Introducción El siguiente trabajo trata sobre un ensayo acerca de la teorÃ-a del constructivismo, que seleccione por las caracterÃ-sticas que presenta a diferencia de la teorÃ-a conductista que se enfoca solamente en el aprendizaje por condicionamiento sin dar pie a la reflexión o la comprensión del contenido debido a que no se ajusta del todo a las necesidades de los alumnos. En dicho trabajo se explica cuál e origen de dicha teorÃ-a asÃ- como algunos otros aspectos, de donde es que surge, quienes son las personas que ayudaron a construirla, cuales son sus aportes, en que consiste, como es que puede aplicarse, cuáles son los puntos mas importantes a tomar en cuenta al momento de que el docente lo aplique, cuales son las necesidades de los alumnos, que estrategias deben tomarse en cuenta, cual es el papel que debe tomar el alumno a la hora de tomar esta teorÃ-a. Además de que , cual es el deber del docente en cuanto a la aplicación de la misma, que puntos debe de tomar en cuenta, como debe prepararse y prever situaciones que les permitan a los alumnos reflexionar acerca de alguna situación real de la que parta el docente en función de atraer su interés y como tomar mucho en cuenta que es lo que sabe conoce, o es mas cercano al alumno, revisar tiempos, procurar dejar fluir las ideas de ellos proporcionando las condiciones mas adecuadas en el aula y favorables para ellos.¿Qué es el constructivismo? Se puede decir que es una posición epistemológica, una manera para explicar cómo el ser humano, a lo largo de su historia personal, va desarrollando lo que llamamos sus capacidades mentales y va construyendo sus conocimientos. El constructivismo basa sus resultados en dos puntos principales: El conocimiento es construido de forma activa por la persona que piensa, y no pasivamente recibido del entorno. Llegar a entender el conocimiento es un proceso proceso de adaptación que organiza el mundo a través de la experiencia de la persona; no se descubre el mundo fuera de la mente de la persona. El constructivismo no estudia la realidad sino la construcción de la realidad. Una de las caracterÃ-sticas de la teorÃ-a del constructivismo es: todo conocimiento es construido, el conocimiento matemático es construido, al menos en parte, a través de un proceso de abstracción reflexiva. Existen estructuras cognitivas o mentales que se activan durante los procesos de construcción. Las estructuras cognitivas o mentales están en desarrollo continuo. La actividad que tiene propósito llevar a la transformación de las estructuras existentes. Reconocer el constructivismo como una posición cognitiva conduce a adoptar el constructivismo de tipo metodológico. Por su parte Piaget considera como los dos importantes aspectos que hacen que la persona mantenga ese desarrollo continuo de sus estructuras o esquemas cognitivas: la adaptación y el acomodamiento. En estos dos procesos que Piaget toma sirven para que la persona que seguido esté obteniendo información a través de sus sentidos, gracias a las interacción activa que tiene con el objeto a conocer, y lo procese para que pueda enriquecer y modificar las estructuras que ha ido conformando. Los nuevos conocimientos son asimilados de acuerdo a lo que ya existe en la persona y se acomodan en las estructuras o esquemas de éste, no sólo cambiando los conocimientos, sino también a las estructuras. Por esta razón resulta que el individuo cambia de forma constante, en sus estructuras mentales, pero al mismo tiempo cambia al objeto en el plano del conocimiento. Después de varios acercamientos de la persona al objeto ambos habrán cambiado desde el punto de vista de la persona, pues éste modificó su estructuración interna, mientras que el objeto fue cambiado para los ojos de la misma persona. Este proceso tiene como resultado una acción constante de la persona. Dicho de otra forma, empieza a reconocer que la persona no es el centro del universo al tener la interacción con objetos ajenos a él. Interacción que al mismo tiempo le llevan a realizar abstracciones de los objetos. Para Piaget existen dos diferentes abstracciones: la fÃ-sica y la reflexiva. Además, podemos decir que según Piaget, el ser humano presenta un desarrollo de tipo estructural. Esto quiere decir que se pasan por etapas que Piaget fija, el desarrollo es continuo y sin lÃ-mites definidos, si una persona ha logrado llegar a una etapa o estadio no regresa a la anterior quitando todo lo que lleva después de hacer su avance y antes de producirse la supuesta regresión. 1

