Seminario de Compensación Educativa e Interculturalidad en Educación Primaria. Región de Murcia. Curso 2008-2009 PROYECTO A)¿SI UNA PIEDRA SE HUNDE, CÓMO ES POSIBLE QUE UN BARCO, COMO EL TITÁNIC, QUE PESA VARIAS TONELADAS, PUDIERA FLOTAR? PROYECTO B) ESTA MACETA QUE ES DEL COLEGIO SE NOS HA MUERTO, TENGO UN GRAN PROBLEMA PORQUE QUIERO SABER QUÉ DEBO DE HACER PARA QUE ESTO NO ME VUELVA A OCURRIR; Y NECESITO VUESTRA AYUDA...

Ámbito: La escuela inclusiva. Mª Ángeles Garnica Carcaño CEIP STELLA MARIS María López Sánchez CEIP ANÍBAL

RESUMEN

La experiencia la estamos llevando a cabo este año y estamos inmersos un grupo de colegios de la Región de Murcia como centros pilotos para la escuela inclusiva y al mismo tiempo tener encuentros, tomar decisiones, ver experiencias de nuestro trabajo y de cómo nos organizamos en los distintos centros; para ello vamos a llevar unos proyectos de trabajo en el aula y trataremos la cooperación con dinámicas de grupo para fomentar el aprendizaje dentro del aula e incluiremos al voluntariado entre los que se cuentan profesionales del ámbito de la educación, la salud, los servicios sociales, padres y alumnos para mejora y enseñanza de la lectoescritura. El apoyo se realiza dentro del aula y en las actividades extraescolares para el aprendizaje de la lectoescritura. Visitaremos otros contextos de aprendizaje para que el niño aprenda a sacar la información: visitas a otro centro, conferencias sobre el tema a trabajar, libros, internet, pizarra digital, bibliotecas, improvisación e imaginación del niño. El colegio Stella Maris lleva este año trabajando con el proyecto Roma de López Melero (Málaga). El colegio Aníbal está trabajando inmerso en la filosofía de la escuela inclusiva y al mismo tiempo estamos empezando con los proyectos de trabajo poniendo en práctica los conocimientos de José Ángel Lago de la Universidad Politécnica de Barcelona (UVIC)

INTRODUCCIÓN Una escuela inclusiva desde el punto de vista educativo, es aquélla donde se considera que la enseñanza y el aprendizaje, los logros, las actitudes y el bienestar de todos los jóvenes son importantes. Las escuelas eficaces son escuelas educativamente inclusivas. Esto queda demostrado no solamente en sus rendimientos, sino además en su carácter distintivo y en su disposición a ofrecer nuevas oportunidades a aquellos alumnos que puedan haber experimentado previamente dificultades. Las escuelas más eficaces Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo Dirección General de Ordenación Académica. Servicio de Atención a la Diversidad

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Seminario de Compensación Educativa e Interculturalidad en Educación Primaria. Región de Murcia. Curso 2008-2009 no dan la inclusión educativa por sentado. Estas escuelas hacen un seguimiento y evalúan constantemente el progreso de cada estudiante. Identifican a los alumnos que pueden encontrarse perdidos, que encuentran dificultades para seguir el ritmo, o que de alguna forma se sienten fuera de lo que la escuela pretende proporcionar. Si consideramos lo dicho como punto de partida, parece razonable argumentar que para que el compromiso con la inclusión pueda transformarse en acción, éste debe permear todos los aspectos de la vida escolar. En otras palabras, no se debe concebir como una tarea aparte coordinada por una persona o grupo específico. La pregunta que nos hemos hecho todos los profesionales del colegio Aníbal dónde todo el trabajo de la escuela, siendo elemento esencial de la planificación del desarrollo y llevado a cabo por todos los que tienen responsabilidad en el liderazgo y en la gestión escolar trabajo es: ¿cómo crear contextos educativos que puedan llegar a todos los estudiantes? Estamos trabajando en ello durante todo este curso escolar.

LA EXPERIENCIA EN EL CEIP ANÍBAL: ACTUACIÓN Nº 1: JORNADA DE REFLEXIÓN QUE NOS PLANTEAMOS A PRINCIPIO DEL CURSO CON UN CUESTIONARIO LIBRE PARA QUE LOS PADRE NOS DIJERAN SUS ESPECTATIVAS EN LOS ESTUDIOS DE SUS HIJOS Y SUS PREOCUPACIONES. Este trabajo se realizó en el colegio Aníbal para detectar en los padres de los alumnos sus expectativas y sugerencias. OBJETIVO Hacer una reflexión COMPARTIDA sobre LA ESCUELA QUE QUEREMOS PARA NUESTRO BARRIO y plantear algunas alternativas que intenten mejorarla. METODOLOGÍA: ™ Programar una jornada de trabajo con la participación de padres y madres de alumnos del colegio, vecinos del barrio que no tienen escolarizados a sus hijos en el centro, representantes de las distintas asociaciones y colectivos del barrio, los maestros que trabajan en el colegio y los concejales de educación y atención social con sus coordinadores de las distintas áreas. ™ Agrupar a los participantes en distintos grupos de trabajo para debatir un cuestionario, durante una hora y media, que tiene como lema: ¿cómo debe de ser la escuela de nuestro barrio? ™ Las preguntas del cuestionario propuestas van a posibilitar el debate en los siguientes aspectos: infraestructura, entorno próximo, servicios (desayuno y comedor), programas educativos, actividades extraescolares y la acción educativa. ™ Una vez concluido el debate se haría un descanso de media hora para dar tiempo a los portavoces de cada grupo a preparar las conclusiones de su grupo.

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Seminario de Compensación Educativa e Interculturalidad en Educación Primaria. Región de Murcia. Curso 2008-2009 ™ A continuación en gran grupo, se procedería a la lectura de las conclusiones de cada grupo y se posibilitarían las intervenciones de los participantes para realizar las matizaciones oportunas.

