UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL

SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

CARRERA DE: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN TEMA:

LOS RECURSOS DIDÁCTICOS EN EL AREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Y SU RELACIÓN CON EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO AÑO DE EDUCACÍÓN BÁSICA DE LA ESCUELA JHON F. KENNEDY

Proyecto para desarrollar el informe del trabajo de investigación para optar el Grado Académico de Licenciada en Ciencias de la Educación.

Mención: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

AUTORA: YANETH DEL ROCÍO CORDERO ERAS TUTORA: DRA. LÍLIAN JARAMILLO NARANJO Loja – Octubre, 2010

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CERTIFICACIÓN DEL TUTOR

En mi calidad de Tutora del trabajo de Grado presentado por la Srta. Yaneth Cordero Eras para optar el Grado Académico de Licenciada en Ciencias de la Educación Mención LENGUAJE Y COMUNICACIÓN cuyo título es: “LOS RECURSOS

DIDÁCTICOS

EN

EL

ÁREA

DE

LENGUAJE

Y

COMUNICACIÓN Y SU RELACIÓN CON EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE 8vo AÑO DE EDUACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA JOHN F. KENNEDY DEL CANTÓN MACARA”.

Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador que se designe.

En la ciudad de Quito a los 25 días del mes de Noviembre de 2010

__________________________ Dra. Lilian Jaramillo Naranjo TUTORA

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AUTORÍA Yo, Yaneth del Rocío Cordero Eras, portadora de la cedula de identidad Nº 1102591433 como estudiante de la Universidad Tecnológica Equinoccial asumo la completa responsabilidad sobre el presente Trabajo de la Investigación, resultados, criterios, análisis y conclusiones así como el material didáctico son de exclusiva responsabilidad de la anterior.

Autora

---------------------------------------Yaneth del Rocío Cordero E

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DEDICATORIA

Con amor y cariño dedico este trabajo a mis adorables hijos Jorge y Grace

a mi Dios, a mis padres por

brindarme siempre su apoyo incondicional en todo momento y ser el pilar fundamental para el logro de mis metas propuestas. .

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AGRADECIMIENTO Finalizada esta nueva etapa de formación académica, quiero expresar mi profundo agradecimiento a las autoridades y a los docentes de la UTE, que durante todos los ciclos nos brindaron su amistad y sus conocimientos para formarnos como profesionales de la educación.

Gratitud imperecedera, de manera muy especial, a la Dra. Lilian Jaramillo tutora de la tesis por su acertada y sabia orientación a todas las inquietudes que surgieron durante el desarrollo de este trabajo investigativo.

Al Sr. Director, personal docente y a los estudiantes del 8vo año de la escuela John F. Kennedy por su gentileza y colaboración al concederme la información necesaria para llegar a un feliz desarrollo de mí trabajo investigativo.

Gracias de todo corazón. A todos a mis amigos que me supieron dar un granito de su apoyo incondicional dejando en mis huellas y recuerdos que los llevare como ejemplo en mi vida profesional.

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INTRODUCCIÓN El presente trabajo investigativo se realizó con la finalidad de mejorar la aplicación de los recursos didácticos, para así coadyuvar con el rendimiento académico de los alumnos de octavo año de educación básica, de la escuela Jhon F. Kennedy, dado el nivel de bajo rendimiento alcanzado en la asignatura de Lenguaje y Comunicación.

Mi investigación lleva como título: LOS RECURSOS DIDÁCTICOS EN EL AREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Y SU RELACIÓN CON EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA JHON F. KENNEDY DEL CANTÓN MACARA.

Mediante la investigación de este tema logré determinar los aspectos más relevantes que restringen el proceso de la enseñanza-aprendizaje del área de Lenguaje y Comunicación que, precisamente, se debe a la escasa utilización del material didáctico, situación que a su vez deriva de diversas circunstancias, las cuales no deben ser impedimento para que el maestro dé lo mejor de sí.

Por ello, el objetivo principal del presente trabajo es concienciar a docentes y alumnos sobre la importancia del uso adecuado de recursos didácticos, los mismos que deben propender al desarrollo de habilidades innatas y adquiridas en los estudiantes y así su rendimiento académico mejore. Investigué este tema porque creo que, tanto maestros como alumnos, están dotados de los talentos necesarios para lograrlo.

Tomando en cuenta la trascendencia del tema, me he visto en la necesidad de profundizar en aspectos que se encuentran incluidos en cuatro capítulos, de la siguiente manera:

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CAPITULO I: Que inicia con el planteamiento del problema, partiendo de un contexto conocido para llegar a un juicio crítico que me llevó a la formulación de problema; los objetivos general y específicos también están incluidos es esta parte de mi investigación, y la justificación que me ha dado luz verde para continuar con mi trabajo.

CAPÍTULO II: Aquí consta el marco teórico, el mismo que ha sido estructurado mediante la conceptualización de temas que apoyan y sustentan mi investigación. La educación, el rendimiento académico y los recursos didácticos son las temáticas claves sobre las cuales me apoyo teórica y prácticamente para el llevar a cabo mi labor.

La fundamentación legal también es un aspecto importante que valida mi tesis y por ello se incluye a continuación; además fue necesario brindar conceptos precisos que profundicen cada uno de los temas, lo cual está incluido dentro del marco conceptual. Este capítulo se completa con otros elementos como las variables de la investigación (dependiente e independiente), y la operativización de las mismas.

CAPÍTULO III: Aquí se destaca la metodología de la investigación del tema propuesto en la cual se describe cada uno de los métodos y técnicas utilizados durante este proceso, abarca además la población y muestra, que posteriormente será la cual determine los resultado, mediante la obtención de datos estadísticos.

CAPÍTULO IV: En este capítulo se presenta el análisis e interpretación de resultados, mediante la presentación y tabulación de tres encuestas aplicadas a docentes, padres de familia y alumnos de la escuela Jhon. F. Kennedy; de las preguntas planteadas obtuve respuestas que me sirvieron para determinar la esencia del problema y presentar una propuesta que contribuya a la solución del mismo.

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CAPITULO V: Gracias a los resultados obtenidos en el capítulo anterior, en este espacio constan las conclusiones y recomendaciones.

También

asoman las fuentes bibliográficas a las que recurrí para sustentar mis criterios y ampliar conocimientos; finalizo este capítulo con la presentación de anexos que constituyen la prueba de la autenticidad de mi investigación.

CAPITULO VI: Corresponde a la propuesta, la misma que ha sido diseñada tomando en cuenta la importancia de los recursos didácticos, las deficiencias metodológicas del proceso de enseñanza aprendizaje y las posibilidades de mejoramiento en el rendimiento académico de los alumnos, de octavo año de educación básica de la escuela Jhon F. Kennedy, de la ciudad de Macará.

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CAPÍTULO I 1. EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN

1.1. Planteamiento del problema

En el mundo actual, según el informe de la Unesco, los recursos didácticos son uno de los elementos del currículo que sirven para poder llegar con aprendizajes significativos al educando en cualquiera de los niveles de estudio, el mismo informe agrega que lo más importante es saber elegir el material didáctico adecuado para cada clase de enseñanza/aprendizaje, es por ello que muchos profesores prefieren, hasta hoy, hacer lo más común como es la utilización del pizarrón y se deja de lado la creatividad del estudiante.

En Ecuador es evidente la falta de creatividad de un gran porcentaje de individuos; sin embargo, en un país que tiene todos los materiales, es rico en diversidad de materia prima y que últimamente cuenta con políticas para proteger la producción nacional, existe la probabilidad que pueda surgir una nueva ola de progreso, si apoyados en el avance de la tecnología se proyecte una nueva visión de la educación y se dé paso a la utilización de recursos didácticos en todos los niveles.

Además también señala que la utilización del material didáctico puede darse en determinadas circunstancias, como un recurso para facilitar procesos de enseñanza/aprendizaje, pero debemos considerar que no todos los materiales que se utilizan en educación han sido creados con una intencionalidad didáctica; por ello el docente debe saber escoger el material idóneo, tomando en cuenta las capacidades del alumno y las circunstancias que lo rodean.

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En cualquier caso, los criterios que se utilicen deben estar de acuerdo con la intencionalidad de la evaluación y con los destinatarios de la misma. Por otra parte, cuando consideramos la evaluación de los medios didácticos, uno de los criterios que siempre tiene que estar presente, es el de la eficacia didáctica, es decir, su funcionalidad como medio facilitador del aprendizaje.

En el Ecuador se maneja la Reforma Curricular Consensuada que parte desde 1996, en donde señala que todo docente a la hora de impartir su clase debe seleccionar los materiales y recursos didácticos que tiene pensado utilizar. Muchos piensan que no tiene importancia el material o recurso que escojamos, pues es fundamental elegir adecuadamente los recursos

y

materiales

didácticos,

porque

constituyen

herramientas

fundamentales para el desarrollo y enriquecimiento del proceso de enseñanza/aprendizaje de los alumnos.

Hoy en día existen materiales didácticos excelentes que pueden ayudar a un docente a impartir las clases, para mejorarla, volverla creativa e interesante. Entonces los recursos didácticos constituyen un atributo principal del proceso enseñanza y aprendizaje, ya que según la misma Reforma indica que para cada área del currículo vigente, debe existir recursos que acompañen los contenidos y constituya un puente para optimizar las destrezas de escuchar, hablar, leer y escribir.

Contamos con recursos materiales que podemos dividir en recursos impresos, audiovisuales o informáticos.

Entre los primeros podemos

destacar los libros de texto que los alumnos pueden utilizar si así lo cree conveniente el profesor.

Los libros de consulta que normalmente son

facilitados a los docentes o que se encuentran en los centros para que el alumno realice las consultas, mismos que distan mucho de los textos que ha utilizado el maestro a lo largo de la historia.

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En la Escuela John F. Kennedy de la ciudad de Macará según informes presentados por las autoridades, señalan que existe una limitada utilización del material didáctico en este plantel, donde los docentes no priorizan en su tarea educativa el manejo del material didáctico, se mantiene un enfoque en la Pedagogía tradicional, es decir la memorización forzada, dando como resultado alumnos desmotivados, sin creatividad y por ende no se ha logrado aprendizajes significativos.

Por esta razón mi trabajo de investigación tiene como finalidad recopilar, seleccionar, revisar críticamente y sistematizar el uso de los recursos didácticos en la educación pedagógica, en relación con uno de los problemas más recurrentes en el quehacer educacional actual, me refiero al proceso de enseñanza aprendizaje y por ende mejorar el rendimiento académico de los alumnos mediante el uso de recursos didácticos durante la hora clase y según el horario planificado.

Bajo esta óptica, el trabajo se orienta en torno a un objetivo que cumple el rol de eje de análisis en torno a discernir cuales son los factores que inciden en el aprendizaje del área de Lenguaje y Comunicación y en el proceso comprensivo derivado del mismo, bajo la mirada que ofrece la reforma educacional y en búsqueda de recursos didácticos apropiados que permitan la formulación de alternativas de mejoramiento académico.

En lo específico se propone establecer las relaciones de interdependencia que caracterizan el acto de entender, precisar los factores que inciden en la deficiente atención y concentración, y a su vez en la comprensión lectora, junto con recopilar y sistematizar algunas de las estrategias metodológicas que los programas de estudio proponen para estimular esta área.

Por lo expuesto, se debe entender este trabajo fundamentalmente como una investigación – acción con intervención experimental, tendiente a organizar una información existente, frente a la cual se pretende entregar una

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orientación que sirva de contexto al profesor y le permita comprender cuál es la verdadera relevancia de la atención y la concentración en los procesos de lectura y escritura.

Confiamos en que el análisis de ambas perspectivas puede contribuir a obtener una visión más integradora de la atención y concentración en la comprensión lectora, dado que habitualmente ambos elementos se encuentran disociados, lo cual hace que el docente se sienta satisfecho del quehacer educativo.

En fin este proyecto servirá de soporte para mejorar las destrezas de escuchar, hablar, leer y escribir, pues si se busca la solución oportuna y pertinente, la educación en la escuela no será la mejor del sector pero deduzco que se convertirá en un ejemplo a seguir para las escuelas y otras de la zona de influencia.

Desde tiempos atrás el hombre ha sido un ente investigador, el que busca respuestas a lo abstracto e intenta resolverlo y hacerlo cada día más sencillo al convivir entre todos, creciendo en conocimientos, basado en ello he considerado ser la parte facilitadora para que este proceso continúe sin desmayar, y más aún en el campo educativo en el cual me encuentro inmersa, ya que como docentes siempre debemos conocer el rol que se cumple frente a los alumnos.

Por ello todo docente a la hora de enfrentarse a la impartición de una clase debe seleccionar los recursos y materiales didácticos que tiene pensado utilizar, siendo los recursos didácticos el más amplio de los términos, ya que engloba a los materiales y a los medios. Pueden ser didácticos y/o pueden utilizarse didácticamente por lo tanto es fundamental elegir adecuadamente los recursos y materiales didácticos porque constituyen herramientas fundamentales para el desarrollo y enriquecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos.

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Hoy en día existen materiales didácticos excelentes que pueden ayudar a un docente a impartir su clase, mejorarla o que les pueden servir de apoyo en su labor. Estos materiales didácticos pueden ser seleccionados de una gran cantidad de ellos, de los realizados por editoriales o aquellos que uno mismo con la experiencia llega a confeccionar.

Por último, creo que merecen un lugar destacado los recursos informáticos como recurso didáctico.

Yo, en mi experiencia docente utilizo dichos

recursos casi a diario, siendo el ordenador mi principal herramienta de trabajo. Es por ello que para mí la informática es una herramienta clave de trabajo pues a través de ella el alumno puede ver el mercado laboral y la realidad del mundo laboral que vivimos.

Además y debido a que en la

actualidad la informática ha sido introducida en la mayoría de puestos de trabajo, el sistema educativo no puede quedar impasible ante estos avances y debe contemplarse el uso y manejo de la misma por el alumnado y por sus profesores.

Creo que debemos pensar si estamos utilizando los recursos y materiales didácticos correctos en nuestras clases y sobretodo, animo a todos los docentes a que comiencen a utilizar las nuevas tecnologías en sus clases porque ayudan en gran medida a llevar a cabo su labor docente.

El material didáctico se refiere a aquellos medios y recursos que facilitan la enseñanza y el aprendizaje, dentro de un contexto educativo, estimulando la función de los sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos, habilidades, actitudes o destrezas.

1.2. Formulación del problema

¿Cómo influye la utilización de recursos didácticos en el área de lenguaje y comunicación en el rendimiento académico de los estudiantes del octavo

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año de educación básica de la escuela “John F. Kennedy” del cantón Macará?

1.3. Alcance del problema

Los problemas generados por la falta de iniciativas de métodos de enseñanza aprendizaje hace que los estudiantes pierdan el interés sobre los temas de estudio aplicados en las aulas escolares, como es de conocimiento masivo, las causas para que exista un bajo rendimiento escolar son diversas pero también es cierto que una de las causas para que los estudiantes pierdan interés en el aprendizaje de los temas de estudio es precisamente la aplicación de métodos rutinarios y tradicionales empleados por los docentes.

Para alcanzar la excelencia académica de los estudiantes del octavo año de educación básica de la Escuela Jhon F Kennedy de la ciudad de Macará, se ha considerado necesario plantear la aplicación de nuevos recursos didácticos que permitirán mejorar las estrategias metodológicas de su rendimiento académico en la actualización de calidad y uso de la tecnología, que serán aplicables para el desarrollo cognitivo de los alumnos y a su vez poder erradicar el bajo rendimiento académico de los mismos; ya que, la aplicación de métodos y estrategias de aprendizaje innovadas despierta mayor interés en los estudiantes haciendo que las clases sean más dinámicas e interesantes.

1.4. Objetivos

1.4.1.

Objetivo General

Establecer cómo influye la utilización de recursos didácticos, del área de lenguaje y comunicación, en el rendimiento académico de los estudiantes del octavo año de educación Básica de la Escuela Jhon F. Kennedy de la ciudad

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de Macará, para proponer alternativas que complementen o cambien la calidad de la enseñanza.

1.4.2.

Objetivos Específicos

Analizar los recursos existentes en el área de Lenguaje y Comunicación, de octavo año, de la Escuela John F. Kennedy de la ciudad de Macará, para conocer si éstos son aptos para el proceso de enseñanza aprendizaje.

Determinar el rendimiento académico de los estudiantes de octavo año, en la asignatura de Lenguaje, para establecer si el mismo está ligado a los recursos didácticos utilizados.

Identificar los materiales didácticos adecuados, que pueden ser utilizados, en el área de Lenguaje y Comunicación, para el complemento o cambio en la calidad de la enseñanza académica de los estudiantes de octavo año de Educación Básica.

Diseñar una propuesta alternativa encaminada a garantizar el uso de recursos didácticos aptos para el proceso de enseñanza aprendizaje en el área de Lenguaje y Comunicación.

1.5. Justificación

El empleo de los recursos didácticos, asume un rol preponderante en el mundo educativo de hoy, la ingente necesidad de adquirir conocimientos, son

habilidades

indispensables

para

que

las

personas

puedan

desempeñarse en una sociedad altamente competitiva, la cual llama a aceptar con mayor facilidad a aquellas personas que resuelvan con mayor rapidez los problemas que ofrece la vida diaria.

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Por esta razón, se ha elegido el presente tema de investigación para, a través de él, informar e incentivar a los maestros a la utilización del material didáctico destinado a elevar el nivel de estudio y conocimiento de los educandos; pues para algunos docentes lo importante es dar la clase pero se equivocan, es fundamental elegir adecuadamente los recursos y materiales didácticos ya que constituyen herramientas fundamentales para el desarrollo y enriquecimiento del proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos.

Así mismo va a permitir reforzar los conocimientos y a la vez tener una visión más clara de este acontecimiento que, si bien es cierto, pasa por desapercibido por la mayor parte de maestros quienes sin pensar y de acuerdo al comportamiento se van convirtiendo en modelos a seguir.

Considerando que el alumno al elaborar el material didáctico, a más de desarrollar destrezas va aprendiendo con la práctica o con el entretenimiento de los demás compañeros como explicación de los mismos en la materia sugerida, de lo contrario la mente entraría en reposo poniendo una barrera al aprendizaje verdadero e integral.

Los educadores deberían preocuparse

entonces, por optimizar en los alumnos sus niveles de atención y concentración para, de esta forma, mejorar la comprensión, sin olvidar que las actividades seleccionadas deben surgir desde los intereses y experiencias de los alumnos. Se debe dar énfasis al desarrollo del pensamiento, otorgando oportunidades para que el alumno desarrolle actividades de comparación, observación, relación, memoria, entre otras.

Se ha considerado conveniente realizar esta investigación para motivar a los maestros a hacerse eco de esta realidad lo que permitirá ayudar a la niñez y juventud a realizar este tipo de trabajos y con ello elevar el nivel de aprendizaje de los mismos, se decidió investigar este tema como un reto profesional con los estudiantes de educación básica, visitando las escuelas, dialogando con los maestros, directores, representantes y apoderados de los

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alumnos quienes están de acuerdo y lo ven como una de las posibles soluciones para mantener en armonía y ocupados a los alumnos, esto permitirá obtener colaboración entre padres e hijos para la buena formación estudiantil.

Considerando que cualquier material puede utilizarse, en determinadas circunstancias, como recurso para facilitar procesos de enseñanzaaprendizaje, por ejemplo con las piedras podemos trabajar nociones de mayor y menor con los alumnos de preescolar, pero considerando que no todos los materiales que se utilizan en educación han sido creados con la intencionalidad didáctica, distinguimos los conceptos de medio didáctico y recurso educativo.

Por esta razón se ha creído conveniente realizar este trabajo investigativo en la Escuela John F. Kennedy de la ciudad de Macará de la provincia de Loja, con la finalidad de hacer que los docentes de este establecimiento educativo opten por utilizar en todas las asignaturas los materiales didácticos, para que los temas sean comprendidos con más facilidad por parte de los estudiantes y de esta manera se realice un aprendizaje verdadero y significativo.

Su factibilidad y viabilidad es posible ya que como estudiante me he dirigido al establecimiento donde obtuve el permiso correspondiente y por ende el apoyo por parte del director de la escuela y personal docente para la investigación del tema propuesto.

Al finalizar el presente proyecto se proporciona la información necesaria para guiar los aprendizajes, motivando y ejercitando habilidades y con ello motivar, despertar y mantener el interés de los maestros, estudiantes y padres de familia para mejorar la calidad de la educación, misión que hay que cumplir involucrando en lo posible a fundaciones, autoridades tanto seccionales como gubernamentales, para mantener a los y las adolecentes

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activos y participativos con una alta autoestima, lo que les permitirá mejorar su rendimiento académico, así mismo lograr un aprendizaje significativo, ya que los más beneficiados serán los estudiantes, logrando un futuro más alentador para el país.

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CAPÍTULO II

2. MARCO TEÓRICO 2.1. Fundamentación teórica

2.1.1. Enseñanza o educación

La expresión educación se deriva de dos palabras latinas: Educare (crianza, dotación, conducir a partir de) e induciré (desarrollo, extracción, hacer salir); desde esta perspectiva el concepto de educación integra dos sentidos que se interrelacionan entre sí, por una parte, como una acción interna de aprendizaje y por otra como acción externa de enseñanza. “Desde el punto de vista biopsicológico la educación tiene por finalidad llevar al individuo a realizar su personalidad, teniendo presente sus posibilidades intrínsecas. Luego, la educación pasa a ser el proceso que tiene por finalidad actualizar todas las virtualidades del individuo, en un trabajo que consiste en extraer desde adentro del propio individuo lo que hereditariamente trae consigo” 1 Siendo así, el alumno está dotado de todas las características necesarias para poderse desenvolver y necesita de un proceso, como es la educación, para llegar a su plena realización, lo que le permitirá actuar conscientemente frente a situaciones que la vida le presente, ya que la educación es un sistema dinámico que propone soluciones prácticas.

Dicho en otras

palabras afirmaría que educar no es sinónimo de repetir, sino de actuar con conocimiento de causa.

1

Imídeo Nérici, Hacia una Didáctica General Dinámica, Editorial Kapeluz, Buenos Aires Argentina, pag. 19

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El gran reto en el mundo de la enseñanza de hoy, es contar con nuevos planteamientos y con profesores competentes para los mismos, que den un giro a la educación, y ésta alcance los nivelen competitivos que nos pondrían a la par con los avances tecnológicos que cada vez van cobrando mayor fuerza y ocupando mayor espacio en la sociedad . “Se está poniendo en evidencia una situación de crisis en los modelos que sustentan tanto la formación como la proyección profesional de los formadores. Las variaciones de conocimiento científico y de las estructuras sociales y culturales se están produciendo a un ritmo tan acelerado, que no están dando tiempo a la búsqueda y asentamiento de nuevos modelos y concepciones del armazón educativo” 2.

Este ritmo acelerado hace poco viables los planteamientos analíticos y prospectivos, por tanto lo que se necesita actualmente son modelos dinámicos, susceptibles de servir en un sistema en constante movimiento, contemplando los cambios, siempre de una manera total. Nos enfrentamos a un nuevo marco teleológico que exige a los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje, nuevos modelos pedagógicos.

2.1.2.

Actores del proceso de educativo

2.1.2.1. El maestro “El tema estuvo interesante, pero no entendí nada” “El profesor sabe mucho de lenguaje, pero no sabe cómo enseñar”.

Frases como estas, son

comunes entre alumnos; ¿pero cuánta verdad hay en ellas?

2

Formación del Profesorado, Microsoft® Encarta® 2009 [DVD]. Microsoft Corporation, 2008

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El maestro es la persona previamente capacitada para enseñar. En este sentido el maestro debe prepararse para enfrentar los grandes desafíos propuestos por los cambios didácticos y pedagógicos ocurridos con mayor celeridad en los últimos años, los cuales demandan que la actividad educacional no quede relegada a un segundo o tercer plano.

