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1st Grade EFL / BISO Lesson Plans For Quarter 4
1st Grade
Week 30 – Day 1 Walter y Willy Scott Foresman 1.5 Págs. 186-191 Género literario: Cuento fantástico con animales. A. Desarrollo oral del lenguaje/Música:
•Rutina diaria. Lectura alrededor del salón: los días de la semana, los meses del año, las estaciones. (5 mins) •Caminar por las ilustraciones de las págs. Walter y Willy Scott Foresman 1.5 Págs. 186-191. Describir las ilustraciones, usar el Sistema de preguntas/ Hacer predicciones /Hablar sobre las actividades que los hermanos pueden hacer juntos. TG pág. 186n Scott Foresman 1.5/ Completar l a actividad Ditto # 1 Week 30 Walter y Wili. http://bilingual.dadeschoos.net/BEWL/pdfs/Spanish Question System-‐Oral Lang Dev.pdf
B. Fonética y Pre-‐Lectura • • • • • • • •
C. Lectura/ Comprensión
Identificar los dibujos relacionados con las sílabas que se están estudiando: wa, we, wi, wo, wu. Identificar y descifrar palabras con los sufijos –ito, ita Leer las palabras (el maestro), los estudiantes seguidos del maestro, los estudiantes solos. Presentar tarjetas (flash cards) con las sílabas. Colocarlas en el tarjetero o pizarra. Insistir en la identificación de cada sílaba. Introducir palabras de uso frecuente, (HFW): bien, lo, nadar, patito, tuyo, Walter. Trabajar con el componedor de palabras: Formar palabras con las sílabas estudiadas. Completar la actividad de fonética en la Pág. 83. Scott Foresman 1.5, Cuaderno de Práctica de los estudiantes.
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D. Lenguaje/Gramática • •
Escribir las siguientes oraciones en la pizarra: Walter y Wili fueron a nadar cerca de los juncos. Wili tiene que practicar mucho. Explicar el significado de las palabras: juncos, practicar. TG. pág. 186m. Activar conocimientos previos: Conversar con los estudiantes acerca de lo que, según ellos, es un héroe. Comparta sus propias ideas. Comience la discusión con preguntas. Ejemplos en Scott Foresman 1.5 TG Pág. 186h) Lectura en voz alta del poema: La hormiga y la paloma. TG. Scott Foresman 1.5 Págs. 186h. Escribirlo en una cartulina para exhibir en la clase y leer oralmente. Lectura modelo por el maestro/a de Walter y Wili pág. 186-191. Scott Foresman 1.5. Escribir una red de palabras aportadas por los estudiantes con el vocabulario de la semana.
E. Escritura/Arte
Discutir cómo contribuir en grupos pequeños. Organice la clase en grupos pequeños. Dígales que esta semana la clase va a hacer una investigación y escribir un informe sobre el animal que el grupo ha decidido.
rana
canguro
ballena
foca
perro
pez de colores
oruga
conejo
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El proceso de la escritura. Paso 1. Antes de escribir. Mostrar el cartel Ditto # 2 Week 30 Ayude a los estudiantes a encontrar materiales que puedan informarles sobre los animales que han escogido. Escribir una lista de detalles relacionados con los animales. Modelar las ideas:
Detalles de los animales
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Los animales tienen patas. Los peces nadan. El tigre y la cebra tienen rayas negras. Los burros son parientes de los caballos.
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Lluvia de ideas sobre el tema. Actividad: Pensar como un escritor TG. pág. 191b Gramática: Actividad Adjetivos TG. pág. 191b
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Fluidez de la lectura. Uso correcto del vocabulario en oraciones orales. Ilustra las palabras del vocabulario : juncos, practicar Completar la actividad en el Cuaderno de práctica Pág. 85 repasando las palabras de uso http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/Fluency_phrases_gr1_sp.pdf frecuente
F. Evaluación
Notas: Task Cards” SAT10 y CCSS: http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/TaskCards_gr1-2_SAT10_sp.pdf http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/TaskCards_CommonCore_gr1_sp.pdf
G. Tarea
Nombre
Fecha _____________________ Ditto #1 W30
A predecir y a leer Sigue las instrucciones y completa las oraciones antes de leer el cuento
Antes de leer Echar un vistazo • Lee el título del cuento. Escríbelo
• Mira las ilustraciones de las primeras páginas del cuento. Predecir Pienso que el cuento tratará de
Pienso que me va a gustar/no me va a gustar porque • Lee el cuento. • Comprueba las predicciones
leer este cuento
1st Grade
Week 30 – Day 2 Walter y Willy Scott Foresman 1.5 Págs. 186-191 Género literario: Cuento fantástico con animales. A. Desarrollo oral del lenguaje/Música:
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Activar conocimientos previos: Comentar el subtema: Preguntar cuáles son las cosas que tiene que hacer una persona para ser considerada un héroe/ heroína. Compartir alguna experiencia. Iniciar la conversación con preguntas: ¿Un niño puede ser un héroe?/ ¿Han hecho algo por salvar a alguien?/ ¿Conocen a alguien que haya hecho algo heroico?/ ¿Una mascota puede ser héroe? ¿Por qué?
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Identificar las sílabas de la semana: wa, we, wi, wo, wu. y sufijos -ito,- ita. Practicar la lectura de: las sílabas wa, we, wi, wo, wu. en las oraciones de lectura controlada. Presentar tarjetas (flash cards) con las sílabas. Colocarlas en el tarjetero o pizarra. Asociarán los dibujos con las palabras y destacarán las sílabas que se están estudiando. Completar la actividad de fonética en la Pág. 84. Scott Foresman 1.5, Cuaderno de Práctica de los estudiantes. Leer las palabras, el maestro, los estudiantes seguidos del maestro, los estudiantes solos. Señalar las palabras de uso frecuente: patito, nadar, tuyo, lo, bien. Repasar el vocabulario: juncos, practicar Trabajar con el componedor de palabras: Formar palabras con las sílabas estudiadas.
B. Fonética y Pre-‐Lectura
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C. Lectura/ Comprensión • • •
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D. Lenguaje/Gramática • • • • • •
Contribuir en grupos pequeños. Organice la clase en grupos pequeños. Compartir ideas y encontrar información en grupos pequeños. TG. Pág. 191g. Gramática: Actividad Adjetivos TG. pág. 191h TB. Pág. 215 Adjetivos : Cuaderno de práctica 1.5 pág. 87 Enseñe la concordancia entre el nombre y el adjetivo.
E. Escritura/Arte
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El proceso de la escritura. Paso 2. Borrador. Escribir un borrador de un informe sobre el animal escogido por el grupo. Actividad: Pensar como un escritor TG. pág. 191h Incluir ilustraciones como parte de la escritura. Reforzar el uso de la letra mayúscula al principio de la oración, nombres propios y el uso del punto al final de una oración. Insistir en el uso de oraciones afirmativas.
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Hacer oraciones con las palabras del vocabulario de la selección : juncos, practicar
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F. Evaluación
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Preguntas orales para evaluar la comprensión. Escribir: ¿Dónde viven los animales? ¿De qué color es el animal que tu grupo escogió? Cuaderno de práctica 1.5 pág. 87
Usar oralmente las palabras del vocabulario de la selección en oraciones: juncos, practicar Lectura Coral por los alumnos de la selección: Walter y Willy para desarrollar fluidez en la lectura TG. Pág. 191f Desarrollo de la comprensión durante y después de la lectura. Ejemplos de preguntas de comprensión: ¿Acerca de qué habla esta selección? ¿Esta selección nos cuenta una historia o nos da una información? ¿Qué información nos da esta selección? En qué Pág. y párrafo? Localízala en el texto. ¿Qué selección han leído que nos cuente una historia? ¿Todas las historias que leemos son reales? Compresión Causa y efecto Leer el cuento “La heroína accidental” TG. Pág. 191e. Ensenar la destreza TG. 191e Mostrar el cartel. Actividad Causa y efecto. Cuaderno de práctica 1.5, Pág. 86
G. Tarea
Notas: Centros para trabajar en grupos pequeños al menos 3 veces en semana: TE págs. 186e-‐ 186f Centros de aprendizaje intercurricular Rotar los grupos.
1st Grade
Week 30 – Day 3 La gata valiente Scott Foresman 1.5 Págs. 192-213 Género literario: Texto informativo. A. Desarrollo oral del lenguaje/Música:
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Rutina diaria:
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Hacer predicciones: Usar las láminas de la historia de la semana. Presentar las Págs.
B. Fonética y Pre-‐Lectura • • • • •
192-213, Scott Foresman 1.5 Teacher’s Edition Págs. 192a-213.
Hacer preguntas acerca de las ilustraciones de la selección. ¿Cómo están hechas las ilustraciones de esta selección? ¿Con qué propósito el ilustrador nos presenta esas ilustraciones? ¿Creen que les ayudarán a comprender el texto que van a leer? ¿Saben de qué se va a tratar el texto? TG. 192b http://bilingual.dadeschoos.net/BEWL/pdfs/Spanish Question System-Oral Lang Dev.pdf
Practicar la lectura de las sílabas: wa, we, wi, wo, wu. y sufijos -ito,- ita en las oraciones de lectura controlada. Lectura alrededor de la clase “read around the room”. Actividad: Relación con el cuento TG. pág. 213a Repaso de las sílabas abiertas: güe, güi. Cuaderno de práctica 1.5 pág. 89 Desarrollar y evaluar el conocimiento de los estudiantes sobre el tema de la lectura.
C. Lectura/ Comprensión • •
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D. Lenguaje/Gramática • • • • •
Contribuir en grupos pequeños. Organice la clase en grupos pequeños. Dar sugerencias para revisar TG. Pág. 213c Gramática: Actividad Adjetivos TG. pág. 213d Adjetivos : Cuaderno de práctica 1.5 pág. 92
E. Escritura/Arte • • • • • • •
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F. Evaluación
• Evaluar oralmente la comprensión de la lectura. Usar preguntas del TG.192-213 Págs. 214 Scott Foresman 1.5
Presentar el vocabulario de la lectura. TG. pág. 192a. Discutir el significado de cada palabra/ Pedir que las usen en oraciones: accidente, caja, garaje, hospital, humo, orejitas, reportero, Cuaderno de práctica 1.5 pág. 88 Lectura en voz alta por el maestro. Scott Foresman 1.5 págs. 192-212 Guiar la comprensión TG. Págs. 192-212. Lectura en parejas de la selección. El maestro observa el desarrollo. Desarrollo de la comprensión durante y después de la lectura. Identificar la ideal principal, causa y efecto. Usar SAT10 y CCSS “task cards”.
El proceso de la escritura. Paso 3. Revisar. Practicar la escritura TG. pág. 213b Cuaderno de práctica 1.5 pág. 90 Actividad: Pensar como un escritor TG. pág. 213d Revisar el informe de la clase sobre animales. TG. 213d Actividad: Proceso de la escritura. cuaderno de práctica 1.5, pág. 91 Reforzar el uso de la letra mayúscula al principio de la oración, nombres propios, abreviaturas y el uso del punto al final de una oración. Insistir en la concordancia entre el nombre y el adjetivo.
G. Tarea
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Escribir oraciones con las palabras del vocabulario. Utilizar adjetivos correctamente para ampliar las oraciones. Vocabulario: accidente, caja, garaje, hospital, humo, orejitas, reportero,
Notas: Centros para trabajar en grupos pequeños al menos 3 veces en semana: TE págs. 186e-‐ 186f Centros de aprendizaje intercurricular Rotar los grupos.
1st Grade
Week 30 – Day 4 La gata valiente Scott Foresman 1.5 Págs. 192-213 Género literario: Texto informativo. A. Desarrollo oral del lenguaje/Música:
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Rutina diaria: Lectura alrededor del salón. Usar sistema de preguntas para describir las ilustraciones. http://bilingual.dadeschoos.net/BEWL/pdfs/Spanish Question System-Oral Lang Dev.pdf Hacer preguntas acerca del contenido de la lectura y relacionar los sonidos y las letras.
B. Fonética y Pre-‐Lectura
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Practicar la lectura de: las sílabas: wa, we, wi, wo, wu. y sufijos - ito,- ita en las oraciones de lectura controlada. Repasar las palabras del vocabulario: accidente, caja, garaje, hospital, humo, orejitas, reportero. Descifrar palabras con el grupo consonántico dr. Actividad: Cuaderno de práctica 1.5 pag. 95. Leer las palabras, el maestro, los estudiantes seguidos del maestro, los estudiantes solos. Trabajar con el componedor de palabras: Formar palabras con las sílabas estudiadas. Repasar palabra de uso frecuente, (HFW): patito, nadar, tuyo, lo bien Incluir lectura alrededor de la clase “read around the room”.
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Insistir en la mecánica de la lectura
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C. Lectura/ Comprensión • •
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D. Lenguaje/Gramática • • • •
Lenguaje oral: Discutir adjetivos. Libro del estudiante pág. 215. TG. Pág. 215 Identificar las sílabas de la semana. Actividad de ortografía: Cuaderno de práctica 1.5 pág. 96 Ditto # 3 W30 Crucigrama con las palabras de uso frecuente. Identificar el vocabulario en el contexto de una oración.
F. Evaluación •
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Oral. Reacción del lector. Libro del estudiante, pág. 214
Usar estrategia de la lectura “Think /Pair /Share” para desarrollar la comprensión de lectura http://olc.spsd.sk.ca/DE/PD/instr/strats/think/ Idea principal: Vuelva a leer las páginas 209-212 de La gata más valiente. Pida a los estudiantes que decidan cuál de las siguientes oraciones es la idea más importante de estas páginas: 1. Karen Wallen tuvo un accidente de circulación, 2. Karen Wallen tuvo una vez un gato que se murió. 3. Karen Wallen es la persona que escogieron para cuidar a Scarlett. Ayude a los niños a entender que algunos detalles tratan de Karen pero no son la idea más importante. La idea principal es que Karen cuidara a Scarlett, la heroína. Mostrar cartel. Use SAT 10 / CCSS “task cards”. Pida a los estudiantes que tomen turnos para leer en voz alta. Insista en la fluidez y la lectura expresiva.
E. Escritura/Arte • • • •
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El proceso de la escritura. Paso 4. Corregir. Actividad: Corrige un informe de clase sobre animales. TG. 215ª. Proceso de la escritura cuaderno de práctica 1.5 pág. 97 Adjetivos: TG. 215a Insistir en la concordancia entre el nombre y el adjetivo.
G. Tarea Practicar la lectura oral en español por 30 minutos en casa.
Examen de la selección. Cuaderno de práctica 1.5 págs. 93-94
Notas: Centros para trabajar en grupos pequeños al menos 3 veces en semana: TE págs. 186e-‐ 186f Centros de aprendizaje intercurricular. Rotar los grupos.
Ditto # 2 W30
Crucigrama Palabras de uso frecuente
a
r
HFW: patito, tuyo, nadar, lo, bien
i
o
o
Crucigrama Palabras de uso frecuente Respuestas para el maestro n p
a
b i
t
d
e
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a
n
y
r
t
l
o
o
1st Grade
Week 30 – Day 5 La gata valiente Scott Foresman 1.5 Págs. 192-213 Género literario: Texto informativo. •
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Desarrollo oral del lenguaje/Música:
Rutina diaria: Lectura alrededor del salón. Pedir a los estudiantes que cuenten en sus propias palabras lo que recuerdan de la historia La gata valiente. Usar sistema de preguntas para describir las ilustraciones. http://bilingual.dadeschoos.net/BEWL/pdfs/Spanish Question System-Oral Lang Dev.pdf Hacer preguntas acerca del contenido de la lectura y relacionar los sonidos y las letras.
B. Fonética y Pre-‐Lectura • • • • •
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Practicar la lectura de las sílabas estudiadas en las oraciones. Repasar las palabras del vocabulario: Identificar las sílabas que se están estudiando en cada palabra. Leer las palabras y dividirlas en sílabas el maestro modela y los alumnos siguen Trabajar con el componedor de palabras. Formar palabras con las sílabas estudiadas. Repasar las palabras de uso frecuente, (HFW). Incluir lectura alrededor de la clase “read around the room”. Insistir en la mecánica de la lectura.
C. Lectura/ Comprensión • • •
D. Lenguaje/Gramática • • • •
Identificar las sílabas Repasar oralmente el vocabulario en el contexto de una oración. Contribuir en grupos pequeños. Organice la clase en grupos pequeños Presentar el informe a la clase. TG. 215e.
Los estudiantes vuelven a leer en voz alta La gata valiente. Scott Foresman 1.5 Págs. 192-213. Después de haber leído y discutido la selección, pedir a los estudiantes que vuelvan a contar la historia. Guiados por el maestro/a construir en la pizarra la gráfica Alguien/ Quería/Pero/Entonces para reforzar la comprensión de la lectura.
E. Escritura/Arte • • •
El proceso de la escritura. Paso 5. Publicar. Actividad: Publicar un informe de investigación de la clase TG. 215e. Invite a cada niño a que le lea si informe. ¿Qué me dice el informe sobre el animal? ¿Qué te gustó más del informe?
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F. Evaluación • • •
Evaluar la lectura oral. TG. Pág. 215b Examen de ortografía TG. Pág. 215d Dictado del vocabulario: (accidente, caja, garaje, hospital, humo, orejitas, reportero.) Los estudiantes deben escribir oraciones correctas usando el vocabulario de la semana.
Pida a los estudiantes que señalen los adjetivos que usaron. Insistir en la concordancia entre el nombre y el adjetivo.
G. Tarea •
Usar el vocabulario aprendido esta semana usándolo en conversación con los familiares y exponerles los informes que construyeron todos los niños.
Notas: Centros para trabajar en grupos pequeños al menos 3 veces en semana: TE págs. 124e-‐ 124f Centros de aprendizaje intercurricular. Rotar los grupos.
1st Grade
Week 31 – Day 1 Un sembrado increíble Scott Foresman 1.6 Págs. 10-17 Género literario: Narración informativa A. Desarrollo oral del lenguaje/Música:
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Rutina diaria. Lectura alrededor del salón. (5 mins) Activar conocimientos previos. TG. Pág. 10h Caminar por las ilustraciones de las págs. Un sembrado increíble Scott Foresman 1.6 Págs. 10-17 Establecer propósitos para la lectura TG. Pág. 10n
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Completar l a actividad Ditto # 1 Week 31 Un sembrado increíble. http://bilingual.dadeschoos.net/BEWL/pdfs/Spanish Question System-‐Oral Lang Dev.pdf
B. Fonética y Pre-‐Lectura •
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Identificar los dibujos relacionados con las sílabas que se están estudiando: bla, ble, bli, blo, blu. Diga las palabras noble, obligada y blusa, sepárelas en sílabas. TG 1.6 pag. 10i-10j Identificar y descifrar palabras con los sufijos –ada, -ado, -ido, -ida. TG. Pág. 10k10l. Diga las palabras sacudido, cansadas, complacido, sepárelas en sílabas y señale las sílabas de interés. Leer las palabras (el maestro), los estudiantes seguidos del maestro, los estudiantes solos. Presentar tarjetas (flash cards) con las sílabas. Colocarlas en el tarjetero o pizarra. Insistir en la identificación de cada sílaba. Introducir palabras de uso frecuente, (HFW): burro, han, hoja, blanco, semilla. TG. Pág. 10l Trabajar con el componedor de palabras: Formar palabras con las sílabas estudiadas.
C. Lectura/ Comprensión •
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D. Lenguaje/Gramática • • • •
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Conversar sobre jardines. Emplear oraciones completas y gramática correcta al hablar. Invite a los niños a pensar en alguien que conozcan que cultive plantas saludables. Muestre imágenes de jardines de flores y vegetales. Descríbanlos y motívelos a pensaren otros jardines que hayan visto y a comentar quién los plantó y cuidó. Pregunte: ¿Han plantado ustedes alguna vez un jardín? ¿Qué clase de plantas les gustan? ¿Cómo cuidan de un jardín? Lluvia de ideas sobre el tema.
F. Evaluación • • •
Fluidez de la lectura. Uso correcto del vocabulario en oraciones orales. Evaluar Ditto #2
Notas: Task Cards” SAT10 y CCSS: http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/TaskCards_gr1-2_SAT10_sp.pdf http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/TaskCards_CommonCore_gr1_sp.pdf
Presentar el vocabulario. Escribir las siguientes oraciones en la pizarra: Quiero hacer unas pajareras para mi jardín. Tengo dos tarros para sembrar las semillas. Me parece que necesito instrucciones de papá. Estoy asombrado de lo lindas que se ven llenas de pájaros. Explicar el significado de las palabras TG. pág. 10m. Activar conocimientos previos: Conversar con los estudiantes acerca de lo que harían ellos para tener azulejos (es un pájaro azul) en sus jardines. Comparta sus propias ideas. Comience la discusión con preguntas. Ejemplos en Scott Foresman 1.6 TG Pág. 10m Lectura modelo por el maestro/a: Un sembrado increíble. TG. Scott Foresman 1.6 Págs. 10-13. Guiar la comprensión. Destrezas en contexto: Realismo y fantasía. TG. Pág. 12-13. Mostrar el cartel de realismo y fantasía. Escribir una red de palabras aportadas por los estudiantes con el vocabulario de la semana.
E. Escritura/Arte • • • •
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Escribir acerca de un jardín. Invite a los niños a dibujar un jardín que ellos han visto o que les gustaría plantar. Pídales que escriban oraciones informativas que lo describan. Revise con los niños que las oraciones tengan una parte nominal y una parte activa. Modelar las ideas. Comenzar una grafica S-Q-A. Ditto #2 Week 31 Escribir oraciones completas con sujeto, predicado y complementos. Uso de las preguntas claves.
G. Tarea • Ilustra las palabras del vocabulario: pajareras, tarros, instrucciones, asombrado http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/Fluency_phrases_gr1_sp.pdf
Ditto # 1 W31 Nombre
Fecha
Un sembrado increíble Sigue las instrucciones y completa las oraciones antes de leer el cuento
Antes de leer Echar un vistazo • Lee el título del cuento. Escríbelo. _______________________________________________ _______________________________________________. • Mira las ilustraciones de las primeras páginas del cuento. Predecir Pienso que el cuento tratará de ________________________ _______________________________________________ _______________________________________________. Pienso que
leer este cuento
me va a gustar/no me va a gustar porque _________________ _______________________________________________. • Lee el cuento. • Comprueba las predicciones
Ditto #2 Week 31
Organizador Gráfico S-Q-A Instrucciones: 1. Activar conocimientos previos: Discuta con los estudiantes lo que saben acerca de las personas que saben cuidar de las plantas. Anote sus ideas en la primera columna. (Lo que sé) 2. Hacer preguntas: Pregunte a los niños qué les gustaría saber sobre un buen jardinero. Anote sus presuntas en la segunda columna. (Lo que quisiera saber) 3. Buscar información: Seleccione un libro de jardinería de la biblioteca de la escuela y léalo en la clase. Añada a la columna final cada día o al final de la semana. (Lo que aprendí)
Ejemplos:
Ejemplos:
Ejemplos:
-
-
-
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Un jardinero tiene herramientas para usar en el jardín. Un jardinero usa agua para regar las plantas. Un jardinero pone su jardín bajo el sol.
