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1.- OBJETIVOS 1.1.- OBJETIVOS LENGUA 1.2.- OBJETIVOS MATEMÁTICAS 1.3.- OBJETIVOS CONOCIMIENTO DEL MEDIO 1.4.- OBJETIVOS INGLÉS 1.5.- OBJETIVOS EDUCACIÓN FÍSICA 1.6.- OBJETIVOS MÚSICA 1.7.- OBJETIVOS EDUCACIÓN FÍSICA 1.8.- OBJETIVOS RELIGIÓN CATÓLICA 2.- CONTENIDOS, DISTRIBUCIÓN TEMPORAL Y EVALUACIÓN. 2.1.- CONTENIDOS LENGUA 2.2.- CONTENIDOS MATEMÁTICAS 2.3.- CONTENIDOS CONOCIMIENTO DEL MEDIO 2.4.-- CONTENIDOS INGLÉS 2.5.-- CONTENIDOS EDUCACIÓN FÍSICA 2.6.- CONTENIDOS MÚSICA 2.7.- CONTENIDOS PLÁSTICA 2.8.- CONTENIDOS RELIGIÓN CATÓLICA

CRITERIOS

DE

3.- DSITRIBUCIÓN TEMPORAL 3.1.- DISTIRBUCIÓN TEMPORAL LENGUA 3.2.- DSITRIBUCIÓN TEMPORAL MATEMÁTICAS 3.3.- DSITRIBUCIÓN TEMPORAL CONOCIMIENTO DEL MEDIO 3.4.- DSITRIBUCIÓN TEMPORAL INGLÉS 3.5- DSITRIBUCIÓN TEMPORAL EDUCACIÓN FÍSICA 3.6.- DSITRIBUCIÓN TEMPORAL MUSICA 3.7.-- DSITRIBUCIÓN TEMPORAL PLÁSTICA 3.8.- DSITRIBUCIÓN TEMPORAL RELIGIÓN CATÓLICA 4.- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 4.1.- EVALUACIÓN GENERAL 4.1.1.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO. 4.1.2.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE. 4.1.3.- EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR 4.2.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN 4.2.1.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN LENGUA 4.2.2.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN MATEMÁTICAS 4.2.3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONOCIMIENTO DEL MEDIO 4.2.4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN INGLÉS 4.2.5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN EDUCACIÓN FÍSICA 4.2.6- CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÚISCA 4.2.7.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN PLÁSTICA

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4.2.8.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE RELIGIÓN CATÓLICA 4.3.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN 4.3.1-.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LENGUA 4.3.2.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE MATEMÁTICAS 4.3.3.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO 4.3.4- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE INGLÉS 4.3.5.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA 4.3.6.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE MÚSICA 4.3.7.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE PLÁSTICA 4.3.8.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN RELIGIÓN CATÓLICA. 4.4.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 5.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. 5.1.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. 5.2.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. 5.3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. 5.4.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE INGLÉS A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. 5.5.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. 5.6.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE MÚSICA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. 5.7.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE PLÁSTICA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. 5.8.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. 6.FORMA DE INCORPORACIÓN DE LOS TRANSVERSALES. 6.1.- FORMA DE INCORPORACIÓN DE LOS TRANSVERSALES EN LENGUA. 6.2.- FORMA DE INCORPORACIÓN DE LOS TRANSVERSALES EN MATEMÁTICAS. 6.3.- FORMA DE INCORPORACIÓN DE LOS TRANSVERSALES EN CONOCIMIENTO DEL MEDIO. 6.4.- FORMA DE INCORPORACIÓN DE LOS TRANSVERSALES EN INGLÉS. 6.5.- FORMA DE INCORPORACIÓN DE LOS TRANSVERSALES EN EDUCACIÓN FÍSICA. 6.6.- FORMA DE INCORPORACIÓN DE LOS TRANSVERSALES EN MÚSICA.

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CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS

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6.7.- FORMA DE INCORPORACIÓN DE TRANSVERSALES EN PLÁSTICA. 6.8.- FORMA DE INCORPORACIÓN DE TRANSVERSALES EN RELIGIÓN CATÓLICA.

LOS

CONTENIDOS

LOS

CONTENIDOS

7.- METODOLOGÍA 7.1.- METODOLOGÍA GENERAL 7.1.1.DESARROLLO EVOLUTIVO Y PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS GENERALES. 7.1.2.- AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO 7.1.2.1.- CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO: 7.1.2.2.-TIPOS DE AGRUPAMIENTO: 7.1.3.- ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS 7.1.3.1.- EL ESPACIO DEL AULA 7.1.3.2.- LOS ESPACIOS DE USO ESPECÍFICO 7.1.4. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO. 7.1.5.- SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS. 7.2.- METODOLOGÍA ESPECÍFICA DE CADA ÁREA 7.2.1.- METODOLOGÍA LENGUA 7.2.1.1.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 7.2.2.- METODOLOGÍA MATEMÁTICAS 7.2.2.1.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 7.2.3.- METODOLOGÍA CONOCIMIENTO DEL MEDIO 7.2.3.1.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 7.2.4.- METODOLOGÍA INGLÉS 7.2.4.1.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 7.2.5.- METODOLOGÍA EDUCACIÓN FÍSICA 7.2.5.1.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 7.2.6.- METODOLOGÍA MÚSICA 7.2.6.1.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 7.2.7.- METODOLOGÍA PLÁSTICA 7.2.7.1.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 7.2.8.- METODOLOGÍA RELIGIÓN CATÓLICA 7.2.8.1.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 7.3.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 7.3.1.- VALORACIÓN INICIAL Y VÍAS DE ACTUACIÓN 7.3.2.-ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS 7.3.3.- ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS 7.3.4.- CONDICIONES PARA UNA ATENCIÓN EFECTIVA 7.3.5.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ESPECÍFICA DE CADA ÁREA 7.3.5.1.- LENGUA 7.3.5.2.- MATEMÁTICAS 7.3.5.3.- CONOCIMIENTO DEL MEDIO 7.3.5.4.- INGLÉS 7.3.5.5.- EDUCACIÓN FÍSICA 7.3.5.6.- MÚSICA 7.3.5.7.- PLÁSTICA 7.3.5.8.- RELIGIÓN CATÓLICA 7.4.- ACCIÓN TUTORIAL.

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7.4.1.- FUNCIONES DEL TUTOR/A 7.4.2. ACTIVIDADES DEL TUTOR/A 7.5.- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y HÁBITO POR LA LECTURA, MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA. 7.5.1.- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y HÁBITO POR LA LECTURA, MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EN LENGUA. 7.5.2.- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y HÁBITO POR LA LECTURA, MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EN MATEMÁTICAS. 7.5.3.- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y HÁBITO POR LA LECTURA, MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EN CONOCIMIENTO DEL MEDIO. 7.5.4.- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y HÁBITO POR LA LECTURA, MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EN INGLÉS. 7.5.5.- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y HÁBITO POR LA LECTURA, MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EN EDUCACIÓN FÍSICA. 7.5.6.- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y HÁBITO POR LA LECTURA, MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EN MÚSICA. 7.5.7.- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y HÁBITO POR LA LECTURA, MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EN PLÁSTICA. 7.5.8.- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y HÁBITO POR LA LECTURA, MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EN RELIGIÓN CATÓLICA. 7.6.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 7.6.1.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES LENGUA 7.6.2.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES MATEMÁTICAS 7.6.3.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES CONOCIMIENTO DEL MEDIO 7.6.4.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES INGLÉS 7.6.5.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES EDUCACIÓN FÍSICA 7.6.6.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES MÚSICA 7.6.7.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PLÁSTICA 7.6.8.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES RELIGIÓN CATÓLICA

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1.- OBJETIVOS 1.1.- OBJETIVOS LENGUA 1.- Escuchar, comprender y reconocer las características propias de un relato, una discusión, un debate o una entrevista. 2.- Escuchar y comprender un dialogo sobre una predicción 3.- Relacionar predicciones y refranes. 4.- Reconocer las características propias de una noticia, encuesta 5.- Escuchar y comprender la explicación de un itinerario. 6.- Escuchar y comprender la descripción oral de una persona. 7.- Valorar la importancia de comunicar experiencias personales. 8.- Leer y comprender un texto narrativo, descriptivo, explicativo etc. 9.- Componer y escribir una descripción de lugar 10.- Leer, comprender y analizar un mapa conceptual. 11.- Componer y escribir un texto 12.- Expresarse por escrito dominando la ortografía natural y las normas básicas de la lengua escrita. 13.- Familiarizarse con algunas reflexiones elementales sobre la importancia del lenguaje, de su correcto uso y de sus reglas. 14.- Mostrar interés por la vida y por los conocimientos de personas relevantes 15.- Mostrar interés por las opiniones de los demás. 16.- Buscar en el diccionario las palabras y conceptos necesarios para la comprensión total de un texto. 17.- Revisar los escritos y mostrar interés por una buena presentación de los mismos 18.- Exponer un tema de forma ordenada y comprensible. 19.- Escuchar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral (poemas, comics) 20.- Leer un texto a cierta velocidad y con una entonación y ritmo adecuado, que sea posible avanzar en la capacidad de comprensión. 21.- Usar Internet para la búsqueda de información. 22.- Utilizar el ordenador y la impresora para escribir e imprimir un texto. 1.2.- OBJETIVOS MATEMÁTICAS 1.2.3.4.5.6.7.-

Saber leer y escribir números de hasta seis cifras. Descomponer números de hasta seis cifras. Comparar números y conocer los signos: ,=. Saber sumar, restar y multiplicar con llevadas. Saber dividir con hasta dos cifras en el divisor y realizar la prueba de dicha división. Calcular mentalmente. Resolver problemas sencillos siguiendo los pasos: datos, pregunta, operación y solución. 8.- Elaborar gráficos de barras como representación de datos. 9.- Saber calcular el doble y el triple de un número. 10.- Conocer la hora en relojes digitales y analógicos. 11.- Conocer y aplicar la propiedad conmutativa, asociativa, distributiva y elemento neutro. 12.- Conoce, identifica y clasifica rectas, ángulos, polígonos y triángulos. 13.- Conoce y utiliza el sistema monetario. 14.- Interpreta la información de una tabla de doble entrada.

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15.- Conocer las unidades de medida, peso, longitud. Comparar y conocer equivalencias. 16.- Reconocer las fracciones y saber trabajar con ellas. 17.- Hacer estimaciones de números y resultados. 18.- Hacer series de números. 19.- Utilizar nuevas tecnologías 1.3.- OBJETIVOS CONOCIMIENTO DEL MEDIO 1.- Diferenciar los seres vivos, distinguiendo los animales de las plantas. 2.- Identificar los distintos tipos de animales conociendo cómo nacen, se alimentan, se desplazan y su utilidad para el hombre. 3.- Conocer la morfología y funciones de la raíz, el tallo, hojas, flores y frutos de las plantas. 4.- Desarrollar en el alumnado unos hábitos de protección al medio ambiente. 5.- Reconocer las principales fuentes/formas de energía y descubrir los cambios que experimentan los materiales ante la luz, el calor, la presión. 6.- Desarrollar conductas reflexivas respecto al consumo y prácticas de ahorro de energía. 7.- Situar la Tierra en el Sistema Solar, conociendo sus movimientos, descubriendo la atmósfera, la corteza terrestre, la hidrosfera, e identificando las principales formas del relieve terrestre. 8.- Descubrir los paisajes predominantes de la región y comarca relacionándolos con el clima. 9.- Identificar los principales órganos/aparatos del cuerpo humano y sus funciones, propiciando actitudes favorables de higiene y salud. 10.- Reconocer los elementos de cambio y/o continuidad en diversos momentos históricos valorando aportaciones sucesivas de otros tiempos y culturas al progreso de la humanidad. 11.- Comprender los diversos niveles de organización territorial: municipio, provincia…interesándose por las perspectivas de la comarca, por conservar el patrimonio artístico local, autonómico y nacional. 12.- Identificar materiales del entorno y diferenciarlos por sus propiedades y uso, respetando las normas de higiene y seguridad en su manejo. 13.- Conocer los medios de transporte y comunicación social. 14.- Crear hábitos de convivencia cívica como personas de cualquier sexo, raza o condición social. 15.- Resolver problemas utilizando conocimientos e investigaciones. 16.- Conocer e identificar las actividades propias de cada sector de producción. 17.- Interpretar y construir planos y mapas sencillos, gráficos de barras y líneas del tiempo. 18.- Integrar en su trabajo el uso de las nuevas tecnologías para aprender y compartir conocimientos. 1.4.- OBJETIVOS INGLÉS 1.- Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas por dichos textos para la realización de tareas concretas. 2.- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocido, utilizando procedimientos y recursos lingüísticos verbales y no verbales.

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3.- Producir textos escritos breves y sencillos con finalidades variadas sobre temas tratados en el aula y la ayuda de modelos. 4.- Leer de forma comprensiva textos diversos y adecuados, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad específica. 5.- Valorar la lengua extranjera como un medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, culturas y lenguas diversas. 6.- Reflexionar sobre el funcionamiento y los aspectos formales de la lengua, para facilitar la adquisición del código en el marco de las actividades comunicativas. 7.- Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. 8.- Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. 9.- Conocer aspectos fonéticos de ritmo, entonación y pronunciación de la lengua extranjera y usarlos como elementos fundamentales de la comprensión y producción orales. 10.- Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crítica que permite desvelar los estereotipos sexistas, clasistas, racistas, que la lengua comporta. 1.5.- OBJETIVOS EDUCACIÓN FÍSICA 1.- Conocer el cuerpo y la actividad como medios de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices. 2.- Usar la actividad física como medio de relación con los demás y como recurso para ocupar el tiempo libre. 3.- Usar y comprender las normas de higiene, alimentación y de seguridad en la práctica de actividad física. 4.- Utilizar la actividad física como medio para conseguir el bienestar tanto personal como social. 5.- Adaptar el movimiento a las circunstancias del entorno con consciente de las estructuras y capacidades que usa. 6.- Conocer la estructura y funcionamiento de los órganos y sistemas más importantes, y las capacidades físicas y motrices básicas. 7.- Ser capaz de resolver problemas motores complejos por sí mismo. 8.- Elegir principios y reglas para resolver problemas de manera eficaz. 9.- Dosificar el esfuerzo en tareas sencillas. 10.- Ser consciente de sus posibilidades y limitaciones. 11.- Ser capaz de comunicar ideas mediante el cuerpo y el movimiento. 12.- Expresarse de forma estética y creativa. 13.- Colabora con los compañeros para alcanzar objetivos comunes. 14.- Usar el diálogo para resolver conflictos. 15.- Conocer y practicar juegos y deportes populares en el tiempo libre. 16.- Valorar el juego como medio de acercamiento de las distintas culturas 1.6.- OBJETIVOS MÚSICA 1.2.3.4.5.-

Reconocer y vivenciar el pulso y el acento. Observar el proceso respiratorio y reconocer las formas correctas de respiración. Discriminar el timbre de instrumentos . Interpretar correctamente esquemas rítmico-melódico sencillos. Respetar las normas y a sus compañeros.

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6.- Aprender canciones y memorizarlas y reproducirlas correctamente. 7.- Adecuar el movimiento corporal al movimiento de la música. 8.- Aprender danzas sencillas. 9.- Participar en actividades grupales. 10.- Diferenciar entre compás binario y tenorio. 11.- Conocer las cualidades de los sonidos. 12.- Conocer las familias de instrumentos. 13.- Construir instrumentos. 14.- Uso de nuevas tecnologías. 15.- Disfrutar con la escucha activa. 1.7.- OBJETIVOS EDUCACIÓN FÍSICA 1.- Repasar y afianzar los objetivos del Primer ciclo. 2.- Clasificar las voces según la altura. 3.- Relacionar fotografías con esquemas en movimiento. 4.- Dibujar figuras a partir de esquemas. 5.- Completar dibujos a base de líneas y curvas. 6.- Observar una composición desde distintos puntos de vista. 7.- Construir formas tridimensionales. 8.- Conocer los pasos para llevar a cabo una composición artística. 9.- Utilizar diversas técnicas pictóricas. 10.- Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales. 11.- Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismos, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje. 12.- Potenciar el desarrollo de la imaginación y la creatividad. 13.- Favorecer el razonamiento crítico ante la realidad plástica, visual y social. 14.- Dotar a los alumnos de las destrezas necesarias para usar los elementos plásticos como recursos expresivos. 15.- Predisponer al alumnado para el disfrute del entorno natural, social y cultural. 1.8.- OBJETIVOS RELIGIÓN CATÓLICA 1.- Conocer los aspectos básicos de las religiones ya desaparecidas relacionándolas con el cristianismo. 2.- Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones vigentes, en su respuesta a las preguntas básicas sobre el sentido de la vida y el compromiso de los creyentes. 3.- Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos básicos como Palabra de Dios. 4.- Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los valores básicos del ser humano. 5.- Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvación y su respuesta de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen María. 6.- Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo y a través de la vida y acción salvífica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo.

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7.- Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos básicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensión de la vida del Espíritu Santo en el mundo y en la Iglesia. 8.- Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus sucesores. 9.- Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos en las religiones monoteístas, relacionándolas con los aspectos culturales y celebrativos de la liturgia. 10.- Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida. 11.- Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raíz y el sentido de la acción y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los sistemas éticos de las distintas religiones. 12.- Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se manifiesta a través del lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, pintura, literatura, música y liturgia, como expresión de la fe católica y de otras religiones. 13.- Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aquí como don que surge de la victoria de Cristo sobre la muerte.

2.- CONTENIDOS, EVALUACIÓN.

DISTRIBUCIÓN

TEMPORAL

2.1.- CONTENIDOS LENGUA - Lectura y comprensión de distintos textos. - Vocabulario: Gentilicios. Palabras sinónimas. Palabras antónimas. Palabras polisémicas. Familia de palabras. Palabras derivadas. Palabras compuestas. Diminutivos. Aumentativos. El orden de las palabras en el diccionario. Los significados de las palabras en el diccionario. Palabras colectivas. Palabras onomatopéyicas. Palabras parónimas. Frases hechas. Refranes. Prefijos. Sufijos. Palabras en el diccionario. Prefijos de negación. Prefijos de lugar. Sufijos para formar sustantivos. Sufijos para formar adjetivos.

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Campo semántico. Campo léxico. Palabras homófonas. Precisión léxica. La información del diccionario. - Gramática: El grupo nominal. La comunicación. La lengua. Oraciones y palabras. Sonidos y letras. La sílaba. Clase de sílabas. Los sustantivos. El género del sustantivo. El número del sustantivo. Determinantes:el artículo. Los adjetivos. El género y el número de los adjetivos. Los pronombres personales.. El verbo. El tiempo verbal. Los posesivos. Los demostrativos. Los cuantificadores. El verbo. El número y la persona del verbo. Los tiempos verbales. La primera conjugación. La segunda conjugación. La tercera conjugación. Los tiempos compuestos. Los adverbios. Los enlaces. La oración: sujeto y predicado. Las clases de oraciones. - Ortografía: Palabras agudas, llanas y esdrújulas. Los signos de interrogación y admiración. El punto. El sonido K. El sonido Z. El sonido G suave. La R fuerte. El sonido J. Palabras terminadas en Y. La coma. Palabras con br y bl. Palabras con mp y mb. Palabras terminadas en illo, illa. El tiempo verbal. División de palabras.

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Tilde en palabras agudas. Tilde en palabras llanas. Tilde en palabras esdrújulas. Adjetivos con v. Verbos terminados en -ger,-gir. La b en los verbos. La y en los verbos. Los verbos terminados en -bir. La v en los verbos La h en los tiempos compuestos. La j en los verbos. Palabras con h. Palabras con j. Los puntos suspensivos. Los dos puntos. - Escritura: Separar un texto en párrafos. Insertar o suprimir elementos. Formar oraciones. Cambiar el orden de las palabras. Insertar oraciones en un párrafo. Escribir una carta. Unir oraciones. Crear un poema. Ordenar hechos. Describir un objeto. Alargar oraciones. Describir a una persona. Escribir un cuento. Cómo alargar un párrafo. Cómo escribir una noticia. Cómo evitar repeticiones. Describir un lugar. Estilo directo e indirecto. Hacer una invitación. Ordenar oraciones en un párrafo Dar instrucciones. Hacer un anuncio. Definir palabras. Escribir una solicitud. Clasificar. Escribir una carta al directo. Escribir resúmenes. Escribir un cómic. Escribir normas. Comparar. - Comunicación oral: Contar anécdotas. Contar un cuento. Describir un paisaje. Comprender noticias. Hablar por teléfono.

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Tomar notas y pronunciar bien. Relacionar textos con imágenes y hablar del tiempo. Marcar un itinerario. Entender un mensaje y pedir información. Identificar el tema y debatir sobre las normas de comunicación. Obtener información de diferentes fuentes. Presentar un espectáculo. Escuchar opiniones y debatir sobre un tema. Retener datos. Describir un lugar. Seguir y dar instrucciones. Realizar entrevista Contar experiencias personales Recitar un poema. - Talleres : De poesía y de juegos. Tercer Curso • Lectura y comprensión de cuentos. • Lectura y comprensión del teatro. • Lectura y comprensión del texto informativo. • Vocabulario: palabras sinónimas y antónimas, palabras polisémicas, familia de palabras, el orden de las palabras en el diccionario, palabras compuestas y derivadas, diminutivos, aumentativos, palabras colectivas, palabras onomatopéyicas, palabras parónimas, frases hechas, los significaos de las palabras en el diccionario. • Gramática: la comunicación, la lengua, oraciones y palabras, sonidos y letras, la sílaba, clase de sílabas, los sustantivos, el género de los sustantivos, el número de los sustantivos, los determinantes, el artículo, los adjetivos, el género y el número de los adjetivos, los pronombres personales, el verbo, el tiempo verbal. • Ortografía: el punto, el sonido “K”, el sonido “Z”, el sonido “G” suave, los signos de interrogación y de admiración, el sonido “R” fuerte, el sonido “J”, palabras terminadas en –y, la división de palabras, la coma, palabras con “br” y “bl”, palabras con “mp” y “mb”, palabras terminadas en –z y –d, palabras terminadas en –illo e –illa, los dos puntos. • Escritura: alargar oraciones, describir a una persona, formar oraciones, describir un objeto, insertar o suprimir elementos, hacer un cómic, cambiar el orden de las palabras, hacer una invitación, ordenar oraciones en un párrafo, dar instrucciones, insertar oraciones en un párrafo, escribir una carta, unir oraciones, crear un poema, ordenar hechos. • Comunicación oral y talleres: contar un cuento, taller de poesía y de juegos, describir un paisaje, comprender noticias, hablar por teléfono, tomar notas y pronunciar bien, seguir y dar instrucciones, realizar entrevistas, contar experiencias personales, recitar un poema. Cuarto Curso • La oración: El sujeto y el predicado • Clases de oraciones • Los posesivos, los demostrativos y cuantificadores. • El número y la persona de los verbos. • La 1ª, 2ª y 3ª conjugación. • Los tiempos compuestos.

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Prefijos y sufijos. Campo semántico y campo léxico. Refranes La información del diccionario Técnica de escritura. Separación de un texto en párrafos. Describir un lugar, estilo directo e indirecto. Relacionar textos con imágenes. Entender mensajes y pedir información. Escuchar opiniones y debatir sobre un tema. La y, b y v en los verbos. Verbos terminados en –ger,-gir y –bir.

2.2.- CONTENIDOS MATEMÁTICAS •

Bloque 1. Números y operaciones.

Números naturales y fracciones. Sistema de numeración decimal. Valor de posición de las cifras. Su uso en situaciones reales. Orden y relación entre los números. Notación. Números fraccionarios para expresar particiones y relaciones en contextos reales, utilización del vocabulario apropiado. Comparación entre fracciones sencillas: mediante ordenación y representación gráfica. Operaciones. Utilización en situaciones familiares de la multiplicación como suma abreviada, en disposiciones rectangulares y problemas combinatorios. Utilización en contextos reales de la división para repartir y para agrupar. Interés para la utilización de los números y el cálculo numérico para resolver problemas en situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolución y los resultados obtenidos. Estrategias de cálculo. Descomposición aditiva y multiplicativa de los números. Construcción y memorización de las tablas de multiplicar. Utilización de los algoritmos estándar, en contextos de resolución de problemas, de suma, resta, multiplicación y división por una cifra. Utilización de estrategias personales de cálculo mental. Estimación del resultado de una operación entre dos números, valorando si la respuesta es razonable. Utilización de la calculadora en la resolución de problemas de la vida cotidiana, decidiendo sobre la conveniencia de usarla en función de la complejidad de los cálculos. Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informaciones, manifestando iniciativa personal en los procesos de resolución de problemas de la vida cotidiana. Interés por la presentación limpia, ordenada y clara de los cálculos y de sus resultados. 14

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Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos en relación con los números, sus relaciones y operaciones. •

Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes.

Longitud, peso/masa y capacidad. Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales en contextos cotidianos. Unidades de medida convencionales: múltiplos y submúltiplos de uso cotidiano, utilización en contextos reales. Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida. Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma magnitud. Elaboración y utilización de estrategias personales para medir. Estimación de medidas de objetos de la vida cotidiana. Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición. Interés por conocer y utilizar la medida y por expresar los resultados numéricos de las mediciones manifestando las unidades utilizadas y explicando oralmente y por escrito el proceso seguido. Medida del tiempo. Unidades de medida del tiempo: lectura en el reloj analógico y digital. Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los demás los procesos que utilizan la medida para obtener y expresar informaciones y para resolver problemas en situaciones reales. Interés por la presentación limpia y ordenada del proceso y la expresión de medidas. •

Bloque 3. Geometría.

La situación en el espacio, distancias, ángulos y giros. Representación elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripción de posiciones y movimientos en un contexto topográfico. Las líneas como recorrido: rectas y curvas, intersección de rectas y rectas paralelas. Formas planas y espaciales. Identificación de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana. Clasificación de polígonos. Lados y vértices. La circunferencia y el círculo. Los cuerpos geométricos: cubos, esferas, prismas, pirámides y cilindros. Aristas y caras. Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico básico. Construcción de figuras geométricas planas a partir de datos y de cuerpos geométricos a partir de un desarrollo. Exploración de formas geométricas elementales.

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Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos utilizando diversos criterios. Comparación y clasificación de ángulos. Regularidades y simetrías. Transformaciones métricas: traslaciones y simetrías. Interés por la elaboración y por la presentación cuidadosa de las construcciones geométricas. Gusto por compartir los procesos de resolución y los resultados obtenidos. Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo. Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las construcciones geométricas y los objetos y las relaciones espaciales. •

Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.

Gráficos y tablas. Tablas de datos. Iniciación al uso de estrategias eficaces de recuento de datos. Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición. Lectura e interpretación de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana. Interpretación y descripción verbal de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos familiares. Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara. Carácter aleatorio de algunas experiencias. Valoración de los resultados de experiencias en las que interviene el azar, para apreciar que hay sucesos más o menos probables y la imposibilidad de predecir un resultado concreto. Introducción al lenguaje del azar. Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la interpretación de datos presentados de forma gráfica. Tercer Curso • • • • • • • • • • • • •

Numeración: números de hasta tres cifras. Operaciones: sumas, restas y multiplicación. Problemas relacionados con sumas y restas. El metro como unidad de longitud. Números y operaciones. Números de tres cifras. Comparación de números ordinales. Pasos para resolver un problema. Números y operaciones. Números de cuatro y cinco cifras. Aproximaciones. Solución de problemas: averiguar el dato que sobra. Números y operaciones.

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Sumas de dos y de tres números. Solución de problemas: inventar el dato que falta. Coordenadas de casillas en una cuadrícula. Restas llevando. Prueba de la resta. Problemas de dos operaciones. Solución de problemas: reconstruir el enunciado. Geometría y medidas. Segmento y tipos de rectas. Ángulo y tipos de ángulos. Solución de problemas: elegir la pregunta que se responde con unos cálculos dados. Tablas de multiplicar. Multiplicaciones sin llevar. Doble y triple. Elegir la pregunta que corresponde a un problema de dos operaciones. Multiplicaciones llevando. Estimación de productos. Problemas de dos operaciones. Averiguar la cuestión intermedia en problemas de dos operaciones. Geometría. Polígonos: elementos y clasificación. Clasificación: triángulos según sus lados. Diferenciar problemas d una y dos operaciones. Reparto y división. Cálculo de divisiones. Prueba de la división. Mitad, tercio y cuarto. Problemas: elegir los cálculos correctos. Divisiones con divisor de una cifra. Divisiones con cero en el cociente. Problemas de dos operaciones. Elegir la solución más razonable. Medida. El decímetro, el metro y el kilómetro. Inventar la pregunta dado el enunciado y unos cálculos de un problema. Litro, medio litro y cuarto de litro. Kilo, medio kilo y cuarto de kilo. El kilo y el gramo. Inventar un problema dado un dibujo y unos cálculos. El reloj de agujas y el digital. Monedas y billetes. Inventar un problema dado un dibujo y unas operaciones. Gráficos lineales. Geometría y medidas. Perímetro. Área con cuadrado unidad. Simetría y traslación. Hacer un dibujo o croquis. Geometría. Prismas y pirámides: clasificación. Cuerpo redondo. Solución de problemas: buscar todas las posibilidades.

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Cuarto Curso

Números y operaciones.
Números de siete cifras.
Comparación de números.
Aproximación.
Números romanos.
Propiedad conmutativa y asociativa de la suma.
Sumas y restas combinadas.
Estimaciones de sumas y restas.
Multiplicación por varias cifras.
Propiedad conmutativa y asociativa de la multiplicación.
Propiedad distributiva.
Estimación de productos.
Problemas con varias operaciones. Pasos para resolverlo . Invención de un problema.
División con una y dos cifras en el divisor y prueba de la división.
División exacta y entera.
División con ceros en el cociente.
Fracción y comparación de fracciones.
Fracción de un número.
Décimas y centésimas. Geometría, medida y estadística.
Recta, semirrecta y segmento.
Medida de ángulos .
Tipos de ángulos y su clasificación
El reloj digital.
Unidades de tiempo.
Situaciones de compra.
Clasificación de triángulos.
Clasificación de cuadriláteros.
Clasificación de paralelogramos.
Metro, decímetro, centímetro y milímetro.
Unidades mayores que el metro.
Litro, decilitro u centilitro.
Kilogramo, gramo y tonelada.
Suceso seguro, posible e imposible. Más probable y menos probable.
Medida aritmética.
Prismas y pirámides: elementos y clasificación.
Cuerpos redondos. Gráficos.
Coordenadas de puntos en una cuadrícula.
Gráficos de barras de tres características.
Pictogramas.
Hacer un dibujo o croquis.

2.3.- CONTENIDOS CONOCIMIENTO DEL MEDIO •

Bloque 1. El entorno y su conservación.

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Orientación en el espacio: los puntos cardinales. Uso de planos del barrio o de la localidad. Movimientos de la tierra y fases de la luna. Las estaciones del año. Variables meteorológicas: temperatura, humedad, viento, precipitaciones. Uso de aparatos meteorológicos e iniciación a los registros y representaciones gráficas del tiempo atmosférico. Identificación y clasificación elemental de rocas. La atmósfera. Actuaciones para evitar su contaminación. El ciclo del agua. Formas de relieve y accidentes geográficos. Localización de los más relevantes en el entorno próximo y en España. Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneración. Observación y descripción de distintos tipos de paisaje: interacción de naturaleza y seres humanos. Respeto, defensa y mejora del medio ambiente.

Bloque 2. La diversidad de los seres vivos. -

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Animales vertebrados e invertebrados. Aves, mamíferos, reptiles, peces, anfibios. Características básicas, reconocimiento y clasificación. Plantas: hierbas, arbustos y árboles. Características, reconocimiento y clasificación. La nutrición, relación y reproducción de animales y plantas. Clasificación de animales y plantas en relación con las funciones vitales. Observación directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a través del uso de medios audiovisuales y tecnológicos. La agricultura. Estudio de algunos cultivos. La ganadería. Estudio de la cría de algunas especies. Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos. Comportamiento activo en la conservación y el cuidado de plantas y animales.

Bloque 3. La salud y el desarrollo personal. -

Conocimiento de la morfología externa del propio cuerpo. Los cambios en las diferentes etapas de la vida. Los sentidos, descripción de su papel e importancia de su cuidado habitual. La relación con otros seres humanos y con el mundo. Identificación y adopción de hábitos de higiene, de descanso y de alimentación sana. Dietas equilibradas. Prevención y detección de riesgos para la salud. Actitud crítica ante las prácticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud. Identificación y descripción de emociones y sentimientos.

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Planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio, individuales o colectivas.

Bloque 4. Personas, culturas y organización social. -

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Estructuras familiares. Adquisición de responsabilidades en la familia. Organización de la comunidad educativa y participación en las actividades del centro. Diferentes formas de relación de los miembros de una comunidad (amistad, vecindad, etc.) Las normas de convivencia y su cumplimiento. Valoración de la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos. Observación, identificación y descripción de algunos rasgos demográficos y económicos de entornos rurales y urbanos. Identificación de las manifestaciones culturales populares que conviven en el entorno, reconocimiento de su evolución en el tiempo y valoración como elementos de cohesión social. Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. Descripción del origen, transformación y comercialización de algún producto o servicio básico. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como peatones y usuarios de transportes y de otros servicios. Las Administraciones como garantes de los servicios públicos. Valoración de la importancia de la contribución ciudadana al funcionamiento de las instituciones. Obtención de información a través de las tecnologías de la información y la comunicación, valorando su contenido. Análisis de algunos mensajes publicitarios y desarrollo de actitudes de consumo responsable. La organización territorial del Estado español. Las Comunidades Autónomas.

