ANÁLISIS DE ESTRATEGIAS USADAS POR LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARA MINIMIZAR LA DESERCIÓN ESCOLAR EN ESTUDIANTES DEL CENTRO EDUCATIVO MANZANARES DEL MUNICIPIO DE QUINCHÍA

Análisis de estrategias usadas por la comunidad educativa para minimizar la deserción escolar1 María Victoria Castro Muñoz2 Jenny Patricia Grajales Granada3 Carmenza Ruiz Hurtado4

RESUMEN

El artículo analiza el impacto que han tenido las estrategias educativas para disminuir la deserción escolar, implementadas por la comunidad educativa del Centro Educativo Manzanares Sede el Cedral, ubicada en el municipio de Quinchía Risaralda. La metodología se realizó con un enfoque hermenéutico fase descriptiva, se utilizó como instrumento la entrevista semiestructurada, los participantes correspondían a dos grupos desertores y no desertores, conformados por estudiantes, padres de familia y docentes; las categorías de análisis fueron: deserción escolar, estrategias educativas, articulación entre la familia y escuela. Los resultados muestran que si bien cada actor aplica estrategias, éstas se realizan desarticuladamente entre la comunidad, generando bajo impacto en la permanencia.

PALABRAS CLAVE Deserción escolar, estrategias educativas, familia, escuela, permanencia estudiantil.

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Este artículo es producto del trabajo de investigación, realizado para optar al título de Especialista en Pedagogía y Desarrollo Humano, de la Universidad Católica de Pereira, Cohorte XXIII. Directora trabajo de grado: Ana Sofía Gaviria Cano. Los derechos patrimoniales de este producto corresponden a la EPyDH de la UCP, los derechos morales a sus autoras. 2 Licenciada en Pedagogía Infantil. Universidad Tecnológica de Pereira, (Pereira, Colombia), Candidata a especialista en Pedagogía y Desarrollo Humano, de la UCP. Cohorte XXIII. [email protected] 3 Licenciada en Pedagogía Infantil. Universidad Tecnológica de Pereira, (Pereira, Colombia), Candidata a especialista en Pedagogía y Desarrollo Humano, de la UCP. Cohorte XXIII. 4 Trabajadora Social. Universidad del Valle, (Tuluá, Colombia), Candidata a Especialista en Pedagogía y Desarrollo Humano, de la UCP. Cohorte XXIII.

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ABSTRACT The article discusses the impact of educational strategies to reduce the school desertion, established by the educational community of the Educational Center Manzanares Headquarters The Cedral, located in the municipality of Quinchia in Risaralda. The methodology was performed with a hermeneutic approach descriptive phase, was used as an instrument the semistructured interview, participants fell into two groups not deserters and deserters, consisting of students, parents and teachers family; the categories of analysis were school desertion, educational strategies, articulation between the family and school. The results show that while each actor applies strategies, these are disarticulated between the educational community, generating low impact in the permanence.

KEYWORDS School desertion, educational strategies, Family, school, student completion.

INTRODUCCIÓN Este artículo es producto del proceso de investigación orientado a analizar el impacto de las estrategias utilizadas por la comunidad educativa del “Centro Educativo Manzanares” ubicada en el municipio de Quinchía – Risaralda para hacerle frente a la deserción escolar. El interés de las investigadoras surge a partir del conocimiento de los índices de deserción presentados en estudiantes de la sede educativa el Cedral en el tránsito del ciclo educativo de básica primaria hacia la secundaria, ya que se observó que en el año 2010 ascendió a un 11%, en el 2011, 47% y en el 2012 alcanzó el 67%, evidenciándose un incremento considerable del fenómeno5.

Lograr la permanencia de esta población dentro del sistema educativo es una de las metas que se ha propuesto la comunidad educativa; sin embargo, este propósito está amenazado por un sin número de situaciones a nivel individual, familiar, institucional y contextual como

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son:

la repitencia

escolar;

el contexto

Los datos aquí presentados fueron retomados de los registro de matrícula dados por el SIMAT delos años 2010, 2011 y 2012.

de

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disfuncionalidad e inequidad social de estudiantes (familias de escasos recursos económicos, con bajo nivel académico, numerosas, etc.); el desinterés frente al proceso educativo por parte de los estudiantes y familiares; la ubicación geográfica de las sedes educativas en relación a la ubicación de las viviendas; articulado a ello la atomización de la oferta (instituciones que no ofrecen el ciclo completo); las metodologías utilizadas por algunos docentes; el desplazamiento forzado; entre otros.

Desde políticas del Estado también se desarrollan esfuerzos por disminuir la deserción de escolares como lo es la campaña Ni uno menos, la cual busca sensibilizar y movilizar a todos los actores educativos para que no dejen que los menores abandonen la escuela. Para esto se invita a docentes y directivos a que hagan un seguimiento permanente a sus estudiantes, apoyados en sus padres. Entre otras acciones encaminadas desde el Ministerio de Educación se evidencia el suministro de alimentación, transporte, kits escolares, uniformes, dotación a centros educativos, etc., que han contribuido a mitigar la situación.

Así mismo, diversos investigadores se han interesado por el estudio del fenómeno de la deserción escolar, encontrando estudios a nivel internacional, nacional y regional acerca de estrategias que se han implementado para disminuir la deserción escolar; sin embargo, la mayoría de éstos han pretendido encontrar la razón de dicha problemática en una población específica, estudiantes, padres o docentes, pero no se han interesado por indagar sobre las estrategias que utilizan todos estos actores, su nivel de articulación e impacto frente a la permanencia.

Para ello se realizó una revisión de investigaciones precedentes, con la intención de conocer la manera en que esta problemática ha sido tratada en espacios diferentes al del presente estudio; a

nivel internacional, la Fundación Paz Ciudadana, el

Ministerio de Educación y Unión Nacional de Centros de Padres de los Colegios Católicos de Chile ([UNAPAC], 2003), realizó una investigación denominada “La deserción escolar en Chile ¿Prioridad en la agenda educativa?”, en ella se indaga sobre la deserción escolar en Chile. Se encontró que la situación socioeconómica y el

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contexto familiar de estudiantes actúan como principales causales directas e indirectas del abandono escolar; otros factores que influyen para que esto suceda son: problemas de conducta, bajo rendimiento y autoritarismo docente. Vera (2012), en su investigación “características de familias de adolescentes desertores escolares matriculados en capacitación laboral”, centró su objetivo en determinar las características generales de la familia de adolescentes desertores del sistema educativo formal venezolano que realizaban cursos de capacitación laboral. Es un estudio descriptivo; se aplicó un cuestionario para variables sociodemográficas y familiares. Totalizaron el instrumento 63 estudiantes con una edad promedio de 16 años.

En sus resultados se denota que predominó la familia nuclear con 57% y 39.6% monoparentales de jefatura femenina; el estado conyugal más frecuente fueron las uniones libres (38.1%). El 67.2% de los progenitores no completaron la educación básica; 16.8% analfabetas.

Las ocupaciones más frecuentes estuvieron representadas por oficios del hogar, obreros y comercio informal, mientras que los problemas psicosociales destacados aluden a discusiones familiares, hacinamiento, negligencia y violencia familiar. Concluyen manifestando que estos adolescentes se encuentran incluidos en familias nucleares numerosas, con escaso capital educativo y altos porcentajes de conflictividad, lo que amerita intervenciones desde la medicina de la familia. A nivel regional, Meneses (2006), en su investigación “Factores esenciales asociados a la deserción de estudiantes que ingresaron por condición de excepción indígena a la Universidad del Valle en el 2001”, buscaba dar a conocer los factores asociados al fenómeno de la deserción escolar de los estudiantes que ingresaron por condición de excepción indígena a la Universidad en el 2001. Se encontró como resultado que los indígenas fueron quienes más desertaron en comparación con la comunidad afro; se puede decir también que las causas de deserción estuvieron

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relacionadas con sus características sociales, culturales y políticas de origen que diferencian a estos estudiantes del resto de la comunidad.

