Teaching Word Meaning Context Clues 3rd Grade 8/27-10/31 9 weeks TEKS 3.4B/Fig 19D

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Lesson Lesson 1 Lesson 2 Lesson 3 Lesson 4 Lesson 5 Lesson 6 Lesson 7 Lesson 8 Lesson 9 Lesson 10

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Time Frame 8/27 – 8/29 9/2 – 9/5 9/8 - 9/12 9/15 – 9/19 9/22 – 9/26 9/29 – 10/3 10/6 – 10/10 10/13 – 10/17 10/20 – 10/24 10/27 – 10/31

Focus Setting up Word Study Notebooks Strategies for Determining Word Meaning Different Types of Context Clues Different Types of Context Clues – Definition Different Types of Context Clues – Synonyms Different Types of Context Clues – Antonyms Different Types of Context Clues – Restate or Explanation Bridging to STAAR Different Types of Context Clues – Example Different Types of Context Clues – Inferring

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Lesson 1 Lesson Overview: 1. Students will create a Word Study Notebook. This Word Study Notebook will be used throughout the year for taking notes during Whole Group and to record Independent Word Study Activities.

2. You will use this notebook in every subsequent Word Study lesson. It reduces the amount of loose papers and organizes the Whole Group Word Study principles for easy reference. It provides a place for students to continue inferring word meaning without reliance on worksheets. 3. You will need to create a Whole Group section with a Table of Contents and about 20 blank pages behind this section.

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4. You will also need to create an Independent section with the remaining blank pages behind this section.

5. You will want to use your Word Study notebook as a model for students. Guide them in the creation of their Word Study notebook. You might want to assist students in the completion of their Word Study notebooks in small groups throughout the rest of the week. 6. This needs to be completed by the end of this week. 7. These pictures are included only to serve as a visual. You may create your Word Study notebooks anyway that works best for you as long as you have a Whole Group section and an Independent section.

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Lesson 2 Lesson Overview: 3.4B/Fig 19D 1. Students are shown a letter or email that the teacher ‘received’ from a family member or friend. The teacher is excited about receiving the letter, but proceeds to explain that there is a word that he/she is confused about, and would like the students’ help in figuring it out. Niños y niñas, estoy tan emocionada! Acabo de recibir una carta de mi amigo que vive en la Florida! Nos escribimos y compartimos detalles sobre nuestras vidas. Normalmente me encanta recibir cartas de ____, pero esta vez él/ella incluye una palabra que no he podido averiguar. Realmente quiero saber lo que la palabra significa, porque me va a ayudar a dar sentido al resto de la carta. 2. Distribute a copy of the letter to all students or have a copy on chart paper for all students to read. 3. Read the letter together (as a shared reading) in its entirety, stopping to build meaning during the reading. Possible questions to ask/stems to use during reading: o Qué es lo que sabemos acerca de la persona que está escribiendo la carta hasta ahora? o Esto me recuerda del … o ¿Qué sabemos sobre la relación entre la persona que recibió la carta (la maestra) y la persona que escribió la carta? 4. Explain that sometimes readers come across words that they don’t know, but there are strategies that good readers use to figure out the meaning of the words. Cuando leemos, nos ponemos en contacto con muchas palabras que conocemos y nos resultan familiares. A veces nos encontramos con palabras cuyo significado no estamos seguros. Buenos lectores tienen estrategias para ayudarlos a descubrir lo que estas palabras pueden significar. Hoy vamos a comenzar a crear una tabla en la que mantendrá todas nuestras estrategias para averiguar las palabras y sus significados 5. Revisit the letter with the students, pointing out the word indigo and modeling for students the strategies that were used to find the word’s meaning. Voy a modelar cómo entendí lo que la primera palabra desconocida significó, pero entonces me gustarían todos ustedes participar y ayudarme a identificarme qué estrategia usé para las dos siguientes palabras desconocidas. Cuando leí por primera vez esta carta, me encontré con la palabra índigo. Índigo no es una palabra que normalmente utilizo durante mis conversacione, pero creo que descubrí lo que significa. Miré la oración en la cual está. Leí la oración otra vez. La oración es " El agua es un hermoso indigo, que se parece al cielo." Sé que el índigo tiene que tener algo que ver con el agua porque si dice que “el agua es un hermoso indigo”. También sé que es algo que es como el cielo, porque dice que se parece al cielo. Pienso en lo que sé sobre el cielo. La mayoría de las veces el cielo es azul---a veces puede ser gris, pero la mayoría de las veces es azul. También pienso en lo que sé sobre el agua – cuando he ido a la playa o fotos que he visto de la playa. Casi todas las veces que he ido a la playa, o las fotos que he visto de la playa muestran agua azul.

