COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, PARA LA FORMACIÓN BÁSICA OBLIGATORIA Y EXTRAORDINARIA. ÁREA DE ESTIMULACIÓN MULTISENSORIAL

CPEEE SANTA ROSA DE LIMA 2014-15

3.1.- COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, PARA LA FORMACIÓN BÁSICA OBLIGATORIA Y EXTRAORDINARIA. ÁREA DE ESTIMULACIÓN MULTISENSORIAL INDICE 1.- ESTIMULACIÓN AUDITIVA 2.- ESTIMULACIÓN VISUAL 3.- ESTIMULACIÓN OLFATIVA 4.- ESTIMULACIÓN ORAL Y DEL GUSTO 5.- ESTIMULACIÓN SOMÁTICA 6.- ESTIMULACIÓN TACTIL-HAPTICA 7.- ESTIMULACIÓN VESTIBULAR 8.- ESTIMULACIÓN VIBRATORIA 9.- ESTIMULACIÓN DE LA COMUNICACIÓN 10.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS 11.- MATERIALES

1.- ESTIMULACIÓN AUDITIVA OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRITEROS DE EVALUACIÓN

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Preparar al niño para recibir estímulos sonoros. Experimentar la sensación de ruido-silencio Traducir sensación auditiva en percepción. Mantener la atención ante estímulos sonoros. Discriminar e identificar ruidos y sonidos producidos por el propio cuerpo, en el medio ambiente, por objetos sonoros, por instrumentos musicales… Orientarse hacia la fuente del sonido. Reaccionar ante la variación de volumen. Ayudar a que se consiga una percepción puramente acústica que permita captar la voz humana. Discriminar distintos estados de ánimo por el tono de la voz. Dar significado a los sonidos articulados (voz) y no articulados (ruidos, canciones…). Ofrecer a los niños y niñas tonos, sonidos articulados y ruidos que les permitan recibir informaciones que les resulten significativas Hacer que el niño y niña sea consciente de que él mismo puede generar sonidos. Asociar la música al movimiento Potenciar el disfrute de la música.

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Sonidos producidos por el propio cuerpo. Ruidos procedentes del entorno próximo. Música. Silencio Ubicación de la fuente sonora Producción de sonidos con el propio cuerpo, por percusión o a través del mismo movimiento. Discriminación de sonido-silencio. Cualidades sonoras: Intensidad, Duración, Tono y Timbre Producción de sonidos. Predisposición positiva en la participación de situaciones que requieren la audición sonora.

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Reacciona de modo manifiesto ante los diferentes sonidos (cambios en la expresión facial, cese de la actividad…). Emite vocalizaciones: risa, gritos, gorjeos, arrullos, llanto… Gira la cabeza hacia la fuente de sonido. Mantiene la atención ante estímulos sonoros. Sigue el sonido que se desplaza en el espacio. Manifiesta agrado/desagrado por estímulos sonoros. Manipula un instrumento musical para seguir un ritmo. Se balancea o hace palmitas ante una canción. Discrimina y/o identifica ruidos y sonidos producidos por: - el propio cuerpo, - el medio ambiente, - objetos sonoros, - instrumentos musicales.

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Producir sonidos mediante diferentes instrumentos. Producir activamente ruidos y sonidos articulados.

Actividades tipo: - Audición de sonidos rítmicos como preparación. - Actividades de diferenciación de los sonidos. - Actividades de aprendizaje del significado de los sonidos tanto vocálicos como no vocálicos (de animales, objetos y personas). - Relacionar al niño con la producción del sonido ( causa-efecto) - Empleo de instrumentos musicales. - En un entorno lo más silencioso posible para percibir los sonidos y vibraciones en su totalidad, se colocan los instrumentos musicales en contacto con las diferentes partes del cuerpo. - Golpes muy suaves y repetidos rápidamente (realizando una pausa para dejar acabar de sonar el instrumento y para permitir oír y sentir el silencio como contraposición al sonido). - Diferentes intensidades. - El alumno y la alumna pueden golpear el instrumento y percibir así las vibraciones que se producen. - Audición de sonidos cotidianos, canciones que les gusten o sonidos que les provoquen reacción.

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2.- ESTIMULACIÓN VISUAL OBJETIVOS -

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Estimular la conciencia del estímulo visual. Provocar y potenciar la atención visual Desarrollar y reforzar el control voluntario de los movimientos de los ojos. Favorecer el contacto visual y promover la fijación de la mirada. Estimular el contacto visual como parte de una experiencia compartida. Mantener el contacto ocular. Promover la atención hacia la otra persona en sus movimientos, gestos y acciones. Favorecer la atención visual hacia los objetos y promover la exploración de los mismos. Estimular el seguimiento visual de objetos en movimiento. Discriminar objetos familiares. Reconocerse en el espejo. Estimular al niño o niña hacia la conciencia visual del color a través de los matices de los colores más llamativos y con contraste de color. Promover la exploración visual como medio de recibir información del entorno.

