REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

DOCUMENTO BASE DEL CURRICULO UPEL 2011 A considerar por el Consejo Universitario

Caracas, mayo 2011

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

AUTORIDADES DE LA UPEL Rector Vicerrectora de Docencia Vicerrectora de Investigación y Postgrado Vicerrectora de Extensión Secretaría

Raúl López Sayago Doris Pérez Moraima Esteves González María Teresa Centeno de Algomeda Nilva Liuval Moreno de Tovar

AUTORIDADES INSTITUCIONALES Instituto Pedagógico de Caracas

Instituto Pedagógico de Barquisimeto

Pablo Ojeda, Decano Alix Agudelo, Subdirectora de Docencia Elizabeth Sosa, Subdirectora de Investigación y Postgrado Hernán Hernández, Subdirector de Extensión Juan Acosta, Secretario Nelson Silva, Decano María Regina Tavares, Subdirectora de Docencia Moraima Campos, Subdirectora de Investigación y Postgrado Oscar Chapman, Subdirector de Extensión Mercedes Valentina Salazar, Secretaria

Instituto Pedagógico de Maturín

Alcides Zaragoza, Decano Neida Montiel, Subdirectora de Docencia José Acuña, Subdirector de Investigación y Postgrado Robin Ascanio, Subdirector de Extensión Hernán Ferrer, Secretario

Instituto Pedagógico de Maracay

Andrea Hernández, Decana (E) Andrea Hernández, Subdirectora de Docencia Francisca Fumero, Subdirectora de Investigación y Postgrado Francisco Valdivieso, Subdirector de Extensión Ingrid Castillo, Secretario (E)

Instituto Pedagógico de Miranda

Manuel Reyes Barcos, Decano Carmen Velásquez de Zapata, Subdirectora de Docencia José Peña, Subdirector de Investigación y Postgrado Marina Martus, Subdirectora de Extensión María Esperanza Pérez, Secretaria

Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio

Instituto Pedagógico Rural El Mácaro

Instituto Pedagógico Rural Gervasio Rubio

Marcos Rojas Golindano, Decano Carmen Cecilia Casas, Subdirectora de Docencia Hugo Polanco, Subdirector de Investigación y Postgrado Zonnis León, Subdirector de Extensión Elba Martínez, Secretaria Luis Castillo, Decano José Chirinos, Subdirector de Docencia Dilcia De Rosa, Subdirectora de Investigación y Postgrado Florencia de Ruiz, Subdirectora de Extensión Ana Perales, Secretaria Oscar Orlando Quintero, Decano (E) Oscar Orlando Quintero, Subdirector de Docencia

Luis Sánchez, Subdirector de Investigación y Postgrado Carlos Salazar, Subdirector de Extensión Libardo Flores Villamizar, Secretario

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

COMISIÓN CENTRAL DE CURRÍCULO DE LA UPEL

Santiago Castro (Coordinador)

Betsi Fernández

Lailen Bolívar

Greta Müller

Manuel Reyes Barcos

Yuly Esteves

JEFES DE UNIDADES DE CURRÍCULO DE LOS INSTITUTOS Instituto Pedagógico de Caracas

Betsi Fernández

Instituto Pedagógico de Barquisimeto

Ana Colmenares

Instituto Pedagógico de Maturín

Aixa Subero

Instituto Pedagógico de Maracay

Liliana Peña

Instituto Pedagógico de Miranda

Francelis Maiz

Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio

Lailen Bolívar

Instituto Pedagógico Rural El Mácaro Instituto Pedagógico Rural Gervasio Rubio

Alicia Uzcátegui Arelys Florez

RECONOCIMIENTO

Se agradece a la comunidad universitaria por haber contribuido con sus aportes, observaciones, comentarios, criticas, señalamientos, orientaciones y valoraciones, a la construcción colectiva, pública y consensuada del documento base que refleja el proceso de Transformación Curricular que presenta la Universidad Pedagógica Experimental Libertador al país

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CONTENIDO pp. RECONOCIMIENTO

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INTRODUCCIÓN

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ANTECEDENTES

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BASES LEGALES

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FUNDAMENTOS CURRICULARES

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Fundamentos Filosóficos

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Fundamentos Psicológicos

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Fundamentos Socioculturales

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Fundamentos Pedagógicos

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MODELO DE FORMACIÓN DOCENTE Dimensiones del Modelo de Formación

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CONCEPCIÓN CURRICULAR El Currículo como Espacio Público

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Principios del Currículo

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Ejes Curriculares

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Ejes Transversales

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DOCUMENTOS CONSULTADOS

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INTRODUCCIÓN

La Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), desarrolla un proceso de transformación curricular, propiciado a través del diálogo de saberes y el contacto con diversos actores, con la intención de buscar soluciones a los problemas que afectan al país y en particular, a los relacionados con la formación docente, teniendo como punto de partida las demandas formativas del momento histórico para todos los subsistemas, niveles y modalidades del sistema educativo venezolano. Sobre la base de los cambios, concepciones, enfoques y tendencias vigentes en materia económica, política, social, ambiental, tecnológica, científica, cultural, ideológica y educativa, que

dinamizan la actuación de los actores sociales, abriendo horizontes y

perspectivas en la sociedad del conocimiento, la UPEL presenta el Documento Base del Currículo en cuyo contenido integra las funciones básicas: Docencia, Investigación y Extensión. Todo ello para ser transitados, despojados de prejuicios y posturas rígidas, que impidan avances firmes, encaminados a la descripción, identificación, interpretación y comprensión del mundo, la realidad y la sociedad en la que nos encontramos. Así, que generar cambios institucionales continuos que revaloren, interioricen y apliquen la nueva concepción de educación, asumida en los sistemas de ejecución, apoyo y gestión académica, para una real ampliación diversificada de la formación profesional de calidad con evidencias empíricas, científicas y teórico-metodológicas, profundas y extendidas en el quehacer docente institucional, es el nuevo reto que hoy se plantea a las instituciones de educación universitaria y en particular a la UPEL. En atención a los argumentos anteriores, la UPEL ha llevado a cabo un trabajo sostenido de consulta entre los actores vinculados a la educación venezolana y fundamentalmente con la formación del profesional de la docencia, con el propósito de ofrecer un currículo actualizado, pertinente, regulable, dinámico y flexible, mediante la interacción y la participación colectiva, cuyo desarrollo considera el acercamiento de los institutos mediante mesas de diálogo, estableciendo dinámicas sistematizadas de discusiones para finalmente consensuar los asuntos contentivos del currículo de la Documento Base del Currículo de la UPEL 2011

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universidad, asumiendo como norte los preceptos constitucionales orientadores de los potenciales temas a tratar, enmarcados en una visión integral para la formación de profesionales e investigadores que demanda la sociedad venezolana. La transformación curricular en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador como proceso humanizador se viene gestando desde los años noventa cuando se implanta el Diseño Curricular 1996 que requirió de la evaluación constante de cada una de las funciones e instancias universitarias. En este sentido, se ha realizado un trabajo sostenido en las diferentes gestiones. Para pregrado, en el período 2004-2006 se consolidó el documento de lineamientos para la Modernación y Transformación del Currículo (2006), que permitió sentar las bases para orientar el proceso que continuó en el lapso 2009-2011 con la contextualización del Documento Base para la Transformación Curricular de Pregrado, acompañado de la construcción de una metodología diseñada para tal fin. La transformación curricular en postgrado, toma como punto de partida los requerimientos cambiantes del Comité Consultivo Nacional de Postgrado y el diseño, e implantación de las Especializaciones Innovadoras (PROPEI), esto permitió la evaluación de impacto y la evaluación curricular de las maestrías y doctorados, cuyos hallazgos delinean la transformación del currículo de los estudios de postgrado. Dada la necesidad de dar respuesta inmediata a las exigencias educativas y laborales del país, la formación continua, a través de cursos y diplomados, se adecua constantemente para garantizar su pertinencia. En este sentido, la transformación curricular se dinamiza permanentemente como acción emergente que oxigena el currículo de la universidad. Es por ello que desde el año 2009-2011, se desarrolla un proceso de consulta sobre la base de la construcción colectiva del currículo que ha considerado la opinión de expertos, organismos del Estado y profesores activos y jubilados, estudiantes de pre y postgrado, egresados y demás miembros de los gremios y sindicatos de la UPEL, reunidos en cada Instituto de la universidad, en comisiones coordinadoras, mesas de trabajo, eventos institucionales, regionales, nacionales e internacionales que avalan los productos