El paso de una estructura o esquema a otra es impulsado por una función de descentramiento o descentración y una creciente organización, conforme el niño se adapta de forma activa a la realidad. Toda esta forma de decir como la persona desarrolla sus esquemas mentales, aprende al mundo y lo interioriza, ha sido utilizada para dar ayudar en el proceso de enseñanza aprendizaje. Autores y aportes La teorÃ-a constructivista parte de que el conocimiento no se descubre, se construye. Piaget Aporta a la teorÃ-a del constructivismo la idea de que el aprendizaje es un proceso interno de construcción en donde, la persona participa de forma activa, logrando estructuras o esquemas cada vez más complejas denominadas estadios. En su teorÃ-a cognitiva, Piaget descubre los estadios deL desarrollo cognitivo desde la infancia Hasta la adolescencia. Las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos que ya trae, se organizan en esquemas o patrones de conducta, se internalizan como modelos de pensamiento y se desarrollan después en estructuras o esquemas intelectuales complejos. De esta forma el desarrollo cognitivo se divide en cuatro perÃ-odos o estadios o estadios: Etapa sensorio motora, que tiene como caracterÃ-stica ser básicamente motora y en la que no hay representación interna de los acontecimientos ni el niño piensa mediante conceptos. Esta etapa se da desde los cero a los dos años de edad. La segunda etapa es la preoperacional corresponde a la del pensamiento y el lenguaje, la tercera etapa, la de operaciones concretas en la que los procesos de razonamiento se vuelven lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos. Por último la etapa de operaciones formales, a partir de los once años en la que el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos. Piaget dijo que el desarrollo de la inteligencia se forma de dos procesos esenciales e interdependientes. La adaptación y la organización. Por medio de la adaptación, se consigue un equilibrio entre la asimilación de los elementos del ambiente, que son la integración de elementos nuevos y nuevas experiencias a las estructuras previas, y la acomodación de dichos elementos a través de la modificación de los esquemas y estructuras mentales que existe En teorÃ-a, el equilibrio de una estructura se conseguirÃ-a cuando las acomodaciones anteriores pudieran permitir la asimilación de algo nuevo sin que dicha estructura se modificara. Pero, para avanzar al nivel de inteligencia, el desarrollo requiere un desequilibrio que para que puedan cambiarse las estructuras intelectuales de los alumnos. AsÃ- la inteligencia se desarrolla, por medio de la asimilación de la realidad y la acomodación a la misma. La organización, es la función que sirve para estructurar la información en las unidades que van a configurar los esquemas de conocimiento. Se plantea un Aprendizaje por reestructuración, es decir, el aprendizaje se logra mediante un proceso de construcción de estructuras cognitivas, a través de diferentes etapas. Para este autor, el conocimiento se origina en la acción que transforma la realidad y en ningún caso es el resultado de una copia de la realidad, sino de la interacción con el medio que le rodea. Otro autor que también influye en la teorÃ-a constructivista es Vigotsky . Vygotsky ÉL considera a la persona como el resultado del proceso histórico y social, el conocimiento es el resultado de la interacción con las demás personas; en ella obtenemos conciencia de nosotros, aprendemos el uso de sÃ-mbolos que nos permiten pensar en formas cada vez más complicadas. También agrega el concepto de ZDP ( zona de desarrollo próximo) o LA posibilidad de Las personas de aprender en el ambiente social a partir de la interacción con los demás. Nuestro conocimiento y la experiencia hacen posible el aprendizaje, por eso el desarrollo cognitivo necesita la interacción social. Para el la herramienta psicológica más importante es el lenguaje; a través de él conocemos, nos desarrollamos, creamos nuestro concepto de realidad. Por otro lado, Ausubel aporta el concepto de aprendizaje significativo. Este sucede cuando el alumno, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos que va a aprender y les da sentido a partir de la estructura conceptual que ya tiene, es decir, construye nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ya habÃ-a adquirido anteriormente. Dice que el alumno es el responsable de su propio 2

proceso de aprendizaje. Es él el que construye el conocimiento y nadie puede sustituirlo en esa tarea. Aprender un conocimiento es darle algún significado, construir una representación o un modelo mental. Esta construcción Se vuelve un proceso de elaboración en la que el alumno selecciona y organiza la información estableciendo relaciones entre ellas. Las condiciones necesarias para que se del aprendizaje significativo son: El contenido debe ser muy significativo, desde el punto de vista de su estructura interna como de la posibilidad de asimilarlo. El alumno debe tener una disposición favorable para aprender de manera significativa, debe estar motivado. De esta forma, el acto del aprendizaje se entenderá como un proceso de revisión, modificación, diversificación y construcción de esquemas de conocimiento. También Bruner, aporta a la teorÃ-a constructivista su punto de vista del aprendizaje como descubrimiento, donde el alumno es el punto central del proceso de aprendizaje. Por otro lado de esta