I. Guía Pedagógica del Módulo Operación de máquinas recta y overloock

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Contenido Pág. I.

Guía pedagógica

1.

Descripción

3

2.

Datos de identificación de la norma

4

3.

Generalidades pedagógicas

5

4.

Enfoque del módulo

12

5.

Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad

13

Prácticas/ejercicios/problemas/actividades

19

Guía de evaluación

33

7.

Descripción

34

8.

Matriz de ponderación

38

9.

Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación

39

10.

Matriz de valoración o rúbrica

47

6. II.

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1. Descripción

La Guía Pedagógica es un documento que integra elementos técnico-metodológicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del Modelo Académico de Calidad para la Competitividad del Conalep para orientar la práctica educativa del Docente en el desarrollo de competencias previstas en los programas de estudio. La finalidad que tiene esta guía es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que desarrollará las competencias. El Docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercanía y apoyo emocional es valioso. Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendiéndolas como la combinación integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable del individuo en situaciones específicas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolución de problemas. Esto significa que el contenido, los medios de enseñanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organización de la clase y la evaluación se estructuran en función de la competencia a formar; es decir, el énfasis en la proyección curricular está en lo que los alumnos tienen que aprender, en las formas en cómo lo hacen y en su aplicación a situaciones de la vida cotidiana y profesional. Considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qué competencias va a desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la guía pedagógica el alumno podrá autogestionar su aprendizaje a través del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances a través de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento académico y personal.

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2. Datos de Identificación de la Norma

Título: Unidad (es) de competencia laboral:

Código:

Nivel de competencia:

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3.

Generalidades Pedagógicas

Con el propósito de difundir los criterios a considerar en la instrumentación de la presente guía entre los docentes y personal académico de planteles y Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intención de las competencias expresadas en los módulos correspondientes a la formación básica, propedéutica y profesional. Los principios asociados a la concepción constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relación con los de la educación basada en competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idóneo para orientar la formación ocupacional de los futuros profesionales técnicos y profesionales técnicos-bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones más viables para lograr la vinculación entre la educación y el sector productivo de bienes y servicios. En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le dé al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad. En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Académico de Calidad para la Competitividad tenga, entre otras, las siguientes características:

El alumno:

El docente:

 Mejora su capacidad para resolver problemas.

 Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

 Aprende a trabajar en grupo y comunica sus ideas.

 Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

 Aprende a buscar información y a procesarla.

 Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

 Construye su conocimiento.

 Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

 Adopta una posición crítica y autónoma.

 Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

 Realiza los procesos de autoevaluación y coevaluación.

 Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

 Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

 Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Operación de máquinas recta y overlook En esta etapa se requiere una mejor y mayor organización académica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho mayor que la del Docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El Docente en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que: 

Planea y diseña experiencias y actividades necesarias para la adquisición de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.



Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyándose en metodologías y estrategias didácticas pertinentes a los Resultados de Aprendizaje.



Ayuda también al alumno a asumir un rol más comprometido con su propio proceso, invitándole a tomar decisiones.



Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel más profundo de conocimiento.



Ayuda en la creación y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.



Guía permanentemente a los alumnos.



Motiva al alumno a poner en práctica sus ideas, animándole en sus exploraciones y proyectos.

Considerando la importancia de que el Docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, así como en la competencia del módulo; podrá proponer y utilizar todas las estrategias didácticas que considere necesarias para el logro de estos fines educativos, con la recomendación de que fomente, preferentemente, las estrategias y técnicas didácticas que se describen en este apartado. Al respecto, entenderemos como estrategias didácticas los planes y actividades orientados a un desempeño exitoso de los resultados de aprendizaje, que incluyen estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje, métodos y técnicas didácticas, así como, acciones paralelas o alternativas que el Docente y los alumnos realizarán para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluación debe ser considerada también como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el proceso de enseñanza y su aprendizaje individual. Es así como la selección de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y críticas de los alumnos. Desde esta perspectiva, a continuación se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarán el diseño de las estrategias y las técnicas que deberán emplearse para el desarrollo de las mismas:

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TIPOS APRENDIZAJES. Aprendizaje Significativo Se fundamenta en una concepción constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la teoría psicogenética de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. Dicha concepción sostiene que el ser humano tiene la disposición de aprender verdaderamente sólo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud de que está vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a “aprender a aprender”, ya que de ello depende la construcción del conocimiento.

Aprendizaje Colaborativo. El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de métodos de instrucción o entrenamiento para uso en grupos, así como de estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo es responsable de su propio aprendizaje, así como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.) Más que una técnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Pérez, 2007). Lo que lo distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas. El aprendizaje colaborativo surge a través de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es también un sujeto que aprende. Lo más importante en la formación de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos básicos estén claramente estructurados en cada sesión de trabajo. Sólo de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relación entre la colaboración y los resultados (Johnson & F. Johnson, 1997). Los elementos básicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que éste sea efectivo son: 

la interdependencia positiva.



la responsabilidad individual.



la interacción promotora.



el uso apropiado de destrezas sociales.



el procesamiento del grupo.

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Operación de máquinas recta y overlook Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente: 

Se desarrolla mediante acciones de cooperación, responsabilidad, respeto y comunicación, en forma sistemática, entre los integrantes del grupo y subgrupos.



Va más allá que sólo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Básicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien información y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración.



Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.



Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeños grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.

Aprendizaje Basado en Problemas. Consiste en la presentación de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicación del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la situación y elegir o construir una o varias alternativas para su solución (Díaz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las competencias se adquieren en el proceso de solución de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesión. Asimismo, el alumno se apropia de los conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicación creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de aprendizaje, por lo que: 

Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeños de alumnos que se reúnen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.



Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se regresa al problema con una solución o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.



Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de la información a través de todos los medios disponibles para el alumno y además generar discusión o controversia en el grupo.



El mismo diseño del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.



El diseño del problema debe comprometer el interés de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender.



El problema debe estar en relación con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.



Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, información lógica y fundamentada, y obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.



Se debe centrar en el alumno y no en el Docente.

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TÉCNICAS Método de proyectos. Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen información que coincida con los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educación). Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que: 

Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.



Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.



Las preguntas orientadoras conducen la ejecución de los proyectos.



Los proyectos involucran múltiples tipos de evaluaciones continuas.



El proyecto tiene conexiones con el mundo real.



Los alumnos demuestran conocimiento a través de un producto o desempeño.



La tecnología apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.



Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.

Para el presente módulo se hacen las siguientes recomendaciones: 

Integrar varios módulos mediante el método de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.



En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:





Establecer el alcance y la complejidad.



Determinar las metas.



Definir la duración.



Determinar los recursos y apoyos.



Establecer preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas guía es proporcional a la complejidad del proyecto.



Calendarizar y organizar las actividades y productos preliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.

Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el salón de clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas.

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El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigación, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y cultural. Así entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso seguido.



De acuerdo con algunos teóricos, mediante el método de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a la práctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, diseñar planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social, científico, ambiental, etc.



En la gran mayoría de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del salón de clase y, dependiendo de la orientación del proyecto, en muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de información necesarias para el planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los materiales.



Como medio de evaluación se recomienda que todos los proyectos tengan una o más presentaciones del avance para evaluar resultados relacionados con el proyecto.



Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede: 

Pedir reportes del progreso.



Presentaciones de avance,



Monitorear el trabajo individual o en grupos.



Solicitar una bitácora en relación con cada proyecto.



Calendarizar sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.

Estudio de casos. El estudio de casos es una técnica de enseñanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se permiten así, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta técnica se basa en la participación activa y en procesos colaborativos y democráticos de discusión de la situación reflejada en el caso, por lo que: 

Se deben representar situaciones problemáticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.



Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad futura.



Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solución del problema planteado. Guiar al alumno en la generación de alternativas de solución, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovación y representa un recurso para conectar la teoría a la práctica real.

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Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.

El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende: 

Analizar un problema.



Determinar un método de análisis.



Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción.



Tomar decisiones.

Algunos teóricos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso: 

Fase preliminar: Presentación del caso a los participantes



Fase de eclosión: "Explosión" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.



Fase de análisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinación de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando se ha conseguido una síntesis aceptada por todos los miembros del grupo.



Fase de conceptualización: Es la formulación de conceptos o de principios concretos de acción, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados o transferidos en una situación parecida.

Interrogación. Consiste en llevar a los alumnos a la discusión y al análisis de situaciones o información, con base en preguntas planteadas y formuladas por el Docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar esta técnica de manera sistemática y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio. Participativo-vivenciales. Son un conjunto de elementos didácticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participación de todos los miembros del grupo y que sólo tienen como límite el grado de imaginación y creatividad del facilitador. Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo, etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje. Los ejercicios vivenciales resultan ser una situación planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y monótono, para asumir un papel o personaje a través del cual el individuo pueda manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crítica, al rechazo o al ridículo. El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y por sus propias vivencias y necesidades personales.