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socializados de una manera iterativa e incremental, en diferentes escenarios y que hoy se constituyen en un referente para las universidades venezolanas. Es importante destacar, que en la UPEL, el conocimiento se construye sobre la base de experiencias propias que se integran en múltiples realidades de una docencia investigativa y productiva, una investigación como acción humanizadora y una extensión como vía natural para generarlo, desarrollarlo y aplicarlo en la práctica intra y extra universitaria con responsabilidad social, al formar un docente con vocación de servicio, digno, responsable, autónomo y con disposición al diálogo. De allí que el currículo de la UPEL, debe:  Situarse y posesionarse de nuevas formas de interpretación de la realidad.  Problematizar la visión de la educación y el currículo como espacio público y bien social.  Dar respuestas desde la confrontación de saberes a las asimetrías existentes.  Promover la transformación desde la innovación.  Investigar como tarea humanizadora y creadora. Esto ha permitido construir el Documento Base del Currículo de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador 2011, que se concibe en valoración permanente, por lo que debe nutrirse y enriquecerse, en el marco de un proceso participativo en el que tienen cabida todas las iniciativas y propuestas consensuadas entre actores de diversa índole, docentes, especialistas, estudiantes, empleadores, a los fines de garantizar la legitimidad y pertinencia de los cambios que se proponen.

ANTECEDENTES

En el año 1996, la UPEL ofrece al país un diseño curricular para la formación docente, en el cual se puntualiza lo siguiente: “Para alcanzar sus fines la educación venezolana deberá dirigir sus esfuerzos al desarrollo de competencias y habilidades que propicien los procesos de transformación individual y social” (p.12). De allí que, la visión

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prospectiva de este diseño orientó la necesaria contextualización de la transformación curricular, a objeto de responder a los requerimientos cognitivos, tecnológicos, científicos y culturales impuestos por el dinámico y complejo mundo globalizado y por los desafíos que representa la sociedad de la información y el conocimiento. Por otra parte, las bases del citado Documento 1996, se expresan en la Ley Orgánica de Educación 1980, las Políticas de Formación Docente 1995, el IX Plan de la Nación del Estado Venezolano 1995; la Misión y Visión de la UPEL 1993, las Políticas de Docencia, Investigación y Extensión de la UPEL, las Orientaciones y Lineamientos para la Transformación y Modernización del Currículo Universitario del Consejo Nacional de Universidades 1993, los resultados de la Evaluación Curricular de la UPEL 1994 y las tendencias educacionales y curriculares existentes para el momento. Ahora bien, con base a los cambios mencionados en párrafos anteriores, que han generado profundas reflexiones en las instituciones de educación universitaria en cuanto a la formación del profesional de la docencia, es impostergable asumir los nuevos retos en relación a la incorporación de los avances científicos y tecnológicos, con el propósito de responder a las exigencias de la sociedad actual. En atención a lo expuesto, es prioritario considerar los nuevos fines de la educación venezolana, establecidos en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV, 1999), la Ley Orgánica de Educación (LOE, 2009), los Lineamientos Curriculares del Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria (2008), la Conferencia Mundial de Educación Superior (2010) y el documento de Transformación y Modernización del Currículo para la Formación Docente de Pregrado en la UPEL (2006). Otro referente a ser considerado para la contextualización del Documento Base del Currículo de la UPEL 2011, lo constituye la opinión de los actores involucrados mediante la consulta realizada a los miembros de la comunidad intra y extra universitaria.

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BASES LEGALES

El proceso de construcción curricular que desarrolla la UPEL se soporta legalmente en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV, 1999), la Ley Orgánica de Educación (LOE, 2009) y en la Ley de Universidades (1970) y su Reglamento (1971), Ley de Servicio Comunitario del Estudiante de Educación Superior (2006), la Conferencia Mundial de Educación Superior (2010), la UNESCO 1998, 2005, 2008, 2009 Sobre los Desafíos y Recomendaciones para la Transformación Universitaria, y el documento de Transformación y Modernización del Currículo para la Formación Docente de Pregrado en la UPEL (2006), los Reglamentos, Resoluciones y Normas que rigen la Educación Superior y el funcionamiento de la universidad así como también en el Reglamento General de la UPEL (2000), entre otros documentos. En cuanto a la CRBV, 1999, con énfasis en el artículo 102, “la educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria (…) y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad”. De igual manera, establece la concibe “como un servicio público fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática”. La LOE (2009), en el artículo 32 destaca que la educación universitaria tiene como finalidad “formar profesionales e investigadores o investigadoras de la más alta calidad y auspiciar su permanente actualización y mejoramiento, con el propósito de establecer sólidos fundamentos que, en lo humanístico, científico y tecnológico, sean soporte para el progreso autónomo, independiente y soberano del país en todas las áreas. Además, según el artículo 33 de la LOE, considera los principios rectores de la educación universitaria contemplados en la Constitución, como son: el carácter público, calidad e innovación, el ejercicio del pensamiento crítico y reflexivo, la pertinencia y la autonomía, entre

otros principios.

De igual forma, se establece que la educación

universitaria debe estar abierta a todas las corrientes del pensamiento y desarrollar valores Documento Base del Currículo de la UPEL 2011

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académicos y sociales que se reflejen en sus contribuciones a la sociedad. La Ley de Universidades y su Reglamento (1970) le sirve de fundamento por cuanto le asigna competencias al Consejo Universitario para actualizar y aprobar las modificaciones pertinentes al currículo, en el marco jurídico que rige la materia. Además, se articula con la disposición sobre la enseñanza integral inserta en el contexto de una educación de calidad. En el mismo orden de ideas, el currículo de la UPEL atiende a los planteamientos señalados en el Plan Nacional Simón Bolívar. Lineamientos Generales del Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2007-2013, el Plan Nacional de Ciencia y Tecnología (2001), que pretende contribuir a mejorar la calidad de la educación con el uso de la tecnología de la comunicación y la información, busca fortalecer e incentivar la investigación en el proceso educativo, considera la participación comunitaria, la educación ambiental y la identidad cultural. Asimismo, la UPEL asume lo establecido por el Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior (2008) en relación con los Principios Orientadores de la Educación Universitaria que conciben la educación y el conocimiento como bienes públicos, bajo un enfoque humanista e incorporando las políticas de participación, aprovechamiento del conocimiento y evaluación continua en el marco de la calidad, pertinencia, formación integral, inclusión, gratuidad, democracia, cooperación, igualdad, justicia, autonomía sostenibilidad ambiental y soberanía nacional. Por otra parte, en las Políticas y Estrategias para el Desarrollo de la Educación Superior en Venezuela (2001) se establecen como criterios orientadores de las políticas: la Educación Superior como servicio público, la calidad e innovación, el ejercicio del pensamiento crítico, la equidad, la pertinencia social, la formación integral, el fortalecimiento de lo académico, la autonomía, la articulación vertical y horizontal y la cooperación. Por lo demás, se consideran los objetivos estratégicos del Plan de Desarrollo UPEL 2007-2011, referidos a los ejes de Formación, Investigación, Talento Humano, Integración con la Sociedad, Gestión, orientados al logro de un modelo formativo innovador y de Documento Base del Currículo de la UPEL 2011