Bloque 5. Cambios en el tiempo. -

Utilización de unidades de medida temporal (década, siglo) e iniciación al manejo de las nociones de sucesión, ordenación y simultaneidad. Uso de técnicas de registro y representación del pasado familiar y próximo. Aproximación a sociedades de algunas épocas históricas a partir del conocimiento de aspectos de la vida cotidiana. Evolución en un tiempo largo de algún aspecto de la vida cotidiana; relación con algunos hechos históricos relevantes. Reconocimiento y valoración del significado de algunas huellas antiguas en el entorno (tradiciones, edificios, objetos). Utilización de documentos escritos y visuales para obtener información histórica y elaborar distintos trabajos.

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Identificación del papel de los hombres y las mujeres en la historia.

Bloque 6. Materia y energía. -

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Comparación, clasificación y ordenación de diferentes objetos y materiales a partir de propiedades físicas observables (peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor, atracción magnética) y posibilidades de uso. Identificación de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o se deformen. Fuerzas de atracción o repulsión. Energía y los cambios. Fuentes y usos de la energía. Observación de la intervención de la energía en los cambios de la vida cotidiana. Valoración del uso responsable de las fuentes de energía en el planeta. Producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental. Responsabilidad individual en el ahorro energético. Identificación de mezclas. Comportamiento de los cuerpos en función de la luz. La reflexión de la luz y la descomposición de la luz blanca. Planificación y realización de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante cambios energéticos, haciendo predicciones explicativas sobre resultados. Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y de los materiales de trabajo.

Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías. -

Identificación y descripción de oficios en función de los materiales, herramientas y máquinas que utilizan. Identificación de las fuentes de energía con las que funcionan las máquinas. Planificación y realización de algún objeto o máquina de construcción sencilla. Conocimiento de algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno, etc.) y de la función que realizan independientemente de la máquina en que se encuentren. Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnológicas respetuosas con el medio ambiente. Relevancia de algunos de los grandes inventos y valoración de su contribución a la mejora de las condiciones de vida. Apreciación de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el manejo de herramientas, aparatos y máquinas superando estereotipos sexistas. Elaboración de textos instructivos y explicativos para la comunicación, oral y escrita, del desarrollo de un proyecto. Utilización básica de tratamiento de textos: titulación, formato, archivo y recuperación de un texto, cambios, sustituciones e impresión.

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Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital. Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una información en Internet.

PARA TERCERO Las estaciones y meses del año. - El cuerpo humano: sus partes. - Animales domésticos y salvajes. Clasificación. - Plantas cultivadas y silvestres. Sus funciones. - Nuestro cuerpo. - El cuerpo se mueve, crecemos y cambiamos. - La descripción de una persona. - Señas de identidad. - Respetar los sentimientos de los demás. - Los sentidos. - La vista, el oído, el olfato, el gusto y el tacto. - Salud auditiva. - Proteger mi vista. - Los seres vivos. - La nutrición. La relación y la reproducción. - Elegir como plantar una planta. - La protección de los seres vivos. - Los animales vertebrados. - Los mamíferos, los reptiles, las aves, los peces y los anfibios. - Vertebrados amenazados de Andalucía. - Los animales invertebrados. - Los insectos. - El dibujo de un animal. - Clasificar animales. - Lo pequeño también es hermoso. - Las máquinas. - El interior de las máquinas. - El modelo de un molino. - La historia del arado. - Trabaja seguro. - El planeta Tierra. - La Tierra, el Sol y la Luna. - La Tierra y la Luna se mueven. - Usar la brújula. - Los ocho planetas. - ¡Cuidado con el Sol! - El agua y sus estados. - El ciclo del agua. - ¿Cómo llega el agua potable a nuestras casas? - La escasez de agua. - El aire y el tiempo atmosférico. - El tiempo, el clima y las estaciones.

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Una tabla del tiempo atmosférico. Una atmósfera más limpia. Los paisajes. Los paisajes de interior y de costa. Ríos, lagos y embalses. La lectura de un mapa de relieve. El río Guadalquivir. La localidad y la población. Los pueblos, ciudades y la población. Lectura del plano de una localidad. Las normas viales. Tener responsabilidades en la familia. Los trabajos. La agricultura, la ganadería, la pesca y la minería. El trabajo en las fábricas. El cultivo de la vid. Organizar mi tiempo. ¡Pezqueñines no gracias! El trabajo y los servicios. Los servicios. El comercio. Los transportes y las comunicaciones. Interpretar la etiqueta de un producto. Consumir responsablemente. Un trabajo solidario. Las instituciones de la localidad. El ayuntamiento y los servicios municipales. Aprender a hacer una encuesta y tomar acuerdos. Opinar sobre la localidad. Conocer el pasado. El paso del tiempo. Los recuerdos del pasado. Una línea del tiempo. Cuidemos nuestra historia.

PARA CUARTO - La digestión. - La respiración. - La circulación de la sangre. - Valoración de los sentimientos de los demás. - Conocimiento y práctica de los hábitos saludables. - Tipos de nutrientes. - La dieta sana. - Las partes de la planta. - La alimentación de las plantas. - La reproducción de las plantas. - La protección de las plantas. - Las rocas. - Los minerales. - El suelo. - La protección del suelo.

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- Tipos de ecosistemas. - Relaciones entre los seres vivos. - Los problemas de los ecosistemas. - La protección de los ecosistemas. - Propiedades ,estados y cambios de la materia. - Los materiales y sus propiedades. - Reducir, reutilizar, reciclar. - Las fuerzas. - La energía y sus fuentes. - Ahorrar energía. - La propagación de la luz. - Refracción y reflexión de la luz. - La luz y el color. - Los problemas de visión. - Las Comunidades Autónomas. - Las provincias. - El territorio de Andalucía. - La importancia de dialogar. - El relieve. - El agua y el clima. - La vegetación y la fauna. - El uso correcto de Internet. - El crecimiento de la población. - La población de Andalucía. - Tradiciones y fiestas. - La importancia de respetar a los demás. - Los sectores primario, secundario y terciario. - La igualdad de hombres y mujeres. - El Estado: la Constitución y las elecciones. - Vivir en sociedad. - Las instituciones de Andalucía. - Respetar para convivir. - Los primeros seres humanos. - En tiempos de los romanos. - La Edad Media. - El valor de nuestro patrimonio. - La Edad Moderna. - La Revolución Industrial. - La época actual. - Valorar la diversidad de España. 2.4.-- CONTENIDOS INGLÉS Los contenidos se han agrupado para ello en bloques que ordenan los elementos de análisis de una realidad compleja, en relación a cuatro centros de atención con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.

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Aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los contenidos se refieren a ellos por separado: Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar El modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el Currículo han atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para otras tareas comunicativas. Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de hablantes para recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fonético y prosódico como en la elección de expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación. De ahí la presencia en el Currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y comunicación. Bloque 2- Leer y escribir Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son también modelo de composición textual y de práctica y adquisición de elementos lingüísticos. El uso progresivo del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento del código, que está en relación directa con el grado de seguridad que dicho código ofrezca en la representación gráfica de los sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, el Currículo e incluyen estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta convencionales o digitales para la comprensión y composición de todo tipo de textos. Bloque 3– Conocimiento de la lengua a través del uso El contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes están aprendiéndola, un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de partida serán las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran confianza en sus propias capacidades. Este bloque se divide en conocimientos lingüísticos y reflexión sobre el aprendizaje. Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Este bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural. Tercer Curso -Los cumpleaños

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Expresar situación Hacer y responder a preguntas de localización -Habitaciones de la casa Expresar gustos y preferencias en relación con los alimentos -Los alimentos y las comidas Expresar gustos y preferencias en relación con los alimentos -Las actividades tiempo libre Expresar habilidad -La ciudad Expresar dirección y sentido -Los animales salvajes Describir animales -Acciones y actividades Expresar las acciones que se realizan en un determinado momento. FESTIVALS CHRISTMAS .-Las Navidades en los países anglosajones - Expresar cosas relacionadas con la Navidad. - Dar y seguir instrucciones para realizar un trabajo manual. PANCAKE DAY- Pancake day en los países anglosajones. - Expresar cosas relacionadas con Pancake day. - Dar las instrucciones para elaborar una receta de cocina

Cuarto Curso Las presentaciones -Saber presentarse. -Contar en inglés. -Deletrear palabras y preguntar como se deletrea (spelling). Los hobbies. -Nombrar actividades y hobbies -Expresar gustos sobre las actividades que les gusta realizar -Preguntar y responder sobre gustos en materia de actividades. Las tiendas y lo que se vende en ellas. -Hablar sobre tiendas y los objetos que en ellas se compran. -Preguntar donde se pueden comprar determinados artículos. -Preguntar y contestar por el precio de las cosas. -Los disfraces y las vestimentas. -Describir el aspecto externo de las personas.

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-Preguntar y responder en relación con el aspecto de las personas. -Hablar de profesiones. Las actividades de ocio y las rutinas diarias. -Hablar sobre las actividades y rutinas diarias. -Decir la hora. Preguntar y responder sobre horarios. -Preguntar y responder sobre lo que están haciendo una o varias personas. Los transportes. -Hablar y describir sobre diferentes medios de transportes -Preguntar y responder por partes de vehículos. -Describir imágenes.

FESTIVALS – BONFIRE NIGHT La fiesta de Bonfire Night -Expresar felicitaciones -Describir la Noche de las hogueras. NEW YEAR’S EVE El día de Noche vieja. -Expresar felicitaciones. -Describir el día de Noche Vieja.

2.5.-- CONTENIDOS EDUCACIÓN FÍSICA Conceptos Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción Organización espacio-temporal. Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y de la de las demás personas. Movimientos musculares simples (contracción y relajación). Movimientos articulares simples (flexión, extensión y rotación). Fases y tipos de la respiración. Lateralidad. Percepción y conocimiento del espacio. Relación entre sincronización y la estructuración temporal. Bloque 2. Habilidades motrices Conocimiento de la utilidad de las habilidades básicas. Analizar la utilidad de las habilidades genéricas en los juegos, predeportes y deportes. Comprensión de las habilidades genéricas como unión de varias habilidades básicas. Distinción de las fases de salto y los tipos de salto. Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas Conocimiento de la posibilidades expresivas de los demás. Valoración del movimiento expresivo de los demás. Relación entre el tiempo personal, el ritmo y el movimiento. Movimientos expresivos según los estados anímicos, sensaciones y actitudes.

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Conocimiento y diferenciación de sonidos graves y agudos, y movimientos relacionados. Asociar estructuras rítmicas con movimientos sencillos. Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices. Bloque 4. Actividad física y salud Localización topológica de los músculos y articulaciones más importantes del cuerpo. Conocimiento básico de las funciones de los sistemas cardiovascular y respiratorio. Identificación de las acciones articulares más importantes del cuerpo. Relación entre relajación y equilibrio corporal y emocional. Conocimiento del uso de los materiales y espacios para la práctica de actividades físicas y juegos. Comprensión de la necesidad elemental de alternar esfuerzos y descansos adecuados. Comprensión general de las relaciones entre la salud y la forma de cuidar y utilizar el cuerpo Conocimiento de las bases del calentamiento general. Conocimiento de las bases generales de la vuelta a la calma. Bloque 5. Juegos y actividades deportivas Distinción entre juego y predeporte. Identificación de normas y reglas. Descubrimiento de nuevas posibilidades o variantes de juegos conocidos. Conocimiento e interiorización del reglamento básico de algunos deportes. Práctica de deportes (Balonmano, Baloncesto, Voleibol y Fútbol). La carrera popular de Brenes. Las Olimpiadas. Procedimientos Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción Descubrimiento de los elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento. Conciencia y control del cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración. Representación del propio cuerpo y del de los demás. Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio. Experimentación de los movimientos corporales simples. Interiorización y apreciación de la respiración. Refinamiento y utilización de las destrezas finas con el lado dominante. Discriminación del espacio a través de los sentidos (tacto, vista, oído) y movimiento; y conocimiento del espacio según los estímulos que en él se producen. Adaptación y sincronización de movimientos, con música, compañeros o móviles. Observar, reproducir y experimentar movimientos con diferentes estructuras rítmicas (con ayuda de palmas, pitos,...). Bloque 2. Habilidades motrices Equilibrio estático y dinámico. Ejecución de movimientos simples y complejos. Ejecución de movimientos asociados. Ejecución de habilidades básicas enlazadas (desplazamiento y salto, salto y giro). Experimentación de habilidades básicas en situaciones inhabituales. Modificación de la actuación motriz en función del medio.

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Evaluación de las habilidades básicas. Observación y experimentación de diferentes saltos en diversas situaciones y juegos. Utilización de las habilidades básicas para generar habilidades genéricas. Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas Utilización del movimiento expresivo espontáneo, la imitación y la simulación de forma comparada con otros lenguajes. Simulación de diferentes estados de ánimo, actitudes y sensaciones. Interiorización del lempo personal y adaptación de los movimientos al mismo. Bloque 4. Actividad física y salud Experimentación de actividades que propicien el aumento moderado de la frecuencia cardiaca y respiratoria. Práctica de ejercicios de movilidad articular y de elasticidad muscular Experimentación de técnicas de relajación. Realización de actividades físicas en distintos entornos de aprendizaje Ejecución de juegos y actividades físicas con alternancia de intensidades. Desarrollo elemental de las capacidades físicas a través de situaciones de juego. Comprensión de medidas y normas de seguridad y prevención de accidentes en las prácticas de juegos y actividades físicas. Exploración de las posibilidades y limitaciones de movimiento atendiendo al aprendizaje y perfeccionamiento de las habilidades básicas y genéricas. Práctica de hábitos de limpieza y aseo persona. Adecuación de sus posibilidades individuales a las actividades que realicen, prestando atención y concentración en su práctica. Práctica de actividades del calentamiento general. Bloque 5. Juegos y actividades deportivas Utilización de las habilidades básicas de iniciación deportiva en situaciones de juego (desplazamientos, lanzamientos, recepciones,...). Práctica de juegos predeportivos. Aplicación de las estrategias que convengan a cada situación (de cooperación, de oposición). Elaboración de juegos sencillos estableciendo las normas. Actitudes Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y de la de las demás personas. Valoración de la propia realidad corporal, aceptando las propias posibilidades y limitaciones. Respeto y responsabilidad hacia el propio cuerpo y el de los otros. Confianza y autonomía en sí mismo, y en los movimientos de los otros, aumentando su independencia. Bloque 2. Habilidades motrices Interés por aumentar la competencia motora, intentando superarse. Participación en todas las actividades, aceptando las diferencias en cuanto a nivel de destreza.

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Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas Interés en relación con el uso expresivo y comunicativo del cuerpo. Participación en situaciones que supongan comunicación con otros utilizando recursos motores y corporales. Actitudes de desinhibición y espontaneidad. Bloque 4. Actividad física y salud Valoración y aceptación de la propia realidad corporal. Aprecio de la actividad física como medio para su disfrute y mejora de la salud corporal. Aprecio de los valores de constancia y esfuerzo. Consolidación de hábitos de higiene y salud. Adopción de actitudes frente a hábitos de vida sedentaria. Respeto hacia el propio cuerpo como paso para respetar a los demás. Bloque 5. Juegos y actividades deportivas Recrearse en la práctica del juego. Ser respetuoso con las normas y reglas establecidas. Aceptación de las decisiones de jueces y árbitros. Valoración de las propias posibilidades y las de los compañeros. Ser conscientes de que los demás también gustan del juego. Esforzarse por superar retos y oposiciones. Comprometerse con los demás integrándose en el grupo. Participación en juegos sin que las diferencias individuales sean un obstáculo o condicionante. Ser un gran deportista.

- Contenidos por Curso y Unidad Didáctica UNIDAD DIDÁCTI CA La Carrera Popular

Tercer Curso

Cuarto Curso

Conceptos

Conceptos

El propio cuerpo: estructura y órganos más importantes. Fases de la respiración. Las habilidades básicas. Tipos de saltos en las modalidades atléticas. Localización topológica de los principales músculos y articulaciones del cuerpo. Conocimiento básico de las funciones de los sistemas cardiovascular y respiratorio. Identificación de las acciones articulares más importantes del cuerpo. Relación entre relajación y equilibrio corporal y emocional. Comprensión de la necesidad de descansar. La salud y los hábitos de higiene corporal. El calentamiento general y sus partes. La vuelta a la calma y el descanso. La entrevista. El diálogo. La clasificación. La carrera Popular de Brenes.

El propio cuerpo y el de los demás: órganos más importantes y características diferenciadoras y semejantes. Fases de la respiración y procesos que se llevan a cabo. Tipos de respiración: basal y profunda. Distinción de las fases de salto y los tipos de salto. Localización topológica de los músculos y articulaciones más importantes del cuerpo. Conocimiento básico de las funciones de los sistemas cardiovascular y respiratorio. Identificación de las acciones articulares más importantes del cuerpo. Relación entre relajación y equilibrio corporal y emocional. Comprensión de la necesidad elemental de alternar esfuerzos y descansos adecuados. Comprensión general de las relaciones entre la salud y la forma de cuidar y utilizar el cuerpo. Conocimiento de las bases del calentamiento general. Conocimiento de las bases generales de la vuelta a la calma. La entrevista. El diálogo. La clasificación. La Carera Popular de Brenes.

Procedimientos

Procedimientos

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Llegó el Circo

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Relacionar los principales órganos con su función durante el ejercicio. Control de la respiración. Interiorización y apreciación de la respiración en reposo. Ejecución de movimientos simples. Experimentación de diferentes saltos en diversas situaciones y juegos. Experimentación de actividades que propicien el aumento moderado de la frecuencia cardiaca y respiratoria. Práctica de ejercicios de movilidad articular y de elasticidad muscular simples. Ejecución de juegos y actividades físicas con alternancia de intensidades moderadas. Comprensión de medidas y normas de seguridad y prevención de accidentes sencillas en l práctica de juegos y actividades físicas. Práctica de hábitos de limpieza y aseo personal fundamentales Identificación de sus posibilidades y limitaciones en la carrera de resistencia. Práctica de actividades generales del calentamiento general.

Identificar las funciones de los distintos órganos que intervienen en el movimiento (músculos, esqueleto, corazón, pulmones, aparato digestivo, etc.) Conciencia y control del cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración Interiorización y apreciación de la respiración en distintas situaciones. Ejecución de movimientos simples y complejos. Observación y experimentación de diferentes saltos en diversas situaciones y juegos. Experimentación de actividades que propicien el aumento moderado de la frecuencia cardiaca y respiratoria, e identificación de sus consecuencias. Práctica de ejercicios de movilidad articular y de elasticidad muscular complejos. Ejecución de juegos y actividades físicas con alternancia de intensidades intensas. Comprensión de medidas y normas de seguridad y prevención de accidentes complejas en la práctica de juegos y actividades físicas. Práctica de hábitos de limpieza y aseo personal en función de la actividad física realizada. Adecuación de sus posibilidades individuales a las actividades que realicen, prestando atención y concentración en su práctica. Práctica de actividades específicas del calentamiento según la actividad física a practicar.

Actitudes

Actitudes

Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y aceptación de las diferencias. Valoración y aceptación de las propias posibilidades y limitaciones. Aprecio de los valores de constancia y esfuerzo. Consolidación de hábitos de higiene y salud básicos. Adopción de actitudes frente a hábitos de vida sedentaria. Disfrute de la práctica del juego. Ser respetuoso con las normas y reglas establecidas. Aceptación de las decisiones de jueces y árbitros.

Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y de la de las demás personas. Valoración de la propia realidad corporal, aceptando las propias posibilidades y limitaciones y las de los demás. Aprecio de los valores de constancia y esfuerzo. Consolidación de hábitos de higiene y salud básicos. Adopción de actitudes frente a hábitos de vida sedentaria. Disfrute y recreación en la práctica del juego. Ser respetuoso con las normas y reglas establecidas. Aceptación de las decisiones de jueces y árbitros, ya sea el maestro o los compañeros.

Conceptos

Conceptos

La salud y los hábitos de higiene corporal. Las habilidades básicas. Equilibrio estático. La entrevista. El diálogo. La clasificación. Las capacidades motrices básicas.

Comprensión general de las relaciones entre la salud y la forma de cuidar y utilizar el cuerpo. La entrevista. El diálogo. La clasificación. Las capacidades motrices básicas.

Procedimientos

Procedimientos

Discriminación del espacio a través de los sentidos (tacto, vista, oído) y movimiento; Ejecución de movimientos simples. Ejecución de movimientos asociados simples. Experimentación de habilidades básicas en situaciones habituales. Práctica de ejercicios de movilidad articular y de elasticidad muscular simples. Comprensión de medidas y normas de seguridad y prevención de accidentes sencillas en l práctica de juegos y actividades físicas. Práctica de hábitos de limpieza y aseo personal fundamentales

Discriminación del espacio a través de los sentidos (tacto, vista, oído) y movimiento; Equilibrio estático y dinámico. Ejecución de movimientos simples y complejos. Ejecución de movimientos asociados complejos. Experimentación de habilidades básicas en situaciones inhabituales Práctica de ejercicios de movilidad articular y de elasticidad muscular complejos. Comprensión de medidas y normas de seguridad y prevención de accidentes complejas en la práctica de juegos y actividades físicas. Práctica de hábitos de limpieza y aseo personal en función de la actividad física realizada.

Actitudes

Actitudes

Interés por aumentar la competencia motora, intentando superarse.

Interés por aumentar la competencia motora, intentando superarse.

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Participación en todas las actividades, aceptando las diferencias en cuanto a nivel de destreza. Consolidación de hábitos de higiene y salud básicos. Adopción de actitudes frente a hábitos de vida sedentaria. Disfrute de la práctica del juego. Ser respetuoso con las normas y reglas establecidas. Aceptación de las decisiones de jueces y árbitros. Esforzarse por superar retos.

Participación en todas las actividades, aceptando las diferencias en cuanto a nivel de destreza. Consolidación de hábitos de higiene y salud básicos. Adopción de actitudes frente a hábitos de vida sedentaria. Disfrute y recreación en la práctica del juego. Ser respetuoso con las normas y reglas establecidas. Aceptación de las decisiones de jueces y árbitros, ya sea el maestro o los compañeros. Esforzarse por superar retos y oposiciones.

Conceptos

Conceptos

El espacio y el tiempo. Sincronización (compañeros y música Identificación de las expresiones más importantes en los demás. Valoración del movimiento expresivo simple de los demás. Comprensión de que el tiempo personal y el real no son iguales. Movimientos expresivos simples según los estados anímicos, sensaciones y actitudes. Conocimiento y diferenciación de sonidos graves y agudos. Conocimiento de estructuras rítmicas sencillas. La postura. La salud y los hábitos de higiene corporal. El calentamiento general y sus partes. La vuelta a la calma y el descanso. La entrevista. El diálogo. La clasificación.

El ritmo. Estructuración temporal. Identificación, conocimiento y comprensión de las distintas formas de expresarse y comunicarse. Valoración del movimiento expresivo complejo de los demás. Identificación del ritmo y adaptación del movimiento a él. Movimientos expresivos complejos según los estados anímicos, sensaciones y actitudes. Conocimiento y diferenciación de sonidos graves y agudos, y movimientos relacionados. Asociación de estructuras rítmicas sencillas con movimientos sencillos. Identificación de posturas y su relación con determinadas expresiones. Comprensión general de las relaciones entre la salud y la forma de cuidar y utilizar el cuerpo. Conocimiento de las bases del calentamiento general. Conocimiento de las bases generales de la vuelta a la calma. La entrevista. El diálogo. La clasificación.

Procedimientos

Procedimientos

Experimentación de los movimientos corporales simples. Adaptación y sincronización de movimientos con música. Observar, reproducir y experimentar movimientos con diferentes estructuras rítmicas sencillas. Ejecución de movimientos simples. Ejecución de habilidades básicas enlazadas simples (desplazamiento y salto, salto y giro). Utilización del movimiento expresivo espontáneo, la imitación y la simulación de forma comparada con otros lenguajes. Simulación de diferentes estados de ánimo, actitudes y sensaciones. Interiorización del lempo personal y adaptación de los movimientos al mismo. Práctica de ejercicios de movilidad articular y de elasticidad muscular simples. Experimentación de técnicas de relajación simples. Comprensión de medidas y normas de seguridad y prevención de accidentes sencillas en l práctica de juegos y actividades físicas. Práctica de hábitos de limpieza y aseo personal fundamentales Práctica de actividades generales del calentamiento general.

Experimentación de los movimientos corporales simples. Adaptación y sincronización de movimientos, con música, compañeros o móviles. Observar, reproducir y experimentar movimientos con diferentes estructuras rítmicas con ayuda de palmas, pitos, objetos, etc. Ejecución de movimientos simples y complejos. Ejecución de habilidades básicas enlazadas complejas (desplazamiento y salto, salto y giro). Utilización del movimiento expresivo espontáneo, la imitación y la simulación de forma comparada con otros lenguajes. Simulación de diferentes estados de ánimo, actitudes y sensaciones. Interiorización del lempo personal y adaptación de los movimientos al mismo. Práctica de ejercicios de movilidad articular y de elasticidad muscular complejos. Experimentación de técnicas de relajación complejas. Comprensión de medidas y normas de seguridad y prevención de accidentes complejas en la práctica de juegos y actividades físicas. Práctica de hábitos de limpieza y aseo personal en función de la actividad física realizada. Práctica de actividades específicas del calentamiento según la actividad física a practicar.

Actitudes

Actitudes

Valoración y aceptación de las propias posibilidades y limitaciones. Interés en relación con el uso expresivo y comunicativo del propio cuerpo. Participación en situaciones que supongan expresión hacia otros, utilizando recursos motores y corporales. Actitudes de desinhibición y espontaneidad en pequeño grupo. Consolidación de hábitos de higiene y salud básicos. Adopción de actitudes frente a hábitos de vida sedentaria. Ser conscientes de que los demás también gustan del juego.

Valoración de la propia realidad corporal, aceptando las propias posibilidades y limitaciones y las de los demás. Interés en relación con el uso expresivo y comunicativo del cuerpo. Participación en situaciones que supongan expresión y comunicación con otros utilizando recursos motores y corporales. Actitudes de desinhibición y espontaneidad en gran grupo. Consolidación de hábitos de higiene y salud básicos. Adopción de actitudes frente a hábitos de vida sedentaria. Ser conscientes de que los demás también gustan del juego.

Fama

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¡A jugar¡

Las Olimpiad as

Conceptos

Conceptos

La orientación. Las habilidades básicas. Las habilidades genéricas. Relación entre habilidades básicas y genéricas. Identificación de las acciones articulares más importantes del cuerpo. Relación entre relajación y equilibrio corporal y emocional. Comprensión de la necesidad de descansar. La salud y los hábitos de higiene corporal. Características principales de los juegos. Necesidad de las reglas. Arbitrariedad de las reglas. Las reglas más importantes de los principales juegos y deportes Conocimiento de los principales deportes que se practican en el pueblo (Atletismo, Voleibol y Fútbol). La entrevista. El diálogo. La clasificación.

La orientación en la práctica de actividad física. Las habilidades básicas en los distintos deportes. Las habilidades genéricas y su importancia en los deportes más importantes. Comprensión de la dependencia que las habilidades genéricas tienen del dominio de las habilidades básicas. Identificación de las acciones articulares más importantes del cuerpo. Relación entre relajación y equilibrio corporal y emocional. Comprensión de la necesidad elemental de alternar esfuerzos y descansos adecuados. Comprensión general de las relaciones entre la salud y la forma de cuidar y utilizar el cuerpo. Distinción entre juego y predeporte. Identificación de normas y reglas. Descubrimiento de nuevas posibilidades o variantes de juegos conocidos. Conocimiento e interiorización del reglamento básico de algunos deportes. Conocimiento de los principales deportes que se practican en Andalucía (Atletismo, Balonmano, Baloncesto, Voleibol y Fútbol). La entrevista. El diálogo. La clasificación.

Procedimientos

Procedimientos

Ejecución de movimientos simples. Ejecución de habilidades básicas enlazadas simples (desplazamiento y salto, salto y giro). Modificación de la actuación motriz en función de la disposición de distintos objetos estáticos. Utilización de las habilidades básicas para generar habilidades genéricas simples. Ejecución de juegos y actividades físicas con alternancia de intensidades moderadas. Desarrollo elemental de las capacidades físicas a través de situaciones de juego conocidas. Comprensión de medidas y normas de seguridad y prevención de accidentes sencillas en l práctica de juegos y actividades físicas. Práctica de hábitos de limpieza y aseo personal fundamentales Utilización de las habilidades básicas en situaciones de juego (desplazamientos, lanzamientos, recepciones,...). Práctica de juegos con transferencia positiva a distintos deportes. Aplicación de las estrategias simples en situaciones de juego concretas (de cooperación, de oposición). Elaboración de juegos sencillos estableciendo normas sencillas.

Ejecución de movimientos simples y complejos. Ejecución de habilidades básicas enlazadas complejas (desplazamiento y salto, salto y giro). Modificación de la actuación motriz en función del medio. Utilización de las habilidades básicas para generar habilidades genéricas complejas. Ejecución de juegos y actividades físicas con alternancia de intensidades intensas. Desarrollo elemental de las capacidades físicas a través de situaciones de juego no conocidas. Comprensión de medidas y normas de seguridad y prevención de accidentes complejas en la práctica de juegos y actividades físicas. Práctica de hábitos de limpieza y aseo personal en función de la actividad física realizada. Utilización de las habilidades básicas de iniciación deportiva en situaciones de juego (desplazamientos, lanzamientos, recepciones,...). Práctica de juegos predeportivos. Aplicación de las estrategias que convengan a cada situación (de cooperación, de oposición). Elaboración de juegos sencillos estableciendo las normas.

Actitudes

Actitudes

Aprecio de la actividad física como medio principal de ocio y disfrute. Disfrute de la práctica del juego. Ser respetuoso con las normas y reglas establecidas. Aceptación de las decisiones de jueces y árbitros. Ser conscientes de que los demás también gustan del juego. Esforzarse por superar retos. Comprometerse con los demás integrándose en el pequeño grupo. Participación en juegos sin que las diferencias individuales sean un obstáculo o condicionante.

Aprecio de la actividad física como medio de disfrute y mejora de la salud corporal. Disfrute y recreación en la práctica del juego. Ser respetuoso con las normas y reglas establecidas. Aceptación de las decisiones de jueces y árbitros, ya sea el maestro o los compañeros. Ser conscientes de que los demás también gustan del juego. Esforzarse por superar retos y oposiciones. Comprometerse con los demás integrándose en el pequeño grupo. Participación en juegos sin que las diferencias individuales sean un obstáculo o condicionante.

Conceptos

Conceptos

Contracción musculares.

y

relajación

de

los

principales

grupos

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Contracción y relajación de los grupos musculares localizados en cada ejercicio.

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Flexión y extensión del codo. Lateralidad: zurdos y diestros. Identificación de las acciones articulares más importantes del cuerpo. Relación entre relajación y equilibrio corporal y emocional. Comprensión de la necesidad de descansar. La salud y los hábitos de higiene corporal. El calentamiento general y sus partes. La vuelta a la calma y el descanso. Principales características de un Gran Deportista. La entrevista. El diálogo. La clasificación.

Flexión y extensión de las principales articulaciones. Rotación del tobillo. Lateralidad: ambidiestros. Importancia en el deporte y en la vida diaria. Identificación de las acciones articulares más importantes del cuerpo. Relación entre relajación y equilibrio corporal y emocional. Comprensión general de las relaciones entre la salud y la forma de cuidar y utilizar el cuerpo. Conocimiento de las bases del calentamiento general. Conocimiento de las bases generales de la vuelta a la calma. Identificación de un Gran Deportista La entrevista. El diálogo. La clasificación.

Procedimientos

Procedimientos

Representación del propio cuerpo. Uso consciente del lado dominante. Utilización de las destrezas finas con el lado dominante. Ejecución de movimientos simples. Práctica de ejercicios de movilidad articular y de elasticidad muscular simples. Realización de actividades físicas en distintos entornos de aprendizaje habituales. Comprensión de medidas y normas de seguridad y prevención de accidentes sencillas en l práctica de juegos y actividades físicas. Práctica de hábitos de limpieza y aseo personal fundamentales Práctica de actividades generales del calentamiento general. Elaboración de juegos sencillos estableciendo normas sencillas

Representación del propio cuerpo y del de los demás. Consolidación de la lateralidad. Refinamiento y utilización de las destrezas finas con el lado dominante. Ejecución de movimientos simples y complejos. Práctica de ejercicios de movilidad articular y de elasticidad muscular complejos. Realización de actividades físicas en distintos entornos de aprendizaje no habituales. Comprensión de medidas y normas de seguridad y prevención de accidentes complejas en la práctica de juegos y actividades físicas. Práctica de hábitos de limpieza y aseo personal en función de la actividad física realizada. Práctica de actividades específicas del calentamiento según la actividad física a practicar. Elaboración de juegos sencillos estableciendo las normas.

