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67-¿IZQUIERDA O DERECHA?: LATERALIDAD EN JUEGO AUTOR: Sara García Pérez CENTRO EDUCATIVO: C.P “Vírgen del Soto” de Caparroso

ISSN: 2172-4202

Contenido

INTRODUCCIÓN La principal razón que me ha motivado para elegir el tema de la lateralidad y su tratamiento en casos individuales, es la propia existencia de personas que tienen serios problemas en su definición con la misma. Esta es la consecuencia de no haber sido tratadas de forma correcta a su debido tiempo. En algunas ocasiones, los trastornos psicomotores tales como este repercuten seriamente en aspectos de desarrollo del niño y van en detrimento de una buena expresión del cuerpo con el exterior. De forma paralela, esto también afecta de manera psicosomática al niño y puede desembocar en otros graves problemas como: trastornos en el lenguaje y trastornos motores. No obstante queremos hacer hincapié en la importancia de evitar trastornos con el esquema corporal. La Lateralidad es una causa de alteraciones en la estructuración espacial, y en cierto modo esto repercute globalmente. Las deficiencias más relevantes son: Zurdería

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Introducción ¿Qué es la lateralidad? ¿Cómo nos comportamos ante un caso real de lateralidad? Planteamiento de una intervención Conclusiones Bibliografía

contrariada, cruzada.

Ambidiestrismo

y

Lateralidad

Por otra parte, queremos intentar concienciar que desde cualquier área podemos ayudar bastante para que esta alteración pueda ser modificada. El profesor debe observar continuamente y mediante una serie de pruebas diagnostico definir qué es lo que ocurre. Debemos y para ello utilizamos ejercicios propicios para ejercitar el lado dominante, sin dejar de lado la mano contraria que nos puede ser útil en muchas ocasiones.

Núm. 4 – Enero 2011

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1. ¿QUÉ ES LA LATERALIDAD? La lateralidad consiste en el predominio motor de la parte derecha o izquierda de un lado del cuerpo humano sobre el otro, determinado por la supremacía que un hemisferio cerebral ejerce sobre el otro. En un principio, el ser una persona diestra o zurda depende de dos factores: la herencia y el adiestramiento (experiencia). En ningún caso, la zurdería debe considerarse un defecto o una manía que hay que corregir. La lateralización es el proceso por el que se desarrolla la lateralidad. Es importante una adecuada lateralización, previo para el aprendizaje de la lecto-escritura y la completa madurez del lenguaje. Cuando hablamos de hemisferios, no son hemisferios opuestos, son complementarios y no hay un hemisferio más importante que el otro. Gesell y Ames, realizaron un estudio sobre la predominancia manual, en forma longitudinal. - Aproximadamente a los18 meses y luego a los 30-36 aparecen períodos de manualidad. - Hacia los 4 años la mano dominante se utiliza con más frecuencia. - Hacia los 6/7 años puede desarrollarse un período de transición en el que el niño/ a utiliza la mano no dominante o ambas manos. La lateralidad homogénea diestra es cuando en una determinada persona, el ojo, la mano, el oído, el pie, etc predominantes están en el lado derecho. La lateralidad homogénea zurda es cuando el ojo, la mano, el oído, el pie, etc predominante están en el lado izquierdo. La lateralidad cruzada es cuando el predominio de una mano, del ojo, del oído, del pie, etc, no se ubican en el mismo lado del cuerpo. Un niño/ a con lateralidad cruzada, cuando está leyendo, se suele saltar las líneas, lee sin entonación, necesita utilizar el apoyo del dedo para seguir el texto, etc. Algunos autores hablan de lateralidad ambidiestra cuando no hay predominancia de ninguno de los dos lados del cuerpo. Si existe una lateralidad irregular o deficiente pueden presentarse alteraciones en la lectura, en la escritura, problemas con la orientación espacial, tartamudez, dislexia, etc. Entre los 3 y 7 años, tanto en el preescolar como en la escuela inicial o primaria, se aborda éste tema de capital interés, a través de juegos para que utilice y afirme esas habilidades. Antes de iniciar el abordaje de la lateralidad, se deberá trabajar el referente espacial y las relaciones topológica: nociones de campo, frontera, interior, Página 695

