Benemérita Universidad Autónoma de Puebla Vicerrectoría de Docencia

DIRECCION GENERAL DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR

ACADEMIA GENERAL DE BIOLOGIA CIENCIAS NATURALES Y DE LA SALUD PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y SALUD PLAN 06

Guía Metodológica de Educación Ambiental y para la Salud Enfoque Biológico Sociocultural RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN: Alejandro Aguirre López María Constanza Lidia Gutiérrez Sánchez María Cleofás Hernández Cervantes Ma. Dolores Ramos Vera Magnolia Rodea Valdés Rosa Xicoténcatl Mani

Julio 2010

GUÍA METODOLÒGICA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y PARA LA SALUD

DIRECTORIO Mtro. Enrique Agüera Ibáñez Rector Mtro. José Ramón Eguíbar Cuenca Secretario General M.A. José Alfonso Esparza Ortiz Tesorero General M.A Oscar Gilbón Roseta Contralor General Mtro. José Jaime Vázquez López Vicerrector de Docencia Lic. Jorge Luis Lima Villegas Directora de Educación Media Superior

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PRESENTACIÓN

Mi muy apreciable estudiante:

La guía metodológica que tienes en tus manos, está diseñada con la intención de cubrir las funciones de ser facilitador, ya que las propuestas de lecturas y actividades de aprendizaje se planearon específicamente para que las realices de acuerdo al planteamiento sugerido en el actual programa de la asignatura de Educación Ambiental y para la Salud, que requiere de plena concentración en el estudio que abarca tu entorno y de tu propia persona. Por lo que, para lograr este fin, la orientación va encaminada a la creación de ambientes de aprendizaje dinámico, creativo, de disfrute, ágil; por tanto se te presenta información relevante, de interés y actualizada. Además se busca que a partir de los variados temas que se encuentran en la guía, adquieras conocimientos declarativos, procedimentales y actitudinales que te permitan también sensibilizarte, ser agente de cambio, entre otros aspectos, dentro de tu realidad; en donde los resultados se concretarán en proyectos que realizarás, siendo el producto final de los mismos, propuestas de mejora, tanto de tipo ambiental como de salud, acordes al nivel escolar que cursas y factibles de ponerse en práctica. Por otro lado, y de acuerdo al Modelo Universitario Minerva (MUM) Plan 06 de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, esta asignatura tiene carácter de área y un enfoque biológico sociocultural, lo cual implica una preparación específica para ingresar y cursar las licenciaturas que corresponden a las ciencias naturales o de la salud. Así es que, cada una de las actividades se perfilan hacia el propósito medular

que es el desarrollo de las competencias disciplinares extendidas,

correspondiente al campo de las ciencias experimentales, tal y como lo plantea la Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS) y el Perfil egreso del MUM. En consideración a lo anterior, deseamos que al finalizar este curso escolar tus expectativas, con relación a esta área y en especial a esta asignatura se hayan cumplido, pero sobre todo, que las competencias que hayas adquirido realmente I

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tengan aplicación en tu vida diaria, a través de la difusión de lo aprendido dentro de tu comunidad.

COMPETENCIAS DTSCIPLINARES EXTENDIDAS DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES

1. Valora de forma crítica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicación de la tecnología en un contexto histórico-social, para dar solución a problemas. 2. Evalúa las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnología y los fenómenos relacionados con el origen, continuidad y transformación de la naturaleza, para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones. 3. Aplica los avances científicos y tecnológicos en el mejoramiento de las condiciones de su entorno social. 4. Evalúa los factores y elementos de riesgo físico, químico y biológico presentes en la naturaleza que alteran la calidad de vida de una población para proponer medidas preventivas 5. Aplica la metodología apropiada en la realización de proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con las ciencias experimentales. 6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la búsqueda, selección, análisis y síntesis para la divulgación de la información científica que contribuya a su formación académica. 7. Diseña prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos, hechos o fenómenos relacionados con las ciencias experimentales. 8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos naturales con el conocimiento científico para explicar y adquirir nuevos conocimientos. 9. Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio natural proponiendo alternativas que respondan a las necesidades del hombre y la sociedad, cuidando el entorno. 10. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la comprensión y mejora del mismo. 11. Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la protección del medio y la biodiversidad para la preservación del equilibrio ecológico. 12. Propone estrategias de solución, preventivas y correctivas a problemas relacionados con la salud, a nivel personal y social, para favorecer el desarrollo de su comunidad. 13. Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de manera asertiva el ejercicio de su sexualidad, promoviendo la equidad de género y el respeto a la diversidad. 14. Analiza y aplica el conocimiento sobre la función de los nutrientes en los procesos metabólicos que se realizan en los seres vivos para mejorar su calidad de vida. 15. Analiza la composición, cambios e interdependencia de la materia y la energía en los fenómenos naturales, para el uso racional de los recursos de su entorno 16. Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/ o para enfrentar desastres naturales que afecten su vida cotidiana. 17. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daños a sí mismo y a la naturaleza, en el uso y manejo de sustancias, instrumentos y equipos en cualquier contexto.

II

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BLOQUE 1 BLOQUE 1

INTRODUCCIÓ N AL MEDIO AMBIENTE Y SU VISIÓN HISTÓRICA EN MÉXICO

OBJETIVO ESPECÍFICO Analizar los conceptos, el objeto de estudio de la educación ambiental, así como los antecedentes históricos del trato al medio ambiente en México, para fundamentar a través de un proyecto interdisciplin ario el estado actual del mismo y su impacto en la calidad de vida.

CONOCIMIENTOS (CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DEL EGRESADO) BÁSICOS

DECLARATIVOS

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Conceptos sobre ecología, ecosistema factores del ambiente, adaptacion es, relaciones entre las especies, historia de la sociedad mexicana.

Precisar los conceptos, definición, objeto de estudio e importancia de la educación ambiental.

Comparar los diversos conceptos que hay sobre educación ambiental a través de una línea del tiempo.

Generalizar los conceptos e importancia de la educación ambiental en un mapa mental

Detallar los antecedentes sobre el cuidado del medio ambiente en México y su impacto en la calidad de vida a través de un ensayo.

III

Analizar a través de la investigación documental, el trato de la educación ambiental en México y presentarlo en un diagrama de Venn Aplicar lo aprendido, a través de un proyecto interdisciplinario para proponer alternativas que mejoren la calidad de vida de su comunidad.

Reflexionar sobre el contexto histórico para valorar el estado actual del mismo Promover acciones que permitan el cuidado del medio ambiente, para mejorar la calidad de vida y conservación del planeta.

CONTENIDO TEMÁTICO ¿Qué es la Educación Ambiental? • Conceptos y definición de Educación Ambiental • Introducción, objeto de estudio e importancia ¿Cuales son los antecedentes de la EA y su visión histórica en México? • • • •

Prehispánic a Virreinato Independien te Contemporá nea

¿Cómo impacta la Ciencia y la tecnología en el desarrollo social? • Calidad de vida

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BLOQUE 2 BLOQUE 2

OBJETIVO ESPECÍFICO

DESARROLLO SUSTENTABL E DE LOS ECOSISTEMAS : ÁREAS Y RESERVAS NATURALES, ASÍ COMO URBANOS

Fundamentar la relación que existe entre el desarrollo sustentable, y normatividad ecológica en México, con la conservación de las áreas, reservas naturales protegidas, y la aplicación de medidas correctivas en el medio urbano, con la finalidad de proponer alternativas para el cuidado del ambiente en su comunidad.

CONOCIMIENTOS (CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DEL EGRESADO) BÁSICOS

DECLARATIVOS

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Ecología: Biomas, hábitat, clima, recursos naturales, sabana, tundra, taiga, energía, eólica, solar, geotérmica, nuclear, desarrollo sustentable, estratificación, fitoplancton, plancton, zooplancton. Geografía de México: biogeografía, demografía, vegetación, agricultura, minería, explotación forestal, ganadería y pesca e industria. Civismo: Urbanismo, responsabilida d social.

Fundamentar lo que es el desarrollo sustentable, y el papel que juega la educación ambiental dentro de las estrategias de sustentabilidad como la participación social.

Relacionar, las áreas y reservas naturales protegidas, y ecosistema urbano con el desarrollo sustentable a través de un mapa conceptual.

Generar propuestas que traten de sensibilizar a la comunidad estudiantil, para participar con acciones que contribuyan al desarrollo sustentable de su comunidad.

Detallar las características de áreas, reservas naturales protegidas y medio urbano, en un ensayo Precisar en cuadro comparativo la relación entre áreas y reservas naturales protegidas, medio urbano y el desarrollo sustentable con la normatividad ecológica de México.

Analizar si dicha relación tiene sustento en la normatividad ecológica del país, presentándolo en una V de Gowin.

Generalizar los puntos de la normatividad ecológica de México donde se contempla el desarrollo sustentable, en pro de la conservación de los ecosistemas. Interactuar en programas de investigación científica y tecnológica como medida alternativa para la prevención de problemas ambientales

CONTENIDO TEMÁTICO ¿Qué es el Desarrollo sustentable y qué modelos hay? • Papel de la educación ambiental dentro de las estrategias de sustentabilida d: • Participación social ¿Qué papel juegan las Áreas y Reservas Naturales Protegidas, en la sustentabilidad del planeta? • Característica s de las Áreas Reservas Naturales Protegidas • Protección de la Naturaleza ¿Es un ecosistema el Medio Urbano? • Característica s Generales • Crecimiento de las Ciudades y Componentes físicos del Medio Urbano • Comunidades Biológicas del Medio Urbano • Mapamundi de la Salud y Riqueza 2.4 ¿Cuál es la Normatividad ecológica de México?

IV

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BLOQUE 3 BLOQUE 3

OBJETIVO ESPECÍFICO

LA SUMA DE LAS PARTES ES MAYOR QUE EL TODO

Fundamentar a través de un proyecto interdisciplin ario el proceso de homeostasis a partir de la práctica diaria de normas higiénicas que le permitan tener un estilo de vida saludable física y mental, y difundirlas en su comunidad.

CONOCIMIENTOS (CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DEL EGRESADO) BÁSICOS

DECLARATIVOS

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Biología: anatomía, morfología, fisiología, homeostasis, niveles de organización del cuerpo humano, enfermedad, salud, huésped, agente causal, agentes biológicos, agentes físicos y químicos, principales agentes contaminante s, inmunología, antígeno, anticuerpo, nutrición y vacunas. Cultura física: Importancia del deporte para la conservación de la salud.

Conceptualizar la homeostasis y fundamentar la relación indisoluble con las normas higiénicas y cuidados que llevan a la salud física y mental del individuo.

Analizar la relación del proceso de homeostasis con la práctica de normas de higiene que conducen a un estilo de vida saludable, a través de una V de Gowin.

Fomentar la práctica de medidas higiénicas que mantengan en equilibrio físico y mental al cuerpo humano.

Argumentar que el desequilibrio del organismo se debe en parte a la presencia de factores de tipo causal que conducen a la enfermedad, a través de un ensayo.

Deducir que el desequilibrio del organismo se debe en parte a la presencia de factores de tipo causal que conducen a la enfermedad.

V

Proponer a través de un proyecto interdisciplinari o alternativas de prevención y cuidados que coadyuven a disminuir la incidencia de enfermedades.

CONTENIDO TEMÁTICO ¿Por qué el equilibrio del cuerpo es igual a su Homeostasis? • Salud integral del individuo: Físico y mental. • Cuidado de la salud en el adolescente • Factores de Riesgos en la salud del adolescente ¿Por qué la pérdida de la homeostasis del cuerpo humano genera enfermedades? • Triada ecológica de la enfermedad • Historia Natural de la enfermedad

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BLOQUE 4 BLOQUE 4

LA SALUD DEL INDIVIDUO Y LA COMUNIDAD

OBJETIVO ESPECÍFICO

Analizar de forma interdisciplin aria los mecanismos que pueden generar enfermedade s, para precisar el panorama epidemiológi co de México y en particular el del estado de Puebla, y que medidas de prevención y control se pueden aplicar para combatirlas. .

CONOCIMIENTOS (CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DEL EGRESADO) BÁSICOS

DECLARATIVOS

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Biología: hábitos de salud física y mental y Cultura física: ejercitación física, proceso de inhalación y exhalación, ejercicios de relación. Estructuras Socioeconó micas: globalizació n y su impacto en el estilo de vida, Historia de la Sociedad Mexicana: hábitos, costumbres y estilos de vida.

Esquematizar el panorama epidemiológico actual del mundo, de México, y del estado de Puebla.

Analizar a través de una V de Gowin los mecanismos que pueden generar las enfermedades.

Valorar su

Relacionar en un mapa conceptual el cuadro epidemiológico de nuestro país y estado con las medidas de prevención y control.

Promover medidas preventivas hacia el cuidado de la salud, en su comunidad, a partir de la propuesta desarrollada.

Detallar los mecanismos que pueden generar enfermedades en los sistemas del cuerpo humano, y ejemplificarlo a través de un estudio de caso. Precisar las medidas de prevención y control de las enfermedades.

VI

Aplicar a partir de la propuesta desarrollada medidas de prevención y/ o control hacia hábitos nocivos de salud en su comunidad

vida y salud, después de lo aprendido en esta unidad, expresándolo en un ensayo.

CONTENIDO TEMÁTICO ¿Cuál es el panorama de las enfermedades más frecuentes y actuales….? • Mundo, Latinoamerica • República Mexicana • Estado de Puebla ¿Las enfermedades más frecuentes y actuales en el mundo del Sistema….? • Digestivo • Nervioso • Inmunológico • Respiratorio • Genito urinario; • Cardiovascula r ¿Qué estudia la epidemiología? • Conceptos y definición • Medidas de prevención y control: Primaria, Secundaria y Terciaria.

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ORIENTACIÓN DIDÁCTICO-PEDAGÓGICA. (Enunciada de manera general para aplicarse durante todo el curso)

AMBIENTES

• Salón de clases • Laboratorios • Sala audiovisual • Biblioteca • Áreas Naturales: Jardínes, Parques, etc. • Otras instituciones Educativas

ESTRATEGIAS A-E

• Proyectos • Resolución de ejercicios • Cuadro Comparativo • Mapas mentales y conceptuales • Esquema • Lectura de artículos • Investigaciones documentales • Líneas de tiempo • Modelos • Materiales didácticos • Trípticos • Diagrama de Venn • V de Gowin • Folletos • Ensayo • Reportes

ACTVIDADES Y EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE • Feria

de Ciencias • Conferencias • Exposiciones • Talleres • Visitas guiadas • Actividades Experimentale s • Trabajo de campo • Concurso grupal • Tutoría Grupal • La actividad del aprendiz • La tarea del profesor y la tarea del alumno. • Dar ejemplos pensando en voz alta. • Exposición de los alumnos a otros grupos de la escuela • Aplicación de preguntas generadoras • Diario reflexivo de clase

VII

TÉCNICAS A-E

Grupo de Debate • Clase Magistral • Preguntas recíprocas • Pensar en parejas • Estudio de caso • Tomar en cuenta los conocimientos previos • Enseñanza a cargo de los compañeros • Técnicas de gestión para la enseñanza de clases numerosas • Árbol de problemas • Grupo dirigidos por los estudiantes • Parejas de aprendizaje • Preguntas de procedimiento s

RECURSOS DIDÁCTICOS

• Guía metodológica • Videos • Software educativo • Modelos anatómicos • Artículos de divulgación y revistas científicas • Presentaciones en Power Point • Ilustraciones y animaciones • Diapositivas • Láminas y rotafolios • Pizarrón • Internet • Pintarrón • Proyectos de diapositivas • Computadora o Laptop • Portafolio

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VIII CRITERIOS DE EVALUACIÓN Para una mejor evaluación de los procesos Aprendizaje – Enseñanza tomar en cuenta los diferentes tipos de evaluación. DIAGNÓSTICA : Permite planificar Tiene como objetivo obtener información sobre las concepciones previas, los hábitos de trabajo y las actitudes del estudiante al inicio de un proceso de enseñanzaaprendizaje, con la finalidad de adecuar dicho proceso a las necesidades de los estudiantes. Su función es de diagnosis Por ejemplo: • Tomar en cuenta los conocimientos previos preguntas orales • Cuestionario de conceptos previos • Diario reflexivo donde anotan que les quedo claro de la clase, y que no, en que temas o conceptos les gustaría profundizar • Utilizar el error de forma constructiva. Investigación previa al tema o a una técnica o metodología FORMATIVA: Informa del proceso Permite detectar los obstáculos que va encontrando el estudiante a lo largo del proceso de construcción de conocimiento. Su finalidad es entender las causas de las dificultades que se presentan en el proceso de aprender para ayudar a superarlas. En este modelo las actividades tienen una función reguladora de las dificultades, obstáculos o errores que se van manifestando. No se espera que los estudiantes recuerden y reproduzcan contenidos sino que tomen conciencia de sus formas de razonar Por ejemplo: • Preguntas de comprensión sobre la Exposición que hace el docente del tema (clase magistral). • Pensar en parejas, actividad que permite hacer un análisis detallado sobre las causas que propiciaron o no el cuidado del medio ambiente en México a lo largo de su historia. Y presentarlo por escrito, para su retroalimentación. • Tutoría Grupal, el docente presenta el tema y el estudiante hace una línea de tiempo explicando el tema (tomando en cuenta lo investigado). • Trabajo por parejas a través de preguntas recíprocas intercambien su trabajo para que lo enriquezcan. • Práctica de campo: en áreas verdes.

PORCENTAJE No tiene valor porcentual Solo se utiliza para realimentar el tema o subtema en caso de que se necesite.

Este tipo de evaluación puede corresponder tanto al trabajo en clase como en extraclase. Por lo que el porcentaje contemplado para estas actividades va de un: 20% al 50% de la evaluación

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Investigación documental y de campo. SUMATIVA (examen, portafolio, mapa conceptual. Etc.…) Evaluación sumativa: informa de los resultados Es la evaluación que se hace al final del proceso para identificar los conocimientos aprendidos, así como la calidad del proceso de enseñanza aplicado, todo ello con el fin de plantear propuestas de mejora. Por ejemplo: • Mapa conceptual el cual se guiará por criterios que el docente le dé. • Tipo de conocimiento: Declarativo, procedimental y actitudinal • Nivel: Relacional • Diagrama de Venn • Tipo de conocimiento: Declarativo, procedimental • Nivel: Relacional • Elaboración de una línea del tiempo con cada una de las etapas de la historia sobre el cuidado del medio ambiente en México. • Tipo de conocimiento: Declarativo, procedimental y actitudinal • Nivel de aprendizaje Relacional • Ensayo de desarrollo sobre el cuidado del medio ambiente y su relación con la calidad de vida. • Tipo de conocimiento: Declarativo, procedimental y actitudinal • Nivel de aprendizaje Abstracto ampliado • Propuesta de campaña y justifica como va a participar en ella. • Tipo de Conocimiento: Declarativo, procedimental y actitudinal • Nivel de aprendizaje Abstracto ampliado • Examen departamental de tipo Ceneval o Pisa • Tipo de Conocimiento: Declarativo, procedimental • Nivel Multiestructural • Portafolio: con evidencias de trabajo de clase y extraclase. • Tipo de Conocimiento: Declarativo, procedimental y actitudinal • Nivel de aprendizaje Abstracto ampliado CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Esta evaluación toma en cuenta las actividades realizadas en clase 20 % y las actividades extraclase 50%, por lo que en este caso específico y como ya se menciono se tomará en cuenta para dar una calificación la evaluación formativa, es importante mencionar que el examen departamental contempla solo el 30%. Por lo que el porcentaje para la evaluación sumativa: Es del 100%

PORCENTAJE

EXAMEN TIPO CENEVAL O PISA

30%

ACTIVIDADES EN CLASE

20%

ACTIVIDADES EXTRACLASE

50%

TOTAL

100%

IX

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REQUISITOS DE ACREDITACIÓN Estar inscrito oficialmente como alumno del PE en la BUAP Haber aprobado las asignaturas que son pre-requisitos de ésta Para tener derecho a examen ordinario deberá cumplir con el 80% de asistencia en curso regular. Haber aprobado los exámenes departamentales de cada uno de los bloques con una calificación igual o mayor a 6 para tener derecho a ser evaluado en éstos. Para tener derecho a los extraordinarios (2) debe cubrir el 60% de asesorías. Aparecer en el acta El promedio de las calificaciones de los exámenes aplicados deberá ser igual o mayor que 6 para considerarse aprobado. Cumplir con las actividades y procedimientos propuestos por el profesor.

X

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ÍNDICE Página COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES QUE SE PROPICIAN EN EL BLOQUE 1 Y 2..……….………. 1 BLOQUE 1 INTRODUCCIÓN AL MEDIO AMBIENTEY SU VISIÓN HISTÓRICA EN MÉXICO..………………………………………………………………………………….… 2 ¿Qué es la Educación Ambiental? ……….…………………………...……….…..……… 4 Aplicación del conocimiento 1 …………………………………………………….….……..…. 5 ¿Qué es el medio ambiente? …………….…………………………….………..……..…....… 7 ¿Cuál es el objeto de estudio de la educación ambiental…….………………….….…..... 8 Aplicación del conocimiento 2 ……………………………………….……………….……….10

¿Cuáles son los antecedentes de la EA y su visión histórica en México? …… 11 ¿Cómo impactaron los diferentes estilos de vida en el medio ambiente durante la etapa Prehispánica? …………………..……………..…………….…………………….….…... 12 ¿Cuáles fueron las debilidades y fortalezas del cuidado del medio ambiente durante el Virreinato? …...……………………………….…..……………………….……..…. 18 ¿Cómo impactaron los problemas sociales en el cuidado del medio ambiente en la etapa Independiente (De 1810 hasta 1860)? …………………………….……..……..….…. 21 ¿Qué contrastes se presentan sobre el cuidado del medio ambiente en la etapa Contemporánea? …………………………………………………………….………………..….. 26 Aplicación del conocimiento 3….………………………………………………….…….…..…. 31

¿Cómo impacta la Ciencia y la Tecnología en el Desarrollo Social?…..…….….33 ¿Cuál es el legado de la ciencia moderna? ………………..………………..…..…….…….. 34 ¿Qué se entiende por Calidad de vida? ………………………………………..….…........…. 34 ¿Cuál es el concepto de calidad de vida? ………………………………………………….… 35 Aplicación del conocimiento 4 ………………………………….………………….…….….…. 35 Evidencias de Portafolio electrónico ………………………………………………………….. 37 Criterios de evaluación……………………………………………….…………..……………… 37

XI

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BLOQUE 2 DESARROLLO SUSTENTABLE Y CONSERVACIÓN DE ÁREAS - RESERVAS NATURALES PROTEGIDAS Y MEDIO URBANO……………………………………. 39 ¿Crecimiento o desarrollo? …………………………………………………...……….. 41 Aplicación del conocimiento 1.…………………………………………………………… 41 ¿Qué es el Desarrollo sustentable y qué modelos hay? …………………...…………… 42 ¿Cuál es el modelo de desarrollo y desarrollo sustentable? …………….……...….….… 43 ¿Entonces cuál es el modelo de desarrollo sustentable? ……………….……….……. 44 ¿Cuál es el papel de la educación ambiental dentro de las estrategias de sustentabilidad? ………………..…………………………….………………………….… 46 Aplicación del conocimiento 2... …………………………………………….……………..……46

¿Qué papel juegan las Áreas y Reservas Naturales Protegidas, en la sustentabilidad del planeta? …………………………………………….…………..… 48 ¿Cuál es el concepto y características de las áreas y reservas naturales protegidas? …………………………………………………………………………………………………....…... 48

¿Es un ecosistema el Medio Urbano? ………………………….…………..………….… 52 ¿Cuáles son las características generales del medio urbano? ……………...…………53 ¿En qué consiste el crecimiento de las ciudades y cuáles son sus componentes físicos? …………………………………………………………………………………..…………. 55 ¿En busca de una vida mejor? ………………………………………...……….………………. 56 ¿Cómo llega la energía a la ciudad?....………………………………………...……………… 58 Aplicación del conocimiento 3 .……...……………………………………….………………… 59 ¿Cómo respira la ciudad? ……………..…………………………………….……………..…… 59 ¿Existen comunidades biológicas en el medio urbano?.................................................. 62 ¿Cuales son los principales descriptores de la fauna urbana?....................................... 66 Aplicación del conocimiento 4. …………………………………………….……………..…… 68

¿Cuál es la normatividad Ecológica en México? …….………………...……......... 69 Aplicación del conocimiento 5 …………………………………………………………………. 73 Evidencias de Portafolio electrónico Criterios de Evaluación………...………..………… 75

XII

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COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES QUE SE PROPICIAN EN EL BLOQUE 3 Y 4..……….………. 77 BLOQUE 3 LA SUMA DE LAS PARTES ES MAYOR QUE EL TODO ……………………..…… 78 ¿Por qué el equilibrio del cuerpo es igual a su Homeostasis? ………….……… 80 Aplicación del conocimiento 1 ………………………………..……………..………………... 80 ¿En qué consiste la educación para la salud? …………………………….……….….……. 83 ¿Qué debe hacer el adolescente para cuidar su salud? ……………………………...…… 85 Aplicación del conocimiento 2…………………………………………………………………...88 ¿Cuáles son los riesgos a la salud en la adolescencia? ……………………………...…... 90 Aplicación del conocimiento 3……………………….…………………………………………. 98

¿El desequilibrio homeostático del cuerpo humano genera enfermedades? ……………………………………………………………………………………….…….. 100 ¿En qué consiste la triada Ecológica y la Historia Natural de la enfermedad?.............100 ¿En qué consiste la experiencia de la enfermedad y cuáles son sus fases?.……..….101 ¿Qué conforma un cuadro clínico? …………………………………………………………..102 ¿Cuáles son las fases del proceso infeccioso? ………………………….…………..…….104 Aplicación del conocimiento 4…………………………………………………………….…....106 Evidencias de portafolio electrónico ……………..…………………………………………. 110 Criterios de evaluación……………………………………….………………………………… 110

BLOQUE 4 LA SALUD DEL INDIVIDUO Y LA COMUNIDAD……………………………...……..112 ¿Cuál es el panorama de las enfermedades más frecuentes y actuales en el mundo, en Latinoamérica en la República Mexicana y en Puebla? ..................114 ¿Cuales son las causas de mortalidad más frecuentes en el Mundo?......................... 115 ¿Cuáles son las principales causas de mortalidad en México?……………………….... 116 ¿Cuál es el panorama epidemiológico del estado de Puebla?...................................... 119 Aplicación del conocimiento1…………………………………………………………………. 122

XIII

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¿Las enfermedades más frecuentes y actuales en el mundo del Sistema….? Digestivo................................................................................................................. 123 ¿Cuáles son las más frecuentes del sistema Respiratorio? ……………….…………… 125 ¿Del sistema Cardiovascular?.......................................................................................... 128 ¿Del sistema Nervioso?..................................................................................................... 129 ¿Qué es el sistema Inmunológico y cuáles las enfermedades mas frecuentes que se presentan?.......................................................................................................................... 130 ¿Por qué es tan importante la Inmunidad?...................................................................... 130 ¿Qué es autoinmunidad?................................................................................................... 131 ¿Qué enfermedades con más frecuencia se presentan en el sistema Genito Urinario?...............................................................................................................................133 Aplicación del conocimiento 2…………………………………………………………...…… 135

¿Qué estudia la Epidemiología?........................................................................... 137 ¿Cuáles son las Medidas de Prevención y Control para las enfermedades?.............. 140 Aplicación del conocimiento 3 …………………………………………….….……….….….. 142 Evidencias de portafolio electrónico ………………………………………………………… 143 Criterios de evaluación……….…………………………...……………………………………. 144

ANEXO GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE PROYECTOS....………………………………… 146

XIV

GUÍA METODOLÒGICA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y PARA LA SALUD

COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS QUE SE PROPICIAN EN LOS BLOQUES 1 Y 2:

1.

