos que justifican la presencia de la Actividad física, como curso en los currículos educativos. En él, se aborda la discusión de los principios de la evolución y situación actual de la epistemología de la Actividad Física, en el mundo, de la misma forma se sitúa la dicha epistemología en los ámbitos educativo, científico y cultural. Así mismo se desarrollan las capacidades investigadoras, en relación con la epistemología de la educación física, favoreciendo el conocimiento y uso de metodologías que faciliten el desempeño profesional a través de la enseñanza y aplicación de los contenidos epistemológicos, aprendiendo a construir la epistemología de la educación física en el Tolima.

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN 4. OBJETIVOS:    OBJETIVOS GENERALES 

     PRINCIPIOS DE PROCEDIMIENTO O CRITERIOS DE ACTUACIÓN

    

Interpretar la evolución y situación actual de la epistemología de la Actividad física en Colombia y el mundo. Inscribir la epistemología de la Actividad física en los ámbitos educativo, científico y cultural. Desarrollar la capacidad investigadora, en relación con la epistemología de la actividad física. Emplear el conocimiento y uso de metodologías que faciliten el desempeño profesional a través de la enseñanza y aplicación de los contenidos epistemológicos. Demostrar y de debatir trabajos científicos, afines con la epistemología de la Actividad física. Comprender las bases epistemológicas de la actividad física. Conocer y analizar los diferentes enfoques a partir de los cuales se desarrolla la actividad física. Relacionar la teoría y la práctica, integrando y aplicando los conocimientos teóricos en la práctica docente. Ser capaz de identificar, clasificar y elaborar tareas adecuadas a cada uno de los contenidos estudiados. Utilizar una bibliografía rica y variada con la que puedan ampliar y enriquecer sus conocimientos. Aprender a utilizar la información extraída de la bibliografía y referencias consultadas empleando las referencias bibliográficas correctamente. Desarrollar la capacidad de análisis y reflexión durante todo el proceso de enseñanzaaprendizaje. Trabajar en grupo, intercambiando ideas, superando el individualismo y afianzando la cooperación y la colaboración. Potenciar la creatividad, poniendo en práctica los conocimientos teórico-prácticos adquiridos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Participar e implicarse en el proceso de enseñanza-

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aprendizaje, analizando los conocimientos, exponiendo sus ideas, proponiendo cambios, evaluando el proceso, etc. Aprender teniendo conciencia de que van a ser futuros docentes. Valorar los contenidos de la epistemología de la actividad física como uno de los conocimientos fundamentales que deberán de aplicar en su futuro profesional, despertando en ellos la curiosidad e interés, suscitando la necesidad de seguir profundizando y renovando los conocimientos durante el curso. Aprender y ser capaz de utilizar las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC) para extraer información que pueda ampliar y enriquecer sus conocimientos, utilizando adecuadamente las referencias, así como para elaborar trabajos adecuados a los contenidos estudiados.

5. COMPETENCIAS 

Competencias transversales genéricas

Competencias Específicas

Capacidad de análisis y síntesis de los cursos impartidos  Capacidad de diseñar actividades.  Capacidad de interrelacionar la teoría y la práctica empleando recursos adecuados y habilidad para trabajar de forma autónoma, construyendo su propio aprendizaje.  Disposición de comunicación interpersonal (trabajo en grupo).  Compromiso con el trabajo colaborativo.  Capacidad para promover valores y actitudes en relación con el cuerpo y su motricidad.  Actitud reflexiva y crítica.  Uso y de aplicación de las NTIC y un segundo idioma para la búsqueda y extracción de información así como para la elaboración de trabajos. COGNITIVAS (Saber):  Capacidad de comprensión, análisis y síntesis en relación con la Epistemología de la Actividad

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Física. Capacidad de análisis de los conceptos de individuo, grupo, sociedad y cultura en el desarrollo y evolución histórica de la epistemología de la A.F.

PROCEDIMENTALES/INSTRUMENTALES (Saber hacer):  Habilidad de interrelacionar la teoría y la práctica empleando recursos adecuados y variados para llevar a cabo una Metodología de la Actividad Física de calidad, en proyectos comunitarios.  Habilidad de diseñar actividades de la Educación Física con un pensamiento critico en diferentes contextos. ACTITUDINALES (Ser):  Actitud reflexiva y crítica con la Epistemología de la actividad Física.  Apreciación positiva del aprendizaje del curso como una actividad que enriquece su formación profesional y le da iniciativa para aprender adaptándose con flexibilidad a contextos específicos.

