Asignatura: DISEÑO y DESARROLLO CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN FÍSICA Tema 1: Concepto de diseño curricular educativo.

DISEÑO CURRICULAR: ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.

A.

DISEÑO CURRICULAR EDUCATIVO. • ASPECTOS CONCEPTUALES. • FUNDAMENTO DEL DISEÑO CURRICULAR. • REVISIÓN HISTÓRICA DE MODELOS CURRICULARES EN ESPAÑA.

B.

EL SISTEMA EDUCATIVO LOE. PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN • PRINCIPIOS GENERALES DEL SISTEMA EDUCATIVO LOE. • FINALIDADES DEL SISTEMA EDUCATIVO. • OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA DEL S. EDUCATIVO

C.

PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN EN EL DISEÑO CURRICULAR DE LA E.F. • JUSTIFICACIÓN CURRICULAR DEL ÁREA DE EF. • FINALIDADES DE LA EDUCACIÓN FÍSICA:

FACULTAD DE EDUCACIÓN

Profesor: Rafael López León.

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Asignatura: DISEÑO y DESARROLLO CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN FÍSICA Tema 1: Concepto de diseño curricular educativo.

Introducción. Éste primer tema, trata de ofrecer una panorámica curricular de los nuevos retos que aporta la LOE (Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de Mayo) a la comunidad escolar y se centra en mostrar el diseño normativo del currículo educativo general según la LOE y además pretende abordar su aplicación en la enseñanza de la E. Física en la etapa de Educación Primaria. « La educación es la "fuerza del futuro" porque es uno de los instrumentos más poderosos para realizar el cambio. Debemos reconsiderar la manera de organizar el conocimiento. Para eso, hay que romper las barreras tradicionales entre las disciplinas y concebir cómo conectar lo que hasta ahora se encontraba separado. Tenemos que reformular nuestras políticas y nuestros programas educativos ». Federico Mayor, Director general de la UNESCO

A. DISEÑO CURRICULAR EDUCATIVO. ASPECTOS CONCEPTUALES: La teoría curricular diseña un modelo Educativo que trata de explicar y mejorar el modo cómo se produce el conocimiento en los diferentes ciclos y etapas de la educación obligatoria. El diseño curricular es por lo tanto, un proyecto de acción educativa que sirve realmente para guiar la acción pedagógica de los profesores, haciéndola más eficaz y ayudándoles a enfrentarse adecuadamente a las múltiples situaciones, que encuentran en su quehacer profesional. El diseño curricular establece una metodología, en forma de toma decisiones en diferentes niveles de concreción y siguiendo una serie de pasos organizados y estructurados, con las finalidades de:
fortalecer la compleja actividad docente de enseñar y aprender.
organizar y estructurar los aprendizajes.
ayudar a conformar los procesos de E-A. adecuándolos a los distintos niveles o ciclos escolares. El diseño curricular se entiende como un proyecto planificado que tiene en cuenta primeramente las finalidades de la educación, es decir, los aspectos de incorporar a la escuela la cultura y la formación integral de las personas más jóvenes y además propone un plan de acción estructurado, adecuado y ordenado para la consecución de esos objetivos en cada nivel (Zabalza, 1987). Se pretende con el diseño curricular transformar una realidad educativa existente en otra deseable. El diseño curricular no solo se preocupa en adaptar y mostrar qué y como se enseña, tiene en cuenta también, qué y cómo se puede aprender en cada estadio del desarrollo del alumnado. FACULTAD DE EDUCACIÓN

