JUNTA DIRECTIVA

DIRECTORIO

MTRO. ALBERTO DIOSDADO Secretario de Educación de Guanajuato

JUAN MANUEL CAMPOS ORNELAS Director General del CECYTEG

JOSÉ LUIS ARREDONDO GARCIA Representante del Gobierno Estatal

ISMAEL GUTIÉRREZ LÓPEZ Director Académico

MARTHA PATRICIA IBARRA MORALES Coordinadora Nacional de Organismos Descentralizados Estatales de CECYTE´S

LUIS MANUEL VILLANUEVA CABRERA Director De Vinculación

JUAN CARLOS MORENO HENESTROSA Titular de la Oficina de Servicios Federales de Apoyo a la Educación en el Estado de Guanajuato FELIPE DE JESÚS PEÑA TORRES Presentante del Sector Privado y Social ANTONIO RODRÍGUEZ FUENTES Representante del Sector Empresarial GILBERTO ENRIQUEZ SÁNCHEZ Secretario de la Gestión Pública.

MARÍA DEL MAR BARRÓN RUBIO Directora de Planeación y Desarrollo PEDRO GONZÁLEZ PORTILLO Director Financiero y Administrativo ROSA MARÍA AMBRÍZ LÓPEZ Coordinadora de Asuntos Jurídicos HUMBERTO CARLOS HERNÁNDEZ VÁLDEZ

Coordinador de Sistemas e Informática Educativa ERIKA LETICIA GARCÍA FRANCO Directora de Desarrollo Humano

Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Guanajuato. Mar de Timor 204 Jardines de la Pradera. León, Gto. 37536 www.cecyteg.guanajuato.gob.mx Todos los registros en trámite

Desarrollo de Habilidades Creativas I Guía del Alumno

ÍNDICE PROGRAMA EMPRENDEDOR CECYTEG Guía del Alumno (¿QUÉ ES? ¿PARA QUÉ ME SIRVE?

Página

¿CÓMO VOY A UTILIZARLA?)

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DESARROLLO DE HABILIDADES CREATIVAS I UNIDAD I. INTRODUCCIÓN E IMPORTANCIA DE LA CREATIVIDAD 1. INTRODUCCIÓN A LA CREATIVIDAD 1. Importancia de la creatividad

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UNIDAD II. HERRAMIENTAS DEL PROCESO CREATIVO 1. TIPOS DE HERRAMIENTAS DEL PROCESO CREATIVO 1.1 Positivo, negativo e interesante. 1.2 Factores 1.3 Reglas 1.4 Consecuencias y secuelas 1.5 Prioridades básicas 1.6 Propósitos, metas y objetivos 1.7 Planificación 1.8 Alternativas, posibilidades y opciones 1.9 Otros puntos de vista.

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UNIDAD III. TOMA DE DECISIONES 1 INTRODUCCIÓN 1.1 Qué es la toma de decisiones 1.2 Proceso para la toma de decisiones 1.3 Aplicación de todas las herramientas en la toma de decisiones • En la vida diaria. • En el campo laboral

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UNIDAD IV PERFIL EMPRENDEDOR 1 INTRODUCCIÓN Emprendedores: Casos de éxito 1.1 El emprendedor y su medio 1.2 Características del emprendedor 1.3 ¿Soy un emprendedor? • Aplicación y análisis del test ¿soy un emprendedor?

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BIBLIOGRAFÍA

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Programa Emprendedor

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Programa Emprendedor CECYTEG Guía del Alumno ¿QUÉ ES? ¿PARA QUÉ ME SIRVE? ¿CÓMO VOY A UTILIZARLA? ANTECEDENTE La misión de nuestro Colegio, pretende la formación de jóvenes con espíritu emprendedor para el beneficio propio y su comunidad, brindando herramientas estratégicas para la toma de decisiones en su ámbito profesional y la vida cotidiana. Todo esto es para dar al alumno una formación integral y una opción más en el campo de trabajo a través del autoempleo y la generación de fuentes laborales. OBJETIVO GENERAL DE TU CUADERNO DE TRABAJO: Servir como herramienta para el desarrollo de tu Perfil Emprendedor; durante el curso de las 4 materias que integran el Programa, a lo largo de éstas asignaturas desarrollarás las habilidades intelectuales y creativas para generar ideas y llevar a cabo el diseño de innovaciones, que te permitan tomar decisiones, ser autocrítico y formular un proyecto productivo o social que contribuya a integrar tu proyecto de vida mejorando tu desarrollo a nivel personal y el de tu comunidad. A través de prácticas y ejercicios dirigidos iras descubriendo paso a paso tu perfil emprendedor. INTRODUCCIÓN “Cada momento es un momento de creación, y cada momento de creación

encierra infinitas posibilidades. Puedo hacer las cosas como siempre o evaluar todas las demás posibilidades, intentar algo nuevo y distinto, potencialmente más gratificante. Cada momento nos brinda una nueva oportunidad y una nueva decisión” Shakti Gawain Escritora y ecologista india 1948

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El Programa Emprendedor está conformado por 4 materias: 1. Desarrollo de Habilidades Creativas I (en el 2do semestre) 2. Desarrollo de Habilidades Creativas II (en el 3er semestre) 3. Investigación de Mercados (en el 4to semestre) 4. Proyecto de Empresa (en el 5to semestre) Desarrollo de Habilidades creativas I En esta etapa inicia el proceso de formación de emprendedores brindándote a través de ejercicios prácticos de reflexión y participación activa, las herramientas que estimulen y orienten tu pensamiento creativo y descubras tu potencial emprendedor. Desarrollo de Habilidades creativas II Innovación tecnológica e inventiva en la generación de ideas: Es la segunda etapa se desarrolla tu potencial creativo para la generación de ideas que permitan inventar o transformar nuevos productos, que solucionen una necesidad de tu comunidad. Investigación de Mercados Una vez reforzado tu pensamiento crítico y contando ya con tu idea estructurada, estás a la mitad del camino rumbo a la materialización de tu idea: En esta tercera parte realizaras la investigación de mercados que te permitirá obtener y analizar la información sobre tu proyecto productivo o social, para la toma de decisiones y establecer los objetivos a corto, mediano y largo plazo mediante el trabajo en equipo. Proyecto de empresa En esta materia darás vida a la idea y los resultados de la investigación de mercado, en la elaboración y desarrollo del plan de negocios, que implica finalizar y operar el diseño del prototipo o proyecto productivo o social, que fue ideado y puesto a consideración de los clientes o sociedad. Al final del 5to. Semestre tendrás la oportunidad de exponer tu proyecto en la Expoemprendedor del Plantel, los ganadores pasan a la fase regional y si continúan ganando a la fase estatal, nacional e internacional.

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RECOMENDACIONES PARA LA UTILIZACIÓN DE TU GUÍA. 1. El presente cuadernillo y el resto de las guías para cada materia, te acompañaran a lo largo de tu aprendizaje en el Programa Emprendedor, es decir de 2do a 5to semestre, por lo que te recomendamos forrarlo y cuidarlo para que se mantenga en óptimas condiciones durante éstos 2 años. 2. Del mismo modo la importancia de su cuidado radica en que te servirá como herramienta de apoyo y recordación a lo largo de estos 4 semestres, ya que las materias del Programa Emprendedor están relacionadas entre sí y el presente cuadernillo te irá acompañando paso a paso en el desarrollo de tu perfil emprendedor. 3. Al final de cada ejercicio encontrarás una hoja de registro en donde anotarás lo más relevante de cada tema de acuerdo a tu opinión personal al mismo tiempo que te servirá de información de apoyo para la presentación de tu proyecto, entrega de avances y evidencia de calificación.

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DESARROLLO DE HABILIDADES CREATIVAS I OBJETIVO TERMINAL Al término del curso estarás en posibilidad de: 1.- Desarrollar a través de la práctica y de la reflexión, las habilidades intelectuales y creativas para razonar, tomar decisiones, elaborar planes y resolver problemas tanto cotidianos como académicos. 2.- Serás capaz de explicar el papel que juegas como emprendedor en la sociedad actual y distinguirás las características de las personas emprendedoras. PANORAMA GENERAL DE LA MATERIA El material del curso está constituido por una guía para el docente y un cuaderno de trabajo para el alumno, los cuales contienen un conjunto de procesos que se consideran esenciales para generar estructuras cognoscitivas, las cuales contribuyen a desarrollar en el alumno la capacidad de relacionar las ideas, planificar, manejar conflictos, resolver problemas y tomar decisiones. El programa está conformado por 4 unidades Unidad I. INTRODUCCIÓN E IMPORTANCIA DE LA CREATIVIDAD Unidad II. HERRAMIENTAS DEL PROCESO CREATIVO Unidad III. TOMA DE DECISIONES Unidad IV PERFIL EMPRENDEDOR

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Guía de Prácticas Unidad 1 UNIDAD I. INTRODUCCIÓN E IMPORTANCIA DE LA CREATIVIDAD OBJETIVOS PARTICULARES: • Comprender y analizar las características de la creatividad y su desarrollo. • Comprender la importancia de la creatividad en un programa de formación. • Motivar e interesar al alumno para desarrollar su creatividad. 1. INTRODUCCIÓN A LA CREATIVIDAD 1.1. Definiciones de la creatividad 1.2 Tipos de pensamiento creativo 1.3 Perfiles de personas creativas 2. IMPORTANCIA DE LA CREATIVIDAD 2.1 ¿Por qué estudiar y promover la creatividad? 2.2 ¿Cuál es el papel de la creatividad en la vida del ser humano? 2.3 ¿Qué beneficios se obtienen al desarrollar la creatividad? 2.4 ¿Qué es y qué no es creatividad? 2.5 Fases del proceso creativo 2.6 ¿Cómo desarrollar la creatividad? 2.7 Facilitadores y obstáculos de la creación e innovación. 3. DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

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1.