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Depósito Legal: NA3220/2010 REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________ ISSN: 2172-4202 exterior, simetrías, continuo, discontinuo, las nociones proyectivas (izquierda/ derecha, delante/ atrás, etc.) La diferenciación derecha/ izquierda constituye una primera etapa en la orientación espacial. Está precedida por la distinción adelante/ atrás y el reconocimiento del eje corporal (arriba/ abajo). La lateralidad se va desarrollando siguiendo un proceso que pasa por tres fases, claramente diferenciadas: -

Fase de identificación, de indiferenciación clara (0-2 años); Fase de alternancia, de definición por contraste de rendimientos (24 años); Fase de automatización, de preferencia instrumental (4-7 años).

2. ¿CÓMO NOS COMPORTAMOS ANTE UN CASO REAL DE LATERALIDAD? A un niño de 8 años se le detecta a simple vista una posible lateralidad mal definida, ya que come y escribe con la derecha, pero realiza otras muchas actividades con la izquierda. También se ha observado un claro predominio del pie izquierdo sobre el derecho. Este problema puede ser el detonante de otras dificultades del niño, por lo que hay que señalar, que el niño no necesita apoyo a nivel cognitivo, pero presenta dificultades en las clases de: - Educación Física: · Falta de coordinación dinámica general. · Lentitud en sus movimientos en general. · Confusión entre los puntos de referencia: izquierda-derecha. - Educación Artística: · Dificultad para copiar o crear dibujos y figuras geométricas. · Dificultades en trabajos de motricidad fina. Ante esta situación, al niño se le aplican una serie de pruebas para determinar la dominancia lateral de ojo, oído, pie y mano. Además, podremos verificar con algunas de estas actividades las dificultades citadas anteriormente.

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Depósito Legal: NA3220/2010 REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________ ISSN: 2172-4202 a) DOMINANCIA LATERAL DE LA MANO 1. Lanzar una pelota: El niño debe coger una pelota de encima de una mesa y lanzarla despacio arrastrándola por el suelo hacia una pared cercana. Anotar en la hoja de respuestas si ha usado la mano derecha (D), la izquierda (I) o ha tenido dudas (?). 2. Coger una pelota del suelo: Recoger la pelota que ha tirado en la prueba anterior. 3. Borrar con una goma: Poner frente al chico una cuartilla con rayas escritas con lápiz y una goma de borrar. Invitarle a que coja la goma y borre las rayas. 4. Arrugar un papel: Ponerle delante un papel de plata semiarrugado y decirle que lo arrugue. 5. Cepillarse los dientes: Presentar un cepillo y preguntarle cómo se cepilla los dientes después de comer. Anotar la mano con que coge el cepillo. 6. Peinarse: Ponerle delante un peine e invitarle a que lo coja para peinarse. 7. Coger un vaso: Invitarle a que coja el vaso de plástico y mire lo que hay dentro. 8. Meter cosas en una caja: Pedirle a que nos ayude a meter los objetos anteriores en una caja.

b) DOMINANCIA LATERAL DEL OJO 1. Mirar por el agujero de una cuartilla: El niño debe coger la cuartilla con las dos manos y alejarla todo lo más posible. El examinador se pone enfrente a unos dos metros con un lapicero en la mano y le invita a que mire a través del agujero y observe la punta del lápiz. Después se le dice que vaya acercando poco a poco la hoja hacia la cara. Observar con qué ojo termina mirando y anotarlo en la hoja de respuestas. 2. Mirar por un tubo: Coger un tubo con las dos manos y mirar a través de él a la ventana. Que se acerque el tubo a la cara y anotar con qué ojo mira al tubo. 3. Mirar por el agujero de una llave: Darle una llave con un orificio y preguntarle qué ve al fondo de la habitación mirando por el agujero. 4. Mirar por una cerradura: Invitarle a que mire por la cerradura de la puerta y preguntarle que ha visto.