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Mediante la construcción o planificación curricular la institución o centro escolar, es el último eslabón que toma decisiones y plasma su concepción identitaria de educación. De esta manera, el currículo permite contextualizar en función del profesorado y de su alumnado el carácter de sus enseñanzas, previniendo las intervenciones educativas que hemos de llevar a cabo para posibilitar la formación de los educandos. FUNDAMENTO DEL DISEÑO CURRICULAR Y EL MODELO EDUCATIVO. Las posturas y decisiones que adoptamos en la planificación curricular se sustentan normalmente en una serie de principios o convicciones profundas. El fundamento2 del diseño curricular se refiere al espíritu de las principales normas que sustentan el diseño curricular escolar. Se expresa en torno a la concepción del tipo de hombre que se desea formar, su explicitación debe considerar que el ser humano está condicionado por las relaciones sociales (entorno) y por las exigencias, aspiraciones y características de la civilización universal. El diseño curricular debe contribuir a formar al hombre cultural y social que precisa la sociedad actual. La sociedad actual es diferente a las sociedades de años o siglos anteriores, los cambios que se han producido en la sociedad contemporánea determinan una forma de pensar, de sentir y de actuar diferente. Es necesario aportar desde la escuela soluciones y respuestas a las exigencias en la forma de relacionarse, de pensar y de actuar la ciudadanía inmersa en la sociedad actual en la que vivimos. El desarrollo de las personas en éste contexto exige de la formación de ciertas habilidades y capacidades del conocimiento, del consumo y de la información, que le permitan afrontar con éxito su existencia en ésta sociedad globalizada, altamente tecnificada, informada y competitiva. Las transformaciones sociales que se han instaurado en nuestro mundo, saturado de información que se produce, se distribuye, se consume y se abandona a una velocidad cada vez más acelerada, suscitan cambios importantes en la formación de los futuros ciudadanos y, plantea retos novedosos y sustanciales al modelo de educación, que tiene la obligación de responder a estas demandas, necesidades y exigencias nuevas de la sociedad. Es necesario dar un cambio de rumbo y una renovación de las prácticas docentes, potenciando aprendizajes más satisfactorios que promuevan la organización y elaboración de conocimientos, habilidades, capacidades, destrezas y adquisición de valores y actitudes en determinados ámbitos del desarrollo personal, social y laboral.

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Para aumentar tu información sobre Currículo y Diseño Curricular consulta el libro “LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA. Ricardo Onofre Contreras. 2 Fundamentos del diseño curricular. http://www.slideshare.net/doris3m/fundamentos-del-curriculo FACULTAD DE EDUCACIÓN

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Así, los centros educativos, y en ellos las aulas, y por ende sus docentes y estudiantes deberán asumir que la información es lo crucial y el punto neurálgico para articular los sectores sociales educativos y productivos; es decir, el sistema educativo debe preparar ciudadanos para estas nuevas formas de producción y de poder. Los procesos metodológicos de enseñanza-aprendizaje que se organizan en la escuela como institución o espacio dónde se realiza la formación, el profesor como agente de educación y el alumnado como educando tienen que reubicarse de nuevo, es necesario un cambio en los procesos educativos tradicionales, no podemos encontrarnos con un marco o edificio escolar del siglo IXX, un profesor todavía anclado en el siglo XX y un alumnado con las necesidades e intereses del siglo XXI.

En consecuencia, el modelo educativo ayudará a formar a todo el alumnado, como un profesional competente y autónomo que conjugue en su desempeño laboral las dimensiones de formación humana y disciplinares, que satisfaga las necesidades de la sociedad y de un mercado profesional cambiante en un mundo globalizado. REVISIÓN HISTÓRICA DE ENFOQUES O MODELOS CURRICULARES. El sistema educativo español ha ido evolucionando y adaptando sus propuestas al marco social de manera muy lenta y siempre retrasado en relación a las propuestas educativas marcadas por Europa y por los países de la OCDE. a) El modelo educativo disciplinar del S.XIX y gran parte del S.XX establecido por la Ley de Claudio Moyano (1857) y la posterior Ley General de Educación de 1970, llamada Ley Villar Palasí, estaba basado en los modelos de enseñanza-aprendizaje conductuales. Toma referencia los aprendizajes formales FACULTAD DE EDUCACIÓN

