INTRODUCCIÓN Proponemos utilizar el término “Personas con Inteligencia Límite” para designar al colectivo que nos ocupa, siendo conscientes que esta terminología deja al margen otras limitaciones sociales, personales, etc. Todo lo que a continuación se expone debe entenderse como la realización de un trabajo que pretende dar a conocer el colectivo que nos ocupa y sus características teniendo en cuenta que éstas se pueden asemejar a otros colectivos y que deberemos precisar el grado de las dificultades expuestas.
CONCEPTO DE INTELIGENCIA LIMÍTROFE Las personas con Inteligencia Límite se caracterizan por tener un CI situado entre 70 y 85, siendo la media entre 85 y 115, justo por debajo de lo que considera la OMS (Organización Mundial de la Salud) dentro de la normalidad. Además, presentan déficit en la capacidad adaptativa al menos en dos de las siguientes áreas; comunicación, cuidado personal, vida doméstica, habilidades sociales/interpersonales, utilización de recursos comunitarios , autocontrol, habilidades académicas, trabajo, ocio, salud y seguridad. Estos déficits no impiden un buen grado de autonomía en las actividades de la vida diaria. Dichas dificultades deben manifestarse antes de los 18 años. Características esenciales que definen el colectivo: A fin de identificar las características que definen o pueden definir a las personas con Inteligencia Límite, y sin pretender realizar un trabajo exhaustivo ni científico, sino sólo una aproximación general a sus características específicas y definitorias. Las personas con inteligencia límite son tan diferentes entre sí como las que no presentan este tipo de limitación. A nivel general: A fin de identificar las características que definen o pueden definir a las personas con Inteligencia Límite, y sin pretender realizar un trabajo exhaustivo ni científico, sino sólo una aproximación general a sus características específicas y definitorias. • Sin rasgos físicos aparentes. Esta aparente “normalidad” tiene ventajas y también inconvenientes: les hace sentirse incomprendidos por familiares, a veces por profesionales, pero sobre todo por parte de las personas con quienes establecen relaciones secundarias. • Desfase entre su edad cronológica y su edad mental. A partir de la adolescencia, se hace más evidente la disonancia de capacidades e intereses con personas de la misma edad.
1 Falta de iniciativa y limitada capacidad para generar mecanismos racionales que les permitan la resolución de situaciones cotidianas. • Poca capacidad creativa que les impide adaptarse con éxito a situaciones novedosas. • Dificultad en la toma de decisiones y en la resolución de conflictos. • Dificultades en psicomotricidad (principal en psicomotricidad fina). A nivel intelectual: • Proceso de aprendizaje lento, que necesita más apoyo y más tiempo que sus grupos de referencia, para alcanzar el nivel que viene marcado por su propio Cociente Intelectual. • Déficit en la comprensión de dimensiones abstractas. • Dificultades para organizarse, ubicarse. Necesitan mecanizar, repetir la operación y aprenderla siguiendo un modelo previo. • Mayor peso de la inteligencia cristalizada (implica la capacidad para enfrentarse a tareas que requieren el entrenamiento, la escolaridad, y la socialización) que de la inteligencia fluida (indica la capacidad para solucionar problemas previamente desconocidos, mediante la adaptación y la flexibilidad). • Problemas de lectoescritura y dificultad en el desarrollo del lenguaje. • Dificultades en la gestión del dinero, en la devolución del cambio y en el valor del dinero. • Dificultades en la organización, gestión y planificación del espacio tiempo. • Buen nivel de memoria selectiva en detrimento de otros tipos de memoria A nivel social: • Déficit de habilidades sociales. • Dificultades en las relaciones afectivas: relacionarse con las demás personas, hacer amigos y conservarlos, tener pareja y formar una familia. • Dificultades en la asunción de algunas responsabilidades consideradas propias de personas adultas: desarrollo de rol de padre o madre, control de recursos económicos propios y buscar trabajo. • Falta de iniciativa e improvisación, fuera de sus hábitos. • Dificultad en la organización del tiempo libre A nivel psicológico: • Vulnerabilidad emocional, baja autoestima. • Baja tolerancia al fracaso y la frustración. • Más probabilidad de presentar cuadros de ansiedad y/o depresión, miedos, etc. •
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Inseguridad. 2
CAUSAS •
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Los especialistas han encontrado varias causas para la inteligencia límite. Las más comunes son: Condiciones genéticas. La inteligencia límite puede estar causada por genes anormales heredados de los padres, errores cuando los genes se combinan, u otras razones. Algunos ejemplos de inteligencia límite debido a condiciones genéticas pueden ser los niños con diagnóstico de síndrome de Down, síndrome frágil X, y phenylcetonuria (PKU). Problemas durante el embarazo. También la inteligencia límite puede ser debido a un mal desarrollo durante el embarazo. Una mujer que bebe alcohol, que es drogadicta o que contrae una infección como la rubéola durante su embarazo puede también tener un bebé con inteligencia límite. Problemas al nacer. Si el bebé tiene problemas durante el parto, como, por ejemplo, si no está recibiendo suficiente oxígeno, él o ella podría tener inteligencia límite. Problemas de la salud. Algunas enfermedades tales como tos convulsiva, varicela, o meningitis pueden causar inteligencia límite. La inteligencia límite puede también ser causado por malnutrición extrema (por no comer bien), o por no recibir suficiente cuidado médico, o por ser el bebe expuesto a productos venenosos tales como plomo. La inteligencia límite no es una enfermedad. No se puede contagiar por otras personas. La inteligencia límite no es un tipo de enfermedad mental, como la depresión. La mayoría de los niños con inteligencia límite pueden aprender a hacer muchas cosas. Sólo necesitan más tiempo y esfuerzo que los otros niños.