CONTENIDOS -

Luz y oscuridad. Blanco-negro. Colores y formas. Rostros y objetos. Estímulos ópticos. Imágenes familiares.

CRITEROS DE EVALUACIÓN -

Muestra reacciones a la luz: cambios faciales, en el movimiento, expresiones sonoras … Discrimina luz/oscuridad. Sigue objetos y personas con la vista. Mueve los ojos en dirección a la luz. Observa objetos o personas. Se dirige o muestra deseos de dirigirse hacia objetos o personas que conoce o le resultan interesantes. Se mira en el espejo. Atiende cuando ve una proyección (película, imágenes con música, filmación…). Manifiesta agrado/desagrado por estímulos visuales. Predisposición positiva en la participación de actividades de estimulación visual. Discrimina objetos familiares.

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Actividades Tipo: - Ofrecer al niño o niña los primeros estímulos luminosos por contraposición luz-oscuridad. - Dirigir una luz hacia los ojos del niño o niña y comprobar si la pupila se dilata, contrae o sigue igual. - Comprobar si hay ausencia de parpadeo, moviendo la mano con los dedos abiertos hacia su cara (no crear corriente de aire). - Colocar al niño o niña frente al espejo para que se vea. - Igual, pero con nosotros en movimiento y con objetos familiares. - Nos ponemos gomets, nos pintamos la cara y nos acercamos para que nos mire. - Nos tapamos con una tela y emitimos distintos sonidos; cuando nos mire, nos destapamos. - Mover un foco de luz en una habitación oscura para estimular a su seguimiento. - Pompas de jabón. Juguetes con luces y sonido. - Proyecciones. Fotos. Guiñoles. Móviles. - Juego del escondite.

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3.- ESTIMULACIÓN OLFATIVA OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRITEROS DE EVALUACIÓN

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Tomar conciencia de la existencia de la nariz. Manifestar reacciones ante los estímulos olfativos. Proporcionar nuevas experiencias sensoriales relacionadas con el olfato. Dar significado a cada olor traduciendo la sensación del olor en percepción olfativa. Hacer del olor un aprendizaje adaptado al nivel de cada niño (verbalización, anticipación). Usar el olfato como canal de información del entorno próximo. Discriminar diferentes esencias. Asociar olores a objetos familiares. Tomar conciencia del proceso de respiración. Mejorar la capacidad y habilidad respiratoria. Adquirir el hábito de respirar por la nariz. Favorecer la expectoración.

Percepción de la nariz. Sensaciones olfativas. Olores del entorno próximo. Las estaciones y sus olores. Respiración nasal. Higiene nasal.

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Presenta una correcta respiración nasal. Mejora su expectoración. Reacciona de forma manifiesta ante los estímulos olfativos presentados (cambios en la expresión facial, en los movimientos del cuerpo, boca, lengua, emisión de expresiones sonoras,…). Discrimina diferentes olores. Asocia olores con personas significativas. Asocia olores con lugares, situaciones y/o actividades cotidianas. Predisposición positiva en la participación de las actividades de estimulación olfativa que le sean presentada. Manifiesta agrado/desagrado por estímulos olfativos.

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Actividades Tipo: - Estimulación del olfato con diferentes esencias observando las reacciones y expresiones del niño o niña (colonias, frasquitos, bolitas, ambientadores…). - Actividades de asociación de los olores a realidades cotidianas, a espacios del entorno, personas…buscando la anticipación. - Establecer relación entre uno o varios juguetes preferidos del niño con los olores que más le agradan para favorecer procesos de asociación y anticipación. - Asignación a cada persona de un aroma. - Anticipación de la presencia de personas por su aroma. - Experiencias olfativas con distintos alimentos, dándole a oler previamente aquellos que va a comer. - Presentación de sustancias habituales (jabón, colonia, crema hidratante, pasta de dientes,..), dándole a oler las que va a utilizar. - Actividades olfativas con distintos elementos de las estaciones del año (castañas asadas, tierra mojada, flores…). - Masajes en la zona torácica para facilitar la expectoración y la correcta higiene nasal. - Se pondrá la mano del niño o niña en nuestra nariz y haremos que sienta la inspiración; Posteriormente soplaremos sobre su mano el aire espirado. Colocaremos su mano en el abdomen para que note como se eleva y desciende. - Presionamos muy suave en el abdomen para que el aire pase hacia el pecho y se expulse suavemente.

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4.- ESTIMULACIÓN ORAL Y DEL GUSTO OBJETIVOS -

CONTENIDOS

Manifestar conductas de petición. Manifestar agradecimiento. Manifestar enfado. Manifestar conductas de rechazo u oposición. Manifestar complacencia u obedece ante las propuestas. Manifestar negación ante las propuestas. Mejorar el control de la succión y la deglución y favorecer la masticación por medio de terapia orofacial y miofuncional. Desarrollar de un programa de control de babeo. Probar alimentos de diferentes sabores y texturas. Explorar cualidades de los objetos a través de la boca. Intentar coordinar los movimientos de la mano y la boca. Aumentar la tolerancia a la admisión de nuevos sabores.

