CUADERNILLO PARA EL DOCENTE Presentación El Holocausto perpetrado contra el pueblo judío por la Alemania nazi significó la mayor calamidad sufrida por los judíos durante su larga historia. El propósito de ese genocidio fue asesinar a todos los judíos por el simple hecho de serlo. En un plan diabólico sin precedentes, una tercera parte de los judíos fue masacrada: seis millones de hombres, mujeres y niños de diferentes países fueron inmolados en el marco de un plan de exterminio que sólo se detuvo por la derrota militar de Alemania en la Segunda Guerra Mundial. Este horror fue alimentado también por la indiferencia de grandes naciones y de mayorías, quienes con su silencio potenciaron el drama dándole dimensión universal. T. Todorov, autor de Frente al Límite, nos dice que si uno se contenta con mencionar el suceso sin buscar relacionarlo con otros hechos, en el pasado o en el presente, se hace de él un monumento; esto es mejor que ignorarlo, pero no por eso suficiente. La memoria, agrega Todorov, debe convertirse en un instrumento de información para nuestra capacidad de juzgar y analizar el presente; hace falta para ello reconocer nuestra imagen en la caricatura que nos devuelve el Holocausto, por muy deformante que sea semejante espejo. Los acontecimientos no revelan jamás por sí solos su sentido. Los hechos no son transparentes; para que nos enseñen alguna cosa, deben ser interpretados. El Holocausto en 10 láminas propone un acercamiento a ese período histórico, conociéndolo e interpretándolo.

Descripción del proyecto Propuesta didáctica La propuesta consta de 2 recursos clave que se interrelacionan: 1. 10 Láminas: una Recta Histórica, Fotos, Caricaturas y un Mapa de la Europa de ese período. 2. Cuadernillo Didáctico con 10 Fichas con Fuentes Bibliográficas y Actividades que se corresponden con cada una de las 10 Láminas. Además contiene un Anexo, un Glosario, un listado con las Fuentes Consultadas y otro con las Fuentes Recomendadas.

Acerca de las Láminas La Lámina de la Recta Histórica abarca los años previos y el período del Holocausto y describe algunos de los hechos sucedidos en gran parte de la Europa ocupada por los nazis. Los sucesos remarcados en negrita están desarrollados en Fichas con Fuentes Bibliográficas y Fotos que, además, tienen preguntas y consignas que permiten profundizarlas. Los sucesos que fueron destacados en la Recta ayudan a contextualizar los hechos. Además, verán algunos saltos entre ciertos años de la cronología: son aquellos sucesos que no consideramos relevantes desarrollar en esta actividad. 7 de las Láminas contienen fotos que muestran sucesos y cada suceso está compuesto por sucesos más pequeños que a su vez contienen en imagen a personas, palabras, gestos, ropa, etc. Según cómo se mire o dónde apoyemos nuestra sensibilidad, surgirán distintas conclusiones. La Lámina del Mapa introduce precisión desde una dimensión geográfica dentro una perspectiva espacial y la Lámina de las Caricaturas ilustra y ejemplifica el lugar que ocupó la propaganda política antisemita en la Europa anterior al nazismo.

Títulos de las Láminas 1. Recta histórica ilustrada del Holocausto 2. Reproducción de caricaturas antisemitas 3. Foto de boicot a negocio judío 4. Foto de la quema de libros prohibidos por el régimen nazi 5. Foto a un matrimonio mixto (aria - judío) prohibido por el régimen nazi. 6. Foto de las Olimpíadas de Berlín 1936 7. Sinagoga destruida durante la Noche de los Cristales 8. Corte de barba a judío en el ghetto 9. Entrada al campo de concentración de Auschwitz 10. Mapa

Acerca de las Fichas En el Cuadernillo Didáctico, se presentan en forma de Fichas los hechos, testimonios y documentos de la época del Holocausto para que sean analizados y profundizados a partir de las preguntas y consignas que los acompañan. Como dijimos antes, cada una de estas Fichas se corresponde con una de las Láminas. Las Fichas son material fotocopiable para los alumnos.

