EDITORIAL Sonia Alesso - Secretaria General AMSAFE La titánica tarea de recomponer el salario de los trabajadores de la educación en un contexto donde los sectores populares somos el soporte de una situación de crecimiento sin justicia social, nos exige precisar los objetivos, la metodología y los resultados de nuestra lucha. En principio para nosotros, la demanda de urgente recomposición fue logrando instalarse en la conciencia de los docentes a partir del cambio de etapa producido por las heroicas luchas de nuestro pueblo, y que tuvieron su máxima expresión el 19 y 20 de Diciembre. Los docentes junto a los demás trabajadores y a una gran cantidad de organizaciones sociales salimos de una etapa de dura resistencia a los ajustes de los gobiernos de Menem, De la Rúa y Duhalde, para pasar a la ofensiva, con paros, jornadas de protesta, y movilización de los compañeros de la salud, subterráneos, docentes, industriales para mejorar los salarios y las condiciones de trabajo. Desde AMSAFE profundizamos las acciones de lucha, sostuvimos paros, difusión de nuestros reclamos, movilizaciones locales y provinciales, para dignificar el salario, también luchamos para cambiar la ley de jubilaciones, y conseguimos una nuevo régimen que mejoró la anterior. Sin duda, queda mucho por conseguir: pase al básico de las sumas no remunerativas, paritaria docente, sustanciación de los concursos pendientes y convocatoria a concurso de ingreso en todos los niveles y modalidades, derogación de la Ley Federal de Educación, etc. Con la convicción de que es el sindicato la mejor herramienta de la clase trabajadora y que con democracia y participación de todos y todas, seguiremos construyendo una AMSAFE al servicio de los docentes y de la Escuela Pública. Estamos orgullosos de las luchas que llevamos adelante, porque son el producto de una construcción que se genera desde las bases, hasta mayores niveles de decisión sin resignar ninguna de nuestras reivindicaciones. Este diario no sale a la calle en cualquier fecha, quiere ser balance y memoria, balance de lo conseguido, y memoria porque nos acercamos al 24 de marzo, donde estaremos juntos diciendo; JUSTICIA, VERDAD, CASTIGO A LOS CULPABLES, REDISTRIBUCIÓN DE LA RIQUEZA. A 30 años, queremos ser muchos maestros y profesores en las calles de la provincia este 24 de marzo y los invitamos a compartir todas las actividades que estamos llevando adelante junto a otras organizaciones. Por las luchas que dimos, por todas las que daremos, a todas las compañeras y compañeros fuerza y a seguir peleando, junto a los desaparecidos y asesinados que siguen vivos en la lucha de AMSAFE.

DECRETO N° 0517 SANTA FE, 02 MAR 2006. EL GOBERNADOR DE LA PROVINCIA DECRETA ARTÍCULO 1°: Fijar, a partir del 1º de febrero de 2006, para el personal comprendido en el Escalafón Docente, respecto de los índices establecidos en la Ley N° 9593, el valor del índice Uno (1) en la suma de pesos uno con setenta y nueve mil trescientos diez cien milésimos ($1,79310), y el valor del Complemento Índice Uno (1) en la suma de pesos cuatro mil novecientos cien milésimos ($0,04900); dejando sin efecto, asimismo, la suma no remunerativa establecida mediante el artículo 2° del Decreto N° 725/05 y la parte aún vigente del “Adicional Remuneratorio” creado en el artículo 2° del Decreto N° 5934/91, y detrayendo pesos treinta ($30) de la suma no remunerativa y no bonificable oportunamente dispuesta según el artículo 1° del Decreto N° 427/04 y su proporción para la hora de cátedra. ARTÍCULO 2°: Disponer el pago de un Adicional que se denominará “Estado Docente”, que se establece en una suma remunerativa bonificada de acuerdo a los porcentajes por antigüedad cuyo valor será de pesos cien ($100) para los cargos que tengan como índice de remuneración 352 puntos o menos, y para el personal que se desempeña en el marco del denominado “Proyecto 13” con excepción del asesor pedagógico. El adicional antedicho, ascenderá para los docentes que se desempeñan en los sistemas de Jornada Completa, Jornada Completa y Albergue, y Escuela Hogar, a pesos ciento setenta ($170) para los cargos que tengan como índice de remuneración 352 puntos o menos, y a pesos ciento cuarenta ($140) para los cargos que tengan como índice de remuneración 371 puntos o más; y para los docentes de jornada extendida de los Jardines Maternales de Santa Fe y Rosario la suma ascenderá a pesos ciento cincuenta ($150). ARTÍCULO 3°: Disponer para el personal remunerado por horas cátedra, que el adicional denominado “Estado Docente”, se establezca en una suma remunerativa no bonificable de pesos cinco ($ 5) por cada hora correspondiente a la Función 43, y de pesos cuatro ($4) para el resto de las horas. ARTÍCULO 4°: Establecer como un valor fijo la suma correspondiente a la garantía dispuesta por medio del artículo 2° del Decreto N° 1840/04, de acuerdo al monto liquidado antes de la incorporación de las políticas salariales dispuestas a través del presente decreto. ARTÍCULO 5°: Otorgar al personal docente retribuido por cargo cuyos haberes de bolsillo sean inferiores a la suma de pesos ochocientos setenta ($870,00), una “Asignación Especial no Remunerativa, no Bonificable y no Acumulativa” hasta cubrir la diferencia, considerándose a tal fin la totalidad de los haberes y los descuentos obligatorios. ARTICULO 6°: Dispónese que para el cálculo de la Asignación Especial no Remunerativa y no Bonificable establecida como garantía de bolsillo mediante el artículo anterior, no se tendrán en cuenta los Adicionales: Cursos de Capacitación de Talleres Manuales (Ley Nº 4077, modificada por Ley Nº 10697); Zona Desfavorable (Ley Nº 7866, modificada por Ley Nº 10680 y Decreto N° 1062/95); Docentes que se desempeñan en Institutos Carcelarios (Decreto N° 5443/86); y Maestros Tutores del 3er. Ciclo de Escuelas Rurales (Decretos N° 60/98, N° 235/99 y N° 238/99). ARTICULO 7°: Las disposiciones contenidas en el presente Decreto no resultarán de aplicación al personal político cuyos cargos están previstos en el nomenclador docente, el cual será incluido en las eventuales políticas salariales que se dispongan para las Autoridades Superiores y el Personal de Gabinete del Poder Ejecutivo.