Actitudes

Actitudes

Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y aceptación de las diferencias. Valoración y aceptación de las propias posibilidades y limitaciones. Respeto y responsabilidad hacia el propio cuerpo. Valoración y aceptación de la propia realidad corporal. Aprecio de los valores de constancia y esfuerzo. Consolidación de hábitos de higiene y salud básicos. Adopción de actitudes frente a hábitos de vida sedentaria. Disfrute de la práctica del juego. Ser respetuoso con las normas y reglas establecidas. Aceptación de las decisiones de jueces y árbitros. Cumplir con las normas básicas de las Olimpiadas.

Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y de la de las demás personas. Valoración de la propia realidad corporal, aceptando las propias posibilidades y limitaciones y las de los demás. Respeto y responsabilidad hacia el propio cuerpo y el de los otros. Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás. Aprecio de los valores de constancia y esfuerzo. Consolidación de hábitos de higiene y salud básicos. Adopción de actitudes frente a hábitos de vida sedentaria. Disfrute y recreación en la práctica del juego. Ser respetuoso con las normas y reglas establecidas. Aceptación de las decisiones de jueces y árbitros, ya sea el maestro o los compañeros. Ser un gran deportista.

2.6.- CONTENIDOS MÚSICA • • • • • • • •

El proceso de respiración. Canciones, narraciones. Parámetros del sonido. Figuras musicales. Canciones y narraciones. Figuras musicales. Audiciones. Respeto por las normas de juego y por los compañeros. 34

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Cualidades del sonido. Instrumentos de distintas familias. Relajación. Disfruta con la actividad. Entonación de notas musicales. El acento. Gusto e interés por conocer el folclore y manifestaciones artísticas y musicales de nuestra tierra. Refuerzo de todos los contenidos del primer ciclo.

CONTENIDOS DE MÚSICA PARA 3º Interpretación de distintos ritmos. Bailes y danzas. Conocimiento de las distintas voces. Iniciación a la flauta. Notación convencional y notación no convencional. Conocimiento de distintos compases. Pulso y acento. Características del sonido. Aprendizaje de canciones. Práctica de ostinatos. Conocimiento de distintas formas musicales. Interpretación con percusión corporal. Construcción de instrumentos. Conocimiento y práctica con instrumentos de pequeña percusión. Realización de cuentos musicales. Audiciones. Conocimiento de música de otros países. Escucha activa. Respeto al trabajo de los demás. Disfrute con el trabajo bien hecho. Conocimiento del folklore andaluz.

CONTENIDOS DE MÚSICA PARA 4º Percusiones corporales. Realización de bailes y danzas. Conocimiento de las cualidades de los sonidos. Conocimiento de los tipos de voces. Notación convencional y notación no convencional. Conocimiento de las distintas agrupaciones vocales. Conocimiento y práctica de distintos compases. Técnica de interpretación de flauta. Interpretación de canciones sencillas. Aprendizaje de canciones. Construcción de instrumentos. Interpretación de ritmos. Realización de cuentos sonorizados. 35

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Conocimiento de instrumentos de las distintas familias. Conocimiento e interpretación con instrumentos de pequeña percusión. Agrupaciones instrumentales. Pulso y acento. Escucha activa. Escalas ascendentes y descendentes. Conocimiento de formas musicales. Relajación. Audiciones. Disfrute del trabajo bien hecho. Respeto al trabajo de los demás. Conocimiento del folklore andaluz. 2.7.- CONTENIDOS PLÁSTICA •

Observación plástica. -

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Clasificación de texturas y tonalidades y apreciación de formas naturales y artificiales exploradas desde diferentes ángulos y posiciones. Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de observación y su comunicación oral o escrita. Observación de los materiales empleados en las obras plásticas. Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural, de las producciones propias y de las de los demás. Interés por buscar información sobre producciones artísticas y por comentarlas. Interpretación y valoración de la información que proporcionan las imágenes en el contexto social y comunicación de las apreciaciones obtenidas. Observación de elementos del entorno para el estudio de las escalas y proporciones entre los objetos. Indagación sobre diferentes maneras de representar el espacio.

Expresión y creación plástica. -

Experimentación con líneas diversas y formas en diferentes posiciones. Búsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones, apreciando los resultados sobre diferentes soportes. Indagación sobre las cualidades de los materiales, tratamientos no convencionales de los mismos y uso que puede hacerse de las texturas en la representación. Elaboración de imágenes usando utilizando técnicas y recursos diversos. Construcción de estructuras sencillas o creaciones plásticas para la representación teatral. Realización de fotografías: enfoque y planos. Utilización de recursos digitales para la elaboración de producciones artísticas.

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Aplicación, en producciones propias, de aspectos observados en obras artísticas. Valoración del conocimiento de diferentes códigos artísticos como medios de expresión de sentimientos e ideas Interés por ajustar el proceso de creación, individual o en grupo, a las intenciones previstas, seleccionando apropiadamente los materiales según sus posibilidades plásticas, usando responsablemente instrumentos, materiales y espacios, asumiendo las tareas y respetando las normas que, en su caso, el grupo establezca.

PARA TERCERO. • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Recortar, Pegar, Colorear y Realización de dibujos adaptados a su nivel. Ficha 1. Los movimientos del cuerpo. El dibujo de personas en movimiento a partir de esquemas. Ficha 2. Figuras y fondos. Dibujo con texturas a base de líneas y curvas. Ficha3. Bodegones. Dibujo de un bodegón con textura de cera rayadas. Ficha 4. Mosaicos. Elaboración de una composición con la técnica del collage. Ficha 5. Paisajes curiosos. Elaboración de un paisaje con cera de colores. Ficha 6. Un paisaje con arco iris. Dibujo de un paisaje prestando especial atención a los planos de profundidad. Ficha 7. Bodegón navideño. Dibujo de dos nacimientos a partir de esquemas. Uno de frente y otro de perfil. Tridimensionalidad 1. Un robot especial Construcción de un robot con articulaciones para poder moverlo. Tridimensionalidad 2. Una casa de campo. Construcción de una casa a partir de un desarrollo. Tridimensionalidad 3. Una felicitación navideña. Realización de una felicitación de Navidad en tres dimensiones. Ficha 8. Sillas y más sillas. Coloreado de una fotocopia a toda página. Ficha 9. Un animal con movimiento. Dibujo de un tren sugiriendo su movimiento a través de barridos con lápices de colores. Ficha10. Colores de carnaval. Elaboración de un dibujo sobre el carnaval con lápices de colores. Ficha 11. Catedral de Reims. Dibujo de un edificio con colores irreales. Ficha 12. Una fotografía, tres imágenes. Fotografía de un frutero y dos dibujos con representación de las luces y las sombras. Ficha 13. Un paisaje lejano. Pintar varios paisajes elaborados con lápices de dos colores. Ficha 14. Los animales y su reflejo. Elaboración de un paisaje simétrico con respecto a un eje. Tridimensionalidad 4. Un móvil aéreo. Construcción de un móvil con figuras con clips. Tridimensionalidad 5. Máscaras de Carnaval. Elaboración de una máscara para niño y niña. Tridimensionalidad 6. Dragón chino. Construcción de un dragón chino articulado.

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Ficha 15. Familias y familias. El dibujo de una familia a partir de manchas de color. Ficha 16. El jardín sin fin. Dibujo de cuatro paisajes con diferentes materiales. Ficha 17. Pescadores. Dibujo de un paisaje de campo sobre fondo de color. Ficha 18. Edificios diferentes. Dibujo de dos edificios con lápices de colores. Uno simétrico y otro asimétrico. Ficha 19. Una imagen del desierto. Dibujo de una figura humana a partir de óvalos. Ficha 20. Interiores. Dibujo de un interior a partir de su esquema compositivo. Ficha 21. Fragmentos descolocados. Repaso de las imágenes elaboradas a lo largo del curso para inventar una escena. Tridimensionalidad 7. La casa misteriosa. Construcción de una casa recortando y plegando. Colocación de elementos de la casa indiferentes planos para dar sensación de volumen.

PARA CUARTO • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

La figura humana. Fondo y gamas de color. Formas naturales y artificiales. Eje de simetría. Tamaño y volúmenes. Planos de profundidad. Perspectiva. Construcción de estructuras. Los espacios interiores. Disfraces de carnaval. Formas artificiales. Formas naturales. Luces y sombras. Construcción de estructuras. Manchas de color. Gamas de color. Distribución de elementos sobre un plano. Utilización de la cuadrícula para dibujar. Esquemas geométricos. Identificación de imágenes.

2.8.- CONTENIDOS RELIGIÓN CATÓLICA • • •

Dios es creador. El mundo y la vida como don de Dios en la Biblia. Algún relato sobre el origen del mundo en la antigüedad. La acción salvadora de Dios a través de los patriarcas y Moisés en el pueblo judío. Sentido salvífico y compromiso con el hombre en el Judaísmo, Cristianismo e Islam. La promesa de salvación que Dios hace al hombre se cumple en la persona de Jesucristo, verdadero Dios y verdadero hombre.

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Significado de la vida de Jesús en cuanto entrega personal y compromiso con todos los hombres. El pecado del hombre como ruptura con Dios, con los demás y consigo mismo. El perdón de Dios y su misericordia. Los milagros de Jesús. La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo, el Mesías, el Salvador, ha resucitado y vive para siempre. La fe y el seguimiento, respuesta a Jesucristo. El mandamiento del amor. El nacimiento de la Iglesia. El Espíritu Santo es quien da vida. Manifestaciones de los vínculos internos que unen a los miembros de la Iglesia. La Iglesia, el Cuerpo de Cristo. La salvación de Dios a través de los sacramentos de la Iglesia. Los sacramentos de la Iniciación y Reconciliación. La Eucaristía origen y meta de la vida cristiana. La Virgen María, Madre de la Iglesia. Sentido de las advocaciones. Comparación entre las principales expresiones artísticas de las religiones monoteístas. Identificación de la fe del autor y de la comunidad. La vida que Dios da dura para siempre.

Tercer Curso
La Biblia y su sentido.
Aspectos básicos de las religiones monoteístas: Cristianismo, judaísmo e islamismo.
Responsabilidad del hombre hacia todo lo creado como respuesta al mandato de Dios.
La acción salvadora de Dios, a través de los patriarcas y Moisés, en el pueblo judío.
La Navidad, conmemoración litúrgica del nacimiento de Jesús.
Los evangelios en el Nuevo Testamento.
Significado de la vida de Jesús en cuanto entrega personal y compromiso con todos los hombres.
El perdón de Dios y su misericordia. Los milagros de Jesús.
Significado de la vida de Jesús en cuanto a entrega personal y compromiso con todos los hombres. La Semana Santa.
La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo, el Salvador, ha resucitado y vive para siempre.
La Virgen María, madre de Dios, madre de todos los cristianos y madre de la Iglesia.
La Iglesia, cuerpo de Cristo animado por el Espíritu de Dios.
El recuerdo y la vivencia de la vida de Jesús a través de las celebraciones de la Iglesia (Peregrinaciones,
Navidad, Semana Santa, Corpus Christi, romerías,...). El calendario litúrgico.Navidad, Semana Santa, Corpus Christi, romerías,...). El calendario litúrgico. Cuarto Curso
La fe y el seguimiento, respuesta a Jesucristo. Significado de la vida de Jesús en cuanto entrega personal y compromiso con todos los hombres.
Manifestaciones de los vínculos internos que unen a los miembros de la Iglesia.

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La Iglesia, cuerpo de Cristo.
Costumbres y tradiciones populares para la celebración del nacimiento de Jesús (belenes, ...).
La salvación de Dios a través de los sacramentos de la Iglesia.
El bautismo como sacramento de la iniciación.
El pecado del hombre como ruptura con Dios, con los demás y consigo mismo.
Asociación de las imágenes de Semana Santa con la vida, muerte y resurrección de Jesús. Manifestación de la fe de las personas.
La eucaristía, origen y meta de la vida cristiana.
La respuesta del hombre a Dios. El valor de la oración como relación con Dios.
Sentido salvífico y compromiso con el hombre para hacer de este mundo un mundo mejor.
La Virgen María, madre de la Iglesia. Sentido de las advocaciones ( ermitas, Semana Santa, parroquia, ...).

3.- DSITRIBUCIÓN TEMPORAL 3.1.- DISTIRBUCIÓN TEMPORAL LENGUA Se trabajarán, tanto en tercero como en cuarto 15 unidades didácticas, con lo que tenemos 5 unidades por trimestre, dedicándole aproximadamente una quincena a cada una. 3.2.- DSITRIBUCIÓN TEMPORAL MATEMÁTICAS Los contenidos se trabajarán distribuidos en cada uno de los tres trimestres del curso. Esta evaluación quedará secuenciada de tal manera, que en cada evaluación los alumnos quedaran examinados de cinco de las unidades de que consta el libro de clase. Así en la primera evaluación se trabajarán los temas del 1 al 5; en la segunda los temas del 6 al 10; y en la tercera evaluación los temas 11 al 15. Esta distribución temporal queda de igual modo en lo que concierne a aquellas actividades complementarias para la asignatura que sean llevadas a cabo por los diferentes tutores en el área de matemáticas. Así por ejemplo, los cuadernillos de actividades que acompañan a cada una de las evaluaciones donde se refuerza el trabajo de cada una de las cinco unidades, se evalúa de igual modo. 3.3.- DSITRIBUCIÓN TEMPORAL CONOCIMIENTO DEL MEDIO Se trabajarán, tanto en tercero como en cuarto 15 unidades didácticas, con lo que tenemos 5 unidades por trimestre, dedicándole aproximadamente una quincena a cada una. 3.4.- DSITRIBUCIÓN TEMPORAL INGLÉS Se desarrollará un tema cada 15 días aproximadamente. 3.5- DSITRIBUCIÓN TEMPORAL EDUCACIÓN FÍSICA

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UNIDAD DIDÁCTICA Evaluación Inicial La Carrera Popular El Circo Fama ¡A jugar! Gran Deportista

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Nº de sesiones 4-6 8-12 12-14 10-12 14-16 14-18

TEMPORALIZACIÓN Septiembre Octubre Noviembre-Diciembre Enero y Febrero Marzo-Abril Mayo-Junio

3.6.- DSITRIBUCIÓN TEMPORAL MUSICA Los contenidos se trabajarán todos durante el curso, se irán ampliando de forma quincenal.

3.7.-- DSITRIBUCIÓN TEMPORAL PLÁSTICA Para cada trimestre se elaborarán 9 ó 10 fichas del cuadernillo, que está organizado de esta forma. 3.8.- DSITRIBUCIÓN TEMPORAL RELIGIÓN CATÓLICA Realizaremos un tema del libro al mes.

4.- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 4.1.- EVALUACIÓN GENERAL Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los/as alumnos/as, análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente, y análisis del Proyecto educativo.

4.1.1.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO. La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera: 1. Continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases, y además, teniendo en cuenta el progreso del alumno/a en el conjunto de las áreas del currículo. Se contemplan tres modalidades: • Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno/a, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada. • Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso. 41

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•

2. 3. 4.

5.

Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos. Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno/a y en su situación inicial y particularidades. Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan. Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno/a, no sólo los de carácter cognitivo. Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

Algunos de los procedimientos e instrumentos que se usarán para evaluar el proceso de aprendizaje serán: • •

•





Observación sistemática: • Escala de observación. • Registro anecdótico personal. Análisis de las producciones de los/as alumnos/as: • Monografías. • Resúmenes. • Trabajos de aplicación y síntesis. • Cuadernos de clase. • Textos escritos. • Producciones orales. Intercambios orales con los/as alumnos/as: • Diálogo. • Entrevista. • Puestas en común. • Asambleas. Pruebas específicas: • Objetivas. • Abiertas. • Exposición de un tema. • Resolución de ejercicios. Autoevaluación.

4.1.2.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE. Algunos de los aspectos a los que atenderá son los siguientes: -Organización y coordinación del equipo. Distinción de responsabilidades. -Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y tiempos. Selección del modo de elaboración. -Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Relación e implicación de los padres/madres. Relación entre los/as alumnos/as, y entre el alumnado y el profesorado.

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Algunos de los procedimientos e instrumentos que usaremos para evaluar el proceso de enseñanza serán: -

Cuestionarios: - Al alumnado.

-

Intercambios orales: - Entrevista con alumnos/as. - Debates. - Entrevistas con padres/madres. - Reuniones con padres/madres.

-

Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos. 4.1.3.- EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR

A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán los siguientes indicadores: - Desarrollo en clase de la programación. - Relación entre objetivos y contenidos. - Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales. - Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

4.2.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN 4.2.1.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN LENGUA 1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente. Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas. Conviene advertir que dichas competencias tienen una estrecha relación con la capacidad para observar las situaciones comunicativas –finalidad, número de participantes, lugar donde se produce el intercambio…- y para determinar sus características de forma cada vez más consciente y proceder de manera adecuada a cada contexto. En el mismo sentido se valorará si se es capaz de establecer relaciones armónicas con los demás, incluyendo la habilidad para iniciar y sostener una conversación. 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias. Este criterio debe evaluar la competencia para expresarse de forma coherente en diversas situaciones y para utilizar la lengua como instrumento de aprendizaje y de regulación de la conducta. Se observará si pueden comunicar conocimientos y

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opiniones, usando el léxico, las fórmulas lingüísticas, la entonación y la pronunciación adecuados. 3. Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y secundarias. Con este criterio se quiere evaluar la competencia para obtener, seleccionar y relacionar información relevante procedente de situaciones habituales en el aula, que se producen tanto para relacionarse como para aprender, y las que se dan en el entorno social (familia, radio, TV…) Este criterio quiere evaluar, también, si han desarrollado cierta competencia para reflexionar sobre los mecanismos de comprensión de los textos y sobre la utilidad para aprender a aprender que la reflexión sobre los procedimientos utilizados comporta. 4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias directas en la lectura de textos. Con este criterio se pretende valorar si son capaces de detectar y entender información o ideas relevantes explícitas en los textos –cartas en el ámbito escolar, normas de clase, reglas de juego, noticias, cartas al director, textos escolares- así como trascender el significado superficial para extraer inferencias directas basadas en el texto: acontecimientos predecibles, deducir el propósito de los textos o identificar algunas generalizaciones efectuadas en el texto. En los textos literarios, se debe evaluar la identificación de las ideas principales de algunos poemas - cuando están indicadas expresamente-, la capacidad para reconocer el conflicto en un cuento, la habilidad para comprender las relaciones entre los personajes de las historias -cuando no aparecen de manera explícita- o la anticipación de algunos acontecimientos. También se debe evaluar las destrezas para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales que ayuden a la identificación de las ideas principales: tipografía en titulares o entradillas, en portadas; subrayados, negritas en epígrafes y otros lugares destacados de los textos; etc. 5. Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta. Con este criterio se quiere comprobar si los niños y niñas utilizan sus experiencias y conocimientos para establecer relaciones entre las ideas y la información del texto. Han de ser capaces de utilizar estrategias de comprensión (ser consciente del propósito de la lectura, utilizar indicadores textuales y contextuales para formular y probar conjeturas…) y estrategias para resolver las dudas que se presenten (avanzar y retroceder, consultar un diccionario o buscar información complementaria). También se evalúa la comprensión a través de la lectura en voz alta que debe realizarse ya con cierta seguridad, sin titubeos, repeticiones o saltos de palabras. Es

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importante asegurar en este ciclo que la decodificación se realiza adecuadamente y de forma fluida. 6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital. Se trata de evaluar la capacidad para redactar los textos propios de las relaciones interpersonales en el aula –cartas, normas de convivencia, avisos, solicitudes-, así como otros propios de los medios de comunicación social, referidos a hechos próximos a su experiencia. De manera especial se debe evaluar la capacidad para elaborar textos que permiten progresar en la autonomía para aprender –resúmenes, descripciones o explicaciones-. En el ámbito literario, se evaluará la capacidad para recrear, imitar poemas o relatos utilizando determinados recursos como la rima o el ritmo, de manera intuitiva, en los poemas. Este criterio ha de verificar que la producción de textos escritos se realiza de acuerdo con los pasos propios de este proceso (planificación, escritura del texto, revisión) y que valoran la utilidad de seguirlos para lograr un texto más completo y adecuado a la intención comunicativa. En todos los escritos, se evaluará el uso de las normas ortográficas básicas, así como la presentación clara, limpia y ordenada. En estos procesos, conviene evaluar la habilidad en el uso de los medios informáticos para la elaboración y la presentación de textos. 7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así como las características básicas de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. Este criterio evalúa la capacidad de disfrutar de forma cada vez más autónoma con textos literarios adecuados a la edad e intereses del ciclo, de comprender el sentido de éstos gracias a la interpretación de algunas convenciones específicas, como los temas recurrentes, los elementos del relato literario y la rima. Hay que evaluar igualmente la actitud positiva hacia la lectura como actividad propia de la vida cotidiana. Se valorará la capacidad de explorar recursos expresivos y creativos simples, siguiendo modelos, en tareas de dramatización, recreación 8. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su organización y de su funcionamiento y las posibilidades que ofrece. Este criterio debe evaluar la participación en las actividades de lectura en las bibliotecas, la autonomía de uso, el conocimiento de los procedimientos básicos y mecanismos de organización y selección de los diferentes materiales así como las posibilidades que le ofrece cada uno de ellos. También se valorará la adquisición de hábitos de lectura por placer, de respeto por las normas de uso y la actitud colaboradora en el buen funcionamiento de la biblioteca.

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9. Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. Se trata de evaluar la habilidad para observar y reconocer los efectos que inserción, supresión, cambio de orden, segmentación, recomposición, producen en los enunciados y en los textos, de modo que se identifiquen tanto los problemas en la escritura y en la expresión oral como el origen de determinadas dificultades en la comprensión y se utilice esta reflexión en la mejora de dichas actividades. Dichos procedimientos de análisis deben permitir considerar el texto de manera crítica; reflexionar sobre el contenido y evaluarlo; considerar y evaluar su estructura, el uso del lenguaje, los recursos literarios, o el punto de vista y el oficio del autor. 10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.

Este criterio trata de comprobar que han adquirido los conocimientos gramaticales básicos y saben utilizar la terminología apropiada para referirse a ellos (denominaciones de los textos, tiempos del verbo - presente, futuro, pasado-, determinantes, artículo, cuantificadores, prefijos, sufijos, palabras derivadas, sinónimos y antónimos, etc.) Ha de valorarse también el uso de esta terminología para hablar sobre el funcionamiento de la lengua y como apoyo para explicar y reflexionar sobre lo que se ha aprendido.

4.2.2.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN MATEMÁTICAS 1. Utilizar en contextos cotidianos, la lectura y la escritura de números naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando y ordenando números por el valor posicional y en la recta numérica. Este criterio pretende comprobar el manejo, en situaciones reales, de la representación de cantidades de hasta seis cifras, partiendo del concepto de valor de posición. Igualmente se trata de verificar, en contextos de la vida cotidiana, la capacidad de interpretar y expresar situaciones con cantidades de la mencionada magnitud, de dominar la organización de la serie escrita de las cifras de un número y de situarlo en la recta. 2. Realizar cálculos numéricos con números naturales, utilizando el conocimiento del sistema de numeración decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas. Este criterio trata de comprobar la capacidad de utilizar en los cálculos la estructura del sistema decimal de numeración y las propiedades de las operaciones,

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mostrando flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento más adecuado, si bien debe prestarse especial atención al dominio de los algoritmos escritos. 3. Utilizar estrategias personales de cálculo mental en cálculos relativos a la suma, resta, multiplicación y división simples. Se trata de valorar la capacidad para utilizar con cierta agilidad estrategias personales de cálculo mental en situaciones de cálculo sencillas. Se atenderá especialmente a la explicación que hacen sobre las estrategias aplicadas. No se trata tanto de valorar la rapidez en el cálculo como de apreciar si llegan a resultados válidos, que serán exactos o estimados en función de los números que intervienen y de la situación en que el cálculo se produce. 4. Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto a medir. Este criterio trata de valorar la competencia para elegir tanto el instrumento como la unidad de medida más adecuados para efectuar mediciones, en función de lo que se vaya a medir. Igualmente se desea apreciar la capacidad de estimación a partir de previsiones más o menos razonables. También se pretende comprobar si se utilizan en situaciones de la vida cotidiana las unidades de medida propias del ciclo, convertir unas en otras y que los resultados de las mediciones se expresan en la unidad de medida más adecuada. Asimismo, se valorará la capacidad de explicar oralmente y por escrito los razonamientos seguidos. 5. Obtener información puntual y describir una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de una pista...) tomando como referencia objetos familiares y utilizar las nociones básicas de movimientos geométricos, para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar expresiones artísticas. Este criterio pretende evaluar capacidades de orientación y representación espacial, teniendo en cuenta tanto el lenguaje utilizado como la representación en el plano de objetos y contextos cercanos, valorando la utilización de propiedades geométricas (alineamiento, paralelismo, perpendicularidad...) como elementos de referencia para describir situaciones espaciales. Asimismo, se pretende apreciar la adecuada utilización de los movimientos en el plano tanto para emitir y recibir informaciones sobre situaciones cotidianas, como para identificar y reproducir manifestaciones artísticas que incluyan simetrías y traslaciones. 6. Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos del espacio (polígonos, círculos, cubos, prismas, cilindros, esferas). Este criterio pretende valorar si conocen las propiedades básicas de cuerpos y figuras planas. Para ello es importante apreciar la capacidad para clasificar tanto figuras como cuerpos, atendiendo a diversos criterios. En especial, se pondrá el énfasis en las clasificaciones realizadas de acuerdo a criterios libremente elegidos.

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7. Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando técnicas sencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificación y expresar el resultado de forma de tabla o gráfica. Este criterio trata de valorar la capacidad para realizar un efectivo recuento de datos y representar el resultado utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación. Es asimismo motivo de evaluación la capacidad para describir e interpretar gráficos sencillos relativos a situaciones familiares. 8. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, así como los contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información y utilizando estrategias personales de resolución. Este criterio trata de comprobar la capacidad para utilizar estrategias personales para la resolución de problemas y para aplicar los conocimientos adquiridos. Es asimismo importante observar la facultad de emplear más de un procedimiento y la perseverancia en la búsqueda de soluciones, y la expresión, oral y escrita, de forma ordenada el proceso seguido.

4.2.3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONOCIMIENTO DEL MEDIO 1.- Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación...) y las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico. Con este criterio se trata de conocer si son capaces de apreciar relaciones como las que se dan entre tipo de vivienda, cultivos, paisaje, vestimenta, etc. con el clima, el relieve, la presencia de determinadas especies animales y vegetales, etc., como aproximación al concepto de hábitat. Asimismo se valorará si reconocen la importancia de la sostenibilidad del equilibrio ecológico y la necesidad de adoptar actitudes respetuosas con el medio, la necesidad de conservar estos recursos, especialmente con respecto al uso del agua. 2.- Identificar y clasificar animales, plantas y rocas, según criterios científicos. Con este criterio de evaluación se trata de saber si conocen criterios científicos para clasificar seres vivos o inertes; como su régimen alimentario, su forma de reproducirse, o su morfología en seres vivos, o su dureza, exfoliación o brillo en rocas y minerales. La evaluación supone que puedan activar los conocimientos necesarios para reconocer la especie de que se trata, aún con la ayuda de claves o pautas sencillas. 3.- Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso. Este criterio pretende evaluar la capacidad para discernir actividades que perjudican y que favorecen la salud y el desarrollo equilibrado de su personalidad, como la ingesta de golosinas, el exceso de peso de su mochila, los desplazamientos andando, el uso

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limitado de televisión, videoconsolas o juegos de ordenador, etc. Así mismo se valorará si van definiendo un estilo de vida propio adecuado a su edad y constitución, en el que también se contemple su capacidad para resolver conflictos, su autonomía, el conocimiento de sí mismo, o su capacidad de decisión en la adopción de conductas saludables en su tiempo libre. 4.- Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales, señalando ventajas e inconvenientes y analizar el proceso seguido por algún bien o servicio, desde su origen hasta el consumidor. Con este criterio se quiere evaluar el conocimiento de los elementos fundamentales del medio físico, su relación con la vida de las personas, así como el equilibrio existente entre los diferentes elementos del medio físico y las consecuencias derivadas del uso inadecuado del medio y de los recursos. De la misma manera, se evaluará el grado de conocimiento de algunos procesos de producción de alimentos, de las técnicas y procedimientos de conservación de los mismos y de su comercialización. Así mismo se valorará si sabe poner ejemplos de la relevancia que tiene para la economía mundial la introducción de las tecnologías para el desarrollo de la sociedad del bienestar. 5.- Señalar algunas funciones de las administraciones y de organizaciones diversas y su contribución al funcionamiento de la sociedad, valorando la importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas. Se quiere evaluar con este criterio si conocen el funcionamiento general de los órganos de algunas organizaciones cercanas, el papel de las administraciones como garantes de los servicios públicos más importantes para mejorar la vida de los ciudadanos. Así mismo se valorarán los comportamientos de participación y asunción de responsabilidades para favorecer la convivencia en el aula y la participación en el centro. 6.- Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y describir la situación de los objetos en espacios delimitados, y utilizar planos y mapas con escala gráfica para desplazarse. Con este criterio de evaluación se trata de comprobar si han interiorizado las nociones espaciales, si saben localizar la situación de los puntos cardinales y pueden situarse y desplazarse en el espacio haciendo referencia a ellos y utilizando planos y mapas con escala gráfica. 7.- Explicar con ejemplos concretos, la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos históricos relevantes, identificando las nociones de duración, sucesión y simultaneidad. Con este criterio se trata de comprobar el grado de adquisición de las nociones básicas de tiempo histórico: presente-pasado-futuro, anterior-posterior, duración y simultaneidad (antes de, después de, al mismo tiempo que, mientras...) El alumnado deberá situar correctamente, siguiendo los referidos criterios de sucesión, duración y simultaneidad hechos históricos relevantes relacionados con las formas de subsistencia y de organización social y otros relativos a la evolución de aspectos de la vida

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cotidiana tales como los diferentes tipos y formas de realizar el trabajo, distintos tipos de vivienda, diferentes medios de comunicación y de transporte, así como sociedades del pasado. 8.- Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla, poner ejemplos de usos prácticos de la energía y valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del planeta. Con este criterio se pretende evaluar si son capaces de identificar las fuentes de energía más comunes (viento, sol, combustibles, etc.) y si relacionan la energía con usos habituales en su vida cotidiana (la batidora, el secador, la calefacción, el aire acondicionado, etc.), si reconocen el calor como transferencia de energía en procesos físicos observables, si describen transformaciones simples de energía (la combustión en un motor para mover un coche, la energía eléctrica para que funcione una lámpara, etc.) Así mismo deberán poner ejemplos de comportamientos individuales y colectivos para utilizar de forma responsable las fuentes de energía. 9.- Analizar las partes principales de objetos y máquinas, las funciones de cada una de ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto mostrando actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad. Este criterio evalúa si conocen y saben explicar las partes de una máquina (poleas, palancas, ruedas y ejes, engranajes…) y cuál es su función. Así mismo se valorará si saben aplicar esos conocimientos a la construcción de algún objeto o aparato, por ejemplo un coche que ruede, aplicando correctamente las operaciones matemáticas básicas en el cálculo previo, y las tecnológicas: unir, cortar, decorar, etc., sabiendo relacionar los efectos con las causas. Es básico valorar el trabajo cooperativo y su desenvoltura manual, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros, el cuidado de las herramientas y el uso ajustado de los materiales. 10.- Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicar los resultados. Este criterio trata de evaluar la capacidad para establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a través de un experimento o una experiencia, valorándose más la coherencia de los razonamientos que el acierto. Asimismo hay que valorar si son capaces de reconocer cuándo una idea es falsa. Se prestará especial atención a la comunicación oral y escrita de resultados que debe acompañarse de imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes, etc.

4.2.4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN INGLÉS 1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

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Con este criterio se evalúa la capacidad de expresar necesidades inmediatas como pedir permiso, pedir en préstamo objetos cotidianos, localizar objetos o personas, hablar sobre el tiempo atmosférico o sobre gustos o habilidades. Se valorará su participación en situaciones cotidianas como rutinas, hábitos, lenguaje de aula o en simulaciones, representaciones, canciones o recitaciones. También se evalúa con este criterio la actitud con la que participa en los intercambios y si manifiesta interés por las intervenciones de las demás personas. 2. Captar el sentido global, e identificar información específica en textos orales sobre temas familiares y de interés. Este criterio quiere evaluar si son capaces de captar el sentido global de un mensaje oral apoyándose en elementos lingüísticos y no lingüísticos presentes en la situación de comunicación. También se refiere a la capacidad de reconocer y extraer palabras y expresiones conocidas que aparecen en expresiones más extensas aunque el texto no se comprenda en su totalidad. 3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta. Este criterio evalúa si son capaces de leer, también en voz alta, diferentes textos, adecuados a su competencia comunicativa como notas, normas de aula, cartas, carteles o cuentos, que contengan vocabulario y expresiones conocidas, para extraer información global y específica, con ayuda de estrategias fundamentales de comprensión escrita como usar elementos del contexto lingüístico y no lingüístico, y transferir conocimientos de las lenguas que conoce. 4. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital. Este criterio intenta valorar la capacidad para escribir textos diversos como notas, instrucciones o normas, cartas, carteles, folletos, cómics o descripciones sencillas. Se evaluará la capacidad de utilizar el modelo para producir un texto con cierto grado de autonomía, se evaluará la corrección ortográfica adquirida a partir de la observación de modelos y del conocimiento de las relaciones entre sonido y grafía. 5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa. Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de los niños y niñas de reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cuando participan activamente escuchando, repitiendo y anticipando expresiones en actividades de lectura en voz alta y siempre a partir de modelos. 6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar

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información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso cada vez más autónomo de diccionarios bilingües y de algunos medios tecnológicos básicos. También se evaluará la capacidad de ir valorando sus progresos, de poner ejemplos sobre estrategias que usa para aprender mejor y la adquisición de cierta autonomía en el uso espontáneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas. 7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. Con este criterio se evalúa si tienen una actitud de curiosidad hacia quienes hablan la lengua extranjera u otras lenguas diferentes a la propia, también se observará la capacidad de valorar la diversidad lingüística como elemento enriquecedor de la sociedad y de apreciar las particularidades socioculturales de los hablantes de otras lenguas. 8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios. Se evalúa con este criterio la capacidad de observar e identificar algunas diferencias y similitudes sobre aspectos de la vida cotidiana de los países dónde se habla la lengua extranjera en lo referido a horarios, comidas, tradiciones, festividades y formas de relacionarse de las personas y formas de relacionarse de las personas.

