i

ESTRATEGIAS COGNITIVAS QUE PERMITAN A LOS ALUMNOS DE 3° GRADO DE LA CONCENTRACIÓN ESTADAL N° 1 “MANGO DE OCOITA” EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL USO DE LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN

Informe final del Seminario de Investigación Educativa

Elaborado por: Br. Francisco Díaz C.I Nº 6.658.622

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

Caracas, Julio de 2004.

ii UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA CENTRO LOCAL METROPOLITANO OFICINA DE APOYO BARLOVENTO CARRERA: EDUCACIÓN INTEGRAL

ESTRATEGIAS COGNITIVAS QUE PERMITAN A LOS ALUMNOS DE 3° GRADO DE LA CONCENTRACIÓN ESTADAL N° 1 “MANGO DE OCOITA” EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL USO DE LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN

Informe Final del Seminario de Investigación Educativa

Elaborado por: Br. Francisco Díaz C.I Nº 6.658.622

Caracas, Julio de 2004.

iv INDICE DE CONTENIDO pp. índice de Contenido Índice de Tablas Índice de Figuras Resumen Introducción

1

Capítulo I : Estudio del Problema

3

Descripción del Contexto de la Escuela Descripción del aula donde se detecta el Problema Situación Problemática Enunciado del Problema Objetivos: General y Específicos Importancia y Justificación Capítulo II: Estrategia de Solución

3 10 11 13 14 14 16

Discusión y Evaluación de las Soluciones

16

Bases teóricas Estrategias La lengua escrita Aspectos del lenguaje escrito Importancia de la enseñanza del lenguaje para el alumno El lenguaje oral y escrito La comprensión de la lectura Signos de puntuación

19 19 21 26 27 28 31 32

Descripción de la Solución Seleccionada

36

Cronograma de Aplicación de Solución

43

Capítulo III: Resultados de Aplicación Discusión de los Resultados Conclusiones y Recomendaciones Bibliografía Anexos

44 44 47 49

v INDICE DE TABLAS

TABLA N°

Pag

1. Reconociendo los signos de puntuación

39

2. Colocando los signos de puntuación en los Textos Dados

40

3. Colocando en textos signos de Puntuación

41

4. Colocando Signos de Puntuación en Producciones Escritas

42

5. Cronogramas de Actividades

43

NDICE DE FIGURAS FIGURA N° 1. Organigrama de la Institución

pp. 9

vi UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA CENTRO LOCAL METROPOLITANO OFICINA DE APOYO BARLOVENTO CARRERA: EDUCACIÓN INTEGRAL

ESTRATEGIAS COGNITIVAS QUE PERMITAN A LOS ALUMNOS DE 3° GRADO DE LA CONCENTRACIÓN ESTADAL N° 1 “MANGO DE OCOITA” EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL USO DE LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN

Por: Francisco Díaz. C.I: 6.658.622.

RESUMEN

El presente trabajo de investigación se realizó con el propósito de aplicar estrategias que permitan a los alumnos del tercer grado de la Concentración Estadal N° 1 “Mango de Ocoita” el desarrollo de competencias en el uso de los signos de puntuación. El trabajo se planteó bajo el tipo de investigación de campo, descriptiva y documental. La población objeto de estudio estuvo conformada por un total de 22 alumnos de tercer grado. En el primer objetivo específico se planteó: diagnosticar las competencias que poseen los alumnos en el uso de los signos de puntuación, después de un proceso de observación realizado en el aula se pudo inferir que los alumnos en su mayoría no poseen destrezas en la escritura y en el empleo de los signos de puntuación. El autor concluyó la necesidad de ejecutar estrategias para mejorar la escritura y el uso de los signos de puntuación. Las estrategias empleadas despertaron el interés de los alumnos en participar en las actividades. De allí que se recomendó diseñar estrategias que contribuyan a desarrollar en los niños y niñas habilidades y destrezas en la escritura y en el empleo de los signos de puntuación además Incorporar a los padres y representantes en el proceso educativo de los alumnos a fin de que estos realicen en el hogar actividades reforzadoras en el uso de los signos de puntuación.

vii INTRODUCCIÓN

Los docentes ejercen en cualquier nivel del sistema educativo gran influencia en el proceso de la lecto- escritura, estos deben diseñar estrategias que se adapten al desarrollo evolutivo del niño en el proceso de enseñanza aprendizaje. El aprendizaje del lenguaje debe realizarse de una forma significativa para incentivar a los niños y niñas a utilizarlos de una manera funcional para cada que día sea enriquecido. Actualmente, el problema de la escritura es uno de los principales obstáculos que enfrenta el proceso de enseñanza aprendizaje. Ubicando su principal causa en la adquisición del código alfabético, algunos niños descodifican adecuadamente, pero no llegan a extraer significados de los textos que leen. Es necesario establecer unas normas en el buen uso de la lengua tanto oral como escrita. Para ello es necesario el empleo de reglas ortográficas que regulan la corrección o incorporación de la lengua escrita. Ante esta situación surge la necesidad de aplicar estrategias que permitan a los alumno de 3er grado de la Concentración Estadal N° 1 “Mango de Ocoita” el desarrollo de competencias en el uso de los signos de puntuación. El presente trabajo se estructuró en tres capítulos, los cuales se describen a continuación: Capítulo I, estudio del problema, donde se presentó el contexto de la escuela, descripción del aula donde se detecta el problema, situación

viii problemática, enunciado del problema, objetivos (general y específicos) y la importancia y justificación. Capítulo II, se presenta la estrategia de solución, conformado por: discusión y evaluación de las soluciones, descripción de la solución seleccionada, instrumentos para la recolección de la información, técnicas de análisis de resultados y cronograma de aplicación de la solución. Capítulo III, compuesto por los resultados de la aplicación: discusión de los resultados, conclusiones y recomendaciones. Por último se presentan las referencias bibliográficas y los anexos que apoyan la investigación.

ix CAPÍTULO I

ESTUDIO DEL PROBLEMA Descripción del Contexto de la Escuela

El caserío Mango de Ocoita, según datos contenidos en el Proyecto Renovemos la Escuela Básica Rural “Mango de Ocoita” (1993); fue fundado en el año 1750; su localización, carretera nacional vía oriente, Parroquia Panaquire en el Estado Miranda; se le atribuye su fundación a la llegada de vecinos de otros lugares, conformados por las familias: Espinoza (Juan Díaz), Rivero (la Maroma), Márquez (El Guapo), Quejado (de Tacarigua) y la familia Frías (de Las Martínez); todos ellos conformaron los primeros pobladores del caserío Mango de Ocoita. Este caserío era próspero en el comercio y la agricultura, contaba con una importante vía fluvial representada por el río San José que facilitaba el traslado de todo tipo de víveres y enceres. El nombre con el cual se conoce este caserío Barloventeño se originó en honor a la “Oficina Ocoita” (donde trabajaban los habitantes del caserío) y por la presencia de la cantidad de matas de mango, para ese entonces sus pobladores decidieron el nombre “Mango de Ocoita”; el caserío para su fundación contó con un comité administrativo, un sindicato agrícola y una junta de vecinos.

