ACTIVIDADES Y RECURSOS PARA LEER Y ESCRIBIR “con sentido” En Rutinas del aula, Proyectos, Unidades, Talleres…

QUÉ TIPO DE ACTIVIDADES AYUDAN A DAR “SENTIDO”

• Como el lenguaje “se escucha” • Como el lenguaje “se investiga”

DISCRIMINAR AUDITIVAMENTE

PREGUNTAR, ANALIZAR BUSCAR SOLUCIONES, DESCUBRIR

• Como el lenguaje “se ve” y “se imita” • Como el lenguaje “se usa” continuamente

• Como el lenguaje “se siente” • Como el lenguaje “se comparte

RAZONAR, ASOCIAR COPIAR “CON RAZONES” LEER Y ESCRIBIR CON UN FIN “REAL”

ESCRITURA LIBRE, PERSONAL, “CON GUSTO”

ESCRITURA GRUPAL NORMAS,GRAMÁTICA,ORTOGRAFÍA “ LA FAMILIA”

PARA USO DIARIO EN EL AULA

LA AGENDA ¿CÓMO?  Se analizan agendas "reales” semejantes a la que vamos a confeccionar: de teléfonos, de trabajo, escolares…  Se pueden utilizar diferentes soportes.  Según el nivel, apoyar su comprensión con dibujos, pictogramas, etiquetas…  Se pueden usar diferentes criterios de ordenación  Es un texto que agrupa varios a su vez: LISTADO TELEFÓNICO, HORARIO, DIARIO,MAPAS…

UTILIDAD: • Planificación de actividades a realizar en el cole. • Utilidad en tareas específicas. • En las rutinas del aula. • Horarios. • Recogida de datos. • Recordatorios. • Expresión libre de experiencias importantes para el niño/a. • Como “diario”: de un Proyecto,, de nuestra clase, de un viaje o visita…

EL DIARIO: sus actividades de “cole” y de casa

EL HORARIO DE CLASE

EL CALENDARIO•

UTILIDAD: • INFORMAR • REGISTRAR • PLANIFICAR • TEMPORALIZAR QUÉ TRABAJAR:

 Formato (tabla, fila…)  Soportes diversos  Tipos de calendario  Forma de lectura  Direccionalidad  Nombres: días y meses  Preposición “de”  Números del 1 al 31: su orden, sus “familias”, cantidad de cifras…  Otros elementos: fases lunares, onomásticas, fiestas…

DICIEMBRE: CALENDARIO LUNAR

¿CÓMO HACERLO? Analizar diferentes tipos de calendarios. • Confeccionar un calendario con partes y elementos recortados. • Completar escribiendo los números que faltan en una plantilla de calendario. • Señalar fiestas significativas: “adviento”, “carnaval”, “día de…”, etc. • Realizar registros: crecimiento de una planta, incubación de un huevo, tiempo atmosférico… • Incluirlo en una “agenda” personal o de clase. • Decorarlo.

PARA COMUNICAR: “sus noticias”, “sus mensajes”, sus emociones…

EL NOTICIERO

UTILIDAD: • Comunicar “con intención” • Expresión oral y escrita. • Escritura y lectura de frases ¿CÓMO HACERLO?

 Trabajar en asamblea una vez por semana.  Exponerla a sus compañeros oralmente.  Traer una noticia elaborada de casa o escribirla en clase después de exponerla.  Combinar dibujo y texto (palabra, frases, o texto corto).  Las noticias pueden ser: personales, locales y muy próximas al entorno del alumnado, o de carácter más amplio escuchadas en algún medio de comunicación.

RINCÓN DE CARTAS LUGAR PARA LA ESCRITURA LIBRE Y PERSONAL: • BUZÓN DE “LOS AMIGOS” • MALETÍN DE LAS CARTAS, con diversos tipos de papel, lápices, sellos, sobres… • TARJETAS CON DIVERSOS COMIENZOS Y FINALES • REPARTO DE CARTAS por los “cartero/a” de la clase.

Escritura y envío “real” de postales y cartas a los amigos/as

Mensajes en “una botella”

Mensajes “regalo” Mensajes en post it

PARA COMPARTIR: “En familia”, para conocernos mejor… EL LIBRO VIAJERO

¿CÓMO HACERLO?  Puede incluir diferentes tipos de textos: cuentos, recetas, trabalenguas, poesías, biografías…  Puede recopilar contenidos a cerca de un tema, conmemoración, unidad o proyecto.  Se realiza con ayuda de las familias, los niños colaboran con dibujos, palabras o frases según su nivel.  Es leído en clase por algún familiar, la maestra o el alumno/a

EL LIBRO DEL PROTAGONISTA PARA LA AUTOESTIMA Y CONOCIMIENTO DE LOS DEMÁS • Registra datos personales: nombre y apellidos, dirección, teléfono, familiares… • Define sus gustos, aficiones, emociones… • Describe objetos muy queridos, juegos, lugares preferidos, hechos familiares importantes…

PARA INVESTIGAR, ELABORAR…: TALLERES Y RINCONES TALLER DE COCINA “LA RECETA” ¿QUÉ TRABAJAR? • El titulo • Frases cortas y sencillas. • Nociones de cantidad y tiempo. • Su estructura: titulo, ingredientes, elaboración. • Palabras específicas, técnicas.

