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CUADERNO DE DESARROLLO LECTOR El Cuaderno de Desarrollo Lector pretende ser una herramienta de entrenamiento para que los alumnos y las alumnas mejoren su competencia lectora.

Documentación

Comprensión

Velocidad

Recreación

Material fotocopiable

Actividades de:

Para el alumno

Recursos para el profesor

Newsletters con actividades complementarias

Fotocopiables para el alumno

CUADERNO DE DESARROLLO LECTOR T/.Error Jordi Sierra i Fabra

Nuevas tecnologías

Actividades que involucran el uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)

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Para el profesor

Apartado informativo

Velocidad lectora

Apartado que proporciona al alumno los elementos necesarios para entender mejor la lectura.

Actividades para mejorar la fluidez en la lectura y resolver carencias de entonación y pronunciación.

Actividades de comprensión Actividades que ayudarán al alumno a comprender el fondo y la forma de la lectura realizada.

Actividades de recreación lectora Actividades que permitirán a los alumnos recrear la lectura mediante: - La expresión escrita - La expresión oral - La expresión artística (teatro, música, plástica)

Del libro a... Información que relaciona el libro con otros libros, películas, piezas musicales, páginas web, etcétera.

Competencias básicas e interdisciplinariedad - Relación de competencias básicas puestas en práctica a lo largo de los distintos ejercicios del CDL. - Relación de los temas del libro con otras áreas.

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Presentación El CDL es un material orientado al docente que acompaña a cada libro del Proyecto Lector El Árbol de la Lectura. Su objetivo principal es el de contribuir en el desarrollo de lectores competentes, capaces de afrontar la lectura de cualquier tipo de texto utilizando la estrategia más adecuada en función de la finalidad de la lectura, de las características del texto y del contexto en el que se produce. Las actividades que se presentan pretenden que el alumno «aprenda deleitándose», despertando su interés por la lectura de textos literarios y mejorando sus hábitos lectores, así como aportan al docente una herramienta útil y atractiva para estimular la lectura en el aula. La realización de las actividades del CDL será flexible. Aunque lo ideal es completarlo de manera íntegra, el profesor también tendrá la posibilidad de escoger sólo aquellos ejercicios que considere los más apropiados para satisfacer las necesidades específicas de cada alumno y cada clase.

Sinopsis Aurelia vive en un pueblo del interior con una tía soltera y amargada. Acaba de terminar el Bachillerato, le faltan tres meses para cumplir los dieciocho años y desearía marcharse para iniciar una vida independiente. Mientras tanto, durante las vacaciones de verano, sale con sus amigos Vanesa, Lidia, Vicente y Gabriel. A su pequeño grupo se añade un joven que pasa el verano realizando un trabajo de investigación para la carrera, Alfredo, por el que Aurelia se siente atraída. Sin embargo, todo cambia con la repentina e inexplicable muerte de Vanesa. Las repercusiones de la tragedia en el grupo de amigos y los acontecimientos posteriores hacen que Aurelia, presa de sentimientos encontrados, busque la verdad que se esconde tras el misterio.

Razones para leer este libro • Expone pensamientos íntimos y sentimientos de los personajes que pueden resultar familiares a los lectores. • A través de la protagonista se pone de manifiesto una situación familiar y personal complicada, acercando al lector a perspectivas diferentes. • Muestra momentos difíciles y distintas reacciones ante los mismos. • Presenta la importancia del autocontrol y la lucha por salir adelante. • Abre la puerta de los hechos inexplicables y los misterios.