Valora de forma crítica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo

de la ciencia y la aplicación de la tecnología en un contexto histórico-social, para dar solución a problemas. 2.

Evalúa las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnología y los fenómenos relacionados

con el origen, continuidad y transformación de la naturaleza, para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones. 3.

Aplica los avances científicos y tecnológicos en el mejoramiento de las condiciones de su

entorno social 4.

Evalúa los factores y elementos de riesgo físico, químico y biológico presentes en la

naturaleza que alteran la calidad de vida de una población para proponer medidas preventivas. 5.

Aplica la metodología apropiada en la realización de proyectos interdisciplinarios atendiendo

problemas relacionados con las ciencias experimentales. 6.

Utiliza herramientas y equipos especializados en la búsqueda, selección, análisis y síntesis

para la divulgación de la información científica que contribuya a su formación académica. 7.

Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos naturales con el conocimiento

científico para explicar y adquirir nuevos conocimientos 8.

Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio natural

proponiendo alternativas que respondan a las necesidades del hombre y la sociedad, cuidando el entorno. 9.

Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias

experimentales para la comprensión y mejora del mismo 10.

Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la protección del medio y la biodiversidad

para la preservación del equilibrio ecológico. 11.

Propone estrategias de solución, preventivas y correctivas a problemas relacionados con la

salud, a nivel personal y social, para favorecer el desarrollo de su comunidad. 12.

Analiza y aplica el conocimiento sobre la función de los nutrientes en los procesos

metabólicos que se realizan en los seres vivos para mejorar su calidad de vida. 13.

Analiza la composición, cambios e interdependencia de la materia y la energía en los

fenómenos naturales, para el uso racional de los recursos de su entorno 14.

Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/ o para enfrentar

desastres naturales que afecten su vida cotidiana. 15.

Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daños a sí mismo y a la naturaleza, en

el uso y manejo de sustancias, instrumentos y equipos en cualquier contexto.

1

GUÍA METODOLÒGICA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y PARA LA SALUD

BLOQUE I INTRODUCCIÓN AL MEDIO AMBIENTE Y SU VISIÓN HISTÓRICA EN MÉXICO

UNIDAD DE COMPETENCIA Analizar los conceptos, el objeto

de estudio y antecedentes históricos del

medio ambiente en México, para fundamentar el estado actual del mismo y su impacto en la calidad de vida.

2

GUÍA METODOLÒGICA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y PARA LA SALUD

CONOCIMIENTOS DECLARATIVOS •

Precisar los conceptos, definición, objeto de estudio e importancia de la educación ambiental.

•

Detallar los antecedentes sobre el cuidado del medio ambiente en México y su impacto en la calidad de vida.

•

Argumentar, a través de un ensayo los alcances del cuidado del medio ambiente en México y su impacto en la calidad de vida.

CONOCIMIENTOS PROCEDIMENTALES •

Comparar los diversos conceptos y definición que hay sobre educación ambiental utilizando un diagrama de Venn.

•

Analizar a través de una línea del tiempo, el trato de la educación ambiental en México.

•

Aplicar lo aprendido, a través de un proyecto interdisciplinario para proponer alternativas que mejoran su calidad de vida y la de otros.

CONOCIMIENTOS ACTITUDINALES • Generalizar los conceptos e importancia de la educación ambiental. • Reflexionar sobre el contexto histórico para valorar el estado actual del mismo. •

Promover acciones que permitan el cuidado del medio ambiente, para mejorar la calidad de vida y conservación del planeta

3

GUÍA METODOLÒGICA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y PARA LA SALUD

¿Qué es la Educación Ambiental? Aunque se trate de un concepto muy complejo en general podemos decir que el término educación se refiere a una serie de acciones que buscan transformar y perfeccionar los aspectos cognitivos (conocimientos), el desarrollo psicomotriz y los valores morales del humano. Educación Ambiental .

Fig. 1 Educación Ambiental

Por todo lo anterior la EA se define como: “Aquella, que enseña sobre cómo continuar el desarrollo humano, al mismo tiempo que se protegen, preservan y conservan los sistemas de soporte vitales del planeta. Esta es la idea, detrás del concepto de “Desarrollo Sostenible”. El enfoque de la educación ambiental es sistémico y para dar origen a soluciones, requiere de una auténtica propuesta metodológica que interprete la vida y el entorno desde diferentes puntos de vista. En virtud de tal necesidad, esta materia adquirió poco a poco dimensiones interdisciplinarias y transdisciplinarias.

4

GUÍA METODOLÒGICA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y PARA LA SALUD

APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO 1. • En equipo de 4 integrantes propongan un modelo ideal de sociedad justa, ecológicamente equilibrada, con una relación de interdependencia y diversidad social, cultural y biológica.

• Elabora un pequeño inventario de los recursos vegetales y faunísticos propios de tu comunidad.

5

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ACTIVIDAD EXTRACLASE 1. • Investiga y escribe el significado y relación de los siguientes conceptos, de los que se nutre la educación ambiental (EA). Concepto

Significado

Relación con la EA

Ética ecológica

Antropocentrismo

Recursos naturales renovables Recursos naturales renovables

no

Desarrollo sustentable Autodesarrollo

Energía

• Analiza los conceptos que investigaste desde diversas perspectivas integradoras del pensamiento, tales como la noción del espacio y del tiempo, de los seres vivos y la biodiversidad, la sociedad y su dinámica. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 6

GUÍA METODOLÒGICA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y PARA LA SALUD Fig. 2 Día Mundial del Medio Ambiente

¿Qué es el medio ambiente? La educación ambiental, como disciplina de estudio que se originó hace 30 años aproximadamente, cuenta con la participación activa de numerosos autores y participantes. Uno de ellos, Edgar González Gaudiano señala que ésta surgió como respuesta a la necesidad de educar a los seres humanos en el cuidado del ambiente, desde un punto de vista ecológico, para transformarse después en una concepción que debe involucrar al “modelo de desarrollo con las diferencias socioeconómicas y políticas entre los países, y con las dimensiones culturales”. Según, este autor, para lograr el cambio de conducta en la población, el trabajo en esta disciplina debe abordarse a través de proyectos inter, multi o transdisciplinarios que incluyan también las necesidades sociales de la comunidad. Por lo tanto, es necesario fomentar la concientización y responsabilidad para mejorar entre otras cosas las condiciones de vida humana a través del uso de los recursos naturales disminuyendo el impacto ambiental de la actividad humano. No obstante al promover como valores el éxito material y comercial, el individualismo, la competencia y el lucro, se ha olvidado

de que el hombre es parte de un entorno y de que la utilización

indiscriminada y a veces caótica de tales recursos podría terminar, a mediano largo 7

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plazo, con nuestra especie. El problema es que se ha “magnificado” la racionalización científico-tecnológica: hemos crecido en una sociedad que cuando más, pretende remediar, cuando ya no puede soslayarse, los efectos nocivos sobre la naturaleza a través de avances tecnológicos, médicos, químicos y físicos, entre otros; pero carece de una cultura de prevención de desastres y de responsabilidad ante los problemas ambientales, y más todavía de planificación a futuro ni de conservación de nuestros ecosistemas. ¿Cuál es el objeto de estudio de la educación ambiental? El consejo de especialistas internacionales considera que esta disciplina tiene una dimensión inter, multi o transdisciplinaria ya que su objeto de estudio es la relación entre el ser humano y el ambiente desde los puntos de vista biológico, físico, económico, político, social y cultural, además de que pretende mejorar las relaciones entre el hombre y la naturaleza y entre aquel y sus semejantes a partir de un sentido crítico, integral e innovador que pueda transformar a la sociedad bajo el concepto de desarrollo sustentable. El desarrollo sustentable conocido también como Desarrollo Sostenible, fundamento de la Ley del Equilibrio Ecológico y Protección al Ambiente (LGEEPA) 1988, la define como: “la forma de desarrollo que utiliza los recursos de una manera tan racional y eficiente, que asegura su permanencia para generaciones futuras”. El termino desarrollo sostenible

es comúnmente aceptado en el ámbito académico

ambientalista. Sin embargo entre economistas y políticos se utiliza el de “desarrollo sustentable”, utilizando la traducción literal del término inglés “sustainable”. Para fines prácticos ambos términos son equivalentes. Se busca que los problemas ambientales tengan la misma importancia que la economía, el comercio, la industria o el turismo; para lograrlo se requiere impulsar en lo político y en lo social la EA, la investigación básica y aplicada, la democracia, la revaloración del humano y la conservación y recuperación de los recursos naturales a largo plazo. Además las decisiones políticas deberán considerar soluciones a largo plazo y trabajar para convencer a la sociedad de su conveniencia. 8

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Fig. 3 Sustentabilidad Social

Por otro lado, el propósito de la EA es dotar a los individuos con: 1. el conocimiento necesario para comprender los problemas ambientales; 2. las oportunidades para desarrollar las habilidades necesarias para investigar y evaluar la información disponible sobre los problemas; 3. las oportunidades para desarrollar las capacidades necesarias para ser activo e involucrarse en la resolución de problemas presentes y la prevención de problemas futuros; y, lo que quizás sea más importante, 4. las oportunidades para desarrollar las habilidades para enseñar a otros a que hagan lo mismo. La EA debe ser comprendida como un proceso educativo integral, pues es sistemático, dialéctico, flexible, creativo y participativo, y como proceso, se debe orientar y desarrollar, a partir de objetivos concretos para la obtención de los resultados esperados. Por lo que, debe ser desarrollada mediante la utilización de la investigación y la experimentación, como la investigación educativa, con la finalidad de lograr resolver problemas ambientales, donde se tome en cuenta la participación social, es 9

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decir pasar de una educación ambiental teórica y contemplativa a una educación práctica y resolutiva de problemas.

APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO 2. ¿Cuáles son los deberes que los jóvenes tienen que cumplir en el cuidado del medio ambiente? ____________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ¿Cuál es la importancia de la educación ambiental? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

Elabora por parejas un Diagrama de Venn donde comparen los diversos conceptos y definición que hay sobre educación ambiental.

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ACTIVIDAD EXTRACLASE 2. • Buscar en el periódico La Jornada, revistas ¿Cómo ves? e Internet sobre noticias referentes al medio ambiente y qué es lo que opinan los políticos a través de sus discursos respecto a éste y su problemática. Y escríbelo en las siguientes líneas lo que te parezca más significativo o interesante. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

¿Cuáles son los antecedentes de la EA y su visión histórica en México? El concepto de Educación Ambiental surge en el siglo XX, afines de los años sesenta y principios de los setenta, cuando algunos docentes de países desarrollados (Reino Unido, Francia, Escandinavia) sobresale por su toma de conciencia al mismo tiempo que ciertas instituciones políticas internacionales se interesan en el diseño de estrategias educativas globales para remediar los problemas ambientales. Los primeros esfuerzos en este sentido tuvieron un carácter conservacionista, por lo que implicaron actividades relacionadas con la naturaleza y favoreciendo la formación de grupos como el Consejo para la Educación Ambiental (Council for Environ- mental Education) en la universidad de Reading, Inglaterra. En 1968. Fue la primera vez en el planeta que se pretendía impulsar y aglutinar los esfuerzos para mejorar las condiciones ambientales. Esto motivo el nacimiento en 1971, de la Unión Internacional para la 11

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conservación de la Naturaleza y sus Recursos, cuyos miembros establecieron y definieron que la Educación Ambiental es el: “Proceso que consiste en reconocer valores y aclarar conceptos con objeto de fomentar las aptitudes y actitudes necesarias para comprender y precisar las interrelaciones entre el hombre, su cultura, su medio biofísico”.

Fig. 4 Unión Mundial para la Naturaleza

¿Cómo impactaron los diferentes estilos de vida en el medio ambiente durante la etapa Prehispánica?

Etapa Lítica (30000-2000 a. C.) • El territorio estaba ocupado por grupos de cazadores recolectores nómadas. • Al final del periodo aparecen algunos grupos sedentarios que empiezan a practicar la agricultura, como una actividad complementaria incipiente. • No existía el concepto de lo que hoy se denomina desechos, ya que todos los materiales se aprovechaban. Preclásico Temprano y Medio (2500-400 a. C.) • Aparecen las primeras sociedades agrícolas. • La agricultura se convierte en el principal proveedor de alimentos, 12

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promoviendo la sedentarización y el crecimiento demográfico de la región. • Se establecen las bases para el desarrollo de las sociedades futuras. • Los residuos generados, eran de carácter orgánico, aprovechándose en su totalidad. Preclásico Tardío (400 a. C.-200 d. C.) • Aparición de las primeras ciudades e Incremento de la población en la región. • Surgen las primeras poblaciones de gran tamaño: Cuicuilco y Teotihuacán, que sentarán las bases para el desarrollo de las ciudades del periodo clásico. • La generación de residuos era mínima, aprovechándose en gran medida y eliminándose el residual mediante el enterramiento y la quema eventual. Clásico (150-600 d.C.) * Epiclásico (650-900 d.C.) • Posclásico Temprano y Medio (900-1350 d. C.) • Consolidación de Teotihuacán, influenciando a todos los asentamientos de la región. La agricultura se combina con actividades artesanales, comerciales, políticas y religiosas. • Caída de Teotihuacán y desarrollo de nuevas formas de organización en la región. Xochicalco y Cacaxtla le restan hegemonía. • Etapa de transición. Tula y Cholula influyen en el desarrollo de la cuenca.

Fig. 5 Sabiduría Prehispánica

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Entre las prácticas de saneamiento en los pueblos Prehispánicos asentados en la región, antes del dominio del Imperio Azteca, estaban: •

El agua pluvial se captaba y se conducía hacia las áreas verdes y las zonas de cultivo.

•

Las aguas negras, se evacuaban mediante canales construidos con piedras canaladas, fuera de las áreas habitadas.

Fig. 6 La Basura (etapa prehispánica)

• La basura se incineraba, se utilizaba como abono elemental, o bien, se enterraba en espacios abiertos cuando no era posible aprovecharla. • En los centros ceremoniales, se empleaban "contenedores de basura". Posclásico Tardío (1350 - 1519 d. C.) Dominio y Esplendor Mexica • “Por lo menos en cada calle, andaban 1,000 hombres barriéndola y regándola, poniendo de noche grandes braceros de fuego”. Torquemada. • “Las calles estaban tan limpias y barridas, que no había cosa con qué tropezar y las basuras se incineraban, pues no se contaba con terrenos secos dónde depositarlas”. Motolinía. • Los braceros que iluminaban la ciudad por la noche, tenían una doble función: quemar los desperdicios combustibles y solucionar la acumulación de la basura. La basura biodegradable, se destinaba a los animales; o bien, se enterraba fuera de la ciudad, en las zonas no lacustres, cuando el volumen era considerable. 14

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Otra versión del cuidado del medio ambiente en esta etapa: Algunos historiadores y antropólogos han comenzado a cuestionar, sí en realidad los indígenas vivían en armonía con el mundo natural. El antropólogo George A. Collier, sostiene que los indígenas de los Altos de Chiapas (en el sureste de México) estaban alterando la tierra, aún antes de la llegada de los

españoles. Basado en sus

estudios, rechaza la noción de que los indígenas eran ambientalistas por naturaleza.

“Tianquiztli”: Mercado en el que se reunían los vendedores de distintos pueblos para ofrecer sus productos en una plaza. Se establecía en ciudades, entre las cuales se encontraban Huejotzingo, Tenochtitlan, Texcoco, Tlaxcala y Xochimilco. Miles de personas concurrían para comprar o vender diversos productos: verduras, hierbas medicinales, frijol, maíz, algodón, aves, peces, obsidiana, loza, hachas y minerales. Las transacciones se efectuaban principalmente mediante el trueque o mediante semillas de cacao, como dinero mercancía. Mural Diego Rivera.

Fig. 7. Mercado Prehispánico

De hecho, sugiere que los nativos frecuentemente vivían en «obvio desequilibrio» con el mundo natural. Sin embargo, existían importantes diferencias en los patrones de uso de la tierra entre uno y otro pueblo indígena. Por ejemplo, en las regiones áridas de lo que es hoy el norte de México y el suroeste de los Estados Unidos, los cazadores y los recolectores utilizaban el desierto extensivamente y de maneras diferentes. Al hacerlo así, reducían el impacto sobre ecosistemas particulares y sobre ciertas especies de plantas y animales. Algunos agricultores sembraban cultivos que eran resistentes a la sequía, construían pequeñas represas para atrapar partículas desprendidas, confiaban en las inundaciones para regar sus cultivos y plantaban árboles a lo largo de las márgenes de las corrientes para estabilizar el terreno. 15

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En Mesoamérica (la región que va de el centro de México hasta Panamá), una base tecnológica relativamente primitiva sostenía a una población muy densa. Al momento de la conquista, quizá 25 millones de personas vivían en el centro de México, manteniéndose principalmente con cultivos sembrados en campos desmontados con fuego y plantados con coa. Con esas cifras, no es sorprendente que la gente de Mesoamérica tuviera un profundo impacto sobre el medio ambiente. Ciertamente, algunos pueblos nativos se preocuparon por la magnitud de la degradación ambiental que ellos mismos habían generado. Algunos gobernantes promulgaron reglamentos para restringir el uso de los recursos naturales. Los pueblos, pueden haber intentado ser cuidadosos con la tierra mediante la adopción de diferentes técnicas agrícolas o bien por medio de leyes, pero esta meta no siempre se lograba. La intensiva utilización de los recursos, acelerada por las presiones poblacionales, daba como resultado el deterioro ambiental, cuyo alcance, aún ahora, sigue siendo debatido entre los estudiosos del México Prehispánico.

ACTIVIDAD EXTRACLASE 3. • Investiga algunas de las teorías sobre la desaparición de la civilización del Clásico Maya (a principios del siglo X), que se relacionan con el cuidado del medio ambiente, y escríbelas en tu libreta.

En otros pueblos, algunos gobernantes promulgaron reglamentos forestales. Siendo el primero, el príncipe chichimeca del siglo XIII Nopaltzin, que prohibió encender fuegos en las montañas y en el campo sin licencia, y aún así, sólo cuando fueran necesarios. Aunque los motivos de Nopaltzin para su edicto son desconocidos, parecía estar preocupado por los efectos del uso incontrolado del fuego sobre la fauna y el bosque, ya que ambos eran recursos importantes. Los reyes tarascos, que apreciaban los bosques como el hábitat para la fauna, como una fuente de varios productos y como un proveedor de madera para propósitos ceremoniales, nombraron guardas forestales para supervisar las actividades de los madereros. 16

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Dos leyes propuestas por el príncipe chichimeca Nopaltzin: 1.

2.

La primera, que ninguno fuese osado a poner fuego en los campos y montañas si no fuese con su licencia y en caso necesario, so pena de muerte. La segunda, que nadie fuese osado a tomar ninguna caza que hubiese caído en redes ajenas, so pena de perder el arco y flechas que tuviese y que en ningún tiempo pudiese cazar sin su licencia.

Fig. 8. Nopaltzin Príncipe Chichimeca

Preocupado por la creciente escasez de árboles, Netzahualcóyotl rey Azteca, restringió las áreas donde la gente podía cortar madera para construcción y uso ordinario. Y declaró que aquellos que cortaran árboles dentro de las áreas protegidas fuesen ejecutados (más tarde modificó este decreto permitiendo a sus súbditos recolectar madera muerta y ramas dentro de las reservas). La escasez que había resultado del uso irrestricto de los recursos maderables había llevado a las primeras reglamentaciones forestales en México. Netzahualcóyotl Rey Azteca

Fig. 9. Netzahualcóyotl Rey Azteca

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La élite nativa intentaba mantener a la naturaleza en su centro. Entre fines de la década de 1420 y principios de la de 1430, los reyes nahuas crearon parques arbolados (incluyendo a Chapultepec, el parque más antiguo que existió en el Nuevo Mundo), jardines botánicos aviarios, y estanques de pesca para permitirse gozar con las plantas y los animales silvestres. Los indígenas de México central protegían a la fauna silvestre con propósitos utilitarios y ceremoniales, así como por su valor estético. Para cuando se dio la conquista española, los Aztecas estaban forzando el medio ambiente de las tierras altas centrales, el uso de la madera como combustible, para la construcción, y desmonte de las tierras para agricultura, cobraron una cuota alta de los bosques.

Fig. 10 Bosque de Chapultepec.

¿Cuáles fueron las debilidades y fortalezas del cuidado del medio ambiente durante el Virreinato?

Época Colonial (A partir de 1519) Siglo XVI. Virreinal La basura se arrojaba a las puertas de las casas, después en baldíos, corrales y sembradíos; más tarde en las calles y acequias, junto con animales muertos, aguas negras y fetos. Existían brigadas de indígenas que hacían la limpieza periódica de dichos sitios, con cargo al Ayuntamiento, lo cual con el tiempo se hizo semanalmente. Posteriormente, la basura se recogía en carretones llevándose a basureros generales. 18

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Fig. 11. Epidemia de la viruela

Siglo XVII, y XVIII Virreinal Por el crecimiento de la ciudad, se incrementa el número de tiraderos públicos. A mediados de ese siglo, existían 63 muladares menores y 17 mayores, se reclutaba como si fuese “leva”, gente del campo, referentemente de Xochimilco, Chalco, Se crea el Juzgado de Policía, que entre sus funciones, tenía señalar los sitios para el depósito de la basura, vigilar que ésta fuera tirada en los mismos por la gente y aplicar las multas correspondientes a los infractores. Por otro lado, al introducir los españoles el arado y el ganado en el Nuevo Mundo, exacerbaron el problema de la erosión del suelo, haciendo necesario la adopción de medidas para la conservación de éste. A principios del siglo XVII, el cosmógrafo Henrico Martínez lanzó una de las advertencias más directas. Postulaba que las inundaciones de la Ciudad de México estaban directamente relacionadas con el desmonte y el cultivo de las tierras en las colinas que la rodeaban. Sin embargo, la respuesta de la Corona española a este problema fue discreta. La Ley de Indias (el código legal de España para sus colonias) incluía restricciones en el uso del bosque y pastoreo, parte de cuyo propósito era evitar la erosión del suelo. Igualmente, los funcionarios españoles rara vez asignaban alta prioridad al manejo cuidadoso de los recursos hidráulicos, ya que se preocupaban más por la asignación del agua que por la eliminación de su desperdicio. Por lo tanto, mientras que la Ley de Indias atendía, algo a detalle, en otros no lo hacía. Para proteger la salud

pública, algunos consejos municipales establecieron multas para la 19

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contaminación del agua. No hay indicios de que los españoles se preocuparan por los efectos dañinos de la irrigación, particularmente la desecación, sobre ecosistemas frágiles, lo cual contribuyó a aumentar la aridez en el norte de la Nueva España. En contraste, existen antecedentes españoles importantes sobre los esfuerzos para conservar la fauna silvestre y los bosques en el Nuevo Mundo. Entre los siglos XIV y XVI. España desarrolló un código de la fauna silvestre, y con el tiempo, la preocupación de la monarquía en ese asunto se hizo más fuerte. Una de las especies a las que le daban un gran valor era la ostra, debido a su perla, ya que la su industria era un negocio lucrativo.

Fig. 12 Agricultura y Ganadería en la colonia.

Para 1539, el rey Carlos I, ordenó a los encomenderos (españoles a quienes se había dado acceso al trabajo de los indígenas) plantar árboles para contar con una provisión de madera. En 1765, Carlos III, decretó que se requerían licencias para cortar madera, tanto en tierras privadas como en comunales, y que por cada árbol que se cortara deberían plantarse tres más. En 1803, la monarquía encabezada por Carlos IV diseñó la última y más completa ley forestal colonial, para «salvaguardar» a sus colonias contra la intrusión económica y militar de potencias extranjeras, especialmente los ingleses. 20

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Además, ordenaron la plantación de árboles «útiles» en áreas adecuadas y prohibieron el pastoreo de ganado en zonas donde pudieran dañar a los árboles recién plantados. Finalmente, estimularon el uso de carbón como alternativa de la leña. Para esto crearon un cuerpo especial de guardias forestales al mando del director general de la Armada. Pero, la más ambiciosa ley forestal de España se frustraría. El ordenamiento tuvo efecto sólo siete años antes de que empezara la guerra por la independencia en la Nueva España. ¿Cómo impactaron los problemas sociales en el cuidado del medio ambiente en la etapa Independiente (De 1810 hasta 1860)? Durante las tres primeras décadas del Siglo XIX, la basura se utilizó para nivelar calles y para construir bordos de protección contra inundaciones. En 1825, se publicó un Bando de Policía, para sancionar a la población por botar a la calle basura, agua sucia, o cualquier objeto que pudiera dañar a los transeúntes. Sin embargo, después de la invasión norteamericana, era tal la miseria, que mucha gente hurgaba entre la basura acumulada en las calles, objetos que les pudieran ser útiles. Tal vez ese fue el principio de los pepenadores. En los tiempos de la Reforma (De 1860 hasta 1880), el problema se agrava pues se rescindieron todos los contratos de servicios, por los pésimos resultados observados y se nombró una comisión de limpia. Durante el Imperio Mexicano, se delegó la responsabilidad a los alcaldes y se creó una administración para la limpieza de la ciudad. Se fortaleció el servicio, adquiriendo mayor número de vehículos y mejorando las condiciones de trabajo de los empleados. Se incrementó el número de tiraderos.

