UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE HONDURAS RECTORÍA Dirección de Evaluación de Permanente de la calidad Acuerdo de Colaboración Académica celebrado entre la Universidad Nacional Autónoma de Honduras (UNAH) y Academic and Professional Programs for the Americas (LASPAU)

Módulos del Proyecto Aprender UNAH 2008 -2009

Introducción El curso sobre el Diseño de la Instrucción especifica los principios y herramientas que promueven el diseño y la presentación efectiva de la instrucción. La información presentada se basa en investigaciones en las áreas de la psicología cognitiva, el aprendizaje y el diseño de la instrucción. El curso presenta un macro escenario que ilustra estos principios y herramientas. Usted tendrá la oportunidad de evaluar su entendimiento de los conceptos presentados en el curso a través de ejercicios prácticos interactivos. Materiales de apoyo adicional están incluidos con el fin de ayudarlo a desarrollar una mejor comprensión del contenido del curso. Objetivos del curso Al completar este curso, Usted será capaz de: • Identificar la función de cada principio y herramienta del diseño de la instrucción efectiva. • Seleccionar la herramienta de diseño apropiada para ser aplicada en una situación particular. Preguntas guía • •

¿Qué principios, herramientas y prácticas probados a través de la investigación académica hacen posible el diseño de la instrucción efectiva? ¿Cómo pueden ser utilizados dichos principios, herramientas y prácticas para promover cambios positivos en los estudiantes y en el ambiente de aprendizaje?

Macro escenario

El trasfondo: Un miembro del cuerpo docente en el Departamento de Trabajo Social de una universidad privada mediana, se ha retirado súbitamente. Esto ha generado la necesidad inmediata de conseguir un profesor adjunto para enseñar un curso de métodos de investigación y estadística a nivel de postgrado. El Profesor

Anita, quien posee un doctorado en psicología de la educación, con énfasis en evaluación, aplicó y fue seleccionada para enseñar el curso. Anita tiene experiencia trabajando con estudiantes adultos y utilizando métodos de investigación y estadística en su área de especialidad. Su estrategia para enseñar métodos de investigación y estadística a estudiantes de las ciencias sociales consiste en presentar el material con un enfoque conceptual, más que técnico o matemático. ¿Resultará efectivo el método de Anita?

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La Situación

El curso se realiza en el formato tradicional presencial, y tiene dos componentes: una clase que se reúne por dos horas a la semana, y un laboratorio que se lleva a cabo por una hora a la semana. El componente de laboratorio se enfoca principalmente en aprender a utilizar un paquete de software estadístico. El curso tiene una duración de 16 semanas.

Los Estudiantes

Hay doce estudiantes doctorales tomando el curso, los cuales se encuentran en su segundo año de estudios en el programa de trabajo social. Los estudiantes están divididos igualmente entre aquellos que desean carreras académicas y otros que desean llevar su profesión a la práctica. La edad promedio de los estudiantes es 30 años. Aproximadamente el 80% de los estudiantes son mujeres. Más de la mitad de los estudiantes trabajaban en el campo del trabajo social antes de comenzar sus estudios, pero actualmente todos asisten al programa de estudios a tiempo completo. El Problema

Después de la presentación inicial, Anita plantea preguntas a los estudiantes acerca de sus expectativas con respecto al curso. Descubre que los estudiantes resisten el contenido por su fuerte carga matemática y no lo consideran relevante a sus objetivos profesionales futuros. Es obvio para Anita que va a tener que ser creativa en su estrategia de enseñanza para poder superar los prejuicios y preconceptos negativos de sus estudiantes.

