1 GRADE/EFL/BISO LESSON PLANS FOR QUARTER 3 ST

1st Grade

Week 21 – Day 1 La  sombra  de  Miguel  Scott  Foresman  1.4    Págs.  124-­‐129   A. Desarrollo oral del lenguaje/Música:

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Rutina  diaria:  Lectura  alrededor  del  salón  :  los  días  de  la  semana,  los  meses  del    año.,  las  estaciones   Caminar  por  las  ilustraciones  de  las  págs.  124-­‐127  La  sombra  de  Miguel  Scott  Foresman    Lectura  1.3.  Describir  las  ilustraciones,  usar    el  Sistema  de  preguntas/  Hacer   predicciones  /Hablar  sobre  las  actividades  de  los  compañeros.  TG  pg.  129a  Scott  Foresman  1.3/  Completar    la  actividad  Ditto  Week  21    #  1  La    sombrsa  de  Miguel   http://bilingual.dadeschoos.net/BEWL/pdfs/Spanish  Question  System-­‐Oral  Lang  Dev.pdf    

B. Fonética  y  Pre-­‐Lectura   •

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Identificar  los  dibujos  relacionados  con  las  sílabas  que  se  están  repasando:   am,em,im,om,um.  Asociarán  los  dibujos  con  las  palabras  y  destacarán  las  sílabas   cerradas  con    “m”  y  “l”  que  se  están  estudiando.   Leer  las  palabras  (el  maestro),  los  estudiantes  seguidos  del  maestro,  los  estudiantes     solos.   Presentar  tarjetas  (flash  cards)  con  las  sílabas.  Colocarlas  en  el  tarjetero  o  pizarra.     Insistir  en  la  identificación  de  cada  sílaba.   Introducir  palabras  de  uso  frecuente,  (HFW):  ampolla,  olvidó,    algún.   Trabajar  con  el  componedor  de  palabras:  Formar  palabras  con  las  sílabas  estudiadas.   Leer  las  palabras  que  formen  a  la  clase    

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Completar  la  actividad  de  fonética  en  la  Pág.  67.  Scott  Foresman  1.3,  Cuaderno  de   Práctica  de  los  estudiantes.

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Repasar  a  con  los  niños  el  concepto  de  oración:    Una  oración  es  un  grupo  de  palabras   que  expresan  un  pensamiento  completo.  /Presentar  la  oración:    

C. Lectura/ Comprensión • • • • •        

Explicar  el  significado  de  las  palabras:  ambos,  empezó,  empuje,  al,  alto,  el.  TG.124j.   Desarrollar  actividades  para  activar  el  conocimiento  previo    a  través  de  preguntas   Ejemplos  en    Scott  Foresman  1.4  TG  Pág.  124h)   Leer  el  poema  “Canción”  TG.  Pág.  124h  .(Escribirlo  en  una  cartulina  para  exhibir  en  la   clase  y  leer  oralmente.   Lectura  modelo  por  el  maestro/a    de  La  sombra  de  Miguel  pg.  124-­‐127.  Scott   Foresman  1.3    Escribir  una  red  de  palabras  aportadas  por  los  estudiantes    con  el  vocabulario  de  la   semana.  

ambos  

empuje  

D. Lenguaje/Gramática  

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   Miguel  

       se    mete  

 debajo  de  la  mesa.

de   la  partes  de  la  oración:  ¿Quién?  Miguel/             Usar  smete   las  preguntas  claves  para  debajo   identificar   las   ¿Qué?   S e   m ete,   ¿ Dónde?   D ebajo   d e   l a   m esa.   debajo  de   mesa Pedir  que  amplien  esa  oración  contestando  otras  preguntas  claves  :  ¿Cuándo?  ¿Cómo?,   l ¿Por  qué?  

F. Evaluación   •

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Fluidez  de  la  lectura,  Uso  correcto  del  vocabulario  en  oraciones  orales  

a  mesa   Completar   la  actividad  en  el  Cuaderno  de  práctica    Pág.  68  repasando  las  palabras  de   uso  frecuente  

E. Escritura/Arte •

Escribir una lista de detalles relacionados con los monstruos. Modelar las ideas:

Detalles de los monstruos

   

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Son  transparentes.   Escupen  fuego.   G. Tarea

  Ilustra  las  palabras  del  vocabulario  :  ambos,  empuje,  alto,  él   http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/Fluency_phrases_gr1_sp.pdf

Notas: Task Cards” SAT10 y CCSS: http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/TaskCards_gr1-2_SAT10_sp.pdf http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/TaskCards_CommonCore_gr1_sp.pdf \

Nombre___________________________________________________Fecha____________________________                                          

La sombra de Miguel  

A predecir y a leer Sigue las instrucciones y completa las oraciones antes de leer el cuento

Antes de leer Echar un vistazo • Lee el título del cuento. Escríbelo

• Mira las ilustraciones de las primeras páginas del cuento. Predecir Pienso que el cuento tratará de ____________________________________________ ____________________________________________ Pienso que _______________________leer este cuento me va a gustar/no me va a gustar porque ______________________________________ • Lee el cuento. • Comprueba las predicciones  

1st Grade

Week 21 – Day 2 La  sombra  de  Miguel  Scott  Foresman  1.4    págs.  124-­‐127  Teacher’  Edition  Págs.124a  -­‐  163e   A. Desarrollo  oral  del  lenguaje/Música:  

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Activar    conocimientos  previos:  Comentar  el  subtema:  Preguntar  cuáles  son  las  cosas  que  les  dan  miedo.  Compartir  alguna  experiencia  de  la  niñez  en  la  que  tuve  miedo.  Y  cómo  lo   controlé.  Iniciar  la  conversación  con  preguntas:   ¿Cuáles  son  las  cosas  que  les  dan  miedo?/  ¿Han  soñado  alguna  vez  con  monstruos.  Cómo  eran?  ¿Conocen  a  alguien  que  tenga  miedo  de  la  oscuridad?   Lectura  en  voz  alta  por  el  maestro  de  la  Canción  Pág.  124h    Scott  Foresman  1.4  TE  Comentar  la  canción.  

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Identificar  la  silabas  de  la  semana  :  am,em,im  ,om,um,;  al,el,il,ol,ul.   Practicar  la  lectura  de:  las  sílabas  am,em,im  ,om,um,;  al,el,il,ol,ul.  en  las    oraciones  de   lectura  controlada.     Presentar  tarjetas  (flash  cards)  con  las  sílabas.  Colocarlas  en  el  tarjetero  o  pizarra.     Asociarán  los  dibujos  con  las  palabras  y  destacarán  las  sílabas  que  se  están  estudiando.   Leer  las  palabras,  el  maestro,  los  estudiantes  seguidos  del  maestro,  los  estudiantes   solos.   Señalar  las  palabras  de  uso  frecuente:todo,  algún,  haría,  mucho  y  hombre  repasar  el   vocabulario:  ambos,  empezó,  empuje,  al,  alto,  él.   Trabajar  con  el  componedor  de  palabras:  Formar  palabras  con  las  silabas  estudiadas.  

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Leer  las  palabras  que  formen  a  la  clase.  Escribir  las  palabras.  

C. Lectura/  Comprensión  

B. Fonética  y  Pre-­‐Lectura  

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D. Lenguaje/Gramática   • • •

Identificar el vocabulario en el contexto de una oración. Resumir oralmente y recontar el cuento de “La sombra de Miguel”. ¿Preguntarle  a  los  niños  si  han  visto  una  sombra  alguna  vez?  ¿Cuándo?  ¿Como   es  tu  sombra?  

 

E. Escritura/Arte   Escribir  y  publicar:   • Clasificar  la  información:  Referirse  a  la  pág.  129b  TE   • Escribir    e  ilustrar    una  de  las  descripciones  desarrolladas  el  día  anterior  TE.  Pág.  129ª   sobre  las  actividades  de  un  compañero.   *Incluir  ilustraciones  como  parte  de  la  escritura.   *Reforzar  el  uso  de  la  letra  mayúscula  al  principio  de  la  oración,  nombres  propios  y  el  uso  del   punto  al  final  de  una  oración.  

G. Tarea  

F. Evaluación   • • •

Preguntas  orales  para  evaluar  la  comprensión.     Escribir:  ¿Qué  pasa  cuando  la  sombra  persigue  a  Miguel?   Completar  la  actividad  de    destreza  de  argumento.  Pág.  70.  Scott  Foresman  Lectura   Cuaderno  de  práctica.  

Usar  oralmente  las  palabras  del  vocabulario  de  la  selección    en  oraciones:  ambos,   empezó,  empuje,  al,  alto,  él  TG.  pág.  129c.   Lectura  Coral    por  los  alumnos  de  la  selección:  La  sombra  de  Miguel  para  desarrollar   fluidez  en  la  lectura   Desarrollo  de  la  comprensión  durante  y  después  de  la  lectura:  Remitirse  a  las  Págs.   124-­‐129    Scott  Foresman  Lectura  1.4  Teacher’s  Edition  para  ejemplos  de  preguntas   de  comprensión.     ¿Acerca  de  qué  habla  esta  selección?   ¿Esta  selección  nos  cuenta  una  historia  o  nos  da  una  información?   ¿Qué  información  nos  da  esta    selección?  En  qué  Pág.  y  párrafo?  Localízala  en  el   texto.   ¿Qué  selección  han  leído  que  nos  cuente  una  historia?   ¿Todas  las  historias  que  leemos  son  reales?     Interpretar lenguaje a través de argumentos “Leer el cuento El trabajo de Jalisco” TG. Pág. 129e. Explicar que sucesos tienen un orden para que los lectores comprendan mejor. Utilizar  las  tarjetas  de  preguntas  del  “SAT10/CCSS”.  

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Hacer  tres  oraciones  con  las  palabras  del  vocabulario  de  la  semana.   ambos,  empezó,    alto    

 

Notas: Centros  para  trabajar  en  grupos  pequeños  al  menos  3  veces  en  semana:      TE  págs.  124e-­‐  124f  Centros  de  aprendizaje  intercurricular  Rotar  los  grupos.                                                                                                              Actividad  1    Repasar  la  hora            Actividad  2:  Cuentos  de  miedo                                                                Actividad  3:  Modelar  criaturas  que  den  miedo  o  dibujarlas.    

1st Grade

Week 21 – Day 3 Tengo  miedo  Scott  Foresman  Lectura  1.4  Págs.  130-­‐161 TE Págs. 130-163. A. Desarrollo oral del lenguaje/Música:

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Rutina diaria: Presentar las Págs.130-161, Scott Foresman 1.4 Teacher’s Edition Págs130-161.

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Hacer preguntas acerca de las ilustraciones de la selección. ¿Cómo están hechas las ilustraciones de esta selección? ¿Con qué propósito el ilustrador nos presenta esas ilustraciones? ¿Creen que les ayudarán a comprender el texto que van a leer? ¿Saben de qué se va a tratar el texto? http://bilingual.dadeschoos.net/BEWL/pdfs/Spanish Question System-Oral Lang Dev.pdf  

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Practicar la lectura de: las sílabas am, em, im, om, um/al, el, il, ol, ul en las oraciones de lectura controlada. Lectura alrededor de la clase “read around the room”. Desarrollar y evaluar el conocimiento de los estudiantes sobre el tema de la lectura. Insistir en la mecánica de la lectura. Predecir la idea principal del cuento.

B. Fonética  y  Pre-­‐Lectura  

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C. Lectura/ Comprensión •

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D. Lenguaje/Gramática  

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Identificar las sílabas Identificar el vocabulario en el contexto de una oración. Resumir oralmente el cuento de Tengo miedo. Escribir oraciones con mayúsculas y puntuación correcta. Identificar los títulos personales en oraciones construidas en la pizarra. Escuchar los detalles en el cuento sobre los monstruos y escribirlos en la pizarra. Pedir a un voluntario leer los detalles de los monstruos. Referirse a TG. Pág. 129g

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TE. Pág. 129h El tiempo pasado. Realizar las actividades para explicar explícitamente el tiempo pasado de los verbos. Trabajar con los verbos el texto que están leyendo. Identificar otros verbos o palabras que indican acción y cambiarlas al tiempo pasado.

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Presentar el vocabulario de la lectura/ Discutir el significado de cada palabra/ Pedir que las usen en oraciones: ambos, empezó, Lectura en voz alta por el maestro. Scott Foresman 1.3 págs. 130-161 TE. Págs. 130-161. Lectura en parejas de la selección. El maestro observa el desarrollo. Desarrollo de la comprensión durante y después de la lectura. Identificar la ideal principal, el propósito del autor, llegar a conclusiones. Usar SAT10 y CCSS “task cards”. Referirse a Scott  Foresman    Lectura  1.4  TE Págs. 130-161.

E. Escritura/Arte • •

Hacer oraciones cambiando los verbos al pasado con el tema de la historia sobre los monstruos. Escribir sobre un encuentro imaginario con un monstruo amistoso o espantoso. Ej.: El monstruo tenía cinco brazos. Jugamos al baloncesto. El ganó. (Usar los verbos en el pasado) Hacer un dibujo.

*Reforzar el uso de la letra mayúscula al principio de la oración, nombres propios, abreviaturas y el uso del punto al final de una oración.  

F. Evaluación  

G. Tarea Completar la actividad del Cuaderno de Practica pág. 72 Vocabulario.

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Evaluar oralmente la comprensión de la lectura. Usar preguntas del TE.130-161 Págs. 130-161 Scott Foresman 1.4  

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Completar  actividad  del  Cuaderno  de  Práctica  pg.  71.   Notas: Centros  para  trabajar  en  grupos  pequeños  al  menos  3  veces  en  semana:      TE  Págs.  124e-­‐  124f  Centros  de  aprendizaje  intercurricular  Rotar  los  grupos.                                                

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                                                                           Actividad  1    Repasar  la  hora            Actividad  2:  Cuentos  de  miedo    Actividad  3:  Modelar  criaturas  que  den  miedo  o  dibujarlas.  

 

1st Grade

Week 21 – Day 4 Tengo  miedo  Scott  Foresman  1.4  Págs.  130-­‐161 TG. Págs. 130-161.   A. Desarrollo oral del lenguaje/Música:

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Rutina diaria: Lectura alrededor del salón Caminar por las ilustraciones “Picture Walk” con las Págs. 130-161 Tengo miedo Scott Foresman 1.4 Usar sistema de preguntas para describir las ilustraciones. http://bilingual.dadeschoos.net/BEWL/pdfs/Spanish Question System-Oral Lang Dev.pdf   Hacer preguntas acerca del contenido de la lectura y relacionar los sonidos y las letras. Hacer predicciones: Usar las láminas de la historia de la semana.

B. Fonética  y  Pre-­‐Lectura  

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Practicar la lectura de: las sílabas am,em,im,om,um/al,el,il,ol,ul en las oraciones de lectura controlada. Repasar las palabras del vocabulario: ambos, empezó, empuje, al, alto, él. Leer las palabras, el maestro, los estudiantes seguidos del maestro, los estudiantes solos. Trabajar con el componedor de palabras: Formar palabras con las silabas estudiadas. Repasar palabra de uso frecuente, (HFW): hombre, algún, mucho, haría, todo. Completar la actividad de palabras de uso frecuente en la Pág. 75. (Cuaderno de Práctica de los estudiantes.) Scott Foresman 1.4 Incluir lectura alrededor de la clase “read around the room”.

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Insistir en la mecánica de la lectura

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C. Lectura/ Comprensión

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Usar estrategia de la lectura “Think /Pair /Share” para desarrollar la comprensión de lectura http://olc.spsd.sk.ca/DE/PD/instr/strats/think/ Oralmente discutir el punto de vista del autor del cuento. Guiar la comprensión de la lectura a trevés de preguntas: Cierren los ojos e imaginen que están en el cuarto de Eusebio. ¿Qué ven? ¿Qué oyen? ¿De qué creen que tiene miedo Eucebio?

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SAT 10 / CCSS “task cards”.

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D. Lenguaje/Gramática   • • • • • •

Identificar las silabas las sílabas de la semana. Identificar el vocabulario en el contexto de una oración. Explicar que un nombre indica una persona, un lugar, un animal o una cosa, Leer oralmente el poema en la página 161 y relacionar las dos lecturas. Preguntarles en que se parecen la lectura del poema y Tengo miedo. ¿Qué cosas le daban miedo a Eusebio? ¿Cuáles son las cosas que dan miedo en el poema? (TE. Págs. 160-161)

F. Evaluación   • Completar oraciones con palabras de uso frecuente. El ______________ del cuento tenía los __________ largos. (hombre, dientes)/ El niño se asustó con ______________ monstruo. (algún) • Evaluación de comprensión Págs. 77-78 Cuaderno de Práctica de los estudiantes

E. Escritura/Arte •

Escritura  en  el  diario:    Lo  que  más  me  gustó  del  cuento  fue_______.   Me  gustó  porque__________.   Le  cambiaría______________.  

  *Incluir  ilustraciones  como  parte  de  la  escritura.   • *Reforzar  el  uso  de  palabras  en  singular  y  plural. G. Tarea   •

Dibujar los monstruos que más te gusten haciendo cosas que tú haces: montando bicicleta, lavándose los dientes u otra actividad que te guste.

Notas: Centros  para  trabajar  en  grupos  pequeños  al  menos  3  veces  en  semana:      TE  págs.  124e-­‐  124f    Centros  de  aprendizaje  intercurricular.  Rotar  los  grupos.                                                                                                              Actividad  1:    Repasar  la  hora            Actividad  2:  Cuentos  de  miedo                                                                Actividad  3:  Modelar  criaturas  que  den  miedo  o  dibujarlas.    

1st Grade

Week 21 – Day 5 Tengo  miedo  Scott  Foresman  1.4   Págs.  130-­‐161 TG. Págs. 130-161   A. Desarrollo oral del lenguaje/Música:

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Leer  la  poesía  No  tengas  miedo  al  ruido  TE  Pág.  160-­‐161.  Explicar  como  repaso  el  concepto  de  verso  y  de  estrofa   Pedir  que  cuenten  los  versos  del  poema   Contar  las  estrofas   Destacar  que  en  esta  poesía  cada  estrofa  tiene  4  versos     Releer  la  poesía.  Interpretar  el  mensaje  a  través  de  preguntas:  ¿Qué  nos  recomienda  el  autor  de  la  poesía?/  ¿Cómo  considera  el  autor  al  viento  con  relación  a  los  niños?  ¿Qué  opinas  tú   acerca  del  viento?  ¿Lo  consideras  amigo?  ¿Por  qué  lo  puedes  considerar  amigo  o  por  qué  no?  ¿Conocen  alguna  ocasión  en  que  el  viento  se  convierte  en  un  gran  enemigo.  Cuáles?.

• •

Practicar  la  lectura  de:  las  sílabas  en  las  oraciones.     Repasar  las  palabras  del  vocabulario:  Identificar  las  sílabas  que  se  están  estudiando  en   cada  palabra.   Leer  las  palabras  y  dividirlas  en  sílabas  El  maestro  modela  y  los  alumnos   siguen   Trabajar  con  el  componedor  de  palabras:  Formar  palabras  con  las  silabas  estudiadas.   Repasar  palabra  de  uso  frecuente,  (HFW):  Incluir  lectura  alrededor  de  la  clase  “read   around  the  room”.  

B.  Fonética  y  Pre-­‐Lectura  

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Insistir  en  la  mecánica  de  la  lectura  

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Identificar  las  silabas     Repasar  oralmente  el  vocabulario  en  el  contexto  de  una  oración.     Volver  a  leer  Tengo  miedo  págs.  130-­‐161  Scott  Foresman  1.4   Repasar  los  nombres,  vocabulario  aprendido  durante  la  semana  y  leer  oraciones  de  la   pizarra.   Actividad  de  ortografía  pág.  80  del  Cuaderno  de  Práctica  de  los  estudiantes.

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Dictado  del  vocabulario:  (ambos,  empezó,  empuje,  al,  alto,  él.)  TG.  Pg.     Los  estudiantes  deben  escribir  oraciones  correctas  usando  el  vocabulario  de  la  semana.

C. Lectura/ Comprensión • • •

Los  estudiantes  vuelven  a  leer  en  voz  alta  Tengo  miedo.  Scott  Foresman  1.4  Págs.   130-­‐161.   Después  de  haber  leído  y  discutido  la  selección,  pedir  a  los  estudiantes  que  vuelvan  a   contar  la  historia.   Guiados  por  el  maestro/a  construir  en  la  pizarra  la  gráfica  Alguien/  Quería   /Pero/Entonces  para  reforzar  la  comprensión  de  la  lectura.

Completar  pagina  79  en  el  Cuaderno  de  Practica  de  los  estudiantes.  Repaso  de  la  silabas   ya,  ye,  yi,  yo,  yu.

D. Lenguaje/Gramática  

E. Escritura/Arte Los  estudiantes  van  a  escribir  una  tarjeta  postal    sobre  las  actividades  del  día  anterior.   Por  la  mañana  ayer  yo  _______.   Por  la  tarde  yo  hice_________.   Por  la  noche  yo  ____________.   Referirse  al  TG.  Pág.  163a  (Escritura:  El  tiempo  pasado)   *Incluir  ilustraciones  como  parte  de  la  escritura.   *Reforzar  el  uso  de  la  letra  mayúscula  al  principio  de  la  oración  y  el  uso  del  punto  al  final  en   una  oración.

F. Evaluación  

G. Tarea •

Usar  el  vocabulario  aprendido  esta  semana  usándolo  en  conversación  con  los   familiares  y  exponerles  los  carteles  que  construyeron  todos  los  niños.

Notas: Centros  para  trabajar  en  grupos  pequeños  al  menos  3  veces  en  semana:      TE  págs.  124e-­‐  124f    Centros  de  aprendizaje  intercurricular.  Rotar  los  grupos.                                                                                                                      Actividad  1:    Repasar  la  hora            Actividad  2:  Cuentos  de  miedo                                                                        Actividad  3:  Modelar  criaturas  que  den  miedo  o  dibujarlas.    