ARTICULO 8°: Autorízase a la Caja de Jubilaciones y Pensiones de la Provincia a adecuar, en el marco de las disposiciones vigentes, los haberes que perciben los beneficiarios del sector docente, sobre la base de los aumentos establecidos para el personal activo en el presente decreto. ARTÍCULO 9°: Los descuentos que se practiquen en los haberes de los docentes y en las pasividades del sector por el Sistema de Códigos de Descuentos previsto en el Decreto N° 3159/93 y sus modificatorios, se realizarán con exclusión de su base de cálculo de los incrementos salariales dispuestos por el presente Decreto. ARTICULO 10°: El gasto que demande la aplicación del presente decreto, será atendido con reducción compensatoria del crédito de partidas que dispongan de saldo afectable en el Presupuesto de la Administración Pública Provincial. ARTÍCULO 11°: Las jurisdicciones elaborarán, mediante pedido de contabilización, las modificaciones presupuestarias necesarias para la aplicación de las disposiciones del presente decreto, debiendo remitirlas al Ministerio de Hacienda y Finanzas en un plazo de diez (10) días. ARTÍCULO 12°: Autorízase, hasta tanto se dispongan las modificaciones presupuestarias necesarias para atender los beneficios derivados de este decreto, a imputar el gasto resultante en las respectivas partidas específicas del Presupuesto vigente, o en caso de no contar con crédito suficiente, con cargo al saldo disponible en cualquier partida de dicho Presupuesto. ARTICULO 13°: Refréndese por los señores Ministros de Educación, de Hacienda y Finanzas, Coordinador, y de Gobierno, Justicia y Culto. ARTÍCULO 14°: Regístrese, comuníquese, publíquese y archívese. CÓMO CALCULAR EL SALARIO POR CARGO (Todos los niveles y modalidades) Aplicando el Dto.: Nº 517/06 CODIGO IMPUTACIÓN 005 BASICO (Afectable).190

ANTIGÜEDAD (Afectable).-

387

ESTADO DOCENTE + BONIFICACION POR ANTIGUEDAD (Afectable).-

260

ZONA DESFAVORABLE (Afectable).-

430

SUELDO ANUAL COMPLEMENTARIO (Afectable).-

470

PRESENTISMO

480

ACTIVIDAD ESPECIFICA

OBSERVACIÓN Se calcula: $1,84210 x puntaje del cargo que se detalla a la derecha de este código o ver nomenclador Ley 9240: S/porcentaje de bonificación sobre el básico (ver cuadro I) Dec. Nº 517/06, Art. 2: $100 para cargos que de 352 puntos o menos. Jornada Completa con y sin Albergue $170. Porcentaje sobre el Básico de acuerdo a la Institución (Ver cuadro II).Suma de los rubros afectables dividido doce (Sólo para los suplentes).$80, $120, $140 según corresponda al cargo Ley 9352: 10% de Básico.

505

DOCENTE AS. N/REM, N/B0N.

506

AS. N/REM, N/B0N.

510

AS. N/REM, N/B0N.

512 546

BONIFICACIÓN POR ANTIGÜEDAD DEL CODIGO 510 AS. N/REM, N/B0N.

620 690

APORTES JUBILATORIOS C. PREV.AG,C.EST-SEG. MUT.

740

IAPOS

Dto Nº 2063/03: monto fijo $ 80 (disminuye cuando el afectable supera $ 700.Dto Nº 427/04: $70 (disminuye por aplicación del Art.: 1 del Dto. Nº 517).Dto: Nº 288/05: monto fijo $ 100, Jornada Completa con y sin Albergue $ 160.Dto: Nº 288/05: Bonificación por antigüedad del Código anterior.Decreto Nº 517/06, Art. 5: para llegar al piso $ 870.14,5 % de los rubros afectables.Se aporta por las Bandas de las suma de los rubros afectables (Ver cuadro III).Aporte personal 3%, grupo familiar 4,5%, de la suma de los rubros afectables.-

CÓMO SE CALCULA EL SALARIO DE CATEDRÁTICOS (Nivel Medio, Técnico y Superior), Aplicando el Dto: Nº 517/06 CODIGO 006 o 007

IMPUTACIÓN BASICO (Afectable).-

190

ANTIGÜEDAD (Afectable).-

387

ESTADO DOCENTE (Afectable).-

260

ZONA DESFAVORABLE (Afectable).-

430

SUELDO ANUAL COMPLEMENTARIO (Afectable).-

470 480 505

PRESENTISMO ACTIVIDAD ESPECIFICA DOCENTE AS. N/REM, N/B0N.

506

AS. N/REM, N/B0N.

510 512 620 690

AS. N/REM, N/B0N. BONIFICACIÓN POR ANTIGÜEDAD DEL CODIGO 510 APORTES JUBILATORIOS C. PREV.AG,C.EST-SEG. MUT.

740

IAPOS

OBSERVACIÓN $1,84210 x 12,67 (en media) $1,84210 x 15,83 (en superior) Por el total de hs.Ley 9240: S/porcentaje de bonificación sobre el básico (ver cuadro I) Decreto Nº 517, Art.3: $4 para Media, $5 para Superior. Porcentaje sobre el Básico de acuerdo a la Institución (Ver cuadro II). Suma de los rubros afectables dividido doce (Solo para los suplentes). $ 2,22 por cantidad de horas.Ley 9352: 10% de Básico. Dto. Nº 2063/03: Monto fijo (disminuye cuando el afectable supera $700). Dto. Nº 427/04: $0,66 por el total de Hs. (Disminuyó por aplicación del Art.: 1 del Dto. 517). Dto: Nº 288/05: monto fijo $4. Dto: Nº 288/05: Bonificación por antigüedad del Código anterior.14,5 % de los rubros afectables.Se aporta por las Bandas de las suma de los rubros afectables (Ver cuadro III).Aporte personal 3%, grupo familiar 4,5%,

de la suma de los rubros afectables.CUADRO I - ANTIGÜEDAD AÑOS PORCENTAJE 00 A 05 15 05 A 07 30 07 A 10 40 10 A 12 50 12 A 15 60 15 A 17 70 17 A 20 80 20 A 22 100 22 A 24 110 MÁS DE 24 120 CUADRO III CATEGORIA 1 2 3 4 5 6 7 8 9

CUADRO II - ZONA DESFAVORABLE CATEGORÍA PORCENTAJE ZONA URBANA A NO CORRESPONDE PERIFERICA A – B 10 DEL BÁSICO ALEJADA RADIO URBANO B 30 DEL BÁSICO DESAFAVORABLE C 50 DEL BÁSICO MUY DESFAVORABLE D 90 DEL BÁSICO

- SEGURO MUTUAL SUELDO/HABER JUBILATORIO MAYORES DE $1001,01 $800,01 HASTA $1000 $650,01 HASTA $800 $500,01 HASTA $650 $350,01 HASTA $500 $250,01 HASTA $350 $150,01 HASTA $250 $90,01 HASTA $150 HASTA $90