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Depósito Legal: NA3220/2010 REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________ ISSN: 2172-4202 c) DOMINANCIA LATERAL DEL PIE 1. Chutar un gol: Ponerle la pelota en el suelo enfrente al chico y una silla que haga de portería. Invitarle a que meta un gol con esa pelota. Anotar el pie con el que chuta el gol. 2. Arrastrar una goma por el suelo: Poner la goma de borrar en el suelo enfrente al alumno y decirle que la arrastre con el pie hasta la pared más próxima. 3. Sacar una pelota de debajo de la mesa: Colocar la pelota debajo de una mesa e invitarle a que la saque con uno de los pies. 4. Golpear con el pie: Poner en el suelo un papel semiquemado y decirle cómo haría para apagarlo del todo con el pie.

d) DOMINANCIA LATERAL DEL OÍDO 1. Escuchar un móvil: Dejarle un teléfono móvil y preguntarle si oye algo con él. Anotar el oído que se acerca. 2. Decir algo bajito: Decirle que le vamos a contar un secreto al oído pero muy bajito y que se acerque a escucharlo. 3. Acercar el oído a una puerta. Decirle que al otro lado de la puerta se oyen unos ruidos y debe poner el oído para escucharlos. 4. Acercar un reloj al oído: Invitarle a que coja un reloj de pulsera y escuche el tic-tac. Después de todas estas pruebas el niño los resultados son los siguientes: MANO 1. Lanzar la pelota

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D

I

2

2. Coger una pelota del suelo D

I

2

3. Borrar con una goma

D

I

2

4. Arrugar un papel

D

I

2

5. Cepillarse los dientes

D

I

2

6. Peinarse

D

I

2

7. Coger un vaso

D

I

2

8. Meter cosas en una caja

D

I

2

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Depósito Legal: NA3220/2010 REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________ ISSN: 2172-4202 OJO 1. Mirar por el agujero de D una cuartilla

I

2

2. Mirar por un tubo

D

I

2

3. Mirar por el agujero de D una llave

I

2

4. Mirar por una cerradura

D

I

2

D

I

2

2. Arrastrar una goma por el D suelo

I

2

3. Sacar una pelota debajo D de la mesa

I

2

4. Golpear con el pie

D

I

2

1. Escuchar un móvil

D

I

2

2. Decir algo bajito

D

I

2

3. Acercar el oído a una D puerta

I

2

4. Acercar un reloj al oído

I

2

PIE 1. Chutar un gol

OÍDO

D

Ante estos resultados se puede observar que el niño es completamente zurdo, salvo para algunas actividades manuales.

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3. PLANTEAMIENTO DE UNA INTERVENCIÓN

A) OBJETIVOS    

Diferenciar izquierda y derecha correctamente. Ensayar y evaluar precisión, agilidad y fuerza a la hora de realizar actividades manuales con ambas manos. Coordinar las distintas partes de su cuerpo en tareas de motricidad gruesa. Ganar en precisión y agilidad en tareas de motricidad fina.

B) CONTENIDOS                   

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Partes del cuerpo (globalizada y por partes). Posturas del cuerpo. Movimientos del cuerpo. El cuerpo en movimiento: estructura y percepción. Esquema corporal: Idea de conciencia global y segmentaria (reposo y movimiento). Los elementos mecánicos y estructurales relacionados con el cuerpo y sus posibilidades de movimiento. Control del cuerpo: tensión y relajación. Utilización de las distintas posibilidades del cuerpo en contextos diferentes. Interiorización de la actitud postural. Expresión motriz. Experimentación y exploración de capacidades perceptivas y motrices de las diferentes formas y posibilidades de movimiento. Afirmación de la Lateralidad corporal. Percepción y estructuración espacio-temporal. Equilibrio estático y dinámico y con objetos. Aceptación y valoración positiva del propio cuerpo. Reconocimiento personal de la identidad: limitaciones y posibilidades. Actitud de respeto por el cuerpo. Interés por la mejora de calidad del propio cuerpo. Participación en las actividades de grupo

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Depósito Legal: NA3220/2010 REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________ ISSN: 2172-4202 C) METODOLOGÍA Estos principios se sustentan en un fundamento teórico que a continuación detallamos:

- Principio de Globalización: Atiende a que todos los contenidos de aprendizaje se presenten relacionados todos en torno al tema de lateralidad que actúa como eje organizador.

- Principio de Personalización: Se entiende como la individualización del aprendizaje para cada persona según su desarrollo psicológico o físico.

