®

Mi corte de pelo

GUIDED READING REALISTIC FICTION 100L

Written by Lynea Bowdish and illustrated by Meredith Johnson

KEY IDEA  Un barbero sin experiencia le hace un corte de pelo a un niño. ¡Era su hermano! Mientras que los resultados iniciales reciben diferentes puntos de vista, la mamá del niño actúa, lo que conduce a una conclusión satisfactoria. LITERACY STANDARDS ADDRESSED IN THIS PLAN LL.2.1* MAIN FOCUS Ideas clave y detalles  Sessions 1, 2, 3 

Hacen y contestan preguntas sobre los detalles clave de un texto, incluyendo los sentimientos y acciones de los personajes que se refieren a lo que está explícitamente señalado en el texto y usan detalles para apoyar sus inferencias. *estándar adaptado de otro grado LL.2.4

L.2.4

Session 1 

Determinan y aclaran el significado de palabras y frases desconocidas y de palabras de significados múltiples con base en la lectura y el contenido académico de segundo grado, eligiendo con flexibilidad entre una serie de estrategias. L.2.4a

Composición y estructura 

Session 1, Additional Instruction 

L.2.4c

LL.2.7

MAIN FOCUS Integración de conocimientos e ideas 

ISBN 978-1-62889-118-8

Session 3 

Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un material impreso o texto digital, para demostrar la comprensión de los personajes, escenario o trama.

Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra desconocida con la misma raíz (ejemplo: adición, adicional). LF.2.3a Fonética y reconocimiento de palabras  Session 2, Additional Instruction 

Distinguen los sonidos de las vocales y de los diptongos al leer palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien). LF.2.4a Fluidez  Session 2 

Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión. E.2.3

LL.2.10 Nivel de lectura y complejidad del texto  Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en el nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2–3, con enseñanza guiada según sea necesario.

Tipos de textos y sus propósitos  Writing Task 

Escriben narraciones en las cuales recuentan un acontecimiento bien elaborado o una secuencia corta de acontecimientos, incluyen detalles para describir las acciones, pensamientos y sentimientos, usan palabras que describen el tiempo para señalar el orden de los acontecimientos y ofrecen un sentido de conclusión.

AE.2.1c Comprensión y colaboración  Sessions 1, 2, 3 

Solicitan aclaración y una explicación más detallada, cuando es necesario, sobre los temas y los textos que se están tratando.

Adquisición y uso de vocabulario  Additional Instruction 

LL.2.6* MAIN FOCUS Composición y estructura  Sessions 2, 3 

Identifican la manera en que los diferentes puntos de vista de los personajes afectan sus interacciones y reacciones a los acontecimientos principales y distinguen su propio punto de vista del de los personajes. *estándar adaptado de otro grado

Adquisición y uso de vocabulario  Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase.

Sessions 1, 2, 3 

Describen cómo las palabras y frases (por ejemplo: ritmo, aliteración, rimas, frases repetidas) proveen ritmo y significado en un cuento, poema o canción.

Adquisición y uso de vocabulario 

E.2.8

Investigación para la formación y presentación de conocimientos  Sessions 1, 2, 3 

Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrece para contestar una pregunta. MONDO BOOKSHOP   1 EN ESPAÑOL

Session 1  LEARNING FOCUS LL.2.1*

Students read closely to ask and answer questions and to use text evidence to make inferences about characters’ feelings and actions in texts.

PREVIEWING THE TEXT 

5 minutes

Read the title and author and illustrator credit with students. Invite students to study the cover illustrations and to read the back cover.  s interesante comparar las ilustraciones de la portada y la contraportada. ¿Qué E ven en la ilustración de la portada? un niño al que le están cortando el pelo ¿Qué ven en la ilustración de la contraportada? ¡al mismo niño con un peinado muy desordenado! Me pregunto qué sucedió. Vamos a leer para averiguarlo.