manera Novak, une al constructivismo con el instrumento que facilita el aprendizaje significativo: el llamado mapa conceptual; que parte de los siguientes principios: El niño aprende aquello que tiene sentido, es decir, aquello que es importante para él. Por eso debe de estar motivado y en el proceso de esta tarea, el maestro debe de activar los conocimientos previos de sus alumnos, seleccionar y arreglar la nueva información para que el niño pueda relacionarla con sus ideas. De esta manera, el maestro será un facilitador que mediante preguntas, debates, y un enfoque globalizado, relacionara los conocimientos al contexto En este trabajo, los mapas conceptuales serán un instrumento válido para: revisar los conocimientos previos del alumno y su evolución Para diseñar los módulos instruccionales más lógicos, Para hacer que los materiales didácticos sean más claros. Los mapas conceptuales tienen como finalidad representar relaciones de significado entre conceptos en forma de proposiciones. Los conceptos más generales o inclusivos se encuentran representados en la parte superior del mapa y los más especÃ-ficos en la parte inferior. Los conceptos están incluidos en cajas o cÃ-rculos y las relaciones entre ellos mediante lÃ-neas que tienen palabras asociadas para describir la relación. Las flechas sirven para indicar la subordinación de dichos conceptos. Vygostki decÃ-a que él pensaba que sus alumnos aprendÃ-an de mejor manera interactiva ya que Ellos hacÃ-an actividades en grupo, durante los años treinta. También planteó que el conocimiento se adquiere por medio de un proceso, primero, desde afuera, con las herramientas y reestructurándolo de ahÃ- se pasa al interior, por medio de los sÃ-mbolos. Estos dos puntos los llamo mediadores del proceso cognitivo. Estos actúan directamente sobre el estimulo cambiándolo. DecÃ-a también que La cultura nos proporciona un sistema de signos o sÃ-mbolos que actúan en nuestras diferentes acciones. El más importante de todos, es el lenguaje. Para él, los significados vienen del medio social exterior, pero deben ser interiorizados por cada persona. El medio ambiente o social está representado por las cosas y las personas, que los llevan en la interacción del sujeto con la realidad. Para Vygotsky, el conocimiento surge de la interacción social y de la cultura. Considera también a la persona como un ser social y al conocimiento como un producto social. AsÃ- los conocimientos ya hechos con ayuda de estos puntos, que son herramientas y sÃ-mbolos desarrollan en el alumno la llamada zona de desarrollo próximo que le permite obtener nuevos aprendizajes, creándose asÃ- un cierto tipo de autonomÃ-a e independencia para aprender a aprender más. El define a la zona de desarrollo próximo como la distancia que media entre el aprendizaje que puede lograr la persona por si misma y el que obtiene con la ayuda de un adulto o compañero más aventajado. De esta manera, en el aprendizaje escolar, la actividad del alumno está mediada por la actividad del profesor, que es el que debe ayudarle a activar los conocimientos previos a través de las herramientas, a estructurar los conocimientos previos por medio de sÃ-mbolos proponiendo experiencias de aprendizaje No muy fáciles ni muy difÃ-cil sino en el lÃ-mite de las posibilidades de la persona, es decir en su área o zona de desarrollo próximo con el fin de ir ampliándola y desarrollándola. De esta forma, los procesos de aprendizaje y de enseñanza se convierten en la actividad del alumno y la del profesor en mediadores de todo proceso de enseñanza aprendizaje en el ámbito escolar. Un alumno no puede aprender si está sólo pues el conocimiento nace de la interacción con los demás, ya que este producto de la cultura que hereda de su grupo social. Bruner Plantea su TeorÃ-a de la categorización, en la que coincide con Vigotsky en resaltar el papel de la actividad como parte de todo proceso de aprendizaje. Agrega también a la actividad guiada de vigotsky, que la 3

condición indispensable para aprender una información de manera significativa, es tener la experiencia personal de descubrirla. AsÃ- se llega al aprendizaje por descubrimiento. Da mucha importancia a la exploración activa como forma de aprender. Para Eso los alumnos han de representar los contenidos según diferentes categorÃ-as que son: inactiva, icónica, simbólica Inactiva se refiere a aprender mediante un conjunto de operaciones motoras. Icónica, la represtación en imágenes y simbólica al uso de lenguaje como instrumento de adquisición del conocimiento. De ahÃ- surge una serie de recomendaciones que los profesores pueden seguir cuando iniciamos una nueva materia. DeberÃ-a, enseñarse a través de la elaboración de algún material para luego seguir con el nivel icónico, terminando finalmente en el nivel simbólico. Es conveniente pasar un perÃ-odo de conocimiento no verbal es decir, primero descubrir y captar el concepto y luego darle el nombre. Ausubel David Ausubel planteó su TeorÃ-a