Grado 1 • • •

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Week 22 Day 1 Adivina,  adivinador  Scott  Foresman    Lectura  1.4.  Págs.  164-­‐169  

A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: Comenter  acerca  de  la  habilidad  de  descubrir  el  significado  o  respuestas  a  las  adivinanzas.   Pedir  que  digan  alguna  adinivinanza  que  sepan  a  la  clase.   Caminar  por  las  ilustraciones  de  las  Págs.  164-­‐169  Adivina,  adivinador  Scott  Foresman    Lectura  1.4.  Describir  las  ilustraciones:  ¿Quiénes  están  en  la  lámina?/Qué  relación   habrá  entre  esos  dos  niños?  A  qué  están  jugando?Para  qué  habrá  usado  la  foto  de  un  gallo  el  ilustrador?/  Qué  técnica  de  ilustración  usó?    ¿Qué  tendrán  escrito  en  el   cartel?  http://bilingual.dadeschoos.net/BEWL/pdfs/Spanish  Question  System-­‐Oral  Lang  Dev.pdf   C. Lectura/ Comprensión B. Fonética  y  Pre-­‐Lectura   Identificar  los  dibujos  relacionados  con  las  sílabas  que  se  están  repasando:  ar,   • Explicar  el  significado  de  las  palabras:  antena,  entero,  onda,  arco,  arte,  ir  TG.   er,  ir,    or,  ur,    an,  en,  in,  on,  un.  Asociarán  los  dibujos  con  las  palabras  y   Pág.  164j.   destacarán  las  sílabas  cerradas  con  la  “r”  y  “n”que  se  están  estudiando.   • Desarrollar  actividades  para  activar  el  conocimiento  previo    a  través  de   Leer  las  palabras  el  maestro,  los  estudiantes  seguidos  del  maestro,  los   preguntas  (  Ejemplos  en    Scott  Foresman  1.4    TG.Pág.  164h)   estudiantes  solos.   • Lectura  modelo  por  el  maestro/a    de  Adivina,  adivinador  Pág.  164-­‐169.  Scott   Presentar  tarjetas  (flash  cards)  con  las  sílabas.  Colocarlas  en  el  tarjetero  o   Foresman  1.4   pizarra.     •  Escribir  oraciones  y  leerlas  para  tener  un  entendimiento  del  vocabulario    de  la   Insistir  en  la  identificación  de  cada  sílaba.   semana.   Introducir  palabras  de  uso  frecuente,  (HFW):  antes,  mejor,  lugar,  idea,  mío.     Trabajar  con  el  componedor  de  palabras:  Formar  palabras  con  las  sílabas     estudiadas..   Cantar  la  canción  ¿Cuál  es  el  lugar  más  bonito  de  mi  casa?  Cartel  de  rima  #18   TG.  164i,  Scott  Foresman  1.4.                                                       D. Lenguaje/Gramática   Identificar    el  vocabulario  en  el  contexto  de  una  oración.  Pág.164j   Resumir    oralmente  y  recontar  el  cuento  de  “Adivina,  adivinador”.   Desarrollar  la  conciencia  fonética  TG.Pág.  164k     Escribir  en  un  cartel  la  rima  para  relacionar  los  sonidos  y  las  letras.

E. Escritura/Arte Hacer  una  oración  con  las  palabras  de  de  frecuente  uso  antes,  mejor,  lugar,   idea,  mío  e  ilustrarla.  Referirse  a  TG.  Pág.  164l.   *  Reforzar  el  uso  de  la  letra  mayúscula  al  principio  de  la  oración,  nombres  y  el                uso   del  punto  al  final  de  una  oración.  

F. Evaluación   Evaluación  oral  del  conocimiento:  fluidez  de  la  lectura,  Uso  correcto  del   vocabulario  en  oraciones  orales   Completar  la  actividad  en  el  Cuaderno  de  práctica    Pág.  85  repasando  las   palabras  de    uso  frecuente  .  

G. Tarea   • Escribir  una  adivinanza  para  compartir en clase. http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/Fluency_phrases_gr1_sp.pdf

1.

Notas: Task Cards” SAT10 y CCSS: http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/TaskCards_gr1-2_SAT10_sp.pdf http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/TaskCards_CommonCore_gr1_sp.pdf

 

1st Grade

Week 22 – Day 2 Adivina  ,adivinador    Scott  Foresman  1.4    Págs.  164-­‐169   A. Desarrollo  oral  del  lenguaje/Música:  

• • •

Describir  las  ilustraciones  a  través  de  preguntas.  Usar  el  Sistema  de  preguntas.  ¿Quiénes  aparecen  en  la  lámina?/  ¿Cómo  están  vestidos?/  ¿Qué  están  haciendo?/  ¿Qué   relación  habrá  entre  esos  niños?  ¿Serán  hermanos,  primos,  amiguitos?   Hacer  preguntas  acerca  del  contenido  de  la  canción  y  de  su  estructura:  Cartel  de  Rima18,  TG.  Pág.  164k  (¿Cual  es  el  lugar  más  bonito  de  mi  casa?)   Desarrollar  la  comprensión  auditiva  usando  ejemplos  del  TG  Pág.169e.  

C. Lectura/  Comprensión  

B. Fonética  y  Pre-­‐Lectura   • • • • • • •

•

Identificar  la  silabas  de  la  semana  :  ar,er,ir,  or,ur,;  an,en,in,on,un.   Practicar  la  lectura  de:  las  sílabas  :  ar,er,ir,  or,ur,;  an,en,in,on,un  en  las     oraciones  de  lectura  controlada.     Presentar  tarjetas  (flash  cards)  con  las  sílabas.  Colocarlas  en  el  tarjetero  o   pizarra.     Asociarán  los  dibujos  con  las  palabras  y  destacarán  las  sílabas  que  se  están   estudiando.   Leer  las  palabras,  el  maestro,  los  estudiantes  seguidos  del  maestro,  los   estudiantes  solos.   Señalar  las  palabras  de  uso  frecuente:  antes,  mejor,  lugar,  idea,  mío  repasar  el   vocabulario:  antena,  entero,  onda,  arco,  arte,  ir.   Trabajar  con  el  componedor  de  palabras:  Formar  palabras  con  las  silabas   estudiadas.   Leer  las  palabras  que  formen  a  la  clase.  Escribir  las  palabras.  

D. Lenguaje/Gramática   • • • •

• •

Identificar    el  vocabulario  en  el  contexto  de  una  oración.     Resumir    oralmente  y  recontar  el  cuento  de  “Adivina,  adivinador”.   ¿Preguntarle  a  los  niños  si  saben  lo  que  es  una  adivinanza?  ¿Cómo  es  la   adivinanza?  ¿Cuál  es  la  respuesta?   Presentar  and  introducir  el  uso  del  infinitivo  en  la  pizarra.  TG.  Pág.  169b   Ej.  Ir  a:  Esteban  va  a  cocinar  esta  noche.   María  va  a  visitar  a  su  abuela.     F. Evaluación   Preguntas  orales  para  evaluar  la  comprensión.  Ej:  ¿Por  qué  se  reía  Nico?   Completar  la  actividad    destreza  de  realismo  y  fantasía.  Pg.  86.  Scott  Foresman   Lectura  (Cuaderno  de  práctica).  

• • •

• •

Usar  oralmente  las  palabras  del  vocabulario  de  la  selección    en  oraciones:   antena,  entero,  onda,  arco,  arte,  ir.  TG.  Pág.  164l.   Lectura  Coral    por  los  alumnos  de  la  selección:  Adivina,  adivinador  para   desarrollar  fluidez  en  la  lectura.   Desarrollo  de  la  comprensión  durante  y  después  de  la  lectura:   ¿Acerca  de  qué  habla  esta  selección?   ¿Esta  selección  nos  cuenta  una  historia  o  nos  da  una  información?   ¿Qué  información  nos  da  esta    selección?     ¿Todas  las  historias  que  leemos  son  reales?     Desarrollar  la  comprensión  auditiva.  Leer  oralmente  “La  princesa  de  verano”   TG.  Pág.  169e.     Preguntas:  ¿Este  cuento  es  imaginario  o  real?  Discutir  oralmente   Utilizar  las  tarjetas  de  preguntas  del  “SAT10/CCSS”.  

E. Escritura/Arte   Escribir  y  publicar:   • Usar  el  proceso  de  la  escritura:  preguntarle  a  los  niños  sobre  cosas  que  saben   hacer.  Hacer  una  lista  de  esas  cosas  en  la  pizarra.   • Ilustrar  y  escribir  una  de  las  cosas  que  los  niños  saben  hacer  desarrolladas  en  la   pizarra  (TG.  Pág.  169b).   *Reforzar  el  uso  de  la  letra  mayúscula  al  principio  de  la  oración,  nombres  propios  y  el   uso  del  punto  al  final  de  una  oración.   •

G. Tarea   Hacer  tres  oraciones  con  las  palabras  del  vocabulario  de  la  semana.   (antena,  entero,  onda,  arco,  arte,  ir)  

 

Notas: Centros  para  trabajar  en  grupos  pequeños  al  menos  3  veces  en  semana:      Rotar  los  grupos.                                                                                                  Actividad  1  Elefonética:  Repasar:    Escribir  una  adivinanza  .  Ilustrarla.    Actividad  2:  TG.    Escribir  tiras  cómicas.  Ilustrarlas.                                                      Actividad  3:  Actividad  de  fonética  (  Tablas  silábicas,  componedor  de  palabras  )    

1st Grade

Week 22 – Day 3 ¿Ya  ves?  Scott  Foresman  Lectura  1.4  Págs.  170-­‐183 TG. Págs. 170-183.

• •

• • • • • • •

• • • • • •

• •

A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: Rutina diaria: Presentar las Págs. 170-183, Scott Foresman 1.4 Teacher’s Edition Págs 170-183. Hacer preguntas acerca de las ilustraciones de la selección. ¿Cómo están hechas las ilustraciones de esta selección? /¿Tratará de una realidad o de una fantasía /¿Con qué propósito el ilustrador nos presenta esas ilustraciones? /¿Creen que les ayudarán a comprender el texto que van a leer?/ ¿Saben de qué se va a tratar el texto? http://bilingual.dadeschoos.net/BEWL/pdfs/Spanish Question System-Oral Lang Dev.pdf B. Fonética y Pre-Lectura C. Lectura/ Comprensión Practicar la lectura de: las sílabas an,en,in,on,un/ar,er,ir,or,ur en las • Presentar el vocabulario de la lectura/ Discutir el significado de oraciones de lectura controlada. cada palabra/ Pedir que las usen en oraciones: antena, entero, onda, Lectura alrededor de la clase “read around the room”. arco, arte, ir, Desarrollar y evaluar el conocimiento de los estudiantes sobre el tema de • Lectura en voz alta por el maestro. Scott Foresman 1.4 la lectura. Págs. 170-183 TG. Pág. 10-161. Hacer predicciones y establecer propósito de la lectura. TG. Pág. 170b • Lectura en parejas de la selección. El maestro observa el Insistir en la mecánica de la lectura. desarrollo. Predecir la idea principal del cuento. • Desarrollo de la comprensión a través de preguntas. Usar SAT10 y Repaso de palabras de uso frecuente. Completar Pág. 88 Cuaderno de CCSS “task cards”. ¿A qué juegan Nico y Nina? ¿De qué se trata Practica. este juego? • Referirse a Scott Foresman Lectura 1.4 TG Págs. 170-171. D. Lenguaje/Gramática E. Escritura/Arte Seguir instrucciones orales TG. Pág. 169g • Referirse al TG. Pág. 183d “El proceso de la escritura” Revisar Identificar el vocabulario en el contexto de una oración. • Completar Pág. 91 Cuaderno de Práctica. Resumir oralmente el cuento de ¿Ya ves? Escribir oraciones con mayúsculas y puntuación correcta. *Reforzar el uso de la letra mayúscula al principio de la oración, nombres Completar actividad 89 en el Cuaderno de Práctica (repaso de la propios, abreviaturas y el uso del punto al final de una oración. silaba am, em, im, om, um) Practicar el uso de verbos en el futuro (ir a + infinitivo) Pág. 92 Cuaderno de Práctica. TG. Pág. 183d.

F. Evaluación Evaluar oralmente la comprensión de la lectura. Usar preguntas del TG.170-183 Pág. 170-183 Scott Foresman 1.4 Completar actividad del Cuaderno de Práctica Pág. 90. (Ortografía)

•

G. Tarea Completar la actividad del Cuaderno de Practica Págs. 83-84 Vocabulario con sílabas cerradas.

Notas: http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/TaskCards_gr1-2_SAT10_sp.pdf http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/TaskCards_CommonCore_gr1_sp.pdf  

st

1  Grade                                                                                                                                                                                                                                                            Week  22  –  Day  4   ¿Ya  ves?  Scott  Foresman  1.4  Págs.  170-­‐183  TG.  Págs.  170-­‐183.   A. Desarrollo  oral  del  lenguaje/Música:     • Rutina  diaria:  Lectura  alrededor  del  salón     • Caminar  por  las  ilustraciones  “Picture  Walk”  con  las  Págs.  170-­‐183  ¿Ya  ves?  Scott  Foresman  1.4   • Usar  sistema  de  preguntas  para  describir  las  ilustraciones.  http://bilingual.dadeschoos.net/BEWL/pdfs/Spanish  Question  System-­‐Oral  Lang  Dev.pdf   • Hacer  preguntas  acerca  del  contenido  de  la  lectura  y  relacionar  los  sonidos  y  las  letras.   • Hacer  predicciones:  Usar  las  láminas  de  la  historia  de  la  semana.   B. Fonética  y  Pre-­‐Lectura   C. Lectura/  Comprensión     • Practicar  la  lectura  de:  las  sílabas  am,em,im,om,um/al,el,il,ol,ul   en  las    oraciones  de  lectura  controlada.     • Usar  estrategia  de  la  lectura  “Think  /Pair  /Share”  para  desarrollar  la   comprensión  de  lectura  http://olc.spsd.sk.ca/DE/PD/instr/strats/think/   • Repasar  las  palabras  del  vocabulario:  ambos,  empezó,  empuje,  al,  alto,  él.     • Oralmente  discutir  el  punto  de  vista  del  autor  del  cuento.   • Leer  las  palabras  (el  maestro),  los  estudiantes  seguidos  del  maestro,  los   estudiantes  solos.   • Guiar  la  comprensión  de  la  lectura  a  trevés  de  preguntas:   ¿Cuáles  son  los  personajes  de  la  historia?   • Trabajar  con  el  componedor  de  palabras:  Formar  palabras  con  las  silabas   ¿A  qué  están  jugando  Nico  y  Nina?   estudiadas.   ¿De  qué  se  trata  este  juego?   • Repasar  palabra  de  uso  frecuente,(HFW):  hombre,  algún,  mucho,  haría,  todo.   • SAT  10  /  CCSS  “task  cards”.   • Completar  la  actividad  de  palabras  de  uso  frecuente  en  la  Pág.  95  Cuaderno  de   Práctica  de  los  estudiantes.  Scott  Foresman  1.4   • Incluir  lectura  alrededor  de  la  clase  “read  around  the  room”.   • Insistir  en  la  mecánica  de  la  lectura   • • • • •

• •

D. Lenguaje/Gramática   Identificar  las  silabas  las  sílabas  de  la  semana.   Identificar    el  vocabulario  en  el  contexto  de  una  oración.     Recontar  oralmente    el  cuento  de  “¿Ya  ves?”.     Repaso  de  uso  de  verbos  en  el  futuro.  Ej.  No  voy  a  comer  una  merienda.  Mi   hermano  y  yo  no  vamos  a  jugar  en  nuestra.   Centros:  utilizar  referirse  a  pág.  164e-­‐164f.Integrar  Estudios  sociales  haciendo   adivinanzas  con  miembros  de  la  comunidad.  /integrar  el  Arte  haciendo  tiras   cómicas  con  adivinanzas.  /Matemáticas:  hacer  adivinanzas  de  sumas  y  restas.   Tener  los  niños  rotando  de  grupo  and  grupo.   F. Evaluación   Identificar  el  vocabulario  de  las  palabras  de    uso  frecuente  para  completar  una   oración.   Evaluación  de  comprensión  Págs.  93-­‐94  Cuaderno  de  Práctica  de  los   estudiantes  

E. Escritura/Arte   • Escritura    de  un  trabalengua  en  el  diario:   Ej:  Agua  pasa  por  mi  casa   Cate  de  mi  corazón   ¿Qué  es?    El  aguacate   • Completar  actividad  del  Cuaderno  de  Práctica  pg.  91  proceso  de  la  escritura.                              *Incluir  ilustraciones  como  parte  de  la  escritura.   • *Reforzar  el  uso  de  palabras  en  singular  y  plural.  

Notas: Task Cards” SAT10 y CCSS: http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/TaskCards_gr1-2_SAT10_sp.pdf http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/TaskCards_CommonCore_gr1_sp.pdf  

• •

G. Tarea   Leer  a  los  padres  las  adivinanzas  y  trabalenguas  que  desarrollaron  durante  la   semana.   Pedir  a  los  miembros  de  la  familia  trabalenguas  y  adivinanzas  que  sepan.   Copiarlos  para  compartirlos  con  la  clase.  

1st Grade

Week 22 – Day 5 ¿Ya  ves?  Scott  Foresman  1.4    Págs.  170-­‐183  TG.  Págs.  170-­‐183   A. Desarrollo  oral  del  lenguaje/Música:  

  • •

Compartir  las  adivinanzas  y  trabalenguas  que  hayan  traído  de  la  casa.   Jugar  a  ¡Adivina  adivinador!    y  a    “Pito  Pito  colorito,  Si  tú  lo  dices  yo  lo  repito”  

B. Fonética  y  Pre-­‐Lectura   • • • • • •

•

Practicar  la  lectura  de:  las  sílabas  en  las  oraciones.     Repasar  las  palabras  del  vocabulario:  Identificar  las  sílabas  que  se  están   estudiando  en  cada  palabra.   Leer  las  palabras  y  dividirlas  en  sílabas.  El  maestro  modela  y  los  alumnos   Siguen   Trabajar  con  el  componedor  de  palabras:  Formar  palabras  con  las  silabas   estudiadas.   Repasar  palabras  de  uso  frecuente,  (HFW)    Incluir  lectura  alrededor  de  la  clase   “read  around  the  room”.   Insistir  en  la  mecánica  de  la  lectura   Completar  página  95  en  el  Cuaderno  de  Práctica  de  los  estudiantes.    

C. Lectura/  Comprensión    

• • •

E. Escritura/Arte  

D. Lenguaje/Gramática   • • • •

 

•

Identificar  las  silabas     Repasar  oralmente  el  vocabulario  en  el  contexto  de  una  oración.     Volver  a  leer  ¿Ya  ves?  Págs.  170-­‐183  Scott  Foresman  1.4   Repasar  los  verbos  en  el  futuro,  vocabulario  aprendido  durante  la  semana  y   leer  oraciones  de  la  pizarra.   Actividad  de  ortografía  Pág.  96  del  Cuaderno  de  Práctica  de  los  estudiantes.  

• • • • •

•

Dictado  del  vocabulario:  ambos,  empezó,  empuje,  al,  alto,  él.  TG.  Pág.  185d.     Los  estudiantes  deben  escribir  oraciones  correctas  usando  el  vocabulario  de  la   semana.  

Task Cards” SAT10 y CCSS: http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/TaskCards_gr1-2_SAT10_sp.pdf http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/TaskCards_CommonCore_gr1_sp.pdf  

 

  • •

Notas:

Crear  una  adivinanza  o  un  trabalenguas  en  su  diario.   Revisarlo  para  mejorarlo   Bajo  la  dirección  del  maestro/a  editar  uno  por  uno  colectivamente  todos  los   que  se  hayan  escrito,  uno  por  estudiante.   Después  de  editados,  cada  estudiante  ilustrará  el  suyo  de  acuerdo  al  tema  de   su  composición.   Construir  un  libro  de  Tabalenguas  y  Adivinanzas  de  la  clase.  

G. Tarea  

F. Evaluación   •

Los  estudiantes  vuelven  a  leer  en  voz  alta  ¿Ya  ves?  Scott  Foresman  1.4  Págs.   170-­‐183.   Después  de  haber  leído  y  discutido  la  selección,  pedir  a  los  estudiantes  que   vuelvan  a  contar  la  historia.   Juntos  con  la  guía  de  la  maestra  construyen  en  la  pizarra  la  gráfica  Alguien/   Quería  /Pero/Entonces,    para  reforzar  la  comprensión  de  la  lectura.  

Usar  el  vocabulario  aprendido  esta  semana  en  conversaciones  con  los   familiares  y  exponerles  los  carteles  que  construyeron  todos  los  niños.   Compartir  con  la  familia  adivinanzas  al  acostarse,  en  la  comida,  o  en  la  sala    

1st Grade

Week 23-Day 1 El brillante día de Nayeli Scott Foresman 1.5 Págs. 10-17 and Arturo y la carrera de lectura Págs. 18-41   A. Desarrollo oral del lenguaje/Música:

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Rutina  diaria:  Lectura  alrededor  del  salón.  

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Introducir  las  sílabas:  Presentar  palabras  con  sílabas  bra,  bre,  bri,  bro,  bru     Presentar  palabras  de  ortografía.:  brazo,  abre,  brilla,  broma,  brillante.  Asociar  los   dibujos  con  las  palabras.     Identificar  las  sílabas  que  se  están  estudiando  en  cada  palabra.   Leer  las  palabras  y  dividirlas  en  sílabas  (El  maestro  modela  y  los  alumnos   siguen)     Agregar  sílabas  en  el  tarjetero.    Pedirle  a  los  estudiantes  que  usen  estas     sílabas  y  las  anteriormente  presentadas  para  formar  palabras.     Presentar  vocabulario  y  palabras  de  uso  frecuente.    

•

Completar  Págs.    3  y  5  Scott  Foresman  Lectura  Cuaderno  de  práctica  

Presentar  sílabas  de  la  semana  ,  leyendo  oraciones  que  contengan  las  sílabas  bra,  bre,  bre,  bri,  bro,  bru   Presentar  lectura  El  brillante  día  de  Nayeli  págs.  10-­‐17:  Caminar  por  las  ilustraciones  “Picture  Walk”     Describir  las  ilustraciones  usando  el  Sistema  de  preguntas.  http://bilingual.dadeschoos.net/BEWL/pdfs/Spanish  Question  System-­‐Oral  Lang  Dev.pdf  

Hacer  predicciones  sobre  la  lectura  (Ejemplos  en  TE:pág.10n)  

B. Fonética  y  Pre-­‐Lectura  

• • •

C. Lectura/ Comprensión • • • •

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Regresar  a  la  pregunta  del  propósito  de  la  lectura  y  contestarla.

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Planificación  para  escribir  un  párrafo  descriptivo:   El  maestro  modelara  como  planificar  para  escribir  una  descripción  sobre  un  parque.   Con  la  ayuda  del  maestro  los  alumnos  escribirán  sus  ideas  para  describir  un  parque.    

•

Hacer  una  ilustración  sobre  su  tema.  

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G. Tarea Completar  la  página  6  Scott  Foresman  Lectura    Cuaderno  de  práctica.    