Índice de Fichas 1. Recta Histórica del Holocausto 2. Atmósfera antisemita 3. Boicot contra comercios judíos 4. Artículo de un diario alemán de la época (fragmento) 5. Selección de Leyes de Nüremberg 6. Declaración de jerarca nazi durante las Olimpíadas de Berlín (fragmento) 7. Diario de Goebbels sobre la Noche de los Cristales 8. Se decreta la formación del Ghetto de Varsovia 9. Se ordena construir campos de exterminio 10. Se anuncia la implementación de la Solución Final

Algunas recomendaciones para el trabajo en el aula 1. Determinar cuántas horas de clase se dedicarán al desarrollo de esta actividad y definir una secuencia de trabajo para el abordaje de los diferentes temas. 2. La secuencia de las actividades descriptas puede definirse en función de las edades de los alumnos y del perfil de cada grupo. 3. Desplegar las Láminas para la observación y ordenarlas según distintos criterios: cronológico, impacto en los alumnos, orden de trabajo y otros que puedan surgir en el aula. 4. Propiciar un clima de participación, de reflexión y de opinión de cada uno de los alumnos donde puedan plantear sus puntos de vista ante el docente y sus pares. 5. Es ideal trabajar en pequeños grupos para el abordaje de las Fichas, y luego proponer una socialización en plenarios del grupo completo.

Para la escuela También puede utilizarse como exhibición para toda la comunidad educativa, preparando previamente a un grupo de alumnos que puedan actuar como “guías de la muestra”.

Antes de la Primera Guerra Mundial Atmósfera antisemita en Europa 1880 Década en la que crece el número de publicaciones, artículos y caricaturas de contenido antisemita. 1894 Caso Dreyfus. 1918 Fin de la Primera Guerra Mundial. Derrota de Alemania. 1919 Acuerdo de Versailles

Período de entreguerras La República de Weimar 1920 Hitler proclama la Plataforma del Partido Nacional Socialista. 1922 Asesinato de Walter Rathenau, Ministro de Asuntos Exteriores de la República de Weimar. 1930 El partido nazi obtiene seis millones cuatrocientos mil votos y se convierte en un fuerte factor de poder. 1931 El partido nazi incita a realizar un pogrom contra negocios judíos. 1932 Últimas elecciones en Alemania bajo el sistema democrático.

El nazismo en el poder 1933 Se lleva a cabo un boicot del partido contra negocios y profesionales judíos. 1934 Se publican artículos periodísticos de fuerte contenido antisemita.

1935 Se promulgan las Leyes de Nüremberg. 1936 Se realizan las Olimpíadas de Berlín. 1937 Se confiscan bienes pertenecientes a judíos (arianización) 1938 Se produce el pogrom de la Noche de los Cristales.

La Segunda Guerra Mundial 1939 Alemania avanza sobre Polonia dando inicio a la Segunda Guerra Mundial. 1940 Se implanta oficialmente el Ghetto de Varsovia. 1941 Se ordena la construcción de varios Campos de Exterminio. 1942 Se pone en marcha la implementación de la Solución Final. Heydrich lo declara en un discurso.

Recta histórica del Holocausto 1943 Se produce el Levantamiento del Ghetto de Varsovia. 1944 Himmler, viendo la guerra perdida, ordena la destrucción de los Campos de Exterminio. 1945 Fin de la Segunda Guerra Mundial. 1945 Noviembre. Comienzo de los Juicios de Nüremberg.

Preguntas y consignas para la ficha 1: • Observen con atención la Recta Histórica y analicen su contenido. Para ello, pueden buscar información en las Fuentes al final de este Cuadernillo. • Dividan al grupo en 4 y amplíen la información de cada de uno de los períodos en que está dividida la Recta Histórica. • Presenten al resto de los compañeros lo investigado dándole al período un título distinto al original. Justifiquen su elección. • Seleccionen alguno de los años de la Recta Histórica y averigüen qué ocurría en nuestro país. • Comparen los sucesos de la Recta y los de nuestro país. ¿En qué se relacionan?

Al finalizar el trabajo Después de recorrer la totalidad de las Fichas y de analizarlas a través de las preguntas y consignas sugeridas expongan sobre la Recta Histórica las conclusiones a las que arribaron. Aquí presentamos algunas preguntas que pueden ayudar con las conclusiones: • ¿Por qué el Holocausto (Shoá) sucedió en ese momento y no antes ni después? • ¿Acaso fue un hecho espontáneo? • ¿Cómo se vincula con los otros hechos que aparecen en la Recta Histórica? • ¿Con qué otros sucesos de la historia o de la actualidad pueden relacionarse? • ¿Qué hizo falta para que sucediera? En los años previos al ascenso del nazismo, en gran parte de Europa se vivía una atmósfera de creciente antisemitismo. A manera de ejemplo, reproducimos algunos fragmentos de un artículo que data de finales del siglo XIX escrito por un historiador alemán llamado Heinrich von Treitschke: ...Pero a través de nuestra frontera oriental se cuelan, año tras año, dentro de la envoltura polaca, de la cual es imposible sacarlos, muchísimos jóvenes ambiciosos, vendedores de pantalones cuyos hijos y los hijos de sus hijos, querrán dominar en el futuro las bolsas y los periódicos alemanes. Y fragmentos de un discurso dado pocos años después, cuyo autor austriaco Georg von Schönerer influyó con sus ideas sobre Hitler. Nosotros, los alemanes nacionalistas, vemos el antisemitismo no como un fenómeno que debe afligirnos o avergonzarnos, sino precisamente como piedra angular del ideal nacional, como medio principal para adelantar la verdadera concepción popular y, de esta manera, alcanzar el mayor logro nacional de este siglo. Consideramos a todo aquel que apoya conscientemente al judaísmo, a sus agentes y asociados, como traidor a su pueblo, como desertor de la nación. [...] En cuanto a la solución del problema social, nos sostenemos en nuestras demandas que son, como es sabido: 1. Prohibir la inmigración (a Austria) de judíos. 2. Dictaminar leyes especiales para los judíos establecidos en Austria; poner una barrera legal al judaísmo que oprime al pueblo.