- Principio de Agrupamiento: La actividad física se basa principalmente en el contacto con el resto de alumnos. De este modo, se agripa de tres formas diferentes: a) Sujeto individual: El alumno realiza el ejercicio en solitario. Aprende a la vez que autoevalúa su actividad. b) Pequeño grupo: Oscila entre 3 y 6 personas y se establece una meta común para conseguirla c) Grupo grande o grupo clase: Se basa en que el profesor desarrolle la clase enfocándolo hacia la discusión o el debate.

- Principio de Actividad y Participación: El alumno necesita tomar parte activa de las actividades físicas. De esta forma, provocan que el aprendizaje no se base en una mera adquisición pasiva de conocimientos.

- Principio de Autoestima: La adquisición de lateralidad debe ser integrada de forma correcta y no creando en el alumno inseguridades ni rechazos.

- Principio de Aprendizaje Significativo: Basado en una perspectiva constructivista que parte del enfoque ausubeliano de aprendizaje.

- Principio de Interacción: Debe existir una cordial y positiva relación entre profesor y alumno y alumno-grupo. Es este principio el que fomenta el respecto del compañero y de distintas perspectivas a tu enfoque.

D) ACTIVIDADES U ORIENTACIONES

1. El primer objetivo a alcanzar será la perfecta diferenciación entre izquierda y derecha del niño. Para ello se realizarán las siguientes actividades: - Nos colocaremos detrás del niño marcando con nuestra mano de arriba abajo la parte derecha de su cuerpo. Al mismo tiempo le recordaremos que ese es su lado derecho. Después, haremos lo mismo con su lado izquierdo. Página 701

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Depósito Legal: NA3220/2010 REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________ ISSN: 2172-4202 - Después haremos lo mismo ayudándonos con la mano del niño, y tratando que él mismo diga cual es la parte izquierda y la derecha de su cuerpo. - Se repite el ejercicio anterior, pero mencionando cada uno de los elementos laterales de su cuerpo (oreja, hombro, brazo, pie,…). - Otra actividad será la de asociar a cada lado un color, por ejemplo a la izquierda el rojo y a la derecha el azul. De modo que se le enseñará una cartulina roja o azul y el niño deberá mover el brazo o la pierna correspondiente al lado del color. Este ejercicio se puede realizar igualmente con sonidos, es decir, se le asigna el “guau” de un perro a la derecha y el “miau” de un gato a la izquierda. - Se colocarán una fila de objetos a la izquierda del niño y la misma fila a la derecha, de modo que el niño deberá elegir entre dos objetos iguales dependiendo del lado que nosotros le indiquemos. - Se dividirá un folio por la mitad mediante una línea divisoria que marcará los dos lados del folio. El niño tendrá que plasmar su mano derecha en la parte derecha y la mano izquierda sobre la parte izquierda. Todo ello mediante pintura en sus manos. - Tirar una pelota con la mano derecha o izquierda siguiendo nuestra orden. Lo mismo pero con el pie.

2. Para lograr con éxito el segundo objetivo, es decir, evaluar la habilidad de ambas manos en determinadas tareas, se llevará a cabo el siguiente plan: - Analizar con que mano realiza mejor, es decir, con mayor precisión agilidad y fuerza, las tareas cotidianas del día a día: peinarse, cepillarse, saludar, sonarse,… - Realizar el anterior proceso pero con la realización de cualquier tarea manual dentro del ambiente escolar. Es decir, actividades deportivas que requieran la utilización de brazos o manos, así como trabajos manuales con plastilina, dibujar, etc. - Todo esto se trabajará con el niño en las sesiones de intervención. Por lo que el niño realizará siempre con la mano mejor preparada las siguientes actividades: Dibujar, Borrar, Recortar, Cerrar la cremallera del estuche, Botar una pelota pequeña, Lavarse con esponja, Cepillarse los dientes, Beber en un vaso, Cerrar un tapón a rosca, Repartir una baraja de cartas, etc.