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Pero, tengo que tener cuidado y asegurarme que 'azul' el significado de índigo, así que quiero leer las otras oraciones alrededor de la palabra. Quiero tomar tiempo y revisar el texto para asegurarse de que tiene sentido. Leí la oración que viene antes de la oración que la palabra está en – “Florida es impresionante esta época del año.” Se que ‘impresionante’ significa bonito, pero algunas personas no podrían pensar que el azul es un color bonito. Esa oración realmente no me ayudará. Leo la oración que viene después de la oración que la palabra está en – “De hecho, a veces no puedo decir donde termina el agua y el cielo comienza.” Entonces, si creo que 'el índigo' podría significar 'azul', tendría sentido en esta oración. Si el azul es el color del cielo y el agua entonces sería difícil decir dónde estaban divididos. 6. Introduce the strategies chart to the students. Niños y niñas, acabo de mostrar cómo he determinado el significado de la palabra "índigo". Hoy vamos a empezar a crear un cartelón de ancla que nos ayudará a saber qué hacer cuando nos encontramos con una palabra y no estamos seguros de su significado. A continuación se muestra un cartelón en la que vamos a crear y a utilizar para el resto del año. **Teachers – this chart is just an example and should be created with your class as each strategy is introduced. The completed chart is shown, but strategies should be added one at a time.

7. Move on to the next word, strenuous, and this time allow the students to help in the ‘discovery’ of the meaning. ¡Wow! Estoy tan feliz de haber descubierto lo que la palabra 'índigo' significa. Creo que estoy aprendiendo de cómo descubrir los significados de las palabras. Hay otra palabra, sin embargo, que ha sido sorprendente desde que la leí. La palabra es “impresionante”. Voy a hacer la misma cosa que hice cuando miré la palabra 'índigo' para ver si puedo entender lo que 'impresionante' significa. Esta vez me gustaría que todos ustedes me ayuden tanto como ustedes pueden. 3rd Grade

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** Teachers – lead your students through the steps you would take to determine the meaning of the word ‘strenuous’, following the same format and steps taken when determining the meaning of ‘indigo’. 8. Model Independent Practice: You are establishing the routine students will be following during Independent time. Using your Word Study Notebook under the document camera draw the Word Collection Chart in your Word Study notebook Independent Section or a use a blank copy of the Word Collection Chart to model using the Journey’s Vocabulary in Context word cards to determine the meaning of the unknown word (see note below about these word cards). You will go through the process of determining word meaning with one card each day. Students need to either draw or paste a copy of the Word Collection Chart in their Independent Section of their Word Study notebook, so they will have a place to record their work. Gradually release control to the students over the course of this week. By Friday, you want the students to be able to complete the word card routine independently. Word Card Number principal/director 1 soared/alzarse 2 murmur/murmullo 15 afford/costear 17

9. After this week, students will complete this portion of the lesson in a center that all students rotate through, or during independent work time. It could be completed on various days throughout the week. This will depend on how you structure your independent time. Students use Journey’s Vocabulary in Context word cards to infer meaning. In the independent section of their Word Study notebook, have students create the chart or paste a copy to record their thinking. (If you do not have these cards in your classroom, you may print them from ThinkCentral. http://www-k6.thinkcentral.com/ePC/start.do If you do not have a ThinkCentral Login, please contact your campus administrator and email your district coach.) 10. Students should have the Word Collection Anchor Chart completed by the end of the week. You will want to collect their notebooks to monitor their progress and understanding.