¿ES LA INTELIGENCIA LÍMITE UNA DISCAPACIDAD? Discapacidad: Cualidad de una persona que tiene impedida o entorpecida algunas de las actividades cotidianas consideradas normales, por alteración de sus funciones intelectuales o físicas. Según las características que presentan las personas con inteligencia límite, podemos concluir que debe ser considerada como discapacidad puesto que presentan limitaciones cognitivas, educativas, personales,
sociales y laborales que hacen necesarios apoyos intermitentes a lo largo de su trayectoria vital. Debido a todas estas limitaciones, es necesario que se reconozca con un mínimo de un 33% de minusvalía. 3
DIAGNÓSTICO La inteligencia límite se diagnostica observando dos destrezas: • La habilidad del cerebro de la persona para aprender, pensar, resolver problemas, y lograr encontrar sentido en el mundo que le rodea (esto se llama funcionamiento intelectual); • Observando si el niño tiene las destrezas necesarias para vivir independientemente (esto se conoce como conducta adaptiva o funcionamiento adaptivo o social). El funcionamiento intelectual (también conocido como el coeficiente de inteligencia) es normalmente medido por un test llamado prueba de coeficiente de inteligencia. La puntuación promedio es 100. Se opina que las personas que obtienen una puntuación entre 70 y 75 o por debajo, tienen inteligencia límite. Para medir la conducta adaptiva, los profesionales estudian lo que el niño puede hacer en comparación a otros niños de su edad. Ciertas destrezas son importantes para la conducta social. Estas son: • Las destrezas de la vida diaria: como vestirse, ir al baño, y comer • Las destrezas para la comunicación: como comprender lo que se dice y poder responder; • Destrezas sociales con los compañeros, miembros de la familia, adultos, y otras personas. Para diagnosticar la inteligencia límite, los profesionales estudian las habilidades mentales de la persona (inteligencia) y sus destrezas adaptivas. El diagnóstico puede cambiar con el aprendizaje. En tanto crece y aprende la persona con inteligencia límite, su habilidad para vivir independientemente y llevarse bien con el mundo también aumenta. Aproximadamente un 3 por 100 de los niños tienen inteligencia límite. Como pruebas de inteligencia más utilizadas se encuentran las diseñadas por: • BrunetLecine para niños entre los 2 y los 6 años • Terman para niños entre los 3 y los 7 años • Wisc para niños entre los 6 y los 15 años • Wais empleado en adolescentes • Edei diseñado Piaget
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SÍNTOMAS DE INTELIGENCIA LÍMITE Hay muchos síntomas de la inteligencia límite: • Sentarse, gatear, o caminar más tarde que los otros niños; • Aprender a hablar más tarde, o tener dificultades al hablar; • Tener dificultades en recordar cosas; • No comprender ordenes fáciles; • Tener dificultades en comprender las reglas sociales; • Tener dificultades en ver las consecuencias de sus acciones; • Tener dificultades al resolver problemas fáciles para su edad; • Tener dificultades al pensar lógicamente. Como el 87 por ciento de las personas con inteligencia límite sólo son un poco más lentas que el promedio de los otros niños al aprender información y destrezas nuevas, es posible que sus limitaciones no sean aparentes durante la primera infancia. También es posible que no sean diagnosticadas como personas con inteligencia límite hasta que comiencen a ir a la escuela. Ya adultos, muchas personas con inteligencia límite leve pueden vivir independientemente. Y una vez educadas es posible que otras personas no las consideren como personas diferentes. Es decir no se vea su vida de adulto afectada. El otro 13 por ciento de personas con inteligencia límite (que obtiene menos de 50 en la puntuación de pruebas de inteligencia) tendrán más dificultades en la escuela, en casa, y en la comunidad. Puede necesitar apoyo intensivo durante toda su vida. Educación Un niño con inteligencia límite puede rendir con normalidad en la escuela, aunque es probable que necesite ayuda individualizada. Para los niños hasta los tres años, se debe utilizar un sistema de intervención temprana. La maestra debe trabajar con la familia del niño para desarrollar lo que se conoce como un Plan Individualizado de Servicios para la Familia. Este plan describe las necesidades únicas del niño. Describe también los servicios que recibirá el niño para tratar con sus necesidades. El plan individualizado enfatiza las necesidades únicas de la familia, para que los padres y otros miembros de la familia sepan cómo ayudar a su niño pequeño con inteligencia límite.
Muchos niños con inteligencia límite necesitan ayuda en el aprendizaje de las destrezas sociales, que son las destrezas necesarias para vivir, trabajar, y jugar dentro de la comunidad. Los maestros y los padres pueden ayudar al niño trabajando juntos para mejorar estas destrezas, tanto en la escuela como en el hogar. Algunas de estas destrezas incluyen: • La comunicación con otras personas; 5 • Hacer sus necesidades personales (vestirse, bañarse, ir al baño); • Convivir en casa (ayudar a poner la mesa, limpiar la casa, o cocinar); • Usos sociales (modales, conocer las reglas de la conversación, llevarse bien en grupo, jugar un juego); • Salud y seguridad; • Lectura, escritura, y matemática básica. Consejos para padres • Pierda el miedo a la etiqueta: inteligencia límite. Lo importante siempre es que todo niño aprende en función de su propia capacidad y en función de las expectativas que sobre él tienen sus padres. No le ponga límites a su hijo. • Aprenda más sobre la inteligencia límite (borderline en inglés). Mientras más sabe, más puede ayudarse a sí mismo y a su niño. • Anime a su niño a ser independiente. Por ejemplo, ayúdele a que aprenda las destrezas para el cuidado diario tales como vestirse, comer sólo, usar el baño... • Cuente con él. Póngale tareas a su hijo para hacer. Tenga en mente su edad, su capacidad para mantener atención, y sus habilidades. Divida la tarea en pasos pequeños. Por ejemplo, si la tarea es de poner la mesa, pídale primero que ponga el mantel, después que saque la cantidad apropiada de servilletas. Después pídale que ponga una servilleta en el lugar de cada miembro de la familia en la mesa. Haga lo mismo con los platos, uno por uno. Explíquele lo que debe hacer, paso por paso, hasta que termine el trabajo. Agradézcale mucho el esfuerzo. Demuestre su satisfacción por cómo ha realizado el trabajo. • Ayúdele cuando su hijo necesite ayuda. Pero sólo la ayuda necesaria para que sea el niño quien realice la tarea. Para que se sienta útil. Para que sea feliz. • Averigüe cuáles son las destrezas que está aprendiendo su niño en la escuela. Busque maneras de aplicar aquellas destrezas en casa. Por ejemplo, si el maestro está repasando una lección sobre el dinero, lleve su niño al supermercado. Ayúdele a contar el dinero para pagar la cuenta. Ayúdele a contar el cambio.