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4. Enfoque del Módulo

La competencia a alcanzar en este módulo, es la Operación de máquinas recta y overlook, para la confección de prendas de vestir, de acuerdo con la orden de producción. Para lograr lo anterior se emplean los conocimientos previos que posee el alumno con la finalidad de construir nuevos, a través de diversas estrategias de aprendizaje Para operar estas máquinas, es necesario conocer los tipos, características, condiciones de operación y las aplicaciones específicas. En la práctica, se utilizan los dos tipos de máquinas de coser y las diferentes puntadas. El alumno podrá utilizar todos sus recursos y capacidades, pero deberá de considerar el compromiso de aplicarse a fondo para promover un cambio personal dirigido hacia una formación que, además de conocimiento y práctica, le demandará desarrollar su imaginación y creatividad. Hay pocos, diseñadores que hacen alta costura, por ello es importante valorar y establecer la diferencia respecto a esta actividad, para estar comprometido con su carrera, actuando y pensando en grande, en ser los mejores. La integración de diversos conocimientos le permitirá tener un desarrollo profesional a nivel técnico, en el campo de la industria del vestido, siempre podrá utilizar los conocimientos adquiridos en este módulo, porque este es, la columna vertebral de la confección, ya que no se puede confeccionar una prenda sin el uso de uno de estos dos tipos de máquinas de coser. Para que el alumno realice las actividades y funciones en el desarrollo de su labor ocupacional, es necesario prepararlo de manera planeada y estructurada con elementos cognoscitivos y psicomotores, que serán abordados a través de los módulos de su formación profesional técnica. Con elementos cognitivos nos referirnos a la identificación de las características de funcionamiento y actividades de mantenimiento de las máquinas de coser rectas y overlook. Los psicomotrices se activan al realizar la preparación y operación de las máquinas de coser recta y overlook y aplicar la costura utilizando los diferentes tipos de pespunte y aditamentos de la máquina recta y accesorios de la overlook, Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma integral recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. Se trata de activar eficazmente distintos dominios del aprendizaje; en la categorización más conocida, diríamos que se involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora. En este sentido, la formación del CONALEP se fundamenta en una propuesta de aprendizaje profesionalizador integral, el cual implica el uso de estilos de aprendizaje y técnicas que permiten un desarrollo integral de la formación. Dada la naturaleza de la formación integral, el módulo también fomenta el desarrollo de las competencias genéricas tales como el trabajo en equipo y el trabajo colaborativo estableciendo pautas de cooperación social, y manteniendo relaciones interpersonales positivas con sus m aestros y compañeros de grupo; participando en el mejoramiento social y ambiental, mediante una actitud constructiva y propositiva, lo cual le permitirá definir su postura profesional dentro de un marco laboral con base en criterios sustentados en la calidad para la competitividad.

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5. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad

Unidad I:

Manejo de máquinas de coser rectas para aplicaciones de costura

Orientaciones Didácticas La unidad está orientada para que el alumno construya sus conocimientos en la utilización de las máquinas de coser rectas para realizar aplicaciones de costura en el proceso de confección de prendas de vestir, considerando las características de la máquina y los tipos de pespuntes que se pueden realizar con ella, de acuerdo con las especificaciones del producto, la metodología, las normas de seguridad e higiene y del medio ambiente. En esta unidad el alumno desarrollará las competencias para interpretar los procedimientos de operación en máquina recta, seleccionando las técnicas o métodos para realizar la preparación de de la máquina de acuerdo con los requerimientos de confección. Al inicio de la unidad de aprendizaje se recomienda establecer un encuadre con la intención de definir las reglas y compromisos que asumirá el Docente y los alumnos con el fin de crear un ambiente de confianza, respeto y cooperación, que favorezca la libertad para expresar dudas, emitir opiniones y aprender a escuchar. Se recomienda aplicar una evaluación diagnóstica e iniciar la unidad definiendo los resultados de aprendizaje a alcanzar. Utilizar las estrategias para que los alumnos desarrollen las competencias en la máquina de costura recta para realizar la confección de prendas de vestir. Utilizar estrategias de apertura y cierre con el fin de que los alumnos adopten una actitud reflexiva y crítica sobre lo que se les explique al inicio de cada tema y lo que opinan al finalizar el mismo. Demostrar los procedimientos de operación y equipo de la maquinaria, para la confección de prendas de vestir con máquinas de costura recta para diferentes tipos de costura. Supervisar, apoyar, resolver dudas y observaciones planteadas por los alumnos durante el desarrollo de la unidad, en actividades de evaluación, prácticas y ejercicios.

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Implementar trabajos de campo, para favorecer la adquisición de criterios propios, necesarios para la construcción de conocimientos significativos, para lo anterior deberá asegurarse de que sean concretadas las actividades que se solicitan en una tarea encomendada. Recurrir a recursos didácticos audiovisuales relacionados con el tema o encaminados a la protección del ambiente desde el punto de vista que los ocupa, como herramientas que fortalecen la construcción del conocimiento, siempre que estas tengan un propósito definido, que permita el cuestionamiento, análisis y síntesis, a través de estrategias diversas. Aplicar técnicas de trabajo individual, en parejas, en equipo y grupales que lleven a los alumnos a formular ideas propias y la interacción y trabajo colaborativo entre los alumnos. Orientar y apoyar el desarrollo de las prácticas, la aplicación de las medidas de seguridad e higiene, así como fomentar actitudes de responsabilidad, orden, respeto, limpieza y trabajo colaborativo. Señalar las condiciones de riesgo personal durante el empleo del equipo. Establecer y propiciar un ambiente de aprendizaje adecuado para el logro de la competencia, esto se puede lograr mediante el análisis y comprensión de los contenidos temáticos, ejercicios y prácticas; los cuales están orientados al logro de las actividades de evaluación lo que dependerá, en gran medida, de la forma de trabajar en las aulas, talleres y laboratorios, considerando el trabajo colaborativo, responsabilidad y respeto en la relación Docente -alumnos. Fomentar el uso de las tecnologías de la información como una estrategia de aprendizaje resulta de interés para aquellos temas que requieren de análisis y comprensión, se recomienda emplearlo como una herramienta para las tareas encomendadas, dando la oportunidad de formular cuestionamientos, o planteamientos de problemas que podrían ser empleados en el salón de clases, para asegurar la construcción de conocimiento significativo. Abordar los temas presentando ejemplos reales para que el alumno identifique y maneje las máquinas de coser rectas para la realización de aplicaciones de costura, esto es con el fin de establecer un criterio homogéneo y basado en experiencias reales. Destinar una sesión al final de la unidad para recapitulación y recepción de evidencias.

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Estrategias de Aprendizaje               

Elaborar un mapa conceptual acerca de la clasificación y versatilidad las diferentes máquinas de coser de costura recta, considerando sus tipos y aplicaciones. Realizar un esquema que describa las partes principales de la máquina de costura recta. Realizar los procedimientos de conservación y preparación de la máquina recta. Elaborar un diagrama de flujo de las operaciones para realizar la limpieza de la placa de alimentación, limpieza de los dientes y la parte superior del cangrejo, guía de hilos, platillos tensores con trapo o estopa. Representar gráficamente las operaciones la lubricación manual, semi automática y automática Discutir por equipos acerca de la diversidad de operaciones realizadas con el pie prensa telas y otros accesorios. Realizar la práctica número 1 “Limpieza y lubricación de una máquina de coser”. Realizar la actividad de evaluación 1.1.1 Prepara la máquina de coser recta de acuerdo al procedimiento establecido y elabora un reporte de verificación., considerando el material incluido en el apartado 9 “Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación”. Realizar visitas a industria de la confección de prendas de vestir para observar la operación de la máquina su estado de funcionamiento, puesta en marcha, control de velocidad y freno. Realizar la práctica número 2 “Preparación de la máquina de coser”. Realizar la actividad de evaluación 1. 2. 1. Realiza los diferentes tipos de pespuntes utilizando la máquina recta considerando el material incluido en el apartado 9 “Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación” Realizar la práctica número 3 “Aplica diferentes tipos de costura”. Realizar la actividad de evaluación 1.3.1 Realiza costuras utilizando los accesorios y aditamentos de la máquina recta, considerando el material incluido en el apartado 9 “Materiales para el desarrollo de las actividades de evaluación”. Recopilar información documental sobre el empleo del guiador de costura de las máquinas de coser y utilizar los diferentes tipos en actividades de campo. Elaborar un muestrario de los diferentes tipos de costura recta.

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Recursos Académicos    

NOM-002-STPS-1994. NOM-011-STPS-1993 NOM-015-STPS-1999. Máquina de coser, disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A1quina_d e_coser  Operación de la máquina de coser, disponible en: http://es.geocities.com/bricofurgo/costura.html

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Unidad II:

Manejo de máquinas de coser overlook para aplicaciones de costura.

Orientaciones Didácticas La unidad está orientada para que el alumno construya sus conocimientos en la utilización de los diferentes tipos de máquinas de coser overlook, para realizar aplicaciones de costura en la confección de prendas de vestir, de acuerdo con las especificaciones del producto, la metodología y, las normas de seguridad e higiene y del medio ambiente. Realizar un sondeo al inicio de la unidad con el objeto de conocer el conjunto de datos o información que poseen los alumnos en relación a los contenidos por tratar, para utilizar los referentes que guiaran el quehacer como guía o moderador del Docente. Fomentar la actitud de escuchar atenta y respetuosamente, para analizar mediante una discusión acerca de los temas de la unidad, a partir del uso de recursos audiovisuales relativos al tema. Proponer ejercicios teóricos y prácticos con los diferentes tipos de accesorios para las diferentes máquinas overlock que realizan operaciones especiales en las prendas. Demostrar los pasos y las técnicas para la elaboración de las prendas de vestir con aplicaciones realizadas con las máquinas overlock de tres, cuatro y cinco hilos de confección. Abordar las aplicaciones en el manejo de operación de las máquinas overlock con el fin de fomentar una actitud constructiva y de investigación aplicada principalmente a la participación grupal para complementar su desarrollo a lo largo de su preparación. Llevar a cabo actividades que fomenten la habilidad de la expresión oral, a través de debates en los cuales se mantenga una actitud constructiva, participativa y de respeto en el grupo en general, con el propósito de promover la participación activa en su totalidad, utilizar este tipo de actividades para confirmar que los contenidos de tipo conceptual, no hayan sido adquiridos solo de forma memorística. Proporcionar al alumno los elementos necesarios para realizar las actividades de la unidad, haciendo las consideraciones que la involucran, incluyendo los procedimientos, materiales y equipos. Generar ejemplos, preguntas, ejercicios o conclusiones a partir de las prácticas desarrolladas, que permitan al alumno participar en las diferentes dinámicas de trabajo, considerando las experiencias de los alumnos, promoviendo la participación y el compañerismo dentro del grupo. Considerar la posibilidad de obtener la colaboración de especialistas externos en algunas de las principales cuestiones planteadas para que dé una conferencia al grupo o a la escuela o para que lo entrevisten los alumnos, o para que oriente algún proyecto que se pretenda realizar en el grupo, entre otras.

