Colegio Almenar del Maipo

APRENDER A LEER Y ESCRIBIR A TRAVÉS DE LOS PROYECTOS; Una Experiencia Constructivista en Educación Inicial

1er Encuentro de Educación Inicial Pontificia Universidad Católica de Chile Julio 2006

Fátima Escudero R.

El Colegio Almenar del Maipo Es un colegio privado, mixto y laico Ubicado en el sector de las Vizcachas, en el Cajón del Maipo. Abarca todos los niveles de escolaridad, desde Play Group hasta IV Medio. Se creó en el año 1996 tras la iniciativa de un grupo de familias de la zona Cuenta en la actualidad con 482 alumnos Más de la mitad de las familias forman parte de la sociedad Su población pertenece mayoritariamente a un estrato socioeconómico de clase media, media-alta.

Reforma Educativa

Psicolingüística Sociolingüística

PEI

Constructivismo Interaccionismo

Proyecto Lecto-Escritura Colegio Almenar

Teoría Psicogenética del Desarrollo del lenguaje

Atención a la Diversidad

Metodología de Proyectos

PEI Colegio Almenar del Maipo Educación Integral Énfasis en el desarrollo afectivo y social Respeto a la diversidad Desarrollo del pensamiento y de habilidades superiores Importancia del arte y la creatividad Principios de la pedagogía activa Trabajo colaborativo Educación ambiental Participación activa de los padres

Reforma Educativa 1996 Calidad y Equidad Contextualización Interacción Énfasis en Procesos y Estrategias de Aprendizaje

APRENDER HACIENDO Enfoque de Aprendizaje

Constructivista Interaccionista Piaget, Ausubel, Vigotsky

APRENDER CON LOS OTROS APRENDER EN FORMA SIGNIFICATIVA APRENDER A APRENDER

Desarrollo del Lenguaje Enfoques Psicolingüísticos y Sociolingúísticos

El SUJETO como CONSTRUCTOR del Lenguaje Escrito El Lenguaje Escrito como forma de COMUNICACIÓN SOCIAL El lenguaje de los TEXTOS

APRENDER A ESCRIBIR TEXTOS COMPLETOS Y VARIADOS DESARROLLAR ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA E INTERROGACIÓN DE TEXTOS ADECUARSE AL CONTEXTO COMUNICATIVO

TODOS SOMOS DIFERENTES Respeto e integración de la Diversidad Desarrollo de valores Humanistas y Democráticos Desarrollo Afectivo y Social

Teoría Psicogenética del Desarrollo del Lenguaje Ferreiro - Teberosky (1979)

Ferreiro y Teberosky (1979) dieron inicio a un conjunto de investigaciones con el propósito de estudiar el proceso evolutivo de apropiación del sistema de escritura por parte de los niños. También en el aprendizaje de la lengua escrita, el niño construye activamente su saber. Aprender a leer y escribir no es recibir desde fuera una realidad acabada, sino que es un proceso de aproximación paulatina a las propiedades y usos de la lengua escrita. Estos estudios nos han permitido conocer las ideas e hipótesis originales que sistemáticamente elaboran los niños de diferentes países y lenguas al plantearse cognoscitivamente los problemas relativos a su función y modo de reproducción.

“Los niños, antes de leer y escribir convencionalmente, crean hipótesis originales acerca de ese sistema de representación” ..

Niveles en el proceso de construcción del Sistema de Escritura (Ferreiro y Teberosky, 1979)

1ºNivel: Se diferencia el sistema de escritura de otros niveles de representación gráfica. · · ·

Grafismos primitivos, pseudoletras, escrituras unigráficas. Escrituras sin control de cantidad. Escrituras fijas.

2º Nivel: Se establecen diferenciaciones para producir diferencias de significado. (diferencias cualitativas y cuantitativas no sistemáticas) ·

Escrituras diferenciadas.

3º Nivel: Se establecen relaciones con la pauta sonora del habla. (diferenciaciones inter-relacionales cualitativas y cuantitativas sistemáticas) · · ·

Escrituras silábicas. - sin valor sonoro - con valor sonoro Escrituras silábico-alfabéticas. Escrituras alfabéticas.