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calidad y a contribuir al mejoramiento permanente del sistema educativo venezolano. Éste se debe materializar con la generación e implantación de un nuevo currículo, que trascienda la mera revisión de los planes de estudio, donde se conjuguen la disciplinariedad, la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad como maneras de organizar el conocimiento con la formación integral del ser humano, a través de la transformación del currículo, de acuerdo con las nuevas tendencias educativas y curriculares. Igualmente, el currículo se sustenta en las Políticas de Docencia de la Universidad (2000) en tanto que, en su condición de institución formadora de docentes y con liderazgo en materia educativa, orienta sus programas de docencia de pregrado, postgrado y extensión, hacia la excelencia, el mejoramiento de la calidad y pertinencia de la educación, incorporándose a la formación en ambientes convencionales y no convencionales en el contexto de la formación permanente. En este sentido, el currículo tendrá vinculación con las Políticas de Extensión de la Universidad por cuanto contempla la participación de la comunidad intra y extra institucional, la promoción de las alianzas y convenios y la generación de servicios y productos que respondan a las necesidades, requerimientos y expectativas académicas, culturales, informativas, tecnológicas, deportivas y recreativas; además de considerar el impulso de acciones orientadas al afianzamiento de la identidad regional y nacional. Con estos planteamientos cobra vigencia lo expresado en las Políticas de Investigación, donde se concibe como una actividad integrada y en interacción permanente con las actividades de docencia y de extensión, motivada por fines tanto académicos como de servicio social.

FUNDAMENTOS CURRICULARES

El Documento Base del Currículo de la UPEL 2011, constituye el referente teórico donde se establecen los planteamientos normativos que sirven de orientación para la elaboración de Diseños Curriculares coherentes y pertinentes, según sea la capacidad de innovación que demanden las ofertas académicas a ofrecer a la comunidad intra y Documento Base del Currículo de la UPEL 2011

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extrauniversitaria y así favorecer el desarrollo de las potencialidades de la docencia investigativa, la investigación como acción humanizadora y la extensión como fuente de transformación social que devela la necesidad del diálogo crítico inter y transdisciplinario, promovido, articulado y dinamizado en y desde la práctica, y el uso de las TIC en tres áreas fundamentales, compartidas con la Comisión Nacional de Currículo (2011): 1. Generación, adquisición y difusión del conocimiento (desde el acceso a la información a la generación del conocimiento) 2. Desarrollo de nuevos escenarios educativos (nuevas formas de presencialidad) 3. Responder anticipadamente a las necesidades sociales (conciencia ambiental, desarrollo humano y ciudadanía global ) Las visiones teóricas, vinculadas con la concepción de hombre, sociedad, educación, pedagogía, didáctica, enseñanza, aprendizaje y evaluación que subyacen en los planteamientos y argumentos, brindan soporte al currículo; las mismas permiten dirigir los procesos que concluyen en la formación profesional de una persona dentro o fuera de una institución educativa, donde la visión del ser y de la sociedad creativa se relacionan de manera cónsona con los desafíos emergentes: formar para la paz, para el trabajo cooperativo, para preservar la salud, el ambiente, la cultura y la vida en libertad y en armonía con el desarrollo universal y el equilibrio ecológico. Estos se expresan en la concepción educativa asumida, en los principios orientadores del currículo, en la naturaleza y condiciones del diseño curricular generado desde la perspectiva o perspectivas teóricas consideradas, así como del avance del conocimiento y las tendencias en esta materia. Los fundamentos curriculares reflejan, además, la misión y visión de la institución y la participación de todos los actores, de allí que el Plan de Desarrollo de la Universidad 2007-2011, en consonancia con la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), los lineamientos y políticas del Estado Venezolano en materia de Formación Docente (2009) y la reglamentación interna institucional, propendan al desarrollo de un modelo formativo innovador, de calidad, centrado en el crecimiento permanente del

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docente, reflejado en sus competencias académicas, personales y sociales, que le permitan adaptarse a los cambios permanentes y generar sinergias en el contexto del sistema educativo venezolano. En este sentido, se concibe a la educación como un fenómeno social, motor de la promoción humana, de la transformación social y como dimensión dinamizadora que permite la creación, contribuye al desarrollo de la persona y proporciona mayor calidad de vida a los ciudadanos obligando así, a repensarla como derecho humano y deber social fundamental. En el marco de estos planteamientos se describe a continuación los fundamentos teóricos: filosóficos, psicológicos, socioculturales y pedagógicos, que subyacen en el currículo de la UPEL. Fundamentos Filosóficos La educación es una actividad auténticamente humana y debe responder a los fines para los cuales fue concebida ante la sociedad en la medida que asuma y emplee de modo consciente los fundamentos filosóficos que la sustentan. En este sentido, la filosofía orienta el por qué, el para qué y la finalidad educativa en función del ser humano en sus dimensiones física, biológica, emocional, transcendental, intelectual y social. Los fundamentos filosóficos asumidos en este currículo revelan la dirección de la formación del docente, sitúan la concepción de la educación y la reflexión en torno a ésta, mediante la autorreflexión valorativa de la teoría y la práctica educativa, sustentada en “los valores de la libertad, la independencia, la paz, la solidaridad, el bien común, la integridad territorial, la convivencia…” (CRBV, 1999). Así se tiene que en la UPEL, la formación concibe “al ser humano como eje fundamental del proceso transformador en el orden científico, humanístico y tecnológico” (UPEL, 2006, p. 41), además define al estudiante de la carrera docente como objeto y sujeto del conocimiento, transformador, actor y gestor de su propio aprendizaje, mediador entre éste, las instituciones educativas, su comunidad y la realidad social.

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La formación del docente se sustenta en el humanismo, dado que sus postulados abarcan la producción del conocimiento científico, el acervo cultural, el saber experiencial, la información previa del estudiante, su autodeterminación como un ser único, la aceptación de la particular perspectiva de cada persona derivada del entorno sociocultural, histórico y ecológico. Ello implica que el proceso de formación debe desplazar el centro de atención desde la adquisición de conocimientos y habilidades hacia la formación integral y desde la concepción del estudiante como objeto a la de sujeto en su tránsito profesional. Este hecho permitirá asumir un sistema de valores cónsono con una sociedad democrática, con la posibilidad de que sus actores enfrenten la complejidad social, tomen decisiones acertadas y contribuyan a la consolidación de los principios de democracia, libertad de pensamiento y de acción, activación de la equidad, pluralidad, solidaridad, respeto a los demás, desarrollo de la ciudadanía, responsabilidad y diálogo, entre otros, como valores que se deben practicar. De modo que la acción formadora sustentada en un sistema de valores tenga un peso extraordinario en el fortalecimiento de los principios universales que guíen nuestra institución para responder a los constantes desafíos de la sociedad. En este sentido, los fines de la formación están centrados en los procesos de desarrollo humano integral, lo cual implica, entre otros aspectos, el fortalecimiento de las capacidades intelectuales, la potenciación de la innovación y la transformación, el fomento de la creación de nuevos conocimientos para atender los problemas sociales, así como la búsqueda y desarrollo de la madurez personal; todo esto dirigido a la formación del ciudadano (a) que establece la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, en el artículo 3, referido a la educación y el trabajo como procesos fundamentales para alcanzar los fines del Estado.