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Busque oportunidades dentro de su comunidad para que su hijo realice actividades sociales tales como ir de excursión con los Boy Scouts o actividades teatrales en su centro de recreo y deportes. Esto ayudará a su niño a desarrollar destrezas sociales y divertirse. Hable con otros padres cuyos niños tienen inteligencia límite. Los padres pueden compartir consejos prácticos y apoyo emocional. Reúnase con la 6 escuela y desarrolle un plan educacional para tratar las necesidades de su niño. Manténgase en contacto con los maestros de su niño. Ofrezca su apoyo.
Consejos para maestros • Aprenda lo que más pueda sobre la inteligencia límite. • Piense que usted puede lograr una gran diferencia en la calidad de vida de este alumno. Averigüe cuáles son las potencialidades e intereses del alumno y concéntrese en ellas. Proporciónele oportunidades para el éxito. • Si usted no forma parte del equipo de enseñanza especial, solicite un curso. Las metas educacionales del alumno estarán contenidas en éste, al igual que los servicios y apoyos que él o ella debe recibir. Hable con especialistas en su escuela o en otros centros. • Sea tan concreto como le sea posible. Demuestre lo que desea decir en lugar de ofrecer sólo instrucciones verbales. Enseñe con dibujos, muestre una foto. Y en lugar de sólo presentar una foto, proporcione al alumno materiales y experiencias prácticos y la oportunidad de probar las cosas. • Divida las tareas nuevas y más largas en pasos más pequeños. Demuestre los pasos. Haga que el alumno realice los pasos, uno por uno. Proporcione ayuda cuando sea necesario. • Proporcione al alumno comentarios inmediatos de alabanza cuando realice algo bien. • Enséñele al alumno destrezas de la vida útiles para la vida diaria, social, moral y ocupacional. Haga que el alumno participe en actividades de grupo o en organizaciones. • Trabaje junto con los padres del niño y junto a todo el personal escolar para crear e implementar un plan educacional especial para cumplir con las necesidades de cada alumno. Comparta información en una forma regular sobre cómo le va al alumno en la escuela y en casa.
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INVESTIGACIONES SOBRE NIÑOS CON CAPACIDAD INTELECTUAL LÍMITE. •
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El estudio de las personas con capacidad intelectual límite, también denominados "aprendices lentos", ha caído en el olvido desde hace dos décadas debido al hecho ya mencionado, de centrar las investigaciones en el estudio de las dificultades de aprendizaje u otros trastornos relacionados, como el TDAH, debido a la coexistencia de estos problemas con la capacidad intelectual límite, ya que las limitaciones entre estas dificultades son confusas. Pero estos estudios sobre las dificultades de aprendizaje favorecerían en cierto aspecto los estudios sobre discapacidad intelectual límite, pues parece que si somos capaces de solventar las DA, seremos capaces de paliar alguno de los efectos de una capacidad intelectual límite ,debido a la relación que existe entre ambos, por ello no debemos olvidar que este grupo de alumnos forman parte de la educación especial y requieren por tanto, una atención especial en el sistema escolar ( Allen, La Verne y La Verne,2001). Factores que influyen en la predicción de la inteligencia: Los estudios revisados (Ivanovic, Forno e Ivanovic,2001; Molfese, DiLalla y Bunce, 1997) indican que el factor más influyente en el CI de los niños, es decir, el que mejor predice esta capacidad intelectual de éstos, es el ambiente familiar en el que vive el niño, su entorno inmediato, referidos éstos a la cantidad de estimulación que puede recibir la persona. Otras variables predictivas de la inteligencia que hallan estos estudios son el área geográfica en la que vive el niño, es decir, si vive en áreas rurales o urbanas; la calidad de la vivienda, el sexo, el nivel de escolaridad familiar, el número de hermanos, el problemas familiares, la cuantía de exposición a la televisión, la cuantía de exposición a libros y el nivel socioeconómico. Mediante todos estos resultados hallados se puede concluir que, el nivel de inteligencia vendría un poco determinado por la cantidad de estimulación que recibe el niño, de modo que cuanto mayor aporte cultural y cuanto mayor estimulación le proporciona el ambiente al
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alumno, más favorable será el desarrollo de las potencialidades de éste y por tanto mejor su capacidad intelectual. Influenciabilidad de los niños con Capacidad Intelectual Límite. Investigaciones recientes (Geddie, Fradin y beer,2000; Young ,Powell y Dudgeon, 2002) comparan la influenciabilidad de los niños con discapacidad intelectual límite con la de los niños con un CI normal, encontrando que los primeros son más influenciables que los segundos, de lo que se puede concluir que otro predictor de la capacidad intelectual 8 limitada es la influenciabilidad. Si esto es así, es esencial tenerlo en cuenta a la hora de educar a los niños con CI límite, de modo que debe existir una estrecha colaboración entre todas las personas cercanas al niño a fin de llegar a un acuerdo en la forma de comportarse y en las exigencias que se le piden a ese niño. Es importante señalar que en estas investigaciones siempre se evalúa la inteligencia en base a un test estandarizado de inteligencia general o abstracta, generalmente las escalas de Weschler (WIPPSY, WISCR), por lo que deberían contrastarse estos resultados obtenidos por estos estudios con medias de las inteligencias múltiples, de modo que se tomen en consideración no sólo un factor general de inteligencia sino también un componente de aprendizaje en todas las áreas y de adaptación al ambiente. Además, parece que no sólo la inteligencia influye en esa sugestionabilidad de los niños, sino que la edad se muestra como un factor importante a tener en cuenta. De este modo los niños con un CI límite no son más influenciables debido a su escaso CI sino a la lentitud de su aprendizaje, ya que no son capaces de realizar tareas que sí realizarían otros niños de su misma edad cronológica pero si son capaces de realizar tareas que realizarían niños más pequeños a ellos. Influencia de la Capacidad Intelectual Límite en el recuerdo. Uno de los aspectos sobre los que más se ha investigado con todo tipo de poblaciones es la memoria y la capacidad de recuerdo y, como no podía ser menos, también se han realizado diferentes investigaciones que relacionan la capacidad intelectual límite con este proceso cognitivo. La tónica general de la que hablan los investigadores ( Geddie, Fradin y Beer,2000; Gentile y Voelkl,1995; Henry y Gudjonsson,2000) es que todos los niños, independientemente de su capacidad intelectual, tienen la misma capacidad de recuerdo inmediato, aunque ante preguntas confusas, son más sugestionables los niños de capacidad intelectual límite. Además, parece que tras varios días de producirse el evento a recordar, los niños con una inteligencia "normal" recuerdan más cosas