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Principios er

1 Principio - Evaluación de necesidades El diseño de la instrucción efectiva requiere una evaluación de necesidades Antes de reunirse con los estudiantes, Anita pide una reunión con el decano del departamento para comprender mejor el propósito del curso en el contexto del currículo del programa doctoral. El decano le explica que miembros de la facultad habían expresado su preocupación, ya que los estudiantes doctorales en la etapa de disertación no estaban siendo preparados para desarrollar propuestas de investigación coherentes. Además, la mayoría de las propuestas de tesis de los estudiantes del departamento de trabajo social tenían diseños débiles, y solían evadir por completo el análisis cuantitativo. Los estudiantes que utilizaban análisis estadístico en sus disertaciones lo hacían de una manera extremadamente simple que no cubría adecuadamente las preguntas planteadas por la investigación. Algunos contrataban a estudiantes de otros departamentos para realizar análisis cuantitativos más complejos. Anita sigue indagando para determinar si los estudiantes doctorales tienen la oportunidad de participar en los proyectos de investigación de los miembros de la facultad antes de llegar a la etapa de su propia disertación. Descubre que los estudiantes no están motivados a contribuir a los proyectos de investigación existentes. Tras una larga discusión, tanto Anita como el decano concluyen que, además de diseñar el curso con un fuerte énfasis en el componente experimental, el departamento debe considerar más opciones formales para involucrar a los estudiantes en la investigación. Anita le sugiere al decano que los estudiantes deben ser motivados a participar en la investigación desde el principio de sus estudios, y a mantener estas actividades a través de la etapa de estudio formal de su programa doctoral. er

1 Principio: El diseño de la instrucción efectiva requiere una evaluación de necesidades La instrucción exitosa depende de conectar lo que el estudiante sabe y puede hacer, con lo que necesita saber y poder hacer. Beneficios Principales • Creación de un mapa del estado deseado (qué objetivos se deben cumplir) que puede ser comparado con el estado actual (qué conocimientos, capacidades, motivos, recursos e información están disponibles actualmente).

Prácticas Principales • Realizar un análisis del estudiante. • Realizar un análisis de la materia. • Comparar niveles de conocimiento: actual vs. deseado. • Comparar niveles de habilidad: actual vs. deseado. • Identificar actitudes hacia el aprendizaje. • Identificar actitudes hacia el cambio. • Identificar actitudes hacia el currículo existente. • Identificar actitudes hacia nuevas tecnologías o sistemas. • Identificar la calidad de cursos, productos y entrenamientos existentes.

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Referencias Gilbert, T. (1978). Human competence: Engineering worthy performance. New York: McGrawHill. Gupta, K., & American Society for Training and Development. (1999). A practical guide to needs assessment. San Francisco: Jossey-Bass. do

2

Principio - Análisis del estudiante y del contexto

El diseño de la instrucción efectiva requiere un análisis del estudiante y del contexto Durante la clase inicial, Anita pide a sus estudiantes que completen un breve cuestionario. Anita necesita determinar el nivel base de conocimientos que sus estudiantes poseen en el área de métodos de investigación y estadística, y sus metas de aprendizaje en dicho área. A continuación presentamos el cuestionario que Anita utilizó con sus estudiantes: 1.

¿Ha tomado Ud. algún curso sobre métodos de investigación? En caso afirmativo, describa brevemente lo aprendido en dicho curso.

2.

¿Ha tomado Ud. algún curso de estadística? En caso afirmativo, describa brevemente lo aprendido en dicho curso.

3.

Describa brevemente su experiencia utilizando aplicaciones software de estadística.

4.

¿Cuál es la razón principal por la cual Ud. está tomando este curso?

5.

¿Qué espera Ud. aprender en este curso?

6.

¿Cree Ud. que este curso le ayudará a completar su doctorado y/o en su carrera profesional? En caso afirmativo, describa brevemente cómo considera Ud. que lo ayudará.

7.

¿Cuál es el aspecto más importante que yo, como su instructor, debo saber acerca de la manera en la que Ud. adquiere nuevos conocimientos?

do

2 Principio: El diseño de la instrucción efectiva requiere un análisis del estudiante y del contexto Los estilos de aprendizaje, actitudes y conocimientos de los estudiantes deben ser considerados a la hora de diseñar la instrucción. Adicionalmente, el instructor debe tener en cuenta el contexto en el cual el aprendizaje se llevará a cabo. Beneficios Principales • Mejoramiento del aprendizaje como resultado de tener en cuenta el escenario de instrucción (un salón de clase, seminario, curso en línea, retiro, laboratorio, etcétera). • La información recopilada mediante la implementación de este principio es útil para determinar cómo evaluar la instrucción y el aprendizaje. • Mejoramiento del aprendizaje como resultado de la adaptación de la instrucción a las características de situaciones particulares. Prácticas Principales

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• • • •

Especificar las competencias del instructor (por ejemplo, utilización efectiva de tecnología en la instrucción). Identificar recursos de enseñanza (biblioteca, tecnología, salón de clase, etcétera). Especificar las características iniciales de los estudiantes. Identificar las características del escenario de instrucción.