Fundamentos Psicológicos Los fundamentos psicológicos del currículo se constituyen en la base para desarrollar en la formación permanente del docente, los procesos de: autoconocimiento,

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autorregulación, así como la comprensión cabal de sí mismo y del otro, los cuales se requieren tanto para aprender a aprender como para mediar aprendizajes. En concordancia con los referentes teóricos asumidos para orientar la formación docente en la UPEL, los fundamentos psicológicos están planteados bajo el enfoque socio histórico cultural, que concibe los procesos psicológicos como el resultado de la interacción de la persona con su medio social y cultural en un momento histórico determinado. El aprendizaje se concibe como colaborativo, dialógico y situado. El aprendizaje colaborativo, activa la concepción de aprendizaje como proceso de socioconstrucción que permite conocer diferentes perspectivas para abordar un determinado problema, desarrollar tolerancia, entendida como empatía y expresión de respeto, aceptación y reconocimiento en torno a la diversidad y el potencial para reelaborar nuevas alternativas de manera conjunta. El aprendizaje dialógico aporta propuestas y reflexiones coherentes con la visión crítica de la educación y la sociedad. En los estudios realizados para descubrir cómo aprenden las personas, Aubert y otros (2004) coinciden en que éstas “interactúan y se ayudan entre sí, compartiendo sus conocimientos o enfrentándose conjuntamente a nuevos desafíos, así pues el diálogo preside buena parte de los aprendizajes que realizamos a lo largo de nuestra vida”. Estas autoras lo definen como “aquel aprendizaje que resulta del diálogo igualitario, esto es, del diálogo entre iguales basado en pretensiones de validez”. Este aprendizaje se sustenta en los siguientes principios: diálogo igualitario, inteligencia cultural, igualdad de diferencias, dimensión instrumental, creación de sentido, transformación y solidaridad. El aprendizaje situado, representa una de las tendencias actuales más representativas de la actividad sociocultural al privilegiar las prácticas educativas integradas, complementarias y ejecutadas en distintos contextos de la vida cotidiana. Díaz Barriga (2003), destaca que los teóricos de la cognición situada parten de la premisa de que el conocimiento situado es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza.

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La concurrencia de los postulados del aprendizaje colaborativo, dialógico y situado, se nutren de los aportes de Lev Vygotsky (1986,1988), Leontiev (1978) y Luria (1987), Rogoff (1993), Lave (1997) Engestrom y Cole (1997), Hendricks (2001) que permiten desarrollar procesos de aprendizaje caracterizados por la socioconstrucción, la tolerancia, el respecto, la aceptación, la reflexión y la reducción de las desigualdades, centrando el protagonismo en el estudiante como ser que aprende en constante interacción con su contexto social.

Fundamentos Socioculturales Para que el desarrollo curricular sea viable, requiere de la participación y compromiso de quienes intervienen en la construcción de ese nuevo proyecto. Transformar un currículo significa reconocer la existencia de los cambios ocurridos en la sociedad y en el desarrollo del conocimiento, asumir los retos para la educación en términos del qué, el cómo y el para qué de los procesos de aprendizaje, la necesidad de interiorizar la dimensión de la subjetividad y la heterogeneidad para respetar las diferencias, lograr la integración en lo diverso, a propósito de que las oportunidades formativas con visión prospectiva. En consecuencia, el currículo de la UPEL se enmarca en el contexto socio histórico y cultural, las demandas sociales y los derechos de los ciudadanos (as) que conforman la comunidad educativa local, regional, nacional e internacional; de allí que se oriente hacia la excelencia en la construcción de conocimientos, reflexión y análisis, así como también el desarrollo de competencias que faciliten y propicien efectivamente la participación e inmersión en una realidad diversa, dinámica y controversial para la resolución de problemas que emerjan de la misma. Las perspectivas en el campo social son cada día más complejas, Morin (2002) expone que por su naturaleza, el ser humano es a la vez físico, biológico, psíquico, cultural, social e histórico, enfatiza que esta concepción compleja está completamente desintegrada en la educación. Por esta razón, propone enseñar la condición humana de tal manera que cada uno, desde donde esté, tome conciencia al mismo tiempo de su identidad compleja y

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de su identidad común a todos los demás humanos. Así, la condición humana tendría que ser objeto esencial de cualquier educación. De allí que los educadores y, más aún, los formadores de formadores, ocupen un lugar protagónico en el contexto social cada vez más afectado por los problemas estructurales, siendo la educación una alternativa para superar la crisis. Pensar en la educación como acción comunicativa orientadora de la transformación, lleva implícito un conjunto de reflexiones y reconceptualizaciones para que el hecho educativo centrado en el ser humano promueva su trascendencia social, política, ideológica, intelectual, espiritual y emocional tanto individual como colectivamente, al brindar escenarios de indagación e interacción dialógica continua para el ejercicio pleno de la ciudadanía. La UPEL como institución de educación universitaria formadora de docentes, presenta un currículo que responde a la incertidumbre de un presente que conjuga los problemas del pasado, las exigencias del futuro y se orienta hacia la formación de un ciudadano (a) profesional de la docencia tolerante, competente, ético, solidario; es decir, la formación de un ser humano crítico, participativo, ético, libre, autónomo, respetuoso responsable, constructor de propuestas, movilizador de transformaciones y promotor de los valores de la vida en la sociedad. Fundamentos Pedagógicos La revisión del acontecer mundial devela la presencia de diversos enfoques de educación, pedagogía y didáctica; determinados por los tres intereses constitutivos del conocimiento: técnico, práctico y emancipatorio, fundamentados por Habermas (1982), para explicar sus diferentes acepciones en cada momento histórico, cristalizados en lo que se denomina paradigma de investigación, que orienta hacia cómo se construye el conocimiento y, por ende, direcciona el surgimiento de teorías, modelos y métodos de enseñanza, aprendizaje y evaluación. En este sentido, la pedagogía como acción educativa no se agota en la descripción, ni en la explicación, ni en la búsqueda del método apropiado para mediar una experiencia de aprendizaje; sino que busca siempre mejorar este proceso. Documento Base del Currículo de la UPEL 2011

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De allí que la pedagogía como saber en acción que se presenta, es coherente con el modelo de formación al concebir el quehacer educativo como un proceso complejo, dinámico, continuo y orientado hacia la emancipación del ser humano para lograr una convivencia planetaria, mantener y promover los valores sociales, ético-morales y ambientales desde la formación. La pedagogía crítica, la cual se presenta problematizadora, cuestionadora e interrogadora (Freire 1969, Apple 1987, Bernstein 1990, Giroux 1992, Flecha 1997), orientada a desarrollar el sentido crítico y la participación activa en procesos de transformación social, pretende resolver la oposición teoría-práctica por medio del espacio de la praxis, como actividad que emerge desde la teoría que en virtud de la autorreflexión modifica la base de los conocimientos, sustenta y somete a revisión permanente el saber hacer. La praxis se guía siempre por una disposición moral a obrar correcta y justificadamente (Carr y Kemmis, 1988), dirigida por un interés emancipador que tiende a la liberación de la irracionalidad en el discurso, de las injusticias en las interrelaciones humanas y de toda forma coercitiva de poder. Asimismo, en el ámbito de pedagogía, la didáctica es una disciplina pedagógica, que orienta el aprendizaje al ofrecer las oportunidades y promover las condiciones para que los actores asuman de manera consciente el acto de aprehender y construir su conocimiento. En ésta se encuentran diferentes acepciones y modos de concebirla, pero bajo el contexto del humanismo y la tendencia crítico-constructiva, su propósito es formar para una creciente autodeterminación, codeterminación y solidaridad en todas las dimensiones de la vida (Sevillano, 2004). En tal sentido, la didáctica sugiere una referencia permanente al contexto mediante la indagación, la práctica y la identificación de valores, costumbres, tradiciones, intereses y creencias para la formación integral del ciudadano (a) con autonomía, responsabilidad, visión crítica y libre en el ejercicio de sus deberes y derechos. La UPEL, consciente de su responsabilidad social en los ámbitos local, regional, nacional e internacional presenta al país un currículo para la formación de un ciudadano (a) profesional e investigador (a) de la docencia con calidad, al ofrecer la oportunidad para la Documento Base del Currículo de la UPEL 2011