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que los niños con un CI limitado. Esto confirmaría la hipótesis de que los niños con capacidad intelectual límite parecen olvidar antes lo aprendido con el tiempo, por lo que necesitan una mayor cantidad de horas para consolidad su aprendizaje, aspecto común con los niños con dificultades de aprendizaje que confirmaría las conicidencias entre ambos tipos de alumnos. En estas investigaciones se utilizaron diferentes tipos de material de recuerdo: recordar textos, poemas, eventos en los que han sido testigos 9 oculares, eventos novedosos, entretenidos, etc.; de modo que estos resultados son consistentes a través de las diferentes situaciones, lo que hacen más generalizables sus resultados. Utilización de estrategias por parte de los niños con Capacidad Intelectual Límite. No cabe duda de las características de un niño con capacidad intelectual límite son diferentes de las de un niño con CI normal o un niño con dificultades de aprendizaje, Gherkes, Gertner y Norlander (1986) y además se encuentran diferencias en cuanto al tipo de estrategias usadas por cada uno de estos tipos de niños. No mencionan que los niños con CI normal utilizan estrategias mejores o que las usadas por los niños con dificultades de aprendizaje sean peores, simplemente señalan una diferencia de estrategias utilizadas, siendo conscientes de que el hecho de ser mejores o peores depende del entorno, la situación y la demanda. Esto parece indicar una necesidad de enseñar el uso de diferentes estrategias a todos los niños, de modo que, lo que se debe hacer es proporcionar diferentes tipos de estrategias a los niños independientemente de su CI, para que puedan utilizarlas en las diferentes situaciones. La mejor manera de indicar cómo y qué tipo de estrategias debemos enseñar a los niños con capacidad intelectual límite es comprobando y describiendo diversas intervenciones que se han llevado a cabo con este tipo de niños y que han resultado exitosas en su objetivo de mejorar el aprendizaje y rendimiento de éstos. Intervención en niños con Capacidad Intelectual Límite. Se ha probado la eficacia de diferentes programas para mejorar el rendimiento de niños de capacidad intelectual límite y/o lentos en su aprendizaje. Uno de los programas que parece mejorar el rendimiento de los "aprendices lentos" es el "Classwide Peer Tutoring" (CWPT) de Butler (1999), donde tras explicar el profesor a los alumnos en qué consiste la tutoría, comentarles como iban a trabajar y practicarlo durante las tres
primeras sesiones, los 36 días restantes los niños con dificultades de aprendizaje o bajo rendimiento empezaron a trabajar con una carpeta individualizada para cada uno. Dicha carpeta contenía tres compartimentos y un cuadro de progreso del alumno; uno de los compartimentos era donde se guardaban las tarjetas, con una palabra cada una, que debían ser aprendidas; otro compartimento era usado para guardar las tarjetas con las palabras que el niño había aprendido a dominar durante las tres últimas sesiones; y el tercero era para guardar las estrellas que se le daba a cada alumno cada vez que se realizaba 10 correctamente una tarea. De este modo, cada tres sesiones se les proporcionaba a los niños cinco tarjetas con una palabra cada una, que debían aprender a lo largo de dos horas y cuarto, distribuidas en sesiones de 45 minutos. La metodología de trabajo consiste en leer primero en alto sus palabras en un grupo de cinco alumnos, los cuales decidían si estaban bien pronunciadas o no; después se trabajaba en parejas, donde durante los primeros 5 minutos uno hacía de tutor y el otro de alumno, de modo que éste último debía leer en alto la palabra al compañero, y éste era el que juzgaba si la había dicho correctamente o no, de modo que si creía conveniente que la repitiese, el alumno la debía de repetir tantas veces como se lo indicase su compañero; luego se cambiaban los turnos durante otros 5 minutos para que el alumno que es tutor en primer lugar se aprendiese también sus palabras. Después de que ambos alumnos hubiesen completado esta fase, se producía la evaluación de las palabras que debían haber sido aprendidas, de modo que se evaluaban el uno al otro, enseñando la tarjeta una sola vez y comprobando que el compañero la decía correctamente, si era así la ponían en el compartimento de las dominadas, sino, se guardaban en el otro para volver a practicarlas durante la siguiente sesión. Otro programa que también ha ofrecido buenos resultados en los niños con capacidad intelectual límite es el "Early Literacy Proyect" (ELP) (Proyecto de Alfabetización Temprana) de Englert, Garmon, Mariage, Rozendal, Tarant y Urba (1995). Al ser éste un programa de larga duración en el que se instruye a los niños durante dos o tres horas al día en las aulas de apoyo, se convierte en una intervención o entrenamiento muy adecuado para llevar a cabo dentro de las aulas por los profesionales en la materia. Dicho programa se basa en una serie de principios que forman el marco teórico y conceptual:
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1 Uso de actividades lingüísticas holísticas y significativas. 2 Enseñar para un aprendizaje autorregulado. 3 Enseñar responsablemente sobre la zona de desarrollo próximo de los estudiantes. 4 Formar una comunidad de aprendices sobre la lectura y la escritura.