CONCLUSIONES DE LOS GRUPOS DE TRABAJO GRUPO Nº: 1 Enseñar lo suficiente para acceder a los estudios universitarios. Aula de psicomotricidad Aula de Música Aula de Idiomas Entorno limpio y con zonas verdes. Actividades permanentes en horario de tarde y gratuitas de: Música, Informática, Deporte, Biblioteca… Arreglar la valla de Infantil y el suelo de los patios. Mayor control y más colaboración en el desayuno y comedor. Más coherencia por parte de la Consejería a la hora de adjudicar las becas de comedor. Ser consecuente y flexible en las sanciones que se impongan a los alumnos. Una escuela en la que todos los niños del barrio aprendan y se respeten. Trabajar en el aula más la higiene y la salud por parte de los maestros. Los maestros de esta escuela deben de ser buenos comunicadores. Los padres que sepan escuchar a los maestros y mantener un diálogo cordial con los maestros. Posibilitar el desayuno y el comedor a todos aquellos que lo necesiten, tengan o no beca de comedor. Los padres deben colaborar y ayudar a sus hijos en los deberes de casa. GRUPO Nº: 2 Que lleven más deberes para casa. Que los maestros sean más exigentes para aumentar el rendimiento. Más hincapié en la lectura. Recibir información sobre el horario de clase, los menús del comedor. Que los niños de 1º a 6º den clase de árabe en horario no lectivo de lunes a viernes. Poner columpios y bancos para sentarse en Infantil y Primaria. Poner en la pista un cerramiento en altura para los días de lluvia. Mejorar los vestuarios. Arreglar el patio de Infantil La biblioteca abierta al barrio. Cambiar la escalera de acceso a la Pista. Poner un interfono en la puerta. El timbre de entrada está muy alto. Vallar el Parque de los Olivos y un mejor mantenimiento. Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo Dirección General de Ordenación Académica. Servicio de Atención a la Diversidad

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Seminario de Compensación Educativa e Interculturalidad en Educación Primaria. Región de Murcia. Curso 2008-2009 La valla que da a la pista arreglarla. Que se abriera la escuela a las ocho de la mañana y se cerrara a las diez de la noche. Por lo menos todos los días hasta las seis y media de la tarde. Un autobús que recoja a los niños por la mañana. Que se ofrezca leche caliente y fría. Que les llegue la hoja del menú a casa. No obligarles a comer cosas que no les gusta. Árboles en la parte de La Molineta. En las tardes, clases de repaso para los niños que van atrasados y clases de ballet y baile flamenco. Más disciplina y dar a conocer a los padres las normas de convivencia. Más puntualidad a la entrada. Que sean más educados los niños. Castigarlos y cuando incumplan las normas comunicarlo a los padres. Que se revisen más las cabezas y cuando no estén limpios que no vengan a la escuela. Mandar cartas a los padres de los niños que no vienen limpios. Que los maestros no hagan tantas huelgas. A los maestros les pondría una medalla. Que los maestros hagan muchas excursiones. Más horas de inglés. Más apoyo y más comprensión hacia los maestros. Que funcione mejor la AMPA Que los padres participen más fuera y dentro del aula. Contar más con los padres para participar en las actividades de los niños. Que los niños saquen una carrera para no tener que limpiar culos a viejos. Que los niños saquen una carrera para que consigan lo que sus padres no han podido tener. Que exista mayor compañerismo entre los niños. Un psicólogo que atienda a los niños que lo precisan.

GRUPO Nº: 3 Las dificultades para dar clase en un aula donde hay una gran diversidad en los alumnos. Que cuiden el parque de los Olivos y la Molineta. Más vigilancia de la policía. Ampliar el horario de las actividades extraescolares y extenderlas a todos los días de la semana. Más clases de refuerzo educativo por las tardes. El Comedor y el desayuno funcionan muy bien. Fomentar el voluntariado en los padres. Mejorar las relaciones familia y escuela. Que el patio de Infantil esté en perfectas condiciones y con juegos. Más participación de los padres en la escuela. Los padres deben colaborar para mejorar la autoridad de los maestros en el aula. Actuaciones con los alumnos conflictivos. El objetivo de la escuela debe ser preparar a los niños para que sean trabajadores con valores, educados y que sean felices. Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo Dirección General de Ordenación Académica. Servicio de Atención a la Diversidad

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Seminario de Compensación Educativa e Interculturalidad en Educación Primaria. Región de Murcia. Curso 2008-2009 Los maestros de esta escuela deben de tener una mentalidad y una preparación distinta a la de otros centros, destacando su implicación personal. Mejorar la implicación de los padres. GRUPO Nº: 4 Incluir la cultura de origen. Una escuela sin fracaso escolar, con éxito para todos y todas. Potenciar las actividades extraescolares. Más trabajo con la familia para cambiar el chip. Escuelas de padres Realizar actividades más atractivas para los niños, introducir los contenidos de una manera más atractiva. Arreglar la biblioteca Gimnasio cubierto. Elevar las vallas de la parte de la pista. Los alrededores de la escuela tienen que estar limpios y sin basuras. Arreglar el patio de Infantil. El aula taller poner una ventana para que no huela a humedad. Mejorar el mantenimiento del Parque de Los Olivos. Aparcamiento en condiciones. Restaurar el Molino de La Molineta. Alumbrado y aceras en condiciones para el barrio. Las actividades extraescolares que sean subvencionadas. El servicio de comedor y de desayuno estupendo y que esté abierto a todos lo que tienen problemas económicos. La disciplina es el caballo de batalla. Mejorar la higiene (piojos y vacunas). Continuidad de la plantilla de maestros. GRUPO Nº: 5 Subir el nivel educativo de los alumnos. Que los alumnos sean más educados y respetuosos. Una escuela del respeto y diálogo entre las distintas culturas, etnias, idiomas que conviven en la escuela. Los padres no deben de perder el contacto con la escuela. Más apoyo de padres y madres a la labor educativa. Mejorar la conexión familia y escuela. Romper barreras arquitectónicas. Que los patios estén con juegos y bien limpios y arreglados Compartir criterios, objetivos y planteamientos entre el profesorado y las familias. Que los niños que van con retraso que aprendan y los que van bien que sigan aprendiendo. El parque de Los Olivos debe de estar cerrado y cuidado por jardineros. Que se oferten más actividades extraescolares gratuitas y extenderlas a todos los días de la semana y que estén subvencionadas por la Concejalía o la Consejería. Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo Dirección General de Ordenación Académica. Servicio de Atención a la Diversidad

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Seminario de Compensación Educativa e Interculturalidad en Educación Primaria. Región de Murcia. Curso 2008-2009 Escuela de Padres. Más monitores de comedor en el servicio de comedor. Mejor entendimiento entra familia y escuela. Que la biblioteca pueda ser utilizada por los vecinos del barrio. Apoyo de los padres a los maestros y más disciplina en sus casas.

