Depósito Legal: NA3220/2010 REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________ ISSN: 2172-4202

2-EL CINE COMO RECURSO DIDÁCTICO APLICADO A LAS CIENCIAS SOCIALES: 3 EJEMPLOS

01 / 02 /2 0 12 Núm e ro 1 7

AUTOR: Francisco Morón Moreno. CENTRO TRABAJO: IES “Pedro de Ursúa”, Mendillorri.

ISSN: 2172-4202

Contenido

INTRODUCCIÓN Intentar resumir la importancia del cine como uno de los recursos más utilizados en la didáctica de las ciencias sociales parece tarea poco menos que imposible en un artículo tan breve. Por supuesto, esa no es mi intención. Han sido muchos los autores que han tratado este tema y son muchos los artículos científicos que han ahondado sobre este asunto tan interesante. Además, todos hemos asistido a algún curso de formación cuyo telón de fondo era la aplicación del cine a nuestro trabajo diario como profesores de ciencias sociales. El objetivo de este artículo consiste en presentar 3 películas que, según mi experiencia, son un buen material didáctico para trabajar en el aula algún aspecto concreto del currículo de las ciencias sociales. En concreto he elegido las siguientes películas: Diamantes de sangre (3º ESO), 14

Página 8

Introducción 1-Diamantes de sangre (3º ESO) 2-14 kilómetros (3º ESO) 3-Napola (4º ESO) 4-A modo de conclusión final. Bibliografía Filmografía

kilómetros (3º ESO), y Napola (4º ESO). A lo largo de las siguientes páginas, intentaré desentrañar las ideas-claves de dichos filmes, aportar algunos datos históricos relativos a su rodaje, y analizar tanto sus aspectos positivos como sus posibles deficiencias. Espero, en todo caso, que pueda servir como ejemplo de algunas de las aplicaciones prácticas del cine dentro de nuestras aulas de Educación Secundaria Obligatoria.

Núm. 17 – Febrero 2012

Revista Arista Digital http://www.afapna.es/web/aristadigital

Depósito Legal: NA3220/2010 REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________ ISSN: 2172-4202

1- DIAMANTES DE SANGRE (3º ESO) Este es uno de los filmes más comerciales y famosos de los cuatro que componen esta breve selección. Sin duda alguna, el trabajo que Leonardo DiCaprio protagonizó en el año 2006 puede catalogarse como una de las mejores entregas de Hollywood de los últimos años. A pesar de las 5 nominaciones al Oscar al año siguiente, finalmente la Academia decidió no premiar a esta película como se merecía, según mi opinión. En cuanto al director, Edward Zwick, ha dirigido entre otros títulos los siguientes: El último samurai (Tom Cruise), Leyendas de pasión (Brad Pitt y Anthony Hopkins), Tiempos de gloria (Denzel Washington) y En honor a la verdad (Denzel Washington). Todas estas películas marcan una línea evolutiva muy clara en este director norteamericano nacido en 1952, ya que son dos las ideas-fuerza que le guían a la hora de dirigir: la historia norteamericana, pasada o reciente, y la implicación moral de los personajes en sus filmes históricos. Podemos criticar sus aciertos o sus errores, pero sin duda se trata de un director arriesgado y comprometido con su trabajo. En cuanto a lo que nos ocupa, Diamantes de sangre posee un trasfondo histórico claro y evidente: la cruenta guerra civil que asoló a Sierra Leona entre los años 1991 y 2001, y que acabó gracias a los esfuerzos de la ONU por llevar la paz a esta zona tan castigada del África Occidental. Cuando el FRU (Frente Revolucionario Unido) comenzó su lucha armada contra el gobierno de Freetown, el control de las minas de diamantes se convirtió en pieza clave para financiar esta guerra civil. De hecho, Sierra Leona es en la actualidad el 7º país del mundo (después de Sudáfrica, República Democrática del Congo, Australia, Angola, Ghana Y Liberia) en exportar diamantes en bruto, tanto los de carácter industrial como los destinados a las joyerías. Esta guerra provocó la generalización de los denominados “niños soldados” y de las mutilaciones como acto de guerra contra la población civil, con el objetivo de desanimar a la población campesina en los procesos de participación de los comicios gubernamentales. Asimismo, en el año 2003 se firmó en Interlaken (Suiza) el denominado “Proceso de Kimberley”, por el que 50 países implicados en el comercio de diamantes (especialmente Estados Unidos y Holanda) se comprometían a cesar el tráfico de los “diamantes de sangre” o “diamantes de guerra”. Este nombre hace referencia, como es obvio, a las piedras vendidas por los gobiernos o los rebeldes para financiar sus campañas bélicas.