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capacitación, actualización, ampliación y perfeccionamiento que permita actuar en el sistema educativo venezolano: La didáctica crítica parte de las diferencias, de las particularidades, de la aceptación de la diversidad, busca liberar el aprendizaje del principio de la homogeneidad y devuelve a cada estudiante el hecho de ser incomparable y le permite ser autónomo. Esto implica, que la didáctica crítica como disciplina teórico-práctica orienta la acción de construcción y de deconstrucción del conocimiento, en un contexto de enseñanza y de aprendizaje basados en la comunicación social, “desde el horizonte de una racionalidad emancipadora” (Rodríguez, 1997, p. 41). Así, la didáctica crítica es entendida como aquel saber que conceptualiza el proceso formativo y el intercambio de saberes y experiencias en los espacios de construcción del conocimiento. Desde esta perspectiva, el aprendizaje se concibe como un proceso integral y especializado de construcción del conocimiento en interacción permanente con la realidad, que se produce con el fin de que la persona en formación identifique, analice y ejecute roles propios del quehacer docente, desarrolle capacidades pedagógicas que le permitan interacciones efectivas, creativas y la incorporación a diferentes contextos, mediante la confrontación de teoría y práctica para clarificar y consolidar su vocación profesional de manera que optimice permanentemente su labor educativa. Basado en lo anterior, el educador a formar se proyecta como un profesional autónomo, crítico, reflexivo, investigador, comprometido con el país, con sólidos conocimientos pedagógicos, con competencias para diseñar, desarrollar, evaluar y formular proyectos, atender las necesidades de contextos socioeducativos diversos y cambiantes, amplia formación cultural, real comprensión del tiempo y el contexto histórico, con manejo efectivo y ético de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso educativo, claridad en su expresión oral y escrita, conciencia ambientalista y responsabilidad social. Esta orientación tiene implícita la integración de los cuatro saberes fundamentales de la educación: ser, conocer, hacer y convivir, expresada en el saber emprender.

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La pedagogía reflexiona sobre los problemas relativos a los fines y los métodos inherentes a la práctica pedagógica; el para qué de toda pedagogía es la formación de una estructura coherente de saberes para comprender, explicar y poder reflexionar sobre las intenciones y formas del proceso educativo, para transformarlo de manera permanente

MODELO DE FORMACIÓN DOCENTE

El Modelo de Formación Docente que asume la UPEL para la construcción curricular, se basa en el artículo 103 de la CRBV y en la fundamentación

teórica

sustentada. Es validado por la comunidad intra y extrauniversitaria en un proceso de consulta, abierta caracterizado por la voluntad dialógica de los actores, que con claro compromiso democrático dan visibilidad al Documento Base del Currículo UPEL 2011. Está centrado en el desarrollo humano con énfasis en el desarrollo personal, lo social, lo profesional y la ética, promueve la reflexión desde una perspectiva crítica de la profesión docente, que da sentido a lo que se piensa, se hace y se dice, orientado por los valores de libertad, independencia, paz y solidaridad, así como por el compromiso social, la conciencia ecológica, equidad, autonomía, respeto y aceptación de las diferencias. En este sentido el Modelo de Formación Docente considera la multiculturalidad, la diversidad, la muldisciplinariedad, la interdisciplinariedad, la transdisciplinariedad, la equidad de género, la corresponsabilidad y la identidad nacional y latinoamericana. Este Modelo centrado en el desarrollo humano, promueve la construcción individual y social del conocimiento, a través de la investigación como proceso de reflexión sobre el conocimiento y la acción docente además de la vinculación permanente entre teoría y práctica que dialógicamente coloca al ser humano en contacto permanente y continuo con su entorno interno y externo. El Modelo de Formación Docente de la UPEL considera la formación permanente e integral del docente como un aspecto medular, por cuanto el mejoramiento de la calidad de la educación que reciben los niños, niñas, jóvenes y adultos está estrechamente relacionada con la capacidad de crecimiento personal y profesional del docente, lo cual da sentido y Documento Base del Currículo de la UPEL 2011

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significado a la construcción de una propuesta curricular innovadora en los campos de la ciencia, la tecnología, las artes y las humanidades. En este orden de ideas este Modelo se caracteriza por propiciar la formación de un docente innovador, investigador y transformador de su propia práctica bajo los principios de autonomía y trabajo colaborativo multi e interdisciplinario. De este modo se plantea una integración de todas las acciones de la Universidad desde una visión compleja y dialéctica de la educación permanente, potenciada en y desde el ejercicio de la profesión, consciente y transformadora de los modelos de relación de los actores generadores de conocimiento. La UPEL como institución de formación de docentes para los diferentes subsistemas, niveles y modalidades del sistema educativo venezolano tiene como misión la formación permanente de los docentes que necesita el país. De aquí se desprenden claramente dos funciones claves: la primera la formación inicial de docentes enfocada a distintos niveles o etapas y modalidades de la educación concebida como el proceso de estructuración y reestructuración de conocimientos, actitudes, valores y formas de proceder en el ámbito del quehacer docente a través de una ruta formativa flexible, diseñada con el fin de promover el desarrollo de un perfil profesional determinado y la formación continua de este docente, previsto como el proceso de cambio y mejoramiento permanente que contempla: capacitación, actualización, perfeccionamiento y profundización producidas a través del tiempo, asumido como un todo integrado por diferentes momentos de un mismo proceso y no como procesos distintos.