READING THE TEXT CLOSELY 

10 minutes

Introduce the focus. Invite students to read pages 5 through 7. Check to see how they are doing with the application of the focus. Provide support if needed. VOCABULARY Point out the L.2.4 compound word recortó. Have students define the word by reading the context.

 uando leemos cuentos, debemos unir los detalles que nos da el autor con C lo que sabemos de un tema para entender por completo el cuento. Una estrategia para hacerlo es hacer y contestar preguntas sobre cómo se sienten los personajes o por qué actúan de cierta manera. Mientras leemos hoy, pongan mucha atención a los detalles que da el autor sobre los sentimientos y acciones de los personajes. Hagan preguntas sobre los personajes y busquen las repuestas en los detalles que el autor les da en el texto. Esto les ayudará a hacer inferencias, o suposiciones, sobre el cuento. Ahora, vamos a leer las páginas 5 a 7. . . ¿Quién tiene alguna pregunta que quiera compartir sobre el texto? ¿Quién le está cortando el pelo al niño? ¿Quién puede encontrar la respuesta en el texto? En la página 2 dice que Charlie le puso una toalla al niño. Así que Charlie debe ser la persona que le está cortando el pelo al niño.  l texto no dice directamente que sea Charlie quien le está cortando el pelo E al niño, pero hicieron una inferencia con lo que dice el texto para suponer que es él. ¿Quién tiene otra pregunta? Me pregunto si Charlie es un barbero. ¿Quién puede contestar esa pregunta? Yo pienso que Charlie debe ser un niño. En la página 7 dice que el pelo del niño no se veía parejo y yo no creo que un barbero de verdad sea el que le está cortando el pelo. Una vez usé unas tijeras para cortarle el pelo a mi hermana y tampoco le quedó parejo.  icieron muy buen trabajo al unir los detalles del texto con sus propias H experiencias para llenar el hueco del texto.

Corrective Feedback Have students closely reread pages 5–7 to locate details about characters’ feelings or actions. Encourage them to silently reread, stopping at key points to think and talk together about their understandings. 2  MI CORTE DE PELO

If you are satisfied that students can apply the focus, set the reading assignment for the session. If you are not, prompt students to return to pages 5 through 7 to locate details about characters’ feeling and actions.  uestra tarea como lectores el día de hoy es seguir haciendo y contestando N preguntas sobre los sentimientos y las acciones de los personajes y luego, combinar los detalles del texto con lo que nosotros ya sabemos sobre cortes de pelo para contestar nuestras preguntas y llenar los huecos del cuento. Me pregunto cómo se siente el niño con su corte de pelo disparejo. Vamos a leer hasta el final del libro para averiguarlo.

DISCUSSING THE TEXT 

10 minutes

Invite students to discuss how the boy feels about his haircut and why. Encourage them to provide key details to support their statements.  i no entienden algo que estemos comentando, asegúrense de preguntar S para aclarar algo o para tener una mejor explicación. ¿Quién puede hacer una pregunta sobre los sentimientos del niño? ¿Cómo se siente el niño con su corte de pelo? ¿Qué nos dice el texto? El niño dice que no está mal y que le gusta. ¿Qué piensan de este corte de pelo?

AE.2.1c   DISCUSSION Collaborative

COMPREHENSION SHARE Les puede ser útil hacer preguntas de por qué o cómo después de leer cada sección del cuento. Esta práctica les ayudará a hacer inferencias. Por ejemplo, ¿por qué el corte de pelo del niño resultó de esa manera?

Yo pienso que está muy disparejo. Su pelo se queda parado. Entonces, ¿por qué piensan que le gusta al niño? El niño y su hermano se divierten jugando a cortar el pelo. En la página 15, la habitación se ve desordenada pero el niño se ve feliz. A veces, mi hermana y yo hacemos desorden pero nos divertimos tanto que no le damos importancia al desorden. Focus on the phrase quedó parado on page 10.  amos a hacer una lectura detallada de la página 10. . . Vemos las palabras quedó V parado en la oración. ¿Qué palabras les dicen en dónde se le quedó parado el pelo?