D. Lenguaje/Gramática  

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E. Escritura/Arte

Lenguaje  Oral:  TE:  pág.  17g   Usar  palabras  que  describan  cómo  se  sienten  las  cosas  al  tocarlas.     Repartir  objetos  con  superficies  distintas.  Preguntarle  a  los  estudiantes  cómo   se  sienten  estas  superficies.  Completar  una  red  como  la  que  aparece  en  el  TE:   pág.  17g   Gramática:  TE:  pág.  17d  and  TE:  pág.  17h   Identificar  y  formar  plurales:  Explicar  que  el  nombre  de  las  cosas  cambian  de   acuerdo  a  su  cantidad.  Cuando  se  habla  de  más  de  uno  se  le  agrega  una  s  al   final  de  las  palabras  que  terminan  en  una  vocal  o  consonante  que  no  sea  l  o  r.     Mencionar  ejemplos.   Identificar  adjetivos:  Explicar  que  los  adjetivos  son  palabras  que  describen  a  las   cosas.  Referirse  a  la  red  hecha  anteriormente  para  mostrar    la  función  de  los   adjetivos.    

•

Pedirle a los alumnos que piensen en el parque de su barrio y que usen palabras para describir ese lugar.  

• • •

Identificar  sílabas  presentadas.     Formar  palabras  con  sílabas   Usar  adjetivos  al  describir.  

•

Contestar  preguntas  de  comprensión  de  la  lectura.   Notas: Task Cards SAT10 y CCSS htt://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/TaskCards gr1-2 SAT10 sp.pdf htt://bilingual.dadeschools.netBEWL/pdfs/TaskCards CommonCore gr1 sp.pdf

F. Evaluación    Evaluación  oral:    

 

Activar  conocimiento  previo  utilizando  preguntas  de  pensamiento  crítico.   Explorar  las  ilustraciones:  ¿Piensan  que  el  cuento  se  trata  de  una  persona  real?  ¿Cómo  lo   saben?  ¿Cómo  la  autora  nos  demuestra  que  el  cuento  trata  de  una  persona  real?   Establecer  propósito  de  la  lectura:  ¿Qué  hace  Nayeli  después  de  la  escuela?   Lectura  modelo:  El  maestro  lee  en  voz  alta  la  selección  deteniéndose  para  verificar  la   comprensión  utilizando    preguntas  de  pensamiento.  (Ejemplos  TE:  págs.14-­‐17  Task  Cards  y   CCSS)   Después  de  haber  leído  y  discutido  la  selección,  pedirle  a  los  estudiantes  que  regresen  a  la   página  17  del  cuento  para  demonstrar  razonamiento:  Miremos  a    la  fotografía  y  leamos  las   oraciones.  ¿A  qué  conclusión  podemos  llegar  sobre  el  aparato  que  le  da  el  doctor  a  Nayeli?   ¿Por  qué  necesita  usar  un  aparato  así?  ¿Cómo  se  siente  Nayeli  ahora?  ¿Por  qué?  

 

1st Grade

Week 23-Day 2 El brillante día de Nayeli Scott Foresman 1.5 Págs. 10-17 and Arturo y la carrera de lectura Págs. 18-41   A. Desarrollo oral del lenguaje/Música:

• • •

Rutina diaria: Lectura alrededor del salón. Revisar la tarea. Repasar las sílabas presentadas. Identificar oralmente, en la historia, las palabras con las sílabas que se están estudiando. Recordar y volver a contar la historia El brillante día de Nayeli págs. 10-17 usando como guía las ilustraciones y el sistema de preguntas: http://bilingual.dadeschoos.net/BEWL/pdfs/Spanish Question System-Oral Lang Dev.pdf  

• • • • • • • •

Repasar sílabas bra, bre, bri, bro, bru Repasar palabras de ortografía. Asociar los dibujos con las palabras. Identificar las sílabas que se están estudiando en cada palabra. Leer y dividir palabras en sílabas. (Toda la clase al mismo tiempo) Usando las sílabas del tarjetero los estudiantes formarán palabras. Repasar vocabulario y palabras de uso frecuente. Completar Pág. 10 Scott Foresman Lectura Cuaderno de práctica   Centros educativos: usar La Cartilla para reforzar y enfatizar las necesidades individuales de los estudiantes así como las oraciones para la fluidez de la   lectura:   http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/Fluency_phrases_gr1_sp.pdf  

B. Fonética  y  Pre-­‐Lectura  

C. Lectura/ Comprensión • •

• •

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D. Lenguaje/Gramática   • •

 

• •

Lenguaje Oral: Usar palabras que describan cómo lucen los objetos de acuerdo a su color, cantidad y tamaño. Pedir a los alumnos que describan sus libros, sus escritorios, el aula, su mochila, su lápiz, de acuerdo a las especificaciones anteriores. Gramática: Recordar cuándo se usan los plurales y cuál es la letra que se agrega al final. Completar Págs. 4 y 7 Scott Foresman Lectura Cuaderno de práctica

E. Escritura/Arte Escribir borrador de un párrafo descriptivo(Lugar divertido o Lugar favorito) • El maestro modela como escribir un borrador de un párrafo descriptivo utilizando las ideas de la lección anterior. • Con la ayuda de la maestra los alumnos escribirán su borrador utilizando las ideas de la lección anterior. • Ilustrar su borrador.  

F. Evaluación   • • •

Evaluación oral: Identificar sílabas presentadas. Formar palabras con sílabas Usar vocabulario al describir. Contestar preguntas de comprensión de la lectura.  

Desarrollar la comprensión auditiva: Leer el cuento El problema del helado y seguir instrucciones en TE: Pág. 17e Establecer propósito de la lectura: ¿Cómo será el día de Nayeli mañana? ¿Qué cambios tendrá en su rutina diaria? Lectura coral: El maestro lee en voz alta la selección y los niños repiten. Durante la lectura revisar comprensión haciendo preguntas de pensamiento crítico. (Ejemplos Task Cards y CCSS) ¿Cuál es el problema de Nayeli? ¿Qué hacen Nayeli y su mamá en el camino a ver al doctor? ¿Cómo se siente Nayeli al final de la historia? ¿Cómo lo sabes? ¿Cómo el autor te ayuda a llegar a esta conclusión? Después de haber leído y discutido la selección, pedir a los estudiantes que expliquen cómo cambia Nayeli del principio al final de la historia. Regresar a la pregunta del propósito de la lectura y contestarla.

•

G. Tarea Completar  la  página  8  Scott  Foresman  Lectura    Cuaderno  de  práctica.        

• Notas: Centros: Actividades para los Centros Intercurriculares TE Págs. 10e 10f Grupo # 1 : Collage de la caminata por el vecindario Grupo #2 Completar la actividad No lo vería en mi vecindario Grupo # 3: Una escuela limpia  

1st Grade

Week 23-Day 3 El brillante día de Nayeli Scott Foresman 1.5 Págs. 10-17 and Arturo y la carrera de lectura Págs. 18-41   A. Desarrollo oral del lenguaje/Música:

• • • •

•

Rutina  diaria:  Lectura  alrededor  del  salón.     Revisar  la  tarea.  Repasar  las  sílabas  presentadas.   Presentar  lectura  Arturo  y  la  carrera  de  lectura    Págs.  18-­‐41:  Caminar  por  las  ilustraciones  “Picture  Walk”     Describir  las  ilustraciones  usando  el  Sistema  de  preguntas.  http://bilingual.dadeschoos.net/BEWL/pdfs/Spanish  Question  System-­‐Oral  Lang  Dev.pdf   Hacer  predicciones  sobre  la  historia  utilizando  el  título  y  las  primeras  ilustraciones  de  la  historia.  

B. Fonética  y  Pre-­‐Lectura   Repasar  sílabas  bra,  bre,  bri,  bro,  bru     Repasar  palabras  de  ortografía.  Asociar  los  dibujos  con  las  palabras.     Identificar  las  sílabas  que  se  están  estudiando  en  cada  palabra.   Leer  y  dividir  palabras  en  sílabas.  (Toda  la  clase  al  mismo  tiempo)   Usando  las  sílabas  del  tarjetero    los  estudiantes  formarán  palabras.     Repasar  vocabulario  y  palabras  de  uso  frecuente.     Complete  la  actividad:  Adivina  mi  palabra    TE:  Pág.  18a   Centros  educativos:  usar  La  Cartilla  para  reforzar  y  enfatizar  las  necesidades   individuales  de  los  estudiantes  así  como  las  oraciones  para  la  fluidez  de  la                    lectura:   http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/Fluency_phrases_gr1_sp.pdf   • • • • • • • •

C. Lectura/ Comprensión • •

• • • •

D. Lenguaje/Gramática  

• •

•

•

Lenguaje  Oral:  TE:  Pág.  41c   Explicar  que  algunos  adjetivos  significan  casi  lo  mismo  y  otros  significan  lo  opuesto.   Ejemplos:  enorme  –  grande  y  brillante-­‐opaco   Completar  la  actividad  del  TE:  Pág.  41c  oralmente.   Gramática:  TE:  Pág.  41a  y  41d   Identificar  plurales  en  el  cuento:  Pídale  a  los  estudiantes  que  regresen  al  cuento  para   identificar  plurales.   Pedirle  a  los  estudiantes  que  se  imaginen  que  están  en  el  zoológico.  Cada  estudiante   debe  escoger  un  animal  del  zoológico  y  debe  usar  palabras  para  describirlo  oralmente.  

Activar conocimiento previo utilizando las ilustraciones y preguntas de pensamiento crítico. Establecer propósito de la lectura: ¿Cuál es el problema que existe en la historia? Lectura modelo: El maestro lee en voz alta la selección deteniéndose para verificar la comprensión utilizando preguntas de pensamiento crítico. (Ejemplos TE: Págs.18-41 Task Cards y CCSS) Después de haber leído y discutido la selección, pedir a los estudiantes que vuelvan a contar la y historia. Regresar a la pregunta del propósito de la lectura y contestarla. Comparar y contrastar a Arturo y a D.W. oralmente.

E. Escritura/Arte •

•

Revisar:   El  maestro  modelara  como  revisar  su  borrador  para  agregar  detalles  o  poner   palabras  más  específicas  al  describir.     Los  alumnos  revisaran  lo  que  tienen  escrito  hasta  el  momento  para  agregar   más  detalles  o  utilizar  palabras  más  específicas  al  escribir.  

Completar  Pág.  11  Scott  Foresman  Lectura  Cuaderno  de  práctica.  

F. Evaluación  

G. Tarea Completar   l a   p ágina   1 6   S cott   Foresman  Lectura    Cuaderno  de   Evaluación oral: • Formar palabras con sílabas práctica.   • Usar adjetivos al describir.   • Contestar preguntas de comprensión de la lectura.       Notas: Centros: Actividades para los Centros Intercurriculares TE Págs. 10e 10f Grupo # 1 : Collage de la caminata por el vecindario Grupo #2 Completar la actividad No lo vería en mi vecindario Grupo # 3: Una escuela limpia •

 

1st Grade

Week 23-Day 4 El brillante día de Nayeli Scott Foresman 1.5 Págs. 10-17 and Arturo y la carrera de lectura Págs. 18-41   A. Desarrollo oral del lenguaje/Música:

• • • •

Rutina diaria: Lectura alrededor del salón. Revisar la tarea. Repasar las sílabas presentadas. Oralmente identificar, en la historia palabras con las sílabas que se están estudiando. Recordar y volver a contar la historia Arturo y la carrera de lectura Págs. 18-41 Describir una de las ilustraciones de la historia Arturo y la carrera de lectura. Utiliza el sistema de preguntas.   http://bilingual.dadeschoos.net/BEWL/pdfs/Spanish Question System-Oral Lang Dev.pdf  

• • • •

Repasar sílabas bra, bre, bri, bro, bru Repasar palabras de ortografía. Asociar los dibujos con las palabras. Identificar las sílabas que se están estudiando en cada palabra. Leer y dividir palabras en sílabas. (Escoja un niño para cada palabra) Oralmente los alumnos usaran las palabras de ortografía en oraciones   Repasar vocabulario y palabras de uso frecuente. Centros educativos: usar La Cartilla para reforzar y enfatizar las necesidades individuales de los estudiantes así como las oraciones para la fluidez de la   lectura:   http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/Fluency_phrases_gr1_sp.pdf  

B. Fonética  y  Pre-­‐Lectura  

• • •

•

D. Lenguaje/Gramática   • • •

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Lenguaje Oral: TE: Pág. 43 Completar la actividad en la página 43 para repasar los adjetivos. Gramática: TE: Pág. 43a En la pizarra haga una lista de palabras. Pídale a los estudiantes que le digan los plurales para cada una de las palabras. Modele cómo crear un cartel sobre una película.

Actividad  de  groupo:  Separe  a  los  estudiantes  en  grupos.  Pídales  que   creen  un  cartel  para  describir  su  pélicula  o  programa  de  television   preferido.  (Vea  ejemplo  en  TE:  Pág.  43a)  

C. Lectura/ Comprensión • •

• • • •

E. Escritura/Arte Escribir párrafo descriptivo(Parque) • El maestro modela como escribir párrafo descriptivo utilizando el borrador y las correcciones hechas el día anterior. • Los alumnos deben escribir su párrafo descriptivo usando el borrador y los arreglos hechos anteriormente. • Ilustrar su párrafo.  

F. Evaluación   • • •

Evaluación oral: Identificar sílabas presentadas. Usar vocabulario al describir. Contestar preguntas de comprensión de la lectura.  

 

Recordar y volver a contar la historia: Arturo y la carrera de lectura Establecer propósito de la lectura: ¿Puede D.W. en realidad leer? ¿Cómo pudo leer las diez palabras? Lectura coral: El maestro lee en voz alta la selección y los niños repiten. Durante la lectura revisar comprensión haciendo preguntas de pensamiento crítico. (Ejemplos TE: Págs.18-41 Task Cards y CCSS) Después de haber leído y discutido la selección, pedirle a los estudiantes que describan su parte favorita de la historia. Regresar a las preguntas del propósito de la lectura y contestarlas.

G. Tarea •

Las palabras con las sílabas presentadas en la semana, palabras de uso frecuente y vocabulario para el examen de mañana.  

   

Notas: Notas: Centros: Actividades para los Centros Intercurriculares TE Págs. 10e 10f Grupo # 1 : Collage de la caminata por el vecindario Grupo #2 Completar la actividad No lo vería en mi vecindario Grupo # 3: Una escuela limpia  

1st Grade

Week 23-Day 5 El brillante día de Nayeli Scott Foresman 1.5 Págs. 10-17 and Arturo y la carrera de lectura Págs. 18-41   A. Desarrollo oral del lenguaje/Música:

• • • •

Rutina diaria: Lectura alrededor del salón. Revisar la tarea. Repasar las sílabas presentadas. Oralmente identificar, en la historia palabras con las sílabas que se están estudiando. Recordar y volver a contar la historia Arturo y la carrera de lectura Págs. 18-41 Recordar el problema de la historia y cómo se soluciona

• • • •

Repasar sílabas bra, bre, bri, bro, bru Repasar palabras de ortografía. Asociar los dibujos con las palabras. Identificar las sílabas que se están estudiando en cada palabra. Leer y dividir palabras en sílabas. (Escoja un niño para cada palabra) Oralmente los alumnos usaran las palabras de ortografía en oraciones   Repasar vocabulario y palabras de uso frecuente.

 

B. Fonética  y  Pre-­‐Lectura  

• •

 

C. Lectura/ Comprensión • •

• • •

D. Lenguaje/Gramática   • • •

•

Lenguaje Oral: Los alumnos compartirán su párrafo descriptivo e ilustración con la clase. Como clase comentar sobre los párrafos. Gramática: Identificar plurales: En la pizarra escribir palabras. Pedirle a los estudiantes que identifique cuáles son plurales.

Recordar y volver a contar la historia: Arturo y la carrera de lectura Establecer propósito de la lectura: ¿Te gustaría hacer una carrera de lectura? ¿Por qué? Releer la historia para desarrollar fluidez al leer. Cada alumno leerá una parte de la historia. Durante la lectura y después de la lectura revisar comprensión haciendo preguntas de pensamiento crítico. (Ejemplos TG: Págs. 18-41 Task Cards y CCSS) Regresar a las preguntas del propósito de la lectura y contestarlas.

E. Escritura/Arte Publicar párrafo descriptivo(Parque) • Los alumnos publicaran una versión final de su párrafo descriptivo.  

Escuchar  atentamente  a  las  presentaciones  de  los  estudiantes.  Luego   nombrar  algunos  de  los  adjetivos  utilizados  en  la  descripción.  

F. Evaluación   Evaluación escrita:

G. Tarea •

Leer una historia y completar un reporte.

      Notas: Notas: Centros: Actividades para los Centros Intercurriculares TE Págs. 10e 10f Grupo # 1 : Collage de la caminata por el vecindario Grupo #2 Completar la actividad No lo vería en mi vecindario Grupo # 3: Una escuela limpia Examen  de  ortografía:  TE:  43d

Completar Págs. 13-14 Scott Foresman Lectura Cuaderno de práctica.  

 

1st Grade

Week 24-Day 1

Flores  para  abuela  y  Trini  Scott  Foresman  1.5  Págs.  44-­‐49  and  Abuela  Págs.  50-­‐87   A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: • • • •

Rutina diaria: Lectura alrededor del salón. Presentar sílabas de la semana , leyendo oraciones que contengan las sílabas tra, tre, tri, tro, tru Presentar lectura Flores para abuela y Trini Págs. 44-49: Caminar por las ilustraciones “Picture Walk” Describir las ilustraciones usando el Sistema de preguntas. http://bilingual.dadeschoos.net/BEWL/pdfs/Spanish Question System-Oral Lang Dev.pdf

 

B. Fonética  y  Pre-­‐Lectura   • • • • • •

•

Introducir las sílabas: Presentar palabras con sílabas tra, tre, tri, tro, tru Presentar palabras de ortografía.: traje, trono, trucha, trabajo, retrato. Asociar los dibujos con las palabras. Identificar las sílabas que se están estudiando en cada palabra. Leer las palabras y dividirlas en sílabas (El maestro modela y los alumnos siguen) Agregar sílabas en el tarjetero. Pedirle a los estudiantes que usen estas sílabas y las anteriormente presentadas para formar palabras. Presentar vocabulario y palabras de uso frecuente. Completar Págs. 19 y 21 Scott Foresman Lectura Cuaderno de práctica  

C. Lectura/ Comprensión • • • •

•

•

D. Lenguaje/Gramática   •

• •

Lenguaje Oral: Describir situaciones incluyendo sentimientos de alegría, tristeza, enojo, miedo, agrado, etc. Ejemplo: Un día fui al circo y me sentí asustado porque…. Gramática: Identificar y formar plurales: Explicar que el nombre de las cosas cambian de acuerdo a su cantidad. Para formar el plural de palabras que terminan en la letra l o r se le agrega es. Mencionar ejemplos: hotel-hoteles doctor-doctores Identificar adjetivos: Decir oraciones y pedir a los estudiantes que identifiquen el adjetivo en cada una de ellas.  

E. Escritura/Arte • •

•

•

 

Planificación para escribir un párrafo persuasivo: El maestro modelara como planificar para escribir un párrafo persuasivo: La mejor abuela del mundo Con la ayuda del maestro los alumnos escribirán sus ideas para escribir un párrafo persuasivo sobre para dar razones para convencer porque su abuela es la mejor del mundo. Hacer una ilustración sobre su tema.  

Completar  la  página  20  Scott  Foresman  Lectura    Cuaderno  de  práctica.  

F. Evaluación   • • • •

Activar conocimiento previo utilizando preguntas de pensamiento crítico. Explorar las ilustraciones: Cuándo están tristes, ¿qué hacen para sentirse mejor? Establecer propósito de la lectura: ¿Qué les pasa a Trini y a su abuela en el cuento? Lectura modelo: El maestro lee en voz alta la selección deteniéndose para verificar la comprensión utilizando preguntas de pensamiento. (Ejemplos TE: Págs.44-49 y Task Cards y CCSS) Después de haber leído y discutido la selección, pídale a los estudiantes que describan el ambiente de la historia utilizando las ilustraciones y las preguntas siguientes: ¿Dónde ocurre la historia? ¿En qué época del año ocurre la historia? ¿Cómo lo sabes? ¿A qué hora del día ocurre la historia? Regresar a la pregunta del propósito de la lectura y contestarla.

Evaluación oral: • Identificar sílabas presentadas. Formar palabras con sílabas Usar adjetivos al describir. Formar plurales. Contestar preguntas de comprensión de la lectura.   Notas: Task Cards SAT10 y CCSS htt://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/TaskCards gr1-2 SAT10 sp.pdf htt://bilingual.dadeschools.netBEWL/pdfs/TaskCards CommonCore gr1 sp.pdf

G. Tarea Completar  la  página  25  Scott  Foresman  Lectura    Cuaderno  de   práctica.        

1st Grade

Week 24-Day 2

Flores  para  abuela  y  Trini  Scott  Foresman  1.5  Págs.  44-­‐49  and  Abuela  Págs.  50-­‐87   A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: • • •

Rutina diaria: Lectura alrededor del salón. Revisar la tarea. Repasar las sílabas presentadas. Identificar oralmente, en la historia, las palabras con las sílabas que se están estudiando. Recordar y volver a contar la historia Flores para abuela y Trini Págs. 44-49 usando como guía las ilustraciones y el sistema de preguntas: http://bilingual.dadeschoos.net/BEWL/pdfs/Spanish Question System-Oral Lang Dev.pdf  

• • • • • • • •

Repasar sílabas tra, tre ,tr, tro, trui Repasar palabras de ortografía. Asociar los dibujos con las palabras. Identificar las sílabas que se están estudiando en cada palabra. Leer y dividir palabras en sílabas. (Toda la clase al mismo tiempo) Usando las sílabas del tarjetero los estudiantes formarán palabras. Repasar vocabulario y palabras de uso frecuente. Completar pág. 24 Scott Foresman Lectura Cuaderno de práctica   Centros educativos: usar La Cartilla para reforzar y enfatizar las necesidades individuales de los estudiantes así como las oraciones para la fluidez de la   lectura:   http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/Fluency_phrases_gr1_sp.pdf  

B. Fonética  y  Pre-­‐Lectura  

C. Lectura/ Comprensión

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D. Lenguaje/Gramática   •

 

• • • •

Lenguaje Oral: Repasar la actividad de la clase anterior dónde se le pedía a los alumnos que describieran una situación incluyendo sentimientos. Repetir actividad. Gramática: Completar pág. 27 Scott Foresman Lectura Cuaderno de práctica. Recordar cuándo se usan los plurales y cuál es la letra que se agrega al final. Crear lista de plurales a los que se le agregó es.

F. Evaluación   • • •

Evaluación oral: Identificar sílabas presentadas. Formar palabras con sílabas Usar vocabulario al describir. Contestar preguntas de comprensión de la lectura.  