Sus pobladores se dedicaban a la siembra y recolección de cacao, al cuidado de las granjas porcinas y avícolas, a la elaboración de conucos para el

x consumo propio y para la venta en puestos de mercados. La agricultura representaba a través del cacao, el sustento económico del caserío. Mango de Ocoita representa a un pequeño caserío del Estado Miranda el cual ha venido sufriendo los estragos de la era moderna lo cual se refleja en el abandono en el campo agrícola, limitando el sustento económico de la comunidad. A raíz del creciente número de pobladores en su mayoría niños y jóvenes la comunidad organizada, solicitó ante los entes públicos (Gobernación del Estado Miranda) la construcción de una escuela donde puedan acudir los niños de la comunidad. La Escuela se inició en el año 1950 en una casa rural de la comunidad dándole por nombre “Mango de Ocoita” perteneciendo al Núcleo Nº 96. inició las labores escolares con dos (2) docentes y 35 alumnos atendiendo los grados de 1º a 4º; los docentes Luisa Belen Madrid ( 1º y 2º) y Rosa Linda Mendez (3º y 4º). Actualmente la escuela pertenece al Núcleo Nº 10, ofrece 1 solo turno de 9 am. a 2 pm. y cuenta con una estructura nueva (seis (6) aulas, una (1) dirección, Un (1) salón de computación, un (1) salón de preescolar, una (1) biblioteca escolar, un (1) comedor, tres (3) salas de baños, una (1) cocina, un (1) pasillo, un (1) patio y una (1) mini granja escolar); la cual fue creada para contribuir con el sustento alimenticio de la comunidad. Además de que aporta fondos para la adquisición de materiales de limpieza para la escuela. La escuela tiene a su disposición el siguiente personal: un docente de 1° grado con 19 años de servicio (Bachiller), un docente de 2 grado con 13 años de servicio (Bachiller estudiante), un docente de 3 y 4 grado con 13 años de servicio

xi (Profesor), un docente de 5 y 6 grado con 17 años de servicio (Bachiller estudiante). La matrícula total de alumnos se presenta de la siguiente manera: en preescolar: 29 alumnos (15 varones y 14 hembras); en primer grado 23 alumnos (14 varones y 9 hembras); en segundo grado 18 alumnos (12 varones y 6 hembras); tercer grado 22 alumnos (10 varones y 12 hembras); cuarto grado 27 (14 varones y 13 hembras); quinto grado: 14 alumnos (8 varones 6 hembras); sexto grado 10 alumnos (5 varones y 5 hembras); para un total general de 143 alumnos (77 varones y 66 hembras). El área de la escuela abarca en su totalidad a 180 metros cuadrados. Los salones de básica (1º a 6º): se observan con buena ventilación e iluminación, ventanas panorámicas, paredes pintadas en color blanco y azul, lámparas, sistema eléctrico en buen estado, cuenta con pizarrones, cartelera, mapas, esfera, biblioteca de aula. Con relación al mobiliario existente en cada aula se describen: una cátedra, pupitres en buen estado, estantes. Los pisos del aula son de cemento pulido y se observan en buen estado. Los techos de platabanda. La dirección del plantel cuenta con

tres

estantes, un rincón patrio,

escritorio con su silla, una maquina de escribir eléctrica, sus paredes se observan pintadas de color blanco y azul. El área de computación cuenta con seis

equipos y una fotocopiadora,

equipos donados por la Gobernación del Estado Miranda. Las computadoras fueron organizadas en un mesón elaborado especialmente en concreto con sus bancos en forma lineal.

xii El aula de preescolar: se observa una iluminación y ventilación, ambientado con murales, estantes, recursos didácticos, cuatro mesas con sus sillas, carteleras, móviles; cada área del preescolar se observa

equipada según su

requerimiento. La institución escolar cuenta con una biblioteca donde se observan estantes, libros, mesas y sillas, mapas, carteles y una gran variedad de textos que son consultados por los docentes y niños de la escuela. De igual manera cuenta con un comedor con mesones y bancos, ambientadas sus paredes con murales; en la cocina se observan dos (2) neveras: una (1) industrial y una (1) normal, y variados utensilios para el servicio. Baños: la escuela cuenta con tres salas de baños, dos (2) para los alumnos (tres (3) pocetas y tres (3) lavamanos en cada sala) y una para los docentes (una (1) poceta y un (1) lavamanos), las salas se encuentran en buenas condiciones en cuanto a grifería, servicio de cloacas y tuberías de agua. El pasillo ubicado en la parte central de los salón y la dirección cuenta con 18 metros de largo por cuatro (4) metros de ancho. El patio de recreo: área para el recreo de los alumnos y para la realización de actividades deportivas. Comprende las áreas verdes alrededor de la estructura de la escuela, en la parte delantera cuenta con 6 metros aproximadamente en la parte lateral y la de atrás con 3 metros. La mini granja fue construida con bambú, techo de zinc y tela metálica. Cuenta con cien (100) pollos, los cuales son mantenidos con el aporte de la Gobernación del Estado Miranda y la colaboración de los padres y representantes. Estos pollos son vendidos a la comunidad y en algunos casos son utilizados para

xiii el consumo de la escuela. El área de la mini – granja es de 3 metros de ancho por 5 de largo. El personal que labora en la escuela está conformado por: un director (del Núcleo), un sub. – director (de Núcleo), un sub. – director de preescolar (de Núcleo), ocho (8) maestros: cuatro (4) de básica, dos (2) de preescolar y dos especialistas de Educación Física y Computación. Entre los docentes se cuenta con cuatro profesionales y cuatro realizando estudios actualmente. La escuela cuenta con una Asociación Civil conformada en Octubre de 2003, presidida por la señora Marina Roldan, representante de la escuela. Las instituciones presentes en la comunidad: la comunidad cuenta con una Asociación de Vecinos (ASOVEMANGO), una medicatura rural, una capilla, casa de la cultura, acueducto rural (Malareología), club de abuelos, multihogar, cancha deportiva múltiple, patio de pelota, vivero de cacao, bodegas, club familiar. Las personas de la comunidad se caracterizan por poseer algunos niveles de instrucción, entre ellos: analfabetos, con primaria completa, bachilleres y profesionales; entre las ocupaciones de sus pobladores se pueden mencionar: agricultores, oficios del hogar, chóferes, docentes, enfermeras, ingenieros, obreros, técnicos, entre otros. En la institución se lleva a cabo la planificación del Proyecto Pedagógico de Plantel, el cual se realiza al inicio del año escolar y la realización de Proyectos Pedagógicos de Aula para desarrollar los contenidos curriculares. Con relación al PPP, se elabora con la participación de todos los actores educativos (docente, directivos, coordinación, administrativo, obrero, padre y representante y alumnos), con el fin de alcanzar de una manera sistemática logros en el año escolar.

xiv Entre los objetivos propuestos para el año escolar 2003-04, se pueden mencionar. -

Mejorar la calidad de enseñanza de aprendizaje

-

Fomentar el cuidado de útiles escolares

-

Inculcar buenas costumbre y hábitos de aseo a los niños.

-

Estimular el trabajo comunitario

-

Enseñar a respetar nuestra nacionalidad

-

Rescatar nuestros valores culturales

-

Inculcar el cuido y defensa de los recursos naturales

-

Mejorar el espacio físico del centro de enseñanza a través de la construcción y/o remodelación de las paredes de la escuela en general, pisos, cerca, reparación del comedor y el techo del R3.

-

Propiciar campañas de defensa del territorio venezolano, tales como: la Guayana Esequiba y el Golfo.

-

Estimular el trabajo comunitario.

xv

Gráfico N° 1 Organigrama de la Institución Director del Núcleo 10 Asociación Civil Sub -Director del Núcleo 10

Personal Administrativo

Personal docente

Personal Obrero Especialist a

Educación Básica

Educación Preescolar

Alumnos

   

Fuente: Datos tomados de la dirección del plantel  

Descripción del Aula donde se Detecta el Problema

El aula seleccionada para el desarrollo de la investigación, la constituye el 3er grado sección “U”, con una matricula de veintidós (22) alumnos conformados por (12 niñas y 10 niños) con edades entre 9 y 11 años.

xvi Con relación al aspecto motriz, los niños desarrollan actividades deportivas como juegos, realizan objetos decorativos utilizando las herramientas propuestas por el programa del área de Educación para el Trabajo, entre otros. El aula posee capacidad para el número de alumnos que alberga (22 alumnos), tiene buena ventilación e iluminación, está bien ambientada con material didáctico acordes con el nivel de los niños. El aula está pintada de color azul y blanco, en buen estado, construida en parte con paredes de concreto y ventana de vidrio y platabanda. Además, cuenta con: un escritorio y una silla, veintidós (22) mesas con sillas para los alumnos, archivo, etc; posee el siguiente material didáctico: pizarrón, carteleras, mapas, láminas, carteles, juegos didácticos, una biblioteca de aula con textos de 1º a 6º colocados en un estante. El horario en el cual son atendidos los niños es de 9:00 am a 2:00 pm, en un solo turno. Las medidas del aula se ubican entre 8 mts2 x 8 mts2 .