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¿Por qué mueren algunas plantas? ¿Cómo se siembran las semillas? ¿Qué vegetales son divertidos para sembrar?
-
Los jardines necesitan mucho cuidado. Las plantas se alimentan con los nutrientes del suelo. Una planta muere si no la riegas. Siembras las semillas ligeramente bajo la tierra.
1st Grade
Week 31 – Day 2 Un sembrado increíble Scott Foresman 1.6 Págs. 10-17 Género literario: Narración informativa A. Desarrollo oral del lenguaje/Música:
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Activar conocimientos previos: Comentar el subtema: Preguntar cuáles son las cosas que tiene que hacer una persona para cuidar un jardín. Compartir alguna experiencia. Iniciar la conversación con preguntas: ¿Un niño puede cuidar un jardín?/ ¿Han sembrado un jardín ustedes mismos?/ ¿Conocen a alguien que haya sembrado o cuidado un jardín?/ ¿Qué debemos hacer para cuidar una planta?/ ¿Es importante cuidar de las plantas?/ ¿Por qué?
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Identificar las sílabas de la semana: bla, ble, bli, blo, blu y sufijos –ada, -ado, -ido, -ida. Practicar la lectura de las sílabas en las oraciones de lectura controlada. TG. pág. 17c Presentar tarjetas (flash cards) con las sílabas. Colocarlas en el tarjetero o pizarra. Asociarán los dibujos con las palabras y destacarán las sílabas que se están estudiando. Completar las actividades de fonética en las Págs. 3 y 4. Scott Foresman 1.6, Cuaderno de Práctica de los estudiantes. Leer las palabras, el maestro, los estudiantes seguidos del maestro, los estudiantes solos. Señalar las palabras de uso frecuente: semilla, blanco, hoja, burro, han. TG. Pág. 5 Trabajar con el componedor de palabras: Formar palabras con las sílabas estudiadas.
B. Fonética y Pre-‐Lectura
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D. Lenguaje/Gramática • • •
Compartir ideas y encontrar información en grupos pequeños. TG. Pág. 17g. Gramática: Actividad Oraciones Completas TG. pág. 17h TB. Pág. 33 Escritura/ gramática : Cuaderno de práctica 1.6 pág. 7
C. Lectura/ Comprensión •
Usar oralmente las palabras del vocabulario de la selección en oraciones: pajareras, tarros, instrucciones, asombrado • Lectura Coral por los alumnos de la selección: Un sembrado increíble para desarrollar fluidez en la lectura TG. Pág. 17f • Desarrollo de la comprensión auditiva: Secuencia. TG. Pág. 17e. Lea en voz alta el cuento El puesto de sandias. Pida a los estudiantes que recuerden lo que pasa primero, después y al final del cuento. • Ensenar la destreza TG. 17e. Mostrar cartel de Secuencia. Ditto # 3 Week 31 • Actividad Secuencia. Cuaderno de práctica 1.6 pág. 6 • Desarrollo de la comprensión durante y después de la lectura. Ejemplos de preguntas de comprensión: ¿Acerca de qué habla esta selección? ¿Esta selección nos cuenta una historia o nos da una información? ¿Qué información nos da esta selección? ¿En qué Pág. y párrafo? Localízala en el texto. ¿Qué selección han leído que nos cuente una historia? ¿Todas las historias que leemos son reales?
E. Escritura/Arte
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F. Evaluación • • •
Preguntas orales para evaluar la comprensión. Evaluar las oraciones que escribieron. Evaluar la actividad. Cuaderno de práctica 1.6 pág. 7
Crear oraciones completas.TG. 17h Escriba estas oraciones en el pizarrón: Jamaica plantó semillas. Ellas las regó. Bellas flores nacieron de las semillas. Lea las oraciones en voz alta y recuérdeles que las oraciones tienen dos partes: sujeto y predicado. Pida voluntarios para señalar las partes de las oraciones. Escriba el siguiente fragmento en la pizarra y pida a los estudiantes que le ayuden a convertirlo en una oración completa: flores amarillas Reforzar el uso de la letra mayúscula al principio de la oración, nombres propios y el uso del punto al final de una oración.
G. Tarea
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Hacer oraciones con las palabras del vocabulario de la selección: pajareras, tarros, instrucciones, asombrado
Notas: Centros para trabajar en grupos pequeños al menos 3 veces en semana: TE págs. 10e-‐ 10f Centros de aprendizaje intercurricular Rotar los grupos.
1st Grade
Week 31 – Day 3 El jardín Scott Foresman 1.6 Págs. 18-29 Género literario: Fantasía clásica con animales A. Desarrollo oral del lenguaje/Música:
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Rutina diaria Lectura alrededor de la clase “read around the room”. Hacer predicciones: Usar las láminas de la historia de la semana El jardín. Presentar las Págs. 18-21, Scott Foresman 1.6 Hacer preguntas acerca de las ilustraciones de la selección. ¿Cómo están hechas las ilustraciones de esta selección? ¿Con qué propósito el ilustrador nos presenta esas ilustraciones? ¿Creen que les ayudarán a comprender el texto que van a leer? ¿Saben de qué se va a tratar el texto? Establecer el propósito de la lectura TG. 18b http://bilingual.dadeschoos.net/BEWL/pdfs/Spanish Question System-Oral Lang Dev.pdf
B. Fonética y Pre-‐Lectura • • • •
Practicar la lectura de las sílabas: wa, we, wi, wo, wu. Sílabas abiertas con w: Cuaderno de práctica 1.6 pág. 9 Sílabas con bl; sufijos –ado, -ada, -ido, -ida. Actividad: Relación con el cuento TG. pág. 31a Ortografía: Cuaderno de práctica 1.6 pág. 10
C. Lectura/ Comprensión • • • • • • • • •
D. Lenguaje/Gramática • •
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Contribuir en grupos pequeños. Organice la clase en grupos pequeños. Pida a los estudiantes que revisen las páginas de sus libros para encontrar todas las maneras en que Sepo trató de hacer crecer sus semillas en El jardín. Escriba las ideas en la pizarra. Gramática: Oraciones completas. TG. pág. 31d Oraciones completas: Cuaderno de práctica 1.6 pág. 11
E. Escritura/Arte • •
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F. Evaluación
• Evaluar oralmente la comprensión de la lectura. Usar preguntas del TG. Págs. 18-29 • Evaluar Oraciones completas: Cuaderno de práctica 1.6 pág. 11
Presentar el vocabulario de la lectura. TG. pág. 18a. Discutir el significado de cada palabra/ Pedir que las usen en oraciones: largo, música, poesías, ruido, suelo. Cuaderno de práctica 1.6 pág. 8 Lectura en voz alta por el maestro. Scott Foresman 1.6 págs. 18-29 Guiar la comprensión TG. Págs. 18-30. Lectura en parejas de la selección. El maestro observa el desarrollo. Desarrollo de la comprensión durante y después de la lectura. Identificar la ideal principal, secuencia, realismo y fantasía. Usar SAT10 y CCSS “task cards”. Leer poesía: Surco pág. 31. Actividades TG. Pág. 31 Practicar el uso de oraciones completas, Invite a los estudiantes a escribir instrucciones para sembrar y hacer crecer las semillas, Sugiera a los niños que imagines que son plantas del jardín, Haga que las plantas hablen y digan cómo se sienten creciendo en el jardín. Escriban diálogos. Reforzar el uso de la letra mayúscula al principio de la oración, nombres propios, abreviaturas y el uso del punto al final de una oración.
G. Tarea •
Escribir oraciones con las palabras del vocabulario. Utilizar adjetivos correctamente para ampliar las oraciones. Vocabulario: largo, música, poesías, ruido, suelo.
Notas: Centros para trabajar en grupos pequeños al menos 3 veces en semana: TE págs. 10e-‐ 10f Centros de aprendizaje intercurricular Rotar los grupos.
1st Grade
Week 31 – Day 4 El jardín Scott Foresman 1.6 Págs. 18-29 Género literario: Fantasía clásica con animales A. Desarrollo oral del lenguaje/Música:
• • •
Rutina diaria: Lectura alrededor del salón. Usar sistema de preguntas para describir las ilustraciones. http://bilingual.dadeschoos.net/BEWL/pdfs/Spanish Question System-Oral Lang Dev.pdf Hacer preguntas acerca del contenido de la lectura y relacionar los sonidos y las letras.
B. Fonética y Pre-‐Lectura •
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Practicar la lectura de las sílabas y sufijos estudiados en las oraciones de lectura controlada. Ortografía: Cuaderno de práctica pág. 32b Repasar las palabras del vocabulario: largo, música, poesías, ruido, suelo. Descifrar palabras con sufijos –ito, -ita. Actividad: Cuaderno de práctica 1.6 pág. 15. Leer las palabras, el maestro, los estudiantes seguidos del maestro, los estudiantes solos. Trabajar con el componedor de palabras: Formar palabras con las sílabas estudiadas. Repasar palabra de uso frecuente, (HFW): semilla, blanco, hoja, burro, han
•
Insistir en la mecánica de la lectura.
• • • • •
C. Lectura/ Comprensión • •
• •
D. Lenguaje/Gramática • • •
Lenguaje oral: Discusión. Libro del estudiante pág. 33 Conversar sobre oraciones completas. TG. Pág. 33 Identificar el vocabulario en el contexto de una oración.
F. Evaluación •
•
Oral. Reacción del lector. Libro del estudiante, pág. 32
Leer con fluidez: Vuelva a leer El jardín en grupos de tres, repartiendo roles. Pida a los estudiantes que lean con fluidez, como si le estuvieran hablando a un amigo. Realismo y fantasía: Recuerde a los niños que algunos cuentos tratan de cosas que pueden ocurrir en la vida real y otros no. Repase los elementos de fantasía en el cuento El jardín preguntando: ¿Creen que este cuento podría ocurrir en la realidad? ¿Cómo lo saben? Use SAT 10 / CCSS “task cards”. Mostar el cartel. Reacción del lector: Libro del estudiante, 1.6 pág. 32
E. Escritura/Arte • •
Escribir oraciones completas sobre el jardín. Invite a los estudiantes a mostrar sus dibujos del jardín y a leer las oraciones que lo describen. Ayude con preguntas como: ¿Qué es lo que más les gusta de ese jardín? ¿Dicen sus oraciones cómo es su jardín? ¿Tienen sus oraciones un sujeto y un predicado?
G. Tarea •
Practicar la lectura oral en español por 30 minutos en casa.
Examen de la selección. Cuaderno de práctica 1.6 págs. 13-14
Notas: Centros para trabajar en grupos pequeños al menos 3 veces en semana: TE págs. 10e-‐ 10f Centros de aprendizaje intercurricular. Rotar los grupos.
1st Grade
Week 31 – Day 5 El jardín Scott Foresman 1.6 Págs. 18-29 Género literario: Fantasía clásica con animales •
Desarrollo oral del lenguaje/Música:
• • • •
Rutina diaria: Lectura alrededor del salón. Pedir a los estudiantes que cuenten en sus propias palabras lo que recuerdan de la historia El jardín. Usar sistema de preguntas para describir las ilustraciones. http://bilingual.dadeschoos.net/BEWL/pdfs/Spanish Question System-Oral Lang Dev.pdf Hacer preguntas acerca del contenido de la lectura y relacionar los sonidos y las letras.
• • • • • •
Practicar la lectura de las sílabas estudiadas en las oraciones. Repasar las palabras del vocabulario: largo, música, poesías, ruido, suelo. Identificar las sílabas que se están estudiando en cada palabra. Leer las palabras y dividirlas en sílabas el maestro modela y los alumnos siguen Trabajar con el componedor de palabras. Formar palabras con las sílabas estudiadas. Repasar las palabras de uso frecuente, (HFW) han, semilla, blanco, burro, hoja Insistir en la mecánica de la lectura.
•
B. Fonética y Pre-‐Lectura
C. Lectura/ Comprensión • • •
D. Lenguaje/Gramática • • • •
Contribuir en grupos pequeños. Organice la clase en grupos pequeños Banco de nombres y verbos. Pida a los niños que hagan una lluvia de ideas con palabras sobre jardinería. Anote las palabras en dos columnas: una para palabras de acción y otra para nombres. Repasar oralmente el vocabulario en el contexto de una oración.
F. Evaluación • • •
Evaluar la lectura oral. TG. Pág. 33b Examen de ortografía TG. Pág. 33d Dictado del vocabulario: (largo, música, poesías, ruido, suelo) Los estudiantes deben escribir oraciones correctas usando el vocabulario de la semana.
Los estudiantes vuelven a leer en voz alta El jardín. Scott Foresman 1.6 Págs. 18-29. Después de haber leído y discutido la selección, pedir a los estudiantes que vuelvan a contar la historia. Guiados por el maestro/a construir en la pizarra la gráfica Alguien/ Quería/Pero/Entonces para reforzar la comprensión de la lectura.
E. Escritura/Arte
3.
El proceso de la escritura. Escribir una página de un libro de jardinería para Sepo. Borrador: Explíqueles que deber escribir oraciones sobre jardines o cosas que los buenos jardineros hacen. Revisa/Corregir: Haga que los niños se aseguren de haber escrito oraciones completas, Pídales que revisen sus mayúsculas y su puntuación. Publicar: Reúna las páginas en un libro de jardinería. Muéstrelo a la clase.
•
Usar las palabras frecuentes de la semana en oraciones.
• 1. 2.
G. Tarea
Notas: Centros para trabajar en grupos pequeños al menos 3 veces en semana: TE págs. 10e-‐ 10f Centros de aprendizaje intercurricular. Rotar los grupos.
1st Grade
Week 32 – Day 1 Florencio, el muñeco amistoso Scott Foresman 1.6 Págs. 34-41 Género literario: Ficción realista A. Desarrollo oral del lenguaje/Música:
• • • •
Rutina diaria. Lectura alrededor del salón. (5 mins) Activar conocimientos previos. Hable con los niños acerca de los días de lluvia. Comparta con ellos su actividad favorita en los días de lluvia. Inicie la discusión con preguntas como: ¿Les gusta cuando llueve? ¿Por qué? ¿Cómo se divierten cuando llueve? ¿Qué pasatiempo o juego les gustaría aprender para el próximo día lluvioso? TG. Pág. 34h Caminar por las ilustraciones de las págs. Florencio, el muñeco amistoso Scott Foresman 1.6 Págs. 34-41 Establecer propósitos para la lectura TG. Pág. 34n Ditto #1 W32 Completar l a actividad Ditto # 1 Week 31 Un sembrado increíble. http://bilingual.dadeschoos.net/BEWL/pdfs/Spanish Question System-‐Oral Lang Dev.pdf
B. Fonética y Pre-‐Lectura • • •
• • • • •
Identificar los dibujos relacionados con las sílabas que se están estudiando: grupo consonántico fl. Diga las palabras afligir, aflojar y fluye, sepárelas en sílabas. TG 1.6 pág. 34i-34j Identificar y descifrar palabras con los sufijos –oso, -osa. TG. Pág. 34k-34l. Diga las palabras chistoso, amistosa, famosa, sepárelas en sílabas y señale las sílabas de interés. Leer las palabras (el maestro), los estudiantes seguidos del maestro, los estudiantes solos. Presentar tarjetas (flash cards) con las sílabas. Colocarlas en el tarjetero o pizarra. Insistir en la identificación de cada sílaba. Introducir palabras de uso frecuente, (HFW): flores, mirando, ventana, calle, afuera. TG. Pág. 34l Trabajar con el componedor de palabras: Formar palabras con las sílabas estudiadas.
C. Lectura/ Comprensión •
• •
• • •
D. Lenguaje/Gramática •
•
Escuchar y responder a mensajes. Participar en una charla compartida. Emplear oraciones completas y gramáticamente correctas al hablar. Pida a los estudiantes que digan cómo ha estado el tiempo en los últimos días. Dígales que harán una charla compartida sobre el tiempo y los días de tormenta. Pregunte: ¿Qué actividades hicieron debido al tiempo de los últimos días? ¿Qué hicieron con sus familias debido a una tormenta o un día soleado? ¿Cómo se sintieron en ese momento? Lluvia de ideas sobre el tema. Completar el triángulo de una charla comunitaria. Ditto #2 W32
F. Evaluación
•
Uso correcto del vocabulario en oraciones orales.
Notas: Task Cards” SAT10 y CCSS: http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/TaskCards_gr1-2_SAT10_sp.pdf http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/TaskCards_CommonCore_gr1_sp.pdf
Presentar el vocabulario. Escribir las siguientes oraciones en la pizarra: Están cayendo grandes copos de nieve. Creo que se va a acumular mucha nieve. Así puedo hacer un muñeco y ponerle una bufanda. Explicar el significado de las palabras TG. pág. 34m. Activar conocimientos previos: Pregunte: ¿Qué les gustaría hacer un día de nieve? Mientras los estudiantes contestan, pida que le ayuden a crear una red de palabras en la pizarra. Comparta sus propias ideas. Ejemplos en Scott Foresman 1.6 TG Pág. 34m Lectura modelo por el maestro/a: Florencio, el muñeco amistoso. TG. Scott Foresman 1.6 Págs. 34-41. Guiar la comprensión. Destrezas en contexto: Ambiente. TG. Pág. 36-37. Mostrar el cartel. Escribir una red de palabras aportadas por los estudiantes con el vocabulario de la semana.
E. Escritura/Arte • • •
•
Escribir sobre el tiempo. Pida a los niños que escriban sobre el tipo de clima que más les gusta. Invite a los niños a dibujar lo que harían en un día lluvioso o soleado. Pídales que escriban oraciones informativas que describan su dibujo. Repase lo que es una oración completa. Recuérdeles que las oraciones comienzan con mayúscula y terminan en puntuación, como un punto, un signo de interrogación o admiración.
G. Tarea • Ilustra las palabras del vocabulario: copos, acumular, bufanda http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/Fluency_phrases_gr1_sp.pdf
Ditto #1 W32 Nombre
Fecha
Florencio, el muñeco amistoso Sigue las instrucciones y completa las oraciones antes de leer el cuento
Antes de leer Echar un vistazo • Lee el título del cuento. Escríbelo. ________________________________________________ _______________________________________________. • Mira las ilustraciones de las primeras páginas del cuento. Predecir Pienso que el cuento tratará de _________________________ _______________________________________________. Pienso que
leer este cuento
me va a gustar/no me va a gustar porque __________________ _______________________________________________. • Lee el cuento. • Comprueba las predicciones
Ditto #2 Week 32
Triángulo de una charla compartida Instrucciones: 1. Mientras los alumnos comparten sus experiencias, haga un resumen de lo que cada niño dice en un cuadro del triángulo. Ejemplo: Durante la tormenta de la semana pasada, Betty jugó en casa de su hermana.
Ejemplo: A Bryan le gusta jugar en la lluvia. Piensa que es divertido.
1st Grade
Week 32 – Day 2 Florencio, el muñeco amistoso Scott Foresman 1.6 Págs. 34-41 Género literario: Ficción realista A. Desarrollo oral del lenguaje/Música:
• •
Activar conocimientos previos: Comentar el subtema: Preguntar cuáles son las cosas que tiene que hacer una persona cuando hay una tormenta. Compartir alguna experiencia. Iniciar la conversación con preguntas: ¿Cómo estuvo el clima ayer?/ ¿Qué actividades hicieron?/ ¿Las actividades en interiores son más apropiadas para días soleados o de lluvia?/ ¿Qué debemos hacer para protegernos en una tormenta?/ ¿Por qué? Comenzar un diagrama de Venn Ditto # 3 W 32
• •
Identificar las sílabas de la semana: fla, fle, fli, flo, flu y sufijos –osa, -oso Practicar la lectura de las sílabas en las oraciones de lectura controlada. TG. pág. 41c Presentar tarjetas (flash cards) con las sílabas. Colocarlas en el tarjetero o pizarra. Asociarán los dibujos con las palabras y destacarán las sílabas que se están estudiando. Completar las actividades de fonética en las Págs. 19 y 20. Scott Foresman 1.6, Cuaderno de Práctica de los estudiantes. Leer las palabras, el maestro, los estudiantes seguidos del maestro, los estudiantes solos. Señalar las palabras de uso frecuente: flores, mirando, ventana, calle, afuera. TG. Pág. 41d Trabajar con el componedor de palabras: Formar palabras con las sílabas estudiadas.
B. Fonética y Pre-‐Lectura
• • • • • •
C. Lectura/ Comprensión
• •
•
• • •
D. Lenguaje/Gramática •
• •
Compartir ideas y encontrar información en grupos pequeños. Pida a un voluntario que comience a describir el tiempo del hoy. Agregue sus propios comentarios y los de otros estudiantes. TG. Pág. 41g. Gramática: Actividad Exclamaciones TG. pág. 41h TB. Pág. 65 Escritura/ gramática : Cuaderno de práctica 1.6 pág. 23
E. Escritura/Arte • •
• •
•
F. Evaluación • • •
Preguntas orales para evaluar la comprensión. Evaluar las oraciones que escribieron. Evaluar la actividad. Cuaderno de práctica 1.6 pág. 23
Usar oralmente las palabras del vocabulario de la selección en oraciones: copos, acumular, bufanda Lectura de la selección: Florencio, el muñeco amistoso para desarrollar fluidez en la lectura pida a los estudiantes que lean en grupos pequeños. Invite a un estudiante que sea el narrador, otros serán Flavio, Carlos y la madre TG. Pág. 41f Desarrollo de la comprensión: Tema. TG. Pág. 41e. Lea en voz alta el cuento Un día de campamento. Pida a los estudiantes que piensen en la idea principal de la historia. Ensenar la destreza TG. 41e. Mostrar cartel de Tema. Actividad Tema. Cuaderno de práctica 1.6 pág. 22 Desarrollo de la comprensión durante y después de la lectura. Ejemplos de preguntas de comprensión: ¿Acerca de qué habla esta selección? ¿Esta selección nos cuenta una historia o nos da una información? ¿Qué información nos da esta selección? ¿En qué Pág. y párrafo? Localízala en el texto. ¿Qué selección han leído que nos cuente una historia? ¿Todas las historias que leemos son reales? Crear oraciones exclamativas.TG. 41h Escriba las siguientes oraciones en la pizarra: ¡El sol está muy brillante hoy! ¡Mira toda esa lluvia! ¡El muñeco de nieve se está derritiendo! Explique que las oraciones exclamativas expresan un sentimiento fuerte y llevan signos de admiración al principio y al final. Escriba la siguiente oración en la pizarra y pida a los estudiantes que le ayuden a determinar que le falta para ser exclamativa: Qué lindo día Reforzar el uso de la letra mayúscula al principio de la oración, nombres propios y el uso de la puntuación correcta al final de una oración.