Desarrollar la comprensión auditiva: Leer el cuento ¿Se pierden los animales? y seguir instrucciones en TE: pág. 49e Establecer propósito de la lectura: ¿En qué se parecen Tini y su abuela? ¿Cómo son diferente? Lectura coral: El maestro lee en voz alta la selección y los niños repiten. Durante la lectura revisar comprensión haciendo preguntas de pensamiento crítico. (Ejemplos Task Cards y CCSS) ¿Dónde va Trini tan temprano? ¿Por qué? ¿Qué sucede al llegar a casa de la abuela? ¿Qué decide Trini hacer para que su abuela se sienta mejor? ¿Logró Trini lo que quería? ¿Cómo lo sabes? Completar págs. 22 Scott Foresman Lectura Cuaderno de práctica. Regresar a la preguntas del propósito de la lectura y contestarlas.

E. Escritura/Arte • •

• •

Escribir borrador de un párrafo persuasivo El maestro modela como escribir un borrador de un párrafo persuasivo utilizando las ideas de la lección anterior. Con la ayuda de la maestra los alumnos escribirán su borrador utilizando las ideas de la lección anterior. Ejemplo: Mi abuela se debe ganar el premio de la mejor abuela del mundo porque es trabajadora, cariñosa y divertida. Mi abuela es muy trabajadora. Siempre está haciendo algo y le encanta ayudar a todo el mundo. Además mi abuela es muy cariñosa. Ella siempre nos recibe con mucha alegría y nos complace en todo lo que pedimos. Por último, mi abuela es muy divertida. Ella juega conmigo y nos reímos muchísimo. Hacemos muchas travesuras juntas. Ella tiene un gran corazón. Yo soy muy afortunada de tener la mejor abuela del mundo. ¿No te parece que ella se debía ganar este gran premio? Ilustrar su borrador.  

G. Tarea Completar  la  página  26  Scott  Foresman  Lectura    Cuaderno  de   práctica.    

  • Notas: Centros: Actividades para los Centros Intercurriculares TE Págs. 44e 44f Grupo # 1 :Encuentra tu camino Grupo #2 Completar la actividad: Encontrar ayuda Grupo # 3: De aquí para allá  

1st Grade

Week 24-Day 3

Flores  para  abuela  y  Trini  Scott  Foresman  1.5  Págs.  44-­‐49    Págs.  50-­‐87   A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: • • • •

Rutina  diaria:  Lectura  alrededor  del  salón.     Revisar  la  tarea.  Repasar  las  sílabas  presentadas.   Presentar  lectura  Abuela  Págs.  50-­‐87:  Caminar  por  las  ilustraciones  “Picture  Walk”     Describir  las  ilustraciones  usando  el  Sistema  de  preguntas.  http://bilingual.dadeschoos.net/BEWL/pdfs/Spanish  Question  System-­‐Oral  Lang  Dev.pdf  

•

Hacer  predicciones  sobre  la  historia  utilizando  el  título  y  las  primeras  ilustraciones  de  la  historia.    

B. Fonética  y  Pre-­‐Lectura   • • • • • • • •

•

Repasar  sílabas  tra,  tre,  tri,  tro,  tru     Repasar  palabras  de  ortografía.  Asociar  los  dibujos  con  las  palabras.     Identificar  las  sílabas  que  se  están  estudiando  en  cada  palabra.   Leer  y  dividir  palabras  en  sílabas.  (Toda  la  clase  al  mismo  tiempo)   Usando  las  sílabas  del  tarjetero    los  estudiantes  formarán  palabras.     Repasar  vocabulario  y  palabras  de  uso  frecuente.     Durante  la  lectura  de  la  historia  Abuela  los  estudiantes  reconocerán  palabras  con   las  sílabas  que  se  están  estudiando.   Centros  educativos:  usar  La  Cartilla  para  reforzar  y  enfatizar  las  necesidades  individuales  de   los  estudiantes  así  como  las  oraciones  para  la  fluidez  de  la     lectura:  http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/Fluency_phrases_gr1_sp.pdf  

C. Lectura/ Comprensión • •

•

Lectura  modelo:  El  maestro  lee  en  voz  alta  la  selección  deteniéndose  para  verificar  la   comprensión  utilizando    preguntas  de  pensamiento.  (Ejemplos  TE:  Págs.50-­‐83  Task   Cards  y  CCSS)  ¿Qué  sucede  al  principio  del  cuento?  ¿Cuáles  son  algunos  de  los  lugares   que  Rosalba  y  su  abuela  visitan?  ¿Crees  que  esta  historia  es  una  historia  real?  ¿Por   qué?  ¿Qué  ven  Rosalba  y  su  abuela  en  la  página  68?  ¿Dónde  van  después?  ¿Por  qué?   ¿Qué  sucede  al  final  de  la  historia?      

•

Después  de  haber  leído  y  discutido  la  selección,  pedir  a  los  estudiantes  que  comparen   y  contrasten  a  Rosalba  y  a  su  abuela  oralmente.  

• •

Regresar  a  la  pregunta  del  propósito  de  la  lectura  y  contestarla.

D. Lenguaje/Gramática  

•

•

•

Lenguaje  Oral:  TE:  Pág.  87c   Pedir  a  los  estudiantes  que  nombren  medios  de  transporte  para  recorrer    la  ciudad.   Pedirles  que  describan  cómos  sería  el  recorrido    utilizando  diferentes  medios  de   transporte.  Ejemplo:  El  paseo  en  un  autobús  sería  divertido    porque  en  el  autobús  viaja   muchas  personas  y  todas  podrían  comentar  sobre  los  diferentes  lugares  Págs.   .  87b  y  87d   Identificar  plurales  en  el  cuento:  Pídale  a  los  estudiantes  que  regresen  al  cuento  para   identificar  plurales.  

•

•

Ditto  1  Week  24  Detalles  sensoriales   E. Escritura/Arte Revisar:   El  maestro  modelara  como  revisar  su  borrador  para  agregar  detalles  o  poner  palabras   más  específicas  al  describir.     Los  alumnos  revisaran  lo  que  tienen  escrito  hasta  el  momento  para  agregar  más   detalles  o  utilizar  palabras  más  específicas  al  escribir.  

 

Usar  adjetivos  para  describir  el  color  y  la  forma  de  los  objetos.  (Vea  el  ejemplo  en  TE:   Pág.  87d)  

F. Evaluación   Evaluación oral: • •

Activar  conocimiento  previo  utilizando  las  ilustraciones  y  preguntas  de  pensamiento   crítico.   Establecer  propósito  de  la  lectura:  ¿En  qué  se  parecen  Rosalba  y  su  abuela?  

Formar  palabras  con  sílabas   Usar  adjetivos  al  describir  la  forma  y  color  de  los  objetos.  

•

G. Tarea Completar  la  página  32  Scott  Foresman  Lectura    Cuaderno  de   práctica.    

• Contestar  preguntas  de  comprensión  de  la  lectura.     Notas: Centros: Actividades para los Centros Intercurriculares TE Págs. 44e 44f Grupo # 1 :Encuentra tu camino Grupo #2 Completar la actividad: Encontrar ayuda Grupo # 3: De aquí para allá  

 Handout    Week  24    Ditto  1  

Releer  con  diferentes  propósitos                      Detalles  Sensoriales  

escucho  

veo

   

 

saboreo

toco  

                         

           

 

 

huelo

 

siento  

   

   

1st Grade

Week 24-Day 4

Flores  para  abuela  y  Trini  Scott  Foresman  1.5  Págs.  44-­‐49  and  Abuela  Págs.  50-­‐87   • • • •

A. Desarrollo  oral  del  lenguaje/Música:   Rutina  diaria:  Lectura  alrededor  del  salón.  Revisar  la  tarea.  Repasar  las  sílabas  presentadas.   Oralmente  identificar,  en  la  historia  palabras  con  las  sílabas  que  se  están  estudiando.   Recordar  y  volver  a  contar  la  historia  Abuela  Págs.  50-­‐87       Describir  una  de  las  ilustraciones  de  la  historia  Abuela.  Utilizar  el  sistema  de  preguntas.     http://bilingual.dadeschoos.net/BEWL/pdfs/Spanish  Question  System-­‐Oral  Lang  Dev.pdf  

• • • •

Repasar  sílabas  tra,  tre,  tri,  tro,  tru     Repasar  palabras  de  ortografía.  Asociar  los  dibujos  con  las  palabras.     Identificar  las  sílabas  que  se  están  estudiando  en  cada  palabra.   Leer  y  dividir  palabras  en  sílabas.  (Escoja  un  niño  para  cada  palabra)  

• • •

Oralmente  los  alumnos  usaran  las  palabras  de  ortografía  en  oraciones   Repasar  vocabulario  y  palabras  de  uso  frecuente.     Centros  educativos:  usar  La  Cartilla  para  reforzar  y  enfatizar  las  necesidades  individuales  de   los  estudiantes  así  como  las  oraciones  para  la  fluidez  de  la    

•

lectura:  http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/Fluency_phrases_gr1_sp.pdf  

C. Lectura/  Comprensión  

B. Fonética  y  Pre-­‐Lectura  

D. Lenguaje/Gramática  

•

•

•

Lenguaje  Oral:  TE:  pág.  89   Completar  la  actividad  en  la  página  89  para  repasar  los  adjetivos  que  describen  forma  y   color  de  los  objetos.  (Actividad  oral)   Gramática:  TE:  Págs  88b  y  89a   Formar  el  plural  de  palabras:  Nombre  un  objeto  y  pida  que  los  estudiantes  le  digan  el   plural  de  éste.  Ejemplos:  pizarrón-­‐pizarrones  jamón-­‐jamones.  

Describir  usando  el  sentido  de  la  vista:  Escoja  una  de  las  laminas  de  la   historia.  Ayude  a  los  estudiantes  a  describer  la  ilustración  solamente   usando  lo  que  ve.  Señale  que  muchas  de  los  adjetivos  que  usamos  para   describer  lo  que  vemos  son  adjetivos  que  describen  color  y  forma.    

• •

Recordar  y  volver  a  contar    la  historia:  Abuela   Establecer  propósito  de  la  lectura:  ¿Cómo  son  diferentes  Rosalba  y  su  abuela?  ¿Cómo   lo  sabes?  

• •

Lectura  coral:  El  maestro  lee  en  voz  alta  la  selección  y  los  niños  repiten.  

•

Después  de  haber  leído  y  discutido  la  selección,  pedirle  a  los  estudiantes  que   recuenten  la  historia  señalando  las  partes  que  más  divertidas  fueron.  

•

Regresar  a  las  preguntas  del  propósito  de  la  lectura  y  contestarlas  

E. Escritura/Arte                              Escribir  párrafo  persuasivo:  La  mejor  abuela  del  mundo   • El  maestro  modela  como  escribir  párrafo  descriptivo  utilizando  el  borrador  y  las   correcciones  hechas  el  día  anterior.   • Los  alumnos  deben  escribir  su  párrafo  descriptivo  usando  el  borrador  y  los  arreglos   hechos  anteriormente.  

•

Ilustrar  su  párrafo.  

•

Estudiar  las  palabras  con  las  sílabas  presentadas  en  la  semana,  palabras  de  uso   frecuente  y  vocabulario  para  el  examen  de  mañana.  

G. Tarea  

F. Evaluación  

• • • •

Evaluación  oral:     Identificar  sílabas  presentadas.     Usar  vocabulario  al  describir.   Contestar  preguntas  de  comprensión  de  la  lectura.   Escribir  un  párrafo  persuasivo  

Durante  la  lectura  revisar  comprensión  haciendo    preguntas  de  pensamiento  crítico.   (Ejemplos  TE:  Págs.50-­‐83  Task  Cards  y  CCSS)  

                         Notas:     Centros:  Actividades  para  los  Centros  Intercurriculares  TE  Págs.  44e  44f    Grupo  #  1  :Encuentra  tu  camino  Grupo  #2    Completar  la  actividad:  Encontrar  ayuda   Grupo  #  3:  De  aquí  para  allá    

1st Grade

Week 24-Day 5

Flores  para  abuela  y  Trini  Scott  Foresman  1.5  Págs.  44-­‐49  and  Abuela  Págs.  50-­‐87   A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: • • • •

Rutina diaria: Lectura alrededor del salón. Revisar la tarea. Repasar las sílabas presentadas. Oralmente identificar, en la historia palabras con las sílabas que se están estudiando. Recordar y volver a contar la historia Abuela Págs. 50-87 Describir algunos de los lugares que visitan Rosalba y su abuela

• • • •

Repasar sílabas tra, tre, tri, tro, tru Repasar palabras de ortografía. Asociar los dibujos con las palabras. Identificar las sílabas que se están estudiando en cada palabra. Leer y dividir palabras en sílabas. (Escoja un niño para cada palabra) Oralmente los alumnos usaran las palabras de ortografía en oraciones   Repasar vocabulario y palabras de uso frecuente.

• •

 

•

 

B. Fonética  y  Pre-­‐Lectura  

• •

C. Lectura/ Comprensión

•

•

•

D. Lenguaje/Gramática   •

• •

Lenguaje Oral: Leer un mapa: Completar actividad en la TG: Págs. 86 y 87 (Oralmente) Gramática: Identificar plurales al releer la historia.  

Recordar y volver a contar la historia: Abuela Establecer propósito de la lectura: ¿Te gustaría participar en una de las aventuras de Rosalba y su abuela? ¿Por qué? Completar  el  Ditto  #  1  Week  24:  Releer  con  diferentes  propúsitos. Releer la historia para desarrollar fluidez al leer. Cada alumno leerá una parte de la historia. Durante la lectura y después de la lectura revisar comprensión haciendo preguntas de pensamiento crítico. Ejemplos TG: Págs.50-83 Task Cards y CCSS Regresar a las preguntas del propósito de la lectura y contestarlas.

E. Escritura/Arte Publicar párrafo descriptivo(Parque) • Los alumnos publicarán una versión final de su párrafo descriptivo.  

Identificar  adjetivos  en  la  historia.  

F. Evaluación   Evaluación escrita:

G. Tarea •

Leer una historia y completar un reporte.

      Notas: Centros: Actividades para los Centros Intercurriculares TE Págs. 44e 44f Grupo # 1 :Encuentra tu camino Grupo #2 Completar la actividad: Encontrar ayuda Grupo # 3: De aquí para allá Examen  de  ortografía:  TE:  89d

Completar Págs. 29-30 Scott Foresman Lectura Cuaderno de práctica.  

 

1st Grade

Week 25 Dia 1 La princesa y las peras de crema Scott Foresman 1.5 Págs. 90-95 Scott Foresman TE Págs. 90m-95h   A. Desarrollo oral del lenguaje/Música:

• • •

Rutina  Diaria:  Calendario,  estaciones,  tiempo   Describir  las  ilustraciones  de  las  Págs.  90-­‐92         Describir  las  ilustraciones    usando  el  sistema  de  preguntas.  http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/Spanish_Questiion_System_Oral_Dev.pdf  

B. Fonética  y  Pre-­‐Lectura   Silabas  de  la  semana:  pra,  pre,  pri,  pro  pru,  cra,  cre,  cri,  cro,  cru   • • •

Introducir  las  sílabas.  Usar  cartilla  fonética   Formar  palabras  usando  las  silabas  de  la  semana   Introducir  palabras  de  ortografía:  prado,  primo,  promesa,     crecido,  crema,  cruzo,  escribir,  primero,  recreo,  sorpresa  

D. Lenguaje/Gramática  

•

• • •

C. Lectura/ Comprensión Activar  conocimiento  previo.  Hablar  sobre  las  frutas  que  les  gusta   comer.  Preguntarle  a  los  niños  si  saben  lo  que  es  un  peral.  Presentar   láminas  de  un  peral  para  hablar  sobre  los  árboles;  cómo  crecen.   Introducir  vocabulario:  semillas,  siembra,  preferido,  propuesta   Lectura  oral  por  el  maestro.   Discutir  la  historia  usando  preguntas  de  comprensión:   Ej.  ¿Qué  pasó  con  las  semillas  después  que  la  princesa  las  compró  y   las  sembró?  ¿Cómo  se  sabe  que  la  princesa  logró  su  propósito?  ¿Qué   trajeron  los  primos  de  la  princesa?  ¿Por  qué  trajeron  las  vacas? E. Escritura/Arte

  • Dibuja  una  pera.  Escribe  una  o  varias    oraciones  que  describa  la  pera.     Usar  diferentes  detalles  sensoriales:  el  tamaño,  el  color,  el  sabor,  el   • Enseñar  dibujo  de  una  pera  y  pedirle  a  los  alumnos  que  usen  palabras   olor  de  la  pera.     para  describir  la  pera.   Ej.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                E    j.        L    a        p    era                e   s  amarilla  y  pequeña.  También  es  muy  dulce  y  huele  muy               rico.         v erde                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                          dulce                                        pera           blanca                           •

  Identificar    las  palabras  que  describen  la  pera:  color,  tamaño,  textura,  olor,  sabor  son   adjetivos  

G. Tarea F. Evaluación   Escribe  una  oración  con  cada  una  de  las  siguientes  palabras:  primo,   Evaluación  oral:  reconocimiento  y  fluidez  en  la  lectura  de  sílabas,   promesa  y  prado.   palabras  y  oraciones  que  contengan  los  sonidos  que  se  han  estudiado.   Notas: Task Cards SAT 10 y CCSS http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/SAT_TaskCards_gr1-2.pdf http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/TaskCards_CommonCore_gr1_sp.pdf •

 

1st Grade

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• • •

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Week 25 Día 2 La princesa y las peras de crema Scott Foresman 1.5 Págs. 90-95 Scott Foresman TE Págs. 90m-95h

  Hablar  con  los  niños  acerca  de  lo  que  se  puede  ver  en  una  granja.  Compartir  los  recuerdos  que  tengan  acerca  de  una  visita  a  una  granja.   Iniciar  la  conversación  con  preguntas  tales  como;   ¿Has  visitado  alguna  vez  una  granja?/?Qué  animales  hay  en  una  granja?/¿Qué  plantas  cultiva  un  granjero?  ¿Les  gustaría  o  les  gusta  vivir  en  una  granja?   ¿Cuáles  son  las  ventajas  y  las  desventajas?       B. Lectura/ Comprensión A. Fonética  y  Pre-­‐Lectura     Silabas  de  la  semana:  pra,  pre,  pri,  pro  pru,  cra,  cre,  cri,  cro,  cru   • Repasar  vocabulario:  semillas,  siembra,  preferido,  propuesta     • Lectura  oral  por  los  estudiantes  en  grupos  pequeños  e   Repasar  las  silabas.  Usar  cartilla  fonética   individualmente   Completar  Pág.  35  Cuaderno  de  Práctica  Lectura  Scott  Foresman   • Revisitar  la  historia  y  discutir  el  texto  usando  las  láminas  como   Repasar  palabras  de  ortografía:  prado,  primo,  promesa,     guía.  (Picture  Walk)   crecido,  crema,  cruzo,  escribir,  primero,  recreo,  sorpresa   • Identificar  de  qué  trata  la  historia.  Usar  libreta  de  composición   para  resumirla.   • Completar:  La  historia  La  princesa  y  las  peras  de  crema  trata  de  … • Completar  una  Ficha  Literaria  acerca  de  la  selección que acaban de leer. Week 25 Ditto # 1 Ficha Literaria D. Escritura/Arte C. Lenguaje/Gramática   Escribir  lista  de  palabras  que  describen  tamaño  (Adjetivos):  Pequeño/a,   • Dibuja  un  animal  y  escribe  una  oración  que  describa  el  tamaño  de   alto/a/bajo/a,  largo/a,  corto/a,  enorme,  gigante,  diminuto,  chico/a)   tu  animal.  Ej.  El  gatito  es  chiquito.   Completar  pg.  39  Cuaderno  de  Práctica  Lectura  Scott  Foresman      

E. Evaluación   •

Evaluacion  oral:  reconocimiento  y  fluidez  en  la  lectura  de  silabas,  palabras   y  oraciones  con  los  sonidos  estudiados.  

F. Tarea Escribe  una  oración  con  cada  una  de  las  siguientes  palabras:   crecido,  crema  y  cruzo.    

  Notas: Para trabajar en grupos pequeños al menos 3 veces en la semana: ( Rotar los grupos) Actividad 1: Lectura de la historia o porción de la historia con el maestro Actividad 2: Actividad de escritura Actividad 3: Lectura individual/silenciosa. Los estudiantes escogerán la lectura que deseen leer. Dibujar y escribir sobre lo que trata la historia o su parte preferida.  

                     Ficha  Literaria   Nombre________________________________Fecha________________    

 

Título  

 

Autor  

 

Ilustrador    

Propósito del autor    

                                                                                              Para  informar                                                                                              

Para  entretener  

 

Propósito del lector

 

     

 

Idea principal Personaje principal                  

 

 

Otros personajes

 

 

1st Grade

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Week 25 Día 3 El huerto Scott Foresman 1.5 Págs. 96-117 Scott Foresman TE Págs. 96a-119e

• Desarrollo oral del lenguaje/Música: Describir  las  ilustraciones  de  las  págs.  96-­‐99  de  la  selección    El huerto usando  el  sistema  de  preguntas.     Observar  la  pág.  97.  Pedir  que  enumeren  tlo  que  ven  en  esa  página,  comenzando  por  las  personas.  /  ¿Qué  traen  los  niños  consigo?/  ¿Vienen  o  se  van?   /¿Quiénes  serán  las  personas  que  los  están  recibiendo?  pág.  98:  ¿Dónde  están  ahora?  /¿Qué  estén  haciendo?¿Cómo  se  sienten?/  Pág  99  ¿Qué  están   haciendo?  /Estarán  jugando  o  trabajando?  /¿Será  divertido?/¿Has  trabajado  con  alguien  alguna  vez?/  ¿Con  quién?/  Haciendo  qué?/  ¿Te  gustó  el  trabajo   que  hiciste?  Pág.  100  ¿Qué  vemos  en  esta  página?/  ¿Qué  estarán  haciendo  en  la  Pág.  101?/¿Qué  hora  del  día  será?/¿Habrán  trabajado  mucho?/  ¿Por   qué  lo  saben?/Qué  traen  los  niños  en  las  manos?/¿Para  Quién  y  para  qué?/  Además  de  los  niños,  quiénes  están  en  esta  ilustración?  ¿Qué  hacen?  /  ¿Qué   están  comiendo?  ¿Crees  que  les  guste  mucho?  http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/Spanish_Questiion_System_Oral_Dev.pdf   • Lectura/ Comprensión • Fonética  y  Pre-­‐Lectura     Silabas  de  la  semana:  pra,  pre,  pri,  pro  pru,  cra,  cre,  cri,  cro,  cru   • Activar  conocimiento  previo.  Hablar  sobre  lo  que  vemos  en  un  huerto.     • Completar  la  red  de  palabras:  Lo  que  vemos  en  el  huerto.  TE   Repasar  palabras  de  ortografía:  prado,  primo,  promesa,     Pág.119e   crecido,  crema,  cruzo,  escribir,  primero,  recreo,  sorpresa       huerto   Repasar  las  sílabas.  Usar  cartilla  fonética     Recitar  rima:  En  una  pradera    Scott  Foresman  TE  Pág.  90i         Completar  Pág.  37  Cuaderno  de  Práctica  Lectura  Scott     • Introducir  vocabulario:  cañas,  cultivar,  delicadas,  granja,  herramientas   Foresman   hortalizas,  recolección   • Lectura  oral  por  el  maestro.   • Discutir  la  historia  usando  preguntas  de  comprensión.  Usar  las   preguntas  para  Guiar  la  Comprensión  Págs.  96,  100,  104,  108,  112,  y   116  de  Scott  Foresman  TE.