Dimensiones del Modelo de Formación El Modelo de Formación Docente de la UPEL está orientado por las siguientes dimensiones: armonía global, diversidad concertada, desarrollo universal, integralidad, multiculturalidad y diversidad, las cuales se definen a continuación. Armonía Global: Es la posibilidad de mantener el equilibrio individual y colectivo basado en el respeto y el mutuo entendimiento entre cada persona, realizadora de actos intencionales, vinculado directamente con la formación de un docente crítico e innovador,

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capaz de atender las necesidades de todos los actores en diferentes escenarios de aprendizaje, basándose en la investigación para mejorar constantemente su hacer. Diversidad Concertada: Implica deliberación de todos los actores para negociar en interacción continua basada en el respeto por la vida social, cultural, política y religiosa del otro. Esto implica moverse hacia el territorio del otro, desarrollar el sentido de realidad, fortalecer la diversidad cultural, promover el humanismo y proteger las innovaciones que tiendan al desvanecimiento de las fronteras del saber. Fortalece la formación ciudadana para la convivencia democrática sobre la base de la corresponsabilidad social, la apertura a los cambios y el manejo adecuado de la incertidumbre, facilitando la resolución de problemas de la vida cotidiana, a través de la reconstrucción del conocimiento. Desarrollo Universal: Referido al proceso continuo de crecimiento a partir de las potencialidades del ser humano, su evolución, progreso y fusión de autorrealización, sustentado en el respeto como dimensión ética que permite elevar el nivel de conciencia respecto a las necesidades de los demás miembros de la comunidad y del planeta. Integralidad: Garantiza que la formación del docente se ejecute considerando todas las dimensiones del desarrollo humano como proceso complejo y desde distintos frentes de acción, que integre diferentes esfuerzos y voluntades, que optimice recursos y energías, que garantice la calidad en la labor a desarrollar y logre la superación del conocimiento fragmentado que obstaculiza la interpretación de la realidad como un todo integrado. Multiculturalidad: Se centra en el contacto y la interacción, la mutua influencia, el sincretismo, el mestizaje cultural, es decir en los procesos de interacción sociocultural cada vez más intenso y variados en el contexto de la globalización económica, política e ideológica y de la revolución tecnológica. Diversidad: Se manifiesta en la originalidad y la pluralidad de las identidades que caracterizan los grupos y las sociedades que componen el mundo y en particular el país. Fuente de intercambios, de innovaciones y de productos creativos, la diversidad cultural es, para el género humano, tan necesaria como la diversidad biológica para los organismos vivos. En este sentido, constituye el patrimonio común de la humanidad y debe ser reconocida y consolidada en beneficios de las generaciones presentes y futuras. Resulta Documento Base del Currículo de la UPEL 2011

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indispensable garantizar una interacción armoniosa y la voluntad de convivir con identidades culturales a un tiempo plural, variado y dinámico.

CONCEPCIÓN CURRICULAR

El Currículo como Espacio Público La Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), consensuó la propuesta de Fernández (2008) de concebir el currículo como un espacio público y bien social que permite ubicarse en la cotidianidad de los actores responsables y corresponsables de la formación ciudadana, permeada por la posibilidad de formar un ciudadano profesional de la docencia, desde diferentes opciones. Desde allí pretende desarrollar un proceso de formación centrado en el ser humano, con visión reflexiva, estética, científica y ética, en escenarios de encuentros y desencuentros. Desde esta concepción, el currículo se asume como morada de sentidos y significados de la formación docente, abierta, transparente y flexible, necesaria para una realidad educativa que requiere ser humanizada en y desde la construcción de nuevas percepciones compartidas públicamente. La sinergia, en su actividad creativa como forma de humanización del universo, se convierte en escenarios de aprendizaje colaborativo. Fernández sostiene que la realidad puede ser conocida, interpretada, comprendida, valorada y transformada por la acción de los actores sociales desde su inter subjetividad, razón por la cual, se convierte en espacio vital, del bien común destinado a preservar e impulsar la reconstrucción de la memoria histórico-cultural que explica, transfigura y transforma la sociedad. Desde el currículo, como espacio público, se concibe la realidad de la formación docente a través de los fenómenos comprensibles del mundo perceptivo, como intento por comprender diferentes realidades a partir de lo cotidiano, lo plural, lo diverso, lo armónico y lo concertado. Esta concepción de espacio público que nos compromete en la construcción colectiva consensuada del currículo, el cual pasa por el reconocimiento del sujeto en su Documento Base del Currículo de la UPEL 2011

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condición ciudadana, que se reconoce en su propia identidad y autenticidad, el cual es capaz de actuar junto a otros, a modo de formarse desde una pluralidad en referencia y a tono con el momento epocal, en consonancia con las exigencias del entorno, dado que el currículo define las grandes orientaciones del proceso formativo, se comparte la idea de asumir que “un currículum es a un sistema educativo lo que una Constitución es a un país” (Jonnaert y Ettayebi, 2006, p.4). El currículo, como espacio público, logra

su concreción en escenarios de

aprendizaje, prestos a profundizar y extender las construcciones teórico-modelativas de la realidad, indispensables para dar respuestas a las exigencias del entorno, bajo un sustento justificativo y definitorio de nuevas formas de abordaje de ellos, promoviendo el desarrollo de competencias, asumidas como sistemas de capacidades complejas, intelectivas, prácticas, sociales y emocionales, que integran el ser con el saber-hacer, práctico y eficaz, desde un marco axiológico dinamizado por el convivir en el marco operante de una realidad de trabajo, expresada en acciones concretas que se llevan a cabo a partir de decisiones valorativas y éticas, autónomas, materializadas en el quehacer académico institucional. Bajo esta concepción de currículo se da paso a la configuración de una estructura de transformación

curricular,

sustentada

en

fundamentos

filosóficos,

ontológicos,

epistemológicos, axiológicos y metodológicos, producto de estudios e investigaciones „en‟, „de‟ y „sobre‟ la realidad que vivimos, pretendiendo dar respuesta a las siguientes demandas: •

Incorporación en la Sociedad del Conocimiento

•

Inclusión y universalización del acceso a la educación

•

Aplicación masiva de los medios

•

Incorporación de las TIC en todos los procesos

•

Consideración del ambiente y el desarrollo sustentable

•

Adecuación con los paradigmas actuales en la ciencia y la tecnología

•

Visión de género, multiculturalidad, pluralidad y desarrollo global

•

Igualdad de condiciones y de oportunidades

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•

Educación interdisciplinaria, transdisciplinaria y multidisciplinaria

•

Calidad y pertinencia de la educación

•

Defensa y respeto de los derechos humanos

•

Ética, ciudadanía y democracia en todos los sectores

•

Atención a las necesidades especiales

Lo anterior hace necesaria la construcción de un currículo concebido como un espacio público que contemple un nuevo perfil de los egresados de la UPEL, que considere el dinamismo y ajuste de los espacios de trabajo y permita la superación de las asimetrías en nuestra sociedad, con responsabilidad social al mejorar continuamente la formación integral y el desarrollo de competencias ciudadanas.

Este currículo se caracterizará por: 

Una concepción de educación como ciencia capaz de conocer y explicar la realidad educativa generando modelos que permitan comprenderla, valorarla y suministrar propuestas relevantes para la sociedad.



Una visión desde el colectivo, permeado por la pedagogía, al comprometer a todos en la construcción consensuada de ciudadanía, pasando por el reconocimiento de sí mismo y de los demás para actuar de manera consciente en su entorno.



Tres categorías fundamentales: la integralidad, la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad, y le caracteriza el hecho de ser abierto, dinámico, dialógico, flexible, integral, sistémico y complejo.



Una noción de la realidad aprehendida y comprendida a partir de los saberes, significados, creencias, interpretaciones, acciones, valoraciones y aceptaciones construidas desde la subjetividad de los propios actores, apoyada por los aportes de la ciencia, el arte y la ética, al ver la sociedad como compleja, dinámica, cambiante y contradictoria.



La concepción del docente como un ser reflexivo, creativo, ético, libre y responsable, que desarrolla una acción educativa en escenarios de aprendizaje

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complejos, específicos, cambiantes y de incertidumbre, con competencias para promover cambios orientados a evaluar procesos individuales y colectivos en organizaciones articuladas con la sociedad. 

La visión del estudiante como un ser humano biopsicosocial- espiritual, capaz de conocer y comprender la realidad para transformarla y asumir de manera crítica valores tales como la paz, el respeto, la libertad, la responsabilidad, la tolerancia, entre otros.