Situación Problemática

La Educación en Venezuela, busca la formación integral del individuo. Al respecto el Diseño Curricular (1997), al considerar lo planteado en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y la Ley Orgánica de Educación refiere que las finalidades de la Educación Básica son las siguientes: la formación integral del educando, la formación para la vida, la formación para el ejercicio de la

xvii democracia, el fomento de un ciudadano capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformación social, el inicio de la formación en el aprendizaje de disciplinas y técnicas que le permitan el ejercicio de una función socialmente útil. Por la dificultad que presentan los niños en el proceso cognitivo y constructivo del aprendizaje, es necesario crear situaciones que estimulen al niño a comprender tanto la lectura como la escritura. Al respecto, el Diseño Curricular (1997), plantea que el área de lengua busca estimular el acceso a la escritura y a la lectura como acciones placenteras que proporcionan un enriquecimiento personal. Al atender a los procesos de comprensión y producción tanto de la lengua oral como de la lengua escrita, se considera esencial la participación del alumno en actividades que le permitan analizar, sintetizar, opinar, parafrasear, inferir, anticipar, investigar... para construir así a partir de sus conocimientos su propio proceso de aprendizaje. Es por ello que la lengua se concibe como un instrumento de comunicación que se puede usar para lograr objetivos variados, como dialogar, investigar, escribir, etc. Así que el Ministerio de Educación (2001) plantea que

es evidente la

importancia funcional que tiene el dominio de la lengua como instrumento a través del cual se asegura la interacción humana, fundamento de los cambios personales, sociales y culturales a los que obliga la dinámica del mundo actual. Por ello que la escuela tiene como uno de sus principios básicos el desarrollo de las potencialidades comunicativas del humano, esenciales para su formación integral.

xviii De acuerdo con lo planteado anteriormente, el alumno de la I etapa de Educación Básica, debe ser orientado en el desarrollo de las competencias comunicativas, no solo con el conocimiento del sistema lingüístico y los códigos no verbales, sino también en la utilización correcta de los signos de puntuación para una apropiada entonación del lenguaje. En el caso específico de la situación observada en la Concentración Estadal N° 1 Mango de Ocoita, se detectó después de un proceso de observación en el aula que: a través de el desarrollo del contenido relacionado con los signos de puntuación; trece (13) de los alumnos no reconocen los signos de puntuación; dieciséis (16) no emplean correctamente los signos de puntuación al redactar textos; dieciocho (18) no dan la entonación adecuada al leer un texto. Ante la situación planteada se aplicaran estrategias cognitivas que permita a los alumnos de 3er grado el desarrollo de competencias en el uso de los signos de puntuación.

xix Enunciado del Problema

El problema a resolver en esta investigación se describe por que los alumnos de 3er Grado de la Concentración Estadal N° 1 Mango de Ocoita, no poseen competencias en el uso de los signos de puntuación.

Objetivos de la Investigación Objetivo General Aplicar estrategias cognitivas que permitan a los alumnos de 3º grado de la Concentración Estatal Nº 1 “Mango de Ocoita” el desarrollo de competencias en el uso de los signos de puntuación.

Objetivos Específicos - Diagnosticar las competencias que poseen los alumnos en el uso de los signos de puntuación. - Elaborar estrategias cognitivas para el desarrollo de competencias en el uso de los signos de puntuación. - Ejecutar estrategias cognitivas que permitan a los alumnos de 3 Grado el desarrollo de competencias en el uso de los signos de puntuación. - Evaluar estrategias cognitivas que permitan a los alumnos de 3º grado de la Concentración Estatal Nº 1 “Mango de Ocoita” el desarrollo de competencias en el uso de los signos de puntuación.

xx Importancia y Justificación

La investigación se justifica por la situación descrita anteriormente donde algunos alumnos no poseen habilidades y destrezas en el uso de los signos de puntuación. A través de la investigación se pretende dar impulso a los cambios en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la Educación Básica, mediante la aplicación de estrategias cognitivas que le permitirán al alumno adquirir el conocimiento de una manera participativa, despertando su interés y motivación. Así mismo la investigación es importante porque permitirá analizar

la

problemática existente y establecer estrategias que faciliten a los niños utilizar adecuadamente los signos de puntuación

y el buen uso de las reglas

ortográficas. De igual manera esta investigación beneficiará a los docentes pues le ofrecerá herramientas para desarrollar habilidades y destrezas en la utilización correcta de los signos de puntuación. A los alumnos porque podrán mejorar su proceso lector ya que darán una mejor entonación al texto leído. Es importante destacar que la investigación servirá de base a otros investigadores que realicen indagaciones sobre el tema objeto de estudio.

xxi

CAPÍTULO II

ESTRATEGIA DE SOLUCIÓN

Discusión y Evaluación de las Soluciones

A

continuación

se

presentan

algunos

trabajos

de

investigaciones

relacionados con el tema en estudio, entre ellos se tiene: Alvarado (1996), realizó un trabajo de grado titulado Influencia del apoyo por parte del docente sobre el desarrollo de habilidades para la comprensión lectora en alumnos de tercer grado. La investigación se llevó a cabo con una muestra constituida por

treinta y dos alumnos de tercer grado de la Escuela

Básica Juana García de Ladera, ubicada en Puerto Cabello, Estado Carabobo. El diseño utilizado fue el cuasi experimental de grupo control no equivalente. Con el análisis del resultado se demostró que el apoyo por parte del docente influye significativamente sobre el desarrollo de habilidades para la comprensión lectora en los alumnos de tercer grado de la Escuela Básica. Según la investigación de Alvarado la planificación que ejecuta el docente influye significativamente en el desarrollo de habilidades para la comprensión lectora del niño. Este debe apoyar la acción educativa empleando actividades que le permitan al niño adquirir competencias lectora. Fernández (1999), llevó a cabo una investigación denominada: Evaluación de las estrategias metodológicas empleadas por el docente en el área de lengua para el desarrollo en el nivel cognitivo y la comprensión lectora de los alumnos de

xxii tercer grado de la Escuela Básica de San Juan de los Morros. Estado Guarico; el cual consistió en una investigación de campo correspondiente a un estudio de casos con carácter descriptivo evaluativo que contó con una población de cinco docentes de tercer grado.

Concluyó que los educadores no estimulan en los

alumnos la realización de predicciones, ni la capacidad de expresión oral y escrita, lo que impide el desarrollo del nivel cognitivo y la comprensión lectora en los alumnos. El estudio anterior destaca la importancia del docente como facilitador de aprendizajes puesto que debe estimular en el alumno de 1er grado el desarrollo de las competencias para leer comprendiendo el significado del texto e integrar ese significado a sus conocimientos. Vendrell (2003), realizó un trabajo de grado titulado: Análisis de la reorganización funcional del lenguaje y los signos lingüísticos. El lenguaje hablado humano es el resultante final del conjunto de actividades encaminadas a la recepción,

integración

y

elaboración

de

los

mensajes

lingüísticos.

La

desorganización de estas actividades a causa de una lesión determinará un nuevo nivel de funcionamiento lingüístico. El autor concluyó que un cambio ortográfico representa una alteración importante para el lenguaje, ya que cuando la ortografía cambia para ajustarse solo a criterios fonéticos se fragmenta en tantas lenguas, pues poseen algunos hábitos articulatorios diferentes y, si se representaran en la escritura, aparecerían con el paso del tiempo graves problemas de incomunicación por falta de un código común comprensible para todos. El autor recomendó la ejercitación ortográfica como un hecho estrictamente gramatical.

xxiii Las investigaciones anteriores destacan la necesidad de que el docente aplique estrategias metodológicas al impartir los contenidos del área de lengua, a manera de lograr en el niño el desarrollo cognitivo que lo conducirá a adquirir competencias en el uso de los signos de puntuación y en la comprensión lectora.