INTRODUCCIÓN A LA CREATIVIDAD

Introducción: 1. La creatividad está latente en casi todas las personas en grado mayor que el que generalmente se cree. 2. Cuando se trata de creatividad e inventiva, lo emocional y no racional es tan importante como lo intelectual y lo racional. 3. Los elementos emocionales y no racionales pueden enriquecerse metódicamente por medio del entrenamiento. 4. Muchas de las mejores ideas nacen cuando no se está pensando conscientemente en el problema que se tiene entre manos. La inspiración surge durante un período de “incubación”, como cuando un hombre está manejando camino al trabajo o regando su jardín o jugando. “Alfonso Paredes Aguirre” ¿Por qué la creatividad puede contribuir eficaz, eficientemente y con relevancia a solucionar los problemas del mundo contemporáneo? Los mayores logros de la humanidad son logros de la creatividad. Las personas que iniciaron acciones que aceleraron, cambiaron, transformaron el curso de historia, son personas que pueden ser consideradas creativas. Estas personas fueron capaces de establecer relaciones de conocimiento, fueron capaces de ver en dónde otros no veían, fueron capaces de establecer nuevas preguntas, de dar respuestas originales, las cuales fueron consideradas útiles para el entorno social.

1.1

Definiciones de la creatividad

La palabra creatividad tiene su origen en el término latino “creare” que significa engendrar, producir, crear. De acuerdo con esta definición la creatividad es una actividad dinámica. En general, podemos encontrar tantas definiciones como autores consultemos. Algunas definiciones de creatividad: Guilford (1950): “La personalidad creativa se define, pues, según la combinación de rasgos característicos de las personas creativas. La creatividad aparece en una conducta creativa que incluye actividades tales como la invención, la elaboración, la organización, la composición, la planificación. Los individuos creativos que dan pruebas manifiestas de esos tipos de comportamientos son considerados como creativos”. Stein (1956): La creatividad es “aquel proceso que produce una obra nueva que es aceptada como defendible o útil o satisfactoria por un grupo, en un determinado momento temporal”. Gordon (1961): El proceso creativo consiste en “la actividad mental en situaciones de definición de problemas o solución de problemas cuyo producto son las invenciones artísticas o técnicas, acentuando así, tanto la formulación como la solución de problemas, como partes del proceso creativo”. Mednick (1962): “la creatividad es una formación de elementos asociados, y mutuamente muy lejanos, en nuevas combinaciones” Taylor (1973): Los procesos de creatividad consisten en “un sistema que implica a una persona que da forma o diseña su ambiente, transformando problemas básicos en salidas fructíferas facilitadas por un ambiente estimulante”. Marina (1993):“Inventar novedades eficientes”. Programa Emprendedor

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Gadner (1995): El individuo creativo “es una persona que resuelve problemas con regularidad, elabora productos o define cuestiones nuevas en un campo de un modo que al principio es considerado nuevo, pero que al final llega a ser aceptado en un contexto cultural concreto”. Alonso Monreal (1957): “la capacidad de utilizar la información y los conocimiento de forma nueva, y de encontrar soluciones divergentes para los problemas”. Caridad Hernández (1999): “La creatividad es el conjunto de aptitudes, vinculadas a la personalidad del ser humano, que le permiten, a partir de una información previa, y mediante una serie de procesos internos (cognitivos), en los cuales se transforma dicha información, la solución de problemas con originalidad y eficacia” Paul Matussek: “Capacidad de descubrir relaciones entre experiencias antes no relacionadas, que se manifiestan en forma de nuevos esquemas mentales, como experiencias, ideas y procesos nuevos” PRACTICA : DHCI: Unidad 1. Tema 1. Actividad 1 1.2

Tipos de pensamiento creativo

Se conoce como inventiva, pensamiento original, pensamiento divergente o imaginación constructiva. Se trata de conceptos que suponen el acto de inventar cualquier cosa nueva (es decir, utilizar el ingenio), la capacidad de encontrar soluciones originales y la voluntad de modificar el mundo. Definiciones relacionadas: Pensamiento creativo: El pensamiento creativo consiste en el desarrollo de nuevas ideas y conceptos. Se trata de la habilidad de formar nuevas combinaciones de ideas para llenar una necesidad. Por lo tanto, el resultado o producto del pensamiento creativo tiende a ser original. Es importante destacar que el pensamiento creativo debe tener un resultado, ya sea a través de una acción interna (como llegar a una conclusión, formular una hipótesis o tomar una cierta decisión) o de una acción externa (como escribir un libro, pintar un cuadro o componer una canción). El pensamiento divergente o lateral: Consiste en la búsqueda de alternativas o posibilidades creativas y diferentes para la resolución de un problema. Se puede incluir el pensamiento divergente dentro del pensamiento creativo, relacionado más con la imaginación que con el pensamiento lógico-racional. el psicólogo Edward de Bono afirma que el pensamiento divergente es una forma de organizar los procesos de pensamiento a través de estrategias no ortodoxas. El objetivo pues, es generar ideas que escapen de los lineamientos del pensamiento habitual. Pensamiento abstracto: Supone la capacidad de asumir un marco mental de forma voluntaria. Esto implica la posibilidad de cambiar, a voluntad, de una situación a otra, de descomponer el todo en partes y de analizar de forma simultánea distintos aspectos de una misma realidad. El pensamiento abstracto presenta un carácter proposicional, que consiste en utilizar proposiciones verbales para expresar las hipótesis y razonamientos junto a los resultados que se obtienen. Pensamiento lógico: Es aquel que se desprende de las relaciones entre los objetos y procede de la propia elaboración del individuo. Surge a través de la coordinación de las relaciones que previamente ha creado entre los objetos. Pensamiento lineal o vertical: Aquel que se desarrolla generalmente durante la época escolar y en donde se aplica la lógica de manera directa y progresiva. Este tipo de pensamiento sigue una dirección recta, y por lo general es empleado en cuestiones de índole técnica y científica, y en menor grado en situaciones de la vida cotidiana. El pensamiento lineal o lógico es una manera de pensar en una sola línea, ideas encadenadas, en secuencia, pasos, procesos, un acontecimiento después del otro. Es una forma de pensar con lógica, racional, tradicional, rígida, mecánica, nos mantiene atrapados. Cuando complementamos el pensamiento lógico con el pensamiento creativo desarrollaremos ideas más interesantes e innovadoras. Programa Emprendedor

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Habilidad del pensamiento: Está asociada la capacidad de desarrollo de procesos mentales que permitan resolver distintas cuestiones. Existen habilidades del pensamiento para expresar ideas con claridad, argumentar a partir de la lógica, simbolizar situaciones, recuperar experiencias pasadas o realizar síntesis, por ejemplo. Cada habilidad puede describirse en función del desempeño que puede alcanzar el sujeto.

“No es lo que sabes lo que cuenta, sino lo que aún puedes aprender” (Takumi, Maestro Zen). 1.3 Perfiles de personas creativas La inteligencia: entendida como "la capacidad de recibir información, elaborarla y producir respuestas eficaces" (2001:16). El psicólogo cognitivo Howard        

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La flexibilidad y capacidad de adaptación: para adaptarse rápidamente a las situaciones nuevas, sacando ventaja de los obstáculos imprevistos. Curiosidad: Estar despierto ante las cosas en general, y en particular a lo que tenga que ver con un campo específico es esencial para buscar nuevas oportunidades, asociar ideas y lograr productos creativos. Voluntad y valor de asumir riesgos: Actitud que implica no tener miedo a equivocarse o a no ser comprendido. Confianza y autoestima: Es necesario creer en las capacidades personales y tener fe en las ideas propias. Pasión y disfrute: Sin disfrute por el campo en el que se trabaja y por la labor que se realiza difícilmente podrán darse otros estilos de pensamiento necesarios como la perseverancia o la aceptación y superación de los fracaso. Perseverancia: Lo novedoso no surge por casualidad ni la primera vez que alguien se enfrenta a un tema. Es necesario el dominio de un campo y la constancia en el trabajo para poder llegar a donde otros no llegaron, para ver más allá. Aceptar el fracaso como parte del proceso: Consiste en entender los errores como algo positivo, como una oportunidad para aprender o para ver cosas que de otro modo no sería posible. Ayuda a descartar caminos no eficaces y abrir nuevas posibilidades. Pro-activo: Ésta actitud define la motivación y la voluntad de acción para llevarla a cabo. No significa sólo tener iniciativa sino también la decisión de materializarla. La iniciativa es necesaria para explorar nuevas oportunidades donde otros no las perciben, para plantear soluciones no conocidas o para descubrir problemas, pero si no se materializan de algún modo esa iniciativas no se logrará ningún resultado verdaderamente creativo. Asumir la complejidad: El entorno en el que vivimos es complejo, en el sentido de componerse de elementos diversos y caóticos porque esos componentes generalmente no aparecen ordenados. Si no aceptamos e integramos esas condiciones en los modos de hacer será imposible ofrecer soluciones creativas.

Ejemplos de personas creativas: Albert Einstein, F. Garcia lorca, Mozart, pablo Picasso, Sigmund Freud, mahatma Gandhi, charles Darwin, entre otros. 2. IMPORTANCIA DE LA CREATIVIDAD 2.1 ¿Por qué estudiar y promover la creatividad? 2.2 ¿Cuál es el papel de la creatividad en la vida del ser humano? 2.3 ¿Qué beneficios se obtienen al desarrollar la creatividad? 2.4 ¿Qué es y qué no es creatividad? PRACTICA : DHCI: Unidad 1. Tema 2. Actividad 2 Los temas 2.1, 2.2, 2.3 y 2.4 deben ser desarrollados por el grupo con la ayuda del docente que imparte la materia, de manera que al final se pueda concluir cual es la importancia de la creatividad para el grupo, como ha sido útil en su vida cotidiana y comprender los beneficios que se pueden obtener al desarrollar el potencial creativo. Programa Emprendedor

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2.5 Fases del proceso creativo 1. Preparación: Percepción de un problema y reunión de informaciones. Inmersión (consciente o no) en un conjunto de cuestiones problemáticas que son interesantes y suscitan la creatividad. Es un momento estimulante porque es cuando uno reconoce una inquietud que le mueve, instiga y empieza a investigar buscando posibilidades y alternativas. Mucha gente piensa que ese momento caracteriza la creatividad en sí misma y no logra transformar la problematización y la recopilación de información en algo nuevo. O sencillamente se contenta con “copiar” lo que fue investigado suponiendo haber llegado al resultado final. 2. Incubación: inusitadas: las pueden surgir Generalmente, incapacidad de

Tiempo de espera, de busca inconsciente de la solución. Se realizan conexiones ideas se agitan por debajo del umbral de la conciencia. Es un período en el que angustias y la sensación de que no se conseguirá lo que se ha propuesto. en ese momento surgen ansiedades, miedo a quedarse en blanco, al vacío y a la encontrar las “respuestas creativas” deseadas.