Por ello estamos de acuerdo en que la responsabilidad del maestro es grande, dado que él mantiene un vínculo estrecho con los alumnos. Es posible educar sólo con el profesor, pero es imposible hacerlo sólo con el recurso didáctico, pero si ambos se fusionan la labor de educar, sin duda alguna, resultará más amena y fructífera para ambas partes.

2.1.2.1.1. Características del buen maestro.

Debe reunir algunas de las siguientes características:  Preparar las clases (El docente, en ocasiones está más preocupado por lo que tiene que hacer, que por lo que deben aprender sus alumnos).  Ser ejemplo de buena convivencia en el aula.  Utilizar diversos materiales, métodos para hacer interesantes las clases.  Claridad expositiva.  Mantener disciplina y orden.  Tratar a los alumnos con respeto.  Realizar buenas tutorías.  Reconocer cuando comete un error  Proporcionar a todos una atención sistemática y frecuente.  Interesarse por los problemas comunes del alumno y propios de su edad.  Hacer que sus alumnos apunten a la realización de un trabajo óptimo y de alto nivel.  Ayudarles a ser independientes y organizar su aprendizaje.  Promover y dirigir los trabajos en grupo.

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 Preocuparse por los resultados y reflexionar sobre los procesos de aprendizaje de sus alumnos.  Investigar junto con sus alumnos.  Dominar la materia y actualizar sus conocimientos  Realizar actividades que motiven la participación de los alumnos.  Proporcionar a los alumnos pautas para desarrollar su imaginación y creatividad mediante la elaboración de recursos didácticos.

2.1.2.1.2. Tipos de docentes Según Luis Antonio Quizhpe, en su libro “La visión constructivista” plantea los siguientes tipos de docentes:  Transmisor tradicional.- Utiliza solamente la pizarra y de vez en cuando los videos como medios para la enseñanza.  Tecnológico.- La enseñanza está mediatizada por el método científico, su planificación obedece a una programación cerrada, con el fin de adquirir conocimientos y capacidades según la disciplina. metodología

es

magistral

y

expositiva,

utilizando

La

materiales

audiovisuales, prensa, medios de comunicación, computadora.  Artesano.- Hay ausencia de planificación, puesto que se hace hincapié en la actividad autónoma de los alumnos.

Utiliza una metodología

magistral y activa; la comunicación es interactiva y espontánea, los medios que utiliza son diversos ya que los escogerá dependiendo de la temática que se esté manejando.  Descubridor.- Se caracteriza por utilizar el método científico empirista e inductivo, tiene como meta el descubrimiento por medio de la investigación. La metodología se basa en métodos de proyectos. La comunicación debe ser fluida entre profesor y alumno.

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 Constructor.- Es el profesor más reciente y escaso.

En su

planteamiento, la clave del aprendizaje es la mente del que aprende. Procura una planificación negociada. La metodología que emplea es la resolución de problemas de investigación y con prioridad en el proceso. La comunicación es dirigida por el profesor, pero modificada por los alumnos; los medios son flexibles y de elección abierta.

2.1.2.1.3. Funciones del docente. “Las responsabilidad de los maestros tienden a aumentar por situaciones socioeconómicas de la familia que cada día pierde oportunidades de educar a sus hijos, por lo que la vida social se hace más compleja y por su puesto la escuela” 3

Según este autor, tomando en cuenta lo anotado anteriormente, el profesor debe cumplir además otras funciones básicas: Técnica, didáctica y orientadora.

Técnica.- El docente debe poseer suficientes conocimientos relativos al ejercicio de la docencia; especialmente en su disciplina o área de enseñanza; además una profunda cultura general.

Didáctica.- El docente debe estar preparado para orientar eficientemente el aprendizaje de sus alumnos, utilizando para ello métodos, técnicas, recursos, que demanden la participación activa de los alumnos en la adquisición de conocimientos, habilidades, actitudes e ideales.

Orientadora.- La acción del educador está implícita en la preocupación por comprender a los alumnos y a su problemática existencial, a fin de ayudarlos a encontrar salida a sus dificultades, a realizarse con plenitud y a incorporarse a la sociedad de manera activa y responsable.

3

GIUSEPPE. N. Imídeo, Hacia una didáctica general dinámica, pag 100-101

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2.1.2.2.

El alumno como parte activa en su educación

Es la persona que recibe la enseñanza impartida por su maestro. Dotado de capacidades innatas, el alumno está listo para incorporar conocimientos nuevos que le permitan desarrollar sus habilidades e ir descubriendo algunas aun no conocidas.

El alumno es también concebido como uno de los elementos de la comunicación (el oyente), sin embargo este término ha sido sinónimo de pasividad; por ello, hoy por hoy, el alumno ha dejado de ser el oyente para pasar a ser el perceptor, es decir el sujeto que escucha la información la analiza y la retorna a su fuente de origen (el docente).

Siendo así, aquí ya se da un proceso de enseñanza horizontal, que permite que la información fluya de un elemento a otro logrando así optimizar su interacción, a tal punto que lo aprendido no se quede en la simple memorización sino que sea el resultado de un análisis profundo que nos lleve a aceptar tal o cual fundamento como verdadero o falso.

2.1.2.2.1. Tipos de alumnos

A decir de Robalino Byron en su obra: Compendio Pedagógico, pág 76, se distinguen varios tipos de alumnos entre los cuales desataca:  Alumnos imaginativos.- Perciben la información de forma completa y la procesan de modo reflexivo, ven la realidad desde muchas perspectivas para calificar el significado y usan sus sentimientos para encontrar respuestas creativas. Son personas representativas que desean cambiar el mundo por el bien de todos.  Alumnos analíticos.- Estos perciben la información de modo abstracto y la procesan de modo reflexivo.

Son pensadores secuenciales, que

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destacan en el ambiente del aula. Forman la realidad a partir de los hechos que se les presentan. Orientados hacia el detalle, son excelentes matemáticos, científicos naturales e investigadores.  Alumnos dinámicos.- Perciben la información de modo concreto y la procesan de modo activo. Integran la experiencia con la aplicación y aprenden por ensayo y error. Enriquecen la realidad y la hacen propia. Aceptan riesgos y prosperan en el desafío.  Alumnos con sentido común.- Perciben la información de modo abstracto pero la procesan activamente, actuando.

Les preocupa los

aspectos prácticos, dirigen la realidad de acuerdo con lo que funciona; se orientan hacia las habilidades y los resultados.

Como líderes son

energéticos, buenos en ciencias aplicadas y otros campos manuales. Un ingeniero es un alumno con sentido común.

2.1.2.2.2. Principal material con que cuenta el alumno.

La inteligencia- Coeficiente intelectual

La inteligencia es la capacidad para adquirir y utilizar los conocimientos, para resolver problemas y adaptarse al mundo.

2.1.2.2.3. Habilidades primarias del alumno  Facilidad numérica.- Rapidez al calcular  Fluidez verbal.- Facilidad en el uso y comprensión del lenguaje.  Visualización del espacio.- Capacidad para pensar sobre las relaciones entre objetos colocados en dos o tres dimensiones.

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 Memoria.- Reconocer y recordar  Rapidez perceptiva.- Rapidez al extraer un elemento particular de entre un grupo de elementos semejantes.  Razonamiento verbal.- Capacidad para aplicar principios y la lógica del silogismo.  Inducción.- Capacidad para examinar.

Uno de los grandes retos para la educación del siglo XXI, son las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC) y el alumno como coautor del proceso de enseñanza aprendizaje, los cuales representan nuevos modos de expresión, y por tanto, nuevos modelos de participación y recreación cultural sobre la base de un nuevo concepto de enseñanza. La clave está en establecer su sentido y aportación en el proceso de enseñanza-aprendizaje,

especialmente

en

el

área

de

Lenguaje

y

Comunicación que, me atrevo a decir, es el área base sobre la cual se apoyan las demás disciplinas.

2.1.3. Área de Lenguaje y Comunicación

El área de Lenguaje y Comunicación por ser una materia básica, se presta para salir de lo rutinario. ¿A qué me refiero cuando digo salir de lo rutinario?: El maestro entra a salón, se ubica entre la pizarra y sus alumnos, les transmite sus ideas, los alumnos escuchan repiten lo que el maestro les ha manifestado.

Para que esto cambie, es preciso que el maestro subordine los contenidos teóricos a la práctica, para que los alumnos lleguen a dominar un gran conjunto de medios expresivos con los cuales pueda operar en dos sentidos:

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expresión de su mundo interior y comprensión de la vida simbólica en la cual está inmerso.

Siendo de esta manera, es preciso que se tome referencia de algunas de las características de la Reforma curricular del área de Lenguaje y Comunicación, la cual considero va encaminada a cambiar los viejos esquemas de enseñanza aprendizaje, caracterizados por una educación vertical:  Priorizar el desarrollo funcional del lenguaje como instrumento para el pensamiento, la comunicación y el aprendizaje.  Al aspecto práctico del uso del lenguaje se une también los del placer o goce estético y la valoración del lenguaje como manifestación de la cultura e identidad ecuatoriana.  El lenguaje no se reduce solamente a enseñar a hablar, leer y escribir, sino que permite desarrollar las capacidades comprensivas, expresivas, humanísticas, estéticas y científicas de los alumnos.  Integrar los ejes transversales: educación en la práctica de valores, desarrollo de la inteligencia, interculturalidad y educación ambiental. Recordemos además que una de las destrezas incluidas es el “saber hacer”, lo que faculta al alumno a aprender a desenvolverse por sí solo en cualquier circunstancia, entonces: ¿Por qué el docente se ha empeñado en negarle este derecho, limitando la enseñanza solamente a una transmisión de información?

2.1.3.1. Proceso de enseñanza aprendizaje en el área de lenguaje.

El área de lenguaje y comunicación, más que cualquier otra disciplina, se adapta a la aplicación de técnicas de trabajo en equipo, al desarrollo de enfoques humorísticos y lúdicos y a la conexión estrecha con la realidad y

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las expectativas de los estudiantes, por ello se convierte en una asignatura práctica que requiere la interacción de sus integrantes. “Algunos de los recursos específicos son la recreación de situaciones de humor basado en malentendidos, los ejercicios creativos … la realización de debates colectivos sobre sus temas predilectos (desde fútbol hasta modas, desde romances hasta actualidad, o cualquier otro que se detecte), la aplicación del e-mail al cultivo de amistades epistolares, en fin, con técnicas que vuelvan necesario, entretenido y grato el uso correcto del idioma” 4. Si bien es cierto que trasladar a los jóvenes de su papel pasivo de receptores, al activo de intérpretes y creadores no es fácil, también es cierto que gran parte de la tecnología actual, como los materiales multimedia, los vídeos, DVD, CD-ROM y juegos electrónicos didácticos, pueden convertirse en un verdadero aliado de la enseñanza.

Dada la evolución de los medios informáticos y el acceso cada vez más frecuente al uso de los ordenadores por niños y jóvenes, es importante hacer uso de la tecnología ya que la misma nos presenta una diversidad de lenguajes (cómic, series y publicidad televisiva, navegaciones en Internet, canciones populares, espectáculos de grupos musicales y desfiles de modas, telenovelas con hablas de diferentes países latinoamericanos) y estos se entrecruzan, se amalgaman a veces y generan formas diversas de enseñar esta asignatura, saliéndose de lo estrictamente lingüístico. “Mientras que la enseñanza tradicional ponía el énfasis en la acumulación de datos y en concebir al estudiante como un banco donde se depositaban conocimientos, las nuevas tendencias se proponen mayor dinamismo y participación en las relaciones entre maestros y alumnos. Paradójicamente, se 4

Recursos didácticos, Microsoft® Encarta® 2009 [DVD]. Microsoft Corporation, 2008

25

recupera el lema del poeta Horacio: prodesse et delectare, instruir deleitando” 5. Tomando en cuenta lo antes expuesto es necesario aclarar que el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos del octavo año, de la escuela Jonh F. Kennedy, respecto a esta área (Lenguaje y Comunicación) parece haberse quedado limitado en los viejos estándares que obedecen a una educación vertical y sin retorno; aseguro esto porque se evidencia en los alumnos una ausencia de iniciativa y pasión por lo nuevo y desconocido, se han conformado con aprender y memorizar lo expuesto en clase por su maestro, y estoy segura que esto ha influido para que el rendimiento académico sea deficiente en la mayoría de ellos. Falta, entonces, descubrir, analizar y potencializar esas habilidades innatas de manera individual y colectiva.

Por ello, a continuación se aborda detenidamente la temática sobre los recursos didácticos, proyectando temas que invitan al lector a tomar consciencia del verdadero papel que éstos tienen en la educación.

2.1.4. Recurso didáctico.

2.1.4.1.

Conceptualización.

Para comprender a profundidad qué implica un recurso didáctico en el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos, es necesario entender, primero, por separado, el significado de cada uno de sus términos, para determinar la importancia de los mismos al momento de ser utilizados en la actividad educativa.  Recurso.- Son aquellos medios auxiliares que complementan y optimizan una actividad de cualquier tipo que esta sea.

5

Merlino, Mario. Cómo jugar y divertirse con palabras. Madrid: Altalena, 1981

26

 Didáctico.- Derivado directamente de la Didáctica que es el conjunto de técnicas y procedimientos, cuya finalidad es dirigir la enseñanza mediante principios que se puedan aplicar a todas las disciplinas, para que el aprendizaje de las mismas sea eficiente. La didáctica se preocupa no sólo por lo que se va a enseñar, sino cómo se lo va a enseñar. “Todavía el adolescente y el adulto son tratados como máquinas lógicas, razón por la cual en la escuela secundaria y en la superior sigue predominando el más inconsciente intelectualismo, basado en la pura memorización de temas” 6 Recurso Didáctico es entonces la sustitución de la realidad a través de un objeto, representándola de la mejor forma posible, de modo que se facilite su comprensión objetiva y subjetiva por parte del alumno. Son aquellos medios que facilitan la enseñanza, estimulando la función de los sentidos para propender más fácilmente a la adquisición de conceptos, aptitudes y destrezas. El material didáctico es aquel que por sus características naturales o por elaboración convencional, actúa como elemento auxiliar del docente.

2.1.4.2.

Importancia de los recursos didácticos

Partiendo de la importancia que tiene la educación en la vida de todo ser humano, es necesario recalcar el papel que juegan los recursos didácticos en el proceso de enseñanza aprendizaje, a tal punto que actualmente las principales instituciones educativas han optado por proveerse de material didáctico, obteniendo resultados sumamente positivos para sus alumnos.

Antes parecía que todo aquello que tuviera apariencia lúdica era desechable para el aprendizaje, hoy vemos que sucede todo lo contrario. Es lo que dice Pedro rubio, representante de Ediciones Siete Leguas. Como suministrador 6

Imídeo Nérici, Hacia una Didáctica General Dinámica, Editorial Kapeluz, Buenos Aires Argentina, pag. 19

27

de materiales para varios países de habla hispana, opina que los nuevos planes pedagógicos, a nivel internacional, incluyen el valor lúdico como elemento fundamental en el proceso de la enseñanza.

¿Cómo utilizar esta tendencia? Cabe hacerse esta pregunta, sobre todo cuando sabemos que no todos los centros educativos disponen de medios para satisfacer su propia demanda de material didáctico. Suplir la falta de recursos con creatividad es el desafío.

Lo que sí es cierto, es que los

materiales didácticos se han validado lo suficiente como para ser cada vez más necesarios en la enseñanza.

La importancia del recurso didáctico radica en que permite al alumno ser el protagonista de la clase, reproduciendo determinada realidad a través de un objeto y saber que existe y que está en sus manos, y por lo tanto bajo su control. De ahí la importancia de fusionar estos dos elementos de manera armónica, para lograr buenos resultados.

El alumno, al tener a su alcance y manipular objetos y materiales, va perdiendo el temor y esto le permite entender que no todo está dicho, que aún falta mucho por investigar, y es él (el alumno) quien tiene a su cargo esta responsabilidad. Pues el alumno debe entender que ha dejado de ser el simple oyente que todo repetía al pié de la letra.

2.1.4.3.

Características de un recurso didáctico. “Los materiales para que tengan un verdadero valor como facilitador del aprendizaje, deben responder a unos determinados criterios de utilidad que les hagan actuar como elementos motivadores. Muchas veces con un mismo material se pueden realizar varias actividades y lograr objetivos coincidentes o complementarios” 7

7

De Longhi, A.L., Alternativas de investigación en didáctica de las ciencias, revista de la Universidad Blas Pascal, 1994

28

Un recurso didáctico, para que logre aquello para lo cual es utilizado debe reunir las siguientes características:  Ser una representación clara de la realidad, que encierra determinada circunstancia.  Proporcionar información clara y veraz.  Ser una guía del aprendizaje, ayudar a organizar la información, a confrontar situaciones, construir conocimientos y aplicarlos.  Útil para desarrollar y fortalecer habilidades y destrezas: cognitivas, emocionales, sociales.  Despertar el interés por la investigación.  Brindar espacios para la expresión y creación a través de la actividad del propio estudiante.  Facilitar la percepción y la comprensión de hechos y conceptos.  Concretar e ilustrar lo que se está exponiendo de forma verbal.  Guardar cierto grado de subjetividad para lograr que el alumno asocie debidamente el recurso con la realidad, creando así expectativa por conocer y descubrir la verdad.  Contribuir a la fijación del aprendizaje a través de la impresión más viva y sugestiva que puede provocar el material.  Ser lo suficientemente apto para evidenciar las aptitudes y habilidades innatas de los estudiantes.  Ser adecuado al tema tratado.  Ser de fácil manipulación, pues los niños y jóvenes quieren palpar lo que está frente a sus ojos.  Estar en perfectas condiciones de funcionamiento.  Que cuenten con el volumen y peso adecuados.

2.1.4.4.

Clases de recursos didácticos

Los recursos didácticos con los que puede contar el docente al momento de dictar sus clases son numerosos y muy variados. Su elección depende de la

29

realidad que se quiera mostrar y de los objetivos que se busca alcanzar. De acuerdo a esto, los recursos didácticos se dividen en:  Permanentes: Los comúnmente utilizados en un salón de clase como son: pizarra, marcadores, borrador, cuadernos, lápices, pinturas, etc.  Informativos: Libros, enciclopedias, diccionarios, periódicos, CDs, fichas, revistas.  Ilustrativos visuales o audiovisuales: Cuadros sinópticos, mapas mentales, mapas conceptuales, retratos, carteles, videos, grabaciones, films, internet.  Experimentales: A este grupo pertenecen los recursos y materiales que generalmente permanecen en los rincones de estudio (objetos de variadas formas, colores, tamaños, texturas) que facilitan la comprensión del tema tratado.

Dado el grado de influencia que ejercen los recursos didácticos en el proceso de enseñanza aprendizaje, es necesario que el docente prevea el material preciso para que el mismo contribuya al objetivo de enseñar; para ello es necesario que a más de tomar en cuenta las habilidades y debilidades de los alumnos a su cargo, conozca las ventajas y desventajas que cada recurso didáctico posee, y así elija de forma adecuada las herramientas y las ponga a su favor.

La tecnología que pone a nuestra disposición el internet, las visitas virtuales, el e-mail y una gran cantidad de información actualizada y formas de comunicación, debe ser una herramienta que no falte en un salón de clase, sólo así lograremos cubrir las demandas de una sociedad cada vez más competitiva.

30

“Mi visión es que recursos y conceptos como son el internet, computadoras, multimedia o la pizarra digital…debieran empezar a ser habituales en las conversaciones y en las prácticas de aula de los maestros y maestras” 8 2.1.4.5.

Ventajas y desventajas de los recursos didácticos.

A continuación se presenta algunos de los materiales didácticos más utilizados, con sus respectivas ventajas y desventajas, esto facilitará al docente elegir el material adecuado y acoplarlo a las necesidades y expectativas educacionales:

Libros

De los diversos instrumentos inventados por el hombre el más asombroso es el libro; todos los demás son extensiones de su cuerpo. Sólo el libro es una extensión de la imaginación y la memoria.

El Libro ha sido el medio

didáctico tradicionalmente utilizado en el sistema educativo. Se considera auxiliar de la enseñanza y promotor del aprendizaje, su característica más significativa es que presenta un orden de aprendizaje y un modelo de enseñanza. Un Libro es un trabajo escrito o impreso, productivo y publicado como una unidad independiente, a veces este material está compuesto exclusivamente de texto, y otras veces contiene una mezcla de elementos visuales y textuales.

Los tipos de libros que pueden ser utilizados pedagógicamente son:

Los libros de texto. Libro de consulta. Los cuadernos y fichas de trabajo. Los libros ilustrados.

8

Area, Manuel, Los medios y las tecnologías de la educación, Madrid, 2004

31

Ventajas de los Libros Sigue siendo el medio más poderoso para comunicar mensajes complejos. No depende en absoluto de la electricidad, las líneas telefónicas o terminales de computadoras una vez que se han impreso. La Lectura ayuda a enriquecer el vocabulario. Se pueden encontrar diferentes opiniones sobre un mismo tema. Comunican mensajes complejos. Son fáciles de utilizar y de transportar. Desventajas de los libros: El largo periodo que requiere para publicar el libro, incrementa la posibilidad de que la información se desactualice. Algunas veces el costo es elevado. Favorece la memorización. Revistas Una revista es una publicación periódica que contiene una variedad de artículos sobre un tema determinado, además una serie de artículos, noticias y reportajes, que presentan temas profundizados que son una importante fuente de información; el uso de gráficos a full color es un verdadero deleite para los ojos.

Ventajas de la Revista Las fotografías e ilustraciones muchas veces hermosas o dramáticas testimoniales captan la atención y nos permiten leer entre líneas. Fomenta la lectura y la hace más amena, por las ilustraciones. Se puede utilizar como recurso didáctico, con ella se pueden elaborar collage para conocer lo que los alumnos saben del tema o bien para reforzarlo. 32

La selección de una audiencia específica es mucho más fácil. Se utiliza la imaginación y creatividad para estructurar el tema al relacionarlo con las imágenes. Despierta la creatividad y análisis para relacionar los temas con las imágenes.

Desventajas de la Revista

Por su elevado costo no son de fácil acceso para todos quienes desean adquirirlas.

Periódicos

Es una publicación como su nombre lo dice: periódica, en la cual podemos encontrar información acerca de economía, deportes, música, espectáculos, sucesos, prensa, etc.

Ventajas del Periódico

Se puede analizar las partes que contiene el periódico. De fácil acceso, se puede utilizar como material didáctico. Los lectores se involucran activamente en la lectura del periódico. Presenta información actualizada Alcanzan una audiencia diversa y amplia. Los estudiantes pueden realizar su propio periódico escolar.

Desventajas del Periódico

El espacio que se le destina a los artículos es reducido en algunas ocasiones y no alcanza el nivel de profundidad deseado por el lector.

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Proyector de acetatos

Traslada a una pantalla imágenes impresas o dibujadas en hojas transparentes de acetatos, también se le llama retroproyector, proyector de reflejado o proyector sobre cabeza.

Es ideal para proyectar gráficos y

diagramas de poco detalle, para rótulos grandes, figuras, mapas simples, gráficos sencillos, mensajes sintéticos etc.

Ventajas del Proyector de acetatos Puede contener ilustración para la enseñanza. Las imágenes cobran vida. Se usan para apoyar la presentación de un tema. Se puede regresar al tema anterior sin mayor dificultad. Sirve de apoyo para el expositor.

Desventajas Del Proyector de acetato Se necesita luz eléctrica. No se puede prender y apagar a cada rato. La letra debe ser clara y legible.

Carteles

Ventajas de los Carteles

Permite la lectura en un lugar específico para un público interesado. Se puede retornar al lugar de presentación cuantas veces sea necesario Posibilita estudiar la presentación de imágenes en detalle. El autor puede distribuir en cualquier momento, plegables con información más detallada. Admite la utilización de varios tipos de ilustraciones, tales como fotografías, gráficos, dibujos, pinturas, etc.