PRIORIZACIÓN DE ACTUACIONES INFRAESTRUCTURA SERVICIOS Y COMEDOR/DESAYUNO ENTORNO PRÓXIMO - Arreglar el firme - Ofertar el comedor del patio de E. I. a todos los alumnos - Arreglar la valla del centro que lo de EI y de la Pista precisen. deportiva. - Porche en E. I. para protegerse de la lluvia y del Sol. - Bancos en el patio para sentarse. - Zona de juegos infantiles en el patio de E. I. - Mantenimiento por parte del ayuntamiento del parque de Los Olivos. - Plantación de pinos en el solar de la Molineta

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PROGRAMAS EDUCATIVOS

CALIDAD ENSEÑANZA

- Tarima flotante - Refuerzo y estanterías educativo para nuevas en la todos los Biblioteca. alumnos que lo - Libros de precisen en lectura horario no actualizados lectivo. para todos los - Trabajo niveles. colaborativo de - Más carga dos o más horaria para las maestros en el actividades aula. extraescolares. - Formación del - Más carga profesorado horaria a las para dirigir un TICE. aula diferenciada. - Trabajo colaborativo y cooperativo por parte de los alumnos. - Adquisición de pizarras digitales táctiles para todas las aulas. - El ambiente del aula.

Seminario de Compensación Educativa e Interculturalidad en Educación Primaria. Región de Murcia. Curso 2008-2009 ACTUACIÓN Nº 2: ATENDIENDO A LA GESTIÓN, ORGANIZACIÓN, CONVIVENCIA Y FUNCIONAMIENTO, EN QUÉ ASPECTOS SOMOS INCLUSIVOS Y EN QUÉ ASPECTOS NO LO SOMOS. OBJETIVO: Hacer una reflexión COMPARTIDA para descubrir y analizar críticamente aquellos aspectos de la organización y gestión atendiendo a los principios de la escuela inclusiva y llegar a compromisos grupales que deberían adoptarse. Descubrir y analizar críticamente los comportamientos y las actitudes personales que deben interiorizarse. Debate:

1.

El clima del aula” •

El clima de las aulas ejerce un marcado efecto en quienes la habitan y en el aprendizaje que allí se realiza.

•

Unas estrategias metodológicas adecuadas a la diversidad contribuyen en gran medida a crear un clima positivo que favorece el aprendizaje.

•

La implementación de estrategias metodológicas se puede adquirir a través de la formación pero también a través de la innovación y de la investigación docente en el aula.

2. LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS CONTRIBUYEN EN GRAN MEDIDA A CREAR UN CLIMA POSITIVO QUE FAVOREZCA EL APRENDIZAJE. •

En horario de Educación Física, el profesor comenta las dificultades con las que se encuentra para que el alumnado realice las actividades propuestas: “acrosport”.

3. NO CAERÁS EN LA TENTACIÓN DE LAS AGRUPACIONES HOMOGÉNEAS DE ALUMNOS. •

Existe en el equipo docente de sexto de Educación Primaria una preocupación generalizada debido a que el desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje que se están propiciando en este curso no son los más adecuados debido a las continuas interferencias ocasionadas por parte de un grupo de alumnos que manifiestan conductas disruptivas. Se plantea y se debate posteriormente la conveniencia de haber utilizado el comportamiento, como criterio para desdoblar los sextos.

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4. EL TRABAJO COLABORATIVO. El trabajo colaborativo posee una serie de características que lo diferencian del trabajo en grupo y de otras modalidades de organización grupal, como son: •

• •

• • • • •

Se encuentra basado en una fuerte relación de interdependencia de los diferentes miembros que lo conforman, de manera que el alcance final de las metas concierna a todos los miembros. Hay una clara responsabilidad individual de cada miembro del grupo para el alcance de la meta final. La formación de los grupos en el trabajo colaborativo es heterogénea en habilidad, características de los miembros; en oposición, en el aprendizaje tradicional de grupos éstos son más homogéneos. Todos los miembros tienen su parte de responsabilidad para la ejecución de las acciones en el grupo. La responsabilidad de cada miembro del grupo es compartida. Se persigue el logro de objetivos a través de la realización (individual y conjunta) de tareas. Existe una interdependencia positiva entre los sujetos. El trabajo colaborativo exige a los participantes: habilidades comunicativas, relaciones simétricas y recíprocas y deseo de compartir la resolución de tareas.

ACTITUDES ÉTICAS ANTE EL TRABAJO COLABORATIVO El trabajo colaborativo exige que todos los participantes respeten una serie de principios y normas éticas, entre los que podemos indicar los siguientes: 1. Avanzar requiere de la iniciativa y del esfuerzo individual. 2. Respetar las aportaciones de todos los participantes, y valorarlas en función de su contenido, y no de la persona que la realiza. 3. Asumir que el responsable de las decisiones que se adopten es el grupo. 4. Dominar estrategias y técnicas de comunicación, intercambio y de aceptación de ideas. 5. Potenciar una interdependencia positiva entre todos los miembros del grupo. 6. Todos los participantes deben de tener las mismas oportunidades de intervenir. 7. Cualquier actitud de liderazgo debe de hacerse desde una posición democrática. COMPROMISOS COMPARTIDOS: ™ Implementación de un currículo en el seno del aula que pueda ser adaptado a todos atendiendo a la diversidad. ™ Recursos personales, organizativos y materiales, ajustados a las necesidades de cada aula para que todos los alumnos puedan progresar en lo personal y en lo académico. Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo Dirección General de Ordenación Académica. Servicio de Atención a la Diversidad

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Seminario de Compensación Educativa e Interculturalidad en Educación Primaria. Región de Murcia. Curso 2008-2009 ™ Clima de aprendizaje en el seno del aula que favorezca el empleo eficiente de los tiempos de aprendizaje. ™ Recursos metodológicos que favorecen el interés, la motivación y el aprendizaje. ™ Nivel de implicación del profesorado, de los padres, de los alumnos y de los voluntarios. ™ Trabajo colaborativo de maestros y alumnos

ACTUACIÓN Nº 3: El método de proyectos como técnica didáctica OBJETIVO: Planificar, llevar a la práctica y evaluar diferentes proyectos de trabajo. Acciones: ™ Lectura de un soporte conceptual básico sobre “el método de proyectos como técnica didáctica” Documentos:

de

¾ El método de proyectos como técnica didáctica Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores Monterrey ¾ Aprendizaje Basado en Proyectos Facultad de Ciencias y Artes Departamento de Didáctica María Alejandra Aguilar María Eugenia Bello ¾ APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Dra. Lourdes Galeana de la O. Universidad de Colima ¾ Los proyectos de trabajo EJEMPLO: Unidad Didáctica “Los retos del siglo XXI”

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Seminario de Compensación Educativa e Interculturalidad en Educación Primaria. Región de Murcia. Curso 2008-2009 Autoras: Marimar Pérez Berritzegune de Abando Adela Fernández Berritzegune de Getxo Ana Basterra Berritzegune de Leioa ¾ La creación de un proyecto de clase Utilizando la metodología del aprendizaje por proyectos. ¾ El método de proyectos Rudolf Tippelt y Dr. Jürgen Lindemann ¾ Aprendizaje basado en proyectos colaborativos en la educación superior Adriana M. Vélez

™ Constituir en el seno del seminario tres grupos de trabajo para planificar, desarrollar y evaluar tres proyectos de trabajo.