Descripción de la Solución Seleccionada

Después de varias observaciones en el aula de tercer grado en la Concentración Estadal N° 1 Mango de Ocoita, se detectó entre las causas que conllevan a la situación problemática es que no se les aplica a los alumnos actividades que le permitan al niño desarrollar habilidades para la correcta utilización de los signos de puntuación. Situación que trae como consecuencia que el niño no entone la lectura en forma correcta, al leer no interpreta y comprende el mensaje escrito, no se expresa con claridad; la situación requiere que el docente planifique empleando técnicas y recursos que le permitan al niño superar las limitaciones sobre el reconocimiento y aplicación de los signos de puntuación. De acuerdo con lo planteado anteriormente es necesario aplicar estrategias cognitivas que permitan a los alumnos de 3er grado de la Concentración Estadal N° 1 Mango de Ocoita el desarrollo de competencias en el uso de los signos de puntuación.

xxiv Bases Teóricas Estrategias

Las estrategias son los medios de los cuales se vale el docente para producir los cambios de conducta en el alumno, durante el proceso de enseñanza. Están formadas por un conjunto de técnicas, métodos y recursos que se seleccionan de acuerdo con las necesidades de los educandos a quienes van dirigidas, con la finalidad de hacer más productivo el proceso de enseñanza aprendizaje. (Díaz, Arceo y Hernández, 2000). La Universidad Nacional Abierta (1992), expresa que: “Las estrategias que planifique el docente deben estar en concordancia con la realidad social de sus educandos, con sus características bio-psicosociales, con los objetivos que persigue, la naturaleza de la asignatura y los recursos para él” (p.46). Por consiguiente, el docente debe planificar estrategias que contribuyan a superar las limitaciones presentes en los alumnos a fin de mejorar y orientar su proceso de aprendizaje. Las estrategias son las actividades de las cuales se vale el docente para desarrollar habilidades y destrezas en el proceso de enseñanza de sus alumnos. Actualmente el conocimiento de estrategias ha venido evolucionando hacia una definición adecuada a los tiempos modernos. Estrategias no equivalen a adquirir conocimientos solamente, sino a organizar rigurosamente todos los elementos que participan en los procesos de enseñanza y aprendizaje estableciendo las normas y procedimientos de una forma sistemática a través de

xxv las acciones que han de realizarse para lograr los objetivos de instrucción establecidos.

Según Orantes, citado por UNA (1995), la estrategia es un

procedimiento por medio del cual se procura alcanzar la dirección de un proceso. (p. 28). Este planteamiento manifiesta que el alumno al realizar las actividades escolares un conjunto de medios, recursos y procedimientos para poder alcanzar los objetivos previamente establecidos. Así mismo, Díaz, Arceo y Hernández (2000), indican que las estrategias son los medios y técnicas que permiten la formación del diagnóstico y la elaboración del plan, con la indicación de las líneas de acción para alcanzar las metas y objetivos. De acuerdo a lo antes mencionado, la estrategia es lo que da realismo a un plan o proyecto, constituye el arte de dirigir un conjunto de operaciones orientadas al logro de un objetivo. Vinculada a la planificación, la estrategia hace referencia a los cursos de acción y procedimientos que hay que establecer para llegar a determinados objetivos y metas. Con relación al tema objeto de estudio, el desarrollo de competencias en el uso de los signos de puntuación, van a representar las acciones, actividades, procedimientos que realizarán los alumnos con la finalidad de optimizar resultados expresados a través de la expresión del contenido.

La Lengua Escrita

La lengua escrita es un sistema de signos para escribir. Es la manera como los niños representan con letras las ideas.

xxvi La lengua escrita es ante todo un objeto socio cultural, una tecnología colectiva de la humanidad que viene sirviendo desde hace siglos para resolver algunos de los problemas que las sociedades se han planteado. Por eso,

la

lengua escrita ocupa un lugar en los cúmulos escolares. Si más allá de las paredes de la escuela este objeto de conocimiento no tuviera utilidad, entonces tampoco construiría un contenido escolar fundamental. En lo referente a su naturaleza y función al contrario de lo que se cree habitualmente, la lengua escrita no es un código de transcripción gráfica

del

lenguaje Ferreiro, (citado por UNA 1998). Este sistema tiene por función representar enunciados lingüísticos con significados, y por tanto, guarda relaciones con lo oral, pero tiene propiedades específicas que van más allá de las correspondencias con los sonidos. Para analizar las propiedades de la lengua escrita se tomaron en cuenta dos aspectos importantes: -

El sistema de escritura, que permite su materialización en un papel.

-

El lenguaje escrito, variedad de la lengua específica de los usos escritos. El sistema de escritura es un conjunto de reglas que relacionan lo oral con

lo escrito para decir algo para representar significados. Es frecuente que en la escuela se enseñen las correspondencias entre sonidos y letras aisladas, sin tener en cuenta los significados. Esta práctica pedagógica transmite a los niños una idea errónea acerca de la escritura. La presenta sin funcionalidad, por lo tanto, se considera necesario ayudarles a conocer las relaciones entre lo oral y la escritura, esto debe enseñarse con escrituras que verdaderamente digan algo.

xxvii Otra de las circunstancias que han llevado a sostener que la lengua escrita no es trascripción de la oral, se refiere al tipo de lenguaje diferente que suele utilizarse cuando se hable y cuando se escribe. El lenguaje escrito es más elaborado y suele ser más formal que el lenguaje que se utiliza en las conversaciones. No solo en lo que se refiere al léxico sino también

a las

construcciones sistemáticas elegidas y a los enlaces que cohesionan las frases entre sí. Una vez más se comprobó que lo oral no alcanza como referencia al escribir. Son los conocimientos relativos al lenguaje escrito, en si mismo, y no los referentes al lenguaje oral, los responsables de que se pueda producir escrituras con un lenguaje adecuado para determinados fines: para solicitar un préstamo a un banco, para comunicarse con un familiar que vive lejos. El enfoque constructivista de Piaget da gran importancia al potencial del niño, ya que considera que este no toma ninguna información pasivamente sino muy por el contrario asume un rol muy activo, experimentando, explorando, manipulando su ambiente de modo de descubrir, organizar e interpretar la realidad y de esta manera extraer un significado del mundo donde vive. Piaget al respecto considera indispensable para la disposición de la lecto escritura haber cubierto: Noción de objeto, esquema corporal, imitación. Desarrollo del juego, relaciones simples causa efecto, espacio, tiempo. Una vez más se comprobó que lo oral no alcanza como referencia al escribir. Son los conocimientos relativos al lenguaje escrito, en si mismo, y no los referentes al lenguaje oral, los responsables de que se pueda producir escrituras

xxviii con un lenguaje adecuado para determinados fines: para solicitar un préstamo a un banco, para comunicarse con un familiar que vive lejos. La lectura se considera como un proceso unitario e invisible; sostiene que la palabra completa es la que comunica un significado, por lo tanto, fraccionar las palabras en partes con el fin de enseñar a leer destruye la naturaleza esencial del lenguaje como comunicación significativa, debe enseñarse la lectura como un todo, el niño debe haber adquirido una destreza eficiente con el manejo del lenguaje oral antes de que comience el aprendizaje de la lectura. Teorías de las sub-destrezas: La lectura representa niveles de destrezas propias del lector principiante, relativas a decodificar o reconocer palabras, es por ello que para lograr una lectura eficaz y fluida es necesario la práctica de la misma, a continuación se mencionan las destrezas necesarias para decodificar la palabra: 1. La capacidad para eliminar visualmente la palabra, de izquierda a derecha 2. El conocimiento de las relaciones entre la letra y el sonido que este signo representa 3. La capacidad de combinar los sonidos para formar la palabra El docente debe tomar en consideración que al niño se le atienda en todas sus áreas de desarrollo: cognoscitiva, psicomotor, socio-emocional, lenguaje, lo cual le va a permitir que desarrolle todas sus destrezas que lo llevará a iniciarse en el proceso de la lectura y escritura. El nivel de maduración socio afectiva es un factor fundamental en el aprendizaje de la lectura y la escritura del niño, existe una serie de manifestaciones externas que