Referencias Dick, W., Carey, L., & Carey, J. O. (2005). The systematic design of instruction (6th ed.). New York: Allyn and Bacon.

er

3 Principio - Planificación de la evaluación El diseño de la instrucción efectiva requiere de una planificación de la evaluación Aun antes de crear su plan de instrucción, Anita necesita determinar cómo va a evaluar a sus estudiantes, es decir, cuáles herramientas va a utilizar en su evaluación. También debe decidir lo que desea evaluar acerca del aprendizaje de sus estudiantes. De manera similar a lo descrito en el segundo principio, Anita realiza una encuesta para obtener información acerca de la experiencia de los miembros de la clase con respecto al proceso de aprendizaje. Específicamente, ella busca determinar qué tan útil han sido los ejercicios de aprendizaje para los estudiantes. También recopila otros tipos de información, con el fin de medir la comprensión conceptual del contenido por parte de sus estudiantes. Anita usa tareas, mapas conceptuales, exámenes y presentaciones, como herramientas de evaluación. er

3 Principio: El diseño de la instrucción efectiva requiere una planificación de la evaluación Al iniciar un proceso de diseño de la instrucción, se debe identificar los estándares de éxito o fracaso. El diseñador de la instrucción debe identificar qué se evaluará y cómo se evaluará. Se evalúa no sólo a los estudiantes, sino también el diseño del curso, su impacto como parte de un programa de mayor alcance, etc. Una vez que el instructor ha identificado los puntos a ser evaluados, debe seleccionar las herramientas para implementar la evaluación. Beneficios Principales • Establecimiento de metas en base a estándares. • Establecimiento de herramientas para el mejoramiento del diseño. Prácticas Principales • Identificar objetivos de aprendizaje. • Identificar las mejores prácticas de evaluación. • Seleccionar entre diversas herramientas de evaluación. Referencias Dessinger, J.C., & Moseley, J.L. (2003). Confirmative evaluation: Practical strategies for valuing continuous improvement. San Francisco: Jossey- Bass. Maki, P. L. (2004). Assessing for learning: Building a sustainable commitment across the institution. Sterling, VA: Stylus. Stevens, D. D., & Levi, A. (2005). Introduction to rubrics: An assessment tool to save grading time, convey effective feedback, and promote student learning. Sterling, VA: Stylus.

Asignatura 1 (Parte 1) Objetivos de la asignatura: • Proveer al estudiante la mayor cantidad posible de experiencia práctica en análisis estadístico.

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• •

Hacer el curso más interesante para el estudiante. Ayudar a cimentar el entendimiento de los conceptos explorados en clase.

Trasfondo: En mi experiencia, uno de los principales vehículos para el desarrollo de habilidades de análisis estadístico es practicar con data recolectada en el mundo real. Con eso en mente, cada estudiante ha recibido 11 copias de un cuestionario desarrollado por mi. El enfoque principal del cuestionario es la medición del sentido de auto- eficacia de los practicantes en lo que respecta a sus habilidades clínicas. Para aquellos estudiantes no familiarizados con el concepto de autoeficacia, he incluido una descripción breve sacada de un libro de texto en el área del aprendizaje. A grandes trazos, la autoeficacia se refiere a la confianza de una persona en su habilidad de tener éxito en un dominio o tarea en particular. La autoeficacia es un componente de la teoría social cognitiva desarrollada por Albert Bandura. La Tarea: Habiendo cubierto de manera general el marco teórico del cuestionario y las razones por las que fue desarrollado, quisiera ahora pedir su ayuda. Su tarea es la siguiente: • Complete una de las encuestas Ud. • Distribuya las 10 encuestas restantes entre sus colegas en la organización en la que Ud. realiza su pasantía (o cualquier otro sitio en el cual tenga acceso a profesionales en su área*). • Examine brevemente los resultados de la encuesta e intente sacar algunas conclusiones preliminares. • Preste atención particular a la distribución de respuestas entre los participantes. Notas: 1. 2.