Pero una persona creativa acostumbrada a pasar por esos procesos, sabe que es necesario un tiempo interior para que los distintos elementos puedan “amalgamarse”. Es como si fuese una fase de “cocción cuya duración no siempre podrá ser controlada por la persona que crea. Mucha gente abandona sus procesos creativos en este momento por no soportar esa “espera en la oscuridad”. Nunca se sabe cuánto tiempo durará una incubación, pueden ser horas o años. 3. Iluminación: Es el momento crucial de la creatividad, es lo que algunos autores denominan la concepción, es el eureka de Arquímedes, en donde repentinamente se contempla la solución creativa más clara que el agua, es lo que mucha gente cree que es la creatividad: ese insight que sorprende incluso al propio pensador al momento de aparecer en escena, pero que es resultado de las etapas anteriores; es cuando se "acomodan" las diferentes partes del rompecabezas y resulta una idea nueva y comprensible 4. Verificación: Es la estructuración final del proceso en donde se pretende poner en acción la idea para ver si realmente cumple con el objetivo para el cual fue concebida, es el parámetro para confirmar si realmente la idea creativa es efectiva o sólo fue un ejercicio mental.

2.6 ¿Cómo desarrollar la creatividad? Todos tenemos capacidad creativa, que si no se potencia se atrofia. Las técnicas, métodos y estrategias creativas nos sirven para potenciar estas capacidades y minimizar los obstáculos que nos impiden desarrollarlas. 1. Reserva tiempo para leer y pensar sobre otros temas que no sean el objeto central de tu interés. 2. Colecciona y archiva recortes, notas e ideas que te parezcan interesantes. 3. Busca todas las fuentes de información posibles. 4. Busca los factores claves de un problema y procura aislarlos. 5. Cuestiona todas las suposiciones planteadas respecto al problema que te planteas. 6. No te apresures en descartar ideas poco ortodoxas y desusadas. 7. Pregúntate una y otra vez cuáles son los límites verdaderos de tu problema. 8. Halla las variables del problema mediante análisis. 9. Anota las ideas y diversos métodos que podrían resolver el problema. 10. No permitas que los fracasos iniciales te desanimen. 11. Evita el peligro de aferrarte demasiado pronto a una idea o estrategia. 12. Suspende tu pensamiento crítico. 13. Imponte cuotas de ideas. Esto es, proponerse tener más de 3, 4 ó 5 ideas, según sea el caso sobre un problema. 14. Si no estás adelantando, deja momentáneamente el problema y haz algo diferente. Programa Emprendedor

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15. Cuando estés buscando soluciones a un problema o cuando aún no hayas madurado ninguna lo suficientemente, evita las discusiones e intromisiones. 16. Una vez formulada la idea, deja a un lado el orgullo y prepárate para recibir la crítica cuando vayas a exponerla. 17. Reflexiona y analiza toda crítica, tanto la proveniente de especialistas, como la que realicen neófitos o desconocedores del tema. Por último, un elemento fundamental que contribuye al desarrollo de la creatividad es la explotación del factor suerte. Esto consiste en el aprovechamiento máximo de las circunstancias en que se producen los hechos, es decir, aprender a darnos cuenta de las oportunidades y aprovecharlas.

2.7 Facilitadores y obstáculos de la creación e innovación. FACILITADORES: Se considera elementos fundamentales para facilitar el proceso creativo la motivación, los conocimientos previos, la independencia de carácter y la constancia. Respecto de la experiencia, una excesiva familiaridad con el problema puede dificultar encontrar soluciones nuevas; sin embargo, un desconocimiento absoluto seguramente impide cualquier tipo de solución, creativa o no. Por tanto, cierta experiencia y sobre todo, el conocimiento de problemas similares son buenos ingredientes para encontrar el éxito. Se ha podido comprobar que las personas que tienen la costumbre de tratar de encontrar los aspectos positivos de las ideas de los demás, ellos mismos son de hecho más creativos. El abuso de pensamiento crítico desarrolla una tendencia a observar los aspectos negativos de las cosas que (aunque es útil en ocasiones) resulta estéril cuando el propósito es construir y no destruir. El pensamiento crítico necesita tener delante el producto. El pensamiento creativo tiene que inventar el producto. Ser creativo requiere cambiar la longitud de onda en la que operamos normalmente. Para encontrar la emisora, a veces, no es suficiente con mover la sintonía del dial, hay que mover la palanca de la radio de la AM hacia la FM. Hay que ser consciente de este cambio radical si queremos realmente dar con una idea nueva. Este cambio de forma de trabajo, de forma de pensar, es difícil y para ello existen diversas técnicas que se trataran a lo largo de esta guía. OBSTACULOS:  Ideas preestablecidas respecto al fenómeno u objeto que se analiza: Estas constituyen un esquema referencial o modelo mental obtenido mediante la experiencia anterior y son una frontera a la hora de examinar el problema desde un nuevo ángulo.  Paradigmas: a veces tenemos en nuestra cabeza restricciones que no existen. Nos autoimponemos más reglas de las que en realidad hay.  Administración del tiempo: Desarrolla un nuevo enfoque o perspectiva requiere tiempo y detenimiento suficientes, para permitir el necesario despegue y vuelo imaginativo.  Temor al ridículo: Siempre que el individuo exprese una idea, solución o forma de conducta novedosa, se expone a severas críticas por parte de los otros.  Renuencia a abandonar el esfuerzo realizado: Luego de haber invertido determinado tiempo, esfuerzo y capacidad en una dirección, es más difícil abandonarla y recomenzar en otra nueva, dado el nivel de implicación que posee el individuo con la primera.  Facilísimo: Es mucho más fácil seguir haciendo lo mismo que preguntarse: ¿qué otra cosa hacer? Resulta más cómodo desarrollar al máximo una idea conocida y vieja, que descubrir o hallar una sola idea o enfoque novedoso.  Seguridad: Lo viejo, en tanto es conocido, entraña confianza y ofrece seguridad. En cambio lo nuevo es incierto, desconocido y genera ansiedad.  Excesiva e indebida utilización del pensamiento vertical o lógico. Programa Emprendedor

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3. DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO ¿Para qué aprender a pensar? Desde una perspectiva amplia, aprender a pensar es fundamental para el desarrollo de variadas actividades, tanto profesionales como personales, como por ejemplo:  Tomar decisiones.  Considerar prioridades.  Buscar alternativas de solución.  Escuchar diferentes puntos de vista y opinar sobre algún hecho.  Resolver problemas.  Tomar la iniciativa.  Trabajar en equipo.  Ser operativo (saber hacer).  Comunicar de manera efectiva y eficaz.  Vivir con plenitud y capacidad de gozo.  Cambiar la manera de pensar. Otras razones de peso son las evidencias de no pensar con eficiencia en el mundo real tanto en el ámbito de conducta individual como colectiva, ejemplo de ello son las numerosas amenazas con las que se enfrenta la humanidad, tales como: la polución del medio ambiente, el agotamiento de los recursos naturales, la inestabilidad económica internacional, la desigualdad, la pobreza de muchos, la acumulación de la riqueza en unos cuantos. Estos ejemplos justifican el aprender a pensar con más eficiencia, de lo contrario como individuos y como especie se tendrán grandes problemas y en consecuencia, se heredarán grandes problemas humanos a las próximas generaciones. DESARROLLO DE PROCESOS DEL PENSAMIENTO Algunas habilidades lógicas o intelectuales

generales a todas las ciencias 

Observar: Esta es la forma más importante de la percepción voluntaria. La observación se guía mediante preguntas. Se logra que los estudiantes aprendan a referirse primero al objeto que observan, de modo general y luego a sus partes y detalles y a las relaciones que percibe entre estas.

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Describir: Supone la enumeración de las características o elementos que se aprecian en el objeto de descripción. Gradualmente en la descripción enumerativa se van incluyendo elementos cualitativos. Además de objetos, láminas, escenas, se van incluyendo las descripciones de vivencias, recuerdos, estados de ánimo, características de la época. Explicar: Es la expresión no reproductiva de lo conocido, puede responder a diferentes preguntas ¿por qué?, ¿cuándo?, ¿para qué?, entre ellos se destaca la posibilidad de establecer las relaciones de causa y efecto: ¿por qué? Comparar: La observación permite apreciar las características externas (o internas) de los objetos. La comparación permite apreciar las características semejantes y diferentes que se observan en diversos objetos, hechos fenómenos o procesos. Para aprender a comparar es preciso que se destaque que la comparación exige que se precisen primero el o los criterios que van a servir de base para la comparación. Definir conceptos: Un estudiante puede definir un concepto cuando es capaz de conocer los rasgos suficientes y necesarios que determinan el concepto, lo que hace que "sea lo que es" y no otra cosa. La definición responde a la pregunta ¿qué? Identificar: Es el procedimiento que permite concluir si un objeto, relación o hecho pertenece o no a un concepto. Para identificar se deben realizar acciones como recordar rasgos del concepto (propiedades que poseen los objetos que pertenecen al concepto) y reconocer si el objeto dado posee o no esas propiedades. Ejemplificar: Es el proceso inverso a la definición, es la concreción en objetos de la realidad de la generalización expresada en un concepto, en una ley o teoría.