6. CONTENIDOS TEMATICOS UNIDAD 1. ORIGENES Y EVOLUCION DE LA EPISTEMOLOGIA ACTIVIDAD FISICA.

DE LA

OBJETIVOS DE LA UNIDAD  Describir y analizar la evolución del concepto de Actividad física a lo largo de la historia.  PROBLEMATICAS DE LA UNIDAD  ¿Cómo surge y evoluciona el concepto de Actividad física a lo largo de la historia?. TEMATICAS DE LA UNIDAD

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Concepto de Actividad física en la historia.

UNIDAD 2. TEORIA DE LA ACTIVIDAD FISICA CIENTIFICA INTERDISCIPLINAR.

UNA REIVINDICACION

OBJETIVOS DE LA UNIDAD  Identificar la teoría de la ciencia como análisis y fundamentación del conocimiento.  Reconocer la estructura de las ciencias de la Actividad física.  Establecer el análisis epistemológico de las ciencias de la actividad física. PROBLEMATICAS DE LA UNIDAD  ¿Es la ciencia la base de todo conocimiento?  ¿Es posible una estructura de las ciencias de la Actividad física?  ¿Bajo qué paradigma epistemológico es posible un análisis de las ciencias de la Actividad física? TEMATICAS DE LA UNIDAD  Origen del conocimiento y la ciencia.  Ciencias de la Actividad física.  Epistemología de las ciencias de la Actividad física. UNIDAD 3. CONCEPTO DE ACTIVIDAD FISICA Y SU OBJETO DE ESTUDIO. OBJETIVOS DE LA UNIDAD  Identificar las diversas concepciones sobre Actividad física.  Reconocer los diversos objetos de estudio de la actividad física.  Interpretar los principios filosóficos, antropológicos y epistemológicos que fundamentan la teoría de la actividad física. PROBLEMATICAS DE LA UNIDAD  ¿Cómo identificar las diversas concepciones de la Actividad física?  ¿Es posible un objeto de estudio unificado en la Actividad física?  ¿Cuáles son los principios filosóficos, antropológicos y epistemológicos que fundamentan la teoría de la actividad física. TEMATICAS DE LA UNIDAD  Concepciones de Actividad física.  Objetos de estudio de la Actividad física.  Principios filosóficos, antropológicos y epistemológicos de la

actividad

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UNIDAD 4. LA ACTIVIDAD FISICA EN LA ACTUALIDAD TENDENCIAS. OBJETIVOS DE LA UNIDAD  Identificar las diversas tendencias de la actividad física.  Explicar las diversas tendencias de la actividad física.  Comparar las diversas tendencias de la actividad física. PROBLEMATICAS DE LA UNIDAD  ¿Cuáles son las tendencias de la actividad física?  ¿Existen diferencias significativas en las tendencias de la actividad física?  ¿Es posible una relación entre las diferentes tendencias de la actividad física? TEMATICAS DE LA UNIDAD  Tendencias de la Actividad física.  Contradicciones en la Actividad Física.  Relaciones en tendencias de la actividad física. UNIDAD 5. EPISTEMOLOGOS DE LA ACTIVIDAD FISICA MODERNOS. OBJETIVOS DE LA UNIDAD  Definir las concepciones epistemológicas de los epistemólogos de la actividad física.  Explicar las concepciones pedagogizantes de los epistemólogos de la actividad física.  Comparar las diversas posturas epistemológicas de los epistemólogos de la actividad física. PROBLEMATICAS DE LA UNIDAD  ¿Cuáles son las posturas epistemológicas de los epistemólogos de la actividad física.  ¿A qué objetos de estudio obedecen las posturas pedagogizantes de los epistemólogos de la actividad física?  ¿Es posible una holística de los pedagogos de la actividad física?

TEMATICAS DE LA UNIDAD

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Posturas epistémicas de los pedagogos de la actividad física. Objetos de estudio de los pedagogos de la Actividad física. Integración compleja de la Actividad física.

