COMPETENCIAS QUE DEBEN ADQUIRIR LOS ALUMNOS DEL GRADO DE EDUCACIÓN INFANTIL PARA DESARROLLAR EN LOS NIÑOS EL DESCUBRIMIENTO DEL LENGUAJE A TRAVÉS DE LA CAJA DE LA FANTASÍA ANTONIO JOSÉ PEREA ORTEGA DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA Y FILOLOGÍAS INTEGRADAS [email protected] Resumen El alumnado del grado en Educación Infantil tiene en sus manos un recurso ideal para el enriquecimiento y afianzamiento del lenguaje en edades tempranas. La experiencia que presento se refiere a cómo los alumnos universitarios aprenden a utilizar la caja de la fantasía para ponerla en práctica posteriormente en la escuela. La innovación surge en la manera en que los alumnos universitarios adquieren la capacidad de transmitir las destrezas y los conocimientos. Con algunas semanas de antelación, los alumnos construirán en sus casas una caja de la fantasía. Según Carlos Aller Martínez y Carlos Aller García, la caja de la fantasía es una caja de cartón altamente motivadora. Con ella se desarrolla la imaginación y la creatividad del niño y se despierta su mente y su imaginación. A veces la utilizamos como elemento de sorpresa y otras, como contenedor de trabajos elaborados por los propios alumnos para sortearlos al azar posteriormente. Palabras clave: Enriquecimiento del lenguaje, caja de la fantasía, educación infantil, aprendizaje lúdico, imaginación, creatividad, sorpresa. POWERS TO ACQUIRE THE GRADE STUDENTS OF NURSERY SCHOOL CHILDREN TO DEVELOP IN THE DISCOVERY OF THE LANGUAGE THROUGH FANCY BOX Abstract Grade Students in Early Childhood Education is holding an ideal resource for the enrichment and strengthening of the language at an early age. The experience presented is about how college students learn to use the fancy box to put it into practice later in school. The innovation comes in the way that college students acquire the ability to transmit skills and knowledge. With a few weeks in advance, students will construct at home their fancy box. According to Carlos Aller García and Carlos Aller Martínez, the fancy box is a cardboard box highly motivating. Imagination and creativity of the child are developed with. His mind and his imagination wake up. Sometimes is used as an element of surprise and others as a container of papers written by the students to overcome them randomly later. Key words: Language enrichment, fancy box, children's education, leisure learning, imagination, creativity, surprise.

Introducción El alumnado del grado en Educación Infantil tiene en sus manos un recurso ideal para el enriquecimiento y afianzamiento del lenguaje en edades tempranas. La experiencia que presento se refiere a cómo los alumnos universitarios aprenden a utilizar la caja de la fantasía para ponerla en práctica posteriormente en la escuela. La innovación surge en la manera en que los alumnos universitarios adquieren la capacidad de transmitir las destrezas y los conocimientos. Con algunas semanas de antelación, los alumnos construirán en sus casas una caja de la fantasía. Justificación Varios autores han aportado definiciones de innovación educativa. Entre ellos está Jaume Carbonell, quien entiende la innovación educativa como: “(un) conjunto de ideas, procesos y estrategias, más o menos sistematizados, mediante los cuales se trata de introducir y provocar cambios en las prácticas educativas vigentes. La innovación no es una actividad puntual sino un proceso, un largo viaje o trayecto que se detiene a contemplar la vida en las aulas, la organización de los centros, la dinámica de la comunidad educativa y la cultura profesional del profesorado. Su propósito es alterar la realidad vigente, modificando concepciones y actitudes, alterando métodos e intervenciones y mejorando o transformando, según los casos, los procesos de enseñanza y aprendizaje. La innovación, por tanto, va asociada al cambio y tiene un componente –explícito u oculto- ideológico, cognitivo, ético y afectivo. Porque la innovación apela a la subjetividad del sujeto y al desarrollo de su individualidad, así como a las relaciones teoría-práctica inherentes al acto educativo.” Por su parte, Francisco Imbernón afirma que: “la innovación educativa es la actitud y el proceso de indagación de nuevas ideas, propuestas y aportaciones, efectuadas de manera colectiva, para la solución de problemáticas de la práctica, lo que comportará un cambio en los contextos y en la práctica institucional de la educación”.

De otro lado, Juan Escudero señala que: “Innovación educativa significa una batalla a la realidad tal cual es, a lo mecánico, rutinario y usual, a la fuerza de los hechos y al peso de la inercia. Supone, pues, una apuesta por lo colectivamente construido como deseable, por la imaginación creadora, por la transformación de lo existente. Reclama, en suma, la apertura de una rendija utópica en el seno de un sistema que, como el educativo, disfruta de un exceso de tradición, perpetuación y conservación del pasado. (...) innovación equivale, ha de equivaler, a un determinado clima en todo el sistema educativo que, desde la Administración a los profesores y alumnos, propicie la disposición a indagar, descubrir, reflexionar, criticar...cambiar.”