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de cada disciplina o área y enfatiza en la valorización de las disciplinas científicas como cuerpos sistemáticamente organizados en teorías y conceptos así como en sus metodologías específicas de enseñar. El aprendizaje se basaba en la teoría de aprendizaje conductual:
Centrado en aprender mediante estímulos externos y respuestas emitidas enunciadas por el profesor.
Organiza el aprendizaje en base a transmitir información muy vinculada con las diferentes materias, acumula saberes y conocimientos específicos, pero poco conectados unos con otros.
Es un tipo de enseñanza basado en la pedagogía de la instrucción y de los objetivos y, por lo tanto, evalúa los rendimientos escolares en relación al desarrollo de capacidades fragmentadas en mini conductas que se repiten y se aprenden por separado en las diferentes asignaturas.
Al conceder mucha relevancia a los aprendizajes obtenidos de forma conductual, privilegian una escuela instructiva de memorización y escasa comprensión de conceptos y teorías básicas aplicadas en las distintas disciplinas o asignaturas. b) Desde la década de los 90 y con la entrada del modelo educativo LOGSE se produjo un paso hacia delante en relación a las propuestas curriculares anteriores, su fundamento y referencia se centra mucho más en las teorías o enfoques psicológicos del aprendizaje cognitivo. Este enfoque se caracteriza por enfatizar en el desarrollo de los aspectos mentales, se aprende mediante procesos activos internos de la información, relacionada con el desarrollo de la estructura cognitiva y afectiva La concepción cognitiva del aprendizaje subraya las actividades internas, como el pensar, el sentir, la atención, la representación, el simbolismo, la deducción, la percepción, la memoria… El enfoque constructivista es una posición compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica cognitiva educativa. Entre ellas se encuentran las teorías de Piaget (1952), Vygostky (1978), 3Ausubel (1963) y Bruner (1960). Posiciones relacionadas e integradas en las teorías de aprendizajes basados en el desarrollo de la estructura cognitiva propia del niño, que se va produciendo día a día como consecuencia de su actividad interior y de su entorno. El aprender se entiende como un proceso mental del individuo que se desarrolla de manera interna conforme va interactuando con su entorno. El aprendizaje no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de 3

http://www.ausubel.idoneos.com

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disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, no se recibe de forma pasiva ni del mundo, ni de nadie, sino que es algo que se procesa y construye activamente por el sujeto por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas inducidas por el profesor y el medio social.
El aprendizaje, proponen, se centra en los procesos internos del individuo, mediante el tratamiento de la información que le llega del entorno al alumnado y, que debe ser asimilada, procesada, aprendida y emitida en forma de respuesta o de conductas por el alumnado.
La información producida tanto por profesor, como por el entorno, debe ser comprendida por el alumno/a y tener un sentido, de aquí la importancia de utilizar aprendizajes significativos. El aprendizaje significativo surge cuando el alumno, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee.
La formación del conocimiento se va construyendo, fundamentalmente por los esquemas que ya posee, parte del enfoque de que todo conocimiento nuevo que el sujeto adquiere, se apoya en conocimientos previos o esquemas anteriores ya adquiridos, siendo necesario un conocimiento previo para adquirir los nuevos aprendizajes.
Esta teoría, aplicada al aula, tiene como fin que el alumnado construya su propio aprendizaje mientras que el profesor adquiere un rol de mediador que impulsa la autonomía e iniciativa de todo el alumnado. De ésta manera el profesor confecciona y organiza experiencias teniendo en cuenta implicaciones didácticas que logren activar al alumnado, no ya a la memorización exclusivamente sino a aprender a pensar, a reflexionar, a reconocer, a percibir, a recordar, a representar, a deducir, a analizar, a relacionar, a exponer, a argumentar… afectando la evolución de la estructura cognitiva:
Utilizando mayoritariamente técnicas de enseñanza por interacción social (Trabajos en equipo)
Aprendizajes inducidos por descubrimiento dirigidos.
Enseñanza mediante la búsqueda de respuestas. Se concibe en la década de los 90 una propuesta curricular que formula los objetivos del currículo como capacidades y los contenidos eran considerados instrumentos de aprendizajes que, según su naturaleza conceptual, procedimental o actitudinal mejoraban y desarrollaban capacidades de conocimiento, de funcionamiento o de voluntad. El nuevo modelo educativo supuso un avance importante en la enseñanza, no obstante mientras en España, siempre a la zaga de los avances educativos, se FACULTAD DE EDUCACIÓN