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Argumentar: Siempre se refiere a una exposición o declaración dada y consiste en dar una razón para reafirmar lo dicho. Clasificar: Permite agrupar objetos, hechos o fenómenos en correspondencia con un criterio o varios criterios dados. Al hacer referencia en una clasificación es importante tener en cuenta el criterio que lo determina: forma, tamaño, elementos que lo integran. Demostrar: Es una explicación acabada que pone de manifiesto sin lugar a dudas el contenido de un juicio o pensamiento que es el razonamiento que fundamenta la verdad (o falsedad) de un pensamiento. Valorar: Es el juicio con que se caracteriza la medida en que un objeto, hecho o fenómeno, una cualidad, norma o costumbre se corresponde con el sistema de conocimientos, patrones de conducta y valores asimilados por el hombre. En su esencia parte de la aplicación de las categorías de bien y mal.

PROCESOS IMPLÍCITOS: Sistema de acciones didácticas para las habilidades fundamentales de la actividad de estudio. Habilidades del pensamiento lógico  

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Analizar: a. Determinar los límites del objeto a analizar (todo) b. Determinar los criterios de descomposición del todo. c. Delimitar las partes del todo. d. Estudiar cada parte delimitada. Sintetizar: a. Comparar las partes entre sí (rasgos comunes y diferencias) b. Descubrir los nexos entre las partes (causales de condicionalidades, de coexistencia). c. Elaborar conclusiones acerca de la integridad del todo. Habilidades lógico - formales del proceso de aprendizaje (generales) Comparar: a. Determinar los objetivos de comparación. b. Determinar las líneas o parámetros de comparación. c. Determinar las diferencias y semejanzas entre los objetos para cada línea de comprensión. d. Elaborar conclusiones acerca de cada línea de comparación (síntesis parcial). e. Elaborar conclusiones acerca de cada objeto de comparación (síntesis parcial). f. Elaborar conclusiones generales. Determinar lo esencial: a. Analizar el objeto de estudio. b. Comparar entre sí las partes del todo. c. Descubrir lo determinante fundamental, lo estable del todo. d. Relevar los nexos entre los rasgos esenciales. Abstraer: a. Analizar el objeto de la abstracción. b. Determinar lo esencial. c. Despreciar los rasgos y nexos secundarios, no determinantes del objeto. Caracterizar: a. Analizar el objeto. b. Determinar lo esencial en el objeto. c. Comparar con otros objetos de su clase y otras clases. d. Seleccionar los elementos que lo tipifican y distinguen de los demás objetos. Definir: a. Determinar las características esenciales que distinguen y determinan el objeto de la definición. b. Enunciar de forma sintética y precisa los rasgos esenciales del objeto. Identificar: a Analizar el objeto. b. Caracterizar el objeto. c. Establecer la relación del objeto con un hecho, concepto o ley de los conocidos. Clasificar: a. Identificar el objeto de estudio. b. Seleccionar los criterios o fundamentos de clasificación. c. Agrupar los elementos en diferentes clases o tipos. Ordenar: a. Identificar el objeto de estudio. b. Seleccionar el o los criterios de ordenamiento (lógico, cronológico, etc.). c. Clasificar los elementos según el criterio de ordenamiento. d. Ordenar los elementos. Generalizar: a. Determinar lo esencial en cada elemento del grupo a generalizar. b. Comparar los elementos. c. Seleccionar los rasgos, propiedades o nexos esenciales y comunes a todos los elementos. d. Clasificar y ordenar estos rasgos. e. Definir los rasgos generales del grupo.

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HABILIDADES ESPECÍFICAS   

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Observar: a. Determinar el objeto de observación. b. Determinar los objetivos de la observación. c. Fijar los rasgos y características del objeto observado con relación a los objetivos. Describir: a. Determinar el objeto de describir. b. Observar el objeto. c. Elaborar el Plan de descripción (ordenamiento lógico a los elementos a describir). d. Reproducir las características del objeto siguiendo el plan. Relatar o narrar: a. Delimitar el período temporal de acontecimientos a relatar. b. Seleccionar el argumento del relato (acciones que acontecen con hilo conductor de la narración en el tiempo). c. Caracterizar los demás elementos que den vida y condiciones concretas al argumento (personales, situación histórica, relaciones espacio - temporales, etc.) d. Exponer ordenadamente el argumento y el contenido. Ilustrar: a. Determinar el concepto, regularidad o ley que se quiere ilustrar. b. Seleccionar los elementos factuales (a partir de criterios lógicos y de la observación, descripción relato u otras fuentes).c. Establecer las relaciones de correspondencia de lo factual con lo lógico. d. Exponer ordenadamente las relaciones encontradas. Valorar: a. Caracterizar el objeto de valoración. b. Establecer los criterios de valoración (valores) c. Comparar el objeto con los criterios de valor establecidos. d. Elaborar los juicios de valor acerca del objeto. Criticar: a. Caracterizar el objeto de crítica. b. Valorar el objeto de crítica. c. Argumentar los juicios de valor elaborados. d. Refutar las tesis de partida del objeto de crítica con los argumentos encontrados. Relacionar: a. Analizar de manera independiente los objetos a relacionar. b. Determinar los criterios de relación entre los objetos. c. Determinar los nexos de un objeto hacia otro a partir de los criterios seleccionados (elaborar síntesis parcial). d. Determinar los nexos inversos (elaborar síntesis parcial. e. Elaborar las conclusiones generales. Razonar: a. Determinar las premisas (juicio o criterios de partida). b. Encontrar la relación de inferencia entre las premisas a través del término medio. c. Elaborar la conclusión (nuevo juicio obtenido). Interpretar: a. Analizar el objeto o información. b. Relacionar las partes del objeto. c. Encontrar la lógica de las relaciones encontradas. d. Elaborar las conclusiones acerca de los elementos, relaciones y razonamiento que aparecen en el objeto o información a interpretar. Argumentar: a. Interpretar el juicio de partida. b. Encontrar de otras fuentes los juicios que corroboran el juicio inicial. c. Seleccionar las reglas lógicas que sirven de base al razonamiento. Explicar: a. Interpretar el objeto o información. b. Argumentar los juicios de partida. c. Establecer las interrelaciones de los argumentos. d. Ordenar lógicamente las interrelaciones encontradas. e. Exponer ordenadamente los juicios y razonamientos. Demostrar: a. Caracterizar el objeto de demostración. b. Seleccionar los argumentos y hechos que corroboran el objeto de demostración. c. Elaborar los razonamientos que relacionan los argumentos que demuestran la veracidad del objeto de demostración. Aplicar: a. Determinar el objeto de aplicación. b. Confirmar el dominio de los conocimientos que se pretenden aplicar al objeto. c. Caracterizar la situación u objeto concreto en que se pretende aplicar los conocimientos. d. Interrelacionar los conocimientos con las características del objeto de aplicación. e. Elaborar conclusiones de los nuevos conocimientos que explican el objeto y que enriquecen los conocimientos anteriores. PRACTICAS: DHCI: Unidad 1. Tema 3. Actividad 3 y DHCI: Unidad 1. Tema 3. Actividad 4.

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DHCI: Unidad 1. Tema 1. Actividad 1 Objetivo: Que el alumno comprenda el concepto de creatividad Recursos Materiales: Guía del alumno. Tiempo: 25 minutos Desarrollo:  El alumno deberá señalar en su cuaderno la opción más acertada de creatividad según su propia opinión.  El grupo comentara sus respuestas y se acordará una definición en conjunto guiada por el docente, la cual se anotará en el cuadernillo guía. Ejercicio: Señala la definición mas acertada ¿Qué es la creatividad? a).- Capacidad de elaborar teorías científicas, inventar instrumentos y aparatos b).- Camino para una vida plena y el progreso en todos los campos c).- Capacidad de desestructurar la realidad y reestructurarla de otras maneras d).- Es la sustancia misma de una cultura y del progreso e).- Capacidad de producir cosas nuevas y valiosas Argumenta por qué elegiste esa opción: .

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DHCI: Unidad 1. Tema 2. Actividad 2 Objetivo: Motivar e interesar al alumno en el desarrollo de su creatividad. Recursos Materiales: Elegido por el docente, tu maestro te comentará en clase el objeto asignado. Tiempo: 50 minutos a) Cinco minutos para pensar b) Cinco minutos para realizar la idea c) Resto del tiempo para comunicación Desarrollo: a) El maestro dará las indicaciones de la actividad que consiste en elaborar una lista de toda la utilidad que le daría a ese objeto, una vez terminada la lista, b) Hacer un dibujo con las figuras que se formaron y bautizar el dibujo.

DHCI: Unidad 1. Tema 3. Actividad 3 Objetivo: Motivar e interesar al alumno para desarrollar su creatividad. Recursos Materiales: hojas de rehúso, hojas de colores, marcadores. Tiempo: 50 minutos. a) 20 minutos para encontrar posibles soluciones. b) 30 minutos para la demostración. Desarrollo: a) Formar equipos. b) Elaborar el lema y logotipo de las siguientes empresas:  Restaurante vegetariano  Productos para el cuidado del medio ambiente  Asesoría en sistemas computacionales.  Laboratorio de análisis clínicos  Control de plagas  Consultoría de procesos de manufactura  Fábrica de Estructuras industriales  Los alumnos realizan su demostración por equipo y se elige la idea más creativa sustentando las razones. Programa Emprendedor

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DHCI: Unidad 1. Tema 3. Actividad 4 Objetivo: Diferenciar los tipos de pensamiento (lineal y lateral). Recursos Materiales: Copias o diapositivas de las imágenes anexas, proyector. Anexo: DHCI_Actividad 4

Tiempo: 50 minutos. Desarrollo: a) Observar las imágenes y comentar que observas en cada una. b) Por equipo se hará un consenso en el grupo para anotar las respuestas más acertadas. Aprendizaje: Anota en la hoja de evaluación tu aprendizaje en la UNIDAD I FORMATO: ANEXO DHCI_ EVALUACIÓN.