Preguntas y consignas para la ficha 2:

• ¿Qué les llama la atención del artículo y del discurso? • ¿Qué opinan de los fragmentos del artículo y del discurso? • ¿Por qué es importante para Treitschke que las Bolsas y los Periódicos estén dominados por alemanes? • Vemos con preocupación que el antisemitismo sigue vivo en nuestra época. ¿Cuáles son los indicadores o las señales que así lo muestran? • ¿Cuáles son las leyes que lo combaten? ¿Creen que son suficientes?

Atmósfera antisemita en Europa Antes de 1918 • ¿De qué maneras puede frenarse la intolerancia y el antisemitismo? • Averigüen qué partidos políticos de nuestro país, en la actualidad o en el pasado, proponen la prohibición o la limitación de la inmigración. • Las razones que aducen ¿son similares o diferentes a las del discurso de esta Ficha?

Preguntas y consignas para la Lámina 2 • Describan cada una de las caricaturas. • ¿Qué ideas buscan transmitir? • ¿Cuál es la imagen que se transmite del judío? ¿Con quién buscan asociarlo? • En una de las caricaturas se encuentran banderas de diferentes países. ¿Por qué están esas y no otras? • ¿Dónde creen que se publicaron estas caricaturas? • Por medio de un epígrafe busquen darle otro sentido a la caricatura. • Dibujen una caricatura que denuncie el carácter opresivo y racista del nazismo. • ¿Qué otros ejemplos encuentran en que se utilice una caricatura para promover una idea? Hitler asume como canciller de Alemania, es votado, primero en marzo, por el 42% de los votantes, y para finales del mismo año, habiendo disuelto los otros partidos políticos, obtenía el 92%.

Instrucciones para el Partido (selección de artículos) Comité de acción para el boicot contra los judíos 1. En todo grupo y célula de organización del Partido Obrero Alemán Nacionalsocialista se crearán inmediatamente Comités de Acción para la ejecución del boicot contra los establecimientos, mercancías, médicos y abogados judíos. Estos comités serán responsables de que el boicot no afecte a inocentes, sino que sólo perjudique a los culpables. 5. Control de periódicos El Comité de Acción controlará severamente a los periódicos (para determinar en qué medida participan en la campaña de esclarecimiento contra la perversa propaganda de los judíos en el extranjero). Si los diarios no proceden de esa manera, o lo hacen sólo en forma limitada, se evitarán que lleguen a las casas habitadas por alemanes. Ningún alemán o negocio alemán publicará anuncios en esos periódicos. El público deberá referirse a ellos en forma despectiva, ya que son escritos a favor de la raza judía y no de la nación alemana. 6. El boicot como medida de defensa del trabajo alemán Los Comités de Acción deberán distribuir en las fábricas, junto con las células del Partido, la propaganda de esclarecimiento referente a la perniciosa propaganda judía contra el trabajo alemán y contra los obreros alemanes. Se deberá explicar a los obreros la necesidad del boicot nacional como una medida defensiva para proteger el trabajo alemán.

Preguntas y consignas para la ficha 3 • ¿Qué objetivos persiguen los organizadores del boicot? • ¿Quiénes son los “inocentes” que el Partido nazi dice que protegerá? • ¿Qué ganarían con esta acción?

Boicot contra comercios judíos 1933 • ¿Por qué creen que en el documento se habla de “raza” judía y no de pueblo, religión, etc...? • Cuenten el boicot como periodistas independientes de la época. • Imaginen acciones que busquen romper el boicot.

• Cuenten el boicot como historiadores. Para hacerlo amplíen la información que tienen y busquen nueva documentación visual y escrita. • ¿Existen boicots bajo regímenes democráticos? Den algún ejemplo y respondan si les parece legítimo y en qué casos.