El cuestionario es muy sencillo y no debe tomar más de 5 minutos en contestar. Favor pedirle a los participantes NO REVELAR INFORMACIÓN QUE PUEDA IDENTIFICARLOS PERSONALMENTE EN EL CUESTIONARIO. 3. Es de suma importancia que distribuya todas las encuestas incluidas en este paquete. De lo contrario corremos el riesgo de no tener una muestra estadísticamente significativa con la cual conducir nuestro análisis. 4. Favor no mezclar sus cuestionarios con los de sus compañeros de clase, ya que quiero poder identificar la organización en la cual cada paquete se ha originado.

* Este método debería proveernos de una muestra de tamaño adecuado para el tipo de análisis que realizaremos durante el resto del curso. to

4 Principio - Plan de Instrucción El diseño de la instrucción efectiva requiere un plan de instrucción Anita ahora posee un mejor entendimiento del lugar que su curso de investigación y estadística ocupa en el contexto del programa doctoral. Además, ella ha obtenido información acerca de las expectativas, experiencias y perspectivas de sus estudiantes. Con esta información ella puede crear su plan de instrucción, y decide comenzar por crear un listado de objetivos de desempeño. Anita desarrolla además un syllabus para el curso. A medida que el curso avanza, Anita mantiene reuniones individuales regularmente con sus estudiantes, con el fin de asegurar su avance en el logro de los objetivos del curso. to

4 Principio: El diseño de la instrucción efectiva requiere un plan de instrucción

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El éxito potencial del estudiante se incrementa cuando existen criterios claros de desempeño. Esta claridad es establecida mediante la creación de objetivos de aprendizaje específicos los cuales se espera que el estudiante alcance, y una secuencia de actividades para lograr estos resultados. Beneficios Principales • Incremento de la responsabilidad del estudiante en el logro de los objetivos del aprendizaje. • Incremento en la capacidad del estudiante para autorregular su aprendizaje. • Existencia de un acuerdo contractual que representa el compromiso mutuo entre el instructor y el estudiante. Prácticas Principales • Crear objetivos de desempeño que clarifiquen expectativas mutuas. • Reconocer el valor de distintos tipos de objetivos de la instrucción – de conocimiento, de habilidades, de actitudes. • Especificar lo que se va a aprender, las condiciones bajo las cuales el aprendizaje va a ser demostrado y establecer los criterios a usar para medir el desempeño exitoso. • Crear un mapa que divide el contenido, actuando así como guía de aprendizaje y ayudando a reducir la carga cognitiva en el estudiante. • Establecimiento de una secuencia de instrucción para permitir el aprendizaje autorregulado. Referencias Bloom, B.S., Englehart, M.B., Furst, E.J., Hill, W.H., & Krathwohl, D.R. (1956). Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals. Handbook I: The cognitive domain. New York: Longman.

Objetivos de desempeño: Al completar este curso, los estudiantes habrán: 1. Desarrollado una propuesta de diseño de investigación, incluyendo preguntas de investigación bien formuladas. 2. Creado un plan de análisis estadístico pertinente a las preguntas de investigación en su propuesta. 3. Analizado un conjunto de datos utilizando el programa de software estadístico SPSS. 4. Presentado los resultados de cada análisis estadístico realizado en las clases de laboratorio. 5. Creado un plan de desarrollo profesional con énfasis en afinar sus habilidades de investigación y análisis estadístico. to

5 Principio - Estrategia de entrega El diseño de la instrucción efectiva requiere una buena estrategia de entrega Inicialmente, Anita esperaba dictar clase durante el componente teórico del curso. Su intención era motivar a los estudiantes a hacer preguntas durante su presentación. Sin embargo, basada en el cuestionario llenado por sus estudiantes, Anita determina que este método no facilitará el interés de los estudiantes por el contenido. Ella decide cambiar de estrategia y organiza las clases teóricas de tal forma que motiven el aprendizaje activo. Por ejemplo, en el tema de cómo evaluar literatura académica en preparación para el desarrollo de una propuesta de investigación, Anita pide a cada uno de sus estudiantes que busquen un