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Guía de Prácticas Unidad 2 UNIDAD II. HERRAMIENTAS DEL PROCESO CREATIVO OBJETIVOS PARTICULARES: • Comprender el significado y estructura de las diferentes herramientas del pensamiento. • Aplicar los procesos mentales involucrados en el uso de las herramientas en diferentes situaciones de la vida diaria. 1. TIPOS DE HERRAMIENTAS DEL PROCESO CREATIVO 1.1 Positivo, negativo e interesante. 1.2 Factores 1.3 Reglas 1.4 Consecuencias y secuelas 1.5 Prioridades básicas 1.6 Propósitos, metas y objetivos 1.7 Planificación 1.8 Alternativas, posibilidades y opciones 1.9 Otros puntos de vista.

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1.

TIPOS DE HERRAMIENTAS DEL PROCESO CREATIVO

1.1 Positivo, negativo e interesante. P.N.I significa Positivo, Negativo e Interesante. Su objetivo es, antes de juzgar una idea o propuesta, considerar por separado sus aspectos positivos y negativos, así como otros que no caigan en ninguna de las primeras dos casillas. Muchas veces se tiende a juzgar una idea o tomar una decisión sin explorar a fondo sus implicaciones, o sólo se toman en cuenta las positivas o negativas, según la decisión que ya implícitamente se haya tomado. Con el P.N.I se busca separar la exploración "positiva" de la "negativa", suspendiendo temporalmente las intuiciones globales sobre si una idea es buena o mala. Esto no significa no tomar decisión alguna, sino hacerlo después de una exploración más exhaustiva. En qué consiste: Para realizar un P.N.I lo primero que debe hacerse es elegir una idea o propuesta, y después considerar sus consecuencias positivas, negativas e interesantes. Una vez elegida la idea, se escriben por separado sus implicaciones positivas, sus implicaciones negativas y sus aspectos interesantes. En esta última pueden incluirse implicaciones neutrales (o muy complejas como para valorarlas inmediatamente), o modificaciones más interesantes de la idea inicial. No debe haber divagación, ni debe pensarse si la idea es buena o mala globalmente durante el proceso, sino concentrarse por separado en los tres aspectos, y preferiblemente siguiendo el orden Positivo, Negativo, Interesante. Ejemplo: ¿Qué pasaría si las casas no tuvieran ventanas? Positivo: Robar casas sería más difícil para los ladrones. No habría que limpiarlas. El ruido de los vecinos no afectaría tanto. Haría menos frío. Se tendría más privacidad. Se evitarían potenciales cortaduras y accidentes. Negativo: Se tendría que utilizar luz artificial a todas horas, lo cual resultaría muy caro. Se crearía un ambiente claustrofóbico. Si hubiera un incendio, habría menos maneras de evacuar. Las casas con hermosos paisajes y alrededores perderían mucho atractivo. Siempre parecería de noche. Interesante Sería interesante ver qué tanto cambiarían nuestros hábitos horarios. Sería interesante ver si la gente tendería a estar menos tiempo en casa (algo positivo socialmente). 1.2 Factores Cuando se tiene que escoger entre tomar una decisión o simplemente pensar en algo, siempre existen factores que se deben tomar en consideración. Si omitimos algunos de estos factores, la elección aparentemente será correcta en ese momento, pero más adelante se demostrará que está equivocada.

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Hace algunos años en una ciudad de Venezuela se aprobó una ley en la cual era necesario que todos los edificios tuviesen en el sótano estacionamientos amplios para los autos de las personas que trabajaban en ellos. De esta manera, todos los que trabajaban allí tenían siempre un lugar donde estacionarse. Después de un tiempo, fue necesario cambiar esta ley, ya que resultó ser un grave error. ¿Cuáles fueron las razones? Las personas responsables de apoyar esta ley olvidaron considerar un factor. El hecho de facilitar el estacionamiento de los autos estimuló a todas las personas a que fuesen manejando a su sitio de trabajo, y así la congestión del tráfico en las calles se convirtió en un problema aún mayor. Consideraciones: a) Es útil hacer un CTF antes de decidir, escoger o planificar. b) Es mejor considerar primero todos los factores y luego escoger solamente los más importantes. c) Es posible que tengamos que pedirle a otra persona que nos retroalimente y verificar si no omitimos algunos factores importantes. d) Si omitimos algún factor importante, la respuesta puede ser aparentemente correcta, pero más adelante demostrará ser equivocada. 1.3 Reglas Algunas reglas se han establecido para evitar confusiones: por ejemplo, una de estas es la obligación de manejar por el lado derecho de la carretera. Algunas otras reglas se han establecido para ser disfrutadas: por ejemplo, las reglas del fútbol establecen el juego. Otras han sido establecidas por las organizaciones y son dirigidas a sus propios miembros: por ejemplo, la regla de que los soldados deben usar uniformes cuando están de servicio. En términos generales, se establecen las reglas con el propósito de hacer la vida más fácil y mejor para la mayoría de las personas. Ejemplo: Se propone una nueva regla con respecto a los matrimonios. En lugar de casarse para siempre, los cónyuges pueden permanecer casados durante cinco o diez años, como ellos lo prefieran. Consideraciones: a) Una regla debe ser ampliamente conocida y comprendida por todos, además, debe ser posible de obedecer. b) Una regla no es mala simplemente porque no le guste a algunas personas. c) Una regla debe establecerse en beneficio de la mayoría de aquellos que deben obedecerla. d) Aquellos que tienen la obligación de obedecer una regla deben estar en capacidad de comprender su propósito. e) Las reglas deben revisarse cada cierto tiempo para ver si todavía están vigentes. 1.4 Consecuencias y secuelas La invención del motor de gasolina permitió la fabricación de automóviles, de aeroplanos, la industria petrolera, así como una gran cantidad de contaminación ambiental. Si todas esas consecuencias se hubiesen podido prever en ese momento, quizás se hubiesen utilizado motores eléctricos o de vapor en los autos. Todo nuevo invento, proyecto, ley, o decisión, trae consecuencias que se pueden observar durante mucho tiempo después. Cuando se piensa en una acción siempre se deben considerar las consecuencias de las mismas: Consecuencias inmediatas, consecuencias a corto plazo, a mediano plazo y a largo plazo. Programa Emprendedor

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EJEMPLO: Un hombre importó conejos para un Estado, con el objeto de darles cierto tipo de diversión a sus amigos, que no tenían animales para cazar. Las consecuencias inmediatas fueron positivas, ya que tuvieron muchas presas para cazar; a corto plazo también fueron positivas, ya que era una fuente alimenticia opcional; a largo plazo fueron extremadamente negativas, debida que los conejos se convirtieron en tal plaga que dañaron las cosechas. Consideraciones: a) Es posible que otras personas puedan ver las consecuencias de sus acciones con más facilidad que nosotros mismos b) Es importante saber si las consecuencias son reversibles o no. c) Las consecuencias inmediatas y las consecuencias largo plazo pueden ser opuestas. d) Debemos ver las consecuencias, no sólo en la forma en que estas nos afectan sino además en la forma que afectan a otras personas. e) Debemos hacer un C y S completo antes de decidir cuáles son las consecuencias de las que debemos preocuparnos. 1.5 Prioridades básicas Algunos aspectos son más importantes que otros. Algunos factores son más importantes que otros. Algunos objetivos son más importantes que otros. Algunas consecuencias son más importantes que otras. En el proceso de pensamiento acerca de una situación, una vez que nos hemos formado un número determinado de ideas, debemos decidir cuáles de estas son más importantes a manera de poder resolver algo respecto a estas ideas. Después de hacer un PNI, un CTF, se puede hacer un PB para escoger los aspectos más importantes, aquellos a los cuales debemos darle prioridad y resolver primero. EJEMPLO: Alguien desea pedirnos prestada cierta cantidad de dinero. Debemos considerar y elegir las siguientes prioridades entre una serie de factores: ¿Tenemos dinero? ¿Podemos permitirnos prestarlo? ¿Confiamos en la persona que nos pide el dinero prestado? ¿Cuándo nos devolverá la persona este dinero? Consideraciones: a) Es muy importante tener primero tantas ideas como sea posible y luego empezar a escoger las prioridades. b) Diferentes personas pueden tener diferentes prioridades en una misma situación. c) Debemos saber exactamente la razón por la cual escogimos algo como una prioridad. d) Es muy difícil escoger los aspectos más importantes y luego comenzar por el otro extremo, rechazando los menos importantes, para observar, lo que nos queda. e. No se deben ignorar las ideas, aún cuando no fuesen escogidas como prioridades, y deben ser consideradas después de estas. 1.6 Propósitos, metas y objetivos Podemos hacer algo por imitación porque todo el mundo lo hace, o como una reacción ante una situación. Todas estas son razones que obedecen a un "por qué". Sin embargo, existen otros momentos en los cuales hacemos algo "para" alcanzar alguna meta u objetivo. Puede ser útil siempre y cuando sepamos exactamente qué estamos tratando de alcanzar. EJEMPLO: El objetivo de un equipo de fútbol es ganar el campeonato. Sin embargo, podría tener como objetivo ser ascendido a las siguientes categorías o evitar ser relegado a la categoría inferior. Durante un juego, el objetivo es ganar, esto comprende los objetivos de anotar goles, y evitar que Programa Emprendedor