Niveles de Escritura 1º Nivel: Se diferencia Sistema de Escritura de otros tipos de

representación gráfica.

(Hipótesis de Nombre)

2º Nivel: Escrituras Diferenciadas Se establecen diferencias cualitativas y cuantitativas entre diferentes escrituras para establecer diferencia de significado (hipótesis de cantidad y variedad interna y externa) A veces utilizan las letras de su nombre cambiándolas de orden.

3º Nivel: a) Escrituras Silábicas (Hipótesis Silábica): 1 sílaba = 1 letra

b) Escrituras Silábico Alfabéticas (Hipótesis Silábico-Alfabética)

c) Escrituras Alfabéticas (se inician conflictos ortográficos)

La importancia de estas investigaciones para la pedagogía viene dada por el hecho de haber descubierto que -si se les deja- los niños pueden leer y escribir desde muy pequeñitos, aunque todavía no sepan hacerlo como los mayores. Los niños leen y escriben a su manera, y estos modos no convencionales han de ser tenidos en cuenta cuando la escuela se plantee la enseñanza de la lengua escrita. El objetivo de esta propuesta será principalmente conjugar las ideas de los niños (procesos psicológicos de apropiación del conocimiento) y los requisitos de la enseñanza (imperativo del maestro de hacer avanzar a los niños en un área determinada).

Metodología de Proyectos Leer y Escribir con propósitos definidos y Destinatarios reales Trabajo en Grupo Aprendizaje Interactivo y Colaborativo Visión a mediano y largo plazo

Características:

Significación : Se parte de conocimientos y experiencias previas. Motivación: Responde a intereses, problemas o necesidades de los alumnos. Globalización: Relación de contenidos de diferentes áreas en función de las necesidades. Previsión: Serie de actividades con vinculación necesaria, duración variable (quince días, un mes, dos meses, un año), visión a largo plazo. Funcionalidad: Propósito claro y definido. Evaluación Permanente: Importancia del proceso. Cooperación: consenso y diálogo permanente de los alumnos entre ellos y con el profesor (decisiones, elecciones, responsabilidades).

Etapas previstas: (Esquema base que debe ser adaptado a los requerimientos de cada proyecto)

1- Motivación

conversaciones, conocimientos previos, lectura de textos y materiales, primeros acuerdos, preguntas guía para la investigación, delimitación de un propósito de trabajo, producto, destinatario etc.)

2-Planificación inicial y organización

3- Abordaje global del texto a producir

definición de objetivos, tareas, responsables, calendarización, recursos y materiales, actividades de inicio etc.)

(investigaciones, lectura de modelos textuales, sistematización de características en forma colectiva, notas y resúmenes individuales y/o grupales etc.)

4- Producción de borradores y primeras escrituras

5- Situaciones de críticas y correcciones entre pares: 6- Edición 7- Culminación

(individual, parejas, pequeños grupos o totalidad. Dependerá del tipo de proyecto y de los acuerdos tomados). (colectiva o en pequeños grupos, aspectos del lenguaje escrito o del sistema de escritura)

(pasar a limpio, transcribir, hacer portadas, índice, introducción etc.)

(preparar presentaciones, invitaciones al evento, decorados, entrega a sus destinatarios, etc)

8- Evaluación colectiva del proyecto.

(conclusiones sobre el proceso y los aprendizajes)

Implementación y desarrollo del Proyecto El Proyecto de Lecto-Escritura se inició en el año 1997 Capacitación intensiva a cargo de la argentina Ana María Kauffman Reuniones de trabajo, estudio y supervisión. El equipo respondió positivamente y con mucho entusiasmo Noviembre 1997, el colegio es invitado a un Encuentro Nacional de Innovaciones Didácticas, organizado por la revista Repsi. Desde el año 1998 un grupo de docentes participa, en colaboración con la Coorporación Educacuional ORT en cursos de capacitación y perfeccionamiento Desde entonces, se viene desarrollando este proyecto de innovación, con altos y bajos, pero con una gran convicción y creencia individual y colectiva de sus innumerables fortalezas, tanto por los logros académicos y de motivación de los alumnos, como también por la transformación colectiva de las prácticas pedagógicas tradicionales.