del Aprendizaje Significativo por recepción, en la que dice que el mejor aprendizaje ocurre cuando el material se relaciona con los conocimientos previos de los alumnos. El nuevo aprendizaje debe construirse uniendo los conocimientos nuevos con los que ya tiene el alumno, de esta forma estos perdurarán por mas tiempo en la memoria de largo plazo. También dice que un factor fundamental para lograr buenos aprendizajes, lo constituye la disposición favorable de parte del alumnota que bien motivados pondrán en juego todas sus capacidades y destrezas en lograr nuevos aprendizajes. JHON DEWEY Dewey pensó que la educación tradicional se contradecÃ-a con las concepciones psicológicas del momento. SostenÃ-a que la misma era autoritaria, y se basaba en que el alumno tenÃ-a que depender de la mente y voluntad de otro. Criticaba el método de instrucción ya que era autoritario, el maestro era el jefe de la clase, la obediencia era más apreciada que la iniciativa del alumno. Se premiaba la pasividad del alumno y el maestro tenÃ-a la responsabilidad de mantener el orden. Dewey estaba en desacuerdo con las pedagogÃ-as que implicaban al maestro imponiendo fines educativos sin ser consultados, y que las metas que los maestros imponÃ-an les eran también impuestas desde arriba por sus superiores. se sitúa a la cabeza del movimiento de la pedagogÃ-a progresiva, decÃ-a que la educación era un proceso de desarrollo dinámico y le preocupaba la idea de que dicho proceso estuviera subordinado a un fin inflexible. Por eso decÃ-a que el único fin a de la educación era más educación en la educación. Para Dewey su función era la de ayudarlo a resolver los problemas que se le iban presentando dentro del ambiente fÃ-sico y social en el que se encontraba. Por eso tomó como punto de partida las actividades ordinarias de los niños en las cuales estaba comprometido. La educación era un proceso para descubrir que valores eran buenos, también decÃ-a que la filosofÃ-a viene experiencias para comprobar, revisar, modificar, confirmar y ofrecer nuevos materiales. Uno de los conceptos importantes dentro de su pedagogÃ-a, era el término experiencia. La verdad o el valor dependen de la relación entre lo que se ensaya y su resultado. También estaba convencido que no habÃ-a diferencias en la dinámica de la experiencia de los niños con la de los adultos. Afirmaba que los niños no llegaban a la escuela como pizarras vacÃ-as en las que los maestros debÃ-an escribir determinada conocimientos. Cuando el niño llega ya es activo y es responsabilidad de la educación orientarlo. Según criticaba Dewey a los tradicionalistas porque no relacionaban las asignaturas con los intereses y actividades de los niños. En este punto pedÃ-a a los maestros que construyan un entorno en el que las actividades diarias de los niños se enfrenten con situaciones problemáticas en las que se necesiten conocimientos teóricos y prácticos para resolverlas. Dewey decÃ-a que el programa de estudio estaba para recordar al maestro que tenÃ-an que hacer para que todos los dÃ-as existan las condiciones para que estimulen y desarrollen las habilidades de los alumnos. Para que los maestros orienten deben de estar capacitados en las materias, en la psicologÃ-a del niño y en las estrategias adecuadas para estimular a los niños a que formen parte de su experiencia de crecimiento. Dice también que el programa correcto para hacer lo que se debe tiene que hacer un programa de experiencia con las preocupaciones de la experiencia social. También que reconozca la responsabilidad social tiene que presentar situaciones en las que los problemas se refieran a la vida cotidiana. Para el, también creÃ-a que las personas se realizan utilizando sus talentos y habilidades para contribuir al bienestar de la comunidad, para esto era necesario que cada persona participe en la determinación de las condiciones y objetivos de su propio trabajo. Afirmaba que la 4

educación para la democracia necesita de un escuela que sea un lugar de vida para los niños, en la que sea un miembro de la sociedad, tenga conciencia de su pertenencia y a la que contribuya. La escuela tiene que inculcar en el niño un carácter democrático partiendo de las capacidades naturales y espontáneas del mismo. En la medida que la escuela forma a los niños en su espÃ-ritu democrático, las mismas se convierten en agentes muy importantes de reforma social. Ese era el objetivo fundamental de Dewey transformar las escuelas en instrumentos de democratización de la sociedad. También consideraba que la mayorÃ-a de las escuelas utilizaban métodos individualistas, que requieren que todos los alumnos leyeran los mismos libros y aprendieran las mismas lecciones. De esta forma, se atrofian los impulsos sociales del niño y el maestro no aprovecha el deseo natural del niño de dar, hacer, construir, decir, servir, por eso implementó en su escuela un programa que el denominaba ocupación, que era un modo de actividad por parte del niño que reproduce