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Hola Amgia! ¿Cómo está usted? Su última carta era muy tierna. Estaba feliz de saber que usted y su familia están haciendo bien. Finalmente estoy acostumbrando a vivir en un estado diferente. Creo que me va a encantar en cuanto realmente me instalo! Florida es impresionante esta época del año. El agua es un hermoso índigo, que se parece al cielo. De hecho, a veces no puedo decir donde termina el agua y el cielo comienza. Me paseo por la playa todos los días y los pájaros siempre me hacen reír como graznan y graznan a los turistas para trozos de la comida. Estoy disfrutando de vivir en la ciudad, pero a veces puede ser un poco extenuante. Siempre hay autos tocando la bocina, las alarmas sonando, y la gente está por todas partes. Parece que a veces es difícil de colocar al lugar, y me siento cansada cuando pienso en salir de mi casa. Sin embargo, sabiendo que puedo estar en la playa en cinco minutos ayuda a aliviar de mi estrés. Siempre me siento mucho mejor cuando tengo los pies en la arena y puedo oír el sonido de las olas. Espero que puedes venir pronto! ¡Te extraño! ¿Puedes creer que antes viviamos como vecinos? Parece que hace mucho tiempo. Te llamaré pronto así que podemos hacer planas para una visita. Estoy deseando verte. Saluda a tu familia. Con cariño, Tammy

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¿Qué hacen los lectores cuando no saben el significado de una palabra?  Vuelve a leer la frase que la palabra está en. El agua es un hermoso índigo, que se parece al cielo.

 Lea por encima y por debajo de la palabra para obtener una imagen mental de lo que está ocurriendo en el texto. Tiene que tener algo que ver con el agua porque dice que el agua es un hermoso índigo. También tiene algo que ver con el cielo porque dice que “se parece al cielo”.

 Piense en lo que sabe sobre las palabras (texto) que están alrededor de la palabra desconocida. Pienso en lo que sé sobre el cielo- la mayoria de las veces el cielo es azul. También pienso en lo que sé sobre el agua- cuando yo estuve en la playa o las fotos que he visto de la playa muestran agua azul.

 Conecte la palabra a una de “mis palabras”- una palabra que cree que podría tener el mismo significado. Azul-tengo que asegurarme que el significado de indigo have to make sure it would fit the meaning of indigo.

 Coleccione “pistas/claves” del texto. Vuelve y lee la oración que viene antes de la oración que la palabra está en – “Florida es impresionante esta época del año.” Se que ‘impresionante’ significa bonito, pero algunas personas no podrían pensar que el azul es un color bonito. Lee la oración que viene después de la oración que la palabra está en – “De hecho, a veces no puedo decir donde termina el agua y el cielo comienza.” Entonces, si creo que 'el índigo' podría significar 'azul', tendría sentido en esta oración. Si el azul es el color del cielo y el agua entonces sería difícil decir dónde estaban divididos.

 Mira la palabra. ¿Puede reconocer y saber el significado de alguna de las partes de la palabra? (Ex: precalentar pre=antes) 3rd Grade

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¿Qué hacen los lectores cuando no saben el significado de una palabra?  Vuelve a leer la frase que la palabra está en.  Lea por encima y por debajo de la palabra para obtener una imagen mental de lo que está ocurriendo en el texto.

 Piense en lo que sabe sobre las palabras (texto) que están alrededor de la palabra desconocida.

 Conecta la palabra a una de “mis palabras”- una palabra que cree que podría tener el mismo significado.

 Colecccione “pistas/claves” del texto.

 Mira la palabra. ¿Puede reconocer y saber el significado de alguna de las partes de la palabra? (Ex: precalentar pre=antes)

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Cartelónde decolección colección de Cartelón depalabras palabras

Palabra director alzarse murmullo costear

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Claves contexto o Clavesde o evidencia evidencia del texto del texto

Significado Significadoinf inferido

Un director está a cargo de Un líder de una escuela la escuela, y conoce a los maestros y estudiantes. En la feria culturl, mi Para volar en el cielo cometa se alzó por los aires durante un buen rato. El juez pide silencio cuando Un sonido de hablar escucha un murmullo en la sala. Unos niños recogen jugetes Tener dinero para para otros que no pueden comprar algo costear su compra.

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Cartelón de colección de palabras

Palabra

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Claves de contexto o evidencia del texto

Significado inferido

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Lesson 3 Lesson Overview: 3.4B/Fig 19D 11. Use the Word Study PowerPoint Slides 1 – 10 to teach the process of determining word meaning using context clues. 12. Create this Word Collection anchor chart with your students as you progress through the slides. You will continue to add to this anchor chart each week, so please keep it visible in your classroom. Word Collection Chart

13. Students add the word collection chart to their word study notebook in the whole group section (either draw the chart or paste a copy in their notebook). 14. Independent Practice: This can be done in a center that all students rotate through, or during independent work time. It could be completed on various days throughout the week. This will depend on how you structure your independent time. Students use Journey’s Vocabulary in Context word cards to infer meaning. In the independent section of their Word Study notebook, have students create the chart or paste a copy to record their thinking. (If you do not have these cards in your classroom, you may print them from ThinkCentral. http://www-k6.thinkcentral.com/ePC/start.do If you do not have a ThinkCentral Login, please contact your campus administrator and email your district coach.) Word strolled/recorrer proud/orgulloso announced/anunciar customers/cliente contacted/contactar

Card Number 3 5 6 18 19

15. Students should have the independent activity completed by the end of the week. You will want to collect their notebooks to monitor their progress and understanding.