CUOTA $82.51 $74.44 $64.80 $57.16 $46.37 $33.78 $22,00 $13.87 $8.17

NIVEL INICIAL La Educación Inicial ha tenido un desarrollo discontinuo, ya que los pasos que se dieron en pos de la implementación de la LFE, afectaron tanto al nivel como a los sujetos que en él actúan. Fue avasallado en su organización escolar sin una planificación previsible y adecuada, evidenciando diferencias en el acceso, desigualdad social y educativa. La desigualdad se expresa en la matriculación para niños de 5 años, donde no se ha alcanzado una cobertura total, pese a su obligatoriedad. Otro elemento fue la extensión de la cobertura de la matrícula de 5 años en detrimento de las salas de 3 y 4 años, matrícula que fue absorbida principalmente por el sector privado, profundizando la inequidad social. A esto se le agrega la situación de los niños de las zonas rurales que sólo reciben el 50% de clases debido a la implementación de la itinerancia, naturalizando el trabajo en forma alternada. La crisis que atravesó el país en lo social, económico y político, produjo el abandono del papel del estado y la pérdida de los valores democráticos e igualitarios que han identificado históricamente los principios de la educación pública, provocando además que la escuela cumpliera cada vez más funciones asistenciales, en desmedro de sus tareas específicas, lesionando el mandato fundacional de la misma. Somos conscientes que la Educación es la herramienta que tenemos en nuestras manos para volver a tejer la trama social que se empeñaron en romper, que la lucha por la “democratización de la educación” y la “dignificación del trabajo docente” es prioritaria, y que para ello es indispensable conformar un ámbito de discusión con el gobierno, para la recuperación, defensa y ampliación de los derechos. Como “Trabajadores de la Educación” tenemos la necesidad de abarcar distintos aspectos de la actividad docente y construir alternativas superadoras, así como también el derecho y la responsabilidad de discutir: condiciones laborales, salario, carrera docente, funciones, horarios, nomenclador, enfermedades profesionales, formación, periodicidad en los concurso de ingreso y ascenso, entre otros aspectos. Entendemos que una Ley de Paritarias Docentes será el marco que nos permitirá participar y discutir la sanción de normas que sirvan a los verdaderos intereses de los trabajadores. Este instrumento, del que gozan otros trabajadores, deberá garantizar que lo suscripto entre las partes, no se pueda modificar unilateralmente. Pero por otra parte, la discusión insoslayable de nuestra sociedad durante este año deberá ser, impulsar una nueva Ley de Educación en la que sea claramente visible “el rol indelegable del estado” frente a la Educación, que contemple todas las realidades para que sea posible: ¾ Defender el derecho a la educación, con una distribución equitativa de saberes desde la diversidad social y cultural, permitiendo que los niños/as tengan cada vez mayores y mejores oportunidades de aprender, respetando sus culturas, lenguas de origen, modos de vida y conocimientos. ¾ Brindar igualdad de oportunidades en todos los contextos “garantizando que cada alumno tenga un maestro”, fijando topes máximos de alumnos y no topes mínimos. ¾ El respeto a los derechos de los trabajadores del Nivel Inicial en igualdad con el resto de los niveles, la jerarquización pedagógica del Nivel, posibilitando el perfeccionamiento docente en servicio y la defensa de la estabilidad laboral, entre otras pautas.

¾ Asegurar el financiamiento de mejores condiciones de trabajo: sanitarias, edilicias, mobiliarias, de mantenimiento, de seguridad y personal necesario para llevar adelante un proyecto educativo que dignifique el trabajo docente y los aprendizajes del niño en un contexto adecuado. ¾ Garantizar el ingreso de los niños/as desde edad temprana, extendiendo la obligatoriedad y generando las inversiones necesarias para cubrir las demandas en relación a la Educación para la Primera Infancia, posibilitando su permanencia en el sistema hasta la culminación de sus estudios. NIVEL PRIMARIO La lucha por condiciones dignas de trabajo es uno de los objetivos principales del accionar gremial de la secretaría. En los últimos años docentes de nuestro nivel fueron el ejemplo de que a través de la participación se puede mejorar las condiciones laborales, es por ello que nos proponemos profundizar las siguientes tareas: ⇒ Impulsar paritarias docentes ⇒ Luchar por una educación para la vida donde alumnos y maestros estemos abiertos a los problemas sociales que continuamente se nos presentan, como la realidad que golpea a nuestra comunidad: droga, delincuencia, prostitución, explotación, discriminación, pobreza, etc. que son los factores que inciden en la tarea educativa. ⇒ Volver a poner énfasis en el sujeto como persona que puede recibir y dar para enriquecer las relaciones múltiples que se pueden dar en ese enseñar-aprender acompañado con lo potencial, la creatividad, para lograr una mejor proyección hacia el futuro que pueda enriquecer nuestra imperfecta democracia, nuestras instituciones comunitarias y nuestra actividad sindical. ⇒ Reformar con planteos y articulaciones de los mecanismos de la reflexión para que con la “memoria reciente” se pueda saber lo que ha sucedido con la nefasta ley Federal de Educación y aportar a una nueva ley que tenga en cuenta principalmente a los más desfavorecidos. Este nivel si bien es uno de los que posee, mayor tradición en el ingreso y el ascenso por concurso, hoy se encuentra en una etapa donde se hace imprescindible romper con los desaguisados de una ley de titularizaciones que más allá de haber beneficiado a miles de compañeros, rompió con una lógica de la estabilidad en base al mérito y se sumó a la injusticia generada por años de incumplimientos oficial, que se vieron además perjudicados con la modificación del reglamento de traslados. En este contexto desde el nivel venimos trabajando fuertemente en el seguimiento de los concursos de ascenso directivo de los cuales estamos esperando en algunos casos la aprobación definitiva de escalafones (Región IV y VI) y el cronograma de ofrecimientos (EGB I, EGB II, Jornada Completa, Talleres). Como eje central de la política del nivel vamos a exigir la urgente convocatoria a concursos de ingreso, justos y rápidos, para superar la injusticia que generó la ley de titularizaciones con los compañeros que han quedado afuera, algunos con muchos años de antigüedad y otros que desde el 2000 a la fecha están trabajando sin estabilidad y ahora ambos, con los ofrecimientos de cargos directivos, quedarían sin trabajo si el titular vuelve al grado.