Percepción y control de la zona oral. Sensaciones gustativas. Los sabores y las texturas.

CRITEROS DE EVALUACIÓN -

Reacciona a la estimulación de la boca. Reacciona de forma diferente ante las propiedades de los alimentos. Abre la boca de forma voluntaria cuando se le acerca cualquier tipo de objeto y/o alimento. Predisposición positiva en la participación de las actividades de estimulación gustativa. Efectúa movimientos de succión. Efectúa movimientos de deglución. Chupa. Mordisquea. Muestra atención ante los distintos estímulos. Admite nuevos texturas y sabores. Reacción gestual ante las sensaciones de agrado a partir de la percepción de estímulos gustativos. Realiza conductas de petición. Manifiesta conductas de rechazo/ Oposición. Manifiesta complacencia. Presenta una adecuada coordinación visomotriz. 8

Actividades Tipo: - Exploración con los labios, de objetos de diferentes texturas y temperaturas. Se impregnará alrededor de la boca con distintos alimentos para que se lo quiten con la lengua. Se utilizarán distintos sabores. - Se le presentan diferentes sabores (limón, zumos de distintas frutas, leche con chocolate,..) y texturas (yogures, líquidos, gominolas,..) con ayuda de cuentagotas, pajitas o vasos adaptados. Observaremos su reacción y si muestra alguna preferencia o rechazo. - Introducción en la boca de una porción de fruta u otro alimento jugoso envuelto en una gasa estéril o con el Nibbler, presionaremos con la mano para extraer el jugo y que el niño o la niña lo pruebe sin peligro de atragantamiento. - (Se utilizarán distintos alimentos de distintas texturas y se probarán. Ejemplo: gelatinas de sabores). - Se le harán masajes en el aparato fonador para relajar los músculos y/o adquirir musculatura en el área. (Realizaremos masajes y utilizaremos el cepillo eléctrico para estimular la zona orofacial.) - Se le darán mordedores de diferente rugosidad y dureza para que los muerda, en ocasiones se le opondrá resistencia para aumentar la fuerza en la dentadura. (Se realizarán distintos ejercicios utilizando mordedores de distinta rugosidad y dureza. ) - Se aprovecharán las piruletas para trabajar las praxias. - Se realizarán distintos ejercicios de praxias articulatorias. Se intentará inducir la realización de las mismas a través del juego, de presentación de tarjetas, de uso del espejo,... En caso de no realizarlas, o de no ser posible realizarlas activamente, se utilizarán depresores, guialenguas, piruletas. - Hacer pompas de jabón. - Soplado de papelitos u objetos que pesen poco.

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5.- ESTIMULACIÓN SOMÁTICA OBJETIVOS

CONTENIDOS

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Descubrir las sensaciones que percibe el propio cuerpo a través de toda su superficie. Proporcionar puntos de referencia de su cuerpo a partir de estímulos somáticos. Asimilar los estímulos procedentes del entorno. Vivenciar la aplicación de diferentes materiales con sus propias manos (con la ayuda del adulto). Discriminar texturas y diferenciar objetos a través de la estimulación somática Adquirir un adecuado tono muscular y el control cefálico. Experimentar e identificar sensaciones ante distintos estímulos somáticos.

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CRITEROS DE EVALUACIÓN

Sensaciones y percepciones del propio cuerpo. Segmentos y elementos del propio cuerpo; cabeza, cara, cuello, tórax, espalda, brazos, manos, dedos, piernas y pies. Sensaciones de calor, frio, presión, etc. Tono muscular y control cefálico. -

Reacciona ante percepciones o sensaciones. Localiza o manifiesta el conocimiento de las diferentes partes de cuerpo. Aumenta su nivel de participación en las sesiones de estimulación. Reacciona ante la estimulación de las distintas partes del cuerpo. Expresa agrado o desagrado ante los estímulos. Muestra un adecuado tono muscular y control cefálico.

Actividades Tipo: - Canciones (ejemplo: tengo una hormiguita que me hace cosquillitas) - Juegos de tocar con bolsitas (ejemplo: llenas de arroz, hojas secas, harina, etc.) - Actividades de baño seco (ejemplo: cortinas de cintas de papel) - Actividades con el secador de pelo (frio/caliente) - Actividades de cepillado (con guantes, cepillos de dientes, esponjas, plumeros, etc.). - Masajes (ejemplo: con cremas, aceites, azúcar, arena fina, etc.) - Piscina de bolas - Favorecer experiencias cotidianas (ejemplo: tumbarse en el césped)

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6.- ESTIMULACIÓN TACTIL-HAPTICA OBJETIVOS -

Hacer que los alumnos y las alumnas sean conscientes de las partes sensibles de sus manos. Posibilitar la apertura y el movimiento de las manos, de modo que se potencie la actividad de las mismas. Ayudar al alumno/alumna a desarrollar la posibilidad de sujetar cosas, cogerlas y dejarlas caer voluntariamente. Experimentar que determinadas cosas tienen un tacto característico o parecido al de otros. Fomentar el contacto y reconocimiento táctil a través del cuerpo. Discriminar texturas, tamaños básicos y temperaturas a través del tacto.