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CONCLUSIONES del estudio sobre inteligencia límite del Observatorio de la Discapacidad y el Ministerio de Asuntos Sociales. 2003. " Podemos aceptar por válidas las denominaciones proporcionadas por diferentes autores sobre la capacidad intelectual límite, de modo que no se hable de retrasado mental sino de show learners, mild learning disability . . Usando este tipo de nomenclaturas eliminamos el aspecto peyorativo que produce el hecho de mencionar que un niño está próximo a ser retrasado mental, ya que este tipo de prejuicios hacen que no valoremos apropiadamente las capacidades del muchacho y que no nos esforcemos lo suficiente por integrarle en la sociedad y proporcionarle las mismas oportunidades de éxito y adaptación. " Son niños con necesidades educativas específicas y hemos de reconocerlos por sus características: habitualmente tienen una apariencia de normalidad que no evidencia su discapacidad, a menudo aparece un desfase entre su edad cronológica y su edad mental, presentan dificultades para tomar iniciativas y generar mecanismo que les permitan la resolución de situaciones cotidianas, presentan un proceso de aprendizaje lento, dificultades de interacción con la familia o propios compañeros de la escuela, tener ciertas dificultades emocionales, etc. " La mayor complicación para la realización de una adecuada atención temprana de la discapacidad que nos ocupa es la dificultad para realizar un diagnóstico de ésta en los primeros años de vida. " En el ámbito educativo es importante indicar que es durante el período de transición entre la escuela y el instituto cuando estas personas comienzan a adquirir conciencia de discapacidad y de sus consecuencias en relación con ellos mismos y con los demás. " El paso de la etapa escolar al mundo laboral, es un punto de inflexión vital importante. Si bien en nuestra sociedad es un momento clave para
todos, para este colectivo resulta más delicado todavía, ya que es más largo de lo común ( les cuesta más aceptar que ya no son adolescentes, encontrar trabajo, saber a qué pueden dedicarse). " Respecto al ámbito laboral, cabe destacar la presión y la exigencia social sobre estas personas, distinta a otras personas con otras discapacidades. " En relación al bienestar personal, cabe preguntarse si el origen del malestar de estar personas es consecuencia de la propia limitación intelectual o bien deben buscarse otros factores. Se han podido detectar, a lo largo de diferentes estudios, cinco momentos de crisis: cuando 12 toman conciencia de la propia discapacidad, en la etapa escolar, en el tránsito de la adolescencia a la edad adulta, en la búsqueda de trabajo y en la búsqueda de relaciones con la pareja. " En cuanto a las familias de estas personas, se ha constatado que el descubrimiento de la discapacidad de un miembro de la familia genera una restitución relativamente crítica de la misma, que afecta a todos sus miembros, tanto a nivel psicológico como relacional, económico y de intereses futuros. " En el ocio y tiempo libre es un espacio donde, a menudo, las personas con discapacidad intelectual se encuentran perdidas, sin puntos de referencia sobre qué hacer, a dónde acudir y sobre todo con quien realizar estas actividades.
DIFICULTADES MÁS COMUNES DE ÉSTE COLECTIVO Personales: • La Inteligencia Límite comporta en la mayoría de los casos un desajuste personal, provocado principalmente por la falta de adaptación al entorno que los rodea. Este entorno configurado por una sociedad cada vez más exigente, competitiva y rápida, no tiene en cuenta ni su problemática, ni sus dificultades ni sus capacidades. • Las personas con Inteligencia Límite reciben, en la mayoría de los casos, la educación primaria, generalmente con las adaptaciones correspondientes, pero es en la educación secundaria cuando se encuentran incapaces de seguir el ritmo académico que se les pide. • Limitaciones en la consecución de los apoyos necesarios para vivir de forma autónoma.
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Mayor vulnerabilidad de padecer, con el paso del tiempo, de patología mental.
Educativas: A nivel general, se puede considerar que las personas con Inteligencia Límite son las grandes desubicadas en la escuela. Algunas dentro de la escuela se han sentido diferentes, rechazados e incluso considerados “vagos”. En ocasiones, a pesar de no presentar retraso mental, son derivados a centros de Educación Especial donde se encuentran con personas con mayores dificultades y ellos tampoco se encuentran a gusto. 13 Específicamente, en menor o mayor grado, presentan las siguientes limitaciones: • En la mayoría de los casos, imposibilidad de terminar con éxito la escolaridad obligatoria. • Dificultades de aprendizaje. • Proceso de aprendizaje lento. • Mayor posibilidad de tener alterados aspectos como atención, percepción, discriminación, concentración... • No modulan la voz correctamente, lo que provoca la aparición de disfonías. • No tienen una buena capacidad de relajación. • Patrón respiratorio alterado. • Retraso a nivel psicomotor. • Son más propensos a sufrir alteraciones articulatorias, fundamentalmente dislalias. • Lenguaje pobre a nivel semántico. • Uso de estructuras morfosintácticas sencillas a nivel verbal. • Exceso o defecto de intencionalidad comunicativa. • Dificultades lectoescritoras. • Mayor posibilidad de sufrir alteraciones comunicativas asociadas como pueden ser: dislalias, disfemias, dislexiasdisgrafíasdisortografías discalculias, disfasias. Laborales: Las posibilidades de acceder al mundo laboral para este colectivo resulta de muy difícil consecución, ya que las personas con Inteligencia Límite normalmente no tienen reconocida legalmente su minusvalía. En su mayoría consiguen un porcentaje de minusvalía inferior al 33%. Por este motivo no tiene
acceso a los recursos sociales y laborales destinados a las personas con ese o mayor grado de minusvalía. Pero tampoco tienen las puertas abiertas dentro del mercado laboral, por sus propias características, presentando muchas dificultades de encontrar y mantener un puesto de trabajo. Concretando puede decirse que estas las dificultades más generales: • Dificultad de adquisición en la rutina laboral. • Dificultad para el inicio, mantenimiento y finalización de la tarea. • Poca resistencia a la fatiga. • Dificultades para aceptar la responsabilidad laboral y darle la importancia adecuada en el desempeño de la misma. • Dificultad en la resolución de problemas laborales. • Dificultad para seguir una cadena de instrucciones. • Dificultad en la organización, planificación y desarrollo de tareas. 14 • Baja cualificación profesional. • Envejecimiento prematuro. Sociales: Las dificultades para relacionarse pueden afectar a los tres sistemas: • Micro (familia y entorno más próximo) • Meso (escuela) • Macro (sociedad) • Déficit en Habilidades Sociales y dificultades de relación social. Presentan a lo largo de toda su vida grandes dificultades para formar grupos de amigos y mantenerlo donde sea bien recibido y aceptado. • Dificultades organizar y planificar su Ocio y Tiempo libre. El tiempo libre de las personas con Inteligencia Límite sigue estando carente de actividades, privado de amigos, falto de ocupación, desprovisto de recursos, que en ocasiones les lleva a adoptar conductas antisociales dentro de grupos marginales como medio de ser tenido en cuenta, aunque sean utilizados.
Principales retos a superar Reconocimiento e identificación del colectivo de personas con Inteligencia Límite: • Elaboración de un censo por parte de la Administración con el asesoramiento de la Federación y otros profesionales relacionados con el colectivo. • Sensibilización a la sociedad de las personas con inteligencia límite y de sus necesidades.