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continuaba debatiendo sobre la implantación, beneficios y dificultades de la LOGSE, ya en Europa en el año 1996 se comienza a reinventar la nueva fórmula del currículo por competencias. Este proceso de profunda reflexión iniciado en Europa y que pretende una reforma de los diseños curriculares ha generado documentos importantes en la última década. Uno de estos documentos es el denominado DeSeCo (Definición y Selección de Competencias; 2000, 2003), que sirve de guía o referente para la labor del docente: expone el nuevo currículo escolar que, se ve reformado en torno al concepto de competencia. c) La implantación de la LOE (2006) como sistema educativo más evolucionado que el anterior modelo LOGSE, de nuevo en España llega tarde. No obstante permite dar un paso adelante y evolucionar, aportando nuevas formas de actualizar y entender el diseño currícular y, nos orienta hacia unos procesos de enseñanza y aprendizaje renovados y basados en la introducción de las competencias básicas como meta educativa en la escolarización obligatoria. La finalidad del nuevo modelo educativo se centra en conseguir una verdadera escuela del hoy y del mañana. El Modelo Educativo Curricular LOE, tiene como propósito la formación integral de las personas, considerando su desarrollo como persona que vive en una sociedad globalizada y en la formación de saberes culturales, aunando para ello en el modelo curricular de enseñanza y aprendizaje que fomenta la adquisición de competencias. • La dimensión del desarrollo de la persona tiene como finalidad el perfeccionamiento de capacidades, que permitan el crecimiento humano como son las habilidades comunicativas, reflexivas, la responsabilidad personal y social. • La dimensión disciplinaria tiene como propósito fundamental el desarrollo de conocimientos y habilidades que le permitan la integración socio-laboral. La Ley Orgánica de Educación (LOE) requiere una nueva situación educativa que se ajuste a la realidad social, preparando al alumnado en la aplicación de saberes, analizar o sintetizar conceptos e integrar conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes, elementos realmente imprescindibles para que le permita al alumnado transferir los aprendizajes escolares a las diferentes situaciones en las que actúa o se enfrenta en la vida real. Destaca, por lo tanto, el fundamento social de la contextualización de los aprendizajes, legitimándolo en las características de la vida social fuera de la escuela. Al ser las competencias el eje clave alrededor de las cuales giran las áreas, es necesaria una coordinación de todas las enseñanzas en torno a la adquisición de las competencias.

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Las áreas curriculares, aisladamente, no pueden abarcar el desarrollo completo de todas las competencias básicas de manera satisfactoria; el modelo curricular disciplinar no nos vale, necesitamos un modelo curricular mas integrador que permita desde todas las áreas incidir en mayor o menor medida al desarrollo de las competencias. • Todas las áreas de conocimiento contribuyen en diferente medida al desarrollo de las competencias básicas. • Es necesario trabajar las competencias en todas las áreas. Convertir el desarrollo de las competencias personales en el eje vertebrador del currículo escolar, implica modificaciones importantes en todos los componentes del currículo e incluso en la misma concepción de la escuela actual como escenario escolar y nos obliga a revisar las prácticas educativas a los docentes.  Revisar que los contenidos, las actividades y las tareas de las áreas de conocimiento sean más motivadores y más significativos.  Considerar nuevos modelos de centro.  Posible puesta en práctica de enseñanza compartida. Diseñar actividades conjuntas de varias materias. Trabajar por proyectos, trabajar en equipo…  Utilización de las TIC en actividades de currículo integrado.  Adaptar una metodología renovada. 1. De la enseñanza para saber al saber para actuar. 2. Planteamiento de aprendizajes interactivos con otras áreas.

B. SISTEMA EDUCATIVO LOE. Niveles de Concreción. La coherencia en la organización curricular se concreta en diferente toma de decisiones.

Las decisiones e intenciones educativas deben ser reflejadas en el PEC y, seguir un proceso de concreción hasta llegar a establecer el proyecto curricular

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que se plasma en documentos en forma de programas, planificaciones de ciclo y actuaciones de aula al nivel de unidades didácticas para cada uno de los cursos. Para que el currículo produzca cambios en la realidad de los centros y se convierta en currículo de acción, es necesario hacer una contextualización en dos ámbitos: en el ámbito del centro (PEC) y en el ámbito del aula (programaciones didácticas). Los coordinadores de ciclo en Primaria, los departamentos en ESO y los equipos docentes en el marco de su Proyecto Educativo de Centro (PEC), tienen la obligación pedagógica de distribuir, organizar y desarrollar los diferentes componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje en cada curso y ciclo de la etapa.