• • •

Lenguaje/Gramática  

Repasar  palabras  que  describen  tamaño  (Adjetivos):  Pequeño/a,   alto/a/bajo/a,  largo/a,  corto/a,  enorme,  gigante,  diminuto,  chico/a)   Escribir  e  ilustrar  oraciones  usando  los  adjetivos.  Ej.  El  huerto  es   enorme.  La  maestra  es  alta.  

• •

Evaluación  

Evaluar  la  comprensión  oral  de  la  historia..    

•

• Escritura/Arte Dibujar  un  animal.  Escribir  una  oración  que  describa  el  tamaño  del   animal.

• Tarea Completar  Pág.  36  Cuaderno  de  Práctica  Lectura  Scott  Foresman  

Notas: Para trabajar en grupos pequeños al menos 3 veces en la semana: ( Rotar los grupos) Actividad 1: Lectura de la historia o porción de la historia con el maestro Actividad 2: Actividad de escritura Actividad 3: Lectura individual/silenciosa. Los estudiantes escogerán la lectura que deseen leer. Dibujar y escribir sobre lo que trata la historia o su parte preferida.  

1st Grade

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Week 25 Día 4 El huerto Scott Foresman 1.5 Págs. 96-117 Scott Foresman TE Págs. 96a-119e

• Desarrollo oral del lenguaje/Música Describir  las  ilustraciones  delas  págs.  104-­‐107  :  Qué  tipo  de  plantas  vemos  en  esta  página?/¿Por  qué  están  muchas  en  cajas?  /¿Para  dónde  las  llevarán?   ¿Serán  para  comerlas  en  la  casa  (  para  el  consumo  del  hogar)  o  para  venderlas?  Observen  las  caras  de  los  niños  ,  cómo  se  ven?  Están  pálidos  o  rosados?   ¿En  ;aPor  qué  tendrán  sus  caritas  rojas?  En  la  página  107  qué  le  estará  diciendo  el  abuelo  a  los  niños?  ¿Ustedes  creen  que  los  niños  están  divertidos  en  la   granja  dl  abuelo?  Se  sentirán  a  gusto?  ¿Tendrán  deseos  de  regresar  a  su  casa?  ¿Cómo  se  sentirán  los  abuelos?  

               http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/Spanish_Questiion_System_Oral_Dev.pdf    

• Fonética  y  Pre-­‐Lectura   Silabas  de  la  semana:  pra,  pre,  pri,  pro  pru,  cra,  cre,  cri,  cro,  cru   • • •

•

 

Repasar  palabras  de  ortografía:  prado,  primo,  promesa,     crecido,  crema,  cruzo,  escribir,  primero,  recreo,  sorpresa   Repasar  las  silabas.  Usar  cartilla  fonética   Completar  Págs.  41  y  42  Cuaderno  de  Práctica  Lectura  Scott     Foresman  

• • •

• •

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Lenguaje/Gramática  

Repasar  palabras  que  describen  tamaño.  (Adjetivos:  Pequeño/a,  alto/a/bajo/a,   largo/a,  corto/a,  enorme,  gigante,  diminuto,  chico/a)   Completar  Pág.  43  Cuaderno    de  práctica    

• •

•

Evaluación  

Evaluar  la  comprensión  oral  de  la  historia..    

Lectura/ Comprensión

Repasar vocabulario: cañas, cultivar, delicadas, granja, herramientas hortalizas, recolección Repasar la historia usando las láminas como guía. (Picture Walk) Lectura oral por los estudiantes. Asignar grupos pequeños o un estudiante a la vez. Esta lectura nos cuenta algo o nos da información? ¿De qué nos informa? Completar Week 25 Ditto # 2: Argumento Resumir la idea principal de la historia: La historia El huerto trata de … • Escritura/Arte Dibujar  una  planta.  Escribir  una  oración  que  describa  el   tamaño  de  la  planta. • Tarea Estudiar  palabras  de  ortografía  para  dictado.  

 

Notas: Para trabajar en grupos pequeños al menos 3 veces en la semana: ( Rotar los grupos) Actividad 1: Lectura de la historia o porción de la historia con el maestro Actividad 2: Actividad de escritura Actividad 3: Lectura individual/silenciosa. Los estudiantes escogerán la lectura que deseen leer. Dibujar y escribir sobre lo que trata la historia o su parte preferida.  

Argumento Haz un resumen Completa las oraciones siguientes

Los personajes más importantes del cuento son ____________________________y ____________________________________ Lo que pasa al principio del cuento es_____________________________ __________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ A la mitad del cuento,____________________________________________ inventa resolver el problema diciendo _____________________________ __________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Además,__________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Al final el problema se resuelve cuando___________________________________________________________ ___________________________________________________________________

1st Grade

Week 25 Dia 5 El huerto Scott Foresman 1.5 Págs. 96-117 Scott Foresman TE Págs. 96a-119e •

• •

• • •

Describir  las  ilustraciones  de  las  págs.  108-­‐115     ¿Dónde  están  ahora?  Qué  están  haciendo?  ¿Has  visitado  un  mercado  donde  solo  se  vende  frutas,  vegetales  y  otros  productos  del  campo?  ¿Dónde  y   cuándo?  ¿Los  niños  se  ven  contentos  en  la  página  115  Por  qué  será?  ¿Te  sientes  feliz  cuando  ayudas  en  las  tareas  de  la  casa  o  cuando  ayudas  a  alguien   que  quieres?  ¿A  qué  personas  sueles  ayudar  a  menudo?  ¿Qué  tareas  haces?   .http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/Spanish_Questiion_System_Oral_Dev.pdf     • Lectura/ Comprensión • Fonética  y  Pre-­‐Lectura   • Repasar  vocabulario:  cañas,  cultivar,  delicadas,  granja,  herramientas   Sílabas  de  la  semana:  pra,  pre,  pri,  pro  pru,  cra,  cre,  cri,  cro,  cru   hortalizas,  recolección     • Repasar  la  historia  usando  las  láminas  como  guía.  (Picture  Walk)   Repasar  palabras  de  ortografía:  prado,  primo,  promesa,     • Lectura  oral  por  los  estudiantes.  Asignar  un  estudiante  a  la  vez.   crecido,  crema,  cruzo,  escribir,  primero,  recreo,  sorpresa   Guiar  la  comprensión  Págs.  112-­‐115  TE  Scott  Foresman  Lecura  1.5   Repasar  las  sílabas.  Usar  cartilla  fonética   Hacer  listas  de  productos  que  se  cosechan  en  el  huerto     hortalizas tomates

•

•

Desarrollo oral del lenguaje/Música:

Lenguaje/Gramática  

  Repasar  palabras  que  describen  tamaño  (Adjetivos):  Pequeño/a,   alto/a/bajo/a,  largo/a,  corto/a,  enorme,  gigante,  diminuto,  chico/a)    

•

Evaluación  

• •

Escritura/Arte

Dibujar  Un  mercado  de  frutas  y  vegetales.  Escribir  una  oración  que   describa  lo  que  hay  en  el  mercado.

• Tarea     Completar  pg.  40  Cuaderno  de  Práctica  Lectura  Scott  Foresman      

Evaluacion  de  la  comprensión  de  lectura  y  vocabulario:  Págs.  45  y  46   Cuaderno  de  Práctica  Lectura  Scott  Foresman   • Evaluación  de  fonética:  Pág.  48  Cuaderno  de  Práctica  Lectura  Scott   Foresman   • Evaluación  de  ortografía:  Dictado  palabras  de  ortografía   Notas: Para trabajar en grupos pequeños al menos 3 veces en la semana: ( Rotar los grupos) Actividad 1: Lectura de la historia o porción de la historia con el maestro Actividad 2: Actividad de escritura Actividad 3: Lectura individual/silenciosa. Los estudiantes escogerán la lectura que deseen leer. Dibujar y escribir sobre lo que trata la historia o su parte preferida. •

 

1st Grade

Week 26 Día 1 Frida y Gregorio van al museo Scott Foresman 1.5 Págs. 120-127 Scott Foresman TE Págs. 120e-127h A. Desarrollo oral del lenguaje/Música:

• •

•

Rutina  Diaria:  Calendario,  Estaciones,  Tiempo   Describir  un  mapa.  Usar  pagina  57  Cuaderno  de  Practica  Lectura  Scott  Foresman     Describir  las  ilustraciones    usando  el  sistema  de  preguntas.  http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/Spanish_Questiion_System_Oral_Dev.pdf  

 

B. Fonética  y  Pre-­‐Lectura  

• •

•

Sílabas  de  la  semana:  gra,  gre,  gri,  gro,  gru,  fra,  fre,  fri,  fro,  fru   Introducir  las  sílabas.  Usar  cartilla  fonética   Formar  palabras  usando  las  sílabas  de  la  semana   Introducir  palabras  de  ortografía:  grado,  grupo,  tigre,  cofre,  fresa,  frito,  fruta,   alegre,  frijoles,  gruta  

C. Lectura/ Comprensión   • • • •

Activar  conocimiento  previo.  Hablar  sobre  sus  experiencias  en  un  museo.   Scott  Foresman  TE  Pág.  120m   Introducir  vocabulario:  agresivo,  exhibición,  museo,  dentro,  estanque,   grande,  hay,  visto   Lectura  oral  por  el  maestro   Discutir  la  historia  usando  preguntas  de  comprensión:  ¿Por  qué  Frida  y   Gregorio  piensan  que  Tigre  no  debe  ir  al  museo?  ¿Dónde  se  esconde  Tigre?   ¿Por  qué  Tigre  saltó  de  la  mochila?  ¿Cómo  se  sentían  Frida,  su  hermano,  su   papá  y  el  gato  al  final  de  la  historia?  ¿Por  qué?  

D. Lenguaje/Gramática   •

Hablar  sobre  los  mascotas  que  los  estudiantes  pueden  tener  en  casa.  Escribir   palabras  que  describen  a  sus  mascotas.  

Ej.                                mascotas   suaves      

•

E. Escritura/Arte •

Dibuja  lo  que  hizo  el  gato  cuando  salió  de  la  mochila.  Escribe  una  oración  que   explique  lo  que  pasó.  

•

Completar  Pág.  54  Cuaderno  de  Práctica  Lectura  Scott  Foresman  

alegres   traviesos  

Identificar  como  adjetivos,  las  palabras  que  describen  cómo  son  sus  mascotas.  

 

F. Evaluación   •

Evaluación  oral:  reconocimiento  y  fluidez  en  la  lectura  de  sílabas.    

G. Tarea

  Notas: Task Cards SAT 10 y CCSS http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/SAT_TaskCards_gr1-2.pdf http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/TaskCards_CommonCore_gr1_sp.pdf  

 

1st Grade

Week 26 Dia 2 Frida y Gregorio van al museo Scott Foresman 1.5 Págs. 120-127 Scott Foresman TE Págs. 120e-127h   A. Desarrollo oral del lenguaje/Música:

• • •

Rutina  Diaria:  Calendario,  Estaciones,  Tiempo   Describir  las  ilustraciones  de  las  Págs.  120-­‐127         Describir  las  ilustraciones    usando  el  sistema  de  preguntas.  http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/Spanish_Questiion_System_Oral_Dev.pdf    

B. Fonética  y  Pre-­‐Lectura   Silabas  de  la  semana:  gra,  gre,  gri,  gro,  gru,  fra,  fre,  fri,  fro,  fru     • • •

• •

•

C. Lectura/ Comprensión • Repasar vocabulario: agresivo, exhibición, museo, dentro, estanque, grande, hay, visto Repasar  las  silabas.  Usar  cartilla  fonética   • Lectura oral individual por los estudiantes. Completar  Pág.  51  Cuaderno  de  Práctica  Lectura  Scott  Foresman   • Recontar la historia usando las láminas como guía. (Picture Repasar  palabras  de  ortografía:  grado,  grupo,  tigre,  cofre,  fresa,  frito,  fruta,   Walk) alegre,  frijoles,  gruta   • Identificar Causa y Efecto de eventos que aparecen en la historia. Los estudiantes pueden copiar tabla en sus cuadernos de trabajo “Journal”. Causa Efecto Frida y Gregorio no vieron a Tigre se metió en la mochila. Tigre. Tigre vio una pintura de un Tigre se asustó y se salió de perro grande y gruñón. la mochila. Todos corren detrás de Todos están cansados. Tigre. E. Escritura/Arte D. Lenguaje/Gramática   • Dibuja  a  Tigre  haciendo  algo  incorrecto.  Escribe  una  oración   Escribir  palabras  que  describan  a  Tigre   explicando  lo  que  está  haciendo  Tigre  y  cuál  es  el  efecto  de  su   Ej.  Travieso,  listo,  rápido,  alegre,  etc.   conducta.  Ej.  Dibuja  a  Tigre    jugando  con  la  pecera.  Tigre  juega  con   Completar  Pág.  55  Cuaderno  de  Práctica  Lectura  Scott  Foresman   la  pecera.  (Causa)                                  La  pecera  se  rompió.  (Efecto)   G. Tarea F. Evaluación   • Dibuja   a   u na   p ersona.   E scribe   una  oración  que  describa  como  se   Evaluacion  oral:  reconocimiento  y  fluidez  en  la  lectur.     siente  la  persona.    

 Ej.  María  está  alegre.  

 

Notas: Para trabajar en grupos pequeños al menos 3 veces en la semana: ( Rotar los grupos) Actividad 1: Lectura de la historia o porción de la historia con el maestro Actividad 2: Actividad de escritura Actividad 3: Lectura individual/silenciosa. Los estudiantes escogerán la lectura que deseen leer. Dibujar y escribir sobre lo que trata la historia o su parte preferida.  

1st Grade

Week 26 Día 3 Fred el pez Scott Foresman 1.5 Págs. 128-147 Scott Foresman TE Págs. 128a-151e •

• • •

Rutina  Diaria:  Calendario,  Estaciones,  Tiempo   Describir  las  ilustraciones  de  las  Págs.  128-­‐135       Describir  las  ilustraciones    usando  el  sistema  de  preguntas.  http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/Spanish_Questiion_System_Oral_Dev.pdf  

• • •

Silabas  de  la  semana:  gra,  gre,  gri,  gro,  gru,  fra,  fre,  fri,  fro,  fru     Repasar  las  silabas.  Usar  cartilla  fonética   Completar  Pág.  52  Cuaderno  de  Práctica  Lectura  Scott  Foresman   Repasar  palabras  de  ortografía:  grado,  grupo,  tigre,  cofre,     fresa,  frito,  fruta,  alegre,  frijoles,  gruta   Introducir  trabalenguas  “Tres  tristes  tigres”  

•

 

Desarrollo oral del lenguaje/Música:

•

Fonética  y  Pre-­‐Lectura  

Tres  tristes  tigres   Trabajaban  trigo   En  tres  tristes  trastos  

•

  •

•

 

Activar  conocimiento  previo.  Hablar  sobre  lo  que  saben  acerca  de  los   peces. Viven  en  el  agua  

     Peces  

Hay  de  muchos   colores  

Tienen  escamas  

• •

Introducir vocabulario: desinflaba, estanque, guiñó, oleaje, rebaño, vistazo, dentro, grande Lectura oral por el maestro Discutir la historia usando preguntas de comprensión. Usar las preguntas para Guiar la Comprension Págs. 128, 132, 136, 140, 144 y 148 de Scott Foresman TE. • Escritura/Arte

•

Dibuja  a  Fred.  Escribe  una  oración  que  describa  cómo  es  Fred.

•

Sentados  tras  un  trigal.  

Lenguaje/Gramática  

  Completar  las  siguientes  oraciones  usando  el  adjetivo  que  corresponda   del  recuadro.     alegre,  pequeño,  larga,  dulce,  grande  

Lectura/ Comprensión

1. La  regla  es  ______.                                  4.  El  perro  es  ________.   2. La  casa  es  __________.                    5.        El  niño  está  ______.   3. La  manzana  es  ______  

• •

Evaluación  

Evaluar  la  comprensión  oral  de  la  historia.    

• Tarea Completa  la  Pág.  56  de  Cuaderno  de  Práctica  Lectura  Scott  Foresman  

Notas: Para trabajar en grupos pequeños al menos 3 veces en la semana: ( Rotar los grupos) Actividad 1: Lectura de la historia o porción de la historia con el maestro Actividad 2: Actividad de escritura Actividad 3: Lectura individual/silenciosa. Los estudiantes escogerán la lectura que deseen leer. Dibujar y escribir sobre lo que trata la historia o su parte preferida.  

1st Grade

Week 26 Día 4 Scott Foresman 1.5 Págs. 128-147 Scott Foresman TE Págs. 128a-151e   •

• • •

Rutina  Diaria:  Calendario,  Estaciones,  Tiempo   Describir  las  ilustraciones  de  las  págs.  135-­‐140     Describir  las  ilustraciones    usando  el  sistema  de  preguntas.  http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/Spanish_Questiion_System_Oral_Dev.pdf    

•

• • • • •    

Fonética  y  Pre-­‐Lectura  

Silabas  de  la  semana:  gra,  gre,  gri,  gro,  gru,  fra,  fre,  fri,  fro,  fru     Repasar  las  silabas.  Usar  cartilla  fonética   Completar  Págs.  53  y  58  Cuaderno  de  Práctica  Lectura  Scott  Foresman   Repasar  palabras  de  ortografía:  grado,  grupo,  tigre,  cofre,     fresa,  frito,  fruta,  alegre,  frijoles,  gruta   Lectura  oral  trabalenguas  “Tres  tristes  tigres”  para  desarrollar  fluidez.  

• • • •

Lenguaje/Gramática  

Identificar  el  adjetivo  de  las  siguientes  oraciones.  Rescribir  la  oración   usando  el  opuesto  del  adjetivo.   Hace  mucho  frío.  Hace  mucho  calor.   El  jugo  está  agrio.  El  jugo  está  dulce.   El  piso  está  mojado.  El  piso  está  seco.  

• •

•

 

Tres  tristes  tigres   trabajaban  trigo   en  tres  tristes  trastos   sentados  en  un  trigal  

• •

Desarrollo oral del lenguaje/Música:

•

Evaluación  

Evaluar  la  comprensión  oral  de  la  historia.    

Lectura/ Comprensión

Repasar  vocabulario:  desinflaba,  estanque,  guiñó,  oleaje,  rebano,   vistazo,  dentro,  grande   Repasar  la  historia  usando  las  láminas  como  guía.  (Picture  Walk)   Lectura  oral  por  los  estudiantes.  Asignar  grupos  pequeños  o  un   estudiante  a  la  vez.   Completar  tabla  de  causa  y  efecto  usando  eventos  de  la  historia   Causa   Efecto   Fred  ve  un  documental.   Fred  se  da  cuenta  que  no  tiene   con  quien  juagar.   Fred  ya  no  ve  más  la  tele.   Empezó  a  mirar  por  la  ventana.   Fred  vio  un  gran  globo.   Tuvo  una  idea  genial.   • Escritura/Arte Dibuja  un  suceso  de  la  historia.  Escribe  la  causa  y  el  efecto.

• Tarea Estudiar  palabras  de  ortografía  para  dictado.    

Notas: Para trabajar en grupos pequeños al menos 3 veces en la semana: ( Rotar los grupos) Actividad 1: Lectura de la historia o porción de la historia con el maestro Actividad 2: Actividad de escritura Actividad 3: Lectura individual/silenciosa. Los estudiantes escogerán la lectura que deseen leer. Dibujar y escribir sobre lo que trata la historia o su parte preferida.  

1st Grade

Week 26 Dia 5 Fred el pez Scott Foresman 1.5 Págs. 128-147 Scott Foresman TE Págs. 128a-151e   A. Desarrollo oral del lenguaje/Música:

• • •

• • • •

Rutina  Diaria:  Calendario,  Estaciones,  Tiempo   Caminar  por  las  ilustraciones  “Picture  Walk”  con  las  Págs.  141-­‐147   Describir  las  ilustraciones    usando  el  sistema  de  preguntas.  http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/Spanish_Questiion_System_Oral_Dev.pdf   C. Lectura/ Comprensión B.Fonética  y  Pre-­‐Lectura     Silabas  de  la  semana:  gra,  gre,  gri,  gro,  gru,  fra,  fre,  fri,  fro,  fru   • Repasar  vocabulario:  desinflaba,  estanque,  guiñó,  oleaje,  rebano,   Repasar  las  silabas.  Usar  cartilla  fonética   vistazo,  dentro,  grande   Completar  Pág.  53  Cuaderno  de  Practica  Lectura  Scott  Foresman   • Repasar  la  historia  usando  las  láminas  como  guía.  (Picture  Walk)   Repasar  palabras  de  ortografía:  grado,  grupo,  tigre,  cofre,     • Lectura  oral  por  los  estudiantes.  Asignar  un  estudiante  a  la  vez.   fresa,  frito,  fruta,  alegre,  frijoles,  gruta   • Guiar  la  comprensión:  TE  Págs..  120-­‐127   Recitar  trabalenguas  “Tres  tristes  tigres”  para  desarrollar  fluidez.    

Tres  tristes  tigres   Trabajaban  trigo   En  tres  tristes  trastos   Sentados  tras  un  trigal  

  D. Lenguaje/Gramática     • Identificar  el  adjetivo  de  las  siguientes  oraciones.  Rescribir  la  oracion   usando  el  opuesto  del  adjetivo.   1. El  perro  es  grande.                            El  perro  es  pequeño.   2. Elá  rbol  es  alto.                                        El  árbol  es  bajo.   3. La  niña  está  triste.                              La  niña  está  alegre.  