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el equipo contrario los haga a su favor. Además de esto, existen otros objetivos como entrenar y formar un equipo poderoso para el futuro, así como divertir al público que paga para ver los juegos. Consideraciones: a) Si sabemos exactamente cuáles son nuestros objetivos es más fácil alcanzarlos. b) Ante una misma situación diferentes personas pueden tener diferentes objetivos. c) En la búsqueda hacia un objetivo final pueden presentarse una serie de objetivos de menor importancia y cada uno es consecuencia del anterior. d) Los objetivos deben estar suficientemente cerca, ser lo suficientemente reales y factibles como para que una persona realmente trate de alcanzarlos. e) Pueden existir muchos objetivos, pero unos son más importantes que otros. 1.7 Planificación Significa adelantarse a una situación a través del proceso de pensamiento para ver cómo se va a realizar esta acción. Al planificar un proyecto se debe establecer un programa de lo que se va a realizar, será más necesario establecer un plan de acción claro. Consideraciones: 1-Al planificar es necesario saber exactamente lo que se quiere obtener (PMO). 2-Siempre debe tenerse un plan alternativo, en caso de que algo salga mal en el primer plan. 3-El valor de una planificación depende de sus consecuencias (C y S). 4-Mantengamos nuestro plan tan sencillo y directo como nos sea posible. 5-Consideremos todos los factores (CTF) muy cuidadosamente y obtengamos toda la información que nos sea posible antes del plan. 1.8 Alternativas, posibilidades y opciones Cuando tenemos que tomar una decisión o actuar podemos pensar en el primer momento que no contamos con todas las alternativas deseadas, pero si las buscamos más detenidamente encontraremos que existen más alternativas de las que nosotros pensamos. Consideraciones: 1- Debemos continuar buscando nuevas alternativas hasta que encontremos una que realmente nos guste (satisfaga). 3-Casi siempre existe una alternativa, aún en casos en los cuales parece imposible. 4-Es imposible saber si la explicación obvia es la mejor, hasta no haber examinado otras posibilidades. 5-Es sencillo buscar otras alternativas cuando no se está satisfecho pero buscarlas cuando se esté conforme exige un esfuerzo deliberado. 1.9 Otros puntos de vista. En una misma situación intervienen diferentes personas que pueden tener diferentes puntos de vista. Tratar de ver los hechos desde el punto de vista de otros, es un aspecto importante lo cual se denomina OPV. Consideraciones: 1-Tener la capacidad de ver el punto de vista de los demás aunque esté de acuerdo con éste o no. 2-Todo punto de vista puede ser correcto para la persona que lo sostiene, pero no al extremo de imponérselo a otras personas. 3-Cada persona tiene diferentes posiciones, formaciones, conocimientos, intereses, valores, aspiraciones, etc. Por esto no debe sorprendernos cuando personas que se encuentran en una misma situación tienen puntos de vista que difieren enormemente entre sí. 4-Tratemos de ver si la otra persona puede captar nuestro punto de vista. 5- Tratemos de enumerar las diferencias y similitudes entre los puntos de vista. PRACTICA: DHCI: Unidad 2. Tema 1. Actividad 1 y DHCI: Unidad 2. Tema 1. Actividad 2 Programa Emprendedor

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DHCI: Unidad 2. Tema 1. Actividad 1 Objetivo: Comprender y aplicar los procesos mentales involucrados en el uso de las herramientas del pensamiento en diferentes situaciones de la vida diaria. Recursos Materiales: Periódicos locales, revistas especializadas, tv (noticieros), situaciones planteadas por el maestro y el alumno. Tiempo: 50 minutos. Desarrollo: a) Planteamiento de una situación y uso de las herramientas del pensamiento creativo. b) Análisis c) Solución.

DHCI: Unidad 2. Tema 1. Actividad 2 Objetivo: Aplicar los procesos mentales involucrados en el uso de las herramientas en diferentes situaciones de la vida diaria. Recursos Materiales: rotafolios, marcadores y material que no usen en casa para hacer un disfraz Tiempo: 50 minutos. Desarrollo: a) Formar equipos, tu maestro les asignará tema con una problemática a resolver mediante un sorteo. b) Cada equipo determinara positivo negativo e interesante de la problemática proporcionada por el docente y finalmente el equipo expondrá de manera creativa utilizando disfraz alusivo al tema asignado. Aprendizaje: Anota en la hoja de evaluación tu aprendizaje en la UNIDAD II FORMATO: ANEXO DHCI_ EVALUACIÓN.

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Guía de Prácticas Unidad 3 UNIDAD III. TOMA DE DECISIONES OBJETIVOS PARTICULARES: • Comprender el proceso de la toma de decisiones. • Adquirir conciencia del significado de tomar una decisión. • Adquirir las habilidades del pensamiento desarrolladas en la unidad anterior para la toma de decisiones en diferentes situaciones. 1 INTRODUCCIÓN 1.1 Qué es la toma de decisiones 1.2 Proceso para la toma de decisiones 1.3 Aplicación de todas las herramientas en la toma de decisiones  En la vida diaria.  En el campo laboral.

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1.1 Que es la toma de decisiones: La toma de decisiones es el proceso mediante el cual se realiza una elección entre las alternativas o formas para resolver diferentes situaciones de la vida, estas se pueden presentar en diferentes contextos: a nivel laboral, familiar, sentimental, empresarial, etc., es decir, en todo momento se toman decisiones, la diferencia entre cada una de éstas es el proceso o la forma en la cual se llega a ellas. La toma de decisiones consiste, básicamente, en elegir una alternativa entre las disponibles, a los efectos de resolver un problema actual o potencial. 1.2 Proceso para la toma de decisiones: Identificar y analizar el problema: Esta etapa consiste en encontrar el problema y reconocer que se debe tomar una decisión para llegar a la solución de éste. El problema puede ser actual, porque existe una brecha entre la condición presente real y la deseada, o potencial, porque se estima que dicha brecha existirá en el futuro. En la identificación del problema es necesario tener una visión clara y objetiva y escuchar las ideologias de los demás para así poder formular una posible solución colectiva. Identificar los criterios de decisión y ponderarlos: Consiste en identificar aquellos aspectos que son relevantes al momento de tomar la decisión, es decir aquellas pautas de las cuales depende la decisión que se tome. La ponderación, es asignar un valor relativo a la importancia que tiene cada criterio en la decisión que se tome, ya que todos son importantes pero no de igual forma. En la práctica, cuando se deben tomar decisiones muy complejas y en particular en grupo, puede resultar útil especificarlos y asignarles un valor, para evitar que al momento de analizar las alternativas se manipulen los criterios para favorecer a una u otra alternativa de solución. Definir la prioridad para atender el problema La definición de la prioridad se basa en el impacto y en la urgencia que se tiene para atender y resolver el problema. Esto es, el impacto describe el costo de oportunidad potencial y la urgencia muestra el tiempo disponible con que se cuenta para evitar o al menos reducir este impacto. Generar las alternativas de solución Consiste en desarrollar distintas posibles soluciones al problema. Si bien no resulta posible en la mayoría de los casos conocer todos los posibles caminos que se pueden tomar para solucionar el problema, cuantas más alternativas se tengan va ser mucho más probable encontrar una que resulte satisfactoria. En esta etapa es importante la creatividad de los tomadores de decisiones. Evaluar las alternativas: Consiste en hacer un estudio detallado de cada una de las posibles soluciones que se generaron para el problema, es decir observar sus ventajas y desventajas, de forma individual con respecto a los criterios de decisión, y una con respecto a la otra, asignándoles un valor ponderado. Elección de la mejor alternativa En este paso se escoge la alternativa que según la evaluación va a obtener mejores resultados para el problema. Existen técnicas (por ejemplo, análisis jerárquico de la decisión) que nos ayudan a valorar múltiples criterios. Los siguientes términos pueden ayudar a tomar la decisión según el resultado que se busque: Maximizar: Tomar la mejor decisión posible. Satisfacer: Elegir la primera opción que sea mínimamente aceptable satisfaciendo de esta forma una meta u objetivo buscado. Optimizar: La que genere el mejor equilibrio posible entre distintas metas. Aplicación de la decisión: Poner en marcha la decisión tomada para así poder evaluar si la decisión fue o no acertada. La implementación probablemente derive en la toma de nuevas decisiones, de menor importancia.

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Evaluación de los resultados: Después de poner en marcha la decisión es necesario evaluar si se solucionó o no el problema, es decir si la decisión está teniendo el resultado esperado o no. Si el resultado no es el que se esperaba se debe determinar si es por que debe darse un poco más de tiempo para obtener los resultados o si definitivamente la decisión no fue la acertada, en este caso se debe iniciar el proceso de nuevo para encontrar una nueva decisión. El nuevo proceso que se inicie en caso de que la solución haya sido errónea, contará con más información y se tendrá conocimiento de los errores cometidos en el primer intento.

Además se debe tener conciencia de que estos procesos de decisión están en continuo cambio, es decir, las decisiones que se tomen continuamente van a tener que ser modificadas, por la evolución que tenga el sistema o por la aparición de nuevas variables que lo afecten.

1.3 Aplicación de todas las herramientas en la toma de decisiones • En la vida diaria. • En el campo laboral. PRACTICAS S: DHCI: Unidad 3. Tema 1. Actividad 1 y DHCI: Unidad 3. Tema 1. Actividad 2

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DHCI: Unidad 3. Tema 1. Actividad 1 Objetivo: Aplicar las herramientas del pensamiento para la toma de decisiones y adquirir conciencia de las consecuencias de tomarla.

Recursos Materiales: Guía del alumno. Tiempo: 50 minutos. Desarrollo: a) Aplicar todas las herramientas del pensamiento (positivo negativo e interesante, factores, reglas, consecuencias y secuelas, prioridades básicas, propósitos, metas y objetivos, planificación, alternativas, posibilidades y opciones, otros puntos de vista) en la toma de desiciones de una situación determinada. (proporcionada por tu maestro)

DHCI: Unidad 3. Tema 1. Actividad 2 Objetivo: Actividad de cierre para comprensión de los conceptos vistos hasta el cierre de la unidad III.

Recursos Materiales: De acuerdo al ejercicio asignado por el maestro. Tiempo: Varía en función de la actividad o actividades seleccionada(s) Desarrollo: Tu maestro seleccionará de entre las siguientes técnicas las que considere convenientes para reforzar los conceptos vistos en el curso. Comentarios con el grupo y reafirmación de conceptos.

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ESTRATEGIAS CODI (Considerando dificultades)

COAL (Considerando alternativas)

ADIFIN (Adivinando finalidades)

RELINCO (Relacionando lo inconexo)

SUMEJO (Sugiriendo mejoras)

MAPA DE IDEAS

AMCA (Ampliando la casa)

POSITIVO, NEGATIVO E INTERROGANTE

SUPONGAMOS QUE...

CONSIDERACIÓN DE VARIABLES

PREDICCIÓN LINGUISTICA

CONSIDERACIÓN DE POSIBILIDADES

CONSIDERACIÓN DE CONSECUENCIAS

CONSIDERACIÓN DE OBJETIVOS O PROPÓSITOS

Fuente: http://petra.upeu.edu.pe/~alfpa/creatividad/estrategias.htm Aprendizaje: Anota en la hoja de evaluación tu aprendizaje en la UNIDAD III FORMATO: ANEXO DHCI_ EVALUACIÓN.