G. Tarea
•
Palabras de uso frecuente. Cuaderno de práctica 1.6, pág. 21
Notas: Centros para trabajar en grupos pequeños al menos 3 veces en semana: TE págs. 34e-‐ 34f Centros de aprendizaje intercurricular Rotar los grupos.
Ditto # 3 W 32
Diagrama de Venn Instrucciones: 1.
Pregunte a los estudiantes que pueden hacer en un día lluvioso o soleado. Escribir sus respuestas en el diagrama.
Días lluviosos
Días soleados
-Leer un libro. -Jugar juegos de mesa con un amigo. -Ver una película. -Estudiar la lección de español.
1st Grade
Week 32 – Day 3 Julieta y su caja de colores Scott Foresman 1.6 Págs. 42-61 Género literario: Cuento fantástico A. Desarrollo oral del lenguaje/Música:
• • • •
Rutina diaria Lectura alrededor de la clase “read around the room”. Hacer predicciones: Usar las láminas de la historia de la semana Julieta y su caja de colores. Presentar las Págs. 42-61, Scott Foresman 1.6 Hacer preguntas acerca de las ilustraciones de la selección. ¿Cómo están hechas las ilustraciones de esta selección? ¿Con qué propósito el ilustrador nos presenta esas ilustraciones? ¿Creen que les ayudarán a comprender el texto que van a leer? ¿Saben de qué se va a tratar el texto? Establecer el propósito de la lectura TG. 42b http://bilingual.dadeschoos.net/BEWL/pdfs/Spanish Question System-Oral Lang Dev.pdf
B. Fonética y Pre-‐Lectura • • • • •
Practicar la lectura de las sílabas: fla, fle, fli, flo, flu y sufijos –osa, -oso. Actividad relación con el cuento y actividades de práctica. TG. Pág. 63ª Pida a los estudiantes que busquen en la historia Julieta y su caja de colores palabras con las silabas y los sufijos estudiados. Repaso. Sílabas con bl: Cuaderno de práctica 1.6 pág. 25 Ortografía: Cuaderno de práctica 1.6 pág. 26
C. Lectura/ Comprensión • •
• • • • • •
D. Lenguaje/Gramática • •
• •
Contribuir en grupos pequeños. Organice la clase en grupos pequeños. Pida a los estudiantes que revisen las páginas de sus libros 42 y 43. Pídales que discutan en pequeños grupos como se siente Julieta cuando se da cuenta que no puede salir a jugar porque está lloviendo. Pregúnteles que consejos le darían a la niña. Gramática: Oraciones exclamativas. TG. pág. 63d Oraciones exclamativas: Cuaderno de práctica 1.6 pág. 27
E. Escritura/Arte •
• •
F. Evaluación
• Evaluar oralmente la comprensión de la lectura. Usar preguntas del TG. Págs. 42-61 • Evaluar Oraciones exclamativas: Cuaderno de práctica 1.6 pág. 27
Presentar el vocabulario de la lectura. TG. pág. 42a. Discutir el significado de cada palabra/ Pedir que las usen en oraciones: aburrirse, colores, extrañas, hecho, imaginar, jugosa, lejano, regalaron, tormenta. Cuaderno de práctica 1.6 pág. 24 Lectura en voz alta por el maestro. Scott Foresman 1.6 págs. 42-61 Guiar la comprensión TG. Págs. 42-61. Lectura en parejas de la selección. El maestro observa el desarrollo. Desarrollo de la comprensión durante y después de la lectura. Identificar la ideal principal, tema, comparar y contrastar. Usar SAT10 y CCSS “task cards”. Practicar el uso de oraciones exclamativas, Invite a los estudiantes a buscar ejemplos de oraciones exclamativas en las págs. 50-57 de Julieta y su caja de colores, Recuérdeles que esas oraciones comienzan y terminan con signos de admiración Reforzar el uso de la letra mayúscula al principio de la oración, nombres propios.
G. Tarea •
Escribir oraciones con las palabras del vocabulario. Haga que algunas de las oraciones sean exclamativas.
Notas: Centros para trabajar en grupos pequeños al menos 3 veces en semana: TE págs. 34e-‐ 34f Centros de aprendizaje intercurricular Rotar los grupos.
1st Grade
Week 32 – Day 4 Julieta y su caja de colores Scott Foresman 1.6 Págs. 42-61 Género literario: Cuento fantástico A. Desarrollo oral del lenguaje/Música:
• • •
Rutina diaria: Lectura alrededor del salón. Usar sistema de preguntas para describir las ilustraciones. http://bilingual.dadeschoos.net/BEWL/pdfs/Spanish Question System-Oral Lang Dev.pdf Hacer preguntas acerca del contenido de la lectura y relacionar los sonidos y las letras.
B. Fonética y Pre-‐Lectura •
• • • • •
Practicar la lectura de las sílabas y sufijos estudiados en las oraciones de lectura controlada. Repasar las palabras del vocabulario: aburrirse, colores, extrañas, hecho, imaginar, jugosa, lejano, regalaron, tormenta. Descifrar palabras con sufijos –ado, -ada, -ido, -ida. Actividad: Cuaderno de práctica 1.6 pág. 31. Leer las palabras, el maestro, los estudiantes seguidos del maestro, los estudiantes solos. Trabajar con el componedor de palabras: Formar palabras con las sílabas estudiadas. Repasar palabra de uso frecuente, (HFW): flores, mirando, ventana, calle, afuera
• Insistir en la mecánica D. Lenguaje/Gramática • • •
C. Lectura/ Comprensión •
•
• •
de la lectura.
Lenguaje oral: Discusión. Libro del estudiante pág. 65 Conversar sobre oraciones exclamativas. TG. Pág. 65 Identificar exclamaciones en el texto.
E. Escritura/Arte • • • • • •
F. Evaluación •
•
Leer con fluidez: Vuelva a leer Julieta y su caja de colores en dúos alternando las páginas. Pida a los estudiantes que lean con fluidez, como si le estuvieran hablando a un amigo. Comparación y contraste: Muestre a los alumnos la pág. 51 del cuento. Pregúnteles: ¿Cómo es diferente el dibujo del burro a un burro de verdad? ¿Cómo lo saben? Use SAT 10 / CCSS “task cards”. Mostar el cartel de comparación y contraste. Reacción del lector: Libro del estudiante, 1.6 pág. 64
Oral. Reacción del lector. Libro del estudiante, pág. 64 Examen de la selección. Cuaderno de práctica 1.6 págs. 29-30
Escribir oraciones exclamativas. Invite a los estudiantes a escribir un reporte un libro que hayan leído y les guste. Ditto #4 W32 Explíqueles que el título del libro, y el nombre del autor e ilustrador son importantes porque ayudan a otros lectores a saber de qué libro se trata el reporte. Luego pídales que incluyan de quién o de qué se trata el libro y por qué les gustaron las ilustraciones. Pídales que incluyan exclamaciones en sus reportes. Al final pueden agregar ilustraciones al reporte.
G. Tarea • •
Practicar la lectura oral en español por 30 minutos en casa. Ortografía. Cuaderno del estudiante pág. 32
Notas: Centros para trabajar en grupos pequeños al menos 3 veces en semana: TE págs. 34e-‐ 34f Centros de aprendizaje intercurricular. Rotar los grupos.
1st Grade
Week 32 – Day 5 Julieta y su caja de colores Scott Foresman 1.6 Págs. 42-61 Género literario: Cuento fantástico •
• • • •
Desarrollo oral del lenguaje/Música:
Rutina diaria: Lectura alrededor del salón. Pedir a los estudiantes que cuenten en sus propias palabras lo que recuerdan de la historia Julieta y su caja de colores. Usar sistema de preguntas para describir las ilustraciones. http://bilingual.dadeschoos.net/BEWL/pdfs/Spanish Question System-Oral Lang Dev.pdf Hacer preguntas acerca del contenido de la lectura y relacionar los sonidos y las letras.
B. Fonética y Pre-‐Lectura • • • • • •
•
Practicar la lectura de las sílabas estudiadas en las oraciones. Repasar las palabras del vocabulario: aburrirse, colores, extrañas, hecho, imaginar, jugosa, lejano, regalaron, tormenta. Identificar las sílabas que se están estudiando en cada palabra. Leer las palabras y dividirlas en sílabas el maestro modela y los alumnos siguen Trabajar con el componedor de palabras. Formar palabras con las sílabas estudiadas. Repasar las palabras de uso frecuente, (HFW) flores, mirando, ventana, calle, afuera Insistir en la mecánica de la lectura.
C. Lectura/ Comprensión • • •
D. Lenguaje/Gramática • • • •
Contribuir en grupos pequeños. Organice la clase en grupos pequeños Desarrollar el vocabulario: Banco de palabras. Pida a los niños que le den ejemplos de actividades que no deben hacer fuera cuando está lloviendo. Ayúdelos a construir una tabla con la información recopilada. Repasar oralmente el vocabulario en el contexto de una oración.
E. Escritura/Arte • • • 1. 2. 3.
F. Evaluación • • •
Evaluar la lectura oral. TG. Pág. 65b Examen de ortografía TG. Pág. 65d Dictado del vocabulario: (aburrirse, colores, extrañas, hecho, imaginar, jugosa, lejano, regalaron, tormenta) Los estudiantes deben escribir oraciones correctas usando el vocabulario de la semana.
Los estudiantes vuelven a leer en voz alta Julieta y su caja de colores. Scott Foresman 1.6 Págs. 42-61. Después de haber leído y discutido la selección, pedir a los estudiantes que vuelvan a contar la historia. Guiados por el maestro/a construir en la pizarra la gráfica Alguien/ Quería/Pero/Entonces para reforzar la comprensión de la lectura.
Escribir leyendas. Un mural para la clase. Extienda una tira larga de papel para mural. Dibuje líneas para dividir el papel en secciones. Escriba en el papel el encabezado: ¿Qué es lo que no debo hacer afuera cuando esta lloviendo? Borrador: Dígales que hagan dibujos para dar ejemplos del encabezado y que escriban leyendas para ellos. Revisa/Corregir: Recuérdeles que sus oraciones deben comenzar con letra mayúscula y tener signos de admiración al principio y al final. Publicar: Cuando el mural esté terminada, muéstrelo en el salón de clases.
G. Tarea •
Usar las palabras frecuentes de la semana en oraciones. (flores, mirando, ventana, calle, afuera)
Notas: Centros para trabajar en grupos pequeños al menos 3 veces en semana: TE págs. 34e-‐ 34f Centros de aprendizaje intercurricular. Rotar los grupos.
El reporte de la oruga
Título del libro: ____________________________________ ____________________________________ Nombre del autor: ______________________ Nombre del ilustrador: __________________
Dibujo de mi parte favorita del libro ¿Quién?(s): ______________________________ ¿Qué pasó? ______________________________ ¿Cómo pasó? ____________________________ ¿Cuándo ocurrió? _________________________ ¿Por qué? _______________________________
1st Grade
Week 33 – Day 1 El rascacielos y el globo Scott Foresman 1.6 Págs. 66-71 Género literario: Ficción realista A. Desarrollo oral del lenguaje/Música:
• •
• • •
Rutina diaria. Lectura alrededor del salón. (5 mins) Activar conocimientos previos. Converse con los estudiantes acerca de lo que, según ellos, es una obra de teatro, y en qué se diferencia de una película o de un libro. Comparta sus opiniones sobre el tema y guíe la discusión con preguntas como: Si vieran una obra de teatro de Los tres cochinitos, y si también vieran una película de lo mismo: ¿En qué serían iguales? ¿En que serían diferentes? Si actuaran en la obra de teatro Los tres cochinitos: ¿Qué personaje les gustaría ser? ¿Qué diría ese personaje en la obra? TG. Pág. 66h Desarrollar el contexto. Leer en voz alta la obra de teatro Dos amigas. TG. 66h Caminar por las ilustraciones de las págs. El rascacielos y el globo Scott Foresman 1.6 Págs. 66-71 Establecer propósitos para la lectura TG. Pág. 66n Ditto #1 W33
•
Completar l a actividad Ditto # 1 Week 33. http://bilingual.dadeschoos.net/BEWL/pdfs/Spanish Question System-‐Oral Lang Dev.pdf
B. Fonética y Pre-‐Lectura • • • • •
• • •
Identificar los dibujos relacionados con las sílabas que se están estudiando: grupo consonántico gl. Diga las palabras iglú y glamoroso, sepárelas en sílabas. TG 1.6 pág. 66i-66j Presentar tarjetas (flash cards) con las sílabas. Colocarlas en el tarjetero o pizarra. Insistir en la identificación de cada sílaba. Utilizar claves estructurales para reconocer palabras compuestas. TG. Pág. 66k-66l. Diga las palabras tocadiscos, pelirrojo, lavarropas, sepárelas en sílabas y cuéntelas. Leer las palabras (el maestro), los estudiantes seguidos del maestro, los estudiantes solos. Introducir palabras de uso frecuente, (HFW): globo, sacapuntas, rápido, quién, amigo. TG. Pág. 66l Trabajar con el componedor de palabras: Formar palabras con las sílabas estudiadas.
C. Lectura/ Comprensión • 1. 2. 3. 4. • •
• • •
D. Lenguaje/Gramática • •
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Representar a un personaje. Invite a los estudiantes a que hagan una lista de sus personajes favoritos de la literatura tradicional y popular. Escriba sus sugerencias en el pizarrón. Pida a los estudiantes que escojan de la lista su personaje favorito y que representen lo que éste podría hacer o decir. ¿Cómo se sintieron en ese momento? F. Evaluación Uso correcto del vocabulario en oraciones orales (drama, escenario, actuaron, personajes)
Notas: Task Cards” SAT10 y CCSS: http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/TaskCards_gr1-2_SAT10_sp.pdf http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/TaskCards_CommonCore_gr1_sp.pdf
Presentar el vocabulario. Escribir las siguientes oraciones en la pizarra: Mis amigos y yo hicimos un drama en el colegio. Creamos un escenario muy lindo. Ellos actuaron muy bien. Los personajes eran simpáticos. Explicar el significado de las palabras TG. pág. 66m. Activar conocimientos previos: Pregunte: ¿Han visto o han actuado en un drama en alguna ocasión? Pídales que compartan lo que saben sobre presentar un drama y quee les gustaría saber de lo mismo. Mientras los estudiantes contestan, escriba sus repuestas en una gráfica S-Q-A Comparta sus propias ideas. Ejemplos en Scott Foresman 1.6 TG Pág. 66m Ditto # 2 W33 Lectura modelo por el maestro/a: El rascacielos y el globo. TG. Scott Foresman 1.6 Págs. 66-71. Guiar la comprensión. TG. Pags. 66-71 Destrezas en contexto: Secuencia. TG. Pág. 71. Mostrar el cartel. Escribir una red de palabras aportadas por los estudiantes con el vocabulario de la semana.
E. Escritura/Arte • • • •
•
Escribir diálogos para un personaje. Muestre a la clase ejemplos de diálogos en libros u obras teatrales. Explique que el nombre del personaje debe aparecer antes del diálogo. Pídales que escriban lo que dijo su personaje favorito. También pueden ilustrar sus personajes. Pídales que escriban oraciones completas que describan a sus dibujos. G. Tarea
•
Ilustra las palabras del vocabulario: drama, escenario, actuaron, personajes
http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/Fluency_phrases_gr1_sp.pdf
Ditto #2 Week 33
Organizador Gráfico S-Q-A Instrucciones: 1. Activar conocimientos previos: Discuta con los estudiantes lo que saben acerca de las personas que saben cuidar de las plantas. Anote sus ideas en la primera columna. (Lo que sé) 2. Hacer preguntas: Pregunte a los niños qué les gustaría saber sobre un buen jardinero. Anote sus presuntas en la segunda columna. (Lo que quisiera saber) 3. Buscar información: Seleccione un libro de jardinería de la biblioteca de la escuela y léalo en la clase. Añada a la columna final cada día o al final de la semana. (Lo que aprendí)
Ejemplos:
Ejemplos:
-
-
-
Se necesita una historia que contar. Se necesitan personas para actuar. Se necesita un vestuario.
-
¿Cómo saben lo que deben hacer las personas en un drama? ¿Qué pasa si se les olvida lo que deben decir?
Ejemplos:
Ditto #1 W33 Nombre
Fecha
El rascacielos y el globo Sigue las instrucciones y completa las oraciones antes de leer el cuento.
Antes de leer Echar un vistazo • Lee el título del cuento. Escríbelo _____________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________. • Mira las ilustraciones de las primeras páginas del cuento. Predecir Pienso que el cuento tratará de ___________________________________________________________________ ________________________________________________________________. Pienso que leer este cuento me va a gustar/no me va a gustar porque ____________________________________ _____________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________. Lee el cuento • Comprueba las predicciones
1st Grade
Week 33 – Day 2 El rascacielos y el globo Scott Foresman 1.6 Págs. 66-71 Género literario: Ficción realista A. Desarrollo oral del lenguaje/Música:
• •
Activar conocimientos previos: Comentar el subtema: Preguntar cuáles son las cosas que tiene que hacer una persona representar un personaje de una obra de teatro. Compartir alguna experiencia. Iniciar la conversación con preguntas: ¿Qué obra de teatro has visto?/ ¿Te gustó?/ ¿Por qué?/ ¿Has participado en alguna obra de teatro?/ ¿Te gustaría? ¿Qué personaje te interesa representar?
• •
Identificar las sílabas de la semana: gla, gle, gli, glo, glu y palabras compuestas. Practicar la lectura de las sílabas en las oraciones de lectura controlada. TG. pág. 71c Presentar tarjetas (flash cards) con las sílabas. Colocarlas en el tarjetero o pizarra. Asociarán los dibujos con las palabras y destacarán las sílabas que se están estudiando. Completar las actividades de fonética en las Págs. 35-36. Scott Foresman 1.6, Cuaderno de Práctica de los estudiantes. Leer las palabras, el maestro, los estudiantes seguidos del maestro, los estudiantes solos. Señalar las palabras de uso frecuente: globo, sacapuntas, rápido, quién, amigo. TG. Pág. 71d. Trabajar con el componedor de palabras: Formar palabras con las sílabas estudiadas.
B. Fonética y Pre-‐Lectura
• • • • • •
C. Lectura/ Comprensión
• •
•
•
• •
D. Lenguaje/Gramática •
• • •
Representar una historia: Invite a los estudiantes a dar sus sugerencias para hacer una lista con sus historias populares o de fantasía favoritas, tales como “Ricitos de oro”, “Los tres cochinitos”, etc. TG. Pág. 71g. Forme grupos en dependencia de los personajes de las historias para representarlas. Invítelos a reunir los artículos de teatro que necesitarán (trajes, máscaras) Escritura/ gramática: Mandatos. Cuaderno de práctica 1.6 pág. 39
E. Escritura/Arte • Reconocer mandatos.TG. 71h • Escriba las siguientes oraciones en la pizarra: Lobo: Cochinito, Cochinito, déjame pasar. Cochinito: ¡No! ¡No! No puedes. Lobo: Entonces, soplaré fuerte y destruyo tu casa. Cochinito: No lo puedes hacer. ¡Mi casa está hecha de madera! • Explique que las oraciones que dicen a alguien que haga algo se llaman mandatos. • Reforzar el uso de la letra mayúscula al principio de la oración, nombres propios y el uso de la puntuación correcta al final de una oración. • Pídales que escriban un diálogo entre dos o más personajes y que incluyan un mandato.
F. Evaluación • • •
Preguntas orales para evaluar la comprensión. Evaluar las oraciones que escribieron. Evaluar la actividad. Cuaderno de práctica 1.6 pág. 39
Usar oralmente las palabras del vocabulario de la selección en oraciones: (drama, escenario, actuaron, personajes) Lectura de la selección: El rascacielos y el globo para desarrollar fluidez en la lectura pida a los estudiantes que lean en grupos pequeños. TG. Pág. 71f. Desarrollo de la comprensión durante y después de la lectura. Ejemplos de preguntas de comprensión: ¿Acerca de qué habla esta selección? ¿Esta selección nos cuenta una historia o nos da una información? ¿Qué información nos da esta selección? ¿En qué Pág. y párrafo? Localízala en el texto. ¿Qué selección han leído que nos cuente una historia? ¿Todas las historias que leemos son reales? Desarrollar la comprensión auditiva. TG. Pág. 41e. Lea en voz alta el cuento Primer acto. Pare de vez en cuando y pregunte la razón por la cual los niños piensan que Juana hizo lo que hizo. Ensenar la destreza TG. 71e. Mostrar cartel de Sacar conclusiones. Actividad de Sacar conclusiones. Cuaderno de práctica 1.6 pág. 38
G. Tarea
• •
Palabras de uso frecuente. globo, sacapuntas, rápido, quién, amigo. Cuaderno de práctica 1.6, pág. 37
Notas: Centros para trabajar en grupos pequeños al menos 3 veces en semana: TE págs. 66e-‐ 66f Centros de aprendizaje intercurricular Rotar los grupos.
1st Grade
Week 33 – Day 3 ¿Vives en un nido? Scott Foresman 1.6 Págs. 72-87 Género literario: Obra de teatro A. Desarrollo oral del lenguaje/Música:
• • • •
Rutina diaria Lectura alrededor de la clase “read around the room”. Hacer predicciones: Usar las láminas de la historia de la semana ¿Vives en un nido? Presentar las Págs. 72-87, Scott Foresman 1.6 Hacer preguntas acerca de las ilustraciones de la selección. ¿Cómo están hechas las ilustraciones de esta selección? ¿Con qué propósito el ilustrador nos presenta esas ilustraciones? ¿Creen que les ayudarán a comprender el texto que van a leer? ¿Saben de qué se va a tratar el texto? Establecer el propósito de la lectura TG. 72b http://bilingual.dadeschoos.net/BEWL/pdfs/Spanish Question System-Oral Lang Dev.pdf
B. Fonética y Pre-‐Lectura • • • • • •
Practicar la lectura de las sílabas: gla, gle, gli, glo, glu y palabras compuestas. Actividad relación con el cuento y actividades de práctica. TG. Pág. 89ª Pida a los estudiantes que busquen en la historia ¿Vives en un nido? palabras con las silabas y los sufijos estudiados. Señalar las palabras de uso frecuente: globo, sacapuntas, rápido, quién, amigo. Ditto #1 W33 Repaso. Sílabas con fl: Cuaderno de práctica 1.6 pág. 42 Ortografía: Cuaderno de práctica 1.6 pág. 43
C. Lectura/ Comprensión • • • 1. 2. 3. 4. • • • • • •
D. Lenguaje/Gramática • • • •
Dramatizar: Pida a los estudiantes que abran la página 72 de sus libros. Pídales que recuerden los nombres de los personajes de la historia. Asigne a siete voluntarios los papeles de cada personaje para que lean la obra. El resto de la clase sigue la lectura con la vista. Gramática: Mandatos. TG. pág. 89d Cuaderno de práctica 1.6 pág. 44
F. Evaluación
• Evaluar oralmente la comprensión de la lectura. Usar preguntas del TG. Págs. 72-87 • Evaluar mandatos: Cuaderno de práctica 1.6 pág. 43
Presentar el vocabulario de la lectura. TG. pág. 72a. Discutir el significado de cada palabra/ Pedir que las usen en oraciones: cálido, elegir, establo, grillo, sacapuntas, quién, globo, amigo Escribir las siguientes oraciones en la pizarra: Había una vez un grillo que vivía en un pastizal. Se aburrió del clima cálido. Quiso elegir otra parte en donde vivir. Eligió vivir en un establo, pero una vaca se lo comió. Cuaderno de práctica 1.6 pág. 40 Lectura en voz alta por el maestro. Scott Foresman 1.6 págs. 72-87 Guiar la comprensión TG. Págs. 72-87. Lectura en parejas de la selección. El maestro observa el desarrollo. Desarrollo de la comprensión durante y después de la lectura. Identificar e l tema, palabras compuestas, y sacar conclusiones. Usar SAT10 y CCSS “task cards”.