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1 Actividades de documentación 1.1 ¿Quién es el autor del libro? Escribe lo que sepas de él y el título de otras obras suyas que recuerdes. Si has leído alguna, escribe su argumento y di si te gustó y por qué:     1.2 Busca la bibliografía del autor y el argumento de alguna de sus obras. Cita cinco que aborden temáticas distintas, y di cuáles son. Elige dos que te gustaría leer:      1.3 Consulta en una biografía del autor la relación que tiene con el mundo de la música:    1.4 ¿Sueles pasar las vacaciones o los fines de semana en un mismo lugar? Si es así, ¿tienes amigos allí? ¿Viven allí todo el año o van ocasionalmente? ¿Formáis un grupo de amigos?   1.5 ¿Qué es una lluvia de estrellas? Busca información de la época en la que se da y el nombre que recibe en España:     OXFORD | 3

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2 Actividades de comprensión 2.1 Responde a estas preguntas sobre las siguientes palabras o expresiones: a) Gabriel y su familia son terratenientes. Busca el significado exacto de la expresión y sus connotaciones sociales e históricas.   b) En relación con las predilecciones, es decir, lo que nos llama la atención en personas del otro sexo, aparece la palabra fetiche. Di cuál es su significado y en qué contextos se suele utilizar.   c) Aurelia se refiere a su tía como un censor represor. ¿A qué se refiere? Infórmate sobre la censura en la España de Franco y sobre la que existe actualmente en otros países.   d) En un momento determinado se habla de un espectáculo dantesco. ¿Qué es exactamente? ¿A qué situaciones se puede referir? Busca documentación sobre la procedencia de la expresión.   2.2 La madre de Aurelia, refiriéndose a la tía Eloísa, decía que «era muy seca y que tal vez era por haberse quedado a cuidar a la abuela, sacrificando su vida». Era un acuerdo tácito en las familias el que una de las hijas (siempre mujer y normalmente la pequeña) renunciara a tener una vida propia y se dedicara a cuidar a los padres cuando se hacían mayores. Pregunta si en las últimas generaciones ha tenido lugar esa circunstancia en tu familia, o si conocen algún caso cercano.    2.3 Busca las localizaciones geográficas de la novela e intenta determinar de manera aproximada dónde pueden transcurrir los hechos. 4 | OXFORD

2 Actividades de comprensión 2.4 Escribe sinónimos de las siguientes palabras de la lectura: a) foráneo  b) contemporizar  c) precario  d) acritud  e) animosidad  f) engendro  g) erudito  h) cárdeno  i) especular  j) cerúlea  k) seráfica  l) neófito  m) aquilatar  n) cerval  2.5 Escribe oraciones con las palabras del ejercicio anterior:      2.6 Di qué significan estas expresiones y busca otras equivalentes: a) De soslayo  b) Sin ambages  c) Al alimón  2.7 En el capítulo 24, Aurelia investiga sobre la combustión espontánea y llega a localizar páginas en que aparecen un total de veintisiete casos en los últimos quince años. Localiza en un planisferio los lugares y países en que han tenido lugar.

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3 Velocidad lectora 3.1 Lee en voz alta el siguiente fragmento del libro, entonando y vocalizando correctamente y efectuando las pausas adecuadas en los signos de puntuación. Cronometra el tiempo que empleas en la lectura:

