IESSMa. Carrera: Profesorado en Lengua y Literatura Asignatura: Géneros Discursivos Curso: 2° año Profesor a cargo: Ana Inés Lizondo [email protected] Duración: cuatrimestral (1er. cuat.) Ciclo académico 2012

Diseño curricular Fundamentación Una adecuada teoría textual deberá desarrollar como eje de sus discusiones una clasificación (o varias) de la infinidad de textos existentes. El docente de lengua y literatura debe conocer estos intentos, las características de los diferentes géneros, y sus aplicaciones pedagógicas. Si lo que se pretende es enseñar lengua y literatura desde los usos concretos y sociales del lenguaje, es decir, desde el lenguaje plasmado en discursos, enunciados con una finalidad determinada e insertos en una situación determinada, entonces será necesario clasificar esos discursos de acuerdo con las características que los identifican. De eso se trata la asignatura. Los contenidos fueron seleccionados en función de cinco ejes: la operación clasificar y sus implicancias desde una mirada crítica; el concepto de género y sus problemas en relación con otros conceptos cercanos (el de tipo, por ejemplo); las tipologías textuales y algunas propuestas de modelos tipológicos; la profundización en el discurso literario y en los géneros que lo codifican, considerándolo como un discurso social más pero a la vez de especial interés para nosotros; la incursión en otros discursos sociales (y géneros) como manifestaciones de una época y de determinados procesos sociales. Marco teórico La teoría sobre los géneros está aún parcialmente desarrollada, por lo que nada definitivo se ha dicho acerca del tema. Prueba de ello es la subsistencia de tantos criterios de clasificación de los textos, ya se trate de tipos o de géneros el punto de partida. En lo que sí hay acuerdo es en el hecho de que, como ya lo señalábamos, una teoría textual que se precie de tal deberá contar con una clasificación de la infinita variedad de textos existentes. El problema que en este punto se presenta es justamente el de las clasificaciones: ¿Cómo se han hecho? ¿Puede hablarse, en el proceso que las implica, de intereses, perspectivas ideológicas, condicionamientos? ¿En alguna medida son objetivas? Actualmente puede considerarse al discurso literario como un discurso social entre los tantos que circulan en la sociedad. Desde este punto de vista, ya no se trata simplemente de clasificar los textos que llamamos literarios, sino los discursos en general (religioso, científico, periodístico, histórico…) Considerar la importancia de realizar esta aparentemente abrumadora tarea implica partir del texto como unidad de análisis. Esto es, considerar la unidad texto como centro de una teorización acerca del lenguaje. Este enfoque responde a la perspectiva teórica que se ha dado en llamar lingüística del texto, dentro de la cual ubicaremos el concepto de géneros discursivos y por lo tanto la asignatura que nos ocupa. La lingüística del texto constituye uno de los principales marcos de investigación lingüística hoy, después de que se produjo lo que podríamos designar como cambio de paradigma en los estudios lingüísticos (de las posturas abstraccionistas y generalistas a las contextualizadoras y

1

pragmáticas). Desde los ’60 se ha avanzado notablemente en esta perspectiva teórica, si bien aún hay un largo camino por recorrer. En este marco se busca establecer una tipologización de los textos a partir de esquemas recurrentes (tipos caracterizadores de los textos) como base de la elaboración de una teoría textual. Los géneros, como “enunciados relativamente estables” según Bajtin, también responden a estos esquemas recurrentes. Metodología La metodología de trabajo en clase girará alrededor de cinco ejes: presentación de la problemática y exposición de los aportes teóricos más importantes, por parte del docente; lectura y crítica del material bibliográfico seleccionado desde la cátedra, por parte de los alumnos; discusión del mismo en torno a debates guiados; análisis y caracterización de textos concretos, en sus vertientes genérica y tipológica; aplicaciones pedagógicas. Se pretende incentivar un trabajo teórico –de conocimiento y comprensión de lo conceptualy práctico –de aplicación de ese conocimiento-, por lo que las clases se desarrollarán, en una primera instancia, alrededor del eje exposición del profesor-debate dirigido, previa lectura por parte de los alumnos de bibliografía seleccionada. En segundo lugar, se procurará verificar la aplicabilidad de la teoría en el contexto inmediato, por medio de trabajos prácticos grupales y/o individuales. Competencias 1. Reconocimiento de diferentes propuestas teóricas acerca de los géneros literarios y no literarios. 2. Reconocimiento de tipos textuales y de géneros literarios y no literarios. 3. Capacidad de análisis de géneros desde marcos teóricos claros. 4. Capacidad de elaborar propuestas didácticas desde el concepto de género. Objetivos Que los alumnos: -ubiquen la problemática acerca de los géneros discursivos en el ámbito de las investigaciones lingüísticas y literarias, comprendan sus implicancias, la diversidad de criterios, la no clausura del tema; -se posicionen críticamente frente a la problemática de las clasificaciones genéricas; -conozcan las principales tipologías textuales y comprendan el concepto de género discursivo; -adquieran un conocimiento más profundo de los géneros literarios y su especificidad; -identifiquen, sepan analizar y comprendan otros discursos sociales y los géneros en los que éstos se plasman; -reconozcan las implicancias pedagógicas del tema. -sean capaces de crear propuestas pedagógicas que tengan como eje la cuestión genérica.