Las investigaciones señaladas se han centrado en la observación y profundización de las causas de la deserción escolar. Por otra parte, se denota a partir de la revisión del estado de arte, que existen pocas investigaciones centradas en indagar sobre la deserción en la transición de la básica primaria a la básica secundaria y la mayoría de trabajos se han realizado en el nivel de educación superior, y de acuerdo a los datos estadísticos que se plantearon anteriormente; es en esta etapa transitoria del proceso educativo es donde se presenta mayor índice de deserción escolar.

A partir de este panorama contextual e investigativo, este estudio se plantea la pregunta de investigación ¿Cuáles son las estrategias utilizadas por la comunidad educativa del “Centro Educativo Manzanares” ubicada en el municipio de Quinchía – Risaralda para hacerle frente a la deserción escolar y cuál ha sido su impacto? Articulado a ello se plasmaron cuatro objetivos específicos que pretenden dar cuenta del interrogante expuesto y recoge las categorías de análisis, los cuales aluden a: Identificar las acciones institucionales que las y los docentes han llevado a cabo para hacerle frente a la deserción escolar de sus estudiantes de básica primaria que se encuentran en la transición hacia la básica secundaria.

El segundo, busca reconocer las situaciones presentadas a nivel escolar y social de estudiantes de básica primaria que abandonaron sus estudios en el tránsito hacia la educación básica secundaria; el tercero, se orienta a indagar sobre los mecanismos que las familias utilizan para disminuir la deserción escolar de estudiantes al terminar el grado quinto; y por último, se pretende analizar el impacto de las estrategias utilizadas por docentes y familias para hacerle frente a la deserción escolar.

En este orden de ideas, los hallazgos del estudio se constituyen en insumos para la realización de programas a nivel local que incidan en la formulación de políticas educativas, enfocadas al cumplimiento de uno de los principales desafíos para avanzar

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decididamente hacia el logro de los Objetivos del Desarrollo del Milenio y el cumplimiento de las metas al año 2015, que se orienta a evitar que los estudiantes abandonen la escuela antes del término del ciclo básico y disminuir significativamente la deserción en el ciclo medio.

2. MARCO TEÓRICO

Teniendo en cuenta el contexto en el cual se desarrolla la presente investigación es necesario precisar elementos conceptuales como lo es la deserción escolar, la educación (articulación familia y escuela) y estrategias educativas, en aras de darle un sustento al objeto de estudio.

El Ministerio de Educación Nacional ha adoptado la definición de deserción como una “situación a la que se enfrenta un estudiante cuando aspira y no logra concluir su proyecto educativo, considerándose como desertor a aquel individuo que siendo estudiante de una institución de educación superior no presenta actividad académica por un tiempo prolongado” (MEN, 2009, p.22).

La deserción puede presentarse en diferentes situaciones: institucional (abandona la institución, pero continua en el curso en otra), del ciclo (no permanencia en los niveles de educación preescolar, básica (primaria y secundaria) y media), o del sistema (retiro definitivo del proceso de educación formal).Para hacerle frente a esta problemática, el MEN propone elaborar políticas efectivas con el fin de aumentar la retención estudiantil, teniendo en cuenta las diversas variables que se presentan dentro del contexto escolar como son las dificultades académicas, socioeconómicas y geográficas.

La deserción del sistema educativo no sólo perjudica a escolares y a sus familias, sino también a todo el país, porque se restringen las posibilidades de desarrollo social y las que están en directa relación con el capital humano. Es clara la relación entre el nivel educativo y las oportunidades de progreso de las personas; así, dejar la escuela

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para acceder a empleos informales, que suelen tener jornadas excesivas y precarias condiciones laborales, perpetúa el círculo de la pobreza; también se asocia como consecuencia de este fenómeno a dinámicas de exclusión y desintegración social. Dentro del sector educativo colombiano “las cifras más preocupantes de deserción escolar las encontramos en las zonas rurales” (MEN, 2003). No obstante desde el mismo Ministerio se promulga que en los últimos tres años la deserción ha disminuido, presentándose en el año 2009 un porcentaje equivalente al 5,15%; para el año 2010, 4,89% y en el año 2011 el 4,53%.

El fenómeno de la deserción escolar, se puede relacionar con los bajos ingresos económicos, el trabajo infantil rural y urbano, la poca motivación e interés hacia las prácticas educativas, la falta de tiempo, débil oferta académica, presencia de embarazos en la etapa de la adolescencia, situaciones caóticas y agresivas en las relaciones docente – estudiante y estudiante – estudiante, difícil acceso a los territorios, bajo nivel de aprendizaje de los contenidos y de desarrollo de habilidades mínimas, por parte de los niños, niñas y adolescentes que podría estarlos excluyendo de su educación escolar básica. (CEPAL, 2001-2002).

En ocasiones la escuela no responde a las necesidades reales de las y los estudiantes o en su efecto se cuenta con espacios insuficientes e inadecuados. De los factores mencionados anteriormente, el problema más inmediato es que más del 70% de los jóvenes señala que se ha retirado por dificultades económicas o porque se encuentra trabajando o buscando empleo. (CEPAL, 2002). Ello da cuenta que uno de los factores familiares que más sobresalen como determinantes de la deserción y desempeño académico es la situación socioeconómica.

Los factores socioculturales, así como los factores endógenos al sistema escolar y de acuerdo a lo planteado en el informe de la Contraloría General de la República, desde la Dirección de Estudios Sectoriales Agenda Nacional de Educación, se afirma que esta situación se le suman los problemas relacionados con la asequibilidad, la

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accesibilidad, la aceptabilidad y la adaptabilidad, derivados de la institucionalidad del mismo. La asequibilidad se refiere a la disponibilidad de cupos e infraestructura física y docente suficientes.

La aceptabilidad se relaciona con aspectos como la garantía de calidad, o por lo menos algunos topes mínimos de desarrollo de las capacidades básicas, con el fin que la educación trascienda de la simple obtención de un certificado a la adquisición de saberes y habilidades para la realización humana. Por su parte, la accesibilidad está referida a la eliminación de cualquier tipo de discriminación y a la promoción del acceso al sistema por parte de niños de grupos vulnerables. Adicionalmente, debe garantizarse el acceso en términos de distancia, es decir, que el tiempo de desplazamiento no influya sobre la decisión del estudiante de asistir o no a la escuela.

Otro factor que influye en la deserción, está relacionado con la composición familiar; de acuerdo a investigaciones realizadas por Espíndola y León (2002, p.54), quienes en sus estudios con hogares en américa latina, encontraron que los niños en familias incompletas o monoparentales tienen mayor riesgo de deserción que niños en familias biparentales. Estos mismos factores (ingreso, educación de los padres y composición del hogar) han mostrado ser determinantes de la asistencia escolar para el caso colombiano en particular.

Lo anterior denota la importancia de la articulación de acciones entre la escuela y la familia, para ello se retoma de manera inicial a Chavarría (2002), quien plantea que “la educación se concibe como un proceso, es decir, un conjunto concatenado e interminable de logros positivos en el desarrollo biopsicosocial propio de todos los seres humanos” (p.24); en este orden de ideas, el proceso educativo es personal, permanente, dinámico, de perfeccionamiento constante y ocurre en cada ser humano en lo particular a partir de su progresiva actuación consciente y libre, dicho proceso debe ser integral e inicia con el nacimiento y termina con la muerte y supone la participación activa del sujeto que se educa.

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El Departamento Administrativo Nacional Estadística (DANE, 2009) menciona que la educación constituye un proceso continuo de transformación, participación y cambio social que incrementa la libertad y el bienestar de las personas, en la medida en que contribuye al desarrollo de sus potencialidades, a la ampliación de sus capacidades y a la acumulación de capital humano. Las definiciones expuestas anteriormente convergen en que la educación es un proceso cambiante, evolutivo, donde la persona se involucra de forma activa y le facilita alcanzar un desarrollo integral.

Esta investigación retoma la definición expuesta en la Ley General de Educación en su artículo primero, que concibe “la educación como un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes”. Articulado a lo anterior y de conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, se define y desarrolla la organización y la prestación de la educación formal, no formal e informal, dirigida a la población en general.