a un tipo de trabajo que el realiza en su vida social. Su escuela estaba compuesta por grupos de diferentes edades, cada grupo se ocupaba de diversos proyectos centrados en distintas profesiones. No se trabajan los mismos contenidos y la enseñanza estaba fundada en la acción. El método experimental de Dewey se basa en la educación de la destreza individual, de la iniciativa y del espÃ-ritu de la adquisición de conocimientos cientÃ-ficos. También consideraba a la escuela como el espacio de reflexión y producción de experiencias relevantes de la vida social que permite el pleno desarrollo de las personas. Aplicación del constructivismo en el aula Algunas sugerencias para la aplicación de la teorÃ-a constructivista son:  planear las actividades de aprendizaje con base en las experiencia y conocimientos previos del alumno. También tener en cuenta que los materiales en el aula deben organizarse de manera lógica y jerárquica, pues no solo importa el conocimiento sino la forma en que se presenta el contenido en que se presenta al que aprende. No se debe olvidar que la motivación es un factor determinante para que el alumno se interese en aprender. Se debe propiciar un ambiente agradable en clase para que el alumno se sienta contente, con una actitud favorable y disposición total para el aprendizaje de conceptos, el profesor debe auxiliarse de medios visuales como dibujos, diagramas, mapas conceptuales y fotografÃ-as. Para eso el constructivismo humano es una alternativa educativa basada en la teorÃ-a del aprendizaje significativo de Ausubel. En este tipo de constructivismo, el aprendizaje se logra al establecer los puentes o relaciones cognitivas, para lo cual son muy importantes las experiencias y conocimientos previos, ya que es una de las teorÃ-as que más debemos de utilizar para lograr un conocimiento significativo parece que es difÃ-cil pero no imposible como educadores se pueden dar las oportunidades a lograr un cambio que favorezca en la educación de los alumnos.   las aportaciones de Ausubel en el ámbito del aprendizaje, son muy importantes para la práctica del  docente, asÃ- Ausubel se ocupa en el aprendizaje escolar, que para el es fundamental Un tipo de aprendizaje que se forme de cuerpos organizados de material significativo. Centra su análisis en la explicación del aprendizaje de conocimiento que incluye conceptos, principios y teorÃ-as. El aprendizaje de tipo significativo, ya sea por recepción o por descubrimiento, se opone al aprendizaje mecánico, repetitivo, memorÃ-stico. Este Comprende la adquisición de nuevos significados, esta operación requiere unas condiciones precisas, la clave está en la vinculación de las nuevas ideas y conceptos cognitivos de la persona dentro de un aprendizaje significativo se distinguen dos partes en la significatividad  potencial del material de aprendizaje. Significatividad lógica que es la coherencia en la estructura interna del material, secuencia lógica en los procesos y consecuencia en las relaciones entre sus elementos componentes .Significatividad psicológica: que sus contenidos sean compresibles desde la estructura cognitiva que posee el sujeto que aprende. ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO El docente no debe actuar como un transmisor de conocimientos o facilitador del aprendizaje, sin mediar el encuentro de sus alumnos con el conocimiento de manera que pueda orientar y guiar las actividades constructivistas de sus alumnos. El aprendizaje significativo ocurre solo si se llenan una serie de condiciones: que el alumno sea capaz de relacionar la nueva información con los conocimientos y experiencias previas y 5

que tiene en su estructura de conocimientos. La motivación en el aula depende de la interacción entre el profesor y sus estudiantes. Todas las estrategias de enseñanza son utilizadas por el profesor y este las puede usar antes de empezar la clase, o durante el proceso para favorecer la atención y después para reforzar el aprendizaje de lo nuevo. El papel de las diferentes estrategias de aprendizaje tienen como finalidad que el aprendizaje sea capaz de actuar en forma autónoma y autorregulada. El principal responsable de la tarea en el salón debe ser el maestro. Otra de las estrategias que se pueden utilizar dentro del aula constructivista esta el trabajo en equipo o aprendizaje colaborativo, ya que resulta buena estrategia para mejorar el aprendizaje colaborativo en especial cuando se juntan dos condiciones: cuando se le da al equipo algún tipo de reconocimiento por su esfuerzo para que sus integrantes sientan que al ayudarse les resultara bueno, otra de las condiciones es que los alumnos se harán responsables, es importante que el maestro aplique posteriormente una evaluación individual después del trabajo, para que todos tomen su papel y no exista el que no hace el trabajo, ya que corre peligro de ser siempre aislado en este tipo de actividades por no cumplir con su parte, de esta forma se sabrá que todos tienen