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Cartelón de colección de palabras

Palabra

Claves de contexto o evidencia del texto

Significado inferido

fieramente

problema, estrellarse , rasgarse , con fuerza

bruscamente, furiosamente, violentamente

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Palabra

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Claves de contexto o evidencia del texto

Significado inferido

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Lesson 4 Lesson Overview: 3.4B/Fig 19D 1. Use the Word Study PowerPoint Slides 11-12 to begin to teach the different types of context clues readers use to determine word meaning. Today’s lesson will focus on the definition type of context clue. 2. Begin to create the Types of Context Clues anchor chart with your students. You will continue to add to this anchor chart each week, so please keep it visible in your classroom.

3. Add to the Word Collection anchor chart with your students as you progress through the slides. You will continue to add to this anchor chart each week, so please keep it visible in your classroom.

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4. Students add their word collection chart to their word study notebook in the whole group section (either draw the chart or paste a copy in their notebook). 5. Independent Practice: This can be done in a center that all students rotate through, or during independent work time. It could be completed on various days throughout the week. This will depend on how you structure your independent time. Students use Journey’s Vocabulary in Context word cards to infer meaning. In the independent section of their word study notebook, have students create the chart or paste a copy to record their thinking. (If you do not have these cards in your classroom, you may print them from ThinkCentral. http://www-k6.thinkcentral.com/ePC/start.do If you do not have a ThinkCentral Login, please contact your campus administrator and email your district coach.) Word foggy/neblina cling/aferrarse excitement/agitación serious/en serio rickety/destartalado

Card Number 29 27 32 64 68

6. Students should have the independent activity completed by the end of the week. You will want to collect their notebooks to monitor their progress and understanding.

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Tipos de claves de contexto Definición- A veces la definición se proporciona a la palabra inusual en el texto. Pista: Cuando la palabra inusual es seguida de una comma, la definición puede ser justo después de esa coma. A veces la definición está en la oración siguiente.

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Cartelón de colección de palabras

Palabra

Claves de contexto o evidencia del texto

Significado inferido

fiercely

problem, crashing, tearing, so hard

roughly, angrily, violently

agape

Jenny miraba agape, de pie con la boca colgando abierta. Definición La familia de Lucas vivía en la reserva, la tierra que le había sido dado a los Indios Nativos por el gobierno. Definición Los hombres se les dio la orden de abandonar el barco. Saltaron en la agua y comenzaron a nadar a la isla. Definición

tu boca colgando abierta

reserva

abandonar

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la tierra que le había sido dado a los Indios Nativos por el gobierno.

dejar atrás

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Palabra

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Claves de contexto o evidencia del texto

Significado inferido

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Lesson 5 Lesson Overview: 3.4B/Fig 19D 1. Use the Word Study PowerPoint Slide 13 to teach the synonym type of context clues readers use to determine word meaning. 2. Add Synonym to the Types of Context Clues anchor chart with your students. You will continue to add to this anchor chart each week, so please keep it visible in your classroom.

3. Add to the Word Collection anchor chart with your students as you progress through the slides. You will continue to add to this anchor chart each week, so please keep it visible in your classroom.

4. Students add their word collection chart to their word study notebook in the whole group section (either draw the chart or paste a copy in their notebook). 5. Independent Practice: This can be done in a center that all students rotate through, or during 3rd Grade

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independent work time. It could be completed on various days throughout the week. This will depend on how you structure your independent time. Students use Journey’s Vocabulary in Context word cards to infer meaning. In the independent section of their word study notebook, have students create the chart or paste a copy to record their thinking. (If you do not have these cards in your classroom, you may print them from ThinkCentral. http://www-k6.thinkcentral.com/ePC/start.do If you do not have a ThinkCentral Login, please contact your campus administrator and email your district coach.) Word pleaded/rogar ashamed/avergonzado rude/descortés pausing/hacer una pausa familiar/familiar

Card Number 104 59 72 103 65

6. Students should have the independent activity completed by the end of the week. You will want to collect their notebooks to monitor their progress and understanding.