Fig. 13 Recolección de basura

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En el Porfiriato (De 1880 hasta 1910): En julio de 1881, se publicó el primer Código Sanitario del país, el servicio de aseo, se transfirió de la Comisión de Policía, a la Comisión de Limpia. Se pretendió instalar un incinerador en el año de 1894, desechándose la idea, por el alto costo de su adquisición y de su operación, para incinerar residuos de mercados, establos y mataderos. Al estallar la Revolución y posterior a ésta (De 1910 hasta 1940), la población creció de 470,000 a 1'700,000 habitantes. Aún se mantenía la idea de instalar un incinerador, se empezaron a utilizar equipos motorizados para el barrido de las calles y para la recolección de la basura. En 1925, se generaban más de 375 toneladas diarias de basura y el costo anual del servicio fue de $ 279,845.00. Para el año de 1934, con 1,600 agremiados, se creó el Sindicato de Limpia y Transportes. Otros aspectos del cuidado del medio ambiente: Cuando México ganó su independencia en 1821, cayeron tres siglos de reglamentos para el uso del suelo. Los políticos mexicanos, dedicados a su programa para estimular una economía devastada por las guerras de independencia (1810-1821) y a establecer su propio control político, no apostaron a la conservación de los recursos naturales. Desarrollo y orden se convirtieron en una obsesión aún mayor entre la élite mexicana, una vez que por fin se lograra la estabilidad económica y política.

Fig. 14 México Independiente

Para la mayoría de los liberales mexicanos, la conservación era simplemente una traba para sus grandiosos planes económicos. Aún así, durante el siglo XIX surgieron en México críticos conservacionistas al tratamiento insensible de la tierra, 22

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predominantemente, sus preocupaciones se centraban alrededor de la pérdida de recursos críticos, más que la importancia de las áreas silvestres para el rejuvenecimiento del espíritu humano. Abogaban por la protección de la naturaleza por dos razones: •

Primero, algunos individuos temían que el país estuviera en el umbral de

acabar con sus recursos naturales. La continua tala de los bosques del país, era para ellos particularmente preocupante. La prosperidad económica de México dependía de ello. •

Segundo, los mexicanos buscaban la conservación por motivos biológicos. Se

enfocaban particularmente en el papel que jugaban los bosques al regular los ciclos naturales. Para ellos, la conexión entre la conservación de éstos y el bienestar humano era evidente: los bosques mantenían un medio ambiente estable que propiciaba la salud y la seguridad humana. En 1861, el gobierno liberal de Benito Juárez promulgó la primera ley forestal Nacional en México. Este estatuto, que se aplicaba únicamente a las tierras públicas, exigía a los leñadores plantar diez árboles de caoba y cedro por cada uno que talaran. El gobierno fijó una multa de seis pesos por cada árbol que se talara sin permiso, usando esos recursos para incrementar los salarios de cuatro guardas forestales y un subinspector. Además, los ciudadanos privados que reportaran el corte clandestino de árboles podrían reclamar un tercio de las multas que se impusieran. Así, los funcionarios forestales y los particulares tenían un incentivo económico para supervisar el cumplimiento de la ley.

Benito Juárez, promulga la Primera Ley Forestal en 1861.

Fig. 15. La Reforma y el cuidado del ambiente

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En el periodo colonial, la expropiación de las tierras indias había precipitado la feroz destrucción de los bosques por los propios indígenas. Sin embargo, la diferencia entre el periodo colonial y el nacional, era que los funcionarios del gobierno ahora apoyaban firmemente a quienes querían expropiar tierras indias. La ley liberal de Reforma, conocida como Ley Lerdo (1856), obligaba a las corporaciones, incluyendo a las comunidades indias, a deshacerse de las tierras que no usaban como parte de sus operaciones. Parte del objetivo de esta ley, era reemplazar al «ineficiente» cultivador indígena, por el «productivo» agricultor propietario. Durante el gobierno de Porfirio Díaz, la expropiación de tierras indias llegó a un grado febril. Para que la agricultura capitalista a gran escala pudiera tomar el lugar de la agricultura de subsistencia, la administración de Díaz dio a los hacendados* y a los inversionistas extranjeros el derecho de desplazar a los indígenas de sus tierras. Y por si fuera poco «las fuerzas destructivas del hombre» tuvieron la ayuda de la amplia expansión del sistema ferrocarrilero. tanto directa como indirectamente, pues enormes cantidades de madera se usaban para estaciones, postes, durmientes y combustible. Adicionalmente, la actividad minera que estimulaba el ferrocarril dependía de la madera para estructuras de túneles y edificios. El creciente sector industrial de México, igualmente espoleado por el desarrollo de los ferrocarriles, también requería madera. El Porfiriato marcó la más grande agresión sobre los bosques y fauna silvestre de México desde la era colonial. Porfiriato en México.

Fig. 16. Porfiriato y la modernización.

En contraste, surgió la ley de forestal de 1894 contenía las primeras 24

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disposiciones generales para la conservación de la fauna silvestre y del bosque. Los únicos animales excluidos de la protección eran los animales «feroces y peligrosos», que podían ser cazados en cualquier época del año. Los cazadores tampoco podían prender fuegos, tender trampas, aprovecharse de inundaciones o nevadas, o usar linternas en la noche para facilitar la captura de sus presas. También declaraba fuera de la ley el uso de explosivos para matar peces. Por último, los cazadores y los pescadores tenían que obtener permisos para realizar sus actividades, aunque el régimen de Díaz nunca aplicó estrictamente estas medidas de conservación. Sin embargo, aparecieron personajes como Miguel Ángel de Quevedo llamado el “apóstol del árbol”, que se convirtió en un infatigable defensor del medio ambiente natural. Durante la primera mitad del siglo XX, participo con varios gobiernos, dirigiendo una cruzada a favor de los bosques de la nación, que encontraría considerable oposición a sus propuestas, pero también éxitos tangibles. Miguel Ángel de Quevedo

Dunas artificiales y vivero de casuarinas.

Fig. 17. Miguel Ángel de Quevedo el “apóstol del árbol” “Desierto de los Leones”, en el Distrito Federal.

“El Chico”, en Hidalgo.

Fig. 18. Primeros parques naturales decretados en México

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ACTIVIDAD EXTRACLASE 4. • Investiga que obras realizo Miguel Ángel de Quevedo en cada uno de lo gobiernos en donde participo y escríbelo en tu libreta.

¿Qué contrastes se presentan sobre el cuidado del medio ambiente en la etapa Contemporánea? El Desequilibrio del México Moderno (De 1940 hasta 1985). Millones de habitantes

Consejo Nacional de Población.

Fig. 19. Crecimiento de la Población, México 1940 - 2030

En este periodo, por ejemplo la población del Distrito Federal pasó de 1'700,000 a 18'000,000 de habitantes. Fundamentalmente por la industrialización de la Zona Metropolitana de la Ciudad de México. En mayo de 1941, se promulgó el Reglamento de limpia del Distrito Federal., y se otorgó la concesión para industrializar la

basura, en 3 plantas ubicadas en

Tetepilco, Azcapotzalco y Balbuena; las cuales dejaron de operar al año siguiente. En la década de los 40's, en los barrios de la periferia de la ciudad, la basura y las heces fecales todavía se recogían en carretones tirados por acémilas. Así mismo, la basura generada en los pueblos suburbanos y rurales, como Tlalnepantla, Naucalpan, etc., era colectada para su aprovechamiento en la agricultura. En el año de 1950 desaparecen los carros de tracción animal y se empiezan a utilizar vehículos de compactación tubular. En los pueblos suburbanos se mantenía el uso de los carretones. 26

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En la década de los 60's, aumenta el número de tiraderos En la década de los 70's, aparecen iniciativas para construir plantas de composteo e incineradores en la ciudad de México Se habilitan áreas recreativas sobre los tiraderos de Santa Fe y Santa Cruz Meyehualco. La Etapa Correctiva (De 1985 a 1995) Se fortalece el parque vehicular de la Ciudad, con programas de rehabilitación y Adquisición de Unidades (800 unidades). Se habilita y opera por 3 años, el Incinerador de San Juan de Aragón. Así mismo, se construyen 3 plantas de reciclaje, donde son colocados los pepenadores, concluyendo así, una práctica que duró más de 150 años. Se desarrollan Programas de Monitoreo Ambiental en todas las instalaciones destinadas al manejo de la basura. La Crisis Actual (De 1995 a 2006) Se publica la Ley de Residuos Sólidos del D. F., en el 2004. Se instala una planta de reciclaje de residuos de la construcción en el D. F., en el 2005 En el año de 2006, se clausura el gran tiradero de Naucalpan y se habilita un nuevo relleno sanitario. Acciones ambientalista de está etapa: De 1940 a 1970, la población de México creció explosivamente de veinte millones a cuarenta y ocho millones. Durante ese mismo período, el número de mexicanos que vivían en áreas urbanas, aumentó de cuatro a veinticuatro millones. La contribución del sector industrial al producto nacional creció de 25 a 34%.2 La concentración excesiva de gente y fábricas en la Ciudad de México y otras áreas urbanas culminó en problemas masivos de contaminación, y por ende una despiadada explotación de los suelos, aguas, bosques y fauna de la nación. A través de sus programas de desarrollo, el gobierno de México fue un agente principal en el deterioro ambiental del país. A principios de los setenta, el movimiento conservacionista mexicano se vio afectado por dos situaciones que se desarrollaron a nivel internacional. 1.

El programa «El Hombre y la Biósfera» de la UNESCO se basaba en el

reconocimiento de que la humanidad había alterado paisajes en todo el mundo. 2.

De acuerdo a funcionarios de la ONU, la conservación y el desarrollo eran, de 27

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hecho, metas inseparables: el mantenimiento de una base de recursos (aguas, suelos, bosques, etc.) era esencial para el desarrollo a largo plazo, y deberían darse opciones económicas para que los campesinos pudieran sobrevivir sin explotar la tierra. Los países debían encontrar programas de desarrollo que proporcionaran un ingreso a los pobres sin debilitar la capacidad de la tierra a largo plazo. El gobierno mexicano no aceptó la posición, de que el desarrollo debía de ir acompañado por una estricta protección ambiental. Los conservacionistas mexicanos al contrario adoptaron el concepto de “desarrollo sostenible”, ya que las reservas de la biosfera ofrecían una alternativa preferible al sistema tradicional de protección de la naturaleza, los parques nacionales. Los atrajo el ecodesarrollo porque creían que representaba una estrategia viable para proteger la tierra, al mismo tiempo que se garantizaba la justicia social. Un evento crucial para el programa de reservas de la biosfera en México sucedió en 1974, el año en que se realizo en la Ciudad de México tres eventos: la 4ª. Conferencia Zoológica Latino Americana, la del Programa de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente (PNUMA) y sobre el Programa del Hombre y la Biosfera organizada por la UNESCO. Esta circunstancia fortuita les dio a los representantes de ésta última la oportunidad de hablar con los zoólogos latino americanos sobre la importancia de establecer reservas de la biosfera en todo el continente. Gonzalo Halffter, científico que intervino en la creación de las primeras reservas de la biosfera en México, hizo una contribución original, al estimular la participación local en el desarrollo de los programas para Mapimí y La Michilía. El “Instituto de Ecología” consultó con los dirigentes de ambas comunidades y con el público en general antes de iniciar cualquier acción importante en las reservas. Hoy en día, dichas reservas constituyen casi el 85 por ciento de las áreas naturales protegidas en México. En el papel, estas reservas protegen un número de ecosistemas diversos, incluyendo desiertos, bosques secos, bosques templados, bosques húmedos tropicales y tierras húmedas y subhúmedas. Las reservas de la biosfera han contribuido, en México a la recuperación de la tortuga del Bolsón, la tortuga Ridley y el cocodrilo. 28

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No todo ha tenido éxito, por ejemplo, la SEDUE permite la vista del público a sólo uno de los cinco santuarios de la mariposa monarca en los estados de Michoacán y México, la Secretaría promueve el ecoturismo como el principal medio para asegurar la supervivencia de la mariposa monarca. A través de los años, el número de mariposas que regresa cada verano del este de los Estados Unidos y de las Rocallosas canadienses a sus terrenos de invernación en los bosques de las tierras altas se ha reducido dramáticamente. La SEDUE y el grupo conservacionista Pro-mariposa Monarca se han dado cuenta de que, a menos de se encuentren alternativas viables a la tala de árboles en la región, la especie perecerá por falta de refugio y agua Por otro lado, los científicos mexicanos reconocen que la utilización de diversas plantas y animales por los indígenas en las regiones áridas y semiáridas del país, es una alternativa positiva para el monocultivo agrícola y el pastoreo extensivo. Como un ejemplo de las posibilidades botánicas, los Seris recogían setenta y cinco especies de plantas, y los Pimas y los Pápagos basaban su alimentación en quince diferentes especies de legumbres. En el centro de México, los científicos han redescubierto los méritos de las chinampas como una forma de agricultura altamente productiva y ecológicamente segura. Fig. 20. Chinampa azteca

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Organizaciones internacionales privadas y gubernamentales de conservación, y gobiernos extranjeros, participaron atenuando el problema de escasez de recursos proveyendo a las dependencias mexicanas con ayuda técnica extranjera para poner en marcha programas ambientales. De 1994 a la fecha ha ocurrido un cambio cualitativo en la política ambiental de México. La creación de la Secretaría de Medio Ambiente, Recursos Naturales y Pesca (SEMARNAP), siendo un avance para la articulación de políticas e instrumentos ambientales. En la actualidad, las políticas de aprovechamiento para los recursos forestales y pesqueros son discutidas desde un punto de vista ambiental, con miras a ser utilizados con criterios de sustentabilidad. También se ha avanzado en lo referente al marco regulatorio de la política ambiental. En diciembre de 1996, con las reformas realizadas a la Ley General del Equilibrio Ecológico y la Protección al Ambiente (LGEEPA) se logró un avance importante en la modernización de la misma. La modificación a la Ley cierra un ciclo de acalorada discusión en torno a cuál es el rumbo que debe seguir la política ambiental de México. También sienta las bases para descentralizar de manera ordenada y gradual la gestión de los asuntos relacionados con el medio ambiente en favor de los gobiernos locales. Por primera vez en la historia se integra un Programa de áreas naturales protegidas 1995-2000, el cual sienta las bases para una acción colectiva organizada en favor de la conservación, y sirve de marco para la ampliación de la cobertura territorial. Paralelamente, el Gobierno Mexicano estableció, en abril de 1996, el Comisión Nacional de Áreas Naturales Protegidas (CONANP), un órgano consultivo integrado por representantes de los sectores conservacionista, académico, empresarial, social e indígena. Como una manera de asegurar su financiamiento se constituyó un fondo patrimonial en el Fondo Mexicano para la Conservación de la Naturaleza (julio de 1997). En la gestión gubernamental, la consolidación del trabajo de la Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad (CONABIO), creada en 1992 con el objetivo de coordinar las acciones y estudios relacionados con el 30

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conocimiento y la preservación de las especies biológicas, así como promover y fomentar el trabajo de los grupos involucrados en el estudio, conservación, manejo y utilización de los recursos biológicos de nuestro país. Si bien hay un cambio en las políticas ambientales en ciertos sectores productivos, aún falta integrar en la planeación de las políticas de desarrollo a otros sectores. Este es uno de los mayores retos para el futuro.

Reserva de la Biosfera, Mapimí, Durango. Tortuga desértica. Fig. 21 Reserva de la Biosfera

APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO 3. • Analizar a través de una línea de tiempo, el trato de la educación ambiental en México.

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• Contesta las siguientes preguntas ¿Cuál es cuidado del medio ambiente en el México prehispánico? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

¿Los Indígenas vivían en armonía con el mundo natural? Tú que piensas. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

ACTIVIDADES EXTRACLASE 5 Investiga: ¿Qué son Las Chinampas? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Los Indígenas usaban las plantas para una gran variedad de propósitos. Menciona el nombre de las plantas y para qué se usaban. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

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• Realiza una síntesis en el siguiente cuadro, sobre el trato que se le dio al Medio Ambiente en las distintas etapas de México. Etapas de México

Alcance

Limitaciones

Soluciones

Prehispánica

Virreinato

Independiente

Contemporánea

¿Cómo impacta la Ciencia y la Tecnología en el Desarrollo Social? Para abordar el efecto de la ciencia y la tecnología en el desarrollo social se requiere definir primero ambos conceptos. La ciencia ha sido definida como una actividad que realizan ciertos individuos (pares) cuyos objetivos son generar “conocimiento confiable para controlar a la naturaleza y el complejo orden social”. Por otro lado, la tecnología ha sido definida como “la aplicación práctica de los conocimientos generados por la ciencia”

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¿Cuál es el legado de la ciencia moderna? En la sociedad moderna el concepto científico, acuñada en 1840 por William Whewell, significa dedicación, esfuerzo, consistencia, persistencia, estudio y trabajo continuo, pero sobretodo debe implicar un apego a la verdad, ya que la generación de conocimientos verdaderos parte de ese principio. En la ciencia toda demostración es verdadera hasta que no se demuestre lo contrario. Con base en ese principio existen dos puntos de vista respecto a las normas que guían a la ciencia: a) La perspectiva estructural y de la acción en la que se identifican 4 normas básicas: universalidad (la comunidad científica considerará las teorías y aportes de todos los miembros), comunalismo (el conocimiento que se genera es propiedad pública, no privada), desinterés (se debe dejar de lado el provecho personal);

escepticismo

organizado

(llegar

a

la

verdad

mediante

cuestionamientos constantes). b) La perspectiva de acción implica que los científicos utilicen las normas anteriores como una ideología, para justificar sus acciones entre la sociedad y promover sus intereses propios. Desde esa perspectiva las normas se ven de una manera flexible y en continua redefinición. ¿Qué se entiende por Calidad de vida? Concepciones de la naturaleza: holocéntrica, antropocéntrica. El concepto de naturaleza o ambiente natural en la segunda mitad del siglo XX fue reconsiderado por los estudiosos del ambiente y especialmente por la “reciente” creación de la disciplina de ecología social. Para Latinoamérica, Gudynas y Evia (1993) han propuesto los siguientes postulados centrales básicos que permitieron definir a la ecología social: •

El humano interacciona intensa y permanentemente con el ambiente. Ciertos aspectos de su estructura y función son determinados mutuamente.

•

Los sistemas humano y ambiental interaccionan dinámicamente, en el tiempo y en el espacio.

•

El ambiente se delimita y es contingente a la definición del sistema humano. 34

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•

El ambiente es heterogéneo y complejo tanto en tiempo como en espacio.

¿Cuál es el concepto de calidad de vida? Seguramente desde el inicio de la historia el ser humano ha buscado que los satisfactores a sus necesidades proporciones bienestar. El bienestar ha sido considerado como “la satisfacción que experimentan los individuos como resultado de su participación en las actividades sociales que realizan en el medio familiar. En el centro de trabajo y en el ámbito comunal y nacional en relación con los cuáles ejercitan sus capacidades humanas y desarrollan su personalidad. Para realizar lo anterior se requiere un conjunto de valores, servicios y bienes que en conjunto integran el bienestar.

Calidad de vida.

Fig. 22 Calidad de vida

APLICACIÒN DEL CONOCIMIENTO 4. 1. Define con tus palabras, qué es calidad de vida, después coevalúa la que hizo otro compañero y finalmente autoevalúate. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 35

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____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

Coevaluación__________

Autoevaluación __________

¿Cuáles son los principales problemas ambientales de tu escuela? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

¿Cuáles son los principales problemas ambientales de tu colonia? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

Escribe los principales problemas ambientales de tu ciudad. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

Observa el dibujo, y elabora uno similar en tu libreta, donde en cada rama coloques los principales problemas ambientales en México.

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GUÍA METODOLÒGICA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y PARA LA SALUD EVIDENCIAS DE PORTAFOLIO ELECTRÒNICO (en USB): •

Elabora un mapa conceptual sobre el cuidado del medio ambiente y su relación con la calidad de vida.

•

Realiza un ensayo de 5 cuartillas sobre el estado actual del cuidado al medio ambiente en México y su impacto en la calidad de vida.

•

Diseña material interactivo sobre algún tema de este bloque.

•

En equipo de 4 integrantes desarrollarán la 1ª. Parte de un proyecto interdisciplinario sobre algún tema de tipo ambiental y su impacto en la calidad de vida.

Guarda los documentos con el número de bloque y tus iniciales. Por ejemplo: BLOQUE 1. MCL

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL BLOQUE 1 Porcentaje EXAMEN DEPARTAMENTAL TIPO CENEVAL O PISA

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ACTIVIDADES EN CLASE: Diagrama de Venn por parejas

20

Línea de Tiempo Ejercicios Guía metodológica

ACTIVIDADES EXTRACLASE Portafolio: Anteproyecto Ensayo

50

Mapa conceptual Material didáctico interactivo Visita Guiada

TOTAL

100%

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GUÍA METODOLÒGICA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y PARA LA SALUD BIBLIOGRAFÍA Básica •

Coello, Joseph y Tola José: (1998). Atlas Mundial del Medio Ambiente. Preservación de la Naturaleza. Ed. Cultural S. A. País España.

•

Banchs, Jaime; Biosca, Ana y Coautores: (2003). El Mundo de la Ecología. Ed. Océano. País España.

•

Heres,

Pulido

Ma.

Eugenia:(2005).Seminario

de

educación

ambiental.

Ed.

Publicaciones Cultural. México. •

Lane Simonion: 1999: Defending the Land of the Jaguar: A history of conservation in Mexico. University of Texas Press.

•

Vázquez, Guadalupe: (1993) Ecología y Formación Ambiental. Editorial Mc Graw Hill. México.

• Complementaria •

Sutton B. D., Harmon P: (1999). Fundamentos de Ecología. Ed. Limusa. México.

•

Odum, Eugene: (1999). Ecología el vínculo entre las ciencias naturales y sociales. Compañía editorial continental S.A. de C.V. México

•

Pichardo, José: (1993). Ecología y medio ambiente. CCH- UNAM, pp. 74- 127. México.

•

Vázquez, C. et. Al. (1993). La destrucción de la naturaleza. La ciencia desde México, pp. 43- 50. México

•

Revista Quo Edición especial historia. México DF, 2009. Sabiduría prehispánica, pág. 22.

•

Foro Metropolitano de Desechos, México DF. Septiembre 2007.

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BLOQUE 2 DESARROLLO SUSTENTABLE Y CONSERVACIÓN DE ÁREAS – RESERVAS NATURALES PROTEGIDAS Y MEDIO URBANO

UNIDAD DE COMPETENCIA Fundamentar la relación, entre el desarrollo sustentable y la normatividad ecológica en México, con la conservación de las áreas, reservas naturales protegidas, y la aplicación de medidas correctivas en el medio urbano, con la finalidad de proponer alternativas para el cuidado del ambiente en su comunidad. 39

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CONOCIMIENTOS DECLARATIVOS •

Fundamentar en un ensayo, el papel que juega la educación ambiental a través de la participación social dentro de las estrategias del desarrollo sustentable.

•

Detallar y ejemplificar las características entre áreas - reservas naturales protegidas y medio urbano, en un cuadro comparativo.

•

Precisar la relación entre áreas - reservas naturales protegidas, medio urbano y desarrollo sustentable con la normatividad ecológica de México.

CONOCIMIENTOS PROCEDIMENTALES •

Relacionar, las áreas y reservas naturales protegidas, y ecosistema urbano con el desarrollo sustentable a través de un mapa conceptual.

•

Analizar si dicha relación tiene sustento en la normatividad ecológica del país, presentándolo en una V de Gowin.

CONOCIMIENTOS ACTITUDINALES •

Generar propuestas que traten de sensibilizar a la comunidad estudiantil, para participar con acciones que contribuyan al desarrollo sustentable de su comunidad.

•

Generalizar los puntos de la normatividad ecológica de México donde se contempla el desarrollo sustentable, en pro de la conservación de los ecosistemas.

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¿Crecimiento o desarrollo? Una diferencia fundamental entre las concepciones pasadas y el desarrollo sustentable es que hoy se hace una distinción entre crecimiento y desarrollo. El crecimiento mide el incremento en la actividad económica en el corto plazo, independientemente de la situación social y ambiental en que viven las personas en el largo plazo. Crecimiento, en términos simples, implica “más” mientras que desarrollo

implica “mejor”.

Teniendo en cuenta que la realidad ambiental es sistémica y que el crecimiento se basa en los recursos naturales y sociales de que dispone, es imposible pensar en el crecimiento en el largo plazo. La capacidad de carga de la Tierra tiene un límite, independientemente de las mejoras tecnológicas que se sobrevengan. La sociedad debe ser capaz de reconocer hasta donde el crecimiento le es beneficioso en su conjunto y desde donde se comienza a socavar la base natural y social que la sustenta. Lo cual tiene que ver con la Calidad de vida, a continuación se da conocer lo que piensa la OMS al respecto: "Si la calidad de nuestra existencia es más que la cantidad que consumimos y poseemos, entonces una preocupación por el desarrollo debe seguramente ser una por un proceso que expanda las habilidades de las personas para ser y hacer, al igual que sus posesiones. Si esto es así, entonces claramente el crecimiento económico no puede ser suficiente para el desarrollo tanto de las sociedades del norte como del sur. Esta es difícilmente una observación original: es una, sin embargo, que vale la pena repetir, por que muy fácilmente se pierde en el corte final de las decisiones y documentos de política" (Bebbington 2001) APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO 1. Debate por equipos: • Se discutirán las diferencias entre “pensar” a corto o largo plazo con respecto a las soluciones ambientales. Se simulará una reunión en la que el 50% de los presentes están a favor del modelo 41

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de desarrollo industrializado y 50% a favor del modelo de desarrollo sustentable. Intentando convencer que su modelo es el mejor para lograr una calidad de vida óptima. • Anoten los acuerdos. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

ACTIVIDAD EXTRACLASE 1. 1. Por equipo deberán investigar e identificar

los aspectos negativos de un

crecimiento económico sin desarrollo social y ambiental y presentarlo en power point en clase a sus compañeros.

¿Qué es el Desarrollo sustentable y qué modelos hay? La definición más común sobre sustentabilidad está relacionada con la posibilidad de obtener continuamente condiciones iguales o superiores de vida para un grupo de personas y sus sucesores en un ecosistema dado. Sustentar significaría, por lo tanto, prolongar la productividad del uso de los recursos naturales a lo largo plazo, al mismo tiempo que se mantiene la integridad en base a esos recursos, viabilizando la continuidad de su utilización para las próximas generaciones. En este sentido otro elemento que se incorpora a las discusiones, es la noción del tiempo, o sea, cuan distante es el futuro en que las generaciones presentes deben preocuparse. DIXON y FALLON evalúan que decisiones individuales conducen a horizontes de tiempos cortos, luego las decisiones que involucran horizontes mayores de 42

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tiempo deben ser sociales. De este modo, las presiones y sentimientos de la sociedad serán los elementos más importantes en el proceso de decisión, lo que remite a la discusión de la necesidad de motivación y participación de la sociedad.

