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Guided Reading REALISTIC FICTION 840L

Libros para Oliver Written by Jim Larkin and Lee Elliott Rambo and illustrated by Dan Brown

Key IDEA  Oliver, un niño de una granja en Kenia, disfruta la escuela, pero solo puede seguir asistiendo si sus papás le compran libros, algo que ellos no pueden pagar. Oliver aprende cuánto lo quieren sus padres cuando su papá vende su pastura para pagar los libros. LITERACY STANDARDS Addressed in This Plan LL.4.1* MAIN FOCUS Ideas clave y detalles  Sessions 1, 2, 3 

L.4.4

Session 1, Additional Instruction 

Hacen y contestan preguntas para demostrar comprensión de un texto, usando citas de los personajes y una serie de acciones y sucesos como base para las respuestas. *standard adapted from another grade LL.4.4

Composición y estructura 

Determinan y aclaran el significado de palabras o frases desconocidas y de significados múltiples basándose en lecturas de contenido académico de cuarto grado, eligiendo con flexibilidad entre una serie de estrategias. L.4.4a

LL.4.5* MAIN FOCUS Composición y estructura  Sessions 2, 3 

Usan el contexto como clave para entender el ­significado de una palabra o frase. LF.4.3a Fonética y reconocimiento de palabras  Additional Instruction

Usan el conocimiento combinado de todas las correlaciones entre grafemas y fonemas, patrones de división en sílabas y la morfología (ejemplo: raíces y afijos), para leer con precisión palabras desconocidas de sílabas múltiples, en contexto y fuera de contexto.

Identifican cómo el autor describe los personajes, establece los sucesos principales a lo largo del cuento, y usa sucesos para estructurar la trama. *standard adapted from another grade LL.4.7

MAIN FOCUS Integración de conocimientos e ideas 

LF.4.4

Session 2 

ISBN 978-1-68156-505-7

E.4.3

AE.4.1d Comprensión y colaboración  Session 1, 2, 3 

Revisan las ideas clave expresadas y explican sus propias ideas y comprensión tomando en cuenta lo previamente hablado.

Tipos de textos y sus propósitos 

Writing Task Escriben narraciones que presentan experiencias o acontecimientos reales o imaginarios, utilizando una técnica eficaz, detalles descriptivos y una secuencia clara de los acontecimientos.

LL.4.10 Integración de conocimientos e ideas 

Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente, incluyendo cuentos, obras de teatro y poemas, en el nivel superior de la banda de complejidad del texto para los grados 4–5, con enseñanza guiada según sea necesario.

Fluidez  Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión.

Sessions 2, 3 

Establecen conexiones entre el texto de un cuento, de una obra de teatro y una presentación visual u oral del mismo, identificando dónde cada versión refleja las descripciones e indicaciones específicas del texto.

Adquisición y uso de vocabulario  Additional Instruction

Sessions 2, 3 

Determinan el significado de palabras y frases que se utilizan en un texto, incluyendo aquellas que aluden a personajes importantes de la mitología.

Adquisición y uso de vocabulario 

E.4.8*

Investigación para la formación y presentación de conocimientos  Sessions 1, 2, 3  Recuerdan información relevante de experiencias o recopilan información de fuentes proporcionadas para contestar una pregunta.­ *standard adapted from another grade

E.4.10 Nivel de escritura y redacción Escriben habitualmente durante períodos prolongados y períodos cortos para una serie de tareas, propósitos y público.



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Session 1  Text Selection: pp. 3–11 Learning Focus LL.4.1*

Students read closely to ask questions to demonstrate their understanding of the story, and use text evidence, quotes, actions, and events as a basis for their answers.

Key Idea: Text Selection  Oliver vive en la granja de su familia en la región montañosa de Kenia. Le gusta trabajar en la granja, pero también le gusta la escuela mucho y va a asistir a su tercer semana.

Previewing the Text 

5 minutes

Read the title and author and illustrator credit with students. Have them flip through the illustrations. Then have them read the back cover.  ojeemos Libros para Oliver. ¿Cuánto les cuenta la contraportada sobre la H trama? Cuenta la situación básica. ¿Que sienten sobre las personas del cuento al ver las ilustraciones? Parecen buenas personas. Son granjeros. Son una familia unida y tienen amigos. ¡Miren cuánto saben del cuento! Leamos para conocer de cerca a los personajes y lo que hacen.