CONTENIDOS -

Alternancia de los movimientos de apertura y cerrado de manos. Sensaciones táctiles. Sujeción de objetos. Aplicación de impulsos a objetos móviles. Tirar objetos al suelo. Prensión de objetos. Reconocimiento de objetos a través del tacto discriminatorio. Texturas, tamaños básicos y temperaturas.

CRITEROS DE EVALUACIÓN -

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Realiza movimientos de abrir y cerrar manos. Acepta la estimulación en las palmas de las manos. Reacciona ante diferentes texturas, temperatura, tamaño y sensaciones percibidas a través del tacto. Coge, o intenta coger objetos colgantes u otros que se le presenten al tacto. Retiene objetos en sus manos y los tira de manera voluntaria. Tantea y juega con las cosas que le rodean. Mira y juega con sus propias manos. Se lleva objetos a la boca. Pasa objetos de una mano a otra. Golpea los objetos sobre una base (mesa, suelo...) Reconoce objetos por el tacto. Coge objetos pequeños entre sus dedos pulgar e índice. Discrimina texturas al tacto. Discrimina tamaños básicos al tacto. Discrimina temperaturas al tacto. Responde con sonrisas y vocalizaciones a la estimulación tactil-háptica.

Actividades Tipo: - Desensibilización y sensibilización de la palma de la mano (uso de materiales diferente textura, grosor y temperatura) 11

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Luxación del dedo pulgar (agarres de gasa con distintos rellenos) Tablillas de palpar con diferentes materiales (contrastar texturas) Sensaciones táctiles a partir de su propio cuerpo (auto masaje, lavado de manos con materiales –texturas-) Desarrollar posibilidades motrices de la mano: sujetar (tirar de la cuerda), dar impulso (móviles o colgantes), tirar objetos, atrapar objetos, … Utilizar manoplas de lana, de felpa, de espuma... para trabajar la consciencia corporal del niño a través de masajes. Hacer ejercicios de tocar, pisar, rodar..., sobre un tapiz o estera, confeccionado con diferentes texturas para que el niño pueda tomar consciencia de las diferentes partes de su cuerpo.

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7.- ESTIMULACIÓN VESTIBULAR OBJETIVOS -

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CONTENIDOS

Proporcionar puntos de referencia sobre su cuerpo a partir de estímulos vestibulares. Asociar experiencias visuales, táctiles y propioceptivas con los movimientos del propio cuerpo. Capacitar de forma gradual a los alumnos y alumnas para que adopten actitudes posturales (con sus limitaciones y posibilidades) adecuadas a las actividades cotidianas, para un control progresivo del cuerpo y de las propias funciones, tolerando las diferentes posturas del propio cuerpo y el cambio postural (de decúbito prono a decúbito supino y viceversa, de un lado a otro, etc.) Favorecer la motivación del niño a través de diferentes movimientos. Reforzar las reacciones de equilibrio y favorecer el desarrollo de las que no han aparecido.

CRITEROS DE EVALUACIÓN

Sensaciones y percepciones del propio cuerpo en relación al movimiento. Estados de movimiento y reposo. Movimientos de balanceos, giros… -

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Permanece en posturas relajadas de su propio cuerpo respecto al espacio. Acepta los cambios posturales suaves. Manifiesta agrado o desagrado ante diferentes movimientos de balanceo, giratorios, rotatorios... Reacciona ante diferentes estímulos visuales, táctiles, propioceptivos en relación al movimiento pasivo o su movimiento activo. Experimenta sensaciones ante los cambios de posición en el espacio. Sonríe o emite vocalizaciones durante las actividades vestibulares. Colabora en las actividades.

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Actividades Tipo: Estimulación sin aparatos: - Desplazamientos del alumno/a pegado a nuestro cuerpo al ritmo de la música. - Colocar al alumno o la alumna sobre nuestras piernas (los más pequeños) y realizar deslizamientos, botes o sensaciones de caídas. - Provocar desequilibrios en los alumnos en posición de sentados o de pie a través de pequeños impulsos ejercidos con las manos en las caderas, y los hombros y observar su capacidad para realizar los ajustes posturales necesarios para no caerse. - Rotaciones en el aire invirtiendo el sentido con frecuencia o en el suelo. Estimulación con objetos en el suelo: - Desplazamientos horizontales sobre plataformas giratorias como la tabla de Freeman o el balancín que permite además la interacción con otro compañero. - Movimientos (volteos, paso a sentado, trabajar el control de la cabeza en el espacio) sobre una cuña. - Usar plataformas con ruedas para producir desplazamientos lineales primero y angulares (giros) después, tanto en posición de sentado como tumbado pudiendo ser el alumno/a el que provoque su propio movimiento. - Balanceos en diferentes posturas (sentado, tumbado) sobre balones gigantes siguiendo los principios y progresiones de la práctica vestibular. Podemos acompañarlos de ritmos musicales, de la voz…. Mecer al alumno o alumna con una tela cogida por dos personas.