Preguntas para la Lámina 3 • ¿Qué muestra esta imagen? • Quién cerró el negocio, ¿el dueño o los guardias? • Imaginen los términos en que los civiles que aparecen a los costados de la imagen se dirigen a los guardias. • Elijan a uno de los dos transeúntes y cuenten el diálogo considerando que éste es amigo del dueño del negocio. • En el epígrafe se pide a los alemanes tener cuidado ¿Cuidado a qué deben tener los alemanes? • ¿Cuáles creen que fueron los efectos posteriores al día del boicot para la población judía? ¿Y para el resto de la población? Fragmento de un artículo periodístico de un diario alemán de la época citado en la historieta Maus de Art Spiegelman. El Ratón Mickey es el ideal más miserable que jamás haya habido... Las emociones sanas indican a cualquier joven independiente y muchacha honorable que esa sabandija inmunda, el mayor portador de bacterias en el reino animal, no puede ser un tipo ideal de personaje... ¡Fuera la brutalización judía del pueblo!!! ¡Abajo el Ratón Mickey!!! ¡Usemos la cruz esvástica!!!

Preguntas y consignas para la ficha 4: • ¿Qué expresa el artículo? • ¿Cómo son los jóvenes alemanes para el nazismo, según este artículo? • ¿Cuál podría ser “un tipo ideal de personaje” para el autor de la nota? • Respondan la nota pronazi con otra en la que se defienda la libertad de expresión. • ¿Por qué creen que los estados totalitarios buscan el control de la prensa? • Averigüen algún caso en nuestro país en que la prensa y otros medios creativos como el cine o el teatro hayan sido controladas. Investiguen cómo se rompió el cerco informativo impuesto por el gobierno. • Consigan una nota de los diarios de la época donde se denuncie la persecución de judíos a manos de los nazis. • En la última dictadura de nuestro país existió un fuerte control de los medios de prensa. Averigüen cómo hacían algunos medios de prensa para deslizar críticas al gobierno sorteando así la censura oficial. Busquen ejemplos.

Preguntas y consignas para la Lámina 4 • ¿Qué ven en la imagen? • ¿Quiénes son los que están arrojando los libros al fuego?

El gobierno controla los medios de prensa 1934 • ¿Cuál es el objetivo de la quema de libros que llevan a cabo los nazis? • ¿Qué se persigue al realizar esta quema en la mitad de una calle? • Averigüen algunos de los títulos que fueron quemados y qué autores fueron prohibidos. • Durante la última dictadura en nuestro país, se dispusieron quemas de libros y se censuraron autores y títulos. Averigüen los nombres de algunos de los autores y títulos censurados y prohibidos en nuestro país y seleccionen alguno para su lectura. • ¿Algún libro prohibido en nuestro país coincide con los prohibidos por los nazis? • ¿Con qué criterio creen que fueron elegidos esos y no otros libros? • Imaginen ser vecinos que están mirando por la ventana la quema. ¿Cómo contarían la situación que ven? • H. Heine, uno de los más importantes poetas alemanes, afirmó que quien quema un libro no tardará en matar personas. Expliquen el por qué de esta afirmación. Se incluyen fragmentos de 2 leyes que se refieren a los judíos.

_ (1)

Ciudadano del Reich es solamente el súbdito del Estado que tiene sangre alemana o afinidad con ella y que demuestra por su conducta ser una persona apta para servir con lealtad al pueblo alemán y al Reich. (2) El derecho para obtener la ciudadanía del Reich se otorgará por medio de un certificado de ciudadanía del Reich. (3) Solamente el ciudadano del Reich posee derechos políticos íntegros, de acuerdo con las leyes. Nüremberg, 15 de septiembre de 1935 El Fürher y Canciller del Reich Adolf Hitler _ Ley

para la Defensa de la Sangre y el Honor Alemanes

Plenamente conciente de que la pureza de la sangre alemana constituye una condición previa para la continuación de la existencia del pueblo alemán, y con una voluntad plena e invencible de asegurar la nacionalidad alemana para la eternidad, el Reichstag decide proclamar la siguiente ley: 1. (1) Se prohíben los matrimonios entre judíos y súbditos del Estado que tengan sangre alemana o semejante. Los matrimonios realizados en oposición a la ley serán anulados, incluyendo los matrimonios realizados en el extranjero para soslayar esta ley. (2) Solamente el Fiscal General está autorizado para presentar una solicitud de anulación (de matrimonios). 2. Se prohíben las relaciones extramatrimoniales entre judíos y súbditos del Estado que tengan sangre alemana o semejante. 3. Los judíos no podrán emplear para trabajos del hogar a súbditos del Estado que tengan sangre alemana o una sangre semejante, menores de 45 años de edad. 4. (1) Se prohíbe a los judíos enarbolar la bandera del Reich y del Estado así como portar los colores del Reich.