ACADEMIC LANGUAGE LL.4.1* Use the following

sentence frames to support students’ academic language development: Me pregunto por qué sucedió ___. ___ sucedió porque ___. Lo sé porque el texto indica ___.

READING THE TEXT CLOSELY 

10 minutes

Explain the learning focus for students. Invite them to read and discuss pages 3–5.  uestro propósito de lectura hoy es hacer preguntas y contestarlas usando N detalles, citas, acciones y sucesos del cuento. Esto nos ayudará a comprender mejor el cuento. Les haré una pregunta para empezar: ¿Qué le pasa a Oliver en las páginas que acaban de leer? Desayuna. Ve a sus papás trabajando. Se prepara emocionado para la escuela. ¿Qué preguntas se les ocurrieron al leer? ¿Cómo es vivir en Kenia? ¿Cómo es la escuela de Oliver? ¿Qué respuestas encontraron? Parece que la vida en Kenia es tranquila y amigable. Todavía no sé cómo es su escuela excepto que usan uniformes.  acer y contestar preguntas al leer nos ayuda a aprender más sobre el cuento H y nos mantiene interesados en lo que sucederá.

Vocabulary LL.4.4 As students read, encourage them to notice the nuances of words and phrases that help establish a mood in the story. For instance, “el dulce aroma a humo de leña” (p. 3) establishes a pleasant, homey mood.

Ask students to read up to page 11. Check to see how they apply the focus to the text. Provide support if needed.  lgunas de las preguntas que hacemos al leer pueden ser sobre cosas A que no comprendemos, mientras que otras pueden ser sobre cosas que ­comprendemos pero de las que queremos saber más. Para encontrar las respuestas, busquen lo que dicen y hacen los personajes. ¿Quién hace una pregunta sobre lo que ha pasado en el cuento hasta ahora? ¿Qué piensan los personajes que es más importante: la escuela o la granja? ¿Quién contesta esto a partir de lo que un personaje dice o hace? No lo sé bien, pero la mamá de Oliver dice: “¡Hay tanto para aprender!”. Parece que cree que la escuela es muy importante. Ahora leamos hasta la página 11.

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If students show they can apply the focus, set the reading assignment for the session. If not, ask them to reread pages 3–5 and think of at least one question to ask and answer using the text.  ste cuento ocurre en un país que está muy lejos por lo que tendremos muchas E preguntas. También es muy realista, los personajes son personas como nosotros. Hagan preguntas sobre estas dos cosas cuando lean.

Discussing the Text 

10 minutes

Invite students to review key ideas in the story in order to heighten their understanding of it and have them explain their ideas in light of the discussion.  ara comentar, empecemos por repasar algunas ideas clave que leímos. P ¿Quién cuenta una? A Oliver le encanta la escuela, pero su familia es pobre y puede ser que no puedan pagar los libros que necesita. ¿Qué pregunta harían sobre esta idea clave? ¿Qué sucederá: conseguirá Oliver los libros? Piensen en su respuesta y regresen al texto a buscar claves. ¿Quién encontró una cita que apoye su respuesta? El papá de Oliver dice en la página 9: “. . .debo irme a la ciudad a hacer unas compras”. Creo que buscará dinero para los libros de Oliver.

Corrective Feedback Have students closely reread the title and first sentences to find the author’s key idea. Encourage them to silently reread, stopping at key points to think and talk together about their understandings. AE.4.1d   Discussion Collaborative

Discussion Tip As key ideas are mentioned during a discussion, consider having a volunteer make notes about them for all to see. Remind the note-taker to arrange the notes in the proper order.

Focus on the word plácidamente on page 7.  eamos con atención para ver el significado de algunas palabras difíciles y L comprender su lugar en el cuento. Es probable que la palabra plácidamente sea nueva. ¿Qué claves del texto hay cerca de la palabra? La vaca mugía plácidamente en el campo. . . ¿Qué clave les da esto? Suena como que muge de manera pacífica. ¿Hay alguna pista que nos indique si la escena es pacífica? El sol calentaba el lomo de la vaca. Si ustedes fueran la vaca, ¿cómo se sentirían en esta escena? contentos, tranquilos Todos esos detalles nos dan claves del significado de la palabra plácidamente.

L.4.4   Vocabulary Context

Confirm students’ good use of the focus and encourage them to keep it in mind whenever they read realistic fiction.