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8.- ESTIMULACIÓN VIBRATORIA OBJETIVOS

CONTENIDOS

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Reconocer fenómenos acústicos de manera corporal. Ayudar a los alumnos o alumnas a oír y sentir la música a través de vibraciones sensibles. Aprender a captar y reconocer la voz de las personas de referencia a cierta distancia. Ayudar a oír y sentir la música a través de vibraciones sensibles. Mediante: vibraciones, percusiones de instrumentos musicales, estimulación fónica.

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CRITEROS DE EVALUACIÓN

Sensaciones vibratorias. Propiedades sonoras del cuerpo: respiración, sonidos y vocalizaciones. Propiedades sonoras de instrumentos musicales: triángulo, xilófono, tambor... Percusión de instrumentos musicales. La voz de las personas de referencia.

Reacciona ante las vibraciones producidas y/o percibidas por su cuerpo. Manifiesta agrado/desagrado ante la percepción den diferentes fenómenos vibratorios. Reacciona de forma adecuada a música relajante y / o dinámica.

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Actividades tipo VIBRACION CORPORAL: - Posición cómoda. Vibraciones de cuerpo a cuerpo. A través de la mano del adulto, aplicar una vibración en tórax o espalda mientras que la alumna o alumno espira, ríe o llora, o emite alguna vocalización. VIBRACION CON INSTRUMENTO ( DIAPASON): - Posición cómoda. Hacer vibrar el diapasón y posteriormente aplicarlo sobre superficies óseas, principalmente en nudillos de manos y pies, tobillos, rodillas, codos, cabeza y mastoides. EMPLEO DE APARATOS VIBRATORIOS: - El niño o niña en posición cómoda. Aplicar en diferentes partes del cuerpo el aparato vibrador. - Utilizar distintas intensidades de vibración, y diferentes superficies de cabezal. Aplicar principalmente en zonas blandas, espalda, abdomen, palmas de las manos, de los pies... - Hablarle tranquila y relajadamente mientras se realiza la actividad. - Nombrar partes del cuerpo a la vez que se aplica la vibración. EMPLEO DE INSTRUMENTOS MUSICALES: - El alumno o alumna en posición cómoda. Habitación lo más silenciosa posible para percibir los sonidos y vibraciones en su totalidad. Se colocan los instrumentos musicales en contacto con las diferentes partes del cuerpo. - Golpes muy suaves y repetidos rápidamente (realizando una pausa para dejar acabar de sonar el instrumento y para permitir oír y sentir el silencio como contraposición al sonido). - Diferentes intensidades. - Se utilizan diferentes secuencias de sonidos. - El alumno o alumna de forma autónoma puede golpear el instrumento y percibir así las vibraciones que se producen. Se colocan los instrumentos musicales a ambos lados del niño o la niña. ALTAVOZ - El alumno o alumna puede tocar el altavoz con la mano, también se puede acercar su cabeza, el esternón u otras partes del cuerpo. Si no puede de forma activa se la acercamos nosotros. - Diferentes intensidades. - Sonidos agudos y graves. - Mediante un micrófono se puede hacer sentir al alumno o alumna su propia voz o la del educador.

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9.- ESTIMULACIÓN DE LA COMUNICACIÓN OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRITEROS DE EVALUACIÓN

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Desarrollar habilidades de comunicación prelingüistica. Lograr una comprensión elemental de la lengua propia del medio que le rodea. Expresar sus deseos y/o sensaciones a través de un repertorio de recursos gestuales, mímicos y gráficos que favorezcan el entendimiento y la comunicación. Comprender mejor el mundo inmediato. Manifestar atención ante los diferentes estímulos. Manifestar conductas de petición. Manifestar agradecimiento. Manifestar enfado. Manifestar conductas de rechazo u oposición. Manifestar complacencia u obedece ante las propuestas. Manifestar negación ante las propuestas. Favorecer los prerrequisitos de la comunicación, a través de los diferentes tipos de estimulación. Provocar respuestas ante los distintos estímulos del entorno próximo. Propiciar el juego vocálico. Potenciar la imitación vocálica y gestual. Provocar la manifestación de su estado de ánimo mediante sus vocalizaciones. Provocar la demanda en el niño o niña favoreciendo el desarrollo de la intención comunicativa.

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Estrategias comunicativas que partan del contacto corporal. Rutinas para situaciones particulares y concretas. La comunicación como medio de relación con los demás que contribuye a la satisfacción de las propias necesidades. Mensaje comunicativo de atención. Mensaje comunicativo de petición. Mensaje comunicativo de agradecimiento. Mensaje comunicativo de rechazo u oposición. Mensaje comunicativo de complacencia o negativa. Comunicación alternativa/aumentativa.