Página 9

Núm. 17 – Febrero 2012

Revista Arista Digital http://www.afapna.es/web/aristadigital

Depósito Legal: NA3220/2010 REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________ ISSN: 2172-4202 Pues bien, todo este trasfondo histórico está presente en la película, muy bien tratado desde el principio y formidablemente caracterizado por sus actores principales. Además, el guionista ha introducido hábilmente el tema de las empresas mercenarias de origen sudafricano, las cuales se han visto involucradas en muchas de estas guerras civiles africanas. De hecho, el protagonista principal es un exsoldado sudafricano que combatió en Angola, y que tras el fin del apartheid se “recicló” en mercenario profesional y, posteriormente, en traficante de armas por su cuenta y riesgo. Aunque es cierto que el final es típicamente de Hollywood, la trama resulta interesante y los asuntos claves que nos interesan (el tráfico de armas, el comercio ilegal de diamantes, los niños soldados, las guerras civiles, el papel de los mercenarios profesionales y la importancia del periodismo de investigación) están muy bien presentados. Por lo que respecta a su aplicación en el aula, esta película encaja muy bien con el curriculum de 3º de la ESO, en la asignatura Ciencias Sociales, Geografía e Historia. En concreto, para profundizar algunos de los epígrafes del bloque 2 (Actividad económica y espacio geográfico) y del bloque 4 (Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual). Hablando de mi propia experiencia personal, en mis clases he utilizado en varias ocasiones esta bella película y siempre con mucho éxito. Por supuesto debo recordar la necesidad de trabajar a fondo el tema antes de la película (no olvidar el utilizar mapas para situar el transcurso de la acción), el realizar algún breve comentario durante su visionado y trabajarla posteriormente, a base de un cuestionario o de un breve trabajo personal.

2- 14 KILÓMETROS (3º ESO) ¿Queréis una buena película, que guste sin duda a los chavales de un 3º de la ESO, con sabor a documental, que se ajuste al temario y encima breve? Pues sin duda anotad este título en vuestra filmografía para el aula. Gerardo Olivares es un joven director cordobés (nacido en 1964) que cuenta en su haber un breve puñado de buenas películas y con unos interesantes documentales de viajes en sus espaldas, todos ellos emitidos en la RTVE a lo largo de los años 90. Su nombre se hizo famoso en el año 2005 gracias a la película “La gran final”, rodada entre Mongolia, el desierto del Sáhara y la Amazonía brasileña. Dos años más tarde rodó “14 kilómetros”, en la que trata el espinoso asunto de la inmigración africana hacia Europa. Esta película ha Página 10