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Tipos de claves de contexto Definición- A veces la definición se proporciona a la palabra inusual en el texto. Pista: Cuando la palabra inusual es seguida de una comma, la definición puede ser justo después de esa coma. A veces la definición está en la oración siguiente. Sinónimos- Después de alguna palabra inusual, los autores a veces utilizan un sinónimo más común. Pista: Si la palabra inusual es seguida por una coma y la palabra “o,” entonces las palabras que siguen son probablemente sinónimos.

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Cartelón de colección de palabras

Palabra

Claves de contexto o evidencia del texto

Significado inferido

especies

Hay 200 especies diferentes, o tipos de reptiles que viven en este bosque. Sinónimo La serpiente agitaba su cola y de repente, se lanzó a María, saltando adelante en el parpadeo de un ojo . Sinónimo

tipos

se lanzó ,

transmisiones

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Con un código, los soldados podrían enviar transmisiones o mensajes, que los Alemanes no podían entender. Estas transmisiones eran muy importantes para ayudarnos a ganar la Guerra. Sinónimo

saltar adelante de repente mensajes

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Palabra

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Claves de contexto o evidencia del texto

Significado inferido

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Lesson 6 Lesson Overview: 3.4B/Fig 19D 1. Use the Word Study PowerPoint Slide 14 to teach the antonym type of context clues readers use to determine word meaning. 2. Add Antonym to the Types of Context Clues anchor chart with your students. You will continue to add to this anchor chart each week, so please keep it visible in your classroom.

3. Add to the Word Collection anchor chart with your students as you progress through the slides. You will continue to add to this anchor chart each week, so please keep it visible in your classroom.

4. Students add their word collection chart to their word study notebook in the whole group section (either draw the chart or paste a copy in their notebook). 3rd Grade

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5. Independent Practice: This can be done in a center that all students rotate through, or during independent work time. It could be completed on various days throughout the week. This will depend on how you structure your independent time. Students use Journey’s Vocabulary in Context word cards to infer meaning. In the independent section of their word study notebook, have students create the chart or paste a copy to record their thinking. (If you do not have these cards in your classroom, you may print them from ThinkCentral. http://www-k6.thinkcentral.com/ePC/start.do If you do not have a ThinkCentral Login, please contact your campus administrator and email your district coach.) Word guilty/culpable imagine/imaginar mist/niebla tense/tenso hardly/apenas

Card Number 12 49 102 120 128

6. Students should have the independent activity completed by the end of the week. You will want to collect their notebooks to monitor their progress and understanding.

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Tipos de claves de contexto Definición- A veces la definición se proporciona a la palabra inusual en el texto. Pista: Cuando la palabra inusual es seguida de una comma, la definición puede ser justo después de esa coma. A veces la definición está en la oración siguiente. Sinónimos- Después de alguna palabra inusual, los autores a veces utilizan un sinónimo más común. Pista: Si la palabra inusual es seguida por una coma y la palabra “o,” entonces las palabras que siguen son probablemente sinónimos. Antónimo- A veces la palabra inusual es seguida por un antónimo que puede ayudar al lector entender lo que significa la palabra inusual. Pista: Buscar para palabras de clave – pero, no, aunque, sin embargo , por otro lado, en cambio, y en su lugar

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Cartelón de colección de palabras

Palabra

Claves de contexto o evidencia del texto

Significado inferido

devertido

Me encantan las peliculas devertidas, pero también me gust alas peliculas tristas. Antónimo Afuera el aire era frígido, pero adentro eras cálido y confortable. Antónimo Brian es generalmente sociable, aunque a veces le gusta estar solo. Antónimo

feliz, sentirse bien

frígido

sociable

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frío e incómodo

le gusta estar rodeado de gente

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Palabra

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Claves de contexto o evidencia del texto

Significado inferido

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Lesson 7 Lesson Overview: 3.4B/Fig 19D 1. Use the Word Study PowerPoint Slide 15 to teach the restatement or explanation type of context clues readers use to determine word meaning. 2. Add Restatement or Explanation to the Types of Context Clues anchor chart with your students. You will continue to add to this anchor chart each week, so please keep it visible in your classroom.