Procedimiento de trabajo: ¾ Adscripción de los participantes a uno de los tres grupos de trabajo que se ponen en funcionamiento. ¾ Nombramiento de un coordinador ¾ Establecer el calendario para la planificación, para el desarrollo y para la evaluación. ¾ Elección de la clase en la que se va a llevar a la práctica el proyecto. ¾ Pasos a seguir en la planificación: Para diseñar un Proyecto de clase utilizando la metodología del aprendizaje proyectos podríamos seguir un proceso que sintetizamos en los siguientes pasos:

por

1) La definición del proyecto y el análisis de sus contenidos e implicaciones pedagógicas. Tareas: a) Definir el Proyecto b) Determinar los objetivos educativos que se pretenden alcanzar con el desarrollo del Proyecto. c) Determinar los contenidos del Proyecto. Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo Dirección General de Ordenación Académica. Servicio de Atención a la Diversidad

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Seminario de Compensación Educativa e Interculturalidad en Educación Primaria. Región de Murcia. Curso 2008-2009 d) Plantear los objetivos relacionados con las TICS que se pretenden conseguir. e) Plantear la Pregunta Principal 2) La determinación de la relación dinámica que pueda existir entre el Proyecto y los objetivos y contenidos de las áreas curriculares. Tareas: a) Relación dinámica que pueda existir entre los objetivos generales de Etapa y los objetivos del Proyecto. b) Relación dinámica que pueda existir entre los objetivos de las Áreas curriculares que intervienen en el Proyecto y los objetivos del Proyecto. c) Relación dinámica que pueda existir entre los contenidos de las áreas y los contenidos del Proyecto. 3) Concreción de las pautas de actuación docente y de las estrategias didácticas que se vayan a seguir en el desarrollo del Proyecto Tareas: a) Construir el diagrama de un plan de intervención que ayude a seleccionar y categorizar las actuaciones más importantes para resolver la Pregunta Inicial. b) Plantear Preguntas Secundarias derivadas de la Pregunta Inicial y del Plan de Actuación. c) Definir las fuentes más adecuadas para buscar información. d) Actividades a desarrollar en cada una de las actuaciones. e) Establecer el hilo conductor a seguir con las respuestas a las Preguntas Secundarias para resolver la Pregunta Inicial. f) Agrupamientos previstos en cada una de las actuaciones: - Individual - Por parejas - En pequeño grupo - En gran grupo g) Recursos previstos para cada una de las actuaciones: - Personales: propios, externos - Materiales - Tecnológicos: pizarra digital… h) Tiempos previstos para cada actuación i) Evaluar el desarrollo de cada una de las actuaciones 1. PROYECTO Una vez que nos hemos formado en el conocimiento de las escuelas inclusivas vamos caminando poco a poco en introducir nuevas metodologías e incluir nuevos recursos tanto humanos como de materiales para la mejora del rendimiento académico de nuestros alumnos. Ahora vamos a llevar un trabajo por proyectos donde se va a

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Seminario de Compensación Educativa e Interculturalidad en Educación Primaria. Región de Murcia. Curso 2008-2009 primar el trabajo colaborativo, dicho trabajo lo vamos al levar como experiencia y posterior evaluación en dos cursos de primaria y uno de infantil. El uso de los recursos disponibles en apoyo del aprendizaje. Un elemento central de estos procesos orientados a promover contextos más amistosos y sustentadores en la sala de clases, es hacer un uso más eficiente de los recursos, especialmente de los recursos humanos. En este aspecto, las posibilidades son enormes e incluyen formas de trabajo que optimizan el uso de la energía humana a través de una mayor cooperación entre maestros, personal de apoyo, padres e incluso entre los propios alumnos. Se dispone, por ejemplo, de concluyentes resultados de investigación que indican que una mejor utilización de la cooperación entre niños puede contribuir al desarrollo de salas de clase más inclusivas de tal modo que, de hecho, pueden mejorar las condiciones de aprendizaje de todos sus miembros. Estos proyectos se llevan a cabo en el colegio Aníbal de Cartagena. Los tema a trabajar son: PROYECTO A) ¿Si una piedra se hunde, cómo es posible que un barco, como el Titánic, que pesa varias toneladas, pudiera flotar? PROYECTO B) Esta maceta que es del colegio se nos ha muerto, tengo un gran problema porque quiero saber que debo de hacer para que esto no me vuelva a ocurrir. y necesito vuestra ayuda…

EXISTE

EL ALUMNO DEBE TENER CONCIENCIA DE QUE

UNA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

NECESITA

UN PLAN PARA RESOLVERLA

2. DESARROLLO La explicación del porqué flotan los barcos es posible de comprender si, en un primer momento, se conoce el concepto de “Densidad”. La densidad es una propiedad física de toda la materia, y se refiere al nivel de compacidad de las sustancias. En otras palabras, la densidad hace alusión al grado en que las partículas individuales de la materia se encuentran unidas o separadas. De tal modo que mientras más unidas se encuentren estas partículas, entonces más densa será la sustancia.