Es necesario dentro del sistema educativo que se generen diversas estrategias que permitan la permanencia escolar; para ello Dansereau (1985), Nisbet & Shucksmith (1987) (citados por Loret de Mola, 2011) las definen como “secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento y/o utilización de la información” (p.p. 2-3). Por tanto, forman parte de programas estructurados, permitiendo a los estudiantes adquirir el desarrollo y construcción de conocimiento.

Por otro lado, para Beltrán (1998, citado por Loret de Mola, 2011), las estrategias son “actividades u operaciones mentales empleadas para facilitar la adquisición de conocimiento. Y añaden dos características esenciales de las estrategias: que sean directa o indirectamente manipulables, y que tengan un carácter intencional o propositivo” (p.p. 16-17).

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Se puede decir que las estrategias educativas tienen como propósito el alcance de conocimiento, de igual manera la posibilidad de mejorar algunas falencias que no estén muy bien en los diferentes contextos educativos, para éstas estrategias es necesaria la participación de toda la comunidad educativa, estudiantes, docentes y padres de familia.

Recogiendo lo propuesto por varios autores alrededor de las estrategias, la presente investigación las asume como aquellas acciones que realizan diferentes actores institucionales con el propósito de facilitar la formación y el aprendizaje de las diferentes disciplinas en las y los estudiantes. En la construcción y uso de las diversas estrategias educativas el estudiante toma elementos de sus docentes, compañeros de clase, familia, y del contenido que se desarrolla dentro de su vida escolar.

Con la implementación de diferentes estrategias educativas, los estudiantes no solo construyen conocimiento, sino que también se les posibilita el desarrollo de diferentes procesos de pensamiento, ir conformando y consolidando su proyecto de vida, personal, social, académico y laboral; es por esta razón que el docente se convierte en un actor principal dentro de la construcción e implementación de las diferentes estrategias educativas.

Teniendo en cuenta esta afirmación, las estrategias utilizadas por ellos posibilitan la motivación o desmotivación de los estudiantes dentro del sistema; lo cual hace que se dé o no la deserción escolar.

Un motivo es un elemento de conciencia que entra en la determinación de un acto volitivo; es lo que induce a una persona a llevar a la práctica una acción. Puede afirmarse en consecuencia que en el plano pedagógico motivación significa proporcionar motivos, es decir, estimular la voluntad de aprender. (Díaz, 2010, p. 53)

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Es aquí donde el docente haciendo uso de diferentes estrategias educativas debe encontrar la mejor manera para que el estudiante no se convierta en un desertor del sistema; que por el contrario encuentre motivos, ganas de continuar con su proceso de formación. Para esta motivación es necesario que se encuentre acompañado de la familia, pues ellos son quienes en gran medida influyen en las decisiones que el estudiante pueda tomar para su presente y futuro educativo.

En el hogar se pueden también crear nuevas estrategias de colaboración que den a los estudiantes elementos que le posibiliten continuar con su proceso de formación académica, además de motivarlos y mostrarles la importancia que tiene la educación dentro de sus vidas. Según Chavarría, (2011) “Lo que somos, en cambio, el valor íntimo de nuestra persona, expresado en el ejemplo de conducta que proyectamos, es lo que verdadera y directamente deja huella en el alma de los hijos” (p.18). Lo expuesto da cuenta que como padres, madres y/o cuidadores se puede ser buenos y eficaces educadores de los hijos en la medida en que el ejemplo de vida sea valioso para su perfeccionamiento como personas.

Desde el rol educador de los padres, es importante valorar la fuerza del ejemplo cotidiano hacia los hijos, que se encuentra en correspondencia con lo que se sugiere a ellos y con lo que se hace desde tal rol.

El escenario familiar como institución sociocultural le antecede al contexto escolar, ésta a través del tiempo se ha encargado de impartir valores, reglas, normas, afecto, entre otros elementos que integran el proceso de socialización de todos los seres humanos, ya que éste involucra el trasegar por la vida y el cúmulo de experiencias vividas en los diversos contextos en los que se interactúa. Por ende, “la familia se ha visto como el “espacio” en el cual los seres humanos aprenden a relacionarse con los otros, interiorizan una forma particular de ver el mundo y a la vez internalizan la cultura”. (Agigal, 2007, p.p. 71 - 90)

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En este orden de ideas, la familia y la escuela comparten un objetivo común y es la formación integral de los niños, niñas y adolescentes; estos sistemas de influencia necesitan converger para garantizar la estabilidad y el equilibrio para una formación adecuada a dicha población. Lacasa (1996), propone que la familia y la escuela deben ser vistas como comunidades educativas específicas y también como agentes de socialización, entre los que es posible encontrar no sólo nexos que establecen entre ellas una continuidad, sino también grandes o pequeños abismos que las separan. Ambas se visualizan como contextos de desarrollo y deben existir marcos de colaboración entre sí en pro del bienestar de los niños y las niñas.

Las comunidades educativas que creen en la inclusión entienden que la enseñanza se realiza con la participación y cooperación de la familia. Se ha demostrado que cuando se abren los espacios para una relación más estrecha entre la familia y la escuela, se replantea la manera tradicional en que, hasta ese entonces, se habían relacionado con los padres, madres y/o cuidadores. Este acercamiento permite comprender que no todos los adultos responsables de los niños, niñas y adolescentes enfrentan de la misma forma ni con el mismo compromiso la educación de sus hijos e hijas.

De esta forma, la articulación entre familia y escuela exige un ejercicio de corresponsabilidad por parte de la comunidad educativa que la integra, en donde cada institución debe asumir adecuadamente el rol que le compete, de allí la importancia de la vinculación de padres, madres y/o cuidadores al contexto educativo, pues estos como ya se había mencionado - son los primeros y principales agentes de la educación de los niños y niñas, juegan un rol primordial desde su edad temprana y son las personas que disponen de más oportunidades para influir en el comportamiento de éstos y favorecer así su desarrollo.

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3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. Tipo de Investigación: El tipo de investigación fue de índole cualitativo, buscando dar cuenta de los diferentes aspectos que presenta el fenómeno; es decir, se focalizó en las inter e intra subjetividades de los participantes del estudio, en la experiencia vivida o fenómeno desde la perspectiva de los sujetos que la experimentan, haciendo un énfasis en lo individual y en la experiencia subjetiva. (Bonilla y Rodríguez, 1997, pp. 119 -120)

3.2. Diseño: El estudio es de corte hermenéutico fase descriptiva, el cual busca describir y especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a estudio y comprende la descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual y la composición o procesos de los fenómenos (Dankhe, 1986, citado en Hernández y Fernández, 1991, p.p. 71-72).

3.3. Unidad de análisis: Se constituye a partir del análisis de las estrategias usadas por la comunidad educativa Centro Educativo Manzanares del municipio de Quinchía Risaralda para minimizar la deserción escolar en estudiantes que transitan del nivel de educación básica a la secundaria.

3.4. Unidad de trabajo: los participantes del presente estudio asciende a un total de veintidós personas que se distribuyeron en tres grupos de acuerdo a la población involucrada, la cual se relaciona a continuación: Figura 1. Distribución de la unidad de trabajo. No

Descripción

Desertores

Niños

2

3

Niñas

3

2

Padre de familia

1

2

Madres de familia

3

3

Desertores

Docentes

Hombres

1

Mujeres

2

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Los criterios de inclusión de las y los participantes fueron: Grupo de niños, niñas y adolescentes: 

Estudiantes (cuyas edades oscilaran entre 10 a 15 años), que hayan culminado el grado quinto de básica primaria en alguna de las sedes de la institución educativa

donde se desarrolla la investigación y no hayan continuado sus

estudios básicos secundarios. 

Estudiantes que hayan culminado el grado quinto de básica primaria y hayan continuado sus estudios básicos secundarios.

Grupo de padres, madres y/o cuidadores: 

Padres, madres y/o cuidadores de los estudiantes que hayan culminado el grado quinto de básica primaria y hayan continuado sus estudios básicos secundarios y otros sistemas familiares con estudiantes que no hubiesen continuado sus estudios en el ciclo de bachillerado.