«Hoy ha sido la primera tarde perfecta en mucho tiempo. Paz, serenidad, no pensar en nada, dejarme llevar, cerrar mi mente a todo lo malo, a la tía Eloísa, al malestar por lo de Gabriel, a mi rabia interior... Alfredo estaba conmigo. No con Vanesa ni con Lidia, conmigo. Tan extraño... Me he sentido guapa, importante. Cuando en la heladería me miraban los de siempre, y me veían con él, he tocado el cielo con las manos. Leía el asombro en sus ojos. Yo, Aurelia, la de todos los días, la sobrina de la loca del pueblo, con alguien como Alfredo. Y lo más curioso, lo más hermoso también, es que ni me he sentido nerviosa ni he tenido que coquetear ni hacer otra cosa que ser yo misma, porque él es la persona más normal y natural del mundo. Hemos hablado de mí, de los demás, del futuro, de la enfermedad de Lidia hace año y medio y del carácter de Vanesa o Vicente. Por una parte incluso me sorprende la curiosidad que siente él por nosotros. Dice que es debido a que no vivió nada parecido, y le divierte, le choca. De sí mismo no me ha dicho gran cosa, asegura que la suya ha sido una existencia aburrida. Me pregunto de cuántas chicas se habrá enamorado, por qué no está con nadie, por qué alguien como él es tan afable y simpático. No es que crea que los guapos deban de ser pedantes, tontos o insoportables, pero es que Alfredo es como un sueño. Yo creo que no llega a los veinticuatro, ni a los veintitrés. Es su madurez la que le hace parecer mayor, pero en el fondo de sus ojos, por sus palabras o por su manera de sorprenderse, está más cerca de los veinte que otra cosa. Hemos hablado mucho de astrología, el espacio, el infinito, incluso del zodíaco, y me ha pedido que le explicara todo lo que vi o sentí la noche de la lluvia de estrellas. Fue la primera noche mágica del verano. He tenido que releerlo ahora, antes de escribir esto, para recuperar esos sentimientos o las sensaciones que me produjo estar todas esas horas tumbada bocarriba sobre la tierra, mirando el cielo, viendo de tanto en tanto esos haces blancos de camino fugaz y breve.» 3.2 Vuelve a leer el texto del ejercicio anterior mentalmente. Espera unos minutos, y vuelve a leerlo en voz alta. Repite la operación anterior, y comprueba cómo has mejorado tu velocidad lectora.

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4 Actividades de recreación ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN ESCRITA 4.1 El libro termina con las últimas palabras de Aurelia en la Plaza de San Marcos. Continúa su diario con anotaciones que correspondan a los dos años siguientes:      4.2 Inventa otro final para el libro. Puedes modificar el hilo argumental desde el momento que quieras para hacer un quiebro en la historia.     4.3 Escribe el informe del inspector Aguadé en el que da cuenta de los sucesos, de las entrevistas a los jóvenes y de la sorprendente desaparición final de Aurelia. Al final deben aparecer, razonadas, sus conclusiones.    

ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN ORAL 4.4 ¿Qué es la empatía? Buscad información y, a continuación, dividíos en pequeños grupos y analizad si mostráis empatía hacia los demás, en qué circunstancias y qué consecuencias tiene, si son positivas o negativas. Tras estudiar con objetividad varios casos, extraed conclusiones. OXFORD | 7

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4 Actividades de recreación 4.5 ¿Qué imagen tiene Aurelia de sí misma? ¿Crees que es acertada? Tras meditarlo, cada uno expondrá ante los demás, por turnos, la imagen que tiene de sí mismo. A continuación los compañeros comentarán, razonándolo, cuál es la imagen que da ante los demás. Analizad los puntos en contacto y las diferencias y sacad conclusiones. 4.6 En el entierro de Vanesa se cita que los medios de comunicación habían intentado hablar con los cuatro amigos, pero ellos habían acordado no prestarse a declaraciones ni exclusivas. Comentad en clase si veis los programas tipo «reality show», en que se potencia el morbo y la publicidad de personas o hechos cuestionables. ¿Qué pensáis que aportan a la sociedad? 4.7 En el capítulo 21 se describe el sueño de Aurelia. Durante el mismo, se ve volando. ¿Has soñado alguna vez que volabas? Ponlo en común con los compañeros. Infórmate sobre el significado de este tipo de sueños.