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Se tranquiliza al hablarle suavemente. Cuándo le hablan, cambia la expresión de su cara o realiza algún movimiento. Presta atención cuando se le habla. Responde a la sonrisa sonriendo a su vez. Se vuelve hacia las personas que le hablan. Puede distinguir entre voces conocidas y extrañas. Actúa de manera distinta ante personas conocidas o extrañas. Distingue un tono amistoso de uno recriminatorio. Entiende un no y deja de hacer en el acto algo prohibido. Entiende y responde a su nombre cuando se le llama. Presta atención a la música. Escucha y mira al que habla en el intercambio social. Mira a las personas que hablan y a los objetos que se le señalan. Repite sonidos cuando el adulto los imita. Emite balbuceos, gorjeos,… a modo de juego, sin intencionalidad comunicativa. Realiza actividades como chupar, palpar, beber,... en las que se producen algunos sonidos para configurar la base para el posterior desarrollo del habla. 17

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Provocar que atienda a su nombre. Promover la intención de acción. Favorecer la percepción de contingencias. Favorecer la comprensión de órdenes sencillas. Utilización de un sistema alternativo y/o aumentativo de comunicación de acuerdo a las características y posibilidades del alumnado.

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Emite sonidos con o sin intención comunicativa. Balbucea o parlotea cuando está solo/a. Produce sonidos con diferentes partes del cuerpo, objetos y juguetes. Varía la entonación y el volumen de sus emisiones vocálicas. Emite sonidos y/o se intensifican cuando se le está hablando. Balbucea o parlotea cuando el adulto se dirige a él/ella. Emite sonidos para atraer la atención del adulto. Muestra que quiere ser cogido, tendiendo los brazos, mirando hacia arriba. Emite sílabas dobles como ma-ma, la-la, o cadenas silábicas. Muestra de alguna manera deseos de juegos o de contacto. Muestra con gesto facial agrado o desagrado frente a alimentos o tareas. Muestra señales de lo que quiere (incrementa sus movimientos corporales, lo mira, tiende la mano hacia el objeto de deseo, etc.). Expresa sus deseos sin llorar (por medio de sonidos). Imita sonidos sencillos Reproduce sílabas aisladas, directas. Dice “papa” y “mama” con significado. Imita sílabas dado el modelo. Señala con el dedo índice. Dice “no/si” de alguna manera. 18

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Emite sonidos para nombrar algún objeto. Participa en juegos de imitación. Imita acciones y/o juegos sencillos Interacciona en juegos corporales. Anticipa situaciones cotidianas tales como la alimentación, descanso... Incrementa sus movimientos cuando el adulto los imita. Utiliza sus movimientos corporales para expresar necesidades, deseos, emociones. Aumenta su actividad motriz para conseguir la interacción con su entorno. Atiende a representaciones durante un periodo corto de tiempo. Disfruta en diferentes actividades de expresión corporal. Utiliza gestos ante actividades muy significativas: aplaude, choca los cinco, etc. Sigue instrucciones cortas, claras y en positivo.

Actividades Tipo: - Reaccionamos ante cualquier señal del niño o la niña aprovechando tantas expresiones como sea posible entre las producidas en el contexto natural en el que se encuentra. - Cuando emitan un sonido, realicen un gesto o un movimiento se les imitará (contraimitación). Promovemos que nos miren. Observamos su reacción. - Se le repetirá la emisión o realización, apoyándolo con caricias y tonos de voz cálida. Se potenciará la imitación vocálica. No reforzaremos los sonidos vegetativos. - En un ambiente relajado, se le mostraran patrones vocálicos a imitar. Se intentará potenciar la imitación. - Se darán ordenes sencillas (“coge”, “toca”, “dame la mano”…) que el niño o niña deberá ejecutar. Estas órdenes tendrán siempre un fin real. - Nos situaremos frente a él o ella y llamándolos por su nombre para provocar alguna respuesta (que nos mire, sonría...). Posteriormente iremos, poco a poco, cambiando de sitio (detrás, a un lado...) y les llamaremos. 19

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Grabamos sus emisiones y las escuchamos posteriormente. Vemos su reacción. Reforzamos. En cada sesión se le mostrarán nuevos objetos relacionados con el resto de actividades para que aumente sus conocimientos sobre el exterior, iremos ampliando progresivamente. Se contarán cuentos, utilizando apoyo visual, y se comentarán. Se potenciarán todas las emisiones vocálicas que emitan así como sus reacciones. Utilizaremos también “cuentos multisensoriales”. Se pondrá al niño o niña frente al espejo y se intentará que fije la mirada, procurando establecer la identidad de la misma, así como el contacto con ella, tocándonos las manos, los ojos, diciendo cómo somos... viendo su imagen y el de la otra persona en el espejo. Pondremos a la vista objetos que les interesen, pero que por sí solos no puedan alcanzarlos, provocando su intención de acción, por una parte, y por otra la “búsqueda de ayuda”, la manifestación de sentimientos y reacciones hacia la imposibilidad de cogerlos (protesta, llanto...)... Pondremos fotos reales cerca del objeto. Se trabajará con objetos reales, con fotos de los objetos reales, con una música concreta y con el sonido que emiten. Potenciaremos también que nos pida la música. Utilizaremos música que conozca, que le agrade, provocando una reacción cuando hay una interrupción de la acción. Se utilizarán paneles de comunicación. Se señalarán las actividades a realizar a través de signos fáciles, de forma que le informemos de cada actividad a realizar. Intentamos que comience a anticipar lo que va a suceder y ofrezca alguna señal de que espera que ocurra. Utilizaremos un sistema alternativo y/o aumentativo de comunicación de acuerdo a las características concretas del niño o la niña, así como de las posibilidades de uso. Utilizaremos todos los canales posibles de entrada de información. Utilizaremos la técnica del modelado cuando trabajemos con el niño o niña, si es posible, y potenciaremos la imitación vocálica y gestual. Además utilizaremos las fotos y en algunos casos el Sistema Pictográfico de Comunicación.