3. Add to the Word Collection anchor chart with your students as you progress through the slides. You will continue to add to this anchor chart each week, so please keep it visible in your classroom.

4. Students add their word collection chart to their word study notebook in the whole group section 3rd Grade

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(either draw the chart or paste a copy in their notebook).

5. Independent Practice: This can be done in a center that all students rotate through, or during independent work time. It could be completed on various days throughout the week. This will depend on how you structure your independent time. Students use Journey’s Vocabulary in Context word cards to infer meaning. In the independent section of their word study notebook, have students create the chart or paste a copy to record their thinking. (If you do not have these cards in your classroom, you may print them from ThinkCentral. http://www-k6.thinkcentral.com/ePC/start.do If you do not have a ThinkCentral Login, please contact your campus administrator and email your district coach.) Word absorb/absorber global/planeta steep/empinado vacant/desocupado advice/consejo

Card Number 145 130 100 67 61

6. Students should have the independent activity completed by the end of the week. You will want to collect their notebooks to monitor their progress and understanding.

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Tipos de claves de contexto Definición- A veces la definición se proporciona a la palabra inusual en el texto. Pista: Cuando la palabra inusual es seguida de una comma, la definición puede ser justo después de esa coma. A veces la definición está en la oración siguiente. Sinónimos- Después de alguna palabra inusual, los autores a veces utilizan un sinónimo más común. Pista: Si la palabra inusual es seguida por una coma y la palabra “o,” entonces las palabras que siguen son probablemente sinónimos. Antónimo- A veces la palabra inusual es seguida por un antónimo que puede ayudar al lector entender lo que significa la palabra inusual. Pista: Buscar para palabras de clave – pero, no, aunque, sin embargo , por otro lado, en cambio, y en su lugar Repetición o Explicación- A veces el autor repita una palabra inusual o explicación. Pista: La repitición o explicación puede estar en una oración diferente. Lee la oración antes y después de la palabra inusual.

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Cartelón de colección de palabras

Palabra

Claves de contexto o evidencia del texto

Significado inferido

desesperación

Mark dejó el campo en desesperación. Estaba seguro de que nunca sería capaz de jugar béisbol otra vez y ese pensamiento le hizo tan triste que quería llorar.

triste, deprmido

Repetición o Explicación

deshabitado

El pueblo parecía estar completamente deshabitado. Victor buscó en cada hogar, pero no pudo encontrar a una sola persona en cualquier lugar.

no hay gente en cualquier lugar

Repetición o Explicación

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Cartelón de colección de palabras

Palabra

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Claves de contexto o evidencia del texto

Significado inferido

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Lesson 8 Lesson Overview: 3.4B/Fig 19D 1. This lesson will focus on Bridging to STAAR (connecting the concept of determining meaning through context to how it is tested on STAAR). 2. Using the Vocabulary in Context Bridging to STAAR document, explain that this is what the questions about vocabulary in context could look like on STAAR  Refer to the Types of Context Clues and Word Collection Anchor Charts that have been coconstructed during the previous minilessons. 

Have the STAAR stems for 3.4B ready to display next to the coordinating Anchor Chart (on colored paper, sentence strips, mini-anchor charts, etc…) Discuss with your students that this is how test makers ask them to show mastery of this SE. You must explicitly make the connection between the skill in the minilesson and what the STAAR question is asking the reader to do. Students do NOT make this connection on their own.

What it Looks Like on STAAR Which word from paragraph __ helps the reader understand the meaning of the word ______In paragraph 6, the word _____ meansThe word __________ in paragraph ___ means3.4B

3. Model going through the process of determining what each question is asking. Then model the process of using context to determine what the word means then selecting the best answer.

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4. Independent Practice: (To be completed on subsequent days following the Whole Group Minilesson) This can be done in a center that all students rotate through, or during independent work time. It will depend on how you structure your independent time. Students will complete the Vocabulary in Context Bridging to STAAR student page independently.

5. Students should have the Vocabulary in Context Bridging to STAAR independent activity completed by the end of the week. You will want to collect these to monitor their progress and understanding.