E-RESOURCE Formative Assessment: Comprehension Using the Quick Start Planner, note this session’s learning focus. Observe each student’s articulation and use of text evidence to evaluate individuals’ effective use of the learning focus. TEACHER’S

CHOICE COMPREHENSION: ASK AND ANSWER QUESTIONS E-RESOURCE Formative Assessment Have students use the blackline master

on page 10 to ask and answer questions. Review students’ answers as you evaluate their mastery of the learning focus. TEACHER’S

CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCE E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students use the blackline

LL.4.1*   COMPREHENSION Ask & Answer Questions

E.4.8*, LL.4.1*   writing Gather Information

master on page 7 to ask and answer questions about c­ haracters and events as they read. Students will collect evidence and quotes with the end goal of writing a narrative about the following: ¿Qué siente Oliver sobre su vida en Kenia? Mondo Bookshop   3 en Español grado 4

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Session 2  Text Selection: pp. 3–11 Learning FocusES

Returning to the TExt 

LL.4.1*, LL.4.5*, LL.4.7

Ask students to reflect on the text read previously. Guide them to recall how they applied the learning focus to their reading.

Students return to the text to read closely and deepen their understanding of the story by asking and answering questions about characters and events. They identify the authors’ character descriptions and perceive how events contribute to the overall plot using text evidence. At the same time, students make connections between the text and visual presentations of it.

5 minutes

¿Quién nos recuerda lo que comentamos la vez pasada? Hicimos preguntas sobre lo que leímos y usamos detalles del texto para contestarlas.  í. Esto nos ayuda a comprender mejor de qué trata el cuento. ¿Quién hace S una pregunta sobre un suceso del cuento? ¿Cómo es el desayuno en Kenia? ¿Qué respuesta encontraron? Incluye atole de maíz y té. La mamá de Oliver cocina sobre un fuego y comen en el exterior.

READING THE TEXT CLOSELY  TEACHER TIP Explain that a story will not usually describe characters directly. The reader must form a mental picture of the characters from what they do, say, and think. Urge them to read between the lines so that they can infer what the characters are like from the clues the text gives.

10 minutes

Introduce the new learning focuses. Invite students to read the last two paragraphs on page 7 through page 9, pausing to look at the illustration on page 8. Check in to see how well they have understood the focuses. If you are satisfied that students can apply it, set the reading assignment for the session. If not, provide corrective feedback as ­suggested on page 3 of this lesson plan.  eamos esta escena en silencio. . . Ahora podemos comentar cómo los L autores establecieron la trama y los personajes. Hagamos y contestemos preguntas para hacerlo. ¿Qué problema enfrentan los personajes que los autores nos empiezan a presentar? Oliver necesita libros para la escuela, pero la familia no puede pagarlos. Necesitan encontrar la manera de conseguir dinero para comprar los libros. ¿Contesta la trama esta pregunta? no, todavía no ¿Este es el principio, la parte medio o el final del cuento? el principio Exactamente. Por eso la trama todavía no nos da todas las respuestas. Formative Assessment: Fluency Listen to each student read a portion of the text. Observe students’ fluency. If students need additional practice with fluency provide the necessary support at the end of the session. Ask students to note words or phrases they find challenging for discussion after reading.

  AE.4.1d DISCUSSION Collaborative

Comprehension Share Noten que los autores usan un orden cronológico para contar los sucesos del cuento. Traten de llevar la lista de los sucesos que ocurren al principio, en la parte media y al final del cuento.

Discussing the Text 

10 minutes

Facilitate a discussion in which students find key events on pages 3–11. Encourage students to ask questions and share ideas to check understanding.  oy, al comentar, nos concentraremos en hacer y contestar preguntas sobre H los sucesos clave. Usemos nuestras respuestas para comprender cómo los autores establecen la trama y describen los personajes. Luego, haremos conexiones entre el texto y las ilustraciones. Al leer, Oliver le hace una pregunta a su papá en la primera parte de la página 9. Citen la pregunta para comenzar los comentarios. ¿Qué pregunta? “¿No me los van a comprar ustedes?”

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¿Qué les indica esta cita sobre el personaje de Oliver? Está preocupado porque no podrá asistir a la escuela. Lo que más quiere es seguir asistiendo a la escuela.  n un cuento, lo que sucede en la trama usualmente depende de cómo son E los personajes. Por tanto, ¿qué tipo de persona parece ser el papá de Oliver?

discussion TIP As students find key events, have them draw conclusions about the characters.