Grupo de docentes: 

Docentes que orienten el grado quinto de primaria y el grado sexto en las sedes de la institución educativa elegida para el estudio, que tengan conocimiento de estudiantes que puedan presentar deserción escolar, una vez concluido el grado quinto de primaria.

3.5. Definición de Categorías de análisis 

3.4.1. Deserción escolar: Es el fenómeno colectivo en que los individuos abandonan el proceso educativo formal, sin completar el ciclo respectivo debido a causas endógenas o exógenas. La deserción escolar debe ser entendida como proceso, es decir, un fenómeno con historia con un inicio poco claro o conocido, y con un final, reflejado en la acción de abandonar el sistema escolar. (García, 2000, p.19).



3.5.2. Relación familia y escuela: Instituciones sociales que comparten un objetivo común y es la formación integral de los estudiantes; por tanto como

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sistemas de influencia necesitan converger para garantizar el bienestar, la estabilidad y el equilibrio para una formación adecuada de niños, niñas y adolescentes. (Lacasa, 1996, p.1) 

3.5.3. Estrategias educativas: Estas son entendidas como aquellas acciones que realizan diferentes actores institucionales con el propósito de facilitar o fomentar la permanencia en el proceso educativo, la formación y el aprendizaje de las diferentes disciplinas en las y los estudiantes. Así mismo, dichas estrategias se constituyen en escenarios curriculares de organización de las actividades formativas y de la interacción del proceso enseñanza y aprendizaje donde se alcanzan conocimientos, valores, prácticas, procedimientos y problemas propios del campo de formación.

3.6. Técnicas e instrumentos: Los datos se obtuvieron a partir de la realización de entrevistas semiestructuradas en donde se planteó de manera previa el formato de entrevista con preguntas abiertas que dan cuenta del fenómeno a estudiar. Es por ello que la entrevista se convirtió en una técnica en la que la persona (entrevistador) solicitaba información de otra (entrevistado, informante), para obtener datos sobre un problema determinado, identificándose por lo menos dos personas en interacción verbal. (Rodríguez et al, 1999)

El proceso de entrevistas semiestructuradas se llevó a cabo con estudiantes, madres, padres, cuidadores y docentes; su principal pretensión era realizar un acercamiento a la realidad intrasubjetiva, desde la perspectiva de quien la ha experimentado y elaborado, con el ánimo de reconstruir y reconocer los aspectos más significativos que interesan para la investigación. Cabe resaltar que en el contexto de la investigación cualitativa la entrevista es un instrumento muy útil para indagar un problema y comprenderlo tal como es conceptualizado e interpretado por los sujetos estudiados, sin imponer categorías preconcebidas. (Bonilla & Rodríguez, 1997, p.p. 85 – 86).

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3.7. Procedimiento. 

El desarrollo de la investigación respondió a cuatro fases las cuales se articulan entre sí, sin llegarse a determinar un proceso lineal. La primera fue la preparatoria, la cual comprendió dos momentos, la etapa reflexiva y lo correspondiente al diseño; la segunda se orientó al trabajo de campo, este incluyó el acceso al territorio y a los sujetos participantes del estudio, obteniendo de manera progresiva la información.



La tercera fase fue la analítica, integró la codificación selectiva y sistematización de los datos a través de la realización de matrices que fuesen acorde con las categorías de análisis, lo que condujo a identificar una categoría central o núcleo y a su vez permitiese la articulación teórica de todas las categorías derivadas del análisis del fenómeno estudiado. La cuarta y última fase fue la informática, allí se estableció la presentación y difusión de los resultados.

4. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS Y TRIANGULACIÓN DE INFORMACIÓN Los resultados aparecen en dos momentos, en el primero, se presentan las respuestas con mayor significatividad por parte de los participantes de acuerdo con las preguntas de la entrevista; en el segundo, se realiza el análisis a partir de la triangulación de la información aportada por los participantes, la teoría y la interpretación de las investigadoras.

Los resultados se presentan por subtítulos, los cuales corresponden a cada uno de los objetivos del estudio.

4.1. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS

4.1.1 Acciones institucionales que las y los docentes han llevado a cabo para prevenir la deserción escolar. Rotación de docentes: “…rotar docentes, esto está haciendo más atractiva la pos primaria”.

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Seguimientos a la permanencia escolar: “…las estrategias que nosotros nos han dicho es la de hacer el seguimiento a los niños…” Relación con padres de familia y/o cuidadores: “…Estrategias como tal creo que cuando un estudiante no quiere y en la casa le alcahuetean no hay estrategia que valga”….“…yo personalmente cuando el niño deja de asistir trato de hablar con el padre a ver qué paso...” Innovar en metodologías de trabajo: “…Lo que hacemos nosotros en generales tratar que el estudiante se acople a la metodología escuela nueva y se amañe en la escuela”. Ofrecer actividades complementarias: “…Nuestra institución les ofrece un campo de acciones como la emisora estudiantil comités de trabajo operativo y extra clase, la pre banda”. Diálogo permanente: “…Yo siempre les hablo que el estudio es muy importante, porque más adelante les ayuda pues mucho a su personalidad, para desempeñarse en la vida en un trabajo, cuidarse ellas y formarse mejor como personas”.

Articulación con programas agenciados por el Estado “…Pueden existir

estrategias pero también tienen que ser gubernamentales en el

aspecto como que, mejorar los restaurantes escolares, brindarles realmente una gratuidad a los estudiantes, de pronto también desde un principio de año los kits escolares, eso los motiva de pronto mucho”.

4.1.2. Situaciones presentadas a nivel escolar y social de estudiantes de básica primaria que abandonaron sus estudios en el tránsito hacia la educación básica secundaria.

A nivel escolar e individual:

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Motivación hacia el estudio “Hay la verdad es que a mí no me gustó mucho, yo estudie porque mi papá me hacía ir, pero es que me da pereza eso de hacer tareas, y a veces los profes dejaban muchas”… “Yo no sirvo para estudiar, soy muy recochero y perezoso…”

Presencia de una enfermedad “…solamente se dejó de mandar a un hijo a estudiar por enfermedad”. “…esa maldinga enfermedad que tiene, por eso yo no lo he puesto a estudia…” Repitencia escolar: “estudié por sacar el quinto y ya… en primero si me pareció un poquito duro, porque ahí si perdí años, perdí me parece que como cinco…”

Exigencia y trato por parte de docentes “…en tercero muy maluco porque había un viejo muy regañón, y no me tenía paciencia”… “…a uno le dejan tarea y se enreda”…

A nivel socio familiar:

Condiciones socioeconómicas. “...lo malo es que algunas veces mi papá no tenía plata para pagarme el restaurante y pues me tocaba devolverme a medio día para la casa a almorzar entonces era muy maluco, porque almorzaba y de una me tocaba devolverme corriendo” “...Más bien regulares porque él se ha visto a tiro de no seguir estudiando por falta siempre de muchas cosas”. “…Hay si es duro… hay si es duro, porque las condiciones económicas si es totalmente pobres…”

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Apoyo a labores agrícolas para la obtención de recursos económicos: “…mi papá no es que tenga mucha plata para darme estudio, entonces yo creo que es mejor que no, y sigo trabajando aquí en la tierra”.

Dificultades para acceder a implementos escolares “…cuando uno tiene la oportunidad les consigue las cosas a ellos como por

un

momento”. “…hace días le estoy por conseguirle unas tales zapatillas para ese uniforme pues hasta ahora no he podido por que la plática que le dieron de eso de familia en acción fue para comprarle vitamina”.

Condiciones geográficas “…Pues a ver, fueron varias cosas los colegios quedan muy lejos y me tocaría caminar mucho…” “… mi mamá no me entró a estudiar, ella dice que el colegio queda muy lejos…”

Ocupación y nivel educativo de los padres “…Uhmmm…si no estudie. A mí no me entraron porque en eso lo ponían a uno a trabajar era en la casa”. “…me mantengo ocupada…y la verdad yo no sé nada, de…de eso de sumas y cosas así yo no sé nada, que pesar ellos…” “…cuando me pregunta a mí, a base de lo que está en mi capacidad con mucho gusto les colaboro… Composición familiar: “…Aquí somos artos, somos once”.