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Como esta en un Examen… Qué palabras del párrafo ____ ayuda al lector a entender el significado de la palabra _____En el párrago 6, la palabra _____ significaLa palabra __________ en párrafo ___ significa-

3.4B ****Add these question stems to the bottom of or next to your Word Collection Anchor Charts****

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Nombre:____________________________

Fecha:_____________

Vocabulario en contexto de Sábados especiales Ricky decía: -¡Tengo muchas ganas de ver qué actors van a aparecer en los comerciales! ¡Ellos siempre visten a la moda! -Ya sé –asintió Linda-. Algunas veces desearía poder vestirme igual que ellos. -Los efectos de sonido también son impresionantes. En los comerciales siempre están hacienda algo diferente para llamar nuestra atención – dijo Ricky. 1

En el párrafo 6, la palabra llamar más probablemente significa A ponerle nombre a algo B atraer y retener C comunicarse por teléfono D pedir ayuda

de Sábados especiales Lea estas oraciones de la historia. -Es divertido ver la television. Sin embargo, también puede influenciarte – dijo papa. Linda sonrió y dijo: -Sí, pero aprendimos que la próxima vez nos detendremos y pensaremos antes de pedir que nos compren algo.

. 2

¿Qué significa la palabra influenciarte en el párrafo 20? A B C D

cambiar lo que piensas hacerte feliz mostrar tus sentimientos contarte los hechos

de Los dragones de Komodo Los dragones de Komodo están en peligro de extinction. Existen aproximadamente tres mil dragones de Komodo vivos hoy día. La mayoría de ellos viven en una pequeña región del mundo. Los desastres naturales, como terremotos e inundaciones en esta región, podrían provocar que los dragones se extinguieran. 3

¿Qué significado tiene la palabra extinguieran en el párrafo 9? A crecer en número B populares en los zoológicos C ya no existen D enfermarse por las bacterias

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Nombre:____________________________

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de Sopa de diente de tiburón Pero en la isla no había mucha comida porque recientemente había pasado por ahí un huracán. La gente escondió la poca comida que tenían porque tenían miedo de que los surfistas se la comieran toda. Los aldeanos atesoraban comida debajo de las gorras y detrás de las toallas. La escondían en las tiendas de recuerdos. Los aldeanos apenas habían terminado de seconder su comida cuando los surfistas ya vagaban por la playa. 4

¿Cuál de las palabras de la fábula significa los mismo que la palabra atesoraban? A tenían B probaron C escondían D ofreció

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Lesson 9 Lesson Overview: 3.4B/Fig 19D 1. Use the Word Study PowerPoint Slide 16 to teach the example type of context clues readers use to determine word meaning. 2. Add Example to the Types of Context Clues anchor chart with your students. You will continue to add to this anchor chart each week, so please keep it visible in your classroom.

3. Add to the Word Collection anchor chart with your students as you progress through the slides. You will continue to add to this anchor chart each week, so please keep it visible in your classroom.

4. Students add their word collection chart to their word study notebook in the whole group section (either draw the chart or paste a copy in their notebook).

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5. Independent Practice: This can be done in a center that all students rotate through, or during independent work time. It could be completed on various days throughout the week. This will depend on how you structure your independent time. Students use Journey’s Vocabulary in Context word cards to infer meaning. In the independent section of their word study notebook, have students create the chart or paste a copy to record their thinking. (If you do not have these cards in your classroom, you may print them from ThinkCentral. http://www-k6.thinkcentral.com/ePC/start.do If you do not have a ThinkCentral Login, please contact your campus administrator and email your district coach.) Word Tools/instrumento Gadget/artefacto Charts/tabla Ingredients/ingrediente Liquid/líquido

Card Number 50 77 96 114 178

6. Students should have the independent activity completed by the end of the week. You will want to collect their notebooks to monitor their progress and understanding.

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Tipos de claves de contexto Definición- A veces la definición se proporciona a la palabra inusual en el texto. Pista: Cuando la palabra inusual es seguida de una comma, la definición puede ser justo después de esa coma. A veces la definición está en la oración siguiente. Sinónimos- Después de alguna palabra inusual, los autores a veces utilizan un sinónimo más común. Pista: Si la palabra inusual es seguida por una coma y la palabra “o,” entonces las palabras que siguen son probablemente sinónimos. Antónimo- A veces la palabra inusual es seguida por un antónimo que puede ayudar al lector entender lo que significa la palabra inusual. Pista: Buscar para palabras de clave – pero, no, aunque, sin embargo , por otro lado, en cambio, y en su lugar Repetición o Explicación- A veces el autor repita una palabra inusual o explicación. Pista: La repitición o explicación puede estar en una oración diferente. Lee la oración antes y después de la palabra inusual. Ejemplo- A veces autores dan un ejemplo concreto que auyda al lector a saber lo que significa una palabra inusual. Pista: Mira para palabras claves – tal como, y otro, como, y por ejemplo