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Desventajas de los Carteles

Poca selectividad del público dirigido a todos los segmentos en general y a nadie en particular. Problemas de disponibilidad. Limitaciones creativas y escaso nivel de atención, debido a que las personas lo ven menos de 10 segundos. Los textos promedio de los exteriores solo tienen entre 7 y 10 palabras.

Rotafolio

Tablero didáctico dotado de pliegos de papel, utilizado para escribir o ilustrar, los pliegos conforman una sucesión seriada de láminas, gráficos o textos los cuales están sujetos por margen superior, se exponen con facilidad de una a una. Se necesita un respaldo con forma de caballete para fijar los papeles.

Ventajas del Rota Folio

Se puede contemplar la información del rotafolio con algún otro material ilustrado o de cualquier tipo. Fácil de hacer y utilizar (manipular). Se prepara previamente lo que permite consultar el tema y diseñarlo adecuadamente. Se pueden hacer anotaciones que vayan surgiendo durante el evento. Se puede volver a utilizar la información en contenidos semejantes. Se van hojeando mientras se hace la presentación del tema. Puede contener cualquier tipo de información (frases, palabras, dibujos, diagramas, mapas conceptuales, o cualquier ilustración) para la enseñanza. Se usa para apoyar la presentación de un tema, explicarlo, ilustrarlo, resumirlo y para complementar otras ayudas didácticas.

35

Se necesita creatividad, para diseñarlo, además de una excelente ortografía.

Desventajas del Rota Folio

Se debe cuidar los colores que se utiliza para que no ofendan al auditorio, (se utilizan de preferencia, negro, azul, rojo y verde.) Puede resultar poco atractivo para el auditorio.

Video documental o película.

Dispositivo que se utiliza para captar la atención del estudiante favorece al rendimiento y sirve de apoyo para el profesor. Puede utilizarse en salón de clase con una televisión y el video documental.

En ocasiones hay videos

que aunque no se necesitan explicar, se necesita que el maestro este pendiente del contenido para respaldar o complementar las opiniones de los alumnos

Ventajas del Video Documental o Película

El video se puede repetir cuantas veces se desee hasta que el tema quede comprendido. Está lleno de imágenes y sonidos que ayudan al estudiante a comprender mejor el tema, logrando un rendimiento significativo. Los conocimientos teóricos podrán ser más significativos con un documento o video, ya que se les muestra a los alumnos la práctica de lo visto en clase.

Desventajas del Video Documental o Película

El video si no es el adecuado, puede no ser del interés de los estudiantes.

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Se necesita luz eléctrica para su uso.

Grabadora

A diferencia del video estás sólo manejan sonido, música, cuentos, historietas, etc. Pero de igual forma son excelentes recursos para apoyar los contenidos temáticos de las diferentes asignaturas del currículo, ya que la falta de imágenes se reemplaza con la imaginación que el alumno despliega sobre lo que escucha; pues el ser humano aun sin ver puede dibujar una realidad partiendo de un referente como es el sonido.

Ventajas de la Grabadora

Ofrece a los docentes y estudiantes un material de apoyo para enriquecer las actividades de todas las asignaturas. Sirve para enriquecer un programa haciendo más efectivo el proceso de enseñanza. Su aplicación en el aula ofrece distintas particularidades, elaboración de guiones adecuados, efectos sonoros, despertar y complementar un tema.

Desventajas de la Grabadora Su señal informativa puede no ser captada desde cualquier lugar. Si no hay electricidad no se puede llevar a cabo esta actividad. Al no tener un buen sonido, puede perderse la información. Si el alumno no cuenta con buena audición, es otro factor que influye para que no se pueda entender el tema.

El internet Es la herramienta que ha revolucionado las comunicaciones y que actualmente está al alcance de casi toda la población especialmente los estudiantes. 37

Ventajas del Internet.

Proporciona información de todas partes del mundo en el instante mismo en que suceden. Es como una biblioteca que almacena una serie de conocimientos Presenta mucha facilidad para la búsqueda de un tema determinado. Permite y facilita las comunicaciones escritas y visuales de forma inmediata desde cualquier parte del mundo.

Desventajas del Internet.

Puede ser mal utilizado ya que también incluye páginas cuya información no es beneficiosa para quien la recibe. Dependiendo del ancho de banda, en ocasiones puede que las comunicaciones sean lentas. Utiliza luz eléctrica para su funcionamiento.

2.1.4.6.

Utilización de recursos didácticos

Para el uso de los recursos o materiales didácticos el maestro debe tener presente que los mismos deben ser usados para estimular el desarrollo del alumno en aspectos relacionados con el pensamiento, el lenguaje oral y escrito, la imaginación, socialización, conocimiento de sí mismo y de los demás.

Por su utilización los materiales pueden ser:  Colectivos  Individuales

Colectivos.- Ayudan a desarrollar nuevas formas de socialización, como el respeto, aceptación y necesidad de compartir, ya que ayudan al alumno a que se sienten parte del grupo. 38

Individuales.- Estimulan el razonamiento lógico y la deducción, refuerzan las estructuras mentales del alumno para su desarrollo, promueven la autonomía física e intelectual, ayudan a adquirir capacidad de concentración y de organización, suscitan la necesidad de independencia.

Por ello, al momento de elegir el material didáctico se debe tomar en cuenta las siguientes recomendaciones:  Clasificar el material según sus características y funciones.  Dejar a la mano el material que va a utilizar en determinada clase, para evitar confusiones, improvisaciones y pérdida de tiempo.  No mostrar todo el material a la vez, sino conforme avanza la exposición del tema, para que cada objeto vaya cumpliendo su función y la clase no pierda su secuencia.  Revisar que el material didáctico, que va utilizar, esté en perfectas condiciones de funcionamiento y no sea peligroso para sus alumnos.

2.1.4.7.

Características de los recursos didácticos para el área de Lenguaje y Comunicación.

Estos materiales deben favorecer las estructuras lingüísticas, y potencializar las capacidades expresivas del alumno, por ello deben reunir algunas características como las descritas a continuación:  Aptos para enriquecer el vocabulario  Ayudar a formar frases con sentido completo  Potenciar los niveles de pronunciación  Despertar la imaginación y la percepción  Desarrollar niveles óptimos de lectura  Mejorar el nivel de expresividad  Desarrollar su expresión corporal  Crear un clima de seguridad en el alumno

39

De allí parte la necesidad de que los recursos didácticos sean utilizados por los alumnos y no sólo por los docentes. Con todas estas sugerencias, urge hacer un contraste entre lo dicho y lo hecho: En el salón de octavo año de Educación Básica de la escuela John F. Kennedy ¿Se hace uso de por lo menos la mitad de los recursos didácticos citados? ¿Éstos reúnen por lo menos la mitad de las características expuestas?

La respuesta es un evidente NO, pues el docente únicamente cuenta con recursos permanentes, informativos y uno que otro ilustrativo, lo que ha dificultado durante todo este tiempo el proceso de enseñanza aprendizaje, de esta asignatura, reduciéndola a una simple copia de lo que dice el maestro, quien haciendo los esfuerzos necesarios ha tratado de suplir estos materiales con constantes consultas e investigaciones en el internet.

Pero esto no es suficiente, por ejemplo para la clase de la diversidad cultural de la unidad III, pudo haber utilizado un video referente al tema, sin embargo solamente contaba con el texto básico para de alguna manera dar a conocer lo que implica este tema de estudio; esto sin duda alguna hace que la clase se vuelva aburrida y que el estudiante no se interese por mejorar su rendimiento académico, ya que la metodología no está permitiendo que se cumpla con algunas de las características de la Reforma Curricular Consensuada, del área de Lenguaje y Comunicación citadas en la pagina número 67.

Para una mejor comprensión del problema, desglosemos algunos de los factores que influyen en el rendimiento académico:  Los métodos de enseñanza activos son más efectivos que los métodos pasivos.  El acceso a libros de texto y otro material didáctico es importante para incrementar el rendimiento académico.

40

 La realidad del alumno frente a determinada circunstancia, saber que no está fuera de su alcance, que la tiene en sus manos, esto sin duda alguna tiende a despertar ese espíritu vencedor que por naturaleza tenemos los seres humanos.  Las actividades que permiten al alumno estar en movimiento son importantes para incrementar el rendimiento.  La participación del alumno como sujeto activo en la clase propende a mejorar su actitud y por ende su rendimiento  Validar la opinión o punto de vista del alumno, frente al del docente, está asociada con el buen rendimiento académico  La práctica de tareas que le permitan la utilización de objetos y personas está relacionada con el rendimiento.  Las actividades que le permitan ver, palpar, analizar y descubrir, despierta expectativas en el alumno y su deseo de conocer algo nuevo mejora su rendimiento académico.  La actitud del maestro al momento de asumir el reto de enseñar, es decisiva en el rendimiento.

A la par de esto, Cascón atribuye la importancia del tema a dos razones principales: “1) uno de los problemas sociales, y no sólo académicos, que están ocupando a los… profesionales de la educación, … es la consecución de un sistema educativo efectivo y eficaz que proporcione a los alumnos el marco idóneo donde desarrollar sus potencialidades; 2) por otro lado, el indicador del nivel educativo adquirido … ha sido, sigue y probablemente seguirá siendo las calificaciones escolares. A su vez, éstas son reflejo de las evaluaciones y/o exámenes donde el alumno ha de 41

demostrar sus conocimientos sobre las distintas áreas ó materias, que el sistema considera necesarias y suficientes para su desarrollo como miembro activo de la sociedad” 9 En contraste, el citado autor, en su estudio denominado “Predictores del rendimiento académico” concluye que el factor psicopedagógico que más peso tiene en el rendimiento académico es la inteligencia y por tanto, parece razonable hacer uso de instrumentos y recursos didácticos que ayuden a desarrollar la inteligencia y así el alumno sepa estimarse y aprenda a hacer uso de sus facultades, lo que le garantizará un desempeño óptimo en sus actividades escolares.

2.1.4.8.

La inteligencia y su interacción con los recursos didácticos.

Un claro ejemplo lo constituye la metodología empleada por María Montessori (1870-1952), educadora y médica. La manera de trabajar con sus alumnos era reforzar su autoestima a través del juego y del trabajo manual. El principio básico de la doctora Montessori era que el alumno necesitaba estímulos y libertad para aprender. El profesor tenía que dejar que fuese el alumno quien expresase sus gustos y preferencias.

Montessori insistía en que el rol del maestro dominante había que cambiarlo y dejar que el alumno tuviera un papel más activo y dinámico en el proceso de aprendizaje; había que dejar que el alumno se equivocara y volviera a intentarlo.

Entre sus aportaciones más importantes e innovadoras destacan las siguientes ideas: permitir al alumno encontrar la solución a sus problemas, siendo él mismo quien construya nuevos conocimientos en base a sus experiencias concretas. Sin duda alguna la presencia de recursos didácticos

9

Cascón Análisis de las calificaciones escolares como criterio de rendimiento académico, 2000

42

en

el

proceso

de

enseñanza

aprendizaje,

en

cualquier

área

y,

específicamente, en la de Lenguaje y Comunicación, determina el tipo de resultados que obtendremos al final de una jornada de trabajo, la cual marcará el ritmo de las siguientes jornadas académicas.

¿Pero qué papel juega el maestro en todo esto?, ¿Podrá asumir el reto de cambiar

su

esquema

metodológico

de

enseñanza?

o

¿Será

lo

necesariamente creativo para vencer los obstáculos que presenta la falta de recursos económicos y que constituyen el limitante para la obtención de recursos didácticos apropiados para la enseñanza?

2.1.5.

El Rendimiento académico

El rendimiento académico es entendido como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación. De la misma forma, ahora desde una perspectiva propia del estudiante, se define al rendimiento como la capacidad de responder satisfactoriamente frente a estímulos educativos, susceptible de ser interpretado según objetivos o propósitos educativos preestablecidos.

Al hablar de rendimiento académico se debe partir de su evaluación, es necesario considerar no solamente el desempeño individual del estudiante sino la forma cómo es mediado por el entorno social, el aula y el contexto educativo. “El rendimiento escolar de los alumnos es mejor cuando los maestros manifiestan que el nivel de desempeño y comportamiento escolar del grupo es adecuado” 10

10

www.ice.deusto.es/RINACE/reice/vol1n2

43

En resumen, el rendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante; por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador.

En tal sentido, el rendimiento

académico se convierte en una "tabla imaginaria de medida" para el aprendizaje logrado en el aula, el cual constituye el objetivo central de la educación.

2.1.5.1.

Niveles del rendimiento académico

Los niveles del rendimiento académico son dos:

a) Nivel de rendimiento escolar bajo 1. Nivel de rendimiento escolar alto.

a) Nivel de rendimiento académico bajo.- Se entiende por rendimiento bajo a una limitación para la comprensión y aprovechamiento de los conocimientos adquiridos en el proceso de enseñanza aprendizaje. El bajo rendimiento escolar no es sólo una nota baja, es algo más alarmante que implica la actitud del alumno frente a la vida y la opinión que tenga de sí mismo.

b) Nivel de rendimiento académico alto.- Es aquel en el cual los estudiantes demuestran cuantitativamente el logro de los objetivos planteados en la asignatura motivo de estudio. Si hablamos en cifras numéricas, se considera de 17 a 20 puntos, lo que equivale al logro del 75% al 100% de los objetivos propuestos.

2.1.5.2.

Características del rendimiento académico

Veamos a continuación algunas de las características más relevantes que determinan el rendimiento académico.

44

a) Capacidades relativas al habla

La audición, lectura, escritura, razonamiento y destrezas lingüísticas, permiten al alumno desenvolverse de tal manera que, no incurrirá en promedios bajos. Esta capacidad permite al estudiante poner en práctica las características innatas y adquirir otras que complementarán su buen desenvolvimiento.

b) Capacidades transversales

Si se desempeña bien en la asignatura de lenguaje y comunicación, por ejemplo, igual o similar actitud tendrá para asumir las demás asignaturas, y aunque se destaque en Lenguaje y Comunicación, las demás asignaturas deberán alcanzar un promedio que vaya en relación con el logro alcanzado en el área mencionada; es decir, debe haber un factor común que regule su desempeño.

c) Característica de no retribución.

El excelente o buen rendimiento en una materia, no compensa el bajo rendimiento en otra asignatura; por ello es necesario trabajar no sólo en un área sino en todas las asignaturas ya que éstas tienden a complementarse la una con la otra.

2.1.5.3.

Factores que inciden en un bajo rendimiento académico.

Al analizarse el rendimiento académico, debe valorarse los factores ambientales como la familia, la sociedad, las actividades extracurriculares y el ambiente estudiantil, los cuales están ligados directamente con el estudio del rendimiento académico.

Sin embargo, en el rendimiento académico, intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de 45

clase, la familia, el programa educativo, recursos didácticos, etc., y variables psicológicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, las actividades que realice el estudiante, la motivación, etc.

Sumando todas estas variables, es imperante preguntarse por qué en la actualidad no se ha logrado disminuir el número de estudiantes con bajo rendimiento, y los buenos estudiantes cada vez son menos. Partiendo de esta realidad es meritorio que el docente se pregunte cuánto ha puesto de su parte para que esto suceda.

Entonces, veo necesario enfocar al bajo rendimiento como una constante; pues cada día son más los alumnos que obtienen promedios por debajo del nivel establecido, y por debajo de sus capacidades; a qué se debe este fenómeno, analicemos algunos cada uno de los factores que inciden en este hecho.  Factores externos  Factores internos  Factores extraclase  Factores intraclase

a) Factores

externos.-

Escasos

recursos

económicos,

problemas

familiares, de salud. b) Factores internos.- Entre los cuales podemos citar: situaciones emocionales, problemas de aprendizaje, trastornos de conducta.

c) Factores extraclase.- Inadecuada infraestructura, mal uso de la tecnología, o la no utilización de la misma.

d) Factores

intraclase.- Metodología inapropiada, ambiente escolar

inadecuado, calidad de la enseñanza, falta de recursos didácticos aptos para tal fin.

46

En el caso de los estudiantes de octavo año de educación básica de la escuela John F. Kennedy, haciendo referencia a su rendimiento en la asignatura de Lenguaje y Comunicación, es notoria su falta de interés por aprender y comprender esta asignatura, si valoramos numéricamente su rendimiento hay un margen de 15 puntos, que es un promedio que puede mejorarse; pues la actual ley de educación prevé y prioriza a los mejores estudiantes como

los

favorecidos para

ingresar a

una

institución

universitaria. 2.1.5.4.

Rendimiento académico de los alumnos de octavo año

En el octavo año de educación básica de la escuela John F. Kennedy, de la ciudad de Macará se educan 28 alumnos, su rendimiento académico alcanza un promedio general de bueno, pues sólo un 10% tiene notas que podría valorizársela como aceptables dentro del proceso de enseñanza aprendizaje que va a la par con la demanda de la actual ley de Educación. 2.1.5.5.

Bajo rendimiento de los alumnos de octavo año en la asignatura Lenguaje y comunicación

En la asignatura de Lenguaje y Comunicación, en el octavo año, se está abarcando lo concerniente a la comunicación, a la cual se la califica como un aspecto imprescindible en la vida y actividades del ser humano, a tal punto que su primer capítulo se titula: Comunicarse es vivir. En todas sus unidades se abarca temas que hacen referencia al arte de saber comunicarse, lo cual se hace efectivo mediante el empleo de las destrezas expresivas y emotivas propias de cada ser humano, en este caso los alumnos de octavo año de educación básica de la escuela Jhon F. Kennedy, de la ciudad de Macará. Tomando en cuenta lo acotado, es necesario verificar si en verdad el estudio de estas asignaturas obedece a la consecución de los objetivos planteados en la Reforma Curricular, o los maestros deben optar por buscar nuevas metodologías que se acoplen a tales fines. 47

2.2. Fundamentación legal

Mi trabajo investigativo, se sustenta en primer lugar, en la Reforma Curricular Consensuada, en lo referente a la propuesta curricular del área de Lenguaje y Comunicación, que enfatiza muy claramente en sus puntos más importantes:  La necesidad de priorizar el desarrollo funcional del lenguaje como instrumento para el pensamiento, la comunicación y el aprendizaje del alumno.  El lenguaje no se reduce solamente a enseñar a hablar, leer y escribir, sino que permite desarrollar las capacidades comprensivas, expresivas, humanísticas, estéticas y científicas de los alumnos.  Integrar los ejes transversales: educación en la práctica de valores, desarrollo de la inteligencia, interculturalidad y educación ambiental.

Además los objetivos del área de Lenguaje y Comunicación se encuentran íntimamente ligados a esta propuesta curricular, por lo tanto también constituyen parte de la fundamentación legal de mi trabajo.

OBJETIVOS GENERALES

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Formación humanística y

Formación humanística y científica

científica

Dominar las operaciones fundamentales

1. Comprender expresar

el

y

básicas (comprar, clasificar, analizar,

mundo

sintetizar, inferir, generalizar, inducir,

natural y simbólico 2. Reconocer y valorar la diversidad

humana,

lingüística y cultural 3. Utilizar

el

lenguaje

deducir, etc.), para comprender el mundo natural y simbólico. Valorar las manifestaciones de la diversidad lingüística y cultural del Ecuador y del mundo, mediante la

48

como

medio

de

vivencia comunicativa.

participación

Gozar de la producción literaria, oral y

democrática en la vida

escrita, de las culturas nacionales y

social y en el trabajo

extranjeras. Interactuar democráticamente en el entorno social, mediante la practica comunicativa

Comprensión crítica: 4. Entender

analizar

y

valorar

dar

críticamente textos de comunicación oral y

respuesta crítica a los

escrita, tanto literarios como de uso

mensajes transmitidos

cotidiano.

por

Descifrar

los

y

Comprender,

diferentes

medios.

mensajes

expresados

por

lenguajes de mayor uso en la vida diaria.

5. Aprovechar diferentes lenguajes

Disfrutar

de

la

lectura

y

de

las

como

manifestaciones culturales (teatro danza,

de

cine) como medios de recreación para el

fuentes conocimiento,

uso del tiempo libre.

información y placer

Emplear la lectura como un recurso para el

aprendizaje

y

la

adquisición

de

conocimientos en todos los ámbitos de la vida personal y social Expresión creativa 6. Utilizar

Expresar el mundo interior de manera diversos

lenguajes

como

espontánea por medio de lenguajes no verbales (gestual, gráfico, corporal)

medios de expresión,

Crear textos de comunicación oral y

comunicación,

escrita.

creación,

Hablar y escribir con claridad, exactitud y

entretenimiento.

naturalidad.

Fuente: Reforma Curricular Consensuada

49

2.3. Marco conceptual

Alumno.- Es la persona dotada de aptitudes innatas, que adquiere, a través de la enseñanza, una serie de conocimientos sistemáticos y científicos, que le

servirán

para

desarrollar

sus

habilidades,

físicas,

intelectuales,

emocionales.

Aprendizaje.- Adquisición de una nueva conducta en un individuo a consecuencia de su interacción con el medio externo.

Adopción de

costumbre y hábitos que no eran propios del individuo. Es el proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia que se sustenta especialmente en las dificultades, pues sin dificultades no hay aprendizaje.

Comunicación.- Es el proceso de transmisión y recepción de ideas, información y mensajes en el que intervienen dos o más personas; la comunicación es una necesidad vital e innata de los seres humanos desde su nacimiento; esta necesidad es vital porque nos pone en contacto con el mundo exterior para expresar nuestro mundo interior.

Desarrollar.- Acrecentar, dar incremento a algo de orden físico, intelectual o moral. Partiendo de fundamentos o conceptos establecidos, desarrollar significa también, dar paso a ideas nuevas que permitan obtener resultados que, quizá, en determinado momento, no se conocían.

Didáctico.- Perteneciente o relativo a la enseñanza. Etimológicamente se deriva del griego didaskein (enseñar) y tékne (arte), es decir el arte de enseñar. Didáctica es ciencia y arte de enseñar. Es ciencia por cuanto investiga y experimenta nuevas técnicas de enseñanza, teniendo como base principalmente la biología, la psicología, la sociología, y la filosofía. Es arte, cuando establece normas de acción o sugiere formas de comportamiento didáctico basándose en datos científicos y empíricos de la educación.

50

Docente.- Persona con capacidades propias y adquiridas, que tiene a su cargo la responsabilidad de impartir la enseñanza. El docente además es la persona capacitada, formada académicamente para este fin, tiene a su cargo la gran tarea de formar profesionales idóneos, pero ante todo seres humanos.

Enseñanza.- Presentación sistemática de hechos, ideas, habilidades y técnicas a los estudiantes.

A pesar de que los seres humanos han

sobrevivido y evolucionado como especie por su capacidad para transmitir conocimiento, la enseñanza (entendida como una profesión) debe acoplarse a los constantes cambios de las sociedades, pues siempre habrá algo nuevo que descubrir a través de la enseñanza.

Expresión.- Equivale a la traducción externa de los estados o sentimientos anímicos de una persona ante determinada circunstancia, implica la cualidad de hacer compatibles las ideas, transmitiendo lo más fielmente posible su pensamiento e interpretando lo que se sobrentiende según el criterio y la sensibilidad.

Habilidad.- Es la capacidad para coordinar determinados movimientos, realizar ciertas tareas o resolver algún tipo de problemas. El estudio de las habilidades, de su desarrollo, tipos y mecanismos subyacentes interesa especialmente a la psicología del desarrollo y de la educación. habilidades pueden ser aprendidas o no.

Las

La supervivencia de muchas

especies está garantizada debido a que algunas habilidades son el resultado de un proceso de maduración.

Inteligencia.- Inteligencia, capacidad para aprender o comprender. Suele ser sinónimo de intelecto (entendimiento), pero se diferencia de éste por hacer hincapié en las habilidades y aptitudes para manejar situaciones concretas y por beneficiarse de la experiencia sensorial.