4.1.3. Mecanismos que las familias utilizan para disminuir la deserción escolar de sus hijos e hijas.

Apoyo familiar en el cumplimiento de tareas escolares “…Revisando tareas, mirando a ver si la están haciendo…”

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“…los más grandes que si saben que les revise…”

Estimulando el deseo de aprender “…Hay que animarlos, diciéndoles que no se puede perder estudio…” “…yo le digo si usted no quiere ir a estudiar la pongo a que se vaya a coger café con migo por que como a ellos le da tanta pereza entonces ahí si dice que prefiere ir a estudiar…” “…poniéndole el ejemplo que mire como el papá trabaja de duro…en cambio si usted tiene un buen estudio, consigue un buen trabajo y a usted le van a pagar por ese trabajo…” Relación cercana con el docente: “…tengo el número del profesor, entonces yo lo llamo…” Castigo físico: “…si ella no va le pego, porque le pego porque uno no debe de decir así, y entonces al otro día ella ya amanece con ánimos igual”… Diálogo constante: “…Uno tiene que buscar la manera de dialogar con ellos, a ver porque no quieren estudiar…”

4.1.4. Impacto de la aplicación de las estrategias utilizadas por docentes y familias para hacerle frente a la deserción escolar.

Estrategias familiares y escolares de alto impacto. Desde lo escolar un estudiante no desertor manifiesta: “La forma de trabajar de los profesores porque no solo ellos nos aconsejaban, sino que también aprendíamos mucho del ejemplo que nos daban y siempre cuando nosotros los estudiantes nos comportábamos mal, los profesores nos disponían el tiempo para aconsejarnos y educarnos muy bien”.

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Desde lo familiar y lo escolar otro estudiante no desertor, alude: “Los hermanos míos fueron los que me dieron el estudio, sino hubiera sido por ellos y mis padres no sé qué habría sido del estudio y de mí. Le doy gracias a la profesora que me despidió de la primaria y fue la que me enseñó todo lo que sé desde quinto y a los profesores que hoy en día me enseñan…gracias a todos por enseñarme”.

Estrategias familiares y escolares de bajo impacto Frente a lo familiar y lo escolar dos estudiantes desertores manifiestan: “La verdad es que a mí no me gustó mucho, yo estudie porque mi papá me hacía ir, pero es que me da pereza eso de hacer tareas, y a veces los profes dejaban muchas, yo he sido como muy recochero, entonces por eso no me iba tan bien, perdí varios grados”. “Pues a mí en la escuela me fue bien, tenía profesores chéveres, lo malo es que algunas veces mi papá no tenía plata para pagarme el restaurante y pues me tocaba devolverme a medio día para la casa a almorzar entonces era muy maluco, porque almorzaba y de una me tocaba devolverme corriendo para la escuela”.

4.2. TRIANGULACIÓN DE LA INFORMACIÓN

Para dar respuesta al objetivo de describir las estrategias utilizadas por la comunidad educativa del centro educativo Manzanares ubicada en el municipio de Quinchía – Risaralda para hacerle frente a la deserción escolar; se encuentra que en este centro educativo los docentes, padres y madres han utilizado diversas estrategias que en ocasiones han sido funcionales para que los estudiantes permanezcan y culminen su proceso educativo; pero en otros momentos, dichas estrategias no fueron efectivas. En el caso de los docentes utilizan algunas de tipo curativo como el establecer puentes de comunicación con las familias y los estudiantes desertores para conocer los motivos de su ausencia.

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Se presentan también las de tipo preventivo, en las cuales los docentes buscan hacer más amena la estadía en la escuela, implementando diferentes proyectos como: la emisora estudiantil, la pre banda, escuela y café, la metodología escuela nueva, los comités de trabajo, el rotar los docentes dentro de las sedes; convirtiendo la institución en algo interesante que permite la permanencia escolar.

Los padres de familia a su vez han generado elementos de apoyo para que sus hijos continúen en el contexto educativo, haciéndoles ver con experiencias de vida la importancia que tiene la educación para alcanzar sus proyectos; brindarles recursos para que puedan realizar sus tareas en caso que requieran ayuda extra; buscar apoyo en personas con mayor conocimiento académico, ya sea sus hijos mayores o personas de la comunidad.

4.2.1 Acciones institucionales que las y los docentes han llevado a cabo para prevenir la deserción escolar.

En relación a este aspecto se encontró que no existe una política institucional, ni documentos de las estrategias que aplican los docentes para hacerle frente a la deserción escolar, sino que cada docente la emplea dependiendo de su experiencia, necesidad y situación inmediata, haciéndose notorio unas más estructuradas que otras. Tampoco dentro de la institución educativa se cuenta con estadísticas ni seguimientos a estudiantes que se encuentran fuera del sistema educativo. “…las estrategias que nosotros nos han dicho es la de hacer el seguimiento a los niños, no me han explicado como es el seguimiento que debemos hacer, por parte del gobierno una buena estrategia es la de familias en acción, los kits escolares, el restaurante y el refrigerio, porque es algo que los niños en la casa no tienen.”

Para algunos docentes las estrategias que han implementado al igual que las generadas por el Estado y las que incluyen a la familia dentro del proceso educativo, si han tenido impacto en sus estudiantes, mientras que para otros no es algo tan

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relevante, puesto que consideran que la motivación a los niños se puede presentar al construir nuevos proyectos de participación y al mejorar la metodología de trabajo se torna un escenario más atractivo para estos. En este orden de ideas, la institución educativa debe garantizar que las personas que se encuentren en edad escolar asistan a los salones de clase y permanezcan en ellos hasta terminar su periodo escolar.

Así mismo, implica generar estrategias educativas para minimizar la deserción escolar, ya que no remite únicamente a dejar de asistir a la escuela durante un periodo determinado o no alcanzar a terminar su ciclo educativo, sino también que se deja de lado el proyecto de vida académico y personal. De acuerdo a la Ley General de Educación una de las funciones de los directivos de las instituciones es crear, dirigir y ejecutar acciones que giren en pro del mejoramiento de la calidad educativa, creando relaciones interinstitucionales para alcanzar los objetivos propuestos.

4.2.2. Situaciones presentadas a nivel escolar y social de estudiantes de básica primaria que abandonaron sus estudios en el tránsito hacia la educación básica secundaria.

A nivel escolar los factores que se identificaron como influyentes en el abandono del sistema educativo fueron la poca motivación que presentan los estudiantes frente al cumplimiento de las responsabilidades académicas y la exigencia por parte de los docentes. Ello se puede evidenciar en afirmaciones realizadas por estudiantes vinculados a la investigación como la siguiente: “porque a uno le dejan tarea y se enreda… No seguí estudiando porque me dio pereza, no estaba bien decidida a estudiar, porque no me gusto, yo la verdad estudié por sacar el quinto y ya”…

A nivel social y familiar los estudiantes manifestaron que no siguieron con su proceso educativo, debido a las dificultades para movilizarse por la distancia entre su casa y el colegio, las condiciones económicas familiares, ya que no cuentan con los recursos suficientes para sostenerse en el siguiente ciclo escolar en lo que respecta a dotación de uniformes, útiles escolares y alimentación.

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A pesar de no reconocerse por los estudiantes ni sus familias, la influencia de la composición familiar de los hogares, es un aspecto que se convierte en un elemento determinante de la deserción escolar. En el caso de los sistemas familiares de los actores involucrados en el proceso investigativo, los miembros de los hogares oscilaban entre cuatro a once personas, lo que da cuenta de la presencia de familias numerosas.

Lo anterior concuerda con los hallazgos de investigaciones realizadas por Espínola & León (2002), quienes en sus estudios utilizando encuestas de hogares en América Latina, encontraron que la composición familiar también es un predictor de deserción: los niños en familias incompletas o monoparentales tienen mayor riesgo de deserción que niños en familias biparentales.