¿Cuál es el modelo de desarrollo sustentable? Más que pensar los límites del crecimiento ilimitado, hay que

evaluar

todo el

proceso histórico que consolidó un modelo que apenas se delineaba a partir de la Revolución Industrial. O sea, una modalidad de desarrollo imperfecta generaba “la economía de opulencia y de desperdicio en el Norte y la economía de la pobreza, de la desigualdad y de las necesidades apremiantes de la supervivencia a corto plazo en el Sur”. Pueden ser observados altos niveles de crecimiento económico al lado de estancamiento y deterioro, crecimiento de la pobreza y de las diferencias socioeconómicas, no sólo en diferentes países sino también en diferentes regiones de un mismo país. La situación está caracterizada por el modelo centro-periferia, de acuerdo con el cual el desarrollo y el subdesarrollo son estructuras parciales interdependientes, que forman un sistema único donde, el primer grupo, es dominante, por su capacidad de crecer y el segundo es el dependiente, dado su carácter de inducido, “son caras de la misma moneda y creados por los mismos procesos que aumentan los niveles de producción y la calidad de vida en los países centrales y mantienen a los demás atrasados” El crecimiento económico era entendido como la condición suficiente para dar inicio al proceso de desarrollo, por lo tanto, resolvería todos los problemas de desempleo, desequilibrio de los intercambios con el exterior, atenuación de los desniveles regionales a largo plazo y mejoría de los perfiles de distribución de riqueza. Sin embargo, el sistema establecido promueve un tipo de crecimiento que no favorece el desarrollo, no distribuye igualmente sus frutos, acumula daños a la biosfera y su capacidad de reproducción, o sea, impone limitaciones a su propia continuidad.

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Resulta que algunas sociedades se diferencian de otras por el mayor nivel de progreso, expansión y crecimiento, y esto crea condiciones de vida precarias para la mayoría de la población, con diferencias marcadas de nutrición, salud, viviendas y educación.

Fig. 2 El consumo excesivo de los países ricos provoca daño ecológico y genera pobreza en países en emergentes.

¿Entonces cuál es el modelo de desarrollo sustentable? Es importante reconocer que la tecnología disponible actualmente y la organización social representan límites impuestos a la capacidad del medio ambiente para suplir las necesidades de las generaciones presentes y futuras. Por lo que, existen siete objetivos de carácter global para el desarrollo sustentable: A) Reactivar el crecimiento: Principalmente en los casos de los países en desarrollo, donde está la mayor parte de la pobreza del mundo, la satisfacción de las necesidades esenciales y el desarrollo sustentable exigen que haya crecimiento económico. B) Modificar la calidad del crecimiento: El principio que orienta esta premisa es que el desarrollo sustentable engloba más que el crecimiento, los modelos actuales, tanto en los países del norte, como en los del sur son Inviables, pues ambos siguen 44

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patrones de crecimiento no sustentables a largo plazo. C) Atender a las necesidades humanas: Básicas como empleo, alimento, energía, saneamiento del agua cuya atención debe ser buscada con prioridad en las capas de la población pobre del Tercer Mundo. D) Asegurar niveles sustentables de Población: El desarrollo sustentable está estrechamente asociado a la dinámica del crecimiento de la población, incluyendo donde la población crece y como ella se relaciona con los recursos disponibles. E) Conservar y mejorar la base de los Recursos: Este objetivo es señalado como una de las metas del desarrollo, también es comprendido como una obligación moral de las generaciones presentes en relación a las próximas. F) Reorientar la tecnología y gerenciar el riesgo: La tecnología es considerada el elemento clave que llevará a la solución de la mayoría de los problemas expuestos y por ser el eslabón que liga al hombre con la naturaleza, debe ser reorientada en función de las exigencias del desarrollo sustentable, que requieren mayor atención. G) Incorporar el ambiente y la economía en los procesos de decisión: La tarea de integrar lo económico y lo ecológico requiere de cambios de aptitudes y de objetivos en diversos niveles pues, solamente la ley no tiene el poder de forzar los intereses de las comunidades.

Fig. 3 Modelo de desarrollo sustentable con todos los factores implicados para su viabilidad.

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¿Cuál es el papel de la educación ambiental dentro de las estrategias de sustentabilidad? En el marco educativo el desarrollo sustentable señala la necesidad de entender y analizar la naturaleza conflictiva y paradójica del discurso desarrollista sobre la necesidad del progreso como única forma de mejorar la calidad de vida. Por lo tanto, se tienen que identificar y analizar las relaciones entre las formas de producción y consumo y los recursos y a través del proceso educativo redefinir y reformular valores sociales, actitudes y metas de desarrollo. La educación ambiental debe jugar un papel importante como catalizador del desarrollo hacia la sustentabilidad, desarrollando valores que promuevan la conservación y el sabio uso de recursos naturales a la vez que se construye una sociedad donde la distribución de estos recursos y el impacto de las actividades productivas sean más equitativas. Para caminar hacia esa dirección es necesario educar sobre la necesidad de la reevaluación constante de metas y objetivos del desarrollo como proceso integral. La educación ambiental no es una actividad libre de valores basada en la racionalidad científica con función puramente instrumental, ésta se acerca más a una actividad que cumple la función de formar valores que puedan llevar a una reforma social. Este acercamiento normativo a la educación ambiental envuelve el adiestramiento en la identificación de nuevas soluciones, alternativas y mecanismos para identificar, predecir problemas en los procesos. Cuando la educación ambiental adopta este marco se convierte en una formación de enfoque más amplio, más complejo en término de los factores y relaciones envueltas y reafirma su función formadora.

APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO 2. • Ejemplifica e ilustra a través de un mapa mental las causas naturales destructivas de los recursos bióticos.

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• Analiza, explica y ejemplifica las diferencias entre: uso, aprovechamiento sostenible, conservación y preservación de recursos. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ • En equipos de 4 integrantes elaboren en papel Bond, un mapa mental con dibujos donde imaginen el futuro sustentable y uno que no lo es, en la ciudad o en el campo y preséntenlo al grupo. 47

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Fig.

4

La

educación

ambiental es la base para la sustentabilidad.

¿Qué papel juegan las Áreas y Reservas Naturales Protegidas, en la sustentabilidad del planeta? ¿Cuál es el concepto y características de las áreas y reservas naturales protegidas? La definición de “área protegida” se considera como – Un área terrestre o marina especialmente dedicada a la protección, el mantenimiento de la diversidad biológica, y de los recursos naturales y culturales asociados, gestionada mediante medios legales o efectivos de cualquier otro tipo. Los objetivos de todas las áreas protegidas son: ● Conservar la composición, estructura, función y potencial evolutivo de la biodiversidad; ● Contribuir a las estrategias de conservación regionales (como reservas clave, zonas tampón, corredores, zonas de parada para especies migratorias, etc); ● Mantener la diversidad de paisajes o hábitat, y de las especies y ecosistemas asociados; 48

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● Ser de un tamaño suficiente como para asegurar la integridad y el mantenimiento a largo plazo de los objetivos de conservación especificados o ser susceptibles de ampliación para alcanzar dicha meta; ● Mantener los valores que le han sido asignados a perpetuidad; ● Funcionar de acuerdo con un plan de gestión y de un programa de monitoreo y evaluación que sirva de apoyo a una gestión adaptativa; ● Contar con un sistema de gobierno claro y equitativo. Definición de Reserva Ecológica o Reserva Natural es una porción de terreno destinada exclusivamente a la protección de una zona con interés biológico, ya sea terrestre o marítimo o ambas. Su objetivo es la protección de los ecosistemas naturales y la biodiversidad que ahí se encuentran y su aislamiento y protección legal para evitar actividades humanas que la degraden. Una reserva ecológica generalmente posee un estricto plan de manejo y se divide en una zona núcleo y una zona de amortiguamiento. Existen, de acuerdo a la Ley de Equilibrio Ecológico y Protección al Ambiente, 8 clases de Áreas Naturales Protegidas, según sea su objetivo, tamaño, su importancia, y ubicación. Siendo éstas las siguientes 1.- Los Parques Nacionales 2.- Las Reservas de Biosfera 3.- Las Áreas de Protección de Flora y Fauna Silvestre 4.- Las Áreas de Protección de Recursos Naturales 5.- Los Monumentos Naturales 6.- Los Santuarios 7.- Los Parques y Reservas Estatales; y 8.- Las Zonas de Preservación Ecológica de los centros de población

ACTIVIDAD EXTRACLASE 2. 1. Investiga y completa el siguiente cuadro sintetizando las características, objetivos y responsabilidades de la s áreas y reservas naturales protegidas e intégralo a tu 49

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portafolio de evidencias. Categoría

Características y objetivos

Reservas de la Biosfera

Parques Nacionales

Monumentos Naturales

Áreas de Protección de Recursos Naturales

Áreas de Protección de Flora y Fauna

Santuarios

Parques y Reservas Estatales

Zonas de Preservación Ecológica de los Centros de Población

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Ejemplos

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Fig. 5 Reserva de la Biosfera el Cielo en Tamaulipas.

El papel de las áreas naturales protegidas (ANP) constituyen el instrumento toral en la conservación de la biodiversidad y de los bienes y servicios ecológicos. Representan la posibilidad de reconciliar la integridad de los ecosistemas, que no reconocen fronteras político-administrativas, con instituciones y mecanismos de manejo sólidamente fundamentados en nuestra legislación. La declaratoria, manejo y administración de áreas naturales protegidas ha ido revelando con el tiempo dimensiones y potencialidades que refuerzan su capacidad como instrumento de política ecológica. Por una parte, generan una matriz territorial para iniciativas de conservación y desarrollo sustentable, en la cual es posible armonizar políticas y esquemas de regulación, dada la solidez de las bases jurídicas que la soportan. Por otro lado, en su manejo y administración concurren distintos sectores de la sociedad local, regional y nacional, lo que ofrece la oportunidad de fortalecer el tejido social y de construir nuevas formas de participación corresponsabilidad. En nuestro país, desde la publicación misma del Plan Nacional de Desarrollo 1995-2000 en la administración del Presidente Ernesto Zedillo, se otorga ya una alta jerarquía al establecimiento y manejo de las áreas naturales protegidas, definiendo como una estrategia prioritaria la conservación y aprovechamiento de la 51

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biodiversidad de dichas áreas, así como la rehabilitación descentralizada de los parques nacionales. Haciendo uso de los instrumentos que ofrece la Ley, tales estrategias se desarrollan con una lógica de coherencia y sistematización en este Programa de Áreas Naturales Protegidas de México 1995-2000. Este Programa intenta ser receptor y punto de partida de una acción colectiva organizada en favor de la conservación, permitiendo una rica discusión pública y privada que con gran energía se hace en diferentes círculos, foros y consultas desde hace ya más de dos décadas. Igualmente, se ha beneficiado de una nutrida producción académica y de planteamientos formales para una política de conservación en áreas naturales protegidas. El Programa parte de un reconocimiento descriptivo de la biodiversidad en nuestro país, así como de las funciones ecológicas que proveen los ecosistemas, analizando algunos procesos sociales, económicos, jurídicos e institucionales con mayor poder explicativo sobre la transformación profunda de los ecosistemas del territorio nacional. Siendo del territorio un objeto de alta complejidad en las relaciones de propiedad, se consideran los obstáculos, institucionales o físicos, para asumir en los mecanismos convencionales de transacción y valuación económica, la importancia de los servicios ambientales que residen en diferentes estructuras territoriales. De ahí que se desprenda la necesidad de la regulación estatal a nombre del interés colectivo, y el imperativo de desarrollar nuevos mecanismos de intercambio económico voluntario que permitan a la sociedad expresar sus preferencias en favor de la conservación.

¿Es un ecosistema el Medio Urbano? Las ciudades son sistemas artificiales creados por el hombre, el equilibrio ya no depende de la regulación de los nichos ecológicos, sino de las condiciones tecnológicas por medio de las cuales el hombre introduce corrientes de energía y crea las condiciones de la nueva homeostasis. La capacidad de reorganizar los 52

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recursos y potenciar la captación y utilización energética a través de la invención técnica coloca, pues al hombre por fuera de la escala trófica y al margen de las leyes poblacionales que regulan el crecimiento de las comunidades bióticas. La existencia de recursos naturales en el medio ambiente en que vive el hombre es condición necesaria, pero no suficiente, para el desarrollo de la sociedad. Porque el proceso histórico de su desenvolvimiento se caracteriza por los adelantos que realiza en la producción de sus medio de subsistencia. Su dominio sobre la naturaleza lo logra produciendo aquello que le sirve para la satisfacción de sus necesidades. La manera en que los hombres producen depende de las condiciones geográficas, de la naturaleza del suelo, de la vegetación y de la fauna; pero, al tratar de reproducir estos recursos, éste no repite simplemente su forma de existencia, si no que les aplican un modo determinado de actividad, les impone una forma peculiar de desarrollo en la cuál se expresan las necesidades de su vida.

¿Cuáles son las características generales del medio urbano? En los ecosistemas naturales, la materia y la energía pasan de un organismo a otro, trazando un ciclo natural que hace que ambas estén siempre circulando y se reciclen continuamente, es decir existe un equilibrio entre consumo y producción de materia y energía. La ciudad, con sus seres vivos y su medio físico, puede considerarse también un ecosistema pero, a diferencia de los naturales, está desequilibrado, ya que consume mucho más de lo que produce y genera desechos que no puede absorber. La ciudad necesita un aporte continuo de energía y materia, que deben traerse de fuera, al mismo tiempo, produce calor, ruido contaminación y, en general, residuos de todo tipo de los que debe deshacerse, enviándolos normalmente al exterior. Todo ello implica que su influencia se extiende mucho más allá de sus propios límites: amplias áreas del Planeta producen energía, alimentos u otros bienes destinados únicamente el consumo urbano; o reciben los desechos en ella generados.

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Fig. 6 La cúpula de aire contaminado que rodea la ciudad hace las veces de invernadero. Además los altos edificios dificultan la circulación del aire y los materiales como el asfalto y el cemento absorben y reflejan gran cantidad de calor. Todo ello convierte a la ciudad en una "isla de calor", con temperaturas entre 5 y 9º superiores a las de su entorno.

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Fig. 7 La clásica ciudad compacta, donde todo quedaba más o menos al alcance de la mano ha dado paso a una suerte de "ciudad difusa", que ocupa una gran extensión de terreno, con áreas residenciales, legares de trabajo y zonas de ocio y servicios separadas, aunque conectadas entre sí por una inmensa red de carreteras y autopistas.

¿En qué consiste el crecimiento de las ciudades y cuáles son sus componentes físicos? Al igual que los seres vivos, las ciudades también nacen y crecen. Las primeras aldeas de agricultores y ganaderos aparecieron en el Neolítico, hace 5000 años. Éstas fueron el origen de las ciudades que daban cobijo a artesanos y comerciantes y concentraban el poder político y religioso. Con la Grecia clásica se desarrolla la polis, ciudad estructurada con diversos espacios públicos, como ágoras, teatros y 55

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en la cual nace el concepto de ciudadano. Posteriormente, esta estructura urbana se perfecciona con la aparición de la urbe romana. Los convulsos tiempos de la Edad Media vieron el nacimiento de las ciudades amuralladas, algunas de las cuales se convertirían con el paso del tiempo en auténticas ciudades-estado. El resultado de esta evolución es la ciudad moderna: por el momento, el punto final de este crecimiento.

Plano de Madrid en el siglo XVIII

Plano de Madrid en el siglo XIX

Fig. 8 Ejemplo de crecimiento y diseño de la ciudad de Madrid.

¿En busca de una vida mejor? La población rural ha abandonado sus pueblos y tierras en busca de una "vida mejor". Sin duda, éste es el principal argumento para explicar la atracción ejercida por las ciudades sobre la población rural en el último siglo, pero no es el único. La ciudad ofrece además una serie de servicios y oportunidades que difícilmente pueden hallarse fuera de ella. En teoría, cree encontrar un gran mercado de posibilidades que le permiten ser más feliz, es decir de un atractivo irresistible. Algunos servicios de la ciudad son: cines, asociaciones culturales, instalaciones deportivas, hospitales, teatros, salas de conciertos, universidades, institutos y colegios, guarderías, parques de atracciones, parques y jardines públicos, acceso a telecomunicaciones, medios de trasporte, productos de todo el mundo, 56

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acontecimientos culturales, eventos deportivos, restaurantes, hospitales, bibliotecas, bares, puestos de trabajo, cafés, monumentos, ambulatorios, grandes almacenes, viviendas, museos, galerías de arte, gimnasios, discotecas, salas de fiestas, tiendas de todo tipo, etc. ¿De dónde se obtiene la energía?: La energía que consumimos a diario se obtiene en gran medida a partir de lo que se conoce como recursos energéticos fósiles como el petróleo el gas natural y el carbón, y también del uranio. Mediante su uso obtenemos electricidad en centrales térmicas, nucleares y de ciclo combinado. Además nos sirve de combustible para vehículos, calefacción y sistemas de calentamiento de agua. Estos recursos se hallan en yacimientos concretos, situados a menudo en lugares muy alejados de nuestros hogares, de donde deben extraerse. Las llamadas energías renovables, como: la hidráulica, la eólica y la solar, utilizan en cambio recursos fácilmente accesibles y a menudo próximos a los lugares de consumo. ¿Dime dónde vives y te diré cuánto consumes?. No todo el mundo consume la misma cantidad de energía. Los países industrializados, el llamado "Primer Mundo" necesitan mucha energía para mantener su nivel de vida. Los países en desarrollo, en cambio, consumen mucha menos energía. No gozan de todas esas comodidades y a menudo apenas consumen la necesaria para la supervivencia.

Fig. 9 Uso de la energía en nuestros hogares.

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En los países desarrollados, cada habitante puede llegar a consumir anualmente la energía equivalente a 6 toneladas de carbón. En los países en desarrollo, el consumo muchas veces se limita a las necesidades básicas de avivar un fuego con que cocinar y calentarse.

Fig. 10 Países ricos y pobres

¿Cómo llega la energía a la ciudad? La energía que consume la ciudad debe traerse desde sus lugares de producción. La electricidad se transporta mediante líneas de alta tensión, que alteran el paisaje, causan mortandades entre aves y aumentan el riesgo de incendios forestales. El gas natural lo hace a través de gasoductos. Los combustibles para medios de transporte primero llegan a las refinerías y plantas de gasificación a través de oleoductos, buques cisternas y gasoductos; después, alcanzan la ciudad mediante camiones cisterna. Todas estas formas de transporte de gas y petróleo tienen como principal

problema

ambiental

la

posibilidad

contaminantes.

58

de

que

se

produzcan

fugas

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APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO 3.

1. Analiza la siguiente imagen y escribe las conclusiones a las que llegaste.

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¿Cómo respira la ciudad? Para obtener energía a partir de la materia prima, todos los organismos consumen oxígeno y producen dióxido de carbono. Este proceso se conoce con el nombre de respiración. Las plantas y los animales respiran, al igual que nosotros. Y la ciudad, como si fuera un gran organismo vivo, también lo hace: al consumir energía, ya sea para el transporte, la climatización o los procesos industriales, consume oxígeno y produce otros gases. De esta manera, la atmósfera de la ciudad tiene una composición especial, con elevados porcentajes de distintos gases contaminantes. . Nuestro planeta está rodeado por una masa gaseosa, denominada atmósfera formada sobre todo por nitrógeno y oxígeno. Su existencia ha creado las condiciones 59

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adecuadas para el desarrollo de la vida, al conservar el calor solar en el Planeta, evitando así que se enfríe. Además, filtra los dañinos rayos ultravioletas y algunos gases de su composición son imprescindibles para la respiración de los seres vivos. En la actualidad, la actividad humana está alterando la composición atmosférica. La industria, el transporte las actividades agropecuarias, la climatización de las viviendas o la misma producción de energías producen compuestos y gases contaminantes que van a parar a la atmósfera. Entre estos contaminantes, destacan diferentes compuestos de carbono, nitrógeno y azufre, metano compuestos orgánicos volátiles, plomo y partículas en suspensión. Su presencia genera graves perjuicios para la salud y el medio ambiente. Además, reaccionan a menudo entre ellos y producen otros compuestos aún más nocivos, agravando el problema. La aportación de las ciudades a la contaminación global de la atmósfera es muy elevada.

ACTIVIDAD EXTRACLASE 3. 1. Investiga sobre el auténtico costo de la energía, alimentación, agua, transporte y sus efectos globales y escríbelo en tu libreta. 2. Investiga cómo se producen los diferentes tipos de inversión térmica y explica los siguientes dibujos que se te presentan. __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ 60

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___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________

3. Investiga en qué consiste la paradoja del ozono.

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3. Investiga el manejo recomendable que se debe hacer a la basura y lo que significa la estrategia de las tres R, y preséntalo en un mapa conceptual e intégralo a tu portafolio de evidencias.

4. Investiga y escribe en las siguientes líneas ¿Cómo el ruido forma parte de la contaminación en una ciudad y de que manera afecta a los seres vivos? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

¿Existen comunidades biológicas en el medio urbano? El desarrollo urbanístico provoca la completa transformación del ambiente local a través de su impacto sobre la fauna autóctona, vegetación natural, el clima, la hidrología y la producción primaria. Las características generales de los hábitats urbanizados es que difieren sustancialmente de los biotopos naturales y seminaturales en varios aspectos fundamentales. La característica estructural que mejor define a las ciudades es la presencia de grupos de edificios separados entre sí por estructuras lineales asfaltadas, como son las calles y vías de comunicación. Los parques y jardines constituyen islas de vegetación intercaladas entre las construcciones y cinturones periurbanos y presentan, a veces, una complejidad ecológica importante. Además, las ciudades poseen su propio microclima, ya que la temperatura es más elevada, entre 1,5ºC y 5ºC como media, que en el territorio circundante, lo cual es consecuencia del calor que retienen los edificios y el pavimento durante las horas de insolación. La velocidad del viento es, por término medio, un 15 % más reducida dentro de los núcleos urbanos que en los alrededores, debido al efecto pantalla que ejercen las moles de hormigón y ladrillo. Los cielos cubiertos son más frecuentes en 62

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las ciudades que en el medio natural que les rodea, así como las precipitaciones tienden a ser un 10% más elevadas. No obstante, la humedad relativa media anual es ligeramente más reducida en el seno de los cascos urbanos, en latitudes templadas y frías la persistencia de la nieve caída durante el invierno también es menor, mientras que la radiación solar se reduce en un 15-20 % como consecuencia del palio brumoso que con frecuencia flota en la atmósfera. Además de estas condiciones físicas particulares, las ciudades albergan un mosaico de hábitats singulares que dan cabida a diversas especies de animales, muchas de las cuales encuentran su óptimo ecológico precisamente en estos espacios urbanos. No es de extrañar, por tanto, que la fauna urbana albergue especies propias e integradas en comunidades ecológicas que no tienen réplica fuera de los espacios masivamente habitados y dominados por la especie humana. Además, las ciudades pueden albergar un mayor número de individuos de aves, por ejemplo, que las zonas agrícolas de similar superficie. En función de la capacidad de acogida que tienen las ciudades para la fauna, cabe distinguir hasta seis zonas representativas: 1.- El centro urbano. Está constituido por el casco viejo de las ciudades, el cual se caracteriza por albergar edificios nobles, tales como catedrales, palacetes o casas señoriales, de al menos un siglo de antigüedad, arquitectónicamente muy elaborados, con numerosos recovecos como sótanos, ventanales, mansardas, torres o entretechos, que resultan idóneos para albergar diversos tipos de animales de hábitos muy antropófilos. En conjunto es la zona más desnaturalizada con apenas presencia de vegetación en su superficie. 2.- Los barrios comerciales. Constituyen la zona de expansión de la ciudad, que a veces ha tenido lugar tras la desaparición del recinto amurallado que la rodeaba. En general se caracteriza por la coexistencia de edificaciones con cierta solera y las recientes construcciones de bloques de pisos más altos y funcionales que, en algunos casos, se aglomeran en las denominadas barriadas dormitorio. Estas zonas suelen estar provistas de pequeños parques, jardines y elementos lineales de vegetación como pueden ser las hileras de árboles o los setos. La 63

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presencia de algunas especies de anfibios y reptiles marca la diferencia con respecto a la zona anterior, donde esta clase de fauna es particularmente escasa o inexistente. 3.- Los barrios residenciales. Son zonas generalmente situadas en el extrarradio de las ciudades donde predominan las viviendas unifamiliares, las pequeñas agrupaciones de chalets adosados y los bloques de pisos de altura limitada. En este entorno, la presencia de vegetación en mucho más patente que en los dos casos anteriores, existiendo a veces bosquetes casi centenarios con árboles de gran tamaño, tapizados de vegetación herbácea y matorrales poco densos. Una de las características típicas de estas zonas ajardinadas es que hasta el 70 % de las especies vegetales son alóctonas, como consecuencia de que prevalecen los criterios estéticos y ornamentales a la hora de elegir las especies que se van a utilizar para la creación de estos espacios. En estas zonas la diversidad de fauna es mayor que en los casos anteriores y quizás lo más representativo es la concentración de aves invernantes que, a veces, encuentran aquí refugio 4.- Las zonas verdes. Formado por los grandes parques urbanos o periurbanos donde la matriz vegetal predomina netamente sobre las edificaciones humanas. Estas zonas suelen albergar una representación bastante significativa de la fauna autóctona de lugares adyacentes, albergando en ocasiones rapaces de mediano y gran tamaño, así como mamíferos silvestres predadores. Los parques periurbanos suelen ser más diversos desde el punto de vista faunístico que los ubicados dentro de la ciudad, ya que en estos últimos se detecta un efecto insular que excluye la presencia de algunas especies presentes en otras áreas verdes colindantes con los campos y bosques circundantes. También están incluidos en esta categoría los jardines públicos y privados, cuya superficie se ha comprobado que está relacionada con la presencia de árboles y la riqueza de especies de invertebrados. 5.- Los ríos. Los cursos de agua que atraviesan las ciudades constituyen un elemento diversificador de la fauna urbana, ya que permiten el desarrollo de especies acuáticas que no están presentes en los estanques de las zonas verdes, además de 64

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acoger especies terrestres ligadas a la vegetación de ribera. Los ríos faunísticamente más diversos son aquellos que presentan un caudal importante, no están contaminados, discurren a cielo abierto, poseen vegetación de ribera y desembocan en el mar cuando se trata de ciudades costeras. Peces, invertebrados acuáticos, aves palustres y pequeños mamíferos ligados a la vida acuática constituyen los taxones más representativos de estas zonas. 6.- La línea de costa. Como es lógico, estas zonas sólo se presentan en aquellas ciudades ubicadas a la orilla del mar. Entre los recintos portuarios, las playas y los acantilados costeros, por un lado, y el resto de la ciudad, por otro, se registra un trasiego de fauna que utiliza estos hábitats de forma complementaria. Por ejemplo, los puertos atraen fauna urbana que encuentra alimento en los de granos y semillas que quedan esparcidas en los muelles, antes de ser cargadas o después de ser descargadas por los buques mercantes, así como en los restos de pescado y desperdicios producidos por la actividad pesquera. Por otro lado, especies típicamente marinas utilizan los edificios y parques para dormir o nidificar, como es el caso de la gaviota patiamarilla, por citar un caso concreto. De hecho, en las ciudades costeras

se

observan

con

frecuencia

asociaciones

faunísticas

inusuales,

especialmente de aves, que no se dan en núcleos urbanos del interior. En lo que respecta a la estratificación vertical de las ciudades, se pueden distinguir cuatro tipos de estructuras de interés para la fauna: 1.- Espacios subterráneos. La red suburbana metropolitana, las alcantarillas y los sótanos mantienen una condiciones de temperatura y humedad relativamente constantes que sirven de refugio y brindan alimento a un conjunto de invertebrados parásitos y comensales (cucarachas, lepismas, polillas, arañas...), así como a las prolíficas ratas de alcantarilla. 2.- Suelos no edificados. Las edificaciones que ocupan el espacio urbano están delimitadas y entre ellas se intercalan superficies más o menos llanas, como calles, plazas, solares, descampados, parques y jardines, que soportan una fauna diversa en función del tipo de suelo y de la presencia o ausencia de vegetación.