ACTIVIDADES DE CREACIÓN ARTÍSTICA 4.8 Busca documentación sobre el fenómeno de la lluvia de estrellas. En pequeños grupos, haced un mural con las fotografías recopiladas. 4.9 A lo largo de la novela se dan situaciones con una elevada carga emocional. En pequeños grupos, tras prepararlas, representad para el resto de la clase las siguientes escenas en tres fases (instantánea muda sin movimiento, incorporación posterior de voz y movimiento): • Aurelia en una de las tensas conversaciones con su tía. • Lidia, Gabriel, Vicente y Aurelia están sentados en la terraza del casino hablando y ven pasar a Vanesa con Alfredo. • Los cuatro amigos, los familiares de Vanesa, el sacerdote, el inspector y Alfredo durante el entierro de Vanesa. • Alfredo le explica a Aurelia, inmovilizada, la situación. Aparece Vicente. 4.10 Los cuerpos de los amigos que mueren resultan abrasados pero sin combustión, como afectados por una explosión o implosión, como si se hubieran convertido en un agujero negro. Infórmate de la diferencia entre explosión e implosión. A continuación, busca datos e imágenes de lo que es un agujero negro. Como en la actividad 4.8, haz con tus compañeros un mural con fotografías o dibujos de agujeros negros.

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Soluciones y otras actividades para el docente 1. actividades de documentación 1.1 Los alumnos deben escribir lo que recuerdan sobre el autor del libro. Solución: respuesta libre. Se valorará que recuerden alguna cosa sobre el autor. 1.2 Deben buscar en la bibliografía del autor cinco obras suyas con su argumento y elegir las dos que les gustaría leer. Solución: algunas de sus obras son: 1. Campos de fresas 2. Las chicas de alambre 3. El niño que vivía en las estrellas

4. El asesinato de la profesora de lengua 5. Kafka y la muñeca viajera 6. La piel de la memoria

1.3 Los alumnos tienen que buscar la relación que tiene el autor con la música. Solución: a partir de 1968 comenzó a dedicarse al mundo de la música de modo profesional, como miembro fundador y colaborador de El Gran Musical y colaborador en Radio Barcelona. En 1969 abandonó los estudios y el trabajo para dedicarse plenamente a la tarea de comentarista musical. Fue director y fundador de numerosas revistas del género. Entre las revistas o publicaciones relacionadas directamente con él están El Gran Musical, Disco Exprés, Popular 1, Top Magazine, Extra o Súper Pop. A partir de 1975 comenzó a ganar premios literarios. Pero a pesar de dedicarse a la literatura no olvida la música, ya que escribe una colección de libros de música Música de Nuestro Tiempo. También tiene novelas relacionadas con importantes músicos del siglo XX. 1.4 Los alumnos deben poner en común sus experiencias en cuanto a las relaciones que se establecen en vacaciones o durante los fines de semana. Solución: respuesta libre. Pueden también hablar de experiencias de otras personas que conozcan si ellos no tienen grupo o pandilla que responda a las características solicitadas. 1.5 Se pretende que los alumnos se informen sobre las lluvias de estrellas. Solución: la lluvia de estrellas ocurre cuando la órbita de la Tierra cruza por los restos de partículas dejadas al paso de un cometa. Se puede ver en cualquier época del año, pero mejor en agosto y diciembre. En el hemisferio norte, se pueden ver mejor los días 11, 12 y 13 de agosto. Las Perseidas reciben el nombre de «Lágrimas de San Lorenzo» porque el 10 de agosto es el día de este santo, de tal manera que se asoció con las lágrimas que vertió San Lorenzo al ser quemado en la hoguera.