4.2.5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN EDUCACIÓN FÍSICA 1. Desplazarse y saltar, combinado ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad. Se evalúa con este criterio la mejora cualitativa de la capacidad de desplazarse y saltar de distintas maneras y con velocidades variables, con cambios de dirección y sentido y franqueando pequeños obstáculos. Se observará la capacidad de reequilibrarse al combinar diferentes tipos de desplazamientos o saltos. Se prestará especial atención a la capacidad para resolver problemas motores y para orientarse en el espacio con el fin de adaptar los desplazamientos y saltos a nuevas condiciones. 2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos, adecuando los movimientos a las trayectorias. Con este criterio se pretende comprobar la coordinación en las habilidades que impliquen manejo de objetos y la utilización que se hace en las situaciones de juego. Se tendrá en cuenta la adecuación de las trayectorias en los pases, lanzamientos, conducciones e impactos. Se observará la orientación del cuerpo en las recepciones y paradas. No se incluyen aspectos relativos a la fuerza.

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3. Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones segmentarias y mejorando las respuestas motrices en las prácticas corporales que lo requieran. Con relación a los giros corporales, se tratará de comprobar la capacidad que tienen de utilizarlos en las actividades cotidianas. Los giros sobre el eje longitudinal podrán estar asociados con desplazamientos y saltos, cambios de dirección y sentido. En la evaluación no debe buscarse la imitación de modelos predeterminados, sino el uso que se hace de los giros para lograr mejores respuestas motrices, evitando en todo momento el riesgo. 4. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo. Este criterio pretende evaluar si son capaces de interaccionar adecuadamente en situaciones de juego, realizando acciones de ayuda entre los miembros de un mismo equipo. También se debe observar si, en situaciones de oposición, los jugadores y jugadoras ocupan posiciones en el terreno que faciliten el juego, como por ejemplo ocupar espacios libres u orientarse en la dirección de juego. 5. Participar del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptación hacia las demás personas. La plena participación en el juego vendrá condicionada por un conjunto de habilidades motrices y sociales. Por un lado, se observará el grado de eficacia motriz y la capacidad de esforzarse y aprovechar la condición física para implicarse plenamente en el juego. Por otro, se atenderá a las habilidades sociales (respetar las normas, tener en cuenta a las demás personas, evitar discriminaciones y actitudes de rivalidad fundamentadas en estereotipos y prejuicios, etc.) que favorecen las buenas relaciones entre los participantes. 6. Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con instrumentos. Con este criterio se quiere evaluar si los niños y niñas son capaces de inventar y reproducir una estructura rítmica sencilla, bien por la combinación de elementos de estructuras que ya conoce, bien por la aportación de elementos nuevos. La reproducción puede hacerse mediante el movimiento corporal (deslazamientos, saltos, palmas, golpeos, balanceos, giros) o con instrumentos de percusión. 7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicación de ideas, sentimientos y representación de personajes e historias, reales o imaginarias. La implicación del alumnado en su grupo es importante en la producción de pequeñas secuencias expresivas. Con este criterio se valorará la predisposición al diálogo y la responsabilidad en la organización y la preparación de la propuesta creativa. En la puesta en escena, se observará la producción de gestos significativos y también la capacidad para prestar atención en la expresión de los demás, recibir el mensaje y seguir la acción respetando el hilo argumental. 8. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud, mostrando interés en el cuidado del cuerpo.

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Este criterio pretende evaluar si el alumnado va tomando conciencia de los efectos saludables de la actividad física, el cuidado del cuerpo y las actitudes que permiten evitar los riesgos innecesarios en la práctica de juegos y actividades. Además, pretende valorar si se van desarrollando las capacidades físicas, a partir de sucesivas observaciones que permitan comparar los resultados y observar los progresos, sin perder de vista que la intención va encaminada a mantener una buena condición física con relación a la salud.

4.2.6- CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÚISCA 1. Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artísticas provocan. Se quiere comprobar con este criterio si son capaces de mostrar los conocimientos adquiridos en la observación por medio de descripciones e informaciones relevantes sobre elementos del lenguaje visual y musical presentes en las manifestaciones artísticas y en el entorno y de expresar oralmente sus apreciaciones personales sobre el hecho artístico.

2. Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones. Se trata de comprobar si el alumnado ha incorporado algunos de los términos técnicos propios de los lenguajes artísticos en sus explicaciones y descripciones, si los emplea en las situaciones apropiadas y si puede trasladar esos conocimientos a otros contextos en los que le pueden ser útiles.

3. Utilizar distintos recursos gráficos durante la audición de una pieza musical. Este criterio permite evaluar si son capaces de establecer una relación entre lo que oyen y lo representado en musicogramas o partituras sencillas con distintos tipos de grafías, así como de representar gráficamente (mediante dibujos o utilizando signos gráficos que conocen o inventan) los rasgos característicos de la música escuchada.

4. Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y danzas. A través de este criterio se pretende valorar en qué medida el alumnado ha memorizado y es capaz de recordar algunas de las canciones, piezas instrumentales y danzas aprendidas por imitación en el contexto del aula.

5. Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas.

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Con este criterio se intenta valorar si son capaces de seguir un proceso ordenado y de utilizar criterios adecuados para crear una pieza musical a partir de la selección, combinación y organización de una serie de elementos dados.

6. Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el entorno. Se trata de comprobar si el alumnado puede explicar la información que contienen las señales, los signos, los símbolos y los tipos de planos que se utilizan más habitualmente en su medio, la relación que existe entre dichas representaciones y la función expresiva, comunicativa o informativa que las caracteriza, con la finalidad de elaborar mensajes propios que transmitan una información básica.

7. Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia. Se trata de comprobar si en la observación y manipulación de materiales han obtenido datos suficientes para establecer alguna pauta sobre sus características, si pueden especificarlas y organizar clasificaciones elementales bien sea por semejanza, bien por oposición.

8. Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende. Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de servirse de los datos obtenidos en la exploración de instrumentos, técnicas y materiales para realizar una obra personal, no estereotipada. Se valorará la diversidad de soluciones dadas en diferentes contextos, la variedad de soportes utilizados y la originalidad en el uso de los materiales, así como la intencionalidad en función del destinatario a que se dirija.

4.2.7.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN PLÁSTICA 1.- Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación...) y las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico. Con este criterio se trata de conocer si son capaces de apreciar relaciones como las que se dan entre tipo de vivienda, cultivos, paisaje, vestimenta, etc. con el clima, el relieve, la presencia de determinadas especies animales y vegetales, etc., como aproximación al concepto de hábitat. Asimismo se valorará si reconocen la importancia de la sostenibilidad del equilibrio ecológico y la necesidad de adoptar actitudes respetuosas con el medio, la necesidad de conservar estos recursos, especialmente con respecto al uso del agua.

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2.- Identificar y clasificar animales, plantas y rocas, según criterios científicos. Con este criterio de evaluación se trata de saber si conocen criterios científicos para clasificar seres vivos o inertes; como su régimen alimentario, su forma de reproducirse, o su morfología en seres vivos, o su dureza, exfoliación o brillo en rocas y minerales. La evaluación supone que puedan activar los conocimientos necesarios para reconocer la especie de que se trata, aún con la ayuda de claves o pautas sencillas. 3.- Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso. Este criterio pretende evaluar la capacidad para discernir actividades que perjudican y que favorecen la salud y el desarrollo equilibrado de su personalidad, como la ingesta de golosinas, el exceso de peso de su mochila, los desplazamientos andando, el uso limitado de televisión, videoconsolas o juegos de ordenador, etc. Así mismo se valorará si van definiendo un estilo de vida propio adecuado a su edad y constitución, en el que también se contemple su capacidad para resolver conflictos, su autonomía, el conocimiento de sí mismo, o su capacidad de decisión en la adopción de conductas saludables en su tiempo libre. 4.- Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales, señalando ventajas e inconvenientes y analizar el proceso seguido por algún bien o servicio, desde su origen hasta el consumidor. Con este criterio se quiere evaluar el conocimiento de los elementos fundamentales del medio físico, su relación con la vida de las personas, así como el equilibrio existente entre los diferentes elementos del medio físico y las consecuencias derivadas del uso inadecuado del medio y de los recursos. De la misma manera, se evaluará el grado de conocimiento de algunos procesos de producción de alimentos, de las técnicas y procedimientos de conservación de los mismos y de su comercialización. Así mismo se valorará si sabe poner ejemplos de la relevancia que tiene para la economía mundial la introducción de las tecnologías para el desarrollo de la sociedad del bienestar. 5.- Señalar algunas funciones de las administraciones y de organizaciones diversas y su contribución al funcionamiento de la sociedad, valorando la importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas. Se quiere evaluar con este criterio si conocen el funcionamiento general de los órganos de algunas organizaciones cercanas, el papel de las administraciones como garantes de los servicios públicos más importantes para mejorar la vida de los ciudadanos. Así mismo se valorarán los comportamientos de participación y asunción de responsabilidades para favorecer la convivencia en el aula y la participación en el centro. 6.- Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y describir la situación de los objetos en espacios delimitados, y utilizar planos y mapas con escala gráfica para desplazarse.

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Con este criterio de evaluación se trata de comprobar si han interiorizado las nociones espaciales, si saben localizar la situación de los puntos cardinales y pueden situarse y desplazarse en el espacio haciendo referencia a ellos y utilizando planos y mapas con escala gráfica. 7.- Explicar con ejemplos concretos, la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos históricos relevantes, identificando las nociones de duración, sucesión y simultaneidad. Con este criterio se trata de comprobar el grado de adquisición de las nociones básicas de tiempo histórico: presente-pasado-futuro, anterior-posterior, duración y simultaneidad (antes de, después de, al mismo tiempo que, mientras...) El alumnado deberá situar correctamente, siguiendo los referidos criterios de sucesión, duración y simultaneidad hechos históricos relevantes relacionados con las formas de subsistencia y de organización social y otros relativos a la evolución de aspectos de la vida cotidiana tales como los diferentes tipos y formas de realizar el trabajo, distintos tipos de vivienda, diferentes medios de comunicación y de transporte, así como sociedades del pasado. 8.- Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla, poner ejemplos de usos prácticos de la energía y valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del planeta. Con este criterio se pretende evaluar si son capaces de identificar las fuentes de energía más comunes (viento, sol, combustibles, etc.) y si relacionan la energía con usos habituales en su vida cotidiana (la batidora, el secador, la calefacción, el aire acondicionado, etc.), si reconocen el calor como transferencia de energía en procesos físicos observables, si describen transformaciones simples de energía (la combustión en un motor para mover un coche, la energía eléctrica para que funcione una lámpara, etc.) Así mismo deberán poner ejemplos de comportamientos individuales y colectivos para utilizar de forma responsable las fuentes de energía. 9.- Analizar las partes principales de objetos y máquinas, las funciones de cada una de ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto mostrando actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad. Este criterio evalúa si conocen y saben explicar las partes de una máquina (poleas, palancas, ruedas y ejes, engranajes…) y cuál es su función. Así mismo se valorará si saben aplicar esos conocimientos a la construcción de algún objeto o aparato, por ejemplo un coche que ruede, aplicando correctamente las operaciones matemáticas básicas en el cálculo previo, y las tecnológicas: unir, cortar, decorar, etc., sabiendo relacionar los efectos con las causas. Es básico valorar el trabajo cooperativo y su desenvoltura manual, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros, el cuidado de las herramientas y el uso ajustado de los materiales. 10.- Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicar los resultados.

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Este criterio trata de evaluar la capacidad para establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a través de un experimento o una experiencia, valorándose más la coherencia de los razonamientos que el acierto. Asimismo hay que valorar si son capaces de reconocer cuándo una idea es falsa. Se prestará especial atención a la comunicación oral y escrita de resultados que debe acompañarse de imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes, etc.

4.2.8.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE RELIGIÓN CATÓLICA 1. Distinguir a los fundadores de las religiones monoteístas, comparándolos entre sí en los aspectos concernientes a su relación con Dios, su compromiso con el hombre y su acción salvífica. 2. Verificar la acción salvadora de Dios a través de los personajes bíblicos, y su plenitud en Jesucristo. 3. Reconocer el amor de Dios al crearnos a su imagen y adoptarnos como hijos. 4. Identificar algunos hechos y palabras de Jesús que muestran el amor de Dios al hombre. 5. Situar las acciones salvíficas de Jesús en las referencias bíblicas sobre sus milagros, su muerte y resurrección. 6. Comprender que el pecado rompe la relación con Dios, que Jesucristo la restablece con su muerte y resurrección, y que el amor de Dios dura para siempre 7. Explicar que la fe y las obras son respuestas al amor de Dios, manifestado en Jesucristo 8. Distinguir y relacionar los sacramentos de la Iniciación, la Reconciliación y la Eucaristía. 9. Explicar la nueva vida que surge por el Bautismo y se alimenta en la Eucaristía. 10. Saber describir a la Iglesia como Cuerpo de Cristo. 11. Razonar que quien une a los miembros de la Iglesia es el Espíritu Santo. 12. Reconocer en las distintas advocaciones de María a la Madre de Dios y Madre nuestra. 13. Aplicar a algunas obras artísticas y gestos litúrgicos los contenidos básicos de la fe cristiana y de otras religiones. 14. Explicar el significado de algunos textos evangélicos que hagan referencia a la vida eterna.

4.3.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN 4.3.1-.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LENGUA

La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera · Continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases, y además, teniendo en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. Se contemplan tres modalidades: - Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y

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características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada. - Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso. - Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos. · Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y particularidades. · Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan. · Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo. · Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas. Algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de aprendizaje: · Observación sistemática: - Escala de observación. - Registro anecdótico personal. · -

Análisis de las producciones de los alumnos: Monografías. Resúmenes. Trabajos de aplicación y síntesis. Cuaderno de clase. Textos escritos. Producciones orales.

· Intercambios orales con los alumnos: - Diálogo. - Entrevista. - Puestas en común. - Asambleas. · · ·

Pruebas específicas: Objetivas. Abiertas. Exposición de un tema. Resolución de ejercicios. Autoevaluación. Coevaluación.

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4.3.2.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE MATEMÁTICAS Para llevar a cabo la evaluación de los alumnos y alumnas, tendremos en cuenta en la asignatura de matemáticas, además de los controles donde se evalúa si los contenidos trabajados en el libro de texto, han sido adquiridos, la revisión de cuadernos, la corrección de ejercicios y problemas en la clase, tanto de forma grupal como individual, el método quinzet, que nos servirá para evaluar el cálculo mental de los alumnos, la corrección y evaluación de los cuadernillos de matemáticas que la editorial tiene por trimestre para el refuerzo de los contenidos y que serán corregidos por el profesor y además fotocopias y fichas de refuerzo donde se hacen ejercicios y prácticas de forma continua sobre la materia. Los contenidos de calificación no serán únicamente relativos a los exámenes o pruebas de clase y sobre los contenidos estrictos del libro. Además se tendrá muy en cuenta el trabajo diario, y el esfuerzo de los alumnos. La corrección de cuadernos, el interés mostrado por el mismo en las clases y en la explicación de la materia, etc 4.3.3.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO MOMENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN INICIAL: • Pruebas de evaluación inicial: Se aplicarán al inicio (proporciona información sobre la del curso para detectar el punto de partida del alumnado. situación de partida de los alumno/as) • Asamblea: detección de ideas previas, intereses y expectativas del alumnado. • Asamblea. EVALUACIÓN CONTINUA: • Observación sistemática. (proporciona información de cómo se • Análisis de producciones del alumnado. está desarrollando el proceso de • Hoja de registro individual: seguimiento de las enseñanza-aprendizaje) lecturas realizadas, análisis de producciones del alumnado, valoración de actividades de aplicación de lo aprendido, valoración de actitudes,… EVALUACIÓN FINAL: (proporciona información sobre el • Cuestionarios escritos contextualizados. grado de desarrollo de las capacidades • Valoración de los registros realizados para cada enunciadas en los objetivos, el grado alumno/a. de asimilación de los diversos • Exposición oral de información y/o representación contenidos,...) dramática de textos dialogados. 4.3.4- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE INGLÉS Algunos instrumentos que utilizaremos para evaluar el proceso de aprendizaje son los siguientes: • •

Observación sistemática. Análisis de las producciones de los alumnos: - Monografías. - Resúmenes. - Trabajos de aplicación y síntesis. - Cuaderno de clase. - Textos escritos.

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- Producciones orales. • Intercambios orales con los alumnos: - Diálogo. - Entrevista. - Puestas en común. - Asambleas. • Pruebas específicas: - Objetivas. - Abiertas. - Exposición de un tema. - Resolución de ejercicios. • Autoevaluación. 4.3.5.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA Utilizaremos la evaluación de los alumnos para obtener información acerca de la progresión de las capacidades de estos, expresadas en los objetivos. Mediante diversos instrumentos de evaluación, como la observación directa, el registro anecdótico, las listas de control, las escalas de clasificación y las pruebas o test, obtendremos la información en diversos momentos. Realizaremos una observación directa al comienzo de cada unidad de aprendizaje para valorar los conocimientos y capacidades previas de los alumnos. Si fuera preciso utilizaremos las listas de control o escalas de observación. Durante el desarrollo de las unidades didácticas utilizaremos siempre la observación directa y el registro anecdótico, y además en actividades puntuales nos serviremos de distintos instrumentos para recoger información acerca de la progresión del alumno. La evaluación será criterial, nos ceñiremos a un criterio y no a una media o norma que discrimine a aquellos alumnos que presenten algún tipo de déficit motor o psíquico, o a aquellos que simplemente están menos dotados para las actividades físicas. Así se valorará la mejora respecto de sus propias capacidades. En determinados casos utilizaremos la evaluación recíproca y la autoevaluación. Igualmente realizaremos una evaluación general del alumno al comienzo de cada curso y al final de éste. En cada trimestre se realizará una evaluación del alumnado, tomando datos de las actividades que se realicen en las unidades didácticas que compongan el trimestre. Durante el desarrollo de las sesiones se irán tomando datos de cada alumno/a. Quedarán reflejados en una tabla como esta: En ella quedarán reflejados, en función de los criterios de evaluación, la evolución del alumnado. Así tomando como referentes la consecución de las competencias básicas y de los objetivos, a través de los contenidos de cada unidad didáctica, el profesor valorará al alumnado. Las sesiones están diseñadas para que a lo largo de las unidades didácticas del trimestre puedan ser evaluados los alumnos en función de todos los criterios de evaluación.

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Instrumentos de evaluación

La hoja principal de recogida de información será esta, en la que se encuentran recogidos todos los alumnos/as de un curso y todas la competencias que están siendo trabajadas. Sobre ella se tomará nota de la progresión del alumnado. Se utilizarán, además, todos los medios e instrumentos de evaluación a nuestro alcance, desde la simple hoja de registros hasta el uso de cámaras de vídeo, fotografías o medios informáticos para la recogida de información. Los principales, y que se utilizarán en todas las unidades didácticas serán: - La observación directa: anotando en el cuaderno del maestro todos los datos que puedan ayudarnos a tomar una decisión final a cerca de la superación o no del objetivo perseguido. - Las listas de control y la escala de observación: donde se anotarán la superación o no de alguna tarea, además del grado de consecución o mejora de alguna habilidad. - Los exámenes: que servirán de apoyo para evaluar los conocimientos de tipo conceptual. - El registro: con las tablas de registro, se pretende llevar un control de la atención del alumnado en clase, de los hábitos, y del material y uso que se hace de él. Con ello podremos intervenir pronto para conseguir que el alumnado cumpla los objetivos relacionados con el aseo personal, con los conocimientos conceptuales y con los hábitos relacionados con la práctica de la actividad física. Además se utilizarán todos aquellos que se estimen oportunos en momentos determinados.

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4.3.6.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE MÚSICA Los alumnos son evaluados mediante la observación en la clase, revisión de los trabajos realizados, estudios de distintas canciones de flauta. Evaluaremos su participación en las distintas actividades, interés en la asignatura, realización de distintas tareas asignadas por la profesora e interés por el trabajo bien hecho. Porcentaje: - conducta adecuada, interés, aceptación de la normas y participación: 40% - realización e interés por hacer bien el trabajo en clase: 40% - calidad en el trabajo: 20% 4.3.7.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE PLÁSTICA MOMENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN INICIAL: • Pruebas de evaluación inicial: Se aplicarán al inicio (proporciona información sobre la del curso para detectar el punto de partida del alumnado. situación de partida de los alumno/as) • Asamblea: detección de ideas previas, intereses y expectativas del alumnado. EVALUACIÓN CONTINUA: (proporciona información de cómo se está desarrollando el proceso de enseñanza-aprendizaje) EVALUACIÓN FINAL: (Proporciona información sobre63el grado de desarrollo de las capacidades enunciadas en los objetivos, el grado de asimilación de los diversos contenidos,...)

• Observación sistemática. • Análisis de producciones del alumnado. • Hoja de registro individual: análisis de producciones del alumnado, valoración de actividades de aplicación de lo aprendido, valoración de actitudes,… • Valoración de los registros realizados para cada alumno/a.

4.3.8.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN RELIGIÓN CATÓLICA. Se evaluará en función del trabajo diario y la participación. Usaremos la observación, el registro de sucesos y la valoración del trabajo realizado.

4.4.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Se contará la importancia de la nota del examen (controles escritos, pruebas, preguntas orales, exposición de trabajos, etc.) en un 40%, mientras el resto de las tareas realizadas contarán en un 60% (procedimientos: cuadernos, actividades de clase, trabajos en casa, etc, un 30% y actitudes: comportamiento, interés, presentación, puntualidad, colaboración, participación, asistencia, un 30%). Una nota excesivamente baja en alguna parte podría condicionar la nota final.

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En el área de Educación Física la calificación fínal se obtendrá de sumar las calificaciones obtenidas en el desarrollo de cada una de las competencias básicas. Cada competencia tiene un peso en la nota final. Así, sobre 10 puntos totales, cada competencia tiene el siguiente peso: - Competencia en Comunicación Lingüística: 0,6. - Competencia Matemática: 0,6. - Tratamiento de la información y Competencia Digital: 0,3. - Competencia Social y Ciudadana: 2,5. - Competencia Cultural y Artística: 1. - Competencia para Aprender a Aprender: 1. - Autonomía e Iniciativa Personal: 1. - Competencia en el Conocimiento e Interacción con el Mundo Físico: 3.

5.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. 5.1.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe… · Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que tienen finalidad didáctica o son de uso cotidiano. En el segundo ciclo, gracias al programa de Comunicación oral, los niños aprenderán a expresarse oralmente con corrección y a comprender mensajes orales procedentes tanto de su entorno cotidiano como de los medios de comunicación social. La escucha y comprensión de anuncios, noticias…, junto con la realización de descripciones, entrevistas… forman parte del desarrollo de la Competencia en comunicación lingüística durante este ciclo. · Ser capaz de participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las normas que los rigen. A lo largo del ciclo, los alumnos se acostumbrarán a comentar, a debatir y a llegar a acuerdos sobre cuestiones relacionados con su entorno cotidiano, valorando y respetando las normas que rigen la interacción oral (gestos, posturas, tono de voz, papel adoptado…). · Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, incluyendo textos con finalidad didáctica, textos propios de situaciones cotidianas de relación social o textos procedentes de medios de comunicación. Durante el segundo ciclo, los alumnos demostrarán su capacidad de comprensión lectora a la hora de enfrentarse a diferentes tipos de textos: narrativos, informativos, teatrales,

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poéticos... Además, el trabajo con noticias, páginas web, folletos, mensajes gráficos… garantiza la comprensión de la información presente en todo tipo de textos, incluyendo tanto los que provienen de medios de comunicación social como los que deben ser objeto de estudio. · Ser capaz de poner en práctica los conocimientos y las estrategias necesarias para escribir correctamente. El estudio, en Gramática, de las principales clases de palabras y, en Ortografía, de las normas de puntuación o acentuación, junto con las normas ortográficas básicas, contribuirán significativamente a la corrección de los textos elaborados por los alumnos. · Ser capaz de escribir textos relacionados con el ámbito escolar o con situaciones cotidianas de relación social, así como textos de información y opinión. Durante este ciclo, los alumnos adquirirán una serie de técnicas de redacción que pueden se aplicables a cualquier escrito (alargar oraciones, utilizar enlaces, ordenar frases…). Además, aprenderán a componer diferentes tipos de textos y a utilizar elementos gráficos y paratextuales. · Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos literarios adecuados a su edad e intereses. En este ciclo los niños se acostumbrarán a leer y comprender numerosos textos procedentes de la literatura infantil clásica y actual. En el ciclo, junto a los textos narrativos, tendrán una importante presencia los textos poéticos, que serán objeto de memorización y recitado por parte de los alumnos. Se trata, además, de conseguir que los alumnos valoren los textos literarios como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento y como recurso de disfrute personal. · ciclo.

Ser capaz de comprender y utilizar la terminología lingüística propia del

Durante este ciclo, los alumnos deberán conocer y utilizar la denominación de los textos (narración, descripción, poema…), de las principales clases de palabras (determinantes, sustantivos, verbos…) y de los mecanismos básicos de formación del léxico (derivación, composición...). Esta terminología servirá para reflexionar sobre lo aprendido en relación con el funcionamiento de la lengua. · Ser capaz de manifestar interés por la lectura y la escritura como instrumentos para relacionarnos con los demás y para aprender. A lo largo del ciclo los alumnos comprenderán que sus producciones orales y escritas son instrumentos de relación social, que les permiten interactuar con los demás. Por otro lado, comprobarán que la lectura y la escritura son las herramientas básicas que cualquier persona debe dominar para poder mejorar el aprendizaje. Competencia matemática.

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Nociones como la secuencia temporal de una historia o la numeración y ordenación de viñetas relacionadas con los textos contribuyen al desarrollo de habilidades características de esta competencia. Por otro lado, el conocimiento de determinadas clases de palabras, como son los cuantificadores (numerales e indefinidos), contribuye al desarrollo de esta competencia desde el área de Lengua. Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico. En el área de Lengua se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el mundo físico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven. Asimismo, a través del trabajo con mensajes informativos y publicitarios, se contribuye a la creación de hábitos de consumo responsable. Tratamiento de la información y competencia digital. El área proporciona destrezas para la selección, comprensión y transmisión de la información. Las actividades de comprensión de los diferentes tipos de textos, las relacionadas con las imágenes o el análisis de sencillas cuestiones tipográficas contribuyen favorablemente al desarrollo de esta competencia. Por otro lado, en muchas de las actividades que se plantean a los alumnos se propone la posibilidad de realizar tareas utilizando herramientas informáticas adecuadas a la edad. Competencia social y ciudadana. La lengua es la base de la comunicación entre los seres humanos, de ahí que desde el área de Lengua se pueda contribuir fácilmente al desarrollo de esta competencia básica, entendida como conjunto de habilidades necesarias para la convivencia. En este sentido, que los niños aprendan a comunicarse con los demás y a comprender lo que los demás les transmiten es fundamental para su formación como seres sociales. Además, la lengua también permite a los niños tomar contacto con otras realidades diferentes a la suya y facilita la erradicación de prejuicios e imágenes estereotipadas. Competencia cultural y artística. Desde el área de Lengua se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la lectura y la valoración de obras literarias infantiles de diferentes épocas y culturas. Además, el trabajo a partir de los dibujos y las fotografías que acompañan a los textos permite desarrollar habilidades propias de la educación artística. Además, se incluyen propuestas para realizar, a partir de los contenidos lingüísticos, actividades de creación plástica. Competencia para aprender a aprender. El uso correcto de la lengua es una de las herramientas básicas del aprendizaje. La lectura posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboración y su asimilación personal. Cuestiones como mejorar la velocidad lectora o la comprensión, así como la correcta expresión de los conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta

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competencia. Por otra parte, la presencia de actividades que permiten trabajar la atención, la memoria o la construcción del sentido sirven también para contribuir al desarrollo del aprendizaje. Autonomía e iniciativa personal. El trabajo en el área de Lengua se plantea para que pueda ser realizado de forma autónoma, pidiendo a los niños que demuestren lo que son capaces de realizar con los conocimientos lingüísticos que poseen hasta ese momento. Por otra parte, la propuesta de actividades que obligan a los niños a ponerse en el lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones promueve el desarrollo de esta competencia.

5.2.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe… • Ser capaz de conocer y valorar la presencia de las informaciones numéricas en la vida cotidiana, manejar los números en sus diferentes contextos y emplearlos con distintas finalidades. En el segundo ciclo el alumno aprenderá los números hasta siete cifras. Trabajará con las distintas situaciones cotidianas donde aparecen, y manejará diferentes formas en las que se pueden presentar. También realizará su representación de diferentes maneras y trabajará la composición y descomposición de números a partir de los distintos órdenes de unidades. Además, aprenderá a manejar los números ordinales y a comparar números. • Ser capaz de realizar cálculos y estimaciones con números, identificando situaciones donde sean necesarios y expresando el proceso seguido. Las operaciones de suma, resta, multiplicación y división constituyen una parte sustancial de los contenidos del segundo ciclo. Durante todo el ciclo asociará estas operaciones con situaciones reales en las que las aplicará. El cálculo mental lo trabajará de forma sistemática, y aprenderá a realizar aproximaciones de números a distintos órdenes y a obtener estimaciones de sumas, restas y productos. • Ser capaz de utilizar instrumentos de medida, estimar medidas de magnitudes y expresar los resultados en la unidad adecuada. El alumno, a lo largo de este ciclo, trabajará con las unidades de medida convencionales (metro, centímetro, milímetro, litro, decilitro, kilo, gramo…), aprenderá a usar instrumentos de medida y a manejar el reloj y el dinero de forma eficiente, todo ello en situaciones reales. También se dedicará especial atención a la estimación de magnitudes. • Ser capaz de reconocer la presencia de líneas, formas y cuerpos geométricos en la realidad, aplicar sus características para describir situaciones y utilizarlas con distintos fines. 67

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En lo referente al plano, el alumno trabajará los distintos tipos de rectas; los polígonos, sus elementos y clasificación; los ángulos, sus elementos y clasificación; la circunferencia y el círculo. También aprenderá a construir figuras simétricas y trasladadas, así como a calcular el perímetro y el área de un polígono. El trabajo con el espacio se concretará en el estudio de los cuerpos geométricos (prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas), sus elementos y también su clasificación. • Ser capaz de utilizar y elaborar estrategias de resolución de problemas, elegir la más adecuada en cada caso y aplicarla siguiendo un proceso de resolución ordenado. Durante todo el ciclo, el alumno reconocerá y resolverá diferentes tipos de problemas, tanto problemas de una operación como de dos operaciones. Los alumnos aprenderán a seguir un proceso ordenado de resolución, reflexionarán sobre los problemas y conocerán y utilizarán diferentes estrategias de resolución, teniendo también la oportunidad de inventar problemas propios. • Ser capaz de recoger datos e informaciones del entorno que le rodea, representar la información en distintas formas, interpretarla y producir mensajes con ella. Durante el segundo ciclo los alumnos aprenderán a interpretar gráficos de barras de dos y tres características, gráficos lineales y pictogramas, y también trabajarán las coordenadas cartesianas. A partir de ellos, extraerán información que les permitirá contestar preguntas y resolver problemas. También representarán distintos datos en esos tipos de gráficos. • Ser capaz de reconocer la presencia y el papel de las Matemáticas en nuestro mundo, valorar la importancia de la creatividad y el rigor al utilizarlas y confiar en sus propias habilidades. Los alumnos llegarán a reconocer y apreciar la utilidad de las Matemáticas en su vida cotidiana, al realizar actividades de distintos tipos centradas siempre en contextos reales. El trabajo sistemático y organizado les permitirá tomar conciencia de la importancia de ser ordenados y cuidadosos.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística. Para desarrollar esta competencia, al trabajar las Matemáticas los alumnos deben poner especial atención en la incorporación de los términos matemáticos al lenguaje usual y su uso correcto, en la descripción verbal de los procesos y en la comprensión de los textos que se les ofrecen (en especial, los problemas). Es necesario que los alumnos hablen, escriban, escuchen y expliquen el proceso seguido en su trabajo matemático.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. El área de Matemáticas permite a los alumnos comprender, describir e interactuar con el entorno físico que les rodea. El trabajo con las posiciones en el

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espacio, las figuras y cuerpos geométricos, la simetría… les capacitará para ser competentes en el empleo de planos, mapas, rutas… De la misma manera, los contenidos de números y operaciones y medida les ayudan a comprender la realidad, y a interactuar con ella. Con el estudio de los gráficos entienden y producen informaciones sobre el entorno. Tratamiento de la información y competencia digital. Esta área contribuye a la adquisición de esta competencia de varias formas. Por un lado, aporta destrezas como la comparación de números, la aproximación, las distintas formas de expresar y de usar los números…; y por otro, trabaja la recogida y tabulación de datos, y la interpretación y representación de tablas de doble entrada y de los tipos de gráficos más comunes.