E. Escritura/Arte • • • •
Mandatos: Utilizar mandatos en una representación. Recuerde a los niños que los mandatos son oraciones que le dicen a alguien que haga algo. Pregunte: ¿Con qué comienza y termina la oración generalmente? Reforzar el uso de la letra mayúscula al principio de la oración, nombres propios,
G. Tarea •
Escribir oraciones con las palabras del vocabulario. cálido, elegir, establo, grillo, sacapuntas, quién, globo, amigo. Haga que algunas de las oraciones sean mandatos.
Notas: Centros para trabajar en grupos pequeños al menos 3 veces en semana: TE págs. 66e-‐ 66f Centros de aprendizaje intercurricular Rotar los grupos.
2
Ditto #3 W33
Crucigrama Palabras de uso frecuente
a a/á
g HFW: globo, sacapuntas, rápido, quién, amigo.
é
Crucigrama Palabras de uso frecuente Respuestas para el maestro
s
a
c
g
l
r a/á p i d o
a
m
p
u
b
o
HFW: globo, sacapuntas, rápido, quién, amigo.
q u i é n
g
o
t
a
s
1st Grade
Week 33 – Day 4 ¿Vives en un nido? Scott Foresman 1.6 Págs. 72-87 Género literario: Obra de teatro A. Desarrollo oral del lenguaje/Música:
• • •
Rutina diaria: Lectura alrededor del salón. Usar sistema de preguntas para describir las ilustraciones. http://bilingual.dadeschoos.net/BEWL/pdfs/Spanish Question System-Oral Lang Dev.pdf Hacer preguntas acerca del contenido de la lectura y relacionar los sonidos y las letras.
B. Fonética y Pre-‐Lectura •
•
Practicar la lectura de las sílabas y palabras compuestas estudiados en las oraciones de lectura controlada. Repasar las palabras del vocabulario: cálido, elegir, establo, grillo, sacapuntas, quién, globo, amigo Descifrar palabras con sufijos –oso, -osa. Actividad: Cuaderno de práctica 1.6 pág. 47. Leer las palabras, el maestro, los estudiantes seguidos del maestro, los estudiantes solos. Trabajar con el componedor de palabras: Formar palabras con las sílabas estudiadas. Repasar las palabras de uso frecuente: globo, sacapuntas, rápido, quién, amigo.
•
Insistir en la mecánica de la lectura.
• • • •
C. Lectura/ Comprensión • •
• •
D. Lenguaje/Gramática • • •
Lenguaje oral: Discusión. Libro del estudiante pág. 91 Conversar sobre mandatos. Pregunte: 1. ¿Quién les da mandatos? 2. ¿Qué mandatos dan ustedes? TG. Pág. 91 Identificar mandatos en el texto.
F. Evaluación •
•
Oral. Reacción del lector. Libro del estudiante, pág. 90 Examen de la selección. Cuaderno de práctica 1.6 págs. 45-46
Practicar: Sacar conclusiones y repasar el tema. TG. Pag.89e Leer con fluidez: Vuelva a leer ¿Vives en un nido? en dúos alternando las páginas. Pida a los estudiantes que lean con fluidez, como si le estuvieran hablando a un amigo. Use SAT 10 / CCSS “task cards”. Reacción del lector: Libro del estudiante, 1.6 pág. 90
E. Escritura/Arte • • • •
Escribir mandatos. TG. Pág. 91a Escribir los pasos para montar una obra teatral. Seguir las instrucciones en la pág. 91 del libro de texto del estudiante. Pídales que incluyan mandatos en sus respuestas. Al final pueden agregar ilustraciones al listado.
G. Tarea • •
Practicar la lectura oral en español por 30 minutos en casa. Ortografía. Cuaderno del estudiante pág. 48
Notas: Centros para trabajar en grupos pequeños al menos 3 veces en semana: TE págs. 66e-‐ 66f Centros de aprendizaje intercurricular. Rotar los grupos.
1st Grade
Week 33 – Day 5 ¿Vives en un nido? Scott Foresman 1.6 Págs. 72-87 Género literario: Obra de teatro •
• • • •
Desarrollo oral del lenguaje/Música:
Rutina diaria: Lectura alrededor del salón. Pedir a los estudiantes que cuenten en sus propias palabras lo que recuerdan de la historia Julieta y su caja de colores. Usar sistema de preguntas para describir las ilustraciones. http://bilingual.dadeschoos.net/BEWL/pdfs/Spanish Question System-Oral Lang Dev.pdf Hacer preguntas acerca del contenido de la lectura y relacionar los sonidos y las letras.
B. Fonética y Pre-‐Lectura • • • • • •
•
Practicar la lectura de las sílabas estudiadas en las oraciones. Repasar las palabras del vocabulario: cálido, elegir, establo, grillo, sacapuntas, quién, globo, amigo. Identificar las sílabas que se están estudiando en cada palabra. Leer las palabras y dividirlas en sílabas el maestro modela y los alumnos siguen Trabajar con el componedor de palabras. Formar palabras con las sílabas estudiadas. Repasar las palabras de uso frecuente, (HFW) globo, sacapuntas, rápido, quién, amigo Insistir en la mecánica de la lectura.
C. Lectura/ Comprensión • • •
D. Lenguaje/Gramática • • • •
Contribuir en grupos pequeños. Organice la clase en grupos pequeños Desarrollar el vocabulario: Repase con los niños el final de la obra estudiada en clases. Pídales que opinen lo que habría pasado si Caballo no hubiera sugerido hacer un nido para Pájara. Repasar oralmente el vocabulario en el contexto de una oración.
F. Evaluación • • •
Evaluar la lectura oral. TG. Pág. 91b Examen de ortografía TG. Pág. 91d Dictado del vocabulario: (cálido, elegir, establo, grillo, sacapuntas, quién, globo, amigo) Los estudiantes deben escribir oraciones correctas usando el vocabulario de la semana.
Los estudiantes vuelven a leer en voz alta Julieta y su caja de colores. Scott Foresman 1.6 Págs. 42-61. Después de haber leído y discutido la selección, pedir a los estudiantes que vuelvan a contar la historia. Guiados por el maestro/a construir en la pizarra la gráfica Alguien/ Quería/Pero/Entonces para reforzar la comprensión de la lectura.
E. Escritura/Arte • • 1. 2. 3.
El proceso de la escritura. Innovaciones al texto Escribir un final nuevo. Organice la clase en grupos pequeños. Borrador: Pida que los niños escriban un final nuevo para la obra. Revisa/Corregir: Recuérdeles que sus oraciones deben comenzar con letra mayúscula y tener mandatos en sus diálogos. Publicar: Permita que cada grupo presente su obra.
G. Tarea •
Usar las palabras frecuentes de la semana en oraciones. (globo, sacapuntas, rápido, quién, amigo)
Notas: Centros para trabajar en grupos pequeños al menos 3 veces en semana: TE págs. 66e-‐ 66f Centros de aprendizaje intercurricular. Rotar los grupos.
1st Grade
Week 34 – Day 1 La playa de soñar Scott Foresman 1.6 Págs. 92-97 Género literario: Ficción realista A. Desarrollo oral del lenguaje/Música:
• •
• •
•
Rutina diaria. Lectura alrededor del salón. (5 mins) Activar conocimientos previos. Converse con los estudiantes acerca de lo que les gusta hacer con sus amigos en la escuela y fuera de ella. Comparta sus opiniones sobre el tema y guíe la discusión con preguntas como: ¿A que les gusta jugar? ¿Qué actividades escolares son las más divertidas? TG. Pág. 92h Desarrollar el contexto. Leer en voz alta el poema Sorpresas escondidas. TG. 92h Caminar por las ilustraciones de las págs. La playa de soñar Scott Foresman 1.6 Págs. 92-97 Establecer propósitos para la lectura TG. Pág. 92n Ditto #1 W 34http://bilingual.dadeschoos.net/BEWL/pdfs/Spanish Question System-‐Oral Lang Dev.pdf
B. Fonética y Pre-‐Lectura • • • • • • • • •
Identificar los dibujos relacionados con las sílabas que se están estudiando: grupo consonántico pl. Diga las palabras plisado, plaza, plomero, pluma, aplicada y playa, sepárelas en sílabas. TG 1.6 pág. 92i-92j Presentar tarjetas (flash cards) con las sílabas. Colocarlas en el tarjetero o pizarra. Insistir en la identificación de cada sílaba. Identificar y descifrar el diptongo ie. Invite a los niños a pronunciar las siguientes palabra lentamente, letra por letra: miel, bien, cielo, tienen, siempre, viene. Presente los diptongos. Muestre las vocales fuertes (a, e, o) y débiles (i, u) Leer las palabras (el maestro), los estudiantes seguidos del maestro, los estudiantes solos. Introducir palabras de uso frecuente, (HFW): playa, siempre, haber, cuánto, sombrero TG. Pág. 92l Trabajar con el componedor de palabras: Formar palabras con las sílabas estudiadas.
C. Lectura/ Comprensión • 1. 2. • •
• • •
D. Lenguaje/Gramática •
•
Hablar en público. ¿Cómo dar las gracias? Envuelvan tres regalos imaginarios y escriban las siguientes etiquetas en cada uno: De tus abuelos, De tu maestro/a, De tu amigo. Pida a los estudiantes que se turnen dando un regalo a un voluntario y que permitan que éste les dé las gracias. Comente cómo los niños le podrían dar las gracias a alguien por un regalo según la persona a quien le dan las gracias.
E. Escritura/Arte • • •
Responder a ideas. Escribir notas de agradecimiento. Imaginen que un abuelo/a les acaba de regalar un juego. Pídales que escriban una nota de agradecimiento a esa persona. Muestre ejemplos. Pídales que escriban oraciones completas que describan a sus dibujos.
amigo
amistosa/ Fantástico. ¡Me encantan los regalos!
Querido/a ____________:
padre o abuelo
puedo darle un abrazo; muy amistosa/ Gracias, abuelo/a. ¡Te quiero!
maestro/a
amable y amistosa, respetuosamente/ Muchas gracias por el regalo.
_______________________________________________ _________________. Atentamente, _____________.
F. Evaluación •
Presentar el vocabulario. Escribir las siguientes oraciones en la pizarra: Hoy salimos temprano de casa. Cumplimos con las tareas y después nos fuimos para la playa. Explicar el significado de las palabras TG. pág. 92m. Activar conocimientos previos: Pregunte: ¿Quiénes han estado en una playa con la familia o en una excursión con la clase? ¿Qué hicieron? ¿Adónde fueron? Pídales que le ayuden a crear una red de palabras en la pizarra. Comparta sus propias ideas. Ejemplos en Scott Foresman 1.6 TG Pág. 92m Ditto # 2 W 34 Lectura modelo por el maestro/a: La playa de soñar. TG. Scott Foresman 1.6 Págs. 92-97. Guiar la comprensión. TG. Pags. 92-97 Destrezas en contexto: Idea principal y detalles de apoyo. TG. Pág. 71. Mostrar el cartel. Escribir una red de palabras aportadas por los estudiantes con el vocabulario de la semana.
Uso correcto del vocabulario en oraciones orales (temprano, cumplimos)
G. Tarea •
Ilustra las palabras del vocabulario:(temprano, cumplimos)
http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/Fluency_phrases_gr1_sp.pdf
Notas: Task Cards” SAT10 y CCSS:http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/TaskCards_gr1-2_SAT10_sp.pdf http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/TaskCards_CommonCore_gr1_sp.pdf
Ditto #2 Week 34
Red de palabras Viajé por ______________. La mejor parte fue ___________.
Ví ______________.
Una excursión ______________ vino conmigo.
Aprendí _____________. Almorcé en ____________.
Ditto #1 W34 Nombre
Fecha
La playa de soñar Sigue las instrucciones y completa las oraciones antes de leer el cuento.
Antes de leer Echar un vistazo • Lee el título del cuento. Escríbelo _____________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________. • Mira las ilustraciones de las primeras páginas del cuento. Predecir Pienso que el cuento tratará de ___________________________________________________________________ ________________________________________________________________. Pienso que leer este cuento me va a gustar/no me va a gustar porque ____________________________________ _____________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________. Lee el cuento • Comprueba las predicciones
1st Grade
Week 34– Day 2 La playa de soñar Scott Foresman 1.6 Págs. 92-97 Género literario: Ficción realista A. Desarrollo oral del lenguaje/Música:
• •
Activar conocimientos previos: Comentar el subtema: Preguntar cuáles son las cosas que les gusta hacer en la escuela y cuando salen de ella. Compartir alguna experiencia. Iniciar la conversación con preguntas: ¿Qué actividades dentro de la escuela disfrutas más?/ ¿Por qué?/ ¿Qué haces cuando sales de la escuela para divertirte?/ ¿practicas algún deporte cada día? ¿Te gustaría pertenecer a algún club?/ ¿Cuál? / ¿Por qué?
• •
Identificar las sílabas de la semana: pla, ple, pli, plo, plu y diptongo ie. Practicar la lectura de las sílabas en las oraciones de lectura controlada. TG. pág. 97c Presentar tarjetas (flash cards) con las sílabas. Colocarlas en el tarjetero o pizarra. Asociarán los dibujos con las palabras y destacarán las sílabas que se están estudiando. Completar las actividades de fonética en las Págs. 51-52. Scott Foresman 1.6, Cuaderno de Práctica de los estudiantes. Leer las palabras, el maestro, los estudiantes seguidos del maestro, los estudiantes solos. Señalar las palabras de uso frecuente: playa, siempre, haber, cuánto, sombrero. TG. Pág. 97d. Trabajar con el componedor de palabras: Formar palabras con las sílabas estudiadas.
B. Fonética y Pre-‐Lectura
• • • • • •
C. Lectura/ Comprensión
• •
•
•
• •
D. Lenguaje/Gramática •
• •
Hablar en público: Hablar de una película favorita. Hable con los estudiantes de las diferentes películas que les gusta ver. Pregunte si a todos les gustan las mismas películas o no. Complete en la pizarra la siguiente tabla: TG. Pág. 97g. Tipo de Cuentos acción Cuentos Películas aventuras película de de hadas de familias animales Cantidad de estudiantes que las prefieren Forme grupos y pídales que discutan por qué les gusta ese tipo de película. Escritura/ gramática: Pronombres. Cuaderno de práctica 1.6 pág. 55
E. Escritura/Arte • •
• 1. 2. • •
F. Evaluación • • •
Preguntas orales para evaluar la comprensión. Evaluar las oraciones que escribieron. Evaluar la actividad. Cuaderno de práctica 1.6 pág. 55
Usar oralmente las palabras del vocabulario de la selección en oraciones: (temprano, cumplimos) Lectura de la selección: La playa de soñar para desarrollar fluidez en la lectura pida a los estudiantes que lean con expresividad en grupos pequeños. TG. Pág. 97f. Desarrollo de la comprensión durante y después de la lectura. Ejemplos de preguntas de comprensión: ¿Acerca de qué habla esta selección? ¿Esta selección nos cuenta una historia o nos da una información? ¿Qué información nos da esta selección? ¿En qué Pág. y párrafo? Localízala en el texto. ¿Qué selección han leído que nos cuente una historia? ¿Todas las historias que leemos son reales? Desarrollar la comprensión auditiva. TG. Pág. 97e. Lea en voz alta el cuento La nevada. Pida que escuchen lo que pasa al principio, en el medio y al final de la historia. Ensenar la destreza: Argumento TG. 97e. Mostrar cartel de Argumento. Actividad: Cuaderno de práctica 1.6 pág. 54 Identificar los pronombres personales. TG. 97h Diga a los niños que llamamos pronombres a las palabras que se usan en vez de nombres. Algunos de los pronombres son: yo, nosotros, tú, usted, ustedes, él, ella, ellos, ellas, mí, ti, me, lo, la, los, las, nos, te, le, les. Escriba estas parejas de oraciones en la pizarra. Pida a los estudiantes que llenen los espacios en blanco. A Enrique le gustan los dibujos animados. A _________ le gusta el correcaminos. (él) Larry, Susi y Alonzo presentan una obra de teatro. A _____ les gusta representar a los personajes. (ellos) Pídales que escriban dos o tres oraciones sobre una película o un programa de televisión que les guste y que incluyan pronombres en sus oraciones. Reforzar el uso de la letra mayúscula al principio de la oración, nombres propios y el uso de la puntuación correcta al final de una oración.
G. Tarea
•
Palabras de uso frecuente: playa, siempre, haber, cuánto, sombrero Cuaderno de práctica 1.6, pág. 53
Notas: Centros para trabajar en grupos pequeños al menos 3 veces en semana: TE págs. 92e-‐ 92f Centros de aprendizaje intercurricular Rotar los grupos.
1st Grade
Week 34 – Day 3 El cumpleaños de Sulín Scott Foresman 1.6 Págs. 98-121 Género literario: Ficción realista A. Desarrollo oral del lenguaje/Música:
• • • •
Rutina diaria Lectura alrededor de la clase “read around the room”. Hacer predicciones: Usar las láminas de la historia de la semana El cumpleaños de Sulín Presentar las Págs. 98-121, Scott Foresman 1.6 Hacer preguntas acerca de las ilustraciones de la selección. ¿Cómo están hechas las ilustraciones de esta selección? ¿Con qué propósito el ilustrador nos presenta esas ilustraciones? ¿Creen que les ayudarán a comprender el texto que van a leer? ¿Saben de qué se va a tratar el texto? Establecer el propósito de la lectura TG. 98b http://bilingual.dadeschoos.net/BEWL/pdfs/Spanish Question System-Oral Lang Dev.pdf
B. Fonética y Pre-‐Lectura • • • • • •
Practicar la lectura de las sílabas: pla, ple, pli, plo, plu y diptongo ie. Actividad relación con el cuento y actividades de práctica. TG. Pág. 123ª Pida a los estudiantes que busquen en la historia El cumpleaños de Sulín palabras con las sílabas y el diptongo estudiados. Practicar y señalar las palabras de uso frecuente: playa, siempre, haber, cuánto, sombrero. Sopa de letras Ditto #2 W34 Repaso. Sílabas con gl: Cuaderno de práctica 1.6 pág. 57 Ortografía: Cuaderno de práctica 1.6 pág. 58
C. Lectura/ Comprensión • • • 1. 2. 3. 4. 5. 6. • •
• • •
D. Lenguaje/Gramática •
• • •
Presentar a un amigo: Pida a los estudiantes que digan como presentaría n a un amigo. Guíelos para que determinen que tipo de voz deben usar. Pregúnteles a quién miran cuando hacen la presentación. Asigne a cada niño una pareja. Pídales que se hagan preguntas para averiguar cosas de cada uno que puedan luego utilizar para presentarlos a los demás. Permita que algunos voluntarios demuestren la actividad. Hágales notar que la presentación de un niño a otro es diferente que de un niño a un adulto. Gramática: Pronombres. TG. pág. 123d. Cuaderno de práctica 1.6 pág. 59
E. Escritura/Arte •
Pronombres: repase con los niños algunas de las maneras de presentar a una persona. Escriba una en el pizarrón.
Éste es Miguel. Él vive junto al parque. Él tiene cuatro peces. • • •
F. Evaluación
• Evaluar oralmente la comprensión de la lectura. Usar preguntas del TG. Págs. 98-121 • Evaluar los pronombres: Cuaderno de práctica 1.6 pág. 59
Presentar el vocabulario de la lectura. TG. pág. 98a. Discutir el significado de cada palabra/ Pedir que las usen en oraciones: arcoíris, astronautas, cohete, despegue, linternas, primavera Escribir las siguientes oraciones en la pizarra: Era una tarde de primavera. Todos teníamos listas nuestras linternas. Los astronautas estaban preparados. Nos subimos al cohete. Todo el equipo estaba listo para el despegue. Cuando dejó de llover salió el arcoíris. Cuaderno de práctica 1.6 pág. 56 Lectura en voz alta por el maestro. Scott Foresman 1.6 págs. 98-121. Guiar la comprensión TG. Págs. 98-121. Leer poesía: Las mañanitas mexicanas. TG. 123 Lectura en parejas de la selección. El maestro observa el desarrollo. Desarrollo de la comprensión durante y después de la lectura. Identificar el argumento y los personajes. Usar SAT10 y CCSS “task cards”.
Pida a un voluntario que rodee con un círculo cada pronombre en las oraciones. Pídales que digan qué palabra representa cada pronombre. Pida a los estudiantes que escriban en oraciones completas lo que dirían al presentar a un amigo a sus padres. Reforzar el uso de la letra mayúscula al principio de la oración, nombres propios.
G. Tarea • •
Escribir oraciones con las palabras del vocabulario. arcoíris, astronautas, cohete, despegue, linternas, primavera Haga que algunas de las oraciones sean mandatos.
Notas: Centros para trabajar en grupos pequeños al menos 3 veces en semana: TE págs. 92e-‐ 92f Centros de aprendizaje intercurricular Rotar los grupos.
Ditto #2 W34
sombrerowiomkdlqwp jckauytoinhyeplayaskq lsidasioretyunmbcxvaq lpoijuhytgfsdecuándod msiempreoiuerswqazx mjadertaskdiqowpemk masdertoiuyhgfdnxaei aeioukjuhabervuiyjund
Palabras de uso frecuente: playa, siempre, haber, cuánto, sombrero.