indican una buena maduración socio-afectiva:

xxix seguridad en si mismo, el tono y ritmo de su lenguaje. El lenguaje escrito se caracteriza como un proceso constructivo, activo, estratégico y afectivo. Proceso constructivo: La adquisición de lenguaje es un sistema y no un mero proceso de codificación (escritura) o de decodificación (lectura). Ferreiro y Taberoski, 1979) se debe construir el significado, el significado combinando las demandas de las tareas y sus conocimientos previos. Los docentes deben fomentar y preparar a sus alumnos, proporcionándole ambiente estimulante para el desarrollo del lenguaje escrito. Proceso activo: Todos los grandes psicólogos del desarrollo del aprendizaje como Ausbel, Bruner, Piaget o Vygotsky han puesto una implicación educativa que los alumnos no deben verse a si mismos como meros receptores de la información sino como agentes activos. Proceso estratégico: El docente debe preparar estrategias cognitivas ajustadas a las demandas de las tareas. Proceso afectivo: La relación entre cognición y afecto o motivación ha sido señalada en la psicología como en educación, ya que los factores afectivos motivacionales van a sufrir altamente en los logros del alumno. Piaget ( 1975) considera que lo importante es: lo que el niño aprende por sí mismo, lo que no se le ha enseñado sino que debe descubrirlo solo...este desarrollo espontáneo es lo que constituye la condición previa evidente y necesaria en el desarrollo escolar. Vigotsky (1979) con su concepto de “zona de desarrollo próximo” o “zona de desarrollo potencial”. El primero se refiere a la capacidad para resolver un

xxx problema de manera independiente y el segundo a la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz. Feuertein (1980). Considera que el organismo tiene dos fuentes principales de desarrollo: los procesos de desarrollo y maduración neurofisiológicos incorporando al organismo como sistema y las interacciones con su ambiente. Esta última fuente de desarrollo establece una subdivisión de dos modalidades: la exposición directa a las fuentes de estímulo y las experiencias de aprendizaje a través de mediadores; es decir de todos los estímulos del ambiente destaca la presencia del elemento humano como agente socializado y factor clave para el aprendizaje y desarrollo cognitivo.

Aspectos del Lenguaje Escrito

Cuando los niños construyen la hipótesis alfabética, han entendido la naturaleza intrínseca del sistema alfabético, pero aún no pueden manejar los rasgos ortográficos específicos de la escritura. Han comprendido que la similitud sonora implica similitud de letras y que las diferencias sonoras, supone letras diferentes, y escriben de acuerdo a este principio. En consecuencia tratan de eliminar las irregularidades de la ortografía. No pueden asumir de inmediato todas las particularidades gráficas de un sistema alfabético dado, porque el conjunto de rasgos gráficos reunidos bajo la común denominación de ortografía sigue otras reglas vinculadas con otros principios.

xxxi Considerando las investigaciones realizadas por Kaufman y Col (1987) Garassini (1992) y Torres y Ulrich (1994) se puede señalar que los aspectos característicos de la escritura en los niños son los siguientes: 1. Ausencia de separaciones entre palabras (aglutinamiento) 2. Presencia de separaciones no convencionales (disgregaciones) 3. Presencia de inversiones u omisiones 4. Errores producto de trascripciones del lenguaje oral al escrito 5. Ausencia de la tilde 6. Ausencia de signos de puntuación y uso del conectivo “y” 7. Ausencia de mayúsculas después de tilde y sangría.

Importancia de la Enseñanza del Lenguaje para el Alumno En los procesos de enseñanza y aprendizaje, es fundamental el desarrollo del lenguaje en los educandos ya que este le va a permitir al niño comunicarse en su sentido más amplio. El docente debe informar a los educandos el valor e importancia que representa su aprendizaje. La institución educativa a través del docente tiene que asumir el reto actual de mejorar la expresión en sus alumnos partiendo de la experiencia lingüística que el niño conlleve de su entorno. Al respecto, Cerpe (1989), indica que el área de lengua “El proceso de enseñanza aprendizaje está centrado en el alumno quien es el único sujeto de la acción de aprender. El papel del docente es el acompañante y facilitador del proceso” (p. 8).

xxxii Partiendo de esta concepción es necesario facilitar al alumno suficientes herramientas, ser dueño de su propio aprendizaje. De esta manera la acción del docente se cumple cuando les brinde oportunidades al educando para que hable sin presiones al mismo tiempo debe prestar atención a las inversiones orales de manera que el se sienta escuchado para que adquiera seguridad y confianza en si mismo. Se considera que la enseñanza del lenguaje oral,

debe seleccionar

métodos que ofrezcan libertad al educando para expresar libremente sus ideas y mediante su actividad adquieran destrezas que le faciliten la comunicación. Según UNA (1997), el ser humano, por su condición de ser social ha sentido la necesidad de establecer comunicación con sus semejantes. Desde los albores de la civilización esta necesidad ha estimulado su ingenio para inventar numerosos sistemas que le permitan expresar sus mensajes. En la actualidad se considera que el lenguaje no solo es un medio de comunicación mediante el intercambio de señales basadas en un código sino que además una manera de pensar, de estructurar un contenido reflejo de la realidad en que vive.

El Lenguaje Oral y el Escrito

El hombre ha sentido la necesidad de comunicarse y entenderse con sus semejantes, es por eso que ha venido utilizando diferentes medios, gestos, señales, palabras, conformando así su lenguaje.

xxxiii Según Godman (citado por UNA, 1997): el lenguaje se divide en lenguaje oral y escrito, los cuales son paralelos entre sí ambos son formas de comunicación,

ambos

tiene

la

misma

gramática

subyacente

con

las

representaciones superficial, oral o escrito (p. 45). Según Basulto, (referido en UNA, 1997), respecto al lenguaje oral indica: “la expresión oral no solo tiene a su disposición el lenguaje, las palabras entre sí, sino que se vale eficazmente de otros medios” (p.50). De esta manera para expresar el lenguaje oral, el hombre se vale de recursos tales como el tono de voz, los matices la acción corporal, el ambiente que van a enriquecer la competencia comunicativa. En este sentido, la escuela a través de competencias debe fomentar actividades que conlleven al educando a desarrollar y mejorar su lenguaje oral a través de experiencias motivadoras que le permitan participar en situaciones que le agraden y despierten el interés por expresar libremente sus sentimientos, inquietudes y aspiraciones. La escritura es otra forma de expresar el lenguaje, al respecto Salinas, referido por la UNA (1997), indica: “de la lengua hablada, se nutre, se fortifica la lengua escrita...de la escritura nacen continuamente novedades, aciertos que en toda sociedad bien organizada culturalmente deben poder definirse en seguida entre todos para el aumento de su capacidad expresiva” (p. 154).

xxxiv Reglas Ortográficas

Las gramáticas normativas necesitan establecer unas normas de uso de la lengua tanto oral como escrita. Las reglas ortográficas regulan la corrección o incorporación de la lengua escrita. El problema de la ortografía en las lenguas proviene del hecho de que los sonidos que se usan en la lengua oral y las letras que se utilizan para representarlos gráficamente no siempre se corresponden. (Océano, 1999). Normas de Acentuación: La indicación de palabras en español dependen en gran medida de su acento: las palabras polisílabas tienen una sílaba en las que recae la máxima pronunciación y este hecho sirve para diferencias unas de otras. Dependiendo de en que sílaba recaiga esa intensidad la palabra será considerada: aguda, grave, esdrújula o sobresdrújula. El acento fónico se indica en la escritura mediante la presencia de la tilde que consiste en una rayita oblicua situada sobre la vocal. Pero este solo puede utilizarse cuando se siguen una serie de reglas. Las palabras agudas llevan tilde cuando terminan en vocal N o S. Las palabras graves o llanas llevan tilde cuando no terminan en vocal, en “N” o “S” . las palabras esdrújulas y sobre esdrújulas se acentúan siempre.