51

En psicología, la inteligencia se define como la capacidad de adquirir conocimiento o entendimiento y de utilizarlo en situaciones novedosas. En condiciones experimentales se puede medir en términos cuantitativos el éxito de las personas a adecuar su conocimiento a una situación o al superar una situación específica. Lenguaje.- Es el medio de comunicación entre los seres humanos a través de signos orales y escritos que poseen un significado. En un sentido más amplio, es cualquier procedimiento que sirve para comunicarse. Algunas escuelas lingüísticas entienden el lenguaje como la capacidad humana que conforma al pensamiento o a la cognición. Lúdica.- Se refiere a todo aquello propio o relativo al juego, a la diversión, es decir, un juego de mesa, una salida con amigos a un parque de diversiones son todas actividades lúdicas; en éstas interviene el ser humano como el principal recursos para dar vida a todo aquello que le rodea.

Metodología.- Es el conjunto de técnicas lógicamente coordinadas para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos.

La

metodología puede definirse también como la actitud del docente para hacer comprender a sus estudiantes lo que objetiva y subjetivamente encierra un elemento. Pedagógica.- Derivado de Pedagogía, que es la teoría de la enseñanza que se impuso a partir del siglo XIX como ciencia de la educación o didáctica experimental, y que actualmente estudia las condiciones de recepción de los conocimientos, los contenidos y su evaluación, el papel del educador y del alumno en el proceso educativo y, de forma más global, los objetivos de este aprendizaje, indisociables de una normativa social y cultural. Realidad.- Es el entorno que rodea a las personas, éste proviene de dos orígenes interno (realidad emocional) y externo (físico); ambos se fusionan y permiten a las personas existir, actuar, sentir, coordinar.

52

Recurso.- Es el material (natural o artificial) complementario que facilita la realización de una tarea. El recurso para que sea efectivo debe asociarse correctamente a la realidad que se desea mostrar o entender. Un recurso además constituye una alternativa para salir airoso de una situación difícil, y lograr los fines deseados.

Rendimiento académico.- Es entendido como una medida de las capacidades que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación. Es la capacidad de responder satisfactoriamente frente a estímulos educativos, susceptible de ser interpretado según objetivos o propósitos educativos preestablecidos. Este tipo de rendimiento académico puede ser entendido en relación con un grupo social que fija los niveles mínimos de aprobación ante un determinado grupo de conocimientos o aptitudes.

Sistematizar.- Organizar, clasificar o reducir el sistema. Organizar según un sistema,

es

decir

conjunto

de

cosas

que

relacionadas

entre

sí

ordenadamente contribuyen a determinado objeto o forman determinada estructura.

Técnicas de enseñanza.- Es el recurso didáctico al cual se acude para concretar un momento de la lección o parte del método en la realización del proceso de enseñanza aprendizaje.

2.4. Hipótesis

Los recursos didácticos empleados por los docentes en el área de Lenguaje y Comunicación influyen en el rendimiento académico de los estudiantes de la Escuela John F. Kennedy del Cantón Macará.

53

2.5. Variables de la Investigación

2.5.1 Variable Independiente

Recursos Didácticos

2.5.2 Variable Dependiente

El Rendimiento Académico

54

55

Utilización de los recursos didácticos

Clases de recursos didácticos

Características de los recursos didácticos

DIMENSIONES Recursos Didácticos Concepto Importancia de los recursos didácticos

Aptos Potenciar pronunciación Imaginación-percepción Lectura óptima Expresividad Seguridad Permanentes Informativos Ilustrativos Experimentales

Docente - alumno interactúan

y

Utiliza frecuentemente internet, dramas, videos, láminas juegos de mesa como recursos didácticos para dictar sus clases de Lenguaje y Comunicación. Está de acuerdo que en el aula se imparta la enseñanza utilizando videos, dramas, internet, como material didáctico. Su maestro utiliza recursos didácticos para el proceso de enseñanza aprendizaje del área de Lenguaje y Comunicación Cuál de los siguientes recursos didácticos utiliza su maestro para sus clases de Lenguaje:

Si usted fuese docente, cuál de los siguiente recursos habría utilizado para tratar el tema Lenguas del Mundo

Está de acuerdo en que el uso de los recursos didácticos idóneos para la enseñanza fortalecen y desarrollan las destrezas en el educando Los temas que expone tu maestro te permiten participar activa y voluntariamente en clase. Para trabajar en el área de Lenguaje y Comunicación es necesario poner en práctica nuevas metodologías y técnicas de aprendizaje que demanden del estudiante su participación. Los maestros deben promover en el aula la participación activa, dinámica, creadora que facilita los procesos educativos. Considera que el uso de videos ayude a tratar más claramente los temas de estudio mejorando su comprensión.

Permitir al alumno actuar como protagonista de la clase.

Desarrollar destrezas habilidades en los alumnos

ITEMS Los recursos didácticos son todos los medios que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje.

VARIABLE DEPENDIENTE: Recursos didácticos

INDICADORES

2.6. Operativización de las variables

INSTRUMENTOS CUESTIONARIOS

TÉCNICA ENCUESTA

INSTRUMENTOS

56

INDICADORES

Características del Capacidades relativas al rendimiento habla académico Capacidades transversales Características de no retribución Factores que Externos inciden en el Internos rendimiento Extraclase Intraclase

Conceptualización de rendimiento académico Niveles del rendimiento Nivel bajo académico Nivel alto

DIMENSIONES

Cuál de los siguientes aspectos expuestos, considera Ud. que tiene mayor repercusión en el bajo rendimiento de sus alumnos. Considera que es necesario como docente estar actualizado y capacitado en la utilización de recursos didácticos idóneos para el proceso de enseñanza aprendizaje

Un contenido, un concepto o conocimiento científico interesa cuando el maestro aplica correctamente técnicas motivadoras de aprendizaje activo.

Cuál es el rendimiento académico de los estudiantes de octavo año, en el área de Lenguaje y Comunicación. Considera que el uso de recursos marca la diferencia entre el buen y mal rendimiento académico El uso de recursos didácticos (videos, láminas, dramas, internet) mejoraría su rendimiento académico en esta asignatura.

Los logros del rendimiento académico son medidos a través de participación grupal, actuación en clase.

ITEMS

VARIABLE INDEPENDIENTE: Rendimiento académico

CUESTIONARIOS

INSTRUMENTOS

ENCUESTA

TÉCNICAS

INSTRUMENTOS

57

CAPITULO III

3

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. Tipo de la investigación

El diseño de la presente investigación es el plan que se usó como guía para recopilar y analizar los datos que permitieron evaluar varias alternativas para realizar la propuesta. Se enfocó bajo la denominación de planteamientos apoyados en la investigación bibliográfica y documental como fuentes básicas de consulta.

3.2 . Métodos de la investigación

Este trabajo investigativo requirió la utilización de métodos lógicos o generales ya que son comunes a las diferentes ciencias y están presentes en todo tipo de investigación; además requirió la inclusión de técnicas para cubrir pequeños detalles que atañan al problema y que no por ello dejan de ser importantes.

3.2.1. Método Inductivo.- Este método que parte de los hechos particulares a afirmaciones de carácter general, me permitió, empezando por la observación, buscar la importancia y utilización de los recursos didácticos, específicamente en el área de Lenguaje y Comunicación; logrando determinar que los que se utilizan (permanentes, informativos, ilustrativos), no son suficientes para estimular el buen rendimiento en los alumnos, especialmente si tomamos en cuenta la celeridad de las comunicaciones producto de la tecnología que invade nuestro entorno.

El hecho de que las clases se han tornado rutinarias, ha hecho que los alumnos no sientan interés por aprender.

Además este método dejó al

desnudo que el uso de los recursos didácticos estimula el aspecto emocional 58

del alumno, lo que le permite desenvolverse con seguridad aun si comete errores. Este método permitió analizar estos factores a partir de los cuales se llegó a las conclusiones de carácter general.

3.2.2. Método Deductivo.- Considerando que la deducción va de lo general a lo particular, partiendo de lo previamente establecido (el bajo rendimiento), como factor evidente, se infirió mediante la aplicación, comprobación y demostración y se llegó a la conclusión de que éste es un problema que ataña a toda la sociedad y que se debe poner solución a la causa o las causas que lo originan. La deducción permitió demostrar que este problema deriva de la falta de recursos didácticos aptos, o la no utilización de los mismos en el proceso de enseñanza aprendizaje.

3.2.3. No Experimental.- En ellos se observó los fenómenos tal y como ocurren naturalmente, sin intervenir en su desarrollo, se identificó y se realizó un estudio del caso, y de esta manera en base a los resultados sobre los recursos didácticos se pudo plantear una propuesta en beneficio de la enseñanza del sector encuestado y de quienes deseen acogerla.

3.2.4. Método Descriptivo.- Su meta no se limitó a la recolección de datos, sino a la predicción e identificación de las relaciones que existen entre dos o más variables. Se recogió los datos sobre la base de una hipótesis o teoría, se expuso y se resumió la información de manera cuidadosa y luego se analizó minuciosamente los resultados, a fin de extraer generalizaciones significativas que contribuyan al conocimiento.

3.3 Población y Muestra

3.3.1 Población

En la presente investigación la población estuvo constituida por 28 niños/as del octavo año de Educación Básica, de la escuela John F. Kennedy; 20

59

padres de familia, 14 profesores, quienes proporcionaron la información necesaria para establecer los resultados de la investigación.

Cuadro No. 1 POBLACIÓN ENCUESTADA

ESTUDIANTES

8º.

AÑO

No.

DE

28

BÁSICA TOTAL

28

Fuente: Secretaría de la escuela

Cuadro Nº 2 POBLACIÓN ENCUESTADA

No.

PADRES DE FAMILIA

20

TOTAL

22

Fuente: Secretaría de la escuela

Cuadro Nº 3 POBLACIÓN ENCUESTADA

No.

DOCENTES DE LA ESCUELA

14

JHON F. KENNEDY TOTAL

14

Fuente: Secretaría de la escuela

3.3.2 . Muestra:

Considerando que la población encuestada es pequeña (menor de 100 personas) no se determinó muestra, por lo tanto fue aplicada a toda la población motivo de mi trabajo investigativo: 28 estudiantes de octavo año

60

de educación básica, 14 docentes de la escuela Jhon F. Kenndy, 22 padres de familia de alumnos de esta institución educativa.

3.4 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos Las técnicas de recolección de datos son las distintas formas de obtener información, a través de las cuales se establecerá la relación entre la investigadora y el objeto de la investigación. Las técnicas utilizadas en la presente investigación fueron la observación directa, la entrevista y la encuesta.

De igual manera se requirió de instrumentos, que son los medios materiales que se emplearon para recoger y almacenar la información y datos relevantes. Se utilizó como instrumento de recolección de datos el guión de la entrevista, el registro de observación documental, el registro del diario de observación directa, y la información recopilada a través de la encuesta, cuyos resultados permitieron la obtención de resultados precisos.

3.4.1 Observación directa Esta permitió medir y aplicar los hechos observables, esta se realizó profesionalmente sin la influencia de opiniones o emociones. El instrumento utilizado se denomina guía de observación que consiste en los criterios deducidos de los indicadores de las variables dependiente e independiente.

3.4.2. Trabajo de Campo.- Permitió estar en contacto con los alumnos, mediante la observación, encuestas, diálogos, que permitieron recoger información fidedigna que asegure la consecución de los objetivos planteados.

3.4.3. Recolección Bibliográfica.- La investigación se apoyó en fuentes de consulta

como

documentos,

libros,

revistas,

periódicos,

memorias

constituciones etc.; esta información dio paso a la asociación de los datos

61

objetivos con los subjetivos, para asegurarse que la investigación se sustenta en datos científicos.

3.4.4. Encuesta.- Esta técnica de recolección de información fue aplicada a estudiantes, padres de familia y docentes de la escuela Jhon F. Kennedy de la ciudad de Macará; fue necesaria, ya que mediante la formulación de preguntas se obtuvo respuestas directamente de los implicados, quienes en base a su experiencia nos proporcionaron datos primarios, actuales, concretos sobre el tema y la población en estudio.

3.5. Técnicas de Procesamiento y Análisis de Datos 3.5.1. Técnicas de Procesamiento

Una vez recopilada la información a través de los instrumentos de investigación, se procedió a aplicar las técnicas de procesamiento de datos mediante el análisis e interpretación de los mismos, para ello fue necesario elaborar una matriz de análisis de información en la que se consideró aspectos como los programas de Windows ya que con ellos será más fácil la tabulación de los resultados, particularmente con el Excel que es un programa que facilita mucho la elaboración de este trabajo, también se utilizó el Word en donde se elaboró la encuesta y textos.

El análisis de los resultados se lo hizo en base a la información procesada y tabulada, recopilada a través de los instrumentos de investigación, este análisis fue crítico, destacando lo más relevante y fundamental, de acuerdo a los objetivos y variables planteadas en la investigación.

También se tomó en cuenta el marco teórico pertinente, posteriormente se realizó la comprobación de las variables, mismas que permitieron tener una visión clara de la situación actual del problema, permitiendo de esta manera plantear conclusiones y recomendaciones que contribuirán al planteamiento de recursos didácticos en el área de Lenguaje y Comunicación. 62

63

CAPITULO IV 4. ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS (Encuesta realizada a los estudiantes) 1. ¿Cuál es su rendimiento académico en la asignatura de Lenguaje y Comunicación? CUADRO # 1 ITEM PREGUNTA 1 2 3 4 5

FRECUENCIA PORCENTAJE

SOBRESALIENTE MUY BUENO BUENO REGULAR INSUFICIENTE

1 6 17 4 0

4 21 61 14 0

28

100

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de octavo año. Escuela Jhon F Kennedy período 2010 – 2011

GRAFICO#1 R. 14% I. 0%

S. 4%

MB. 21%

B. 61%

Análisis: Aquí observamos que: 1 alumno (4%) señala que sobresaliente; 6 de ellos (21%) dicen que muy bueno; 17 estudiantes (61%) manifiestan que bueno; 4 encuestados (14%) afirman que regular; 0 jóvenes señalan que insuficiente.

Interpretación: Si se atiende a lo analizado, se nota que la mayoría de estudiantes (61%) alcanzan un promedio de bueno en la asignatura de Lenguaje; un menor porcentaje (21%) tiene un rendimiento muy bueno; existe también un buen número que tiene promedio de regular; solamente un estudiante tiene el máximo rendimiento que es sobresaliente.

64

2. ¿Considera que los recursos didácticos que utiliza el docente influyen en el grado de comprensión de temas en el estudiante?

CUADRO # 2 ITEM PREGUNTA 1 En total desacuerdo

FRECUENCIA PORCENTAJE 4 14

2 En desacuerdo

4

14

3 De acuerdo

8

29

4 Totalmente de acuerdo

12

43

28

100

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de octavo año. Escuela Jhon F Kennedy período 2010 – 2011

GRAFICO # 2

ETD 14% TDA 43%

ED 14%

DA 29%

Análisis: La tabulación nos indica que: 4 estudiantes (14%) han marcado en total desacuerdo; 4 encuestados (14%) dicen estar en desacuerdo; el tercer ítem lo marcaron 8 jóvenes (29%); totalmente de acuerdo lo señalaron 12 alumnos (43%).

Interpretación: Se puede ver que para la mayoría de alumnos los recursos didácticos utilizados influyen en el rendimiento académico, así lo señalan el 43% y el 29%; frente al 14% que dice estar en desacuerdo y otro 14% que manifiesta estar en total descuerdo.

65

3. ¿Los temas que dicta su maestro, presentan en Ud. algún grado de dificultad para su comprensión?

CUADRO # 3 ITEM

PREGUNTA

FRECUENCIA

1 En total desacuerdo 2 En desacuerdo 3 De acuerdo Totalmente de acuerdo

0 7 9 12 28

PORCENTAJE 0 25 32 43 100

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de octavo año. Escuela Jhon F. Kennedy período 2010 – 2011

GRAFICO # 3

ETD 0,00% ED 25,00%

TDA 43,00%

DA 32,00%

Análisis: Las encuestas arrojaron los siguientes datos: Ningún alumno optó por estar en total desacuerdo, 7 alumnos (25%) contestan que en desacuerdo, 9 estudiantes (32%) dicen que están de acuerdo, 12 de ellos (43%) indican que están totalmente de acuerdo.

Interpretación: Se puede apreciar que la mayoría de estudiantes (43%) reconoce que la comprensión de las clases de Lenguaje si representan grado dificultad para ellos, al igual que un 32% que igualmente tiene dificultad en la comprensión de temas; por el contrario un 25% manifiesta que está en desacuerdo en que los temas representen alguna dificultad.

66

4. ¿Consideras que la utilización de recursos didácticos, marca la diferencia entre el buen y mal rendimiento académico?

CUADRO # 4

ITEM 1 2 3 4

PREGUNTA

FRECUENCIA

En total desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Totalmente de acuerdo

PORCENTAJE

0 4 10 14 28

0 14 36 50 100

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de la octavo año, escuela John F Kennedy período 2010 – 2011

GRAFICO # 4

ETD 0% ED 14% TDA 50%

DA 36%

Análisis: Los resultados de los 28 estudiantes encuestados son: 0 estudiante (0%) manifiesta que está totalmente en desacuerdo, 4 alumnos (14%) están en desacuerdo, 10 encuestados (36%) están de acuerdo, y 14 de ellos (50%) señalan estar totalmente de acuerdo.

Interpretación: De acuerdo a los datos se puede interpretar que la mayoría de los estudiantes 36% y 50%, reconoce en sí, el verdadero papel que implican los recursos didácticos en el proceso de enseñanza; mientras que el 14% no cree que estos recursos marquen la diferencia entre el buen o mal rendimiento académico.

67

5. ¿Su maestro (a) utiliza recursos didácticos para el proceso de enseñanza aprendizaje del área de Lenguaje y Comunicación?

CUADRO # 5 ITEM 1 2 3 4

PREGUNTA

FRECUENCIA

En total desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Totalmente de acuerdo

1 3 6 18 28

PORCENTAJE 4 11 21 64 100

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de octavo año de la Escuela Jhon F Kennedy período 2010 – 2011

GRAFICO # 5 ETD 4%

ED 11% DA 21%

TDA 64%

Análisis: En la pregunta Nº 2 se puede observar el siguiente resultado 1 estudiante (4%) manifiesta estar en total desacuerdo, 3 jóvenes (11%) manifiestan estar en desacuerdo, 6 estudiantes (21%) dicen estar de acuerdo, y 18 personas (64%) expresan estar totalmente de acuerdo.

Interpretación: Lo que se deduce en los datos representados es que un gran porcentaje 64% señala que su maestro (a) de Lenguaje utiliza recursos didácticos durante sus clases, otro porcentaje 21% manifiesta que las clases se dictan con ayuda de recursos didácticos; sin embargo el 11% dice que no hay presencia de recursos didácticos en el proceso de enseñanza aprendizaje del Lenguaje, sumado a un reducido 4% que está en total descuerdo, con lo expuesto.

68

6. ¿Cuál de los siguientes recursos didácticos utiliza su maestro (a) para sus clases de Lenguaje? CUADRO # 6 ITEM

PREGUNTA 1 2 3 4 5 6

FRECUENCIA

PORCENTAJE

4 0 0 18 6 0 28

14 0 0 64 22 0 100

Láminas ilustrativas Videos interactivos Internet Texto de 8º año Rompecabezas-crucigramas Dramas

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de octavo año. Escuela Jhon F. Kennedy período 2010 – 2011

GRAFICO # 6 DRAMAS 0% ROMPEC 22%

VIDEOS 0%

LAMINAS 14%

INTERNET 0%

TEXTO 64%

Análisis: La lectura del gráfico es la siguiente: 4 estudiantes (14%) señalan la opción de láminas ilustrativas, 0 estudiantes dicen que videos interactivos, 0 estudiantes señalan el internet, 18 alumnos (64%) marcan que el texto básico, 6 alumnos (22%) señalan que se utilizan rompecabezas, 0 educandos indican que los dramas. Interpretación: Se observa que el 64% señala al texto de octavo año como recurso didáctico utilizado, seguido del 22% quienes señalan que se usan los rompecabezas, luego un 14% indica que las láminas son el recurso que el docente utiliza para sus clases; es evidente que los alumnos no tienen una clara idea de la variedad de recursos didácticos que el docente puede utilizar.

69

7. ¿Cree que el uso de videos interactivos (permiten que el alumno participe paso a paso en el desarrollando de un determinado tema) ayuda a que el alumno tenga mejor comprensión y participación en clase? CUADRO # 7 ITEM

PREGUNTA 1 2 3 4

FRECUENCIA

En total desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Totalmente de acuerdo

PORCENTAJE

0 0 18 10

0 0 64 36

28

100

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de octavo año. Escuela Jhon F Kennedy período 2010 – 2011

GRAFICO # 7 ED 0%

ETD 0%

TDA 36% DA 64%

Análisis: Si analizamos los resultados tenemos que: 0 alumnos opinan estar en total desacuerdo, 0 encuestados dicen estar en desacuerdo, 18 estudiantes (64%) dicen estar de acuerdo y 10 de ellos (36%) están totalmente de acuerdo. Interpretación: La mayoría del universo encuestado 64% coincide en que este tipo de recurso didáctico ayudaría para que las clases sean comprensivas e interactivas, por ello dicen estar de acuerdo; el 36% está totalmente de acuerdo en el uso de videos para las clases; los otros ítems no fueron acogidos por ningún alumno, notándose la necesidad de este recurso.

70

8. ¿Si usted fuese docente, cuál de los siguientes recursos habría utilizado para tratar el tema: Lenguas del mundo, del texto de octavo año, en su primera unidad? CUADRO # 8 ITEM

PREGUNTA 1 2 3 4

Fichas Crucigramas Drama Video

FRECUENCIA

PORCENTAJE

4 2 12 10 28

14 7 43 36 100

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de la Escuela Jhon F Kennedy período 2010 – 2011

GRAFICO # 8 FICHAS 14% CRUCIG. 7,%

VIDEO 36% DRAMA 43%

Análisis: De lo que nos presenta el gráfico es obvio que: 4 estudiantes (14%) optarían por las fichas, 2 estudiantes (7%) por los crucigramas, 12 alumnos (43%) utilizarían dramas, y 10 encuestados (36%) videos. Interpretación: De acuerdo a la interpretación de la gráfica se puede observar que la mayoría de estudiantes representados en un 42,86% utilizarían dramas para tratar este tema; el uso de videos sería adoptado por el 36% como recurso idóneo, 14% cree que sería conveniente el uso de láminas; y 7% utilizaría crucigramas para dictar este tema.

71

9. ¿En el área de lenguaje y comunicación la motivación inicial es de gran importancia para entender los contenidos teóricos y prácticos a tratarse? CUADRO # 9 ITEM

PREGUNTA 1 2 3 4

FRECUENCIA

En total desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Totalmente de acuerdo

PORCENTAJE

1 2 5 20 28

4 7 18 71 100

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de octavo año. Escuela Jhon F Kennedy período 2010 – 2011

GRAFICO # 9

ETD 4%

ED 7% DA 18%

TDA 71%

Análisis: Los resultados son: 1 estudiante (4%) señala estar en total desacuerdo, 2 estudiantes (7%) indican estar en desacuerdo, 5 de ellos (18%) manifiestan estar de acuerdo, y 20 estudiantes (71%) expresan estar totalmente de acuerdo.

Interpretación: La gráfica muestra que la mayor parte de los estudiantes (71%) está totalmente de acuerdo en que la motivación inicial es de gran importancia para entender los contenidos teóricos y prácticos a tratarse, otro grupo de estudiantes (18%) indica estar de acuerdo en la motivación inicial, lo que implica que la mayoría ha tomado en cuenta este punto. 72

10. ¿El uso de recursos didácticos como los citados anteriormente (Videos, láminas, dramas, internet…) mejoraría su rendimiento académico en esta asignatura? CUADRO # 10 ITEM

PREGUNTA 1 2 3 4

FRECUENCIA

En total desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Totalmente de acuerdo

PORCENTAJE

0 0 5 23

0 0 18 82

28

100

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de la Escuela Jhon F Kennedy período 2010 – 2011

GRAFICO # 10 ETD 0,00%

ED 0% DA 18%

TDA 82%

Análisis: De los 28 estudiantes encuestados tenemos que: 0 alumnos están en total desacuerdo, 0 estudiantes dicen estar en desacuerdo, 5 estudiantes (18%) están de acuerdo, y 23 jóvenes (82%) dicen estar totalmente de acuerdo. Interpretación: La grafica nos muestra que la mayoría de estudiantes (82%), está totalmente de acuerdo en que su rendimiento puede mejorar con la ayuda de recursos didácticos; un 18% están de acuerdo en que se use estos recursos, porque reconocen que su rendimiento puede ser mejor; esto frente a un 0% que representan las otras dos opciones.