Respuestas sombrerowiomkdlqwp jckauytoinhyeplayaskq lsidasioretyunmbcxvaq lpoijuhytgfsdecuándod msiempreoiuerswqazx mjadertaskdiqowpemk masdertoiuyhgfdnxaei aeioukjuhabervuiyjund
1
st
Grade
Week 34 – Day 4
El cumpleaños de Sulín Scott Foresman 1.6 Págs. 98-121 Género literario: Ficción realista
A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: • • •
Rutina diaria: Lectura alrededor del salón. Usar sistema de preguntas para describir las ilustraciones. http://bilingual.dadeschoos.net/BEWL/pdfs/Spanish Question System-Oral Lang Dev.pdf Hacer preguntas acerca del contenido de la lectura y relacionar los sonidos y las letras.
B. Fonética y Pre-‐Lectura •
• • • • • •
Practicar la lectura de las sílabas y diptongo estudiados en las oraciones de lectura controlada. Repasar las palabras del vocabulario: arcoíris, astronautas, cohete, despegue, linternas, primavera Utilizar claves estructurales para reconocer palabras compuestas. Actividad: Cuaderno de práctica 1.6 pág. 63. Leer las palabras, el maestro, los estudiantes seguidos del maestro, los estudiantes solos. Trabajar con el componedor de palabras: Formar palabras con las sílabas estudiadas. Repasar las palabras de uso frecuente: playa, siempre, haber, cuánto, sombrero. Insistir en la mecánica de la lectura.
D. Lenguaje/Gramática • •
•
Lenguaje oral: Discusión. Libro del estudiante pág. 91 Conversar sobre mandatos. Pregunte: 1. ¿Quién les da mandatos? 2. ¿Qué mandatos dan ustedes? TG. Pág. 91 Identificar mandatos en el texto.
F. Evaluación • •
Oral. Reacción del lector. Libro del estudiante, pág. 124 Examen de la selección. Cuaderno de práctica 1.6 págs. 61-62
C. Lectura/ Comprensión • •
• •
Practicar: Argumento y personajes. TG. Pág. 123e Leer con fluidez: Vuelva a leer El cumpleaños de Sulín en grupos de ocho. Cada niño asume el papel de un personaje o del narrador. Pida a los estudiantes que lean con fluidez, como si le estuvieran hablando a un amigo. Use SAT 10 / CCSS “task cards”. Reacción del lector: Libro del estudiante, 1.6 pág. 124
E. Escritura/Arte • • • •
Escribir mandatos. TG. Pág. 91a Escribir los pasos para montar una obra teatral. Seguir las instrucciones en la pág. 91 del libro de texto del estudiante. Pídales que incluyan mandatos en sus respuestas. Al final pueden agregar ilustraciones al listado.
G. Tarea • •
Practicar la lectura oral en español por 30 minutos en casa. Ortografía. Cuaderno del estudiante pág. 64
Notas: Centros para trabajar en grupos pequeños al menos 3 veces en semana: TE págs. 92e-‐ 92f Centros de aprendizaje intercurricular. Rotar los grupos.
1st Grade
Week 34 – Day 5 El cumpleaños de Sulín Scott Foresman 1.6 Págs. 98-121 Género literario: Ficción realista •
• • • •
Desarrollo oral del lenguaje/Música:
Rutina diaria: Lectura alrededor del salón. Pedir a los estudiantes que cuenten en sus propias palabras lo que recuerdan de la historia Julieta y su caja de colores. Usar sistema de preguntas para describir las ilustraciones. http://bilingual.dadeschoos.net/BEWL/pdfs/Spanish Question System-Oral Lang Dev.pdf Hacer preguntas acerca del contenido de la lectura y relacionar los sonidos y las letras.
B. Fonética y Pre-‐Lectura • • • • • •
•
Practicar la lectura de las sílabas estudiadas en las oraciones. Repasar las palabras del vocabulario: arcoíris, astronautas, cohete, despegue, linternas, primavera Identificar las sílabas que se están estudiando en cada palabra. Leer las palabras y dividirlas en sílabas el maestro modela y los alumnos siguen Trabajar con el componedor de palabras. Formar palabras con las sílabas estudiadas. Repasar las palabras de uso frecuente, (HFW) playa, siempre, haber, cuánto, sombrero. Insistir en la mecánica de la lectura.
C. Lectura/ Comprensión • • •
D. Lenguaje/Gramática • • •
Contribuir en grupos pequeños. Organice la clase en grupos pequeños Desarrollar el vocabulario: Repasar oralmente el vocabulario en el contexto de una oración.
E. Escritura/Arte • • 1. 2. 3.
F. Evaluación • • • •
Evaluar la lectura oral de palabras. TG. Pág. 125b Ditto # 3 W 34. Examen de ortografía TG. Pág. 125d Dictado del vocabulario: (arcoíris, astronautas, cohete, despegue, linternas, primavera) Los estudiantes deben escribir oraciones correctas usando el vocabulario de la semana.
Los estudiantes vuelven a leer en voz alta El cumpleaños de Sulín. Scott Foresman 1.6 Págs. 98-121. Después de haber leído y discutido la selección, pedir a los estudiantes que vuelvan a contar la historia. Guiados por el maestro/a construir en la pizarra la gráfica Alguien/ Quería/Pero/Entonces para reforzar la comprensión de la lectura.
El proceso de la escritura. Escribir un discurso corto. Escribir para persuadir. Organice la clase en grupos pequeños. Borrador: Pida que los niños escriban borradores de lo que dirían a sus padres para convencerlos de que jueguen con ellos. Revisa/Corregir: Recuérdeles que sus oraciones deben comenzar con letra mayúscula. Diga que revisen el uso correcto de pronombres. Publicar: Permita que cada niño presente su discurso.
G. Tarea •
Usar las palabras frecuentes de la semana en oraciones. (globo, sacapuntas, rápido, quién, amigo)
Notas: Centros para trabajar en grupos pequeños al menos 3 veces en semana: TE págs. 92e-‐ 92f Centros de aprendizaje intercurricular. Rotar los grupos.
Ditto # 3 W34
Lista para el reconocimiento de palabras Instrucciones: Marque
si el alumno lee la palabra correctamente:
Puntaje: Déle al niño un punto por cada respuesta correcta. cuánto
plaza
han
calle
iglesia
blusa
playa
burro
abrelatas
tierra
chistoso
tostada
mirando
semilla
morados
blanco
florero
sacapuntas
quién
viejo
1st Grade
Week 35 Day 1 Clementino, Clotilde y Clodoveo Scott Foresman Lectura 1.6 Págs. 126-131 Género literario: Cuento fantástico • Desarrollo oral del lenguaje/Música:
• •
• • •
•
Rutina diaria: Lectura alrededor del salón. Activar conocimientos previos: Converse con sus estudiantes acerca de las ocasiones en que sus mascotas, o las de sus amigos, hicieron algo sorprendente. Comparta información acerca de sus propias mascotas. Comience la discusión con preguntas como: ¿Sus mascotas alguna vez hicieron algo que los sorprendió? ¿La sorpresa los hizo reír o los molestó? ¿Cómo trataron a sus mascotas después de la sorpresa? Presentar la lectura Clementina, Clotilde y Clodomeo págs. 126- 131: Caminar por las ilustraciones “Picture Walk” TG. 126n Hacer predicciones sobre la lectura basadas en las ilustraciones. Completar la actividad Ditto # 1 Week 35 Desarrollar el contexto: Lea el poema Mis buenas sorpresas. TG. 126h. http://bilingual.dadeschoos.net/BEWL/pdfs/Spanish Question System-Oral Lang Dev.pdf
• • • • • • • •
•
Relacionar los sonidos y las letras. TG. pág. 126k
• •
Fonética y Pre-Lectura
Leer la canción del cartel que aparece en la Pg. 126i T.E. La orquesta sorpresa. Escribir la letra de la canción en la pizarra o en un cartel Señalar las palabras que contienen las silabas cla, cle, cli, clo, clu Cuaderno de práctica 1.6 Pág. 67 Relacionar los sonidos con las letras T.E. Pg.126i Presentar las palabras de Ortografía: clase, clima, clavo, solamente Presentar palabra/s de uso frecuente: clavo
Lenguaje/Gramática
Dar indicaciones: Discutir acerca de cosas que podemos hacer bien T.E. Pg. 131ª Invite a los alumnos a pensar en las cosas que disfrutan y que saben hacer bien, como pint modelar animales, hacer naves espaciales con pequeñas piezas de plástico, montar en bicicletas, o hacer amistades.
• •
Lectura/ Comprensión
Presentar el vocabulario TG. 126m. Escriba las siguientes oraciones en la pizarra:
1. Todo está muy desordenado. 2. El fregadero está lleno de platos sucio. 3. Casualmente vino mi amigo y dejamos todo limpio. • Recorrer las ilustraciones e ir creando un banco de palabras del vocabulario que encontrarán en el texto: desordenado, fregadero, tejiendo, tender, asustados • Usar el nuevo vocabulario en oraciones orales Definición: Desordenado es algo que esta regado, sin orden. Ejemplo: El dormitorio esta desordenado. Pregunta: ¿Cómo quería Clodomiro dejar su dormitorio? Definición: Un fregadero es una vasija para fregar en la cocina. Ejemplo: Toda la loza sucia está en el fregadero Pregunta: ¿Quién fregó los platos sucios que estaban en el fregadero? • Destrezas en contexto: Predecir. TG. Pág. 128-129. Mostrar el cartel.
•
•
•
Escritura/Arte
Compartir información: Escribir oraciones.
Invite a los alumnos a hacer su propias oraciones sobre algo que hacen bien o les gusta hacer. Pídales que escriban lo que hacen y como lo hacen. Sugiérales que hagan un dibujo que acompañe sus oraciones.
•
Reforzar el uso de la letra mayúscula al principio de la oración, nombres propios y el uso de la puntuación correcta al final de una oración.
• • •
Evaluación
Revisión y evaluación del comentario escrito. Cuaderno de práctica 1.6 Pág. 67
•
Tarea
• Escribir oraciones con las palabras del vocabulario: desordenado, fregadero, casualmente.
•
Notas: Task Cards SAT10 y CCSS htt://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/TaskCards gr1-2 SAT10 sp.pdf htt://bilingual.dadeschools.netBEWL/pdfs/TaskCards Common Core gr1 sp.pdf
Ilustrar una de las oraciones
Nombre
Fecha
Clementino, Clotilde y Clodoveo
Sigue las instrucciones y completa las oraciones antes de leer el cuento
Antes de leer Echar un vistazo • Lee el título del cuento. Escríbelo. ________________________________________________ _______________________________________________. • Mira las ilustraciones de las primeras páginas del cuento. Predecir Pienso que el cuento tratará de _________________________ _______________________________________________. Pienso que
leer este cuento
me va a gustar/no me va a gustar porque __________________ _______________________________________________. • Lee el cuento. • Comprueba las predicciones
1st Grade
Week 35 Day 2 Clementino, Clotilde y Clodoveo Scott Foresman Lectura 1.6 Págs. 126-131 Género literario: Cuento fantástico • Desarrollo oral del lenguaje/Música:
• • • • •
Rutina diaria: Lectura alrededor del salón. Presentar palabras que contengan las sílabas cla, cle cli, clo clu. Leerla engrupo e individualmente. Comentar acerca del texto que van a leer Repasar las palabras de vocabulario Establecer la pregunta esencial: ¿Por qué debemos ser ordenados en nuestras vidas?
•
Fonética y Pre-Lectura
• Practicar las sílabas cla, cle, cli clo, clu a través de adivinanzas: • Pedir que completen adivinanzas tales como: ¿Qué es lo que rima con centavo y sirve para unir dos piezas de madera? ¿Qué nombre de una flor rima con mantel? (clavel) Cuando el día no está oscuro decimos que está… (claro Un nombre que rima con Beto (Anacleto) Una palabra que rima con base (clase)
•
• •
•
Escribir las palabras que contienen las silabas cl + vocal
• •
•
Lenguaje/Gramática
• •
Presentar palabras de uso frecuente en el mural del aula: claro, nube, felizmente, ahora, estaba Completar crucigrama de palabras Ditto # 2 w35 Cuaderno de práctica 1.6 Pág. 69
• •
Evaluar el trabajo escrito realizado en C. P. Pg. 69 Evaluar escribir un párrafo en el Diario.
F. Evaluación
•
Lectura/ Comprensión
Presentar la lectura: Clementino, Clotilde y Clodoveo Scott Foresman Lectura 1.6 Págs. 126-131 Establecer el propósito de la lectura a través de una pregunta: ¿Por qué queremos leer esta selección acerca de animales que conversan entre sí? Lectura en voz alta por el maestro Lectura fragmentada y preguntas de compresión de cada fragmento. Usar las preguntas de comprensión de T.E. y otras que el maestro genere de acuerdo a las respuestas de los estudiantes.
•
Escritura/Arte
• • •
Usar las palabras que resultaron de las adivinanzas en oraciones. Compartir las oraciones con la clase Escribir un párrafo en el Diario: A mí me gusta como a Clementina… (Decir qué te gusta y por qué)
•
Recortar figuras o dibujarlas de cosas que contengan las sílabas que están estudiando Cl + vocales
•
Tarea
Notas: Centros para trabajar en grupos pequeños al menos 3 veces en semana: TE págs. 126e-‐ 126f Centros de aprendizaje intercurricular. Rotar los grupos.
Ditto #2 W35
Crucigrama de palabras Respuestas e l
t
o
a
Palabras de uso frecuente: claro, nube, felizmente, ahora, estaba
Crucigrama de palabras Respuestas
f
e
a
h
c l a r o
i
z
r
a
Palabras de uso frecuente: claro, nube, felizmente, ahora, estaba
n
u
b
m
e
n
e s t a b a
e
1st Grade
Week 35 Day 3 Clementino, Clotilde y Clodoveo Scott Foresman Lectura 1.6 Págs. 126-131 Género literario: Cuento fantástico • Desarrollo oral del lenguaje/Música:
• • • • •
Rutina diaria: Conversar acerca de la fecha, la temperatura, los meses del año etc. Retomar la lectura Clementino, Clotilde y Clodoveo Págs. 126-131 Discutir acerca del género de la lectura: Narrativa fantástica Pedir a los estudiantes que recuenten la historia apoyados en el uso del Hilo Conductor Un pedazo de cuerda fina con nudos a cierta distancia similar uno del otro y colgar en cada nudo una palabra de transición Ej.: Primero, también, además, por fin y por último
• • •
Practicar las sílabas cla, cle, cli clo, clu Practicar la lectura para adquirir fluidez.
•
Lectura coral del cuento Clementino, Clotilde y Clodoveo
• •
•
Pgs. 126-131
Identificar y descifrar los sufijos –mente, -ando, -iendo en oraciones. Cuaderno de práctica 1.6 Pág. 68
• •
•
Fonética y Pre-Lectura
Evaluación
Evaluar el trabajo escrito realizado en C. P. Pg. 68
• • • •
Lectura/ Comprensión
Releer el cuento: Clementino, Clotilde y Clodoveo Págs. 126-131 Los detalles claves te ayudan a entender un cuento. Los detalles claves ocurren en orden o secuencia Volver atrás a buscar detalles claves o evidencias: Busca dos detalles clave en el cuento
Detalle La mañana estaba clara
Evidencia Detalle Evidencia No había una La cocina Clotilde y nube en el estaba Clementina dejaron cielo (Pg. 126 desordenada los platos sucios en párrafo 1) el fregadero (Pg. 128 Párrafo 1) •
•
Tarea
Dibuja un evento del cuento y escribe una oración acerca del dibujo.
Evaluación de la comprensión oral del cuento leído.
Notas: Centros para trabajar en grupos pequeños al menos 3 veces en semana: TE págs. 126e-‐ 126f Centros de aprendizaje intercurricular. Rotar los grupos.
1st Grade
Week 35 Day 4 Clementino, Clotilde y Clodoveo Scott Foresman Lectura 1.6 Págs. 126-131 Género literario: Cuento fantástico A. Desarrollo oral del lenguaje/Música:
• • • • • •
• • 1. 2. 3. 4. 5.
Actualizar el mural con los mejores trabajos de redacción/ Identificar los mejores trabajos de acuerdo a la rúbrica de Redacción Colocarlos en el mural Comentar acerca de cada trabajo autoevaluarse la redacción y evaluar la de sus compañeros Usar la rúbrica de Evaluación de la Redacción para seleccionar los mejores trabajo Expresar como lo evaluaron y porque los evaluaron como los mejores Que presenta el trabajo que lo hace mejor que los demás Que no presenta cierto trabajo que no puede ser merecedor de esa distinción
B. Fonética y Pre-Lectura
C. Lectura/ Comprensión
Leer oraciones que contengan la sílaba que se está estudiando de la pizarra o de un cartel preparado por la maestra/ o Anacleto clavó un clavo en el sillón anoche. Clotilde destupió la cloaca de la calle. El Clorox es un producto de limpieza muy fuerte. El artista fue aclamado por todos. Clodoveo asistió al Club de Pesca.
• •
Volver a leer para buscar detalles y evidencias El cuento expresa detalles como:
Clotilde ayudó a Clementino a tender la cama. Los tres se sintieron contentos de verse. • • •
• • •
•
D. Lenguaje/Gramática
Regresar al texto y buscar los pronombres posesivos que encuentren. Escribirlos en una lista
F. Evaluación Revisar y evaluar los dos detalles del cuento identificados y escritos por los estudiantes.
Busca 2 detalles más en el cuento. Escríbelos Desarrollar la comprensión auditiva. Tema. Leer la historia La gran sorpresa TG> pág. 131e Ensenar la destreza: Tema. Mostrar el cartel. Cuaderno de práctica 1.6, pág. 70
E. Escritura/Arte ¿Qué detalles vas a usar tú para describir lo que hicieron esos amigos? Escríbelos •
__________________________________________________________ • Tarea •
Escribir una oración acerca de algo que les gustaría hacer por un amigo.
• Cuaderno de práctica 1.6, pág. 70 Notas: Centros para trabajar en grupos pequeños al menos 3 veces en semana: TE págs. 126e-‐ 126f Centros de aprendizaje intercurricular. Rotar los grupos.
1st Grade
Week 35 Day 5 Clementino, Clotilde y Clodoveo Scott Foresman Lectura 1.6 Págs. 126-131 Género literario: Cuento fantástico
• • • •
A. Desarrollo oral del lenguaje/Música:
•
Rutina diaria: Conversar acerca de la fecha, la temperatura, los meses del año etc. Retomar la lectura Clementino, Clotilde y Clodoveo Págs. 126-131 Comentar acerca de la ayuda que los amigos se pueden ofrecer Pedir que cuenten como ellos ayudan a sus amigos o a su familia Pedir que expresen que sienten cuando ayudan a alguien a resolver un problema
• • •
Repaso de las palabras que contienen cla, cle, cli,clo,clu Usar el edificio de las sílabas Juego de Bingo con sílabas incluyendo cla, cle, cli, clo, clu
B. Fonética y Pre-Lectura
C. Lectura/ Comprensión •
Lee la oración que escribió un niño acerca del cuento:
Clotilde es muy buena amiga porque ella ayudó a su amigo Clementino a tender su cama. Él dice que Clotilde es buena, pero también dice por qué es buena
• • • • •
• •
D. Lenguaje/Gramática
Llenar las jarras de: nombres propios, comunes/adjetivos/pronombres posesivos extraídos del cuento (Ditto # 1 a continuación) Ejemplos: Nombres propios: Clementino, Clotilde, Clodomeo. Nombres comunes: mañana, nube, cielo, araña, cama, cocina Adjetivos: desordenada, clara, sucios Pronombre posesivo: sus Ditto #3 Week35
F. Evaluación
Examen de Ortografía T.G. Pág. 151d Oraciones 1,2,3 Dictado
E. Escritura/Arte • • •
Discutir lo que aprendemos en la escuela. Escribir comentarios para fotografías Proporcione fotografías a los estudiantes y pídales que empleen pronombres al escribir una oración que explique lo que está ocurriendo en ella.
G. Tarea •
Leer por 15 0 20 minutos en español.
Notas: Centros para trabajar en grupos pequeños al menos 3 veces en semana: TE págs. 126e-‐ 126f Centros de aprendizaje intercurricular. Rotar los grupos.
