PSICOLOGÍA DE LA INSTRUCCIÓN EL CONSTRUCTIVISMO • Características del nuevo paradigma aprendizaje e instrucción Los rasgos de este aprendizaje (Como construcción de significados) son: Aprendizaje activo: • Estudiante debe estar activamente comprometido • Requiere la activación y regulación de factores como la motivación, las creencias, el conocimiento previo, las estrategias... • Del alumno requiere la formulación de metas, la organización del conocimiento, la utilización de estrategias, la comprensión significativa... Aprendizaje Cognoscitivo: • Basado en el conocimiento previo y en el establecimiento de relaciones con este. Aprendizaje Constructivo: • Lo aprendido se integra en redes de conceptos o esquemas Aprendizaje como proceso significativo: • Esto se logra al poner en relación el conocimiento que se va a aprender con el ya adquirido Aprendizaje como proceso socialmente mediado: • Debe ser facilitado por el input de profesores o compañeros. • Es en la ZDP (Zona de Desarrollo Próximo) donde se construye el aprendizaje Aprendizaje como proceso auto − regulado: • Los sujetos participan activamente tanto desde el punto de vista metacognitivo, como motivacional o conductual • Se busca mejorar su autonomía En este sentido la instrucción debe ser: Instrucción constructivista: • Debe posibilitar la construcción de conocimientos • El conocimiento debe ser susceptible de aplicación a la realidad Instrucción cognitiva • Si el aprendizaje depende de los conocimientos previos habrá que partir de ellos

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Instrucción estratégica: • Se debe ofrecer la posibilidad de desarrollar habilidades generales que faciliten el aprendizaje, de estrategias • Se debe transferir gradualmente la responsabilidad del aprendizaje desde el profesor hasta el estudiante Instrucción situada: • Gran influencia del contexto o situación • Los conocimientos deben estar vinculados a los ambientes en los que se practican • Esta práctica contextualizada es necesaria para unir esas estrategias y el conocimiento a su ambiente de uso • Características del constructivismo • El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje • El alumno construye el conocimiento por sí mismo y nadie puede sustituirle en esta tarea • El alumno relaciona la información nueva con los conocientos previos • Establecer relaciones entre elementos potencia la construcción del conocimiento. • El alumno da un significado a las informaciones que recibe • La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que ya están elaborados; es decir, son el resultado de un proceso de construcción a nivel social. • Se necesita un apoyo • El profesor debe ser un orientador que guía el aprendizaje del alumno • ¿Es el constructivismo una teoría psicológica en sentido estricto? No es una teoría psicológica en sentido estricto, ni tampoco psicopedagógica, que nos proporcione una explicación completa, precisa y contrastada empíricamente de cómo aprenden los alumnos y de la que puedan derivarse prescripciones infalibles de cómo hay que proceder para enseñar mejor. En realidad en más un enfoque o paradigma explicativo que es compartido por diversas teorías (Ver pregunta 4) Lo que distingue la concepción constructivista es su carácter integrador y su orientación hacia la educación Su finalidad es configurar un esquema de conjunto orientado a analizar, explicar y comprender la educación. Para hacerlo se nutre de otras teorías o incluso de otras disciplinas • Fuentes teóricas del constructivismo Teoría genética del desarrollo intelectual de Piaget • Teorías del procesamiento humano de la información • Teoría de la asimilación de Ausubel y el aprendizaje significativo • La teoría sociocultural del desarrollo y del aprendizaje de Vygotsky • La educación escolar como práctica social y socializadora • Los componentes afectivos, relacionales y psicosociales del desarrollo y del aprendizaje (sentido y significado) Ver cuadro pag. 7 • ¿Qué quiere decir reconstruir los conocimientos ya elaborados? 2