La definición de escenarios de aprendizaje como entramados de saberes que permiten la interacción pedagógica de elevados niveles de calidad y excelencia que se concreta en un proceso continuo de mediación y construcción de significados y saberes, como resultado de la interacción con el contexto socio-histórico-culturalespiritual y promueven el desarrollo de procesos cognitivos.



La consideración de los escenarios de aprendizaje, como espacios de trabajo multiculturales, abiertos y socializados, de encuentros y desencuentros, de intercambio, mediación y diálogo libre, racionales y autónomos, expresados en cambios cualitativos para crear nuevas representaciones de ser, hacer, sentir y pensar, en el cual los actores, se vinculan con el entorno, a través del contacto continuo de unos con otros.



La evaluación como un proceso continuo, integral, evolutivo, reflexivo y autorregulador, el cual debe incorporarse de manera efectiva al currículo, dentro de una dinámica de construcción, como categoría integradora entre el saber y el saber hacer.



La formación de un docente con competencias para construir, reconstruir y transformar permanentemente su realidad. Desarrollada como un proceso dinámico, continuo, permanente y humanizado de ciudadanía, sustentada en el respeto como dimensión ética que permite elevar el nivel de conciencia respecto a las ideas de los demás miembros de la comunidad y del planeta.

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

La formación de un ciudadano como sujeto de derechos, que cumple con sus deberes y posee un elevado sentido de responsabilidad social.



La noción de democracia como discurso abierto y libre donde se expresan ideas, creencias, posturas y demandas ante los demás; liberadora y propiciadora de la autonomía personal y social, en comunidad de acción y pensamiento, construida desde la comprensión del sujeto que actúa en el mundo real e interactúa en un mundo virtual.

Principios del Currículo El Documento Base del Currículo de la UPEL 2011, asume los siguientes principios rectores, concebidos éstos como la visión que impregna el proceso de diseño, planificación, desarrollo, gestión y evaluación curricular para la formación permanente que imparte la Universidad. Con base en los elementos considerados en el basamento legal y la fundamentación teórica y presentados en el Modelo de Formación Permanente del Docente, se presentan los siguientes principios para orientar la construcción del currículo:  Autonomía: expresada en la libertad de acción y de pensamiento dentro del marco constitucional, orientada por la pluralidad, el desarrollo intelectual, la defensa de los derechos humanos, la diversidad, el ambiente y la paz.  Pertinencia: sustentada en la correspondencia entre el currículo como espacio público y las necesidades sociales a ser atendidas desde la docencia, la investigación y la extensión, con miras a la realización de acciones con impacto social, basadas en la formulación de proyectos contextualizados, focalizados, innovadores, inclusivos, que atiende la diversidad y la formación ciudadana.  Relevancia: evidenciada en un modelo de formación centrado en el ser humano, bajo los valores de equidad, integración, inclusión, diversidad y pluralidad, para dar respuesta a la democratización de las demandas de acceso, a las necesidades de

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orden social, a las ofertas de estudio y a la investigación como acción humanizadora.  Calidad: asumida como la capacidad del currículo de adaptarse a los cambios para alcanzar los fines educacionales a lo largo de toda la vida, permitiendo a los actores aprender a aprender y responder en corto plazo a las necesidades del país.  Innovación: entendida como la posibilidad de generar cambios durante los procesos de diseño, planificación, desarrollo, administración y evaluación curricular, basados en la investigación, para mantener el currículo actualizado de acuerdo con las necesidades de los empleadores y las comunidades.  Flexibilidad: vista como un proceso de intercomunicación disciplinar, que permita la innovación ofreciendo mecanismos para potenciar sus cualidades intrínsecas sin necesidad de modificar la estructura y organización curricular establecida, considerando al planificar la estructura, la modalidad, el tiempo, la secuencia y los escenarios de aprendizaje.  Integralidad: enunciada desde la posibilidad de contemplar en el currículo, el desarrollo de la persona tanto en lo cognitivo, lo emocional, lo físico, lo social, lo espiritual y lo ético, a partir de una dinámica interactiva y multirreferencial de aprender en y desde la acción dialogada, concertada, pluricultural y diversa.

Ejes Curriculares Los Ejes Curriculares concretan y desarrollan el currículo bajo la égida del deber ser de la formación docente upelista, ofrecen autenticidad y personalidad al currículo, por cuanto, en la estructura organizativa coadyuvan al desarrollo del modelo de formación centrado en el desarrollo humano, tomando en cuenta el marco legal, que señala como finalidad de la educación universitaria la formación de profesionales e investigadores de calidad (LOE, 2009), con un destacado reconocimiento del ser humano y una apertura institucional al contexto y a los requerimientos sociales que desde docencia, extensión e

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investigación y postgrado, enfatizan el trabajo académico con flexibilidad para su mejor funcionamiento. Desde esta visión de los ejes curriculares se facilita la formulación de proyectos colectivos vinculados a la concepción del plan de desarrollo vigente, al ser presentados con propósitos particulares y características específicas inherentes al modelo de formación y al modelo curricular. Éstos integran, las funciones universitarias, dan concreción a los fines y se convierten en una estrategia de vinculación con los problemas sociales, éticos, políticos, ambientales, tecnológicos, económicos, entre otros, al abrir el camino hacia una nueva forma de asociación, alianza, o convenio que dinamice la comprensión del currículo como espacio público cuya dimensión política, cultural e institucional dan paso a la concreción de la docencia contextualizada y apoyada en la investigación y en las tecnologías de la información y la comunicación, en y desde la práctica profesional concreta, situacional y experiencial. Por otra parte describen aspectos del desarrollo de la formación permanente (inicial y continua) de los ciudadanos. Buscan la coherencia interna del curriculum y constituyen la guía que orientará el recorrido constructivo que los formadores de formadores realizarán en el marco de la misión, visión, valores, propósitos y principios de la UPEL. Sobre esta base, y considerando lo planteado anteriormente, emergen los siguientes ejes curriculares. 

La práctica profesional: Se entiende como eje integrador y dinamizador del desarrollo curricular, a partir del la cual se asume un modelo humanista emergente de organización en red, que según Longás (2008), sitúa al ciudadano docente en formación inicial y permanente en el centro de la acción educativa como ser social ecoplanetario, de modo que la finalidad no es la mejora de la escuela, ni de los diferentes organismos públicos o privados de asistencia, sino la educación a través del desarrollo humano y

comunitario con visión planetaria. Por eso, los

destinatarios no son los alumnos en particular, sino los ciudadanos, dado que la única forma de desarrollo verdadero parte de la realidad de las personas (p. 143).

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Se justifica la asunción de un modelo en red porque éste, según Longás (2008), es un sistema relacional, formal o informal, que permite establecer nuevas formas más eficientes de comunicarse e interrelacionarse entre las personas, genera una estructura flexible y no jerárquica, que posibilita una mayor responsabilidad compartida en el momento de tomar decisiones. Por otra parte, y desde un punto de vista más institucional, también se entiende como el modelo de organización alternativo a los tradicionales organigramas jerárquicos, capaz de integrar instituciones y actores en un plano de igualdad, unidos por el interés común, primero, por compartir los análisis de las necesidades y los proyectos y segundo, por coordinar la acción de manera integral y coherente. La práctica profesional es un eje integrador entre la universidad , la comunidad y el entorno; es por ello que se deben conocer las comunidades donde se va a trabajar, sus intereses, necesidades, organizaciones internas, entre otros,

a través de

diagnósticos realizados de manera colectiva y multidisciplinaria, para dar respuestas concretas, contextualizadas y en el menor tiempo posible. Asimismo, vincularla directamente con el proceso de la educación ambiental permanente como espacio de vida interdependiente de los seres humanos. Así, la Universidad estaría cumpliendo, además, con la responsabilidad social universitaria que le corresponde y con su responsabilidad comunitaria y ecoambientalista. 