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Seminario de Compensación Educativa e Interculturalidad en Educación Primaria. Región de Murcia. Curso 2008-2009 En segundo lugar, es necesario conocer otra propiedad física, el concepto de “Ligereza”. Todos hemos notado que al sumergirnos en una piscina nos sentimos más livianos, y además, que hay algunos objetos que tienen la habilidad de flotar. Esta habilidad de flotar en un fluido se denomina “Fuerza ligera” y se encuentra estrechamente relacionada al concepto recién mencionado de la densidad. Esta relación entre la fuerza ligera y la densidad se hace patente al sumergir objetos en algún fluido, como por ejemplo, en agua. Si el objeto sumergido en agua es menos denso que éste fluido, entonces flotará. Por el contrario, si es más denso que el agua o el fluido en el que está sumergido, entonces se hundirá. A modo de ejemplo es útil considerar un objeto de madera. La madera es menos densa que el agua, por eso puede flotar, mientras que un trozo de hierro, al ser más denso se hunde. Comienza a entenderse entonces la relación de todos estos conceptos con la pregunta del porqué flotan los barcos. Si bien existen barcos fabricados tanto en madera como en acero, se los ha construido también en otros materiales que podrían ser todavía mucho más densos que el agua. Sin embargo, existe otra sustancia que hasta el momento no se ha considerado, el aire. Los grandes barcos, independientemente del material del que se encuentren fabricados contienen enormes espacios llenos de aire, sustancia que resulta ser menos densa que el agua, permitiendo así que esta gran construcción se mantenga a flote. En otras palabras, debido a estos grandes espacios de aire, la densidad total de los barcos resulta ser menor que la del agua, permitiendo a los barcos desplazarse tranquilamente sobre la superficie del agua. Desde otra perspectiva, equivalente, se puede también decir que los barcos u otros objetos flotan debido a que la masa de agua desplazada es mayor que la masa del objeto en cuestión; este principio lo descubrió Arquímedes, un antiguo Griego. Si se da el caso contrario, el objeto se hunde. Estos principios, combinados con la forma adecuada del casco del barco, le dan a los buques estabilidad para desplazarse por las aguas.

Estos proyectos están en proceso cada quince días nos reunimos para realizar el trabajo y ver la manera de llevarlo al aula. Al final del curso 2009 el colegio Aníbal los tendrá realizados y se podrán evaluar. PRIMERO COGEMOS INFORMACIÓN DE LO QUE VAMOS A TRABAJAR Y DESPUÉS VEMOS EL DESARROLLO Y PLANIFICACIÓN DEL TEMA. Para diseñar un Proyecto de clase utilizando la metodología del aprendizaje por proyectos podríamos seguir un proceso que sintetizamos en los siguientes pasos: 1) La definición del proyecto y el análisis de sus contenidos e implicaciones pedagógicas.

Tareas: a) Definir el Proyecto b) Determinar los objetivos educativos que se pretenden alcanzar con el desarrollo del Proyecto. c) Determinar los contenidos del Proyecto. d) Plantear los objetivos relacionados con las TICS que se pretenden conseguir a través del desarrollo del Proyecto. e) Plantear la Pregunta Principal.

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2) La determinación de la relación dinámica que pueda existir entre el Proyecto y los objetivos y contenidos de las áreas curriculares.

Tareas: a) Relación entre los objetivos de las Áreas curriculares que intervienen y los objetivos del Proyecto. b) Relación entre los contenidos de las áreas y los contenidos del Proyecto.

OBJETIVOS DEL PROYECTO

OBJETIVOS ÁREAS CURRICULARES

CONTENIDOS ÁREAS CURRICULARES

CONTENIDOS DEL PROYECTO

3) Concreción de las pautas de actuación docente y de las estrategias didácticas que se vayan a seguir en el desarrollo del Proyecto

Tareas: a) Construir el diagrama de un plan de intervención que ayude a seleccionar y categorizar las actuaciones más importantes para resolver la Pregunta Inicial. b) Plantear Preguntas Secundarias derivadas de la Pregunta Inicial y del Plan de Actuación. c) Definir las fuentes más adecuadas para buscar información. d) Actividades a desarrollar en cada una de las actuaciones. e) Establecer el hilo conductor a seguir con las respuestas a las Preguntas Secundarias para resolver la Pregunta Inicial. f)

Agrupamientos previstos en cada una de las actuaciones: -

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Individual Por parejas En pequeño grupo En gran grupo

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Seminario de Compensación Educativa e Interculturalidad en Educación Primaria. Región de Murcia. Curso 2008-2009 g) Recursos previstos para cada una de las actuaciones: -

Personales: propios, externos Materiales Tecnológicos: pizarra digital…

h) Tiempos previstos para cada actuación i)

Evaluar el desarrollo de cada una de las actuaciones

4) Concreción de cómo se van a comunicar los resultados del Proyecto a otros. - Revista o periódico escolar. - Revista digital (fotos + pie de foto) - Exposición oral - PowerPoint

PREGUNTA

PRINCIPAL

ACCIÓN Nº 1 ACCIÓN Nº 2 ACCIÓN Nº 3

1ª ACTUACIÓN

ACCIÓN Nº 1 ACCIÓN Nº 2 ACCIÓN Nº 3

2ª ACTUACIÓN

A LAS

PROYECTO

RESPUESTAS

ACCIÓN Nº 1 ACCIÓN Nº 2 ACCIÓN Nº 3

ACCIÓN Nº 1 ACCIÓN Nº 2 ACCIÓN Nº 3

5º ACTUACIÓN

ACCIÓN Nº 1 ACCIÓN Nº 2 ACCIÓN Nº 3

6º ACTUACIÓN

ACCIÓN Nº 1 ACCIÓN Nº 2 ACCIÓN Nº 3

HILO

7º ACTUACIÓN

SECUNDARIAS

CONDUCTOR

4º ACTUACIÓN

PREGUNTAS

DEL

3º ACTUACIÓN

ACCIÓN Nº 1 ACCIÓN Nº 2 ACCIÓN Nº 3

RESPUESTA

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A

LA

PREGUNTA

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PRINCIPAL

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¿Cuáles son las etapas de un proyecto? Básicamente, en el desarrollo de un proyecto se pueden identificar tres grandes momentos: la planificación, el desarrollo propiamente dicho, y el cierre y la evaluación.