73

11. ¿Los parámetros del rendimiento académico (Muy bueno, bueno, regular, insuficiente) son aplicados para recaudar información sobre los logros del estudiante?

CUADRO # 11 ITEM 1 2 3 4

PREGUNTA

FRECUENCIA PORCENTAJE

En total desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Totalmente de acuerdo

0 2 11 15 28

0 7 39 54 100

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de octavo año. Escuela Jhon F Kennedy período 2010 – 2011

GRAFICO# 11 ETD 0% ED 7%

TDA 54%

DA 39%

Análisis: Se puede observar la siguiente lectura: Ningún estudiante (0%) está en total desacuerdo, 2 estudiantes (7%) está en desacuerdo, 11 de ellos (39%) están de acuerdo, y 15 alumnos (54%) están totalmente de acuerdo. Interpretación: Observamos que la mayoría de estudiantes está totalmente de acuerdo (54%), y de acuerdo (39%), en que los parámetros del rendimiento académico sean aplicados para recaudar información sobre los logros del estudiante, a excepción de una mínima cantidad de estudiantes que no ven la necesidad de aplicar dichos parámetros por ello dicen no estar de acuerdo. 74

12. ¿Considera usted que, a más de utilizar recursos didácticos que ayuden a su proceso de enseñanza aprendizaje, los mismos deben ser aplicados apropiadamente por su maestro?

CUADRO # 12 ITEM 1 2 3 4

PREGUNTA

FRECUENCIA PORCENTAJE

En total desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Totalmente de acuerdo

0 0 10 18 28

0% 0% 36% 64% 100

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de octavo año. Escuela Jhon F Kennedy período 2010 – 2011

GRAFICO# 12 ED 0,00%

ETD 0,00%

DA 36% TDA 64%

Análisis: E resultado de esta interrogante es: Ningún alumno (0%) está en total desacuerdo, 0 alumnos (0%) indican estar en desacuerdo, 10 estudiantes (36%) dicen estar de acuerdo y, 18 alumnos (64%) están totalmente de acuerdo.

Interpretación: De lo que se puede deducir que la mayoría de estudiantes (64%) está totalmente de acuerdo, y consideran que en el proceso de enseñanza aprendizaje, no sólo es determinante el tipo de recurso que se use, sino también la forma en que se le debe hacer; por su parte el 36% están de acuerdo con la pregunta planteada, las otras opciones no tuvieron acogida.

75

13. ¿Con qué frecuencia cree que el profesor del área de lenguaje y comunicación debe utilizar recursos didácticos que aseguren la comprensión de la clase dictada?

CUADRO # 13 ITEM PREGUNTA FRECUENCIA PORCENTAJE 1 Siempre 3 A veces 5 Nunca

22 6 0

79 21 0

28

100

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de octavo año. Escuela Jhon F Kennedy período 2010 – 2011

GRAFICO#13

NUNCA 0% A VECES21% SIEMPRE 79%

Análisis: Según la tabulación del gráfico se observa que: 22 alumnos (79%) marcaron el primer ítem, el segundo ítem lo señalaron 6 encuestados (21%), el tercer ítem no fue señalado (0%).

Interpretación: Se puede notar que la mayoría de estudiantes (79%) consideran que el uso de recursos didácticos debe estar siempre presente en el desarrollo de las clases, el 21% considera que el maestro debe usarlos a veces, esto refleja la necesidad que tiene el alumno de experimentar nuevas metodologías que impliquen el uso de nuevos recursos didácticos

76

14. ¿Los temas que expone tu maestro te permiten participar activa y voluntariamente en clase?

CUADRO # 14 ITEM PREGUNTA FRECUENCIA PORCENTAJE 1 Siempre

3

11%

2 A veces 3 Nunca

16 9

57% 32%

28

100

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de octavo año. Escuela Jhon F Kennedy período 2010 – 2011

GRAFICO # 14 SIEMPRE 11% NUNCA 32% A VECES 57%

Análisis: Observamos que: 3 encuestados (11%) manifiestan que siempre, 16 alumnos (57%) señalan que a veces, 9 de ellos (32%) dicen que nunca.

Interpretación: De la lectura del gráfico se puede interpretar que la mayoría de estudiantes (57%) dicen que los temas les permiten participar a veces en la clase, para el 11% los temas tratados les permiten intervenir siempre activamente, sin embargo el 32% manifiesta que nunca han podido participar de manera activa y voluntaria en las clases.

77

15. ¿Está de acuerdo en que su docente aplique una nueva propuesta que implique el uso de recursos didácticos (como los mencionados) en los temas motivo de estudio?

CUADRO # 15 ITEM

PREGUNTA

FRECUENCIA PORCENTAJE

1 En total desacuerdo 2 En desacuerdo 3 De acuerdo Totalmente de acuerdo

0 0 0 28

0 0 0 100

28

100

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de octavo año. Escuela Jhon F Kennedy período 2010 – 2011

GRAFICO # 15

DA 0%

ED 0%

ETD 0%

TDA 100%

Análisis: Los resultados evidencian lo siguiente: 0 alumnos manifiestan que están en total desacuerdo; 0 jóvenes señalan que están en desacuerdo; ninguno (0%) marcó el tercer ítem de acuerdo; el 100% indican estar totalmente de acuerdo con lo expuesto.

Interpretación: Según el criterio de la totalidad de los alumnos (100%) están totalmente de acuerdo en que se deje de lado la actual metodología y recursos utilizados hasta el momento, y se aplique una nueva propuesta para tratar los temas de estudio; las demás opciones no fueron señaladas por ningún miembro de la población.

78

(Encuesta realizada a los docentes) 1. ¿Cuál es el rendimiento académico de los estudiantes de octavo año, en el área de lenguaje y comunicación? CUADRO# 1 ITEM PREGUNTA 1 2 3 4 5

FRECUENCIA PORCENTAJE

Sobresaliente Muy Bueno Bueno Regular Insuficiente

0 3 5 4 2

0 21 36 29 14

14

100

Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela Jhon F Kennedy período 2010 – 2011

GRAFICO#1 I. 14,00%

S. 0,00% MB 21,00%

R. 29,00% B. 36,00%

Análisis: Según esta interrogante los docentes afirman: Ninguno de ellos manifiesta que el rendimiento académico es sobresaliente; 3 docentes (21%) lo califican como muy bueno; 5 maestros (36%) como bueno; 4 docentes (29%) lo ven como regular; y 2 de ellos (14%) creen que es insuficiente. Interpretación: Dando lectura al análisis de esta interrogante tenemos que, la mayoría de docentes representados por el 36% asume que el rendimiento es bueno, frente al 29% que lo califica como regular; el 21% califica al rendimiento de muy bueno; no así el 14% para quienes el rendimiento es insuficiente; en contraste, para el 0% el rendimiento de estos alumnos no es sobresaliente.

79

2. ¿Cuál de los siguientes aspectos expuestos, considera usted que tiene mayor repercusión en el bajo rendimiento de sus alumnos?

CUADRO# 2 ITEM PREGUNTA

FRECUENCIA

1 Metodología del docente 2 Falta de recursos didácticos 3 Falta de responsabilidad del alumno 4 Falta de apoyo padres de familia

PORCENTAJE

0 6 5

0 43 36

3 14

21 100

Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela Jhon F Kennedy período 2010 – 2011

GRAFICO#2 METODOL OGÍA 0,00% PPFF 21% ALUMNOS 36%

RECURSOS DID. 43%

Análisis: Los resultados obtenidos son los siguientes: Ningún docente señala la metodología del docente; 6 personas (43%) dicen que es la falta de recursos didácticos; 5 encuestados (36%) señalan que es la falta de responsabilidad del alumno; y tres de ellos (21%) lo atribuyen a la falta de apoyo de padres de familia.

Interpretación: La mayor parte de docentes (43%) reconoce que la falta de recursos didácticos es el aspecto que mayormente incide en el bajo rendimiento de los alumnos; un 36% considera que el alumno es el responsable por su rendimiento; mientras que el 21% considera que los padres de familia también tienen que ver en el rendimiento de los alumnos.

80

3. ¿Está de acuerdo en que el uso de recursos didácticos idóneos para la enseñanza, fortalecen y desarrollan destrezas en el educando?

CUADRO # 3 ITEM 1 2 3 4

PREGUNTA En total desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Totalmente de acuerdo

FRECUENCIA 0 0 5 9

PORCENTAJE 0 0 36 64

14

100

Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela Jhon F Kennedy período 2010 – 2011

GRAFICO # 3

ETD 0%

ED 0% DA 36%

TDA 64%

Análisis: Una vez procesada la información se puede observar: 0 personas señalan que están en total desacuerdo, 0 profesores manifiestan estar en desacuerdo; 5 docentes (36%) dicen que están de acuerdo; y 9 maestros (64%) señalan estar totalmente de acuerdo.

Interpretación: Con estos datos, es evidente que los maestros son conscientes de que el uso de los recursos didácticos fortalece destrezas en el alumno pues la mayoría de la población encuestada así lo manifiesta en un 64% estando totalmente de acuerdo; el 36% apoya esta afirmación; las otras opciones no fueron tomadas en cuenta.

81

4. ¿Los recursos didácticos son todos los medios que facilitan el proceso de enseñanza y aprendizaje?

CUADRO # 4 ITEM

PREGUNTA 1 2 3 4

FRECUENCIA

PORCENTAJE

0 0 2 12 14

0 0 14 86 100

En total desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Totalmente de acuerdo

Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela Jhon F Kennedy período 2010 – 2011

GRAFICO#4

ED 0% ETD 0% DA 14%

TDA 86%

Análisis: Ya tabulada la información nos da los siguientes resultados: Ningún docente (0%) ha optado por los ítems en total desacuerdo y en desacuerdo, mientras que 2 maestros (14%) están de acuerdo, y el 86% de docentes están totalmente de acuerdo dando un 100% de docentes encuestados.

Interpretación: El resultado del análisis indica que todos los docentes están de acuerdo en que los recursos didácticos son todos los medios que facilitan el proceso de enseñanza y aprendizaje.

82

5. ¿El estudio del área de lenguaje y comunicación requiere el uso de recursos didácticos para el proceso de enseñanza aprendizaje?

CUADRO # 5 ITEM

PREGUNTA 1 2 3 4

FRECUENCIA PORCENTAJE

En total desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Totalmente de acuerdo

0 0 4 10 14

0 0 29 71 100

Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela Jhon F Kennedy período 2010 – 2011

GRAFICO # 5 ED 0%

ETD 0% DA 29%

TDA 71%

Análisis: Traduciendo el gráfico podemos notar: Que ningún docente (0%) señala la opción primera, en total desacuerdo, ni la segunda, en desacuerdo; 4 maestros (29%) están de acuerdo, y 10 docentes (71%) están totalmente de acuerdo.

Interpretación: El análisis construido en base a la gráfica permite observar que todos los docentes, aunque divididos en porcentajes de 71% y 29%, están de acuerdo con que el área de lenguaje y comunicación requiere del uso de recursos didácticos como parte del proceso de enseñanza aprendizaje.

83

6. ¿Cuáles de los siguientes recursos didácticos generalmente utiliza usted en las clases de Lenguaje y comunicación? CUADRO # 6 ITEM PREGUNTA FRECUENCIA PORCENTAJE 1 2 3 4

Internet Videos Dramas Texto 8º año 5 Láminas

0 0 0 11

0 0 0 79

3 14

21 100

Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela Jhon F Kennedy período 2010 – 2011

GRAFICO # 6 VIDEOS DRAMAS 0% 0%

INTERNET 0%

LÁMINAS 21% TEXTO 8º 79%

Análisis: Los resultados de esta interrogante son: Internet, videos, dramas, no fueron opciones acogidas por ningún docente (0%), 11 docentes (79%) utilizan el texto de 8º año, 3 maestros (21%) utilizan generalmente láminas.

Interpretación: Resulta fácil deducir que la mayoría de docentes (79%) consideran al texto de octavo año de educación básica el recurso más importante y por lo tanto el más utilizado por ellos para impartir sus clases de lenguaje; el 21% se apoya en láminas para explicar los temas a sus alumnos; videos, dramas, internet no son recursos utilizados mayormente. 84

7. ¿Para trabajar en el área de lenguaje y comunicación es necesario poner en práctica nuevas metodologías y técnicas de aprendizaje que demanden del estudiante su participación activa?

CUADRO # 7 ITEM

PREGUNTA 1 2 3 4

FRECUENCIA

En total desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Totalmente de acuerdo

0 0 9 5 14

PORCENTAJE 0 0 64 36 100

Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela Jhon F Kennedy período 2010 – 2011

GRAFICO # 7 ED 0% ETD 0% TDA 36% DA 64%

Análisis: De los 14 docentes encuestados se observa estos resultados: En total desacuerdo y en desacuerdo está el 0% de los maestros, mientras que 9 docentes (64%) dicen estar de acuerdo, y 5 maestros (36%) afirman estar totalmente de acuerdo.

Interpretación: Podemos resumirlo así: la totalidad de docentes, divididos entre un 64% y un 36% está de acuerdo con que en el área de lenguaje y comunicación es necesario poner en práctica nuevas metodologías y técnicas de aprendizaje, frente a un 0% que no lo cree necesario.

85

8. ¿Generalmente para sus clases de Lenguaje y Comunicación utiliza el internet, videos, dramas, láminas como recursos didácticos?

CUADRO # 8 ITEM 1 2 3 4

PREGUNTA En total desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Totalmente de acuerdo

FRECUENCIA PORCENTAJE 2 14 8 57 4 29 0 0 14

100

Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela Jhon F Kennedy período 2010 – 2011

GRAFICO # 8

TDA 0%

ETD 14%

DA 29%

ED 57%

Análisis: En la información recopilada se observa que: 2 docentes (14%) están en total desacuerdo; 8 docente (57%) manifiestan estar en desacuerdo; 4 encuestados (29%) dicen estar de acuerdo; 0 personas (0%) señalan estar totalmente de acuerdo.

Interpretación: Al observar estos datos se puede observar que dos porcentajes de 57% y14% no hacen uso de estos recursos didácticos, por lo que señalan estar en desacuerdo y en total desacuerdo respectivamente; sin embargo, un 29% dicen estar de acuerdo, lo que supone que ellos si hacen uso de estos materiales para dictar sus clases de Lenguaje y Comunicación.

86

9. ¿Un contenido, un concepto o conocimiento científico interesa cuando el maestro aplica correctamente técnicas motivadoras de aprendizaje activo?

CUADRO # 9

ITEM

PREGUNTA 1 2 3 4

FRECUENCIA

PORCENTAJE

0 0 5 9 14

0 0 36 64 100

En total desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Totalmente de acuerdo

Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela Jhon F Kennedy período 2010 – 2011

GRAFICO # 9

ETD 0% ED 0% DA 36% TDA 64%

Análisis: Permite dar la siguiente lectura: Ninguno de ellos (0%) ha optado por las opciones, en total desacuerdo y en desacuerdo, mientras que 5 docentes (36%) están de acuerdo, y 9 (64%) dicen estar totalmente de acuerdo.

Interpretación: Haciendo referencia al análisis se puede afirmar que todos los docentes están de acuerdo con lo aseverado en la pregunta Nº 5, aunque divididos en dos porcentajes 64% y 36%.

87

10. ¿Considera que el rendimiento académico de los estudiantes depende de la clase de recursos didácticos que el docente utiliza en el proceso de enseñanza aprendizaje?

CUADRO # 10 ITEM

PREGUNTA 1 2 3 4

FRECUENCIA PORCENTAJE

En total desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Totalmente de acuerdo

0 0 3 11 14

0 0 21 79 100

Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela Jhon F Kennedy período 2010 – 2011

GRAFICO # 10

0% 0% 21%

79%

Análisis: Aquí se observa claramente: Que ningún docente (0%) ha optado por las alternativas en total desacuerdo, ni en desacuerdo; en cambio 3 maestros (21%) están de acuerdo, y 11 docentes (79%) están totalmente de acuerdo.

Interpretación: Al igual que viene ocurriendo en las anteriores variables, los docentes están de acuerdo en que rendimiento académico de los estudiantes se debe a la clase de recursos didácticos que el docente usa en para tratar cada tema.

88

11. ¿Los logros del rendimiento académico son medidos a través de participación grupal, actuación en clase etc., de donde recoge datos e incorpora al proceso de información continua que le permite formar juicio de valor?

CUADRO # 11 ITEM

PREGUNTA 1 2 3 4

FRECUENCIA

En total desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Totalmente de acuerdo

0 0 0 14 14

PORCENTAJE 0 0 0 100 100

Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela Jhon F Kennedy período 2010 – 2011

GRAFICO # 11

ETD 0%

ED 0% DA 0%

TDA 100%

Análisis: El gráfico permite observar: En total desacuerdo 0%; en desacuerdo 0%; de acuerdo 0% de docentes; el 100% correspondiente a los 14 maestros indica estar totalmente de acuerdo.

Interpretación: La lectura de este análisis es que el 100% de maestros está totalmente de acuerdo en que estos aspectos (actitud en clase, participación grupal) son tomados en cuenta al momento de resumir el rendimiento académico de los alumnos. 89

12. ¿Considera usted que es necesario como docente estar actualizado, capacitado en la utilización de recursos didácticos idóneos para el proceso de enseñanza aprendizaje?

CUADRO # 12 ITEM

PREGUNTA 1 2 3 4

FRECUENCIA PORCENTAJE

En total desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Totalmente de acuerdo

0 0 1 13 14

0 0 7 93 100

Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela Jhon F Kennedy período 2010 – 2011

GRAFICO # 12 0%

0% 7%

93%

Análisis: De los docentes encuestados se puede observar lo siguiente: Ningún docente (0%) ha marcado las dos primeras opciones (En total desacuerdo y en desacuerdo), 1 encuestado (7%) señala estar de acuerdo, y 13 de ellos (93%) dicen estar totalmente de acuerdo.

Interpretación: Resumiendo podemos decir que la mayoría 93% está totalmente de acuerdo en que el docente debe estar capacitado y actualizado para su labor educativa, apoyados de un 7% quienes manifiestan estar de acuerdo con lo expuesto en esta interrogante. 90

13. ¿Utiliza

frecuentemente

el

internet,

videos,

dramatizaciones,

láminas, juegos de mesa como recursos didácticos para dictar sus clases de lenguaje y comunicación?

CUADRO # 13 ITEM

PREGUNTA 1 2 3 4

FRECUENCIA

En total desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Totalmente de acuerdo

PORCENTAJE

0 11 3 0

0% 79% 21% 0%

14

100

Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela Jhon F Kennedy período 2010 – 2011

GRAFICO # 13

TDA 0% ETD 0% DA 21%

ED 79%

Análisis: Según los datos obtenidos los resultados son: 0 docente señalan que están en total desacuerdo, 11 maestros (79%) dicen están en desacuerdo, 3 encuestados (21%) dicen estar de acuerdo, ningún docente marcó totalmente de acuerdo.

Interpretación: De la gráfica se deduce que la mayoría de docentes 79% o no utiliza estos recursos, o si bien los utiliza no lo hace frecuentemente; 21% de docentes dice utilizar estos recursos didácticos con frecuencia.

91

14. ¿Cree usted que debe promover en el aula la participación activa, dinámica, creadora que facilite los procesos educativos en los estudiantes?

CUADRO # 14

ITEM

PREGUNTA 1 2 3 4

FRECUENCIA

En total desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Totalmente de acuerdo

PORCENTAJE

0 0 3 11

0 0 21 79

14

100

Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela Jhon F Kennedy período 2010 – 2011

GRAFICO # 14

0%

0% 21%

79%

Análisis: El gráfico presenta obvios resultados: Las opciones en total desacuerdo y en desacuerdo alcanzaron un 0% (ningún docente), 3 maestros (21%) indican estar de acuerdo, y 11 de ellos (79%) señalan estar totalmente de acuerdo.

Interpretación: Resumiendo estos resultados tenemos que todos, aunque en porcentajes diferentes, están de acuerdo con que el docente debe promover este tipo de participación. 92

15. ¿Considera necesario que los temas motivo de estudio de los alumnos de 8º año, se traten con una nueva propuesta que indique claramente la aplicación de recursos didácticos idóneos para cada tema?

CUADRO # 15

ITEM

PREGUNTA 1 2 3 4

En total desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Totalmente de acuerdo

FRECUENCI A 0 0 0 14

PORCENTAJE

14

100

0 0 0 100

Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela Jhon F Kennedy período 2010 – 2011

GRAFICO # 15 DA 0,00%

ED 0,00% ETD 0,00%

TDA 100,00%

Análisis: Ya tabulada la información observamos que: 0 docentes aducen estar en total desacuerdo; 0 maestros están en desacuerdo; 0 de los encuestados en de acuerdo; 14 profesores (100%) están totalmente de acuerdo.

Interpretación: El 100% de encuestados opina que sería propicio tratar los temas del texto con una nueva propuesta, la cual incluya pautas para saber qué recursos utilizar, cómo y cuándo; las demás opciones no tuvieron acogida por la población encuestada. 93

(Encuesta realizada a padres de familia) 1. ¿Conoce cuál es el rendimiento académico de su hijo en la materia de Lenguaje y Comunicación?

CUADRO # 1 ITEM PREGUNTA 1 2 3 4 5

FRECUENCIA PORCENTAJE

SOBRESALIENTE MUY BUENO BUENO REGULAR INSUFICIENTE

2 3 5 9 3 22

9 14 23 41 13 100

Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia de alumnos que se educan en la Escuela Jhon F Kennedy período 2010 – 2011

GRAFICO # 1 SOB. 9% IN. 13% MB. 14% REG. 41%

B. 23%

Análisis: Traduciendo los datos se observa: Que 2 personas (9%) dicen que sobresaliente; 3 padres de familia (14%) manifiestan que muy bueno; 5 consultados (23%) aducen que bueno; 9 personas (41%) dicen que regular; 3 encuestados (13%) dicen que insuficiente. Interpretación: Se puede deducir que la mayoría de padres de familia 41% conocen que sus hijos tienen regular aprovechamiento; seguido del 23% quienes aseguran que es bueno; el 14% denota que el rendimiento es muy bueno, en igual porcentaje (13%) está insuficiente; mientras que para el 9% sus hijos alcanzan un rendimiento sobresaliente. 94

2. ¿Considera necesario mantener un control en los aprendizajes de su hijo, con la finalidad de asegurar un buen rendimiento académico?

CUADRO # 2

ITEM

PREGUNTA 1 2 3 4

FRECUENCIA

En total desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Totalmente de acuerdo

PORCENTAJE

0 2 9 11 22

0 9 41 50 100

Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia de alumnos que se educan en la Escuela Jhon F Kennedy período 2010 – 2011

GRAFICO # 2 0% 9% 50% 41%

Análisis: Los resultados son: 0% de encuestados optaron por la alternativa en total desacuerdo, 2 personas (9%) consideran estar en desacuerdo, 9 encuestados (41%) señalan estar de acuerdo, y 11 padres de familia (50%) dicen estar totalmente de acuerdo.

Interpretación: Según estos datos, los encuestados, en su mayoría, consideran mantener un control académico de sus hijos, esto se refleja en los altos porcentajes que optaron por las opciones: De acuerdo el 41% y totalmente de acuerdo 50%.

95

3. ¿Generalmente su hijo realiza las tareas extraclase con facilidad?