1º Nivel de Concreción 1º NIVEL DE CONCRECIÓN

2/2006, 3 Mayo

R.D. 1513/2006, de 7 diciembre Enseñanzas mínimas

R.D. 68/2007, de 29 de junio. Ordenación del currículo

1. Principios generales del Sistema Educativo LOE. a. El Sistema Educativo LOE, pretende ofrecer una educación de calidad en condiciones de equidad para todo el alumnado. Éste punto de partida, propuesto por la administración educativa refleja un modelo de escuela educativa Comprensiva e Inclusiva; capaz de realizar una misma y única propuesta curricular que asegura unos aprendizajes mínimos e iguales para todo el alumnado, con independencia de sus orígenes culturales y sociales, aunque, introduce para dar una respuesta a la diversidad del alumnado, mecanismos

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compensatorios: la atención a la necesidades educativas especiales

diversidad

y

atención

a

niños

con

El currículo debe ser inclusivo, todas las personas deberán sentirse incluida en condiciones de igualdad. El currículo debe orientar hacia un sistema educativo que sirva, en la práctica, a la atención de toda la población, en su diversidad, y a la compensación de las desigualdades sociales existentes hoy en día b. El currículo debe tener un carácter globalizador y no tendente a la especialización disciplinar. La LOE incide, de manera constante, en la etapa de Primaria, en lograr aprendizajes globales e integrados, es decir se aleja de las especializaciones, para ello organiza sus enseñanzas con la finalidad de adquirir competencias básicas, mediante la aplicación de currículos mínimos de un mapa de materias que permitan al alumnado adquirir saberes ínter conexionados entre si, interrelacionando áreas de conocimiento y con equipos docentes colaborativos.

“la enseñanza en la etapa básica de Primaria está basada en currículos integrados de diferentes áreas de conocimientos o materias”. b. Se concibe una evolución en el modelo educativo en cuanto que orienta el aprendizaje hacia una formación permanente, entendiendo que la enseñanza y el aprendizaje son procesos necesarios a lo largo de la vida. Se exige un tipo de aprendizaje distinto a la adquisición de un concepto, conocimiento, habilidad o capacidad, es preciso aprender integrando los conocimientos, los procedimientos y las actitudes que aportan las diferentes áreas. Para ello, hay que revisar los componentes de la enseñanza, el referente central del cambio lo propicia la necesidad de utilizar una metodología más participativa por parte del alumnado e integrar los aprendizajes en parámetros que se definen en: a. Aprender a conocer b. Aprender a hacer c. Aprender a ser d. Aprender a convivir d. Pero además, es importante señalar el impulso que la LOE ofrece a los aprendizajes, el currículo básico debe ajustarse a la realidad social y educativa.

Contextualidad y Aplicabilidad: Los distintos elementos que conforman el currículo han de ser coherentes con las finalidades educativas y deben asegurar la aplicabilidad del currículo, de forma que éste se ajuste a la realidad en cada aula y centro.

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e. La E. Primaria debe transmitir muchos valores que favorezcan el desarrollo de la libertad personal, avanzar en las conductas de tolerancia y de respeto, la justicia, favorecer la paz y el dialogo, erradicar cualquier tipo de violencia, ofrecer compensaciones ante las desigualdades, atender la pluralidad cultural e impulsar el ejercicio de una ciudadanía democrática. f. El esfuerzo en la enseñanza y el logro de los aprendizajes de los educandos, debe ser compartido por toda la Comunidad Educativa. 2. Finalidades del Sistema Educativo: ¿Qué fines buscamos con la propuesta de modelo curricular LOE? Las tres finalidades del currículo educativo se centran en: 1. Promover el desarrollo personal en los niveles mental, moral, emocional y físico. “Alcanzar el máximo desarrollo de sus potencialidades”. 2. Formar ciudadanos conscientes y participativos que sepan ejercer su ciudadanía de forma libre e inteligente. “Desenvolverse como ciudadanos