1. La planificación: Es el momento de la elección del tema o problema cuyo tratamiento y análisis se abordará por medio del proyecto. El tema o el problema pueden ser propuestos por los alumnos: en este caso, si el docente considera que se trata de un contenido adecuado para sus objetivos de enseñanza puede tomarlo y convertirlo en objeto de estudio o puede ser discretamente inducido por el maestro para que los alumnos lo tomen como propio. En cualquiera de los dos casos, los alumnos deben sentirse partícipes y el proyecto debe estar encuadrado dentro de una propuesta curricular. Éste también es el momento en que se evalúa su pertinencia y su viabilidad (desde criterios curriculares, institucionales e instrumentales), las actuaciones, las actividades y los recursos necesarios. Es decir, este es el momento en que se decide su realización y se planifica, otorgándole un espacio y un tiempo en el transcurso escolar: definiendo propósitos, actuaciones para lograrlos, seleccionando los contenidos necesarios, las actividades posibles, el reparto de tareas y responsabilidades, y los plazos. Será necesario en este punto, y para que la planificación sea ajustada, que el maestro conozca los conocimientos que los alumnos ya tienen y cuáles no. Para ello tal vez sea necesario realizar algunas actividades de conocimientos previos. Los alumnos deberán participar en la planificación.

2. El desarrollo: Este es el momento más largo y del que menos puede decirse de antemano, ya que depende exclusivamente de lo que se haya planificado. En esta etapa serán realizadas todas las acciones necesarias para lograr la meta del proyecto. Se buscará la información, se aplicarán las distintas metodologías de trabajo previstas, se organizarán y se analizarán los datos obtenidos y se elaborarán conclusiones y nuevas preguntas cuya secuencia de respuestas sean el hilo conductor para resolver la Pregunta Inicial. Este es el momento de trabajo efectivo de los alumnos. En general, el trabajo por proyectos está inscrito en el marco de la enseñanza de los contenidos curriculares que imparte la institución educativa. Por esta razón, es importante que el maestro busque el equilibrio entre los distintos objetivos de enseñanza que tiene entre manos. Con este fin, las propuestas de actividades de aprendizaje de los contenidos curriculares básicos deberán ser realizadas por todos los alumnos. Al mismo tiempo, otra serie de actividades vinculadas con el desarrollo del proyecto, podrán ser repartidas y asumidas por distintos grupos. De no manejar bien esta tensión, es posible que se logre la meta, es decir el producto del proyecto, pero el proceso de construcción de conocimiento desarrollado no habrá tenido características democráticas, ya que no todos los alumnos habrán tenido la oportunidad de aprender todos los contenidos. Un punto central es definir cuáles serán las fuentes de las que se obtendrá la información que el trabajo por proyecto requiere. Es importante, también, prever si algunas de esas fuentes serán construidas por los propios alumnos, mediante la técnica de la entrevista (en el marco de la historia oral) y/o de la observación y recolección de información por medio del trabajo de campo. El maestro debe prever asimismo la organización de la información obtenida de diversas fuentes (bibliografía, información periodística, entrevistas, registros de observación, datos estadísticos, fotografías, entre otras). Esta organización y clasificación es indispensable para la etapa del análisis de la información disponible, momento en el cual el maestro orientará a los alumnos para que logren establecer relaciones entre los datos, formular hipótesis y confrontarlas con sus ideas iniciales, adquirir conceptos, argumentar, entre otras operaciones intelectuales vinculadas con la reorganización de la red conceptual o semántica previamente disponible y la construcción de nuevos conocimientos por parte de los alumnos.

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Seminario de Compensación Educativa e Interculturalidad en Educación Primaria. Región de Murcia. Curso 2008-2009 Un proyecto bien conducido despierta en los alumnos ganas de aprender, y ofrece oportunidades para que ellos desarrollen habilidades cognitivas como leer textos informativos, hacer resúmenes, describir procedimientos o experiencias, registrar y documentar, entre muchas otras, situaciones todas que favorecen sus posibilidades de realizar aprendizajes significativos. En este proceso, el docente es un mediador que puede anticipar las dificultades y orientarlos frente a los obstáculos que pueden presentarse; es también informante cuando así resulte necesario. Es importante poner a disposición de los alumnos la mayor cantidad posible de fuentes de información: libros, artículos de revistas, sitios de Internet, informantes relevantes. Así también podrán ver que los conocimientos ya construidos están disponibles en múltiples lenguajes y diversos soportes: textos, gráficos, mapas, la memoria y los saberes de personas, pinturas y música, entre muchos otros. 3. El cierre y la evaluación: Cuando, por fin, se logró la meta, es decir, se concretó la elaboración del producto del proyecto, es el momento entonces de: •

Ver en qué medida los alumnos aprendieron los contenidos seleccionados y qué tipo de cambio conceptual experimentaron; o, en otras palabras, qué tipo reorganización tuvo lugar en la red conceptual o semántica sobre el tema de la que disponían antes de la realización del trabajo realizado.

•

Ver qué otros contenidos no planificados aprendieron.

•

Revisar el proceso, las producciones parciales y el producto final para arribar a conclusiones, hacer el recuento de las respuestas logradas y de las dudas nuevas o aún presentes, revisar las maneras de aprender que fueron puestas en juego y la conveniencia de cada una de ellas.

•

Dar a conocer el producto a la comunidad educativa, más o menos amplia (escuela, padres, otros grupos de la comunidad o localidad), según la significación social real que la producción realizada puede tener.

1. Presentación por parte del maestro de una situación problemática, propuesta por los alumnos o inducida por él mismo, respecto a un tema.

3. Los alumnos detectan que hay una situación problemática y que se precisa de un PLAN para buscar respuestas a los distintos interrogantes que se van planteando.

5. Los pequeños grupos ponen en uso los principios clave para resolver problemas propuestos por el docente en relación con su estudio.

7. Los alumnos colectiva o individualmente, dirigidos y ayudados por el maestro realizan la recogida de datos. A continuación los seleccionan y clasifican.

9. Con la secuencia de las respuestas obtenidas de las Preguntas secundarias, los alumnos en pequeños grupos elaboran las conclusiones referidas a la Pregunta Principal.

HILO CONDUCTOR DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

2. Los alumnos colectiva o individualmente, dirigidos y ayudados por el maestro, exponen las

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4. Los alumnos proponen las fuentes de información más apropiadas para cada una de las cuestiones.

6. Los pequeños grupos ponen en uso los principios clave para resolver problemas propuestos por el

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8. Los alumnos elaboran las conclusiones, referidas a los problemas y cuestiones secundarias

10. Los alumnos proponen cómo se van a comunicar los resultados del Proyecto a otros: Revista,

Seminario de Compensación Educativa e Interculturalidad en Educación Primaria. Región de Murcia. Curso 2008-2009 respuestas intuitivas o suposiciones sobre cada uno de los problemas y situaciones.

propio maestro, exploración bibliográfica, experimentación, observación, entrevistas, un trabajo de campo, búsqueda en Google, etc

docente en relación con su estudio.

planteadas.

periódico escolar, revista digital (fotos + pie de fotos), exposición oral, PowerPoint, etc.