CUADRO # 3 ITEM

PREGUNTA 1 2 3 4

FRECUENCIA

PORCENTAJE

15 4 3 0

68 18 14 0

22

100

En total desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Totalmente de acuerdo

Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia de alumnos que se educan en la Escuela Jhon F. Kennedy período 2010 – 2011

GRAFICO # 3 TDA 0% DA 14% ED 18% ETD 68%

Análisis: Traduciendo los datos que nos enseña el gráfico tenemos que: Con la opción en total desacuerdo están 15 padres de familia (68%); en desacuerdo 4 representantes (18%), de acuerdo 3 personas (14%), totalmente de acuerdo 0% de encuestados.

Interpretación: Según la mayoría de padres de familia, sus hijos generalmente cumplen sus tareas con dificultad, así lo señala el 68% de encuestados; el 18% manifiesta que las tareas no las cumplen con facilidad, por lo que señala estar en desacuerdo; según el 14% sus hijos realizan sus tareas con facilidad por lo que están de acuerdo con lo planteado. 96

4. ¿Considera que su hijo cuenta con todo lo necesario para cumplir con su desempeño educativo en forma eficiente?

CUADRO # 4 ITEM

PREGUNTA 1 2 3 4

FRECUENCIA PORCENTAJE

En total desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Totalmente de acuerdo

3 5 6 8 22

14% 23% 27% 36% 100

Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia de alumnos que se educan en la Escuela Jhon F Kennedy período 2010 – 2011

GRAFICO # 4

ETD 14%

TDA 36%

ED 23%

DA 27%

Análisis: Los datos obtenidos nos muestran los siguientes resultados: 3 padres de familia (14%) están en total desacuerdo, 5 personas (23%) están en desacuerdo, mientras tanto 6 encuestados (27%) dicen estar de acuerdo, y 8 personas (36%) indican estar totalmente de acuerdo.

Interpretación: Los dos más altos porcentajes distribuidos entre 36% y 27%,

manifiestan

estar

totalmente

de

acuerdo

y

de

acuerdo

respectivamente; el 23% de padres de familia son conscientes de que sus hijos no cuentan con lo necesario, por lo que dicen estar en desacuerdo; el 14% indica estar en total desacuerdo. 97

5. ¿Considera que el uso de videos ayuda a tratar más claramente los temas de estudio mejorando su comprensión?

CUADRO # 5 ITEM

PREGUNTA 1 2 3 4

FRECUENCIA

PORCENTAJE

3 2 6 11 22

14% 9% 27% 50% 100%

En total desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Totalmente de acuerdo

Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia de alumnos que se educan en la Escuela Jhon F Kennedy período 2010 – 2011

GRAFICO # 5

ETD 14% ED 9%

TDA 50,00%

DA 27%

Análisis: Los padres de familia encuestados dicen lo siguiente: En total desacuerdo están 3 padres de familia (14%), en desacuerdo están 2 personas (9%), 6 encuestados (27%) opinan estar de acuerdo, y 11 padres de familia (50%) señalan estar totalmente de acuerdo.

Interpretación: Estos datos sugieren que la mayor parte de los porcentajes se inclinan por estar de acuerdo (50%) y totalmente de acuerdo (27%), frente al 14% que está en total desacuerdo, y el 9% que está en desacuerdo.

98

6. ¿Conoce usted si en las clases de lenguaje y comunicación el maestro utiliza recursos didácticos como el internet, videos, para motivar a sus alumnos para lograr integración y colaboración?

CUADRO # 6

ITEM

PREGUNTA 1 2 3 4

FRECUENCIA

En total desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Totalmente de acuerdo

PORCENTAJE

12 10 0 0 22

55% 45% 0 0 100

Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia de alumnos que se educan en la Escuela Jhon F Kennedy período 2010 – 2011

GRAFICO # 6 DA 0,00%

TDA 0,00%

ED 45% ETD 55%

Análisis: En esta pregunta los padres de familia dicen: 12 encuestados (55%) están en total desacuerdo, 10 representantes (45%) están en desacuerdo, 0 consultados (0%) señalan de acuerdo, y 0 personas (0%) señalan totalmente de acuerdo.

Interpretación: Este es el resultado del análisis: La mayoría de padres encuestados (55%) está en total desacuerdo, pues no han escuchado hablar a sus hijos sobre ello; el 45% manifiesta que está en desacuerdo, pues desconocen del tema; las otras opciones no tuvieron acogida. 99

7. ¿Señor padre de familia está de acuerdo que en el aula se imparta la enseñanza utilizando videos, dramas, internet, como material didáctico?

CUADRO # 7

ITEM PREGUNTA

FRECUENCIA

1 En total desacuerdo 2 En desacuerdo 3 De acuerdo Totalmente de acuerdo

PORCENTAJE

0 0 10

0% 0% 45%

12

55%

22

100

Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia de alumnos que se educan en la Escuela Jhon F. Kennedy período 2010 – 2011

GRAFICO # 7

ETD 0,00%

ED 0,00%

DA 45,00% TDA 55,00%

Análisis: El gráfico nos muestra los siguientes resultados: 12 padres de familia (55%) están totalmente de acuerdo, 10 encuestados (45%) están de acuerdo, el 0% manifiestan estar en desacuerdo, 0 padres de familia están en total desacuerdo.

Interpretación: Los resultados de esta interrogante nos dicen que los dos porcentajes casi similares 55% y 45% creen necesario el uso de estos materiales didácticos, para el proceso de enseñanza aprendizaje. 100

8. ¿Cuál de los siguientes recursos didácticos considera más idóneo para tratar los temas de lenguaje y comunicación?

CUADRO # 8 ITEM PREGUNTA FRECUENCIA PORCENTAJE 1 2 3 4

Videos Internet Láminas Fichas

2 20 0 0 22

9 91 0 0 100

Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia de alumnos que se educan en la Escuela Jhon F Kennedy período 2010 – 2011

GRAFICO # 8 FICHAS 0%

LÁMINAS VIDEOS 9% 0%

INTERNET 91%

Análisis: Observando detenidamente el gráfico el análisis se traduce así: 2 de padres de familia (9%) señalan que los videos; 20 padres (91%) coinciden en señalar al internet; 0 padres de familia indican que las láminas; 0 personas señalan que las fichas.

Interpretación: La mayoría de padres de familia es claramente consciente de la importancia de la tecnología dentro del aula de clases, así lo reconoce el 91%; los videos son acogidos por el 9% de encuestados, quienes los ven como material idóneo en los diferentes temas de Lenguaje.

101

9. ¿Ayuda a sus hijos en las tareas que le resultan difíciles desarrollar, con la finalidad de motivarlos en el cumplimiento de las mismas?

CUADRO # 9 ITEM PREGUNTA 1 2 3 4

FRECUENCIA

PORCENTAJE

0 3 8 11 22

0 14 36 50 100

En total desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Totalmente de acuerdo

Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia de alumnos que se educan en la Escuela Jhon F Kennedy período 2010 – 2011

GRAFICO # 9 0% 14% 50% 36%

Análisis: Los datos de los encuestados arrojan los resultados siguientes: En total desacuerdo está el 0% es decir ningún padre de familia, en desacuerdo están 3 representantes (14%), 8 personas (36%) dicen estar de acuerdo, y 11 encuestados (50%) manifiestan estar totalmente de acuerdo. Interpretación: Se observa claramente que la mayoría de padres de familia (50%) afirma que si ayudan a sus hijos en las tareas extraclase, y señalan estar totalmente de acuerdo; el 36% afirma estar de acuerdo y que ellos ayudan a sus hijos en sus tareas; el 14% dice estar en desacuerdo lo que simboliza que no ayudan a sus hijos en los temas difíciles. 102

10. ¿Cree que la falta de preparación académica y uso de recursos didácticos inapropiados, conlleva al bajo rendimiento académico del educando? CUADRO # 10 ITEM

PREGUNTA 1 2 3 4

FRECUENCIA PORCENTAJE

En total desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Totalmente de acuerdo

3 2 9 8 22

14 9 41 36 100

Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia de alumnos que se educan en la Escuela Jhon F Kennedy período 2010 – 2011

GRAFICO # 10 14% 36%

9%

41%

Análisis: El gráfico nos presenta los diferentes porcentajes obtenidos: 3 padres de familia (14%) están en total desacuerdo, 2 consultados (9%) indican estar en desacuerdo, 9 de ellos (41%) señalan estar de acuerdo, mientras que 8 encuestados (36%) están totalmente de acuerdo, lo que significa el 100% de docentes encuestados. Interpretación: Se puede verificar las opiniones vertidas, mismas que se representan en diversos porcentajes, simbolizando los más altos aquellos que están de acuerdo (41%) y totalmente de acuerdo (36%), lo que significa que los padres de familia son conscientes de que la preparación académica de los docentes es necesaria al igual que los recursos que utilizan. 103

11. ¿Acude frecuentemente al colegio para preguntar sobre el rendimiento académico de su hijo?

CUADRO # 11

ITEM 1 2 3

PREGUNTA En total desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Totalmente de acuerdo

FRECUENCIA 12 5 5 0

PORCENTAJE 55 23 23 0

22

100

Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia de alumnos que se educan en la Escuela Jhon F. Kennedy período 2010 – 2011

GRAFICO # 11 TDA 0,00% DA 23,00% ETD 55,00%

ED 23,00%

Análisis: Cuantificando los datos del gráfico se obtiene que: 12 padres de familia (55%) señalan estar en total desacuerdo; 5 representantes (23%) están en desacuerdo; 5 personas (23%) están de acuerdo; 0 personas están totalmente de acuerdo en que acuden con frecuencia a preguntar de sus hijos. Interpretación: De las opciones expuestas el 55% de los encuestados manifiesta que está en total desacuerdo lo que significa que no acuden con frecuencia a preguntar de sus hijos; un 23% está en desacuerdo lo que resalta la no concurrencia al colegio; otro 23% si acude a preguntar sobre el rendimiento de sus hijos, por ello están de acuerdo en lo planteado. 104

12. ¿Cree que la forma cómo utiliza el docente estos recursos didácticos influye en la motivación y el rendimiento académico de su hijo?

CUADRO # 12

ITEM

PREGUNTA 1 2 3 4

FRECUENCIA PORCENTAJE

En total desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Totalmente de acuerdo

0 1 11 10 22

0 5 50 45 100

Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia de alumnos que se educan en la Escuela Jhon F Kennedy período 2010 – 2011

GRAFICO # 12 0% 5% 45% 50%

Análisis: Ya tabulada la información en la gráfica se observa que: En total desacuerdo está el 0% de padres de familia, 1 representante (5%) opina estar en desacuerdo, mientras que 11 de padres de familia (50%) marcan la opción de acuerdo, y 10 de ellos (45%) señalan están totalmente de acuerdo. Interpretación: De acuerdo a estos resultados es obvio que los padres de familia en un 50% creen necesario que el docente acople las metodologías y los recursos didácticos para el desarrollo de sus clases; de acuerdo con lo planteado está el 45% de encuestados; en desacuerdo está un mínimo porcentaje 5%. 105

13. ¿Como padre, está siempre pendiente de los materiales que necesita su hijo para realizar sus tareas dentro y fuera clase?

CUADRO # 13 ITEM 1 2 3 4

PREGUNTA

FRECUENCIA PORCENTAJE

En total desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Totalmente de acuerdo

0 1 8 13 22

0 5 36 59 100

Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia de alumnos que se educan en la Escuela Jhon F Kennedy período 2010 – 2011

GRAFICO # 13

0% 5% 36% 59%

Análisis: El análisis se resume así: Ningún padre de familia (0%) señaló la alternativa en total desacuerdo, 1 encuestado (5%) señala que está en desacuerdo, 8 personas (36%) dicen estar de acuerdo, y 13 consultados (59%) dicen estar totalmente de acuerdo.

Interpretación: Obteniendo como resultado que la gran mayoría 36% y 59% están de acuerdo y totalmente de acuerdo respectivamente, con ello se puede pensar que los padres de familia si proveen de los materiales que sus hijos necesitan para su estudio y realización de tareas.

106

14. ¿Existe el diálogo con su hijo(a) cuando él se encuentra con problemas de rendimiento?

CUADRO # 14 ITEM 1 2 3 4 5

PREGUNTA Siempre A menudo A veces Casi nunca Nunca

FRECUENCIA PORCENTAJE 5 23 3 14 14 64 0 0 0 0 22

100

Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia de alumnos que se educan en la Escuela Jhon F. Kennedy período 2010 – 2011

GRAFICO # 14 CASI NUNCA 0%

NUNCA 0% SIEMPRE 23%

A VECES 64% A MENUDO 14%

Análisis: Del gráfico obtenemos la siguiente información: 5 padres de familia (23%) señalan que siempre existe diálogo con sus hijos, sobre problemas de rendimiento, 3 personas (14%) aseguran que a menudo dialogan con sus hijos, 14 padres de familia (64%) reconocen que el diálogo con sus hijos es a veces; casi nunca y nunca no fueron tomadas en cuenta. Interpretación: Los resultados exponen que la mayoría de padres de familia, es decir el 64%, aseguran mantener diálogo con sus hijos a veces, seguido del 14% que a menudo dialogan sobre el rendimiento con sus hijos, y 23% de ellos cuyo diálogo es siempre; quedando en evidencia que la gran mayoría de los padres no son conscientes de la importancia del diálogo para relacionarse mejor con sus representados. 107

15. ¿Le parece que se debería trabajar con una nueva propuesta que involucre el uso de recursos didácticos apropiados para los temas de estudio de su hijo?

CUADRO # 15 ITEM 1 2 3 4

PREGUNTA

FRECUENCIA PORCENTAJE

En total desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Totalmente de acuerdo

0 0 0 22

0% 0% 0% 100%

22

100

Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia de alumnos que se educan en la Escuela Jhon F. Kennedy período 2010 – 2011

GRAFICO # 15 DA ED ETD 0,00% 0,00% 0,00%

TDA 100,00%

Análisis: Los datos referentes a los padres de familia dicen que: 0 encuestados aseguran estar en total desacuerdo; 0 padres de familia manifiestan que están en desacuerdo; 0 personas optaron por señalar que están de acuerdo; y 22 representantes (100%) manifiestan que están totalmente de acuerdo.

Interpretación: De esto deducimos que para los padres de familia es importante que se cambie las metodologías y se implemente nuevos recursos mediante una propuesta encaminada a tal fin, por ello el 100% de encuestados están totalmente de acuerdo con la pregunta planteada.

108

109

CAPITULO V

5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1 Conclusiones

Una vez realizado el análisis y la interpretación de resultados, es necesario tomar en cuenta que al ser una investigación de campo, los datos que se presentan constituyen un aporte científico para apoyar a los alumnos, especialmente a aquellos que tienen bajo rendimiento académico. Por ello concluyo que:  Los recursos didácticos: texto de octavo año, láminas, crucigramas, sopas de letras, que se utiliza con los alumnos de octavo año de educación básica, en el área de Lenguaje y Comunicación, influyen en el grado de aprendizaje, ya que los mismos no están a la par de los objetivos de la educación básica, en cuanto a formación humanística y científica, comprensión crítica y expresión creativa.  Los

recursos

didácticos

utilizados

en

el

área

de

Lenguaje

y

Comunicación, son permanentes (pizarra, marcador), informativos (libros, fichas, periódicos), y uno que otro ilustrativo (mapas, gráficos, carteles, afiches), mismos que no son los adecuados para este año de educación básica, ya que en sus diferentes unidades trata temas cuyo punto de partida es la comunicación la cual requiere que una clase sea interactiva y práctica.  Que el promedio de rendimiento académico en este grupo de alumnos es de 15 puntos, calificación que bien puede mejorarse, si el docente pudiera tener acceso a recursos didácticos idóneos; pues, debido,

110

especialmente, a factores económicos, no han podido adquirir materiales que garanticen un aprendizaje óptimo.  El área de lenguaje para este año de educación básica, por ser una materia que se caracteriza por la interacción, requiere de recursos didácticos que permitan a los alumnos interactuar, mediante dramas, poemas, exposiciones, diálogos espontáneos, ya que los utilizados hasta el momento, no han logrado captar el interés del alumno ni han desarrollado sus destrezas para obtener un buen rendimiento.  Que el recurso más importante lo constituye el alumno mismo con sus capacidades innatas y adquiridas, por lo tanto se debe poner mayor interés en explotar estos talentos, haciendo que el estudiante sea copartícipe del proceso de enseñanza aprendizaje y sea capaz de enfrentar sin temor las dificultades y corregir las veces que sean necesarias con el fin de alcanzar un trabajo de óptima calidad.  La oferta educativa que enfoca el maestro no estimula, no motiva, no descubre, ni explota la potencia creativa que tiene cada estudiante; ya que, por el hecho de no contar con recursos didácticos aptos para la enseñanza, debe planificar sobre un gran número de limitaciones, especialmente de orden económico, lo que ha repercutido en el rendimiento académico de los alumnos de octavo año.  Que es necesario diseñar una propuesta que garantice el uso adecuado de recursos didácticos aptos para la asignatura de Lenguaje y Comunicación, de octavo año de básica, ya que hasta el momento sólo cuentan con el texto básico y libro del docente, los cuales rigen el proceso de enseñanza aprendizaje.

111

5.2. Recomendaciones

Los resultados de las encuestas también posibilitan el planteamiento de recomendaciones encaminadas a contribuir con quienes deseen tomarlas en cuenta; por lo tanto recomiendo que:  Se tome consciencia del papel que juegan los recursos didácticos que se utiliza con los alumnos de octavo año de educación básica, de Lenguaje y Comunicación, para incluir los verdaderamente aptos (internet, videos, diálogos…), como herramienta indispensable que complemente la labor del docente.  Se analice hasta qué punto son aptos los recursos didácticos que se están utilizando en la asignatura de Lenguaje y Comunicación, de octavo año (libros, periódicos, fichas, crucigramas), para optar por nuevos materiales idóneos, que permitan que el proceso de enseñanza aprendizaje sea horizontal.  Que se tome en cuenta el actual rendimiento académico de los estudiantes, en esta asignatura, para asumir el reto de ayudarlos a mejorar su rendimiento con el uso de nuevos recursos didácticos y metodologías que faciliten este proceso, ya que esta es una de las principales causas para este hecho.  Que se opte por la adquisición o elaboración de materiales como fichas, poemas inéditos, internet, para que los alumnos vayan familiarizándose con estos instrumentos ya que los mismos pueden ser utilizados en diálogos,

entrevistas,

dramatizaciones,

que

constituyen

recursos

efectivos para despertar el interés y habilidades de los alumnos en el salón de clase.  Que se permita al alumno participar activamente en el proceso de enseñanza aprendizaje, mediante el empleo de recursos que demanden

112

la activación de sus habilidades y destrezas, tomando en cuenta que el joven es el recurso principal, alrededor del cual intervienen los demás materiales que el docente debe utilizar en sus clases de Lenguaje y comunicación.  Que el maestro mire al alumno como el ser humano dotado de habilidades innatas y adquiridas, para romper con los viejos esquemas de enseñanza rígida que impiden potencializar la creatividad en los educandos.  Que se tome en cuenta la presente propuesta, ya que la misma incluye un sencillo y útil material de enseñanza para los alumnos de octavo año, específicamente en el área de Lenguaje y Comunicación; pues de esta manera se estaría dando paso a la verdadera misión del docente que es educar.

113

114

CAPITULO VI

6 LA PROPUESTA 6.1 Tema de la propuesta: Guía Didáctica sobre el uso de recursos en el área de Lenguaje y Comunicación. 6.2 Titulo de la propuesta: “Maestro, mira cuánto podemos aprender juntos”.

6.3 Objetivos

6.3.1.

Objetivo general

Elaborar una guía didáctica para los docentes de la escuela Jhon F. Kennedy, a fin de optimizar el uso de recursos didácticos, en los diferentes temas que plantea el texto de Lenguaje, de octavo año, para mejorar el rendimiento académico de los alumnos en esta área.

6.3.2.

Objetivos específicos  Informar a los docentes y alumnos sobre la importancia de los recursos didácticos, del área de lenguaje, en el proceso de enseñanza aprendizaje.  Presentar estrategias que permitan al docente y al estudiante, el uso eficiente de los recursos didácticos disponibles en el salón de clase.  Incluir dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, del área de Lenguaje y Comunicación, nuevos recursos didácticos, que permitan al alumno predisponer sus habilidades y destrezas, al momento de desarrollar los diferentes temas.  Elaborar la guía didáctica. 115

6.4. Población objeto.

Dirección de la escuela: Calles Av. Jaime Roldós Aguilera y Alamor Número de alumnos: 320 Número de docentes de planta: 11 Director de la escuela: 1 Número de alumnos encuestados: 28 Padres de familia encuestados: 22 Docentes encuestados: 14

Es importante que en la sociedad actual, en la que nos desenvolvemos, cada uno de nosotros, asumamos el papel que nos corresponde, priorizando al aspecto educativo como punto de partida para el acoplamiento a los cambios que estamos atravesando.

Es preciso, entonces, que docentes, padres de familia y estudiantes, con quienes he trabajado en mi investigación, presten mayor atención a la presente propuesta y asuman el riesgo de unir esfuerzos para cambiar los esquemas que han marcado el paso lento del proceso de enseñanza aprendizaje.

El unir esfuerzos, también precisa adoptar nuevas posiciones en el campo educativo, lo cual incluye, ver al alumno como el cúmulo de talentos y habilidades innatas y adquiridas, mismas que podrán desarrollarse a medida que les proporcionemos los medios idóneos para lograrlo. Estos medios son precisamente, los recursos didácticos a los que el alumno tiene acceso diariamente en su salón de clase.

Es aquí donde el papel del docente cobra su fuerza, para crear y recrear las diferentes circunstancias y entornos que rodean al alumno dentro y fuera de clase, mediante el uso de objetos, materiales y principalmente de los talentos y habilidades.

116

Los materiales didácticos dicen mucho de quien los utiliza y de cómo los utiliza, pues aunque la situación económica que vive este sector, protagonista de mi investigación, es difícil, esto no debe ser motivo para que el docente se quede de brazos cruzados, mientras sus alumnos pierden tiempo e interés por aprender.

Además, tomando en cuenta que la asignatura de Lenguaje y Comunicación, es un área que presta muchos espacios para que el alumno demuestre sus habilidades expresivas y emotivas que le caracterizan y diferencian de los demás, necesitamos aprovechar esta circunstancia para iniciar el cambio que hace falta.

Si somos conscientes y actuamos a tiempo lograremos que tanto alumno y docente se interrelacionen y conozcan mejor, a través de recursos como el drama, la poesía, el juego, el cuento, episodios, obras literarias y otros que complementarán la labor del docente que cada día se torna más difícil, debido a la sociedad competitiva a la que se enfrenta. Por ello mi afán de integrar no sólo a docentes y alumnos, en este nuevo proyecto, sino también a padres de familia, para que reconozcan a sus hijos como una inversión y no como un gasto.

6.5. Localización La escuela Jhon F. Kennedy, está ubicada en la parroquia Eloy Alfaro, del cantón Macará, provincia de Loja, inició su labor educativa un 24 de Mayo de 1962, luego de haberse dividido de la escuela Manuel Enrique Rengel, por el exceso de alumnos y falta de aulas.

El 16 de diciembre la escuela Jhon F. Kennedy inauguró su propio local ubicado en las calles Jaime Roldós Aguilera entre Alamor Luciano Andrade, del barrio San Sebastián; es aquí donde deseo aplicar mi propuesta, ya que en este centro educativo se evidencia la falta de recursos didácticos en las diferentes áreas de la enseñanza. 117

Los resultados, una vez aplicada la propuesta, sin duda alguna podrán verificarse al percibir las actitudes del alumno, no sólo en el aula, sino también en su casa; ya que desarrollando sus habilidades, con ayuda de recursos didácticos idóneos, mejorará su actitud frente a las diversas circunstancias; pues esta propuesta está diseñada para permitirles desarrollar sus labores escolares dentro y fuera del salón, apoyándose en recursos creados por ellos mismos y haciendo uso de sus talentos.