Núm. 17 – Febrero 2012

Revista Arista Digital http://www.afapna.es/web/aristadigital

Depósito Legal: NA3220/2010 REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________ ISSN: 2172-4202 recibido más de 15 premios internacionales, entre ellos la Espiga de Oro del festival de cine internacional de Valladolid (SEMINCI). Recientemente, en el año 2010 rodó el filme titulado “Entrelobos”, que fue un auténtico boom a nivel de taquilla. Por lo tanto, un joven realizador que promete seguir aportando muy buenas y arriesgadas películas. El trasfondo histórico y social de la película discurre por los polvorientos y pedregosos caminos africanos que anualmente recorren unas 600.000 personas, todas ellas buscando en Europa el paraíso que no encuentran en sus países de origen. Y es que el hambre y la miseria no entienden ni de fronteras ni de barreras aduaneras. Los protagonistas son tres jóvenes que atraviesan Mali, Níger, Argelia y Marruecos con el objetivo de embarcarse en una patera rumbo a España, huyendo de la ausencia de expectativas para sus jóvenes vidas. Saben perfectamente que inician un largo y arriesgado viaje, pero deciden arriesgarse. Los 14 kilómetros que separan Europa de África no supondrán un obstáculo para ellos; tan sólo serán la última dificultad antes de arribar a nuestras costas. El director escogió, con buen criterio a mi juicio, el género denominado “docudrama” para rodar esta película. Para ello, decidió rodar las escenas aprovechando los bellos paisajes naturales africanos y utilizando actores no profesionales originarios propios de aquellos países subsaharianos. Sin duda una apuesta arriesgada, pero que le aportó muy buenos resultados. A los premios me remito. De la mano de Gerardo Olivares nos acercamos, con muy buen criterio dada su larga experiencia como trotamundos, a la exuberancia del río Níger, al mundo de los tuaregs, a la terrible fascinación del desierto el Teneré, a los amplios espacios subsaharianos y a los puestos fronterizos entre Argelia y Marruecos. Pero el bello marco geográfico encierra unas realidades muy crudas: los matrimonios concertados, las mafias de la inmigración ilegal, las redes de prostitución, la corrupción rampante entre los militares y policías de ciertos países africanos y el mundo de las pateras. Por lo que respecta a su aplicación en el aula, esta película encaja muy bien con el curriculum de 3º de la ESO, en la asignatura Ciencias Sociales, Geografía e Historia. En concreto, para profundizar algunos de los epígrafes del bloque 3 (Organización política y espacio geográfico) y del bloque 4 (Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual). Es una película muy breve, ya que apenas se necesitan 2 sesiones para visionarla, y que engancha a los alumnos desde el principio. Les desconcierta, les choca y les descoloca desde el primer momento; les hace pensar sobre la terrible situación de estos jóvenes africanos y sobre la Página 11

Núm. 17 – Febrero 2012

Revista Arista Digital http://www.afapna.es/web/aristadigital

Depósito Legal: NA3220/2010 REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________ ISSN: 2172-4202 realidad de la imparable inmigración hacia Europa. No se necesitan muchos comentarios para que nuestros alumnos capten la trascendencia de los problemas que esta película intenta mostrar. Aunque sí que resulta necesario ampliar la documentación sobre el tema, a base de noticias extraídas de los periódicos o de alguna página web tan interesante como www.padrepatera.net/

3-NAPOLA (4º ESO) El joven alemán director de cine Dennis Gansel (1973), procedente de la prestigiosa Academia de televisión y cine de Munich, ha cimentado su corta pero brillante carrera artística a base de dirigir una serie de películas en las que el telón de fondo es el pasado reciente de Alemania. Debutó en 1999 con el filme “Das Phantom” (El fantasma), considerado un thriller político acerca de la Fracción del Ejército Rojo (más conocida como la banda BaaderMeinhof, y que operó entre los años 70 y 80 del siglo pasado). Esta película tuvo un gran repercusión mediática y logró varios premios. En el 2008 se estrenó su famosísima película “La ola”, que compitió ese año por el premio en el Festival de cine de Sundance, aunque finalmente ganaría el tercer premio. Este interesante trabajo supuso una adaptación muy libre pero eficaz del libro homónimo escrito por Morton Rhue, y que describe el “experimento” que en el año 1967 protagonizó Ben Ross, profesor de historia en un instituto de Palo Alto (California). Este suceso acaeció ante la dificultad para explicar convenientemente el origen y desarrollo del nazismo en la Alemania de los años 30. Los alumnos no comprendían cómo toda una sociedad pudo contemplar atónita el ascenso de semejante monstruo y que muchos alemanes alegasen, al finalizar la II Guerra Mundial, su ignorancia frente a la masacre del pueblo judío. Unos años antes, más concretamente en el 2004, había dirigido también con mucho éxito la película cuyo título original es “Napola: elite für den Führer”. Este trabajo está cargado de un rico trasfondo histórico, ya que se desarrolla en la Alemania nazi, durante el verano de 1943, cuando la guerra se torcía definitivamente para las tropas de Hitler y los bombardeos aliados sobre las ciudades del III Reich se intensificaban. En medio de este ambiente propio de la II Guerra Mundial, la película narra la curiosa amistad entre dos adolescentes que coinciden en una Napola (Escuela Nacionalsocialista para la juventud alemana). Además, el director se basó en las memorias de su abuelo, que llegó a ser teniente coronel de la Bundeswehr (las fuerzas armadas unificadas de la Alemania democrática), aunque en su juventud había sido oficial del III Reich e instructor en una escuela nazi de esas características. Durante el régimen nazi hubo tanto en Alemania como en Austria unas 43 Napolas (National Politische Erziehunganstalt), de las cuales 40 estaban destinadas a chicos y las otras 3 a chicas). En ellas se calcula que Página 12