•

F. Evaluación   • • • •

Evaluación  de  la  comprensión  de  lectura  y  vocabulario:  Págs.  61  y  62   Cuaderno  de  Práctica  Lectura  Scott  Foresman   Evaluación  de  fonética:  Pág.  59  Cuaderno  de  Práctica  Lectura  Scott   Foresman   Evaluación  de  ortografía:  Dictado  palabras  de  ortografía   Evaluación:  Adjetivos  Pág.  60  Cuaderno  de  Práctica  Lectura  Scott   Foresman  

•

E. Escritura/Arte Dibujar  un  evento  de  la  historia.  Escribe  la  causa  y  el  efecto.

G. Tarea   Escribe  el  opuesto  de  los  siguientes  adjetivos.   grande        -­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐   flaco                  -­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐   frio                            -­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐   triste                  -­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐   dulce                  -­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐   mojado          -­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐  

Notas: Para trabajar en grupos pequeños al menos 3 veces en la semana: ( Rotar los grupos) Actividad 1: Lectura de la historia o porción de la historia con el maestro Actividad 2: Actividad de escritura Actividad 3: Lectura individual/silenciosa. Los estudiantes escogerán la lectura que deseen leer. Dibujar y escribir sobre lo que trata la historia o su parte preferida.  

1rst. Grade

Week 27- Day 1 Güerito y su madre Págs.  152-­‐159  Scott  Foresman  1.5  Teacher’s  Edition  Págs.  152g-­‐159h           A. Desarrollo oral del lenguaje/Música:

•

Vistazo  previo  y  predicciones  a  partir  de  las  ilustraciones    y  del  título    de  la  selección  Güirito y su madre   http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/Spanish_Questiion_System_Oral_Dev.pdf   Pág.  152  ¿Dónde  se  encuentran  estos  animales?/  ¿Qué  animales  son?/  ¿Qué  tienen  detrás?/  ¿Son  mucho más pequeños que las montañas que tienen detrás, son más grandes o son casi del mismo tamaño? ¿Por qué el ilustrador los dibujó casi del tamaño de una montaña? ¿Han visto alguna vez este tipo de animal?/ ¿Creen que podríamos verlos en un zoológico? ¿Cómo se siente Güerito en esta ilustración de la Pág. 153? ¿ Por qué lo saben?/  ¿Qué  lleva Güirito en su mochila? ¿A dónde fueron?/ Qué tienen detrás ahora?/ ¿Han visto alguna vez un volcán en persona, por TV.? ¿Cómo se sentirán ante esa montaña arrojando fuego y lava? Pág. 158 ¿Qué está sucediendo ahora? ¿Quién es más grande Güirito o el otro animal? ¿Quién ayudó a Güirito a escaparse de ese animalote?

B. Fonética  y  Pre-­‐Lectura   •

• • • •

• • •

Presentar  las  silabas  güe,  güi  Explicar  que  en  estas  sílabas  la  u  lleva  encima     dos  puntos  que  se  llaman  diéresis  e  indican  que  tenemos  que  pronunciar  la  vocal  ü     güe   güi   Colocar  las  tarjetas  en  el  tarjetero  o  en  un  lugar  visible  en  la  clase   Introducir  las  palabras  de  ortografía:  cigüeña,  desagüe,  güero,  ladra,  ladrillo,  padre.   Colocar  las  tarjetas  con  las  palabras  en  un  lugar  visible   Copiar  la  rima  del  Cartel  de  rimas  y  canciones    Pág.  152i    en  la  pizarra  o  en  un  cartel  preferentemente.   Leer  la  rima  varias  veces.  Identificar  en  la  rima  las  palabras  que  contienen  las  sílabas  güe  güi.  Aportar   palabras  que  contienen  esas  sílabas  (  pingüino,  güiro,  vergüenza,  agüita   Presentar  las  palabras  de  uso  frecuente:  piedra,  pingüino,  bilingüe,  madrugada.  Mantener  las  palabras   visibles  en  la  clase  durante  su  estudio.   Completar    Cuaderno  de  práctica    1.5  página  67   Emplear  el  patrón  ortográfico  Pág.  152l    Teacher’  Edition.  Hacer  una  red  de  palabras  e    ideas        en  sus  libretas    

C. Lectura/ Comprensión •

•

comida  

  vasoS  

•

•

•

Reconocer  adjetivos  que  indican  cuántos  Teacher’s  Edition  Pág.  159h     Cuaderno  de  práctica  Scott  Foresman  1.5  Pág.  71  

•

Observación  de  la  participación  oral  en  el  juego  de  concentración  pág. 159h Scott ForesmanTeacher’s Edition  

 

E. Escritura/Arte

 

F. Evaluación  

soda  

Establecer el propósito de la lectura : Investigar qué comen los dinosaurios Lectura en voz alta por el maestro/a, los estudiantes siguen la lectura con la vista.

D. Lenguaje/Gramática   •

Activar conocimientos previos/ Pedir que piensen en sus experiencias de participar en algún picnic. Contestar la pregunta oral: ¿Qué necesitamos para hacer un picnic? Completar una red de palabras con las ideas surgidas por los niños:   Week 27 Ditto # 1

Escribir adjetivos en oraciones Organizar el juego de concentración que se describe en la pág. 159h Scott ForesmanTeacher’s Edition

G. Tarea Escribir    oraciones  con  las  palabras  :  pingüino,  cigüeña  

Notas: Para trabajar en grupos pequeños al menos 3 veces en semana: Centros de aprendizaje intercurricular Teacher’s Edition Pág. 152e Actvidad 1: Dinosaurios en el mapa /Actividad 2 Escogiendo nombres a dinosaurios/ Actvidad 3 ¡También nazco de un huevo!

 

Ditto  #1  Week  27  Day  1   Nombre___________________________________________________________Fecha______________________________________  

¿Qué  necesitamos  para  hacer  un  picnic?    

comida  

 

 

 

 

 

vasos  

 

 

mesas    

1rst. Grade

Week 27- Day 2 Güerito y su madre Págs.  152-­‐159  Scott  Foresman  1.5  Teacher’s  Edition  Págs.  152g-­‐159h           A. Desarrollo oral del lenguaje/Música:

• • •

Preparar  a  los  estudiantes  para  presentar  informes  orales.  Explicarles  que  durante  esta  semana  pasarán  al  frente  de  la  clase  para  presentar  sus  informes  oralmente.     Explicarles  que  para  el  informe  de  hoy  compararán  lo  que  ya  saben  sobre  dinosaurios  con  lo  que  leyeron  acerca  de  Güirito  y  su  madre   Anotar  las  ideas  de  los  estudiantes  en  un  diagrama  (  en  un  cartel  para  dejarlo  fijo  en  un  lugar  visible  de  la  clase  o  en  la  pizarra)   Los dinosaurios ______. • comían plantas y carne • vivían hace muchos años • caminaban • vivían afuera • cuidaban de sus crías

Los dinosaurios no______. • comían pastelitos y sandía • hablaban • tenían días de campo • vivían en casas • traían mochilas

B. Fonética  y  Pre-­‐Lectura   •

• • • • • • •

Practicar  las  silabas  güe,  güi       güe   güi   Mantener  las  tarjetas  en  el  tarjetero  o  en  un  lugar  visible  en  la  clase   Leer    las  palabras  de  ortografía:  cigüeña,  desagüe,  güero,  ladra,  ladrillo,  padre.   Mantener    las  tarjetas  con  las  palabras  en  un  lugar  visible   Repasar  las  palabras  de  uso  frecuente:  piedra,  pingüino,  bilingüe,  madrugada.  Mantener  las  palabras   visibles  en  la  clase  durante  su  estudio.   Completar    Cuaderno  de  práctica    1.5  página  68   Emplear  el  patrón  ortográfico  Pág.  152l    Teacher’  Edition  para  practicar  la  ortografía  de  las  palabras       con  las  sílabas  güe  güi  que  se  están  estudiando.   Formar  palabras  en  el  componedor  de  palabras  con  las  sílabas    güe  güi,  dra,  dre,  dri,  dro,  dru  

C. Lectura/ Comprensión • • •

•

•

•

D. Lenguaje/Gramática   •

Reconocer  adjetivos  vívidos:    Los  adjetivos  vívidos  crean  imágenes  claras.  No  debemos  usar  siempre   palabras  como  lindo,  bueno  bonito.  Debemos  usar  palabras  que  digan  algo  más,  que  describan  lo  que   queremos  que  los  demás  vean.  Plabras  que  crean  una  imagen,  como  una  fotografía  realizada  con   palabras.  Copiarlo  en  su  libreta  de  notas   Vi  un  dinosaurio  grande.   La  mochila  de  Güirito  pesa  mucho.  

Guiar la comprensión de la lectura: Pedir que lean las páginas 152 a 155 de la selección Güirito y su madre Verificar la comprensión con la ayuda de las preguntas que proporciona las Págs. 152 a 155 Scott Foresman Lectura Teacher’s Edition Pedir que lean las páginas 156 a 159 Verificar la comprensión con la ayuda de las preguntas que proporciona las Págs. 156 a 159 Scott Foresman Lectura Teacher’s Edition Week 27 Ditto # 2 Mapa del cuento

E. Escritura/Arte •

Pedir a los niños que escriban una oración acerca de su dinosaurio favorito. Recordarles que usen adjetivos vívidos.

Vi  un  dinosaurio  que  medía  6  metros  de  alto.   La  muchila  de  Güirito  pesa  como  una  gran  piedra.  

 

F. Evaluación   •

Observación  de  la  participación  oral  en  la  creación  de  imágenes  usando  adjetivos  vívidos.  

G. Tarea •

Crear  un  mapa  del  cuento   Ditto  #  2  Mapa  del  cuento______________________.  

Notas: Para trabajar en grupos pequeños al menos 3 veces en semana: Centros de aprendizaje intercurricular Teacher’s Edition Pág. 152e Actvidad 1: Dinosaurios en el mapa /Actividad 2 Escogiendo nombres a dinosaurios/ Actvidad 3 ¡También nazco de un huevo!

   

Ditto  #  2  Week  27  Day  2    

Mapa del cuento

Ambiente

Personajes

¿Dónde?  

¿Quién  o  Quiénes?  

Final del cuento Al final….

                                              Lugares                 ________________________   ________________________   ________________________        

 

 

1rst. Grade

Week 27- Day 3

•

Güerito y su madre Págs.  152-­‐159  Scott  Foresman  1.5  Teacher’s  Edition  Págs.  152g-­‐159h           A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: Retomar el cartel o banco de ideas que hicieron el día anterior guiados por el maestro/a

• •

Comparar  y  contrastar  lo  que  hacían  los  dinosaurios  con  lo  que  hacían    Güirito  y  su  madre   Identificar  cuáles  de  las  cosas  que  hacían  ambos:  los  dinosaurios  verdaderos  y  Güirito  y  su  mamá  pueden  ser  reales  y  cuáles  son  fantasía.   Los dinosaurios ______. • comían plantas y carne • vivían hace muchos años • caminaban • vivían afuera • cuidaban de sus crías

Los dinosaurios no______. • comían pastelitos y sandía • hablaban • tenían días de campo • vivían en casas • traían mochilas

B. Fonética  y  Pre-­‐Lectura   •

• • • • • • •

•

•

Insistir  en  la  formación  de  palabras  con    las  silabas  güe,  güi       güe   güi   Mantener  las  tarjetas  en  el  tarjetero  o  en  un  lugar  visible  en  la  clase   Leer    las  palabras  de  ortografía:  cigüeña,  desagüe,  güero,  ladra,  ladrillo,   padre.   Mantener    las  tarjetas  con  las  palabras  en  un  lugar  visible   Repasar  las  palabras  de  uso  frecuente:  piedra,  pingüino,  bilingüe,   madrugada,  frío,  huevo,  tenían.   Mantener  las  palabras  visibles  en  la  clase  durante  su  estudio.   Completar    Cuaderno  de  práctica    1.5  página  69   Formar  palabras  en  el  componedor  de  palabras  con  las  sílabas    güe  güi,  dra,   dre,  dri,  dro,  dru  

D. Lenguaje/Gramática   Completar  oraciones  con  las  palabras  que  se  dicten   a) El  albañil  coloca  un  __________________.  (ladrillo)   b) Pedro  ______________toca  el  _____________  y  la   ____________también.                                  (Agüero)                                                                (güiro)                                            (guitarra)   F. Evaluación   Evaluar  el  ejercicio  de  Lenguaje  y  Gramática  de  completar  las  oraciones   con  las  palabras  que  se  dicten.  

C. Lectura/ Comprensión • • • •

•

•

Lectura  coral  de  la  selección  Güerito  y  su  madre  Págs.  152-­‐159  Scott  Foresman  1.5   Pedirles  que  lean  en  silencio  nuevamente  el  párrafo  2  pág.  152.   Preguntar:    -­‐Güirito  dice  que  está  feliz  de  haber  madrugado.  ¿El  se  levantó  tarde  o   muy  temprano  en  la  mañana?  ¿Qué  palabra  del  párrafo  se  los  indica?   Pedirles  que  lean  en  silencio  nuevamente  la  pág.  153   -­‐Güirito  empacaba  toda  la  comida  que  encontraba   ¿Qué  significa  la  palabra  empacaba  en  esa  oración?   Leer  el  párrafo  de  la  pág.  156   -­‐Güirito  no  encontraba  nada  de  comer.  Al  menos  encontró  agüita  que  beber.   ¿De  qué  otra  manera  podemos  decir:  al  menos?  (aunque  sea)   Leer  la  palabra  sinvergüenza  Pág.  158  ¿Qué  significa?   Cómo  está  formada:  sin  +  vergüenza   Es  una  palabra  formada  por  dos  palabras,  es  una  palabra  compuesta.  

E. Escritura/Arte Caligrafía  D  d   Repartir  hojas  de  papel  rayado.  Modelar  la  escritura  de  la  letra  D,  mayúscula   y  minúscula  d   • Pedirles  que  se  sienten  derechos  y    correctamente  frente  al  papel  y  que   paractiquen  imitando  el  trazado  del  maestro/a   • Practicar  con  oraciones  :  Dufito  el  cachorrito  de  Dina,  ladra  y  ladra.   G. Tarea Completar en una hoja de caligrafía Mi  madre  y  mi  padre  quieren  una  casa  de  piedra  y  ladrillo.   • •

Notas: Para trabajar en grupos pequeños al menos 3 veces en semana: Centros de aprendizaje intercurricular Teacher’s Edition Pág. 152e Actvidad 1: Dinosaurios en el mapa /Actividad 2 Escogiendo nombres a dinosaurios/ Actvidad 3 ¡También nazco de un huevo!

   

1rst. Grade

Week 27- Day 4 Güirito y su madre Págs.  152-­‐159  Scott  Foresman  1.5  Teacher’s  Edition  Págs.  152g-­‐159h           A.Desarrollo  oral  del  lenguaje/Música:  

Demostrar  el  razonamiento.  Pensar  en  voz  alta:  Un  cuento  de  fantasía  es  uno  que  no  puede  ocurrir  en  la  vida  real.  Yo  creo  que    Güerito  y  su  madre  es  un  cuento  de  fantasía   porque  no  ha  habido  dinosaurios  en  la  tierra  por  millones  de  años.  Cuando  los  dinosaurios  existían  no  vivían  en  casas,  no  hablaban,  no  hacían  picnic   y  no  comían  pastelitos.  

A. Fonética  y  Pre-­‐Lectura   • •

Lectura  de  oraciones  con  las  sílabas  que  se  están  estudiando    para  practicar  la  lectura  mecánica  y  la   fluidez:   Copiarlas  en  la  pizarra  o  en  cintillos  de  papel  :   -­‐El  güiro  es  de  el  Sr.  Agüero  y  la  guitarra  es  de  Adrian.   -­‐La  casa  de  los  dragones  es  de  ladrillos.   -­‐Me  gusta  el  drama  de  esa  historia.   -­‐  Ya  llegó  el  aguacero  de  mayo.   -­‐La  cigüeña  tiene  su  nido  en  el  tejado  de  la  casa  de  ladrillos  y  tejas.    -­‐La  madre  del  dragoncito  lo  cuidaba  y  defendía  de  otros  dragones  enemigos.      -­‐El  padre  de  Adriana  es  el  Sr.  Rodriguez.    -­‐Ese  cuadro  es  de  Pedro  Aguilar.    

• •

C. Lenguaje/Gramática   Dictado  de  oraciones.     Seleccinar  cinco  de  las  oraciones  anteriores  para  practicar  las  sílabas  que  se  están   estudiando  a  través  del  dictado.       E. Evaluación  

B. Lectura/  Comprensión   Leer  la  Pág.  158     Contestar  :   -­‐¿Creen  que  la  mamá  de    Güirito  es  una  buena  madre?  ¿Por   qué?     Los  pollitos  pian,  las  gallinas,  cacarean,  los  perros,  ladran  y  los   dinosaurios  qué  hacen?   (rugen)     ¿Cuál  de  todos  esos  sonidos  de  animales  será  el  más  alto?  

•

D. Escritura/Arte   Escribir  una  oración  acerca  de  su  dinosaurio  favorito.   Describirlo:    decir  cómo  es,  que  le  gusta  hacer  o   comer,  cómo  se  escucha  caminar  o  tragar  o  llamar  a   su  mamá.     F. Tarea  

Evaluar  el  ejercicio  de  Lenguaje  y  Gramática  del    dictado  de  oraciones  con  las    sílabas  que  se  están   • Practicar  la  lectura  oral  de  las  oraciones  que  estamos   estudiando.   usando  para  mejorar  la  fluidez.        Notas:  Para  trabajar  en  grupos  pequeños  al  menos  3  veces  en  semana:  Centros  de  aprendizaje  intercurricular  Teacher’s  Edition  Pág.  152  e                                                                                                                                                                           Actvidad  1:  Dinosaurios  en  el  mapa  /Actividad  2  Escogiendo  nombres  a  dinosaurios/    Actvidad  3  ¡También  nazco  de    un  huevo!           •

   

1rst. Grade

Week 27- Day 5 Güirito y su madre Págs.  152-­‐159  Scott  Foresman  1.5  Teacher’s  Edition  Págs.  152g-­‐159h           A.Desarrollo  oral  del  lenguaje/Música:  

Demostrar  el  razonamiento.  Pensar  en  voz  alta:  Un  cuento  de  fantasía  es  uno  que  no  puede  ocurrir  en  la  vida  real.  Yo  creo  que    Güerito  y  su  madre  es  un  cuento  de  fantasía   porque  no  ha  habido  dinosaurios  en  la  tierra  por  millones  de  años.  Cuando  los  dinosaurios  existían  no  vivían  en  casas,  no  hablaban,  no  hacían  picnic   y  no  comían  pastelitos.  

A. Fonética  y  Pre-­‐Lectura   Lectura  de  oraciones  con  las  sílabas  que  se  están  estudiando    para  practicar  la  lectura  mecánica  y  la   fluidez:  Competencia  por  equipos  de  trabajo   • Copiarlas  en  la  pizarra  o  en  cintillos  de  papel  .  Distribuirlas  a  la  clase,  pedir  que  cada  estudiante  lea     su  oración.  Después  la  escribirá  en  la  pizarra  o  en  su  libreta  sin  verla.  El  equipo  que  menos  errores   cometa  es  el  ganador   -­‐El  güiro  es  de  el  Sr.  Agüero  y  la  guitarra  es  de  Adrian.   -­‐La  casa  de  los  dragones  es  de  ladrillos.   -­‐Me  gusta  el  drama  de  esa  historia.   -­‐  Ya  llegó  el  aguacero  de  mayo.   -­‐La  cigüeña  tiene  su  nido  en  el  tejado  de  la  casa  de  ladrillos  y  tejas.                                  -­‐La  madre  del  dragoncito  lo  cuidaba  y  defendía  de  otros  dragones  enemigos.                                  -­‐El  padre  de  Adriana  es  el  Sr.  Rodriguez.                                  -­‐Ese  cuadro  es  de  Pedro  Aguilar.     •

•

C. Lenguaje/Gramática   Completar  la  Pág.  72  Cuaderno  de  Práctica  Scott  Foresman  1.5  

•

B. Lectura/  Comprensión   Lectura  autoseleccionada  y  lectura  en  voz  alta   Ver  actividad  final  en  la  Pág.  159b  Teacher’s  Edition   Scott  Foresman  Lectura  1.5  

D. Escritura/Arte   • Completar  la  red  de  palabras  en  su  libreta  de  notas  o   diario,    acerca  de  los  dinosaurios.  Ditto  #1                                                                                                                                                                            comida   Hojas  animales   tiranosaurio                            Tipos                                                                 Dinosaurio   Las  mamás  los   Tenían  colas,   ss                  p  atas            y      d    os         cuidan                        Qué  hacían                              Cómo  eran            cuatro    

E. Evaluación  

ojos  

F. Tarea  

Evaluar  la  actividad  de  fonética  y  Pre-­‐Lectura.   •  Escribir  una  oración  con  la  palabra  cuadro.   Leer  y  escribir  por  sí  solos  las  oraciones  que  están  practicando  en  Mecánica  de  Lectura.        Notas:  Para  trabajar  en  grupos  pequeños  al  menos  3  veces  en  semana:  Centros  de  aprendizaje  intercurricular  Teacher’s  Edition  Pág.  152  e                                                                                                                                                                           Actvidad  1:  Dinosaurios  en  el  mapa  /Actividad  2  Escogiendo  nombres  a  dinosaurios/    Actvidad  3  ¡También  nazco  de    un  huevo!       • •

   

1rst. Grade

Week 28- Day 1

Crías  de  dinosaurio  Págs.160-­‐183  Scott  Foresman  1.5  Teacher’s  Edition  Págs.  160ª-­‐  185e  “Texto  Ejemplar”     A.Desarrollo  oral  del  lenguaje/Música:   Viastazo  previo  y  predicciones:  Lea  el  título  de  la  selección.  Pida  a  los  estudiantes  que  lean  el  nombre  de  la  autora  y  el  ilustrador  y  que  vayan  creando  una  ficha   literaria  de  la  misma.  Explicarles  que  esta  selección  la  van  a  leer  y  analizar  un  tanto  diferente  a  lo  que  regularmente  hacen.  Van  a  trabajar  con  el  texto  de  manera   más  independiente  tratando  de  entender  por  sí  solos  lo  que  vayan  leyendo  y  analizando.  Después  de  leer  el  título,  pedirles  que  hojeen  la  selección  y  que  hablen  de   lo  que  sucede  en  las  ilustraciones.  Preguntarles  si  saben  de  que  tratará  el  texto  y  si  consideran  que  la  información  de  la  que  va  hablar  será  verdadera.     Orientarles  que  anoten  en  sus  libretas  de  notas.   Ditto  #  Ficha  Literaria  (  Autor  ,  ilustrador)  Pedirles  que  expresen  algunas  ideas  acerca  de  lo  que  saben  sobre  los  dinosaurios,  lo  que  les  gustaría  saber  y  que  dentro   de  unos  días  hablarán  de  lo  que  logren  aprender  después  de  leer  el  texto.   Lo  que  sé  

 

 

 

•

   