Promulgación de las leyes de Nüremberg 1935 (2) Por el contrario, les está permitido usar los colores judíos. El otorgamiento de este permiso se encuentra bajo la protección del Estado. Nüremberg, 15 de septiembre de 1935 El Fürher y Canciller del Reich Adolf Hitler

Preguntas y consignas para la ficha 5 • ¿Quién es ciudadano y quién no lo es? • ¿Por qué los nazis hacen hincapié en el matrimonio y el trabajo como formas de asegurar la nacionalidad alemana? • ¿Qué situaciones de discriminación suceden cotidianamente? • Busquen la Ley Antidiscriminatoria de nuestro país y relaciónenla con las Leyes de Nüremberg. • Busquen situaciones en que la Ley Antidiscriminatoria de nuestro país se haya aplicado con buenos resultados y otras situaciones donde esto no haya ocurrido. ¿Qué es el INADI? • ¿Averigüen qué leyes en la actualidad son discriminatorias? ¿Cuándo ustedes discriminan? ¿A quiénes? ¿Por qué? • Averigüen qué es la discriminación positiva que se aplica en países como Estados Unidos y en algún caso en nuestro país y opinen sobre ella. Den ejemplos.

Preguntas y consignas para la Lámina 5 • ¿Qué les llama la atención de la imagen? • ¿Quién produjo la foto y seleccionó a las dos personas para que sean fotografiadas? • ¿Por qué creen que hay tantos policías nazis alrededor de la pareja? • Imaginen que pasaría con la pareja luego de la foto. • ¿A quién se quiere advertir con estos carteles y con esta imagen? • ¿Qué se persigue con las leyendas que lleva cada uno de ellos en los carteles? • Busquen en las Leyes de Nüremberg en cuál de ellas se hace referencia a la prohibición de matrimonios mixtos. • Elijan a uno de los integrantes del matrimonio ilegal y háganle un reportaje.

1936 Realización de las Olimpíadas de Berlin Con la realización de las Olimpíadas, el Régimen nazi buscó tapar los atropellos que cometía contra una parte de su población. En el film documental de origen español El Nazismo, se ve a un alto funcionario del comité organizador diciendo: “Limpiaremos la imagen que tienen del III Reich en gran parte del mundo. Esta competencia será recordada por los tiempos de los tiempos; por la disciplina y la organización con que fue realizada y por el alto rendimiento de los atletas de raza aria. Ellos serán quienes llevarán a lo más alto del podio nuestra bandera”.

Preguntas y consignas para la ficha 6 • ¿A qué se refiere el funcionario nazi con “limpiar la imagen del III Reich”? • ¿Qué beneficios obtiene a nivel nacional e internacional un régimen totalitario al organizar un torneo como el olímpico? • ¿Qué otros casos conocen de utilización política de una competencia deportiva? • Averigüen qué países boicotearon (no participaron) de las Olimpíadas de Berlín y los motivos que adujeron. • Escriban una nota para un diario de un país libre de la época por la que se oponen a participar en las Olimpíadas de Berlín.

Preguntas y consignas para la Lámina 6 • ¿Qué les llama la atención de la imagen? • Escriban el título y el epígrafe de la Foto para un medio de prensa de un país participante de las Olimpíadas pero opuesto al nazismo. • ¿Qué implica que la bandera nazi (y no la alemana) esté junto a la bandera que representa a los Juegos Olímpicos? • ¿Cuál es el mensaje que recibe el mundo al ver esta imagen? Las anotaciones de Goebbels demuestran que Hitler estaba al tanto de la preparación de las matanzas de judíos ocurrida en noviembre de 1938 y conocidas como la Noche de los Cristales. Goebbels, Ministro de Propaganda del gobierno nazi, escribe en su diario: 9 de noviembre de 1938 Heldorf (el nuevo Jefe de Policía nazi en Berlín) ha desarmado a todos los judíos. Además se los podrá apresar por una cosa u otra. Importantes manifestaciones contra los judíos en Kassel y Dessau. Se incendian sinagogas y se destruyen comercios. (...) Cuando me dirijo al hotel, me fijo en que el cielo está de un rojo sangre. La sinagoga está ardiendo. Me dirijo al GAU (sede el Partido). Allí nadie sabe nada. Sólo se apagan los incendios si es necesario, para proteger edificios circundantes. Si no, se deja que sigan. Las tropas de choque están haciendo un trabajo impresionante. Comienza a llegar información de todo el Reich: 50, luego, 75 sinagogas incendiadas. El Fürher ha ordenado el arresto inmediato de 20.000 a 30.000 judíos. Eso causará un tumulto. Se dan cuenta que se ha agotado nuestra paciencia. En Berlín se queman 5, ya 15 sinagogas. La ira popular arrecia. No podemos hacer nada más para controlarla esta noche. Y no quiero hacer nada. Que siga. Mientras vuelvo al hotel, oigo romperse los cristales de los escaparates. ¡Bravo! ¡Bravo! Las sinagogas arden como chozas viejas. La propiedad alemana no corre peligro. (...) Hablo con el Fürher acerca de lo que debemos hacer. ¿Seguir golpeando o parar? Esa es la cuestión ahora. 10 de noviembre (...) Informe sobre los acontecimientos de Berlín. Ha sido una locura. Un incendio después de otro. Pero está bien. Ordeno detener la acción. Basta por el momento. La acción ha sido desarrollada perfectamente. Cien muertos. Ninguna propiedad alemana ha sufrido daños. (...)