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Obviamente suelos ricos cubiertos de vegetación herbácea ruderal, donde generalmente se acumula la basura, son los lugares más favorables para el mantenimiento de una alta riqueza específica, mientras que las calles y plazas asfaltadas son los más inhóspitos, por la dureza del sustrato, y los más pobres en fauna. 3.- Edificaciones. Son las estructuras tridimensionales que caracterizan a los núcleos urbanos. En ellas cabe destacar los dos espacios que ofrecen refugio a la fauna: las paredes y tejados, por un lado, y el interior de los edificios, por otro. Los primeros brindan cobijo a especies que en el medio natural viven o se reproducen en cantiles rocosos (lagartijas, salamanquesas, vencejos, aviones, cernícalos...), mientras que el interior de las construcciones habitadas es utilizado por diversos tipos de invertebrados comensales. Los tejados y azoteas constituyen el soporte para la nidificación de aves urbanas, algunas de las cuales lo hacen específicamente bajo la cubierta de tejas de edificios antiguos (lechuza común, vencejo pálido y vencejo común, estornino negro...), y el refugio para un número no despreciable de invertebrados y murciélagos. 4.- Estructuras sobresalientes. Básicamente son las torres y chimeneas de edificios monumentales, tendidos eléctricos e industrias. Constituyen los puntos más altos del casco urbano y son utilizados como lugares de nidificación y posadero. Algunas especies de aves, tales como el halcón peregrino, los cernícalos vulgar y primilla, la cigüeña o la grajilla anidan preferentemente en estos lugares. La antigüedad de estas estructuras, el desuso y el abandono favorecen su ocupación por parte de las especies citadas.

¿Cuales son los principales descriptores de la fauna urbana? A pesar de la alteración del hábitat natural que produce, la ciudad moderna no es un desierto de fauna, sino que una gran variedad de especies de animales hacen uso, en mayor o menos grado, del espacio urbano, algunas incluso de forma preferente. La actividad humana ha producido modelos ecológicos afines en ciudades situadas 66

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en diferentes áreas geográficas, hasta el punto de que existen grandes similitudes entre ellas a nivel de la composición y densidad específica de las comunidades faunísticas. Este hecho está muy bien documentado, por ejemplo, para el caso de las aves, las cuales están más condicionadas por las características antrópicas del medio que por otros factores relacionados con la latitud, como pueden ser el clima o la vegetación. Contrariamente a lo que a veces se piensa, la diversidad faunística de las ciudades suele ser mayor que la del entorno circundante y decrece desde la periferia del núcleo urbano hasta su interior. Sin embargo, en ciudades muy masificadas y con escasas zonas ajardinadas, la diversidad faunística tiende a ser bastante más reducida que en otras donde abundan los parques y jardines, especialmente en algunos grupos como los insectívoros, debido a la baja diversidad de insectos en ausencia de zonas verdes. Asimismo, otra de las características de la fauna urbana es la manifiesta dominancia que exhiben algunas especies como, por ejemplo, la cucaracha, la paloma o la rata. Es muy común ver en las comunidades urbanas una mezcla de especies autóctonas y alóctonas que forman parte del entramado biológico. En general, las ciudades albergan más especies exóticas que el entorno circundante, donde los procesos de competencia y depredación son más intensos y previenen, en muchos casos, el asentamiento estable de nuevos colonizadores. La mayoría de estas especies exóticas, han sido introducidas por el hombre. Desde el punto de vista faunístico, las especies afincadas en las grandes ciudades experimentan un conjunto de cambios adaptativos, tienden a consumir una mayor variedad de recursos alimentarios, en comparación con otras poblaciones de la misma especie que viven en el medio natural. Tienen una menor productividad pues, aunque aumentan el tamaño de puesta o camada, la mortalidad juvenil es muy elevada, si bien estas pérdidas demográficas se compensan mediante una mayor tasa de supervivencia y longevidad de los adultos. Muchas especies basan su éxito demográfico en la utilización combinada de las urbes y del espacio circundante, por ejemplo las gaviotas 67

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Respecto a la riqueza de especies se puede decir que existe una serie de factores que pueden influir sobre este aspecto de la biodiversidad en invertebrados. La edad de las casas, por ejemplo, tiende a correlacionar con la riqueza de avispas solitarias, el número de árboles en los jardines está relacionado con el número de especies de insectos cuyas larvas se alimentan en el interior de las hojas, o el número de especies de plantas está relacionado con el número de especies de abejas que aparecen en un jardín. Las ciudades producen residuos orgánicos e inorgánicos que deben ser transportados y acumulados fuera de los cascos urbanos, lo que implica una ocupación de nuevos espacios y el depósito de materiales de distinta naturaleza. Las propias fuentes de materiales que se utilizan para las construcciones humanas tienen una procedencia exógena, e implican una actividad extractiva que modifica el paisaje e incide sobre la vegetación y fauna autóctonas. Los basureros constituyen, pues, una fuente importante de alimento para la fauna, sin embargo, a ellos acuden mayoritariamente especies oportunistas. Recientemente, varias especies generalistas y depredadores se han visto atraídas por los vertederos de basuras, hasta el punto de que gracias a ellos algunas de estas especies han experimentado un importante incremento demográfico, produciendo daños a la vegetación arbórea donde crían y duermen grandes concentraciones de aves. Por consiguiente, el efecto de los basureros se considera más negativo que positivo en la relación armoniosa entre la fauna y el hombre.

APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO 4.

1. En trabajo grupal y con guía de tu maestro(a), elaboren un diagnóstico sobre el problema que genera la basura en tu comunidad escolar y sus posibles soluciones, tomando como referencia el siguiente ejercicio denominado “árbol de problemas”

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ACTIVIDAD EXTRACLASE 4.

1. Investiga tu huella ecológica por internet, y en la siguiente clase comenta con tu grupo, el resultado que obtuvieron y anota las conclusiones a las que se llegaron en tu libreta.

¿Cuál es la normatividad Ecológica en México? Su antecedente más cercano es la Ley Federal para Prevenir y Controlar la Contaminación de 1971, y la Ley Federal de Protección al Ambiente de 1982; en el año de 1988 durante el mandato del Licenciado Miguel De la Madrid Hurtado, se decreta la primera ley con pretensiones de ordenar el ambiente, la Ley General del 69

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Equilibrio Ecológico y Protección al Ambiente (LGEEPA), en el año 1996 sufre una trascendental reforma. En virtud de ello es necesario analizar la exposición de motivos con la finalidad de conocer cuales son los objetivos y metas que se pretender alcanzar con estas reformas, que fueron producto de los diversos sectores de la sociedad durante la Consulta Nacional sobre Legislación Ambiental, convocada en el año de 1995 por la comisión de ecología y medio ambiente de las cámaras de diputados y senadores. Entre los motivos que impulsaron esta reforma fue el anhelo de los mexicanos a vivir en un ambiente sano y adecuado para la vida y el desarrollo de nuevas generaciones, así como promover el desarrollo sustentable de los recursos naturales y la viabilidad de las normas propuestas en atención a los factores económicos, sociales y culturales que inciden en la eficacia de las mismas. En términos generales esta modificación tuvo como propósito: • Establecer un proceso de descentralización ordenado, efectivo y gradual de la administración, ejecución y gradual de la administración, ejecución y vigilancia ambiental a favor de las autoridades locales. • Ampliar los márgenes de participación ciudadana en la gestión ambiental, a través de mecanismos como la denuncia popular, el acceso a la información ambiental y la posibilidad de impugnar por medio jurídicos los actos que dañen el ambiente en contravención de la normatividad vigente. • Reducir los márgenes de discrecionalidad de la autoridad, a fin de ampliar la seguridad jurídica de la ciudadanía en materia ambiental. • Incorporar instrumentos económicos de gestión ambiental, al igual que figuras jurídicas de cumplimiento voluntario de la ley, como las auditorias ambientales. • Fortalecer y enriquecer los instrumentos de la política ambiental para que se cumplan eficazmente con su finalidad. • Incorporar definiciones de conceptos hoy considerados fundamentales como los de sustentabilidad y biodiversidad, a fin de aplicarlos en las distintas acciones reguladas por el propio ordenamiento. 70

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• Asegurar la congruencia de la LGEEPA con las leyes sobre normalización, procedimientos administrativos y organización de la administración pública federal. A través de esta ley se pretende descentralizar la materia ambiental, en donde participen los Estados y Municipios, en el control de residuos, evaluación de impacto ambiental, control de acciones para protección, preservación y restauración en la zona federal marítima terrestre y cuerpos de aguas nacionales, entre otros. Esta ley es orden público e interés social y tiene por objeto propiciar el desarrollo sustentable y además: I.- Garantizar el derecho de toda persona a vivir en un medio ambiente adecuado para su desarrollo, salud y bienestar; II.- Definir los principios de la política ambiental y los instrumentos para su aplicación; III.- La preservación, la restauración y el mejoramiento del ambiente; IV.- La preservación y protección de la biodiversidad, así como el establecimiento y administración de las áreas naturales protegidas; V.- El aprovechamiento sustentable, la preservación y, en su caso, la restauración del suelo, el agua y los demás recursos naturales, de manera que sean compatibles la obtención de beneficios económicos y las actividades de la sociedad con la preservación de los ecosistemas; VI.- La prevención y el control de la contaminación del aire, agua y suelo; VII.- Garantizar la participación corresponsable de las personas, en forma individual o colectiva, en la preservación y restauración del equilibrio ecológico y la protección al ambiente; VIII.- El ejercicio de las atribuciones que en materia ambiental corresponde a la Federación, los Estados, el Distrito Federal y los Municipios, bajo el principio de concurrencia previsto en el artículo 73 fracción XXIX - G de la Constitución; IX.- El establecimiento de los mecanismos de coordinación, inducción y concertación entre autoridades, entre éstas y los sectores social y privado, así como con personas y grupos sociales, en materia ambiental, y

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X.- El establecimiento de medidas de control y de seguridad para garantizar el cumplimiento y la aplicación de esta Ley y de las disposiciones que de ella se deriven, así como para la imposición de las sanciones administrativas y penales que correspondan. La LGEEPA, cuenta con seis títulos y sus respectivos capítulos • El Primer Título se refiere a las Disposiciones Generales, se compone de cuatro capítulos y nueve secciones, que son relativo a: Normas Preliminares, establece el objeto de la ley, las razones por las cuales es considerada de utilidad pública, y un glosario, de términos que se utilizarán en materia ambiental; de la Distribución de Competencias y Coordinación; a la Política Ambiental establece en primer lugar los principios que deberán regir a dicha política; a los Instrumentos de la Política Ambiental se integra de nueve secciones. • El Título Segundo es el relativo a la Biodiversidad, integrado por 3 capítulos: 1º. Trata lo referente a las Áreas Naturales Protegidas: se divide en cuatro secciones, a) disposiciones generales, b) tipo y características de las áreas naturales protegidas, c) declaratoria para el establecimiento, administración y vigilancia de áreas naturales protegidas y d) Sistema Nacional de Áreas Naturales Protegidas; el capítulo 2º. habla de las Zonas de Restauración y finalmente el capítulo 3º. habla de la Flora y Fauna silvestre. • El Título Tercero relativo a los Aprovechamiento Sustentable de los Elementos Naturales, se compone de tres capítulos: 1º. Aprovechamiento Sustentable del agua y los ecosistemas acuáticos; 2º. Preservación y aprovechamiento sustentable del suelo y sus recursos de la exploración y 3º. Explotación de los recursos no renovables en el equilibrio ecológico. • El Título Cuarto relativo a la Protección al Ambiente, se compone de 8 capítulos, que tratan sobre la Prevención y Control de la Contaminación de la Atmósfera; Contaminación del Agua y Ecosistemas Acuáticos, Contaminación del Suelo, las Actividades consideradas como Altamente Riesgosas; los Materiales y Residuos Peligrosos; la energía nuclear; el relativo al ruido, 72

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vibraciones, energía térmica y lumínica olores y contaminación visual. • El Título Quinto es el referente a la Participación Social e Información Ambiental. • El Título Sexto que se integra de ocho capítulos relativos a la Inspección y Vigilancia, Medidas de Seguridad; Sanciones Administrativas; Recurso de Revisión; Delitos del Orden Federal y finalmente la Denuncia Popular. Otros reglamentos derivados de la LGEEPA más significativos son: •

Para la Evaluación del Impacto Ecológico.

•

Para la Prevención y Control de la Contaminación de la Atmósfera.

•

Para los Residuos Peligrosos.

•

En materia de Auditoria Ambiental.

•

En materia de Áreas Protegidas.

•

Para la prevención y control de la Contaminación generada por vehículos automotores.

APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO 5. 1. En el siguiente cuadro comparativo indica 4 de las principales "NORMAS OFICIALES MEXICANAS" de la LGEEPA que se relacionan con el desarrollo sustentable. Normas oficiales de la LGEEPA

Relación con el Desarrollo Sustentable

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2. Analizar a través de una V de Gowin, si la relación entre medio natural, urbano y desarrollo sustentable tiene sustento en la normatividad ecológica del país.

Esquema simplificado del Diagrama V. (NOVAK – GOWIN: 1988)

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GUÍA METODOLÒGICA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y PARA LA SALUD EVIDENCIAS DE PORTAFOLIO ELECTRÒNICO (en USB): •

Elabora un mapa conceptual donde relaciones las áreas - reservas naturales protegidas, y ecosistema urbano con el desarrollo sustentable.

•

Realiza un ensayo de 5 cuartillas sobre el desarrollo sustentable, y el papel que juega la educación ambiental a través de la participación social dentro de las estrategias de sustentabilidad.

•

Integra como evidencia el resultado de tu huella ecológica

•

Reporte de práctica de campo (en escuelas secundarias)

•

Material didáctico con el que se trabajo en la práctica de campo.

•

Proyecto interdisciplinario terminado y propuestas sobre el tema seleccionado en el bloque 1.

Guarda los documentos con el número de bloque y tus iniciales. Por ejemplo: BLOQUE 2. MCL

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA BLOQUE 2 PORCENTAJE

EXAMEN DEPARTAMENTAL TIPO CENEVAL O PISA

30

ACTIVIDADES EN CLASE Árbol de problemas Cuadro comparativo V de Gowin por parejas

20

Ejercicios de Guía metodológica

ACTIVIDADES EXTRACLASE Portafolio: Proyecto Mapa conceptual Reporte de Práctica de campo Huella ecológica

50

Material Didáctico

TOTAL

100%

75

GUÍA METODOLÒGICA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y PARA LA SALUD BIBLIOGRAFÍA: •

Banchs, Jaime; Biosca, Ana y Coautores: (2003). El Mundo de la Ecología. Ed. Océano País España.

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Jiménez, L. F. (coord.), Conocimientos Fundamentales de Biología. Vol. II [en CDROM], México, UNAM/Pearson Educación, Colección Conocimientos Fundamentales, 2007.

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Lane Simonion: 1999: Defending the Land of the Jaguar: A history of conservation in Mexico. University of Texas Press.

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Libro electrónico CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE: Tema 5: Principales ecosistemas >> Biomas terrestres..

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UICN/CMMC. 1994. Guidelines for Protected Area Management Categories. Gland y Cambridge: UICN.

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GUÍA METODOLÒGICA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y PARA LA SALUD COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS QUE SE PROPICIAN EN EL BLOQUE 3 Y 4:

1. Valora de forma crítica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicación de la tecnología en un contexto histórico-social, para dar solución a problemas. 2. Evalúa las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnología y los fenómenos relacionados con el origen, continuidad y transformación de la naturaleza, para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones. 3. Aplica los avances científicos y tecnológicos en el mejoramiento de las condiciones de su entorno social 4. Evalúa los factores y elementos de riesgo físico, químico y biológico presentes en la naturaleza que alteran la calidad de vida de una población para proponer medidas preventivas 5. Aplica la metodología apropiada en la realización de proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con las ciencias experimentales. 6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la búsqueda, selección, análisis y síntesis para la divulgación de la información científica que contribuya a su formación académica. 7. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos naturales con el conocimiento científico para explicar y adquirir nuevos conocimientos 8. Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio natural proponiendo alternativas que respondan a las necesidades del hombre y la sociedad, cuidando el entorno. 9. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la comprensión y mejora del mismo 10. Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la protección del medio y la biodiversidad para la preservación del equilibrio ecológico. 11. Propone estrategias de solución, preventivas y correctivas a problemas relacionados con la salud, a nivel personal y social, para favorecer el desarrollo de su comunidad. 12. Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de manera asertiva el ejercicio de su sexualidad, promoviendo la equidad de género y el respeto a la diversidad. 13. Analiza y aplica el conocimiento sobre la función de los nutrientes en los procesos metabólicos que se realizan en los seres vivos para mejorar su calidad de vida. 14. Analiza la composición, cambios e interdependencia de la materia y la energía en los fenómenos naturales, para el uso racional de los recursos de su entorno 15. Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/ o para enfrentar desastres naturales que afecten su vida cotidiana. 16. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daños a sí mismo y a la naturaleza, en el uso y manejo de sustancias, instrumentos y equipos en cualquier contexto.

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BLOQUE 3 LA SUMA DE LAS PARTES ES MAYOR QUE EL TODO

UNIDAD DE COMPETENCIA Fundamentar a través de un proyecto interdisciplinario el proceso de homeostasis a partir de la práctica diaria de normas higiénicas que le permitan tener un estilo de vida saludable física y mental, y difundirlas en su comunidad. 78

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CONOCIMIENTOS DECLARATIVOS •

Conceptualizar la homeostasis y fundamentar la relación indisoluble con las normas higiénicas y cuidados que llevan a la salud física y mental del individuo.

•

Argumentar que el desequilibrio del organismo se debe en parte a la presencia de factores de tipo causal que conducen a la enfermedad, a través de un ensayo.

CONOCIMIENTOS PROCEDIMENTALES •

Analizar la relación del proceso de homeostasis con la práctica de normas de higiene que conducen a un estilo de vida saludable, a través de una V de Gowin.

•

Probar que el desequilibrio del organismo se debe en parte a la presencia de factores de tipo causal que conducen a la enfermedad.

CONOCIMIENTOS ACTITUDINALES •

Fomentar la práctica de medidas higiénicas que mantengan en equilibrio físico y mental al cuerpo humano.

•

Proponer a través de un proyecto interdisciplinario alternativas de prevención y cuidados que coadyuven a disminuir la incidencia de enfermedades

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¿Por qué el equilibrio del cuerpo es igual a su Homeostasis? ¿En qué consiste la Salud integral del individuo: Físico y mental?: La salud y la enfermedad no son sino manifestaciones ecológicas entre el hombre y su ambiente total: Físico, mental y social. Por tanto, la medicina, que se ocupa de la salud y de la enfermedad, no es solamente una ciencia biológica sino también una ciencia social cuyo objetivo final es el hombre. La salud y la enfermedad dependen de factores diversos: Los biológicos (genéticos, anatómicos, fisiológicos etc.). Que determinan las bases estructurales individuales, y los factores externos que influyen sobre estos y que pueden ser nocivos o favorables para la salud. Por ello es imposible concebir a las ciencias de la salud de manera aislada, es decir, separándolas de otras ciencias como la psicología, sociología, antropología y económica que ayudan a comprender las necesidades y problemas de salud, considerando los recursos y carencias de cada grupo social. La salud-enfermedad es un proceso que debe abordarse en dos sentidos: el científico y el social, a fin de lograr el objetivo fundamental de ambos campos: el bienestar del hombre. Ahora bien para que la salud se dé, el cuerpo humano debe estar en equilibrio con el medio externo, es decir en homeostasis y en dicho equilibrio intervienen varios medios como son: físico (clima, las condiciones geográficas en general, aire, agua, etc); biológico (flora y la fauna de la región) que en condiciones desfavorables, se constituye parte del ciclo vital de parásitos convirtiéndose en vectores transmisores de enfermedades o en reservorios permanentes de agentes patógenos; por último el social (económica, cultura, hábitos,etc) todo lo inherente a las formas de comportamiento humano que imprimen características propias de cada grupo social.

APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO 1. 1. Elabora tu propio concepto de salud. Comparte tu definición con tus compañeros, posteriormente coevalúa la que elaboraron tus compañeros, y 80

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autoevalúate, por último argumenta la que te parece más apropiada. Definición____________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Autoevaluación_________

Coevaluación _____________

Selecciona la definición más completa y argumenta por qué lo es. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

ACTIVIDAD EXTRACLASE 1. 1. Investiga y resuelve el siguiente crucigrama de salud. Horizontales

Verticales

9. Objeto, causa contusiones.

1. Físico, causa mutaciones.

23. Torcedura

11. Epistaxis.

2. Físico, causa quemaduras.

24. Químico, medicamentos

14. Físico, congelamiento.

3. Físico, inmersión.

28. Biológico, causa infecciones.

15. Alcohol.

4. Físico, causa quemaduras

29. Físico, raspadura.

16. Cigarro.

5. Dislocación

18. Parasilosis más frecuente en México. 19. Biológico, causa infecciones. 20. Biológico, causa micosis.

6. Objeto... causa heridas penetrantes 7. Barotrauma. 8. Rotura.

.

10. Exposición al sol.

21. Físico, cortadura.

13. Causa laceraciones

25. Barotrauma.

17. Químico, alimentos

26. Físico, onda de calor.

22. Mal de montaña.

27. Físico arrancamiento.

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¿En qué consiste la educación para la salud? Una de las principales actividades de la medicina preventiva es la educación para la salud, aunque la organización de los programas de educación sanitaria para el individuo y para la colectividad requiere de técnicos especializados, el ejercicio de la educación continúa siendo una responsabilidad del personal que labora en el área de la salud, porque la mejor manera de lograrla es el contacto personal y cada entrevista proporciona una magnífica oportunidad para instruir a la población, tomando siempre en consideración que su participación es de vital importancia en el logro de la salud individual y colectiva La finalidad de la educación para la salud es ayudar a la gente a alcanzar ésta mediante su propio comportamiento y esfuerzo. Un buen principio es fomentar en ella el interés para mejorar sus condiciones de vida y crear un sentido de responsabilidad, de comprensión de que la salud es el mejor elemento de bienestar individual y general. En la educación para la salud dirigida a las colectividades, son aplicables los mismos principios que en la educación individual. En ella se consideran cuatro pasos que integran el proceso educativo: 1. Análisis del problema. Trata de conocer lo mejor posible la situación especial de cada comunidad, es decir, sus necesidades e intereses, y los recursos humanos y materiales de que se dispone para satisfacerla. 2. Sensibilización. Es la información proporcionada con la finalidad de despertar el interés del público, indicándoles cuales serían los beneficios de los cambios. 3. Publicidad o propaganda. La cobertura de la información en la población tiene mayor alcance si se utilizan medios de difusión como la radio, la televisión y la prensa. Además, es conveniente complementar con folletos, carteles y pláticas informativas a grupos pequeños 4. Evaluar. Los efectos de las etapas anteriores Higiene mental: De acuerdo con la organización mundial de la salud, la higiene mental es “la ciencia y arte de elevar al máximo las potencialidades del individuo para que rinda su mejor tributo al mundo y logre plenitud en su vida”. 83

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Esta definición de higiene mental implica que cada ser humano, de acuerdo con sus posibilidades , adquiere al nacer el compromiso de dar al mundo lo mejor de si mismos, de tal manera que experimente una autentica armonía con su medio que le permita ser útil a la sociedad y pueda aportar beneficios para su progreso personal y comunitario. La higiene mental busca crear un ambiente personal, familiar y social que favorezca el máximo rendimiento del individuo, lo cual conlleva una serie de factores que contribuyen a formar el clima afectivo necesario para sus propósitos Este clima afectivo influye fuertemente en el comportamiento individual o grupal de las personas; a de ser cálido y tranquilizador, permitir la interacción de las personas para aumentar la eficacia de cada una de ellas. Un clima autoritario engendra una frustración de la libertad y a la inversa, un ambiente totalmente liberal crea una sensación de malestar por la ausencia de directrices. Pero como la manera de percibir el ambiente es variable de un individuo a otro deben tomarse en cuenta todos los factores involucrados, y es aquí donde intervienen la medicina, la psicología, la antropología y la sociología entre otras ciencias. Disciplinas relacionadas con la Educación para la Salud: El ser humano tiene muchas facetas y no existe asunto en este mundo que no se relacione con él; sin embargo, hay disciplinas que poseen una estrecha relación con la Educación para la salud, y que son necesarias para comprender y auxiliar al hombre en su formación integral, por lo tanto hallamos vínculos con las siguientes disciplinas: Sociología, Psicología, Pedagogía, Antropología y Ecología.

ACTIVIDAD EXTRACLASE 2.