Lo  que  quiero  aprender  

• • • • • •

•

Lo  que  aprendí  

  A. Fonética  y  Pre-­‐Lectura  

Lectura  de  oraciones  con  las  sílabas  que  se  están  estudiando    para  practicar  la  lectura  mecánica  y  la   fluidez:  Competencia  por  equipos  de  trabajo   Formar  palabras  con  las  sílabas  estudiadas.   Trabajar  con  el  componedor  de  palabras  individualmente  y  en  los  centros   Leer  frente  a  la  clase  las  palabras  que  formen   Tomar  dictado  de  oraciones     Contruir  oraciones  con  palabras  estudiadas  de  ortografía  y  del  vocabulario  de  la  lectura   Editar  colectivamente  las  oraciones  (  Usar  la  forma  publicada  para  la  edición  de  oraciones)  

C. Lenguaje/Gramática   Completar  la  Pág.  74    Cuaderno  de  Práctica  Scott  Foresman  1.5    

• •

•

B. Lectura/  Comprensión   Establecer  el  propósito  de  la  lectura  a  partir  de  la   pregunta:¿  Para  qué  les  gustaría  leer  esta  selección?   Pedir  que  leean  cuidadosamente  en  silencio  la   selección    Crías  de  dinosaurio  Págs.160  a  163  Scott   Foresman  1.5   Orientarlos  para  que  miren  las  ilustraciones   subtítulos,  pie  de  grabados  etc.  y  

piensen    durante  

la  lectura  acerca  del  tópico       D. Escritura/Arte   • Completar  la  red  de  palabras  en  su  libreta  de  notas  o   diario,    acerca  de  los  dinosaurios                                                                                                                                                                                                  investigadores   Han  encontrado   apatosaurio                            Tipo                                                                 Dinosaurio   Hace  millones   huellas,  dientes,   ss   de  años                        murieron                                                     huesos    

E. Evaluación  

F. Tarea  

Evaluar  la  actividad  de  fonética  y  Pre-­‐Lectura.   •  Escribir  una  oración  que  exprese  algo  de  lo  que     aprendieron  acerca  de  los  dinosaurios  después  de  leer  el     texto  y  la  ilustren.    Notas:  Para  trabajar  en  grupos  pequeños  al  menos  3  veces  en  semana:  Centros  de  aprendizaje  intercurricular  Teacher’s  Edition  Pág.  152  e                                                                                                                                                                           Actvidad  1:  Marcar  huellas  en  un  papel  /Actividad  2  Crear  ejemplares  de  huevos  de  dinosaurios  con  distintos  tipos  de  pelotas  o  materiales  de  construcción/    Actvidad  3  Dibujar   dinosaurios  y  darles  nombres.       •

 

1rst. Grade

Week 28- Day 2 Crías  de  dinosaurio  Págs.160-­‐183  Scott  Foresman  1.5  Teacher’s  Edition  Págs.  160ª-­‐  185e  “Texto  Ejemplar”     A.Desarrollo  oral  del  lenguaje/Música:  

Continuar  con  la  ficha  literaria  de  la  selección..  Van  a  continuar  trabajando  con  el  texto  de  manera    independiente  tratando  de  entender  por  sí  solos  lo  que  vayan  leyendo   y  analizando.  Después  de  haber  leído  las  Págs.  160-­‐183  preguntarles  si  consideran  que  la  información  que  leyeron  es    verdadera.     • Orientarles  que  anoten  en  sus  libretas  de  notas.   • Propósito  del  autor  y  el  propósito  de  ellos  como  lectores)  Pedirles  que  expresen  oralmente  algunas  ideas  acerca  de  lo  que  aprendieron  sobre  los                                  dinosaurios  en  las  4  páginas  que  leyeron                                     •

Lo  que  aprendí  

EJ:Nadie    ha  visto  a  los  dinosaurios/Murieron  hace  millones  de  años/los  investigadores  han  encontrado  sus  huevos/el  tamaño  de  los  huevos  es  variado    

A. Fonética  y  Pre-­‐Lectura   • • • • • • •

Lectura  de  oraciones  con  las  sílabas  que  se  están  estudiando    para  practicar  la  lectura     mecánica  y  la  fluidez:  Competencia  por  equipos  de  trabajo   Formar  palabras  con  las  sílabas  estudiadas.   Trabajar  con  el  componedor  de  palabras  individualmente  y  en  los  centros   Leer  frente  a  la  clase  las  palabras  que  formen   Tomar  dictado  de  oraciones     Contruir  oraciones  con  palabras  estudiadas  de  ortografía  y  del  vocabulario  de  la  lectura   Editar  colectivamente  las  oraciones  (  Usar  la  forma  publicada  para  la  edición  de  oraciones)  

C. Lenguaje/Gramática   Análizar  sintácticamente  una    oración  compleja:        

•   También  han  encontrado  hasta  huevos  de  dinosaurios.       se  está  hablando  en  esta  oración  del  texto?    (  Pág.  163,  párrafo  1  )    ¿De  quién  

¿Quiénes  han  encontrado  huevos  y  otras  cosas?  R/  Los  investigadores,  efectivamente,  en  esa  oración   se  está  hablando  de  los  investigadores  .  

  La  mayoría  de  los  dinosaurios  eran  grandes                                                                                                                                                                                                                                              

B. Lectura/  Comprensión   • •

•

Pedir  que  vuelvan  a  leer  cuidadosamente  en  silencio  la  selección     Crías  de  dinosaurio  Págs.160-­‐163    Scott  Foresman  1.5   Indicar  que  anoten  en  “stiky  notes”  las  palabras  que  no  conocen   su  significado:  Posibles  palabras  desconocidas:  crías,   investigadores,  huellas     Orientar  que  se  pregunten  acerca  de  lo  que  han  leído,  que  revisen   lo  que  han  entendido.  Que  lo  comenten  con  sus  compañeros  de   grupo  

D. Escritura/Arte   • Completar  la  red  de  palabras  en  su  libreta  de  notas  o  diario,     acerca  de  los  dinosaurios                                                                    Hojas                ,  animales                                   tiranosaurio                                                                                                          comida                            Tipos                                                                 Dinosaurio Tenían  colas,  cuatro     Las  mamás  los   patas  y  dos  ojos   ss   cuidan                                  Qué  hacían                            Cómo  eran                                                      b    

¿Quiénes  eran  grandes?    R/  La  mayoría  de  los  dinosaurios.  En  esta  oración  se  está  hablando  de  la   mayoría  de  los  dinosaurios.  ¿La  mayoría  significa  todos  los  dinosaurios?,   No,  quiere  decir  la  mayor  parte  de  ellos,  pero  no  todos                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                  

E. Evaluación   •

Evaluar  la  actividad  del  análisis  sintáctico  de  la  compleja.  

F. Tarea   G. Escribir  una  oración  con  la  palabra  enorme.  Subrayar  de  quien   se  habla  en  la  oración.  Ilustrarla  

 Notas:  Para  trabajar  en  grupos  pequeños  al  menos  3  veces  en  semana:  Centros  de  aprendizaje  intercurricular  Teacher’s  Edition  Pág.  152  e                                                                                                                                                                           Actvidad  1:  Dinosaurios  en  el  mapa  /Actividad  2  Escogiendo  nombres  a  dinosaurios/    Actvidad  3  ¡También  nazco  de    un  huevo!    

   

1rst. Grade

Week 28- Day 3 Crías  de  dinosaurio  Págs.160-­‐183  Scott  Foresman  1.5  Teacher’s  Edition  Págs.  160ª-­‐  185e  “Texto  Ejemplar”     A.Desarrollo  oral  del  lenguaje/Música:  

Continuar  con  la  ficha  literaria  de  la  selección.  Pedir  que  lean  las  palabras  que  les  resultaron  desconocidas/  Discutir  el  significado  de  las  palabras  que  anotaron  al  margen   (stiky  notes)Aclarar  el  significado  de  aquellas  que  ellos  no  han  podido  resolver  ni  por  el  contexto,  ni  por  la  explicación  del  autor,  ni  por  las  ilustraciones                                Ditto  #  2  Ficha  Literaria  (Personaje  o  personajes  principales,  otro  u  otros  personajes)   •

A. Fonética  y  Pre-­‐Lectura   • • • • • • • •

Lectura  de  oraciones  con  las  sílabas  que  se  están  estudiando    para  practicar  la  lectura     mecánica  y  la  fluidez:  Competencia  por  equipos  de  trabajo   Formar  palabras  con  las  sílabas  estudiadas.   Trabajar  con  el  componedor  de  palabras  individualmente  y  en  los  centros   Leer  frente  a  la  clase  las  palabras  que  formen   Tomar  dictado  de  oraciones     Contruir  oraciones  con  palabras  estudiadas  de  ortografía  y  del  vocabulario  de  la  lectura   Editar  colectivamente  las  oraciones  (  Usar  la  forma  publicada  para  la  edición  de  oraciones)   Lectura  oral  de  la  selección    Crías  de  dinosaurio  Págs.160-­‐163    Scott  Foresman  1.5    

•

•

C. Lenguaje/Gramática   Lee  de  nuevo  los  párrafos  2  y  3  de  la  Pág.  163.   Piensa,  ¿  Con  qué  compara  el  autor  los  huevos  de  dinosaurios:?   (Con  una  moneda  de  25  centavos  o  con  una  pelota  de  fútbol.)   Cuando  comparamos  dos  cosas  y  decimos  que  una  es  como  la  otra  o  igual  que   la  otra,  estamos  usando  un  símil,  que  es  una  expression  para  describer  algo  de   manera  que  se  entienda  major.  El  que  lee  se  puede  imaginar  como  es  lo  que   nunca  ha  visto  porque  se  le  está  comparando  con  algo  que  sí  conoce  y  ha  visto.   Pedir  que  digan  similes:   El  dinosaurio  es  grande  como______________________.   Las  huellas  de  los  dinosaurios  son  grandes  como__________________.   Los  huevos  de    dinosaurios  parecen  igual  que_______________________.  

B. Lectura/  Comprensión   •

•

•

Pedir  que  piensen  mientras  el  maestro/a  lee  en  voz  alta  la   selección    Crías  de  dinosaurio  Págs.160-­‐163    Scott  Foresman  1.5   Orientar  que  relean  el  texto  Págs.160-­‐163    y  que  se  pregunten,   que  se  aclaren  unos  a  otros,  que  conecten  lo  que  han  aprendido   con  lo  que  sabían  acerca  de  los  dinosaurios  y  que  se  imaginen  lo   que  les  están  explicando  que  traten  de  retratárselo  en  la  mente.     Responder  preguntas  concisas  y  dependientes  del  texto:   ¿Qué  tipo  de  dinosaurio  nos  presentan  en  la  primera  página  del   texto?/¿Por  qué  no  sabemos  si  los    dinosaurios  emiten  algún   sonido  para  llamar  a  sus  mamás?/¿Cuánto  tiempo  hace  que  los   dinosaurios  desaparecieron?  Hoy  aseguramos  que  nacían  de   huevos.  ¿Cómo  lo  sabemos?  Qué  otras  cosas  han  encontrado  los   investigadores?¿Cómo  eran  sus  huevos  con  relación  a  su  tamaño?  

D. Escritura/Arte   • Completa  la  explicación:        Los  huevos  que  ponían  los  dinosaurio  eran    ________,  los   más  pequeños  parecían________________y  los  más  grandes   eran  como_________________________.      

 

E. Evaluación   •

Evaluar  la  actividad  de  completar  símiles.  

•

F. Tarea   Escribe  una  oración  donde  compares  una  cosa  con  otra.  (Un   símil)  

 Notas:  Para  trabajar  en  grupos  pequeños  al  menos  3  veces  en  semana:  Centros  de  aprendizaje  intercurricular                                                                                                                                                                                                                                                                                   Actvidad  1:Dibujar  animales  que  nacen  de  huevos  /Actividad  2  Dibujar  animales  que  no  nacen  de  huevos/    Actvidad  3  ¡También  nazco  de    un  huevo!  Escribir  una  lista  de   animales  que  nacen  de  huevos    

1rst. Grade

Week 28- Day 4 Crías  de  dinosaurio  Págs.160-­‐183  Scott  Foresman  1.5  Teacher’s  Edition  Págs.  160ª-­‐  185e  “Texto  Ejemplar”     A.Desarrollo  oral  del  lenguaje/Música:  

Continuar  con  la  ficha  literaria  de  la  selección..  Van  a  continuar  trabajando  con  el  texto  de  manera    independiente  tratando  de  entender  por  sí  solos  lo  que  vayan  leyendo   y  analizando.  Después  analizar  las  ilustraciones  de  las  Págs.  164-­‐167  preguntarles  si  consideran    la  información    realidad  o  fantasía.   • Orientarles  que  anoten  en  sus  libretas  de  notas.                        Ditto  #  Ficha  Literaria  (Personaje  principal,  otros  personajes)  Pedirles  que  expresen  oralmente  algunas  ideas  acerca  de  lo  que  aprendieron  sobre  los  dinosaurios  en  las  4                                                                        páginas  que  leyeron  anteriormente.               •

A. Fonética  y  Pre-­‐Lectura   • • • •

Tomar  dictado  de  oraciones     Contruir  oraciones  con  palabras  estudiadas  de  ortografía  y  del  vocabulario  de  la  lectura   Editar  colectivamente  las  oraciones  (  Usar  la  forma  publicada  para  la  edición  de  oraciones)   Lectura  oral  de  la  selección    Crías  de  dinosaurio  Págs.  164-­‐167  Scott  Foresman  1.5    

• • •

C. Lenguaje/Gramática     Investigar  el  significado  de  la  terminación  saurio.  Usar  claves  de  contexto  o    el   diccionario   Dramatizar  la  escena  de  la  madre  preparando  su  nido  y  protegiéndolo  de  otros   animales.  Escribir  el  libreto  colectivamente:   Construir  las  máscaras  de  mamá    dinosaurio,    de  una  gallina  y  de  otros  animales,   preparar  los  nidos  de  los  dinosaurios  y  de  una  gallina,  con  sus  huevos  de  distintos   tamaños,  montar  el  escenario  en  la  clase.  

   

• •

•

La  participación  en  la  redacción  del  libreto.  

Indicar  que  anoten  en  “stiky  notes”  las  palabras  que  no  conocen   su  significado:  Posibles  palabras  desconocidas:  lodo,  se  echan,   cubría,  vigilaba,  espantaba,agujeritos,  cascarón   Orientar  que  se  pregunten  acerca  de  lo  que  han  leído,  que  revisen   lo  que  han  entendido.  Que  lo  comenten  con  sus  compañeros  de   grupo.  

D. Escritura/Arte   • Escribir  el  libretto  para  la  dramatización:   -­‐Voy  a  construir  el  nido  para  poner  mis  huevos,  lo  voy  hacer  con  lodo.   -­‐Yo  te  traigo  ramas  y  hojas  para  que  lo  cubras,  Maiasaura    -­‐Muy  bien,  gracias  esposo  mío.   Maiasaura  se  echa  en  el  nido  por  un  rato  y  deposita  sus  huevos,  enseguida   se  levanta.   -­‐Ca,ca,  ra,  caca,  ca,  caraca,  ca,  Yo  me  echo  en  mi  nido  por  21  dís  hasta  que   nazcan  mis  polluelos,  dice  mamá  gallina.   -­‐  Yo  no  puedo  echarme  vecina  gallina  porque  los  escacharía  todos,  mi   cuerpo  es  muy  pesado   -­‐Yo  los  cuido  y  protejo  desde  aquí   -­‐Vamos  a  dar  una  vuelta  por  el  campo  Maiasaura-­‐  dice  la  gallina   -­‐No,  gracias,  estoy  cuidando  mis  huevos  que  tengo  tapaditos  en  el  nido   para  que  saquen  mis  dinosauritos.   -­‐Mira!  Ahí  viene  Troodón  y  sus  amigos  a  comerte  tus  huevos.   -­‐Eso  creen  ellos,  yo  los  voy  a  espantar  y  nunca  más  volvrán  por  aquí.    

E. Evaluación   •

B. Lectura/  Comprensión   Leer  las  páginas  164-­‐167  

•

F. Tarea   Practicar  el  drama  para  ponerlo  en  escena.  

 Notas:  Para  trabajar  en  grupos  pequeños  al  menos  3  veces  en  semana:  Centros  de  aprendizaje  intercurricular                                                                                                                                                                                                                                                                                   Actvidad  1:  Hacer  las  máscaras  de  los  dinosaurios  y  otros  animales  /Actividad  2  Colectar  ramas  y  hojas  de  plantas/    Actvidad  3  Hacer  los  nidos    

1rst. Grade

Week 28- Day 5 Crías  de  dinosaurio  Págs.160-­‐183  Scott  Foresman  1.5  Teacher’s  Edition  Págs.  160ª-­‐  185e  “Texto  Ejemplar”     A.Desarrollo  oral  del  lenguaje/Música:  

Continuar  con  la  ficha  literaria  de  la  selección..  Van  a  continuar  trabajando  con  el  texto  de  manera    independiente  tratando  de  entender  por  sí  solos  lo  que  vayan  leyendo   y  analizando.  Después  leer  cuidadosamente  las  Págs.  164-­‐167  pedirles  que  parafraseen  la  información  que  les  ofrece  esas  Págs.   • Orientarles  que  anoten  en  sus  libretas  de  notas.                        Ditto  #  Ficha  Literaria  (Idea  principal  )  Pedirles  que  expresen  oralmente  algunas  ideas  acerca  de  lo  que  aprendieron  sobre  los  dinosaurios  en  las  4                                                    páginas  que  leyeron  anteriormente.      De  todas  las  ideas  que  han  expresado  ¿Cuál  resume  la  información?         •

A. Fonética  y  Pre-­‐Lectura   • • •

•

Tomar  dictado  de  oraciones     Contruir  oraciones  con  palabras  estudiadas  de     ortografía  y  del  vocabulario  de  la  lectura   Editar  colectivamente  las  oraciones  (  Usar  la  forma   publicada     para  la  edición  de  oraciones)   Lectura  oral  de  la  selección    Crías  de  dinosaurio   Págs.  164-­‐167  Scott  Foresman  1.5    

C. Lenguaje/Gramática     •

•

Practicar  la  dramatización  de  la  escena  de  la   madre  preparando  su  nido  y  protegiéndolo  de   otros  animales.     Algunos  niños  pueden  ser  árboles  y  representar   el  sonido  del  viento,  de  los  pajaritos  del  campo,   de  los  dinosaurios  etc.    

B. Lectura/  Comprensión   • • •

•

D. Escritura/Arte   • Leer  varias  veces  el  drama/  Seleccionar  los  personajes    -­‐Voy  a  construir  el  nido  para  poner  mis  huevos,  lo  voy  hacer  con  lodo.    -­‐Yo  te  traigo  ramas  y  hojas  para  que  lo  cubras,  Maiasaura      -­‐Muy  bien,  gracias  esposo  mío.        Maiasaura  se  echa  en  el  nido  por  un  rato  y  deposita  sus  huevos,  enseguida  se  levanta.    -­‐Ca,ca,  ra,  caca,  ca,  caraca,  Yo  me  echo  en  mi  nido  por  21  dís  hasta  que  nazcan  mis  polluelos-­‐  dice  mamá  gallina.      -­‐  Yo  no  puedo  echarme  vecina  gallina  porque  los  escacharía  todos,  mi  cuerpo  es  muy  pesado      -­‐Yo  los  cuido  y  protejo  desde  aquí    -­‐Vamos  a  dar  una  vuelta  por  el  campo  Maiasaura-­‐  dice  la  gallina    -­‐No,  gracias,  estoy  cuidando  mis  huevos  que  tengo  tapaditos  en  el  nido  para  que  saquen  mis  dinosauritos.    -­‐Mira!  Ahí  viene  Troodón  y  sus  amigos  a  comerte  tus  huevos.   -­‐Eso  creen  ellos,  yo  los  voy  a  espantar  y  nunca  más  volvrán  por  aquí.  

E. Evaluación   •

La  participación  en  la  dramatización    del  libreto.  

Releer  las  páginas  164-­‐167   Pedir  que  piensen  mientras  el  maestro/a  lee  en  voz  alta  la  selección    Crías  de  dinosaurio  Págs.164-­‐167   Scott  Foresman  1.5   Orientar  que  relean  el  texto  Págs.164-­‐167    y  que  se  pregunten,  que  se  aclaren  unos  a  otros,  que   conecten  lo  que  han  aprendido  con  lo  que  sabían  acerca  de  los  dinosaurios  y  que  se  imaginen  lo  que  les   están  explicando  que  traten  de  retratárselo  en  la  mente.     Responder  preguntas  concisas  y  dependientes  del  texto:   El  autor  asegura  que  ese  tipo  de  dinosaurios  sí  eran  buenas  madres.  Por  qué  está  tan  seguro?/¿De  qué   tipo  está  hablando?/¿Con  quiénes  las  compara?/  Las  gallinas  se  ehan  en  sus  nidos  para  sacar  los  pollitos,   pero  las  dinosaurios  no  se  echan.  ¿Cuál  será  la  razón?/  ¿Cómo  las  dinosaurios  protegen  sus  nidos?  ¿De   quiénes  los  protegen?/  ¿  Cómo  se  llama  el  tipo  de  animal  que  acecha  los  nidos  de  la  dinosaurio?/¿Por   qué?¿Cómo  le  dan  calor  a  sus  nidos  las  dinosaurios?/¿Dónde  crecen  las  crías  de  los  dinosaurios?¿Cómo   respiran  mientras  están  dentro  del  cascarón?  

•

F. Tarea   Practicar  el  drama  para  ponerlo  en  escena.  

 Notas:  Para  trabajar  en  grupos  pequeños  al  menos  3  veces  en  semana:  Centros  de  aprendizaje  intercurricular                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 Actvidad  1:  Hacer  las  máscaras  de  los  dinosaurios  y  otros  animales  /Actividad  2  Colectar  ramas  y  hojas  de  plantas/    Actvidad  3  Hacer  los  nidos  

   

1rst. Grade

Week 29- Day 1 Crías  de  dinosaurio  Págs.160-­‐183  Scott  Foresman  1.5  Teacher’s  Edition  Págs.  160ª-­‐  185e  “Texto  Ejemplar”     A.Desarrollo  oral  del  lenguaje/Música:  

Continuar  con  la  ficha  literaria  de  la  selección..  Van  a  continuar  trabajando  con  el  texto  de  manera    independiente  tratando  de  entender  por  sí  solos  lo  que  vayan  leyendo  y  analizando.   Después  de  haber  leído  las  Págs.  168-­‐171  preguntarles  si  esta  parte  del  texto  está  escrita  de  la  misma  manera  que  la  que  ya  han  venido  leyendo.   • Las  Págs.  168-­‐169  narran  una  historia,  un  pequeño  cuento  ¿De  qué  se  trata?  Cómo  comienza,  cuál  es  el  medio  y  el  final  de  esa  pequeña  historia  que  está  dentro  del  texto.                                Ditto  #  Ficha  Literaria  (  Propósito  del  autor  y  el  propósito  de  ellos  como  lectores)  Pedirles  que  expresen  oralmente  algunas  ideas  acerca  d e  lo  que  aprendieron  sobre  los     •

                             dinosaurios  en  las  4  páginas  que  leyeron  anteriormente.                                   • •

•

•

A. Fonética  y  Pre-­‐Lectura   Tomar  dictado  de  oraciones     Contruir  oraciones  con  palabras  estudiadas  de     ortografía  y  del  vocabulario  de    la  lectura   Editar  colectivamente  las  oraciones    (  Usar  la  forma  publicada     para  la  edición  de  oraciones)   Lectura  oral  de  la  selección    Crías  de   dinosaurio  Págs.  164-­‐167  Scott  Foresman   1.5    

Lenguaje/Gramática   •

•

• • • • • • • • •

Practicar  la  dramatización  de  la  escena  de   la  madre  preparando  su  nido  y   protegiéndolos  de  otros  animals  y  las  crías   chillando  por  hambre.   Pedir  que  expresen  oralmente  lo  que   dirían  las  crías  si  hablaran.     Explicar  lo  que  significa  honomatopeya  y   personificación.  