libres” 3. Favorecer la formación de sujetos autónomos y preparar al alumnado para la vida laboral y ocupacional. “Ganarse la vida de manera satisfactoria”. 3. Objetivos Generales de Primaria prioritarios para el Área de E. Física. Señalar que, el área de Educación Física trata todos los Objetivos Generales de la Etapa, si bien lo hace en algunos con una especial incidencia, y así, contribuirá decisivamente a desarrollar prioritariamente en la Etapa de Primaria las capacidades que les permitan al alumnado: a). Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b). Desarrollar hábitos de trabajo individual y en equipo, hábitos de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como, actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. c). m). Desarrollar y fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás. Así como desarrollar actitudes de defensa activa de la paz y en contra de la violencia, adquiriendo comportamientos que resuelvan pacíficamente los conflictos, rechazar los prejuicios de cualquier tipo y los estereotipos de género y sexistas. FACULTAD DE EDUCACIÓN

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d). Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y de su historia. j). Utilizar diferentes medios de representación y expresión artística e iniciarse en la construcción de propuestas visuales. k). Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

C. DISEÑO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN FÍSICA. La actualización de los currículos de la materia de Educación Física en los diferentes ciclos de Primaria se realizan mediante el desarrollo de los dos reales decretos de enseñanzas mínimas nombrados anteriormente y, orientan el enfoque holístico de la Educación Física con un carácter integrador e incluye una multiplicidad de propósitos, finalidades y valores que actúan en diversos planos del desarrollo del individuo: cognitivos, sociales, motrices, expresivas, comunicativas y de bienestar. La orientación del nuevo escenario curricular es un punto de inflexión a favor de una Educación Física sensible a la adquisición de hábitos saludables mediante la práctica de la actividad física y deportiva. B.1. Justificación Curricular del área de EF. Con la aparición de las competencias básicas como nuevo elemento de aprendizaje en el currículo, desde el área de la Educación Física se intenta contribuir, no sólo a desarrollar las capacidades motrices de nuestra área y a generar hábitos de práctica continuada de la actividad física, sino que, además, debe vincularse de forma integrada con las demás áreas para la formación de capacidades, valores, actitudes, normas, conductas y comportamientos que garanticen el desarrollo integral personal como ciudadano democrático. La aportación desde el área de E. Física se fundamenta en la utilización del movimiento como uno de los instrumentos cognitivos fundamentales para el desarrollo integral de la persona, ayudando tanto para conocerse a sí mismo como para explorar y estructurar su entorno inmediato. Por otro lado, en tanto que la persona utiliza su cuerpo y su movimiento corporal para relacionarse con los demás, no sólo en el juego y el deporte, sino en general en toda clase de actividades físicas, el área favorece la consideración de ambos como instrumentos de comunicación social, relación personal y expresión. La actividad física activa la inteligencia, la imaginación, exige fuerza de voluntad y también ejercitación de procesos mentales (la atención, el simbolismo, FACULTAD DE EDUCACIÓN

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la representación, la deducción, la memoria, la reflexión…) En la medida en la que se desarrolla en colectividad, estimula además la relación interpersonal, la vinculación y cohesión con los otros. Cuando es practicado de manera individual, estimula en mayor medida otros aspectos relacionados con el conocimiento del mundo interior, retos y logros por conseguir, sentimiento de fortaleza ante empresas grandes, espíritu de sacrificio individual, perseverancia ante la dificultad….