L.2.4a   VOCABULARY Context Clues

“alrededor de mis orejas”  stas palabras nos dan una clave del significado de la frase quedó parado. E ¿Cómo se ve el pelo parado? El pelo se le sale alrededor de las orejas. ¿Qué les hace pensar el pelo parado del corte de pelo? A nadie le gusta que el pelo se le quede parado. Así que el corte de pelo de este niño quedó muy mal. Confirm students’ good use of the focus and encourage them to keep it in mind whenever they read about characters’ feelings and actions.  icieron un muy buen trabajo haciendo preguntas y combinando los detalles del H texto con lo que ya saben para responder preguntas sobre el cuento. Recuerden poner atención a los detalles sobre los sentimientos y acciones de los personajes en los cuentos que lean.

E-RESOURCE Formative Assessment: Comprehension Using the Quick Start Planner, note this session’s learning focus. Observe each student’s articulation and use of text evidence to evaluate effective use of the learning focus.

DISCUSSION TIP Help students form questions about characters, feelings, or actions in texts using these sentence frames: ¿Por qué _____ siente/ necesita/quiere _____? ¿Cómo es que _____ afecta _____?

TEACHER’S

CHOICE COMPREHENSION: MAKE INFERENCES E-RESOURCE Formative Assessment Have students use the blackline master

on page 10 to make inferences about characters’ feelings and actions in the text. Review students’ answers as you evaluate their mastery of the learning focus.

LL.2.1*   COMPREHENSION Make Inferences

TEACHER’S

CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCE E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students use the

blackline master on page 11 as they read. Students will collect details from the text to answer the question: ¿Cómo te ayudan las ilustraciones a entender el cuento? Usa los detalles del texto para apoyar tu respuesta. Review students’ collected evidence as you evaluate their mastery of the learning focus.

E.2.8, LL.2.7   WRITING Gather Information

MONDO BOOKSHOP   3 EN ESPAÑOL

Session 2  LEARNING FOCUSES LL.2.1*, LL.2.6*

Students reread closely to ask and answer questions and to use text evidence to make inferences about characters’ feelings and actions in texts. Students also identify how characters’ different points of view affect their interactions and reactions to major events, and they distinguish their own points of view from those of other characters.

RETURNING TO THE TEXT 

5 minutes

Ask students to reflect on the text read previously. Guide them to recall how they applied the learning focus to their reading. Vamos a repasar rápidamente lo que comentamos la sesión anterior. A un niño le hacen un mal corte de pelo. Por un tiempo no supimos quién le cortaba el pelo así que lo preguntamos. Hablamos sobre las claves del cuento como el pelo disparejo. Unimos esto con lo que ya sabíamos de los cortes de pelo y de los juegos con nuestros hermanos y hermanas. ¿Qué les ayudó a suponer esto sobre quién podría ser Charlie? Supusimos que Charlie era el hermano del niño.

READING THE TEXT CLOSELY 

10 minutes

Explain the learning focuses. Invite students to reread pages 16–20. Check to see how well they have understood the focuses. If you are satisfied that students can apply them, set the reading assignment for the session. If not, provide corrective feedback as suggested on page 2 of this lesson plan.  eímos sobre el corte de pelo del niño y muchos de nosotros adivinamos L correctamente que el barbero era un niño. Además, muchos de ustedes señalaron que aun cuando nosotros pensamos que el corte de pelo se ve muy mal, no todos los personajes están de acuerdo con nosotros. Hoy, mientras volvemos a leer, vamos a pensar en cómo diferentes personajes tienen diferentes puntos de vista o ideas sobre el corte de pelo. Vamos a leer las páginas 16 a 20. Lean este texto de manera detallada para ver si pueden identificar diferentes puntos de vista. En la página 16 se muestra el punto de vista del niño. A él le gusta su corte de pelo. Identificaron muy bien el punto de vista de un personaje. ¿Quién puede identificar el punto de vista de otro personaje? En la página 17 está el punto de vista de Charlie. A él también le gusta el corte de pelo. ¿Hay algún otro punto de vista sobre el corte de pelo? Sí, está el punto de vista de la mamá. Este lo vemos en las páginas 18, 19 y 20. A ella no le gusta el corte de pelo.

ACADEMIC LANGUAGE LL.2.1* Discussing the Text

Use the following entence frames to support students’ academic language development: Me pregunto por qué ___ se siente/hizo ___. ___ se siente/ hizo ___ porque ___. Lo sé porque en el texto dice ___.