Núm. 17 – Febrero 2012

Revista Arista Digital http://www.afapna.es/web/aristadigital

Depósito Legal: NA3220/2010 REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________ ISSN: 2172-4202 unos 15.000 adolescentes recibieron adiestramiento paramilitar y que fueron objeto de un fuerte adoctrinamiento, cuyo objetivo era formar a los líderes nazis del futuro, cuando Alemania hubiese conquistado el mundo entero. Hitler consideraba que se necesitaban dos generaciones para lograr el “hombre perfecto” que soñaba para su Alemania de los 1000 años. Estas escuelas fueron inauguradas el 20 de Abril de 1933, día del cumpleaños de Hitler, ya que desde el momento en el que los jóvenes ingresaban en ellas, el Führer se convertía en su padre. Vestían el uniforme hitleriano y las SS supervisaban su formación. Sólo conseguía entrar el 20% de los que lo solicitaban. Los alumnos debían de ser arios puros y presentar unas capacidades físicas perfectas, así como haber pertenecido a las Juventudes Hitlerianas. Recibían formación en campos tan variados como historia, geografía y matemáticas, y ciertas nociones básicas de equitación, boxeo, tácticas militares y música. Por supuesto, se les inculcaba el odio a los judíos, a los homosexuales y a los bolcheviques. Terminados sus estudios, los alumnos podían estudiar la carrera que quisieran, bajo la condición de servir con lealtad al partido nazi. Algunos de sus alumnos se hicieron tristemente famosos en los últimos meses de la II Guerra Mundial, ya que combatieron con mucho arrojo y fanatismo contra los rusos durante el asedio a Berlín y contra los anglonorteamericanos en la batalla de las Ardenas. De hecho, son famosas las imágenes de un Hitler cadavérico concediendo la cruz gamada a algunos de estos niños, el día de su último cumpleaños (20 de Abril de 1945), en una de sus últimas salidas del bunker de la Cancillería, pocos días antes de suicidarse. Por lo que respecta a su aplicación en el aula, esta película encaja muy bien con el curriculum de 4º de la ESO, en la asignatura Ciencias Sociales, Geografía e Historia. En concreto, para profundizar algunos de los epígrafes del bloque 2 (Bases históricas de la sociedad actual). Según mi experiencia de trabajo, los alumnos se “enganchan” rápidamente con esta película y les resulta muy atractiva, fundamentalmente porque se identifican fácilmente con los protagonistas, dada su juventud. Para el docente, resulta relativamente sencillo reconducir los hechos que transcurren en la película en beneficio de los temas a tratar: la ideología nazi, el odio a los bolcheviques, la supremacía de la raza aria y el papel de los jerarcas del partido en el engranaje del III Reich.