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artículo en pro y uno en contra de un tema de su interés. Los estudiantes luego comparan y diferencian los resultados discrepantes en cada artículo, y presentan sus conclusiones al resto de la clase. to

5 Principio: El diseño de la instrucción efectiva requiere una buena estrategia de entrega Al determinar la estrategia óptima de entrega para un curso, el diseñador de la instrucción debe considerar teorías actuales de aprendizaje, medios disponibles y la materia a enseñar. El diseñador también debe tener en cuenta la información recopilada a través de la implementación de los cuatro principios previos. Beneficios Principales • Mayor efectividad de la instrucción como resultado de la aplicación de principios científicos acerca de las maneras en las cuales los seres humanos aprenden.

Prácticas Principales • Promover el estudio activo. • Promover temas de aprendizaje auténticos, basados en hechos y situaciones reales. • Promover el aprendizaje profundo, el cual se transfiere a tareas novedosas y se retiene mejor. • Promover el aprendizaje autorregulado, el cual se acerca al aprendizaje del experto cuando trabaja en su especialidad.

Referencias Bransford, J. D., Brown, A. L., Cocking, R. R. (Eds.) (1999). How people learn: Brain, mind, experience, and school. Committee on Developments in the Science of Learning, Commission on Behavioral and Social Sciences and Education, National Research Council. Washington DC: National Academy Press. Feden, P., & Vogel, R. (2003). Methods of teaching: Applying cognitive science to promote student learning. Boston: McGraw-Hill. Mayer, R. E. (Ed.). (2005). The Cambridge handbook of multimedia learning. New York: Cambridge University Press. to

6 Principio - Desarrollo de materiales

El diseño de la instrucción efectiva requiere el desarrollo de materiales actualizados Los estudiantes han recibido un “syllabus viviente” en línea, que delinea el contenido y los requerimientos del curso. El syllabus es considerado “viviente” ya que puede ser modificado a medida que el curso avanza, basado en participación de los estudiantes. Los estudiantes chequean el sitio web del curso regularmente para mantenerse informados acerca de cambios en el syllabus y anuncios generales relevantes al curso. El texto principal de referencia es un libro acerca de métodos estadísticos de investigación, cuyo autor es un profesor de trabajo social. Adicionalmente, Anita ha creado un paquete de lecturas con artículos sacados de la literatura académica del trabajo social. Cuando lo considera apropiado, Anita suplementa la instrucción con videos relevantes para ilustrar ciertos conceptos. A pesar de que el curso se realiza

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principalmente en el formato tradicional presencial, una sesión se lleva a cabo en el formato a distancia, durante la cual un profesor invitado presenta un tema de interés. Todos los laboratorios se realizan en el salón de computación del Departamento

Principio 6: El diseño de la instrucción efectiva requiere el desarrollo de materiales de instrucción válidos Los materiales de apoyo deben ser escogidos por su capacidad de contribuir a la efectividad de la instrucción. Entre ellos: el syllabus, aplicaciones software, páginas de Internet, etc. Beneficios Principales • Mayor motivación del estudiante. • Mejor apoyo de actividades prácticas. • Mejores opciones para obtener información de los estudiantes. Prácticas Principales • Seleccionar materiales basándose en las necesidades del estudiante. • Crear un paquete de instrucción compuesto por materiales de instrucción, materiales de evaluación del estudiante e información del manejo del curso. • Solventar diferencias en los medios y sistemas de entrega. Referencias Clark, R.C. (2003). Building expertise: Cognitive methods for training and performance improvement. Washington, D.C.: International Society for Performance Improvement. Clark, R. C., Nguyen, F., & Sweller, J. (2006). Efficiency in learning. San Francisco: Jossey-Bass/ Pfeiffer. Grunert, J. (1997). The course syllabus: A learning-centered approach. Bolton, MA: Anker Publishing Company, Inc.