Es amable, pero no está seguro de conseguir el dinero para los libros. ¿Cómo muestra la ilustración de la página 8 a este personaje? Camina con su brazo alrededor de Oliver. Esto muestra que es cariñoso y quiere a su hijo. ¿ Qué clave les da la ilustración sobre lo que el papá de Oliver podrá hacer en la trama? ¿Cómo lo indica la ilustración? Escuchemos sus ideas. Creo que la ilustración sugiere que el papá de Oliver va a ayudarlo, porque muestra que ama a Oliver. Creo que la ilustración muestra que el papá de Oliver no puede ayudarlo, porque tiene la cabeza agachada y parece triste.  n este punto, los autores estructuraron el principio de la trama y nos E muestran algo sobre los personajes. El ilustrador también nos muestra mucho. Ahora, comenten con un compañero sus puntos de vista sobre los personajes y lo que creen que sucederá en la trama. Hagan preguntas para que la conversación sea interesante. Sugieran respuestas y expliquen sus ideas. Al leer más, sabremos cuáles son las respuestas. Focus on the word cercioraba in the first paragraph on page 3.  s probable que muchos no conozcan la palabra cercioraba. Vamos a E estudiarla. ¿Cómo se usa la palabra en el texto?

L.4.4   VOCABULARY Context Clues

Describe lo que hace el papá de Oliver cuando lleva la vaca a la pastura. Sí, correcto. Y el papá se cerciora, ¿de qué? de que la vaca esté segura Muy bien, entonces ¿cuál es el significado de cercioraba? Creo que es otra manera de decir asegurarse.  uy bien, pensando en el contexto y mirando las palabras que están cerca, M identificaron el significado de la palabra. Have students discuss how they have used the learning focuses so far. Reinforce the ­importance of reviewing the key ideas expressed and explaining their own ideas in light of the discussion. Comentamos varios detalles clave del cuento. Repasemos lo que comentamos. Comentamos que el papá de Oliver parece amable y cariñoso y que la ilustración lo muestra. Oliver está preocupado por no tener los libros que necesita para la escuela.  n los comentarios, es importante repasar las ideas principales y explicar sus E ideas y comprender más a partir de los comentarios. ¿Quién sabe por qué esto es así? Nos ayuda a recordar lo que otros dijeron. Nos ayuda a conectar nuestras ideas con las que se están comentando.

Comprehension Share Cuando sigan el cuento y traten de comprender la trama y los personajes, divídanlo en principio, parte media y final. Tomen notas breves para recordar las cosas importantes que suceden y las características importantes de los personajes.

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E-RESOURCE Formative Assessment: Comprehension Using the Quick Start Planner, note this session’s learning focuses. Observe each student’s articulation and use of text evidence to evaluate individuals’ effective use of the learning focuses. TEACHER’S

  LF.4.4 FLUENCY Accuracy

  E.4.8*, LL.4.1* Writing Gather Information

CHOICE FLUENCY FOLLOW-UP Fluency Practice Check students’ reading accuracy by having them each read a paragraph aloud. Point out errors after the end of the paragraph. Ask questions to encourage s­ tudents to analyze their errors; for example, “¿Por qué dudaste en esa palabra?” Have s­ tudents repeat reading sentences in which they have misread words. TEACHER’S

CHOICE consTructed response: collect text evidence E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students continue

to use the blackline master on page 11 to ask and answer questions about characters and events as they read. Remind students to collect evidence and quotes from the text to answer the following question: ¿Qué siente Oliver sobre su vida en Kenia? Usa evidencia textual para apoyar tu respuesta. Review students’ collected evidence as you evaluate their mastery of the learning focus.

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Session 3  Text Selection: pp. 12–23 Key Idea: Text Selection  Oliver se da cuenta de que no puede seguir asistiendo a la escuela sin libros. De regreso en su casa, se entera de que sus papás todavía no saben cómo conseguir los libros.

RETURNING TO THE TEXT 

5 minutes

Explain that the section students read next will extend the plot structure into its next phase: the middle of the story. ¿ Qué sucede usualmente en la parte media del cuento, en comparación con el principio? La parte media muestra lo que sucede cuando el personaje trata de solucionar un problema. El principio cuenta el problema.  í. En la sección que vamos a leer, veremos cómo Oliver intenta solucionar el S problema de no tener libros para la escuela.

READING THE TEXT CLOSELY 

Learning Focuses LL.4.1*, LL.4.5*, LL.4.7

Students ask and answer questions to demonstrate their understanding of the text using character quotes, actions, and events as a basis for the answers. They identify how the author uses events to establish plot and make connections between the text and the visuals, identifying how both aspects of the book contribute to the story’s impact and to their own understanding.