2

Contenidos conceptuales 1. Clasificar. Categorizar.

La categoría género como resultado de un proceso de clasificación. Mirada crítica sobre las clasificaciones. D. Perkins. Factores que podrían intervenir. 2. El concepto de género Cambios en el concepto. Los géneros discursivos: M. Bajtin. Diferencias entre oración y enunciado. Tema, estilo, composición. Discurso y género. Vínculos entre ambas categorías. El discurso social de M. Angenot. El origen de los géneros. Tzvetan Todorov. Discurso, género e ideología. Los géneros y las prácticas áulicas. Algunas propuestas. 3. Tipologías textuales Género y tipo de texto. Diferencias entre ambas categorías. Tipo y tipología textual. Estructura, propiedades y requisitos de las tipologías textuales. H. Isenberg. Modelos tipológicos. Propuestas desde la lingüística y desde la didáctica. 4. Géneros literarios Literatura como práctica social. Concretización en géneros. Qué es un género literario. Cambios en la concepción de géneros literarios. Del clasicismo al debate actual. Géneros literarios tradicionales. Platón y Aristóteles. El concepto de mímesis. B. Crocce. N. Frye. La palabra ajena. Propuesta bajtiniana. Cambios en la jerarquía de los géneros. Canon literario. Casos limítrofes. 5. Géneros literarios, otros géneros y sus características Géneros lírico-poéticos. Características. Géneros épico-narrativos. Características. Géneros dramático-teatrales. Características. Los géneros literarios y las prácticas áulicas. Algunas propuestas. Géneros académicos. Géneros periodísticos (informativos y de opinión) Otros géneros. Contenidos procedimentales 1. 2. 3. 4.

Comprensión profunda de las implicancias de la categoría género a nivel pedagógico. Análisis crítico de propuestas teóricas Análisis de tipos y géneros desde marcos teóricos Análisis crítico de propuestas didácticas vinculadas con la categoría.

3

Contenidos actitudinales 1. Valoración de las implicancias de la categoría género a nivel científico y educativo. 2. Valoración del significado de la praxis social en las manifestaciones lingüísticas. Estrategias didácticas Se les presentará a los alumnos material lingüístico de diferente índole (escrito y oral) para el análisis desde una perspectiva tipológica y genérica. Recursos Los clásicos tiza y pizarrón, libros y material impreso en general, que a nuestro criterio siguen siendo básicos. Los alumnos de este curso no recibieron aún netbooks que puedan facilitar otro tipo de tarea en el aula. Articulación En el momento de iniciar este espacio curricular, los alumnos de 2° año del Profesorado en Lengua y Literatura ya han estudiado una lingüística general, y paralelamente están cursando la asignatura Semántica y Lingüística del texto. Puede entonces pensarse que ya poseen el marco teórico adecuado para el estudio y la comprensión de los géneros discursivos, que pueden establecer conexiones con obras leídas en las áreas literarias y con los discursos sociales en general, y que pueden además visualizar las aplicaciones pedagógicas de la materia. Cronograma Se proyecta desarrollar cada unidad en un tiempo aproximado de dos semanas, pero es necesario flexibilizar este plan teniendo en cuenta que no todos los temas requieren el mismo tiempo de profundización. Régimen de cursado y evaluación La evaluación se realizará fundamentalmente a partir de dos parciales, de los cuales uno podrá ser recuperado. Se tendrá en cuenta el manejo de la teoría y una postura crítica frente a la misma, la capacidad para establecer relaciones, y la aplicación de la teoría en la práctica. Aumnos promocionales A) Parciales Serán de carácter teórico. Consistirán en una serie de preguntas (no más de cuatro o cinco) que exigirán, por una parte, la lectura y el estudio de toda la bibliografía y, por otra parte, la comprensión profunda de la misma. Esto porque se tenderá a solicitar la reflexión y la postura personal acerca de la teoría abordada y acerca de los fenómenos relacionados con el discurso social y los géneros (literarios y no literarios). 1er. parcial: Última semana de mayo. Unidades 1, 2 y 3. 2° parcial: Última semana de junio. Unidades 4 y 5. B)Trabajos prácticos Se realizarán prácticos semanales en clase, que impliquen la problematización del concepto de género a través del análisis de textos concretos. También se solicitarán exposiciones de determinados temas.