xxxv La Comprensión de la Lectura

La comprensión se ha concebido como la extracción del significado que transmite el texto. Desde el punto de vista el significado está en le texto y el rol del lector se reduce a encontrarlo. Wittrock, citado por Lerner (1989), expresa que “la comprensión es la generación de un significado para el lenguaje escrito, estableciendo relaciones con los conocimientos entre previos y los recuerdos de experiencias” (p. 25). Para Adams y Bruce (1982) “la comprensión de la lectura amplía la construcción de ideas a partir de conceptos preexistentes el lector afirma que puede optar entre utilizar o no su conocimiento previo, la comprensión es el uso del conocimiento previo para crear un nuevo significado. Sin este conocimiento un objeto complejo como lo es un texto no solo resulta difícil de interpretar sino que hablando estrictamente carece de sentido”. (p. 48). Según Smith, Ya mencionado, la comprensión consiste en relacionar lo que estamos atendiendo en el mundo en el caso de la lectura, la información visual con lo que ya tenemos en nuestra cabeza. También señala la base de la comprensión es: la anticipación. Las anticipaciones son preguntas que le hacemos al mundo y a la comprensión en el hecho de respondernos a esas preguntas. (p. 72). El texto es parte del proceso creador del significado, pero debe considerarse en relación con las situaciones contextuales y con las actividades del lector, quien intentará construir un producto de comprensión que tenga sentido dentro de su perspectiva individual del mundo.

xxxvi El autor antes mencionado también señala que el texto es: un conjunto de marcas de tintas sobre una pagina y agrega: cualquier cosa que los lectores perciban en el textos, letras, palabras o significados depende del conocimiento previo, de la información no visual que posean y de las preguntas implícitas que se están formulado. La real información que los lectores encuentran en un texto depende de su incertidumbre original.

Signos de Puntuación

Los signos de puntuación se usan en los textos escritos para intentar reproducir la entonación del lenguaje oral (pausas, matices de voz, gestos, cambios de tono, etc.) con objeto de interpretar y comprender correctamente el mensaje escrito. (Noriega, 1999). Los signos de puntuación, por lo tanto, van a permitir la expresión clara evitando interpretaciones diferentes del mismo texto. Laurosse (2001), plantea que la Ortografía de la Real Academia Española cuenta con los siguientes signos de puntuación: punto (.), coma (,) punto y coma (;) dos puntos (:) puntos suspensivos (...), signos de interrogación (¿ ?), signos de exclamación (¡ !), paréntesis ( ), corchetes [ ], raya, comillas (" "). Los signos de puntuación son signos gráficos que deben aparecer en los escritos para marcar las pausas necesarias que le den el sentido y el significado adecuado. Noriega (1999), plantea las reglas fijas que el uso correcto de los signos de puntuación. Éstas son:

xxxvii La coma [,]: Este signo señala pequeñas pausas en las que se eleva ligeramente el tono y después de las cuales se mantiene el mismo tono anterior; se emplea: - Para separar dos o más palabras o frases que sean de la misma clase, o formen enumeración, siempre que entre ellas no figuren las conjunciones y, ni, o. - Para separar dos miembros independientes de una oración, haya o no conjunción, entre ellos. Los soldados saludaban, la gente aplaudía, y los niños no paraban de cantar. - Para limitar una aclaración o ampliación que se inserta en una

oración.

Descartes, gran filósofo francés, escribió muchos libros. - Las locuciones conjuntivas o adverbiales, sea cual sea su posición, van precedidas y seguidas de coma, tales como: en efecto, es decir, de acuerdo, en fin, por consiguiente, no obstante y otras de la misma clase. - El Vocativo se escribe seguido de coma si va al principio de la frase; precedido de coma si va al final; y entre comas si va en medio. El punto [.]: El punto es un signo que sirve para señalar el final de un periodo sintáctico u oración gramatical. Representa una pausa fónica más o menos largas según el énfasis que le quiera dar el lector. Lo importante es que marca un ligero descenso de tono. Después de punto se escribe siempre mayúscula. Se escribe punto y seguido cada vez que se cierra un periodo gramatical u oración: El punto y seguido: Separa oraciones dentro de un mismo párrafo. El punto y aparte: Señala el final de un párrafo. El punto y final: Señala el final de un texto o escrito.

xxxviii El punto se emplea para: señalar el final de una oración, detrás de las abreviaturas, los dos puntos [:], en los saludos de las cartas, antes de empezar una enumeración, antes de una cita textual, en los diálogos, detrás de los verbos y sus sinónimos. EI punto y coma [;]: El Punto y coma indica una interrupción más larga que la de la coma. Puede separar oraciones gramaticalmente autónomas, pero muy relacionadas por el sentir y tiene un especial utilidad para separar enumeraciones de frases o sintagmas complejos. Se pone punto y coma para separar los distintos elementos de un enumeración cuando estos son construcciones complejas con comas internas. Se emplea: - Para separar los diferentes miembros de una oración larga en la que ya hay una o más comas. - Antes de las conjunciones o locuciones conjuntivas mas, pero, aunque, no obstante, cuando las oraciones son largas. Si son cortas, basta con la coma. Puntos suspensivos [...]: Se emplean cuando dejamos el sentido de la frase en suspenso, sin terminar, con la finalidad de expresar matices de duda, temor, ironía, cuando se interrumpe lo que se está diciendo porque ya se sabe su continuación, sobre todo, en refranes, dichos populares, cuando al reproducir un texto, se suprime algún fragmento innecesario. En tal caso, los puntos suspensivos se suelen incluir entre corchetes [...] o paréntesis (...). Signos de interrogación [¿?]: Se utilizan en las oraciones interrogativas directas. Señalan la entonación interrogativa del hablante. Se escriben: al principio y al final de la oración interrogativa directa.

xxxix Signos de admiración [¡!]: Se utilizan para señalar el carácter exclamativo de la oración. Se escriben para empezar y finalizar una oración exclamativa, exhortativa o imperativa. También van entre signos de exclamación las interjecciones. Uso del Paréntesis ( ): Son signos ortográficos que tienen en común su función aislante, pues sirven para enmarcar dentro de un texto información complementaria o aclaratoria, se usan paréntesis para introducir una aclaración más o menos incidental. Se usan paréntesis para: enmarcar datos explicativos, detalles, significados de palabras extranjeras o de abreviatura, autor y obra a que pertenece una cita, año de duración de un periodo, provincia, departamento o país de una localidad. Se emplea para encerrar oraciones o frases aclaratorias que estén desligadas del sentido de la oración en la que se insertan, para encerrar aclaraciones, como fechas, lugares. La raya [-]: Se emplea para señalar cada una de las intervenciones de los personajes en un diálogo, para limitar las aclaraciones que el narrador inserta en el diálogo. Uso de las comillas ["]: Se emplean a principio y a final de las frases que reproducen textualmente lo que ha dicho un personaje, cuando queremos resaltar alguna palabra o usamos una palabra que no pertenece a la lengua española. De allí que es conveniente resaltar que normas ortográficas regulan el uso de las letras, de las mayúsculas, de la tilde de acentuación y de los signos de puntuación y entonación.

xl Es importante destacar que los signos de puntuación orientan al lector respecto a la entonación y las pausas del habla. Ya que son de gran importancia para resolver ambigüedades del sentido o la intencionalidad misma del mensaje.