• ¿ Qué quiere decir que la educación es una práctica social con función socializadora e individualizadora? Por un lado la educación escolar cumple una función socializadora: • Tiene un origen social • Busca establecer relaciones entre sus miembros y dotar de los conocimientos, habilidades, etc. que posteriormente permitirán y facilitarán la convivencia en sociedad Por otro lado otra función y meta de la educación es la individualización; el atender a cada uno según es; con sus capacidades y carencias, gustos y motivación. Su meta es en definitiva la atención a la diversidad • ¿Se opone el acceso a la cultura al desarrollo individual? • ¿Qué es el triángulo interactivo? La educación se configura a partir de tres elementos que se relacionan e interactúan y que son los siguientes: • El papel mediador de la actividad mental constructiva del alumno • Los contenidos escolares: saberes preexistentes socialmente construidos. • El papel del profesor: guiar y orientar • ¿Se prescribe una determinada metodología didáctica desde esta perspectiva? El constructivismo no prescribe una metodología didáctica determinada ya que considera que hay múltiples maneras de ayudar a los alumnos a construir su conocimiento. Este proceso de construcción tiene su propia dinámica y un tempo que hay que respetar por lo que la manera más eficaz de ayudar al alumno dependerá del momento en que se encuentre dicho proceso: la ayuda pedagógica podrá adoptar las más diversas formas. Por lo tanto el problema de la metodología didáctica es un problema de ajuste, de adecuación entre la actividad constructiva del alumno y el profesor. De todas formas esta renuncia a prescribir no significa que todo vale: Se excluyen todos aquellos enfoques metodológicos basados en la homogeneización, aquellos cuyas características hacen imposible la intervención activa del alumno, los que prevén unas actividades y unos recursos uniformes para todos los contenidos, etc. Lo que sucede es que esta exclusión no afecta tanto a métodos concretos como al uso que se hace de ellos en la realización práctica y en el desarrollo en el aula de actividades de aprendizaje En resumen lo que prescribe no son metodologías concretas, sino una estrategia didáctica que subordina las posibles formas de ayuda pedagógica a las características del proceso de construcción del conocimiento que llevan a cabo los alumnos cuando tratan de aprender significativamente un contenido cualquiera. • Qué pone el alumno en la construcción del conocimiento? • Papel del profesor desde una perspectiva constructivista • Debe partir de la situación en que se encuentra el alumno: ◊ Nivel de desarrollo personal ◊ Conocimientos construidos con anteriridad ⋅ Debe asegurar la construcción de aprendizajes significativos por parte del alumno 3

⋅ Debe favorecer una relación profesor − alumno que facilite el proceso educativo • ¿Qué se entiende por aprendizaje autorregulado? Uno de los objetivos del paradigma constructivista es que el educando sea capaz de aprender a aprender; que en la medida de lo posible sea autónomo y precise cada vez menos del educador Un aprendizaje será más o menos autorregulado cuando sea más o menos autónomo. Los elementos fundamentales para que exista un aprendizaje autorregulado son los siguientes: • Estrategias metacognitivas dirigidas a la planificación, control y modificación de su cognición • Manejo y control del esfuerzo implicado en las tareas académicas • Estrategias cognitivas reales que los alumnos utilizan para aprender, recordar y comprender el material • Una disposición motivacional positiva sin la cual las anteriores no se ponen en funcionamiento Otra forma de verlo es que cuenten con unos conocimientos previos referentes a: • Conocimientos y habilidades referidas al ámbito de contenido específico • Estrategias cognitivas que pueden ser aplicadas a ess contenido • Conocimiento y habilidades metacognitivas • Conocimientos y habilidades metamotivacionales • Papel del psicopedagogo Es fundamental la orientación educativa y profesional de los alumnos, por lo que se toman las siguientes medidas: • Fomento y desarrollo de la acción tutorial en las distintas etapas • Apoyo técnico de los equipos psicopedagógicos • Coordinación de tutores y profesores de apoyo • Creación del Departamento de Orientación en todos los centros • ¿A que niveles interviene el psicopedagogo? • El nivel alumno • El nivel aula • El nivel institución • El nivel zona

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