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Llevar a cabo actividades que fomenten la habilidad de la expresión oral, a través de preguntas, exposiciones, debates, etc., manteniendo una actitud atenta, participativa y de respeto en el grupo en general, con el propósito de promover la participación activa en su totalidad. Proporcionar a los alumnos elementos para una discusión grupal que promueva el análisis, acerca de los tipos y características de los diversos temas, considerando las experiencias de los alumnos. Usar medios escritos como los ensayos, trabajos, resúmenes, entre otros como medio para identificar los aspectos de los temas, indicando las características de cada uno de ellos. Fomentar el uso de las tecnologías de la información como una estrategia de aprendizaje resulta de interés para aquellos temas que requieren de análisis y comprensión, se recomienda emplearlo como una herramienta para las tareas encomendadas, dando la oportunidad de formular cuestionamientos, o planteamientos de problemas que podrían ser empleados en el salón de clases, para asegurar la construcción de conocimiento significativo. Emplear esquemas para mostrar y demostrar los elementos de la unidad, para proporcionar suficiente claridad a la interpretación de los mismos. Establecer y propiciar un ambiente de aprendizaje adecuado para el logro de la competencia, esto se puede lograr mediante el análisis y comprensión de los contenidos temáticos, ejercicios y prácticas; los cuales están orientados al logro de las actividades de evaluación lo que dependerá, en gran medida, de la forma de trabajar en las aulas, talleres y laboratorios, considerando el trabajo colaborativo, responsabilidad y respeto en la relación Docente -alumnos. Destinar una sesión al final de la unidad para recapitulación y recepción de evidencias.

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Estrategias de Aprendizaje       



   

Elaborar un mapa mental de la clasificación y tipos de aplicaciones de las máquinas de coser overlook, de 3, 4 y 5 hilos. Elaborar una lista de las partes de la máquina de coser overlook, mediante el reconocimiento de sus características físicas. Elaborar una lista de los accesorios más utilizados en las máquinas de 3, 4 y 5 hilos. Elabora un trabajo escrito acerca de las características de las máquinas de acuerdo con su funcionamiento de operación Elaborar un diagrama de flujo de los procedimientos de limpieza en loa principales partes de las máquinas overlock. Realizar la práctica número 4 “Regulación de los mecanismos, presión del pie prensa telas, cuchillas y tipos de regulación de la puntada.” Realizar la actividad de evaluación 2. 1. 1. Prepara la máquina de coser overlook de acuerdo al procedimiento establecido y elabora un reporte de verificación, considerando el material incluido en el apartado 9 “Materiales para el desarrollo de las actividades de evaluación”. Realizar la operación y funciones de la máquina para conocer su estado de funcionamiento, puesta en marcha, control de velocidad y freno Realizar los diferentes tipos de costura utilizando las herramientas correctas, calidad en los procesos de preformado, conformado y terminado de las piezas. Realizar la práctica número 5 “Costura de cuello”. Realizar la actividad de evaluación 2.2.1. Realiza los diferentes tipos de costura utilizando las máquinas overlock., considerando el material incluido en el apartado 9 “Materiales para el desarrollo de las actividades de evaluación”. Realizar la práctica número 6 “Realiza costuras especiales mencionando las máquinas utilizadas y los accesorios especiales para su realización.”. Realizar la actividad de evaluación 2.3.1. Realiza costuras utilizando los accesorios y aditamentos y las máquinas overlook considerando el material incluido en el apartado 9 “Materiales para el desarrollo de las actividades de evaluación”.

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Recursos Académicos    

PC, cañón e Internet. NOM-016-STPS-1993 NOM-025-STPS-1999 Mantenimiento a máquinas overlook disponible en: http://www.mepsyd.es/educa/formacion-

profesional/files/tcpcon2t.pdf 

Conceptos básicos de costura, disponible en: http://perso.wanadoo.es/baya_de_oro/conce ptos/Conceptos%20Basicos.pdf

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6.

Prácticas/Ejercicios /Problemas/Actividades

Unidad de Aprendizaje:

Manejo de máquinas de coser rectas para aplicaciones de costura.

Número:

1

Práctica:

Limpieza y lubricación de una máquina de coser.

Número:

1

Propósito de la práctica:

Realizará la limpieza y lubricación de la máquina de coser recta de acuerdo con las especificaciones del manual del

fabricante. Escenario:

Duración

Taller.

Materiales, Herramientas, Instrumental, Maquinaria y Equipo         

Máquina de coser recta. Brocha pequeña Aceitera. Grasera. Compresora. Desarmador Trapo. Estopa Manual de mantenimiento

2 horas

Desempeños Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la práctica       

Emplear equipo personal de seguridad. Limpia el área de trabajo. Evita la manipulación de líquidos y alimentos. Realiza la práctica con responsabilidad, limpieza, seguridad y trabajo en equipo. Verifica que en el área de trabajo existan condiciones seguras de trabajo. Selecciona el equipo de protección personal a usar durante las actividades. Utiliza la ropa de protección personal 1.



Realiza la limpieza de la máquina (Mantiene apagado el motor durante el proceso)

Prepara la máquina. - Coloca el porta-aguja en la posición más alta. - Eleva el pie prénsatelas. - Destornilla la placa de alimentación. - Quita la placa de alimentación descubriendo los dientes y la parte superior del

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cangrejo. Elimina polvo y pelusa acumulada entre los dientes de alimentación y de la parte superior del cangrejo. - Levanta la cabeza de la máquina y limpiarla, así como el resto del cangrejo con brocha.  Limpia la superficie de la máquina con trapo o estopa.  Limpia guía de hilos, placa tira-hilo y platillos tensores, porta conos y devanador. con trapo o estopa. -

2.

Realiza lubricación de máquina

        

Verifica que la máquina se encuentre apagada. Limpia el motor quitando la pelusa con una brocha o sopleteando el rotor. Aplica aceite en los orificios especificados por el manual del fabricante. Coloca lienzo en la aguja para absorber aceite. Verifica el nivel de aceite del depósito y que tiene el mínimo señalado. Verifica el suministro de aceite circulante durante el funcionamiento de la máquina. Filtra el aceite eliminando impurezas en la máquina. Cambia aceite de acuerdo al manual de mantenimiento. Evita golpear las partes metálicas durante la limpieza.

  

3. Guarda equipo y materiales al término del trabajo. 4. Elabora un reporte de la práctica que incluya: Descripción del procedimiento Observaciones Conclusiones

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Unidad de Aprendizaje:

Manejo de máquinas de coser rectas para aplicaciones de costura.

Número:

1

Práctica:

Preparación de la máquina de coser.

Número:

2

Propósito de la práctica:

Preparará la máquina de coser verificando que se encuentre en condiciones óptimas de funcionamiento.

Escenario:

Taller.

Duración

Materiales, Herramientas, Instrumental, Maquinaria y Equipo       

Máquina de costura recta Conos con hilo Aguja Desarmador Tijeras Manual de operación Aditamentos de la máquina de coser - Pie de cierre. - Guiador. - Pie guiador. - Pie dobladillador. - Aparato embiesador. - Pie plisador.

2 horas

Desempeños Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la práctica.       

Emplear equipo personal de seguridad. Limpia el área de trabajo. Evita la manipulación de líquidos y alimentos. Realiza la práctica con responsabilidad, limpieza, seguridad y trabajo en equipo. Verifica que en el área de trabajo existan condiciones seguras de trabajo. Selecciona el equipo de protección personal a usar durante las actividades. Utiliza la ropa de protección personal

1.

Realiza el procedimiento de preparación

   

Coloca la aguja Coloca la barra de agujas en la posición más alta, girando el volante manualmente Coloca la parte desvanecida de la aguja frente al cangrejo Introducir la aguja en la barra hasta el tope

  

2. Coloca el pie prénsatelas Levanta la palanca de mano subiendo la barra de presión del pie prénsatelas Coloca el pie prénsatelas hacia la barra con la mano izquierda Coloca el pie prénsatelas con la parte acanalada hacia la barra apretando manualmente el tornillo con desarmador

3.

