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Título del proyecto La “búsqueda activa de empleo” : fases a seguir para una búsqueda correcta. Descripción del proyecto: ¿qué reto queremos resolver? Los alumnos, al finalizar el 2º curso, se enfrentan a la búsqueda de empleo y su posible inserción laboral al finalizar el Ciclo Formativo si deciden no continuar los estudios. Para ello, en la búsqueda de empleo, deben seguir de manera ordenada una serie de fases o etapas. Contexto de trabajo (niveles y áreas implicadas, detalles relevantes del centro o del entorno sociocultural) Nivel: 1º curso de Ciclo Formativo de Grado Medio de Sistemas Microinformáticos y Redes, 1º curso de Grado Medio de Actividades Comerciales y 1º curso de Grado Superior de Comercio Internacional. Áreas implicadas: Módulo de “Formación y Orientación Laboral”. Detalles del centro o entorno sociocultural: (Están en la página web del centro) Paso a describir los detalles del centro y su entorno que me parecen relevantes en el caso de los Ciclos Formativos. El Instituto de Educación Secundaria Martínez Montañés fue inaugurado en el curso 19671968, siendo uno de los cinco primeros institutos de “Enseñanza Media” de la ciudad de Sevilla y construidos para dar respuesta al crecimiento de la demanda de puestos escolares de educación secundaria a finales de los años sesenta. Al centro lo rodean los barrios de : Cerro del Águila, Ciudad Jardín, Nervión, etc. …Nuestro instituto se encuentra ubicado en un lugar céntrico y bien comunicado. En la misma zona se concentran cuatro institutos públicos de Enseñanza Secundaria: I.E.S. Murillo, I.E.S. Nervión, I.E.S. Beatriz de Suabia e I.E.S. Ciudad Jardín, tres colegios públicos de Enseñanza Primaria: C.E.I.P. Ortiz de Zúñiga, C.E.I.P. Aníbal González y C.E.I.P. Prácticas y dos colegios concertados: C.C. Juan Nepomuceno Rojas y C.C. Sagrada Familia de Urgel. Por todo lo anterior podemos afirmar que nuestro centro se caracteriza por la diversidad en cuanto a la procedencia social de su alumnado, siendo ésta mayor en tanto que consideramos los cursos superiores. En cuanto al alumnado de bachillerato sí podemos afirmar que las familias son de un nivel medio-alto. En cuanto a los ciclos formativos, al tratarse de distrito único de adjudicación, su alumnado presenta las mismas características en la mayoría de los centros y les son propias debido a las opciones de estudio que han realizado. La céntrica ubicación de nuestro instituto permite la utilización de los múltiples recursos educativos con los que cuenta la ciudad de Sevilla. Otro aspecto importante a destacar, principalmente por el desarrollo de nuestros Ciclos Formativos de Comercio, Comercio Internacional y Sistemas Microinformáticos y Redes es el nutrido elenco de empresas colaboradoras en las que nuestro alumnado realiza la Formación en Centros de Trabajo y que va en aumento. A modo de ejemplo y sin ser exhaustivo, en el presente curso colaboran con los ciclos de Comercio y Marketing: • DSV AIR & SEA S.A.U. • DHL Logistics, DHL Express, DHL Global Fonwarding Spain S.L.U. • GEFCO • Internacional Forwarding S.L. • Carbones Comercio y Consignaciones.

 