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Soluciones y otras actividades para el docente 2. Actividades de comprensión 2.1 El alumno debe explicar y comprender no solo el significado literal de la palabra sino también la carga histórica, social o connotativa que tiene en cada caso. Solución: • Etimológicamente, el vocablo terrateniente se refiere a la persona que posee tierras. En general, los terratenientes se oponen a los cambios sociales, ya que suelen ser contrarios a sus intereses de clase privilegiada. • Fetiche es cualquier ídolo u objeto de culto al que se atribuye poderes sobrenaturales, especialmente entre los pueblos primitivos. Sin embargo, desde que Sigmund Freud usó el concepto para describir una parte del cuerpo de una persona, ha pasado a referirse a aquello que despierta en el sujeto impulsos eróticos. • La censura es la intervención que practica el censor en el contenido o en la forma de una obra atendiendo a razones ideológicas, morales o políticas, que lleva a la supresión de material de comunicación que puede ser considerado ofensivo, dañino o inconveniente para el gobierno. La censura política existe cuando un gobierno trata de ocultar, distorsionar o falsear la información que sus ciudadanos reciben. En la España de Franco hubo una rígida censura, tanto en lo tocante a lo moral y religioso como a lo político. Toda información estaba destinada a exaltar al régimen, el patriotismo y la religión y a condenar todo aquello que no estuviera de acuerdo con lo establecido. Hoy en día, desgraciadamente, hay países en los que existe censura. El islamismo radical ha impuesto también una censura muy pronunciada, sobre todo en contra de los derechos de la mujer. La censura total o parcial es más frecuente de lo que parece. China, Birmania, repúblicas que se desgajaron de la antigua URSS como Turkmenistán o Uzbekistán, una gran parte de países del continente africano, de Asia o de América están sometidos a censura. • El adjetivo dantesco se aplica a una situación que impresiona o causa horror. Tiene su origen en La Divina Comedia de Dante y sus descripciones del infierno. 2.2 El alumno debe informarse sobre la situación citada, muy frecuente en un gran número de familias, y que, de esta manera, comprendan la injusticia que suponía. Solución: respuesta libre. Se valorará la objetividad y que valoren y mencionen el derecho de cualquier persona, hombre o mujer a tener una vida propia. 2.3 Los alumnos deben prestar atención a la lectura para identificar las posibles localizaciones. Solución: en la novela se cita Lleida, Tarragona y el apellido Ventolrá, por lo que nos indica un lugar de Cataluña, un pueblo con pocos habitantes cercano a una de las capitales de provincia, posiblemente en la provincia de Lleida, ya que no parece que tenga cercana la costa. 10 | OXFORD

Soluciones y otras actividades para el docente 2.4 El alumno debe buscar sinónimos que le sean más familiares, mejorando la comprensión de las lectura y aumentando su vocabulario. Solución: a) extraño; b) aunar intereses; c) inseguro; d) agresividad; e) antipatía; f) monstruo; g) entendido; h) amoratado; i) suponer; j) amarillenta; k) bondadosa; l) novato; m) comprobar; n) enorme. 2.5 Deben escribir un texto en el que salgan las palabras del ejercicio 2.4, afianzando el vocabulario y ayudándolos a usarlas en un contexto adecuado. Solución: respuesta libre. Las oraciones deben ser precisas, de modo que el alumno demuestre que conoce el significado de las palabras. También se valorará que las agrupen de modo que utilicen varias palabras en una misma oración o en un pequeño texto. 2.6 El alumno debe decir el significado de las expresiones citadas, normalmente conocidas y utilizadas de modo intuitivo, para mejorar su precisión lingüística. Solución: a) Oblicuamente, de costado. También se utiliza para referirse a «esquivar una dificultad». b) Sin rodeos, sin circunloquios, claramente. c) La expresión proviene de un juego infantil en que dos grupos se colocaban frente a frente y cogidos por las manos avanzaban y retrocedían a la vez cantando alternadamente unos versos que empezaban con el estribillo «al alimón, al alimón». Ha pasado a significar «a la vez, conjuntamente». 2.7 Deben buscar una información sobre la combustión espontánea y localizar los países en los que se ha producido según el libro. Solución: los lugares citados son Cuzco, en Perú; Amman, en Jordania (concreta que se refiere a la carretera del este, la que enlaza el país con su vecino Irak); San Francisco, en Estados Unidos; Xian, en China; Medellín, en Colombia; Goa, en la India; Puerto Montt, en Chile y, por último, Ciudad del Cabo, en Sudáfrica.

3. Velocidad lectora 3.1 Deben leer el texto correctamente cronometrando el tiempo que tardan en hacerlo. Solución: respuesta libre.