Investiga por qué son importantes estas disciplinas y que es lo que aportan a la Educación para la Salud, y escríbelo en el siguiente cuadro:

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Disciplina

Aportación a la Educación para la Salud

Sociología,

Psicología,

Pedagogía,

Antropología

Ecología

¿Qué debe hacer el adolescente para cuidar su salud? La pubertad corresponde al periodo de maduración sexual que en general dura alrededor de dos años tiene variaciones en su inicio y extensión debido al clima, nivel de vida, raza, constitución física estado de nutrición, pero se sitúa en un promedio de edad entre los 11 y 13 años para las niñas y 12 y 14 años para los varones. Estos cambios se manifiestan externadamente por la aparición de caracteres sexuales secundarios, por lo que establece al inicio de la adolescencia no ofrece mayor dificultad, ya que los cambios físicos son muy evidentes. Por el contrario, 85

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identificar el momento en que termina, puede ser muy difícil porque no solo hay que considerar el grado de madurez biológica, sino también el grado de madurez psicológica y social. Evidentemente, la maduración biológica se lleva a cabo como un proceso natural y la psíquica y social, depende de varios factores que pueden acelerar o retrasar el proceso, con grandes variaciones individuales. Los caracteres sexuales secundarios en la mujer son determinados por la secreción de estrógenos, cuya principal función es provocar la proliferación celular y el crecimiento de los tejidos, de los órganos sexuales y de otros tejidos relacionados con la reproducción. El efecto de los estrógenos actúa sobre diferentes órganos y procesos como: los sexuales, glándulas mamarias, pelvis ósea, metabolismo, distribución del pelo. Los caracteres sexuales secundarios en el hombre son determinados por la secreción de testosterona, que se manifiestan mediante: Incremento importante en la masa corporal, efecto sobre la voz, desarrollo muscular, crecimiento del pelo, efecto sobre los órganos reproductores. Nutrición. Es la serie de procesos químicos mediante los cuales los nutrientes que ingerimos se asimilan y utilizan en las funciones del organismo. Cuando hablamos de nutrición, necesariamente se deben mencionar algunos conceptos y entender su significado. Entre los conceptos están: nutriente, alimento, alimentación

macronutrientes,

micronutrientes,

dieta

(Saludable,

equilibrada,

suficiente, completa, adecuada, variada e higiénica). Aplicación del conocimiento: Investiga todos los conceptos anteriores y escríbelos en tu libreta. Es importante señalar que en la etapa de la adolescencia el régimen alimenticio debe ser adecuado a su edad, peso y talla, sin embargo debido a los cambios que han sufrido las familia mexicanas, las actividades se han diversificado, aunado a esto el impacto constante de la mercadotecnia han modificado los hábitos alimenticios, por ejemplo, los problemas que pueden ocasionar los alimentos “chatarra” los cuales aportan una gran cantidad de calorías que sobrepasa lo requerido por el cuerpo humano. 86

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Para tener una idea aproximada del estado en que se encuentra la persona con respecto a su peso, puede utilizarse como ayuda el índice de masa corporal (IMC); sin embargo, es más recomendable acudir a un médico pues se debe recordar que el adolescente está todavía en etapa de crecimiento y desarrollo y este índice fue elaborado para adultos. Fórmula: IMC PESO TALLA ² El resultado obtenido o IMC, se interpreta de la forma siguiente: Menos de 18.5 subnormal o por debajo del peso ideal 24.9 normal De 25 a 29.9 sobrepeso De 30 a 34.9 obesidad I

De 35 a 39.9 obesidad II De 40 o más obesidad III

El ejercicio físico y la salud: Los beneficios de la práctica de algún deporte permite canalizar en forma positiva la agresividad, fomenta el trabajo en equipo y el control general de las funciones corporales tanto en el terreno físico como en el mental Desde el punto de vista fisiológico el ejercicio físico es necesario para el buen funcionamiento del organismo, su acción principal se efectúa sobre la nutrición de los tejidos en forma dinámica. Los carbohidratos son el combustible corriente y el de mayor consumo durante el ejercicio, las grasas se van utilizando según la intensidad y duración del mismo; las proteínas participan también, aunque en mucho menor grado. Ahora bien, la acumulación de grasa en el cuerpo como sustancia de reserva se incrementa en ausencia de actividad física y en relación con la cantidad de calorías ingeridas, por lo que la actividad física favorece la circulación sanguínea a través de los músculos del organismo. La circulación rápida tiene un efecto favorable sobre el organismo, eleva fisiológicamente la tensión arterial acondicionando los músculos, pero el condicionamiento debe ser gradual y con medida, porque, de otra manera, supone un esfuerzo mayor al que los mecanismos homeostásicos pueden tolerar y causar un perjuicio. Para medir la capacidad del músculo cardiaco ante la 87

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actividad física, se aplica la llamada prueba de esfuerzo, durante la cual se registran los trazos de la actividad cardiaca a medida que se incrementa el ejercicio. Cuando el esfuerzo es mayor del que el musculo resiste, los trazos del electrocardiograma se alteran; de esta manera el médico puede comprobar la respuesta del corazón al esfuerzo y determinar su funcionamiento. El ejercicio físico también tiene acción benéfica sobre el aparato respiratorio, bajo su acción se promueve el desarrollo del tórax y en consecuencia se eleva la capacidad respiratoria total.

Fig. 1. Pirámide de los grupos básicos de alimentos y el ejercicio

APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO 2. 1. Susana pesa 75 kg y mide 1.60 metros ¿Cuál es su índice de masa corporal e indica que su nivel de peso con relación a la medida estándar.

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2. Pedro mide 1.80 mts. Y su índice de masa corporal es de 27 = sobrepeso. ¿Cuál es su peso?

Argumenta las siguientes preguntas. 3. ¿Qué entiendes por homeostasis?, ¿cuál es su la relación con las normas higiénicas y cuidados que llevan a la salud física y mental del individuo? ¿Qué entiendes por factores causales y su impacto en la salud del cuerpo humano? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 89

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¿Cuáles son los riesgos a la salud en la adolescencia? Durante la adolescencia se reafirma y desarrolla totalmente la sexualidad. Los jóvenes deben aprender a controlar sus impulsos por lo que la educación sexual desempeña una función muy importante. La sexualidad que se manifiesta a través de una serie de actitudes desde la primera infancia, se ha venido desarrollando gradualmente y ahora, con los cambios hormonales se transforma en quizá el aspecto más importante. Por lo que la información y orientación por parte de los adultos en el logro de una sexualidad sana se transforma en un importante reto en el aspecto educativo con la finalidad de prevenir situaciones de mayor riesgo en esta etapa. A continuación se presentan algunas de las enfermedades más frecuentes en adolescentes en el siguiente cuadro: PRINCIPALES RIESGOS DE SALUD EN EL ADOLESCENTE Enfermedades de transmisión sexual

Blenorragia sífilis SIDA

Farmacodependencias

Tabaquismo Alcoholismo Otras Drogas

Trastornos de la alimentación

Obesidad Bulimia Anorexia nerviosa Nutrición deficiente

Alteraciones conductuales

Violencia Embarazo en adolescentes

Cuadro 1. Principales riesgos de salud en el adolescente.

Infecciones de transmisión sexual (ITS): Las enfermedades de transmisión sexual ocupan un lugar importante en la morbilidad durante la adolescencia. Su frecuencia ha ido aumentando en los últimos años a pesar de las campañas de sanidad, aun prevalece la idea de que el riesgo es para otras personas y no para uno mismo. La mortalidad por SIDA, la esterilidad como consecuencia de la gonorrea mal atendida, son dos situaciones que podrían prevenirse fácilmente con el uso de protección adecuada. 90

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Sífilis. El agente patógeno de la sífilis es el Treponema pallidum, un microorganismo del grupo de las espiroquetas. La sífilis solo puede ser transmitida de persona a persona, de manera directa y por un vehículo liquido porque los treponemas mueren fácilmente fuera del huésped. Cualquier forma de contacto físico en el que se realice el intercambio de sustancias liquidas infectadas puede transmitir la enfermedad. La historia natural de la enfermedad abarca tres etapas: Sífilis Primaria, Secundaria y Tardía Prevención de la Sífilis: La enfermedad esta mundialmente extendida. Durante la década de 1945 a 1955 hubo una notable disminución en la incidencia de sífilis, pero después se han presentado brotes muy importantes. Es una enfermedad muy contagiosa, especialmente en la segunda etapa cuando las lesiones son ricas en treponemas, la mejor manera de prevenirla es evitar la promiscuidad y cualquier contacto físico si existe la menor sospecha de enfermedad. El uso del preservativo puede ser efectivo en cuanto a la invasión de treponemas en órganos genitales, pero hay ésta puede presentarse en cualquier área cutánea o mucosa. Es requisito legal para contraer matrimonio presentar un certificado que descarte la presencia de anticuerpos específicos en la sangre. En general, no es aconsejable que el individuo infectado se case con una persona sana, hasta que sea mínimo el riesgo de recaída del proceso infeccioso, es decir, un año después del tratamiento completo con penicilina.

ACTIVIDAD EXTRACLASE 3. Investiga el cuadro clínico de los diferentes tipos de Sífilis y escríbelo en el siguiente cuadro:

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Tipo de Sífilis

Síntomas y Signos

Evolución

Tratamiento

Pronóstico

Primaria

Secundaria

Tardía

Blenorragia. Conocida comúnmente como gonorrea, es la infección de la uretra causada habitualmente por Neisseria gonorrhoeae resultante casi siempre por el contacto sexual con una persona infectada. Los portadores crónicos asintomáticos. Por lo general del sexo femenino, son importantes en la epidemiología porque son difíciles de descubrir y en consecuencia no reciben ningún tratamiento Gonorrea en el hombre. El periodo de incubación es de 2 a 8 días en promedio. El comienzo de la enfermedad suele ser brusco con disuria dolor y dificultad para orinar, poliuria urgencia y aumento en la frecuencia de las micciones. Así como piuria con presencia de pus en la orina La infección no tratada puede extenderse a la próstata y al epidídimo aunque cede en pocas semanas, sin tratamiento, la esterilidad es consecuencia frecuente. Gonorrea en la mujer. El comienzo es igual que en el hombre, pero la uretritis suele ser de menor duración. A veces es completamente asintomática hasta que se extiende a las trompas de Falopio, entonces se manifiesta con dolor abdominal bajo y fiebre La esterilidad es también consecuencia frecuente. 92

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En ambos sexos el tratamiento temprano es ideal con penicilina y otros antibióticos específicos al gonococo, así como también las medidas profilácticas como la educación sexual y la información sobre el uso de preservativo. Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida (SIDA): se trata de una enfermedad nueva mortal producida por un virus. Constituye en la actualidad una preocupación creciente por el marcado aumento de casos en todo el mundo. No existe tratamiento específico para el SIDA de hecho ninguna enfermedad viral ha podido ser tratada con éxito ya que los virus tienden a modificar el ADN o el ARN de las células que infectan, de manera que cualquier tratamiento daña tanto a las células infectadas como a las que no lo están. El virus del SIDA ha recibido el nombre de VIH Virus de Inmunodeficiencia Humana, porque ataca un tipo de linfocitos, los linfocitos T indispensables en la producción de anticuerpos. El resultado es que se reducen tanto la formación de anticuerpos como la eficacia de los mismos dejando al organismo desprotegido ante las infecciones. La situación se ha complicado aún más porque originalmente la enfermedad se detectó en individuos homosexuales. Esta información permitió que los heterosexuales, es decir, la mayor parte de la población, no tomara ninguna medida preventiva por no considerarse dentro del grupo de riesgo .Es verdad que la frecuencia es mucho mayor en la población homosexual o bisexual, pero el riesgo existe siempre que se dan situaciones de promiscuidad sexual, incluyendo a la población del sexo femenino. El VIH puede transmitirse básicamente de tres

maneras:

sexual,

sanguínea

y

transplacentaria. Vía Sexual.-Las relaciones homosexuales o heterosexuales con una persona infectada son Imagen 1. Medios de contagio y de prevención

93

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forma casi segura de adquirir el virus, a menos que se tomen todas las precauciones para evitarlo (como el uso de preservativo).Basta una relación Imagen 1. Medios de contagio y de prevención

sexual sin protección con una persona infectada para que el

contagio pueda llevarse a cabo. La forma de transmisión del VIH es por medio de secreciones corporales infectadas como el líquido seminal, la sangre y los líquidos vaginales. Aunque se ha probado la presencia del virus en saliva, sudor, lágrimas etc. no se ha demostrado que la transmisión se lleve a cabo por alguno de ellos. Vía sanguínea.- La sangre de donadores puede tener el virus y contagiar al receptor, en un principio es innegable que los contagios se realizaron de esta manera, ya que no se llevaba a Imagen 1. Medios de contagio y de prevención. cabo un control estricto de la sangre de éstos porque se ignoraba que pudiera transmitirse de tal forma. Actualmente se realizan pruebas en busca de VIH en todo donador y si la sangre es positiva se rechaza y se destruye. Además se cita a éste y se le informa e instruye sobre su estado, las precauciones que debe tomar para evitar la transmisión del virus y la obligación moral de informar a las personas con quienes ha tenido contacto sexual para que sean atendidas. Al igual que en la hepatitis por suero, en farmacodependientes existe el riesgo de transmisión de VIH por vía sanguínea, debido a que se comparten jeringas. Vía trasplacentaria.- Una mujer portadora de VIH puede transmitirlo a su hijo durante el embarazo.- No hay aún la seguridad de que el contagio fetal se realice a través de la placenta o durante el parto, ya que existen casos que apoyan ambas posibilidades. Además, la leche materna también contiene el virus, por lo que no puede descartarse la posibilidad de transmisión a través de ella durante la lactancia. Medidas de Prevención: • Buscar

información

científica

acerca

del

tema

y

compartiendo

los

conocimientos con amigos y familiares. • Mantener relaciones sexuales con una pareja estable y que esta a su vez solo mantenga relaciones contigo (exclusividad sexual). • Mantener practicas de sexo seguro: besos, caricias frotes o amasamiento de cuerpos sin llegar a la penetración pene-ano, pene-vagina ó pene-boca 94

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• Si se tienen relaciones sexuales con penetración lo ideal para proteger tu salud es la utilización del condón masculino ó femenino. El primero puede encontrarse en centros comerciales, lugares especializados en educación sexual, en instituciones de salud publica donde su distribución es gratuita. La farmacodependencia, es la tendencia a consumir sustancias sean legales o ilegales que actúan sobre el sistema nervioso central, con las características de adquirir la necesidad de continuar consumiéndola a pesar de los obstáculos para conseguirla, requerir el aumento en la cantidad consumida y crear una dependencia ya sea psíquica o física. Una sustancia causa dependencia psíquica cuando al suprimir su consumo no se presentan síntomas orgánicos, sin embargo, el individuo está convencido de que debe continuar usándola para funcionar normalmente. El tabaquismo constituye probablemente la forma más extendida de consumo de una droga. Su uso se ha generalizado por su legalidad, la facilidad en su obtención y la presión de la oferta por medio de la publicidad. El costo del tabaquismo para cualquier país es altísimo: jornadas laborales perdidas por ausentismo,

invalidez

o

muerte

prematura,

gastos

en

atención

médica,

hospitalización, medicamentos, sin contar incendios urbanos, industriales y forestales. Los efectos nocivos del consumo de cigarrillos puede dividirse en tres grupos: En el aparato respiratorio. El cáncer de pulmón y la bronquitis crónica son los dos padecimientos que se asocian con el tabaquismo. El humo del tabaco aumenta la producción de moco y disminuye la movilidad de los ciclos del árbol bronquial, facilitando las infecciones de repetición. En el aparato cardiovascular. Los cambios agudos, consecuentes a la aspiración del humo de cigarro, son aumento de la frecuencia cardiaca y de la presión arterial cuya intensidad se relaciona de manera directa con la concentración de nicotina en plasma, el consumo de tabaco muestra una clara relación con el infarto al miocardio. La hipertensión arterial, el exceso de colesterol y el tabaquismo son los tres mayores factores de riesgo para la enfermedad coronaria, cáncer pulmonar, bronquitis crónica, infartos y otras consecuencias de la arterioesclerosis. 95

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Otros órganos. Diversos estudios prueban que en el humo del tabaco hay tanto sustancias cancerígenas como cocancerìgenas. En su acción directa sobre la mucosa de la boca, laringe, bronquios y esófago producen alteraciones celulares que pueden inducir al cáncer, asociado con otros factores de riesgo como la contaminación ambiental y las características constitucionales predisponentes.

Sistema respiratorio

Bronquitis crónica Enfisema pulmonar Cáncer pulmonar

Sistema cardiovascular Hipertensión arterial Arterioesclerosis Infarto al miocardio

TABAQUISMO Otros órganos

Disminución del peso del producto

Embarazo

Aumento de cardiopatías congénitas Aumento de la mortalidad perinatal Aumento de abortos espontáneos

Cáncer de riñón Cáncer de vejiga Cáncer de páncreas

Esquema 1. Tabaquismo y sus consecuencias.

•

El tabaquismo durante el embarazo se asocia también con la mayor frecuencia de malformaciones fetales, especialmente cardiopatías congénitas, aumento de la mortalidad perinatal y abortos espontáneos durante el primer trimestre del embarazo.

Imagen 2. Atención al recién nacido

Efectos nocivos del alcohol. Los factores etiológicos del alcoholismo son comunes al de otras drogas. En este confluyen factores como la constitución hereditaria (vulnerabilidad del individuo), educativo y de grupos sociales que condicionan la exposición al producto y las condiciones sociales en que se realiza. 96

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Sin embargo, el alcohol se distingue de otras drogas por el hecho de ser una droga social que condiciona la enorme extensión de consumo en la población. En el campo de la patología médica el alcohol está considerado como sustancia tóxica, capaz de alterar el funcionamiento de órganos y sistemas y de producir alteraciones irreversibles como: cirrosis, encefalopatía alcohólica y síndrome alcohólico – fetal. Trastornos de la alimentación. Durante la adolescencia el aspecto nutritivo cobra particular importancia porque la actividad tanto física como mental suele ser muy intensa, aún se está registrando un incremento de la talla bastante significativo y sin embargo suele ser descuidado porque la imagen corporal es prioritaria y todos los jóvenes quisieran conservar una figura esbelta Obesidad. La acumulación excesiva de grasa, con el aumento de peso, es la característica primordial de ésta. Se debe, casi siempre a la ingesta de calorías superior a los requerimientos, asociada a una marcada tendencia a la vida sedentaria. El peso ideal se determina en base a tablas considerando la talla y la constitución del individuo y a esta cifra se le asigna el valor del 100%, valores entre el 90 y el 110% se consideran normales, entre el 110 y el 120% constituyen sobrepeso y por arriba de estas cifras se considera obesidad. Bulimia. Caracterizada por la ingestión excesiva, periódica, compulsiva y rápida de grandes cantidades de alimento por lo general de alto valor calórico. Es característico que se escondan durante estos episodios y experimente gran dificultad para dejar de comer, hasta que las nauseas, malestar o dolor abdominal le impiden seguir comiendo, experimentan sentimiento de culpa y auto desprecio. Anorexia nerviosa. Trastorno cuya incidencia aumenta en mujeres entre los 15 y 30 años de edad. Se atribuye a factores culturales actuales en que se da gran importancia a la figura. Por lo que, su alimentación se caracteriza por limitaciones dietéticas auto impuestas dirigidas a la pérdida de peso y temor a recuperarlo, alteración en la percepción de la imagen corporal y amenorrea secundaria. Trastornos conductuales: La violencia ha existido siempre, se ha usado para tratar de dominar, conservar o modificar los instrumentos del poder; Los oprimidos la usan en nombre de la justicia, los privilegiados en nombre del orden y las clases 97

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medias en nombre del miedo. Cuando se habla de violencia se piensa en homicidios, robos, violaciones, ataques etc. pero en 1975, durante el 5º. Congreso de las Naciones Unidas sobre prevención del delito y tratamiento del delincuente se indicó que en los últimos años la violencia ha suscitado gran preocupación e incluso un creciente sentimiento de inseguridad y de ansiedad, algunos factores que los han propiciado son: las guerras, aspectos de la practica penal, la pobreza, la explotación económica, la discriminación, el abuso del alcohol, etcétera. Embarazo en adolescentes: La incidencia de adolescentes embarazadas en realidad es mayor debido a que muchas acuden al aborto. Por otro lado, cada vez, se va presentando la adolescencia a menor edad y desde la menarca (primera menstruación) la mujer está expuesta al riesgo de embarazarse. La falta de autoestima hace que las adolescentes se presten a tener relaciones sexuales sin desearlo, solamente lo hacen para “sentirse queridas” De igual manera la falta de Asertividad hace que no se atrevan a decir “no “a la pareja cuando le pide que tengan relaciones sexuales El embarazo en la adolescente constituye una crisis que se agrega a esta etapa de la vida. Algunos embarazos son deseados, pero después del nacimiento viene una gran desilusión cuando los padres se dan cuenta de la gran responsabilidad y trabajo que implica un hijo. Si el embarazo no es deseado como sucede en la mayoría de los casos las consecuencias no solo implican a la adolescente y su posible hijo, sino también a su pareja, a los padres de ambos y a la sociedad en general. APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO 3. •

Analiza la relación del proceso de homeostasis con la práctica de normas de higiene que conducen a un estilo de vida saludable, a través de una V de Gowin.

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¿El desequilibrio homeostático del cuerpo humano genera enfermedades? La humanidad se ha visto constantemente afectada en su bienestar por diferentes causas. El ser humano está preparado para vivir de 100 a 120 años; sin embargo en la actualidad el promedio de vida en nuestro país es de 78 años para el hombre y 82 para la mujer. ¿Por qué existe esta falta de capacidad para alcanzar la edad máxima para la cual estamos hechos? La respuesta tal vez la encontremos en la existencia de la enfermedad, que en la gran mayoría de los casos se presenta por tener malos hábitos alimentarios y / o higiénicos La enfermedad consiste en la pérdida del equilibrio biopsicosocial del que nos habla la OMS, o en la pérdida del equilibrio en el que se mantienen los diferentes órganos y sistemas de nuestro organismo.

¿En qué consiste la triada Ecológica y la Historia Natural de la enfermedad? La historia natural de la enfermedad es la serie de acontecimientos sucesivos que se desarrollan libremente desde que el huésped, susceptible en estado de equilibrio con el medio, se expone a riesgos y condiciones que favorecen la unión con un agente morboso, sin la intervención natural del proceso, con o sin secuelas, o hasta la muerte del huésped por la disminución de los mecanismos defensivos naturales del mismo. Por lo cual se puede decir, que para desarrollarse una enfermedad debe existir la presencia de la Triada Ecológica, formada por el agente patógeno, huésped y el medio. Cada uno de ellos tiene sus propias características que favorecen o impiden el desarrollo de enfermedad. A continuación se describe cada uno ellos. Agente patógeno se llama así a todo elemento, principio o sustancia que, actuando en el huésped, sea capaz de causar una enfermedad. Los agentes pueden ser físicos, químicos, biológicos o sociales Los agentes patógenos producen toxinas u otros antígenos que desencadena 100

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en el huésped la formación de estos anticuerpos, entre dichos agentes encontramos: virus, bacterias, hongos. Los parásitos son organismos que necesitan vivir en el huésped para sobrevivir, se llama ectoparásito al que vive fuera de éste y endoparásito al que viven en su interior. Huésped. En ecología humana, es el individuo capaz de albergar a un agente patógeno en su superficie, cavidades o tejidos. A su vez, el huésped responde a la invasión con una serie de mecanismos para defenderse de la agresión. A estos mecanismos se les denomina respuesta inmunológica. Para que un agente patógeno logre invadir al huésped, debe atravesar las barreras naturales que se oponen a la invasión al mismo tiempo que causan su destrucción. Algunas son los epitelios vibrátiles de las mucosas, secreciones bactericidas, y manto ácido de la piel. La saliva, lágrimas y secreciones ente social mucosas contienen una enzima llamada muramidasa capaz de causa lisis de algunos gérmenes. Medio. Ambiente.- También llamado simplemente ambiente, formado por un conjunto de factores biológicos, físicos químicos y sociales que rodea a un individuo o grupo de individuos. El ambiente se divide en natural y dentro de este se distinguen tanto el físico como el biológico, y el ambiente social que puede dividirse en socioeconómico y cultural. ¿En qué consiste la experiencia de la enfermedad y cuáles son sus fases? La Experiencia de enfermedad (EE), es la vivencia de un proceso que implica cambios o modificaciones de un estado previo. La EE se divide en cinco etapas: 1.

Fase I, en la que se experimenta el síntoma.

2.

Fase II, en la que se asume el papel de enfermo.

3.

Fase III, en la que se toma contacto con el agente de salud.

4.

Fase IV, en la que el enfermo se hace dependiente del servicio de salud.

5.

Fase V, en la que tiene lugar la rehabilitación o recuperación o aceptación del

estado de enfermedad si éste es crónico.

101

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Etiología (Causas de enfermedad): El léxico médico identifica a las causas posibles, probables o ciertas de una enfermedad con el término «etiología>. Algunas enfermedades no tienen claras las causas que las producen por ejemplo, los desórdenes psiquiátricos; mientras que otras, la relación causa-efecto es prácticamente innegable y evidente como a menudo ocurre en las enfermedades infecciosas. A veces la etiología de una enfermedad no siempre es única es decir policausales, por ejemplo: diabetes, hipertensión arterial, infertilidad, psicosis, colitis ulcerosa, etc.. Existe un modelo que plantea como causas una serie de factores, un espectro que varía desde un extremo con las causas genéticas (endógenas) hasta otro extremo, correspondiente a factores medio-ambientales (externos).

¿Qué conforma un cuadro clínico? Definición: Es la manifestación clínica o sólo «clínica», es un contexto o marco significativo, definido por la relación entre los signos y síntomas que se presentan en una determinada enfermedad (en realidad, que presenta el enfermo). La semiología clínica es la herramienta que permite definir un cuadro clínico, donde cabe distinguir: •

Síntomas: Son la referencia subjetiva que da el enfermo sobre la propia

percepción de las manifestaciones de la enfermedad que padece. Los síntomas son la declaración del enfermo sobre lo que le sucede (véase anamnesis). Los síntomas, por su carácter subjetivo, son elementos muy variables, a veces poco fiables y no muy certeros; muchas veces, su interpretación puede ser difícil. Aún así, su valor en el proceso diagnóstico es indudable. •

Signos clínicos: Son los indicios provenientes del examen o exploración

psicofísica del paciente. Los signos clínicos son elementos sensoriales (relacionados con los sentidos); se recogen de la biología del paciente a partir de la observación, el olfato, la palpación, la percusión y la auscultación, además de la aplicación de ciertas maniobras. Cada signo es pleno en significado, pues tiene una interpretación particular según un contexto semiológico.

102

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Las pruebas complementarias de la semiología clínica:comprenden el aporte

de información adicional proveniente de la biología del paciente mediante la aplicación de diferentes técnicas, generalmente instrumentales. Los resultados de las pruebas complementarias deben ser interpretados dentro del contexto clínico, ejemplos de pruebas complementarias son: todas las técnicas de imagen ultrasonografía, rayos X, tomografías, resonancia magnética, electrocardiograma, espirometría, análisis de sangre (hemograma), mielograma, punciones (varias), análisis de orina, etc. •

Diagnóstico: Es un complejo proceso que desarrolla el profesional, e implica una

respuesta cognitiva ante el planteo de la situación del paciente. Éste puede determinar el estado de salud en un paciente. El proceso incluye el diagnóstico diferencial, es decir, la valoración de todas las posibles causas nosológicas que podrían dar un cuadro clínico similar. Se refiere la posibilidad más adecuada en función de los resultados de la anamnesis, la exploración física, las pruebas complementarias. •

Evolución o historia natural de la enfermedad representa la secuencia o curso

de acontecimientos biológicos entre la acción secuencial de las causas componentes (etiología) hasta que se desarrolla la enfermedad y ocurre el desenlace (curación, paso a cronicidad o muerte). La historia natural de una enfermedad representa la evolución del proceso patológico sin intervención médica. •

Tratamiento: Consiste en todas aquellas opciones ambientales, humanas,

físicas, químicas, entre otras, que contribuyen a la curación del paciente, de su proceso, o bien a la atenuación de sus síntomas (tratamiento paliativo) para mejorar en lo posible su calidad de vida logrando su incorporación a la sociedad. •

Pronóstico: Representa información de carácter estadístico sobre la tendencia

que sigue un proceso patológico. Muchas variables deben ser tenidas en cuenta al momento de elaborar un pronóstico. No siempre es posible pronosticar la evolución de una enfermedad, con o sin tratamiento.