Al igual que en el resto de los niveles del sistema, entendemos que el ámbito paritario, por el que debemos luchar, debe abocarse a solicitar entre otras cosas: ⇒ Nomenclador, modificaciones que se construyan en base al criterio de igual trabajo igual salario. ⇒ Escalafones: Reglamentación de procedimientos y mecanismos para el ofrecimiento de suplencias, ya que existen diferentes criterios de interpretación del Dec. 4762/82 y constantes recusaciones a los ofrecimientos. ⇒ Modificación de la liquidación del salario para el docente que hace reemplazos directivos, ya que este cesa en su cargo de base. Esta situación perjudica el acceso a licencia y a otros derechos laborales ⇒ Creación de las Juntas de Calificaciones que escalafones permanentemente a los docentes para cada uno de los cargos. ⇒ Fijación de topes más bajos en la cantidad de alumnos por secciones de acuerdo a la zonificación de las escuelas y a sus características particulares, posibilitando la personalización de la educación. Como nos marca la historia de nuestro sindicato, en el presente seguiremos defendiendo la educación pública, en las calles, en las escuelas, junto a otros sectores políticos. La fuerza del conjunto nos permitirá mejorar el reconocimiento a nuestra labor, por un salario más justo, por la estabilidad laboral, por una apertura de un debate educativa que marque el rumbo de una Nación más equitativa. NIVELES MEDIO Y TECNICO. A esta altura resulta una verdad de perogrullo afirmar que la Ley Federal fue el instrumento con el que desde el poder global de los noventa se planteó el disciplinamiento social. Para materializar el proyecto noventista de un país para pocos, era necesario marginalizar a una parte importante de la población, privándola no solo de trabajo y de medios de vida, sino, y fundamentalmente, del derecho a la educación. Por eso y para eso, se pulverizó el sistema educativo. Esta acción perversa tuvo su mayor impacto en la educación secundaria, a la que dejó sin identidad y desacreditó ante la opinión pública. La terca y tenaz resistencia de los docentes santafesinos evitó que la infamia se consumara totalmente, y aunque resulta evidente que la reconstrucción no será fácil, esa resistencia es la garantía de que existe la fuerza necesaria para iniciarla con éxito. Nos falta mucho por lograr en materia salarial. Septiembre de 2004; todo el 2005 y el inicio de este 2006 marcan un mojón en la pelea de los docentes santafesinos por la recuperación de los salarios. Nos falta mucho, insistimos, pero no se puede negar que en materia salarial, en el último año y medio la lucha y la unidad de los trabajadores de la educación nucleados en Amsafe, no sólo posibilitaron un inmenso paso adelante para el sector, sino que además fueron el motor que impulsó al resto de los trabajadores estatales provinciales a la pelea por la defensa de sus bolsillos. Para continuar avanzando en la recuperación del salario y de los demás derechos que nos fueron arrancados en las últimas décadas, los trabajadores contamos con una importante herramienta: las comisiones paritarias. Nuestra patronal, el Estado provincial, nos niega esa herramienta, y es prioritario lograrla; porque, más allá de los

cuestionamientos que puedan hacerse sobre las metodologías con las que las diferentes conducciones sindicales lleven adelante las discusiones con las patronales, no puede negarse que el espacio para hacerlo debe existir. Por eso afirmamos la necesidad de la conformación de paritarias docentes ya. ⇒ Concurso de Ingreso a la docencia año 1991: tomaron cargos y horas cátedra los compañeros casi diez años después de la convocatoria; ⇒ Ley de Titularización 11934, de 2001: aún hay cientos de escuelas y miles de compañeros que no fueron titularizados a pesar de que cumplían con todos los requisitos; ⇒ El Concurso de ascenso a cargos directivos de escuelas medias y técnicas, convocado después de dieciséis años desde el anterior, demoró desde la inscripción y examen de oposición hasta la toma de posesión, casi cuatro años. ⇒ Si la estabilidad de los trabajadores de la educación es ser titular en cargos y horas cátedra, los tiempos ministeriales son irrespetuosos y una burla para los mismos. Los ejemplos antes citados demuestran los hechos. ⇒ Para no seguir padeciendo todos estos obstáculos en el camino de la estabilidad laboral exigimos CONCURSOS DE INGRESO INMEDIATOS; y esperamos que “la toma de posesión nos llegue antes que la jubilación”. ⇒ JUNTAS DE CALIFICACIONES: una necesidad, un derecho y una garantía. ⇒ En el punto anterior abordamos los espantosos tiempos ministeriales, las Juntas de Calificación docente ¿Por qué van a ser una excepción en el eslabón ministerial?. ⇒ Cambian los ministros de turno, y cada nueva gestión pretende haber encontrado un sistema distinto, se inventa e improvisa un sistema informático distinto; y así, los únicos perjudicados son los docentes, y las caras visibles que reciben todas las cachetadas son los miembros de las Juntas. ⇒ A través del sindicato y desde las mismas Juntas se han realizado innumerables reclamos para que se dotara a las Juntas de los recursos materiales y humanos necesarios, y la aplicación de un sistema informático probado y adecuado para que no se perjudique a los docentes en sus posibilidades de trabajo. ⇒ A pesar de todas las molestias e inconvenientes, consideramos que es preferible tener escalafones surgidos de las juntas a que las vacantes sean cubiertas con el dedo de autoridades y funcionarios de turno. Repensando la Educación Superior El nivel superior terciario público de nuestra provincia, el ámbito, espacio y tiempo donde inician su formación nuestros docentes, técnicos y profesionales ha sido y sigue siendo aún hoy víctima de las políticas neoliberales para las que la calidad educativa es una cuestión de números. No obstante eso, estamos convencidos de que si hoy los institutos públicos están en pie, si la reforma no avanzó todo lo que pretendía, es por obra de la resistencia, persistencia y obstinación de todos nosotros, los que formamos parte de AMSAFE y que no estamos dispuestos a regalar lo que nos pertenece por derecho.

En relación a qué educación necesitamos, nos referimos a aquella en la que sea posible la distribución del conocimiento en la convicción que esta genera la posibilidad de inclusión y de emancipación de los sujetos, concientes del carácter profundamente político de la educación. Oponiéndonos a la visión desideologizante y despolitizadora que se ha pretendido instalar en nuestros institutos de manera que se haga visible el debate sobre la exclusión social creciente en nuestro país y provincia. En dirección a repensar el nivel desde la perspectiva de las condiciones de enseñar y aprender, la ausencia de normativa que responda a las necesidades del nivel y a las especificidades de cada una de las modalidades, es un problema vigente. En la actualidad, normativas como el ROIS Dto. 798 y 1553, a las que se sumaron posteriores que, si bien los modifican en parte, no resuelven los problemas de fondo, en algunos casos generan nuevos problemas y resulta absolutamente complejo regirse por tanta diversidad normativa. Desde las propias falencias que padecemos y con nuestra óptica de trabajadores entendemos que debemos exigir el mejoramiento de nuestra actividad mediante la conformación de un ámbito formal, permanente y vinculante que resuelva la inestabilidad laboral que convierte a Superior en uno de los ámbitos laborales más precarios de todo el estado santafesino. Prácticamente no existen docentes titulares en el Nivel superior ya que desde hace veinte años no se realizan concursos de ingreso. Esto no es casual ya que no se podría haber avanzado en la reforma con docentes titulares. Pero además deberíamos llevar a la mesa paritaria el problema del acceso a la capacitación en servicio con igualdad de oportunidades, los traslados y reubicaciones por cambio de planes (que en algunos casos son comprensibles y en otros son impulsados con criterios de mercado) y escalafonamiento mediante Juntas de Calificaciones. Agregamos que, además es necesario que las decisiones en los I.S. se tomen desde organismos colegiados, a partir de la democratización de su gobierno, evitando el autoritarismo producto de las decisiones tomadas verticalmente. Es prioritario que existan y funcionen democráticamente los centros de estudiantes y tengan una presencia real y activa en la vida institucional. Necesitamos también que se generen espacios colectivos institucionales de reflexión para elaborar propuestas pensadas desde nuestros intereses como sujetos de la educación, que recupere el sentido solidario de la función docente y la realidad que viven nuestros alumnos. Necesidad de conformar y sostener la figura de “equipos docentes”. La relevancia de esta figura se da tanto en el campo curricular como en el institucional pues compromete con participación directa a los docentes en la toma de decisiones en conjunto. Finalmente afirmamos que nada de lo que proponemos surge sin haber sido pensado en largas reuniones, congresos, pasillos y cuanto espacio nos generamos para debatir la política de Superior. Pero este debate es el que debemos profundizar en los marcos orgánicos de nuestra entidad, para que seamos los trabajadores los artífices de las conquistas por venir. Educación Especial