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Soluciones y otras actividades para el docente 3.2 Se pretende que tras lecturas sucesivas, el texto les resulte más familiar, por lo que podrán mejorar su velocidad lectora, y sean conscientes de ello. Solución: respuesta libre. Se valorará el interés al constatar el progreso.

4. Actividades de recreación Actividades de expresión escrita 4.1 Los alumnos deben continuar el diario de Aurelia con anotaciones que correspondan a los dos años siguientes. Solución: respuesta libre. Se valorará el empleo correcto de la primera persona y la imaginación al continuar la historia con sucesos posteriores. 4.2 Se busca fomentar la imaginación al buscar posibilidades distintas en el desenlace de la historia y, simultáneamente, la lógica, haciendo que los alumnos busquen una explicación diferente de los hechos narrados pero que resulten coherentes con los mismos. Solución: respuesta libre. Se valorará que modifiquen el final de la historia dando una visión distinta pero en su medida factible de los acontecimientos centrales de la novela. 4.3 Los alumnos tienen que escribir el informe del inspector Aguadé en el que da cuenta de los sucesos, de las entrevistas a los jóvenes y de la sorprendente desaparición final de Aurelia. De este modo, deben cambiar la perspectiva, al hacer que se presenten los hechos desde el punto de vista de un personaje observador. Solución: respuesta libre. Se valorará que quede adecuadamente reflejada la cronología de los hechos, que las palabras y expresiones estén acordes con el tipo de escrito de que se trata y que las conclusiones (o falta de ellas) sean coherentes y objetivas. Actividades de expresión oral 4.4 Los alumnos deben dialogar sobre lo que es la empatía y así poder mejorar sus relaciones personales y de grupo a través del análisis de situaciones vividas por ellos en que se ponga en evidencia que tratar de comprender a los demás mejora la convivencia. Solución: respuesta libre. Empatía es la identificación mental y afectiva de un sujeto con el estado de ánimo de otro o capacidad que tiene el ser humano para conectarse a otra persona, compartir sus sentimientos e ideas y responder adecuadamente a sus necesidades.

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Soluciones y otras actividades para el docente 4.5 A través de una descripción personal, los alumnos deben contrastar la imagen de sí mismos con la que dan a los demás y que en muchas ocasiones no coincide. Solución: respuesta libre. Aurelia muestra una baja autoestima: al compararse con las amigas siempre las ve más guapas, más llamativas, con más éxito… Sin embargo ella físicamente es igual de atractiva y tiene una fortaleza y un autodominio que ellas no tienen. La razón de estos sentimientos podemos buscarla en su situación familiar, que por un lado la hace más madura y por otro la llena de resentimientos más o menos controlados. 4.6 Deben comentar en clase si los programas tipo “reality show” en que se potencia el morbo aportan a la sociedad algo bueno. Solución: respuesta libre. Es imprescindible el adecuado respeto a los turnos de palabra. Se valorará la argumentación en las intervenciones de los alumnos y la obtención de conclusiones. 4.7 Los alumnos deben explicar oralmente si alguna vez han soñado que volaban para, a continuación, buscar el significado de dichos sueños. Solución: respuesta libre. La interpretación más común es que volar en los sueños siempre expresa un deseo de escapar a las situaciones y problemas de la vida diaria, de superarlas. Actividades de creación artística 4.8 Los alumnos deben buscar información sobre el fenómeno de la lluvia de estrellas y, en pequeños grupos, hacer un mural. Solución: las lluvias de estrellas son partículas sólidas provenientes del espacio relacionadas siempre con los restos que dejan los cometas al acercarse al sol. Ver solución ejercicio 1.5. 4.9 Los alumnos deben representar para el resto de la clase unas escenas del libro en tres fases (instantánea muda sin movimiento, incorporación posterior de voz y movimiento). Se recomienda la preparación previa de la escena durante un tiempo breve. Solución: respuesta libre. Se valorará el trabajo en la representación de tal modo que se transmitan emociones y se comprenda la escena. 4.10 Tienen que informarse de la diferencia entre explosión e implosión y buscar datos e imágenes de lo que es un agujero negro para realizar un mural. Solución: respuesta libre. En la explosión, la fuerza del aire va hacia fuera y golpea violentamente, lanzando las cosas a distancia. En la implosión se crea un vacío, la fuerza es dirigida hacia dentro y en vez de lanzar las cosas las atrae o las succiona. Se valorará la precisión de la información y la belleza de la composición plástica. OXFORD | 13