SECUENCIA DE ACTUACIONES.-

PRIMERA ACTUACIÓN Es el momento de la elección del tema o problema cuyo tratamiento y análisis se abordará por medio del proyecto. El tema o el problema pueden ser propuestos por los alumnos: en este caso, si el docente considera que se trata de un contenido adecuado para sus objetivos de enseñanza puede tomarlo y convertirlo en objeto de estudio o puede ser discretamente inducido por el maestro para que los alumnos lo tomen como propio. En cualquiera de los dos casos, los alumnos deben sentirse partícipes y el proyecto debe estar encuadrado dentro de una propuesta curricular. ACCIONES: ¾

Constitución de los equipos de Base.

Los más capaces de dar ayuda

El resto de alumnos del grupo

Los más necesitados de ayuda

¾

El maestro debe propiciar una situación que provoque un denodado interés por conocer el desenlace final de una situación problemática. LA PREGUNTA INICIAL.

¾

Las distintas intervenciones y los distintos puntos de vista de cada niño propiciarán la socialización de los aprendizajes. Se procurarán detectar los conocimientos que los alumnos ya tienen y cuáles no. Para ello tal vez sea necesario realizar actividades de conocimientos previos y se tendrán en cuenta las barreras de aprendizaje de cada uno de los alumnos participantes para poder acceder a la información. ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO.

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Podríamos utilizar diferentes técnicas para detectar los conocimientos que los alumnos ya tienen y cuáles no. Entre otras, LA ASAMBLEA, y algunas estructuras simples de la actividad cooperativa como por ejemplo: “FOLIO GIRATORIO” “SACO DE DUDAS” Y “CADENA DE PREGUNTAS”.

¾ Los alumnos van tomando conciencia de que hay una situación problemática. No sólo se ha de tener conciencia de que hay una situación problemática, sino que es necesario un PLAN DE ACTUACIÓN para salir de ella. En este PLAN DE ACTUACIÓN se concretan tanto los aprendizajes genéricos como los específicos. Nos referimos con aprendizaje genérico a aquel que pretendemos que todos consigan a través de este proyecto y aprendizaje específico aquel que va a ayudar a mejorar a cada uno en particular.

EXISTE

EL ALUMNO DEBE TENER CONCIENCIA DE QUE

UNA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

NECESITA

UN PLAN PARA RESOLVERLA

SEGUNDA ACTUACIÓN

¾ La actuación “primera” no debe concluir hasta que los alumnos no adquieran: -

Una representación mental de la situación problemática. (PREGUNTA PRINCIPAL).

-

La necesidad de obtener respuestas a los distintos interrogantes que se van planteando. (PREGUNTAS SECUNDARIAS).

-

La necesidad de un Plan para encontrar soluciones a una situación problemática. (PLAN DE ACCIÓN).

-

La competencia suficiente para confeccionar el Plan. (COMPETENCIA).

¾ Los alumnos colectiva o individualmente, dirigidos y ayudados por el maestro, exponen las distintas acciones, las estrategias y los pasos a seguir. (PLANIFICACIÓN). ¾ Ahora es el momento de concretar los aprendizajes genéricos que pretendemos que todos los alumnos consigan con la realización del proyecto y los aprendizajes específicos que van a ayudar a mejorar a cada uno en particular. ¾

Podríamos utilizar diferentes DINÁMICAS DE GRUPO para la elaboración del Plan. Entre otras, LA ASAMBLEA, y algunas estructuras simples de la actividad cooperativa como por ejemplo: “FOLIO GIRATORIO POR PAREJAS” “1-2-4” Y “CADENA DE PREGUNTAS”.

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TERCERA ACTUACIÓN

¿Qué sabemos?

¿Qué queremos saber? (aprendizajes genéricos) CMNSC -Identificación del material con el que ha sido fabricado un barco. -¿Afecta el tipo de material para que un objeto flote? -¿Afecta la masa de un objeto para que flote? -¿A qué llamamos masa de un objeto? -¿Cómo se puede medir la masa de un cuerpo? -Cálculo de la masa de un objeto utilizando una balanza y las unidades más adecuadas. -¿A que llamamos volumen de un objeto? -¿Afecta el volumen para que un objeto flote? -¿Cómo hallar el volumen de un líquido en una probeta expresando la medida en litros o mililitros? -Utilización adecuada del material de laboratorio para medir el volumen de cuerpos regulares e irregulares. -¿A qué llamamos densidad de un líquido?. -¿Afecta la densidad para que un objeto flote o se hunde en el agua? -¿Qué variables intervienen en la flotabilidad de los cuerpos? -¿Quién es Arquímedes? ¿Por qué es importante?

EF -Conocimiento del medio acuático y del cuerpo en contacto con el agua. -Conocimiento del índice de flotación de uno mismo y sus diferentes formas de flotar según varían las condiciones.

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Obj Did.

¿Cómo vamos a averiguarlo

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¿Qué sabemos?

¿Qué queremos saber? (aprendizajes genéricos) MAT -¿Qué medidas de peso, utilizamos habitualmente? -Lectura de los datos de un problema en gráficos y tablas. -Utilización básculas para pesar interpretando correctamente las escalas graduadas de diferentes básculas. -Resolución de situaciones problemáticas de la vida cotidiana relativas a pesos aplicando las operaciones adecuadas. -Identificación de los múltiplos y submúltiplos del litro y la equivalencia entre estas unidades. -Expresión de un dato de volumen o de capacidad en diferentes unidades. -Comparación de las unidades de capacidad y de volumen. -Identificación de los principales poliedros. -Identificación de los elementos geométricos de los poliedros regulares. -Obtención del volumen de un cuerpo geométrico. -Comparación de gráficas de barras que representen procesos o fenómenos relacionados con la vida cotidiana. -Resolución de situaciones problemáticas utilizando la información contenida en diferentes tipos de gráficos.

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Obj Did.

¿Cómo vamos averiguarlo

a

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Alumnos

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(aprendizajes específicos)

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¿Cómo vamos conseguirlo?

a

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PRIMERA ACTUACIÓN:

ACCIÓN Nº1: Definición de la situación problemática

Actividad nº1: Asamblea -

En asamblea, propuesto por los alumnos o inducido por el propio maestro, se propone la situación problemática. Todos juntos intercambian ideas y opiniones para definirla y compartirla, ponen de manifiesto lo qué saben (respuestas intuitivas o suposiciones) y lo que quieren averiguar; y finalmente, acuerdan el nombre del proyecto.