103

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¿Cuáles son las fases del proceso infeccioso? Contempla las siguientes etapas que constituyen la historia natural de la enfermedad. • Fase de Invasión.-El agente patógeno penetra en un tejido, lesiona la membrana celular Defensa.-El tejido afectado recibe mayor cantidad de riego sanguíneo, hay emigración e interfiere en el metabolismo de la célula. • Fase de agresor específico, los tejidos tienden a regenerarse y las lesiones a cicatrizar.leucocitaria y fagocitosis de los microorganismos patógenos. • Fase de adaptación.- El organismo invadido responde con la elaboración de anticuerpos específicos contra el agente agresor. • Fase de Resolución.- Una vez que han actuado los anticuerpos destruyendo al agente Cuadro 2. Fases del proceso infeccioso Salud

Relación ecológica Normal o favorable a la biología humana, dentro de un proceso permanente de variación biológica y de adaptación desadaptación del hombre a su ambiente total.

Periodo Prepatógenico

Periodo Patógenico

El hombre está aparentemente sano y normal, pero en realidad está variando del estado de salud al de enfermedad, debido a la desadaptación física, mental o social. Se ha producido ya una asociación causal entre factores del ambiente y del individuo. El organismo humano puede anular la acción patógena, movilizando sus defensas, o puede ocurrir que el ambiente no proporcione los factores asociados necesarios. En estos casos la enfermedad no continúa su curso. Si sucede lo contrario la enfermedad pasa al periodo patógeno.

Periodo de Solución

Patogénesis temprana Enfermedad inaparente no diagnosticable clínicamente

Restablecimiento de la Salud.

Patogénesis subclínica ++ Diagnosticable con ayuda de laboratorio Patogénesis avanzada +++ Sintomatología completa diagnosticable Patogénesis grave ++++ Convalecencia

Muerte

Relación ecológica hombre/ambiente paralizada y destruida.

Invalidez Cronicidad

104

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En una infección es muy importante saber si se trata de una afección contagiosa o no, la manera como puede transmitirse (de persona a persona, contaminación a través de la eliminación de microorganismos en orina heces, secreciones, etc. o indirectamente por inyecciones, transfusiones, picaduras de insectos o ingestión de bebidas o alimentos contaminados). Las dos fuentes principales de infección son a través de un humano o un animal, ya sea que estén enfermos o de apariencia sana, siendo las principales vías de entrada: • Respiratoria.- Por inhalación de gotitas expelidas por el sujeto contaminado al hablar, estornudar o toser. • Digestiva.- Al ingerir alimentos o bebidas contaminadas, o tocarse la boca con las manos sucias. • Circulatorio.- Por medio de picaduras o mordeduras de insectos, por inyecciones o transfusiones que provocan el

depósito de gérmenes

directamente en el torrente sanguíneo. • Piel y mucosas.- Casi siempre es a través de pequeñas laceraciones que interrumpen la integridad cutánea, aunque ésta falta de continuidad sea imperceptible para el sujeto. Esto hace necesario ir educando a la población hacia una medicina preventiva, donde las actividades que se realicen vayan encaminadas a fomentar y promover la salud, por otro lado, una detección a tiempo de la enfermedad incrementa las posibilidades de un diagnóstico favorable y tratamiento oportuno, así mismo permite limitar o impedir la aparición y el progreso de las lesiones o secuelas y reintegrar al paciente al estado de salud, o por lo menos mejorar su calidad de vida.

105

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APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO 4. Estudio de caso: 1. Una persona del sexo femenino presenta los siguientes síntomas sin causa aparente como son el aumento de la frecuencia de las micciones, las que presentan pus en la orina, aunque no hay todavía dolor. Contesta las siguientes preguntas:

¿Qué nombre reciben cada uno de los síntomas que presenta? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ¿Qué enfermedad es probable que padezca? ____________________________ ¿Cuál fue la vía de infección para contraer la enfermedad, y por qué? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ¿En que etapa de la experiencia de la enfermedad se encuentra? ________________________________________________________________ ¿En qué fase del proceso infeccioso se encuentra? ________________________________________________________________ ¿Cuál es el pronóstico, y por qué? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 106

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¿Qué tratamiento debe seguir? _________________________________________________________________

2. Completa el siguiente mapa conceptual sobre los niveles de prevención de la Salud con las palabras que se te presentan en el recuadro y escríbele los conectores que los relacionan.

Niveles de Prevención

Periodo prepatogénico, Rehabilitación, Limitación de la incapacidad, Prevención terciaria, Prevención primaria, Prevención secundaria, Diagnóstico temprano y tratamiento oportuno, Protección específica, Promover la salud, Periodo patogénico.

3. Narra la historia de alguna enfermedad que padeciste. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 107

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4. En el siguiente cuadro comparativo analiza las similitudes y diferencias que tiene la enfermedad que padeciste con la historia natural de la enfermedad. Ubica dentro del mismo, que medidas preventivas utilizaste para evitar enfermarte. En caso de no hacerlo, menciona tres medidas para promover la salud y dos de protección específica que contribuyan a evitar la enfermedad que padeciste. Análisis

Enfermedad que padeciste

Historia natural de la enfermedad.

Similitudes

Diferencias

Medidas preventivas

108

Comentarios y/o conclusiones

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5. Analiza tu medio biológico, psicológico y social. ¿qué factores de riesgo encuentras? ¿que enfermedades crees que puedan desarrollarse a partir de estos riesgos? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

6. Realiza las triadas ecológicas de las comunidad.

109

enfermedades mas frecuentes en tu

EVIDENCIAS DE PORTAFOLIO ELECTRÒNICO (en USB): • En equipo de 4 integrantes seleccionen un tema de investigación interdisciplinario referente al cuidado de la salud y elaboren la 1ª. Parte de un proyecto (anteproyecto) que sirva para promoverla en la comunidad estudiantil. Presentación en power point del anteproyecto •

Ensayo donde argumentes porqué el desequilibrio del organismo se debe en parte a la presencia de factores de tipo causal que conducen a la enfermedad.

•

Reporte de Práctica de campo, sobre la promoción del cuidado de la salud dirigido a educación media y/o básica.

•

Elaboración de Folletos para la práctica de campo. Guarda los documentos con el número de bloque y tus iniciales. Por ejemplo: BLOQUE 3. MCL

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL BLOQUE 3

EXAMEN DEPARTAMENTAL TIPO CENEVAL O PISA

PORCENTAJE

30

ACTIVIDADES EN CLASE V de Gowin Estudio de Caso (resolución de problema) Exposición de propuestas

20

ACTIVIDADES EXTRACLASE Portafolio: Anteproyecto Presentación en power point del anteproyecto

50

Ensayo Reporte de Práctica de campo Folletos

TOTAL

100

110

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BIBLIOGRAFÍA Básica • Eisenbarth GS, Polonsky KS, Buse JB. Type 1 Diabetes Mellitus. In: Kronenberg HM, Melmed S, Polonsky KS, Larsen PR. Kronenberg: Williams Textbook of Endocrinology. 11th ed. Philadelphia, Pa: Saunders Elsevier; 2008:chap 31. •

Ferreiro Gravié, Ramón y otros.(1986). Anatomía y fisiología del desarrollo e higiene del escolar, tomo II. La Habana: Ed. Pueblo y Educación.

•

Higashida, Bertha: (1999). Ciencias de la Salud. Ed. Mc Graw Hill. México.

•

MINED. (1983.). Manual de Educación Formal. Tercera edición. La Habana.

•

Eisenbarth GS, Polonsky KS, Buse JB. Type 1 Diabetes Mellitus. In: Kronenberg HM, Melmed S, Polonsky KS, Larsen PR. Kronenberg: Williams Textbook of Endocrinology. 11th ed. Philadelphia, Pa: Saunders Elsevier; 2008:chap 31.

•

Piñera, Graciela y otros. (1974). Educación para la salud 2. La Habana: Ed. Pueblo y Educación.

•

Secretaría de Salud, 2008: Luis Antonio Delgado Barraza última modificación: Martes, 1 de Abril de 2008 www.salud.gob.mx.

•

Rigol Ricardo, Orlando. (1989). Medicina General Integral tomo II. La Habana: Ed. Pueblo y Educación.

•

Roque, Paloma: (2000). Ciencias de la Salud. Ed. Mc Graw Hill. México.

•

Salas, Consuelo y Marat Luis: (1999) Educación para la salud. Editorial Prentice Hall. México.

•

Sola Mendoza Juan: (1987). Introducción a las Ciencias de la Salud. Editorial Trillas. México

Complementaria • Bernstein Ruth y Bernstein Stephen: (1998). Biología. Ed Mc Graw-Hill. México •

Nason, Albin: (1987). Biología. Ed. Lymusa. México

•

Biggs Alton, Kapicka Chris Ludgren Linda: (2000). Biología. La dinámica de la vida. Ed. Mc Graw-Hill. México

•

Meeks, Linda y Merrill Heit Philip: (1993). Tu salud un enfoque integral. Ed. Mc Graw Hill. Puerto Rico

. 111

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BLOQUE 4 LA SALUD DEL INDIVIDUO Y LA COMUNIDAD

UNIDAD DE COMPETENCIA Analizar de forma interdisciplinaria, los mecanismos que pueden generar enfermedades, para precisar el panorama epidemiológico de México y en particular el del estado de Puebla, y que medidas de prevención y control se pueden aplicar para combatirlas. 112

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CONOCIMIENTOS DECLARATIVOS •

Esquematizar el panorama epidemiológico actual del mundo, de México, y del

estado de Puebla. •

Detallar los mecanismos que pueden generar enfermedades en los sistemas

del cuerpo humano, y ejemplificarlo a través de un estudio de caso. •

Precisar las medidas de prevención y control de las enfermedades.

CONOCIMIENTOS PROCEDIMENTALES •

Analizar a través de una V de Gowin los mecanismos que pueden generar las

enfermedades. •

Relacionar en un mapa conceptual el cuadro epidemiológico de nuestro país y

estado con las medidas de prevención y control. •

Aplicar a partir de la propuesta desarrollada, medidas de prevención y/ o

control hacia hábitos nocivos de salud en su comunidad.

CONOCIMIENTOS ACTITUDINALES •

Valorar su vida y salud, después de lo aprendido en este bloque, expresándolo

en un ensayo. •

Promover medidas preventivas

hacia el cuidado de la salud, en su

comunidad, a partir de la propuesta desarrollada.

113

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¿Cuál es el panorama de las enfermedades más frecuentes y actuales en el mundo, en Latinoamérica en la República Mexicana y en Puebla? Las enfermedades han sido el azote de la humanidad desde tiempos muy remotos, en ocasiones se convertían en epidemias o pandemias lo que motivo

que los

científicos se dedicaran a estudiarlas. Actualmente se conocen los diferentes agentes etiológicos

de

las

enfermedades, se han estudiado sus ciclos biológicos, y de esta forma conocer las vías de

contagio y más importante aún las medidas para prevenir estas

enfermedades Con este bloque se pretende dar un panorama general, sobre cuáles son las enfermedades más frecuentes en el mundo y en nuestro país y estado, sus tasas de morbilidad y mortalidad, y las medidas de prevención a fin de evitar su aparición o evolución. Se hará una breve revisión de las patologías mas frecuentes e importantes por sistemas, mencionando sus agentes causales su forma de contagio y como prevenirlas. En medicina una rama de la Salud Publica es la Epidemiología que tiene por objeto, de una manera sencilla, mediante el uso del método científico y siguiendo un control muy estrictos, el estudio de la relación causa – efecto entre exposición y enfermedad, es decir las diferentes causas que provocan el surgimiento de las enfermedades y sobre todo como evitarlas. En otras palabras trata de identificar los diferentes elementos que participan en el estado de salud de las poblaciones para poder intervenir en su desarrollo natural. ¿Cuales son las causas de mortalidad más frecuentes en el Mundo? Las Enfermedades Cardiovasculares (ECV) son la principal causa de muerte en todo el mundo. Cada año mueren más personas por ECV que por cualquier otra causa. Se calcula que en 2005 murieron por esta causa 17,5 millones de personas, lo cual representa un 30% de todas las muertes registradas; de ellas 7,6 millones de 114

GUÍA METODOLÓGICA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y PARA LA SALUD esas muertes se debieron a la cardiopatía coronaria, y 5,7 millones a los AVC (accidente vascular cerebral). Las muertes por ECV afectan por igual a ambos sexos, y más del 80% se producen en países de ingresos bajos y medios. Se contempla que para el 2015 morirán cerca de 20 millones de personas por ECV, sobre todo por cardiopatías y AVC, y se prevé que sigan siendo la principal causa de muerte.

Grafica N° 1 Tomado de: www.fac.or g.ar/ccvc/lla ve/c171/serr a01.php

La grafica anterior representa la tasa de mortalidad del año 2000 en Europa y de ella se puede desprender lo siguiente: A.- Muestra que las muertes por enfermedad cardiovascular (ECV), donde engloba enfermedad coronaria, ACV y otras enfermedades cardiovasculares en la mujer representan el 54% del total, superando a las del hombre (43%). B.- Si bien por causa de enfermedad coronaria ambos sexos muestran igualdad respecto a muertes (21%), existe una diferencia en lo que Accidentes Cerebro-Vasculares (18 vs. 11%) y enfermedades cardiovasculares (15 vs. 11%). C.- El cáncer de mama sólo representa el 3% de las muertes, a pesar de estar como uno de los temas más preocupante en la salud de las mujeres. 115

GUÍA METODOLÓGICA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y PARA LA SALUD D.- La suma de todas las neoplasias en el sexo femenino (21%) iguala a la enfermedad coronaria, con estas observaciones: La cardiopatía isquémica es una patología propia del adulto y con un predominio en los adultos mayores. Y en lo concerniente al número de cánceres, este abarca a todas las edades y localizaciones En Latinoamérica, la Fundación Interamericana del Corazón revela datos parciales del año 2000. En la Tabla 1, la mortalidad por causa cardiovascular, es más alta en el sexo femenino superando nuevamente al de los hombres, al no especificarse de manera clara las causas de las muertes o la edad no se puede establecer claramente la prevalencia de la enfermedad coronaria ya que existen otras patologías cardíacas, como son las congénitas, reumáticas y enfermedad de chagas.

Tabla N° 1 Tomada de: www.fac.org .ar/ccvc/llav e/c171/serra 01.php

¿Cuáles son las principales causas de mortalidad en México? En nuestro país, como en muchas otras partes del mundo, ha cambiado el estilo de vida. Se han ido adoptando nuevos regímenes alimenticios y un mayor sedentarismo, los cuales se han considerado como factores contraproducentes para mantener un buen estado de salud. 116

GUÍA METODOLÓGICA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y PARA LA SALUD Esto ha derivado en lo que conocemos como transición epidemiológica, estado en el que las enfermedades crónicas no transmisibles (ECNT) son las principales causas de muerte. Anteriormente las enfermedades transmisibles eran las de mayor trascendencia en nuestro país, las enfermedades infecciosas gastrointestinales y respiratorias, pero estas a consecuencia de los avances de la medicina como las vacunas, la promoción y prevención se han visto superadas por las enfermedades no transmisibles o podríamos llamarlas “enfermedades típicas del estilo de vida”. Como podemos observar en las tablas las causas de mortalidad son diferentes según el género. Así, los hombres presentan una mayor tasa de mortalidad en accidentes vehiculares y agresiones (homicidios) y en mujeres estas causas no son representativas ni siquiera en las primeras 14 causas de mortalidad. Las mujeres presentan una mayor tasa de mortalidad en enfermedades cardiovasculares en las que

se

incluyen

la

enfermedad

isquémica

del

corazón,

la

enfermedad

cerebrovascular y la enfermedad hipertensiva. También observamos que entre las primeras diez causas en el 2005 no figuran las neoplasias ya que por su división, que es según la localización en el organismo, no aparecen entre las primeras. Sería distinto si se juntarán todos los tipos de neoplasia como uno sólo, entonces figuraría como una de las principales causas de mortalidad en México. Entre las principales neoplasia en mujeres se encuentran: tumor maligno del cuello del útero; tumor maligno de la mama; tumor maligno del hígado y tumor maligno del estómago. En hombres los más trascendentes son el tumor de la próstata; tumor maligno de tráquea, bronquios y pulmón; y tumor de estómago.

117

GUÍA METODOLÓGICA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y PARA LA SALUD Tabla 2. Principales causas de defunciones en el sexo masculino, México Defunciones

%

Diabetes mellitus

Causa

30,879

11.3

Enfermedades isquémicas del corazón

29,843

10.9

Cirrosis y otras enfermedades crónicas del hígado

20,864

7.6

Enfermedad cerebro-vascular

12,896

4.7

Enfermedad pulmonar obstructiva crónica

11,183

4.1

Agresiones (homicidios)

8,610

3.2

Accidentes de vehículo de motor (ocupantes)

8,450

3.1

Infecciones respiratorias agudas bajas

7,912

2.9

Nefritis y nefrosis

6,135

2.2

Asfixia y trauma al nacimiento

5,560

2

Enfermedades hipertensivas

5,336

2

Tumor maligno de tráquea, bronquios y pulmón

4,817

1.8

Tumor maligno de próstata

4,800

1.8

Desnutrición calórico-proteica

4,139

1.5

Peatón lesionado en accidente de vehículo de motor

3,998

1.5

Tabla 3. Principales causas de defunciones en el sexo femenino, México Defunciones Causa

Diabetes mellitus

36,280

% 16.3

Enfermedades isquémicas del corazón

23,570

10.6

Enfermedad cerebro-vascular

14,500

6.5

Enfermedad pulmonar obstructiva crónica

9,087

4.1

Cardiopatía hipertensiva

7,552

3.4

Infecciones respiratorias agudas bajas

7,076

3.2

Cirrosis y otras enfermedades crónicas del hígado

6,720

3

Nefritis y nefrosis

5,269

2.4

Desnutrición calórico-proteica

4,303

1.9

Tumor maligno del cuello del útero

4,273

1.9

Tumor maligno de la mama

4,234

1.9

Asfixia y trauma al nacimiento

4,209

1.9

Tumor maligno del hígado

2,545

1.1

Tumor maligno del estómago

2,524

1.1

Accidentes de vehículo de motor (ocupantes)

2,365

1.1

118

GUÍA METODOLÓGICA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y PARA LA SALUD ¿Cuál es el panorama epidemiológico del estado de Puebla? En el estado de Puebla como en otras entidades se encuentran estadísticas de las enfermedades

que

se

presentan

con

mayor

frecuencia,

como

son

las

infectocontagiosas, enfermedades gastrointestinales, respiratorias y parasitarias. La grafica N° 2 muestra los grupos de edades donde ocurren mayor número de defunciones, siendo los de 85 años o más, y desde los recién nacidos hasta los cuatro años, es decir los grupos de los extremos de la vida, aun a pesar de las medidas tomadas y de que los recursos financieros que se implementan para prevenir los decesos en los grupos de menos de 5 años no se aprecia un impacto significativo. Grafica N° 2

Las cinco principales causas de mortalidad en menores de cinco años son las afecciones en el periodo perinatal, malformaciones congénitas, deformidades y anomalías

cromosómicas,

influenza

y

neumonía,

intestinales e infecciones respiratorias agudas. 119

enfermedades

infecciosas

GUÍA METODOLÓGICA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y PARA LA SALUD Por otro lado en la población de los adultos mayores las cinco principales causas de mortalidad involucran a las enfermedades del corazón, diabetes mellitus, tumores malignos, enfermedades cerebrovasculares, enfermedades del hígado. Cuadro N 3

120

GUÍA METODOLÓGICA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y PARA LA SALUD

Cuadro N° 4 Tasa de Mortalidad Infantil, comparativ a por sexo,, en municipios del estado de Puebla, año 2000 y 2005

Nombre Cve_Mpio de entidad 114 119 140 041 136

Puebla Puebla Puebla Puebla Puebla

132

Puebla

125

Puebla

074 015

Puebla Puebla

143

Puebla

048

Puebla

122

Puebla

034 181 090

Puebla Puebla Puebla

163

Puebla

060 106

Puebla Puebla

Nombre de municipio Puebla San Andrés Cholula San Pedro Cholula Cuautlancingo San Miguel Xoxtla San Martín Texmelucan San Gregorio Atzompa Huejotzingo Amozoc San Salvador el Verde Chiautzingo San Felipe Teotlalcingo Coronango Tlaltenango Juan C. Bonilla Tepatlaxco de Hidalgo Domingo Arenas Ocoyucan

Tasa de mortalidad infantil 2000 Hombres

Mujeres

Tasa de mortalidad infantil 2005 Hombres

Mujeres

20.98 27.08 24.20 23.17 23.18

16.63 21.46 19.18 18.36 18.37

8.23 16.21 14.84 11.88 12.52

6.57 12.94 11.85 9.48 9.99

23.71

18.79

13.69

10.93

28.47

22.56

20.19

16.12

26.59 26.42

21.07 20.94

18.55 17.76

14.80 14.17

28.45

22.54

20.43

16.31

29.09

23.05

18.96

15.13

27.97

22.17

20.70

16.52

30.30 27.48 28.52

24.01 21.78 22.60

23.21 20.82 24.94

18.53 16.62 19.91

27.03

21.42

20.32

16.22

30.38 39.48

24.07 31.28

23.71 33.75

18.93 26.94

La información referente al año 2000 se obtuvo de INEGI. 2001. “XII Censo General de Población y Vivienda 2000”. La información referente al año 2005 se obtuvo de INEGI. 2006. “II Conteo de Población y Vivienda 2005”. Fuente

121

GUÍA METODOLÓGICA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y PARA LA SALUD APLICACIÒN DEL CONOCIMIENTO 1.

1. Realiza un mapa conceptual de las enfermedades más frecuentes en el mundo y relaciónalas con las de México.

2. Mencione cuales son las cusas que ocasionan este tipo de enfermedades ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

ACTIVIDAD EXTRACLASE 1. 1. Investiga de acuerdo al censo de 2010 las enfermedades más frecuentes del Estado de Puebla. 122

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¿Las enfermedades más frecuentes y actuales en el mundo del Sistema….? Digestivo Las principales enfermedades son las parasitarias, dentro de las cuales están las producidas por protozoarios y los helmintos (lombrices), las estadísticas hablan que de cada cuatro habitantes tres tienen amibiasis, o parasitarias como la: ascaridiasis, oxiuriasis y teniasis; se pueden presentar además patologías infecciosas como la fiebre tifoidea y la shigelosis, otras enfermedades son la cirrosis hepática que ocupa el 7º. lugar de mortalidad, la ulcera péptica, colitis e intoxicaciones alimentarias que cursan con diarrea ocupando el 10º. lugar dentro de la mortalidad general Las parasitosis son sumamente frecuentes junto con las de tipo infeccioso presentándose en cualquier grupo de edad, sexo o grupo socioeconómico La intoxicación por alimentos es más frecuente en personas que tienen hábitos higiénicos deficientes y son más graves cuando presentan desnutrición o alguna otra enfermedad. La cirrosis es más frecuente en el sexo masculino 1993 ocupo el 7º lugar de mortalidad general, el 4º en la edad 25 a 65 años y el noveno lugar entre personas de 65 y mas, y entre las causas que destacan encontramos el que hayan padecido hepatitis, insuficiencia cardiaca, o desnutrición alcoholonutricional. La ulcera péptica y el colon irritable, se presenta con más frecuencia, en zonas urbanas, donde el trabajo no permite a las personas tomar alimentos a sus horas, o se encuentran bajo tensión emocional, o consumen alimentos muy condimentados o permanecen por largo tiempo sentados. Las enfermedades diarreicas son más frecuentes en tiempos calurosos, por la falta de higiene en la preparación de alimentos, fauna nociva, carencia de agua potable, manipulación y almacenamiento inadecuado de alimentos, o personas que los preparan sean portadores de la patología sin saberlo. La recomendación seria que quiénes se dedican a esto reciban un entrenamiento para el manejo, higiene y almacenaje de alimentos, realizarse estudios clínicos frecuentes para detectar posibles patologías. 123

GUÍA METODOLÓGICA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y PARA LA SALUD Las medidas preventivas especificas para la población en general son: llevar una dieta balanceada, tener horas fijas para tomar alimentos y defecar, hábitos higiénicos; lavarse las manos antes y después de ir al baño, cortarse las uñas, uso de ropa limpia, lavar y desinfectar verduras, disposición adecuada de las excretas y de la basura, hervir el agua, hervir la leche, cocer bien la carne. Vacunarse en el caso de la fiebre tifoidea y hepatitis, acudir al médico cada 6 meses o cada año. Los síntomas más frecuentes en las enfermedades del aparato digestivo son, dolor estomacal o abdominal tipo cólico, nausea, vomito, diarrea, constipación o estreñimiento, fiebre.

Fig. 1 CICLO VITAL DE AMIBIASIS

124

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Fig. 2 CICLO VITAL DE ASCARIS

¿Cuáles son las más frecuentes del sistema Respiratorio? Las enfermedades más frecuentes son las neumonías y la influenza, ocupa el tercer lugar de las causas de muerte en niños menores de cuatro años y en ancianos mayores de 65 años. La tuberculosis es una enfermedad respiratoria crónica que ocupa el decimo quinto lugar de mortalidad general, el décimo en jóvenes de 15 y 24 125

GUÍA METODOLÓGICA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y PARA LA SALUD años y el noveno entre 15 y 64 años de edad. La bronquitis, el enfisema y el asma son causas de elevada mortalidad, en niños menores de 5 años y personas mayores de 65 años. Son acompañadas por el tabaquismo, donde actúan como fumadores pasivos. Otras enfermedades como rinofaringitis, dependen de las condiciones son cuando existe hacinamiento, iluminación y ventilación inadecuada, con mucho polvo, con animales domésticos dentro de la habitación, nivel socioeconómico bajo, poca educación, falta de asistencia médica, o por razones culturales, las micosis, afección producidas por hongos se encuentran en aquellas personas que se dedican a la crianza o cuidado de aves o exploradores de cuevas en donde habitan los murciélagos, por otro lado las neumoconiosis son un grupo de enfermedades de tipo laboral en donde los individuos se exponen por tiempo prolongado a diferentes polvos como seria el caso de los trabajadores de la construcción, minería, industria del papel y porcelana, etc. . Patologías como la gripa, resfriado común, influenza, son causados por virus y son frecuentes en lugares de gran concentración de personas, cines, teatros, escuelas, etc., Amigdalitis o enfermedad en las anginas son causadas por agentes infecciosos el más patógeno es el estaphilococo B hemolítico que puede causar la fiebre reumática y la glomerulonefrítis, en niño y jóvenes, la pulmonía y la otitis pueden ser una complicación de las enfermedades respiratorias. Rinitis Alérgica; Es uno de los padecimientos crónicos más comunes y afecta a millones de personas, la afección provoca un aumento de la secreción nasal y exista un prurito (comezón) principalmente durante los meses de florecimiento de las plantas, o al exponerse a otros factores alérgicos desencadenantes, afecta alrededor del 10 al 20% de la población general. Asma: Es un trastorno inflamatorio de las vías respiratorias, es una enfermedad en la que se inflaman los bronquios, en forma recurrente ó continua, lo que produce una obstrucción de los tubos bronquiales (encargados de conducir el aire respirado hacia dentro ó hacia afuera). Ésta obstrucción es de una intensidad variable, y sucede habitualmente en forma de "crisis", que a veces ceden solas ó sólo con tratamientos especiales. la inflamación bronquial se caracteriza por: 126

GUÍA METODOLÓGICA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y PARA LA SALUD 1. Secreciones bronquiales más espesas y más abundantes (hipersecreción) Inflamación interna de los bronquios (edema) 2. Contracción

sostenida

de

los

músculos

que

rodean

a

los

bronquios

(broncoespasmo) 3. Destrucción y cicatrización de la membrana celular superficial de los bronquios.