La Ley Federal de Educación, implementada a partir de la voluntad del modelo neoliberal imperante, llevó al deterioro de las propuestas educativas especiales en los sectores más débiles, profundizando la situación de exclusión de los niños/as con necesidades especiales. No contempló a la Educación Especial, trató de deshacerse de ésta apelando a la Integración, palabra que sólo la usó como slogan, porque en ningún momento se recibió el apoyo necesario para llevar a cabo la tarea de “incluir”; ya que la Educación Especial según el Marco Acuerdo es una “prestadora de servicio” y no una modalidad dentro del sistema. Las Escuelas Especiales están desprovistas de cargos de maestros, de equipos interdisciplinarios. A esto debemos agregarle la existencia de salas abarrotadas de alumnos, falta de recursos económicos y materiales, infraestructura inadecuada y escaso financiamiento. Hoy anhelamos una nueva Ley de Educación que contemple a la Educación Especial como Modalidad dentro del Sistema Educativo. Que garantice una escuela gratuita, obligatoria, que brinde seguridad a los alumnos de planta e integrados, a los familiares y a los docentes. Que permita paulatinamente trabajar en forma conjunta a la Escuela Especial y a la Escuela Común para llevar a cabo proyectos de Atención a la Diversidad y de integración, que nos posibilite formar alumnos que aprendan a desenvolverse dentro del modelo productivo y en la sociedad. Se trata de enseñar a todos sin exclusiones, sin restricciones permitiendo la emancipación como ser humano Por eso desde Amsafe exigimos la conformación de una mesa paritaria que nos permitiría discutir algunos temas prioritarios para la modalidad, entre otros: • Reconocimiento de la Educación Especial como Modalidad. •

Creación de cargos docentes.

•

Creación de cargos para la conformación de Equipos Interdisciplinarios.

• Reglamentación que contemple el trabajo y las experiencias de los maestros integradores. Es fundamental promover el cambio de concepciones sociales que incorporen nuevos enfoques a las Necesidades Educativas Especiales, y promuevan cambios sustanciales en las prácticas educativas. Desentrañar las concepciones de las dimensiones pedagógicas y de las prácticas curriculares para repensar los procesos educativos. Entendemos que debemos reivindicar el trabajo y la trayectoria de cada una de las Escuelas Especiales de nuestra provincia, revalorizando el camino recorrido y el compromiso que llevamos adelante en nuestro quehacer cotidiano; con un verdadero trabajo colectivo y participativo. La Educación Especial no es una “prestadora de servicio” sino una estructura del sistema educativo y a la vez se trata de una Modalidad por estar destinada a una población determinada cuya acción está dirigida a niños, jóvenes y/o adultos con discapacidad. Parte de este reconocimiento se concretaría con el llamado a concurso de ingreso que posibilite la estabilidad de los Trabajadores de la Educación, con la sustanciación de los concursos pendientes como el de estimulación temprana y el ofrecimiento y toma de posesión (previa recategorización) del ascenso directivo del nivel.

La educación de adultos en nuestra provincia. Sin dudas el día 1º de marzo de 2006 se convierte en una jornada de júbilo para miles de docentes de adultos en la provincia de Santa Fe. Esto es así dado que se concretó la titularización de los compañeros con cargos y horas cátedra en EEMPA, luego de un proceso que se demoró en exceso, pero que logró consolidar la estructura de la modalidad. Reafirmamos la legitimidad del concurso, el cual nos permitió romper con la lógica de avance de la implementación de la Ley Federal de Educación en Adultos, dado que dicha ley deja entrever las pretensiones de que la modalidad, (a la cual se refiere como régimen especial en su artículo 30) se convirtiera en una “oferta” de EGB completa limitada a un plan de estudios de cuatro años. Y finalmente llegó el día y podemos decir que la estructura de educación de adultos se ha consolidado en Santa Fe, y en ese proceso mucho tenemos que ver los docentes sindicalizados en AMSAFE. Fueron numerosos los funcionarios y ministros que otorgando un rol absolutamente secundario a la educación de adultos, postergaron los ofrecimientos y la posterior titularización en nuestra modalidad. Hoy parecen lejanos aquellos ministros y funcionarios que pretendieron anular los concursos (algo que sólo se atrevió a cometer un gobierno dictatorial). Sin embargo esta situación de fortalecimiento de la modalidad, y de la efectivización del derecho de todo trabajador a la estabilidad laboral, no puede ser compartida por todos los que trabajamos en adultos. Y esto es así dado que la Ministra Cantero sigue demorando el ofrecimiento de los concursos del área No Formal. Sobre el tema en particular, entendemos que se debe realizar una profunda revisión del funcionamiento del área. Esto es así dado que el área no cuenta con una reglamentación clara y precisa, que respete las características de la diversidad de esta propuesta de formación laboral que brinda el sistema educativo. Pero la significación e importancia que se le otorga desde los despachos oficiales a esta área aparece vinculada por la caracterización que realiza el ministerio de los sectores de la población a los que está destinada la misma. Y es porque está destinada en general a los sectores más postergados de nuestra sociedad que poco parece importarles a los funcionarios, en clara tendencia opuesta a las políticas que se delinean en el ámbito nacional y sobre las cuales existen importantes y numerosas críticas, pero que señalan sin embargo la creciente importancia de la formación laboral en este contexto de crecimiento económico, sobre el cual el Estado debe generar políticas concretas de redistribución de la riqueza y brindar nuevas oportunidades a aquellos que fueron excluidos del sistema socioeducativo, otorgando la oportunidad de acceder a una seria capacitación a aquellos que reingresan al ámbito del trabajo. Sin embargo el Ministerio pretende fortalecer las “competencias” de los trabajadores desocupados u ocupados en distintas áreas de la producción, a costa de mantener a aquellos que los capacitan, en la inestabilidad laboral, en la falta de reglamentación específica y desarrollando la tarea cotidiana con un gran esfuerzo individual dado que el