-

Los alumnos escriben en la “pizarra digital” en dos columnas lo qué saben y lo qué quieren averiguar de la situación problemática.

¾

Utilizaremos distintas formas de diálogo; formularemos preguntas y contrastaremos los distintos puntos de vista. Incentivaremos la participación de todos.

¾

Actividad nº2: “Folio Giratorio” -

Dentro del equipo base, un alumno empieza una tarea (redactar una frase que resuma lo que sabemos…) en un folio en blanco, que a continuación pasa a un compañero, éste hace su parte de la tarea y lo pasa a la siguiente…, hasta que entre todos los miembros del equipo han acabado la tarea en el “folio giratorio”. La misma operación se realiza en otro folio en blanco para manifestar lo qué se ha acordado en la asamblea acerca de lo qué queremos averiguar.

¾

Detectaremos los conocimientos previos de los alumnos.

Actividad nº3: Abrir una carpeta con varios archivos. -

Los secretarios de cada grupo base se reúnen para determinar el nombre de la carpeta en la que van a guardar los distintos archivos con la documentación de su grupo y para informarse de cómo realizar esta operación, si fuese preciso.

ACCIÓN Nº2: Introducción y motivación

Actividad Nº1: Proyección del documental “Los secretos del Titánic” -

El libro de Matemáticas “Vicens Vives” de 5º de educación Primaria habla del tamaño del Titánic y esto despertó el interés de los alumnos por conocer algo de este transatlántico. En la asamblea inducido por el propio maestro se les propone ver un documental muy apropiado y que creemos que les motivará en gran medida.

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Seminario de Compensación Educativa e Interculturalidad en Educación Primaria. Región de Murcia. Curso 2008-2009 http://www.youtube.com/watch?v=TETLSABSPRc&eurl=http://www.eltitanic.net/documental-del-titanic-pordiscovery-channel/&feature=player_embedded

Actividad Nº2: Debate dirigido o discusión guiada: -

Se trata de una discusión informal, sobre el documental, intercambiando ideas y opiniones, con la ayuda activa del maestro. Se pretende que los alumnos, en gran grupo, dispuestos en círculo y con material para escribir intervengan muchas veces. Esta actividad debe de acrecentar el interés por obtener respuestas a los distintos interrogantes que se van planteando para resolver la situación problemática.

Actividad nº2: Dinámica de aprendizaje cooperativo “1-2-4” - Dentro del grupo, primero cada alumno pone de manifiesto lo qué sabe y lo que le gustaría saber sobre base exponen las respuestas intuitivas o suposiciones sobre cada uno de los problemas y situaciones. -

Expresamos lo qué sabemos y lo qué queremos averiguar sobre la situación problemática.

ACCIÓN Nº2: Detección de conocimientos previos: - Pretendemos conocer las ideas previas del alumnado sobre el tema de estudi

APRENDIZAJES GENÉRICOS CMNSC ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾

¾ ¾ ¾ ¾

Conocer la noción de masa, volumen y densidad. Diferenciar los tres estados físicos de la materia e identificar los sólidos, los líquidos y los gases. Utilizar diferentes tipos de balanzas para determinar la masa de un objeto y expresarla con las unidades apropiadas. Distinguir las propiedades de algunos materiales respecto a la flotabilidad. Determinar el volumen de un objeto y expresarlo en litros o mililitros. Leer correctamente el volumen contenido en una probeta. Interesarse por observar con objetividad. Ser consciente de la necesidad de recoger datos de diferentes fuentes. Utilizar con precisión y corrección el vocabulario específico. Manejar adecuadamente las unidades de medidas para masa y volumen Utilizar adecuadamente material de laboratorio para medir masa, volumen y densidad de cuerpos regulares e irregulares. Saber por qué algunos cuerpos flotan y otros se hunden. Conocer el principio de Arquímedes. EA Indagación sobre las cualidades de los materiales, tratamientos no convencionales de los mismos y uso que puede hacerse de las texturas en la representación. Realización de fotografías: enfoque y planos. Utilización de recursos digitales para la elaboración de producciones. Interés por ajustar el proceso de creación, individual o en grupo, a las intenciones previstas, seleccionando apropiadamente los materiales según sus posibilidades plásticas, usando responsablemente instrumentos, materiales y espacios, asumiendo las tareas y respetando las normas que, en su caso, el grupo establezca.

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¿Qué construimos, qué experiencias realizamos y cómo se lo contamos a los demás?

orientado al proceso. Se trata de orientar el proceso a: •

Aprender a aprender

•

Aprender a ser

•

Aprender a vivir juntos

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Aprender a hacer

3. EVALUACIÓN En proceso el proyecto de trabajo.

3.1. Escribid aquí el título del segundo subapartado de la evaluación Al final del proyecto podré realizar todo el proceso de evaluación.

CONCLUSIONES

Al final del curso podré enviar el proyecto de trabajo.

BIBLIOGRAFÍA CITADA CAMPOS, Pedro (2006). «Cuestiones sobre la orientación profesional» [artículo en línea]. IOE.Revista de Internet, Orientación y Educación. Núm. 2. APUOC [Fecha de Consulta: dd/mm/aa]. Comprendiendo el Desarrollo de escuelas inclusivas: MEL Ainscow, 2001

Mª Ángeles Garnica Carcaño María López Sánchez

María López Sánchez: Soy maestra de educación musical tanto en infantil como en primaria, a parte este año doy la plástica en cuarto, sexto A y sexto B, también doy la alternativa a la religión en sexto A. Soy la responsable de los riesgos laborales en FOTO DEL AUTOR

el centro. En los años anteriores daba las clases de compensatoria para cumplir con el horario completo pero este año al estar inmersos en las escuelas inclusivas este aspecto ha cambiado ya que todos los profesionales que trabajamos en el centro nos sentimos de compensatoria y los apoyos se realizan dentro del aula, no se saca a ningún niño fuera del aula, solamente en AL. Estamos trabajando en estos dos proyectos que he citado anteriormente y el profesorado del colegio Aníbal está inmerso en dichos proyectos. Mª Ángeles Garnica: SOY SECRETARIA DEL COLEGIO Stella Maris y doy clases en el primer ciclo de primaria.

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