7

mo

Principio - Proceso Piloto y de Revisión

El diseño de la instrucción efectiva requiere un proceso piloto y de revisión Como ha sido mencionado anteriormente, los estudiantes han proporcionado información a Anita a través de encuestas y reuniones individuales. Al principio de cada clase, Anita mantiene una breve sesión durante la cual los estudiantes pueden plantear preguntas o problemas al grupo, bien sea acerca del contenido mismo de la clase, o acerca de una asignatura en particular. Este método facilita el mejoramiento palatino del curso y les da a los estudiantes un sentido de control sobre su propio proceso de aprendizaje. Anita continuamente recopila información acerca de las percepciones de sus estudiantes con respecto al contenido del curso, y los invita a reflexionar acerca de su propio aprendizaje. Cuando la mayoría de los estudiantes considera una actividad particularmente útil, Anita altera futuras asignaturas para que mejor aproximen dicha actividad. Anita nota que mientras más integra la información de sus estudiantes en su modelo de enseñanza, más cambian las actitudes iniciales de los estudiantes con respecto al curso. Ver resultados a lo largo del tiempo

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Los estudiantes completan un examen final que incluye un componente escrito y una presentación oral, que sirven como evaluación sumativa de lo aprendido durante el curso. mo

7 Principio: El diseño de la instrucción efectiva requiere un proceso piloto y de revisión Las dificultades encontradas por el estudiante en el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje, pueden estar relacionadas a deficiencias en la instrucción. Al incorporar esfuerzos de evaluación en el proceso de enseñanza, la instrucción y el aprendizaje pueden ser reforzados simultáneamente. Sin embargo, es importante monitorear el progreso hacia el cumplimiento de objetivos durante todo el curso para así permitir hacer las correcciones necesarias a medida que el mismo avanza. El proceso de repaso se encarga de esta tarea, ayudando a mantener enfocado el aprendizaje. Beneficios Principales • Eliminación de deficiencias en la instrucción que pueden impactar negativamente al estudiante. • Evaluación crítica de las actividades de instrucción. Prácticas Principales • Comparar resultados con estándares de éxito. • Planificar un ciclo de mejoramiento continuo. • Establecer procesos para mantener la calidad durante el ciclo de diseño instruccional. • Crear mecanismos de control de calidad a diferentes puntos del proceso de análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación. • Crear mecanismos, patrones y herramientas de comunicación que permitan el monitoreo cercano de las actividades de instrucción. • Conducir una evaluación sumativa de los estudiantes. • Conducir una evaluación formativa por parte de expertos en la materia (por ejemplo, instructores). • Conducir una evaluación formativa por parte de los estudiantes. • Conducir evaluaciones de prueba. Referencias Stevens, D. D., & Levi, A. (2005). Introduction to rubrics: An assessment tool to save grading time, convey effective feedback, and promote student learning. Sterling, VA: Stylus. Weimer, M. (2002). Learner-centered teaching: Five key changes to practice. San Francisco: John Wiley & Sons.

Resultados A Lo Largo Del Tiempo

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Ejercicio: Emparejar principios con sus funciones. El objetivo de este ejercicio es seleccionar el principio correcto que está asociado con cada una de las funciones descritas. Una vez hecha su selección el sistema le indicará si la escogencia es correcta o no. Principios

Funciones Asegurar que las prácticas de evaluación sean congruentes con las habilidades del estudiante y el contexto educativo, y que existan oportunidades de mejoramiento continuo. Crear productos de enseñanza que influencien la motivación del estudiante positivamente, proporcionen oportunidades de práctica y provean información acerca del estudiante. Determinar lo que se desea lograr. Determinar qué tan efectivo es el diseño para satisfacer las necesidades de instrucción del estudiante. Determinar el mejor método de instrucción, dadas las necesidades del estudiante y las limitaciones del ambiente de aprendizaje. Descubrir detalles acerca de los estudiantes y el ambiente de aprendizaje, para guiar el método de instrucción. Identificar las maneras en las que la instrucción será presentada y motivará a los estudiantes.

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Las Herramientas Habiendo examinado los principios para el diseño de la instrucción efectiva, y cómo Anita los utilizó para guiar el diseño de su curso de métodos de investigación y estadística, consideremos las maneras en las que ella puede utilizar algunas herramientas para aumentar la efectividad de su diseño. Es importante reseñar que, aunque sólo presentaremos algunas herramientas en esta sección, existen muchas otras herramientas que pueden asistir en el diseño de la instrucción. El Problema El objetivo principal de Anita era asegurar que sus estudiantes culminaran el curso de métodos de investigación y estadística con un entendimiento conceptual profundo del contenido. Hay varias formas en las que Anita podía lograr su objetivo. En esta sección, describimos tres posibles herramientas que Anita podría utilizar para ayudar a sus estudiantes a comprender el material más profundamente.