Descripción de la Solución Seleccionada

A continuación se presentan las estrategias cognitivas que permitan a los alumnos desarrollar competencias en el uso de los signos de puntuación. Las estrategias se describen de la siguiente manera: 1.

Reconociendo los signos de puntuación en oraciones sencillas

2.

Colocando signos de puntuación en oraciones dadas

3.

Asignando signos de puntuación en textos dados

4.

Asignando signos de puntuación en producciones escritas. Las estrategias se desarrollarán en un lapso de cuatro semanas

para ser

aplicadas al grupo de alumnos de 3er grado a partir del día 07 de Junio del año en curso.

xli

CAPÍTULO III

RESULTADOS DE APLICACIÓN Discusión de los Resultados

En este capítulo se presentan la discusión de los resultados, dando respuestas a cada uno de los objetivos planteados en la investigación: En cuanto al primer objetivo el cual pretendió diagnosticar las competencias que poseen los alumnos en el uso de los signos de puntuación. El docente investigador aplicó actividades, las cuales permitieron determinar que: Trece (13) alumnos al leer no toman en cuenta los signos de puntuación, mientras que nueve (9) si los toman en cuenta. Trece (13) alumnos no reconocen los signos de puntuación, diez (10) si los reconocen. Quince (15) alumnos no hacen el uso correcto de los signos de puntuación al redactar textos. Los otros siete (7) si los emplean correctamente. Trece (13) alumnos al leer no dan la entonación adecuada a la lectura. Los nueve (9) restantes si lo hacen. Este objetivo fue logrado ya que los datos permitieron obtener un diagnostico sobre el dominio que posee los alumnos al utilizar los signos de puntuación. Con relación al segundo objetivo: el cual estuvo orientado a elabora estrategias cognitivas para el desarrollo de competencias en el uso de los signos de puntuación.

xlii Para lograr este objetivo el docente investigador diseño estrategias las cuales van a dar respuestas a la situación problemática descritas anteriormente. En su planificación se incluyen las actividades, técnicas, recursos, tiempo y evaluación empleando para ello la escala de estimación. Las estrategias permitirá al docente conducir la enseñanza y a los alumnos les permitirán desarrollar habilidades y destrezas en el uso de los signos de puntuación; estas se titularon reconociendo los signos de puntuación, colocando los signos de puntuación en textos dados y colocando signos de puntuación en producciones escritas. El objetivo fue logrado ya que permitió al docente investigador diseñar una estrategia de trabajo donde el alumno adquiera habilidades y destrezas en el uso de los signos de puntuación. En cuanto al tercer objetivo el cual estuvo dirigido a la ejecución de las estrategias cognitivas que permitan a los alumnos de tercer grado el desarrollo de competencias en el uso de los signos de puntuación. La aplicación de las estrategias cognitivas facilito el logro del contenido en estudio (el uso de los signos de puntuación) ya que permitió a los alumnos adquirir habilidades y destrezas al: reconocer los signos de puntuación, hacer el uso correcto de ellos, al leer y dar la entonación adecuada. Con relación al cuarto objetivo el cual consistió en evaluar las estrategias cognitivas que permitan a los alumnos del tercer grado el desarrollo de competencias en el uso de los signos de puntuación. Para dar respuestas a las sesiones de trabajo diseñadas por el investigador se plantea los siguientes resultados:

xliii Quince (15) alumnos escriben en forma excelente oraciones empleando los signos de puntuación. Siete (7) lo hacen en forma regular. Quince (15) alumnos participan de manera excelente aportando ideas al trabajar en grupo. Siete (7) lo hacen en forma regular. Dieciséis (16) alumnos colocan en forma excelentemente el signo según la redacción del texto. Diecisiete (17) alumnos escriben excelentemente las funciones de los signos de puntuación. El objetivo fue logrado ya que con la aplicación de las actividades los alumnos adquirieron competencias en el uso de los signos de puntuación.

xliv

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Después de un proceso de observación realizado en el aula se pudo inferir que los alumnos en su mayoría no poseen destrezas en el empleo los signos de puntuación situación evidenciada a través de la ejecución de actividades que requieren del dominio de la escritura y empleo de signos de puntuación en diferentes materiales suministrados. El segundo objetivo consistió en elaborar estrategias cognitivas para el desarrollo de competencias en el uso de los signos de puntuación para lo cual se emplearon actividades, técnicas, recursos, tiempo y evaluación. El tercer objetivo consistió en ejecutar estrategias en el uso de los signos de puntuación para ello se presentaron actividades motivadoras las cuales buscan despertar el interés de los alumnos y su participación espontánea para el mejoramiento del acto de escribir y el uso correcto de los signos de puntuación al escribir textos. Entre las actividades se plantearon: reconociendo los signos de puntuación, colocando signos en textos dados y en producciones escritas. Como resultado se puede inferir que se logro la participación de los alumnos en la ejecución de las estrategias. Es importante destacar que las estrategias empleadas despertaron el interés de participar en los alumnos conduciéndolos al desarrollo de habilidades y destrezas en el acto de escritura y escritura en el empleo de los signos de puntuación.

xlv Recomendaciones:

-

Diseñar estrategias que contribuyan a desarrollar en los niños y niñas habilidades y destrezas en la escritura y en el empleo de la reglas ortográficas.

-

Proponer actividades didácticas que despierten el interés de los alumnos por el buen uso de los signos de puntuación al logro de la buena escritura y la entonación.

-

Incorporar a los padres y representantes en el proceso educativo de los alumnos a fin de que estos realicen en el hogar actividades reforzadoras en el uso de los signos de puntuación.

xlvi BIBLIOGRAFÍA

CERPE (1989) El Docente en el Proceso Educativo Venezolano. Revista Eeducativa. Caracas. Fidias G. (1999) El Proyecto de Investigación. Guía para su elaboración. Editorial Episteme. Caracas. Globe (2002) Enciclopedia Globe. Literatura. Editorial Globe. Caracas. Ministerio de Educación, Cultura y Deportes (2000) Escuelas Bolivarianas. Caracas. Ministerio de Educación (2001) Proyecto Educativo Nacional. Caracas. Ministerio de Educación (1997) Programa del Nuevo Diseño Curricular. Programa de Estudio. Caracas. Océano (1999) Enciclopedia General de la Educación. Editorial Océano. España. Sabino C. (1992) Metodología de la Investigación. Una introducción teórico – práctica . UCV. Facultad de Ciencias Eeconómicas y Sociales. Caracas Sánchez (2000). Estrategias de Aprendizaje. Educación Básica. Caracas. Universidad Nacional Abierta (1992) Educación Básica. Educación Integral. Caracas. Universidad Nacional Abierta (1997) Análisis Gramatical. Educación Integral. Caracas. Universidad Nacional Abierta (1998) Lingüística Aplicada. Educación Integral. Caracas. Universidad Nacional Abierta (1995) Estadística Aplicada a la Educación. Educación Integral. Caracas. Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2001) Manual de Elaboración de Trabajos de Grado y Tesis Ddoctorales. Editorial FEDUPEL. Caracas.

xlvii

ANEXOS

xlviii REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN GOBERNACIÓN DEL ESTADO MIRANDA CONCENTRACIÓN ESTATAL N° 1 “MANGO DE OCOITA” PANAQUIRE, MUNICIPIO ACEVEDO DEL ESTADO MIRANDA. Reconoce los signos de puntuación

Emplea correctamente los signos de puntuación al redactar textos

La entonación es adecuada.

Apellidos y Nombres NO SI Blanco M. Luz Marina Blanco Luis José Espinoza Alejandro Espinoza Renny Espinoza Egleiner Hernández José Iriza Mayersón Martínez Marina Nádales Yefersón Paiva Cesar Pacheco Marbely Roldan Yeisón Roldan Anibal Roldan Luis Roldan Brenda Urbaneja Ana Ugueto Mary Cruz Urbina Rosa Urbina Heidi Villegas María Venegas Juana Venegas Carmen OBSERVACIÓN:

SI

NO

SI

NO

xlix REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN GOBERNACIÓN DEL ESTADO MIRANDA CONCENTRACIÓN ESTATAL N° 1 “MANGO DE OCOITA” PANAQUIRE, MUNICIPIO ACEVEDO DEL ESTADO MIRANDA. Su lenguaje se adapta al grado.