5.3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

-Desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe… • Ser capaz de explicar cómo funciona el cuerpo humano, con el fin de actuar para prevenir enfermedades y conservar la salud propia y la de los demás. En segundo ciclo, los alumnos aprenderán nociones básicas sobre cómo son y cómo funcionan los principales aparatos y sistemas del cuerpo humano. Además, conocerán algunas enfermedades de los órganos de los sentidos y reflexionarán sobre la manera de protegerlos. También estudiarán algunos hábitos básicos de alimentación. • Ser capaz de reflexionar críticamente y de manifestar actitudes responsables sobre el medio ambiente. En este ciclo, el alumno aprenderá normas para ahorrar energía y relacionará el uso de la energía con la contaminación. También identificará acciones que contaminan el agua y el aire y que perjudican a las plantas y a los animales, y comprenderá por qué es necesario cuidar la naturaleza. Además, conocerá y valorará los espacios protegidos de su Comunidad Autónoma. • Ser capaz de aplicar conocimientos científicos para explicar el mundo físico y resolver problemas de la vida cotidiana. En segundo ciclo, el alumno aprenderá a explicar fenómenos como las estaciones, la duración del año, el ciclo del agua y el tiempo atmosférico. También estudiará nociones básicas sobre la materia, la energía y las fuerzas, que le permitirán comprender fenómenos cotidianos. Por otra parte, profundizará su conocimiento sobre cómo funcionan algunas máquinas. • Ser capaz de explicar con criterios científicos el funcionamiento de los seres vivos y su interacción con el medio natural y con los seres humanos. Durante el segundo ciclo, el alumno aprenderá a identificar y a clasificar los animales y las plantas según distintos criterios científicos. Además, el alumno sabrá cuáles son las necesidades fundamentales de los seres vivos y podrá explicar las relaciones básicas que existen entre los componentes de un ecosistema. • Ser capaz de comprender las características de los paisajes y de distintos entornos para valorar su diversidad y para orientarse en el espacio próximo.

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En este ciclo, los alumnos aprenderán a reconocer distintos tipos de paisaje. Conocerán las características del paisaje de su Comunidad Autónoma y aprenderán a interpretar los elementos básicos de un mapa de relieve y de un mapa temático. - Desarrollo de la competencia social y ciudadana. Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe: • Ser capaz de entender la organización social y económica en los entornos más cercanos, para participar como ciudadano activo en la vida social. En segundo ciclo, los alumnos estudiarán la organización política de la localidad y de la Comunidad Autónoma. También aprenderán los datos básicos sobre las actividades económicas, la población y las instituciones de su localidad y de su Comunidad Autónoma. Además, participarán activamente en debates, diálogos y puestas en común sobre distintos temas. • Ser capaz de reconocer hechos y personajes del pasado para comprender el presente en su entorno más cercano. En este ciclo, los niños aprenderán a reconocer los cambios que se producen con el paso del tiempo en su localidad y en su Comunidad Autónoma. También aprenderán a diferenciar las formas de vida de las distintas etapas de la Historia y a organizar hechos en una secuencia temporal. • Ser capaz de comprender y valorar la realidad social para convivir de forma tolerante y solidaria. En segundo ciclo, los alumnos reflexionarán sobre la importancia de las leyes y de las instituciones locales, autonómicas y estatales. Además, aprenderán a ponerse en el lugar de otras personas que viven situaciones conflictivas y sugerirán formas de resolver conflictos. - Contribución del área de conocimiento del medio al desarrollo de otras competencias básicas Competencia en comunicación lingüística. En el área de Conocimiento del medio se presentan distintos tipos de información: textos expositivos, carteles, noticias, folletos, etc., que permiten trabajar la competencia lectora. Además, se desarrollan las habilidades de comunicación oral mediante actividades de intercambio de opiniones sobre diversos temas. Competencia matemática. Desde Conocimiento del medio, de manera especial en los temas relacionados con las Ciencias físicas y con la Geografía, se contribuye al desarrollo de la competencia matemática proponiendo la interpretación y la expresión matemática de los hechos y los fenómenos. En segundo ciclo se trabajan de manera especial nociones relacionadas con la interpretación numérica del mundo físico (la medida del tiempo y de la distancia, y la introducción a la medición de la materia) y de la sociedad (demografía y actividades económicas).

Tratamiento de la información y competencia digital. Esta área contribuye al tratamiento de la información a través de múltiples actividades de observación y descripción de la realidad, al igual que de registro y clasificación de

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información en distintos formatos -tablas, fichas, escritos…-. Por otra parte, en esta área se hace una introducción al ordenador y su funcionamiento. Competencia cultural y artística. Desde el área de Conocimiento del medio se favorece el conocimiento y la valoración de expresiones culturales de otras sociedades y de otros momentos históricos. Además se contribuye al desarrollo de esta competencia, en la medida en que la observación sistemática de fotografías e ilustraciones forma parte de las habilidades propias de la educación artística. En el área de Conocimiento del medio también se realizan diversas actividades de creación plástica y se promueve el desarrollo de esta competencia a través de una cuidadosa selección, desde la perspectiva estética, de las ilustraciones y las fotografías.

Competencia para aprender a aprender En esta área se trabajan diferentes técnicas para seleccionar, organizar, interpretar y memorizar información. Además, se propone una secuenciación cuidadosa de las actividades de aprendizaje y se ofrecen abundantes resúmenes y distintos tipos de gráficos y de organizadores gráficos. Al comienzo de las unidades se da la oportunidad de recordar lo que ya se sabe sobre el tema en cuestión, para vincular los conocimientos nuevos con los ya adquiridos. Autonomía e iniciativa personal. En Conocimiento del medio, las múltiples actividades de aplicación de conocimientos y de solución de problemas de la vida diaria -en especial el programa Soy capaz de…promueven el desarrollo de esta competencia. Igualmente, la forma como están redactados los textos y las actividades permite que los alumnos realicen su trabajo de forma autónoma.

5.4.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE INGLÉS A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. La adquisición de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y

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llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Las lecciones 6 de cada unidad, constan de un juego comunicativo que consiste en diálogos por parejas para averiguar información. Por ejemplo: Cool Kids 3 CB p.11. En las lecciones 3, los niños representan la historia y, en el AB, realizan una actividad de comprensión oral y escrita basada en la misma. Por ejemplo: Cool Kids 3 CB p.8, y AB p.8.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL Son las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma.

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Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias. En las lecciones 7, el apartado My World , protagonizada por dos niños británicos, anima a los niños a pensar en otras culturas, comparándolas con la suya propia. Por ejemplo: Cool Kids 3 CB p.20 y AB p.20.. Al final del CB, la sección cultural trata las festividades en países de habla inglesa. Por ejemplo: Cool Kids 3 CB p.60-64. El DVD contiene rimas tradicionales y diálogos/ escenas protagonizadas por niños británicos.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora. El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura La competencia artística incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. A lo largo del curso los niños usan el lenguaje musical (canciones en lecciones 5 y chants, lecciones 2) dibujos, etc. En La lección 6 se realiza una manualidad con recortables del final del AB. En la Lección 3 se escenifica la historia. Por ejemplo: Cool Kids 3 CB p.15 (chant), 18, 16, 18, y AB p.67-77. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

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El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras. Al final de cada unidad en el Activity Book, los alumnos completan con pegatinas un diccionario/resumen del vocabulario para usar como referencia. Por ejemplo: Cool Kids 3 AB p. 61-66. Al final de cada unidad en el Activity Book, repasan y reflexionan sobre la unidad y colorean una cara correspondiente. Por ejemplo: Cool Kids 3 AB p.21. El Cuaderno de Evaluación en cada nivel tiene material fotocopiable de Portfolio (auto-evaluación) al estilo del Portfolio Europeo de las Lenguas. COMPETENCIAS BÁSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA MATEMÁTICA Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento. Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones A lo largo del curso numerosas actividades ofrecen la oportunidad de desarrollar la competencia matemática con ejercicios de secuenciar, (viñetas de las historias en el Photocopy Master), contar, y ordenar, razonar para interpretar informaciones. Por ejemplo: Cool Kids 3 CB p.33, 35. PMB p.2 y las viñetas de historias.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las

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condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales. Interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los seres vivos. Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas. Cool Kids 3&4, toca una variedad de temas que incluyen, p.ej, el conocimiento del cuerpo, las comidas, la naturaleza, animales, relaciones sociales entre amigos y la familia, el entorno, etc. Por ejemplo: Cool Kids 3 CB p.24, 43, 54.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. Las historias fomentan la cooperación y respeto hacia los demás, el trabajo en equipo, valorar las opiniones de los demás, etc. En la Guía, se sugieren numerosas actividades para realizar por parejas o equipos con especial atención a la diversidad y mediante proyectos, juegos, etc, que fomentan la confianza y la autoestima. Por ejemplo: Cool Kids 3 Guía Didáctica p.172176 (temas transversales) y p. 21-22. La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no sólo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS

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Las competencias, por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos llamado subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar. En la materia de lengua extranjera, estas subcompetencias son las siguientes: Comunicación lingüística          

Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera sencilla. Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo. Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos. Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas. Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos. Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumento para ampliar el léxico. Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con propiedad y precisión en situaciones concretas. Componer textos propios del ámbito académico, adecuados al propósito comunicativo. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias. Tratamiento de la información y competencia digital

 

Buscar, obtener, procesar y comunicar información en la lengua extranjera para transformarla en conocimiento utilizando sistemas informáticos o Internet. Analizar de manera crítica la información obtenida. Social y ciudadana

  

Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación interpersonal y de resolución de conflictos. Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad, solidaridad, participación, ciudadanía, tolerancia. Valorar la pluralidad lingüística como una riqueza cultural. Cultural y artística

•

apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas. Aprender a aprender

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• •

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Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que favorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...). Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la información.

Autonomía e iniciativa personal  

Actuar con iniciativa y creatividad personal. Desarrollar las habilidades sociales.

5.5.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. Desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico El área de Educación física contribuye esencialmente al desarrollo de esta competencia, mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye también mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud. Esta área es clave para que niños y niñas adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física que les acompañen durante la escolaridad y lo que es más importante, a lo largo de la vida. En la sociedad actual que progresa hacia la optimización del esfuerzo intelectual y físico, se hace imprescindible la práctica de la actividad física, pero sobre todo su aprendizaje y valoración como medio de equilibrio psicofísico, como factor de prevención de riesgos derivados del sedentarismo y, también, como alternativa de ocupación del tiempo de ocio. Desarrollo de la competencia social y ciudadana Las características de la Educación física, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación de habilidades sociales, cuando la intervención educativa incide en este aspecto. Las actividades físicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad. La Educación física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias así como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar

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conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio para su resolución. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, mediante la práctica de diferentes juegos y danzas. Competencia cultural y artística. A la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos. En otro sentido, el área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen. Autonomía e iniciativa personal. La Educación física ayuda a la consecución de esta competencia en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva, También lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas. Competencia de aprender a aprender. Se contribuye mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor, desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan la adquisición de recursos de cooperación. Tratamiento de la información y competencia digital. Por otro lado, esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el tratamiento de la información. Competencia en comunicación lingüística. El área también contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisición de esta competencia, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta.

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ACTIVIDADES TIPO QUE CONTRIBUYEN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

COMPETENCIA BÁSICA

ACTIVIDADES TIPO

INDICADORES 1.- Usa las normas básicas de comunicación oral.

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

2.- Se expresa y comprende de forma oral y escrita. 3.- Usa vocabulario específico adecuado a su edad.

COMPETENCIA DE RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

4.- Aplica elementos actividades físicas.

COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

5.- Valora críticamente estereotipos sobre el cuerpo. 6.- Sabe encontrar información con las nuevas tecnologías.

COMPETENICA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURAL

matemáticos

en

las

7.- Desarrolla habilidades sociales (relación, integración, respeto, cooperación, solidaridad) 8.- Respeta de las reglas, decisiones del árbitro, etc. 9.- Resuelve los conflictos mediante el diálogo. 10.- Coopera con los compañeros/as. 11.- Acepta a los compañeros/as de grupo/juego. 12.- Asume las diferencias con los demás. 13.- Asume sus limitaciones. 14.- Es creativo.

propias

posibilidades

y

15.- Es desinhibido.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

16.- Usa las posibilidades del cuerpo y el movimiento. 17.- Muestra interés por nuestra cultura y patrimonio. 18.- Muestra respeto por otras culturas. 19.- Se interesa por las manifestaciones artísticas. 20.- Entiende el juego y el deporte como medio de disfrute. 21.- Conoce sus posibilidades y limitaciones.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

COMPETENCIA Y ACTITUDES PARA SEGUIR

22.- Realiza aprendizajes motores de forma autónoma. 23.- Se implica en proyectos comunes. 24.- Es autónomo para la toma de decisiones. 25.- Desarrolla la autosuperación, perseverancia y

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Conversaciones, explicaciones de juegos, discusiones, actividades de expresión corporal, explicación de ejercicios, entrevistas, preguntas, etc. Conversaciones, explicaciones de juegos, discusiones, actividades de expresión corporal, explicación de ejercicios, entrevistas, preguntas, etc., tanto orales como escritas. Conversaciones, explicaciones de juegos, discusiones, actividades de expresión corporal, explicación de ejercicios, entrevistas, preguntas, etc. Aplicar elementos matemáticos a los juegos, actividades y ejercicios de distinta índole. Analizar los estereotipos más comunes en el mundo de la actividad física y reflexionar sobre ellos. Investigar, usando las nuevas tecnologías y las fuentes de información, sobre diversos aspectos de la actividad física. Todas las actividades que desarrollemos necesitan de las habilidades sociales para llevarse a cabo. Juegos y deportes donde se han de respetar las reglas, arbitraje, etc. Aprovechar cualquier conflicto surgido durante un juego para educar en el diálogo. Cada una de las actividades que se realicen por grupo. Cada una de las actividades que se realicen por grupo. Actividades en las que se conciencie al alumnado de que las diferencias que existen con los demás son normales. En todas las actividades donde el alumnado deba realizar una tarea. En todas las actividades, y sobre todo en las que tengan libertad de creación. En todas las actividades, y sobre todo en las de expresión corporal. En todas las actividades. En aquellas actividades en las que exista relación con elementos culturales, deportivos, artísticos, de nuestro entorno. En aquellas actividades en las que exista relación con elementos culturales, deportivos, artísticos, de otros lugares. En las de expresión corporal. En todas las actividades físicas y/o deportivas. En todas aquellas en las que se proponen retos para el alumnado. En aquellas actividades en las que se proponen retos para el alumnado. En todas las unidades habrá multitud de actividades donde el alumnado habrá de cooperar con sus compañeros para lograr objetivos comunes. La mayor parte de las actividades planteadas son abiertas, es decir, que el poder de decisión del alumno es casi total. En cada una de las actividades el alumnado ha de

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APRENDIENDO DE FORMA AUTÓNOMA

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actitud positiva. 26.- Se organiza de forma individual y colectiva 27.- Interactúa adecuadamente con el propio cuerpo, mejorando sus posibilidades motrices. 28.- Entiende la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud.

COMPETENCIA PARA LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

29.- Tiene hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física. 30.- Utiliza la actividad física como alternativa para ocupar el tiempo de ocio.

superarse, mostrar actitud positiva para lograrlo y ser perseverante para conseguir el objetivo. Todas las actividades tienen un componente de organización, ya sea individual o colectivo. En todas las actividades exigiremos al alumnado que use adecuadamente el cuerpo y el movimiento para realizar las tareas. Constantemente se le transmitirá al alumnado que el objetivo principal del ejercicio físico es la mejora de nuestra salud y no un medio para obtener otros premios. Usaremos el calentamiento, la hidratación, el aseo personal, los juegos y deportes, etc., para mejorar los hábitos saludables. Mediante conversaciones y recogida de de datos diversas, obtendremos datos suficientes para valorar si el alumnado practica ejercicio físico fuera del horario escolar.

5.6.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE MÚSICA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. El aprendizaje del área de educación musical contribuye el desarrollo de las competencias básicas. Competencia en comunicación lingüística. Esta competencia la trabajaremos en esta área gracias al trabajo de: • Canciones y retahílas sencillas. • Descripción de procesos de trabajo. • Uso de normas de trabajo. • Adquisición de vocabulario. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Esta competencia se trabajará : • Explorar sensorialmente los espacios. • Mostrar actitudes de respeto hacia uno mismo y los demás. • Toma de conciencia de la importancia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable. • Uso del medio como pretexto de creaciones artísticas. • Apreciar el entorno. Competencia matemática. Se contribuirá en el área de educación musical al desarrollo de esta competencia a partir de: • Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular los pulsos. • Trabajo con los sonidos en la escala. • Organización espacial. Tratamiento de la información y competencia digital. Esta competencia se trabajará en nuestra área con: • Uso de la tecnología para trabajar la música.

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Competencia social y ciudadana. El área de educación musical contribuye al desarrollo de esta competencia gracias a: • Cuidar los instrumentos, otros materiales y el entorno. • Trabajar en equipo cooperando, asumiendo responsabilidades y respetando las normas. • Expresarse con respeto y aceptación de otras opiniones. Competencia cultural y artística. Se trabajará el desarrollo de esta competencia a partir de: • Tener interés por el conocimiento de los distintos instrumentos. • Conocer, valorar y mantener una actitud crítica ante manifestaciones musicales diversas. • Promover la iniciativa, la imaginación u la creatividad. • Explorar y experimentar el mundo sonoro, las distintas manifestaciones musicales y disfrutar con ello. • Facilitar la comunicación y la expresión. Competencia para aprender a aprender. Se contribuye al desarrollo de esta competencia con: • Tener curiosidad por el resultado de una actividad. 5.7.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE PLÁSTICA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. Desarrollo de la competencia cultural y artística El área de Educación artística contribuye a la adquisición de la competencia cultural y artística directamente en todos los aspectos que la configuran. Se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión. El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.

Contribución del área de educación artística al desarrollo de otras competencias básicas Autonomía e iniciativa personal. Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma 81

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relevante la autonomía e iniciativa personal. El proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final requiere de una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la elección de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisión constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso. La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad, a la búsqueda de formas innovadoras, sino que también genera flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas. Competencia social y ciudadana. En el ámbito de la Educación artística, la interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los demás, en la exigencia que tiene la realización en grupo y en la satisfacción que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo común. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y entendimiento, lo que sitúa al área como un buen vehículo para el desarrollo de esta competencia. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Se contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El área se sirve del medio como pretexto para la creación artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensión igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminación sonora o las soluciones estéticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando a los niños y las niñas a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable. Competencia para aprender a aprender. Se favorece la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de establecer pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione información relevante y suficiente. En este sentido, el área hace competente en aprender al proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes. Competencia en comunicación lingüística. Se puede contribuir, como desde todas las áreas, a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el área

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aporta. De forma específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la articulación. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripción de procesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística. Tratamiento de la información y competencia digital. Se contribuye a través del uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales y para acercar al alumnado a la creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten. También se desarrolla la competencia en la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos.

Competencia matemática. Aunque en menor medida, el área contribuye al desarrollo de la competencia matemática al abordar conceptos y representaciones geométricas presentes en la arquitectura, en el diseño, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la obra artística en el espacio. Asimismo, cuando en música se trabajan el ritmo o las escalas, se está haciendo una aportación al desarrollo de la competencia matemática.

5.8.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. Si bien la enseñanza religiosa está presente y ayuda a la conformación de las competencias básicas fijadas en la legislación, teniendo en cuenta que las competencias básicas son aquellas que sustentan la realización personal, la inclusión social y la ciudadanía activa, algunas de ellas tienen una especial relación con la acción educativa de la religión católica, e incluso, podría afirmarse que otras, si se prescinde de la realidad religiosa, carecerían de elementos importantes para su adquisición y desarrollo. Entre otras, la Conferencia Episcopal de Enseñanza y Catequesis propone las siguientes: Competencia en comunicación lingüística. El diálogo de la fe con la cultura contribuye al desarrollo de esta competencia, en la medida en que exige ejercitarse en la escucha de la palabra de Dios, la exposición de sus contenidos y aplicación a la cultura y a las distintas formas de vida social, así como a la argumentación adecuada a esta edad y siempre presente en la enseñanza religiosa. Por otra parte, es propio de la enseñanza religiosa católica la utilización de los diversos modos de comunicación que la acción de Dios sobre el hombre ha utilizado. Su revelación es rica en distintos lenguajes. Así, el lenguaje bíblico y su riqueza de expresión y simbología; el lenguaje doctrinal y su precisión conceptual, analítica y

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argumental; el lenguaje litúrgico y su cercanía al lenguaje de los símbolos del pueblo cristiano; y el lenguaje testimonial que hace posible la transmisión vital de lo creído. Todo ello es imprescindible para la comprensión del lenguaje en todas las lenguas de la cultura occidental. La enseñanza religiosa hace posible una verdadera comunicación lingüística, al utilizar los distintos lenguajes en su expresión verbal o escrita, explícitos e implícitos en fuentes diversas. Finalmente, el análisis de hechos sociales que se presentan en la clase de religión, como elementos motivadores de la realidad evangélica, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario. Competencia social y cívica. En esta competencia se integran elementos esenciales para la humanización (personales, interpersonales e interculturales) y se recogen todas las formas de comportamiento que preparan a las personas para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional. La enseñanza religiosa católica expone, fundamenta y jerarquiza los valores y virtudes que contribuyen a educar la dimensión moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer posible la maduración en la corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la cooperación, la libertad, la justicia y de la caridad. Todo ello, como expresión coherente del conocimiento de Dios revelado en Jesucristo. El desarrollo del ser humano, de las capacidades de su mente y de su corazón, de las potencialidades que le configuran y que desbordan las expectativas puramente materiales y funcionales, fundamentan y dan sentido a la acción social y cívica del alumno. La enseñanza religiosa en este cometido incide sustancialmente en el descubrimiento y desarrollo de la verdadera humanización, capaz de hacerle competente en la acción social. Con ello estamos fundamentando uno de los valores básicos, su dignidad como ser humano, como hijo de Dios. El alumno necesita, ya en estas edades, motivaciones para amar, para construir la personalidad más humana, para ilusionarse en proyectos de vida altruista y desinteresada. El testimonio de hombres y mujeres santos en toda la historia constituye un referente continuo para la autoasimilación de los valores más genuinamente cristianos. En consecuencia, se contribuye directamente a la dimensión moral de la persona favoreciendo que los alumnos reconozcan la raíz de su propio ser y sus mismos comportamientos. Ello conlleva mejorar las relaciones interpersonales basadas en principios y valores que emanan de la persona de Cristo y ayuda a afrontar las situaciones de conflicto mediante el diálogo, el perdón y la misericordia. En lo más profundo del ser cristiano surge el gran valor de la fraternidad universal. De ahí que las mínimas exigencias éticas de convivencia, participación, conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia, estén fundamentadas y sean consecuencias de la fe cristiana. Los valores del respeto, cooperación, solidaridad, justicia, no violencia, compromiso y participación tienen su fundamentación y referencias cristianas en la filiación por el amor de Dios, el amor, la fraternidad, la justicia, la misericordia, el perdón, la donación de sí mismo, la entrega total a favor de los pobres.

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Competencia cultural y artística. La contribución a esta competencia se relaciona con sus aspectos de conocimiento y valoración de toda la expresión artística, plástica, histórica, simbólica, lingüística, de costumbres, ritos, fiestas, valores y modos de vida impregnados de cristianismo desde su origen y su desarrollo actual, como manifestación del hecho religioso. El alumno no sólo va a conocer, sino que podrá comprender y asumir los valores que conlleva el conocimiento del hecho religioso en su expresión artística, cultural y estética, teológica y vivencial. La cultura y la historia europea occidental, y la propia historia y cultura española, no pueden ser comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso presente siempre en la historia cultural de los pueblos. Es conocido por todos que la maduración de la personalidad humana se realiza dentro de la tradición cultural donde crece y se sustenta. Esta maduración se realiza en un mundo cada vez más complejo y de mayor contraste cultural y de presencia, respeto y diálogo de culturas. El área de Religión y Moral Católica presenta el acontecimiento cristiano en diálogo con la cultura, incorporando orgánicamente el saber de la fe en el conjunto de los demás saberes. Con ello el alumno adquiere una valoración crítica de la cultura a la luz del Evangelio, motivando al mismo tiempo el aprecio de la propia cultura y la estima adecuada de otras tradiciones culturales y religiosas. La enseñanza religiosa católica no sólo aporta a la competencia cultural y artística unos cocimientos del arte y cultura con referencia religiosa y unas destrezas, sino también el sentido y profundidad de su presencia que remite a una manera concreta de ver la vida, de expresarla y de vivir desde la aportación cristiana a la cultura, colaborando así también en la conservación y valoración del patrimonio cultural. Competencia para aprender a aprender. Esta área contribuye al desarrollo de esta competencia, fomentando las capacidades a través de la educación, el impulso del trabajo en equipo, la síntesis de la información y la opinión. Además, la enseñanza religiosa ayuda a los alumnos a ser protagonistas de su propio aprendizaje como respuesta a la voluntad de Dios de que el ser humano colabore activa y libremente con el plan por Él establecido. Por ello, aprender a aprender conlleva no sólo una propuesta consensuada de sentimientos, valores y actitudes, sino un marco de referencia aceptado voluntariamente según sus convicciones, que ha de ser crisol en la búsqueda de la verdad y del bien. Autonomía e iniciativa personal. Es finalidad fundamental del quehacer de la escuela que los alumnos descubran su identidad personal, pero esto no será posible sin una apertura al significado último y global de su existencia humana. La autonomía e iniciativa personal no podrá realizarse en el alumno si no se inicia en el conocimiento de sí mismo, en su ser más profundo, en sus potencialidades, en su dignidad y en su sentido. La formación religiosa católica aporta de esta manera una cosmovisión que hace posible la apertura hacia el fundamento y el sentido último de la vida y, por tanto, al sentido de la ciencia, de la cultura y de la identidad misma de la persona humana.

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La enseñanza religiosa católica no se reduce a una enseñanza de valores; se dirige a la persona concreta en sus raíces, en sus posibilidades humanas de acción y de servicio y, sobre todo, se dirige al ser humano en su finalidad trascendente. Todo ello conlleva el ofrecimiento del Evangelio de salvación de Jesucristo, para que, una vez conocido, surja la humanidad nueva hecha de hombres nuevos conforme al designio de Dios. Por eso la enseñanza ha de proponer a Jesucristo como camino que nos conduce a la verdad y a la vida y ha de hacerse desde la convicción profunda que procede de la Iglesia que confiesa, celebra y vive la fe en Jesucristo, y, en consecuencia, mediante la forma propia y más coherente de transmitir esa fe de la Iglesia: el testimonio. En la contribución al desarrollo personal del alumno, la religión es generadora de valores y de integración social. La religión colabora en esta competencia entregando al alumno las virtualidades necesarias para crear las disposiciones y actitudes que favorecen la inserción social. La autonomía del individuo cristiano viene precisamente favorecida por la apertura a una visión totalizante del mundo y de la realidad, una cosmovisión que hace posible la formación integral del alumno frente a visiones parciales y determinantes de la libertad propia. Desde los procedimientos del área se favorece esta competencia básica desarrollando iniciativas y atiende especialmente a que los alumnos construyan un juicio moral basado en los principios, valores y actitudes que genera el mismo Evangelio. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Esta área contribuye a la adquisición de esta competencia a través de la doctrina social de la Iglesia, iluminando las respuestas y las soluciones a los problemas que surgen en la interacción del ser humano con el medio físico y con sí mismo. También contribuye a la valoración ética del uso de la ciencia y de la tecnología. A su vez, apoya y da sentido a las habilidades y destrezas relacionadas con la ecología que se adquieren desde esta competencia. El cristiano entiende la naturaleza como creación de Dios, por lo que la valora, la cuida y fomenta. 6.FORMA DE TRANSVERSALES.

INCORPORACIÓN

6.1.FORMA DE INCORPORACIÓN TRANSVERSALES EN LENGUA.

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· Educación moral y cívica. Se presentan contextos en los que los alumnos y alumnas se ven obligados a juzgar y jerarquizar valores. En todas las actividades colectivas se manifestará una valoración positiva de la participación, el intercambio de puntos de vista, el respeto a las opiniones y reglas, etc. · Educación para la paz. El objetivo es que el niño comprenda que la construcción de la paz es tarea de todos. Igual que sucede con los conflictos cotidianos, muchas veces el odio entre los pueblos es fruto del desconocimiento y la falta de comunicación, y la mejor manera de superar estos problemas es el diálogo.

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Las diferencias culturales entre los distintos pueblos son un rico patrimonio que hay que conocer para valorar a todas las personas por igual. El niño debe acercarse al conocimiento de otras realidades, con la finalidad de respetar las costumbres y formas de vida que allí se manifiestan. · Educación para la salud. El conocimiento del propio cuerpo es la base para introducir algunos conceptos básicos de salud e higiene que deben traducirse en hábitos y mantenerse durante toda la vida de la persona. · Educación ambiental. Desde esta área procuraremos el descubrimiento del entorno y en el desarrollo de una actitud favorable a la protección y conservación del medio inmediato. · Educación vial. Se atenderá al conocimiento de las redes e infraestructuras de transporte, haciendo partícipe al alumnado de las pautas de actuación en el uso de cualquiera de los medios de transporte, privados o colectivos. · Educación del consumidor. La educación para el consumo responsable comienza con reflexiones sobre las actitudes de los niños y niñas, que deben empezar a distinguir entre aquello que realmente necesitan (la ropa, la comida, el transporte, etc.) y aquello de lo que pueden prescindir fácilmente. · Educación no sexista. Se procurará presentar a la mujer en situaciones iguales a las del hombre en esta área utilizando en lenguaje coeducativo.

6.2.FORMA DE INCORPORACIÓN TRANSVERSALES EN MATEMÁTICAS.

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Como en todas las áreas, en matemáticas se trabajarán actividades de educación en valores, fundamentalmente orales, encaminadas a mejorar la autoestima, así como las relaciones interpersonales y con el entorno. Entre los contenidos transversales que trabajaremos, están: -Coeducación: mediante el fomento de la igualdad entre los sexos. Así se tratará que los grupos de trabajo en actividades de cálculo o resolución de problemas sean tanto de alumnos como de alumnas, en igual número y proporción .De igual modo, los problemas matemáticos versarán en su contenido, de situaciones reales donde tanto los hombres como las mujeres realicen las mismas tareas. Educación cívico- social: desarrollo de valores democráticos, respeto por las instituciones, por el mobiliario urbano, por las distintas profesiones, etc. Así parte de estos temas podrán ser trabajados en el planteamiento de los problemas de clase en matemáticas. -Educación para el fomento de la autoestima y la autonomía personal : aceptación de sí mismos, conocimiento y aceptación de sus aptitudes, virtudes y defectos, responsabilidad, afán de superación. De echo, esta es una asignatura que presenta muchos problemas para un gran grupo del alumnado. Hay que potenciar por ello, el afán de superación y el trabajo personal en la adquisición de los contenidos básicos. -Educación del consumidor: Se trabajará sobre todo en problemas y cálculo con operaciones que puedan ser llevadas a la realidad de la vida cotidiana. Aprenderán a desenvolverse en circunstancias reales en el mercado, haciendo la compra por ejemplo.

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-Educación para la paz y la no violencia: Se fomentará la solidaridad, la tolerancia, la amistad, respeto a las personas y por las diferencias individuales de raza, religión o aspecto físico. Así mismo en términos generales se trabajará la resolución pacífica de conflictos.

6.3.FORMA DE INCORPORACIÓN DE LOS TRANSVERSALES EN CONOCIMIENTO DEL MEDIO.