Las condiciones económicas son otro factor que incide para que se dé la deserción escolar, en el caso de familias con estudiantes desertores, quienes trabajaban son el padre y hermanos mayores, en pocas ocasiones se presentó que quienes asumían la economía eran ambos padres e incluso hijos mayores o en su efecto toda la familia, por medio del trabajo en agricultura o en labores domésticas para el caso de las mujeres; ya que la mayoría de familias tienen su finca y no observan la necesidad de desplazarse a otros lugares para conseguir el sustento, esto hace también que los niños y niñas se vean en la obligación de abandonar su educación para trabajar. “No…al nivel de la casa, todos, pero para entrar la…la…el sustento, ehhh….el esfuerzo que nosotros mismos hacemos con la parcela, parcelita. Sí, yo la trabajo con la ayuda a ratos de mi esposa y de las mismas niñas que cuando no tienen estudio un desayuno o un almuerzo que vaya y le lleven a uno eso ya eso trabajo, eso están participando de… de conseguir el sustento para la casa…de levantarse la niña o el muchacho por la mañana y agarrarse a hacer algo en la casa es oficio, están trabajando; de levantarse la niña a hacer las arepas o hacer la agua panela o hacer el chocolate y despacharlo para el corte…eso es aporte… para cierto.

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De manera parcial se puede mencionar que la deserción escolar trae consigo grandes costos sociales como lo son el bajo acceso a oportunidades, la reproducción intergeneracional de desigualdades sociales, la pobreza y viene afectando en mayor escala a la población femenina. De acuerdo a la información suministrada por las y los participantes de la presente investigación, se evidenció un incremento en los índices de deserción escolar en la sede educativa el Cedral en los últimos tres años.

PORCENTAJE DE ESTUDIANTES DESERTORES

AÑO

MUJERES HOMBRES TOTAL

2010

11%

11%

2011

27%

20%

47%

2012

22%

44%

66%

4.2.3. Mecanismos que las familias utilizan para disminuir la deserción escolar de sus hijos e hijas.

De manera inicial se pueden identificar en los padres y madres de estudiantes no desertores del sistema escolar, que la relación establecida con las y los docentes se orienta específicamente a la labor educativa que desarrollan con sus hijos e hijas; esto se puede observar cuando se menciona que no han tenido inconvenientes, ni quejas sobre el comportamiento de los menores y que cuando se presentan se recibe una orientación oportuna por parte de los docentes.

Así mismo, algunos padres y madres participan en las actividades curriculares de acercamiento comunitario como convites o mantenimiento de la zona verde con la que cuenta la sede educativa; sin embargo la mayoría asisten a la institución cuando se

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requiere su presencia, pero no lo hacen porque ellos sientan la necesidad o por estar constantemente al pendiente del proceso educativo de sus hijos. “…hasta el momento no tengo nada que decir de los profesores, cada que me llaman para que de pronto alguna sugerencia a mal o bien de ellos, pues yo atiendo al llamado y no se ha presentado…una…de pronto, digamos unas ocasiones que de pronto el profesor llama al padre de familia y hay unos padres que a ellos no les gusta y a mí no…yo atiendo al llamado porque si el profesor lo llama a uno es porque hay algo que aclarar cierto…y...en otras cuestiones a nivel de comunidad con los profesores, pues, creo que no, no he tenido ninguna indiferencia así…entonces pues la relación entre mi persona y los profesores son buenas tanto de acá como los de Naranjal”.

Sumado a lo anterior, se percibe que las familias con hijos que permanecen en el sistema escolar, se brindan espacios y recursos para que los niños y niñas realicen sus quehaceres escolares; a pesar de que el nivel educativo de los padres, madres y/o cuidadores no es tan alto, ellos buscan diferentes estrategias para que el estudiante cumpla con los compromisos pactados dentro de la institución educativa, lo que puede dar cuenta que han asumido la escuela como una herramienta para escapar de un futuro marginal y excluyente.

Dichas estrategias se encaminan a apoyarse en otros estudiantes de nivel educativo más avanzado, brindar recursos económicos que permitan el desplazamiento a bibliotecas y salas de internet, esto se puede ver manifestado en las siguientes respuestas: “Pues lo poquito que yo sé si, cuando no sé, cuando son los pequeños, pues yo me apoyo en las grandes, y cuando ya son las grandes, tienen que ir es al internet, nosotros no podemos darle esa ayuda”… “cuando no entiendo una tarea yo le digo que la saque en el pueblo o que la averigüe allá en la escuela, porque uno que no ha estudiado tanto, no, eso es un

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problema, porque hay tareas que uno no sabe ni que significan, pero él se preocupa y busca la forma de que le quede bien”.

Los padres se convierten en las personas con mayor influencia en el proceso educativo de los niños y las niñas, para ello es necesario que se establezcan relaciones estrechas entre ellos y los docentes, para que no existan contradicciones tal como lo plantea Chavarría (2011, p.10), cuando menciona que la prioridad de los padres en la educación de los hijos más que una cuestión de derecho es de hecho, pues son ellos los primeros educadores de los niños. Para el caso de ésta investigación, a pesar que los cuidadores en su mayor parte no lograron avanzar en el ciclo educativo y culminarlo, sí desean que sus hijos lo consigan.

Entre las estrategias utilizadas por parte de los padres de familia con sus hijos e hijas para que continúen estudiando se evidencia: el dialogo, la motivación, el apoyo con los requerimientos escolares, la comunicación permanente con los profesores/as, la estimulación frente a las oportunidades a las que accederían si continúan estudiando, poniéndolos a prueba con el ejemplo (experiencias de vida). “No sé, será por el ánimo, porque vea, el así pueda llover, lo que sea, y él se va a estudiar, a él le puede faltar algo y él me dice: mami, tengo que llevar tal cosa para estudiar, y yo le digo, de todas maneras yo veo como le soluciono el problema, y el nunca pierde un día, que diga tengo pereza, no, siempre ese ánimo y llega y lo primero que hace es las tareas, entonces yo ya le superviso y le miro que si haya hecho la tarea”. “Pues poniéndole el ejemplo que mire como el papá trabaja de duro, él trabaja toda la semana de lunes a sábado y llega el día domingo y no…no tiene quien le dé ni cien pesos…uno por aquí trabaja y no se ve la plata, en cambio si usted tiene un buen estudio, consigue un buen trabajo y a usted le van a pagar por ese trabajo, entonces yo les digo que miren que eso es así, uno sin saber nada ni la o ni la a, olvídese que a usted no le van a dar…para que volee machete al sol y al agua…”

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En los padres de familia con estudiantes que desertaron del sistema escolar se identificó que la relación que estos establecieron con las y los docentes de sus hijos/as se orientaba a participar - cuando eran requeridos y no por iniciativa propia - de las reuniones escolares o en la junta de padres. Se evidenció que existía una comunicación fluida con las y los profesores, lo que permitía expresar sus sentimientos de conformidad o inconformidad con relación al componente académico de sus hijos e hijas. “No… bien. Cuando ellas estudiaron…no…no hubo problemas yo iba a las reuniones común y corriente”.

De igual forma no se logran evidenciar estrategias para hacerle frente al fenómeno en cuestión, teniendo en cuenta que consideran que quien toma la decisión de continuar o no el proceso educativo es el hijo. “No sé yo de pronto yo tampoco lo obligo, porque ya de haber estudiado un poquito cuando salió de quinto, de todas maneras ya es difícil ya con 14 años, tanto que le dije al otro muchacho estudie y no me hizo caso y ahora que se fue… Él se fue a trabajar al Tolima y por allá le echaron mano y por allá lo dejaron prestando servicio y ahora si dice que le hace falta haber seguido estudiando”…

Ante estas situaciones u opciones de vida asumida por estudiantes desertores, se denota fragmentada la función primordial de las familias, la cual va en relación al proceso de socialización primaria y la formación de los hijos. Ello se puede articular a lo mencionado por Agigal de Gregorio (2007, pp. 71-90), quien resalta que la educación no solo se imparte desde el contexto escolar, a este escenario le antecede la familia como institución socio cultural.