Resumen: El cuerpo y el movimiento lo entendemos como referente que vertebran la acción educativa en el área de Educación Física y a través de ellos contribuirán a que el alumnado tenga dominio sobre su cuerpo mediante el desarrollo de las capacidades motrices y el progreso en la adquisición de las competencias básicas. B.2. Finalidades de la Educación Física: La Finalidad de la educación Física es mejorar y orientar el desarrollo de la Competencia Motriz (movimiento), para que valoren y comprendan la dimensión teórica y práctica de la actividad física como eje de la calidad de vida y contribuir a la formación integral del alumnado a través de una propuesta sólida, secuenciada y fundamentada, a nivel deportivo y recreativo, que genere un cambio positivo en sus hábitos y calidad de vida. Las finalidades de la Educación Física surgen de la naturaleza de los propósitos del movimiento humano. (ver tabla siguiente) A. FINALIDAD HIGIÉNICA: CUERPO SALUDABLE. Facilitar que el alumnado adquiera una comprensión significativa de su cuerpo, además del sentido y los efectos que la actividad física realiza en su cuerpo. Se pretende de ésta manera que los alumnos/as conozcan y valoren los efectos que tiene la práctica habitual y sistemática de actividades físicas en su desarrollo y crecimiento personal y, su influencia en la mejora de las condiciones de calidad de vida saludable, ya que, la finalidad educativa persigue orientarlos/as hacia la promoción de una vida activa futura. • La Educación Física justifica su presencia en el currículo ante oportunidad de educar para la calidad y la esperanza de vida. Al finalizar la escolarización deben haber desarrollado las capacidades, actitudes y hábitos que le permitan ser competente en el cuidado, las atenciones y el mantenimiento de su propio cuerpo el resto de su vida (Educación Postural, Educación alimentaria). B. FINALIDAD UTILITARIA: DESARROLLO CORPORAL Y POSIBILIDADES MOTRICES. La E. Física como disciplina del currículo, se orienta hacia una doble vertiente, por un lado en la necesidad de ser un impacto sobre el alumnado joven en crecimiento y pleno desarrollo de sus habilidades FACULTAD DE EDUCACIÓN

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motrices y por otro, en conocer las posibilidades motrices mediante un acercamiento progresivo de las conductas motrices del alumnado más complejas. Desarrollando las capacidades motrices y dotando al alumnado de un bagaje de conocimientos, destrezas y actitudes relacionadas con el cuidado del cuerpo y la actividad física. A través de su desarrollo, sienta las bases del deporte y de la actividad física en la vida adulta, ayudando a experimentar las posibilidades motrices y a fomentar la vertiente lúdica para conseguir actitudes activas para ocupar parte del ocio y también para responsabilizarse de la salud. • Nuestra ayuda debe ir encaminada a dotar al niño o niña del mayor número de actividades que permitan vivencias tanto en un plano motriz global (caminar, correr, saltar, desplazarse libremente) como en un plano de coordinación manual (coger objetos pequeños, lanzar pelotas y materiales utilizados en la educación física, recibir diversos materiales, conducir pelotas con los pies, botar diversas pelotas, impactar con raquetas…). Es importante que estas actividades se ofrezcan en un clima afectivo positivo, dónde, los niños puedan sentirse con confianza y seguros. • Es necesario un planteamiento educativo que refuerce una práctica motriz suficiente y organizada que, potencie las posibilidades motrices como valores educativos intrínsecos de la Educación Física, contribuyendo a la adquisición del alumnado de la competencia de autonomía e iniciativa personal. C. FINALIDAD ÉTICA: CUERPO SOCIAL. Se pretende un desarrollo de valores y actitudes presentes de una u otra forma en las diferentes manifestaciones de la actividad física deportiva, transferibles al quehacer cotidiano y consiguiendo evolucionar hacia la adquisición de competencias básicas. Se debe fomentar la introducción de actividades que potencien el trabajo por grupos, cooperativo y fomentar actitudes de colaboración, de respeto…. La enseñanza de la Educación Física en estas edades debe promocionar e incorporar la adopción de valores educativos y asumir actitudes personales vinculadas a la reflexión sobre el sentido y los efectos de la actividad física. Los valores y actitudes que más incidimos en el área, hacen referencia a la gestión del cuerpo y de la conducta motriz, en este sentido destacamos: • Se desarrollarán los valores que favorecen la maduración de los alumnos como personas íntegras (aceptación, tolerancia, autoestima, dignidad, libertad, responsabilidad, autonomía para la práctica física, actitud crítica ante el cuerpo y la actividad física, la salud, la educación postural, la educación alimentaria, educación medioambiental, esfuerzo, sacrificio, constancia, responsabilidad), transferibles al quehacer cotidiano.