Propósito

Formar niños capaces de leer y producir con calidad textos de uso social, en sus distintas variedades discursivas, con adecuación a las circunstancias comunicativas.

1- Considerar en el proceso de enseñanza aprendizaje de la lengua escrita, los aportes de la Teoría Psicogenética del Lenguaje...

Objetivos Generales

2- Plantear una propuesta de enseñanza en las que las situaciones didácticas giren en torno a la lectura y escritura de textos realmente utilizados en la cultura y situaciones de interpretación y producción de textos completos con claros destinatarios y propósitos. 3Incentivar y estimular el aprendizaje por descubrimiento, potenciando una metodología experiencial y de investigación, que considere los principios de la pedagogía activa ...

Enciclopedia de Animales Ciclo Rilán Play Group - Pre-Kinder - Kinder

“El Gigante que llegó a tener alas” Creación y Narración de un cuento colectivo (Dictado al profesor) Preparación de una obra de teatro Elaboración de un libro gigante

Pre Kinder, Otoño 2006

“El Libro gigante de La Lagartija” Kinder, Otoño 2006

Autobiografías 1º Básico, Otoño 2006

2º Básico “Nuestro libro de Poemas”

Otoño 2006 (Primeros Borradores)

El Libro de los Indígenas Kinder 2003

Y muchos más...

Kinder

1º Básico

1º Básico

2º Básico

Algunos resultados: Niveles de escritura PK a 1º Básico

Los niveles de escritura alcanzados en cada grupo varían considerablemente de año a año, dependiendo de las características de los alumnos y del porcentaje de Niños con Necesidades Educativas Especiales. Vemos que algunos alumnos logran alfabetizarse en Pre-Kinder (20 %), mientras la mayoría lo hace entre Kinder (30 %) y 1º Básico (40 %). Algunos alumnos sólo logran terminar el proceso al inicio de 2º Básico.(10 %) Datos Diciembre 2005

Algunas opiniones de los niños: 1º Básico 2006 Para ti aprender a leer y escribir es: Muy , muy, muy entretenido : 95 % Más o menos entretenido : 5 % Nada entretenido: 0 % “A mi me gustaba todo lo espacial, no se, me gustaba escribir cosas nuevas, me gusta mirar libros como atlas, a mi los libros me fascinan, como los Ásterix... lo que me gusta más es escribir teorías, por ejemplo teorías de si existen los extraterrestres, eso me gusta mucho escribir ...”. (Gabriel, 3º Básico)

Algunas opiniones de los padres y apoderados: Junio del año 2006 Apoderados de Kinder y 1º Básico

Fortalezas: Favorece el aprendizaje significativo. El niño participa y construye su aprendizaje. Respeta el ritmo de desarrollo y las diferencias individuales. Aprendizaje sin estrés. Niños se sienten seguros, exitosos, sin temores. Alto grado de motivación. Se aprende de manera entretenida. Participación de la familia en el proceso. Desarrollo del pensamiento: niños expresivos, creativos, analíticos, espontáneos. Método de Proyectos. Integración de todas las áreas. Desarrollo del lenguaje escrito comunicativo y funcional. Debilidades: En algunos casos puede ser muy lento. (niños con mayores dificultades) Exige una preparación específica del profesor. Requiere que los padres conozcan el proyecto. Poco difundido al exterior. Ortografía en niveles iniciales. No se corrige. Orden de las letras. Aprenden tarde la letra manuscrita

“El aprendizaje, respetando la evolución natural de cada niño, logra resultados rápidos y de manera entretenida. Esto para mi es espectacular pues los niños se abren al mundo de la lecto-escritura con entusiasmo y de manera pensante, desarrollando capacidades analíticas y deductivas, útiles para cualquier otro aprendizaje”. “Es un método de enseñanza muy bueno puesto que el niño aprende a leer y a escribir no de memoria como a nosotros nos enseñaron, sino que va comprendiendo. Es un método que les ha dado buenos resultados a los alumnos, es didáctico, entretenido, el niño piensa y aprende, me gusta mucho, desarrolla la imaginación, para el niño aprender es un juego”. “Nos preocupan las faltas de ortografía pero nos han dicho que en cursos superiores se va corrigiendo”. “Por ser un programa abierto y lleno de posibilidades hace que a los niños les cueste más concentrarse en propósitos más estructurados como el orden o la letra”.