Las familias a través del tiempo se han encargado de impartir valores, reglas, normas, afecto, entre otros elementos que integran el proceso de socialización de todos los seres humanos, ya que éste involucra el trasegar por la vida y el cúmulo de experiencias vividas en los diversos contextos en los que se interactúa; por ende, las

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familias pueden verse cómo un “espacio” en el cual los seres humanos aprenden a relacionarse con los otros, interiorizan una forma particular de ver el mundo y a la vez internalizan la cultura.

En estas familias con estudiantes desertores se puede apreciar una débil influencia por parte de los cuidadores para que éstos continúen estudiando, teniendo en cuenta que ellos no culminaron sus estudios, no obstante reconocen que solo a través de la educación lograran acceder a mejores oportunidades. Esta situación se puede contrastar con lo expresado por Chavarría (2011, p. 18), quien afirma que lo sé es como padres, el valor íntimo de cada persona se expresa en el ejemplo de conducta que se proyecta, es lo que verdadera y directamente deja huella en el alma de los hijos. Se puede ser buenos y eficaces educadores de los hijos en la medida en que el ejemplo de vida sea valioso para su perfeccionamiento como personas.

El ejemplo es lo que en realidad marca e influye en la vida de los niños, no se trata únicamente de cuidar, proteger, aconsejar y en ocasiones sermonear, es a partir de lo que nuestros hijos e hijas observan en nuestros actos cotidianos lo que influye en gran medida en su forma y estilo de vida.

4.2.4. Impacto de la aplicación de las estrategias utilizadas por docentes y familias para hacerle frente a la deserción escolar.

Los docentes han construido estrategias dependiendo de la necesidad existente dentro del contexto escolar, según ellos algunas de éstas han dado grandes resultados, puesto que hacen más llamativa y atractiva la escuela, impacto que se muestra en lo expresado por los estudiantes: “La forma de trabajar de los profesores porque no solo ellos nos aconsejaban, sino que también aprendíamos mucho del ejemplo que nos daban y siempre cuando nosotros los estudiantes nos portábamos mal, los profesores nos disponían el tiempo para aconsejarnos y educarnos muy bien”.

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Por otro lado, los estudiantes identifican como factor de impacto desfavorable algunas actitudes del docente en la relación que establece con ellos: “lo único que no me gusta es que hay una profesora muy estricta y siempre quiere es que uno haga los trabajos que pone tal y como lo dijo…y si uno no realiza las cosas así tiene una muy mala nota, y como ven los estudiantes poco a poco vamos aprendiendo y siempre tratamos de realizar lo mejor”, situación que en términos de la CEPAL puede generar una relación caótica entre estudiantes y docente.

En concordancia con estos datos, Barriga (1998) plantea que en el plano pedagógico la motivación cumple un papel primordial en el estudiante. En este caso los docentes generan estrategias de participación democrática que permiten a los estudiantes el despliegue de todas sus potencialidades siendo parte de la construcción activa de los proyectos que se crean en el entorno escolar. Existen además, estrategias de forma aislada que cada sede implementa: “nos pusimos de acuerdo los docentes de San Juan para rotar… hablar con el padre de familia… no me he dado cuenta, las estrategias que nosotros nos han dicho es la de hacer el seguimiento a los niños, pero no me han explicado como es el seguimiento que debemos hacer”, por esta razón las estrategias creadas y aplicadas parte del interés e iniciativa del docente. Unos realizan estrategias de tipo curativo y otros en cambio apuntan hacia las de tipo preventivo; siendo estas últimas las de mayor impacto dentro de la comunidad educativa, puesto que el estudiante ve con agrado lo que sucede en la escuela.

Todos los docentes reconocen la necesidad de generar nuevas estrategias y evidencian algunas problemáticas que requieren ser intervenidas; algunas veces responsabilizan a la familia o al estado de la creación e implementación de éstas. Con esto se constata que los diferentes sistemas: familia, escuela y estado requieren mayor articulación para generar estrategias educativas en pro de la permanencia escolar.

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De acuerdo a lo anterior, los estudiantes reconocen la influencia de lo familiar y lo escolar, en este caso desde un aspecto poco favorable: “La verdad es que a mí no me gustó mucho, yo estudie porque mi papá me hacía ir, pero es que me da pereza eso de hacer tareas, y a veces los profes dejaban muchas, yo he sido como muy recochero, entonces por eso no me iba tan bien, perdí varios grados”. Estando asociado a los factores causantes de la deserción identificados por la CEPAL, como es el caso de la poca motivación y el bajo nivel de aprendizaje de los contenidos y de desarrollo de habilidades mínimas.

De igual manera, las familias han puesto en marcha estrategias como “motivándolos, revisando tareas, pidiendo a otros que les revisen y expliquen lo que yo no sé, dialogando, poniendo de ejemplo el trabajo duro del padre”, que han tenido alto y bajo impacto en la permanencia de sus hijos en el sistema escolar.

En el primer caso, los estudiantes lo reconocen cuando afirman:“Mi mamá me apoya en el estudio dándome las cosas que necesito y que me piden los profesores en el colegio”; mientras que en bajo impacto, los estudiantes dicen: “…lo malo es que algunas veces mi papá no tenía plata para pagarme el restaurante y pues me tocaba devolverme a medio día para la casa a almorzar entonces era muy maluco, porque almorzaba y de una me tocaba devolverme corriendo para la escuela”.

El bajo impacto que se tiene desde lo familiar, está directamente asociado a la condición económica de la familia, para suplir necesidades de transporte, alimentación, y que en ocasiones requiere del apoyo de sus hijos en la labores agrícolas, tal como lo expresan: “…mi papá no es que tenga mucha plata para darme estudio, entonces yo creo que es mejor que no, y sigo trabajando aquí en la tierra”.

5. CONCLUSIONES

Los docentes a pesar de estar dentro de un mismo centro educativo, generan estrategias diferentes dependiendo de lo que esté a su alcance, es necesario que

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dentro de la institución se generen estrategias a nivel institucional que permitan minimizar la problemática. Se requiere que tanto directivos como docentes realicen una adecuada gestión en la cual se solicite la prestación del servicio de restaurante escolar gratuito para la totalidad de estudiantes que ingresen a las instituciones educativas, ya que hasta el momento ellos deben realizar un aporte económico semanal que muchas veces no se encuentra a su alcance, haciendo que no puedan acceder a este servicio, llevándolos a la desmotivación por la asistencia a la escuela o colegio.

Las estrategias, utilizadas por los docentes, de tipo preventivo han logrado mayor impacto en la disminución del problema de la deserción; por ello es necesario que se genere un trabajo en equipo entre todos los docentes de la institución incluyendo a los padres de familia.

Las estrategias de tipo curativo no suelen tener mucho impacto dentro de la comunidad educativa, pues los docentes que las crean, únicamente emplean el diálogo con la familia y con el estudiante, el envío de cartas y las visitas domiciliarias. Resulta valioso que se creen nuevas estrategias a nivel institucional, haciendo posible con estas establecer una buena relación entre todos los docentes del centro educativo, permitiendo la permanencia escolar de la mayoría de estudiantes.

A pesar que los padres reconocen la importancia de la educación hacia sus hijos e hijas, como una herramienta para avanzar en su proyecto de vida, no se evidenció un compromiso y real ejercicio de corresponsabilidad en la tarea de motivar y llevar a cabo la exigibilidad para la permanencia escolar de éstos.

Se hace necesario que se establezca una relación más estrecha entre docentes y padres de familia, motivando a los estudiantes para que continúen con su proceso escolar, no dejando que sea el estudiante quien decida esto por sí solo.

Al analizar los resultados encontramos que los tres actores implicados en el proceso educativo cumplen una tarea fundamental, los docentes son quienes guían

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este proceso, generando nuevas estrategias para atraer y motivar a los educandos, la familia crea también acciones que permiten el acceso y la permanencia de sus hijos-as en las escuelas y los estudiantes cumplen el papel principal para decidir continuar o no con su proceso educativo, retomando las acciones y estrategias creadas e implementadas por los docentes y padres de familia, complementándose con los proyectos que ha creado el Estado.