7. METODOLOGÍA El proceso de enseñanza -aprendizaje, está basado en el ABP, que fomenta el pensamiento crítico y reflexivo, desarrollando habilidades conocimientos y actitudes buscando que el estudiante aprenda, en profundidad. El ABP fomenta en el estudiante una actitud positiva hacia el aprendizaje, respetando su autonomía, quien aprende los contenidos sobre la propia experiencia de trabajo en la solución un problema, todo lo anterior con un enfoque integral estimulando el trabajo colaborativo.

8. EVALUACIÓN La evaluación tendrá una función formativa, formadora y se plantea por procesos. En ella participarán tanto el profesor como los alumnos, mediante la heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación, se tendrá en cuenta procesos metacognitivos y representacionales.

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9. BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA Alujas Armando J. M.. Educación Física Aportes Conceptuales para una Didáctica Especial. Ángel Blandez Julia. La asignatura EDUCACION FISICA DE BASE y una propuesta de adaptación al ESPACIO EUROPEO de EDUCACION SUPERIOR. Aponte, López , Néstor Willian, y otros. Diplomado en Educación Física, Deportes y Recreación, hacia un enfoque constructivista. Compilado (2009) Armstrong, Thomas. Inteligencias Múltiples en el salón de clase.(1995)., Thagard, Paul. La mente, Introducción a las ciencias cognitivas. (2008). Arnold, P. J. (1997). Educación Física, movimiento y currículum. Morata. Madrid. Asociación de Licenciados en Educación Física de la Universidad Católica de Lovaina. Educación física de base No. 3. (1985). Asociación de Licenciados en Educación Física de la Universidad Católica de Lovaina. Educación física de base No. 2. (1987). Astolfi, Pierre, Jean. Aprender en la escuela. (2003). Bantulá y Mora Juegos multiculturales (2002). Berbesi, Peralta, José Héctor. Centros de Educación Física, Escuelas de iniciación y formación deportiva. (2006). Best, B. John. Psicología Cognitiva. (2001). Blazquez, Domingo, Sebastiani, Enric. Enseñar por competencias en Educación Física.(2009). Blazquez, Domingo. La Educación Física.(2006). Bunge, Mario. Epistemología.(1980). Calero,Fernández Guillermo. Evaluación en Educación Física. (2000). Camilloni, R.W. Alicia. Los obstáculos epistemológicos en la enseñanza. (1997). Castejón, F.J. Evaluación de programa en Educación física. (1996). Centurión Sergio Eduardo. Educación física y Universidad, formación y practica un camino entre el oficio y la profesión. Chevellard, Y. (1985). La transposition didactique. La pensée sauvage: Grenoble. Contreras, O. (1999). Didáctica de la Educación Física. Un enfoque constructivista. INDE. Barcelona. Coy Camacho, Hipólito y otros. Alternativa curricular de educación física para secundaria. (1997). Croft, Willian, Cruse, D. Alan. Lingüística Cognitiva.(2008). Develay, Michel. De l’apprentissage á l’ enseignement, pour une épistémologie scolaire. (1992). Domínguez, Carlos Cornejo. Historia de la Educación Física, le educación física en Rosseau.(1999). Facal, Rodríguez Fernando. Apuntes de Teoría de la Educación Física.(1997)

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UNIVERSIDAD DEL TOLIMA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN Pozo, Ignacio, Juan. Maestros y aprendices. La psicología cognitiva del aprendizaje. (2008). Pradillo, José Luis Pastor Fundamentación conceptual para una intervención psicomotriz en Educación Física. Sacristan, Gimeneo, J, Gomez Perez, A.I. comprender y transformar la enseñanza. (2002). Sánchez Bañuelos, F. (Ed.). (2002). Didáctica de la Educación Física. Madrid: Pearson Educación, S.A. (Prentice Hall). Sánchez Domingo Blázquez. Evaluar en Educación Física. Siedentop, D. (1999). Aprender a enseñar la Educación Física (M. d. M. Portino, Trans.). Barcelona: INDE Publicaciones. Smith, Karmiloff, Annette. Más allá de la Modularidad. (1992). Universidad de Antioquia. Guía Curricular para la Educación Física, módulos 1, 2 y 3. (2003). Yánez, Quintana, Ángeles. Ritmo y Educación Física. (1997). Zevi P. Susana . Aprendizaje Motor, Maduración y Desarrollo.