La Investigación: como proceso humanizador en la formación docente universitaria, inserta en las leyes, reglamentos y normativas nacionales, plantea la preparación de un docente durante toda la carrera, vinculado con los procedimientos y métodos que en este ámbito existen, a fin de que a través de las competencias investigativas se puedan abordar problemáticas institucionales o comunitarias, se tenga la oportunidad de contribuir con el desarrollo de la sociedad, se convierta en modelo a seguir por sus estudiantes desde la función integrada de la docencia y la investigación; pues, éste debe constituir el centro fundamental para la formación de los profesionales de la docencia en todas las disciplinas o áreas del conocimiento, en

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el entendido de que un docente desarrolla un proceso integrador que le permite colaborar con la construcción de conocimientos. De allí que sea necesaria la asunción de un compromiso y responsabilidad curricular en cuanto a una preparación sistemática de docentes en formación en el área investigativa, mediante la creación de escenarios propicios, así como la previsión de planes, programas y proyectos cónsonos con la realidad, necesidades e intereses de la comunidad universitaria, la cual refleja las necesidades de la sociedad, asumiendo la dimensión de la docencia investigativa a lo largo de la formación permanente. 

Tecnología de la Información y la Comunicación: entendidas como el conjunto de sistemas y productos que captan la información del entorno, la almacenan, la procesan, la comunican y hacen inteligibles a las personas. Estas tecnologías se han convertido en factores de cambio que afectan a los individuos y a toda la sociedad en su diario ir y venir. Afecta a los ciudadanos en su cultura y en todas las actividades de la vida al comunicarse, al divertirse, trabajar, hacer trámites oficiales o comerciales, entre otros ámbitos de la cotidianidad. Estos cambios provocan que los individuos que conforman la sociedad deban poseer nuevas competencias que les permiten vivir, hacer y ser unos sujetos valiosos dentro de este entorno cambiante. Esto crea en ellos nuevas necesidades de autorrealización, capacitación y formación, lo que hace que el sistema educativo asuma la responsabilidad de formarlos de manera tal que adquieran las competencias necesarias para su uso en los diferentes contextos donde se desenvuelvan. Además de estas necesidades personales, es imperativo legal, ya que la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), la Ley Orgánica de Educación (2009), Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación (2010), Ley Orgánica de Telecomunicaciones (2000), leyes especiales, decretos y otros documentos oficiales le asignan

al sistema educativo venezolano la tarea obligatoria de alfabetizar,

capacitar, formar y actualizar a los venezolanos en el campo de las TIC como herramientas para el desempeño en su vida profesional y personal.

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La revolución de las tecnologías de información y comunicación en curso da lugar a un nuevo modo de relacionarse entre las personas y las organizaciones en la cual la educación no es ajena a estos cambios y el docente juega un rol de facilitador y mediador para que los actores asuman críticamente estas nuevas tecnologías. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación como eje curricular permiten asumir con responsabilidad las implicaciones éticas de su aplicación al ser incluidas como un factor central en la mejora de los procesos y oportunidades de enseñanza y aprendizaje; toda vez que cumplen un rol crucial en la administración, planeación, gestión y seguimiento de las políticas y procesos educativos. Asimismo, deberían ser accesibles a todos los sujetos pedagógicos y en la diversidad de escenarios de interaprendizajes. Por tanto, promover el acceso permanente y equitativo a las TIC de los docentes y las comunidades, así como a oportunidades permanentes de capacitación, actualización, perfeccionamiento y ampliación mediante centros de información, redes de mejores prácticas y otros mecanismos de difusión e intercambio de experiencias contribuyen al proceso de educación permanente bajo la concepción de la sociodidaxia, entendida ésta como el proceso de construcción de los aprendizajes de manera creativa, transformadora e intencional, tomando en cuenta las diferencias por grupos etarios, motivaciones e intereses, expectativas y realidades en contextos específicos (Alain,1993). Dada la dinámica del proceso de construcción curricular emerge el Ambiente como un cuarto eje curricular el cual se somete a la consideración de la comunidad para su construcción y definición.

Ejes Transversales Permiten vincular el modelo de formación con la realidad, dan visión estratégica a la formación, son elementos globalizadores de carácter interdisciplinario que recorren todo el diseño curricular en forma vertical y horizontal, vinculan los saberes, fundamentan la práctica y la docencia investigativa e integran las dimensiones del ser, hacer, saber, convivir Documento Base del Currículo de la UPEL 2011

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y emprender, orientan las innovaciones curriculares y propician la relación bidireccional entre la formación y la cotidianidad para contextualizar las transformaciones necesarias, y la construcción de una cartografía social que mediante la utilización de sistemas de información, permitan favorecer la inclusión, replantear las estrategias, proponer métodos de trabajo con las comunidades, renovar los compromisos sociales como parte de la misión institucional y generar proyectos con una debida racionalidad de esfuerzos que superen la visión asistencialista por la visión de las comunidades de aprendizaje. La transversalidad aplicada al currículo se puede traducir como necesidades formativas actuales tratadas a lo largo de la etapa de formación, trascendiendo la comprensión de los fenómenos que ocurren en el contexto global y comunitario, para que los docentes en formación puedan actuar de manera coherente en los ámbitos de intervención social que son de su competencia: familia, escuela, comunidad. Por esta razón, es necesario que los diferentes momentos de formación se definan los ejes transversales de acuerdo con sus dinámicas específicas.

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Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Vicerrectorado de Docencia. Comisión de Currículo de Pregrado (2002). Evaluación curricular de UPEL: Lineamientos Generales. Caracas: Autor Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Vicerrectorado de Extensión (2003). Reglamento de Extensión. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Vicerrectorado de Extensión (2003). Normativa de Extensión Académica. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Vicerrectorado de Extensión (2004). Políticas de Extensión. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Vicerrectorado de Extensión (2010). Propuesta para la Cláusula 17 de la Convención de Trabajadores de la Educación. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Vicerrectorado de Extensión (2011). Aportes del Vicerrectorado de Extensión al Documento Base de Currículo de la UPEL. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Vicerrectorado de Extensión (2007). Reglamento de Servicio Comunitario de la UPEL. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Vicerrectorado de Docencia (2003). El proceso de evaluación curricular de la UPEL. Informe que se presenta ante el Consejo Universitario, 18 de Junio de 2003. Caracas: Autor. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Vicerrectorado de Docencia (2005). I Encuentro Nacional UPEL – Ministerio de Educación y Deportes. Informe que se presenta ante el Consejo Universitario. Caracas: Autor. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Vicerrectorado de Docencia (2006) Proyecto de Transformación y Modernización del Currículo para la Formación Docente de Pregrado en la UPEL. Informe que se presenta ante el Consejo Universitario. Caracas: Autor Vicerrectorado de Investigación y Postgrado (2010). La investigación: plataforma de la transformación curricular de la UPEL. Documento en construcción. [Material mimeográfico no publicado] Vicerrectorado de Investigación y Postgrado (2011). Transformación del currículo de Postgrado de la UPEL. En construcción. [Material mimeográfico no publicado]

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República Bolivariana de Venezuela (2000) Reglamento General de la Universidad

Pedagógica

Experimental

Libertador

Gaceta

Oficial

Nº

5.499

[extraordinaria], noviembre10. Vigostky, L. (1986-1988). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Editorial. Crítica. España

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