PLAN DE CENTRO CEIP PALOMARES

PROYECTO EDUCATIVO

2

REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

161

PROYECTO DE GESTIÓN

190

CEIP “PALOMARES” (cód. 04002118) Av. Andalucía, 7. 04617 Palomares. Cuevas del Almanzora. ALMERÍA. Telf. 950 45 15 65

Fax. 950 45 15 69

CEIP “PALOMARES”

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PLAN DE CENTRO

PROYECTO EDUCATIVO

2

CEIP “PALOMARES”

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PLAN DE CENTRO

INDICE 1. Diagnóstico de la situación del centro y su entorno

6

2. Datos de identificación del centro

7

2.1. Distribución del alumnado

7

2.2. Organigrama del centro Distribución del profesorado

8

3. Marco general que orientará el Plan de Centro. Fines y principios del proyecto educativo

10

3.1. Finalidades de proyecto educativo

10

3.2 Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar.

11

3.3. Líneas de actuación

12

4. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares y el tratamiento transversal en las áreas de

13

la educación en valores 4.1. Aspectos generales

13

4.2. Concreción de contenidos

16

4.2.1. Educación infantil

16

4.2.2. Educación primaria

24

4.2.2.1 Lengua

26

4.2.2.2 Matemáticas

44

4.2.2.3 Conocimiento del medio

58

4.2.2.4 Artística

78

4.2.2.5 Lengua Extranjera: Inglés

86

4.2.2.6 Religión

93

4.2.2.7 Educación Física

96

4.2.2.8 Ciudadanía

100

4.3. Temas transversales

103

4.3.1 contenidos transversales en educación infantil.

103

4.3.2. contenidos transversales en educación primaria

105

5. Los criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas

109

responsables de los órganos de coordinación docente. 6. Los procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado

111

6.1 Educación Infantil

111

6.2 Educación Primaria

111

7. La organización de las actividades de refuerzo y recuperación.

121

7.1. Justificación.

121

7.2. Objetivos

122

7.2.1. Objetivos relacionados con el centro

122

7.2.2. Objetivos generales del programa relacionados con el alumnado

122

7.3. Alumnado de refuerzo

122

7.4. proceso de elaboración y aplicación

123

8. Compromisos

125

8.1. Normativa

125

8.2. Procedimiento

126

8.3. Compromiso de utilización de la agenda escolar.

128

3

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PLAN DE CENTRO

8.4. Compromiso digital en caso de préstamos de ultraportátiles.

130

8.5. Compromiso de convivencia.

131

8.6. Contrato lector

132

9. El plan de formación del profesorado.

134

10. Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como el programa de intervención en

135

el tiempo extraescolar. 10.1. Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar en Educación Infantil.

135

10.2. Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar en Educación Primaria.

136

10.3. Programas de intervención en el tiempo extraescolar.

139

10.3.1. Objetivos

139

10.3.2. Plan de Apertura de Centros

140

10.3.3. Servicio de ampliación de horario de centro abierto

140

11. Los procedimientos de evaluación interna.

140

12. Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías, de

142

acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado. 12.1. Criterios para la asignación de las tutorías

142

12.2. Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado.

143

13. Los criterios generales para elaborar las programaciones didáctica de Primaria y las propuestas

143

pedagógicas de Educación Infantil. 13.1. Aspectos generales.

143

13.2. Aspectos que deben incluir las programaciones:

144

13.3. Aspectos que deben incluir las propuestas pedagógicas.

145

13.4. Aspectos que deben incluir las programaciones del alumnado con n.e.e

145

13.5. Criterios para revisar las programaciones didácticas y propuestas pedagógicas

146

14. Los planes estratégicos que, en su caso, se desarrollen en el centro.

148

15. Anexos

152

15.1. Propuestas pedagógicas de Infantil. 15.2.1. Primer ciclo. 15.2.2. Segundo ciclo 15.2.3. Tercer ciclo. 15.3. Plan de atención a la diversidad. 15.4. Plan de acción tutorial. 15.5. El plan de convivencia. 15.6 El plan de Acogida

DOCUMENTOS ANEXOS

15.2. Programaciones Didácticas

15.7 Programa de Calidad y Mejora de los resultados escolares 15.8 Plan de uso de la Biblioteca 15.9. Propuesta de formación para este curso escolar, en el plan de formación del profesorado.

153

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PLAN DE CENTRO

ALUMNADO POR NACIONALIDADES

BRASILEÑOS

ALEMANES

POLACOS

HOLANDESES

BOLIVIANOS

ECUATORIANOS

BRITÁNICOS

RUMANOS

MARROQUÍES

140 120 100 80 60 40 20 0

ESPANOLES

CURSO 2013/2014

ESPAÑOLES _____________________ 126 MARROQUÍES ____________________ 36 RUMANOS _______________________ 12 BRITÁNICOS _____________________ 9 ECUATORIANOS _________________ 7 BOLIVIANOS _____________________ 2 HOLANDESES ____________________ 2 POLACOS ________________________ 2 HOLANDESES ____________________ 1 BRASILEÑOS _____________________ 1 TOTAL: ___________________________ 198

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PLAN DE CENTRO

1. DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN DEL CENTRO Y SU ENTORNO

Nos encontramos ante un centro público de educación infantil y primaria situado en la franja litoral almeriense, perteneciente al valle del bajo Almanzora. Dicho centro está situado en Palomares, una pedanía del municipio de Cuevas del Almanzora, Almería; zona limítrofe con la comunidad autónoma de Murcia y a unos 100 km de la capital almeriense. Perfil del alumnado que asiste al centro: En el C.E.I.P. "PALOMARES" están implantados los siguientes niveles y etapas del sistema educativo: -

Educación Infantil: Segundo Ciclo completo.