la obligación de cooperar en su propio beneficio. El maestro puede poner en práctica las diferentes estrategias que le permitan hacer del aprendizaje significativo en beneficios de los alumnos en todo el proceso de enseñanza aprendizaje. Hacer uso de mapas conceptuales como una forma de codificar los conceptos o conocimientos. El profesor debe tener un cierto conocimiento teórico y práctico de todo, además de conocer y utilizar instrumentos y técnicas para evaluar los aprendizajes de los alumnos., también generar conocimientos previos por medio de la motivación y la presentación de metas y el uso de diferentes tipos de estrategia de enseñanza (lluvia de ideas, ilustraciones logrando el interés y participación del grupo). APLICACIONES del constructivismo. La enseñanza procura que los alumnos hagan representaciones simbólicas de los conceptos que se enseñan sobre el mundo y la sociedad Para eso solo se necesita que el maestro haga y dé seguimiento a instrucciones de manera clara y precisa. Los alumnos pueden hacer uso de sus habilidades de representación mental a través de gráficas o esquemas. Los maestros deben fomentar en los alumnos la elaboración de reglas en la teorÃ-a del procesamiento de información, las estrategias y los materiales de enseñanza se convierten en los puntos educativos para la adquisición de habilidades que estructuren el pensamiento. El alumno necesita de una estructura interna que le permita entender, representar y operar con la información del mundo exterior y para eSo solo se necesita de la manipulación del material didáctico. Dentro de las muchas aplicaciones un maestro puede retomar ideas previas sobre el concepto y a partir de ellas ofrecer una explicación demostrada con algún experimento y llevar a los alumnos a que elaboren ciertos principios básicos surgidos de ellos mismos. Si se pide a los estudiantes elaborar un modelo de algún tema de naturales a través de sus propios medios de simulación de la realidad, como por ejemplo un esquema, una explicación verbal, estarán construyendo un sentido propio para las relaciones entre las partes de su modelo. Lo importante es que ellos, desde lo que conocen, platiquen o escriban cómo pasan los hechos y qué podrÃ-a pasar si se cambiaran las condiciones. Con esto se les conduce a elaborar inferencias e hipótesis, que son necesarias para la formación de una actitud en las ciencias. Debe tenerse en cuenta que si los alumnos tienen procesos individuales y esquemas de pensamiento previos, los maestros deben promover ambientes de aprendizaje donde las actividades de exploración y descubrimiento para el alumno sean más importantes que la enseñanza. AsÃ-, el estudiante se convierte en el protagonista del aprendizaje y no el maestro. El adulto no debe intervenir mucho solo debe decir de forma clara la actividad y ofrecer a los alumnos una variedad de problemas parecidos a los que se tienen que enfrentar. Sus gestos serán diferentes cuando después de mantenerse ocupados elaborando conclusiones diferentes que les ayudarán a hacer una organización interna. 6

Presentar las causas y las consecuencias de una situación desde diferentes puntos hará pensar a los alumnos en algunas cosas y desarrollar sus habilidades. Cuando el maestro motiva, invita a los alumnos a que den sus opiniones y construyan poco a poco juicios aunque estén mal, estará dirigiendo su labor a un espacio de aprendizaje colectivo en el que los alumnos se sentirán capaces de pensar, de ser responsables de su aprendizaje y de compartir sus ideas. El diálogo constante es muy bueno para que los alumnos se familiaricen con palabras que tienen que ver con procesos mentales el que hablen tiene como propósito en los alumnos elevar su autoestima y hacerlos conscientes de cómo y por qué aprenden. El uso del CONSTRUCTIVISMO EN EL AULA En este apartado se menciona que Los profesores deben interpretar, analizar e intervenir en la tarea de la enseñanza para llevar a cabo la educación en la institución social que es la escuela. De esta forma el constructivista debe entenderse como una persona que se basa en el aspecto social de la educación escolar. Otro de los puntos importantes es el aprendizaje que tiene como base la integración, modificación, establecimiento de relaciones y coordinación entre las estructuras o esquemas de conocimiento que ya se tienen. Esta construcción la hace el alumno pero necesita algo del exterior, el maestro que tiene la función de ser un orientador y promotor de la construcción, mediador entre el niño y la cultura. En el aprendizaje intervienen elementos de tipo afectivo y social, ya que las situaciones de enseñanza toman su papel. Cuando alguien quiere aprender y lo logra, esto le ayuda a tener mas confianza en sÃ- mismo y refuerza su autoestima. También es importante tener en cuenta y desarrollar la confianza del alumno, empezando desde los conocimientos que ya tiene y valorando sus logros de acuerdo con sus habilidades y el esfuerzo realizado. Existen