Pogrom de La noche de los cristales 1938 Preguntas y consignas para la ficha 7 • Marquen en el texto las partes que les llame la atención. • Señalen en qué partes del diario dice que el pogrom fue planificado por el poder y no una manifestación violenta y espontánea del pueblo. • ¿Por qué escribe que el cielo está del color rojo sangre? • ¿Qué significa la frase que Goebbels anota en su diario: “la propiedad alemana no corre peligro”? • Titulen la noticia sobre la Noche de los Cristales desde la perspectiva de un diario alemán de la época y desde el punto de vista de un diario (clandestino) opositor al régimen. • Escriban la página del diario de una víctima del pogrom.

Preguntas y consignas para la Lámina 7 • ¿Qué les llama la atención de la imagen? • ¿Qué mensaje es el que se quiere transmitir al incendiar sinagogas?

• ¿Qué estaría pasando en los alrededores de la sinagoga mientras se produce su destrucción?

El Holocausto en 10 láminas A comienzos del verano de 1940, los alemanes habían iniciado la construcción de murallas en las intersecciones de ciertas calles de Varsovia. Resultaba claro que se intentaba con ello establecer una separación o enclaves en ciertas partes de la ciudad, pero los judíos no entendieron de inmediato que la edificación pretendía tapiar al barrio judío separándolo del resto de la ciudad. Recién lo supieron el 12 de octubre cuando se propagó, por los altoparlantes instalados en las calles, que el ghetto quedaba establecido; que los ciudadanos polacos debían abandonarlo y que los judíos debían concentrarse en él. Adaptación extraída del Cuaderno La vida cotidiana en el Ghetto de Varsovia, Yad Vashem, Museo del Holocausto, Jerusalem.

Preguntas y consignas para la Ficha 8 • ¿Qué decisiones, reacciones o interpretaciones pudieron haber hecho otras personas fuera del ghetto al enterarse de su establecimiento? • Escriban la página de un diario personal de alguien que vio interrumpida su relación amorosa por el ghetto. O la de alguien con un amigo del “otro lado”.

Preguntas y consignas para la Lámina 8 • ¿Qué les genera la escena de la imagen? • ¿Cómo se imaginan los sucesos que pasaban alrededor de esta situación? • ¿Qué buscan los oficiales nazis al cortarle la barba? • ¿Qué significa la barba para el judío? • Edelman cuenta cómo decidió un día hacerse combatiente. En una calle del ghetto vio a un viejo al que dos oficiales alemanes habían alzado sobre un barril; le estaban cortando la barba con grandes tijeras, y esto les causaba mucha risa. “Es entonces cuando comprendí que lo más importante era no dejarse colocar sobre un barril, nunca y por nadie”. Imaginen qué otras reacciones pudo generar esa escena en otras personas del ghetto: judíos, alemanes y polacos. • Si estuvieran cerca de una situación parecida a la de esta foto, ¿cuál sería vuestra reacción?

Se promulga el decreto que anuncia la formación del Ghetto de Varsovia 1940 Auschwitz comienza a ser el principal Campo nazi de Concentración. Allí murieron asesinados cerca de un millón y medio de personas. La mayoría de los que llegaban deportados al Campo no eran, según los nazis, aptos para el trabajo. Por lo tanto, eran asesinados en las cámaras de gas. Los que pasaban la selección (aptos para el trabajo) sobrevivían en promedio no de más de seis meses debido a las pésimas condiciones a la que se veían sometidos. El siguiente testimonio fue extraído del libro Auschwitz de León Poliakov, 1966. ...Quisiera explicar cómo se llevaba a cabo una tanda de ejecuciones en las cámaras de gas. Nosotros veíamos como se procedía a las selecciones, tan pronto llegaban los convoyes a la rampa de entrada. Los seleccionados para el trabajo eran conducidos a las secciones C y D del Campo; los que habían de ser ejecutados se dirigían al Campo de Concentración para mujeres. Los que podían andar eran conducidos a pie a los Crematorios, a los demás, los cargaban en camiones. En el Crematorio, el camión volcaba su carga de enfermos al suelo. Un coche ambulancia de la Cruz Roja traía las cajas de gas. Todos los condenados eran conducidos al vestuario. Les decían que tenían que lavarse. Junto a cada percha había un número y se les recomendaba que procurasen acordarse del suyo. Debían dejar sus pertenencias en el vestuario. Siempre empezaban por las mujeres y los niños. Cuando éstos se habían desnudado, los guardianes de SS los conducían hasta las Cámaras de Gas...