Honomatopeya:  cuando  representamos  por  escrito   Un  sonido  de  algo  o  alguien.   Personificación:  Cuando  animals,  plantas  o  cosas     actúan  como  las  personas:  hablan,  se  ríen,  tienen   sentimientos.  

 

D. Evaluación  

B. Lectura/  Comprensión   Leer  las  páginas  168-­‐171   Pedir  que  vuelvan  a  leer  cuidadosamente  en  silencio  la  selección    Crías  de  dinosaurio  Págs.  168-­‐171  Scott  Foresman  1.5   Indicar  que  anoten  en  “stiky  notes”  las  palabras  que  no  conocen  su  significado:  Posibles  palabras  desconocidas:  chillaban,  pedigüeñas,   moras   Pedir  que  piensen  mientras  que  leen    en  voz  alta  la  selección    Crías  de  dinosaurio  Págs.  168-­‐171    Scott  Foresman  1.5   Orientar  que  relean  el  texto  Págs.  168-­‐171    y  que  se  pregunten,  que  se  aclaren  unos  a  otros,  que  conecten  lo  que  han  aprendido  con  lo   que  sabían  acerca  de  los  dinosaurios  y  que  se  imaginen  lo  que  les  están  explicando  que  traten  de  retratárselo  en  la  mente.     Responder  preguntas  concisas  y  dependientes  del  texto:   El  maestro  piensa  en  voz  alta  y  modela  el  análisis  y  el  razonamiento  de  la  pregunta:     En  las  páginas  anteriores  el  autor  nos  está  explicando  acerca  de  los  dinosaurios,  nos  está  dando  información.  En  la  página  168  él   comienza  diciéndonos:  ¡Un  día  los  huevos  se  rompieron!  Y  ….   ¿Ahora,  el  autor  está  explicando  o  narrando  una  historia  acerca  de  los  dinosaurios?/  El  autor  nos  introduce  una  narración  en  el  texto,   nos  está  contando  una  pequeña  historia  para  que  podamos  entenderlo  mejor.     ¿Cuándo  dice  que  sucedió  lo  del  nacimiento  de  los  dinosaurios?  (  Un  día  )¿Cómo  sucedió?   Explica  que  tenían  hambre  y  chillaban.  ¿Cuando  los  bebés  tienen  hambre  qué  hacen?  Lloran,  entonces  chillaban  quiere   decir______________.   El  autor  les  llama  crías  pedigüeñas.  ¿Por  qué  les  llamará  así?/  describan  cómo  eran  las  crías  de  dinosaurios./  ¿Con  quién  compara  el   autor  los  dientes  de  las  crías  de  dinosaurios?/  ¿Además  de  comer  hojas  de  plantas  de  qué  otra  cosa  se  alimentaban  algunos   dinosaurios.  ¿/  Nombra  los  distintos  tipos  de  dinosaurios  que  el  autor  nos  muestra  en  el  texto./  Cómo  el  autor  nos  ayuda  a  que   podamos  entender  bien  el  texto.  ¿Qué  nos  muestra  el  dibujo  de  la  página  169?/?  Por  qué  incluye  párrafos  y  palabras  en  casi  todas   las  ilustraciones?    

C. Escritura/Arte   • •

Escribe  una  lista  del  nombre  de  los  diferentes  tipos  de  dinosaurios  que  has  estudiado  hasta  la  página  173;   Escribe  una  oración  que  se  refiera  a  uno  de  ellos.  Ilústrala  

E. Tarea  

La  participación  en  la  dramatización     • Practicar  el  drama  para  ponerlo  en  escena.   del  libreto.    Notas:  Para  trabajar  en  grupos  pequeños  al  menos  3  veces  en  semana:  Centros  de  aprendizaje  intercurricular                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 •

Actvidad  1:  Hacer  las  máscaras  de  los  dinosaurios  y  otros  animales  /Actividad  2  Colectar  ramas  y  hojas  de  plantas/    Actvidad  3  Hacer  los  nidos  

   

1rst. Grade

Week 29- Day 2 Crías  de  dinosaurio  Págs.160-­‐183  Scott  Foresman  1.5  Teacher’s  Edition  Págs.  160ª-­‐  185e  “Texto  Ejemplar”     A.Desarrollo  oral  del  lenguaje/Música:  

Continuar  con  la  ficha  literaria  de  la  selección..  Van  a  continuar  trabajando  con  el  texto  de  manera    independiente  tratando  de  entender  por  sí  solos  lo  que  vayan  leyendo  y  analizando.   Después  de  haber  leído  las  Págs.  172-­‐175    preguntarles  si  esta  parte  del  texto  está  escrita  de  la  misma  manera  que  la  que  ya  han  venido  leyendo.   • Explicar  que  las  Págs.  168-­‐169  narran  una  historia,  un  pequeño  cuento  ¿De  qué  se  trata?  Cómo  comienza,  cuál  es  el  medio  y  el  final  de  esa  pequeña  historia  que  está  dentro  del  texto.                                    Ditto  #  Ficha  Literaria  (  Propósito  del  autor  y  el  propósito  de  ellos  como  lectores)  Pedirles  que  expresen  oralmente  algunas  ideas  acerca  de  lo  que  aprendieron  sobre  los                                  dinosaurios  en  las    páginas  que  han  leído    anteriormente   A. Fonética  y  Pre-­‐Lectura   B. Lectura/  Comprensión   • Tomar  dictado  de  oraciones     • Leer  las  páginas  172-­‐175   • Contruir  oraciones  con  palabras  estudiadas  de     • Pedir  que  vuelvan  a  leer  cuidadosamente  en  silencio  la  selección    Crías  de  dinosaurio  Págs.  172-­‐175   ortografía  y  del  vocabulario  de   • Scott  Foresman  1.5    la  lectura   • Indicar  que  anoten  en  “stiky  notes”  las  palabras  que  no  conocen  su  significado:  Posibles  palabras  desconocidas:  cazar,  correr  peligro,   • Editar  colectivamente  las  oraciones   enemigos,  huir,  suerte,  manadas.  Comparar  la  palabra  amigos  con  enemigos  para  lograr  el  significado  por  antonimia.    (  Usar  la  forma  publicada     • Pedir  que  piensen  mientras  que  leen    en  voz  alta  la  selección    Crías  de  dinosaurio  Págs.  172-­‐175   para  la  edición  de  oraciones)   •  Scott  Foresman  1.5   • Lectura  oral  de  la  selección    Crías  de   • Orientar  que  relean  el  texto  Págs.  172-­‐175   dinosaurio  Págs.172-­‐175   • y  que  se  pregunten,  que  se  aclaren  unos  a  otros,  que  conecten  lo  que  han  aprendido  con  lo  que  sabían  acerca  de  los  dinosaurios  y  que    Scott  Foresman  1.5   se  imaginen  lo  que  les  están  explicando  que  traten  de  retratárselo  en  la  mente.       • Responder  preguntas  concisas  y  dependientes  del  texto:   Lenguaje/Gramática   • El  maestro  piensa  en  voz  alta  y  modela  el  análisis  y  el  razonamiento  de  la  pregunta:     • Practicar  la  dramatización  de  la  escena  de   • Lean  la  pregunta  que  encabeza  el  párrafo  de  la  página  172.  Discútanla  entre  ustedes  en  su  grupo.     ¿Qué  evidencia  nos  da  el  autor  para  que  ustedes  lleguen  a  la  conclusión  de  que    los  dinosaurios  no  pueden  salir  a  cazar  solos    sin  correr   la  madre  preparando  su  nido  y   protegiéndolos  de  otros  animals  y  las  crías   peligro.?   chillando  por  hambre.   Localicen  lo  que  el  autor  dice  acerca  de  eso.  ¿En  qué  página  y  qué  párrafo  está?   Para  el  autor  el  que  las  crías  de  dinosaurios  vivieran  en  manadas  era  una  suerte.  ¿Qué  lo  hace  pensar  de  ese  modo? • Pedir  que  expresen  oralmente  lo  que   dirían  las  crías  si  hablaran.     Explicar  lo  que  significa  honomatopeya  y   personificación.   •

Honomatopeya:  cuando  representamos  por  escrito   Un  sonido  de  algo  o  alguien.   Personificación:  Cuando  animals,  plantas  o  cosas     actúan  como  las  personas:  hablan,  se  ríen,  tienen   sentimientos.  

C. Escritura/Arte   • •

Escribe  una  lista  del  nombre  de  los  diferentes  tipos  de  dinosaurios  que  has  estudiado  en    las  página  172-­‐175;   Escribe  una  oración  que  se  refiera  a  uno  de  ellos.  Ilústrala  

 

D. Evaluación  

E. Tarea  

• Evaluar  la  comprensión  oral  del  texto.   • Investigar  acerca  de  los  dinosaurios  en  otros  libros  o  el  Internet  para  compartir  la  información  al  siguiente  día    Notas:  Para  trabajar  en  grupos  pequeños  al  menos  3  veces  en  semana:  Centros  de  aprendizaje  intercurricular                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 Actvidad  1:  Hacer  las  máscaras  de  los  dinosaurios  y  otros  animales  /Actividad  2  Colectar  ramas  y  hojas  de  plantas/    Actvidad  3  Hacer  los  nidos  

     

1rst. Grade

Week 29- Day 3 Crías  de  dinosaurio  Págs.160-­‐183  Scott  Foresman  1.5  Teacher’s  Edition  Págs.  160ª-­‐  185e  “Texto  Ejemplar”     A.Desarrollo  oral  del  lenguaje/Música:  

• • •

 

•

•

•

Continuar  con  la  ficha  literaria  de  la  selección..  Van  a  continuar  trabajando  con  el  texto  de  manera    independiente  tratando  de  entender  por  sí  solos  lo  que  vayan  leyendo  y  analizando.     Pedir  que  parafraseen  lo  que  han  venido  leyendo  del  texto.  Que  expresen  sus  ideas  de  cómo  la  manera  en  que  está  presentado  el  texto  los  ha  ayudado  a  entenderlo.     Pedir  que  enumeren  los  recursos    del  texto  que  los  ayuda  a  entenderlo    mejor   A. Fonética  y  Pre-­‐Lectura   Contruir  oraciones  con  palabras  estudiadas  de     ortografía  y  del  vocabulario  de    la  lectura   Editar  colectivamente  las  oraciones    (  Usar  la  forma  publicada     para  la  edición  de  oraciones)   Lectura  oral  de  la  selección    Crías  de   dinosaurio  Págs.176-­‐179    Scott  Foresman  1.5    

Lenguaje/Gramática   Practicar  la  dramatización  de  la  escena  de   la  madre  preparando  su  nido  y   protegiéndolos  de  otros  animals  y  las  crías   chillando  por  hambre.   • Escribir  una  oración  sobre  los  dinosaurios   que  contenga  honomatopeya  y   personificación;   Ej:  Estiracosario  llamaba  a  su  pequeña  cría   por  las  mañanas:  juaaahh,  juaaaah!,  para  que   tomara  su  café  con  leche  caliente  y  se  comiera  dos   huevitos  de  gallina.     •

B.

 

C. Escritura/Arte   • •

.  

 

D. Evaluación  

Lectura/  Comprensión  

Leer  las  páginas  176-­‐179   Pedir  que  vuelvan  a  leer  cuidadosamente  en  silencio  la  selección    Crías  de  dinosaurio  Págs.  176-­‐179    Scott  Foresman  1.5   Indicar  que  anoten  en  “stiky  notes”  las  palabras  que  no  conocen  su  significado:  Posibles  palabras  desconocidas:  atrapar,   púas,  cuernos,  cráneo,  corona.  Discutir  el  vovabulario.  Explicar  el  significado  de  las  palabras  que  no  saben  y  no  pudieron   encontrar  el  significado  en  el  contexto.  Modelarlo  en  voz  alta,  cómo  llegar  a  la  conclusión  de  lo  que  cada  palabra  significa.   • Pedir  que  piensen  mientras  que  leen    en  voz  alta  la  selección    Crías  de  dinosaurio  Págs.  176-­‐179    Scott  Foresman  1.5   • Orientar  que  relean  el  texto  Págs.  176-­‐179   • y  que  se  pregunten,  que  se  aclaren  unos  a  otros,  que  conecten  lo  que  han  aprendido  con  lo  que  sabían  acerca  de  los   dinosaurios  y  que  se  imaginen  lo  que  les  están  explicando  que  traten  de  retratárselo  en  la  mente.     • Responder  preguntas  concisas  y  dependientes  del  texto:   • El  maestro  piensa  en  voz  alta  y  modela  el  análisis  y  el  razonamiento  de  la  pregunta:     ¿Era  fácil  la  vida  de  los  dinosaurios,  especialmente  de  las  crías?  ¿En  que  parte  de  la  selección  el  autoe  nos  da  eviencias  de   que  no  era  fácil  para  ellos  la  vida?   Explica  qué  estrategia  usaban  los  dinosaurios  para  protegerse  de  los  enemigos,  especialmente  proteger  a  sus  má  pequeños.   ¿Podemos  decir  que  vivían  en  grupos  o  independientes?.  Localiza  en  el  texto  dónde  el  autor  lo  explica.     ¿Los  dinosaurios  se  mantenían  igual  desde  que  nacían  hasta  que  morían  o  sufrían  cambios?     ¿Qué  cambios  sufrían?   • • •

Escribe  una  lista  de  los  cambios  que  sufrían    los  diferentes  tipos  de  dinosaurios  que  has  estudiado  en    las  páginas  176-­‐179   Escribe  una  oración  que  se  refiera  a  uno  de  ellos.    Usar  las  preguntas  claves  para  expandirla  con  detalles  de  tiempo,  lugar,   modo.  Ilústrala  

E. Tarea  

Evaluar  la  oración  acerca  de  la   • Investigar  acerca  de  los  dinosaurios  en  otros  libros  o  el  Internet  para  compartir  la  información  al  siguiente  día   honomatopeya  y  la  personificación    Notas:  Para  trabajar  en  grupos  pequeños  al  menos  3  veces  en  semana:  Centros  de  aprendizaje  intercurricular                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 •

Actvidad  1:  Hacer  las  máscaras  de  los  dinosaurios  y  otros  animales  /Actividad  2  Colectar  ramas  y  hojas  de  plantas/    Actvidad  3  Hacer  los  nidos  

   

1rst. Grade

Week 29- Day 4 Crías  de  dinosaurio  Págs.160-­‐183  Scott  Foresman  1.5  Teacher’s  Edition  Págs.  160ª-­‐  185e  “Texto  Ejemplar”     A.Desarrollo  oral  del  lenguaje/Música:  

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Continuar  con  la  ficha  literaria  de  la  selección..  Van  a  continuar  trabajando  con  el  texto  de  manera    independiente  tratando  de  entender  por  sí  solos  lo  que  vayan  leyendo  y  analizando.     Pedir  que  parafraseen  lo  que  han  venido  leyendo  del  texto.  Lectura  en  voz  alta  por  el  maestro/a  del  artículo  Archivo  de  datos    Pág.  170—171    Teacher’s  Edition  .  Después  de  escuchar  el   artículo  contestar  preguntas  de  comprensión:¿  Dónde  vivían  los  dinosaurios?  ¿Qué evidencias tienen los científicos para asegurar que en este país vivieron dinosaurios? En qué otros países hay evidencias de que existieron los dinosaurios? ¿Qué tipo de evidencais? ¿Si quisiéramos ver huesos de dinisaurios a dónde podemos ir?   Pedir  que  enumeren  los  recursos    del  texto  que  los  ayuda  a  entenderlo    mejor.   A. Fonética  y  Pre-­‐Lectura   Completar  Pág,  73    y  74  Cuaderno  de   práctica  1.5  Scott  Foresman     Lectura  oral  de  la  selección    Crías  de   dinosaurio  Págs.176-­‐179    Scott  Foresman  1.5    

C. Lenguaje/Gramática   Escribir  oraciones  con  las  palabras  del   vovabulario  que  han  venido   estudiando;   Crías,  pedigüeñas,  atrapar,  cuernos,   púas     .  

B.

Lectura/  Comprensión  

Leer  las  páginas  176-­‐179   Pedir  que  vuelvan  a  leer  cuidadosamente  en  silencio  la  selección    Crías  de  dinosaurio  Págs.  176-­‐179    Scott  Foresman  1.5   Indicar  que  anoten  en  “stiky  notes”  las  palabras  que  no  conocen  su  significado:  Posibles  palabras  desconocidas:  atrapar,   púas,  cuernos,  cráneo,  corona.  Discutir  el  vovabulario.  Explicar  el  significado  de  las  palabras  que  no  saben  y  no  pudieron   encontrar  el  significado  en  el  contexto.  Modelarlo  en  voz  alta,  cómo  llegar  a  la  conclusión  de  lo  que  cada  palabra  significa.   • Pedir  que  piensen  mientras  que  leen    en  voz  alta  la  selección    Crías  de  dinosaurio  Págs.  176-­‐179    Scott  Foresman  1.5   • Orientar  que  relean  el  texto  Págs.  176-­‐179   • y  que  se  pregunten,  que  se  aclaren  unos  a  otros,  que  conecten  lo  que  han  aprendido  con  lo  que  sabían  acerca  de  los   dinosaurios  y  que  se  imaginen  lo  que  les  están  explicando  que  traten  de  retratárselo  en  la  mente.     • Responder  preguntas  concisas  y  dependientes  del  texto:   • El  maestro  piensa  en  voz  alta  y  modela  el  análisis  y  el  razonamiento  de  la  pregunta:     ¿Era  fácil  la  vida  de  los  dinosaurios,  especialmente  de  las  crías?  ¿En  que  parte  de  la  selección  el  autoe  nos  da  eviencias  de   que  no  era  fácil  para  ellos  la  vida?   Explica  qué  estrategia  usaban  los  dinosaurios  para  protegerse  de  los  enemigos,  especialmente  proteger  a  sus  má  pequeños.   ¿Podemos  decir  que  vivían  en  grupos  o  independientes?.  Localiza  en  el  texto  dónde  el  autor  lo  explica.     ¿Los  dinosaurios  se  mantenían  igual  desde  que  nacían  hasta  que  morían  o  sufrían  cambios?     ¿Qué  cambios  sufrían?   • • •

 

D. Escritura/Arte   Escribe  un  párrafo  sobre  lo  que  has  aprendido  de    los  dinosaurios  .  Recuerda  usar  lenguje  rico,  verbos  vívidos.  Ten  presente  que  queremos  que  lo   muestres  no  que  lo  digas.  

 

E. Evaluación   •

Evaluar  las  actividades  de  las  Pág,  73    y  

F. Tarea   •

Ilustrar  el  párrafo.    

74  Cuaderno  de  práctica  1.5  Scott   Foresman    Notas:  Para  trabajar  en  grupos  pequeños  al  menos  3  veces  en  semana:  Centros  de  aprendizaje  intercurricular                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 Actvidad  1:  Hacer  las  máscaras  de  los  dinosaurios  y  otros  animales  /Actividad  2  Colectar  ramas  y  hojas  de  plantas/    Actvidad  3  Hacer  los  nidos  

   

1rst. Grade

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Week 29- Day 5

Crías  de  dinosaurio  Págs.160-­‐183  Scott  Foresman  1.5  Teacher’s  Edition  Págs.  160ª-­‐  185e  “Texto  Ejemplar”     A.Desarrollo  oral  del  lenguaje/Música:   Leer  la  poesía  de  la  página  183.  Scott  Foresman  1.5  Teacher’s  Edition  Págs.  160ª-­‐  185e  Algo  enorme  estuvo  aquí   Leer  el  título  y  predecir  de  qué  se  tratará  la  poesía.    

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A. Fonética  y  Pre-­‐Lectura   Completar  Pág,    79    Cuaderno  de  práctica  1.5  Scott  Foresman  Repaso   de  fra,  fre,  fri,  fro,  fru     Lectura  oral  de  la  selección    Crías  de  dinosaurio  Págs.182-­‐183    Scott   Foresman  1.5    

B.

•

 

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• D. Lenguaje/Gramática    

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 Completar  Pág,  75    Cuaderno  de  práctica  1.5  Scott  Foresman  

Lectura/  Comprensión  

Pedir  que  vuelvan  a  leer  cuidadosamente  en  silencio  la  selección    Crías  de  dinosaurio  Págs.  160-­‐ 183    Scott  Foresman  1.5   Resumir  oralmente    el  tema  de  que  se  trata  la  selección   Completar  el  examen  de  la  selección  Completar  Págs.  77-­‐78  Cuaderno  de  práctica  1.5  Scott  Foresman  

C. Escritura/Arte   Partiendo  de  la  poesía  Algo  grande  estuvo  aquí  como  texto  mentor  pedir    que  escriban   su  porpia  poesía  completando  con  palabras  que  rimen  y  tengan  sentido   Ej:    Algo  enorme  estuvo  aquí            Qué  sería,  no  lo  vi            Pero,  me  dejó  sus_________                      Tan  grandes  como_________                    No  caben  en  mis___________                    Ni  en  los  de  Kagüi,__________ tampoco en los de___________ de patas despampanantes

 

 

E. Evaluación   •

Examen  de  Ortografía  Teacher”s  Edition  Pág.  185d  

F. Tarea   •

Ilustrar  la  poesía        

 Notas:  Para  trabajar  en  grupos  pequeños  al  menos  3  veces  en  semana:  Centros  de  aprendizaje  intercurricular                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 Actvidad  1:  Hacer  las  máscaras  de  los  dinosaurios  y  otros  animales  /Actividad  2  Colectar  ramas  y  hojas  de  plantas/    Actvidad  3  Hacer  los  nidos