Explain that a character’s point of view affects his or her interactions with other characters and reactions to story events.  abemos que a su mamá no le gustó el corte de pelo. ¿Quién puede explicar lo S que hace su mamá en respuesta al corte de pelo que le hizo Charlie a su hermano? Los lleva con un barbero de verdad para que les corte bien el pelo. ¿Por qué creen que hace esto? Su mamá quiere arreglar el mal corte de pelo. Probablemente, también quiera enseñarle a Charlie una lección por lo que hizo.  sí es. Identificaron cómo es que el punto de vista de la mamá afecta lo que A hace con Charlie y cómo es que su reacción conduce a un gran acontecimiento en el cuento. ¿Qué piensan los niños de sus nuevos cortes de pelo? Les gustan.

4  MI CORTE DE PELO

¿Cómo lo saben? En la ilustración de la página 24 se muestra a los niños sonriendo con sus nuevos cortes de pelo. Se ven felices. Formative Assessment: Fluency Listen to each student read a portion of the text. Observe students’ fluency. If students need additional practice with fluency, provide necessary support at the end of the session. Ask students to note words or phrases they find challenging for discussion after the reading.

DISCUSSING THE TEXT 

10 minutes

Support a discussion in which students analyze the main characters in the story and their points of view about major events. Remind students to get information from the words in the story and to ask for clarification or explanation when necessary.  e gustaría escuchar sus ideas sobre por qué diferentes puntos de vista M conducen a diferentes sucesos en el cuento. ¿Quién puede hacer una pregunta sobre el primer acontecimiento importante del cuento y el punto de vista que conduce a esta acción? Bueno, el primer acontecimiento importante del cuento es el corte de pelo del niño. Charlie hizo el corte de pelo. Podríamos preguntar cuál es su punto de vista sobre los cortes de pelo.

AE.2.1c   DISCUSSION Collaborative

COMPREHENSION SHARE A veces, los personajes son los que narran el cuento. Si un personaje narra el cuento, él o ella comparte su punto de vista sobre los personajes y los sucesos.

¿Quién puede responder? Charlie debe pensar que cortar el pelo es divertido. ¿ Quién puede decirnos el siguiente acontecimiento importante del cuento y preguntar sobre él? El siguiente acontecimiento importante del cuento es cuando al niño y a Charlie les hacen un nuevo corte de pelo. Podemos preguntar el punto de vista de quién hizo que sucediera esto. ¿Quién puede responder? A su mamá no le gustó el corte de pelo. Su punto de vista hizo que sucediera el nuevo corte de pelo.  sos son dos puntos de vista diferentes. Tengo otra pregunta. ¿El punto de vista E de quién es el más fuerte y por qué? Bueno, el punto de vista de la mamá controla la manera en la que termina el cuento. Ella es el adulto así que tiene la última palabra sobre el corte de pelo y lo que se hace al respecto.  ien. Están combinando los detalles clave con lo que saben sobre las relaciones B entre padres e hijos para entender cómo es que el punto de vista de un personaje afecta a los personajes y a los acontecimientos de un cuento. Focus on the repeated words snip and clip on pages 6 and 9.  amos a hacer una lectura detallada de las páginas 6 y 9. ¿En qué se parecen las V dos páginas?

LL.2.4   VOCABULARY Repetition

En las dos están las mismas palabras: snip y clip.  stas palabras riman e imitan sonidos. ¿Qué sonido creen que describen E estas palabras? El sonido de las tijeras cortando el pelo.