10 minutes

State the learning focuses and invite students to read page 12. Check to see how they are doing with application of the focuses, as you have done previously. Then have students read pages 13–23, paying specific attention to the illustrations. Encourage students to compare what the illustrations show them to what the text shows them.  ean los primeros dos párrafos de la página 13. ¿En qué se parece lo que L describe el texto a lo que muestra la ilustración de la página 12? Las palabras y la ilustración describen la clase y la maestra de Oliver. Los dos incluyen mesas largas, una maestra y estudiantes. ¿ En qué son diferentes las palabras y la ilustración? Usen citas del texto para explicar su respuesta.

COMPREHENSION SHARE Al leer, vean repetidamente el texto de una escena y la ilustración que la acompaña. Comparen las palabras y las ilustraciones para descubrir más sobre los personajes y sucesos.

La ilustración muestra cómo es la Sra. Langat. Las palabras no la describen. El texto indica: “mesas largas que compartían”, “escritorio cerca de la puerta” y “la escuela no tenía electricidad”, pero la ilustración no muestra esto. ¿Les dan el texto y la ilustración la misma sensación? No, el sentimiento de la ilustración es más agradable por los colores marrón claros.  as ilustraciones son parte de la forma en que el cuento cuenta sobre los L personajes y sucesos. También pueden usar las ilustraciones para seguir el desarrollo de la trama de una escena a otra. Ahora, sigamos donde nos quedamos y leamos hasta la página 23.

Discussing THE TEXT 

10 minutes

Facilitate a discussion that links the three learning focuses. Remind students to review key points and to bring in and explain their own ideas.

AE.4.1d   DISCUSSION Collaborative

En su punto de vista, ¿cuál es la idea clave de las páginas 12 a 23? Oliver se preocupa cada vez más sobre conseguir sus libros. ¿Quién tiene otra idea que compartir? Pienso que Oliver conseguirá los libros. Busquen una cita de un personaje que sugiera que así será. El papá de Oliver dice en la página 21: “El hecho de que haya un problema difícil de resolver, no significa que no tenga solución”.

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 hora, miren la ilustración de la página 22. ¿Establece la trama en la que A Oliver recibe los libros o una en la que no los recibe?

Vocabulary LL.4.4 Encourage students to notice words in dialogue that indicate characters’ tones of voice, such as “¿no?” and “¿verdad?” in Baba’s speech near the bottom of page 21. Encourage students to use the tones of voice to help them understand the characters.

¡Podría ser cualquiera de los dos!  as ilustraciones no lo muestran todo. Pero este texto y la ilustración sí hacen L que queramos averiguar qué sucede a continuación. Así se combinan para establecer la trama. Offer students ways to continue discussing the text. Suggest that they select a quote from the text first and then discuss what future events the quote might hint at. Or, have them choose an illustration and ask and answer questions about plot and character based on it.  verigüemos qué sucede después en el cuento. Por favor lean el resto del A libro individualmente. Después, comentaremos cómo nuestras ilustraciones favoritas muestran la trama y los personajes del cuento. Compartiremos nuestras ideas y usaremos citas del texto para apoyarlas. TEACHER’S

  E.4.8*, LL.4.1* WRITING Respond to Question

CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: WRITE TO SOURCE E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students continue to

use the blackline master on page 11 as they finish reading the text. Invite them to finalize their thoughts and write a response on a separate piece of paper about the following question: ¿Qué siente Oliver sobre su vida en Kenia? Usa evidencia textual para apoyar tu respuesta. TEACHER’S

CHOICE CLOSE READING OPTIONS E-RESOURCE Summative Assessment Print the online blackline master for

independent close reading. Ask students to read the selection indicated on the page independently and respond to the prompts (summarize author’s message, identify critical vocabulary, respond to constructed response questions) before returning for a small-group discussion. Alternatively, you can use the completed blackline master for summative assessment. TEACHER’S