Por último, se puede mencionar que se evidencia una desarticulación en las estrategias que ha implementado la comunidad educativa que integra la institución vinculada a la investigación y ello puede influir de manera poco asertiva en la permanencia escolar de los estudiantes y por ende de avanzar en el desarrollo humano de los mismos.

6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Díaz, F y Hernández, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.México D.F. Mc Graw Hill. Espíndola, E., & león, A. (2002). La deserción escolar en América Latina: Un tema prioritario para la agenda regional. Revista Iberoamericana de Educación, 30. García-Huidobro, Juan Eduardo (2000): “La deserción y el fracaso escolar”. En: UNICEF, Educación, pobreza y deserción escolar. Santiago, pp.61-69. Hernández, R. (2007). Metodología de la investigación. México: Mc Graw Hill. Lacasa, P. (1996). Familias y escuelas: ¿Dos caras de una misma manera? Cultura y educación, No 4. Loret de Mola, J. (2011). Estilos y estrategias de aprendizaje en el rendimiento académico de los estudiantes de la Universidad Peruana “Los Andes” de Huancayo – Perú. Revista Estilos de Aprendizaje, Nº8, Vol 8. Ministerio de educación Nacional. (1994).Decreto 1860. Recuperado en julio 17 de 2013

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Anexo 1 Consolidado de resultados que muestran aspectos que influyen en la permanencia o en la deserción Actores

Aspectos de permanencia

Aspectos de deserción

Entre los aspectos que se pueden observar en la presente investigación que dan de la permanencia escolar se destaca:

Entre los aspectos que se pueden observar en la presente investigación como elementos que se pueden convertir en determinantes para que se presente la deserción escolar se destaca:

   Padres





Participación en las actividades curriculares extracurriculares que agencia el centro educativo.

y



La poca participación en las actividades curriculares y extracurriculares que agencia el centro educativo.

Suplir los requerimientos escolares a pesar de condiciones precarias a nivel socioeconómico.



No contar con los recursos económicos necesarios para suplir los requerimientos escolares.

La valoración favorable que los padres, madres y/o cuidadores le asignan a la educación y la permanencia en el ciclo de formación.



La valoración poco favorable que los padres, madres y/o cuidadores le asignan a la educación y la permanencia en el ciclo de formación.

Los antecedentes familiares con relación a los niveles de estudio alcanzados por los adultos u otros miembros del sistema.



La aceptación de los padres a la decisión de sus hijos frente a la no continuidad en el sistema escolar.

Acompañamiento en las labores escolares.



Los antecedentes familiares con relación a los niveles de estudio alcanzados por los adultos u otros miembros del sistema.



Débil o nulo acompañamiento en las labores escolares.



La vinculación de los hijos en actividades del campo simultaneas al proceso académico.

Por otro lado se percibe las siguientes estrategias utilizadas para motivar a que sus hijos e hijas para que continúen estudiando: Se utiliza el dialogo al mismo tiempo que se les anima a continuar sus estudios; se brinda el apoyo con los requerimientos escolares a su vez que se mantiene un diálogo permanente con los profesores/as y la motivación constante frente a las oportunidades a las que accederían

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si continúan estudiando, poniéndolos a prueba, con el ejemplo (experiencias de vida). De igual modo, se identificaron algunas estrategias utilizadas por padres, madres y/o cuidadores para motivar a que sus hijos e hijas continúen estudiando y allí se evidencia la advertencia de la posibilidad de ser agredidos físicamente; también tienden a involucrarlos en tareas de las fincas como coger café, desyerbar, entre otras, las cuales no son de su agrado o en su efecto se perciben como labores fuertes para su edad en comparación a la asistencia a la escuela y por último la motivación frente a las oportunidades a las que accederían si continuasen estudiando. Los estudiantes que continúan con su ciclo educativo argumentan que la mayor motivación que tiene para avanzar y culminar sus estudios es poder conseguir un trabajo con el cual puedan ayudar en sus hogares económicamente y continuar con una carrera universitaria. El contar con el transporte escolar hacia la zona donde se desplazan a estudiar hace que asistir al colegio sea más agradable por que se evitan caminar largos trayectos.

Estudiante s

Contar dentro de su institución educativa con el restaurante escolar logra que el estudiante sienta un gran apoyo por parte del colegio puesto que evita que tenga que llevar su propio alimento. Las condiciones económicas de las familias es un factor favorable para lograr la permanencia de los estudiantes, debido a que el contar con presupuesto para desplazarse al pueblo para realizar sus tareas y poder hacer consultas en internet hace que el estudiante alcance los objetivos propuestos. Las buenas relaciones con los docentes, el tener un buen

Entre los aspectos más relevantespor parte de los estudiantes para no continuar con su proceso educativo se encuentran los siguientes: La poca motivación que tiene al asistir al colegio, sintiendo gran desánimo y haciendo ver que es más importante y mejor remunerado realizar labores agrícolas de las cuales puedan obtener beneficios económicos. La poca funcionalidad que le ven a los contenidos aprendidos en el colegio, pensando que dedicarse a realizar otro tipo de actividades sin terminar su ciclo educativo podrán culminar su proyecto de vida. El vivir en las zonas más apartadas y no contar con el transporte escolar hacia donde se encuentra el colegio de su gusto, genera gran desmotivación y desanimo para asistir y permanecer dentro del contexto escolar. El no contar con un cupo dentro del restaurante escolar y tener que llevar su propio alimento, es desmotivante y genera en el estudiante desagrado y desanimo para asistir al colegio.

ANÁLISIS DE ESTRATEGIAS USADAS POR LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARA MINIMIZAR LA DESERCIÓN ESCOLAR EN37ESTUDIANTES DEL CENTRO EDUCATIVO MANZANARES DEL MUNICIPIO DE QUINCHÍA

rendimiento académico, y el afrontar las exigencias académicas con facilidad hacen que el estudiante se motive y viva el ambiente escolar con gran armonía.

Las exigencias académicas es otro factor que hacen que el estudiante deserte del sistema educativo pues el no sentirse capaz de cumplir con sus deberes escolares hacen que sientan gran frustración y abandone la institución. La falta de apoyo económico que le pueda dar la familia es un obstáculo que el desertor expone no para continuar con su proceso educativo.

En el caso de los docentes para permitir la permanencia escolar ellos implementan diferentes estrategias como: el diálogo con las familias, hacer de la escuela algo novedoso y motivador para los estudiantes, planteando nuevos proyectos escolares que hagan más interesante el asistir a la escuela, proyectos como: una emisora estudiantil, la metodología escuela nueva, la pre banda, los distintos comités que se dan a partir del modelo pedagógico de la institución. Docentes

Han implementado como estrategia de permanencia el rotar los docentes por las dos sedes del centro educativo en las cuales hay pos primarias; ya que esto permite al estudiante tener varios puntos de vista en el momento de ser evaluado y también en la construcción del conocimiento. Con los padres de familia han construido un documento llamado el contrato pedagógico dentro del cual se establecen unos compromisos entre familia y escuela los cuales deben ser cumplidos durante todo el año lectivo.

Dentro de los datos tomados por las respuestas de los docentes se puede observar elementos que a futuro pueden concluir en la deserción de los estudiantes: La falta de creación de estrategias a nivel institucional para lograr la permanencia; ya que cada docente plantea las que considera adecuadas y se encuentran en la medida de sus posibilidades. Es necesario que se implemente gestión educativa por parte de docentes y directivos, para que los estudiantes puedan acceder a diferentes programas creados por el estado, que permitan el ingreso y permanencia de ellos en el ciclo de básica secundaria. La necesidad que el gobierno dé más apoyo a los programas como el restaurante, el refrigerio y el transporte escolar, ya que estos en lugar de ser un apoyo en ocasiones hace que no se observe la verdadera gratuidad de la educación, generando a los padres de familia nuevos gastos en el momento de ingresar el niño al sistema. Es escasa la articulación existente entre la familia, la escuela y el estado; lo que genera que muchas veces no exista coherencia entre las estrategias que implementa cada uno de estos entes. La falta de motivación por parte de los estudiantes para continuar con el ciclo escolar, debido a las concepciones familiares acerca de este.