Nombre __________________________________________________
Regresa al texto y busca: Los nombres propios que encuentres Cinco nombres comunes
Fecha________________________
1st Grade
• • •
•
• •
• •
Week 36 Day 1 La flor silvestre Scott Foresman Lectura 1.6 Págs. 132-147 Género literario: Ficción realista clásica
• Desarrollo oral del lenguaje/Música: • Rutina diaria: Repaso de meses del año las estaciones. • Usar visuales. Destacar la fecha y la estación en que estamos (Verano) • Caminar por las ilustraciones de las págs. Scott Foresman 1.6 Págs. 137-147 Establecer propósitos para la lectura TG. Pág.132b • Completar la actividad Ditto # 1 Week 36. http://bilingual.dadeschoos.net/BEWL/pdfs/Spanish Question System-‐Oral Lang Dev.pdf B. Lectura/ Comprensión A. Fonética y Pre-Lectura • Presentar a través de las siguientes oraciones el vocabulario de la Lectura La Leer palabras y oraciones con las sílabas estudiadas cl + vocales y flor silvestre Scott Foresman Lectura 1.6 Págs. 132-147 otras combinaciones. 1. - Por fin llegó la primavera- dijo Henry. Repasar los sufijos -mente, -ando, -iendo T.E. Págs. 131c, 131d, 2. Se acercó a una flor. Cuaderno de práctica P. Pg. 72 3. Era una bonita flor silvestre. 4. Admiró su lindo pétalo. 5. El perro olisqueó la flor. 6. Henry le susurró un secreto. 7. Henry se puso muy enojado. • Crear el banco de palabras de la lectura • Destrezas en contexto: Comprensión: Tema. Mostrar el cartel • Practicar la destreza T.E. Pg. 146-147 D. Escritura/Arte C. Lenguaje/Gramática • Elige un dibujo de uno de tus cuentos. Escribe acerca de él. Conversar sobre las cosas hermosas que nos ofrece la naturaleza • Explica lo que ocurre. tales como: el aire que respiramos, la luz que nos alumbra, el • Realizar las actividades Cuaderno de Práctica. 1.6 Pg. 75 agua que bebemos, el agua de los océanos, las bellas flores del jardín. Lluvia de ideas. Pedir a los estudiantes que se expresen en oraciones completas Realizar los ejercicios de la página 151 del Libro de texto 1.6 Pronombres posesivos. TG. pág. 149d F. Tarea E. Evaluación • Ilustrar las palabras del vocabulario: olisqueó, enojado, pétalo, primavera, Evaluar el uso correcto del vocabulario en forma oral y escrita silvestres, susurró, puso. •
http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/Fluency_phrases_gr1_sp.pdf
Notas: Task Cards” SAT10 y CCSS: http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/TaskCards_CommonCore_gr1_sp.pdf http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/TaskCards_gr1-2_SAT10_sp.pdf
Nombre
Fecha
La flor silvestre
Sigue las instrucciones y completa las oraciones antes de leer el cuento
Antes de leer Echar un vistazo • Lee el título del cuento. Escríbelo. ________________________________________________ _______________________________________________. • Mira las ilustraciones de las primeras páginas del cuento. Predecir Pienso que el cuento tratará de _________________________ _______________________________________________. Pienso que
leer este cuento
me va a gustar/no me va a gustar porque __________________ _______________________________________________. • Lee el cuento. • Comprueba las predicciones
Week 36 Day 2
1st Grade
La flor silvestre Scott Foresman Lectura 1.6 Págs. 140-147 Género literario: Ficción realista clásica • • • • • •
A. Desarrollo oral del lenguaje/Música Rutina diaria: Repaso de meses del año las estaciones. Usar visuales. Destacar la fecha y la estación en que estamos (Verano) Conversar acerca de los regalos de flores que hacemos: ¿A quién se los hacemos? ¿Cuándo o por qué motivos? Pedirles que se expresen en oraciones completas. A. Fonética y Pre-Lectura B. Lectura/ Comprensión Ejercitar las sílabas dobles pl + vocales y otras sílabas • Lectura modelo por el maestro de la selección La flor Silvestre Scott Foresman formadas por dígrafos Ej.: br, gl, cl, fl, Lectura 1.6 Págs. 140-147 Realizar las actividades del Cuaderno de Práctica 1.6 Pg. • Lectura fragmentada por los estudiantes. 73 • Seguir la guía de comprensión T.E. Pgs.132-146-147 • Preguntas de comprensión de la guía y otras elaboradas por el maestro derivadas de las respuestas de los estudiantes. C. Lenguaje/Gramática
•
Señalar la palabra collar en la página 141. Diga a los niños que la palabra en inglés para collar se le parece. • Señalar la palabra estómago en la Pg. 143. Pregúnteles si saben la palabra en Inglés (stomach) • Explicar el uso de las palabras cognadas entre los idiomas. • Buscar otras palabras cognadas del inglés y el español. Ej.: chocolate, posición, hotel, hospital, etc. E. Evaluación • Evaluar la fluidez en la expresión oral • Evaluar la fluidez en la lectura
• • •
•
D. Escritura/Arte Pida a los niños que hagan un marcador de páginas con cartulina. Sugiérales que incluyan en él el título del cuento, el autor y los principales eventos. Pedirles que lo ilustren
F. Tarea Buscar dos palabras que se escriben igual o parecido en inglés y español y escribirlas. Investigar qué significan. http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/Fluency_phrases_gr1_sp.pdf
• Notas: Task Cards” SAT10 y CCSS: http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/TaskCards_CommonCore_gr1_sp.pdf http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/TaskCards_gr1-2_SAT10_sp.pdf
Week 36 Day 3
1st Grade
La flor silvestre Scott Foresman Lectura 1.6 Págs. 140-147 Género literario: Ficción realista clásica • • • • • •
A. Desarrollo oral del lenguaje/Música Rutina diaria: Repaso de meses del año las estaciones. Usar visuales. Destacar la fecha y la estación en que estamos (Verano) Conversar acerca de las palabras cognadas que buscaron y exponer sus investigaciones.
B. Fonética y Pre-Lectura
Ejercitar las sílabas dobles pl + vocales y otras sílabas formadas por dígrafos Ej: br, gl, cl, fl, Repasar las sílabas dobles cl+ vocal, palabras con prefijo mente y terminaciones -ando, -iendo Cuaderno de práctica. 1.6 Pg. 74
D. Lenguaje/Gramática
• • •
C. Lectura/ Comprensión Regresar al texto La flor Silvestre Scott Foresman Lectura 1.6 Págs. 140-147
Volver a contar: Vuelve a contar con tus propias palabras tres detalles importantes de La flor Silvestre:
Completar el organizador de ideas Ditto # 2 W36
E. Escritura/Arte Escribir las indicaciones de cómo cuidar a una mascota correctamente. Pídales que usen en sus oraciones algunos pronombres posesivos. Redactar un párrafo narrativo. Usar la idea principal y los detalles del organizador gráfico. Ilustrarlo.
• Dar indicaciones: Comente con los niños como los dueños • como Henry se aseguran de que sus perros estén sanos y • felices. Mencione los cuidados básicos para las mascotas, • como alimentarlas dos veces al día, asegurarse de que tengan un lugar cómodo para dormir, hacerlas caminar y mantenerlas limpias. F. Evaluación G. Tarea Hacer un lista de palabras de • Evaluar la fluidez en la expresión oral • http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/Fluency_phrases_gr1_sp.pdf • Evaluar la fluidez en la lectura Notas: Centros para trabajar en grupos pequeños al menos 3 veces en semana: TE págs. 126e-‐ 126f Centros de aprendizaje intercurricular Rotar los grupos. •
Nombre_______________________________________________________________Fecha_______________________ Vuelve a contar con tus propias palabras la idea principal y tres detalles importantes de La flor Silvestre Completa el organizador de ideas.
Idea Principal:
Detalle:
Detalle:
Detalle:
1st Grade
Week 36 Day 4 La flor silvestre Scott Foresman Lectura 1.6 Págs. 140-147 Género literario: Ficción realista clásica G. Desarrollo oral del lenguaje/Música:
• •
Rutina diaria: Lectura alrededor del salón. Activar conocimientos previos: Preguntar a los niños que les gusta sobre la primavera. Hablar sobre el tiempo, las flores, y las actividades que se pueden hacer afuera. I. Lectura/ Comprensión H. Fonética y Pre-Lectura • Busca evidencias en el texto: • Separar palabras en sílabas: Palabras
claro felizmente ahora estaba nube silvestre
Sílabas
Busca el detalle que da el autor para decir que el cuento sucede en primavera. Regresa al texto y busca una evidencia _Pg. ________Párrafo__________
# de sílabas
Busca una evidencia que muestre que a Henry le gustaba la flor silvestre. pg.___________ Párrafo________________
J. Lenguaje/Gramática
• • • •
Presentar otros pronombres posesivos: tuyo, nuestro, suyo, suya, mía Completar C.P. 1.6 Pg. 75 Repasar palabras con CL y sufijos –mente, --ando, -iendo. Cuaderno de práctica, 1.6 pág. 80
•
L. Evaluación Evaluación de la redacción a través de la Rúbrica de redacción publicada en http://bilingual.dadeschools.net/
•
K. Escritura/Arte Piensa en algo que hayas hecho afuera (en el parque, en la playa, en el campo) y escribe sobre eso.
• Recuerda que : • Los detalles clave nos ayudan a entender los cuentos. La secuencia es el orden en que se presentan los detalles clave.
• •
M. Tarea Escribir una oración con la palabra silvestre Ilustrar la oración.
Notas: Centros para trabajar en grupos pequeños al menos 3 veces en semana: TE págs. 126e-‐ 126f Centros de aprendizaje intercurricular. Rotar los grupos.
1st Grade
Week 36 Day 5 La flor silvestre Scott Foresman Lectura 1.6 Págs. 140-147 Género literario: Ficción realista clásica N. Desarrollo oral del lenguaje/Música:
• •
Rutina diaria: Lectura alrededor del salón. Activar conocimientos previos: Contestar preguntas orales acerca de la lectura. ¿Recuerdan ustedes qué han echado de menos Henry y Mudge? ¿Creen que ellos encontraran más flores? ¿Tiene algo especial la flor silvestre? ¿Por qué? ¿Creen que Henry va a coger la flor silvestre? ¿Qué le dice su mama a Henry con respecto a la flor silvestre? • • • •
O. Fonética y Pre-Lectura Detectives de palabras T.G. 1.6 151d Párrafo final Dictar las oraciones del Examen de Ortografía T.E. 1.6 151d Repaso: Descifrar palabras con el diptongo ie Cuaderno de trabajo 1.6 TG. pág. 79
•
•
pregúnteles: 1. ¿Qué quería tener Henry? 2. ¿Que comprendió al final del cuento? 3. ¿Creen que hay muchas personas que quieren tener algo y después se dan cuenta de que no lo necesitan? Leer con fluidez: Vuelva a leer La flor silvestre en dúos alternando las páginas. Pida a los estudiantes que lean con fluidez, como si le estuvieran hablando a un amigo. Use SAT 10 / CCSS “task cards”.
•
Reacción del lector: Libro del estudiante, 1.6 pág. 150
•
•
P. Lenguaje/Gramática Repaso: Realismo y fantasía. Comente con los estudiantes que la historia La flor silvestre trata de algo que podría ocurrir en la vida real. Mostrar cartel. Hable con ellos acerca de la diferencia entre realismo y fantasía y cómo se pueden detectar en las historias leídas. Cuaderno de Práctica. 1.6 Pág. 80
•
R. Evaluación Examen de la selección C.P. 1.6 Págs. 77-78
• •
H. Lectura/ Comprensión Práctica: Tema. Después de repasar La flor silvestre con los niños
Q. Escritura/Arte El proceso de la escritura: Ampliar el cuento: Protege la flor Borrador: Motivar a los niños a comenzar el cuento con Henry que encuentra otra flor Silvestre. Pídales que escriban lo que él hace para protegerla. Revisar y corregir: Pida a los niños que revisen el uso correcto de los pronombres (Pueden terminarlo como tarea) •
S. Tarea Invite a los niños a ilustrar su historia.
Notas: Centros para trabajar en grupos pequeños al menos 3 veces en semana: TE págs. 126e-‐ 126f Centros de aprendizaje intercurricular Rotar los grupos.
1st Grade • • • • • • • • • • •
Week 37-Day 1 Juanita y Alex Scott Foresman 1.6 pgs. 152-159 Género literario: Ficción realista A. Desarrollo oral del lenguaje/Música:
Rutina diaria: Lectura alrededor del salón. Presentar lectura Juanita y Alex págs. 152-159: Caminar por las ilustraciones “Picture Walk” Describir las ilustraciones usando el Sistema de preguntas. http://bilingual.dadeschoos.net/BEWL/pdfs/Spanish Question System-Oral Lang Dev.pdf Hacer predicciones sobre la lectura usando las ilustraciones.
B. Fonética y Pre-Lectura Introducir las sílabas: Presentar palabras con sílabas ax, ex, ix, ox, ux, y el diptongo ua Presentar palabras de ortografía.: exacto, explica, máximo, antigua, cuatro, paraguas. Asociar los dibujos con las palabras. Identificar las sílabas que se están estudiando en cada palabra. Leer las palabras y dividirlas en sílabas (El maestro modela y los alumnos siguen) Agregar sílabas en el tarjetero. Pedirle a los estudiantes que usen estas sílabas y las anteriormente presentadas para formar palabras. Presentar vocabulario y palabras de uso frecuente. Escribir palabras de ortografía en el cuaderno/libreta de español y dividirlas en sílabas.
• • • • •
•
•
•
C. Lenguaje/Gramática • •
• •
Lenguaje Oral: TE: pág. 159a Hablar usando gramática apropiada. Escribir en la pizarra varios escenarios y pedirles a los estudiantes que escojan uno y dramaticen lo que harían en este escenario. Pedirle a los otros estudiantes que deduzcan que está dramatizando su compañero y que lo expliquen oralmente utilizando gramática apropiada. Posibles escenarios: volar un avión, manejar un carro de carrera, pasear a su mascota, escalar una montaña, nadar con los delfines, etc. Gramática: TE: pág. 159b Identificar y formar plurales: Explicar que el nombre de las cosas cambian de acuerdo a su cantidad. Cuando se habla de más de uno se le agrega s o es al final de las palabras. Mencionar ejemplos. Escribir una lista de palabras en la pizarra y pedirle a los estudiantes que formen el plural de cada una de las palabras.
E. Evaluación
Lectura/ Comprensión
Activar conocimiento previo utilizando preguntas de pensamiento crítico. Explorar las ilustraciones: ¿De qué piensas que va a tratar la historia? ¿Cómo se ven las niñas de la historia? ¿Cómo lo saben? ¿Por qué crees que las niñas están tristes? Establecer propósito de la lectura: ¿Por qué tendría Juanita que tomar un taxi, navegar en el río, convertirse en piloto o astronauta? Lectura modelo: El maestro lee en voz alta la selección deteniéndose para verificar la comprensión utilizando preguntas de pensamiento. (Ejemplos TE: págs.152-159 Task Cards y CCSS) Después de haber leído y discutido la selección, pedirle a los estudiantes que regresen a las páginas 154-155 del cuento para demonstrar razonamiento: Miremos a la fotografía y leamos las oraciones. ¿Cómo pudiéramos describir a Juanita? ¿Cómo lo sabes? ¿Te gustaría tener una amiga cómo Juanita? ¿Por qué? Regresar a la pregunta del propósito de la lectura y contestarla. Destrezas en contexto: Personaje. TG. Pág. 158-159. Mostrar el cartel.
D. Escritura/Arte • •
Planificación para escribir una carta amistosa: El maestro modelara como planificar para escribir una carta a un amigo que se ha mudado lejos. Con la ayuda del maestro los alumnos escribirán sus ideas para escribir su carta amistosa.
F. Tarea
Evaluación oral: • Completar la página 83 Scott Foresman Lectura Cuaderno de práctica. • Identificar sílabas presentadas. • Formar palabras con sílabas • Usar gramática apropiada al hablar. • Contestar preguntas de comprensión de la lectura. Notas: Task Cards SAT10 y CCSS htt://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/TaskCards gr1-2 SAT10 sp.pdf/ htt://bilingual.dadeschools.netBEWL/pdfs/TaskCards Common Core gr1 sp.pdf
Nombre
Fecha
Juanita y Alex
Sigue las instrucciones y completa las oraciones antes de leer el cuento
Antes de leer Echar un vistazo • Lee el título del cuento. Escríbelo. ________________________________________________ _______________________________________________. • Mira las ilustraciones de las primeras páginas del cuento. Predecir Pienso que el cuento tratará de _________________________ _______________________________________________. Pienso que
leer este cuento
me va a gustar/no me va a gustar porque __________________ _______________________________________________. • Lee el cuento. • Comprueba las predicciones
Tú conoces un personaje por:
lo que hace
lo que dice
lo que piensa
sus sentimientos
Personaje # 1 Juanita Características:
Personaje# 2 Alex Características:
1st Grade
Week 37-Day 2 Juanita y Alex Scott Foresman 1.6 pgs. 152-159 Género literario: Ficción realista
por lo que dice el autor acerca de cómo luce o cómo es
G. Desarrollo oral del lenguaje/Música: • • • •
Rutina diaria: Lectura alrededor del salón. Revisar la tarea. Repasar las sílabas presentadas. Identificar oralmente, en la historia, las palabras con las sílabas que se están estudiando. Recordar y volver a contar la historia Juanita y Alex págs. 152-159 usando como guía las ilustraciones y el sistema de preguntas: http://bilingual.dadeschoos.net/BEWL/pdfs/Spanish Question System-Oral Lang Dev.pdf Caminar por las ilustraciones de las págs. Scott Foresman 1.6 Págs. 34-41 Establecer propósitos para la lectura TG. Pág. 34n Completar la actividad Ditto # 1 Week 37.
H. Fonética y Pre-Lectura
• • • • • • • •
Repasar sílabas ax, ex, ix, ox, ux, y el diptongo ua Repasar palabras de ortografía. Asociar los dibujos con las palabras. Identificar las sílabas que se están estudiando en cada palabra. Leer y dividir palabras en sílabas. (Toda la clase al mismo tiempo) Usando las sílabas del tarjetero los estudiantes formarán palabras. Repasar vocabulario y palabras de uso frecuente. Completar Pág. 85 Scott Foresman Lectura Cuaderno de práctica Centros educativos: usar La Cartilla para reforzar y enfatizar las necesidades individuales de los estudiantes así como las oraciones para la fluidez de la lectura: http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/Fluency_phrases_gr1_sp.pdf
•
Lenguaje Oral: TE: pág. 159g Hablar usando gramática apropiada. Escribir en la pizarra diferente personajes. Pedir a los estudiantes que escojan un personaje y describan cómo se sintieron imaginando que eran ese personaje. Posibles personajes: Mario, Superman, Blanca Nieves, La Cenicienta, El hombre Araña, etc. Gramática: TE: pág. 159h Recordar cuándo se usan los plurales y cuál es la letra que se agrega al final. Completar Pág. 87 Scott Foresman Lectura Cuaderno de práctica
• •
• •
J. Lenguaje/Gramática
L. Evaluación • • •
•
Evaluación oral: Identificar sílabas presentadas. Formar palabras con sílabas Identificar y escribir plurales. Contestar preguntas de comprensión de la lectura.
I.
Lectura/ Comprensión
•
Desarrollar la comprensión auditiva: Leer el cuento Vistiendo a la gatica Pituca y seguir instrucciones en TE: pág. 159e • Establecer propósito de la lectura: ¿Cómo se sentirán las niñas después de saber que Alex se mudará para la casa de enfrente? ¿Cómo lo sabes? • Lectura coral: El maestro lee en voz alta la selección y los niños repiten. • Durante la lectura revisar comprensión haciendo preguntas de pensamiento crítico. (Ejemplos Task Cards y CCSS) ¿Cuál es el problema de Juanita y Alex? ¿Cómo dice Juanita que visitará a su amiga cuando se mude? ¿Cómo pudiéramos describir la amistad de Juanita y Alex? ¿Cómo el autor te ayuda a llegar a esta conclusión? • Completar Pág. 86 Scott Foresman Lectura Cuaderno de práctica. • Regresar a la pregunta del propósito de la lectura y contestarla.
K. Escritura/Arte • • •
Escribir borrador de una carta amistosa El maestro modela como escribir un borrador de una carta amistosa. Con la ayuda del maestro los alumnos escribirán su borrador utilizando las ideas de la lección anterior.
•
Completar la página 84 Scott Foresman Lectura Cuaderno de práctica.
M. Tarea
Notas: Centros para trabajar en grupos pequeños al menos 3 veces en semana: TE págs. 152e- 152f Centros de aprendizaje intercurricular Rotar los grupos.
1st Grade
Week 37-Day 3 Juanita y Alex Scott Foresman 1.6 pgs. 152-159 Género literario: Ficción realista N. Desarrollo oral del lenguaje/Música:
• • • • • • •
• • •
Rutina diaria: Lectura alrededor del salón. Revisar la tarea. Repasar las sílabas presentadas. Identificar oralmente, en la historia, las palabras con las sílabas que se están estudiando. Recordar y volver a contar la historia Juanita y Alex págs. 152-159 usando como guía las ilustraciones y el sistema de preguntas: http://bilingual.dadeschoos.net/BEWL/pdfs/Spanish Question System-Oral Lang Dev.pdf
O. Fonética y Pre-Lectura Repasar sílabas ax, ex, ix, ox, ux, y el diptongo ua Repasar palabras de ortografía. Asociar los dibujos con las palabras. Identificar las sílabas que se están estudiando en cada palabra. Leer y dividir palabras en sílabas. (Escoja un niño para cada palabra) Oralmente los alumnos usaran las palabras de ortografía en oraciones Repasar vocabulario y palabras de uso frecuente. Centros educativos: usar La Cartilla para reforzar y enfatizar las necesidades individuales de los estudiantes así como las oraciones para la fluidez de la lectura: http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/Fluency_phrases_gr1_sp.pdf
Q. Lenguaje/Gramática •
• •
Lenguaje Oral: Hablar usando gramática apropiada. Pedir a los estudiantes que cuenten que harían para ir a visitar a su amigo/amiga que se ha mudado lejos. Gramática: Recordar cuándo se usan los plurales y cuál es la letra o letras que se agrega al final. Escribir una lista de palabras en la pizarra y pedir a los estudiantes que vengan a formar el plural para cada una de ellas.
S. Evaluación • • •
•
Evaluación oral: Identificar sílabas presentadas. Formar palabras con sílabas Identificar y escribir plurales. Contestar preguntas de comprensión de la lectura.
•
P. Lectura/ Comprensión
Establecer propósito de la lectura: ¿Cómo es Juanita? ¿Cómo lo sabes? ¿Cómo es Alex? ¿Cómo lo sabes? • Releer la historia para desarrollar fluidez al leer. Cada alumno leerá una parte de la historia Durante la lectura revisar comprensión haciendo preguntas de pensamiento crítico. (Ejemplos Task Cards y CCSS) ¿Cómo se siente Juanita al saber que su amiga Alex se mudara? ¿Sabe Alex dónde irá a vivir? ¿Cómo trata Juanita de hacer sentir mejor a su amiga? ¿Quién llega al final de la historia? ¿Qué les dice a las niñas? ¿Cómo la esta noticia hace sentir a las amigas? ¿Por qué? • Completar Actividad # 1: Conozcamos a los personajes • Regresar a la pregunta del propósito de la lectura y contestarla.
R. Escritura/Arte • • •
Escribir una carta amistosa El maestro modela como escribir una carta amistosa utilizando el borrador. Con la ayuda del maestro los alumnos utilizarán el borrador para escribir su carta amistosa.
•
Completar la página 88 Scott Foresman Lectura Cuaderno de práctica.
T. Tarea
Notas: Centros para trabajar en grupos pequeños al menos 3 veces en semana: TE págs. 152e- 152f Centros de aprendizaje intercurricular Rotar los grupos.
Semana 37 día 3 Actividad #1
Historia: Juanita y Alex
Conozcamos a los personajes Recuerda a los personajes de la historia. Completa la siguiente tabla. Personaje Juanita
Alex
¿Cómo se siente al principio de la historia?
¿Qué problema tiene al principio de la historia?
¿Cómo es? ¿Por qué lo sabes?
¿Cómo se siente al final de la historia? ¿Por qué?