área No Formal no aporta los recursos materiales necesarios para desarrollar una práctica educativa y de formación laboral de calidad. Por eso más que nunca es necesario el urgente ofrecimiento de horas y cargos del concurso pendiente desde el año 1999, porque entendemos que es necesario una rediscusión de la situación del área no formal, pero para que eso se concrete, es necesario que el compromiso público que asumió esta ministra en los meses de diciembre de 2005 y enero y febrero del corriente año, (concretar todos los concursos pendientes) se haga realidad. A 30 años del golpe genocida la memoria interpela Apelar a la historia, durante mucho tiempo nos remitió al pasado, a un pasado como síntesis de imágenes congeladas, a un pasado silencioso que contenía un relato único, a un pasado quieto, vaciado de contenido que como tal “ya pasó” y convenía olvidar... Pero la historia no es eso. La historia son hombres y mujeres y niñas y niños, la historia son voces que interpelan, la historia es memoria que recuerda, evoca, sufre, goza y actualiza; la historia es identidad que permite reconocernos, que conjuga rabia y resistencia. La historia es rescate, deseo y acción para recuperar la dignidad perdida en la desigualdad y el desamparo. No se trata de hacer historia, sino de construir una política de la memoria. Cada nombre es una historia de lucha y de resistencia que debe retornar con esa misma fuerza en el presente. Para eso, hubo que buscar las voces de los que estuvieron cerca de ellos, recuperar sus escritos, sus testimonios de vida, sus sueños, sus gritos, sus convicciones. A treinta años, el pasado y el presente se entrelazan, se interrogan mutuamente, devolviendo heridas de ayer y de hoy. Como acción planificada y orquestada desde el Estado, esta presente en nuestra memoria viva el accionar y las secuelas de la dictadura, con nuestros treinta mil desaparecidos, con los compañeros y compañeras asesinados, perseguidos y torturados, con el dolor de los familiares y amigos, la usurpación de los hijos, en suma con la destrucción de una generación. Pero también están hoy las consecuencias económicas y sociales que se plasman en miles de familias sin trabajo, miles de niños, nuestros alumnos sin oportunidades. …”Nuevas formas de exclusión, nuevas desapariciones”… Es fundamental como trabajadores de la educación reconocer en nuestra tarea cotidiana que la escuela debe transformarse a través de la distribución democrática del conocimiento, el ejercicio de prácticas de derecho, participación y ciudadanía, para contribuir a la formación de niñas y niños con plena conciencia que cuenten con herramientas para proyectar otro país posible donde la dignidad de las personas no sea un reclamo sino la posibilidad concreta de todos los hombres y mujeres que habitan este suelo. Nos arrancaron sus cuerpos pero nos quedaron sus sueños… Como educadores vaya nuestro más sentido homenaje a las maestras y maestros, a las profesoras y profesores que con su lucha y su vida nos legaron su anhelo por un país con dignidad, trabajo y justicia social.

Listado de trabajadores de la educación víctimas de la represión en Santa Fe •

Argento de Courault, Clara Ruth, septiembre de 1977, Santa Fe, maestra Fue profesora de Inglés del Liceo Municipal Santa Fe y en 1976 directora y maestra de la Escuela de 4ª categoría N° 429, ubicada en Colonia Clorinda (entre Cayastacito y Campo Andino, provincia de Santa Fe). Maestra de música de la Escuela Provincial de Villa Diego (Rosario) N° 1148.

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Benassi, Marta Maria, septiembre de 1977, Santa Fe, educadora Cuando termina la secundaria viaja a Córdoba a seguir la carrera de psicología y profundiza su compromiso social, comenzado años anteriores en Santa Fe. Participa en campamentos de trabajo en Tucumán, y en la agrupación Estudios Sociales (AES).

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Benassi, María Catalina, Octubre de 1978, Santa Fe, profesora Estudio el profesorado de Ciencias Naturales en el Instituto de Paraná. Trabajó como docente en los colegios Lasalle y en los cursos nocturnos para adultos del Simón de Iriondo de Santa Fe.

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Berastegui, Juan Carlos, julio de 1976, Tostado, maestro Ejerció la docencia en una escuela de barrio muy humilde, llamada en el pueblo “La Escuela de Doña Pancha”. Se radicó en la ciudad de Santa Fe en 1963. Ingresó a la Facultad de Ingeniería Química y es allí donde comenzó su militancia activa.

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Bregant, María Luisa, diciembre de 1981, Florencia, maestra Oriunda de Florencia. Terminará de estudiar la carrera docente en Villa Ocampo. A partir de allí trabajará como maestra en Florencia y en la Escuela Nº 507 de Campo Esperanza, donde se titularizará.

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Brocca, María Susana, jullio de 77 Santa Fe, maestra Era docente primaria, maestra, estudiante de Ciencias Políticas, militante de la UES y luego de la JUP.

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Busaniche, Susana, septiembre de 77, Santa Fe, Maestra Concurrió a la Escuela Normal “Gral. José de San Martín” desde el Jardín de Infantes hasta graduarse como Maestra Normal Nacional en el año 1962. En 1963 comenzó a desempeñarse como maestra de pre-escolar en la Escuela Particular Incorporada Nº 1 "San Francisco" de Santa Fe.Desempeña tareas en el Barrio Barranquitas donde aún se la recuerda con mucho cariño.

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Cravero, Edi Ana, Tostado, docente

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De Giordano, Fanny, febrero de 1977, Cañada de Goméz, profesora Nació el 18 de octubre de 1930 y la asesinaron el 8 de febrero de 1977. Era maestra normal, trabajando y estudiando a la vez, se recibe de profesora de castellano y Ciencias Sociales; desarrolla su vida y la docencia en Cañada de Gómez y la zona de influencia, especialmente en Bustinza y Villa Eloisa.

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Elías de Silva, Hilda, abril de 1977, Santa Fe, Maestra Nació el 16 de enero de 1947. Se recibió de maestra en la escuela Normal Nº32. Trabajó en la escuela del barrio Santa Rosa de Lima.

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Galarza, Alberto, mayo de 1977, Tartaga,l maestro Egresará de la Escuela Normal Nº 3 “Juan B. Alberdi” con el título de maestro normal en 1968. En 1969 comienza la carrera de psicología en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Rosario. En 1972 trabaja como docente, haciendo reemplazos en El Rabón. En 1974 su rumbo lo lleva hacia Los Amores, en el norte del departamento Vera, para dar clases en la escuela primaria.