Escudero concluye afirmando que hablar de innovación educativa significa referirse a proyectos socioeducativos de transformación de nuestras ideas y prácticas educativas en una dirección social e ideológicamente legitimada, y que esa transformación merece ser analizada a la luz de criterios de eficacia, funcionalidad, calidad y justicia y libertad social. Si bien el principal objetivo de los procesos de innovación es mejorar la calidad de la educación, también es cierto que tiene otros objetivos como los siguientes: a) Promover actitudes positivas en toda la comunidad educativa en función de un comportamiento permanente, abierto a la necesidad del cambio sus implicaciones, a la adecuación del currículo y a las necesidades e intereses de los alumnos y alumnas. b) Crear espacios y mecanismos en las instituciones educativas para identificar, valorar, sistematizar, normalizar, aplicar y difundir las experiencias novedosas que contribuyan a la solución de problemas educativos que estén afectando la calidad de los aprendizajes de los estudiantes. c) Animar el desarrollo de propuestas educativas válidas que respondan a la realidad de nuestro país y que rescaten la creatividad, la riqueza humana y los recursos naturales y culturales que provee nuestro medio. d) Promover transformaciones curriculares flexibles, creativas y participativas, acordes con las necesidades de los sujetos y de su comunidad, procurando una educación de calidad y de aprendizajes significativos. La innovación educativa implica un cambio cultural que afecta a cada individuo, al grupo y al marco institucional. Implica cambios en las actitudes, en las creencias, en las concepciones y las prácticas en aspectos de significación educativa como la naturaleza y función de la educación y de la escuela, el proceso de enseñanza-aprendizaje, la concepción y relación con el conocimiento, la estructura y funcionamiento, y las relaciones entre los diferentes actores involucrados. La innovación tiene un carácter sistémico por la naturaleza misma de la educación y de la escuela, que es un sistema abierto, de tal modo que la introducción de un cambio en algún componente tiene repercusiones más o menos mediatas en los otros componentes con los que se relaciona e interactúa. En consecuencia, la innovación implica repensar todo el orden establecido y tender a su mejora (1). Nuestros universitarios deben familiarizarse con los procesos innovadores para ejercerlos con toda intensidad en la escuela y por ello, el profesor debe propiciar en sus aulas estos mismos procesos. No hay mejor manera de aprender que poniendo en práctica los conocimientos y prácticas que deben adquirirse para después poder transmitirlos en el colegio. La innovación no es tan sólo un producto sino, y sobre todo, un proceso y una actitud o posicionamiento ante el hecho educativo. Si la innovación se considera simplemente como un producto final se corre el riesgo de caer en la rutina y en la instalación de prácticas o modelos que en su día pudieron significar una ruptura, pero que no lo son al momento actual. Muchas veces se siguen considerando como innovaciones experiencias que llevan veinte años de funcionamiento. El carácter dinámico y procesal se pone de manifiesto en dos hechos distintos. Por un lado, muchas innovaciones toman cursos diferentes en su puesta en práctica y van

surgiendo nuevos elementos o propuestas que no estaban diseñadas en el proyecto inicial. Por otro, un mismo proyecto o programa innovador da lugar a innovaciones distintas en la práctica, en función de las peculiaridades de cada contexto en el que se desarrolla, que por definición es irrepetible. En definitiva, se puede concluir que el proceso innovador implica la innovación dentro de la propia innovación, tal como lo señalan diversos autores. La caja de la fantasía Según Carlos Aller Martínez y Carlos Aller García, la caja de la fantasía es una caja de cartón altamente motivadora. Con ella se desarrolla la imaginación y la creatividad del niño y se despierta su mente y su imaginación. A veces la utilizamos como elemento de sorpresa y otras, como contenedor de trabajos elaborados por los propios alumnos para sortearlos al azar posteriormente. Cualquier caja de cartón puede servirnos, desde las más pequeñas a las más grandes. Hay que colorearlas y pegarles recortes de figuras geométricas o de personajes conocidos por los niños. Ellas mismas pueden ser en sí un personaje imitando la forma o el cuerpo. Se pueden confeccionar en equipo o individualmente. Las actividades que se propongan pueden usar una, dos o más cajas en su desarrollo. Competencias que se desarrollan en el alumnado universitario Cualquier innovación metodológica que se proponga ha de permitir desarrollar en los alumnos una serie de competencias que propiciarán el éxito de su docencia: -

Competencia comunicativa Fomento del trabajo en equipo. Participación y cooperación Planificación Gestión de los recursos del aula Evaluación del proceso de aprendizaje y de los resultados Orientación hacia prácticas que fomenten la calidad de la enseñanza Formación continua e innovación

Además de todas estas competencias, la actividad enseñará al futuro docente estrategias para la mejora de los resultados de sus alumnos. Le ayudará a la gestión del ambiente de aprendizaje, tanto en lo referido a l físico como a la motivación y la convivencia. La caja de la fantasía es una metodología innovadora que se presta al principio de inclusión, atención a la diversidad e interculturalidad ya que la flexibilidad que ofrece en la organización y nivel de las actividades es infinita.