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10.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS El alumno o alumna debe ser partícipe activo en todo momento en las actividades de estimulación sensorial. Se trabajaran los sentidos en un ambiente de estímulos controlados, donde se facilitará la exploración, el descubrimiento y el disfrute de diferentes experiencias sensoriales, llegando a experimentar sensaciones intensas con la posibilidad de expresar emociones contenidas. Se buscará el despertar sensorial a través de la propia experiencia sensorial. Los objetivos de este programa de intervención se lograrán mejor si tenemos en cuenta los siguientes principios metodológicos: • Principio de Estructura: las sesiones deben seguir una estructura fija y adecuada a los ritmos del alumno o alumna de forma que sea capaz de anticipar y colaborar activamente en las actividades propuestas. • Principio de Contraste: la experimentación de situaciones contrastadas amplía y enriquece la experiencia vital de la persona. En numerosas ocasiones la única y o mejor forma de conocer es a partir del contraste: movimiento/quietud, silencio/sonido, luz/oscuridad… • Periodo de Latencia: generalmente nuestros alumnos y alumnas requieren de un periodo de tiempo, que puede llegar a ser hasta seis veces superior a nosotros, para dar respuesta o reaccionar ante un estímulo, tener en cuenta esas pausas va a facilitar el carácter dialéctico de la experiencia, potenciando así la comunicación y la asimilación de las experiencias. • Individualización: debemos partir de la realidad personal de cada alumno y alumna, de sus deseos, motivaciones, miedos… • Globalización: el desarrollo como proceso natural no contempla la segmentación, la persona se autorregula en la selección de estímulos, nosotros ayudaremos al alumno o alumna a realizar esta autorregulación. • Principio del aprendizaje significativo: Se utilizarán materiales lúdicos y variados que resulten motivadores, usándolos de uno en uno y dentro de un ambiente estructurado, sin elementos distractores. En consecuencia en la intervención directa con nuestro alumnado: -

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Partiremos de una evaluación inicial que nos definirá la situación base en la que se encuentran nuestros alumnos y alumnas, ayudándonos a definir sus capacidades, dificultades y potencialidades para planificar una intervención adaptada a ellas. Por tanto se pasará un protocolo de evaluación inicial. Se adaptará el Programa de Estimulación a cada alumno y alumna en concreto. Se establecerá un clima de bienestar, agradable y relajado, evitando situaciones tensas que pudieran general ansiedad, en un entorno atento y sensible a cualquier señal que emita el alumno o la alumna, fomentando y ampliando la utilización de cualquier modo de comunicación. Estructuración del espacio dentro del aula, con la utilización de rincones. Establecer rutinas de actuación, sobre todo rituales de inicio y rituales de fin de actividad para así ayudar al niño o a la niña a situarse 21

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espacial y temporalmente, proporcionándole seguridad. Se debe partir de experiencias conocidas e ir introduciendo nuevos estímulos. Reaccionaremos ante cualquier señal del niño o la niña. Se darán ordenes sencillas (“coge”, “toca”, “dame la mano”…). Se reforzará cualquier respuesta ante las actividades o estimulaciones. Incidimos en una metodología activa, lúdica y que le permita un contacto directo con el entorno. Seleccionamos y/o elaboramos material lo más diverso posible que le resulte motivador y significativo para el alumnado.

11.- MATERIALES Criterios: • Todos los materiales tendrán una función globalizadora, ya que se podrán utilizar como instrumentos válidos para el desarrollo de actividades y consecución de objetivos de distintos sentidos a la vez. • Los elementos de los que se compongan los materiales intentarán partir siempre del entorno más natural posible, para favorecer su generalización fuera del entorno escolar. • Igualmente iremos trabajando con materiales de lo más sencillo a lo más sofisticado, de los más concretos a los más abstractos. • Intentaremos, en la medida de lo posible, incorporar elementos cercanos y conocidos para la elaboración de estos materiales. • Nos apoyaremos en el uso de las nuevas instrumentaciones tecnológicas para potenciar y complementar los elementos estimuladores naturales.