6.6. Objetivo de la guía didáctica

Presentar a los docentes de la escuela Jhon F. Kennedy, alternativas para la utilización efectiva de recursos didácticos, en el área de Lenguaje y Comunicación, y así contribuir a mejorar el rendimiento académico de los alumnos de octavo año.

6.7. Orientaciones generales

La presente guía didáctica está diseñada de tal manera que el lector alcance una comprensión clara y precisa de los contenidos; para lo cual debe tener presente los siguientes aspectos:  Los principales recursos con los que dispone esta guía y que constituyen el soporte de la misma son: Tecnológicos, convencionales y humanos.  Citas bibliográficas para que el docente amplíe y profundice los conceptos.  El tiempo, ya que hay algunas actividades que requieren un tiempo límite para su realización.  Es necesario tomar en cuenta que al final de cada unidad se plantean evaluaciones que permitirán al docente medir el grado de comprensión mediante parámetros.

118

 Se deberá revisar con anterioridad cada uno de los temas para el desarrollo preciso de las actividades y aplicación de recursos.  Es recomendable revisar cada una de las actividades que realizan los alumnos después de cada tema tratado y socializar lo aprendido.

6.8.

Orientaciones específicas

Desarrollo de la guía

119

GUÍA PEDAGÓGICA

MAESTRO MIRA CUÁNTO PODEMOS APRENDER JUNTOS

120

Listado de contenidos

1. Que es un recurso didáctico 2. Por qué utilizar recursos didácticos 3. Clases de recursos didácticos 4. El recurso didáctico apropiado 5. Funciones de los recursos didácticos 6. Aplicaciones educativas de los recursos didácticos, en el área de Lenguaje y Comunicación. 6.1.

Internet

6.2.

Videos

6.3.

Dramatizaciones

6.4.

Rompecabezas

6.5.

Revistas

6.6.

Fichas de ejercitación

6.7.

Rotafolio

Introducción

El pasar del tiempo nos ha hecho testigos de acontecimientos que han marcado cambios significativos en la vida del ser humano; y son precisamente los avances científicos y tecnológicos los que más han incidido en la adopción de nuevas actitudes para el aprovechamiento de aptitudes en el ser humano.

Si nos referimos específicamente al campo educativo, se puede decir que éste pone al alcance de nuestras manos el uso la ciencia y tecnología, mediante materiales adicionales pero que se vuelven imprescindibles al momento de auxiliar el trabajo del docente; estos materiales más conocidos como “RECURSOS DIDÁCTICOS”, que vienen a constituir el punto de enlace entre el docente y sus alumnos.

121

La actual reforma curricular, plantea objetivos que dejan totalmente de lado los esquemas de educación vertical, los cuales limitaban la enseñanza aprendizaje a la simple transmisión de conocimientos.

Hoy en día, la

educación busca que el alumno sea partícipe del proceso de enseñanza aprendizaje, interactuando, creando, experimentando, y no sólo escuchando. Existe un sinnúmero de recursos didácticos, que el docente puede utilizar, en el campo educativo; sin embargo el cómo y cuándo los utilice también determina los resultados. Por ello, la presente guía pedagógica: “Maestro mira cuánto podemos aprender juntos” ha sido elaborada pensando en alcanzar una enseñanza práctica, tomando en cuenta que la utilización de recursos didácticos demanda de una constante comunicación entre los actores del proceso educativo (maestro-alumno), pues la manipulación de objetos y tecnología despierta el interés por aprender y despejar dudas.

Los recursos didácticos van desde el uso del internet, hasta la utilización de una lámina, siendo el principal recurso el alumno con sus destrezas y habilidades; pues aunque es una guía elaborada específicamente para el área de Lenguaje y Comunicación, puede ser adaptada a otras asignaturas dependiendo de los resultados que el docente desee alcanzar con sus alumnos.

Justificación

El término RECURSOS DIDÁCTICOS, va más allá del hecho de complementar la labor del docente, más bien va a enfocado a fortalecer y desarrollar las destrezas y habilidades de los alumnos. Viéndolo desde ese punto, el maestro, al hacer uso de los RECURSOS DIDÁCTICOS, debe observar primero, si los mismos, son aptos para el modelo de enseñanza aplicado.

122

Este modelo de enseñanza, a su vez, debe estar enmarcado en objetivos bien definidos y que tanto docentes como alumnos deben conocer.

El modelo educativo actual, exige la aplicación de nuevas metodologías, que implican la participación activa del alumno, no como receptor de información, sino como fuente de información, para el desarrollo del proceso educativo; en este sentido, la comunicación juega un papel importante en el logro de objetivos. Dentro de este modelo educativo, es imprescindible el uso de RECURSOS DIDÁCTICOS, mediante los cuales tanto alumno como maestro, serán parte de este sistema descubriendo que la mejor manera de educar empieza con una

buena

comunicación,

y

son

precisamente

los

RECURSOS

DIDÁCTICOS, los que van a enseñar al maestro a abrir estos espacios de comunicación e interacción, para que el alumno desarrolle sus destrezas y habilidades, dándole la oportunidad de que su rendimiento académico mejore notablemente.

Contenidos: Recurso didáctico Llamamos recurso didáctico a aquellos medios o materiales concretos que auxilian la labor de instrucción y sirven para facilitar la comprensión de conceptos durante el proceso de enseñanza- aprendizaje. Recurso didáctico es todo aquel objeto artificial o natural que produzca un aprendizaje significativo en el alumno. Las memorizaciones forzadas y las amenazas físicas dejaron de ser métodos viables hace mucho tiempo, dando paso a la estimulación de los sentidos y la imaginación, que es precisamente lo que se obtiene con el uso de recursos didácticos, los cuales ayudan a:  Presentar los temas o conceptos de un tema de manera objetiva, clara y sencilla.

123

 Proporcionar al alumno una diversidad de medios de aprendizaje.  Estimular el interés y la motivación para trabajar en grupo.  Permitir el acercamiento entre alumno y maestro.  Dar significado a lo aprendido.  Facilitar la comunicación, abriendo espacios de diálogo ya sea para preguntar o aportar con criterios.  Multiplicar la cantidad de fuentes de información que hay dentro y fuera del aula de clase.  Permitir al alumno experimentar cosas nuevas

¿Por qué usar recursos didácticos? Es importante recalcar que la enseñanza ha cambiado notablemente, y se ha enfocado en trabajar con el alumno como fuente de información y protagonista del proceso de enseñanza aprendizaje. En este sentido, el uso de los recursos didácticos ayuda al maestro y alumno si busca lograr que:  El estudiante trabaje en grupos  Sus alumnos enfrenten sus temores  Cada alumno asuma retos y responsabilidades  El

alumno

asuma

errores,

tome

decisiones

y

aproveche

oportunidades  El alumno esté actualizado en cuanto a información necesaria para resolver sus dudas.  El docente conozca la realidad de sus alumnos.  Mejore el rendimiento de sus alumnos, especialmente de aquellos con bajas calificaciones

Como elegir el recurso didáctico apropiado Un recurso didáctico para que cumpla con los fines requeridos debe ser elegido tomando en cuenta lo siguiente: El tema que se va a tratar 124

La función que va desempeñar Las destrezas a desarrollar Contexto Metodologías utilizadas

Funciones de los recursos didácticos

El recurso didáctico puede utilizarse en cualquier momento, y está llamado a cumplir las siguientes funciones:

Compresión

Tomando en cuenta que cada uno de los alumnos tiene su propia cosmovisión, los recursos didácticos, abren oportunidades para que el alumno exprese su forma de percibir lo que está frente a sus ojos. Esto genera posibilidades de un mejor aprendizaje, especialmente en alumnos que presentan dificultades al momento de la comprensión de un tema.

Información

La pizarra que comúnmente se utiliza, no proporciona los suficientes fundamentos para el alumno, pues el maestro al momento de la explicación de su clase se vale de palabras claves que vienen a constituir un resumen de la clase, los recursos didácticos amplían las fuentes de información.

Organización

Generalmente la experimentación y manipulación de un objeto forma parte de un proceso.

Todo proceso demanda un orden lógico para su

comprensión, este proceso a su vez, requiere de la organización de ideas para formar un concepto claro y preciso.

125

Experimentación

Los recursos didácticos brindan la oportunidad de participación de los alumnos, es allí donde salen a flote habilidades y destrezas no conocidas. La experimentación, así como habilita el trabajo en grupo, también permite que el alumno logre autonomía, y no siempre requiera la presencia del maestro para resolver sus problemas y dudas.

Recursos didácticos para el área de lenguaje y comunicación

RECURSO: Internet El Internet tiene un impacto profundo en el mundo laboral, el ocio y el conocimiento a nivel mundial. Gracias a la web, millones de personas tienen acceso fácil e inmediato a una cantidad extensa y diversa de información en línea. Comparado a las enciclopedias y a las bibliotecas tradicionales, la web ha permitido una descentralización repentina y extrema de la información y de los datos. En los centros educativos las posibilidades de aprovechamiento de Internet se multiplican, cada día.

MATERIALES: Computadora

ÁREA: Lenguaje y Comunicación

OBJETIVOS  Identificar los aspectos positivos y negativos del uso del internet  Que los alumnos hagan uso del internet como herramienta de consulta y aprendizaje en los temas de Lenguaje y Comunicación.  La creación de correo electrónico para interactuar con estudiantes de otras entidades educativas.

126

GUÍA: Docente Lenguaje y Comunicación, octavo año de educación básica colegio Jhon F. Kennedy

PARTICIPANTES: Estudiantes del octavo año de educación Básica, colegio Jhon F. Kennedy.

APLICACIÓN

Para el aprovechamiento de este recurso, cada vez que sea necesario, el docente deberá explicar, primero, las utilidades que brinda el internet, luego resaltar lo positivo y negativo en su uso, haciendo que sean sus alumnos mismos, quienes elaboren un cartel con un listado de los aspectos buenos y malos marcados con color diferente cada uno.

INTERNET POSITIVO

NEGATIVO

Fuente de consulta

Adicción

Permite interacción

Páginas

Información

prohibidas

actualizada

Virus

Amigos virtuales Correo electrónico

127

Luego de plantear el tema de estudio, los estudiantes harán uso del internet para ampliar conceptos. Cada uno abrirá una carpeta con su nombre, u otro distintivo que lo identifique, para almacenar en la misma, documentos que podrán ser supervisados por el docente, a fin de conocer los criterios y grado de comprensión del tema.

Correo electrónico: Los alumnos pueden comunicarse con estudiantes de otros lugares.

En clase preparan los textos de acuerdo al tema

correspondiente, para ser enviados, y previa revisión del profesor, se transmiten por correo electrónico. De esta manera conocen otras realidades y practican otros idiomas, y se apropian de la interculturalidad que es un tema de interés que trata la actual reforma curricular, en la asignatura de Lenguaje y Comunicación.

[email protected]

[email protected]

EVALUACION Durante el desarrollo de la clase el docente medirá el grado de comprensión del alumno sobre los siguientes argumentos:

128

 Participación individual  Participación grupal  Identificación de aspectos positivos y negativos  Información recogida  Creación y uso del correo electrónico

RECURSO: Videos interactivos

Los medios audiovisuales son un conjunto de técnicas visuales y auditivas que apoyan la enseñanza, facilitando una mayor y más rápida comprensión e interpretación de las ideas. La eficiencia de los medios audiovisuales en la enseñanza se basa en la percepción a través de los sentidos. Entre estos figuran los videos interactivos:

La inserción de videos interactivos en la educación forma parte de un nuevo concepto de enseñanza. Los niños forman parte de este cambio, son ellos los que nacen, aprenden y crecen con las nuevas tecnologías y es por eso que es necesario intentar buscar herramientas que permitan acompañar dicha evolución.

Los videos y la interactividad plantean una llegada

diferente; de esta manera, su fusión permite crear nuevas herramientas de aprendizaje.

Comprender textos, gráficos o símbolos son obstáculos presentes a la hora de percibir un mensaje, por este motivo es necesaria la búsqueda de nuevas formas que permitan a los docentes dar sentido para así poder llegar a un conocimiento y entendimiento superior.

MATERIALES: Videos, televisor. ÁREA: Lenguaje y Comunicación

GUÍA: Docente Lenguaje y Comunicación, octavo año de educación básica colegio Jhon F. Kennedy 129

PARTICIPANTES: Estudiantes del octavo año de educación Básica, colegio Jhon F. Kennedy.

OBJETIVOS:  Desarrollar en el estudiante la capacidad de observación y captación de los contenidos observados.  Relacionar el tema explicado con el video observado.  Desarrollar tareas sin mayor apoyo del docente.

DEJE QUE EL ALUMNO VAYA DESARROLLANDO LOS TEMAS DEL VIDEO QUE HA ESCOGIDO PARA DETERMINADO TEMA Y CONTESTE PREGUNTAS, EN CASO DE HABERLAS.

APLICACIÓN

El docente al haber planificado su clase, conoce los temas que requieren la utilización de este recurso didáctico, los videos interactivos son muy útiles en temas como: La diversidad cultural, construcción de oraciones,

sinónimos,

antónimos,

adjetivos, etc.; el video muestra paso a paso la forma cómo se desarrollan los temas, de tal forma que el alumno puede irlos realizando a la par de lo que observa en el video; las imágenes, colores,

sonidos,

palabras

claves,

preguntas ayudan en la resolución de situaciones difíciles.

130

comunicación

y sus

elementos,

EVALUACION

Durante el desarrollo de la clase el docente medirá el grado de comprensión del alumno sobre los siguientes argumentos  Participación individual  Participación grupal  Capacidad de observación y construcción de contenidos  Identificación de aspectos principales y secundarios  Desarrollo de trabajos

RECURSO: Dramatizaciones

El drama es esencialmente interacción; la lengua

no

es

sólo

un

instrumento

funcional, sino también una forma de comportamiento social, y en el drama el alumno desarrolla sus habilidades de comunicación dentro de un marco más amplio, acercándose más a las situaciones comunicativas que se producen fuera del aula. El drama supone recrear en el aula cualquier situación real. Hacer teatro con esta situación favorece el desarrollo y la activación de estrategias de comunicación; posibilita el trabajo en grupos mediante la cooperación e interacción de los alumnos y favorece que los estudiantes aprendan experimentando, comunicando, cooperando, negociando, participando y analizando las situaciones que se proponen, los personajes que intervienen, las soluciones al conflicto planteado, etc. Esto hace que la motivación sea mayor, que el alumno se implique mucho más en el aprendizaje y en las actividades y, por tanto, en su autonomía.

MATERIALES: Objetos del medio. 131

ÁREA: Lenguaje y Comunicación

GUÍA: Docente Lenguaje y Comunicación, octavo año de educación básica colegio Jhon F. Kennedy

PARTICIPANTES: Estudiantes del octavo año de educación Básica, colegio Jhon F. Kennedy.

OBJETIVOS:  Desarrollar destrezas comunicativas, expresivas en los alumnos  Lograr compatibilidad mediante el trabajo en grupo.  Identificación de situaciones reales y soluciones posibles.  Socialización de temas mediante simulación de situaciones que reflejen la realidad de un tema determinado.

APLICACIÓN:

Proponga un tema determinado con instrucciones básicas. Puede ayudar al principio, asignado personajes a cada alumno. Haga que sus alumnos den forma al tema planteado. El tema debe involucrar la participación de todos los alumnos. No será necesario que sea algo planificado, la improvisación es parte de las situaciones cotidianas. La intención no es crear una obra teatral perfecta, sino hacer de la clase un juego, en el que todos aprenden. Este juego favorecerá la desinhibición, motivación, imaginación, creatividad de alumnos y maestro.

Los poemas, diálogos espontáneos, composiciones, debates, incluso las canciones, también constituyen formas de dramatización y aprendizaje.

132

ENSEÑANZA TRADICIONAL ACTOR : PROFESOR PÚBLICO : ALUMNOS ESCENARIO: JUNTO AL PIZARRÓN, LEJOS DE SUS ALUMNOS

Señale

los

sinónimos

ENSEÑANZA ACTUAL ACTORES: ALUMNOS - MAESTRO ESCENARIO: SALON DE CLASE

y

antónimos en el siguiente poema.

Los amigos de Internet... ¿Qué son? Seres que no se ven, pero que dan amor, que nos brindan compañía, que nos prestan atención, que nos hablan desde adentro, de su mismo corazón...

Los amigos de Internet, los que tapan los agujeros, de la soledad o el desamor, los que nos dan su cariño, a través de un monitor, los que se brindan sinceros, sin esperar ningún favor, los que ayudan a distancia, y lo hacen con amor, los que nunca esperan nada, solo que les permitas entrar en tu buzón!

133

Póngale ritmo a su clase. En la siguiente canción identifique los elementos de la comunicación y personifíquelos

Eres tan fuerte y yo te admiro siempre fuiste tú mi inspiración con lo que me has enseñado y por lo que me has dado, eres una bendición puedes llorar en mi oído sin sentir nunca la necesidad de explicar o hablarme de tus sueños contarme de tus miedos yo me sentaré a escuchar Te guardaré de lo que hace daño porque soy así y yo te quiero tanto has estado ahí para mi y ahora estoy aquí para ti cuando el valor te haga falta seré tu fuerza y esperanza te ayudaré a encontrar la calma solo tienes que llamar cuando estés harto de la vida seré la voz que te motiva te llenaré de alegría, siempre en mí puedes confiar te llenaré de alegría, siempre en mí puedes confiar Yo solo quiero agradecerte porque eres la razón que me hace volar y verte sonriendo es lo que sigue siendo mi luz en la oscuridad

TU MEJOR AMIGA JENIFER PEÑA

134

EVALUACION

Durante el desarrollo de la clase el docente medirá el grado de comprensión del alumno sobre los siguientes argumentos

 Participación grupal  Identificación de personajes  Expresión oral y corporal  Simulación de situaciones

RECURSO: Rompecabezas

“En

el

ámbito

educativo

los

rompecabezas

son

muy

apreciados por sus aspectos motivadores y formativos. Se sabe que desarrollan ciertas habilidades y destrezas en los niños como la capacidad de análisis y síntesis, coordinación, el pensamiento lógico y la creatividad, entre otros”. “Jugar con rompecabezas ejercita la mente de los niños y les ayuda en la escuela a identificar los conocimientos que necesitan para leer, escribir, resolver problemas y coordinar sus pensamientos y acciones. sirven para reforzar conceptos de números, letras, formas y temas”

MATERIALES: Cartón, cartulina, gráficos, goma, tijeras.

135

Además

ÁREA: Lenguaje y Comunicación

GUÍA: Docente Lenguaje y Comunicación, octavo año de educación básica colegio Jhon F. Kennedy

PARTICIPANTES: Estudiantes del octavo año de educación Básica, colegio Jhon F. Kennedy.

OBJETIVOS  Desarrollar en los alumnos la capacidad de síntesis, análisis y coordinación.  Despertar

la

creatividad

al

momento

de

enfrentar

situaciones

desconocidas.  Elaborar y armar rompecabezas en el menor tiempo posible.

APLICACIÓN: Temas como: La narración, descripción, formulación de oraciones, se puede tratar, en la asignatura de Lenguaje y Comunicación, con ayuda de rompecabezas; este recurso didáctico agilita la mente y sistematiza las ideas, ya que, al ocupar cada pieza un lugar específico, el alumno entiende y pone en práctica el sentido de la concordancia, sintaxis, organización, que son aspectos necesarios para tratar temas como los mencionados.

El grado de dificultad dependerá del mismo alumno; pues él será quien elabore y arme sus propios rompecabezas y el de los demás compañeros.

136

ELABOREMOS UN ROMPECABEZAS PARA EL TEMA DE LA DESCRIPCIÓN.

 Tome una figura acorde a tema tratado (paisaje, ciudad, bosque)  Péguela sobre una cartulina o cartón (de un tamaño que facilite su manipulación), para que adquiera firmeza.  Recórtela

en

pedazos

no

precisamente

uniformes  Revuelva para que la figura pierda su sentido original  Ahora ubique cada trozo donde le corresponde

EVALUACION Durante el desarrollo de la clase el docente medirá el grado de comprensión del alumno sobre los siguientes argumentos  Participación individual  Capacidad de coordinación  Tiempo RECURSO: Revistas

Las revistas, según su requerimiento, tienen dos usos principales: informativo y didáctico: Informativo:

Sirven

como

fuente

de

consulta sobre temas, pasados y actuales; en ellas el alumno se informa de

137

manera práctica, pues la mayoría de revistas contiene gráficos full color para ilustrar de manera práctica el contenido. Didáctico: Para el uso didáctico se recortan las imágenes para formar collages. El uso de recortes, sirve para la construcción de conceptos, representación gráfica de oraciones, concordancia entre sujeto y predicado, y otros temas que incluye el área de Lenguaje y Comunicación. MATERIALES: Revistas, tijeras, goma.

ÁREA: Lenguaje y Comunicación

GUÍA: Docente Lenguaje y Comunicación, octavo año de educación básica colegio Jhon F. Kennedy

PARTICIPANTES: Estudiantes del octavo año de educación Básica, colegio Jhon F. Kennedy. OBJETIVOS  Concienciar a los alumnos sobre el buen uso que se debe dar a las revistas.  Aprovechar las bondades de las revistas para despertar la creatividad de los alumnos al momento de formular conceptos y explicar temas.

APLICACIÓN

Una vez presentado el tema, el docente debe permitir que los alumnos (individualmente o formando grupos), con el uso exclusivo de recortes de revistas, elaboren oraciones simples y compuestas, realicen composiciones, expliquen procesos comunicativos, formulen comparaciones, etc.

138

La niña recoge flores para el florero

Evolución de la comunicación

EVALUACION

Durante el desarrollo de la clase el docente medirá el grado de comprensión del alumno sobre los siguientes argumentos  Participación individual  Participación grupal  Coordinación de ideas  Análisis de gráficos

139

RECURSO: Fichas de ejercitación

Promueven situaciones problemáticas para despertar en el alumno, preguntas o conflictos que serán desarrollados en clase utilizando las fichas como material de apoyo.

Las fichas de ejercitación se prestan para tratar todo tipo de tema, logrando que el alumno alcance un grado de concentración, que facilita la comprensión de contenidos y resolución de casos.

Estas se pueden trabar

en grupo o individualmente.

MATERIALES: Fichas, gráficos, tijeras, goma.

ÁREA: Lenguaje y Comunicación

GUÍA: Docente Lenguaje y Comunicación, octavo año de educación básica colegio Jhon F. Kennedy

PARTICIPANTES: Estudiantes del octavo año de educación Básica, colegio Jhon F. Kennedy.

140

OBJETIVOS  Que el estudiante desarrolle la capacidad de concentración para la comprensión de conceptos.  Que el alumno despierte su creatividad, graficando situaciones, acciones, con ayuda de fichas de ejercitación.  Que el docente y alumno elaboren sus propias fichas de ejercitación.

APLICACIÓN

Las láminas pueden ser elaboradas por los propios alumnos, según las sugerencias de cada tema propuesto por el docente.

A la hora de desarrollar el tema de la construcción de oraciones, las fichas son un recurso didáctico muy importante, para la comprensión y práctica en los alumnos ya sea trabajando en forma individual o en grupo.

Las fichas de ejercitación resultan un material de apoyo muy importante en diversos temas, como construcción de oraciones, identificación de preposiciones, empleo de adjetivos calificativos.

Los alumnos y maestros pueden ser los grades artífices de este recurso didáctico, pues sólo se requiere de ganas y creatividad, para elaborarlas según los requerimientos y objetivos

propuestos

en

cada

tema

de

estudio.

Una forma muy efectiva

de trabajar con este recurso didáctico, es la

siguiente: El docente toma una lámina, cualquiera que sea; esta lámina vendría a ser el sujeto de una oración, se las muestra a sus alumnos y ellos en el menor tiempo posible deben ponerle un predicado.

141

La lámina será el sujeto de la oración, al cual cada alumno debe ponerle un predicado que lo complemente, esta actividad requiere de un tiempo límite de 5 segundos por alumno.