Metodología Para iniciar a los alumnos universitarios en esta técnica, procederemos de la siguiente forma: A principios de curso informamos al alumnado de la actividad que deberán desarrollar en el segundo cuatrimestre. Explicamos en qué consiste la caja la fantasía y sus posibles usos.

Durante el primer cuatrimestre, el profesor pondrá ejemplos de actividades hechas con la caja. Una vez que el alumnado se ha familiarizado con el recurso, empezará a elaborar propuestas que necesiten el uso de la caja. Para ello daremos cada semana dos sugerencias de las que podrá arrancar la idea individual de cada uno. Se elige una de las dos sugerencias y se explica la actividad tal y como la haríamos con los niños de Educación Infantil o Primaria. Al final de este período, cada alumno tendrá unas 10 actividades originales. Ahora es el momento de indicarles cómo tienen que fabricar una caja de la fantasía y lo que harán con ella en el segundo cuatrimestre. Se organizarán por grupos de 2, 3, 4 o 5 personas. Cabe también la posibilidad de hacerlo individualmente. Cada miembro del grupo tendrá su propia caja de la fantasía. Cuantos más componentes tenga el grupo, más actividades tendrán que preparar. Un grupo de 4 o 5 personas debería hacer 3 o 4 actividades. Los grupos más pequeños elaborarán 1 o 2 actividades. Dejaremos pasar al menos un mes desde que proponemos el trabajo hasta que empiezan las exposiciones. Es tiempo suficiente para fabricar las cajas, diseñar las tareas y coordinarse. El profesor anotará quiénes componen cada grupo y les otorgará un número. El orden de actuación será establecido por sorteo. Si las clases duran dos horas, podremos asistir a la exposición de tres grupos como máximo. El primer día comenzará con los alumnos que hayan obtenido el puesto número 1 en el sorteo. Para llevar a cabo la actividad contarán con la ayuda del resto de compañeros que actuarán como si fueran alumnos del colegio y harán lo que ellos determinen. Es muy importante la participación de todos pues de lo contrario la actividad pierde su sentido y se convertiría en una mera exposición de intenciones. El hecho de explicarla y ponerla en práctica permitirá al alumnado reflexionar sobre la misma y asimilarla. Recursos y materiales La innovación que presento concierne sobre todo a los procedimientos, entendidos como los materiales curriculares, instrumentos didácticos, agrupamientos y estructuración de las clases. Afectan al conjunto de operaciones que sirven al logro de los objetivos. Comprenden la ordenación de actividades, tiempos y personas para la realización del trabajo que conduce al logro de los objetivos del sistema. Las actividades pueden desarrollarse en el aula normal o bien en otras adecuadamente insonorizadas ya que el ruido que se genera ocasionalmente podría molestar a las aulas contiguas. El alumnado debe estar dispuesto a participar individualmente o a dividirse en grupos de manera ágil y flexible. Debe asumir su papel de alumno de educación infantil o primaria para que las tareas sean creíbles. Las cajas de la fantasía son fabricadas a partir de una simple caja de zapatos, de una lata, de una caja de madera, de un paquete de cartón de cualquier producto de consumo, etc. Los alumnos les darán otras formas si así lo creen oportuno: personajes de los dibujos animados, de los cómics, de animales, de objetos fantásticos, de objetos de la vida cotidiana o con referencias culturales o medioambientales. La caja puede