4- A MODO DE CONCLUSIÓN FINAL. Para finalizar este breve artículo, me gustaría recordar aquí unas sencillas pero esclarecedoras conclusiones expresadas hace ya algunos años por el famoso profesor, pedagogo y antropólogo Enrique MartínezPágina 13

Núm. 17 – Febrero 2012

Revista Arista Digital http://www.afapna.es/web/aristadigital

Depósito Legal: NA3220/2010 REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________ ISSN: 2172-4202 Salanova Sánchez (riojano de nacimiento pero andaluz de adopción). Se refería concretamente a que las sesiones en las que aplicamos el cine como material pedagógico no deben servir solamente para pasar el rato, ni para entretener a nuestro alumnado. Al contrario, deben considerarse como un complemento educativo que implique a todos los participantes. Como ya comenté en la página 3 de este artículo, antes de su visionado es necesario realizar una presentación de las películas para dotar de sentido a la actividad que se va a realizar y para conectarla con los temas tratados en el temario. Hay que aportar una serie de datos básicos, tales como la ficha técnica y el contexto histórico en el que se realizó. Según el autor anteriormente citado (vicepresidente del “Grupo Comunicar” y subdirector de la revista científica “Comunicar”) no basta con ver la película, sino que hay que analizarla con ojo crítico con el fin de obtener de ella todo el partido posible. Además, hay que dedicar alguna sesión a trabajarla, bien de manera individual o bien a través de una dinámica de pequeños grupos. De lo contrario, corremos el riesgo de estar perdiendo el tiempo. Finalmente, expresar mi convicción de que durante un curso escolar merece la pena escoger al menos una buena película como recurso didáctico para profundizar alguno de los temas tratados en clase. Y esto a pesar de la escasez de tiempo que siempre nos persigue.

Página 14

Núm. 17 – Febrero 2012

Revista Arista Digital http://www.afapna.es/web/aristadigital

Depósito Legal: NA3220/2010 REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________ ISSN: 2172-4202

BIBLIOGRAFÍA 

HERNÁNDEZ, F. XAVIER. Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia. Editorial Graó. Barcelona, 2002.



KLEMENT, ROBERT. 70 millas hasta el paraíso. Editorial Takatuka. Barcelona, 2010.



MARTÍNEZ-SALANOVA, ENRIQUE. Aprender con el cine, aprender de película. Una visión didáctica para aprender e investigar con el cine. Editado por el “Grupo Comunicar” (Asociación profesional de periodistas y docentes andaluces). Huelva, 2002.



PRATS, JOAQUÍN (coord.) Didáctica de las ciencias sociales. Editorial Graó. Barcelona, 2011.



RHUE, MORTON. La ola. El experimento en la clase que fue demasiado lejos. Editorial Takatuka. Barcelona, 2009.



RIVERO, M. PILAR. Didáctica de la historia y multimedia expositiva. Editorial Graó. Barcelona, 2010.

FILMOGRAFÍA

Página 15



“Diamantes de sangre” (The blood Diamond). USA. Dirigida en 2006 por Edward Zwick. 138 minutos de duración.



“La ola” (Die Welle). Alemania. Dirigida en 2008 por Dennis Gansel. 110 minutos de duración.



“NAPOLA” (Napola: Elite für den Führer). Alemania. Dirigida en 2004 por Dennis Gansel. 95 minutos de duración.



“14 kilómetros”. España. Dirigida en 2007 por Gerardo Olivares. 95 minutos de duración.



“La gran final”. España. Dirigida en el año 2005 por Gerardo Olivares. 85 minutos de duración.



Hitler: el reinado del mal (Hitler: the rise of evil). Canadá-USA. Dirigida en 2003 por Christian Duquay. 180 minutos de duración.



La vida es bella (La vita è bella). Italia. Dirigida en 1997 por Roberto Benigni. 117 minutos de duración. Núm. 17 – Febrero 2012

Revista Arista Digital http://www.afapna.es/web/aristadigital