Ajusta la presión del pie prénsatelas

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  

Gira a la derecha para obtener mayor presión. Gira hacia la izquierda para reducir presión. Regularla presión subiendo o bajando la barra de presión a:

-

4 mm. para materiales delgados 6 mm. para materiales gruesos

4. Ajusta la longitud de la puntada Presiona hacia abajo la palanca de retroceso (hasta la mitad del camino). Coloca el control de la puntada con la línea de perno (la extensión del número es la longitud de la puntada), dejando la palanca de retroceso libre.  Presiona la palanca de retroceso  Dejarla palanca para coser normalmente  Enhebrado superior - Coloca el hilo en porta-cono - Toma la punta del hilo y pasarla por los ojillos de los soportes superiores de la máquina de coser - Pasa el hilo por la guía superior y los platillos tensores - Pasa el hilo por el orificio del tira-hilo y el guía-hilo - Enhebra la aguja introduciendo, la punta del hilo en el ojillo de la aguja.  Enhebrado inferior. - Devana el carrete. - Coloca carrete vacío sobre el poste del devanador. - Coloca el cono del hilo sobre el porta-cono, pasando la punta sobre la guía y platillo tensor. - Coloca el carrete dentro del devanador hasta hacer que el volante inferior haga contacto con la banda de transmisión. - Ajusta guiador del hilo sobre el carrete hasta llenarlo y lo bote al límite que se necesite  Tensión superior - Verifica que el prénsatelas esté abajo - Jala el hilo para verificar tensión (el hilo debe desplazarse fácilmente) - Gira la tuerca de tensión a la derecha para mayor tensión - Gira la tuerca de tensión a la izquierda para reducir tensión - Saca el hilo del cangrejo bajando y subiendo la aguja manualmente - Ajusta tensión superior  

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

-

Tensión inferior. -

  

Verifica que el prénsatelas esté abajo Jala el hilo para verificar tensión (el hilo debe desplazarse fácilmente). Gira la tuerca de tensión a la derecha para mayor tensión Gira la tuerca de tensión a la izquierda para reducir tensión. Levanta la barra de la aguja hasta la posición más alta. Saca la bobina abriendo la bisagra por debajo de la mesa. Revisa la tensión del hilo en la bobina. Ajusta la tensión del hilo en la bobina. Afloja con desarmador para restar tensión. Aprieta con desarmador para aumentar tensión. Realiza prueba de tensión. Toma la punta del hilo y soltar la bobina. Da más tensión si la bobina se desliza rápidamente. Quita tensión si la bobina no se desplaza.

5. Guarda equipo y materiales de trabajo 6. Limpia el área de trabajo 7. Elabora un reporte de la práctica que incluya: Descripción del procedimiento Observaciones Conclusiones

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Unidad de Aprendizaje:

Manejo de máquinas de coser recta para aplicaciones de costura.

Número:

1

Práctica:

Aplicación de diferentes tipos de costura.

Número:

3

Propósito de la práctica:

Aplicará los diferentes tipos de costura de acuerdo con sus características.

Escenario:

Taller.

Duración

4 horas

Materiales, Herramientas, Instrumental, Maquinaria y Equipo       

 

Centrífuga. Máquina recta de coser preparada Aditamentos para realizar los pespuntes. Recortes de tela por pares de diferentes medidas 30 cm. X 20 cm., 25 cm. X 30 cm. Conos con hilo. Aguja Tijeras Cinta métrica Aditamentos de la máquina de coser - Pie de cierre - Guiador - Pie guiador - Pie dobladillador - Aparato embiesador - Pie plisador

Desempeños Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la práctica.       

Emplear equipo personal de seguridad. Limpia el área de trabajo. Evita la manipulación de líquidos y alimentos. Realiza la práctica con responsabilidad, limpieza, seguridad y trabajo en equipo. Verifica que en el área de trabajo existan condiciones seguras de trabajo. Selecciona el equipo de protección personal a usar durante las actividades. Utiliza la ropa de protección personal

1. Aplica costura sencilla.         

Verifica la preparación de la máquina de coser Une dos trozos de tela igualando las orillas Coloca la tela en la placa y pie de la máquina en posición de costura. Aplica la costura de la máquina de coser en recta. Realiza el remate al inicio de la costura. Realiza costura verificando calidad Controla la dirección de la costura utilizando la mano izquierda. Vigila que los bordes de las telas empalmadas sean uniformes. Remata al término de la costura. 2. Dobladillo.



Verifica la preparación de la máquina de coser.

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    

Toma el recorte de la tela, voltear el borde del extremo del material y doblarlo sobre el cuerpo del mismo. Coloca la tela en la máquina en posición de costura. Cose la parte volteada en forma recta con pespunte al filo. Aplica remate al iniciar la costura y al final. Mantiene el ancho del doblez y la calidad de la costura. 3. Pegado de bies

       

Prepara la máquina con aparato para pegar bies Toma un recorte de tela y colocarlo en medio del bies que viene doblado del aparato. Verifica que la tela no se zafe al coserle el bies Coloca las piezas en la máquina en posición de costura Realiza costura sobre el borde del bies Verifica que la orilla del bies esté oculta por la tela doblada Vigila y controla la calidad del pespunte Practica remate al inicio y final de la costura 4. Plisado de la tela.

     

Verifica la preparación de la máquina para realizar plisado Toma recortes de tela para plisarlos con costura sencilla Ajusta la tensión del hilo para dar una tensión de plisado parejo Coloca la pieza en posición de costura para hacer plisado Aplica costura sencilla cuidando el ancho del plisado No rematar al inicio ni al final 5. Pegado de cierre.

       

Verifica la preparación de la máquina para pegar cierre normal Coloca la tela y cierre, unirlos igualando bordes Cose cierre con pie de cierre izquierdo o derecho Coloca las piezas en posición de costura Aplica pespunte recto Vigila que ambas orillas queden parejas. Vigila la calidad del pespunte de cierre cuidando que no se chispe. Aplica remate al principio de la costura y al final

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6. Guarda equipo y materiales de trabajo 7. Limpia el área de trabajo 8. Elabora un reporte de la práctica que incluya:  Descripción del procedimiento  Observaciones  Conclusiones

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Unidad de Aprendizaje:

Manejo de máquinas de coser overlook para aplicaciones de costura

Número:

2

Práctica:

Regulación de los mecanismos presión del pie prensa telas, cuchillas y tipos de regulación de la puntada.

Número:

4

Propósito de la práctica:

Realizará las actividades necesarias para regular la puntada en una máquina overlook de acuerdo con su tipo.

Escenario:

Taller.

Duración

Materiales, Herramientas, Instrumental, Maquinaria y Equipo     

Máquina overlook de 3, 4 y 5 hilos Pinzas para ensartar Manuales del fabricante para regular puntadas Recortes de tela de 10 X 20 cm. Conos de hilo

3 horas

Desempeños Aplica las siguientes medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la práctica.       

Emplear equipo personal de seguridad. Limpia el área de trabajo. Evita la manipulación de líquidos y alimentos. Realiza la práctica con responsabilidad, limpieza, seguridad y trabajo en equipo. Verifica que en el área de trabajo existan condiciones seguras de trabajo. Selecciona el equipo de protección personal a usar durante las actividades. Utiliza la ropa de protección personal

1. Regulación de presión del prénsatelas    

Regula la presión del prénsatelas a la altura de los dientes del alimentador. Aplica menor presión sobre los dientes para las telas delgadas y mayor presión para las telas gruesas. Sube los dientes del impelente a la posición más alta, verificando que el fondo de los dientes se encuentre al mismo nivel que la superficie superior de la placa ranurada (en esta posición colocar en medio la tela y jalarla para ver si no tiene desplazamiento). Ajusta el tornillo para dar presión según el tipo de tela que se vaya a trabajar. - A la derecha mayor presión. - A la izquierda menor presión 2. Regulación del analgio de la costura.

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     

Afloja el tornillo del soporte de la cuchilla inferior Afloja el tornillo del soporte de la cuchilla superior, a fin de ajustar el soporte colocado horizontalmente. Aprieta el tornillo del soporte de la cuchilla superior, si está situado en la posición recomendada por el fabricante. Aprieta el tornillo del soporte de la cuchilla inferior. Verifica el filo de las cuchillas, colocando un hilo entre las cuchillas y cortarlo para comprobar el filo de las cuchillas. Remplaza las cuchillas, aflojando el tornillo para la cuchilla superior y el tornillo para la cuchilla inferior. 3. Regulación de longitud de puntadas por excéntricos, semi-automático y por computadora.

          

Abre la cubierta de la tela y la cubierta de alimentación. Saca el excéntrico, insertando el elevador dentro de su cavidad. Reemplaza el excéntrico y apretar la tuerca. Clasifica engranes para las puntadas solicitadas. Aprieta el botón para el cambio de puntada dándole vuelta al volante de la máquina. Ajusta las puntadas cuando el botón penetre en la flecha de la polea girando la polea hasta el número que de las puntadas solicitadas. Verifica en que número de la escala del volante del 1 al 5 se desea para las puntadas solicitadas y se deja de presionar el botón. Programa las puntadas que se desea por pulgada en la computadora de la máquina. Programa las puntadas que se desea para rematar al principio y al final de cada costura. Realiza pruebas. Verifica la puntada. 4. Guarda equipo y materiales de trabajo 5. Limpia el área de trabajo 6. Elabora un reporte de la práctica que incluya:  Descripción del procedimiento  Observaciones  Conclusiones

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Unidad de Aprendizaje:

Manejo de máquinas de coser overlook para aplicaciones de costura.

Número:

2

Práctica:

Costura de cuello

Número:

5

Propósito de la práctica:

Coserá cuellos con aplicaciones de bies, encaje, cordón y normales, de acuerdo con la forma y puntadas especificadas.

Escenario:

Taller.

Duración

Materiales, Herramientas, Instrumental, Maquinaria y Equipo           

Máquina overlook de 3 hilos Accesorios Aditamentos Tijeras Pinzas para ensartar Manuales del fabricante Piezas de cuello cortadas y preparadas. Talles a media sisa en delantero y trasero. Bies, encaje, cordón Agujas. Hilos

3 horas

Desempeños Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la práctica.       