1st Grade • • •
• • • • • •
Week 37-Day 4 Juanita y Alex Scott Foresman 1.6 pgs. 152-159 Género literario: Ficción realista U. Desarrollo oral del lenguaje/Música:
Rutina diaria: Lectura alrededor del salón. Revisar la tarea. Repasar las sílabas presentadas. Identificar oralmente, en la historia, las palabras con las sílabas que se están estudiando. Recordar y volver a contar la historia Juanita y Alex págs. 152-159 usando el sistema de preguntas: http://bilingual.dadeschoos.net/BEWL/pdfs/Spanish Question System-Oral Lang Dev.pdf
V. Fonética y Pre-Lectura
X. Lenguaje/Gramática •
• •
W. Lectura/ Comprensión
• Establecer propósito de la lectura: ¿Cuál es el problema principal de Repasar sílabas ax, ex, ix, ox, ux, y el diptongo ua Juanita y Alex en la historia? Repasar palabras de ortografía. Asociar los dibujos con las palabras. • Releer la historia para desarrollar fluidez al leer. Cada alumno leerá una parte Identificar las sílabas que se están estudiando en cada palabra. de la historia Durante la lectura revisar comprensión haciendo preguntas de Leer y dividir palabras en sílabas. (Escoja un niño para cada palabra) pensamiento crítico. (Ejemplos Task Cards y CCSS) Repasar vocabulario y palabras de uso frecuente. Oralmente los alumnos usaran l ¿Dónde ocurre la historia? ¿Cuándo ocurre la historia? ¿Quiénes son los estas palabras en oraciones. personajes principales de la historia? ¿Qué problema tienen los personajes? Centros educativos: usar La Cartilla para reforzar y enfatizar las necesidades ¿Cuándo se resuelve el problema? individuales de los estudiantes así como las oraciones para la fluidez de la lectura: • Completar Actividad # 2: Recontemos la historia http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/Fluency_phrases_gr1_sp.pdf • Regresar a la pregunta del propósito de la lectura y contestarla. Lenguaje Oral: Hablar usando gramática apropiada. Pedir a los estudiantes que describan un lugar a dónde les gustaría ir de paseo con su amigo/amiga. Gramática: Recordar cuándo se usan los plurales y cuál es la letra o letras que se agrega al final. Completar Actividad# 3 ¿Cómo se dice?
Y. Escritura/Arte Escribir una carta amistosa (Continuación) •
Z. Evaluación • • •
•
Evaluación oral: Identificar sílabas presentadas. Formar palabras con sílabas Identificar y escribir plurales. Contestar preguntas de comprensión de la lectura.
Los alumnos terminarán de escribir y revisar su carta amistosa. Pueden compartirla con otro estudiante para agregar, cambiar o eliminar ideas.
AA. •
Tarea
Estudiar las palabras con las sílabas presentadas en la semana, palabras de uso frecuente y vocabulario para el examen de mañana.
Notas: Centros para trabajar en grupos pequeños al menos 3 veces en semana: TE págs. 152e- 152f Centros de aprendizaje intercurricular Rotar los grupos.
Semana 37 día 4 Actividad #2
Historia: Juanita y Alex
Recontemos la historia Recuerda los detalles de la historia. Completa la siguiente tabla. ¿Dónde ocurre la historia?
¿Cuándo ocurre la historia?
¿Qué problema tienen los personajes de la historia?
¿Quiénes son los personajes principales de la historia?
¿Cuándo se resuelve el problema?
Semana 37 día 4 Actividad #3
Historia: Juanita y Alex
¿Cómo se dice? Usa los dibujos para escribir el plural de cada una de las siguientes palabras. Singular
Plural
taxi
_____________________
barco
______________________
tren
_____________________
alcancía
_____________________
avión
_____________________
nave espacial
_______________ ______________________
1st Grade
Week 37-Day 5 Juanita y Alex Scott Foresman 1.6 pgs. 152-159 Género literario: Ficción realista BB.
• • • • • • • •
• •
Desarrollo oral del lenguaje/Música:
Rutina diaria: Lectura alrededor del salón. Repasar las sílabas presentadas. Oralmente identificar, en la historia palabras con las sílabas que se están estudiando. Recordar y volver a contar la historia Juanita y Alex págs. 152-159 Mencionar algunas de las soluciones que le da Juanita al problema que sería ir a visitar a su amiga Alex cuando se mude lejos.
CC. Fonética y Pre-Lectura Repasar sílabas ax, ex, ix, ox, ux, y el diptongo ua Repasar palabras de ortografía. Asociar los dibujos con las palabras. Identificar las sílabas que se están estudiando en cada palabra. Leer y dividir palabras en sílabas. (Escoja un niño para cada palabra) Oralmente los alumnos usaran las palabras de ortografía en oraciones Repasar vocabulario y palabras de uso frecuente.
DD. • •
• • •
EE. Lenguaje/Gramática •
•
Lenguaje Oral: Escoger un medio de transporte y contar cómo sería un paseo en él. Gramática: Identificar plurales al releer la historia.
GG.
Evaluación
Evaluación escrita:
Lectura/ Comprensión
Recordar y volver a contar la historia: Juanita y Alex Establecer propósito de la lectura: ¿Te gustaría tener una amiga como Juanita? ¿Por qué? Releer la historia para desarrollar fluidez al leer. Cada alumno leerá una parte de la historia. Durante la lectura y después de la lectura revisar comprensión haciendo preguntas de pensamiento crítico. (Ejemplos TG: págs.152-159 Task Cards y CCSS) Regresar a las preguntas del propósito de la lectura y contestarlas.
FF. Escritura/Arte •
•
Publicar carta amistosa Los alumnos publicarán una versión final de su carta amistosa.
•
Leer una historia y completar un reporte.
HH.
Tarea
Examen de ortografía: TE: 183d Completar Examen de comprensión (Actividad # 4)
Notas: Centros para trabajar en grupos pequeños al menos 3 veces en semana: TE págs. 152e- 152f Centros de aprendizaje intercurricular Rotar los grupos.
Semana 37 día 5 Actividad #4
Historia: Juanita y Alex
Examen de comprensión de la historia Lee cada una de las siguientes preguntas y las opciones para responderlas. Escoge la opción que mejor conteste la pregunta. Rellena el delante de la opción que escojas. 1. ¿Quiénes son los personajes principales de la historia? Los personajes principales son Juanita y el papá de Alex. Los personajes principales son Juanita y Alex. Los personajes principales son Alex y su papa. 2. ¿Qué problema tienen los personajes principales en la historia? El problema de los personajes es que Alex está enfermo. El problema de los personajes es que Juanita se muda. El problema de los personajes es que Alex se muda. 3. ¿Cómo se sienten Juanita y Juanita y Alex se sienten Juanita y Alex se sienten Juanita y Alex se sienten
Alex al principio de la historia? enojados por lo que está pasando. tristes porque Alex se muda. tristes porque Juanita se muda.
4. ¿Cómo dice Juanita que irá a visitar a Alex si llega a mudarse para un lugar extraño como la Luna? Juanita dice que se hará astronauta para ir a visitar a Alex. Juanita dice que tomará un taxi para ir a visitar a Alex. Juanita dice que irá en su avión hasta allá. 5. Cuando Alex le dice a Juanita: “¿Y si me mudo a un país que tenga otro lenguaje como la China?” ¿Cómo le dice Juanita que la irá a visitar? Juanita le dice que irá en un tren súper rápido, Juanita le dice que irá a verla en las vacaciones con su familia. Juanita le dice que irá en su avión. 6. ¿Quién llega al final de la historia a donde están las niñas? El papa de Juanita llega a donde están las niñas. El papa de Alex llega a donde están las niñas. La mama de Alex llega a donde están las niñas. 7. ¿Para dónde se muda Alex? Alex se muda para la casa enfrente. Alex se muda a la China. Alex se muda al otro lado del río.
8. ¿Cómo es Juanita? Juanita es buena amiga y cariñosa. Juanita es rápida y juguetona. Juanita es peleona y mala amiga. Lee cada pregunta. Responde cada pregunta usando oraciones. 9. ¿Cómo se sienten las niñas al final de la historia? ¿Por qué? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 10. ¿Te gustaría tener una amiga como Juanita? ¿Por qué? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
1st Grade • • • • •
Week 38-Day 1 Leon y Bob Scott Foresman 1.6 págs. 160-179 Género literario: Ficción realista A. Desarrollo oral del lenguaje/Música:
Rutina diaria: Lectura alrededor del salón. Presentar lectura Leon y Bob págs. 160-179: Caminar por las ilustraciones “Picture Walk” Describir las ilustraciones usando el Sistema de preguntas. http://bilingual.dadeschoos.net/BEWL/pdfs/Spanish Question System-Oral Lang Dev.pdf Hacer predicciones sobre la lectura usando las ilustraciones. Completar l a actividad Ditto # 1 Week 38
B. Fonética y Pre-Lectura
Repasar las sílabas: Repasar palabras con sílabas ax, ex, ix, ox, ux, y el diptongo ua • Repasar palabras de ortografía.: exacto, explica, máximo, antigua, cuatro, paraguas • Asociar los dibujos con las palabras. • Identificar las sílabas que se están estudiando en cada palabra. • Leer las palabras y dividirlas en sílabas (El maestro modela y los alumnos siguen) • Agregar sílabas en el tarjetero. Pedirle a los estudiantes que usen estas sílabas y las anteriormente presentadas para formar palabras. • Repasar vocabulario y palabras de uso frecuente.
•
Identificar sílabas de la semana en otras palabras. Ejemplos: cuaderno, chiguagua, extremo, próximo, etc.
D. Lenguaje/Gramática • • •
Lenguaje Oral: TE: pág. 181c Hablar usando gramática apropiada. Pedir que los alumnos lean su carta amistosa a otro compañero de clase y éste deberá responder como si la carta hubiese sido escrita para él. (Actividad oral) Gramática: TE: pág. 181d Identificar y formar plurales: Complete la actividad presentada en el TE; pág. 181d
F. Evaluación • • •
•
Evaluación oral: Identificar sílabas presentadas. Formar palabras con sílabas Usar gramática apropiada al hablar. Contestar preguntas de comprensión de la lectura.
C. Lectura/ Comprensión • • • •
•
•
Activar conocimientos previos utilizando preguntas de pensamiento crítico. Explorar las ilustraciones: ¿De qué piensas que va a tratar la historia? ¿Cómo crees que se siente Leon? ¿Por qué? Establecer propósito de la lectura: ¿Por qué crees que al principio de la historia Leon tiene un amigo que se llama Bob pero sólo él lo puede ver? Lectura modelo: El maestro lee en voz alta la selección deteniéndose para verificar la comprensión utilizando preguntas de pensamiento. (Ejemplos TE: págs.160-179 Task Cards y CCSS) Después de haber leído y discutido la selección, pedirle a los estudiantes que regresen a la página 173 del cuento para demonstrar razonamiento: Miremos a la fotografía y leamos las oraciones. ¿Cómo se siente Leon en este momento? ¿Por qué está Leon así? ¿Por qué crees que Bob no estaba con él? Regresar a la pregunta del propósito de la lectura y contestarla.
E. Escritura/Arte • •
•
Notas: Task Cards SAT10 y CCSS htt://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/TaskCards gr1-2 SAT10 sp.pdf htt://bilingual.dadeschools.netBEWL/pdfs/TaskCards Common Core gr1 sp.pdf
Planificación para escribir una historia: Un día especial con mi amiga/amigo El maestro modelara como planificar para escribir una historia sobre un día en el que se divirtió mucho con su mejor amiga Con la ayuda del maestro los alumnos escribirán sus ideas para escribir su historia.
G. Tarea Completar la página 90 Scott Foresman Lectura Cuaderno de práctica.
Nombre
Fecha
Leon y Bob
Sigue las instrucciones y completa las oraciones antes de leer el cuento
Antes de leer Echar un vistazo • Lee el título del cuento. Escríbelo. ________________________________________________ _______________________________________________. • Mira las ilustraciones de las primeras páginas del cuento. Predecir Pienso que el cuento tratará de _________________________ _______________________________________________. Pienso que
leer este cuento
me va a gustar/no me va a gustar porque __________________ _______________________________________________. • Lee el cuento. • Comprueba las predicciones
1st Grade
Week 38-Day 2 Leon y Bob Scott Foresman 1.6 págs. 160-179 Género literario: Ficción realista H. Desarrollo oral del lenguaje/Música:
• • • • • • • • • • •
Rutina diaria: Lectura alrededor del salón. Revisar la tarea. Repasar las sílabas. Identificar oralmente, en la historia, las palabras con las sílabas que se están estudiando. Recordar y volver a contar la historia Leon y Bob págs. 160-179 usando como guía las ilustraciones y el sistema de preguntas: http://bilingual.dadeschoos.net/BEWL/pdfs/Spanish Question System-Oral Lang Dev.pdf
I. Fonética y Pre-Lectura Repasar sílabas ax, ex, ix, ox, ux, y el diptongo ua Repasar palabras de ortografía. Asociar los dibujos con las palabras. Identificar las sílabas que se están estudiando en cada palabra. Leer y dividir palabras en sílabas. (Toda la clase al mismo tiempo) Usando las sílabas del tarjetero los estudiantes formarán palabras. Repasar vocabulario y palabras de uso frecuente. Presentar sufijos: mente, ando, iendo. Escribir palabras en la pizarra que contengan estos sufijos. Centros educativos: usar La Cartilla para reforzar y enfatizar las necesidades individuales de los estudiantes así como las oraciones para la fluidez de la lectura: http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/Fluency_phrases_gr1_sp.pdf
J. Lectura/ Comprensión •
• •
•
K. Lenguaje/Gramática •
• •
Lenguaje Oral: Hablar usando gramática apropiada. Pedir a los estudiantes que compartan una anécdota de un día en el que conocieron a un niño y se hicieron amigo de él. Gramática: Recordar cuándo se usan los plurales y cuáles son las letras que se agregan al final. Escribir palabras en la pizarra y pedir a los estudiantes que vengan a formar los plurales de cada una de las palabras.
M. Evaluación • • •
•
Evaluación oral: Identificar sílabas presentadas. Formar palabras con sílabas Identificar sufijos: mente, ando, iendo. Contestar preguntas de comprensión de la lectura.
Establecer propósito de la lectura: ¿Por qué crees que Bob no estaba al final del cuento para ayudar a Leon? Lectura coral: El maestro lee en voz alta la selección y los niños repiten. Durante la lectura revisar comprensión haciendo preguntas de pensamiento crítico. (Ejemplos Task Cards y CCSS) ¿Quiénes son los personajes principales de la historia? ¿Dónde ocurre la historia? ¿Por qué tendría Leon un amigo imaginario? ¿Dónde estaba el papá de Leon? ¿Cómo se sentía Leon acerca de su papá? ¿Cómo lo sabes? ¿Qué pasa al final de la historia? Regresar a la pregunta del propósito de la lectura y contestarla.
L. Escritura/Arte Escribir una historia: Un día especial con mi amiga/amigo • •
El maestro modela como escribir un borrador sobre un día especial con su amigo/amiga. Con la ayuda del maestro los alumnos escribirán su borrador utilizando las ideas de la lección anterior.
•
N. Tarea Completar la página 92 Scott Foresman Lectura Cuaderno de práctica.
Notas: Centros para trabajar en grupos pequeños al menos 3 veces en semana: TE págs. 152e-152f Centros de aprendizaje intercurricular Rotar los grupos.
1st Grade
Week 38-Day 3 Leon y Bob Scott Foresman 1.6 págs. 160-179 Género literario: Ficción realista O. Desarrollo oral del lenguaje/Música:
• • •
• • • • •
• • •
Rutina diaria: Lectura alrededor del salón. Revisar la tarea. Repasar las sílabas presentadas. Identificar oralmente, en la historia, las palabras con las sílabas que se están estudiando. Recordar y volver a contar la historia Leon y Bob págs. 160-179 usando como guía las ilustraciones y el sistema de preguntas: http://bilingual.dadeschoos.net/BEWL/pdfs/Spanish Question System-Oral Lang Dev.pdf
P. Fonética y Pre-Lectura Repasar sílabas ax, ex, ix, ox, ux, y el diptongo ua Repasar palabras de ortografía. Asociar los dibujos con las palabras. Identificar las sílabas que se están estudiando en cada palabra. Leer y dividir palabras en sílabas. (Escoja un niño para cada palabra) Repasar sufijos: mente, ando, iendo. Los alumnos oralmente usaran las palabras con los sufijos en oraciones Repasar vocabulario y palabras de uso frecuente. Centros educativos: usar La Cartilla para reforzar y enfatizar las necesidades individuales de los estudiantes así como las oraciones para la fluidez de la lectura: http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/Fluency_phrases_gr1_sp.pdf
Q. Lectura/ Comprensión •
•
•
R. Lenguaje/Gramática • • •
Lenguaje Oral: Hablar usando gramática apropiada. Pedir a los estudiantes que describan a Leon. Gramática: Recordar cuándo se usan los plurales y cuál es la letra o letras que se agrega al final. Escribir oraciones en la pizarra y pedir a los estudiantes que vengan a identificar los plurales.
T. Evaluación • • •
•
Evaluación oral: Identificar sílabas presentadas. Identificar y escribir plurales. Identificar y usar sufijos: mente, ando, iendo Contestar preguntas de comprensión de la lectura.
Establecer propósito de la lectura: ¿Cómo es Leon? ¿Cómo lo sabes? Releer la historia para desarrollar fluidez al leer. Cada alumno leerá una parte de la historia Durante la lectura revisar comprensión haciendo preguntas de pensamiento crítico. (Ejemplos Task Cards y CCSS) ¿Cómo se siente Leon al ver que se ha mudado un niño a la casa de al lado? ¿Cómo el autor te ayuda a ver la alegría de Leon? ¿Cómo crees que se siente el otro niño al ver que Leon lo invita a jugar? ¿Cómo lo sabes? ¿Qué crees haya pasado con Bob, el amigo imaginario de Leon? Regresar a la pregunta del propósito de la lectura y contestarla.
S. Escritura/Arte Escribir una historia: Un día especial con mi amiga/amigo • •
•
El maestro modela como escribir una historia sobre un día especial con tu amigo/amiga. Con la ayuda del maestro los alumnos utilizarán el borrador para escribir su historia.
U. Tarea En la libreta/cuaderno de Español, escribir oraciones con las siguientes palabras: finalmente, fuertemente, comiendo, escribiendo, cantando, bailando
Notas: Centros para trabajar en grupos pequeños al menos 3 veces en semana: TE págs. 152e-152f Centros de aprendizaje intercurricular Rotar los grupos.
1st Grade
Week 38-Day 4 Leon y Bob Scott Foresman 1.6 págs. 160-179 Género literario: Ficción realista V. Desarrollo oral del lenguaje/Música:
• • •
• • • • • • • •
Rutina diaria: Lectura alrededor del salón. Revisar la tarea. Repasar las sílabas presentadas. Identificar oralmente, en la historia, las palabras con las sílabas que se están estudiando. Recordar y volver a contar la historia Leon y Bob págs. 160-179 usando el sistema de preguntas: http://bilingual.dadeschoos.net/BEWL/pdfs/Spanish Question System-Oral Lang Dev.pdf
W. Fonética y Pre-Lectura
X. Lectura/ Comprensión •
Establecer propósito de la lectura: ¿Dónde podrá estar Bob? ¿Cómo los Repasar sílabas ax, ex, ix, ox, ux, y el diptongo ua sabes? Repasar palabras de ortografía. Asociar los dibujos con las palabras. • Releer la historia para desarrollar fluidez al leer. Cada alumno leerá una parte Identificar las sílabas que se están estudiando en cada palabra. de la historia Durante la lectura revisar comprensión haciendo preguntas de Leer y dividir palabras en sílabas. (Escoja un niño para cada palabra) pensamiento crítico. (Ejemplos Task Cards y CCSS) Repasar vocabulario y palabras de uso frecuente. Oralmente los alumnos usaran l ¿Qué van a jugar Leon y Bob a l parque? ¿Cómo el autor te ayuda a estas palabras en oraciones. llegar a esta conclusión? ¿Crees que el parque queda muy lejos de donde viven Repasar sufijos: mente, ando, iendo. Leon y Bob? Busca evidencia en la historia para demostrar que tu respuesta es Pedir a los alumnos que les digan más palabras con los sufijos que se están correcta. estudiando para formar una lista de palabras. • Regresar a la pregunta del propósito de la lectura y contestarla. Centros educativos: usar La Cartilla para reforzar y enfatizar las necesidades individuales de los estudiantes así como las oraciones para la fluidez de la lectura: http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/Fluency_phrases_gr1_sp.pdf
Y. Lenguaje/Gramática • • •
Lenguaje Oral: Hablar usando gramática apropiada. Pedir a los estudiantes que describan a su mejor amigo. Gramática: Repasar y formar plurales oralmente. Completar Actividad# 1 Fiesta de sufijos
Z. Escritura/Arte Escribir una historia: Un día especial con mi amiga/amigo • •
AA.Evaluación • • •
•
Evaluación oral: Formar palabras con sílabas Identificar y escribir plurales. Identificar y formar sufijos. Contestar preguntas de comprensión de la lectura.
Los alumnos terminarán de escribir y revisar su historia. Ilustrar historia.
BB. • •
Tarea
Describe tu parte favorita de la historia en tu libreta/cuaderno de Español. Ilustra tu descripción.
Notas: Centros para trabajar en grupos pequeños al menos 3 veces en semana: TE págs. 152e-152f Centros de aprendizaje intercurricular Rotar los grupos.
Semana 38 día 4 Actividad #1
Historia: Leon y Bob
Fiesta de sufijos Lee atentamente el párrafo siguiente. Utiliza palabras del recuadro para completer las oraciones.
discutiendo compartiendo
saltando pensando
diariamente corriendo
cuidadosamente disfrutando
solamente
___________________, Leon y Bob iban al parque a jugar. Un día Bob le dijo a Leon que tendría una fiesta en su casa. Leon estaba __________________ detrás de la pelota y regresó ____________________ de alegría. Los amigos fueron a casa ____________________ y _____________________ todas las ideas que tenían para la fiesta. Durante los próximos días _____________________ hablaban de la fiesta. Leon y Bob planificaron todos los detalles _____________________. El gran día llego y los amigos pasaron todo el tiempo ______________ y ______________________ su fiesta.
Semana 38 día 4 Actividad #1
Historia: Leon y Bob
Respuestas para el maestro
Fiesta de sufijos Diariamente, Leon y Bob iban al parque a jugar. Un día Bob le dijo a Leon que tendría una fiesta en su casa. Leon estaba corriendo detrás de la pelota y regresó saltando de alegría. Los amigos fueron a casa pensando y discutiendo todas las ideas que tenían para la fiesta. Durante los próximos días solamente hablaban de la fiesta. Leon y Bob planificaron todos los detalles cuidadosamente. El gran día llego y los amigos pasaron todo el tiempo compartiendo y disfrutando su fiesta.
1st Grade
Week 38-Day 5 Leon y Bob Scott Foresman 1.6 págs. 160-179 Género literario: Ficción realista CC.
• • • • • • • • •
•
Desarrollo oral del lenguaje/Música:
Rutina diaria: Lectura alrededor del salón. Revisar la tarea. Repasar las sílabas presentadas. Oralmente identificar, en la historia palabras con las sílabas que se están estudiando. Recordar y volver a contar la historia Leon y Bob págs. 160-179 Predecir qué actividades disfrutarán Leon y Bob ahora que ya son amigos.
DD.
Fonética y Pre-Lectura
Repasar sílabas ax, ex, ix, ox, ux, y el diptongo ua Repasar palabras de ortografía. Asociar los dibujos con las palabras. Identificar las sílabas que se están estudiando en cada palabra. Leer y dividir palabras en sílabas. (Escoja un niño para cada palabra) Repasar vocabulario y palabras de uso frecuente. Oralmente los alumnos usaran las palabras del vocabulario en oraciones.