MONDO BOOKSHOP   5 EN ESPAÑOL

DISCUSSION TIP During discussions, have students note words or make quick sketches to remind themselves of things they don’t understand so that they will remember to ask questions when appropriate.

 veces, los autores repiten palabras en los cuentos. Estas palabras A contribuyen a la acción y al ritmo del cuento. Esto atrae nuestros sentidos y hace que el cuento cobre vida. La rima de las palabras nos ayuda a escuchar la acción de Charlie cortando el pelo.  ntonces, el autor usa líneas repetidas para ayudarnos con el tiempo y la acción E del cuento. Help students understand the benefits of asking for clarification and further explanation during a discussion.  emos hablado mucho sobre cómo entender los sentimientos, puntos de vista H y acciones de los personajes en un cuento haciendo preguntas. Unimos los detalles del texto a lo que ya sabemos para contestar las preguntas. A veces puede ser difícil seguir estas ideas. ¿Cómo nos ayuda hacer preguntas cuando algo no tiene sentido durante una conversación? Nos ayuda a detenernos y pensar en algo que no entendemos. Si no hago una pregunta cuando no entiendo algo, la conversación sigue sin mí. Luego, puede ser que yo no sepa de lo que están hablando los demás.

E-RESOURCE Formative Assessment: Comprehension Using the Quick Start Planner, note this session’s learning focuses. Observe each student’s articulation and use of text evidence to evaluate effective use of the learning focuses. TEACHER’S

  LF.2.3a FLUENCY Reading Words With Diphthongs

CHOICE FLUENCY FOLLOW-UP Fluency Practice Help students build automaticity in reading the one-syllable words with diphthongs fui, bien. Have students write each word on an index card and practice reading the words with a partner. TEACHER’S

  E.2.8, LL.2.7 WRITING Gather Information

CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCE E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students continue

to use the blackline master on page 11 for collecting evidence as they read. Students will continue to collect details from the text to answer the question: ¿Cómo te ayudan las ilustraciones a entender el cuento? Usa los detalles del cuento para apoyar tu respuesta. Review students’ collected evidence as you evaluate their mastery of the learning focuses. TEACHER’S

CHOICE CLOSE READING OPTIONS E-RESOURCE Summative Assessment Print the online blackline master for

independent close reading. Ask students to read a portion of the Session 3 text selection independently, as indicated on the blackline master. Then have them respond to the prompts (summarize author’s message, identify critical vocabulary, respond to constructed response questions) before returning for Session 3’s small-group discussion. Alternatively, you can use the completed blackline master for summative assessment.

6  MI CORTE DE PELO

Session 3  RETURNING TO THE TEXT 

5 minutes

Review the actions of students during prior sessions. Then explain that students will reread the book, this time focusing on how the illustrations help them understand the characters, setting, and plot in the story.  ientras hacíamos preguntas sobre los personajes, sus puntos de vista y M sus sentimientos y acciones en el cuento, las contestábamos combinando los detalles del texto con lo que ya sabemos. Hacer esto nos ayudó a hacer inferencias. ¿Quién puede explicar lo que es una inferencia? Una inferencia es como una suposición. Podríamos no saber algo con solo leer el cuento. Pero si pensamos en nuestras propias experiencias, podríamos añadirlas a lo que dice el cuento y hacer una inferencia.  l autor también incluyó ilustraciones que nos hablan de los sentimientos y las E acciones de los personajes. Las ilustraciones también nos hablan del escenario y los acontecimientos del cuento. Mientras volvemos a leer el día de hoy, miraremos atentamente las ilustraciones y pensaremos en cómo nos ayudan a entender mejor el cuento.

READING THE TEXT CLOSELY 

LEARNING FOCUSES LL.2.1*, LL.2.6, LL.2.7

Students reread closely to ask and answer questions and to use text evidence to make inferences about characters’ feelings and actions in texts. Students will also use illustrations and the words in the text to demonstrate their understanding of characters, setting, and plot. They will continue to identify how characters’ different points of view affect their interactions and reactions to major events and distinguish their own points of view from those of other characters.

10 minutes

State the learning focuses. Invite students to examine the illustration on page 10. Check to see how they are doing with application of the focuses, as you have done previously. Then have students reread the entire book, paying specific attention to the illustrations.  oy, mientras volvemos a leer, vamos a poner mucha atención a cómo las H ilustraciones junto con las palabras nos dan detalles sobre los personajes, el escenario y la trama. ¿Quién recuerda cómo se siente el niño con su primer corte de pelo? Le gusta.  amos a ver la página 10. ¿Quién puede decirnos algo que haya aprendido V sobre el cuento a partir de la ilustración?