      

Emplear equipo personal de seguridad. Limpia el área de trabajo. Evita la manipulación de líquidos y alimentos. Realiza la práctica con responsabilidad, limpieza, seguridad y trabajo en equipo. Verifica que en el área de trabajo existan condiciones seguras de trabajo. Selecciona el equipo de protección personal a usar durante las actividades. Utiliza la ropa de protección personal

1. Fusionar la tapa del cuello con entre tela o pellón fusionable 2. Verificar la preparación de la máquina 3. Armar cuello con adornos Coser adorno en el cuello superior y tapa. Cerrar cuello en su contorno. Voltear cuello Cortar puntas de cuello Sobrecoser cuello Unir a hombros. Pegar cuello en escote delantero y espalda.

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

Pegar tapa costura en costura de cuello o sobre coser cuello. 7. Guardar equipo y materiales de trabajo 8. Limpiar el área de trabajo 9. Elaborar un reporte de la práctica que incluya:  Descripción del procedimiento  Observaciones  Conclusiones

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Unidad de Aprendizaje:

Utiliza el Manejo de máquinas de coser overlook para realizar aplicaciones de costura.

Número:

2

Práctica:

Realiza costuras especiales mencionando las máquinas utilizadas y los accesorios especiales para su realización.

Número:

6

Propósito de la práctica:

Realizará diferentes costuras en las diferentes máquinas de overlock.

Escenario:

Taller.

Duración

2 horas

Materiales, Herramientas, Instrumental, Maquinaria y Equipo      

Máquinas overlook de 3,4 y 5 hilos. Accesorios. Aditamentos. Tijeras. Pinzas para ensartar. Prendas para prueba.

Desempeños Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la práctica. 1. Dispone de las prendas para realizar las prácticas. 2. Seleccionar las máquinas overlook que va a utilizar. 3. Prepara la máquina overlook de 3 hilos para realizar costuras en telas elásticas.      

4. Selecciona prendas para su confección con la máquina de 3 o 4 hilos. Camisetas. Trajes de baño. Dobladillos enrollados o de festón. Boxer. Ropa interior. Efectos especiales etcétera 5. Selecciona prendas para su confección con la máquina de 5 hilos. - Ropa de vestir. - Ropa industrial. - En general cualquier tipo de prenda se puede confeccionar. 6. Prepara los siguientes accesorios para la realización de costuras especiales.



Aparato de plisado de telas sencillo

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      

Aparato de plisado en dos telas Dobladillar de orillas. Dobladillador de ruedos. Guiador de orillas Aparato guiador de elástico Aparato para pegar vivos en costados Aparato subsionador de desperdicio

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II. Guía de Evaluación del Módulo Operación de máquinas recta y overlook

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7. Descripción

La guía de evaluación es un documento que define el proceso de recolección y valoración de las evidencias requeridas por el m ódulo desarrollado y tiene el propósito de guiar en la evaluación de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde además, describe las técnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderación de cada actividad de evaluación. Los Resultados de Aprendizaje se definen tomando como referentes: las competencias genéricas que va adquiriendo el alumno para desempeñarse en los ámbitos personal y profesional que le permitan convivir de manera armónica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempeñarse eficazmente en diversos ámbitos, desarrolladas en torno a áreas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales específicas, en un entorno cambiante que exige la multifuncionalidad. La importancia de la evaluación de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y analizan las evidencias del desempeño de un alumno con base en la guía de evaluación y rúbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar decisiones. El Modelo de Evaluación se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica), Participativa (incluye autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación), Transparente (congruente con los aprendizajes requeridos por la competencia), Válida (las evidencias deben corresponder a la guía de evaluación). Evaluación de los Aprendizajes. Durante el proceso de enseñanza - aprendizaje es importante considerar tres momentos de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa. La evaluación diagnóstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la detección de la situación en la que se encuentran nuestros alumnos. Permite también establecer vínculos socio-afectivos entre el Docente y su grupo. El alumno a su vez podrá obtener información sobre los aspectos donde deberá hacer énfasis en su dedicación. El Docente podrá identificar las características del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilación de información. La evaluación formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de aprendizaje o en la integración de varias de éstas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que deben alcanzar y advertirle sobre dónde y en qué aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aquí se admiten errores, se identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el Docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los resultados del grupo. Finalmente, la evaluación sumativa es adoptada básicamente por una función social, ya que mediante ella se asume una acreditación, una promoción, un fracaso escolar, índices de deserción, etc., a través de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual, puesto que se está asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la síntesis de los logros obtenidos por ciclo o período escolar.

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Operación de máquinas recta y overlook Con respecto al responsable de llevar a cabo la evaluación, se distinguen tres categorías: la autoevaluación que se refiere a la valoración que hace el alumno sobre su propia actuación, lo que le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje. Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas La coevaluación en la que los alumnos se evalúan mutuamente, es decir, evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente; los alumnos en conjunto, participan en la valoración de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto; La Coevaluación permite al alumno y al docente: 

Identificar los logros personales y grupales



Fomentar la participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones de aprendizaje



Opinar sobre su actuación dentro del grupo



Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integración del grupo



Mejorar su responsabilidad e identificación con el trabajo



Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad

La heteroevaluación que es el tipo de evaluación que se da cuando agentes no integrantes del proceso enseñanza-aprendizaje son los evaluadores, otorgando cierta objetividad por su no implicación. Los planteles tienen la facultad de instrumentar estas modalidades de evaluación, de acuerdo con las condiciones particulares de su entorno, aun cuando de manera institucional se definen los criterios e indicadores para su aplicación Actividades de Evaluación Los programas de estudio están conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente éste se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripción de cada unidad se han definido las actividades de evaluación indispensables para evaluar los aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Operación de máquinas recta y overlook Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el Docente, pero es importante no confundir con las actividades de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalúen con fines formativos, no se registran formalmente en el Sistema de Administración Escolar SAE. El registro formal procede sólo para las actividades descritas en los programas y planes de evaluación. De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluación, considerando que puede haber casos en que se incluirán dos o más RA en una sola actividad de evaluación, cuando ésta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderación con respecto a la Unidad a la cual pertenece. Ésta a su vez, tiene una ponderación que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha adquirido la competencia correspondiente al módulo de que se trate, deberá ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del período para estar en condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones dependerá de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y éste a su vez, con respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignará el especialista diseñador del programa de estudios. La ponderación que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderación, la cual está desarrollada en una hoja de cálculo que permite, tanto al alumno como al Docente, ir observando y calculando los avances en términos de porcentaje, que se van alcanzando (ver apartado 7 de esta guía). Esta tabla de ponderación contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de actividades de evaluación, la codificación asignada a ésta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluación Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evalúa: C = conceptual; P = Procedimental y A = Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en términos de porcentaje: la primera el peso específico asignado desde el programa de estudios para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanzó con base en las evidencias o desempeños demostrados; la tercera, peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluación y que deberá acumular a lo largo del ciclo escolar. Otro elemento que complementa a la matriz de ponderación es la rúbrica o matriz de valoración, que establece los indicadores y criterios a considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud y la cual se explicará a continuación. Una matriz de valoración o rúbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o aspectos específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y, por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfacción alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para evaluar esos indicadores, explicando cuáles son las características de cada uno. Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, además de cumplir con los estándares o requisitos establecidos como necesarios en el logro del producto o desempeño, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va más allá de lo que se le solicita como mínimo, aportando elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estándares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se ha desempeñado adecuadamente en la actividad o elaboración del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estándares o requisitos mínimos establecidos para el desempeño o producto.

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Operación de máquinas recta y overlook Evaluación mediante la matriz de valoración o rúbrica Un punto medular en esta metodología es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluación, integrado por la Tabla de ponderación y las Rúbricas, con el fin de que pueda conocer qué se le va a solicitar y cuáles serán las características y niveles de calidad que deberá cumplir para demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, él tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar los aprendizajes no logrados. Como se plantea en los programas de estudio, en una sesión de clase previa a finalizar la unidad, el Docente debe hacer una sesión de recapitulación con sus alumnos con el propósito de valorar si se lograron los resultados esperados; c on esto se pretende que el alumno tenga la oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeño nuevamente, con el fin de recuperarse de inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del módulo y, por ende, no aprobarlo. La matriz de valoración o rúbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el Docente tendrá los elementos para evaluar objetivamente los productos o desempeños de sus alumnos. Dichas valoraciones están también vinculadas al SAE y a la matriz de ponderación. Cabe señalar que el Docente no tendrá que realizar operaciones matemáticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente deberá marcar en cada celda de la rúbrica aquélla que más se acerca a lo que realizó el alumno, ya sea en una hoja de cálculo que emite el SAE o bien, a través de la Web.

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8. Matriz de Ponderación

1.

ASPECTOS % Peso A EVALUAR Específi % Peso Logrado co C P A

RA

ACTIVIDAD DE E VALUACIÓN

1.1 Prepara las máquinas de coser recta de acuerdo con el procedimiento establecido.

1.1.1

▲

▲

▲

13

1.2 Realiza diferentes máquina recta.

1.2.1

▲

▲

▲

20

1.3.1

▲

▲

▲

20

UNIDAD

tipos de pespunte mediante el uso de la

1.3 Utiliza los aditamentos de la máquina recta de acuerdo con las aplicaciones de costura. % PESO PARA LA UNIDAD

2.