3. Para afinar la motricidad gruesa se realizarán las siguientes actividades: - El niño utilizará todas las formas de desplazamiento: arrastrándose, cuclillas, saltando con los pies juntos… Para ello le podremos proponer que imite a determinados animales. - Le haremos trepar por espalderas. Página 702

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Depósito Legal: NA3220/2010 REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________ ISSN: 2172-4202 - A través de distintos tipos de música le haremos al niño desplazarse más o menos rápido según el ritmo que suene en ese momento. También se pueden incluir saltos u otros tipos de movimientos. - Correr entre una serie de obstáculos (picas, aros, etc.) distribuidos por el suelo sin tocarlos. - Jugar con una pelota grande: botarla, tirarla, cogerla,… - Volteretas hacia delante y hacia detrás, etc.

4. Por último, se buscará mejorar la precisión del niño en la manipulación principalmente: motricidad fina manual. - Trazar figuras o dibujos en la pizarra para hacerlo después en papel. - Punzar figuras propuestas. - Moldear barro o plastilina. - Pintar o colorear dibujos. - Recortar sobre contornos o diseños propuestos. - Repasar contornos. - Hacer pulseras con clips o con bolas pequeñas. - Trabajos manuales con palillos, arroz, etc. - Copiar dibujos en cuadrículas, respetando los espacios.

E) MATERIALES Para todas estas actividades necesitaremos los siguientes materiales:            Página 703

Cartulinas de colores. Temperas de colores Pelotas de distintos tamaños. Vaso. Botella con tapón de rosca. Baraja de cartas. CD de música con distintos tipos de música y equipo musical. Pizarra. Barro o plastilina. Punzón, cuaderno de cuadrícula Clips Núm. 4 – Enero 2011

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Depósito Legal: NA3220/2010 REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________ ISSN: 2172-4202             

Tijeras Colchonetas Material de gimnasio: Espalderas Aros Picas Bancos Material escolar: Estuche Folios Tijeras Pinturas Punzón

F) PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN       

Ofrecer al niño un ambiente propicio que les dé seguridad. Emplear un lenguaje claro y preciso, haciéndolo de modo enunciativo y descriptivo en general, y el imperativo solo cuando sea necesario. Proporcionar al niño determinadas normas que le permitan desarrollar correctamente la actividad. Respetar los tiempos necesarios para el correcto aprendizaje y desarrollo del niño. Organizar el entorno a las necesidades del niño para que pueda ejecutar las actividades propuestas Valorar y apoyar verbal y corporalmente sus logros. Partir de lo global a lo específico, de manera que el niño conseguirá mayor control en sus acciones.

G) DESARROLLO DE LA INTERVENCIÓN Para hacer balance del desarrollo del niño será necesario, a través de las notas y observaciones tomadas durante el transcurso de las distintas sesiones, valorar los avances conseguidos desde el inicio de la intervención. También habrá que contrastar los resultados con los profesionales implicados, así como con la familia. Para que se puedan contemplar avances en el niño serían necesarias unas cuatro sesiones (una sesión semanal) por mes durante un año escolar.

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4. CONCLUSIONES El cuerpo humano se caracteriza por la presencia de dos partes anatómicamente paralelas o simétricas, esta simetría se transforma en asimetría funcional porque muchas de las actividades en las que interviene solamente lo hace una parte. En el cerebro también se pueden diferenciar dos partes simétricas, llamadas hemisferios: el derecho y el izquierdo. El proceso de lateralización se puede dividir en cuatro partes: - Localización: identificar la dominancia lateral. - Fijación: orientada principalmente en fijar la lateralidad al lado dominante. - Desarrollo: Hiperestimulación del lado dominante. - Maduración: actividades complejas para ambos lados, de manera que se diferencie claramente el lado dominante. Es en el proceso de maduración, cuando se refleja sin lugar a dudas que uno de los hemisferios madura más que el otro. Si el que predomina es el derecho da individuos zurdos y si el que madura más o predomina es el izquierdo, da individuos diestros. Si esta maduración no se produce de forma correcta, suelen aparecer problemas que repercuten sobre los aprendizajes escolares básicos: escritura, lectura, cálculo,… Sobre la estabilidad emocional: distraído, desorientado, introvertido… O dificultades de concentración o comprensión. También pueden aparecer dificultades a nivel motor, como las tratadas anteriormente. Esta alteración física como es la lateralidad no es tratada de forma correcta en la escuela. Finalmente, incidir en que la escuela debe esta atenta a los problemas de lateralidad existentes y tenemos que solidificar el conocimiento de este problema como algo importante.

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BIBLIOGRAFÍA

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