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Guía de Prácticas Unidad 4 UNIDAD IV PERFIL EMPRENDEDOR 1 INTRODUCCIÓN Emprendedores: Casos de éxito 1.1 El emprendedor y su medio 1.2 Características del emprendedor 1.3 ¿Soy un emprendedor?  Aplicación y análisis del test ¿soy un emprendedor? Emprendedores: Casos de éxito El docente investigará y pedirá al grupo hacer lo mismo acerca de casos de éxito de emprendedores y los compartirán en clase comentando cuales creen que fueron las causas que los llevaron a tener éxito y que habilidades debe tener el emprendedor para alcanzar el éxito en su proyecto.

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1.1 El emprendedor y su medio INTRODUCCION Es evidente que la capacidad creadora no es privativa del artista, escritor o inventor, ya que todo hombre, por el solo hecho de serlo, la ha adquirido y posee ilimitadamente. La diferencia radica en que hay hombres que utilizan y la desarrollan en alto grado, mientras que otros, evitan utilizarlas. El caso particular de la capacidad creadora es algo semejante a las habilidades físicas para correr, nadar, etc. El desarrollo de la creatividad no tiene limites, mas que los fijados por el propio individuo. Ya hemos visto que todas las personas poseen la facultad creativa y que la diferencia esta en unas la han desarrollado en forma extraordinaria, y otras la tienen atrofiada por la falta de uso. Cualquier capacidad del individuo puede ser entrenada y su potencial puede desarrollarse la práctica. La capacidad creadora es uno de los talentos que caracterizan al emprendedor y que lo impulsan a iniciar y desarrollar con éxito lo que se propone. Debemos recordar que hay personas con ese talento muy desarrollado a quienes les brotan las ideas con facilidad y, una vez producido ese chispazo, parecen poder seguir un camino muy seguro para materializarlo. “Las oportunidades reales están dentro de una persona, no afuera. Lo que esta antes de ti y lo que está detrás de ti son insignificancias comparado contra lo que está dentro de ti”

Quien realmente tiene espíritu emprendedor hace posible la aparición de algo. Ser emprendedor es embestir con ímpetu y valor el reino de la imaginación e ir en pos de ideales; ser capaz de hacer que las cosas sucedan, pese a todo. (Servulo anzola “La actitud emprendedora”) Esto exige una nueva mentalidad que provoca que los jóvenes actúen en vez de esperar. “El emprendedor exitoso es una persona con un sueño, un objetivo, un deseo de crear, de innovar, que capta una oportunidad de desarrollar un proyecto productivo o social, que es capaz de „ver‟ su idea en forma terminada, que no se detiene ante los obstáculos, por lo que la persistencia y la tenacidad son características típicas de su comportamiento. La mayoría de las veces emprende en un área de su especialidad, donde posee un conocimiento previo, donde le gusta trabajar. Su principal motivación es el logro, de allí deriva satisfacción y energía para seguir adelante con su empeño. La confianza en sí mismo es quizás uno de los rasgos que más resalta y tal vez sea esto lo que explica de alguna manera la capacidad para asumir riesgos: el emprendedor se arriesga porque siente una gran seguridad en lograr su objetivo. 1.2 Características del emprendedor Confianza en sí mismos. Si somos capaces de afrontar riesgos calculados es porque tienen gran confianza en que lograrán sus propósitos. Esta confianza en sí mismos parte de una autoestima sólida, que les permite a su vez establecer relaciones saludables y estables. Iniciativa y la autonomía. Se trata de la capacidad de identificar oportunidades de negocios allí donde otros no las ven, y de tomar las acciones correspondientes. La confianza en sí mismo hace que no sea dependiente en sus acciones y que, por ello mismo, pueda concretar sus iniciativas, aunque en un primer momento puedan parecer arriesgadas. La tolerancia al riesgo significa que el emprendedor es capaz de manejarse en circunstancias de incertidumbre. Ha desarrollado la habilidad de aprender de los fracasos, y, por ello mismo, no tiene Programa Emprendedor

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mayores dificultades para sumir los costos de riesgos calculados. Su sentido de previsión le capacita para no asumir cualquier riesgo, sino aquellos que puede manejar más o menos solventemente. Es perseverante y tenaz. Es decir, puede desarrollar una gran energía para conseguir algún logro puntual, a pesar de las dificultades. Creen en sus ideas y objetivos, y no se desanima frente a los obstáculos presentes. Apuesta al largo plazo, aunque para ello deba sacrificar algunos resultados en el presente. Junto con su perseverancia, el emprendedor exitoso ha desarrollado la capacidad de adaptarse a un contexto cambiante. Flexible. No se deja atrapar por recetas y fórmulas pre establecidas. Esta flexibilidad está acompañada de una gran dosis de innovación. Es creativo y puede innovar procedimientos, enfoques, productos y servicios, siempre en respuesta a un contexto cambiante. Esto permite a su unidad económica superar las crisis y sacar incluso provecho de ellas. Trabaja en equipo: El innovador exitoso no trabaja solo. Ha desarrollado la capacidad de formar equipos, de estimular a otros, de orientar y potenciar sus capacidades y de compartir los éxitos. Es una persona que inspira y desafía a los que trabajan con él. Genera liderazgo orientado al logro específico. Fuerte compromiso y solidaridad social. Es decir, no entienden que su misión se reduzca a desarrollar sus empresas u organizaciones solamente. Buscan que su éxito se traduzca también en beneficios para su entorno, para sectores menos favorecidos o para su propio país. Varios de ellos desarrollan acciones de apoyo y ayuda social de diversa índole. Viven los valores. Estas personas tienen un conjunto de valores éticos esenciales frente a los cuales buscan ser consecuentes, aun cuando esto signifique pérdidas para sus empresas. Esperan que otras personas también se comporten de esta manera. Experiencia: el emprendedor exitoso dirige sus emprendimientos a áreas en las cuales ya tiene experiencia y conocimientos específicos. Ha desarrollado una orientación específica sobre el producto, el servicio, el mercado y el contexto en el cual ha de moverse. Curiosidad: su personalidad es la de un investigador y generador de soluciones a un problema determinado mediante la aplicación de metodología de investigación como herramienta principal. 1.3 ¿Soy un emprendedor? • Aplicación y análisis del test ¿soy un emprendedor? PRACTICA: DHCI: Unidad 4. Tema 1. Actividad 1 PRÁCTICA DE FIN DE UNIDAD: DHCI: Unidad 4. Tema 1. Actividad 2

DHCI: Unidad 4. Tema 1. Actividad 1 Tema: Perfil del emprendedor. Objetivo: Describir las características de las personas emprendedoras y que el alumno identifique cuáles de ellas posee.

Recursos Materiales: Guía del alumno. Cuestionario: ANEXO DHCI_2 Tiempo: 50 minutos. Desarrollo:  Contestar de forma individual, en su cuaderno de trabajo el cuestionario de Habilidades Emprendedoras, al finalizar estas encuestas, estarás en Programa Emprendedor

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

posibilidad de conocer tus puntos fuertes y débiles de las características del emprendedor e identificar cuáles de ellas has desarrollado hasta éste punto. Comentar en el grupo cuales de ellas se pueden desarrollar y cuales son inherentes a la personalidad de cada ser humano.

DHCI: Unidad 4. Tema 1. Actividad 2 Objetivo: Actividad de cierre para reforzar el perfil emprendedor y la creatividad. Recursos Materiales: Espacio para exposición de ideas y elementos inherentes a la exposición. Tiempo: 1 día. Desarrollo: El docente formará equipos para que realicen una expo de ideas de proyectos referentes a un tema determinado, donde el equipo ganador sea el que presente la idea más original y funcional. Comentará con alumnos los aspectos vistos en el curso y reafirmará conceptos. Propuestas:  Mejoras y/o adaptaciones significativas a productos cotidianos  Productos elaborados con material reciclado.  Ideas de productos inexistentes.  Ideas para manejo de residuos. Aprendizaje: Anota en la hoja de evaluación tu aprendizaje en la UNIDAD IV FORMATO: ANEXO DHCI_ EVALUACIÓN.

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ANEXOS DHCI ANEXO DHCI_1

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ANEXO DHCI_2 Cuestionario de Habilidades Emprendedoras  El siguiente cuestionario tiene el objetivo de ayudarte a conocer los rasgos más sobresalientes de tu personalidad en relación con tu actividad como emprendedor@, de tal forma que se puedan identificar qué aspectos es necesario reforzar, corregir o complementar.  Contéstalo con la mayor sinceridad posible, solo así podrás detectar aquellos aspectos de debe reforzar.cc    iones  El cuestionario consta de 9 Bloques de 6 preguntas cada uno con 3 posibilidades de respuesta, cuyo significado es el siguiente: 22

1. CASI NUNCA 2. A MENUDO 3. SIEMPRE  Lee cada cuestión detenidamente y señala con una “X” la respuesta con la que estés más de acuerdo.  Suma el resultado que has obtenido en cada bloque sumando el valor de cada número marcado y colócalo en el recuadro de "Total".