53

2.1 Prepara la máquina de coser overlook de acuerdo con el procedimiento establecido

2.1.1

▲

▲

▲

11

2.2 Realiza costuras utilizando la máquina de coser overlook.

2.2.1

▲

▲

▲

20

2.3 Utiliza los accesorios de las máquinas overlook de acuerdo con su tipo.

2.3.1

▲

▲

▲

16

% PESO PARA LA UNIDAD

47

PESO TOTAL DEL MÓDULO

100

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% Peso Acumul ado

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9. Materiales para el Desarrollo de Actividades de Evaluación Unidad de Aprendizaje:

1. Manejo de máquinas de coser rectas para aplicaciones de costura.

Resultado de Aprendizaje:

1.1 Prepara las máquinas de coser recta de acuerdo con el procedimiento establecido

Actividad de Evaluación: 1.

2.

3. 4.

1.1.1 Prepara la máquina de coser recta de acuerdo al procedimiento establecido y elabora un reporte de verificación

Identifica las partes principales de que se compone la máquina de coser de costura recta.  Cabeza.  Estante.  Motor.  Porta conos.  Devanador. Realiza la limpieza de las partes principales de la máquina.  Placa de alimentación.  Dientes o impelentes y la parte superior del cangrejo.  Cangrejo.  Cabeza de la máquina.  Superficie de la máquina.  Guía de hilos.  Placa tira-hilo  Platillos tensores. Realiza la lubricación manual, semi- automático y automática. Integra el reporte de los accesorios que se utilizan como apoyo para la realización de las costuras.  Pie de cierre izquierdo o derecho.  Pie de cierre invisible.  Pie dobladillador.  Pie plisador.  Aparato embiesador  Pies con guías fijos y compensados  Guía de orilla  Pie para alforzas  Pie con guía para cordón, etcétera

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Unidad de Aprendizaje:

1. Manejo de máquinas de coser rectas para aplicaciones de costura.

Resultado de Aprendizaje:

1.2 Realiza los diferentes tipos de pespunte mediante el uso de la máquina recta.

Actividad de Evaluación:

1. 2. 1. Realiza los diferentes tipos de pespuntes utilizando la máquina recta.

1. Selecciona los materiales que utilizará en la realización de los diferentes tipos de costura con la máquina de coser de costura recta. 2. Selecciona las agujas de diferente calibre que va a utilizar en cada uno de los diferentes tipos de tela. 3. Llena el carretel con el hilo indicado y lo coloca en la bobina. 4. Realiza el ensartado del hilo por los puntos indicados en el manual de operación 5. Realiza la tensión de los hilos arriba y abajo, haciendo pruebas de costura. 6. Ajusta las puntadas solicitadas de acuerdo al tipo de tela a trabajar. 7. Ajusta los accesorios que se utilizaran para realizar los diferentes pespuntes en las prendas. 8. Realiza las costuras rectas evitando desviaciones al realizar los pespuntes. 9. Controla los pespuntes de los ejercicios en las guías dibujadas. 10. Marca los remates de retroceso y reinicio en 3 puntadas en cada una 11. Realiza los siguientes tipos de pespunte      

Pespunte recto utilizando diferentes puntadas por pulgada. Pespunte recto con remate al principio y final en las costuras. Pespunte semi-curvo con relates al principio y final. Pespunte en círculo. Pespunte en esquina dejando la aguja abajo al dar la vuelta. Pespunte combinado.

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Unidad de Aprendizaje:

1. Manejo de máquinas de coser rectas para aplicaciones de costura.

Resultado de Aprendizaje:

1.3 Realiza costuras utilizando los aditamentos de la máquina recta

Actividad de Evaluación:

1.3.1 Realiza costuras utilizando los accesorios y aditamentos de la máquina recta.

  

1. Prepara los materiales a utilizar. Telas Hilos Tijeras.

    

2. Realiza los siguientes tipos de costura. Sencilla. Cadeneta Dobladillo Francesa. Sobrecostura.

       

3. Coloca los aditamentos que serán utilizados en la máquina de costura recta. Pie de cierre derecho, izquierdo e invisible. Pie dobladillador. Pie de plisado. Aparato embiesador. Pies con guías fijos y compensados. Guía de orilla. Pie para alforzas. Pie con guía para cordón, etc…

    

4. Ajusta los guiadores de costura. En “T”. Tipo estrella. Recto con imán. Pies con guiador fijo. Pies con guiador móvil.

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     

5. Realiza pruebas de ajuste y colocación en pies y accesorios. Coloca el pie con guía compensado o fijo para diferentes medidas al realizar la costura. Coloca el pie dobladillador utilizando diferentes medidas en la costura. Ajusta el aparato dobladillador en costuras anchas. Ajusta el aparato embiesador en sus diferentes o presentaciones Coloca el pie plisador ajustándolo en sus tensiones. Pie de teflón

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Unidad de Aprendizaje:

2. Manejo de máquinas de coser overlook para aplicaciones de costura.

Resultado de Aprendizaje:

2.1 Prepara la máquina de coser overlook de acuerdo con el procedimiento establecido

Actividad de Evaluación:

2.1. 1. Prepara la máquina de coser overlook de acuerdo al procedimiento establecido y elabora un reporte de verificación.

1. Selecciona los materiales que utilizara en la preparación de la máquina de coser overlock. 2. Selecciona las agujas de diferente calibre que va a utilizar en cada uno de los diferentes tipos de máquina y tela. 3. Realiza el ensartado del hilo por los puntos indicados en el manual de operación en la parte superior y inferior en cada tipo de máquina 4. Ajusta la tensión de los hilos arriba y abajo, haciendo pruebas de costura. 5. Ajusta las puntadas solicitadas de acuerdo al tipo de tela a trabajar. 6. Ajusta los accesorios que se utilizan para realizar los diferentes motivos de costura. 7. Realiza una prueba de costura en cada máquina para comprobar su funcionamiento de operación. 8. Controla las costuras evitando más consumo de tela al operar la máquina. 9. Realiza el mantenimiento preventivo y correctivo realizando la lubricación a las máquinas. 10. Realiza pruebas de costura en todas las máquinas, verificando su buen funcionamiento. 11. Clasifica cada una de las máquinas de acuerdo al tipo de costura que realiza cada una.

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Unidad de Aprendizaje:

2. Manejo de máquinas de coser overlock para realizar aplicaciones de costura.

Resultado de Aprendizaje:

2.2 Realiza costuras utilizando la máquina de coser overlook

Actividad de Evaluación:

2. 2. 1. Realiza los diferentes tipos de costura utilizando las máquinas overlock.

1. Prepara los accesorios utilizados para la realización de costuras con las diferentes máquinas overlock.  Verifica el tipo y forma de las agujas de un modelo a otro.  Identifica de la abertura de corte de las cuchillas.  Realiza del ensartado en los puntos indicados en el manual de operación.  Utiliza placas diferentes para obtener anchos de puntada diferentes.  Guía de orilla.  Utiliza guía para cintas o elástico.  Utiliza el manual de operación en la realización de la limpieza de la máquina. 2. Realiza la limpieza de las partes principales de la máquina para realizar costuras en las diferentes telas.  Limpia los impelentes.  Limpia la cabeza de la máquina.  Limpia la superficie de la máquina.  Limpia guía de hilos para ajustar tensiones.  Ajusta tensores.  Placa de alimentación.  Placa tira-hilo 3. Realiza la lubricación manual y semi- automático y verifico la lubricación automática. 4. Integra el reporte de los accesorios que se utilizan como apoyo para la realización de las costuras.

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Unidad de Aprendizaje:

2. Manejo de máquinas de coser overlook para aplicaciones de costura.

Resultado de Aprendizaje:

2.3 Realiza costuras utilizando los aditamentos y las máquinas overlook

Actividad de Evaluación:

2.3.1. Realiza costuras utilizando los accesorios y aditamentos y las máquinas overlook

1.

Selecciona los aditamentos de acuerdo con las siguientes especificaciones Tipo de costura

En

Con

Sobrehilado con 2 hilos Sobrehilado con 3 hilos Sobrehilado con 3 hilos. Sobrehilado con 4 hilos y puntada de seguridad fingida en la misma operación.

    

 Cuellos Bolsas Aletillas Pecheras Forros

  

Aparato regulador de elástico Aparato para pegar vivos en costados Aparato para pegar vivos en costados Aparato subsionador de desperdicio

Sobrehilado de 5 hilos con puntada de seguridad de 2 hilos y sobrehilado con 3 hilos

2. Selecciona los accesorios como complemento para la realización de costuras especiales.  Aparato para plisado.  Aparato para plisar2 telas.  Aparato succionador de desperdicio.  Dobladillador.  Guiador de orilla.  Aparato regulador de elástico.  Aparato para pegar vivos en costados.

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Operación de máquinas recta y overlook 3. Realiza costuras elásticas para:  Elaborar camisetas.  Trajes de baño.  Efectos especiales.  Dobladillos enrollados o de festón.  Boxer.  Ropa interior.  Ropa de vestir.  Ropa industrial.  Pantalón.

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10. Matriz de Valoración o Rúbrica MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA Siglema: OROV-02

Nombre del Módulo:

Nombre del Alumno: Grupo:

Operación de máquinas recta y overlook.

Docente evaluador: Resultado de Aprendizaje:

1.1 Prepara las máquinas de coser recta de acuerdo con el procedimiento establecido

Actividad de evaluación:

Fecha: 1.1.1 Prepara la máquina de coser recta de acuerdo al procedimiento establecido y elabora un reporte de verificación

C R I T E R I O S INDICADORES

Ejecución de limpieza y lubricación de las máquinas

%

30

Excelente

Suficiente

Insuficiente

Realiza y reporta los procedimientos de limpieza y conservación de las máquinas de coser en:  Placa de alimentación.  Dientes o impelentes.  Cangrejo.  Cabeza de la máquina.  Superficie de la máquina.  Guía de hilos.  Placa tira-hilo  Platillos tensores. Realiza y reporta los procedimientos para la lubricación de una máquina de coser recta. Propone nuevos procedimientos de limpieza y lubricación de acuerdo con los requerimientos de operación de la máquina en el proceso de producción.