permanecer con su formato original y ser adornada para crear una situación determinada. Los materiales más frecuentes para ello son la plastilina, el papel maché, globos, la témpera, la lana, los hilos, telas de diferente textura, el papel de celofán, el papel charol, el panel de madera, el alambre, las ceras, plásticos de distinto tamaño y textura, muñecos… Las actividades pueden acompañarse de música, texto sonoro grabado, texto escrito en papel o pizarra, power point o imágenes proyectadas. El profesor irá apuntando el resumen de cada actividad y los datos más reseñables para su posterior evaluación. Además a final de curso, podrá hacer un recordatorio de aquellas actividades que resultaron más interesantes o de las anécdotas que pudieran surgir en su desarrollo. Para ello le serán muy convenientes estas anotaciones. Alumnado universitario al que va dirigido el proyecto de innovación Esta actividad de innovación es aplicable a alumnado del grado de educación infantil aunque también puede se ha desarrollado en algunas asignaturas del grado de educación primaria. Las materias que pueden acogerla son todas aquellas relacionadas de alguna manera con la didáctica de la lengua y la literatura tanto en los títulos de grado mencionados como en los de maestro: Desarrollo de habilidades lingüísticas, Didáctica de la lengua, Didáctica de la literatura, Expresión y comprensión oral y escrita, Diseño de materiales curriculares para lengua y literatura, etc. Durante los cuatro últimos cursos, se ha llevado a cabo en las asignaturas mencionadas con gran aceptación por parte del alumnado y con trascendencia en las aulas de infantil en el momento en que los universitarios utilizan el recurso en sus prácticas. Evaluación La evaluación ha de ser también un componente fundamental de las innovaciones para identificar si realmente se ha conseguido transformar o mejorar cualitativamente el sistema y romper con el equilibrio rutinario. Dado el carácter dinámico de los procesos innovadores, la evaluación debe acompañar todo el proceso y no realizarse sólo al final del mismo. Además de los impactos, es importante identificar los obstáculos que enfrenta la innovación en su desarrollo con el fin de reorientar adecuadamente el proceso. Otro aspecto importante, estrechamente relacionado con otros criterios señalados, es la participación de los protagonistas de la innovación en la evaluación de la misma. La evaluación formativa del proceso innovador es fundamental para el ajuste de la experiencia y su continuidad. El profesor evaluará la confección de cada caja individualmente así como la imaginación vertida para ello. La calificación de las actividades será común para el grupo y se basará en la puesta en marcha de la misma: capacidad del alumnado para explicarla, para controlar las situaciones, para evitar los tiempos muertos, para organizar los grupos, para controlar la duración y la coordinación, la participación de todos los componentes del grupo, la diversidad de elementos bien utilizados y la amenidad.

El futuro docente planteará el nivel que ha alcanzado en el desarrollo de las competencias expuestas. Los descriptores sobre los que basará fundamentalmente su evaluación girarán en torno a lo siguiente: 1. Generar estrategias de motivación y responsabilidad. 2. Utilizar los resultados de los indicadores de evaluación para definir las posibles relaciones de causa-efecto sobre dichos resultados y proponer objetivos a corto o largo plazo. 3. Promover la participación de sus alumnos en grupo. 4. Facilitar una información clara y precisa mediante una comunicación fluida y adaptada al nivel de sus alumnos. 5. Generar una cultura de mejora continua. 6. Fomentar la generación y desarrollo de nuevas ideas y modos de pensar para impulsar la innovación en el aula y en su centro educativo mediante la difusión de esta actividad y otras similares. 7. Argumentar las causas que justifican la introducción de cambios organizativos para la mejora de los resultados. 8. Llevar la iniciativa en aprender e incorporar, de manera proactiva, nuevos modos de trabajar para responder con prontitud a nuevas expectativas o necesidades detectadas. 9. Demostrar una actitud flexible para tomar decisiones fundamentales según el proceso de la actividad10. Establecer metas para una evolución favorable de los indicadores de los resultados sobre el proceso de innovación y que permita el grado de consecución de los objetivos. 11. Señalar claramente las líneas de actuación, normas, medidas y criterios organizativos para alcanzar los resultados deseados. 12. Tener en consideración el punto de partida de cada alumno y las características propias y de su entorno. 13. Aprovechar la tecnología para innovar y mejorar la actividad y fomentar la creatividad.

Bibliografía citada ALONSO TAPIA, J. (1991) Motivación y Aprendizaje en el Aula. Cómo enseñar a pensar. Madrid. Santillana. ALLER MARTÍNEZ, Carlos y Carlos ALLER GARCÍA (1995): Juegos de aproximación a la lecto-escritura. Editorial MARFIL. Serie Pedagógica/Temas Básicos 20.

ALLER MARTÍNEZ, Carlos y Carlos ALLER GARCÍA (1995): Juegos y actividades del lenguaje oral. Procesos didácticos. Editorial MARFIL. Serie Pedagógica/Temas Básicos 18. ALLER MARTÍNEZ, Carlos et al. ((1991): Estrategias lectoras. Juegos que animan a leer. Talleres de lectura. Editorial MARFIL. Serie Pedagógica/Temas Básicos 13. RIMARI ARIAS, W. (1996) La innovación educativa: un instrumento de desarrollo. Revista pedagógica. Lima. Perú. (1)