4

C) Exposiciones finales Se solicitará un trabajo de investigación bibliográfica en torno a algunos de los géneros propuestos en la última unidad. Dicha investigación se expondrá para el resto de la clase. Podrá ser individual o en dupla.

Metodología de trabajo y evaluación para alumnos regulares A) Parciales Serán de carácter práctico, a libro abierto, y al menos uno presencial; la nota mínima requerida será 4. B) Trabajos prácticos Se realizarán los mismos señalados para alumnos promocionales. Además se solicitarán las exposiciones ya señaladas en C), pero serán grupales. C) Examen final Será oral. Se exigirá la lectura a conciencia de toda la bibliografía y la capacidad para establecer vínculos y posicionarse críticamente.

Metodología de trabajo y evaluación para alumnos libres A) Se presentará, de manera previa al examen, el trabajo de investigación bibliográfica solicitado para alumnos promocionales (ver apartado C), de manera escrita. B) Examen final Será oral y escrito. El examen escrito tendrá las mismas características que las señaladas para los parciales. Se exigirá la lectura a conciencia de toda la bibliografía. Nota aclaratoria: Si los parciales presentan problemas serios de escritura, como ser errores ortográficos graves, problemas de sintaxis, etc., no serán aprobados. Bibliografía 1. Perkins, David: “Las clasificaciones literarias, ¿cómo se han hecho?”. En Theoretical Issues in Literary History, Harvard University Press, Cambridge, USA, 1991. (Traducción de Ricardo Kaliman) 2. Angenot, Marc: “El discurso social. Problemática de conjunto.” En Un état du discours social, Le preambule, Québec, 1989 Bajtin, M.: “El problema de los géneros discursivos”. En Estética de la creación verbal, México, Siglo XXI, 1982. Todorov, Tzvetan: “El origen de los géneros”. En Los géneros del discurso, Caracas, Monte Ávila, 1991. 3. Isenberg, H.: “Cuestiones fundamentales de tipología textual”. En Bernárdez, E. (comp..), Lingüística del texto, Madrid, Espasa Calpe, 1982.

5

Bernárdez, E.: “Otras cuestiones teóricas y epistemológicas”. En Introducción a la lingüística del texto, Madrid, Espasa Calpe, 1982. Bronckart, J. P.: Activité langagiére, textes et discours. Pour un interactionisme socio-discursif, Lausana, Delachau et Niestlé, 1997. (Traducción de Ma. Genisans de Zorrilla). Serafíni M. T.: “Géneros textuales” y “Prosas de base”. En Cómo redactar un tema, Bs. As., Piados. Van Dijk, T.: “Superestructuras”. En La ciencia del texto, Paidós, Barcelona, 1989 Gregorio de Mac, Ma. Isabel: “Tipologías textuales”. En Cuando de argumentar se trata, Fundación Ross, Rosario, 2000. Cassany, Luna, Sanz: Enseñar lengua, Graó, Barcelona, 1998 (pp. 335-337) 4. Glowinski, Michal : “Los géneros literarios”. En Angenot, M. – Bessiere J. et al. (comps.) : Teoría literaria, Siglo XXI, México, 1993. Altamirano – Sarlo: “Los géneros”.En Literatura/Sociedad, EDICIAL, Bs. As., 1993. Aristóteles: La poética, ed. de Aníbal González Pérez, Editora Nac., Madrid, 1979 (pp.59-120). Croce, Benedetto: Breviario de estética, Espasa Calpe, Bs. As., 1945. Todorov, Tzvetan: “Los géneros literarios”. En Introducción a la literatura fantástica, Coyoacán, México, 1999. Bajtín, M.: “La palabra en Dostoievski”. En Problemas de la poética de Dostoievski, FCE, México, 1993. Arán, Pampa Olga: Apuntes sobre géneros literarios, Co. Breviarios Teóricos, epóKe editores, Córdoba, Argentina, 2001. Selección de Glowinski, Genette, Todorov. Garasa, D. L.: Los géneros literarios, Columba, Bs. As., 1971 Ducrot, O.- Todorov, T.: Diccionario enciclopédico de las ciencias del lenguaje, SXXI, 1997. 5. Oberti, Liliana: Géneros literarios. Composición, estilo y contextos, Longseller, Bs. As., 2002 Botta, Mirta: “Los diferentes géneros en la investigación y sus características”. En Tesis, monografías e informes, Biblos, Bs. As., 2005 Los géneros periodísticos (Antología), Bs. As., Colihue, 1996. Selección, introd., notas y propuestas de trabajo de Ana Atorresi.

Ana Inés Lizondo

6