Realiza y reporta los procedimientos de limpieza y conservación de las máquinas de coser rectas en:.  Placa de alimentación.  Dientes o impelentes.  Cangrejo.  Cabeza de la máquina.  Superficie de la máquina.  Guía de hilos.  Placa tira-hilo  Platillos tensores. Realiza y reporta los procedimientos para la lubricación de una máquina de coser recta.

Realiza y reporta deficientemente los procedimientos de limpieza y conservación de las máquinas de coser rectas en .  Placa de alimentación.  Dientes o impelentes.  Cangrejo.  Cabeza de la máquina.  Superficie de la máquina.  Guía de hilos.  Placa tira-hilo  Platillos tensores. Realiza y reporta deficientemente los procedimientos para la lubricación de una máquina de coser recta.

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Preparación de los aditamentos en la máquina de coser

70

Coloca y ajusta los siguientes aditamentos requeridos para las costuras especiales en las prendas de vestir.  Pie de cierre derecho, izquierdo e invisible.  Pie dobladillador.  Pie plisador.  Aparato embiesador.  Pies con guías fijos y  compensados.  Guía de orilla.  Pie para alforzas.  Pie con guía para cordón, etc… Toma medidas para asegurar y evitar posibles confusiones en le manejo y colocación de aditamentos.

Coloca y ajusta los siguientes aditamentos requeridos para las costuras especiales en las prendas de vestir.  Pie de cierre derecho, izquierdo e invisible.  Pie dobladillador.  Pie plisador.  Aparato embiesador.  Pies con guías fijos y  compensados.  Guía de orilla.  Pie para alforzas.  Pie con guía para cordón, etc…

Coloca y ajusta erróneamente cualquiera de los siguientes aditamentos.  Pie de cierre derecho, izquierdo e invisible.  Pie dobladillador.  Pie plisador.  Aparato embiesador.  Pies con guías fijos y  compensados.  Guía de orilla.  Pie para alforzas. Pie con guía para cordón, etc…

100

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Operación de máquinas recta y overlook MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA Siglema: OROV-02 Docente evaluador: Resultado de Aprendizaje:

Nombre del Módulo:

Operación de máquinas recta y overlook.

1.2 Realiza los diferentes tipos de pespunte mediante el uso de la máquina recta.

Nombre del Alumno: Grupo: Actividad de evaluación:

Fecha: 1.2.1 Realiza los diferentes tipos de pespuntes utilizando la máquina recta.

C R I T E R I O S INDICADORES

Preparación de la máquina de costura recta.

%

35

Excelente

Suficiente

Realiza una selección de agujas a utilizar para las diferentes máquinas por tipo, número y calidad de acuerdo al tipo de tela Realiza los siguientes procedimientos para la preparación de la máquina de costura recta:  Colocación de aguja  Colocación de la bobina  Ensartado  Ajuste de tensiones arriba y abajo  Pruebas y ajustes Demuestra la habilidad para resolver problemas al corregir la colocación y/o ajuste de los aditamentos en cada tipo de máquina. Propone nuevos procedimientos de acuerdo con los requerimientos del proceso de producción

Realiza una selección de agujas a utilizar para las diferentes máquinas por tipo, número y calidad de acuerdo al tipo de tela Realiza los siguientes procedimientos para la preparación de la máquina de costura recta:  Colocación de aguja  Colocación de la bobina.  Ensartado  Puntadas solicitadas  Ajuste de tensiones arriba y abajo.  Pruebas y ajustes Demuestra la habilidad para resolver problemas al corregir la colocación y/o ajuste de los aditamentos en cada tipo de máquina.

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Insuficiente Realiza una selección de agujas para las diferentes máquinas sin tomar en cuenta el tipo, número y calidad. Omite cualquiera de los siguientes procedimientos para la preparación de la máquina de costura recta  Colocación de aguja.  Colocación de la bobina.  Ensartado.  Puntadas solicitadas.  Ajuste de tensiones arriba y abajo.  Pruebas y ajustes.

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Preparación de la costura

5

Realiza el ensartado del hilo superior por los puntos indicados en el manual de operaciones, así como la tensión de abajo realizando pruebas de costura. Ajusta las puntadas solicitadas de acuerdo al tipo de tela a confeccionarse. Cuenta con la capacidad para el análisis de riesgos al tomar en cuenta el tipo de tela de la prenda para la selección del número de aguja e hilo lo que evita fallas en el proceso de costura.

Realiza el ensartado del hilo superior por los puntos indicados en el manual de operaciones, así como la tensión de abajo realizando pruebas de costura. Ajusta las puntadas solicitadas de acuerdo al tipo de tela a confeccionarse.

Realiza deficientemente el ensartado del hilo superior por los puntos indicados en el manual de operaciones, así como la tensión de abajo realizando pruebas de costura. Ajusta equivocadamente las puntadas solicitadas de acuerdo al tipo de tela a confeccionarse.

60

Realiza los siguientes pespuntes:  Pespunte recto  Pespunte recto con remate al principio y final.  Pespunte semi-curvo con remates al principio y final.  Pespunte en círculo  Pespunte en esquina dejando la aguja abajo al dar la vuelta  Pespunte combinado. Define metas dando seguimiento a procesos de construcción de objetivos que se pretenden alcanzar. Aplica los pespuntes en cualquier tipo de máquina y tipo de tela.

Realiza los siguientes pespuntes:  Pespunte recto  Pespunte recto con remate al principio y final  Pespunte semi-curvo con remates al principio y final  Pespunte en círculo  Pespunte en esquina dejando la aguja abajo al dar la vuelta  Pespunte combinado. Define metas dando seguimiento a procesos de construcción de objetivos que se pretenden alcanzar.

Realiza deficientemente alguno de los siguientes pespuntes: Pespunte recto.  Pespunte recto con remate al principio y final  Pespunte semi-curvo con remates al principio y final.  Pespunte en círculo  Pespunte en esquina dejando la aguja abajo al dar la vuelta  Pespunte combinado

(AUTOEVALUACIÓN)

Realiza pespuntes en la máquina.

100

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Siglema: OROV-02 Docente evaluador: Resultado de Aprendizaje: INDICADORES

Aplicación de los aditamentos y procedimientos de costura

Colocación y ajuste de los pies y accesorios e la máquina recta.

MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA Nombre del Operación de máquinas recta y Nombre del overlook. Módulo: Alumno: Grupo: Fecha: 1.3 Realiza costuras utilizando los aditamentos de la Actividad de 1.3.1 Realiza costuras utilizando los accesorios y máquina recta aditamentos de la máquina recta. evaluación: %

60

40

Excelente Realiza la colocación de los aditamentos en la máquina de costura recta y Realiza los siguientes tipos de costura utilizando aditamentos:  Sencilla.  Cadeneta  Dobladillo  Francesa.  Sobrecostura. Desarrolla el pensamiento razonado para favorecer la elección responsable en distintas operaciones de confección. Realiza otras operaciones de costuras especiales apoyadas con aditamentos Coloca y ajusta los diferentes tipos de pies y accesorios utilizados para la realización de costuras especiales realizadas en las máquinas de costura recta. Demuestra la habilidad para resolver problemas al corregir la colocación y/o ajuste de los aditamentos en cada tipo de máquina. Utiliza embiesadores, encintadores, guiadores y dobladilladores como apoyo en la realización de costuras especiales.

C R I T E R I O S Suficiente

Insuficiente

Realiza la colocación de los aditamentos en la máquina de costura recta Realiza los siguientes tipos de costura utilizando aditamentos:  Sencilla.  Cadeneta  Dobladillo  Francesa.  Sobrecostura.

Realiza la colocación de los aditamentos en la máquina de costura recta Realiza los siguientes tipos de costura utilizando aditamentos:  Sencilla.  Cadeneta  Dobladillo  Francesa.  Sobrecostura.

Desarrolla el pensamiento razonado para favorecer la elección responsable en distintas operaciones de confección. Coloca y ajusta los diferentes tipos de pies y accesorios utilizados para la realización de costuras especiales realizadas en las máquinas de costura recta. Demuestra la habilidad para resolver problemas al corregir la colocación y/o ajuste de los aditamentos en cada tipo de máquina.

Coloca y ajusta los diferentes tipos de pies y accesorios utilizados para la realización de costuras especiales realizadas en las máquinas de costura recta.

100

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Operación de máquinas recta y overlook MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA Siglema: OROV-02

Nombre del Módulo:

Nombre del Alumno: Grupo:

Operación de máquinas recta y overlook.

Docente evaluador: Resultado de Aprendizaje:

2.1 Prepara la máquina de coser overlook de acuerdo con el procedimiento establecido

Actividad de evaluación:

Fecha: 2.1.1 Prepara la máquina de coser overlook de acuerdo al procedimiento establecido y elabora un reporte de verificación.

C R I T E R I O S INDICADORES

Preparación de materiales

%

35

Excelente

Suficiente

Insuficiente

Determina y reporta los tipos y formas de las agujas que se utilizarán de acuerdo con los materiales recomendados en el manual del fabricante.

Determina y reporta los tipos y formas de las agujas que se utilizarán de acuerdo con los materiales recomendados en el manual del fabricante.