Promover la investigación para conocer e identificar al colectivo de personas con inteligencia límite así como sus causas. • Elaboración de protocolos de prevención y actuación (médicos y escolares). • Elaboración de un documento explicativo que recoja los criterios diagnósticos y las características de las personas con inteligencia límite. Dotar de cobertura legal adecuada a las personas con Inteligencia Límite. • Debido a que las personas con inteligencia límite presentan limitaciones cognitivas, educativas, personales, sociales y laborales siendo necesario que reciban apoyos intermitentes a lo largo de su trayectoria vital, se debería considerar La inteligencia límite como una discapacidad siendo necesario que se reconozca con un mínimo de un 33% de minusvalía. •
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15 Cumplimiento de la Ley de Integración Social de los Minusválidos, LISMI, (ley 13/1982 de 7 de abril, de integración social de los minusválidos)
Acomodar el sistema educativo para que las personas con Inteligencia Límite tengan las mismas posibilidades educativas • Definir itinerarios formativos concretos para personas con inteligencia límite. • Creación de talleres de estimulación temprana en centros ordinarios con servicios especializados en psicomotricidad, logopedia, habilidades cognitivas, fisioterapia,… • Potenciar los servicios específicos, a través de la Administración Pública, para cubrir las necesidades del colectivo: Psicología, Logopedia, Psicomotricidad, Fisioterapia, … Paso de la etapa escolar al mundo laboral • Incremetar la participación de las personas con Inteligencia Límite en programas de formación profesional, formación prelaboral y formación ocupacional • Alargar la etapa de formación Fomentar el acceso al empleo de personas con inteligencia límite a través de los apoyos necesarios para su adecuada inserción laboral • Fomentar el empleo ordinario con apoyo. • Favorecer administrativamente el mantenimiento y la creación de Centros Especiales de Empleo y Empresas de Inserción.
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Legislar (Ley Nacional de Empresas de Inserción) para que el colectivo de personas con Inteligencia Límite sea susceptible de participar en una Empresa de Inserción. Posibilidad de permanencia de la personas con Inteligencia Límite en Empresas de Inserción hasta tener otra alternativa laboral. Atemporalidad de los enclaves laborales.
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ARTÍCULOS Miércoles 30 de junio de 2004
EL DURO ENTORNO DE LOS MENORES CON UNA INTELIGENCIA BAJO EL PROMEDIO
Niños limítrofes: viviendo en la frontera Son infantes con una inteligencia menor al promedio, pero su condición es tan imperceptible, que son confundidos con otras discapacidades como el déficit atencional, el aprendizaje lento y lo que es peor, con la flojera. Mal diagnosticados, terminan siendo marginados del sistema educacional tradicional y muchos abandonan el colegio antes de completar la enseñanza básica, aun cuando con una correcta estimulación, pueden sobreponerse sin contratiempos a su limitación. Cecilia Yáñez La Nación
Porro o flojo. Bajo estos apelativos conviven en colegios muchos niños que no galopan al ritmo de sus compañeros. Les cuesta entender, sus libretas se cubren de rojo, repiten y finalmente terminan siendo marginados del sistema escolar. Pero muchos de ellos no sustentan su mal desempeño en la flojera, sino en una inteligencia menor que el promedio sin llegar al retardo mental. Estos niños son conocidos como “limítrofes”, ya sea por razones orgánicas o de depravación sociocultural. Tienen entre 70 y 79 de Coeficiente Intelectual (CI; ver infografía al final de la nota). Por lo general, acuden a colegios convencionales pero terminan siendo discriminados por sus compañeros y por los profesores intentando que “entiendan la materia” sin buenos resultados. Según la siquiatra y académica de la Facultad de Medicina de la Universidad de Chile, Livia González, en un curso normal de enseñanza básica es posible encontrar hasta un 25% de niños normal lento o limítrofes.
17 A juicio de la profesional, están subdiagnosticados y por lo mismo no son tratados de la mejor forma. Incluso, a veces son considerados como alumnos con déficit atencional, pero su problema responde a una variable intelectual. Estos niños representan un verdadero desafío para el sistema educacional, porque tienen dificultades significativas para adaptarse a las exigencias de una escuela común pero no se benefician de una escuela especial. La fórmula perfecta, según los especialistas, es que asistan a una escuela normal pero con herramientas y apoyo especial. Genética o falta de estímulo Según el sicólogo y doctor en ciencias de la educación, Mario Morales, las definiciones de niño limítrofe y con aprendizaje lento, tienen connotaciones distintas. “El primero tiene una base sicométrica por cuanto se genera a partir de los test de inteligencia. El segundo está definido desde criterios pedagógicos y educacionales y tiene una mayor lentitud para aprender en comparación con la mayoría de los niños del mismo nivel escolar y sociocultural”, explicó. Un niño de aprendizaje lento puede ser además un niño limítrofe. De hecho, según explica la doctora González, mucho niños se descubren limítrofes al ser tratados por su velocidad de aprendizaje. A su juicio, son muchas las razones biológicas y de contexto ambiental, que pueden determinar que un niño sea limítrofe, como la falta de estimulación, la inteligencia de los padres, madres alcohólicas o drogadictas o una mala alimentación durante el embarazo.