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• Extenda. • Mc Puarsa • Carbón, Puerto Operaciones Portuarias S.A. • Pérez y Cía • HYT Spain S.L. • OFM. • Howden Ibérica. • Transitex S.L. • Lamaignere Logística S.L. • Fundación para la Investigación y la Arquitectura de Sevilla (FIDAS) • Biomedal Sprinter Ayuntamiento • El Corte Inglés S.A. • Grupo Inditex. Por otro lado, el ciclo de Sistemas Microinformáticos y Redes ha establecido convenios de colaboración con las siguientes empresas: • El Corte Inglés. • Hermanos Cabrera, Servicios Informáticos S.L. • Novasoft Ing Sad. • Abengoa • EUSA • Servicio Andaluz de Salud. • Beep Informática. • Cannon. • Victorio & Lucchino. Otras entidades, grupos e instituciones con las que hemos establecido algún tipo de colaboración son: • Delegación de Igualdad del Ayuntamiento de Sevilla . • Talleres Socioculturales del Distrito Municipal Nervión-San Pablo. • Universidad Pablo de Olavide. • Universidad de Sevilla. • Fundación Focus Abengoa. • Asociación de Mujeres Giralda. • Tertulia Flamenca de Enseñantes Calixto Sánchez Marín. Competencias clave: ¿Qué competencias clave se desarrollarán en el proyecto? (en las etapas educativas donde aplique) En el caso de Ciclos Formativos, no hablaríamos de competencia clave sino de capacidades terminales al concluir los estudios. La capacidad terminal que se quiere conseguir , en este caso, sería la siguiente: “El alumno/a selecciona oportunidades de empleo, identificando las diferentes posibilidades de inserción, y las alternativas de aprendizaje a lo largo de la vida”. En el caso de Ciclos Formativos, en lugar de estándares de aprendizaje de concreción de los criterios de evaluación, hay criterios de evaluación.

¿Con qué estándares de aprendizaje evaluables del currículo oficial podemos relacionar los aprendizajes adquiridos? (en las etapas educativas donde aplique) En el caso de los Ciclos Formativos, los criterios de evaluación que sirven para una posible concreción de los estándares de aprendizaje serían los siguientes, en este caso: 1. Se han identificado los principales yacimientos de empleo y de inserción laboral para el Ciclo Formativo. 2. Se han determinado las aptitudes y actitudes requeridas para la actividad profesional relacionada con el perfil del título. 3. Se han identificado los itinerarios formativos-profesionales relacionados con el perfil profesional

 

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  del Técnico o Técnico Superior.

4. Se ha realizado la valoración de la personalidad, aspiraciones, actitudes y formación propia para la toma de decisiones. 5. Se han determinado las técnicas utilizadas en el proceso de búsqueda de empleo. 6. Aprende programando. 7. Desarrolla la competencia digital. Ëstas dos últimas, no vienen en el Decreto que regula el título pero las he añadido para completar las competencias desarrolladas

Cronograma: Duración total del trabajo (casa+clase), número de sesiones que se dedicarán a esta actividad y su temporización. La duración total del trabajo, en principio prevista , sería de 13 horas en el aula y unas cuatro-cinco horas en casa en el tercer trimestre del curso. El número de horas por semana de clase es de 3, por lo que debemos dedicarle un mínimo de 13 sesiones de clase de una hora cada una, en total unas 4 semanas de clase más el trabajo de casa y una más de una quinta semana. Está previsto en la programación del módulo unas 12 sesiones pues no se incluía la coevaluación y presentación del proyecto. Si diese tiempo se haría en 12 sesiones, si no, se aumentaría la 13ª sesión.

Descripción del producto final: ¿En qué se materializará la solución? (artefacto TIC...) El artefacto a crear va a ser un proyecto final con Scratch sobre las etapas o fases adecuadas para la búsqueda activa de empleo en el mercado de trabajo. El otro, sería una infografía inicial que sirva de base y apoyo al proyecto de Scratch posterior. Voy a intentar conseguir que consigan , en un proyecto, que los objetos hagan preguntas y respondan las respuestas sobre las fases a seguir para buscar empleo en el mercado de trabajo moviendo el objeto u objetos con cambio de posición o cambio de disfraz. Los cambios de escenario también serán valorados. Secuencia de actividades: ¿Qué tareas plantearás para alcanzar el producto final? Las tareas que deben realizar serán las siguientes, ordenadas en la secuencia tal como he explicado en el cronograma anterior: -

Estudiar los contenidos sobre las fases de búsqueda de empleo en el mercado de trabajo. Conocer la utilidad de las infografías y Piktochart Visualización de videos sobre Scratch , aprender a usar e integrar los artefactos digitales para resolver problemas. Pensamiento computacional en el aula en fases para resolver un problema de la vida real. Darse de alta en Scratch y, para la infografía, en Picktochart. Trabajo en el aula y en casa. Presentación en público. Coevaluación entre ellos.

Primera semana (tres horas de clase y dos en casa): Explicación de los contenidos de las fases de búsqueda de empleo en clase utilizando el libro y las explicaciones de la profesora.