_______ es una fruta deliciosa _______ se siembra en el clima caliente PIÑA

_______ tiene sabor semiácido _______ cuida a su bebé

1) Con ayuda de láminas y gráficos ayude a sus alumnos a ser creativos al _______ Tiene el cabello rubio momento de buscar la concordancia entre sujeto y predicado. UtiliceMAMÁ el mayor número de_______ láminassostiene posiblesla mano de su bebé Colóquelas con la imagen hacia abajo, de manera que no se conozca su contenido Voltear dos láminas y con ellas deberá formar una oración tomando a la primera como sujeto y a la segunda como predicado Con ayuda de láminas y gráficos ayude a sus alumnos a ser creativos al momento de buscar la concordancia entre sujeto y predicado. Utilice el mayor número de láminas posibles Tomando como referencia un poema o una canción, señalar con un

color

Colóquelas con la imagen hacia abajo, de manera que no se vea su contenido Voltear dos láminas y con ellas el alumno deberá formar una oración tomando a la primera como sujeto y a la segunda como predicado

1.1.

Rotafolio

El tomate

Es rojo como las franjas de la bandera

142

Señale con colores diferentes: los adjetivos, sinónimos, antónimos, en la siguiente ficha

frío - pequeño - salvaje - doméstico - mamífero ovíparo - herbívoro - carnívoro - omnívoro – rumiante -cuadrúpedo - bípedo - terrestre acuático – fiero - manso - dócil - noble - fiel inofensivo – agresivo - arisco - cariñoso inteligente - rápido - veloz – lento - torpe - pequeño mediano - grande - cuello largo - pescuezo corto patas cortas - orejas puntiagudas - hocico saliente con bigotes - ojos vivos - peludo pelo corto - con crines - con melena - con plumas -garras afiladas con pezuñas - con cascos – con rabo - sin cola gordo - delgado - corpulento pesado - rayado moteado - pardo – caliente – famélico - ágil - gris

EVALUACION Durante el desarrollo de la clase el docente medirá el grado de comprensión del alumno sobre los siguientes argumentos  Participación individual  Participación grupal  Elaboración de fichas  Coordinación de ideas

143

RECURSO: Rotafolios

El rotafolios es una superficie de tamaño suficiente para que aquello que se anote en él pueda ser leído por todo el grupo.

Por lo general, es una

especie de caballete portátil, en el que se introducen grandes hojas de papel o láminas que se suceden.

Ventajas: Su uso representa bajo costo. Si es necesario, permite regresar las láminas para analizarlas nuevamente. Cuando se usa el rotafolios con hojas previamente elaboradas, estas deben ser preparadas y ordenadas con cuidado. Cada una de ellas debe llevar el mensaje en forma precisa, resaltando los puntos clave. Cuando una lámina no se adapte a la idea que se busca expresar, debe ser eliminada.

El uso del rotafolios con hojas en blanco es muy común cuando se busca la participación del grupo, ya que los comentarios que surjan se irán anotando para llegar a una conclusión.

MATERIALES: Rotafolios, papelotes, marcadores.

ÁREA: Lenguaje y Comunicación

GUÍA: Docente Lenguaje y Comunicación, octavo año de educación básica colegio Jhon F. Kennedy

PARTICIPANTES: Estudiantes del octavo año de educación Básica, colegio Jhon F. Kennedy.

OBJETIVOS  Motivar a los alumnos a desechar sus temores a expresarse frente al grupo.

144

 Fortalecer la capacidad explicativa y participativa en los alumnos.  Desarrollar la capacidad expositiva en el alumno.

APLICACIÓN Divididos en grupos, con ayuda de recortes, dibujos y gráficos elaborar un rotafolios con las diferentes manifestaciones culturales de nuestro país (tomar en cuenta: raza, credo, situación económica, nivel intelectual, entre otros). Explicar este proceso.

RAZA

RELIGIÓN

SITUACIÓN ECONÓMICA

COSTUMBRES

RELIGIÓN OFICIO

NIVEL EDUCATIVO

ROTAFOLIO

145

COMO HACER UN ROTAFOLIO  En primer lugar debemos construir el caballete. Necesitamos 7 listones de diferentes medidas, dependiendo del tamaño que queramos el rotafolio, mismo que irá de acuerdo a la estatura de los alumnos

También necesitamos clavos y martillo Unimos los 4 listones que son del mismo tamaño así

Sobre esta estructura colocamos el listón de tamaño mediano y los más pequeños son para que den firmeza y unos ganchos para que sujete los papelotes

Se lo puede transportar y utilizar una y otra vez

Fácil y sencillo intentémoslo Manos a la obra EVALUACION Durante el desarrollo de la clase el docente medirá el grado de comprensión del alumno sobre los siguientes argumentos  Participación individual  Participación grupal  Elaboración de papelotes

 Exposición 146

BIBLIOGRAFÍA  Enseñanza asistida por ordenador o computadora (EAO)." Microsoft® Encarta® 2009 [DVD]. Microsoft Corporation, 2008.  LOMAS, Carlos. Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras. Teoría y práctica de la educación lingüística. 2 vols. Barcelona: Paidós, 1999.  RODARI, Gianni. Gramática de la fantasía. Traducción de Mario Merlino. Barcelona: Columba, 1988.  Texto Básica, Octavo año de Educación Básica, Ministerio de Educación del Ecuador 2010  "Enseñanza de las ciencias." Microsoft® Encarta® 2009 [DVD]. Microsoft Corporation, 2008.  La importancia del Internet en la Educación, monografía  ACUÑA LIMON, Alejandro (1995). Nuevos medios, viejos aprendizajes. México: Universidad Iberoamericana.  ALBA, Carmen, "Un estudio sobre la integración de los medios y recursos tecnológicos en la escuela", 1994.  APARICI, R.; GARCÍA, A. El material didáctico de la UNED. Madrid: ICEUNED, 1998.  AREA, Manuel, Los medios y las tecnologías de la educación, Madrid, 2004  Cascón Análisis de las calificaciones escolares como criterio de rendimiento académico, 2000  Formación del Profesorado, Microsoft® Encarta® 2009 [DVD]. Microsoft Corporation, 2008  De Longhi, A.L., Alternativas de investigación en didáctica de las ciencias, revista de la Universidad Blas Pascal, 1994  GIUSEPPE. N. Imídeo, Hacia una didáctica general dinámica, pag 100101.  Robalino Byron en su obra: Compendio Pedagógico  Imídeo Nérici, Hacia una Didáctica General Dinámica, Editorial Kapeluz, Buenos Aires

147

 Merlino, Mario. Cómo jugar y divertirse con palabras. Madrid: Altalena, 1981  Quizhpe, Luis Antonio “La visión constructivista”, Editorial Obraviva, Ecuador, 2010.  Recursos didácticos, Microsoft® Encarta® 2009 [DVD]. Microsoft Corporation, 2008

WEB GRAFIA  http//www.edufuturo.com/  www.recrea-ed-cl/material-didactico/educacionhtm  www.crefal.edu.mx/bibliotecadigital/CEDEAL/acervodigital/coleccion

 WWW.pedagogía.es/recursos-didácticos/  www.aulaintercultural.org/  www.sectorlenguaje.cl/ 

www.maestroteca.com

 www.ice.deusto.es/RINACE/reice/vol1n2  www.ilvem.com.ec/.../otraspaginas.asp?...Activación%20Academico  www.utplonline.edu.ec/cursos/diretorio/apoio.../rendimiento.doc

-

Similares  www.dspace.espol.edu.ec/bitstream/.../5806/4/Capítulo%201.doc

-

Similares  www.dspace.espol.edu.ec/bitstream/.../5713/8/Capitulo%20II.doc Similares

148

-

149

ANEXO C

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACION A DISTANCIA CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación Instrumento – A –

OBJETIVO: Determinar si con los recursos didácticos mejora el proceso de enseñanza aprendizaje en el área de lenguaje y comunicación y por ende mejorar su incidencia en el rendimiento académico de los estudiantes del octavo año de básica diseñando un conjunto de alternativas que permitan un proceso integral del aprendizaje. CUESTIONARIO - ESTUDIANTES ESCUELA FISCAL MIXTA “JOHN F. KENNEDY” PREGUNTAS DE DIAGNOSTICO

INSTRUCCIÓN A. A continuación se presenta una serie de ítems para que sean respondidos en términos de frecuencia. Lea detenidamente, cada enunciado marque una sola alternativa con una X dentro de la casilla correspondiente. La escala de frecuencia consta de tres (3) cuatro (4), cinco (5) y seis (6) opciones de la siguiente manera:

1 S

Siempre

2

AV

A veces

3

N

Nunca

1 ETDA En total desacuerdo

2

ED

3 DA

4

TDA Totalmente de Acuerdo

De acuerdo

150

En desacuerdo

1 FI

Fichas ilustrativas

2

CR

Crucigramas

3 DR

Dramas

4

VD

Videos

1 SB

Sobresaliente

2

MB

Muy buena

3 B

Buena

4

R

Regular

5 I

Insuficiente

1 LI

Láminas ilustrativas

2

VD

Videos

3 IN

Internet

4

TB

Texto básico

5 CR

Crucigramas

6

DR

Dramas

Solicitamos absoluta sinceridad en sus respuestas, pues de ellas depende el éxito de la investigación.

01

02

03

04 05

06

07

1 2 3 ASPECTOS ETD ED DA ¿Considera que los recursos didácticos que utiliza el docente influyen en el grado de comprensión de temas en el estudiante? ¿Considera que la utilización de recursos didácticos, marca la diferencia entre el buen y mal rendimiento académico? ¿Su maestro utiliza recursos didácticos para el proceso de enseñanza aprendizaje del área de Lenguaje y Comunicación? ¿Los temas que dicta su maestro, representan para Ud. algún grado de dificultad en su comprensión? ¿Cree que el uso de videos interactivos (permiten que el alumno participe paso a paso en el desarrollando de un determinado tema) ayuda a que el alumno tenga mejor comprensión y participación en clase? ¿En el área de lenguaje y comunicación la motivación inicial es de gran importancia para entender los contenidos teóricos y prácticos a tratarse? ¿El uso de recursos didácticos como los citados anteriormente (Videos, láminas, dramas, internet…) mejoraría su rendimiento académico en esta

151

4 TDA

08

09

10

01

01

01

asignatura? ¿Los parámetros del rendimiento académico (Muy bueno, bueno, regular, insuficiente) son aplicados para recaudar información sobre los logros del estudiante? ¿Considera usted que, a más de utilizar recursos didácticos que ayuden a su proceso de enseñanza aprendizaje, los mismos deben ser aplicados apropiadamente por su maestro? ¿Está de acuerdo en que su docente aplique una nueva propuesta que implique el uso de recursos didácticos (como los mencionados) en los temas motivo de estudio?

ASPECTOS ¿Cuál es su rendimiento académico en la asignatura de Lenguaje y Comunicación?

ASPECTOS ¿Cuál de los siguientes recursos didácticos utiliza su maestro para sus clases de lenguaje?

1 LI

1 S

2 VD

ASPECTOS ¿Si usted fuese docente cuál de los siguientes recursos habría utilizado para tratar el tema Lenguas del mundo?

ASPECTOS 01

¿Con qué frecuencia cree que el profesor de Lenguaje y Comunicación debe utilizar recursos didácticos que aseguren la comprensión de la clase dictada?

152

2 MB

3 IN

4 TB

1 FI

2 CR

3 B

4 R

5 RC

5 I

6 DR

3 4 DR VD

1

2

3

S

AV

N

02

¿Los temas que expone tu maestro te permiten participar activa y voluntariamente en clase?

¡GRACIAS POR SU GENTIL COLABORACION!

Firma:…………………………………

153

ANEXO D UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACION A DISTANCIA CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación Instrumento – B – OBJETIVO: Determinar si con los recursos didácticos mejora el proceso de enseñanza aprendizaje en el área de lenguaje y comunicación y por ende mejorar su incidencia en el rendimiento académico de los estudiantes del octavo año de básica diseñando un conjunto de alternativas que permitan un proceso integral del aprendizaje. CUESTIONARIO – PADRES DE FAMILIA ESCUELA FISCAL MIXTA JOHN F KENNEDY. PREGUNTAS DE DIAGNOSTICO INSTRUCCIÓN A. A continuación se presenta una serie de ítems para que sean respondidos en términos de frecuencia. Lea detenidamente, cada enunciado marque una sola alternativa con una X dentro de la casilla correspondiente. La escala de frecuencia consta de cuatro (4) y cinco (5) opciones de la siguiente manera:

1 ETD

En total desacuerdo

2

ED

3 DA

De acuerdo

4

TDA Totalmente de Acuerdo

1 VI

Video

2

IN

Internet

3 LM

Láminas

4

FI

Fichas

154

En desacuerdo

1 SB

Sobresaliente

2

MB

Muy bueno

3 B

Bueno

4

R

Regular

5 I

Insuficiente

1 S

Siempre

2

AM

A menudo

3 AV

A veces

4

CN

Casi nunca

5 N

Nunca

Solicitamos absoluta sinceridad en sus respuestas, pues de ellas depende el éxito de la investigación. 1 ASPECTOS 01

¿Considera necesario mantener un control en los

un buen rendimiento? ¿Generalmente su hijo realiza las tareas con facilidad? 03

¿Considera que su hijo cuenta con todo lo necesario para cumplir con su desempeño educativo en forma eficiente?

04

¿Considera que el uso de videos ayuda a tratar más claramente los temas de estudio mejorando su comprensión?

05

¿Conoce Ud. si en las clases de lenguaje el maestro utiliza recursos didácticos como Internet, videos, para motivar a sus alumnos para lograr la integración y colaboración?

06

3

4

ETD ED DA TDA

aprendizajes de su hijo, con la finalidad de asegurar

02

2

¿Está de acuerdo que en el aula se imparta la enseñanza utilizando videos, dramas, internet, como material didáctico?

155

07

¿Ayuda a sus hijos en las tareas que le resultan difíciles desarrollar, con la finalidad de motivarlos en el cumplimiento de las mismas?

08

¿Cree que la falta de preparación académica y el uso de recursos didácticos inapropiados conlleva al bajo rendimiento académico de su hijo?

09

¿Acude frecuentemente al colegio para preguntar sobre el rendimiento académico de su hijo?

10

¿Cree que la forma cómo utilice el docente estos recursos didácticos influye en la motivación y el rendimiento académico de su hijo?

11

¿Cómo padre está siempre pendiente de los materiales que necesita su hijo para realizar sus tareas dentro y fuera de clase

12

¿Le parece que se debería trabajar con una nueva propuesta que involucre el uso de recursos didácticos apropiados para los temas de estudio de su hijo?

ASPECTOS 01

1

2

3

4 5

S

MB

B

R

I

¿Conoce cuál es el rendimiento académico de su hijo?

ASPECTOS 01

¿Cuál de los siguientes recursos didácticos considera más idóneo para tratar los temas de lenguaje y comunicación

156

1

2

3

VD

IN

LM

4 FI

ASPECTOS 01

1

2

3

S

AM

AV CN N

¿Existe diálogo con su hijo cuando él se encuentra en problemas con su rendimiento?

¡GRACIAS POR SU GENTIL COLABORACION!

Firma:…………………………………

157

4 5

ANEXO B

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación Instrumento – C – OBJETIVO: Determinar si con los recursos didácticos mejora el proceso de enseñanza aprendizaje en el área de lenguaje y comunicación y por ende mejorar su incidencia en el rendimiento académico de los estudiantes del octavo año de básica diseñando un conjunto de alternativas que permitan un proceso integral del aprendizaje CUESTIONARIO – PROFESORES ESCUELA FISCAL MIXTA “JOHN F KENNEDY”. PREGUNTAS DE DIAGNOSTICO INSTRUCCIÓN A. A continuación se presenta una serie de ítems para que sean respondidos en términos de frecuencia. Lea detenidamente, cada enunciado marque una sola alternativa con una X dentro de la casilla correspondiente. La escala de frecuencia consta de cuatro (4) y cinco (5) opciones de la siguiente manera:

1 ETDA En total desacuerdo

2

ED

3 DA

De acuerdo

4

TDA Totalmente de Acuerdo

1 MD

Metodologías del docente

2

RD

Recursos didácticos

3 RA

Responsabilidad del alumno 4

AF

Apoyo familiar

158

En desacuerdo

1 FI

Fichas

2

CR

Crucigramas

3 DR

Dramas

4

VD

Videos

1 SB

Sobresaliente

2

MB

Muy bueno

3 B

Bueno

4

R

Regular

4 I

Insuficiente

Solicitamos absoluta sinceridad en sus respuestas, pues de ellas depende el éxito de la investigación.

1 ASPECTOS 01

¿Está de acuerdo en que el uso de recursos

desarrollan destrezas en el educando? ¿Los recursos didácticos son todos los medios que facilitan el proceso de enseñanza aprendizaje? 03

¿El estudio del área de Lenguaje y Comunicación requiere el uso de recursos didácticos para el proceso de enseñanza aprendizaje?

04

¿Generalmente para sus clases de Lenguaje y Comunicación utiliza el internet, videos, dramas, láminas como recursos didácticos?

05

¿Para

trabajar

en

el

área

de

lenguaje

y

comunicación es necesario poner en práctica nuevas metodologías y técnicas de aprendizaje que demanden del estudiante su participación activa? 06

¿Un

contenido,

un

3

ETD ED DA

didácticos idóneos para la enseñanza fortalece y

02

2

concepto

159

o

conocimiento

4 TDA

científico

interesa

cuando

el

maestro

aplica

correctamente técnicas motivadoras de aprendizaje activo? 07

¿Considera que el rendimiento académico de los estudiantes depende de la clase de recursos didácticos que el docente utiliza en el proceso de enseñanza aprendizaje?

08

¿Los

logros

del

rendimiento

académico

son

medidos a través de participación grupal, actuación en clase etc. de donde recoge datos e incorpora al proceso de información continua que le permite formar juicio de valor? 09

¿Considera usted que es necesario como docente estar actualizado, capacitado en la utilización de recursos didácticos idóneos para el proceso de enseñanza aprendizaje?

10

¿Utiliza

frecuentemente

el

internet,

videos,

dramatizaciones, láminas, juegos de mesa como recursos didácticos para dictar sus clases de lenguaje y comunicación? 11

¿Cree Ud. que debe promover en el aula la participación activa, dinámica, creadora que facilite los procesos educativos en los estudiantes?

12

¿Considera necesario que los temas de estudio de los alumnos de 8º año se traten con una nueva propuesta que indique claramente la aplicación de recursos didácticos idóneos para cada tema?

160

ASPECTOS 01

¿Cuál

es

el

rendimiento

académico

de

1

2

3

4

SB

MB

B

R

I

los

estudiantes de octavo año, en el área de Lenguaje y Comunicación?

ASPECTOS 01

1

2

3

4

MD

RD

RA

AF

1

2

3

4

FI

CR

DR

VD

¿Cuál de los siguientes aspectos expuestos considera Ud. que tiene mayor repercusión en el bajo rendimiento de los alumnos?

ASPECTOS 01

¿Cuál de los siguientes recursos didácticos utilizaría Ud. para el desarrollo del tema: Lenguas del mundo?

¡GRACIAS POR SU GENTIL COLABORACIÓN!

Firma:…………………………………

161

El Organismo estructural y funcional de la Escuela Fiscal Mixta Jhon F. Kennedy 1-A = Lic. Mónica Criollo 1-B= Lic. María Castillo 2-A=Prof. América Piedra 2-B=Prof. Jenny Solano 3-A= Prof. Clemencia Ramírez 4-A=Lic. Edilma Cueva 4-B=Oscar Paz 5-A=Lic. Galo Romero 5-B=Lic. Edgar Luzuriaga 6-A=Prof. Margarita Román 6-B=Lic. Alfredo Lapo 7-A=Lic. José Montaño 7-B=Prof. Sebastián Rosales 8-A=Lic. Gustavo Vega

Lenguaje y Cultura Física

Lic.Misuel Escaleros Sociales y Optativas Lic. Rodrigo Cofre

Matemáticas y Computación

Lic. Danilo Aguilar

C. Naturales e Inglés

ESCUELA

Inglés:

Lic. Cristhian Álvarez Díaz

Computación:

Lic. Fernando Ordoñez

Música:

Lic. Sergio Aguirre

Educación Física:

Lic. Beatriz Palacios

CONSEJO TÉCNICO

Comisiones:

Consejo Técnico

Presidente:

Colón Ludeña

162

Subdirectora: Lic. Mónica Criollo Secretario:

Oscar Paz de Comunicaciones

Secretaria:

Edilma Cueva de Actos

Tesorero.

Lic. José Montaño

Vocal 1:

Lic. María Castillo

Vocal 2:

Edgar Luzuriaga

Vocal 3:

Prof. Sebastián Rosales

Vocal 4:

Lic. Ramiro Águila

Comisiones de Asuntos Sociales Oscar Paz Jenny Solano Luz América Piedra Edilma Cueva

Comisiones de Asuntos Culturales Miguel Escaleros Margarita Román Edgar Luzuriaga Clemencia Ramírez

Comisiones de Asuntos Deportivos Sebastián Rosales Gustavo Vera Mónica Criollo Galo Romero María Castillo

Económico José Montalvo Colon Sedeña

163

Salud Alfredo Lapo Rodrigo Cofre

Libro de Actos En el Libro de actos todas las disposiciones que se toma en secciones en el consejo directivo se les da cumplimiento

Comisiones para la distribución de los docentes Director: Manual de Convivencia no hay está en proceso de elaboración

ESCUELA FISCAL MIXTA ``JOHN F. KENNEDY REGISTRO DE ASISTENCIA Y CALIFICACIONES AÑO LECTIVO 2010-2011 PROFESOR: ASIGNATURA: FECHA:

164

1r a

HORAS

2da

3ra

4ta

5ta

6ta

7ma

EX Tri

Cal Tri

Disc i plina

ASIGNATURA Nº

NOMINA DE ESTUDIANTES

APROVECHAMIENTO

1

ALDABA CAPCHA CLINTON MARCO

2

ATOCHA VALDIVIESO TATIANA ELIZABETH

3

CALLE VÉLEZ WILLIAM ALEXANDER

4

CALVA CONTENTO MARÍA ALEXANDER

5

CASTRO VÁSQUEZ NELSON JANDRY

6

CELI JAYA NÉSTOR JEAMPIER

7

CELI MORENO YULISSA LISBETH

8

CHAMBA SOLANO HUGO DAVID

9

COLLAGUAZO TORRES KARLA KATHERINE

10

ERAZO PAUCAR ANDERSON GREGORIO

11

ERAZO PAUCAR EDGAR ADRIAN

12

HERNÁNDEZ MERINO JOSÉ ANTONIO

13

JIMÉNEZ CASTILLO JUNIOR VLADIMIR

14

JIMÉNEZ VACA BRAYAN RAFAEL

15

JUMBO CONDE BRAYAN EDUARDO

16

LUNA PINZÓN MÓNICA LIZBETH

17

MORA CASTILLO KEVIN FERNANDO

18

POMA SOLANO SEGUNDO IVÁN

19

QUISHPE SARANGO VÍCTOR MANUEL

20

RÍOS CASTILLO ELIANA ELIZABETH

21

RIOFRIO NOVILLO SEGUNDO ISAÍAS

22

RIOFRIO JUNIOR ENRIQUE

23

ROBLES VEGA ELVIN VICENTE

24

RUIZ ROMERO LAURA VERÓNICA

25

SALAS CALVA ALEX BOLÍVAR

26

SALAS CALVA OSMAN JESÚS

27

SOLANO JUMBO MARÍA ALEXANDRA

28

SARANGO PAUCAR LUIS PABLO

29

SARANGO JUMBO HOVER IVÁN

30

ZAMBRANO

SAAVEDRA

SANTIAGO

ALEJANDRO

FIRMAS 1ra………………………..………. 3ra……………………………….. 5ta……………………………….. 7ma……………………………….

2da……………………………………. 4ta…………………………………….. 6ta………………………………………

165