Para Rosa Peña sicopedagoga, magíster en educación y especialista del centro de aprendizaje Ceril, los niños limítrofes tienen muchas más dificultades en el colegio que aquellos niños con trastornos específicos del aprendizaje (dislalia, dislexia y otros). “El niño limítrofe ha vivido en condiciones más precarias desde el punto de vista de la alimentación y desde la estimulación temprana. Son niños fruto de la deprivación sociocultural, de la pobreza, nacen en un nivel desposeído y se va consolidando un desarrollo cognitivo más retrasado” (aunque también algunos de estos niños alcanzan esta condición producto de un accidente). Prevención e integración Los especialistas coinciden en señalar que la solución pasa por la prevención desde el embarazo, una buena alimentación y una adecuada vinculación madre hijo, para que el niño se sienta querido y estimulado durante su desarrollo. La psiquiatra Livia González, señala incluso que iniciar una estimulación en primero básico es muy tarde porque el principal desarrollo neuronal se da
18 entre el nacimiento y los dos años. En esta etapa, “se está construyendo el cerebro y todo lo que implica las relaciones entre las neuronas dendríticas que son los que te dan la inteligencia”. La sicopedagoga Eugenia Peña coincide en la conveniencia de prevenir antes del nacimiento y agrega que existen elementos para que sean tratados cuando son preescolares, como el reforzamiento de patrones sicomotores. A juicio del sicólogo y sicopedagogo Mario Morales, el sistema educacional presenta serios problemas para tratar a estos niños, al no poseer estrategias que permitan mejorar su rendimiento y aprovechar los contenidos tratados. Aunque reconoce que en los últimos años ha habido un movimiento de integración de niños con déficit intelectual, sensorial y motor a escuelas normales, “son pocas las que desarrollan un programa eficiente de integración debido a la falta de métodos de enseñanzas para estos niños”. Además, la presión que el sistema escolar ejerce por el buen rendimiento (sistema de medición nacional como el SIMCE) hace que los niños de menor progreso vayan quedando de lado. “En muchos casos a estos niños se les hace repetir de curso pero el niño presenta los mismos resultados al año siguiente”, subrayó Morales. En el Ministerio de Educación replican. El jefe de la división de Educación General, Pedro Montt, señaló que estos niños sí están considerados dentro de la política de integración que lleva adelante el
Mineduc. “Hay que atender a los niños de acuerdo a sus necesidades y no como niños promedio. Cada uno tiene necesidades de aprendizaje distintas”, dijo. Explicó que cuando se detecta un caso, las escuelas deben desarrollar un proyecto para atender a estos niños y acudir al Ministerio para obtener más recursos y así lograr que el niño permanezca en la educación formal. “La integración también produce efectos en los niños normales. El que es integrado se siente acogido y no discriminado y el otro aprende a aceptar a los que son distintos, aprende cuestiones tan básicas como la tolerancia”, concluyó. Sin embargo, para la doctora Livia González, los niños limítrofes generalmente abandonan la escolaridad antes de completar la enseñanza básica y se les hace muy difícil llegar a cuarto o quinto básico porque no tienen apoyo ni evaluaciones diferenciales. Según Peña, “los test para medir la inteligencia son aplicables recién a partir de los seis años. Pero antes de llegar a ellos existen algunos patrones que pueden indicar la condición de limítrofe ya en los preescolares porque se nota en ellos un desarrollo sicomotor y de lenguaje más lento”, finaliza.
19 Círculo vicioso Los sectores desposeídos consolidan un círculo vicioso en esta condición. Los niños no tienen estímulo y se les margina de las escuelas. Con poca educación, consiguen trabajos menores de mala paga, traspasando sus dificultades a sus hijos, que van a tener menos acceso a la alimentación y a estímulos. Por ello en los países más pobres hay más niños limítrofes y en los colegios de estratos altos no hay tantos como en los de comunas pobres. Además, los primeros hacen pruebas de selección, marginando inmediatamente a los niños limítrofes. Un estudio determinó el C.l. de niños pertenecientes a tres grupos socioeconómicos. En el primero, de clase media acomodada, se pudo comprobar que el 97% tenía coeficiente normal. El segundo grupo de hijos de obreros con trabajo especializado y estable, mostró también que el 95% tenía un desarrollo intelectual normal. Pero en un tercer grupo de niños provenientes de familias que vivían en una población marginal, sólo el 50% tenía un intelecto normal.
Apoyo: clave del éxito En abril y bajo el alero de la Universidad Católica Cardenal Raúl Silva Henríquez el sicólogo y doctor en ciencias de la educación, Mario Morales Navarro, lanzó un texto con algunas claves para apoyar exitosamente a los niños de aprendizaje lento. Parte del texto se refiere a la experiencia que tuvo en nueve cuartos básicos de cinco escuelas en las que aplicó un test de rendimiento intelectual pudiendo comprobar que los de aprendizaje lento son capaces de superar sus problemas si son apoyados de acuerdo a sus particulares condiciones de percepción de estímulos, herramientas verbales, dificultades en la precisión y exactitud, e impedimentos en las relaciones espacio-temporales, entre otras ayudas. Datos -Niño limítrofe: tiene un CI menor al promedio sin llegar al retardo (entre 70 y 79 de CI). -De aprendizaje lento: niños que académicamente son más lentos que el promedio. -Niños con problemas específicos de aprendizaje: teniendo un CI normal, tienen dificultades específicas como la dislalia (problemas de expresión), dislexia (problemas de escritura) o discalculia (problemas de cálculo).
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Piden más protección para las personas de inteligencia límite Benigno Varela, magistrado del Supremo, aboga por la especialización de juzgados en problemática adolescente ASER FALAGÁN/SANTANDER
Varela, Martínez García y Pantoja, ayer, en la UIMP. / BRUNO MORENO
Benigno Varela, magistrado del Tribunal Supremo, lamentó ayer antes de su intervención en el seminario 'La defensa jurídica de las personas vulnerables' que España se encuentre «huérfana de sistemas para proteger a las personas con inteligencia límite, que son aquellas que se encuentran en la zona fronteriza entre la capacidad y la incapacidad». Varela sostuvo que ya «ha desaparecido el concepto unitario de incapacidad, y ahora hay una graduación enorme», de modo que «aplicar la incapacitación judicial» -única figura existente a día de hoy en España- a las personas de inteligencia limítrofe «es un solemne disparate», puesto que «tienen una facultad de autogobierno inmensa». «Más que de la rehabilitación del discapacitado, de la rehabilitación de la sociedad para que se acostumbre al hecho de la diferenciación», sostuvo el miembro del Supremo, para quien la fórmula ideal es la que se ha adoptado recientemente en otros países del entorno europeo, entre ellos Alemania e Italia, que han creado figuras alternativas a la incapacitación -«que en España es un proceso contencioso y estigmatiza a la persona afectada», acotó el magistrado- por la que un consejero asume la defensa y protección de aquella persona especialmente vulnerable, pero sin arrebatarla su capacidad legal de decisión. Varela definió esta figura como «una especie de vigilantes o ayudantes de personas que tienen un autogobierno casi total" pero son más débiles que los demás y pueden ser víctimas de engaño con más facilidad». El juez del máximo tribunal participó ayer en el curso que la UIMP dedica a la Ley de Dependencia bajo la dirección de Miguel Ángel Martínez García, y en el que también intervino ayer como ponente Félix Pantoja, vocal del Consejo general del Poder Judicial.