CONTENIDOS

Educación moral y cívica. Se presentan contextos en los que los alumnos y alumnas se ven obligados a juzgar y jerarquizar valores. En todas las actividades colectivas se manifiestará una valoración positiva de la participación, el intercambio de puntos de vista, el respeto a las opiniones y reglas, etc. Educación para la paz. El objetivo es que el niño comprenda que la construcción de la paz es tarea de todos. Igual que sucede con los conflictos cotidianos, muchas veces el odio entre los pueblos es fruto del desconocimiento y la falta de comunicación, y la mejor manera de superar estos problemas es el diálogo. Las diferencias culturales entre los distintos pueblos son un rico patrimonio que hay que conocer para valorar a todas las personas por igual. El niño debe acercarse al conocimiento de otras realidades, con la finalidad de respetar las costumbres y formas de vida que allí se manifiestan. Educación para la salud. El conocimiento del propio cuerpo es la base para introducir algunos conceptos básicos de salud e higiene que deben traducirse en hábitos y mantenerse durante toda la vida de la persona. Educación ambiental. Desde esta área procuraremos el descubrimiento del entorno y en el desarrollo de una actitud favorable a la protección y conservación del medio inmediato. - Educación vial. Se atenderá al conocimiento de las redes e infraestructuras de transporte, haciendo partícipe al alumnado de las pautas de actuación en el uso de cualquiera de los medios de transporte, privados o colectivos. Educación del consumidor. La educación para el consumo responsable comienza con reflexiones sobre las actitudes de los niños y niñas, que deben empezar a distinguir entre a1uello que realmefte jEcesitan (la ropa, la ammida, el transportd, etc.) y aqUeLlo de lo que pueden prescindir fÁailmente. Educación no sexista. Se procurará presentar a la mujer en situaciones iguales ! las del hombre en esta área utilizando en lenguaje coeducativo. 6.4.FORMA DE INCORPORACIÓN TRANSVERSALES EN INGLÉS.

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1 Educación moral y cívica. A través de los materiales y actividades que se proponen, se expone a los alumnos a situaciones en las que las normas éticas y morales constituyen un campo de observación y experiencia personal, adoptando actitudes críticas que vayan configurando la personalidad de los niños/as individualmente y como grupo social. Los contenidos de educación moral y cívica guardan estrecha conexión con la educación para la convivencia y la paz que se mencionan en el apartado siguiente. 2 Educación para la paz. El proyecto incluye situaciones variadas, tanto reales como fantásticas, en las que se reflejan conflictos que normalmente aparecen en las relaciones interpersonales y en la vida social. Estas situaciones conflictivas son resueltas mediante habilidades e intervenciones no violentas que conducen al diálogo, la cooperación y la tolerancia. También los procedimientos sugeridos para la realización de actividades, y sobre todo para los proyectos, promueven la convivencia y el trabajo en grupo (jugar respetando las reglas y los turnos, aceptar normas basadas en la escucha atenta a otros, tolerancia hacia los errores de los demás en los trabajos, etc.) Por otra parte, el acercamiento a otras culturas y pueblos a través de la lengua inglesa, y a través de contenidos específicos en las secciones Culture Page, favorece las actitudes de respeto hacia otras sociedades, culturas y pueblos. Se incluyen los siguientes contenidos: • interés por los gustos, aficiones o deseos de otras personas y por comunicar los propios respeto a las diferencias. • libertad para expresarse. • uso y valoración del diálogo como medio para llegar a acuerdos y resolver situaciones. • participación en todas las actividades que exigen cooperación con otras personas. • tolerancia hacia las opiniones y habilidades de los demás. 3 Educación para la salud. A través del inglés, el alumno/a vuelve a descubrir y tratar temas de salud e higiene conocidos ya en su lengua materna y además se le ofrecen situaciones y costumbres nuevas a observar procedentes de otras culturas que se pueden contrastar con las propias. Los contenidos relacionados con la salud se ponen de manifiesto en: • el conocimiento del cuerpo y descripción física de personas. • el juego y la mímica como formas de expresión, representación y mejor conocimiento de uno mismo y de otros. • la rutina diaria y horarios convenientemente organizados. • las costumbres y hábitos de aseo e higiene personal. • las prendas de vestir y objetos de uso personal. • los alimentos convenientes para una salud mejor. • el clima y su repercusión en la forma de vida. • diversiones, deporte, empleo del tiempo libre y la salud. 4 Igualdad de oportunidades entre las personas de distinto sexo. Es necesario especificar que en el diseño del material se ha cuidado especialmente el equilibrio en la

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presentación de personajes masculinos/ femeninos que desempeñan distintos papeles de la vida cotidiana por igual. La misma consideración se ha tenido presente en cuanto a razas. En el tratamiento de temas específicos en los que tradicionalmente se ha podido observar discriminación entre hombres y mujeres se ha puesto interés especial para conseguir un desarrollo igualitario. Se incluyen los siguientes contenidos: • profesiones y tareas domésticas sin discriminación por razones de sexo. • el juego y la actividad compartida como medio de socialización. • actividades cotidianas y de tiempo libre para todos. • observación de elementos de lenguaje no sexista en inglés: they, child, teacher, friend, old, fat, etc. • diferenciación de palabras para referirse a lo masculino y lo femenino: brother/sister, mother/father, etc. 5 Educación ambiental. El material ofrece muchas oportunidades en las que se plantean conductas que inciden en mantener el equilibrio ecológico y medioambiental, partiendo de situaciones próximas al entorno de los niños. Tanto el contenido de muchos de los textos orales y escritos como las ilustraciones muestran diversidad de situaciones de entornos rurales y urbanos que conectan al alumno/a con otras culturas, otros entornos y formas de organizar los espacios. Se incluyen los siguientes contenidos: • animales y sus características en relación con el lugar donde viven. • reflexión sobre aspectos de salud en relación con las costumbres diarias y entorno próximo. • protección el entorno (calle, parques, zoo, etc.), manteniéndolo limpio y no destruyendo los elementos naturales. 6 Educación sexual. Se plantea a partir de un ambiente emotivo y afectivo basado en la colaboración e igualdad entre sexos. Los aspectos comunicativos que se trabajan a lo largo del ciclo promueven las relaciones con otros, estableciendo vínculos afectivos que ayudan a compartir problemas y a desarrollar una sexualidad adecuada. Los contenidos de este tema se relacionan estrechamente con los citados en otros apartados (educación moral y cívica, para la paz, igualdad de oportunidades): • realización de las mismas actividades para niños y niñas. • relaciones equilibradas con personas en situaciones sociales próximas. • expresión desinhibida de sentimientos y estados de ánimo. • interés por conocer los deseos, estados de ánimo y necesidades de otros. • actitudes de comprensión hacia los hablantes de la lengua extranjera y su cultura. • observación de usos del lenguaje en inglés que superan la diferenciación entre lo masculino y lo femenino. 6.5.FORMA DE INCORPORACIÓN TRANSVERSALES EN EDUCACIÓN FÍSICA. Educación para la Salud y del Consumidor - Relevancia y sentido educativo

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Ninguna área como la de Educación Física para trabajar hábitos relacionados con la salud y la calidad de vida. El alumnado ha de saber cuáles son las actitudes positivas respecto a la salud, y que habrán de usar durante toda su vida, ya que el ejercicio físico es importante en todas las etapas de nuestra vida. Tendrán que conseguir interiorizar estos hábitos para que pasen a formar parte de sus acciones diarias. Es necesario conseguir que el alumnado sea crítico ante hábitos consumistas desmesurados, empezando con el de la comida, y terminando con el de la ropa o videojuegos, dándoles herramientas para saber elegir. - Sugerencias acerca de líneas metodológicas y utilización de recursos Comenzaremos dando nociones básicas a cerca de cómo se realizan los calentamientos generales. Incidiremos en la importancia de estos, tanto para la realización de actividad física, como para la realización de otras actividades profesionales o de ocio. De gran importancia será también el tratamiento de la higiene y el aseo personal, usando para ello una botella de agua y una toalla individual, guardadas en una bolsa de aseo. Podrán acompañarlas con jabón o mudas de ropa. También es importante hacerles conscientes de los tiempos de descanso y la hidratación, así como la vuelta a la calma. Además les haremos ver que las diferencias de temperaturas inciden sobre el tipo y la cantidad de ropa que hemos de usar, así como han de actuar durante la sesión para quitarse o ponerse ropa a lo largo de ella. Introduciremos algunos conceptos relacionados con la dieta Mediterránea. Se potenciará la práctica de actividad física fuera del horario escolar, y se incidirá en los beneficios de la actividad física sobre la salud. Cuando exista la oportunidad se hablará acerca del consumo de alimentos que no necesitamos por exceso en cantidad y/o calidad, e igualmente les haremos críticos frente a las modas. Darles a conocer los alimentos saludables que nos proporciona nuestra tierra (naranjas, frutas en general, aceite de oliva, carnes procedentes de animales criados en la sierra en plena naturaleza, etc.). - Criterios de valoración de los aprendizajes Se valorará el uso de hábitos de higiene y la realización del calentamiento de forma adecuada y el tipo de alimentos que toman en horario de recreo. También tendremos en cuenta la participación en actividades físicas, tanto en el área de Educación Física, como en actividades complementarias y extraescolares. Contenidos relacionados con Andalucía - Relevancia y sentido educativo La importancia que los contenidos que se tratan en esta área son cruciales para la identificación del alumnado con sus semejantes. La pertenencia a un grupo, a través de los juegos, la actividad física y deportiva va a ser de gran importancia en la formación de nuestro alumnado. Por ello es necesario que conozcan la realidad deportiva de su pueblo.

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Han de ser conscientes de que la práctica de actividad física en su centro y en su entorno le van a ayudar a integrarse y establecer relaciones afectivas con el grupo. El conocimiento de las distintas actividades deportivas y físicas que se pueden desarrollar en la localidad y en las poblaciones próximas le abrirán puertas para establecer relaciones e identificarse con un grupo. El alumnado habrá de conocer los programas deportivos escolares, los municipales, de entidades privadas, clubes, federaciones y asociaciones, para darle el mayor abanico posible, para que pueda elegir. Los juegos como medio y fin se utilizarán constantemente en el área, siendo los juegos populares una herramienta fundamental. Los deportistas y vecinos de Brenes servirán de espejo en el que mirarse, tanto si son de la localidad como si son andaluces. - Sugerencias acerca de líneas metodológicas y utilización de recursos El recurso más usado será el juego, y siempre que sea posible, serán juegos populares de la localidad o de Andalucía, teniendo estos mucha semejanza con los juegos populares de España (el coger, el escondite, el pique, la comba, el gavilán, el elástico, las chapas, etc.), y del resto del mundo. Será también prioritario el conocimiento de estos, de sus reglas, historia, etc., dando cabida a la participación de los padres. En las actividades que se requiera de la música, se usarán ritmos típicos andaluces, como el flamenco, las sevillanas, etc., sin menoscabo de los demás ritmos de otras culturas. Se darán indicaciones también de las actividades culturales que se realizan en torno a estas actividades culturales en nuestra localidad. Miembros de la Comunidad Educativa podrán colaborar con el centro para la difusión de la cultura andaluza, a través del baile, de enseñar juegos, etc., típicos de nuestra tierra. Los hábitos de higiene y de salud estarán adaptados a las características particulares del entorno donde vivimos: la dieta mediterránea, las altas temperaturas que condicionan la práctica de ejercicio físico en nuestro entorno en determinadas épocas, y las grandes diferencias de temperaturas entre el día y la noche en algunas épocas a lo largo del año, la siesta, etc. La identificación de grandes deportistas tanto locales como andaluces servirá de estímulo al alumnado para que se reflejen en ellos. Los contenidos más significativos que se trabajarán a lo largo de la etapa serán: - Juegos populares. - Bailes y ritmos populares andaluces. - Grandes deportistas locales y andaluces. - Práctica de juegos y deportes en el entorno próximo (Escuelas Deportivas Municipales y Escolares, Clubes Deportivos, Gimnasios de Artes Marciales, etc., Carrera Popular, Día de la Bicicleta, Carrera Escolar, Campaña de Natación en Verano e Invierno). - Hábitos de vida saludables propios de nuestro entorno (Dieta Mediterránea, Siesta, Hidratación, Clima, etc.). - Deportes en la Naturaleza. - Criterios de valoración de los aprendizajes

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En cuanto a la evaluación se valorará que el alumnado conozca los elementos propios de nuestro entorno, tales como distintos juegos populares, distintas manifestaciones artísticas típicas andaluzas, y los deportes más populares practicados en la localidad y el entorno. Educación sexual e igualdad de oportunidades. - Relevancia y sentido educativo La igualdad y el respeto al sexo contrario son temas de vital importancia en el área de Educación Física. Y más a estas edades, donde la diferencia entre sexos es mínima. En este ciclo se podrá trabajar la igualdad entre los sexos con facilidad, ya que el acento sobre el sexo aún no se ha desarrollado. A estas edades, y desde el área de Educación Física no se realizará ninguna acción formativa en torno a la educación sexual. Sólo tocaremos el tema a nivel de reflejar las diferencias y semejanzas entre los cuerpos y las capacidades de niños y niñas, que son mínimas. Se hace necesario, y más con la inmigración, incidir sobre las diferencias y semejanzas entre todos, y la igualdad de derechos que tenemos todos y todas, independientemente de la procedencia. - Sugerencias acerca de líneas metodológicas y utilización de recursos Se propondrán actividades lúdicas, sin carga de género, para que el alumnado participe activamente, y así, progresivamente desarrolle actividades estereotipadas con carga de género, sin reserva alguna. Se realizarán juegos en los que el emparejamiento y la formación de grupos sea mixta. En cuanto al respeto por las diferencias y la igualdad, se realizará un gran esfuerzo en todas y cada una de las actividades, para que todos y todas, sean quienes sean, tengan el mismo derecho a usar el material, a participar en las actividades, a realizar todas las funciones en un juego, o a pertenecer a cualquier grupo. - Criterios de valoración de los aprendizajes Valoraremos la aceptación del sexo contrario, y la participación en todo tipo de actividades, así como el respeto al otro y a los materiales e instalaciones del área. Educación para la paz y moral y cívica. - Relevancia y sentido educativo Se hace necesario el trabajo de resolución de conflictos en nuestra área, ya que al ser una actividad de mucho contacto, y con reglas que cumplir, provoca gran número de situaciones conflictivas. Además el ganar o perder puede crear también conflictos serios. Se hace necesario también trabajar el respeto por el material y por las instalaciones. - Sugerencias acerca de líneas metodológicas y utilización de recursos

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Trabajaremos mediante juegos el hecho de que las actividades lúdicas tienen como fin la diversión, y no el ganar o perder. Gana el que se divierte, y pierde el que se enfada. El que gana un juego no tiene otra recompensa que la gratificación de haberlo hecho bien, o cada vez mejor. Trabajaremos el respeto por los perdedores, y la forma de actuar de los ganadores. Fomentaremos la capacidad para competir, ya que ser competitivo no tiene por qué significar ser tramposo, agresivo, egoísta, individualista, etc. Trabajaremos la colaboración con el grupo, haciéndoles ver la necesidad de apoyarnos en el otro. Por último, mantendremos la atención, cada vez que se use material o instalaciones, para recordarles al alumnado de quién es el material y de dónde procede, así como el esfuerzo que supone conseguirlo. - Criterios de valoración de los aprendizajes Observaremos las reacciones ante situaciones conflictivas de choques, victorias o derrotas, así como el cumplimiento de las reglas, y el respeto a los demás. Educación ambiental. - Relevancia y sentido educativo El modo de vida actual separa al alumnado de su medio natural. Desde el área se ha potenciar la participación, fuera del horario escolar en actividades en la Naturaleza, así como el respeto de esta, y la necesidad de conservarla. También potenciaremos el uso de la bicicleta y el desplazamiento a pie como alternativa al vehículo motorizado. Esto hará que el alumnado practique actividad física a la vez que protege el medio ambiente. -

Sugerencias acerca de líneas metodológicas y utilización de recursos

Se usarán las instalaciones del centro para realizar escalada, y los árboles para realizar juegos varios, trasladables al medio natural. No se usará la bicicleta, pero se potenciará el uso de estas en actividades extraescolares. - Criterios de valoración de los aprendizajes El respeto a los árboles del patio y la práctica de actividades en la naturaleza en horario extraescolares serán los indicadores para valorar este apartado. Educación Vial - Relevancia y sentido educativo La educación vial es importante, respetar los turnos de paso, las trayectorias, saber dónde está la derecha e izquierda, adivinar trayectorias o movimientos de los compañeros, así como actuar prudentemente, son elementos que desde el área debemos potenciar para ayudar a la futura educación vial y al desplazamiento del alumnado por la localidad.

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- Sugerencias acerca de líneas metodológicas y utilización de recursos A través de los juegos mantendremos la atención del alumnado sobre el respeto a los turnos, el cuidado con las colisiones, la atención a los desplazamientos, trayectorias de móviles, velocidad adecuada, etc. - Criterios de valoración de los aprendizajes Valoraremos la adecuación de los movimientos del individuo a las características de la actividad y la evolución de ésta. 6.6.FORMA DE INCORPORACIÓN TRANSVERSALES EN MÚSICA.

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En los últimos años la sociedad se ha sensibilizado en algunos aspectos que inciden directamente en la marcha del sistema. Algunos se han tratado siempre en los currículos, otros han sido elaborados como complemento al programa. Son temas de impacto actual y de gran importancia que deben tratarse preceptivamente y por coherencia conjunta o separadamente con el currículo. Son los temas transversales que pueden ser tratados por todas las áreas y que forman parte del proyecto curricular de los Centros. El tratamiento es variado, pueden trabajarse con actividades secuenciadas y acuñadas dentro del programa de cada área o dentro del programa de actividades complementarias, también pueden ser tratados dentro del diseño curricular de cada área incidiendo en el trabajo de textos, en el trabajo de materiales etc., o también pueden ser tocados de forma mixta. Los contenidos transversales son: -EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA La construcción de actitudes que estimulen el diálogo como vía privilegiada en la resolución de conflictos entre personas y grupos sociales es un objetivo básico, no sólo de este eje transversal sino una finalidad educativa evidente. - EDUCACIÓN PARA LA VIDA EN SOCIEDAD Y LA CONVIVENCIA El hecho de que la propia escuela sea lugar de encuentro entre personas distintas que forman una comunidad y cuyos intereses no siempre son armónicos, hace de la escuela un lugar idóneo para poder aprender por propia experiencia esas actitudes básicas y necesarias para una convivencia realmente libre, democrática, solidaria y participativa. - EDUCACIÓN DEL CONMSUMIDOR Creas hábitos de utilización lúdica de cualquier objeto, incluidos materiales de desecho, dándoles una finalidad estética y musical, es decir, presentando la creatividad como contrapunto al mero consumismo. - EDUCACIÓN PARA LA SALUD Que descubra y use correctamente las capacidades sonoras, de movimiento, nociones espacio-temporales y coordinación para tocar instrumentos. Higiene vocal, al aprender técnicas básicas para el cuidado de la voz y control de la respiración. - EDUCACIÓN AMBIENTAL Fomentamos el rechazo al ruido indiscriminado y a la contaminación sonora

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actual e invitamos a valorar el silencio y al descubrimiento de la belleza de los sonidos de la naturaleza. - EDUCACIÓN VIAL Aceptar las normas de convivencia y rechazo de los ruidos indiscriminados y contaminantes. -COEDUCACIÓN Heredado de estructuras sociales y familiares ha habido un tratamiento desigual entre los chicos y las chicas en la escuela, siempre reflejo de lo que ocurre en la sociedad. De siempre han existido roles muy significativos entre los dos sexos. Hoy poco a poco se van superando las diferencias aunque la persona más liberal deja entrever un trato sesgado en uno u otro sentido. Debemos modificar hábitos discriminatorios por el sexo y procuraremos actividades que no impliquen tal situación. A tal efecto cuidaremos el vocabulario, los dibujos, las tareas, los espacios, los grupos, etc. para que no contengan este contenido discriminatorio. - EDUCACIÓN INTERCULTURAL El resurgimiento del racismo, xenofobia, nacionalismo cerril y excluyente, la intolerancia,… alentado por diversos factores económicos, sociales, políticos o culturales, se ha convertido en un auténtico motivo de preocupación para las sociedades democráticas de nuestros días y para los ciudadanos y ciudadanas, que ven amenazados sus valores y principios que sostienen la vida pacífica. - EDUCACIÓN SEXUAL La propuesta general evitará discriminaciones en función del sexo, paliando las influencias de los actuales estereotipos que asocian determinadas actividades, actitudes, etc., como propio de un sexo u otro. - EDUCACIÓN PARA LA PAZ En estas edades los conflictos relacionales son bastante frecuentes. Los roces, los choques, los enfados, hacen que a veces surjan beligerantes situaciones. Con nuestras actividades deberemos encauzarlas al objeto de que contemplen la posibilidad de solucionarlos por el camino de la aceptación del fallo, de la comprensión del desliz o de la palabra frente a la agresividad, tenemos una buena oportunidad a través de los juegos que con su flexible "normativa" podremos favorecer la asunción por parte de todos las normas y reglas puestas de forma democrática. - EDUCACIÓN PARA EL OCIO Contemplado no por todos los autores, parece ser que vamos poco a poco hacia una "cultura" del ocio. El tiempo libre puede ser mucho y saber utilizarlo puede ser también importante. El juego, el trabajo constante, individual y colectivo, el movimiento, la música, la danza, la valoración del gesto, de la expresión, etc. pueden ser actividades que favorezcan la educación para el tiempo libre. - CULTURA ANDALUZA Nuestra propuesta didáctica debe considerar la Cultura Andaluza como otro de los referentes básicos para la toma de decisiones, teniendo en cuenta el carácter global e integrador que caracteriza a esta etapa.

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El conocimiento del cancionero andaluz formará parte importante de nuestros contenidos, favoreciendo un acercamiento a la comprensión y respeto de las peculiaridades de nuestra Comunidad. 6.7.FORMA DE INCORPORACIÓN TRANSVERSALES EN PLÁSTICA.

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Educación moral y cívica. Se presentan contextos en los que los alumnos y alumnas se ven obligados a juzgar y jerarquizar valores. En todas las actividades colectivas se manifestará una valoración positiva de la participación, el intercambio de puntos de vista, el respeto a las opiniones y reglas, etc. Educación para la paz. El objetivo es que el niño comprenda que la construcción de la paz es tarea de todos. Igual que sucede con los conflictos cotidianos, muchas veces el odio entre los pueblos es fruto del desconocimiento y la falta de comunicación, y la mejor manera de superar estos problemas es el diálogo. Las diferencias culturales entre los distintos pueblos son un rico patrimonio que hay que conocer para valorar a todas las personas por igual. El niño debe acercarse al conocimiento de otras realidades, con la finalidad de respetar las costumbres y formas de vida que allí se manifiestan. Educación para la salud. El conocimiento del propio cuerpo es la base para introducir algunos conceptos básicos de salud e higiene que deben traducirse en hábitos y mantenerse durante toda la vida de la persona. Educación ambiental. Desde esta área procuraremos el descubrimiento del entorno y en el desarrollo de una actitud favorable a la protección y conservación del medio inmediato. Educación vial. Se atenderá al conocimiento de las redes e infraestructuras de transporte, haciendo partícipe al alumnado de las pautas de actuación en el uso de cualquiera de los medios de transporte, privados o colectivos. Educación sexual. Se plantea como exigencia natural de la formación integral de la persona. El objetivo es conocer los cambios corporales que aparecen con el crecimiento y que diferencian físicamente a los dos sexos. 6.8.FORMA DE INCORPORACIÓN DE TRANSVERSALES EN RELIGIÓN CATÓLICA.

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La educación en valores se presenta como un conjunto de contenidos que interactúan en todas las áreas del currículo escolar, y su desarrollo afecta a la globalidad del mismo; no se trata de un conjunto de enseñanzas autónomas, sino más bien de una serie de elementos del aprendizaje sumamente globalizados, estudiados dentro de Lengua, Conocimiento del medio, etc. El aprendizaje significativo, que se

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establece siempre desde la realidad inmediata del alumno, propicia además esta forma de abordar los valores, dado que la misma situación contextual que introduce los conocimientos de un área sirve de base a estos contenidos. Además, la metodología adecuada debe cuidar especialmente la coherencia entre los contenidos y la forma de actuar en el aula. Entre los valores que tienen una presencia más relevante en este ciclo destacamos los siguientes: • Educación moral y cívica. Se presentan contextos en los que los alumnos y alumnas se ven obligados a juzgar y jerarquizar valores. En todas las actividades colectivas se manifiesta una valoración positiva de la participación, el intercambio de puntos de vista, el respeto a las opiniones y reglas, etc. • Educación para la paz. El objetivo es que el niño comprenda que la construcción de la paz es tarea de todos. Igual que sucede con los conflictos cotidianos, muchas veces el odio entre los pueblos es fruto del desconocimiento y la falta de comunicación, y la mejor manera de superar estos problemas es el diálogo. Las diferencias culturales entre los distintos pueblos son un rico patrimonio que hay que conocer para valorar a todas las personas por igual. El niño debe acercarse al conocimiento de otras realidades, con la finalidad de respetar las costumbres y formas de vida que allí se manifiestan. • Educación para la salud. El conocimiento del propio cuerpo es la base para introducir algunos conceptos básicos de salud e higiene que deben traducirse en hábitos y mantenerse durante toda la vida de la persona. • Educación sexual. Se plantea como exigencia natural de la formación integral de la persona. El objetivo es conocer los cambios corporales que aparecen con el crecimiento y que diferencian físicamente a los dos sexos. • Educación ambiental. Las grandes cuestiones de la educación ambiental se centran en el descubrimiento del entorno y en el desarrollo de una actitud favorable a la protección y conservación del medio inmediato. • Educación vial. El objetivo es capacitar al niño en su faceta de peatón autónomo y posible conductor de bicicletas. Para ello sirven como ejes de globalización las unidades referidas al medio social: la calle, la ciudad, los pueblos... Se establecen conocimientos acerca de los elementos y signos viales, y se fomentan otros de tipo conductual que le permiten la adquisición de hábitos precisos para desenvolverse en situaciones concretas. Además se atiende al conocimiento de las redes e infraestructuras de transporte, haciendo partícipe al niño de las pautas de actuación en el uso de cualquiera de los medios de transporte, privados o colectivos.

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• Educación del consumidor. La educación para el consumo responsable comienza con reflexiones sobre las actitudes de los niños y niñas, que deben empezar a distinguir entre aquello que realmente necesitan (la ropa, la comida, el transporte, etc.) y aquello de lo que pueden prescindir fácilmente. El aprovechamiento de elementos que se consideran de desecho proporciona experiencias que desarrollan en los niños y niñas los hábitos adecuados de utilización de los recursos que tienen a su alcance. • Educación no sexista. Se presenta a la mujer en situaciones iguales a las del hombre, tanto en el ámbito de la escuela como en el del trabajo y en otros contextos cotidianos. Por otra parte, se utiliza un lenguaje coeducativo.

7.- METODOLOGÍA 7.1.- METODOLOGÍA GENERAL 7.1.1.- DESARROLLO EVOLUTIVO Y PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS GENERALES. El periodo de edad comprendido entre los ocho y los diez años, que se corresponde con el segundo ciclo de Educación Primaria, está caracterizado por unos rasgos evolutivos que afectan al desarrollo motriz, socio-afectivo y cognitivo de los niños. Desarrollo motriz. Los niños tienen cada vez más relaciones con el mundo que les rodea. Además, en este periodo, muestran mayor fuerza y una gran progresión en la coordinación motora. Desarrollo socio-afectivo. Los niños de ocho a diez años se encuentran en una edad abierta a personas y costumbres diferentes a las suyas y en la que actúan de un modo cada vez más autónomo, fijándose ellos mismos sus fines y organizando sus acciones por sí solos en función de sus proyectos. También, en esta etapa se advierte una segregación entre sexos produciéndose una clara divergencia entre los juegos de los niños y las niñas. No obstante, en este periodo el grupo se organiza para convertirse en el verdadero centro de la vida escolar. Desarrollo intelectual. Los niños se encuentran en plena etapa del periodo de las operaciones concretas, lo que supone que razonan lógicamente, ya no emiten juicios intuitivos propios del periodo anterior. Ahora bien, su razonamiento está vinculado a la manipulación de los objetos a los que éste se refiere.

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El proceso de enseñanza y aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos: • • • • •

Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva. Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos. Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos. Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el fin de que resulten motivadoras.

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes: •

Metodología activa. Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados: - Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes. - Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.

•

Motivación. Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo. •

Autonomía en el aprendizaje. Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos: - La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos contenidos. - La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la naturaleza de cada programa, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonomía. - El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final. • Programación cíclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa; y una rigurosa selección de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas. •

Atención a la diversidad del alumnado. Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones. •

Sensibilidad por la educación en valores.

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El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente socialización de los alumnos hace obligada la educación en valores. Ésta se contempla en la presentación explícita de actividades que conducen a la adopción de actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservación de la naturaleza, la convivencia… •

Evaluación del proceso educativo. La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.

7.1.2.- AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO Los diversos modelos de agrupamiento que adopta el centro son una dimensión esencial. Creemos que utilizar un único modelo de agrupamiento, con independencia de la diversidad de características del conjunto de alumnos y de las actividades de enseñanza y aprendizaje, limita el potencial enriquecedor del proceso educativo. • •

La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos: Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares. Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de nuestros alumnos.

La selección de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular atiende a los siguientes principios: • Parte del modelo educativo del centro. • Responde a las posibilidades y recursos materiales y humanos del centro. • Es suficientemente flexible para realizar adecuaciones puntuales en ciertas actividades. • Se basa en la observación real de nuestros alumnos y en la predicción de sus necesidades. • Mantiene una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la actividad o área. Los criterios de distribución del alumnado por aulas obedecen a un análisis sistemático, que recoge aspectos de debate tan importantes como el punto de partida de los alumnos al llegar al inicio del ciclo y de cada curso, las peculiaridades educativas del centro y la naturaleza del área o actividad. 7.1.2.1.- CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO: • • • • • • •

Procedencia de un mismo centro. Edad cronológica. Nivel de instrucción. Ritmo de aprendizaje. Intereses. Motivación. Naturaleza del área o de la actividad.

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7.1.2.2.-TIPOS DE AGRUPAMIENTO: • • • • • •

Aula. Gran grupo. Pequeño grupo. Talleres. Comisiones de trabajo. Grupos de actividad.

7.1.3.- ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS La distribución de espacios se formula a partir de los siguientes objetivos: • • •

Incrementar las posibilidades de interacción grupal. Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente. Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula.

7.1.3.1.- EL ESPACIO DEL AULA El primer bloque de decisiones contempla la adscripción del espacio de aula bien al grupo, bien al área impartida. Esta decisión también implica la elección de los materiales integrantes del espacio fundamental de trabajo y su relación con los agrupamientos flexibles, y la aplicación de dinámicas de grupo adecuadas a cada contexto y situación de aprendizaje (rincones de aprendizaje, comisiones de trabajo, grupos de actividad, turnos de rueda...). Además, se considera el problema de la disposición de las mesas, el lugar ocupado por el profesor en el aula y la relación kinésica del aula. Las decisiones atienden a la existencia de diferentes espacios con ritmos distintos de participación, con una zona de acción y una zona marginal (zona anterior y zonas posterior y laterales, respectivamente) y la necesidad de activarlas. En síntesis, algunos de los aspectos a tener en cuenta en el modelo de aula son los siguientes: • • • • • • •

Aula-grupo / aula-área. Materiales integrantes del aula. Relación con agrupamientos. Disposición del aula. Recursos para la movilización. Relación espacial profesor-alumnado. Condiciones generales (iluminación, estado, etc.) 7.1.3.2.- LOS ESPACIOS DE USO ESPECÍFICO

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El segundo ámbito de decisiones referentes a la distribución de espacios se refiere a aquellos que tienen un uso específico en el centro, y que en definitiva son de uso común por parte de todos los alumnos. Algunos de estos espacios son los siguientes: • • • • •

Biblioteca. Laboratorio. Talleres. Sala de informática. Sala de usos múltiples.

7.1.4. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO. La organización del tiempo se contempla desde dos perspectivas claramente diferenciadas: la confección de un horario general, con el correspondiente desarrollo de las áreas, acorde con su óptima temporización, y la elaboración de un horario de actividad docente, en el que se plantean las restantes actividades organizativas del centro. En consecuencia, tendremos en cuenta las siguientes variables: ÁREAS: • • • • • • •

Conocimiento del medio. Educación artística. Educación física. Lengua castellana y Literatura. Lengua extranjera. Matemáticas. Religión y Moral Católica / alternativa.

ACTIVIDAD DOCENTE: • • • • • •

Coordinación de equipos. Coordinación de niveles. Coordinación de grupos. Atención a padres. Acción tutorial. Clases de refuerzo.

7.1.5.- SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS. Los criterios de selección de los materiales curriculares que sean adoptados por los equipos docentes siguen un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa y al modelo didáctico anteriormente propuestos. De tal modo, se establecen ocho criterios o directrices generales que perfilan el análisis:

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• • • • • • • •

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Adecuación al contexto educativo del centro. Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el Proyecto Educativo de Centro. Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos. La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la fidelidad a la lógica interna de cada área. La adecuación a los criterios de evaluación del centro. La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a las diferencias individuales. La claridad y amenidad gráfica y expositiva. La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.