Determina y reporta los tipos y formas de las agujas que se utilizarán sin considerar los materiales recomendados en el manual del fabricante.

Demuestra capacidad crítica y de análisis con respecto a las operaciones realizadas para establecer la secuencia del proceso de solución. Propone nuevos procedimientos de acuerdo con los requerimientos del proceso de producción Determina las diferentes costuras que se realizarán en las máquinas. 

Operación de las máquinas overlock

40





Demuestra capacidad crítica y de análisis con respecto a las operaciones realizadas para establecer la secuencia del proceso de solución.

Determina las diferentes costuras que se realizarán en las máquinas.

Overlock de 3 hilos, - Costuras de sobrehilado con 2 o 3 hilos. Overlock de 4 hilos, - Puntada de seguridad simulada. - Costuras de sobrehilado de 2 y 3 hilos. Overlock de 5 hilos.

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

 



Overlock de 3 hilos, - Costuras de sobrehilado con 2 o 3 hilos. Overlock de 4 hilos, - Puntada de seguridad simulada. - Costuras de sobrehilado de 2 y 3 hilos. Overlock de 5 hilos.

Omite determinar las variaciones de costura que se realizarán en las máquinas.  

Overlock de 3 hilos, - Costuras de sobrehilado con 2 o 3 hilos. Overlock de 4 hilos, - Puntada de seguridad simulada. - Costuras de sobrehilado de 2 y 3 hilos.

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Operación de máquinas recta y overlook -

Asume una actitud constructiva que le permite lograr un resultado eficaz y eficiente. Verifica el ensartado y la tensión del hilo en los diferentes tipos de máquinas Realiza y reporta la limpieza y lubricación de las siguientes partes de la máquina.

Limpieza y lubricación de las máquinas overlock.

25

-

-

Maquina con puntada de seguridad. Cadeneta de 2 hilos. Puntada de overlock de 3 hilos. Trabaja con 4 hilos. Sobre hilado de 2 y 3 hilos.

-

Asume una actitud constructiva que le permite lograr un resultado eficaz y eficiente.

Realiza y reporta la limpieza y lubricación de las siguientes partes de la máquina. -

Impelentes. Cabeza de la máquina. Superficie de la máquina. Guía de hilos. Platillos tensores. Placa de alimentación. Placa tira-hilo. Cuchillas. Parte interior de la máquina.

Durante la actividad contempla diversas estrategias para enfrentar situaciones adversas que se pudieran presentar. Propone nuevos procedimientos de acuerdo con los requerimientos del proceso de producción

Maquina con puntada de seguridad. Cadeneta de 2 hilos. Puntada de overlock de 3 hilos. Trabaja con 4 hilos. Sobre hilado de 2 y 3 hilos.

Impelentes. Cabeza de la máquina. Superficie de la máquina. Guía de hilos. Platillos tensores. Placa de alimentación. Placa tira-hilo. Cuchillas. Parte interior de la máquina.



Overlock de 5 hilos. - Maquina con puntada de seguridad. - Cadeneta de 2 hilos. - Puntada de overlock de 3 hilos. - Trabaja con 4 hilos. - Sobre hilado de 2 y 3 hilos.

Omite la limpieza o lubricación de cualquiera de las siguientes partes de la máquina. -

Impelentes. Cabeza de la máquina. Superficie de la máquina. Guía de hilos. Platillos tensores. Placa de alimentación. Placa tira-hilo. Cuchillas. Parte interior de la máquina.

Durante la actividad contempla diversas estrategias para enfrentar situaciones adversas que se pudieran presentar.

100

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Operación de máquinas recta y overlook MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA Siglema: OROV-02 Docente evaluador: Resultado de Aprendizaje:

Nombre del Módulo:

Operación de máquinas recta y overlook.

2.2 Realiza costuras utilizando la máquina de coser overlook

Nombre del Alumno: Grupo: Actividad de evaluación:

Fecha: 2.2.1 Realiza los diferentes tipos de costura utilizando las máquinas overlock.

C R I T E R I O S INDICADORES

Preparación de la máquina de coser

%

5

(AUTOEVALUACIÓN)

Procedimientos de costura

45

Excelente

Suficiente

Insuficiente

Realiza la preparación de la máquina overlock de 3, 4 y 5 hilos para sus diferentes operaciones.  Colocación de aguja o agujas.  Ensartado externo e interno.  Ajusta las puntadas solicitadas.  Ajuste de tensiones superiores e inferiores.  Ajuste de cuchillas.  Tipo de tela.  Pruebas y ajustes.

Realiza la preparación de la máquina overlock de 3, 4, y 5 hilos para sus diferentes operaciones.  Colocación de aguja o agujas.  Ensartado externo e interno.  Ajusta las puntadas solicitadas.  Ajuste de tensiones superiores e inferiores.  Ajuste de cuchillas  Tipo de tela.  Pruebas y ajustes.

Realiza la preparación parcial de la máquina overlock de 3, 4, y 5 hilos para sus diferentes operaciones.  Colocación de aguja o agujas.  Ensartado externo e interno.  Ajusta las puntadas solicitadas.  Ajuste de tensiones superiores e inferiores.  Ajuste de cuchillas.  Tipo de tela.  Pruebas y ajustes.

Autoevalúa su capacidad al poner en juego sus conocimientos, destrezas y habilidades para desempeñar con éxito el trabajo requerido.

Autoevalúa su capacidad al poner en juego sus conocimientos, destrezas y habilidades para desempeñar con éxito el trabajo requerido.

Reporta los ajustes que requieren los mecanismos de las diferentes máquinas overlock para el buen funcionamiento de operación. Realiza pruebas para el procedimiento de la costura en la máquina verificando el estado del pedal y clutch, avance y paro de la máquina. Durante el proceso contempla diversas

Realiza pruebas para el procedimiento de la costura en la máquina, verificando el estado del pedal y clutch, avance y paro de la máquina.

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Realiza pruebas para el procedimiento de la costura en la máquina, sin verificar el estado del pedal y clutch, avance y paro de la máquina.

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Pruebas de costura.

50

estrategias para enfrentar situaciones adversas que se pudieran presentar. Determina los accesorios que utilizará como apoyo en la realización de los procedimientos de costuras especiales en las máquinas overlock realizando pruebas de costuras Realiza los ajustes en el manejo y preparación de los principales mecanismos de operación de las distintas máquinas overlock. Asume una actitud constructiva que le permite lograr un resultado eficaz y eficiente. Realiza pruebas de costura en cada una de las distintas máquinas para verificar la calidad de las costuras o en su caso corregirla de acuerdo con la orden de producción y características de la prenda.

Durante el proceso contempla diversas estrategias para enfrentar situaciones adversas que se pudieran presentar.

Realiza los ajustes en el manejo y preparación de los principales mecanismos de operación de las distintas máquinas overlock, Asume una actitud constructiva que le permite lograr un resultado eficaz y eficiente.

Omite realizar los ajustes en el manejo y preparación de los principales mecanismos de operación de las distintas máquinas overlock,

100

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Operación de máquinas recta y overlook

MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA Siglema: OROV-02

Nombre del Módulo:

Nombre del Alumno: Grupo:

Operación de máquinas recta y overlook.

Docente evaluador: Resultado de Aprendizaje:

2.3 Realiza costuras utilizando los aditamentos y las máquinas overlook

Actividad de evaluación:

Fecha: 2.3.1 Realiza costuras utilizando los accesorios y aditamentos y las máquinas overlook (HETEROEVALUACIÓN)

C R I T E R I O S INDICADORES

Colocación de accesorios

Aplicación de los métodos y procedimientos de costura

%

30

70

Excelente

Suficiente

Insuficiente

Coloca los accesorios utilizados en las costuras especiales.  Aparato para plisado  Aparato para plisar telas  Aparato succionador de desperdicio  Dobladillador  Guiador de orilla.  Aparato regulador de elástico.  Aparato para pegar vivos en costados. Demuestra capacidad crítica y de análisis con respecto a los procesos de producción. Propone nuevos procedimientos de acuerdo con los requerimientos del proceso de producción Utiliza las máquinas de 3 y 4 hilos para costuras en prendas elásticas como:  Camisetas.  Trajes de baño.  Efectos especiales.

Coloca los accesorios utilizados en las costuras especiales.  Aparato para plisado.  Aparato para plisar telas.  Aparato succionador de desperdicio.  Dobladillador  Guiador de orilla.  Aparato regulador de elástico.  Aparato para pegar vivos en costados Demuestra capacidad crítica y de análisis con respecto a los procesos de producción

Coloca incorrectamente los accesorios utilizados en las costuras especiales.  Aparato para plisado  Aparato para plisar telas  Aparato succionador de desperdicio  Dobladillador  Guiador de orilla  Aparato regulador de elástico.  Aparato para pegar vivos en costados

Utiliza las máquinas de 3 y 4 hilos para costuras en prendas elásticas como:  Camisetas  Trajes de baño  Efectos especiales  Dobladillos enrollados o de

Utiliza las máquinas de 3 y 4 hilos en prendas que requieren costuras con puntada de seguridad.



Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Operación de máquinas recta y overlook

distintos hábitos de conductas de riesgo.

consumo

y

 Dobladillos enrollados o de festón.  Boxer  Ropa interior.  Ropa de vestir. Formula ideas que lo apoyan durante la realización de los trabajos basados en sus conocimientos previos y experiencia. Utiliza la máquina de 5 hilos en cualquier otra prenda de vestir

festón.  Boxer  Ropa interior.  Ropa de vestir. Formula ideas que lo apoyan durante la realización de los trabajos basados en sus conocimientos previos y experiencia.

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