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FUNDACIONES La Fundación Picarral ayuda a 100 personas con inteligencia límite Ebrópolis reconoce su labor otorgándole el Premio de Buenas Prácticas Ciudadanas No tienen rasgos físicos aparentes que reflejen que su edad cronológica no coincide con la mental. Muestran falta de iniciativa a la hora de resolver conflictos porque les cuenta más aprender y necesitan el apoyo de un grupo. Son personas de inteligencia límite, a las que desde 1995 ayuda de forma altruista la Fundación Picarral que recibió el miércoles el Premio a las Buenas Prácticas Ciudadanas de Ebrópolis. María Teresa Soro, gerente de la fundación, está "contenta, emocionada y agradecida" de que destaquen con este galardón el trabajo que realizan. Recuerda cómo el programa de intervención nació hace ya trece años y en estos momentos atiende a un centenar de personas, hombres y mujeres con edades que van desde los 16 años a los 38. La Fundación ha ido ajustando sus programas a las necesidades de los usuarios, hasta llegar a ofrecer una atención integral con talleres laborales, empresas de inserción laboral, viviendas y actividades de tiempo libre. Las personas con inteligencia límite pueden desempeñar trabajos para la industria, fundamentalmente, si requieren tareas repetitivas. Pueden aprender oficios a través de talleres laborales, en los que les enseñan el manejo de las herramientas. Cuando acceden al mundo laboral, tienen la posibilidad de trabajar en Empresas de Inserción Laboral, a cambio de un sueldo. Si deciden optar por la empresa privada, tienen el apoyo del personal de la Fundación, que hace de intermediario con sus jefes. Los usuarios del programa también necesitan ayudan para desenvolverse en su vivienda. "La Fundación tiene dos pisos que comparten seis chavales y un monitor se pasa por el Í a la hora de las comidas para ayudarles", explica Soro.
A los que viven solos también les asesoran sobre temas de salud y economía doméstica. Las personas de inteligencia emocional límite también precisan ayuda a la hora de aprender a disfrutar del ocio y el tiempo libre. La Fundación les da la oportunidad de practicar deportes e inscribirse en cursos de informática o de cocina. En resumen, como explica Soro, el objetivo es "impulsar su autonomía personal y eso se consigue con formación, vivienda, salud y ocio". 25 Mención especial para la prisión de Daroca El proyecto de formación del centro penitenciario de Daroca, que proporciona a unos 600 reclusos una oferta variada de proyectos cultura les, formativos y deportivos para fomentar un clima de cooperación entre la población reclusa, también una mención especial de Ebrópolis. Este año han optado al premio de Buenas Prácticas Ciudadanas 58 proyectos referidos, en su mayoría, a las áreas educativa, sanitaria y de integración de colectivos con dificultades.
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Confederación Española de Organizaciones en Favor de Personas con Retraso Mental (FEAPS). General Perón, 32. Madrid 28020. Teléfono: 91 556 74 13. Página web: www.feaps.org Federación de Asociaciones pro Personas con Retraso Mental de Madrid (FADEM). Avda. Ciudad de Barcelona, 108. Madrid 28007. Teléfono: 91 501 83 35 Federación de Asociaciones de Síndrome Xfrágil. San Emilio, 6. Madrid 28017. Teléfono: 91 725 33 52. Página web: www.ctv.es Federación Española de Instituciones para el Síndrome de Down (FEISD). Bravo Murillo 79. Madrid 28003. Teléfono: 91 533 71 38. Página web: www.sindromedown.net ACIDH Associació Catalana d’Integració i Desenvolupament Humà. C/Siracusa 53 08012 Barcelona Tel.93.285.99.77 Email:
[email protected] Web: www.acidh.org Entidad sin ánimo de lucro dedicada a mejorar la calidad de vida, ofreciendo una atención integral a personas con inteligencia límite y discapacidad psíquica leve y abiertos a otras limitaciones sociales. ESO adaptada, PGS, Formación Ocupacional, Inserción empresa ordinaria, Centro Especial Empleo, hogaresresidencia, psicología y logopedia.
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ADISLI Asociación para la Atención de disminuidos psíquicos ligeros o límites. Paseo de la Infanta Isabel 29 (1º dcha) 28014 Madrid tel. 91.501.58.48 // 687.450.362. Web: http://adisli.portalsolidario.net Asociación de padres con carácter benéficosocial y sin ánimo de lucro. Se dedica a mejorar la calidad de vida de las personas con inteligencia límite y a las que tienen retraso mental ligero. Orientación y apoyo familiar, integración escolar y laboral. 26 AEXPAINBA Asociación Extremeña de Padres para la Integración en Badajoz. C/Godofredo Ortega y Muñoz, 1local 11 06011 Badajoz tel 924.241.414 Email:
[email protected] Atención a personas con discapacidad psíquica límite o ligera. Integración social, educativa y laboral. Actividades formativas, deportivas, servicio a familias, servicios terapéuticos (psicología y logopedia), talleres de ocio y tiempo libre, inserción laboral. ANILIA Asociación provincial niños límite Alicante C/Doctor Ferran 1315 Alicante Tel. 96.514.4242 Email:
[email protected] Información y formación, actividades de ocio, excursiones y campamentos, actividades ocupacionales extraescolares, cursos de formación profesional,integración laboral, asistencia psicológica, gabinete logopédico, club social. ORTZADAR Calzada Vieja de Ategorrieta 159 20013 San Sebastián tel. 943287599 Web: www.ortzadar.net Asociación de padres, sin ánimo de lucro, constituida para la ayuda, protección y defensa de los débiles mentales y límites.Servicio de Orientación y gestión, Iniciación profesional, aprendizaje de tareas, formación ocupacional, talleres ocupacionales, cooperativas de prestación de servicios.
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FUNDACIÓN PICARRAL Camino de los Molinos 12 50015 Zaragoza tel. 976.527340 Email:
[email protected] Fundación benéficoasistencial cuyos fines son la integración social y laboral de jóvenes adultos. Taller ocupacional, escuela de hosteleria, centro de formación y servicios, Centro Especial de Empleo, Empresa de Inserción social, Pisos tutelados. The Arc (una organización para personas con retraso mental y sus familias). 1010 Wayne Avenue Suite 650. Silver Spring, MD 20910. 27 Estados Unidos. Teléfono: (00 1 301) 5653842. Correo electrónico:
[email protected]. Página web: www.thearc.org/. Para publicaciones: www.TheArcPub.com American Association on Mental Retardation (AAMR). 444 N. Capitol Street N.W. Suite 846. Washington, D.C. 20001. Estados Unidos. Teléfono: (00 1 202) 3871968. Página web: www.aamr.org
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