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García, Raúl, diciembre de 1976, Rosario, maestro Al llegar a la adolescencia estudió magisterio. Mientras trabajaba de maestro, estudiaba antropología en la Universidad de Rosario, participaba en el Sindicato de Maestros. Con un grupo de jóvenes del barrio y con algunos compañeros de la universidad, fueron gestando “La escuelita de Cabín 9”, enseñando a leer y escribir a los chicos y a los adultos. En los inicios de los años 70, Raúl se incorporó como coordinador de la Zona Oeste de Rosario en la Campaña de Educación de adultos.

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Goizuelta, Franklin Lucio, junio 1978, tostado, maestro Nació en Tostado donde hizo su escuela primaria y secundaria. Sus compañeros de esa época lo recuerdan por su inteligencia, por su nivel intelectual y capacidad de análisis, porque era especial y, esencialmente, un entrañable amigo. Cuando todos festejaban el mundial de fútbol y su querido hijo tenía poco más de un año, fue secuestrado en un subte de Buenos Aires y ya nunca más lo veríamos. Sólo supimos que estuvo en el Olimpo.

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Gutierrez. Ana María, octubre de 76, rosario, Maestra Fue Maestra en el barrio Casiano Casas y estudiante de odontología. Amaba tanto su profesión de maestra como de odontóloga y trabajaba con mucho cariño con los niños del barrio Casiano Casas. Hasta allí llegaron las fuerzas represoras a buscarla.

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Hernández, Lilia, 1976, Santa Fe, directora de curso Era directora de curso-Docente Guía de la Escuela Media "Almirante Brown". Trabajaba en su tiempo libre enseñando a leer y escribir en los barrios Villa del Parque y Santa Rosa de Lima.

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Larrosa, Nora, diciembre de 1976, Rosario, profesora Era maestra en lenguas vivas, profesora de inglés y psicóloga. Trabajo como maestra primaria en la Escuela Vigil, fue ayudante de cátedra de Alberto Ascolani en la Facultad de Psicología y maestra de inglés en la escuela primaria de la Consolata.

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Lezcano, Luis Eduardo. Rosario, Docente, abogado Era docente y abogado, defensor de presos políticos. Un hombre de barrio, trabajaba en una escuela nocturna.

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Luchessi, María, diciembre de 1976, Villa Constitución, maestra Nació el 20 de mayo de 1952 en Empalme Villa Constitución, provincia de Santa Fe. Cursó la primaria en la Escuela Nº500 “Domingo F. Sarmiento”, donde luego, siendo docente ejercerá por un breve período. Se recibe de maestra en la Escuela Normal Nº5 de Villa Constitución en 1969.

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Manzo, María teresa, enero de 1979,Santa Fe, maestra Cursó la escuela secundaria en el colegio “Antonia María Verna” de Santa Fe, egresando como maestra normal. Continuó sus estudios en la Facultad de Ciencias de la Educación en la Universidad Católica de Santa Fe. Trabajó en diversos lugares, entre ellos en Capital Federal, lugar donde fue secuestra el 30 de noviembre de 1978.

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Márquez, Elvira Estela, ago. 76, Rosario, profesora, comisión directiva Sinter Era miembro de la Comisión Directiva del SINTER, profesora de Historia, trabajaba como bibliotecaria en la escuela Carrasco y como docente en una escuela de Granadero Baigorria.

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Medina, Hugo Washington, agosto de 1978, Malabrigo, profesor La secundaria la realizará en la escuela Normal Nº 3 “Juan b. Alberdi”, de donde egresará como maestro. En 1966 se recibe de profesor de historia en el Instituto de Profesorado de Reconquista. En 1969 – 70 se radican en Tucumán y trabaja en la Secretaria de Cultura de la provincia. En 1974, se traslada a Córdoba, donde es nombrado Inspector General de la Dirección General de la Educación para Adultos (DINEA).

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Mignini, María Ester, Rosario, docente

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Monasterolo, María Emilia, marzo 1976, Santa Fe, Maestra Nació el 10 de diciembre de 1949 en San Carlos Centro. Termina la escuela secundaria en el Colegio Sagrado Corazón de Jesús donde se recibe de maestra normal. Si bien no trabajo en una escuela, por vocación desarrolló esta tarea junto a otros en el barrio Santa Rosa de Lima de la ciudad de Santa Fe.

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Marfortt de trod, Cecilia, enero 1978, Santa Fe, docente Se recibió en la escuela industrial de Rafaela, enseñaba manualidades en Esperanza y trabajo social en el barrio Santa Rosa de lima, donde se caso abril de 1973.

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Nicolau, Miguel Ángel, enero 1976, Rosario, Sacerdote, profesor. Era profesor de historia del Colegio San José de Rosario, y estudiaba psicología. No se conoce la fecha o circunstancias de su muerte.

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Palacios, Hilda Flora, nov. 1977, Santa Fe, docente

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Pon, Gustavo, marzo 1976, Santa fe, profesor Se recibe de profesor de Filosofía en la Universidad Católica. En 1968 comienza a estudiar en la facultad de Derecho, obteniendo el título de notario. En ese período comienza a dar clases en el Profesorado de Venado Tuerto y en la Facultad de Agronomía y Veterinaria de Esperanza. En 1970 se incorpora a la Facultad de Ciencias Económicas. También se desempeñara en la Facultad de Ciencias de la Administración y en la Escuela Superior de Sanidad, en la Escuela de Servicio Social y en la Universidad Tecnológica Nacional.

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Sedrán de Carullo, Elsa Guadalupe, nov 1977, Santa Fe, Docente Se recibe de profesora de Ciencias de la Educación en el año 1971, en la Universidad Católica de Santa Fe, trabaja en la Escuela del Profesorado de la Universidad Nacional del Litoral y en la Universidad de Entre Ríos en Paraná. Además obtuvo el título de Profesora de Teatro y Declamación en el Liceo Municipal de Santa Fe; en esa actividad participa junto a todo el elenco de esa institución en el homenaje en vida que se le realiza a José Pedroni. En esta especialización dio clases en el Colegio San José Adoratrices y en la Escuela Mantovani.

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Soria de Sklate, Teresa, junio 1977, Villa Constitución, Maestra Se había graduado como ingeniera química industrial en la Universidad de Santa Fe. Comenzó a trabajar en la Escuela “Cristo Rey”, de Villa Constitución; el 15 de abril de 1977 en quinto año, dictando la asignatura química.

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Valentinuzzi de Maggio, Norma, sep79, Santa Fe, profesora Profesora de expresión corporal en el Liceo Municipal Antonio Fuentes del Arco, también se desempeñó como docente del mismo y de los Liceos Municipales de las ciudades de Gálvez y Coronda.

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Velzi, Alberto, agosto 1977, Santa Fe, profesor Ingresa en la Facultad de Ciencias de la Educación de Paraná, mostrando ya su inclinación por las carreras humanísticas. Luego de conocer al Pbro. Ernesto leyendecker, comienza la carrera de Filosofía en la Universidad Católica de Santa Fe. Se desempeña como docente en la misma casa de estudios, en la Universidad Tecnológica y en la Universidad del Litoral, como así también en Instituto Superior del Profesorado de Coronda.