tres puntos que pueden definir la disposición de los alumnos para trabajar en la escuela: la disposición para llevar a cabo el aprendizaje planeado, que dependerá del equilibrio personal del alumno, de su capacidad de esforzarse. Los conocimientos previos, según la teorÃ-a del constructivismo, se forman a través de esquemas de conocimiento vienen de diferentes ambientes como la familia, amigos, escuela, además de medios de comunicación, experiencias. El constructivismo tiene interés por el estado los conocimientos previos de los alumnos se debe en gran medida a su papel en los procesos educativos, realizada por Ausbel que dice que el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Hay que enseñar en consecuencia. Esta enseñanza que lleva el nombre de ayuda debe ajustarse a las caracterÃ-sticas que presenta la actividad constructiva del alumno en cada momento, ya que si no conecta con sus esquemas de conocimiento la ayuda que se le de no será buena. Para eso será necesario tener en cuenta los esquemas de conocimientos de cada alumno y ser capaces de motivarlos para que pregunten los conocimientos que ya tienen y se esfuercen por llegar los que todavÃ-a no dominan. Es recomendable poner las actividades comunes de cada alumno en actividades que los tomen mayor significado. También hay que hacer actividades y realizarlas de forma que hagamos posible la participación de todos los alumnos a pesar de que su nivel de competencia no esté a la par con los demás. Es necesario también crear un buen ambiente de trabajo donde exista la confianza y la comprensión. También hay que procurar Relacionar los conocimientos previos con los contenidos que se tienen planeados para aprender. Hay que tratar de usar el lenguaje más claro para evitar malentendidos. Para que se de la interacción entre alumnos se pueden: crear retos y exigencias para los alumnos, también Comunicar y explicar el punto de vista de cada quien, también pueden intercambiar los papeles para mejorar su trabajo darle ayuda a los demás cuando crean que es necesario. En base al enfoque constructivista se sugieren algunos aspectos a considerar con respecto al punto de la evaluación: la evaluación no tendrá como objetivo comprobar si el aprendizaje es significativo o no, las actividades de la evaluación son parciales ya que siempre aprenden más de lo se pueden, la evaluación basada en una sola cosa única no es del todo aconsejable, El lugar donde se hace la evaluación es tan importante como el lugar en el se lleva a cabo el aprendizaje, por eso deberÃ-an tratar de usarse una variedad de actividades de evaluación. La función del aprendizaje es uno de los puntos más importantes al momento de evaluar. La toma de control y responsabilidad en la realización de una actividad por parte del 7

alumno es otro indicador importante a tener en cuenta para la evaluación. El papel del EL ALUMNO El alumno que aprende matemáticas, desde el punto de vista constructivista, debe construir los conceptos a través de la interacción que tiene con las cosas y con las personas. La enseñanza de las matemáticas se centra en una formalización de la disciplina dentro de las escuelas, lo cual estarÃ-a dirigida a una parte de los estudiantes que algún dÃ-a podrán tomar a esta asignatura como base ya que, a la escuela no le interesa, que los estudiantes resuelvan problemas sino que aprendan una manera individual de resolverlos y los apliquen en la vida cotidiana. Para que los alumnos puedan construir su conocimiento y llevar a cabo interacción activa con las matemáticas, incluyendo la reflexión es necesario que se presenten inmersos dentro de un problema y no en un ejercicio. Las situaciones problemáticas que llevan un desorden en las estructuras del alumno, que en su motivo de acomodarlas ayudan a que se produzca la construcción del conocimiento. Esto significa que pueden equivocarse, y a través de esas equivocaciones es como el alumno empieza a buscar la forma de encontrar el equilibrio que, con toda intención, el problema propuesto por el maestro le hizo perder. Para lograrlo, y construir su conocimiento el alumno debe retroceder para luego avanzar y reconstruir un significado más profundo del conocimiento. Se puede considerar también como parte fundamental el trabajo en equipo, la interacción social de la persona que aprende el mundo junto con otras personas que le permita avanzar más en grupo que de forma individual. De hecho esta parte lo consideran muy importante algunos otros autores tales como, Vigotsky, que le proporciona mucha importancia al lenguaje como medio no solo para comunicar los hallazgos de la persona, sino también para estructurar o acomodar el pensamiento y el conocimiento generado por el sujeto. Pero también Piaget, se enfoca en esto varias veces, ya que El conocimiento objetivo sólo es alcanzado cuando ha sido discutido y confirmado por otras personas. El papel del maestro El papel del maestro es por lo general elegida. Aunque buscamos una teorÃ-a de