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Cartelón de colección de palabras

Palabra

Claves de contexto o evidencia del texto

Significado inferido

mamíferos

Además de peces, hay muchos mamíferos en el océano, como delfines, ballenas y lobos marinos. Ejemplo

delicias

El mago agitó sus manos y de repente la mesa estaba llena de pasteles, galletas y otras delicias. Ejemplo Después de la tormenta, la gente necesitaba suministros como medicina, ropa, agua y alimentos. Ejemplo

un tipo de animal que incluye delfines, ballenas y lobos marinos delicioso, dulces

suministros

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suministros necesarios

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Cartelón de colección de palabras

Palabra

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Claves de contexto o evidencia del texto

Significado inferido

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Lesson 10 Lesson Overview: 3.4B/Fig 19D 1. Use the Word Study PowerPoint Slides 17-18 to teach the using your background information to infer type of context clues readers use to determine word meaning. 2. Add Using Your Background Information to Infer to the Types of Context Clues anchor chart with your students. You will continue to add to this anchor chart each week, so please keep it visible in your classroom.

3. Add to the Word Collection anchor chart with your students as you progress through the slides. You will continue to add to this anchor chart each week, so please keep it visible in your classroom.

4. Students add their word collection chart to their word study notebook in the whole group section (either draw the chart or paste a copy in their notebook). 3rd Grade

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5. Independent Practice: This can be done in a center that all students rotate through, or during independent work time. It could be completed on various days throughout the week. This will depend on how you structure your independent time. Students use Journey’s Vocabulary in Context word cards to infer meaning. In the independent section of their word study notebook, have students create the chart or paste a copy to record their thinking. (If you do not have these cards in your classroom, you may print them from ThinkCentral. http://www-k6.thinkcentral.com/ePC/start.do If you do not have a ThinkCentral Login, please contact your campus administrator and email your district coach.) Word rugged/accidentado professional/profesional jerky/entrecortado scribbles/bosquejo continued/continuar

Card Number 101 84 71 52 47

6. Students should have the independent activity completed by the end of the week. You will want to collect their notebooks to monitor their progress and understanding.

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Tipos de claves de contexto Definición- A veces la definición se proporciona a la palabra inusual en el texto. Pista: Cuando la palabra inusual es seguida de una comma, la definición puede ser justo después de esa coma. A veces la definición está en la oración siguiente. Sinónimos- Después de alguna palabra inusual, los autores a veces utilizan un sinónimo más común. Pista: Si la palabra inusual es seguida por una coma y la palabra “o,” entonces las palabras que siguen son probablemente sinónimos. Antónimo- A veces la palabra inusual es seguida por un antónimo que puede ayudar al lector entender lo que significa la palabra inusual. Pista: Buscar para palabras de clave – pero, no, aunque, sin embargo , por otro lado, en cambio, y en su lugar Repetición o Explicación- A veces el autor repita una palabra inusual o explicación. Pista: La repitición o explicación puede estar en una oración diferente. Lee la oración antes y después de la palabra inusual. Ejemplo- A veces autores dan un ejemplo concreto que auyda al lector a saber lo que significa una palabra inusual. Pista: Mira para palabras claves – tal como, y otro, como, y por ejemplo

Usando sus conocimientos previos para inferir- La mayoría del tiempo, el lector debe depender de conocimientos previos para hacer inferencias sobre el significado de una palabra inusual. Pista: Lee hasta el final del párrafo, luego vuelve y trate de pensar de otra palabra que sabes que tiene sentido en vez de la palabra desconocida.

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Cartelón de colección de pala

Palabra

Claves de contexto o evidencia del texto

Significado inferido

apetitoso

La sopa tenía un color y olor que era muy apetitoso a los niños hambrientos. Inferir Había vidrios por toda la calle, y los niños no podían montar su bicicleta a través de la calle sin conseguir un neumático ponchado. Inferir

bueno o appealing

ponchado/perforado

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agujero, perforados, desordenado

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Cartelón de colección de palart

Palabra

3rd Grade

Claves de contexto o evidencia del texto

Significado inferido

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