ESTIMULACIÓN TACTIL -

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Tejidos de diferentes texturas: de lana, de pana, de peluche... Ejemplo de materiales elaborados: Cordones, cuerdas, cintas, tiras de plástico, de madera en forma de cuentas. Papeles: papeles de periódico, de aluminio, de celofán, etc. Papeles de diferentes texturas. Cartones *Globos rellenos de garbanzos, arroz, acanalados (de diferente grosor). alubias, etc. Porespan: bolas, cuadrados... Materiales metálicos: estropajos de aluminio, cadenas... Cepillos: de dientes, de limpiar zapatos, pinceles... (Estos cepillos también pueden ser eléctricos y 22

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se utilizan para producir vibraciones). Calefactores: sensación de aire caliente y frío. Abanicos, fuelles… Esponjas de diferentes texturas: de espuma, de rizo, naturales, más suaves, más ásperas... Pastas (de sopa de diferentes formas y tamaños). Materiales naturales: hierba, paja, hojas, piedras, arena, agua. Caja sensorial de grafomotricidad con harina o sal. Cuentos con texturas, panel táctil, dominó táctil, etc. Muñecos elásticos. *Cajas de dimensiones aproximadas para la mano y para el pie, con distintos elementos (garbanzos, arroz, gominotas, algodón, trozos de tela, etc.)

*En un tablero trabajar las formas geométricas o dibujos esquemáticos de casas, árboles, etc. con diferentes texturas.

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ESTIMULACIÓN VISUAL Ejemplos de materiales elaborados: *Antifaces con papel de celofán de distintos colores. -

Luces: natural (el sol), artificial (focos intermitentes o de luz azul, linternas…) Objetos luminosos: juguetes, tubos, bolas giratorias… Objetos y materiales con alto contraste cromático (blanco/negro- rojo/blanco) Muñecos, marionetas, móviles, etc. Fuente de aire (ventilador) con tiras de colores, con pelotas de porespan, de playa, etc.) Pequeñas tablets electrónicas. Proyección de imágenes, de cerca (ej: caleidoscopio) y de lejos (en paredes, techos, pantallas).

*Móviles

ESTIMULACIÓN AUDITIVA -

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Sonidos naturales: sonidos como abrir y cerrar puertas, el agua al salir del grifo, arrastrar una silla, Ejemplos de materiales elaborados: cerrar la ventana, bajar la persiana...(ayudan al niño o la niña a familiarizarse con el espacio en el *Botes con distintos elementos (arroz, que está y a anticiparle situaciones o acciones próximas). monedas, tacos de madera, piedrecitas, Muñecos de goma con sonido. 24

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Objetos sonoros: gomas de borrar, ceras o lápices muy • Sonajeros. cortos que ya no se usan) • Balones. • Silbatos, trompetas por presión... • Palo de lluvia. • Altavoces (naturales: rulo de cartón, tubos). • Grabadoras. Mensajes sonoros (con pulsadores, columnas de mensajes, álbum, cuentos, etc.) Instrumentos musicales: triángulos, maracas, cascabeles (tobilleras/muñequeras), tubos acústicos, *Botellas de plástico transparentes con picas, tambores, panderetas. muñecos sonoros de colores. Metrónomo.

Objetos y materiales sonoros que pueden producir fácilmente sonidos, cuando se arrastran o caen: de metal, de plástico duro, de madera. Objetos que necesitan ser activados: coches con luz y sonido, cajas de música, tarjetas de felicitación (con música y luz), juguetes con efectos sonoros y luminosos, cd de música, mp3 o mp4.

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ESTIMULACIÓN OLFATIVA -

Utilizar elementos de olor fuerte y contrastado, relacionados con aromas naturales: limón, fresa, colonia, frutas, flores, jabón... - Objetos: pelotas, y otros juguetes aromáticos. - Vaporizador de aromas naturales, arco iris de aromas… - Lotos olfativos. ESTIMULACIÓN ORAL/GUSTATIVA - Molinetes, pomperos… - Cepillos de dientes, depresores. - Elementos de succión. - Silbatos, matasuegras, juguetes de soplo con pelotas ligeras, etc. - Cajas de soplo (inspirar/espirar) - Masticadores con diferentes sabores. Piruletas - Sabores naturales contrastados. ESTIMULACIÓN PSICOMOTRIZ

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Espejos de cara o de cuerpo, de pared o de techo, planos o cóncavos/convexos. Pelota Bobath. Pelotas blandas, moldeables. Objetos masajeadores, estimuladores, relajantes con distintos grados de dureza o elasticidad. Cepillos de dientes eléctricos. Altavoces Puffs, pelotas hinchables, rulos, balones sensitivos Hamacas, balancines, discos giratorios, agarres hinchables. Pelotas sensitivas. Saquitos (de animales, de caras, etc.) de distintos pesos. Bolsas de gel, (frío/calor), cubitos de hielo de animalitos, etc. Otros: mini espacios sensoriales (acústico, luminoso, psicomotriz…): túnel, cueva, iglú, tienda de campaña, etc. Cremas y aceites, materiales con diferentes texturas (arena, arroz, serrín, pétalos), secador de pelo, bolsa de agua caliente, piscina de pelotas, etc.

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