Atendiendo a todos ellos, hemos establecido una serie de pautas concretas que dirigirán nuestra selección y que están plasmadas en la siguiente guía de valoración de materiales curriculares. INDICADORES: 1. Se encuadra con coherencia en el Proyecto Educativo de Centro. 2. Cubre los objetivos del currículo. 3. El número de unidades organiza adecuadamente el curso. 4. Los objetivos están claramente explicitados. 5. Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos. 6. La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo psicoevolutivo de los alumnos. 7. La progresión es adecuada. 8. Contribuye al desarrollo de las competencias básicas. 9. Parte de los conocimientos previos de los alumnos. 10. Asegura la realización de aprendizajes significativos. 11. Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje. 12. Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual. 13. Presenta actividades de refuerzo y de ampliación. 14. La cantidad de actividades es suficiente. 15. Permiten la atención a la diversidad. 16. Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos. 17. Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas. 18. La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad. 19. Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada organización de las ideas, destacando las principales sobre las secundarias. 20. El lenguaje está adaptado al nivel. 21. Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto. 22. Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas, gráficos, mapas, etc. 23. La disposición de los elementos en las páginas aparece clara y bien diferenciada. 24. El aspecto general del libro resulta agradable y atractivo para el alumno. 25. Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente.

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7.2.- METODOLOGÍA ESPECÍFICA DE CADA ÁREA 7.2.1.- METODOLOGÍA LENGUA Métodos de enseñanza: Se incidirá especialmente en el empleo de métodos que favorezca la indagación y el razonamiento, la creatividad, el trabajo en equipo, el papel activo del alumnado y el respeto por el ritmo individual de aprendizaje. Conocimientos e ideas previas: La asamblea constituirá un medio fundamental para la detección de los conocimientos e ideas previas de los alumnos/as, permitiendo reconocer el punto de partida y facilitando por tanto la asimilación de los nuevos contenidos. Así mismo, será una herramienta imprescindible para el desarrollo de la expresión oral. Agrupamientos: Se conjugará el trabajo individual con el de equipo en un importante número de ocasiones, por las ventajas que proporciona desde el punto de vista de la socialización y el desarrollo de valores positivos. Expresión oral de situaciones: En esta línea, fomentaremos el empleo sistemático y frecuente de situaciones de expresión oral en las diferentes áreas, para expresar opiniones, exponer información, aportar ideas, plantear hipótesis, expresar soluciones de un problema o situación,… de modo que favorezcamos una participación activa del alumnado y mejoremos la competencia en comunicación lingüística. Resolución problemas: Uno de los elementos fundamentales en la mejora de la competencia de razonamiento matemático es el desarrollo de estrategias para la resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana. En la diferentes unidades didácticas iremos manejando distintas estrategias para favorecer el desarrollo del cálculo mental y la resolución de problemas (exceso de información en el enunciado, extracción de datos de una ilustración, grafico,…) Trabajo en equipo: Se promoverá el trabajo en equipo en la preparación da textos escritos y su exposición Oral, búsqueda, selección y tratamiento de la información, en el desarrollo de actividades de ampliación,… con la finalidad de desarrollar hábitos y valores positivos relacionados coj la colaboración, solidaridad, apoyo mutuo,… Búsqueda y tratamiento de la información: Promoveremos la búsqueda de información a través de diferentes medios (enciclopedias, diccionario, páginas Web,…), la aplicación de actividades interactivas,… constituyendo un medio muy interesante para favorecer un papel activo del alumno/a, fomentar la autonomía y la iniciativa, y promover un aprendizaje significativo. 7.2.1.1.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS -Impresos: cuadernillos de fichas del alumno/a. -Humanos: profesorado de apoyo, profesorado especialista, EOE, familia, colaboradores especiales,… -TIC: Equipo informático, Internet, aplicación de actividades TIC procedentes de diferentes Web, hErramientas TIC del maestro/a,… 105

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-Audiovisuales2 video, audiciones, fotografía y video digital. - Plásticos: Lápices, gomas, colores de cera, de madera, rotuladores, témperas, acuarelas, trapos, vasos, … -Bibliográficos: literatura infantil, textos periodísticos adaptados, cómics,… -Lúdicos: juegos didácticos.

7.2.2.- METODOLOGÍA MATEMÁTICAS El proceso de enseñanza y aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos: • Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. • Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva. • Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos. • Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos. • Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el fin de que resulten motivadoras. En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes: • Metodología activa. Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados: Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes. Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje. • Motivación. Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo. • Autonomía en el aprendizaje. Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos: La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos contenidos. La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la naturaleza de cada programa, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonomía. El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final. • Programación cíclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa; y una rigurosa selección de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas. 106

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• Atención a la diversidad del alumnado. Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones. • Sensibilidad por la educación en valores. El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente socialización de los alumnos hace obligada la educación en valores. Ésta se contempla en la presentación explícita de actividades que conducen a la adopción de actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservación de la naturaleza, la convivencia… • Evaluación del proceso educativo. La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto. 7.2.2.1.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Matemáticas 3. Guía didáctica de Matemáticas 3. Láminas de aula. CD de Comunicación oral. Cuaderno de práctica. Primer trimestre. Propuestas para mejorar la competencia matemática. Refuerzo y ampliación. Recursos para la evaluación. Método QUINCET, para la mejora del cálculo y problemas. Cuadernillos Rubio para el trabajo de cálculo. Otros materiales sacados de otras fuentes , para trabajar los diferentes aspectos del curriculum. 7.2.3.- METODOLOGÍA CONOCIMIENTO DEL MEDIO Métodos de enseñanza: Se incidirá especialmente en el empleo de métodos que favorezca la indagación y el razonamiento, la creatividad, el trabajo en equipo, el papel activo del alumnado y el respeto por el ritmo individual de aprendizaje. Conocimientos e ideas previas: La asamblea constituirá un medio fundamental para la detección de los conocimientos e ideas previas de los alumnos/as, permitiendo reconocer el punto de partida y facilitando por tanto la asimilación de los nuevos contenidos. Así mismo, será una herramienta imprescindible para el desarrollo de la expresión oral. Agrupamientos: Se conjugará el trabajo indivi$ual con el de equipo en un importante número de ocasIones, por l!s ventajas que proporciona desde el punto de vista de la socialización y el desarrollo de valores positivos.

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• Expresión oral de situaciones: En esta línea, fomentaremos el empleo sistemático y frecuente de situaciones de expresión oral en las diferentes áreas, para expresar opiniones, exponer información, aportar ideas, plantear hipótesis, expresar soluciones de un problema o situación,… de modo que favorezcamos una participación activa del alumnado y mejoremos la competencia en comunicación lingüística. 1.Resolución problemas: Uno de los elementos fundamentales en la mejora de la competencia de razonamiento matemático es el desarrollo de estrategias para la resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana. En la diferentes unidades didácticas iremos manejando distintas estrategias para favorecer el desarrollo del cálculo mental y la resolución de problemas (exceso de información en el enunciado, extracción de datos de una ilustración, grafico,…) • Trabajo en equipo: Se promoverá el trabajo en equipo en la preparación da textÌs escritos y su exposición Oral, búsqued!, selección y tratamiento de la información, en el desarrollo de actifidades de ampliación,… con la finalidad de desarrollar hábitos y valores positivos relacionados coj la colaboración, solidaridad, apoyo mutuo,… • Búsqueda y tratamiento de la información: Promoveremos la búsqueda de información a través de diferentes medios (enciclopedias, diccionario, páginas Web,…), la aplicación de actividades interactivas,… constituyendo un medio muy interesante para favorecer un papel activo del alumno/a, fomentar la autonomía y la iniciativa, y promover un aprendizaje significativo. Cada unidad comienza con una lectura o reflexión apoyada con una imagen y varias cuestiones. A continuación se presentan varias actividades para aplicar lo que los alumnos y alumnas acaban de leer. Posteriormente se leS muestra contenidos sobre que ya han estq`iado en cursor anteriores ackmpañados de varias actividades que ayudarán En ecta tarea, para pasar a presentarles los contenidos108que se estudiarán a lo largo de cada unidad. Se presentará al alumnado la información mediante el trabajo del texto expositivo reforzado con esquemas y fotografías. Después se proponen actividades para reforzar el aprendizaje de los contenidos clave. Finalmente se realizarán actividades de repaso y se les proporciona resumen de los conceptos de más importancia tratados en la unidad. A continuación se proponen actividades reflexivas en la que expresen sus sentimientos. 7.2.3.1.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Dentro de los principales recursos didácticos que se van a manejar para el desarrollo y aplicación de la presente programación didáctica destacamos: -Impresos: libro de texto, cuadernillos de trabajo del alumno/a, fichas de refuerzo de conceptos, ilustraciones, mapas de conceptos, esquemas, mapas, diferentes tipos de textos (expositivos, periodísticos adaptados, narrativos,…),… -Humanos: profesorado de apoyo, profesorado especialista, EOE, familia, colaboradores especiales,…

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-TIC: Equipo informático, Internet, aplicación de actividades TIC procedentes de diferentes Web, herramientas TIC del maestro/a,… -Audiovisuales: video, audiciones, fotografía y video digital -Bibliográficos: literatura infantil, textos periodísticos adaptados, cómics,… -Lúdicos: juegos didácticos.

7.2.4.- METODOLOGÍA INGLÉS PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS GENERALES Para impulsar el proceso de enseñanza y aprendizaje tendremos en cuenta los siguientes requisitos: • • • • •

Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva. Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos. Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos. Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el fin de que resulten motivadoras.

Por ello los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes: Metodología activa. Basada en: • Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes. • Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje. Motivación. Partiendo de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo. Autonomía en el aprendizaje. Para propiciar la mayor participación de los alumnos tendremos en cuenta los siguientes aspectos: - La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado. - La gradación de las actividades, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonomía. - El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final. Programación cíclica. Atención a la diversidad del alumnado. Teniendo en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos, así como sus distintos intereses y motivaciones.

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Sensibilidad por la educación en valores. Se trabajará mediante la presentación explícita de actividades que conducen a la adopción de actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservación de la naturaleza, la convivencia… Evaluación del proceso educativo. La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto. El agrupamiento del alumnado será flexible de acuerdo con las actividades propuestas. TIPOS DE AGRUPAMIENTO: • • • • •

Gran grupo. Pequeño grupo. Talleres. Parejas. Grupos de actividad.

ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS La distribución de espacios se formula a partir de estos objetivos: • • •

Incrementar las posibilidades de interacción grupal. Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente. Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula.

LOS ESPACIOS DE USO ESPECÍFICO Espacios de uso común por parte de todos los alumnos: • Biblioteca. • Sala de informática. • Sala de usos múltiples. • Aula de música. • Porches y patios. 7.2.4.1.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

3º Primaria

4º Primaria

Cool Kids 3 - Oxford University Press Guía Didáctica, Class Book, Activity Book, CD, Teacher’s Resource Pack, Teacher’s Evaluación, DVD. Cool Kids 4 - Oxford University Press Guía Didáctica, Class Book, Activity Book, CD, Teacher’s Resource Pack, Teacher’s Evaluación, DVD

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Grammar Book, Pupil’s MultiRom, Resource CD-ROM, Cuaderno de

Grammar Book, Pupil’s MultiRom, Resource CD-ROM, Cuaderno de

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7.2.5.- METODOLOGÍA EDUCACIÓN FÍSICA Tomando como referencia lo expresado en la legislación vigente sobre este aspecto, se desarrollará una metodología participativa, individualizada, basada en el juego, que responda a las necesidades del alumnado, etc. En la creación de las tareas se tendrán en cuenta las características del grupo clase. Pero cada actividad tendrá un margen de exigencia motriz para que pueda adaptarse a las posibilidades o exigencias de cada alumno individualmente. La mayor parte de las tareas se basarán en el juego. En determinados momentos, ya sea por motivos de organización de espacios o tiempos, seguridad, evaluación, etc., se procederá a la realización de tareas dirigidas o semidirigidas. Se propondrán actividades de libre exploración o de descubrimiento guiado, donde el alumno será el protagonista. En este punto se prestará especial atención en la organización de las actividades, y en el cumplimiento por parte del alumnado de las normas de funcionamiento y uso del material y/o espacios. El desarrollo de las potencialidades del alumnado se realizará individualmente, por un lado mediante la libertad en la búsqueda de la solución a los problemas motrices planteados, y por otro mediante la guía y apoyo que pueda ofrecer el profesor, un compañero/a o familiares del alumnado que participe en las actividades del área. La seguridad será un punto importante a tener en cuenta. Se incidirá en las explicaciones a este respecto, haciendo hincapié en normas de organización y uso del material y espacios, y en las relaciones entre compañeros. En las clases de Educación Física existen unas normas de clase a añadir a las que ya tienen en sus aulas. Son estas: 1. Salimos de clase, nos trasladamos y entramos en el gimnasio o llegamos a los escalones del porche de Primaria, en orden y sin molestar a nadie. 2. Se respeta el sitio en la fila, siempre por orden de lista, tanto para desplazarnos al aula como para realizar ejercicios concretos. 3. En necesario acudir a clase con una toalla de aseo personal y una botella de agua para beber. Todo dentro de una pequeña mochila. 4. Hay que conocer las reglas del juego si se quiere jugar. 5. Tendremos unos minutos a mitad de sesión y otros al final para asearnos y relajarnos. 6. Debemos jugar buscando la diversión. 7. El material es de todos, y todos debemos cuidar de él. 8. Todos tenemos derecho a jugar y el deber de hacerlo con los demás, sin distinción. Se usará la agenda para comunicarnos con las familias, y también para que los alumnos organicen su tarea. Durante las sesiones se realizarán incisos teóricos.

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a. Sistemas de participación y motivación del alumnado. La propia naturaleza del área facilita la participación y la motivación del alumnado. Pero no debemos caer en la creencia, y la comodidad, de que todo el alumnado se prestará a realizar todas las tareas, ni que un/a alumno/a estará motivado y participará de la misma forma en todas y cada una de las actividades, y con todos y cada uno de sus compañeros/as. Seguiremos las siguientes recomendaciones para conseguir que la participación y motivación del alumnado sea máxima en el desarrollo del currículo del área: o Objetivos: -Al comienzo de cada unidad didáctica se les explicará cuáles van a ser los objetivos que se pretenden conseguir al finalizarla. -Mediante las actividades iniciales, se obtendrán datos necesarios para saber cuál es el grado de desarrollo de los objetivos propuestos en la unidad, y actuar en consecuencia, con el fin de que los objetivos que se propongan sean alcanzables por el alumnado, y el intento para su consecución les motive. o Contenidos: - Estarán relacionados con el entorno próximo del alumnado. -En cada bloque de contenidos se hará una selección de los contenidos más apropiados para el alumnado del centro, teniendo en cuenta sus intereses y necesidades. Estos se valorarán en diversas charlas al comienzo de cada unidad didáctica. -Tendremos en cuenta los diversos programas y proyectos que se desarrollan en el centro, así como las actividades complementarias y extraescolares y eventos deportivos de la localidad, para adaptar nuestros contenidos a ellos. Como ejemplo de participación del alumnado en la toma de decisiones sobre los contenidos, se realizará una encuesta entre el alumnado de Primaria para elegir los deportes que van a ser practicados durante el curso siguiente en el Programa “Escuelas Deportivas”. o Metodología: - Que promueva la participación, la motivación y el desarrollo de las potencialidades del alumnado. - Tendremos presente siempre que las actividades estén adaptadas al nivel del alumnado en general, y que cada actividad pueda ser adaptada por el propio alumno/a individualmente, en función de sus características personales. -Al inicio de cada unidad didáctica sondearemos en charlas y coloquios cuáles son las actividades que más les pueden interesar al alumnado, referentes siempre al tema tratado en la unidad. Si es preciso modificar la programación, o las tareas propuestas, para dar respuestas a las necesidades o intereses del alumnado, se hará. -En cuanto al diseño de las actividades se tendrá en cuenta que:  Sean sencillas de practicar.  Propicien la máxima participación, tanto en lo que respecta a tiempo activo como en número de alumnos/as. Evitaremos actividades de eliminación, y aquellas en las que sea preciso esperar largos turnos.  El nivel de dificultad sea adecuado a las características del alumnado y variables en la misma actividad.  Se use material adecuado a la actividad, organización y edades, y sea novedoso, motivante y/o alternativo.

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Sean propuestas por el alumnado frecuentemente. Se puedan trasladar al tiempo de recreo y de ocio del alumnado.



Tengan relación con los juegos y deportes populares de la localidad, y además fomenten actitudes y valores positivos.  Favorezcan la sociabilidad.  Sean juegos, con reglas simples.  Sean abiertas, dando al alumnado el protagonismo de las tareas, ofreciéndoles libertad para explorar sus posibilidades y limitaciones.  Estén abiertas a posibles modificaciones por parte del alumnado. -En cuanto al material utilizado en las actividades, que ya de por sí es un elemento altamente motivador, utilizaremos material elaborado por ellos mismos. Además se les pedirá que elijan qué material quieren que el colegio adquiera. -En cuanto a la organización de la clase les haremos partícipes mediante responsabilidades en diversas tareas: organizar las filas, cuidar el material, controlar el buen uso del aseo, etc. Además se combinará la forma de elección de agrupamientos para la realización de las tareas: elección directa por parte del profesor, sorteo, elección por parte de alumnado designado por mí y elección libre por cada alumno/a. - Utilizaremos todos los recursos materiales de los que dispone el área, además de usar los recursos humanos que las actividades deportivas y culturales de Brenes nos ofrece. - Un elemento que aumenta la participación y motivación del alumnado en la sesión, es la adquisición de responsabilidades voluntariamente por el alumnado. En cada grupoclase el profesor elegirá, de entre los voluntarios/as a los siguientes encargados/as: - Del aseo de niños y de niñas. - Del material, de abrir y cerrar ventanas, y subir y bajar persianas. - De las luces de clase y del SUM. - De cuidar que ningún alumno se deje nada olvidado. - Del orden en la fila y de todas aquellas que se consideren oportunas. o Evaluación: - Que sirva de motivación para la superación. -El proceso de evaluación será una herramienta para intentar motivar al alumnado a superarse. Todas las actividades van a constituir un examen de sus capacidades y posibilidades, obteniendo una evaluación de su rendimiento instantáneamente. Cuando el resultado de las tareas lo obtiene el alumnado por sí mismo (si salta un obstáculo y lo derriba es que no lo ha hecho bien), el profesor intervendrá para motivar al alumno/a en una u otra dirección. De igual forma si el profesor ha de comunicar un resultado (cronometrar carrera), lo hará acompañando a éste de palabras que animen al alumnado según sea el caso. -Utilizaremos la evaluación recíproca en momentos concretos para que el alumnado participe además de su propia evaluación en la de los demás, intentando conseguir en ellos una actitud favorable hacia la competencia motriz de los compañeros/as.

b. Criterios metodológicos. Desarrollo integral: el área de Educación Física no se va a convertir sólo en un mero descanso en el que los alumnos disfrutan de un momento de libertad en su horario escolar, para poder descargar la tensión física acumulada en las aulas. 113

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Además desde el área desarrollaremos en el alumno no sólo los aspectos relacionados con la motricidad, sino que a través de actividades físicas desarrollaremos aspectos socio-afectivos, morales e intelectuales. Esto lo llevaremos a cabo mediante propuestas de actividades no eliminatorias, no estereotipadas, no sexistas, no exclusivas, sin posibilidad de adaptación o autorregulación, etc. También trabajaremos diversos conceptos y actitudes que estarán relacionados con los procedimientos utilizados en las tareas propuestas. Y tendrán cabida diversos contenidos de otras áreas y temas transversales. Para ello mantendremos las reuniones previstas en el plan de trabajo del Centro con los demás maestros para coordinar nuestras programaciones. Aprovecharemos también diversos programas de Educación para la Salud, de Alimentación, etc., que vayan apareciendo a lo largo del curso. El juego como eje básico: el juego es sinónimo de participación, de motivación, de alegría, libertad, etc., aspecto que aprovecharemos para trabajar el mayor número de contenidos a través de él. Progresaremos desde el juego poco reglado en el primer curso hasta el reglado en el segundo curso. La seguridad: tanto en las instalaciones y materiales como en el desarrollo de la actividad física. Procuraremos revisar a principio de curso, durante y a final de curso las instalaciones y el material para asegurarnos que se encuentran en buen estado. Especial atención a los anclajes de espalderas, porterías y canastas y material de madera por sus astillas. El cuarto de material tendrá que permanecer siempre ordenado y el material bien sujeto. Antes de llevar a la práctica una actividad reflexionaremos sobre los peligros que pueden surgir. c. Actividades. En el desarrollo de las sesiones de cada unidad didáctica los alumnos realizarán una serie de actividades con diferentes fines: - Actividades de iniciación: con este tipo de actividades, que normalmente se desarrollarán al comienzo de las unidades didácticas, se pretende conocer las competencias del alumnado respecto de lo que se quiere enseñar. Además servirán para que los alumnos entren en contacto con los conocimientos que se van a trabajar. - Actividades de desarrollo: son todas aquellas que vamos a utilizar con el fin de aumentar el grado de conocimientos, actitud, aptitud o habilidad y destreza, en el niño. Mediante estas actividades el alumno va a progresar en sus competencias. - Actividades de refuerzo: incluiremos diversas actividades, que aunque sean de desarrollo, sirvan a su vez de refuerzo de distintas competencias no alcanzadas. Estas actividades en su mayor parte las desarrollaremos cuando el alumno ya ha trabajado sobre la competencia a desarrollar y no ha logrado alcanzarla, proponiéndosele actividades de recuperación, específicas para que alcance el objetivo. Otras veces las propias actividades de desarrollo nos van a servir de refuerzo, ya que tendrán un carácter abierto, con distintos niveles de dificultad y de solución, con lo que los alumnos se autorregularán y se adaptarán a sus necesidades. - Actividades de ampliación: en ocasiones el alumnado necesita ampliar sus conocimientos y/o habilidades, y por ello debemos tener previstas una serie de actividades de ampliación. Con ellas los alumnos podrán explorar nuevos contenidos, o profundizar en los que han adquirido. Mediante tareas motrices, tareas de investigación, grupos de trabajo, etc., los alumnos podrán ampliar sus conocimientos o habilidades. - Actividades de evaluación: nos ayudarán a evaluar más racionalmente a nuestro alumnado, a descubrir sus necesidades, a hallar sus potencialidades. Estas actividades

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podemos encontrárnoslas al comienzo de la unidad didáctica, para valorar sus posibilidades y limitaciones, durante el desarrollo de la unidad didáctica, para valorar sus progresos, o al final de la unidad didáctica, para conocer hasta dónde ha llegado el alumno, y poder tomar las decisiones oportunas. 7.2.5.1.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS La utilización de recursos en el área de Educación Física es un aspecto fundamental en el desarrollo de su currículo. Simplemente por su dimensión motivadora debemos utilizar diverso material en nuestras sesiones y juegos. Mantendremos criterios de seguridad, multifuncionalidad y adaptación a las necesidades y características del alumnado para la adquisición y utilización de los mismos. La seguridad será un aspecto fundamental a la hora de elegir el material a utilizar y de diseñar las actividades con ellos. La utilización de material no convencional, de material de desecho, y reciclado para la elaboración de material propio es un aspecto que desarrollaremos a lo largo del curso, con el fin de inculcar en los alumnos diversos valores relacionados con las actitudes consumistas, el respeto al medio ambiente y la solidaridad. La relación de materiales disponibles se puede consultar en los inventarios del centro, apartado: inventario de material de Educación Física. Personas relacionadas con el deporte, el baile y la danza, y las actividades físicas del pueblo, realizarán visitas a nuestro alumnado con el fin de motivarles e informarles a cerca de la actividad física y deportiva. También se le pedirá la colaboración a familiares de alumnos para el desarrollo de todas las unidades didácticas. Otro material usado serán los equipos informáticos e internet, para la búsqueda de información y la elaboración de trabajos con herramientas informáticas. Los periódicos se usarán en momentos muy puntuales. Como apoyo al desarrollo del razonamiento matemático se usará el Método Quinzet adaptado al área de Educación Física. Será recomendable acudir a clases de Educación Física con una botella de agua y una toalla de aseo individual, para desarrollar conceptos y hábitos relacionados con la salud y la higiene personal. Por último, se usará el juego como medio y contenido más importante en el área, girando toda la programación en torno a él.

7.2.6.- METODOLOGÍA MÚSICA Llevamos a cabo una metodología activa, en la que el alumno se convierta en el protagonista del aprendizaje y el profesor en el guiador u orientador el proceso de enseñanza. El objetivo de una metodología activa es el aprendizaje significativo y no memorístico, gracias a una comunicación bilateral y no unilateral como se venía realizando en el modelo tradicional de la Educación anterior, donde el aprendizaje memorístico y la figura de un profesor como impostor y comunicador de un currículo impuesto y no flexible, marcaban las claves del proceso de enseñanza-aprendizaje. La metodología que utilizaremos tomará como ejes de organización y procedimiento la vivenciación de los diferentes conceptos a través de la observación, exploración, manipulación y creación. Consideraremos el aprendizaje como un proceso social y personal que cada individuo construye al relacionarse, de ahí la gran importancia que otorgamos al

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diálogo, al debate y a la confrontación de experiencias, ideas y vivencias en actividades en grupo. A través de éstas posibilitaremos el enriquecimiento de los alumnos, así como la evaluación como la evaluación común de los procesos que se van a realizar. Esta visión comunicativa del proceso educativo provocará la creación de ambientes que favorezcan la interacción del maestro y los alumnos. Intentaremos crear relaciones comunicativas ricas y diversas entre los miembros del grupo y el maestro para lograr una relación que vaya más allá de los aspectos estrictamente informativos y formales para conseguir una relación socio-afectiva y de comunicación más informal. La metodología puesta en práctica pretende basarse en tres puntos muy importantes y necesarios para la consecución satisfactoria de un exitoso proceso de enseñanza-aprendizaje que son: la investigación, la motivación y la creatividad. La investigación del medio que los rodea, de sus recursos, de su propio cuerpo y de sus posibilidades; la manipulación y experimentación sobre recursos, materiales y técnicas diversas son algunos de los elementos más importantes para el desarrollo de su aprendizaje. Debemos potenciar los procesos personales de sensación, percepción e interpretación ya que será importante el papel comunicativo de sus experiencias. La motivación es un punto muy importante si queremos conseguir los objetivos que nos propongamos. Algunas de las estrategias a las que vamos a recurrir a la hora de motivar a nuestros alumnos la exponemos a continuación. Utilización de actividades que tengan un hilo conductor, un fin en sí mismas evitando las actividades descohesionadas y sin relación. Debemos, además organizar la adquisición de técnicas de manera progresiva adecuando los conocimientos a las capacidades del alumno para no provocar sentimientos de frustración. En este punto debemos ser cutos y establecer una balanza equilibrada. Nuestros ejercicios no deben suponer una meta inalcanzable para los niños pero sí deben constituir un reto al que puedan acceder con un poco de esfuerzo. Otra fuente de motivación es la realización de actividades que respondan a sus intereses y necesidades, además de tener en cuenta las diferentes propuestas que los niños sugieran. Realizar actividades que favorezcan el pensamiento divergente y faciliten la comunicación y aprovechar los imprevistos que puedan surgir en el desarrollo de las sesiones para potenciar la motivación de los alumnos. La motivación puede ayudar a superar las dificultades existentes en otros aspectos en otros aspectos del aprendizaje.: La creatividad de los niños debemos potenciarla escuchando sus propuestas y poniendo actividades que permitan desarrollarla. Utilizaremos para ello actividades en las que el maestro actúe como mediador o guía del proceso, pero en ningún momento será el maestro el que imponga de manera absoluta la realización de las tareas. Además estaremos abiertos a todo tipo de respuestas siempre que se encuentren enmarcadas dentro de un contexto y tengan una justificación razonable. Por esta razón permitiremos al alumno el ejercicio de estrategias personales proponiendo para ello actividades con la suficiente flexibilidad. 7.2.6.1.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS • • • • •

Instrumentos de pequeña percusión. Póster de audiciones para el seguimiento de las mismas con interpretación de pequeña percusión. Equipo de música. C.D. Pelotas, cuerdas, elásticos, telas.

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• • • • • • •

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Material de desecho. Espacio clase. Nuestro cuerpo. Flauta. Cuadernos, fichas, pizarra,libros,colores, pegamento,tijeras. Partituras. Papel continuo.

7.2.7.- METODOLOGÍA PLÁSTICA • Métodos de enseñanza: Se incidirá especialmente en el empleo de métodos que favorezca la indagación y el razonamiento, la creatividad, el trabajo en equipo, el papel activo del alumnado y el respeto por el ritmo individual de aprendizaje. • Conocimientos e ideas previas: La asamblea constituirá un medio fundamental para la detección de los conocimientos e ideas previas de los alumnos/as, permitiendo reconocer el punto de partida y facilitando por tanto la asimilación de los nuevos contenidos. Así mismo, será una herramienta imprescindible para el desarrollo de la expresión oral. • Organización espacial del aula: Normalmente, realizarán las fichas de forma individual, aunque también incluiremos collages en grupo o actividades por parejas de búsqueda de información. • Agrupamientos: Se conjugará el trabajo individual con el de equipo en un importante número de ocasiones, por las ventajas que proporciona desde el punto de vista de la socialización y el desarrollo de valores positivos. • Tratamiento globalizado: Facilitaremos el establecimiento de relaciones interdisciplinares con mayor facilidad, lo que permite al alumno/a asimilar los contenidos desde una perspectiva más cercana y real, favoreciendo su motivación hacia el aprendizaje. • Expresión oral de situaciones: En esta línea, fomentaremos el empleo sistemático y frecuente de situaciones de expresión oral para expresar opiniones, exponer información, aportar ideas, plantear hipótesis, expresar soluciones de un problema o situación,… de modo que favorezcamos una participación activa del alumnado y mejoremos la competencia en comunicación lingüística. 2.Resolución problemas: Uno de los elementos fundamentales en la mejora de la competencia de razonamiento matemático es el desarrollo de estrategias para la resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana. En la diferentes unidades didácticas iremos manejando distintas estrategias para favorecer el desarrollo del cálculo mental y la resolución de problemas (exceso de información en el enunciado, extracción de datos de una ilustración, grafico,…) • Trabajo en equipo: Se promoverá el trabajo en equipo en la preparación de textos escritos y su exposición oral, búsqueda, selección y tratamiento de la información, en el desarrollo de actividades de ampliación,… con la finalidad de desarrollar hábitos y valores positivos relacionados con la colaboración, solidaridad, apoyo mutuo,… • Búsqueda y tratamiento de la información: Promoveremos la búsqueda de información a través de diferentes medios (enciclopedias, diccionario, páginas Web,…), la aplicación de actividades interactivas,… constituyendo un medio muy interesante para favorecer un papel activo del alumno/a, fomentar la autonomía y la iniciativa, y promover un aprendizaje significativo.

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7.2.7.1.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS -Impresos: cuadernillos de fichas del alumno/a. -Humanos: profesorado de apoyo, profesorado especialista, EOE, familia, colaboradores especiales,… -TIC: Equipo informático, Internet, aplicación de actividades TIC procedentes de diferentes Web, herramientas TIC del maestro/a,… -Audiovisuales2 video, audiciones, fotografía y video digital. - Plásticos: Lápices, gomas, colores de cera, de madera, rotuladores, témperas, acuarelas, trapos, vasos, … -Bibliográficos: literatura infantil, textos periodísticos adaptados, cómics,… -Lúdicos: juegos didácticos.

7.2.8.- METODOLOGÍA RELIGIÓN CATÓLICA Nos basaremos en una metodología activa, integrando al alumnado en la vida del aula. Buscaremos la autonomía en el aprendizaje. Usaremos un lenguaje sencillo y claro. Graduaremos los contenidos. Los agrupamientos serán flexibles. 7.2.8.1.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Usaremos el libro “Religión Católica 3 y 4”.

7.3.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 7.3.1.- VALORACIÓN INICIAL Y VÍAS DE ACTUACIÓN Con objeto de establecer un Proyecto Educativo que se ajuste a la realidad de nuestro alumnado, acordamos realizar una valoración de sus características según los siguientes parámetros: Qué valorar: Rendimiento del alumno en la etapa anterior. Personalidad. Aficiones e intereses. Situación económica y cultural de la familia. etc. Cómo obtener la información: Informes de tutores anteriores. Cuestionario previo a los alumnos. Entrevista individual. Cuestionario a los padres/madres. Entrevista con padres/madres. etc. De este modo, el centro prevé distintas vías de respuesta ante el amplio abanico de capacidades, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses de los alumnos. Consideramos adaptaciones curriculares cuantos cambios se produzcan en el currículo con el fin de atender a las diferencias individuales de nuestros alumnos. El equipo o el profesor, al establecer cada adaptación, deberá determinar con antelación tanto la estrategia a seguir como las características del alumno o alumna que puedan

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ayudar o entorpecer la estrategia: en qué agrupamientos trabaja mejor, qué tiempo permanece concentrado, a qué refuerzos es receptivo, qué autoconcepto tiene, etc. Dentro de las adaptaciones curriculares vamos a diferenciar dos modelos de respuesta en función de las situaciones de distinta naturaleza que vamos a encontrar: Adaptaciones curriculares no significativas. Adaptaciones curriculares significativas. 7.3.2.-ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS Se aconseja su uso cuando las dificultades de aprendizaje no son muy importantes. Las características fundamentales de este tipo de medidas son las siguientes: No precisan de una organización muy diferente a la habitual. No afectan a los componentes prescriptivos del currículo. Aunque en cada una de las áreas se aplicarán de forma específica una serie de medidas concretas que permitan la adecuación a las diferencias individuales de los alumnos, hemos querido establecer en el Proyecto Educativo una serie de pautas o directrices generales que actúen como marco de referencia para el conjunto del profesorado y que sirvan para unificar las actuaciones de cada profesor. Programación de contenidos y actividades. Una medida aplicable puede ser la diferenciación de niveles en los contenidos y en las actividades. Esta diferenciación de niveles responderá tanto a las distintas capacidades y estilos de aprendizaje como a los divergentes intereses y motivaciones de los alumnos. Contenidos. Dentro del conjunto de contenidos que hayamos asignado para su aprendizaje por parte de los alumnos a cada área y curso, estableceremos una diferenciación entre información básica e información complementaria. Es decir, en primer lugar fijaremos un cuerpo de contenidos esenciales que deben ser aprendidos por todos para alcanzar los objetivos previstos. A partir de ahí, consideraremos otra serie de contenidos que podrán ser trabajados o no en función de las peculiaridades y necesidades de cada alumno. Actividades. Las actividades se organizarán por categorías en función de su distinta finalidad. Por un lado, contemplaremos actividades de refuerzo, de consolidación de aquellos aprendizajes que consideramos básicos; para ello, el nivel de dificultad de las tareas propuestas estará en consonancia con la asequibilidad media que caracteriza a la información esencial. Por otro lado, diseñaremos otro tipo de actividades más diversificadas que impliquen bien una complejidad mayor, bien una ampliación de la perspectiva del tema trabajado. Metodologías diversas. El mejor método de enseñanza para alumnos con unas determinadas características puede no serlo para alumnos con características diferentes y a la inversa. Es decir, los métodos no son mejores o peores en términos absolutos, sino en función de que el tipo de ayuda que ofrecen responda a las necesidades que en cada momento demandan los alumnos. Las adaptaciones en la metodología didáctica son un recurso que se puede introducir en la forma de enfocar o presentar determinados contenidos o actividades, como consecuencia de diversas circunstancias: Los distintos grados de conocimientos previos detectados en los alumnos.