Solución #1 Solución #1: Utilizar la herramienta del Sondeo de Conocimientos Previos Antes de introducir un nuevo tema, Anita pidió a sus estudiantes que contestaran una encuesta con preguntas generales para determinar su nivel de conocimientos al respecto. Basándose en la información revelada por la encuesta, ella determina cómo estructurar la presentación del contenido, así como también qué ideas deben ser enfatizadas. Al finalizar la lección, los estudiantes contestan la encuesta nuevamente, permitiéndoles así medir su entendimiento antes y después de la lección. Los estudiantes han tenido una reacción extremadamente positiva al uso de esta herramienta. Sondeo de Conocimientos Previos El sondeo de conocimientos previos consta de un cuestionario corto y sencillo, cuyo fin es la medición de la familiaridad del estudiante con los conceptos que debe aprender. El cuestionario es preparado por el instructor para ser usado al inicio de un curso o lección, o antes de presentar un tema nuevo importante. Referencias The National Teaching and Learning Forum. NTLF’s Frequently Asked Questions (FAQ) on College and University Teaching and Learning. Background Knowledge Probe. Retrieve November 18, 2007, from http://www.ntlf.com/html/lib/faq/al-ucsb.htm

Solución 1: Ejemplo de una encuesta 1. 2.

3.

¿Para

qué

se

utiliza

el

concepto

de

"promedio"

en

la

vida

cotidiana?

¿Por qué cree Ud. que en ciertas ocasiones (por ejemplo, en reportes del precio de la vivienda) el término "mediana" es usado en lugar de "promedio"? ¿Es la mediana igual al promedio? ¿Qué información adicional cree Ud. que proporciona el "rango"?

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Solución #2 Solución #2: Utilizar la herramienta de los Mapas Conceptuales Cuando Anita discutió la estructura del curso con sus estudiantes durante la primera clase, explicó que cada uno debía crear un mapa conceptual, al cual se le añadiría información a medida que el curso avanzara. Anita proveyó a sus estudiantes con un mapa conceptual a modo de ejemplo para que vieran específicamente lo que se requería. Ella enfatizó que el mapa conceptual de cada estudiante sería distinto. También recalcó que, aunque podían existir ideas erróneas acerca de la relación entre los conceptos presentados en clase, cierta flexibilidad es permisible en la forma en la que las personas organizan información para su propio entendimiento. Anita pidió que sus estudiantes presentaran una copia de su mapa conceptual cada semana, para así monitorear comprensión, corregir ideas erróneas y ajustar sus métodos de enseñanza según fuese necesario.

Mapas Conceptuales Los Mapas Conceptuales son representaciones gráficas que permiten visualizar las relaciones entre conceptos. El aprendizaje significativo requiere la integración de información nueva con estructuras de conocimiento preexistentes. La representación gráfica de estas estructuras permite al estudiante enfocarse con mayor atención y profundidad en un concepto. Referencias Novak, J.D. & Gowin, D.B. (1996). Learning How To Learn, Cambridge University Press: New York, p. 7.

Mapa Conceptual

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Solución #3 Solución #3: Utilizar la herramienta del Debate Después de haber presentado varios métodos posibles de investigación, Anita dividió la clase en grupos de dos estudiantes cada uno. Seguidamente distribuyó varios artículos de investigación que representan contenidos presentados en clase. A cada par le presentó el mismo artículo de investigación. Un estudiante en cada par preparó un argumento a favor del diseño del estudio presentado, y el otro un argumento en contra. Anita dio reglas específicas para el desarrollo de estos argumentos. Cada par presentó sus argumentos al resto de la clase, mientras Anita servía de moderadora del debate y los alumnos hacían preguntas a los polemistas. En los últimos 10 minutos de debate, los estudiantes adoptaron la posición contraria a la que prepararon inicialmente. Finalmente, Anita permitió que la clase discutiera qué tan convincentes fueron los argumentos. Los estudiantes también discutieron cómo se sintieron al verse obligados a cambiar de posición. Este ejercicio promueve el pensamiento flexible y crítico al analizar artículos de investigación académica. Preguntas guía para organizar un debate en la clase de Anita: Argumentos a favor Argumentos en contra

Debates El debate permite a los estudiantes tomar un punto de vista o posición acerca de un tema, recolectar información relevante a dicha posición y construir un argumento lógico en soporte de la misma (o en contra de una posición opuesta). Solución 3: Ejemplo de preguntas para argumento a favor 1.