VOCABULARY LL.2.4 Lead students to discuss why the author increases the number of words from pages 6 and 9 to page 12. Suggest that the repetition shows that Charlie begins to cut faster.

Me di cuenta de que el corte del niño está muy mal. Ver esto me hizo pensar que Charlie debe ser un niño y no un barbero de verdad.  ientras volvemos a leer este cuento, sigan haciendo preguntas. Usen las M palabras y los detalles de las ilustraciones para contestar sus preguntas. Además, sigan pensando en los puntos de vista de los personajes sobre los acontecimientos del cuento.

DISCUSSING THE TEXT 

10 minutes

Generate a discussion that links the three learning focuses. Focus on combining details from the illustrations and words of the story to better understand the characters, setting, and plot.

AE.2.1c   DISCUSSION Collaboration

¿Quién puede hacer una pregunta sobre el segundo corte? ¿Cómo se sintió el niño con su segundo corte?  amos a mirar las ilustraciones de las páginas 23 y 24 para contestar la V pregunta. ¿Quién tiene la respuesta? El niño está sonriendo. Yo pienso que le gusta este segundo corte de pelo.  amos a mirar la ilustración de la página 20. ¿Quién puede decir algo que sepa V de la mamá a partir de la ilustración?

MONDO BOOKSHOP   7 EN ESPAÑOL

La mamá se ve enojada con Charlie. Ella le pregunta: “¿Otra vez?” Su cabeza está inclinada de lado y sus cejas y frente están fruncidas. Así es como también se ve mi mamá cuando se enoja conmigo.  as palabras de la página también nos indican que su mamá está enfadada. L ¿Quién puede encontrar otro detalle de la ilustración que no se diga en el texto? Charlie se ve apenado por haberle hecho ese corte de pelo a su hermano. También me doy cuenta de que el hermano piensa que lo que sucedió fue divertido. Veamos la página 22. ¿Qué pregunta responde la ilustración? ¿Quién le está haciendo al niño el corte de pelo? ¿Qué detalles de la ilustración les ayudaron a contestar la pregunta? Yo veo a un barbero cortándole el pelo al niño. Esto no lo dice el texto. ¿Qué más pueden decir del cuento a partir de esta ilustración? Charlie está esperando atrás de su hermano. Su pelo también está largo así que imagino que a él también se lo van a cortar después.  ncontraron algunos buenos detalles sobre el cuento con tan solo ver E las ilustraciones. ¿Por qué es también importante buscar detalles en las ilustraciones? Las ilustraciones nos pueden mostrar cómo se siente un personaje. Nos dan claves que nos ayudan a descubrir cosas que el texto no señala. Remind students to ask for clarification and further explanation during discussions when there is something they don’t understand.  ecuerden, cuando participamos en una conversación de grupo sobre un R cuento, pidan que les aclaren o que les den una mejor explicación cuando no entiendan algo. TEACHER’S

  E.2.8, LL.2.7 WRITING Respond to Question

TEACHER’S

CHOICE

CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: WRITE TO SOURCE E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students continue to

use the blackline master on page 11 as they finish reading. Then ask them to write a response on a separate piece of paper that answers the question: ¿Cómo te ayudan las ilustraciones a entender el cuento? Usa los detalles del cuento para apoyar tu respuesta. Have students use the text evidence they collected to support their writing.

Writing Task: Narrative   E.2.3 WRITING Narrative

8  MI CORTE DE PELO

E-RESOURCE Summative Assessment Review the elements of a narrative. Invite students to write their own stories about getting haircuts from Charlie. Guide them to use the blackline master on page 12 as they write their narrative. Students will work independently. Consider having them illustrate their narratives and display them in the classroom.  an pensado sobre lo que los personajes piensan del corte de pelo que le H hizo Charlie a su hermano. Reunieron evidencia mientras leían para escribir su propio cuento sobre Charlie haciéndoles un corte de pelo. Empiecen por describir cómo se sientan en la silla de Charlie. Luego, sigan los pasos del proceso de Charlie para decir lo que sucede después. Describan lo que hace Charlie y lo que ustedes piensan y sienten. Usen palabras en orden cronológico para conectar los pasos del proceso de Charlie. Añadan una conclusión.