Preguntas y consignas para la ficha 9 • Los medios de prensa de los países democráticos que estaban en guerra contra los nazis, daban muy poca información sobre los Campos. Averigüen por qué. • El pensador T. Adorno afirmó: “no se pueden escribir poemas después de Auschwitz”. ¿Qué significado le atribuyen a la frase de Adorno? • ¿Qué otras cosas “no se pueden” después de Auschwitz?

Se ordenan construir varios Campos de Concentración 1941 Preguntas y consignas para la Lámina 9 • En la Foto se puede ver la entrada al Campo de Concentración de Auschwitz dice “El trabajo libera”. Escriban el epígrafe de la imagen después de leer el texto que contiene esta Ficha. • Prueben cómo funciona la frase “el trabajo libera” en otro encuadre ¿Qué pasaría, por ejemplo, si ponemos la frase en boca de un político en campaña? • ¿Qué impacto genera en las personas esa frase al entrar al Campo? • ¿Cuál es el sentido que sea esa y no otra la frase de “bienvenida” al Campo? • ¿Qué valor tiene esa frase en el contexto económico de Alemania y Polonia en los años del Holocausto? • ¿Qué relaciones se pueden establecer entre esa frase y lo que pasaba realmente dentro del Campo? • ¿Qué significado tenía la frase para una persona cuando la leía al entrar y que significó la misma frase estando adentro? Heydrich, Ministro del Interior del III Reich, reunía en su despacho a los altos funcionarios nazis para anunciar la puesta en marcha de la “Solución Final”. ...De ahora en adelante, la emigración ha cedido su lugar a otra posibilidad de solución: la evacuación de los judíos hacia el Este, solución adoptada de acuerdo con el Fürher. Sin embargo, hay que considerar estas soluciones como meros paliativos, aunque a partir de ahora utilizaremos nuestras experiencias prácticas, tan indispensables para la solución final del problema judío. La Solución Final del problema judío deberá aplicarse aproximadamente a once millones de personas. En el marco de la Solución Final del problema, los judíos deben ser traslados bajo fuerte escolta al Este, donde se les asignará una labor. Distribuidos en colonias de trabajo, los judíos no inválidos, hombres a un lado mujeres a otro, serán conducidos a estos territorios para construir carreteras; no hay que decir que una gran parte de ellos se eliminará naturalmente por su deficiente estado físico. El residuo que a fin de cuentas subsistirá –y que hay que considerar como la parte más resistente- deberá ser tratado en consecuencia. Gracias a la generalización práctica de la Solución Final, Europa será barrida de oeste a este... Extraído del libro Auschwitz, de León Poliakov, 1966.

Preguntas y consignas para la ficha 10 • ¿Cuáles son las frases en las que se alude a la muerte? • ¿Qué quiere decir Heydrich cuando habla de “la experiencia histórica”? • ¿Qué interpretación hace de la historia?

Preguntas y consignas para la Lámina 10 • ¿A qué conclusiones llegan al ver el mapa del exterminio de los judíos? • Averigüen cuál es la población judía actual en los países del mapa.

20 de enero. Heydrich, anuncia la implementación de la “Solución Final” 1942 Glosario Antisemitismo: Concepto atribuido a W. Marr. Prejuicio, odio o discriminación antijudía. Auschwitz: (Nombre en alemán de la ciudad polaca de Oswiecim) Campo de Concentración alemán nazi. Constaba de cuatro campos principales: el Campo original (AI), un Campo de Exterminio (AII-Birkenau) y dos Campos de Trabajos Forzosos. El Campo fue liberado por el ejército soviético el 27.1.1945 y declarado por la UNESCO Patrimonio de la Humanidad en 1979. Cámaras de gas: Barracas herméticas montadas en Campos de Exterminio con instalaciones de tubos y duchas, por los que se esparcía un gas tóxico mortal. Campos de Concentración: Lugares destinados a la encarcelación y segregación de opositores al régimen y de toda aquella persona no deseada por el nazismo. Campos de Exterminio: Lugares destinados al exterminio de los judíos europeos y otros grupos étnicos y religiosos. Crematorios: Hornos instalados en los Campos de Exterminio y usados para cremar los cuerpos de los asesinados en las Cámaras de Gas o los muertos por inanición, enfermedad o tortura. Deportación: Transporte a Campos de Trabajo, de Concentración o de Exterminio. Führer: (en Alemán) Líder. Así se nombraba a Adolf Hitler durante el Régimen Nazi. Ghetto: Barrios judíos que los nazis impusieron por la fuerza a fin de concentrar y controlar a la población judía en un área delimitada sin posibilidad de libre circulación por el resto de la ciudad.