Algunas Conclusiones Durante estos años hemos podido constatar y verificar la Teoría Psicogénetica de la construcción del sistema de escritura de Ferreiro y Teberosky, según la cual todos los niños (cuando se da el espacio para ello) pasan por diferentes etapas de escritura hasta alcanzar una escritura alfabética, pero no todos los niños lo hacen a la misma edad, aún incluso cuando se encuentran dentro de un rango de desarrollo normal. Muchos niños logran alfabetizarse en los niveles de preescolar, y otros lo hacen en 1º Básico. Los niños con un nivel de desarrollo más lento pasan por las mismas etapas pero alcanzan su alfabeticidad posteriormente. Los niños son capaces desde muy chiquititos de producir textos completos aunque no estén alfabetizados. Los textos más cercanos o más preferidos por los niños son los cuentos, las cartas, las enciclopedias y los poemas.

El nivel de motivación de los alumnos del Almenar frente al aprendizaje de la lecto-escritura es en general muy alto; los niños viven el proceso sin estrés, y éste se desarrolla de una manera natural, sin temores, ni angustias. Los apoderados se muestran mayoritariamente muy entusiasmados en los primeros niveles, relatan que para sus hijos el proceso de alfabetización es o ha sido un proceso fácil y entretenido. Principalmente los padres muestran inquietudes en relación a la ortografía y aprendizaje de la letra manuscrita, ya que en esta propuesta estos aspectos se trabajan una vez superada la etapa alfabética. Los factores que han contribuido en el éxito del proyecto, en opinión de los docentes, son principalmente la capacitación recibida, la “disposición y compromiso” del equipo docente con el proyecto de innovación, el liderazgo, y la movilidad de los docentes entre las diferentes etapas educativas.

Se reconoce, en diferentes evaluaciones realizadas, la necesidad de reforzar algunos aspectos más formales de la escritura en cursos superiores: grafomotricidad, ortografía y sistematicidad en el orden de los cuadernos, y calidad en los materiales de instrucción. La formación y el perfeccionamiento permanente de las docentes, así como la previsión de nuevos espacios de reflexión y evaluación de la propuesta, se visualizan como elementos prioritarios dentro de un plan general de continuidad. Extensión del proyecto fuera de la escuela... Evaluación Publicación Capacitación

Bibliografía CARLINO, P y SANTANA, D (1996). Leer y escribir con sentido. Una experiencia constructivista en Educación Infantil y Primaria . Madrid, España: Editorial Visor. FERREIRO, E y TEBEROSKY, A (1979). Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. México: Editorial Siglo XXI. JOLIBERT,J. (1992). Formar niños productores de textos. Santiago de Chile: Editorial Dolmen. KAUFMAN, A; CASTEDO, M; TERUGGI, L y MOLINARI, C (1988). Alfabetización de niños: construcción e intercambio. Buenos Aires, Argentina: Editorial Aique. MARUNY, C; MINISTRAL, M y MIRALLES, M. (1997). Escribir y Leer - Tomo I - De cómo los niños aprenden a leer y escribir. Barcelona, España: Editorial Edelvives - Ministerio de Educación y Ciencia. MINEDUC. (1996). Planes y Programas para NB-1 y NB-2. Santiago de Chile. MINEDUC (2002) Bases Curriculares para la Educación Parvularia, Santiago de Chile. MIREGA, H (1994). Lecto-Escritura Inicial: Entrevista a Ana María Kaufman. Buenos Aires, Argentina: Editorial Santillana. TEBEROSKY, A (1993). Psicopedagogía del Llenguatge Escrit. Barcelona, España: IME, Instituto Municipal de Educación.