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• Por otra parte, se potenciará la educación en aquellos valores éticos y sociales que ayuden a establecer relaciones con los demás (respeto y lealtad como base de la convivencia y la cooperación entre las personas) y que permitan a los jóvenes saber ser y saber vivir en nuestra sociedad. • Educación para la igualdad de oportunidades. • Experimentar y educar en la vertiente lúdica de la actividad física • Educación ambiental.

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FINALIDAD

MEJORAR Y ORIENTAR EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA MOTRIZ PROPÓSITOS CONOCER EL PROPIO CUERPO. (EPS). MI CUERPO SALUDABLE

A. HIGIÉNICA DIMENSIÓN EDUCATIVA

Competencia en el desarrollo personal que se alcanza con el cuidado del cuerpo al tiempo que se reflexiona sobre el sentido y efectos de la actividad física

MEJORA DE SALUD FÍSICA

MEJORA DE LA SALUD PSÍQUICA

• Capacidades físicas básicas

• Orientación al Conocimiento e identidad propia

• Beneficios de la Ac. Física • Promocionar un alumnado activo y no sedentario. • Creación de hábitos de vida activa y estilos de vida saludables. • Educación alimentaria.

Postural

• Aceptar el posibilidades.

propio

cuerpo

con

sus

• Valorar agradablemente la práctica de la actividad física.

y

• Ocupación activa del tiempo de ocio.

MEJORAR LAS HABILIDADES MOTRICES Y MANEJOS DE OBJETOS MANEJAR MI CUERPO Y ENTORNO B. UTILITARIA DIMENSIÓN EDUCATIVA

Competencia en la ejecución de habilidades motrices que mejoren las posibilidades motrices y el estado de bienestar

DESARROLLO MOTOR

MANEJO DE OBJETOS

• Mejora de coordinación y equilibrio para controlar y dominar su corporeidad. • Adquisición de habilidades básicas motoras y aumento del repertorio motriz. • Aplicar las propias posibilidades motrices en relación a los demás, a diferentes objetos y en diversos medios.

• Práctica variada de juegos. • Conocer y participar individuales y de equipo.

• Practicar

actividades

en en

deportes el

medio

natural. • Utilizar los juegos y deportes como medio de mejora motriz. • Valorar el esfuerzo y la capacidad de superación.

• Utilizar el entorno

INTERACTUAR CON LOS DEMÁS Y EL MUNDO SOCIAL C. ÉTICA

DIMENSIÓN EDUCATIVA Competencia social y comunicativa centrada en las relaciones interpersonales por medio de la adquisición de valores y actitudes portadoras en las prácticas físicas y deportivas.

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COMUNICACIÓN

INTERACCIÓN GRUPAL

IMPLICACIÓN CULTURAL

•

Participar en bailes y danzas como medio de relación social, formas de comunicarse e integración comunitaria

•

Valorar el trabajo cooperativo y en equipo, ante la realización de actividades deportivas, físicas, recreativas y expresivas.

•

Utilizar los juegos y deportes como medio de relación.

• Apreciar el carácter sociocultural de los acontecimientos deportivos.

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Anexo I El alumnado debe realizar las siguientes actividades: Estudio del Tema I: 1. Fundamentos del currículo. 2. Teorías de aprendizaje: conductismo, cognitivismo y el constructivismo 3. Modelo educativo LOE. a) Actividades. 1. Lecturas que complementan el Tema. Titulo: “Los fundamentos del currículo”. Autor: Jaime Ortiz Vega 2. Trabajo: Conocimiento del Constructivismo. El constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías de Jean Piaget (1952), Lev Vygotsky (1978), David Ausubel (1963), Jerome Bruner (1960), y aun cuando ninguno de ellos se denominó como constructivista sus ideas y propuestas claramente ilustran las ideas de esta corriente. Explora y descubre las teorías educativas de los autores indicados en el párrafo anterior, en relación a los aprendizajes y la teoría curricular. Presentación en archivo de Word y de Power Point.

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Asignatura: DISEÑO y DESARROLLO CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN FÍSICA Tema 1: Concepto de diseño curricular educativo.

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FACULTAD DE EDUCACIÓN

Profesor: Rafael López León.

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