 

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Explicar las herramientas que utilizaremos (infografía y proyecto con Scratch) , qué son , para qué se usan, su relación con el pensamiento computacional y las fases a seguir para solucionar un problema. Los alumnos deben darse de alta en ambas aplicaciones abriendo sus cuentas gratuitas.(En Picktochart y en Scratch). En casa deben completar el trabajo que falta y afianzar contenidos. Segunda semana de clase (tres horas en clase y dos en casa) Realizar una infografía con Picktochart donde se plasmen las fases a seguir para resolver el problema de la búsqueda de empleo que servirá de base al proyecto final de Scratch. Con respecto a las herramientas a usar, se explicará en primer lugar, el escenario de Scratch, qué son los objetos y sus movimientos y posiciones, los disfraces y los cambios de disfraz, el escenario, fondos y sonidos. Visualizamos videos y proyectos resueltos y vamos viendo el código y las fases. Tercera semana de clase (tres horas en clase) En la tercera semana en clase, tres horas, realizan el proyecto de Scratch (prototipo) en el que incluyan los objetos, fondos, movimientos y posiciones iniciales , el sonido, y van enfocando el trabajo. Se llega a un acuerdo sobre la rúbrica, criterios de evaluación y su ponderación en la tercera hora. Cuarta semana de clase (tres horas en clase y una-dos en casa) Las siguientes horas de clase para la explicación de cómo se logran las preguntasrespuestas entre objetos. Se visualizan ejemplos en videos. Se trabaja el proyecto final para intentar conseguir que los objetos hagan preguntas y respondan de manera sincronizada. Quinta semana de clase (una hora) Una hora para presentarlo y la coevaluación con rúbrica. Métodos de evaluación: ¿Qué herramientas y estrategias innovadoras vas a aplicar? Para evaluar utilizaré una rúbrica de coevaluación que acordaré con los alumnos en clase en una de las sesiones de trabajo . En ella propongo que se tengan en cuenta los criterios siguientes: 1. Incorporación de los contenidos al proyecto de Scratch y a la Infografía: el proyecto ha de incluir las fases a seguir en la búsqueda de empleo como una secuencia de pasos. (40%) 2. Solución del problema de la búsqueda de empleo mediante el artefacto digital (proyecto de Scratch) con las preguntas-respuestas de los objetos partiendo de una infografía inicial (50%) 2.a. Infografía inicial con las fases de búsqueda de empleo (5%) 2.b. En el escenario, los objetos parten de un valor de posición y dirección iniciales.(5%) 2.b. Movimiento de los objetos.(10%) 2.c. Los objetos muestran mensajes y/o continúan moviéndose (cambio de direcciones, retroceso, se desplazan, cambian el disfraz,…) (10%) 2.d. Los objetos hacen preguntas y responden a las mismas.(10%) 2.e. Diseño del escenario (Fondo, música, cambio de fondos, …) (10%) 3. Presentación en público a los compañeros. (10%)

 

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Los distintos niveles de logro de los criterios de evaluación serán acordados con los alumnos en una de las sesiones, para que ellos participen en la elaboración de la rúbrica de coevaluación.

Recursos: Colección de recursos seleccionados para tus alumnos y recursos propios. Videos del INTEF en Youtube sobre Scratch. Picktochart para realizar la infografía. Moodle del centro y Comunidad de aprendizaje de Google + para poner los videos y que los visualicen cuando quieran. (Repositorio de enlaces , marcadores) Rúbrica de coevaluación. Libro de texto y explicaciones. Internet y pc en el aula. Proyector en el aula. Herramientas TIC: ¿Qué herramientas y apps necesitarás?¿Podemos vincularlas con las tareas? Youtube, Scratch, Piktochart, Google +, Moodle, PC , Drive para la hoja de cálculo y rúbrica, Internet en el aula. Agrupamientos, organización: ¿Cómo se va a agrupar el alumnado?¿Cómo vas a organizar el aula? El alumnado se agrupa en grupos de dos para realizar los proyectos y toda la clase para el resto. Los alumnos y grupos más aventajados deben ayudar a los demás en la tarea cuando acaben su trabajo en el aula.

 

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