CHOICE

Writing Task: Narrative   E.4.4 WRITING Narrative

E-RESOURCE Summative Assessment Review with students that realistic fiction describes people and events that could happen in real life, but did not. Have students write a realistic scene that continues the story, picking up where it ends—a scene where Oliver is telling his parents about his first school day with his new books. Students will work independently to write their scenes. Have them use the blackline master on page 12 as they draft. Their scenes by reading them aloud or publishing them in a class anthology.  an recopilado mucha evidencia textual sobre la vida de Oliver en Kenia y de H cómo es su escuela. Ahora, escribirán una escena realista que continúe donde termina el cuento. ¿Cómo creen que se sintió Oliver después de ir al primer día de escuela con sus libros nuevos? Estaba muy contento porque seguiría asistiendo a la escuela, su maestra fue amable con él y sentía que era igual a los demás estudiantes.  hora, escriban una escena propia acerca de cuando Oliver le cuenta a sus A papás sobre el primer día de escuela con sus libros nuevos. Usen detalles descriptivos, diálogo y palabras de transición para mostrar el orden de los sucesos. Recuerden incluir el escenario y los personajes.

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CHOICE

Additional Instruction

word study  Foreign Words  Focus on the word ugali on page 5.  unca había visto la palabra ugali. Voy a pedirles su ayuda para averiguar N qué significa. ¿Quién tiene una respuesta?

L.4.4a   VOCABULARY Foreign Words

Significa atole caliente, un tipo de cereal. ¿Cómo lo saben? La mamá de Oliver pregunta: “¿Quieres más ugali?”. Él ha estado comiendo atole caliente, así que la pregunta debe referirse a eso.  saron el contexto para averiguar el significado de una palabra. Podemos U hacer lo mismo con las otras palabras africanas del libro.

VOCABULARY Multiple-meaning Words  Focus on the word historia on page 15. Historia es una palabra muy común. La encontraremos en muchos contextos. Según cada uno significa algo diferente. Tenemos que saber qué significado se usa aquí. ¿Qué significado conocen de la palabra historia?

L.4.4   VOCABULARY Multiple-meaning Words

es otra palabra para “cuento” ¿Qué otros significados conocen? es una materia que estudia lo que sucedió en el pasado; es todo lo que sucedió en el pasado  uy bien. Estos son los significados principales. ¿A qué significado creen que M se refiere en esta oración? a lo que sucedió en el pasado de los Estados Unidos  orrecto. En este caso es una narración de sucesos reales que sucedieron en C los Estados Unidos en un periodo.

word recognition Word Analysis  Focus on the word agricultura on page 13.

LF.4.3a   Word recognition Word Analysis

Esta palabra tiene muchas sílabas. ¿Cuántas sílabas son y cuáles son? cinco; a-gri-cul-tu-ra  uy bien, esto nos ayuda a decir la palabra. Ahora las primeras dos sílabas M forman un sufijo que viene del griego agro- que significa relacionado con el campo. ¿Cuál es la raíz de la palabra? cultura  í. Esta raíz viene del latín y significa cultivo. A partir de esto, ¿qué creen que S significa la palabra agricultura? cultivar el campo  í. La agricultura es el trabajo de cultivar la tierra. También es una materia o S profesión que estudia el cultivo de la tierra. Ahora que saben qué significa, díganla completa. agricultura  rabajaron muy bien para definir una palabra a partir de sus partes. También T aprendieron a decirla correctamente separándola en sílabas. Mondo Bookshop   9 en Español grado 4

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Nombre

Fecha

Comprensión: Hacer y contestar preguntas Haz y contesta preguntas sobre los principales personajes de Libros para Oliver. Haz una lista de las preguntas y respuestas que encontraste en la tabla siguiente. Da evidencia del cuento, como citas de los personajes. Mi respuesta

Evidencia textual

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Mi pregunta

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Recopilar evidencia textual ¿Qué siente Oliver sobre su vida en Kenia? Usa esta tabla para recolectar evidencia que puedas usar para contestar esta pregunta. Asegúrate de incluir las referencias a las páginas. Puedes necesitar más de una copia. Número de página

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Detalles del texto

Puntuación: Mondo Bookshop   11 en Español grado 4

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Tarea de escritura: Primer borrador Escribe una escena realista de ficción en la que Oliver le diga a sus papás lo que sucedió en su primer día de escuela y sus libros nuevos. Usa evidencia del libro para imaginarte lo que dicen y hacen los personajes. Muestra al lector lo que sienten los personajes. Puedes ilustrar la escena si deseas, pero no es obligatorio. RECUERDA: Una escena de ficción bien escrita incluye: • un escenario claramente identificado. • personajes con características y sentimientos. • diálogo en el que se usen las comillas o guiones correctamente.

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• palabras específicas de acciones y descripciones.

Puntuación:

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