NO Apellidos y Nombres

El tono de voz es adecuado

SI

SI

Blanco M. Luz Marina Blanco Luis José Espinoza Alejandro Espinoza Renny Espinoza Egleiner Hernández José Iriza Mayersón Martínez Marina Nádales Yefersón Paiva Cesar Pacheco Marbely Roldan Yeisón Roldan Anibal Roldan Luis Roldan Brenda Urbaneja Ana Ugueto Mary Cruz Urbina Rosa Urbina Heidi Villegas María Venegas Juana Venegas Carmen

OBSERVACIÓN:

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

NO

Pronuncia correctamente los signos linguisticos SI

NO

l REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN GOBERNACIÓN DEL ESTADO MIRANDA CONCENTRACIÓN ESTATAL N° 1 “MANGO DE OCOITA” PANAQUIRE, MUNICIPIO ACEVEDO DEL ESTADO MIRANDA. Escribe correctamente las palabras NO SI Apellidos y Nombres Blanco M. Luz Marina Blanco Luis José Espinoza Alejandro Espinoza Renny Espinoza Egleiner Hernández José Iriza Mayersón Martínez Marina Nádales Yefersón Paiva Cesar Pacheco Marbely Roldan Yeisón Roldan Anibal Roldan Luis Roldan Brenda Urbaneja Ana Ugueto Mary Cruz Urbina Rosa Urbina Heidi Villegas María Venegas Juana Venegas Carmen

OBSERVACIÓN:

El ritmo de escritura es apropiado SI NO

Asume una postura correcta al escribir SI NO

li

RECONOCIENDO LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN

OBJETIVO Reconocer signos puntuación oraciones sencillas.

ACTIVIDADES ACTIVIDADES TÉCNICAS DOCENTES ALUMNOS los Identificar los signos Presentará a los alumnos Observarán láminas Observación de de puntuación en láminas relacionadas con presentadas por el en láminas presentadas. los signos de puntuación. docente donde identifican los signos de puntuación. CONTENIDO

RECURSOS TIEMPO Materiales: Láminas Marcadores

25 minutos

EVALUACIÓN (INSTRUMENTOS) Escala de estimación

Se organizan en grupos Invitará a los alumnos a de trabajo. identificar cada signo presentado en lámina. Exposición

Propone se organicen en Colocarán los signos de grupo para realizar una puntuación en oraciones Escribir oraciones actividad práctica. dadas por el docente. empleando los signos de puntuación Entregará a los alumnos Grupos una serie de oraciones trabajo. para que estos coloquen Escribirán en la pizarra los signos de puntuación. oraciones con sus respectivos signos de Propone a cada grupo puntuación. escribir en la pizarra las oraciones con sus respectivos signos de Establecerán puntuación. conversaciones con el docente sobre la Promueve el dialogo necesidad de emplear los sobre la necesidad de signos de puntuación. emplear los signos de puntuación.

Valoración del uso de los signos de puntuación para una correcta elaboración de la oración.

Materiales: Guía impresa de Lápices Borrador Sacapuntas Pizarron tiza

. Escala estimación

de

45 minutos

Escala de estimación

Entrevistas. 35 minutos

lii

Colocando Signos de Puntuación en Textos Dados OBJETIVO Lograr que alumnos adquieran competencias la asignación signos puntuación textos dados.

CONTENIDO los Reconocerán signos puntuación en textos dados. de de en

ACTIVIDADES DOCENTES

ACTIVIDADES ALUMNOS

TÉCNICAS

RECURSOS

los Se invitará a los Formarán grupos Pequeños Materiales: de alumnos a formar de trabajo de 2 o grupos de Material en grupos de trabajo 3 participantes. trabajo. impreso. de 2 o 3 participantes. Entregará a cada grupo una lectura ( sin signos de puntuación).

TIEMPO 30 minutos

Realizarán Discusiones. lecturas y relecturas del material entregado por el docente.

Propone la lectura y relectura del material entregado.

Realizarán discusiones sobre los signos de puntuación necesarios en el Sugiere que texto leído. comenten y discutan sobre los signos de puntuación que requiere el texto. Ubicaran los signos de puntuación en el texto asignado.

En el material entregado los alumnos ubicaran los signos de puntuación correspondientes.

Discutirán sobre Discusiones. los signos de puntuación a colocar en el texto. Ubicarán los signos de puntuación.

Propone a cada Realizarán Lectura grupo realizar la lecturas del texto dirigidas. lectura del texto tomando en

Materiales: Material impreso. Lápices Borrador Sacapuntas

45 minutos

EVALUACIÓN (INSTRUMENTOS) Escala Estimación

de

liii

tomando en cuenta las pausas cuenta las pausas que señala cada que señala cada signo. signo. Valorarán el uso adecuado de los signos de puntuación para el logro de una eficaz comunicación.

Promueve una conversación con los alumnos sobre el uso de los signos para el logro de una comunicación eficaz.

Conversaran con Entrevista. e docente sobre la correcta entonación al realizar lecturas.

35 minutos

Escala estimación.

de

liv

Colocando signos de puntuación en producciones escritas OBJETIVO

CONTENIDO

ACTIVIDADES DOCENTES

Asignar signos de puntuación en producciones escritas.

Colocará signos de puntuación en producciones propias.

Invitará a los alumnos a realizar una producción escrita.

Colocaran en la Trabajo producción escrita grupo. los signos de puntuación.

Valoración del uso de los signos de puntuación para una correcta entonación del texto elaborado.

Necesidad emplear signos puntuación textos propios.

Establecerán entrevistas conversaciones con el docente sobre la necesidad de emplear los signos de puntuación.

de los de en

ACTIVIDADES ALUMNOS

TÉCNICAS

RECURSOS

en Materiales: Cuadernos Lápices Borrador Sacapuntas

TIEMPO

EVALUACIÓN (INSTRUMENTOS)

45 minutos

Lista de cotejo

35 minutos

Escala estimación.

de

lv OBJETIVO Explicar los signos de puntuación colocados en una oración.

CONTENIDO Distingue signos puntuación oraciones formadas.

ACTIVIDADES DOCENTES

ACTIVIDADES ALUMNOS

los Sugiere a los alumnos formar Formaran equipos de equipos de trabajo. de trabajo para en realizar la actividad sugerida Entregará a cada grupo una por el docente. guía elaborada de oraciones con sus respectivos signos de Comentarán las puntuación. oraciones contenidas en la Los alumnos identificarán los guía entregada signos de puntuación por el docente. presentados en cada oración. Organizados en grupos de 3 o 4 participantes los alumnos realizarán una producción escrita sobre el uso que cumple o desempeña cada signo en las oraciones formuladas.

TÉCNICAS

RECURSOS

Pequeños grupos de trabajo.

TIEMPO

EVALUACIÓN (INSTRUMENTOS)

25 minutos

Escala Estimación

de

45 minutos

Escala Estimación

de

35 minutos

Escala estimación.

de

Discusión grupal.

Identificarán en las oraciones presentadas, los signos de puntuación.

Escribe las funciones de cada signo presente en oraciones formuladas.

Se organizarán en Formulará interrogantes sobre grupos de 3 o 4 el uso adecuado de los signos participantes. de puntuación en las oraciones dadas Realizarán producciones escritas sobre el uso de cada signo presente en las oraciones dadas

Valorar el uso adecuado del signo en la entonación de la oración.

Expresarán verbalmente la importancia del uso de los signos de puntuación en la entonación de la oración.

Materiales: Hojas blancas Lápices sacapuntas

Pequeños grupos de trabajo. Producciones escritas. Entrevistas