Hitler, Adolf: Líder y Canciller de Alemania desde 1933 y durante todo el período nazi. Lideró un régimen tirano basado en la opresión. Su teoría de preservar la raza aria superior lo llevó a crear un plan sistemático para exterminar a los judíos. Nazi: Miembro del partido Nacionalsocialista (originalmente llamado Partido Nacional Socialista Obrero Alemán). Pogrom: Matanza y robo de gente indefensa por una multitud enfurecida. Shoá: Término hebreo que significa catástrofe y que se refiere a la destrucción de las comunidades judías de Europa durante la Segunda Guerra Mundial. Solución Final: Utilizado por los nacionalsocialistas para referirse en código al plan que consistía en asesinar a todos los judíos de Europa. La versión no abreviada es “Solución final de la cuestión judía”; el código comenzó a utilizarse en 1941 en la correspondencia oficial. SS: Escuadrón de protección. Formación fundada en 1925 por nacionalsocialistas de probada lealtad, con el fin de proteger a Hitler y a los dirigentes nacionalsocialistas. A partir de 1929 evolucionó hasta convertirse en una formación de elite. Su escalada al poder continuó hasta convertirse en una organización dominante. En 1936 el jefe de la SS consiguió adjudicarse la jefatura de la policía alemana. Además la SS tenía bajo su mando a las unidades especiales que en 1934 asumieron la custodia de los campos de concentración. A partir de 1939 la SS comenzó a desempeñar un papel central en la política de conquista y exterminio. Sus integrantes llevaban uniforme negro y distintivos con dos letras “s” y calaveras. Tercer Reich: El Tercer Imperio. Este fue el nombre oficial en Alemania, gobernada por régimen de Hitler desde 1933 hasta 1945.

Fuentes consultadas ARAD, Y., The pictorial History of the Holocaust, Yad Vashem & Macmillan Publishing Company, Nueva York. ARAD, Y., GUTMAN, I., MARGALIOT A., El Holocausto en documentos, Yad Vashem, Jerusalem. BANKIER D., El Holocausto, perpetradores, víctimas y testigos, Biblioteca Nuestra Memoria, Buenos Aires. BAUER, Y., El lugar del Holocausto en la historia contemporánea, Biblioteca Nuestra Memoria, Buenos Aires. CENTRO SIMON WIESENTHAL, La valentía de recordar (Catálogo), Buenos Aires. CRÓNICA DEL HOLOCAUSTO, Editorial El Ateneo, Buenos Aires. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN, La vida cotidiana en el ghetto de Varsovia 1941, Yad Vashem, Jerusalem. GILBERT, M., Atlas of the Holocaust, William Morrow and company, Nueva York. LEVI, P., Los hundidos y los salvados, Muchnik Editores, Barcelona. NUESTRA MEMORIA, Publicación, Fundación Memoria del Holocausto 1-26, Buenos Aires. POLIAKOV, L., Auschwitz, documentos y testimonios del genocidio nazi, Colección Libros Tau, Barcelona. SPIEGELMAN, A., Maus, Emecé Editores, Buenos Aires. TODOROV, T., Frente al límite, Siglo Veintiuno Editores, México D.F. UNIVERSIDAD ABIERTA, El Holocausto, un estudio histórico, Ramat Aviv, Israel. ZADOFF, E., Shoá - Enciclopedia del Holocausto, Jerusalem 2004, E.D.Z. Nativ Ediciones

Sitios de Internet www.memoriadelashoah.org www.ushmm.org www.fmh.org.ar/holocausto www.yadvashem.org.il/ www.wiesenthal.com www.annefrank.nl/spa/default2.html www.gfh.org.il/ www.historywiz.com/roma.htm http://history1900s.about.com/cs/holocaust/index.htm www.nizkor.org/ http://home.nordnet.fr/~fghesquier/cadre.htm http://dletouzey.free.fr/faq/ensshoah.htm www.shoah.de/shoah/index1.html www.pbs.org/wgbh/amex/holocaust/ www.holocaust-denkmal-berlin.de www.juedisches-museum.org/fuerth.html