la enseñanza que opere de forma adecuada con la realidad, a veces nos guiamos por el sentido común, dejando a la luz de nuestra propia experiencia y dejándonos llevar incluso por nuestros sentimientos al momento de tratar de resolver el variado sistema que se establece dentro del salón de clases. El problema es que no siempre las condiciones en el aula se dan de la manera apropiada para una aplicación adecuada de la teorÃ-a, y es en este momento en el que el maestro puede recurrir a otras estrategias. El autor kilpatrick dice que no se debe adoptar solamente una postura: "Los creyentes profundos no son ni buenos investigadores ni buenos maestros". el constructivismo explica de buena forma en que la persona construye su conocimiento acerca del mundo. En consecuencia, si se quiere aplicar el constructivismo en la enseñanza, el docente debe ser cauteloso. Existe la necesidad de incluir los conceptos matemáticos, en situaciones problemáticas que permitan su manejo por parte de los alumnos y su posterior incorporación a su mundo de la asimilación. Sin embargo, no hay que confundir el resolver problemas con resolver ejercicios que tienen apariencia de problemas. Existen propuestas didácticas, basadas en los enfoques de tipo constructivista, de abordar conceptos a través de problemas, pero el desconocimiento y manejo de la base teórica puede llevar a una aplicación de éstas en la cual se resuelvan problemas ejercicios problematizados sin una clasificación en el trabajo del alumno, utilizando procesos de tanteo y al azar, sin alcanzar un verdadero desarrollo de los conceptos matemáticos. El no conocer la teorÃ-a que las sustenta impide, como docentes, aplicarlas como se debiera, eliminándose la posibilidad de un estudio ordenado de su uso o, produciéndose una adaptación que no es completa por las caracterÃ-sticas cambiantes de los grupos de educandos. Es, el conocimiento de la teorÃ-a lo que permite su uso, aplicación, estudio, análisis y evaluación lo mejor posible. Aplicar este tipo de propuestas nos lleva hacia un esfuerzo mayor por parte del maestro al que normalmente está acostumbrado, pues debe romper su esquema de transmitir los conocimientos y convertirse en un organizador, coordinador, asesor y director del proceso de la adquisición del conocimiento, proceso que le corresponde al alumno. No se trata de trabajar menos y delegar toda la responsabilidad a esto del proceso, de su aprendizaje al alumno, sino tomar los elementos materiales existentes y dirigir lo mejor posible al alumno de acuerdo a su propio 8

desarrollo. Dos cosas hay que remarcar y que son indispensables: primero Es necesario estar dispuesto a aprender lo que no se conoce, y que se necesita saber, lo que hace responsable al docente no sólo de impartir clases de matemáticas, sino de investigar y explicar razonablemente (con bases teóricas válidas) qué ocurre en su salón de clases. Conclusiones Al comenzar a elaborar este trabajo e investigar datos mas completos acerca de esta teorÃ-a y sus aplicaciones, empecé a recordar como fue la educación que yo tuve, en aquel tiempo las cosas eran solo maestro da instrucciones de qué hacer y cómo, sin dejar oportunidad a tomar otros métodos o dar libertad al alumno de pensar frenando la capacidad de reflexionar, e incluso de crear, además de la flojera que me causaba el tener las libretas llenas de cuestionarios con muchas preguntas de una sola respuesta, sin dar pie imaginar como seria por ejemplo la vida en la edad media, la conquista, que fue lo que motivo a la gente a levantarse en armas y algunos otros puntos de la historia. Cuando estudie la normal me di cuenta de que existÃ-an otros metodos no tan alejados de la realidad, sino posiblemente aplicables, aunque al momento de hacer el servicio social me empecé a dar cuenta de que no era tan fácil aplicar las teorÃ-as a la práctica. Lo mismo sucedió los primeros meses en que obtuve trabajo, por lo que caÃ- en algunas ocasiones en el conductismo en asignaturas como naturales e historia. Después comencé a aburrirme de que siempre era lo mismo, y me di cuenta que lo mismo sucedÃ-a con los alumnos; por lo que hoy en dÃ-a procuro aplicar el constructivismo todo lo que puedo, tomando en cuenta claro esta los puntos a considerar para que construyan el conocimiento por lo que hay que cuidar esos detalles donde en ocasiones daba por sentado que la construcción estaba hecha cosa que no era cierta, y al hacer este trabajo observe puntos de vista que no habia aterrizado hasta ahora, por lo que procuro con mas intención cambiar mi forma de aplicar los conocimientos. BibliografÃ-a Planchard Emili, grandes orientaciones de la pedagogÃ-a contemporánea, ediciones narcea S.A., Madrid, 1980. Santrock John, psicologÃ-a de la educación, Mc Graw Hill, S.A., Houston, 2002 Pozo, J. L., teorias cognitivas del aprendizaje, Morata, S.A., Buenos Aires, 2003 http//wikipedia.org.wiki http//psicologÃ-a. − 13 −

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