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Del libro a… 1. OTROS LIBROS El extraño caso del doctor Jekyll y míster Hyde STEVENSON, Robert Louis. Barberà del Vallès: Plutón Ediciones, 2010. Un científico, el doctor Jekyll, realiza experimentos para separar la parte buena y mala del ser humano con la intención de eliminar de una persona los aspectos negativos. Sin embargo, lo que consigue, experimentando consigo mismo, es liberar a su personalidad puramente malvada que incluso adopta una apariencia física distinta: míster Hyde. El doble Dostoyevski, Fedor. Madrid: Alianza Editorial, 2011. Goliadkin es un funcionario disciplinado que entra en contacto un día con un hombre que es idéntico a él. En principio se gana su amistad; pero enseguida este ‘doble’ comienza a engatusar a los superiores de Goliadkin y, finalmente, a provocar su caída en desgracia. El doble de Goliadkin representa sus frustraciones, sus anhelos y sus vicios y sin ningún pudor; se comporta como él nunca haría, por educación o imperativos morales o sociales.

2. Películas El Extraño Caso del Dr. Jekyll Victor Fleming (dir.). Metro Golwyn Mayer, Estados Unidos, 1941 (113 min). La versión clásica por excelencia de Jekyll y Hyde, con un reparto excepcional entre el que se encuentran actores míticos como Spencer Tracy, Ingrid Bergman y Lana Turner. Mary Reilly Stephen Frears (dir.). Columbia Pictures, Estados Unidos, 1995 (118 min). Basada en la novela de 1990 de Valerie Martin, se trata de una revisión del argumento de Stevenson desde el punto de vista de una criada de la casa del doctor Jekyll llamada Mary Reilly. La invasión de los ultracuerpos Philip Kaufman (dir.). Metro Golwyn Mayer, Estados Unidos, 1978 (115 min). Un inspector de sanidad descubre que los ciudadanos de San Francisco están siendo reemplazados por extraterrestres idénticos sin ningún tipo de sentimiento mediante un proceso de duplicación realizado a través de unas misteriosas plantas. Junto a una científica y una pareja que trabaja en un balneario tratarán de detener la amenaza.

3. Páginas web » http://www.conoceralautor.com/entrevistas/ver/MTkyNw Entrevista al autor del libro. » http://www.arp-sapc.org/articulos/combustion.html Página web que habla sobre la combustión espontánea. » http://es.wikipedia.org/wiki/Perseidas Información sobre las lágrimas de san Lorenzo. 14 | OXFORD

Competencias básicas e interdisciplinariedad Contribución al desarrollo de las competencias básicas Competencia