¿CÓMO HACERLO?  Analizar recetas y recetarios reales.  Apoyarse con imágenes y pictogramas según el nivel del alumnado.  Identificar las partes de la receta.  Elaboración de recetas fáciles en el aula (Taller de cocina).  Etiquetar con nombres ingredientes reales.  Recopilación de recetas elaboradas en clase en un recetario.

RECETAS “MÁGICAS” RECETA DE TEMPORADA

RECETA MÉDICA

RECETA

TALLER DE LAS ESCRITURAS ¿CÓMO ESCRIBEN Y ESCRIBÍAN…? LOS EXTRATERRESTRES

ROMANOS

LOS EGIPCIOS

PRIMITIVOS

EN LA EDAD MEDIA: letras capitulares ALFABETO CHINO

EL LENGUAJE MUSICAL

OTROS TALLERES Y RINCONES donde se lea y escriba “con sentido” RINCÓN DE LA TIENDA

RINCÓN DE LA MASCOTA

TALLER DE PINTURA

PARA ADIESTRAR, PERFECCIONAR…

LOGROS Y DIFICULTADES

LOGROS DEL PROCESO • • • • •

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Habilidades como razonar, comparar, asociar….se ponen en juego por “necesidad” de leer y escribir. Reconocimiento y escritura de letras con distinta grafía (A,a,a…). Conocimiento del alfabeto. Mejora de la pronunciación y discriminación auditiva. Transformación en minúscula, de palabras escritas en mayúsculas; y viceversa, de forma natural, con facilidad. Reconocimiento y escritura de sílabas directas(todas), inversas (la mayoría), trabadas( se inician). Conocimiento de contenidos gramaticales: el género, el número, palabras compuestas, sinónimos, formas y modos verbales, construcciones sintácticas… Escritura “separando” las palabras. Signos de puntuación: guión, asterisco, admiración, interrogación… Descubrimiento de la ortografía y sus reglas: j/g/gu, v/b, palabras con “h”, ce-ci/z… Disfrute por descubrir la “magia” de un medio de representación y comunicación “fantástica” de los “adultos”. Experimentar distintos estilos de escritura: narración, descripción, versos, periodístico… Desarrollo de una lectura comprensiva, con técnicas propias de cada texto.

A      

OTROS “NIVELES”: Disfrute en el aprendizaje. Gran desarrollo de la creatividad. Ambiente de curiosidad e investigación. Aumento de la capacidad de resolución de problemas. Seguridad, reconocimiento de las propias capacidades. Autonomía personal.

A NIVEL DEL TRABAJO POR PROYECTOS:  Aprendizaje más coherente e interrelacionado entre áreas. Metodologías investigativa y constructivista.  El lenguaje “impregna” todo el desarrollo del Proyecto, en todo momento necesario y útil.  Conocimiento más amplio y en profundidad de la escritura y la lectura.  Desarrollo del trabajo cooperativo.  Incorporación activa de la familia, en más aspectos que los habituales.

¿“DIFICULTADES”? 

Grupo heterogéneo, donde se trabaja y se evalúan distintos niveles de desarrollo del lenguaje escrito.

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Clima de continuo diálogo, “sorpresa”, momentos de “alboroto”, “improvisación” controlada…

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El aprendizaje de la lectura es anterior al de la escritura. (no tiene porqué ser una dificultad?)

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Planificación de actividades y elaboración de material continuamente (en menor proporción que con otros métodos), por parte del docente, según necesidades y cuestiones que planteen los alumnos. No hay secuencia fija de enseñanza.

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Diferencia clara en muchos alumnos, entre la escritura imitada, copiada, analizada, etc. en actividades guiadas, y la escritura de la fase de desarrollo en que se encuentra cuando escribe de forma “libre”.

Ánimo… introduzcamos cambios en nuestra metodología para… “Que los niños y niñas sientan

que su aula es una ventana al mundo, y que la forma en que trabajan a diario es enriquecedora y respetuosa de sus posibilidades, además de ser coherente con el momento histórico en el que viven.”

(M. Nemirovsky)