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BLOQUE 1

1 CASI NUNCA

2 A MENUDO

3 SIEMPRE

En mi trabajo diario realizo mis tareas sin esperar que me digan lo que tengo que hacer. Me pongo metas y propósitos concretos para avanzar en el desempeño de mi trabajo. Soy una persona a la que le gusta investigar, preguntar… Fuera de mi trabajo también suelo ser una persona que toma iniciativas y hago propuestas para emplear el tiempo libre Cuando tomo la iniciativa, me hago responsable del éxito o fracaso de la acción. Propongo nuevas acciones o alternativas para alcanzar mis propósitos. TOTAL:

BLOQUE 2

1 CASI NUNCA

2 A MENUDO

3 SIEMPRE

Insisto en conseguir mis objetivos a pesar de los obstáculos y contratiempos que se presenten. Los fracasos los vivo como una experiencia de la que puedo sacar algo positivo y no me desanimo. Realizó mis trabajos sin desanimarme. Si cometo un error, lo resuelvo y sigo adelante. Soy capaz de vencer los obstáculos para lograr lo que quiero. Ante una tarea compleja y difícil, puedo desanimarme, pero supero el desánimo y continúo. TOTAL:

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BLOQUE 3

1 CASI NUNCA

2 A MENUDO

3 SIEMPRE

Solo llevo a cabo una idea cuando tiene posibilidades de éxito. El riesgo no me asusta, siempre que lo pueda controlar. Trato de identificar y calcular los riesgos al iniciar una acción o un proyecto nuevo. Me gustan los desafíos y no temo a equivocarme. Si veo que un proyecto es muy arriesgado, lo abandono . No vacilo en afrontar objetivos desafiantes y asumir los riesgos calculados TOTAL:

BLOQUE 4

1 CASI NUNCA

2 A MENUDO

3 SIEMPRE

Ante situaciones que requieren decisiones rápidas soy practic@ y rápid@ para encontrarlas. Me gusta tomar decisiones y asumirlas. Para tomar una decisión sopeso bien los “pros” y los “contras” de la misma. Me considero una persona emprendedora y capaz de asumir decisiones importantes a pesar de la incertidumbre y las presiones Ante una decisión, siempre elijo lo “más conveniente” y no lo “que más me gusta” Cuando surgen problemas, tiendo a encontrar soluciones de inmediato. TOTAL:

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BLOQUE 5

1 CASI NUNCA

2 A MENUDO

3 SIEMPRE

Soporto bien las situaciones confusas, poco claras o indefinidas. Me adapto a situaciones nuevas con facilidad. Estoy a gusto con la gente que tiene ideas diferentes a las mías. Me gusta discutir mis opiniones con otras personas. Soy capaz de admitir mis propios errores. Sé adaptarme rápidamente a los cambios. TOTAL:

BLOQUE 6 (APRENDIZAJE)

1 CASI NUNCA

2 A MENUDO

3 SIEMPRE

Soy una persona con inquietudes, me gusta aprender cosas nuevas. Estoy interesad@ en todos los aspectos de la gestión de una empresa, aunque algunos parecen algo aburridos o complicados. Aprovecho todas las oportunidades de aprender que se me presentan día a día. Me atraen las ideas muy nuevas. Las cosas nuevas que aprendo las relaciono fácilmente con las que ya conozco, lo que me permite tener una visión general mayor. Me gusta escuchar a las personas, pienso que de todo el mundo se puede aprender algo. TOTAL:

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BLOQUE 7

1 CASI NUNCA

2 A MENUDO

3 SIEMPRE

Cuando el trabajo se me acumula, soy capaz de establecer un orden según su importancia. El desorden me pone nervios@. Siempre me resulta fácil encontrar lo que busco. Siempre cumplo las fechas límites que me marco en mis tareas. Se organizar mis tareas para ganar tiempo. Siempre pongo cada cosa en su sitio después de utilizarla. TOTAL:

BLOQUE 8

1 CASI NUNCA

2 A MENUDO

3 SIEMPRE

Soy una persona con mucha vitalidad en el desarrollo de mis actividades. Me considero una persona capaz de asumir desafíos y dominar nuevas tareas. Generalmente, siempre tengo confianza en mí mism@. Soy capaz de convencer a los demás sobre la viabilidad de mis proyectos. Soy una persona tranquila que no teme a las consecuencias de sus decisiones. No me resulta difícil convencer a los demás sobre lo acertado de mis decisiones. TOTAL:

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BLOQUE 9

1 CASI NUNCA

2 A MENUDO

3 SIEMPRE

Conozco cuales son mis principales habilidades y las utilizo para alcanzar lo que me propongo. Tengo una motivación muy fuerte para cumplir con mis objetivos y mis propias exigencias. Me gusta el triunfo, siempre que lo haya conseguido por mis propios medios. Soy capaz de buscar mil razones para conseguir lo que me propongo. Soy una persona con una meta clara, conseguir aquello que me propongo. Cumplo con todos los compromisos adquiridos. TOTAL: En este cuestionario que acaba de llenar, cada bloque de 6 cuestiones se corresponde con cada una de las características que deben estar presentes en una persona emprendedora. Para encontrar su perfil deberá anotar las puntuaciones que ha sacado en los diferentes bloques. RESULTADOS DEL CUESTIONARIO

BLOQUE

CARACTERÍSTICAS DE PERSONALIDAD

1 2 3 4 5 6 7

Iniciativa Fortaleza ante las dificultades Capacidad para asumir riesgos Capacidad de toma de decisiones Flexibilidad Capacidad de aprendizaje Organización y Planificación del tiempo y del trabajo Confianza en un@ mism@

8

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PUNTOS OBTENIDOS

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9

Afán de logro

Con estos resultados vamos a conocer cuál es su perfil de emprended@r. En el siguiente cuadro coloque un punto en la columna de Puntuación, según la puntuación total que haya conseguido en cada bloque. Cuando haya colocado todos los puntos únalos con una línea, como si estuviera haciendo un gráfico y obtendrá su perfil como persona emprendedora. Los picos que se tengan en la columna de más de 6 indican sus PUNTOS FUERTES, que deberán fomentar y en los que se tenga menos de 4 son sus PUNTOS DÉBILES, que deberá entrenar y potenciar. AUTOEVALUACIÓN DEL PERFIL EMPRENDEDOR BLOQUE CARACTERÍSTICAS DE PERSONALIDAD

1

Iniciativa

2

Fortaleza ante las dificultades

3

Capacidad para asumir riesgos

4

Capacidad de toma de decisiones

5

Flexibilidad

6

Capacidad de aprendizaje

7 8

Organización y Planificación tiempo y del trabajo Confianza en un@ mism@

9

Afán de Logro

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MAS DE ENTRE 7 MENOS 12 Y 12 DE 7 PUNTOS PUNTOS PUNTOS

del

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Ahora que ya tiene definido su perfil, compruebe cuáles son sus puntos fuertes y sus puntos débiles. PUNTOS FUERTES

PUNTOS DEBILES

Es aconsejable que este cuestionario también lo realice alguien que le conozca muy bien, que lo conteste como si fuera usted mism@ y luego compare los resultados. Tan importante como percibimos nosotr@s mism@ es la forma en que nos perciben los demás, este ejercicio le servirá para contrastar su auto concepto de sí mism@ con el que otras personas tienen de usted. Descubrir nuestros puntos débiles es el primer paso para comenzar el trabajo de fortalecerlos, si no sabemos en qué fallamos difícilmente podremos cambiarlo, solo conociéndolos bien podemos intentar mejorar en aquellos aspectos en los que flojeamos.

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ANEXO DHCI_EVALUACIÓN ¿Considero que se cubrió el objetivo de la práctica?

¿Qué aprendí?

¿Cómo puedo aplicarlo a nivel personal?

¿Investigué algo importante?

¿Hubo conceptos que no comprendí en su totalidad? ¿Cómo podrían explicarmelos para comprenderlos mejor? ¿Del 1 al 10 cómo califico mi desempeño en la Unidad?

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BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Campirán, A. (1999). Estrategias didácticas. En Campirán, A., Guevara, G. & Sánchez, L. (Comp.), Habilidades de Pensamiento Crítico y Creativo (pp. 35-43). México: Colección Hiper-COL, U.V. Campirán, A. (2000) Didáctica para mejorar la reflexión. Comprensión Ordenada del Lenguaje (pp. 202-204), en Obiols, G. y Rabossi, E. (comps.) Op. Cit. Nickerson, R., Perkins, D. & Smith, E. (1985). Perspectivas para enseñar a pensar [Paráfrasis]. Enseñar a pensar; Aspectos de la aptitud intelectual. (pp. 20 y 365). Barcelona, España: Ediciones Paidós Ibérica S.A. Chibas Ortiz, F. (2005) Crear individualmente y en grupos: reto del siglo XXI. en: Desarrollo de la creatividad. Gómez Cumpa, J (compilador). Lambayeque: Fondo Editorial Universitario. Bono, E. (1994). El pensamiento creativo. El poder del pensamiento lateral para la creación de nuevas ideas. Barcelona: Paidós. Davis, G. A. / Scott, J. A. (1975) Estrategias para la creatividad. Buenos Aires: Paidós. Gardner, H. (1998). Mentes creativas. Una anatomía de la creatividad. Barcelona: Paidós. http://definicion.de/?s=pensamiento+logico http://www.testdeinteligencia.com.ar/v-pensamiento-lineal-lateral.htm http://www.neuland-alca.com/pdf/innovacion/hinnovacion4.pdf Bibliografía: Manual de Creatividad: Mauro Rodríguez Estrada. Edit. Trillas. Creatividad y Transformación: Gilda Waisburd. Edit. Trillas. Bibliografía: “ Intelector” el poder de la mente. Revista Psicología/Edición Especial año 2000/ Julio César Penagos y Rafael Aluni

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COLABORARON EN LA REALIZACIÓN DE ÉSTE MANUAL Docentes del Programa Emprendedor: Baltierra Márquez Elizabeth

Plantel San Luis de la Paz

Delgado Vega Agustín

Plantel Ocampo

Estrada Ramírez Gustavo

Plantel Comonfort

González Prieto Yolanda

Plantel Pueblo Nuevo

Rizo García Claudia María

Plantel Salamanca

Reyes Ruíz Donato

Plantel León San Juan Bosco

Rocha Parra Ma. De Lourdes

Plantel León

Torres Segovia Ma. Guadalupe

Plantel San Juan de la Vega

Coordinación General: Dirección de Vinculación

Luis Manuel Villanueva Cabrera Director de Vinculación

Dirección Académica

Ismael Gutiérrez López Director Académico

Dirección de Vinculación

Araceli Rodríguez Rangel Coordinación de Programa Emprendedor

Dirección Académica

Raúl Ruíz Acevedo Coordinación de Planes y Programas

Esta actualización del Programa Emprendedor del Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Guanajuato se terminó de imprimir en el mes de Enero de 2012.

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