EE.Lectura/ Comprensión • •
•
Recordar y volver a contar la historia: Leon y Bob Establecer propósito de la lectura: ¿Jugará Leon para un equipo de fútbol? ¿Habrán ganado algún campeonato? ¿Cómo lo sabes? (Ver ilustración en la página 160) Releer la historia para desarrollar fluidez al leer. Cada alumno leerá una parte de la historia. Durante la lectura y después de la lectura revisar comprensión haciendo preguntas de pensamiento crítico. (Ejemplos TG: págs.160-179 Task Cards y CCSS) Regresar a las preguntas del propósito de la lectura y contestarlas.
•
Publicar historia: Un día especial con mi amiga/amigo Los estudiantes compartirán su historia con la clase.
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Leer una historia y completar un reporte.
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FF. Lenguaje/Gramática •
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Lenguaje Oral: Pedir a los estudiantes que describan su deporte/juego favorito. Gramática: Identificar plurales al releer la historia.
HH.
Evaluación
Evaluación escrita: Completar págs. 93-94 Scott Foresman Lectura Cuaderno de práctica.
GG.
Escritura/Arte
II. Tarea
Notas: Centros para trabajar en grupos pequeños al menos 3 veces en semana: TE págs. 152e-152f Centros de aprendizaje intercurricular Rotar los grupos.
1st Grade
Week 39-Day 1 Leon y Bob Scott Foresman 1.6 págs. 160-179 Género literario: Ficción realista A. Desarrollo oral del lenguaje/Música:
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Rutina diaria: Lectura alrededor del salón. Recontar lectura Leon y Bob págs. 160-179: Caminar por las ilustraciones “Picture Walk” Describir las ilustraciones usando el Sistema de preguntas. http://bilingual.dadeschoos.net/BEWL/pdfs/Spanish Question System-Oral Lang Dev.pdf Sacar conclusiones usando las ilustraciones
B. Fonética y Pre-Lectura
Repasar las sílabas: Repasar palabras con sílabas ax, ex, ix, ox, ux, y el diptongo ua • Repasar palabras de ortografía: exacto, explica, máximo, antigua, cuatro, paraguas • Asociar los dibujos con las palabras. • Identificar las sílabas que se están estudiando en cada palabra. • Leer las palabras y dividirlas en sílabas (El maestro modela y los alumnos siguen) • Agregar sílabas en el tarjetero. Pedirle a los estudiantes que usen estas sílabas y las anteriormente presentadas para formar palabras. • Repasar vocabulario y palabras de uso frecuente.
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C. Lectura/ Comprensión • • • •
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Identificar sílabas de la semana en otras palabras. Ejemplos: cuaderno, chiguagua, cuadro, cuarto, extremo, próximo, etc.
D. Lenguaje/Gramática Lenguaje Oral: • Hablar usando gramática apropiada. • Pedir a los estudiantes que se pongan en el lugar de Leon y expliquen cómo s siente Leon al principio de la historia y por qué se siente de esa manera. Gramática: • Identificar y formar plurales: Regresar a la historia y buscar palabras que estén en plural.
F. Evaluación • • •
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Activar conocimientos previos utilizando preguntas de pensamiento crítico. Explorar las ilustraciones: Usar los sentidos para describir las ilustraciones. Establecer propósito de la lectura: ¿Por qué crees que al mudarse a la ciudad Leon tiene un amigo que sólo él lo puede ver? Lectura en parejas: Dos alumnos leen la historia. Cada uno lee una página. Los alumnos deben discutir la historia después de haberla leído. Después de haber leído y discutido la selección, pedirle a los estudiantes que contesten las preguntas de la Actividad #1. Regresar a la pregunta del propósito de la lectura y contestarla.
Evaluación oral: Identificar sílabas presentadas. Formar palabras con sílabas Usar gramática apropiada al hablar. Contestar preguntas de comprensión de la lectura.
E. Escritura/Arte •
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Notas: Task Cards SAT10 y CCSS htt://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/TaskCards gr1-2 SAT10 sp.pdf htt://bilingual.dadeschools.netBEWL/pdfs/TaskCards Common Core gr1 sp.pdf
Planificación para escribir una exposición: Mi mejor amigo El maestro modelar cómo planificar para escribir una exposición sobre su mejor amiga. Con la ayuda del maestro los alumnos escribirán sus ideas para escribir su párrafo expositivo. Usar Actividad #2
G. Tarea Escribir las palabras de ortografía dos veces cada una en la libreta/cuaderno de Español.
Semana 39 día 1 Actividad #1
Historia: Leon y Bob
Descubramos a Leon ¿Cómo vemos a Leon al principio de la historia? ¿Por qué?
______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ¿Cómo se siente Leon al principio de la historia? ¿Por qué?
______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________
¿Cómo vemos a Leon al final de la historia? ¿Por qué?
______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ¿Cómo se siente Leon al final de la historia? ¿Por qué?
______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________
Semana 39 día 1 Actividad #2
Historia: Leon y Bob
Mi mejor amigo ¿Por qué es importante tener un buen amigo?_____________________________________ __________________________________________________________________________ ¿Por qué?
¿Por qué? _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________
¿Quién es mi mejor amigo? ____________________
__________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________
¿Por qué? ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ¿Por qué te sientes feliz de tener a este gran amigo? ______________________________________ ________________________________________________________________________________
1st Grade
Week 39-Day 2 Leon y Bob Scott Foresman 1.6 pgs. 160-179 Género literario: Ficción realista H. Desarrollo oral del lenguaje/Música:
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Rutina diaria: Lectura alrededor del salón. Revisar la tarea. Repasar las sílabas presentadas. Identificar oralmente, en la historia, las palabras con las sílabas que se están estudiando. Recordar y volver a contar la historia Leon y Bob págs. 160-179 usando como guía las ilustraciones y el sistema de preguntas: http://bilingual.dadeschoos.net/BEWL/pdfs/Spanish Question System-Oral Lang Dev.pdf
I. Fonética y Pre-Lectura Repasar sílabas ax, ex, ix, ox, ux, y el diptongo ua Repasar palabras de ortografía. Asociar los dibujos con las palabras. Identificar las sílabas que se están estudiando en cada palabra. Leer y dividir palabras en sílabas. (Toda la clase al mismo tiempo) Usando las sílabas del tarjetero los estudiantes formarán palabras. Repasar vocabulario y palabras de uso frecuente. Repasar sufijos: mente, ando, iendo. Completar oraciones usando las palabras Con los sufijos iendo, ando y mente (Actividad #!) Centros educativos: usar La Cartilla para reforzar y enfatizar las necesidades individuales de los estudiantes así como las oraciones para la fluidez de la lectura: http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/Fluency_phrases_gr1_sp.pdf
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K. Lenguaje/Gramática •
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Lenguaje Oral: Hablar usando gramática apropiada. Pedir a los estudiantes que expresen sus ideas sobre el trabajo del papá de Leon. Gramática: Recordar cuándo se usan los plurales y cuáles son las letras que se agregan al final. Escribir palabras en la pizarra y pedir a los estudiantes que vengan a formar los plurales de cada una de las palabras.
M. Evaluación • • •
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Evaluación oral: Identificar sílabas presentadas. Formar palabras con sílabas Identificar sufijos: mente, ando, iendo. Contestar preguntas de comprensión de la lectura.
Notas:
J. Lectura/ Comprensión Establecer propósito de la lectura: ¿Por qué crees que Bob desaparece sin despedirse cuando Leon encontró a su nuevo amigo? Lectura coral: Los alumnos leen en alta voz al ser llamados por el maestro. Durante la lectura revisar comprensión haciendo preguntas de pensamiento crítico. (Ejemplos Task Cards y CCSS) ¿Por qué se mudarían Leon y su mamá a esta nueva ciudad? ¿Cómo el autor nos describe a Leon desde el principio hasta el final del cuento? ¿Qué pensará Leon sobre el trabajo de su papá? ¿Crees que Leon formará parte del ejército cuando sea grande? ¿Por qué? Regresar a la pregunta del propósito de la lectura y contestarla.
L. Escritura/Arte Escribir una historia: Mi mejor amigo • •
El maestro modela como escribir un borrador usando la información de la Actividad 2 del día 1. Con la ayuda del maestro los alumnos escribirán su borrador utilizando las ideas de la lección anterior.
N. Tarea En la libreta de tarea formar palabras usando el sufijo mente. 1. final_______________ 3. rápida______________ 2. natural_____________ 4. nueva______________
Semana 39 día 2 Actividad #1
Historia: Leon y Bob
Sufijos Añade uno de los siguientes sufijos a cada una de las palabras. Escribe la palabra que has formado en la línea para completar cada oración.
Sufijos: ando, iendo y mente
1. La niña respondió a su maestro ________________. amable 2. Todos fueron _______________ hasta el lago para ver los patitos nadar. correr 3. El grupo de amigo pasó la tarde _____________ televisión. mirar 4. Los estudiantes ganaron _______________ la carrera. fácil 5. A mí me gusta ayudar a mi abuelita cuando ella está _______________. barre
1st Grade
Week 39-Day 3 Leon y Bob Scott Foresman 1.6 pgs. 160-179 Género literario: Ficción realista O. Desarrollo oral del lenguaje/Música:
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Rutina diaria: Lectura alrededor del salón. Revisar la tarea. Repasar las sílabas presentadas. Identificar oralmente, en la historia, las palabras con las sílabas que se están estudiando. Recordar y volver a contar la historia Leon y Bob págs. 160-179 usando como guía las ilustraciones y el sistema de preguntas: http://bilingual.dadeschoos.net/BEWL/pdfs/Spanish Question System-Oral Lang Dev.pdf
P. Fonética y Pre-Lectura Repasar sílabas ax, ex, ix, ox, ux, y el diptongo ua Repasar palabras de ortografía. Asociar los dibujos con las palabras. Identificar las sílabas que se están estudiando en cada palabra. Leer y dividir palabras en sílabas. (Escoja un niño para cada palabra) Repasar sufijos: mente, ando, iendo. Los alumnos oralmente usaran las palabras con los sufijos en oraciones Repasar vocabulario y palabras de uso frecuente. Centros educativos: usar La Cartilla para reforzar y enfatizar las necesidades individuales de los estudiantes así como las oraciones para la fluidez de la lectura: http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/Fluency_phrases_gr1_sp.pdf
Q. Lectura/ Comprensión •
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R. Lenguaje/Gramática • • •
Lenguaje Oral: Hablar usando gramática apropiada. Pedir a los estudiantes que describan el cuarto de Leon. Gramática: Recordar cuándo se usan los plurales y cuál es la letra o letras que se agrega al final. Pedir a los estudiantes que den ejemplos de palabras que estén en plural.
T. Evaluación • • •
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Evaluación oral: Identificar sílabas presentadas. Identificar y escribir plurales. Identificar y usar sufijos: mente, ando, iendo Contestar preguntas de comprensión de la lectura.
Notas:
Establecer propósito de la lectura: ¿Por qué a Leon no le molestaba que su mamá algunas veces no lo podía llevar a la escuela? Releer la historia para desarrollar fluidez al leer. Cada alumno leerá una parte de la historia Durante la lectura revisar comprensión haciendo preguntas de pensamiento crítico. (Ejemplos Task Cards y CCSS) Durante la lectura reconocer la relación de causa y efecto en la historia. (Ver Actividad #1) Regresar a la pregunta del propósito de la lectura y contestarla.
S. Escritura/Arte Escribir una historia: Mi mejor amigo • •
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El maestro modela como escribir una exposición sobre su mejor amigo. Con la ayuda del maestro los alumnos utilizarán el borrador para escribir su exposición.
U. Tarea En la libreta/cuaderno de Español, escribir oraciones con las siguientes palabras: exacto, explica, máximo
Semana 39 día 3 Actividad #1
Historia: Leon y Bob
Causa y Efecto Causa ¿Por qué pasa?
1. Bob era el amigo imaginario de Leon.
1.
2. La mamá de Leon no siempre lo puede llevar a la escuela.
2.
3. Cuando Leon llegaba de la escuela y encontraba cartas de su papá.
3.
4. Un sábado Leon vio que una familia se muda al lado de su casa.
4.
5. Leon fue a casa de su nuevo vecino.
5.
Efecto ¿Qué pasa?
Semana 39 día 3 Actividad #1
Respuestas para el maestro
Historia: Leon y Bob
Causa y Efecto Causa ¿Por qué pasa?
1. Bob era el amigo imaginario de Leon.
Efecto ¿Qué pasa?
1. Nadie lo podía ver. Sólo Leon lo veía y hablaba con él.
2. La mamá de Leon no siempre lo puede llevar a 2. Leon no se siente mal porque Bob siempre lo la escuela. acompaña a la escuela. 3. Cuando Leon llegaba de la escuela y encontraba cartas de su papá.
3. Leon enseguida leía las cartas de su papá.
4. Un sábado Leon vio que una familia se muda al lado de su casa.
4. El niño de los nuevos vecinos lo saluda y Leon también lo saluda a él.
5. Leon fue a casa de su nuevo vecino.
5. Leon se da cuenta de que Bob ya no está junto a él. Ahora Leon tiene un amigo para jugar.
1st Grade
Week 39-Day 4 Leon y Bob Scott Foresman 1.6 págs. 160-179 Género literario: Ficción realista V. Desarrollo oral del lenguaje/Música:
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Rutina diaria: Lectura alrededor del salón. Revisar la tarea. Repasar las sílabas presentadas. Identificar oralmente, en la historia, las palabras con las sílabas que se están estudiando. Recordar y volver a contar la historia Leon y Bob págs. 160-179 usando el sistema de preguntas: http://bilingual.dadeschoos.net/BEWL/pdfs/Spanish Question System-Oral Lang Dev.pdf
W. Fonética y Pre-Lectura Repasar sílabas ax, ex, ix, ox, ux, y el diptongo ua Repasar palabras de ortografía. Asociar los dibujos con las palabras. Identificar las sílabas que se están estudiando en cada palabra. Leer y dividir palabras en sílabas. (Escoja un niño para cada palabra) Repasar vocabulario y palabras de uso frecuente. Oralmente los alumnos usaran l estas palabras en oraciones. Repasar sufijos: mente, ando, iendo. Pedir a los alumnos que les digan más palabras con los sufijos que se están estudiando para formar una lista de palabras. Centros educativos: usar La Cartilla para reforzar y enfatizar las necesidades individuales de los estudiantes así como las oraciones para la fluidez de la lectura: http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/Fluency_phrases_gr1_sp.pdf
X. Lectura/ Comprensión •
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Y. Lenguaje/Gramática •
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Lenguaje Oral: Hablar usando gramática apropiada. Pedir a los estudiantes que predigan lo que jugarán Leon y su nuevo amigo Bob en el parque. Además deben describir cómo será ese juego y cómo se sentirán los dos niños. Gramática: Repasar y formar plurales oralmente. Completar Actividad# 1 ¿Cómo decimos cuando hay más de uno?
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Evaluación oral: Formar palabras con sílabas Identificar y escribir plurales. Identificar y formar sufijos. Contestar preguntas de comprensión de la lectura.
Notas:
Regresar a la pregunta del propósito de la lectura y contestarla.
Z. Escritura/Arte Escribir una historia: Mi mejor amigo • •
AA.Evaluación • • •
Establecer propósito de la lectura: ¿Crees que Bob, el amigo imaginario, regresará para estar con Leon? ¿Por qué? Releer la historia para desarrollar fluidez al leer. Cada alumno leerá una parte de la historia Durante la lectura revisar comprensión haciendo preguntas de pensamiento crítico. (Ejemplos Task Cards y CCSS) Después de haber leído y discutido la historia, completar la Actividad #2 Podemos concluir
Los alumnos terminarán de escribir y revisar su exposición. Ilustrar la exposición.
BB. • •
Tarea
Escribe otro final para el cuento en tu libreta/cuaderno de Español. Ilustra tu final.
Semana 39 día 4 Actividad #1
Historia: Leon y Bob
¿Cómo decimos cuando hay más de uno? Lee cada oración. Forma el plural de cada una de las palabras subrayadas agregando es o s al final.
Singular
Plural
Nombra a un solo objeto Veo una manzana en la cesta.
Nombra más de un objeto
Veo tres __________________ en el árbol. Los ________________ vinieron a ver al
El doctor vino a ver al enfermo. La maestra va a recoger ese papel. A todos nos gusta jugar con una pelota de
enfermo. La maestra va a recoger esos ______________. Mi amiga tiene cuatro ____________ de playa.
playa. El trabajador de construcción usa su casco.
Los ________________ llegaron temprano a la obra.
Semana 39 día 4 Actividad #1
Historia: Leon y Bob
Respuestas para el maestro Singular
Plural
Nombra a un solo objeto Veo una manzana en la cesta.
Nombra más de un objeto
Veo tres manzanas en el árbol. Los doctores vinieron a ver al enfermo.
El doctor vino a ver al enfermo. La maestra va a recoger ese papel. A todos nos gusta jugar con una pelota de
La maestra va a recoger esos papeles. Mi amiga tiene cuatro pelotas de playa.
playa. El trabajador de construcción usa su casco.
Los trabajadores llegaron temprano a la obra.
Semana 39 día 4 Actividad #2
Historia: Leon y Bob
Podemos concluir Después de haber leído y analizado la historia. Llegamos a las siguientes conclusiones.
1. Leon tenía un amigo imaginario porque________________________________________.
2. El deporte favorito de Leon era el _____________ porque_________________________ ______________________________________________________________________________ .
3. Antes de mudarse a esta casa Leon jugaba fútbol con un equipo porque _________ _______________________________________________________________. 4. Cuando Leon llega a casa del vecino, Bob ya no está con él porque ______________ _______________________________________________.
Semana 39 día 4 Actividad #2
Historia: Leon y Bob
Respuestas para el maestro Después de haber leído y analizado la historia. Llegamos a las siguientes conclusiones.
1. Leon tenía un amigo imaginario porque se sentía solo y triste.
2. El deporte favorito de Leon era el fútbol porque Leon siempre tiene una pelota de fútbol cerca de él. Cuando va a buscar al vecino va listo con su pelota de fútbol.
3. Antes de mudarse a esta casa Leon jugaba fútbol con un equipo porque en el cuarto de Leon hay un trofeo de fútbol bien grande y es posible que él lo haya ganado con su equipo. 4. Cuando Leon llega a casa del vecino, Bob ya no está con él porque Leon se olvida de él por un momento porque está muy emocionado por haber encontrado un nuevo amigo.
1st Grade
Week 39-Day 5 Leon y Bob Scott Foresman 1.6 págs. 152-159 Género literario: Ficción realista CC.
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Desarrollo oral del lenguaje/Música:
Rutina diaria: Lectura alrededor del salón. Revisar la tarea. Repasar las sílabas presentadas. Oralmente identificar, en la historia palabras con las sílabas que se están estudiando. Recordar y volver a contar la historia Leon y Bob págs. 160-179 Predecir qué actividades disfrutarán Leon y Bob ahora que ya son amigos.
DD.
Fonética y Pre-Lectura
Repasar sílabas ax, ex, ix, ox, ux, y el diptongo ua Repasar palabras de ortografía. Asociar los dibujos con las palabras. Identificar las sílabas que se están estudiando en cada palabra. Leer y dividir palabras en sílabas. (Escoja un niño para cada palabra) Repasar vocabulario y palabras de uso frecuente. Oralmente los alumnos usaran las palabras del vocabulario en oraciones.
EE.Lectura/ Comprensión • •
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Recordar y volver a contar la historia: Leon y Bob Establecer propósito de la lectura: ¿Qué actividades disfrutarán Leon y Bob ahora que ya son amigos? Releer la historia para desarrollar fluidez al leer. Cada alumno leerá una parte de la historia. Durante la lectura y después de la lectura revisar comprensión haciendo preguntas de pensamiento crítico. (Ejemplos TG: págs.160-179 Task Cards y CCSS) Regresar a las preguntas del propósito de la lectura y contestarlas.
•
Publicar historia: Un día especial con mi amiga/amigo Los estudiantes compartirán su exposición con la clase.
•
Leer una historia y completar un reporte.
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FF. Lenguaje/Gramática •
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Lenguaje Oral: Pedir a los estudiantes que describan su deporte/juego favorito. Gramática: Identificar plurales al releer la historia.
HH.
Evaluación
Evaluación escrita: Examen de ortografía TG: página 183d Completar Examen de comprensión (Actividad #1)
Notas:
GG.
Escritura/Arte
II. Tarea
Nombre: _____________________________________________________ Fecha: ____________________________________________
Leon y Bob Lee las siguientes preguntas. Escoge la respuesta que mejor conteste cada una de las preguntas.
1. ¿Quién es el personaje principal del cuento? a. El personaje principal es Bob. b. El personaje principal es Leon. c. El personaje principal es el amigo imaginario. 2. ¿Con quién se mudó Leon a la ciudad? a. Leon se mudó a la ciudad con su abuela y su mamá. b. Leon se mudó a la ciudad con su mamá y su papá. c. Leon se mudó a la ciudad con su mamá. 3. ¿Por qué el papá de Leon no pudo venir con ellos a la ciudad? a. El papá de Leon no pudo venir a vivir a la ciudad porque está en el ejército. b. El papá de Leon no pudo venir a vivir a la ciudad porque la casa nueva es muy pequeña. c. El papá de Leon no pudo venir a vivir a la ciudad porque no le gusta la ciudad.
4. ¿Qué tiene de especial el nuevo amigo de Leon, Bob? a. Bob le hace la tarea a Bob. b. Solamente Leon puede ver y hablar con Bob. c. Bob ayuda mucho a la mamá de Leon. 5. ¿Cuál es el deporte favorito de Leon? a. El deporte favorito de Leon es la pelota. b. El deporte favorito de Leon es el tenis. c. El deporte favorito de Leon es el fútbol. 6. ¿Qué hace Leon cuando llega y ve cartas de su papá? a. Leon se sienta para que su mamá le lea las cartas. b. Leon lee las cartas una y otra vez. c. Leon se pone a escribirle a su papá. 7. ¿Qué sucedió un sábado en la mañana cuando Leon sintió ruido en la calle? a. Leon se asomó a su ventana y vio una familia mudándose a la casa de al lado. b. Leon se asomó a su ventana y vio a otros niños jugando en la calle. c. Leon se asomó a su ventana y vio a Bob jugando con otros niños. 8. Después que el vecino saluda a Leon, él: a. va corriendo a conocer a su nuevo amigo. b. se queda pensando en sus amigos de donde vivía. c. lo saluda también
9. ¿Qué sucede cuando Leon va a invitar al vecino a jugar? ¿Por qué crees que pasa esto? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ 10. Describe cómo cambia Leon del principio al final del cuento. ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________