TEACHER’S

CHOICE

Additional Instruction

WORD STUDY Context Clues  Focus on the word parejo on page 7. Help students use context clues to determine the meaning of parejo.

L.2.4c   VOCABULARY Context Clues

 a palabra parejo aparece en la página 7. Vamos a leer el resto de la oración y a L ver la ilustración para saber el significado de la palabra parejo. ¿Cómo se ve el pelo del niño? No se ve bien cortado. Tiene mechones de distintos tamaños. Entonces, ¿qué creen que significa la palabra parejo en esta oración? uniforme, del mismo tamaño  uy bien. El corte de pelo no es uniforme. Tiene mechones de distintos M tamaños. No es parejo.  eñalen el pelo del niño en la ilustración. ¿Quién nos puede hablar de otras S cosas que estén o que se vean parejas? Las paredes se ven parejas. Las calles pueden estar parejas.

VOCABULARY Context Clues  Help students determine the meaning of homophones by using context. Focus on the word vez on page 22.

L.2.4a   VOCABULARY Context Clues

Fíjense en la palabra vez de la página 22. Hay otra palabra que suena como vez pero que tiene otro significado. V-e-z significa “realización de un suceso o acción”. Y v-e-s significa “percibir algo con los ojos”. Para distinguir a qué significado se refiere el autor, reemplacen la palabra con las definiciones diferentes. ¿Quién me puede decir la definición de vez que quede en esta oración? Significa que le volvieron a cortar el pelo.

PHONICS Use the Decir los sonidos y leer la palabra routine to help students read words with diphthongs. Write the following words on chart paper or whiteboard, underlined as indicated: f u i, b i e n.  semos los sonidos de las vocales que ya conocemos para leer estas palabras. U Escúchenme decir los sonidos de la primera palabra. (Point to the underlined letters ui, say the sound, then read the word) Ahora es su turno. (Point to the underlined ie in bien) Digan el sonido. (Students say the sound) Ahora lean la palabra.

LF.2.3a   PHONICS & WORD RECOGNITION Read Words With Diphthongs

TEACHING TIP Allow students to explore vocabulary outside of the term-definition format. This is best done by working vocabulary words into questions, such as “En la página 24, además de los hermanos, ¿quién disfruta los cortes de pelo?”

MONDO BOOKSHOP   9 EN ESPAÑOL

Nombre

Fecha

Comprensión: Hacer inferencias Escribe los detalles que encontraste sobre los sentimientos y acciones de un personaje en el texto Mi corte de pelo. Primero, escribe el nombre del personaje en la línea. Luego, escribe los detalles sobre las acciones y sentimientos del personaje en los recuadros de la parte superior de la página. En el recuadro de abajo, escribe las inferencias que hayas hecho del personaje. Personaje:

Sentimientos del personaje:

Acciones del personaje:

© Mondo Publishing

Mis inferencias:

Puntuación: 10  MI CORTE DE PELO

Nombre

Fecha

Reunir evidencia del texto ¿Cómo te ayudan las ilustraciones a entender el cuento? ¿Qué información nueva te dan las ilustraciones sobre los personajes, el escenario y la trama? Completa cada fila de la tabla con detalles de las ilustraciones que te ayuden a contar el cuento. Incluye números de página.

Página

© Mondo Publishing

Ilustración

Puntuación: MONDO BOOKSHOP   11 EN ESPAÑOL

Nombre

Fecha

Tarea de escritura: Planificar tu narración Escribe un cuento que hable sobre que Charlie te corte el pelo. Primero, di cómo te prepararás para el corte de pelo. Luego, habla sobre el corte de pelo. Termina tu cuento diciendo lo que sucede cuando Charlie termine de cortarte el pelo.

Principio

Parte media

© Mondo Publishing

Final

NOTA: Escribe tu respuesta en una hoja aparte o en una computadora. Recuerda leer tu escrito cuando hayas terminado y hacerle cualquier revisión que se necesite. Puntuación:

12  MI CORTE DE PELO