Imagen 1. BRONQUIO NORMAL

BRONQUIO OBSTRUIDO

Enfisema Pulmonar: La causa más frecuente es el tabaquismo crónico, es una enfermedad obstructiva que se caracteriza por insuficiencia respiratoria, tos crónica, secreción, sibilancias (corresponden a un sonido silbante y chillón durante la respiración que ocurre cuando el aire fluye a través de las vías respiratorias estrechas), fatiga, ansiedad, pérdida de peso, se puede complicar con infecciones, al retirar los cigarrillos puede mejorar los síntomas , pero cuando el daño es irreversible puede conducir a la muerte. Imagen 2. Pulmones

Fumador

Sano

Tuberculoso

127

GUÍA METODOLÓGICA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y PARA LA SALUD ¿Del sistema Cardiovascular? En los recién nacidos las enfermedades más frecuentes en el sistema cardiovascular son las malformaciones o puede ser por contraer infecciones prenatales, en adolescentes la fiebre reumática es la más frecuente y el sexo femenino es el más afectado. En los adultos se presenta la arterioesclerosis, hipertensión que es más frecuente en el sexo femenino, la angina de pecho, infarto al miocardio, son más frecuentes en el sexo masculino,

las enfermedades cerebrovasculares, están

relacionadas con enfermedades del corazón o hipertensión arterial.

Fig. 3 Corazón y arterias

128

GUÍA METODOLÓGICA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y PARA LA SALUD ¿Del sistema Nervioso? Las principales síntomas son las cefaleas ocasionadas por diferentes tipos de patologías como la Migraña, Cisticercosis cerebral, Hipertensión arterial, además el Estrés, que se presenta con frecuencia en personas que están sometidas a diferentes tipos de presión: trabajo, estudio observándose principalmente en ciudades donde el numero de personas es mayor. Otras enfermedades de tipo congénito y del desarrollo del sistema nervioso se presentan en recién nacidos, siendo las principales la anencefalia, microcefalia e hidrocefalia. La meningitis infecciosas son causada por bacterias que varían de acuerdo a la edad del individuo: en recién nacidos, Escherichia coli, estreptococos y Listeria monocytogenes; en los lactantes y niños: Haemophylus influenza y Neisseria meningitidis; en adolescentes y adultos jóvenes: Neisseria meningitidis y el neumococo y L. monocytogenes La esclerosis múltiple, trastorno caracterizado por episodios discretos de déficit neurológico recurrentes con diesmielinización por mecanismos autoinmunes o inmunitarios. La enfermedad de Alzheimer es la más frecuente de las enfermedades neurodegenerativas y la primera causa de demencia, acompañándose también por las demencias multiinfartos El Mal de Parkinson pertenece también al grupo de enfermedades neurovegetativas que afectan a los ganglios basales produciendo un trastorno del movimiento, en general, la frecuencia de tumores intracraneales está ente 10 y 17 por cada 100,000 habitantes. En los niños se presentan trastornos de la atención, del sueño y la conciencia, además epilepsia, tumores del sistema nervioso, enfermedades metabólicas hereditarias del sistema nervioso. La Depresión se puede presentar en diferentes edades, sus síntomas son muy variados pero en su mayoría se presenta una tristeza patológica cuando alcanza un nivel tal que interfiere negativamente en la vida cotidiana, tanto en lo social como en lo familiar y lo sexual, aparece sin motivos o tras un acontecimiento significativo. Es una sensación muy profunda, arrasadora, tanto, que el paciente siente como si hubiera perdido el sabor, el placer de vivir, se considera incapaz de brindar amor o afecto, lo cual aumenta sus sentimientos de culpa. Como dato de alarma el 15% de 129

GUÍA METODOLÓGICA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y PARA LA SALUD los deprimidos termina suicidándose, por lo cual si un paciente con datos de depresión manifiesta dicha idea debe ser vigilado constantemente. Puede acompañarse de insomnio, angustia, malestares generales, modificaciones del apetito, del peso o culpa excesiva.

Fig. 4 Sistema Nervioso

¿Qué es el sistema Inmunológico y cuáles son sus enfermedades mas frecuentes? ¿Por qué es tan importante la Inmunidad? La inmunidad es la capacidad que tiene el organismo para poder resistir al ataque de cualquier germen o sustancia peligrosa (antígeno) ajena al cuerpo o propia y bloquearlo o destruirlo mediante la producción de anticuerpos,

en el organismo

humano puede ser de dos formas: pasiva y activa. La inmunidad pasiva, es una forma de protección rápida, pero de corta duración, que se adquiere, por la administración de anticuerpos ya formados, esto 130

GUÍA METODOLÓGICA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y PARA LA SALUD ocurre durante el embarazo y se refuerza a través de la lactancia materna, también se adquiere a través de sueros o gammaglobulinas, como serian los casos de sueros antiviperinos, suero antitetánico o el antialacran, que son sustancias que contienen anticuerpos para combatir algunas toxinas

producidas por bacterias, pero que

también actúan por poco tiempo. La inmunidad activa se adquiere por medio de las vacunas o al padecer alguna enfermedad y la protección puede durar toda la vida. Las vacunas, contienen generalmente agentes causales de enfermedades muertos o atenuados y, al ser introducidas al cuerpo actúan sensibilizando al organismo en tal forma que éste moviliza las defensas específicas rápidamente y se forman los anticuerpos; a esta acción se le llama resistencia específica, que es una situación adquirida en el sentido que sólo se presenta cuando el organismo se pone en contacto con un antígeno o vacuna. ¿Qué es autoinmunidad? Normalmente, el sistema inmunológico se encarga de combatir a los virus, bacteria o cualquier otro organismo infeccioso que amenace su salud. Pero si ocurre una falla, el mismo sistema que ha sido diseñado para protegerle, puede también volverse en su contra. Cuando el sistema inmunológico no marcha adecuadamente, no puede distinguir a las células propias de las ajenas. En vez de luchar contra antígenos externos, las células del sistema inmunológico o los anticuerpos que producen, pueden ir en contra de sus propias células y tejidos por error. Las enfermedades autoinmunes, tales como el lupus, la miositis y la artritis reumatoide nadie sabe qué causa las enfermedades autoinmunes, pero probablemente hay varios factores implicados. Estos pueden incluir virus y factores ambientales, ciertos compuestos químicos y algunos fármacos. Todos ellos pueden dañar o cambiar las células del cuerpo. Las hormonas sexuales pueden tomar parte, porque la mayoría de las enfermedades autoinmunes son más comunes en mujeres que en hombres. La herencia también puede jugar un papel importante.

131

GUÍA METODOLÓGICA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y PARA LA SALUD Se puede mencionar al VIH, como un caso especial toda vez que el virus destruye las células T (linfocitos) que controlan la respuesta del sistema inmunológico a infecciones. Esta enfermedad es causada por un virus, se contrae por tener relaciones sexuales, en adultos en niños por vía materna, en el periodo gestacional, o por aplicación de sangre infectada, y ataca a las células del sistema inmunológico, como ya se menciono, y en un periodo de 5, 10, o hasta 20 años se manifiesta la enfermedad, toda vez los linfocitos T del sistema inmunológico han sido destruidos , por lo que los pacientes que padecen esta enfermedad, quedan sin defensas, y pueden contraer cualquier enfermedad : gripa, diarreas de diferentes etiologías , enfermedades bacterianas o virales que pueden causar la muerte ya que no cuenta con ningún tipo de defensas. Cáncer: El cáncer se define como un crecimiento anormal de células, dependiendo el tejido en que se presente pueden dividirse en

sarcomas

que

proceden del tejido conectivo como huesos, cartílagos, nervios, vasos sanguíneos, músculos y tejido adiposo, los carcinomas pueden proceder de tejidos epiteliales, como la piel o los epitelios que tapizan las cavidades y órganos corporales, y de los tejidos glandulares de la mama y próstata Los carcinomas de estructura similar a la piel se denominan carcinomas de células escamosas, los que tienen una estructura glandular se denominan adenocarcinomas. Se puede mencionar las leucemias y los linfomas, que incluyen los cánceres de los tejidos formadores de las células sanguíneas., producen inflamación de los ganglios linfáticos, invasión del bazo y médula ósea, y sobreproducción de células blancas inmaduras. Las causas que pueden producir cáncer son muy diversas pero se pueden las más frecuentes pueden ser de tipo genético o causal.

132

GUÍA METODOLÓGICA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y PARA LA SALUD Fig. 5 Representación del Sistema Inmunológico

1 herida, 2 células epiteliales, 3 bacterias, 4 células sistema inmunológico, 5 antígenos, 6 células especificas para combatir a las bacterias, 7 macrófagos

¿Qué enfermedades con más frecuencia se presentan en el sistema Genito Urinario? La enfermedad más común es la cistitis es la inflamación aguda o crónica de la vejiga urinaria, con infección o sin ella, puede tener distintas causas, los síntomas más frecuentes son, aumento de la frecuencia de las micciones, presencia de turbidez de la orina, ardor, dolor, fiebre, cansancio. Las enfermedades más frecuentes del sistema urinario son muy variadas y depende de la edad, en los niños lo más frecuente son las malformaciones congénitas, las infecciones que pueden ser bacterianas y virales, si las infecciones son frecuentes

pueden desarrollar una

pielonefritis, que en ocasiones pueden

terminar en insuficiencia renal aguda. En los adultos lo más frecuente son los cálculos renales, una piedra o cálculo renal está formado de un material duro y cristalino formado en el riñón o en el tracto urinario, el tamaño de estas piedras 133

GUÍA METODOLÓGICA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y PARA LA SALUD puede variar de un milímetro a varios centímetros de diámetro, en algunos casos, aparece una sola piedra y, en otros, más de una, normalmente, afecta a personas de más de treinta años y, en general, aparece con mayor frecuencia en los hombres que en las mujeres. Otras enfermedades se pueden relacionar con el cáncer renal o de vejiga. La pérdida de mucha sangre puede causar insuficiencia renal repentina, algunos medicamentos o sustancias venenosas pueden hacer que los riñones dejen de funcionar, esta baja repentina de la función renal se llama insuficiencia renal aguda. La insuficiencia renal aguda puede llevar a la pérdida permanente de la función renal, pero si los riñones no sufren un daño grave, esa insuficiencia puede contrarrestarse con una operación quirúrgica. En la mayoría de los casos, la operación quirúrgica, es un trasplante renal, dejando los que ya posee la persona y poniendo otro en la zona abdominal. Otra insuficiencia renal también su origen puede ser una complicación de la diabetes pero es crónica y deja de funcionar el riñón en ese caso ya no puede existir la oportunidad de un trasplante por el tipo de enfermedad. Otras infecciones que se pueden relacionar con el sistema urinario son las de transmisión sexual, ya que afectan tanto al sistema urinario como al reproductor en los hombres, son, la gonorrea, candidiasis, herpes, etc. Fig. 6 Sistema Urinario

Imagen 3. Tumores en riñones

134

GUÍA METODOLÓGICA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y PARA LA SALUD APLICACIÒN DEL CONOCIMIENTO 2. 1.

Realiza un mapa mental de cada enfermedad el agente que lo causa y sus

síntomas.

2. En la siguiente V de Gowin, selecciona una enfermedad y analiza los mecanismos que la pueden generar así como los posibles caminos que puede seguir. 135

GUÍA METODOLÓGICA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y PARA LA SALUD

ACTIVIDAD EXTRACLASE 2. 1. Investiga e ilustra en tu libreta el Mapamundi de la Salud y la Riqueza. 136

GUÍA METODOLÓGICA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y PARA LA SALUD

¿Qué estudia la Epidemiología? Su significado deriva del griego Epi (sobre) Demos (Pueblo) Logos (ciencia). Una definición técnica es la que propone que la epidemiología es "el estudio de la distribución

y

determinantes

de

enfermedades

en

poblaciones

humanas"

Epidemiología es la disciplina que estudia la enfermedad en poblaciones humanas. La epidemiología es parte importante de la salud pública y contribuye a 1.

Definir los problemas de salud importantes de una comunidad.

2.

Describir la historia natural de una enfermedad.

3.

Descubrir los factores que aumentan el riesgo de contraer una enfermedad (su

etiología) 4.

Predecir las tendencias de una enfermedad.

5.

Determinar si la enfermedad o problema de salud es prevenible o

controlable... 6.

Determinar la estrategia de intervención (prevención o control) más adecuada.

7.

Probar la eficacia de las estrategias de intervención.

8.

Cuantificar el beneficio conseguido al aplicar las estrategias de intervención

sobre la población. 9.

Evaluar los programas de intervención.

10.

La medicina moderna, especialmente la mal llamada medicina basada en la

evidencia (medicina factual o medicina basada en estudios científicos), está basada en los métodos de la epidemiología. 11.

La epidemiología es una disciplina médica

12.

Su énfasis está puesto en el estudio de poblaciones

13.

Toma en cuenta la forma en que aparece la enfermedad en el contexto de una

población sana. 14.

Su enfoque puede ser aplicado tanto a enfermedades transmisibles agudas

como crónicas. 15.

Sus métodos aplican para el estudio de poblaciones humanas, animales o

vegetales. 137

GUÍA METODOLÓGICA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y PARA LA SALUD La literatura científica reconoce en el Inglés John Snow al padre de la epidemiología. Snow, utilizando magistralmente el método científico, aportó importantes avances al conocimiento de la epidemia de cólera que, en aquella época, afectaba a la ciudad de Londres, las acertadas conclusiones de Snow acerca de la etiología, forma de transmisión y control de la enfermedad se anticiparon a los progresos que en este sentido hicieran la microbiología, la infectología y la clínica. En las enfermedades existen algunos intermediarios para trasmitir a las enfermedades, como son los fómites que son utensilios que se manipulan y pueden ser los causantes de trasmitir las enfermedades entre ellos encontramos, utensilios de comida (cucharas platos, vasos) de higiene personal, (zacate, cepillo de dientes, peine, toallas) instrumental de hospitales o dentistas. Los animales (especialmente los insectos) actúan como vectores de microbios patógenos en dos formas: como vector mecánico cuando solamente acarrean al agente patógeno, como sucede con el bacilo de Eberth transportado por las moscas; como vector biológico cuando el microorganismo realiza parte de su ciclo vital en el cuerpo del vector (paludismo, tifo, etc.) Otros intermediarios para trasmitir las enfermedades pueden ser el hombre, animal, planta, suelo o materia orgánica inanimada, se les conoce como reservorios, en los cuales el agente infeccioso vive y se multiplica, y de los que depende principalmente para su subsistencia, de manera que pueda ser transmitido a un huésped susceptible. Mortandad y morbilidad. Se pueden definir estos conceptos; la mortandad se define como la gran cantidad de muertes causadas por una epidemia, guerra o cataclismo. Y la morbilidad como el porcentaje de cierta población de personas que enferman. Endemia: Término que denota la presencia habitual de una enfermedad o un agente infeccioso en una determinada zona geográfica o grupo de población. Es la aparición, en una comunidad o región definida, de casos de una enfermedad (o de un brote) con una frecuencia que claramente rebasa la incidencia normal prevista.

138

GUÍA METODOLÓGICA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y PARA LA SALUD El número de casos que indica la existencia de una epidemia varía según el agente infeccioso, las dimensiones y el tipo de la población expuesta, su experiencia previa o la falta de exposición a la enfermedad, así como la época y el lugar donde se presenta. Así pues, la epidemicidad es relativa a la frecuencia habitual de la enfermedad en la misma zona, entre la población especificada y en la misma estación del año. Epidemia: (del griego epi, por sobre y demos, pueblo), es una descripción en la salud comunitaria que ocurre cuando una enfermedad afecta a un número de individuos superior al esperado en una población durante un tiempo determinado. Pandemia: Una pandemia es la afectación de una enfermedad de personas a lo largo de un área geográficamente extensa. Técnicamente hablando debería cubrir el mundo entero y afectar a todos. Afortunadamente no ha habido una pandemia en ese sentido de la palabra. Vocablo que procede del griego pandêmon nosêma (enfermedad), pa? (pan = todo) + dêm (demos pueblo), cuya expresión significa enfermedad de todo el pueblo. Para que una enfermedad tome la denominación de Pandemia, ésta debe tener un alto grado de infectabilidad y un fácil traslado de un sector geográfico a otro. Y no tiene nada que ver con la mortalidad o la letalidad de la enfermedad en cuestión. Protección sanitaria: Son actividades de salud pública dirigidas al control sanitario del medio ambiente en su sentido más amplio, con el control de la contaminación del suelo, agua, aire y de los alimentos y recursos. Además se incluye la seguridad social que detectan factores de riesgo para la población y elaborar programas de salud para la sociedad. Dar alternativas de solución a enfermedades que implican a cualquier población. Promoción sanitaria Son actividades que intentan fomentar la salud de los individuos y colectividades, promoviendo la adopción de estilos de vida saludables, mediante intervenciones de educación sanitaria a través de medios de comunicación de masas, en las escuelas y en atención primaria. Así para toda la comunidad que no tienen los recursos necesarios para la salud. La educación sanitaria debe ser 139

GUÍA METODOLÓGICA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y PARA LA SALUD complementada con los cambios necesarios en el medio ambiente y en las condiciones sociales y económicas que permitan a los ciudadanos el ejercicio efectivo de los estilos de vida saludables y la participación en la toma de decisiones que afecten a su salud. Prevención epidemiopatológica: Se basa en intervenciones de prevención primaria

(vacunaciones),

prevención

secundaria

o

detección

precoz

de

enfermedades y de prevención terciaria o de contención y/o rehabilitación de la secuelas dejadas por el o los daños de las funciones físicas, psíquicas y/o sociales, que debe ser así para todos.

¿Cuáles son las Medidas de Prevención y Control para las enfermedades? En las enfermedades infecciosas se integran una serie de elementos conocidos como “cadena de infección”, en donde se pueden incluir: agente causal, reservorio del agente, puerta de salida del agente al huésped, modo de transmisión del agente al nuevo huésped, puerta de entrada dentro del nuevo huésped y huésped susceptible. Se puede decir entonces que para que se desarrolle una enfermedad se necesita la interacción de un huésped susceptible, agente causal, y un medio ambiente favorable estos tres elementos constituyen lo que llamamos la triada ecológica. Ahora bien la evolución de la enfermedad sin intervención terapéutica es lo que se denomina historia natural de la enfermedad, que consta de tres períodos o etapas: • Prepatogénico que es aquel que se presenta antes de que ocurra o se desarrolle una enfermedad. Una vez que interactúan los elementos de la triada ecológica, se produce un periodo de incubación donde aparecen los primeros síntomas de la enfermedad, si sigue avanzando se pasa una línea imaginaria llamada horizonte clínico y aparece entonces el • Patogénico mismo que se caracteriza por presentar signos y síntomas característicos de la enfermedad y que puede ir avanzando ya sea hacia la siguiente etapa. 140

GUÍA METODOLÓGICA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y PARA LA SALUD • Resultados Conociendo los períodos podemos aplicar medidas preventivas, Niveles de prevención de Leavel y Clark, del esquema 2,

para evitar o

controlar la enfermedad y sus complicaciones.

Esquema No. 1

HISTORIA NATURAL DE LAS ENFERMEDADES PERÍODO PREPATOGENICO

PERÍODO PATOGENICO

RESULTADOS

INTERACTUAN : MUERTE 1

2 CRONICIDAD INCAPACIDAD

3

3

1.- Agente Causal 2.- Huésped 3.- Medio Ambiente Horizonte clínico Período de incubación

141

RECUPERACIÓN

GUÍA METODOLÓGICA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y PARA LA SALUD Cuadro No. 5

Preguntas ¿Donde se aplica? ¿Cuál es el concepto? ¿Qué pretende?

¿Qué acciones realiza?

Ejemplos de acciones

NIVELES DE PREVENCIÓN PRIMARIO Período prepatogénico Medidas orientadas a prevenir la aparición de enfermedades. Evitar aparición de enfermedades.

SECUNDARIO

TERCIARIO

Período Patogénico Resultados Medidas destinadas a Desarrollar las evitar progreso de la capacidades enfermedad. remanente del individuo Reducir el desarrollo Mejorar la calidad de de la enfermedad vida del paciente que no muere 3. Protección 1. Diagnóstico y 1. Rehabilitación Específica. Tratamiento 4. Promoción a la oportuno. Salud. 2. Limitación de Incapacidad. • Vacunación • Detección de • Ubicación selectiva Casos. • Exámenes • Educación a las Selectivos • Exámenes empresas para Específicos. contratar al • Educación rehabilitado. Sanitaria • Tratamiento adecuado. • Educación al • Saneamiento enfermo para que Ambiental • Proveer desarrolle sus facilidades para • Atención higiene capacidades. evitar la muerte o personal incapacidades.

En México se realiza a todos los recién nacidos la detección precoz de la fenilcetonuria e hipotiroidismo congénito, mediante el análisis de una gota de sangre. La prevención es el mejor método que tienen las empresas aseguradoras de planes de beneficios para equilibrar y hacer viables sus modelos de aseguramiento.

APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO 3.

2. Hacer un cronograma de las epidemias más importantes en el mundo, en México y sus medidas para combatirlas.

142

GUÍA METODOLÓGICA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y PARA LA SALUD

EVIDENCIAS DE PORTAFOLIO ELECTRÒNICO (en USB): • Proyecto interdisciplinario terminado y propuestas sobre el tema seleccionado en el bloque 3. • Realiza un ensayo de 5 cuartillas donde expreses el valor que tiene tu vida y salud a partir de lo aprendido en este bloque. • Esquema del panorama epidemiológico actual del mundo, de México, y del estado de Puebla. • Reporte de práctica de campo (en escuelas secundarias) y folletos con los que se trabajo. • Material didáctico para poner en marcha la o las propuestas. Guarda los documentos con el número de bloque y tus iniciales. Por ejemplo: BLOQUE 4. MCL

143

GUÍA METODOLÓGICA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y PARA LA SALUD CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL BLOQUE 4

EXAMEN DEPARTAMENTAL TIPO CENEVAL O PISA

PORCENTAJE

30

ACTIVIDADES EN CLASE V de Gowin Mapa conceptual Estudio de Caso

20

ACTIVIDADES EXTRACLASE Portafolio: Proyecto Ensayo Esquema

50

Material didáctico de la propuesta Reporte de Práctica de campo Folletos TOTAL

100

BIBLIOGRAFÍA Básica • Alemzadeh R, Wyatt DT. Diabetes Mellitus. In: Kliegman RM, ed. Kliegman: Nelson Textbook of Pediatrics. 18th ed. Philadelphia, Pa: Saunders;2007:chap 590. •

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GUÍA METODOLÓGICA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y PARA LA SALUD •

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www.inegi.org.mx/

•

www.saludalia.com/.../doc_neumoconiosis.htm

145

GUÍA METODOLÓGICA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y PARA LA SALUD

ANEXO GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN.

146

GUÍA METODOLÓGICA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y PARA LA SALUD

GUÍA DE ELABORACIÓN PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN

CRITERIOS

Delimitación de las variables en tiempo y espacio de forma congruente y precisa

COMPETENCIAS DISCIPLINARES Y ATRIBUTOS DE LAS GENÉRICAS QUE SE DESARROLLAN

• •

Argumentar la • importancia, los beneficios y logros que se pueden alcanzar a través de su puesta en • marcha, de una forma clara, precisa y coherente OBJETIVOS DE LA Estructurar de forma • INVESTIGACIÓN acorde, clara y precisa con relación al objeto de la investigación FUNDAMENTACIÓN • JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

TEÓRICA

• Denotar un trabajo detallado de los aportes teóricos que respaldan el proyecto, presentándolos de forma ordenada, clara y precisa

• •

•

DISEÑO DE HIPÓTESIS

Estructurarla de forma coherente con el objeto de estudio ya sea como afirmación , nula o de negación

•

Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. Formula preguntas científicas para entender racionalmente su entorno. Argumenta la naturaleza de la ciencia como un proceso colaborativo e interdisciplinario de construcción social del conocimiento Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. Identifica, ordena e interpreta ideas, datos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se genero. (Atributo de Genérica) Argumenta la naturaleza de la ciencia como un proceso colaborativo e interdisciplinario de construcción social del conocimiento. Establece la interdependencia entre los distintos procesos vitales de los seres vivos Identifica las propiedades energéticas y nutricionales de distintos alimentos y su importancia en una dieta balanceada Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con otros, en función de sus conocimientos previos, preconcepciones y nuevos contenidos. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.

147

GUÍA METODOLÓGICA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y PARA LA SALUD METODOLOGÍA

Llevar la secuencia de cada uno de los elemento que la conforman de forma ordenada, detallada y precisa trabajando las variables de forma correcta

•

•

• RESULTADOS

CONCLUSIONES

Procesamiento, análisis • e interpretación de la información de forma precisa y clara Retomar los puntos más relevantes de la investigación, dar respuesta al planteamiento del proyecto, comprobar si la hipótesis que se planteo es verdadera o falsa, de forma detallada, precisa y clara. Hacer comentarios y sugerencias pertinentes del trabajo realizado para promover el cuidado del Medio ambiente o de Salud

• • •

• •

•

• PROPUESTA

Propuesta bien sustentada, innovadora, coherente y viable.

• • •

Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a la pregunta de carácter científico, consultando fuentes relevantes ordena Propone maneras de solucionar un problema o de llevar a cabo un procedimiento en equipo definiendo un curso de acción con pasos específicos Identificación de variables, definición conceptual y operacional Determina alternativas para la construcción del propio aprendizaje Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a la pregunta de carácter científico, consultando fuentes relevantes ordena Explica la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. Emplea el lenguaje científico para comunicarse a diferentes niveles. Asume la responsabilidad que implica la toma de decisiones. Atributos de competencias genéricas Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

ELABORADO POR: MARÍA CONSTANZA LIDIA GUTIÉRREZ SÁNCHEZ (2010)

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