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Zapata, Reinanldo Amalio, dic. 1976,Reconquista, profesor En 1970, Reinaldo se recibe de profesor en Matemáticas. En 1973 trabajó como docente en Vera, a la par que tiene horas cátedras también en Reconquista.

Porfiada Memoria en el Sindicato El derecho a la información, a saber, a conocer... Gratamente, luego de un año de trabajo, concluimos lo que denominamos la primera etapa del “Concurso Porfiada Memoria”. Durante este año, a partir del lanzamiento de la convocatoria el 23 de marzo del 2005, hemos recorrido diferentes lugares de la Provincia tanto del norte, centro y sur impulsando la investigación y la organización de colectivos para sistematizar una historia que está en la memoria de muchos compañeros y compañeras. La intención que nos movía era poder poner por escrito esa memoria oral, memoria comunitaria que permita una transmisión del pasado que interpela y dialogue con nuestro presente. Partiendo de una noción de memoria como concepto usado para interrogar las maneras en que la gente construye un sentido del pasado y cómo se enlaza ese pasado con el presente en el acto de rememorar/olvidar, fuimos construyendo una trama de relaciones y significados buscando interrogar ese pasado que, por otra parte, se presenta siempre subjetivo, activo y construido socialmente. Porque el sujeto que indaga, habla, investiga, escribe se constituye como un testigo que es convocado a irrumpir y detener el Orden de la Historia, cuya fórmula es la marcha continua y la negación a detenerse en los muertos, desaparecidos y sobrevivientes de la dictadura militar o de la inundación del 2003. Y así fueron apareciendo las historias, las propuestas pedagógicas, …la vida, fueron apareciendo las huellas reprimidas en los otros, por efecto de la represión política y del olvido inconsciente puesto en acto, tarea de reconstrucción de la memoria colectiva en el uno a uno, movido por el deseo de saber. De saber qué había sucedido con “Las ligas Agrarias” en el norte santafesino, de indagar acerca de “la complicidad de los civiles durante la dictadura”, de volver a mirar y escuchar a los protagonistas del “Villazo”, de encontrarse la escuela, sus alumnos con ese pasado reciente y local, de poder resignificar las Efemérides evitando caer en nuevas ritualizaciones; de encontrarse con una época y con sus voces. Cierre y apertura, porque concluimos la primer etapa, con producciones escritas y audiovisuales que se presentaran el 23 de marzo próximo, e inicio de una nueva a partir de la continuidad durante el 2006, coincidiendo con los treinta años de la dictadura genocida. Quisieron amordazarnos, anestesiarnos, pero la memoria es vida, vehiculizada por grupos de gente viva, abierta a la dialéctica del recuerdo. Es allí donde relato recuperó su tensión original cuando los protagonistas se volvieron archivistas de las tragedias, cuando se recrea y se reconstruye en nuevas narrativas. Vaya nuestro abrazo fraterno a todos los que se animaron a desafiar la historia, los contenidos preestablecidos, la enseñanza y la invitación a todos los compañeros y compañeras a continuar con esta tarea durante este año. Noches Alumnos y profesores escuela Nº 1299 Rosario. Las noches en las escuelas: ruidosas y ágiles. Así son. Movimiento y luz. Conversación animada. Esfuerzo grupal. Ganas. Ilusiones. Risas de niños en bocas de grandes. Jóvenes, adultos, alumnos, y docentes, celebramos, cada noche, las ganas de saber. No es fácil ganarle a la oscuridad, dejar los hijos, la cena, el descanso, nuestro hogar. Pero a fuerza de libros, papel y lápiz, entre todos, nos sumamos, de 20 a 23hs, a la tarea de creer en el saber. Las aulas son un

buen lugar para encontrarnos y narrarnos, para mostrarnos que la tenacidad es hija de la testarudez y que nuestros sueños están ahí, al alcance de la mano. Somos dueños de la noche, al menos así lo sentimos, pero… de las aulas no. Siempre prestadas, casi siempre con algún recelo. Nosotros y nosotras, alumnos y profesores de la EEMPA Nº 1299 de Rosario, de marzo a diciembre, de lunes a viernes, subimos las escaleras y aprendemos y enseñamos en un ex – centro de detención usado por la dictadura militar: funcionamos en los altos de la Escuela Magnasco, Ov Lagos y Zeballos, desde hace seis años, cuando fuimos arrojados aquí por reformas edilicias en otro local cercano. No es fácil. No es fácil. No es nada fácil. Las ventanas tapiadas (ideales para la máquina de impedir) siguen con nosotros, aquí. Tenemos una placa donde Jaime Dri reconoció el lugar donde estuvo, donde fue torturado. Y el pasillo que nos muestra la continuidad con la cárcel de varones, en la otra cuadra. No es fácil. Una escuela ayer y hoy, ¿la misma? Tenemos que revisar la historia, porque nunca las aulas fueron neutrales, las paredes hablan, los vecinos saben, las huellas estallan noche a noche. Gritan. Los silencios del ayer, por lo menos, no nos dejan mudos hoy: entre todos, alumnos y profesores pudimos trabajar para contar la historia. Cámaras en mano, nos animarnos a mostrar este edificio siniestro, sacamos la escuela a pasear, ventanas tapiadas incluidas. Y, los testimonios, surgieron. Se abrió el juego con las imágenes que nos permitieron escuchar lo que cada uno sabía. Así armamos una muestra-pedacito, una historia entrecortada y dura de hilvanar, hecha a puro testimonio de vecinos. Muchos conocían la verdad. Y muchos callaban. Escribimos. Enmarcamos imágenes. Dejamos sentado qué pensamos, por qué, qué queremos. La escuela de la noche nos inaugura el hablar, nos pulveriza las ganas de quedarnos callados. Gracias al aporte de AMSAFE pudimos llegar en montón, 14 alumnos y tres profes, hasta Bs. As, y participar del V Congreso Internacional de Salud Mental y Derechos Humanos, organizado por la Univ. Popular de las Madres de Plaza de Mayo, en noviembre pasado. Florecimos, porque a la nuestra se sumaron historias de Quilmes, de Caballito, de Colombia, gran Bs. As y otros tantos lugares. Fuimos racimo. Profes y alumnos, alumnos y profes, embarcados en el proyecto de mostrar qué somos capaces de hacer con la historia que nos toca, de pronunciarnos frente a la tortura y frente a los lugares que ocupamos hoy en la búsqueda de la verdad. La noche es una gran reparadora de sueños y un albergue de fantasías. Las escuelas y las noches son una excelente combinación: cierran miedos, despiertan derechos. Seguimos luchando por destruir las ventanas tapiadas. ¿Nos ayudan?