¿Cuáles son los puntos débiles de este diseño, y cómo fueron remediados por los autores?

2.

¿Qué evidencia, aparte de sus propios resultados, utilizan los autores al sacar sus conclusiones?

3. 4.

¿Cómo avanzan el entendimiento las conclusiones presentadas en el artículo? ¿Cómo mejora el diseño utilizado por los autores de este artículo los esfuerzos de investigación previos en esta área de estudio?

Solución 3: Ejemplo de preguntas para argumento en contra 1.

¿Qué factores amenazan la validez de este diseño de investigación?

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2.

¿Qué limitaciones son ignoradas por los autores?

3.

¿Cómo hubiesen podido reforzar los autores el diseño de su estudio?

4.

¿Qué suposiciones del análisis estadístico utilizado por los autores no han sido probadas?

Resumen Del Módulo En este curso hemos estudiado los principios y herramientas primordiales asociados con el diseño de la instrucción efectiva. Específicamente, al desarrollar cursos, los instructores deben incorporar los siguientes principios en su proceso de diseño: • Evaluación de necesidades

•

Plan de instrucción

•

Análisis del estudiante y del contexto

•

Estrategia de entrega

•

Desarrollo de materiales

•

Planificación de la evaluación •

Programa piloto y de revisión

Adicionalmente, la instrucción efectiva es facilitada mediante el uso de una variedad de herramientas. Es importante comprender que para cualquier problema de instrucción, varias herramientas distintas pueden ser utilizadas. También se debe notar que ninguna herramienta individual es apropiada en todas las posibles situaciones de enseñanza.

Quiz Usted ha llego al último segmento del curso, el cual consiste en una pequeña evaluación compuesta por cuatro preguntas. Para responder una pregunta seleccione la respuesta adecuada haciendo clic sobre el círculo asociado a la respuesta correcta. 1. Marta enumera cinco objetivos de desempeño en el syllabus de su curso de ética de negocios. El desarrollo de objetivos de desempeño es un elemento clave del principio: Análisis del estudiante y del contexto

Evaluación de necesidades

Plan de instrucción

Proceso piloto y de revisión

2. José utiliza diarios en su clase de computación para que los estudiantes aprendan a observar su propio proceso de aprendizaje. La decisión de José de crear una oportunidad de aprendizaje autorregulado para sus estudiantes ilustra el siguiente principio del diseño de la instrucción efectiva:

Plan de instrucción

Análisis de estudiante y del contexto

Materiales de instrucción válidos

Estrategia de entrega

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3. Eugenia quiere que sus estudiantes adquieran mejores habilidades para resolver problemas de forma creativa. La mejor herramienta que Eugenia puede usar para lograr su objetivo es: Presentaciones

Imágenes ricas

Debate

Sondeo de conocimientos previos

4. Hay un grupo de estudiantes en el curso de historia que enseña Jorge, que prefieren aprender nuevos conceptos oralmente, o por medio de la lectura. Con esta información, cual de las siguientes herramientas no es una buena opción para Jorge? Mapas conceptuales

Sondeo de conocimientos previos

Estudio de casos

Presentaciones

Finalizar Usted ha llegado al final del curso, el cual presentó un macro escenario que ilustró los principios y herramientas que promueven el diseño y la entrega efectiva de la instrucción. Usted tuvo la oportunidad de evaluar su entendimiento de los conceptos presentados en el curso a través de ejercicios prácticos interactivos. Ahora que Usted ha completado éste curso, Usted debería ser capaz de: • •

Identificar la función de cada principio y herramienta del diseño de la instrucción efectiva. Seleccionar la herramienta de diseño apropiada para ser aplicada en una situación particular.

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