Actividad para trabajarla

Competencia en comunicación lingüística

1.4, 2.1, 2.2, 2.4, 2.5, 2.6, 4.1, 4.2 y 4.3

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

1.5, 2.3, 2.7, 4.8 y 4.10

Competencia digital y tratamiento de la información

1.1, 1.2, 1.3, 1.5, 4.8 y 4.10

Competencia social y ciudadana

2.1, 2.2, 4.4, 4.5 y 4.6

Competencia cultural y artística

1.3, 4.1, 4.2, 4.3, 4.8, 4.9 y 4.10

Competencia para aprender a aprender

1.2, 1.3, 1.5, 3.1, 3.3, 4.2, 4.6, 4.8 y 4.10

Competencia para la autonomía e iniciativa 1.2, 2.1, 4.5, 4.6 y 4.7 personal

Interdisciplinariedad Área

Actividad con la que se puede relacionar

Lengua castellana y literatura

1.1, 2.1, 2.4, 3.4, 4.1 y 4.3

Ciencias Sociales, Geografía e Historia

1.5, 2.1, 2.3, 2.7 y 4.8

Educación para la Ciudadanía Educación Ético-Cívica

2.1, 2.2, 4.4 y 4.6

Educación Plástica y Visual

4.8, 4.9 y 4.10

Sobre el autor del CDL Carmen González Navajos Carmen González se incorporó a la docencia en el año 1984. En la actualidad, imparte clases y realiza actividades de cuentacuentos en un colegio de Carranque. Ha sido coautora de Del Proyecto de Dramatización a la Unidad Didáctica, del Patronato de Cultura y Universidad Popular de Fuenlabrada, 1992 y de Siente la Poesía, del CAP de Fuenlabrada, 2006. También ha colaborado en la revista anual del Cep de Illescas. Ha publicado, bajo el nombre de Mencar Lezagón, Cuentos entrelazados (Edición Personal) y forma parte de Seminarios de Lectura en Fuenlabrada y en Illescas.

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1 Parque Empresarial San Fernando, Edificio Atenas 28830 San Fernando de Henares (Madrid) Oxford University Press es un departamento de la Universidad de Oxford. Como parte integrante de esta institución, apoya y promueve en todo el mundo sus objetivos de excelencia y rigor en la investigación, la erudición y la educación, mediante su actividad editorial en: Oxford  Nueva York Auckland  Ciudad del Cabo  Dar es Salam  Hong Kong Karachi Kuala Lumpur Madrid Melbourne México D. F. Nairobi Nueva Delhi Shanghai Taipei Toronto Con oficinas en Argentina Austria Brasil Chile Corea del Sur Francia Grecia Guatemala Hungría Italia Japón Polonia Portugal República Checa Singapur Suiza Tailandia Turquía Ucrania Vietnam Oxford y Oxford English son marcas registradas de Oxford University Press. es una marca registrada en España por Oxford University Press España, S. A.

Oxford EDUCACIÓN

Material para el profesor para el trabajo en el aula de los libros de la colección «El Árbol de la Lectura», elaborado según el proyecto editorial de Oxford Educación, que ha sido debidamente supervisado y autorizado. Publicado en España por Oxford University Press España, S. A. © De esta edición: Oxford University Press España, S. A., 2012 Todos los derechos reservados. No está permitida la reproducción total o parcial de este libro, ni su tratamiento informático, ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrónico, mecánico, por fotocopia, por registro y otros métodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del copyright. Oxford University Press España, S. A. concede permiso a los profesores que empleen los materiales de Oxford EDUCACIÓN para reproducir las páginas en las que aparezca la indicación material fotocopiable © Oxford University Press España, S. A. Oxford University Press España, S. A. no hace propios los contenidos de las páginas web pertenecientes o gestionadas por terceros a las que se acceda a través de cualquier dirección web citada en esta publicación. Por tanto, se excluye cualquier responsabilidad por los daños y perjuicios de toda clase que pudieran derivarse del acceso a dichas páginas o contenidos. Las cuestiones y solicitudes referentes a la reproducción de cualquier elemento de este libro, fuera de los límites anteriormente expuestos, deben dirigirse al Departamento Editorial de Oxford University Press España, S. A. ISBN: 978-84-673-7314-1

texto

Diseño

Carmen González Navajos

Ana María Sánchez Santiago Mosquera

Coordinación del proyecto editorial

Mari Cruz Delgado Almansa Coordinación editorial y edición

maquetación

Pila Iglesias

Brubim Ediciones

ilustración

Coordinación Gráfica

Miguel Ordóñez

Purificación Fernández López

documentación gráfica

Belén Santiago Fondón Ángel Somolinos Estévez