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La existencia de diferentes grados de autonomía y responsabilidad entre los alumnos. La identificación de dificultades en procesos anteriores con determinados alumnos. Estas modificaciones no deberían producirse sólo como respuesta a la identificación de dificultades, sino como prevención de las mismas. Material didáctico complementario. La utilización de materiales didácticos complementarios permite ajustar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos. De forma general, este tipo de material persigue cuatro objetivos: Consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos supone una mayor dificultad. Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del área. Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada área. Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos muestran curiosidad e interés. Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes. La organización de grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo básico permite lo siguiente: Que los alumnos puedan situarse en distintas tareas. Proponer actividades de refuerzo o profundización según las necesidades de cada grupo. Adaptar el ritmo de introducción de nuevos contenidos. Este tipo de adaptaciones requiere una reflexión sobre dos aspectos: Los aprendizajes básicos e imprescindibles para seguir progresando. La incorporación de una evaluación que detecte las necesidades de cada grupo. 7.3.3.- ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS Consisten básicamente en la adecuación de los objetivos educativos, la eliminación o inclusión de determinados contenidos esenciales y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación. Destinatarios. Estas adaptaciones se llevan a cabo para ofrecer un currículo equilibrado y relevante a los alumnos con necesidades educativas especiales. Dentro de este colectivo de alumnos, se contempla tanto a aquellos que presentan limitaciones de naturaleza física, psíquica o sensorial, como a los que poseen un historial escolar y social que ha producido “lagunas” que impiden la adquisición de nuevos contenidos y, a su vez, desmotivación, desinterés y rechazo. Finalidad. Tenderán a que los alumnos alcancen las capacidades generales de la etapa de acuerdo con sus posibilidades. El objetivo último ha de ser proporcionar a cada alumno la respuesta que necesita en función de sus necesidades y también de sus límites, tratando que esa respuesta se aleje lo menos posible de las que son comunes para todos los alumnos. Evaluación y diagnóstico previo.

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El mayor o menor alejamiento del currículo básico dependerá de la evaluación y diagnóstico previo de cada alumno/a, que debe realizar el EOE. 7.3.4.- CONDICIONES PARA UNA ATENCIÓN EFECTIVA La integración de los alumnos con necesidades educativas especiales y la concreción de las adaptaciones curriculares serán posibles merced a las siguientes medidas articuladas en el centro: La cualificación del profesorado y la importancia de la acción tutorial. El profesorado del centro posee la predisposición, la sensibilidad y la formación necesarias para asumir la tarea de colaborar con el EOE y seguir sus directrices. La metodología. El centro parte de la constatación de que los alumnos con dificultades de aprendizaje aprenden, básicamente, de la misma forma que el resto. Es decir, los ajustes metodológicos van a responder a unos principios y unas consideraciones sobre el aprendizaje que son comunes a todos los alumnos. No obstante, conviene poner el énfasis en la planificación más rigurosa y minuciosa, en la flexibilidad, la metodología activa y la globalización. Dentro de este contexto metodológico se fijan una serie de medidas especialmente beneficiosas: El trabajo en pequeño grupo. Las visitas y salidas al entorno. El uso del ordenador y de diversidad de materiales y recursos. Espacios. Para favorecer el proceso de integración-normalización y para crear las condiciones óptimas para el fomento de interacciones ricas y fluidas, se prevén las siguientes medidas: Salas para las actividades de apoyo específico. Posibilidad de modificar el aula y de crear más de un espacio. Disposición adecuada del mobiliario y cuidado de las condiciones ambientales (acústica, visibilidad…). Supresión de barreras arquitectónicas. Tiempos. La gestión del tiempo se guiará por dos criterios: la adaptación a las peculiaridades especiales de cada alumno y la flexibilidad horaria. Así, algunas actividades requerirán tiempos más prolongados (talleres, salidas, etc.) y otras más reducidos, debido a la fatiga, falta de concentración u otros motivos. 7.3.5.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ESPECÍFICA DE CADA ÁREA 7.3.5.1.- LENGUA Actividades con carácter intuitivo: La resolución de problemas y situaciones deberán apoyarse en experiencias cercanas y contextualizadas para el alumno/a, utilizando cantidades pequeñas que puedan ser manipuladas mentalmente con mayor facilidad.

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Actividades con diferentes niveles de dificultad: La actividades propuestas serán abiertas y flexibles, de forma que se puedan ajustar a los diferentes niveles del alumnado. La simplificación de conceptos y su apoyo en experiencias significativas, el manejo de cantidades menores, la manipulación de materiales didácticos de apoyo,… serán herramientas que manejaremos dentro de esta unidad didáctica. Fichas de refuerzo de conceptos, ya que la repetición en el tratamiento de ciertos conceptos y la exploración de todas sus posibilidades de aplicación, suponen una medida fundamental para la asimilación de cierto tipo de contenidos. 7.3.5.2.- MATEMÁTICAS Con objeto de ajustarnos lo máximo posible a la realidad de nuestros alumnos, acordamos realizar una valoración de sus características según los siguientes parámetros: • -

Qué valorar: Rendimiento del alumno en el ciclo anterior. Personalidad. Aficiones e intereses. Situación económica y cultural de la familia. etc.

• -

Cómo obtener la información: Informes de tutores anteriores. Cuestionario previo a los alumnos. Entrevista individual. Cuestionario a los padres. Entrevista con padres. etc.

De este modo, el centro prevé distintas vías de respuesta ante el amplio abanico de capacidades, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses de los alumnos. Consideramos adaptaciones curriculares cuantos cambios se produzcan en el currículo con el fin de atender a las diferencias individuales de nuestros alumnos. El equipo o el profesor, al establecer cada adaptación, deberá determinar con antelación tanto la estrategia a seguir como las características del alumno o alumna que puedan ayudar o entorpecer la estrategia: en qué agrupamientos trabaja mejor, qué tiempo permanece concentrado, a qué refuerzos es receptivo, qué autoconcepto tiene, etc. Dentro de las adaptaciones curriculares vamos a diferenciar dos modelos de respuesta en función de las situaciones de distinta naturaleza que vamos a encontrar: •

Adaptaciones curriculares no significativas.

•

Adaptaciones curriculares significativas.

Dentro de las adaptaciones curriculares no significativas, se trabajarán con los alumnos que lo necesiten aquellos contenidos y objetivos curriculares que por diversos motivos ellos no pudieran alcanzar de una forma satisfactoria.

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Dichos alumnos saldrán al aula de apoyo con el profesor indicado, y trabajarán aquellos aspectos de matemáticas que de forma conjunta veamos ambos profesores que pueden ser una laguna en su proceso de enseñanza- aprendizaje. Así desde aspectos básicos de destrezas e instrumentales como el cálculo y las operaciones de razonamiento como problemas, o el cálculo rápido, mediante el método Quinzet. Siempre habrá un número de alumnos que por sus necesidades especiales habrán de de recibir adaptaciones curriculares significativas, siempre en colaboración con la profesora de Educación Especial, quien junto con la tutora habrán de elaborar dicha adaptación de tal manera que el alumno durante el curso escolar, consiga adquirir aquellos aspectos básicos adaptados que respondan a los contenidos y objetivos marcados para el caso concreto. 7.3.5.3.- CONOCIMIENTO DEL MEDIO En el desarrollo de nuestras actividades siempre tendremos un hueco especial para aquellas actividades de refuerzo, para el alumnado que se queda más atrás y otras de ampliación, justamente para los alumnos y alumnas que van más rápido en su proceso de aprendizaje. Podemos destacar: Actividades con carácter intuitivo: La resolución de problemas y situaciones deberán apoyarse en experiencias cercanas y contextualizadas para el alumno/a, utilizando cantidades pequeñas que puedan ser manipuladas mentalmente con mayor facilidad. Actividades con diferentes niveles de dificultad: La actividades propuestas serán abiertas y flexibles, de forma que se puedan ajustar a los diferentes niveles del alumnado. La simplificación de conceptos y su apoyo en experiencias significativas, el manejo de cantidades menores, la manipulación de materiales didácticos de apoyo,… serán herramientas que manejaremos dentro de esta unidad didáctica. Fichas de refuerzo de conceptos, ya que la repetición en el tratamiento de ciertos conceptos y la exploración de todas sus posibilidades de aplicación, suponen una medida fundamental para la asimilación de cierto tipo de contenidos. 7.3.5.4.- INGLÉS Con objeto de ajustarnos lo máximo posible a la realidad de nuestros alumnos, realizaremos una valoración de sus características según los siguientes parámetros: 1. Qué valorar: • Rendimiento del alumno en el curso anterior. • Personalidad. • Aficiones e intereses. • Situación económica y cultural de la familia. 2. Cómo obtener la información:  Informes de tutores anteriores.  Cuestionario previo a los alumnos.

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 Entrevista individual.  Cuestionario a los padres.  Entrevista con padres. Una vez recogida la información se procederá a realizar las adaptaciones pertinentes: 1. Adaptaciones curriculares: Para el alumnado que presenta necesidades educativas especiales derivadas de una discapacidad. 2. Adaptaciones curriculares para el alumnado de incorporación tardía al sistema educativo que se basará fundamentalmente en el aprendizaje del español. 3. Programas de Refuerzo educativo: Dirigido al alumnado que ha repetido curso o que muestra dificultades en la asimilación de los nuevos contenidos y habilidades propuestas para el ciclo. Medidas de atención a la diversidad: • • •

En los casos diagnosticados por el EOE y que así lo requieran asistencia al aula de PT o de AL. Apoyo educativo fuera del aula, en pequeños grupos y con el profesorado dedicado a tal fin. Atención individualizada dentro del aula por parte del profesor/a tutor/a o especialista.

Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA REALIZAR LAS ADAPTACIONES CURRICULARES APROPIADAS PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Alumnos con pequeños problemas de aprendizaje y/ o conducta Las adaptaciones se centrarán en: • • • • •

Tiempo y ritmo de aprendizaje Metodología mas personalizada Reforzar las técnicas de aprendizaje Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes Aumentar la atención orientadora

Alumnos con dificultades graves de aprendizaje a) Para los mejor dotados, se facilitarán contenidos y material de ampliación b) Para los menos dotados, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares). Cuando no 124

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bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.

7.3.5.5.- EDUCACIÓN FÍSICA En primer lugar, y con una visión general de lo que significa atención a la diversidad, hemos diseñado una programación, para los diferentes ciclos, donde las actividades se adaptan a las distintas posibilidades y limitaciones de los alumnos. En el diseño de la inmensa mayoría de las actividades hemos tenido presente que en ellas hubiera lugar para distintos niveles de habilidad, distintos intereses, y posibilidades varias de adaptación. Con esto se pretende que la actividad sea adaptable al alumno individualmente, y no al revés. En segundo lugar, y a un nivel más particular realizaremos, junto con la especialista de Pedagogía Terapéutica adaptaciones curriculares individualizadas para una serie de alumnos que presentan necesidades educativas específicas en el área de Educación Física. Además, debemos realizar pequeñas adaptaciones de diferentes contenidos y objetivos adecuándolos a las diversas necesidades, que por razones de salud, requieren algunos alumnos (cardiopatías, alergias, etc.). También debemos adecuar nuestra metodología a las características de los grupos con los que trabajemos. Algunos grupos necesitan actividades con un nivel de control mayor, y con otros grupos podemos realizar actividades más libres, en las que la organización esté en sus manos. En general, y para atender a todos los alumnos, debemos proponer actividades con un nivel de adaptación alto, con distintas soluciones y grados de dificultad. Cuando sea necesario se realizarán las adaptaciones curriculares oportunas colaborando con el equipo educativo del alumnado, solicitando la ayuda del EOE. 7.3.5.6.- MÚSICA Cualquier niño es diferente a otro y, por tanto, no todo el alumnado del grupo, clase aprende de la misma forma ni al mismo ritmo. El respeto al ritmo de trabajo, a la asimilación de contenidos, a las habilidades y a las dificultades individuales tiene que estar presente en el proceso de enseñanza aprendizaje como un elemento fundamental. Así, para los alumnos que posean dificultad en el aprendizaje, utilizaré fichas de más fácil comprensión, con una atención personal para cada alumno. Adaptaremos los textos que sean necesarios, se reforzarán con ejercicios los conceptos que lo necesiten. Consultaremos al personal del Equipo de Orientación Educativa en los casos que creamos necesarios. Actualmente, lejos del concepto de una educación aislada para aquellos alumnos que poseen algún tipo de problema en el aprendizaje, he optado por la integración educativa de éstos en el mismo grupo-clase que el resto de los alumnos. Pretendo con ello la superación de barreras que el alumno encuentra en nuestra sociedad, su completa formación y solucionar los problemas de aislamiento.

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La música juega un papel de suma importancia. La actividad musical comprende elementos fundamentales que pueden servir como guía y actividades en el proceso de integración. Además, cuenta con ser un factor importante de socialización. La finalidad de la música en la escuela no debe ser el formar a músicos profesionales, sino que tiene un carácter eminentemente espiritual, formativo… más que intelectual. La escuela necesita de la música para producir en la vida y desarrollo de los niños y adolescentes un ambiente de alegría, optimismo y emotividad, produciendo en ellos un estímulo, resultando un modo de conocer la realidad de un modo más atractivo y totalmente distinto al que ofrecen el resto de las materias. Un objetivo prioritario de mis propuestas a la hora de llevarlas a la práctica, es la potenciación y desarrollo en los niños y niñas de todo tipo de capacidades, a través de una acción didáctica, con múltiples y variados recursos metodológicos; motivadora y rica en estímulos para potenciar en el alumnado actitudes positivas hacia el área de música. En el proceso de enseñanza-aprendizaje, parto de los conocimientos, representaciones, experiencias previas que los niños y niñas poseen. Además, la evaluación, como parte integrante de este proceso, la realizo teniendo en cuenta fundamentalmente las adquisiciones realizadas por la diversidad del alumnado, tomando como base referencial el nivel del que han partido. En la mayoría de los casos que tengo en mi realidad educativa, únicamente será necesaria una mayor atención individualizada a los niños y niñas que presenten algún desajuste en los aprendizajes, sin que sea necesario modificar las propuestas que hacen al resto del grupo. Al haber constatado el nivel inicial, prevengo los problemas o desajustes que pudieran aparecer en el proceso de aprendizaje. Igualmente, es una constante metodológica la frecuente propuesta de actividades recurrentes, para facilitar y potenciar los aprendizajes, retomando las experiencias planteadas con anterioridad, desde otras diversas situaciones y contextos, y siempre con fuerte carga lúdica y motivadora, por lo que esto facilita al profesor la atención individualizada en el momento en que se detecta cualquier tipo de necesidad. 7.3.5.7.- PLÁSTICA En el desarrollo de nuestras actividades siempre tendremos un hueco especial para aquellas actividades de refuerzo, para el alumnado que se queda más atrás y otras de ampliación, justamente para los alumnos y alumnas que van más rápido en su proceso de aprendizaje. Entre las principales medidas que adoptamos podemos destacar • Actividades con carácter intuitivo: La resolución de problemas y situaciones deberán apoyarse en experiencias cercanas Y contextualizada3126para el alu-no/a, utilizando cantidades pequeñas que puedan ser manipuladas mentalmente con mayor facilidad. • Actividades con diferentes niveles de dificultad: La actividades propuestas serán abiertas y flexibles, de forma que se puedan ajustar a los diferentes niveles del alumnado. La simplificación de conceptos y su apoyo en experiencias significativas, el manejo de cantidades menores, la manipulación de materiales didácticos de apoyo,… serán herramientas que manejaremos dentro de esta unidad didáctica. • Fichas de refuerzo de conceptos, ya que la repetición en el tratamiento de ciertos conceptos y la exploración de todas sus posibilidades de aplicación, suponen una medida fundamental para la asimilación de cierto tipo de contenidos.

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7.3.5.8.- RELIGIÓN CATÓLICA Usaremos un lenguaje sencillo y claro para expresarnos, y adaptaremos todas las actividades al nivel de cada alumno, exigiéndoles en función de sus capacidades.

7.4.- ACCIÓN TUTORIAL. De forma general, la orientación educativa tiene esta serie de características: •

Orientación como proceso dinámico integrado en la actividad educativa, presente en todas las actividades del centro. El profesor/a no puede prescindir de las características psicológicas, familiares y sociales del alumno, de sus intereses, necesidades, de la relación que establece con sus alumnos... • Organizada en forma sistemática a lo largo del sistema educativo. Se inicia al principio del proceso escolar y no se interrumpe hasta terminar el niño su formación. • Como objetivo último está la orientación del alumno. Los orientadores son los profesionales más adecuados para conocer la visión personalizadora del alumno en cuanto a gustos e inquietudes. • Para el buen funcionamiento de la orientación debe haber una fluida relación entre los profesores/as del curso y el tutor/a, entre el Departamento de Orientación del centro y entre el equipo interdisciplinar. El conjunto de actividades, intervenciones y programas que comprende la orientación se agrupa en tres ejes o funciones básicas: La acción orientadora. Comprende la actividad incluida en el proceso educativo y en la que intervienen, por tanto, todos los educadores del centro. Los tres momentos de intervención son: al inicio de la etapa educativa, al final de la etapa y a lo largo del proceso educativo. Tiene un carácter fundamentalmente preventivo. La acción de apoyo. Comprende la actividad realizada por los profesores especialistas en problemas de aprendizaje, y por los logopedas, dirigida a algunos alumnos de forma directa y a través del tutor/a o profesor/a. Se puede concretar en actividades de recuperación o de reeducación de los aprendizajes de algunos alumnos; en la preparación de materiales o instrumentos para las actividades de enseñanza; y en la colaboración en el proceso de evaluación a través de técnicas especializadas, así como en las adaptaciones curriculares de los alumnos. Tiene un carácter compensador. La acción de asesoramiento. Comprende la actividad realizada por el orientador/a y, a veces, por otros especialistas con los órganos colegiados del centro, el profesorado y las familias. Esta actividad puede estar fijada en su trabajo habitual o bien cuando se le solicita. Además, en esta área se integra el programa de tutorías para Primaria, dirigido al alumnado, al profesorado y a los padres y madres, basado en los siguientes objetivos:

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Orientación personal: Potenciar el autoconcepto y la capacidad de crítica, conocer y atender problemas en estrecha colaboración con las familias...

•

Orientación interpersonal: Fomentar las relaciones, las dinámicas de grupo y el trabajo en equipo tanto de alumnos y alumnas como de padres y madres, promover contactos entre el equipo educativo y el grupo de padres y madres...

•

Orientación académica: Informar a padres y madres de la programación del curso, objetivos generales..., ofrecer técnicas de aprendizaje, integrar al grupo en el proceso de evaluación...

7.4.1.- FUNCIONES DEL TUTOR/A Algunas de las funciones del tutor/a de un grupo de alumnos/as de Educación Primaria son las siguientes: Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en su grupo-clase y en el conjunto de la dinámica escolar. Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje del alumnado para detectar las dificultades y las necesidades especiales, al objeto de articular las respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos. Coordinar la información acerca de los alumnos/as que tienen los distintos profesores/as, coordinar el proceso evaluador de dicho alumnado y asesorar sobre su promoción de un ciclo a otro. Fomentar en el grupo de alumnos/as el desarrollo de actitudes participativas en su entorno sociocultural y natural. Favorecer en el alumno/a el conocimiento y aceptación de sí mismo, así como la autoestima, cuando ésta se vea disminuida por fracasos escolares o de otro género. Coordinar con los demás profesores/as el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos/as, especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante necesidades especiales y/o de apoyo. Contribuir a desarrollar líneas comunes de acción con los demás tutores en el marco del Proyecto Educativo del centro. Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres y madres, que faciliten la conexión entre el centro y las familias. Implicar a las familias en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos. Informar a las familias de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus hijos. Mediar con conocimiento de causa en posibles situaciones de conflicto entre alumnado y profesorado e informar debidamente a las familias. Canalizar la participación de aquellas entidades públicas o privadas que colaboran en los procesos de escolarización y de atención educativa a aquellos alumnos/as que proceden de contextos sociales o culturales marginados.

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7.4.2. ACTIVIDADES DEL TUTOR/A Algunas de las actividades prioritarias del tutor/a son las siguientes: Tener entrevistas individuales con alumnos/as cuando éstos/as lo necesiten. Organizar actividades de “acogida” a principio de curso para el alumnado que llega al centro por primera vez. Hablar a principio de curso con el alumnado sobre sus derechos y deberes, sobre las normas de régimen interior y disciplina del centro, e informarle también sobre el funcionamiento de éste. Explicarles las funciones y tareas que él mismo tiene como profesor tutor del grupo, dándoles la oportunidad de participar en la propuesta y programación de actividades. Analizar con el resto del profesorado las dificultades escolares de los alumnos/as debidas a deficiencias instrumentales, problemas de integración y otros, y buscar, si procede, los asesoramientos y apoyos necesarios. Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la participación de los alumnos/as en la vida del centro y en el entorno: elección de representantes, fiestas y excursiones, actividades culturales y extraescolares, etc. Realizar actividades que muestren a la comunidad la diversidad existente en la misma desde un punto de vista social, cultural y étnico, y que resalten la importancia de integrar a todos sin excepción en la dinámica escolar. Concertar con el equipo educativo un plan de acción tutorial para todo el curso, tratando de precisar el grado y modo de implicación del profesorado y también los aspectos que de forma específica y prioritaria atenderá el tutor/a. Transmitir al profesorado todas aquellas informaciones sobre el alumnado que puedan ser útiles para el desarrollo de sus tareas docentes, evaluadoras y orientadoras. Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluación procurando que su desarrollo se ajuste a los principios de la evaluación continua, formativa y orientadora que se propugnan para todas las fases del proceso evaluador. Establecer cauces de colaboración con los demás tutores/as, especialmente con los del mismo curso o ciclo, a la hora de marcar y revisar objetivos, preparar actividades, elaborar materiales de apoyo y coordinar el uso de los medios y recursos disponibles. Procurar la colaboración de los padres y madres en relación con el trabajo personal de sus hijos: organización del tiempo de estudio en casa, lugar apropiado, necesidad de tiempo libre y descanso, etc. Preparar visitas a empresas, servicios, lugares de ocio, etc., con la colaboración de las familias. Coordinar grupos de discusión sobre temas formativos de interés para los padres/madres con miras a la educación de sus hijos/as. Tener entrevistas individuales con los padres/madres, cuando ellos las soliciten o el tutor/a las considere necesarias, ayudándoles a descargar la ansiedad ante los problemas escolares de sus hijos/as y buscando una valoración más global y una actitud más activa y responsable ante la situación. Tener reuniones con los padres/madres a lo largo del curso. Los momentos más oportunos pueden ser al comienzo y final de curso, pero también hacia la mitad del mismo. Estas reuniones servirán para intercambiar información y analizar con ellos el proceso educativo de sus hijos/as.

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7.5.- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y HÁBITO POR LA LECTURA, MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA. 7.5.1.- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y HÁBITO POR LA LECTURA, MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EN LENGUA. − Biblioteca de aula con sistema de préstamo. − Colección de libros con lectura semanal, con diversas actividades: redacciones, resúmenes, dibujos, etc. − Comprensión lectora de inicio de tarea, tanto individualmente, como en gran grupo. − Semanalmente: lecturas amigas y fichas de comprensión lectora. − Se trabaja la expresión escrita y se les da estrategias para desarrollar diferentes tipos de textos: postal, poesía, la carta, cuento, etc... − Se trabajará la adivinanza a modo de juego y en gran grupo. − Concurso trimestral de ortografía . − Trabajar la ortografía a través de los dictados. − Copiados y resúmenes de los temas. − Lectura y resolución de problemas, dictados de problemas, invención de enunciados, lectura y comprensión de enunciados. − Buscar en el diccionario de lengua castellana. 7.5.2.- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y HÁBITO POR LA LECTURA, MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EN MATEMÁTICAS. En esta área la mejora de la expresión escrita y oral, son importantes por lo que respecta a la óptima comprensión y razonamiento a la hora de resolver problemas y cuestiones que si bien son destrezas básicas relacionadas con la lógica matemática, sin un óptimo nivel de comprensión son bastante difíciles de lograr. En las clases se trabajarán los problemas del método Quinzet, relacionados con la etapa, de tal manera que la lectura en voz alta de un alumno o del profesor ayudará a la comprensión del mismo. La expresión escrita se evaluará por medio del trabajo del cuaderno, entendido como herramienta de trabajo imprescindible donde quedan reflejadas la evolución y adquisición de los objetivos y contenidos propuestos para el área. Así mismo, se potenciará la creación de forma eficaz e imaginativa, de problemas inventados y redactados por los mismos alumnos, relacionados con la parte del curriculum que se esté trabajando en el momento específico de hacerlos y que ayuden al resto de la clase y al propio alumno, a entender más fácilmente el mecanismo de resolución de los mismos. 7.5.3.- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y HÁBITO POR LA LECTURA, MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EN CONOCIMIENTO DEL MEDIO. El fomento de la se pretende a partir de la lectura de los textos del libro de clase, de la Biblioteca de aula y de Centro, sacados de Internet, a cerca de los contenidos que se abarcan en las diferentes Unidades Didácticas., además de las fichas y pruebas escritas facilitadas al alumnado. 130

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La expresión oral y escrita se trabajarán a lo largo de cada unidad: en los comentarios, resúmenes, resolución de las actividades,... 7.5.4.- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y HÁBITO POR LA LECTURA, MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EN INGLÉS. 1.- Lectura de obras literarias (en español y en inglés) adaptadas a su edad. Se realizará una por trimestre. 2.- Biblioteca de aula formada por préstamos- donaciones del alumnado. 3.- Biblioteca de centro. 4.- Fomentar el uso de la biblioteca municipal. 5.- Exposiciones orales de diferentes trabajos en las áreas de lengua, conocimiento del medio e inglés. 6.- Definiciones orales de conceptos varios del currículo. 7.- Debates y diálogos en clase. 8.- Explicaciones orales de: lecturas, noticias, películas, documentales. 9.- Elaboración de diferentes tipos de textos: cuentos, cartas, noticias, poemas, biografías, anuncios, reportajes, descripción de procesos… 10.- Realización de trabajos ( individual o en grupo) sobre: monografías, visitas efectuadas, infórmenes… 7.5.5.- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y HÁBITO POR LA LECTURA, MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EN EDUCACIÓN FÍSICA. Mejora de la expresión oral. Se realizarán entrevistas a personas de la localidad. El alumnado, tendrá que explicar en varias ocasiones, juegos a los compañeros/as. Bien porque el profesor elija un grupo de expertos, y estos tengan que explicar a sus compañeros/as, bien porque el alumnado explique algún juego inventado, acción, regla, etc., en momentos puntuales a sus compañeros/as. Manifestar las sensaciones, estado de ánimo, sucesos, etc., que se produzcan en momentos determinados. Resolver conflictos mediante el diálogo. En cada unidad se realizarán ejercicios de expresión corporal, en los que tendrán que verbalizar las acciones y diálogos de algunas historias, sucesos, etc. Mejora de la expresión escrita. En cada unidad tendremos un invitado del pueblo, y con anterioridad habrán de entregarme las preguntas escritas, bien presentadas y con letra clara y legible. Valoraremos la expresión y la adecuación de la pregunta. Interés por la lectura. En algunas ocasiones se les pedirá que lean noticias deportivas, a través de internet o revistas deportivas. A través de la búsqueda de información en el aula de informática sobre los temas que estemos desarrollando. Uso de la blog deportemh.blogspot.com.

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Hábito por la lectura. Animaremos a que lean libros, y en concreto exploren la red de internet leyendo con atención, noticias deportivas, sobre todo las que tienen que ver con personas o eventos de la localidad. También animaremos a que lean la blog de Educación Física de nuestro centro, donde insertaremos noticias de interés, concursos, etc.

7.5.6.- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y HÁBITO POR LA LECTURA, MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EN MÚSICA. -Utilizaremos la lectura inicial de la letra de las canciones . - Análisis de letras de canciones. - Canto adecuado de las canciones. - Adecuación del lenguaje a la música de las canciones. -Recitado y canto de rimas y trabalenguas. - Invención de letras a partir de una música. - Lectura de partituras no convencionales. - Cuentos musicales. 7.5.7.- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y HÁBITO POR LA LECTURA, MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EN PLÁSTICA. -Lectura de biografías de autores y de las láminas del tema. -Expresión oral: Comentarios a cerca de las láminas y autores. -Expresión escrita: pie de foto, cuentos ilustrados. 7.5.8.- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y HÁBITO POR LA LECTURA, MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EN RELIGIÓN CATÓLICA. Potenciaremos la expresión oral mediante el relato de acontecimientos y el diálogo sobre las lecturas del libro, y el escrito mediante el trabajo diaria en torno a las actividades del libro. Fomentaremos la lectura de textos del libro que comentaremos después.

7.6.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 7.6.1.- ACTIVIDADES LENGUA

COMPLEMENTARIAS

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EXTRAESCOLARES

Y

EXTRAESCOLARES

Visita al Teatro Alameda para ver una obra de teatro 7.6.2.- ACTIVIDADES MATEMÁTICAS

COMPLEMENTARIAS

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Si bien no hay planteadas ninguna actividad concreta para el trabajo de los contenidos de matemáticas, se tratará de aprovechar aquellas salidas o visitas programadas para tratar temas relacionados con los contenidos que ya hayan sido vistos o se estén trabajando en ese momento. 7.6.3.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Y

EXTRAESCOLARES

Día de la Convivencia. Fiesta del Otoño y de la Primavera. 7.6.4.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES INGLÉS 1.- Relacionadas con los temas de historia del currículo: Visitas a Itálica, Carmona, Alcázar, Giralda, Catedral, Córdoba, La Rábida, Museo de Bellas Artes, Museo Arqueológico. 2.- Relacionadas con el medio físico: Parque Nacional de Doñana, Parque minero de Riotinto, Gruta de las Maravillas (Aracena), Reserva natural Castillo de las Guardas. 3.- Relacionadas con varios aspectos del currículo: Puerto de Sevilla, Fábrica de mantecados de Estepa y visita cultural al pueblo. 4.- Visita lúdico-cultural: Viaje fin de curso de 6º 5.- Despedida al alumnado de 6º. 6.- Belén viviente. 7.- Participación en las Jornadas de teatro. 8.- Realización de Gimkanas. 9.- Participación en los talleres de la fiesta de la primavera.

7.6.5.- ACTIVIDADES EDUCACIÓN FÍSICA

COMPLEMENTARIAS

Y

EXTRAESCOLARES

COMPLEMENTARIAS. - Competiciones en distintas modalidades deportivas y competición de juegos populares durante los recreos. - Potenciación de la práctica de juegos populares en el recreo. EXTRAESCOLARES. -

Colaboración en la Carrera Popular de Brenes (1 de noviembre). Colaboración en el Día de la Bicicleta (28 de febrero). Desarrollo de una Gymkhana en el Día de Convivencia. Colaboración en el desarrollo del programa “Escuelas Deportivas”. Colaboración en la actividad “Día del Deporte Escolar” organizada por el Ayuntamiento de Brenes.

7.6.6.- ACTIVIDADES MÚSICA

COMPLEMENTARIAS

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Y

EXTRAESCOLARES

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Audición de una Ópera en el Teatro de la Maestranza 7.6.7.- ACTIVIDADES PLÁSTICA

COMPLEMENTARIAS

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EXTRAESCOLARES

Y

EXTRAESCOLARES

Específicamente para el área de plástica, ninguna. 7.6.8.- ACTIVIDADES RELIGIÓN CATÓLICA

COMPLEMENTARIAS

Celebración de la Navidad. Celebración de la Semana Santa. Celebración del Corpus Christi.

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