-

Educación Primaria: Primer, Segundo y Tercer Ciclo. Asisten al centro un total de 198 alumnos/as, 99 niñas y 99 niños.

50 40 30

NIÑOS

20

NIÑAS

10 0

Debido a la situación geográfica el centro cuenta con un destacado aumento de población motivado por la fuerte inmigración en su mayoría de procedencia árabe. En la actualidad, más del 30% del alumnado en nuestro centro es de origen extranjero. Contamos con alumnos/as de 11 nacionalidades distintas: española, británica, brasileña, ecuatoriana, marroquí, rumana, boliviana, holandesa, lituana y polaca. Actividad económica y nivel sociocultural de las familias: La actividad económica se centra en la agricultura y en el sector servicios (turismo, construcción,…). El nivel sociocultural es muy heterogéneo, aunque mayoritariamente de carácter medio bajo.

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PLAN DE CENTRO

2. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO

NOMBRE DEL CENTRO

CEIP. Palomares

DIRECCIÓN

Avda. Andalucía nº 7

LOCALIDAD

Palomares

CÓDIGO POSTAL

04617

TELÉFONO

950154568

TELÉFONO CORPORATIVO

798568

FAX

950154569

E-MAIL

[email protected]

MODELO DE JORNADA

5 mañanas y una tarde

Programas y planes aprobados para el curso Proyecto de bilingüismo. Programa TIC 2.0. Plan de Apertura de los centros docentes. Plan de salud Laboral y PRL. Plan de igualdad entre hombres y mujeres. Programa “Mira” de Educación Vial. Programa Escuela Espacio de Paz. Programa de Calidad y Mejora de los rendimientos Escolares. Creatividad Literaria. 2.1. Distribución del alumnado Unidades EDUCACIÓN INFANTIL CICLOS CURSOS UNIDADES

EDUCACIÓN PRIMARIA

2º CICLO

1º CICLO

2º CICLO

3º CICLO

3 AÑOS

4 AÑOS

5 AÑOS

1º

2º

3º

4º

5º

6º

1

1

1

1

2

1

1

1

1

Cursos y grupos EDUCACIÓN INFANTIL CICLOS CURSOS

2º CICLO 3 AÑOS

4 AÑOS

EDUCACIÓN PRIMARIA 1º CICLO

5 AÑOS

1º

2º

2º CICLO 3º

4º

3º CICLO 5º

6º

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CEIP “PALOMARES”

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ALUMNADO

23

26

TOTALES

24

21

38

18

73

18

PLAN DE CENTRO

11

19

125

198

2.2. Organigrama del centro y dotación profesorado por especialidades Dotación profesorado por especialidades ESPECIALIDAD

NÚMERO DE PROFESORES

INFANTIL

3

PRIMARIA

6

INGLÉS. PRIMARIA

3

ED.FÍSICA. PRIMARIA

1

MÚSICA. PRIMARIA

1

RELIGIÓN

1

PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA.

1

PRIMARIA LOGOPEDIA. ITINERANTE

1

ATAL. ITINERANTE

1

TOTAL

19 Organigrama del centro Equipo directivo

DIRECTOR

Bartolomé de Haro Soler

JEFA DE ESTUDIOS

Elisabet Iglesias Cano

SECRETARIA

Juana Giménez Ortega

PROFESORADO 3 AÑOS

González

Muñoz,

María

Carmen. PROFESORADO TUTOR DE

4 AÑOS

EDUCACIÓN NFANTIL

Castro

Estrella,

María

Carmen. 5 AÑOS A

Giménez Ortega, Juana

PRMERO

Cabrera Ordóñez, Carolina.

SEGUNDO

Pérez

Rus,

María

Encarnación.

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PROFESORADO TUTOR DE

SEGUNDO

EDUCACIÓN PRIMARIA

Barbero

Barnes,

PLAN DE CENTRO

Francisco

Javier. TERCERO

Rodríguez

Román,

Sara

Ester. CUARTO

Rodríguez Catillo, Luisa Ruth.

QUINTO

Pérez Ponce, Isabel Noelia.

SEXTO

Ramírez López, Carmen.

Educación Física Inglés OTROS PROFESORES

Pedagogía

Esteban Muros, Francisca. Gerez León, Rosa María. Segura Rodríguez, Letícia.

Terapéutica ATAL

Rubio Plaza, María Isabel.

PROFESORADO TUTOR DE

Música

Iglesias Cano, Elísabet.

EDUCACIÓN NFANTIL

Religión

Fernández Molina, Francisca.

Logopedia

Bustos Pérez, Eva María.

COORDINADORES DE CICLO INFANTIL

González Muñoz, María Carmen.

PRIMER CICLO PRIMARIA

Barbero Barnes, Francisco Javier.

SEGUNDO CICLO PRIMARIA

Rodríguez Castillo, Luisa Ruth.

TERCER CICLO PRIMARIA

Ramírez López, Carmen.

EQUIPO DE APOYO

Segura Rodríguez, Leticia. COORDINACIÓN PLANES Y PROYECTOS

Proyecto de bilingüismo

Pérez Rus, María Encarnación.

Programa TIC 2.0

Iglesias Cano, Elísabet.

Plan de Apertura de los centros docentes.

Giménez Ortega, Juana

Plan de salud Laboral y PRL

De Haro Soler, Bartolomé

Plan de igualdad entre hombres y mujeres.

Esteban Muros, Francisca.

Programa “Mira” de Educación Vial.

Rodríguez Román, Sara Ester

Creatividad Literaria

Ramírez López, Carmen

Escuela Espacio de Paz.

Rubio Plaza, María Isabel.

Programa

de

Calidad

y

Mejora

de

los

Dirección.

rendimientos escolares IV Plan Director

Dirección.

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PLAN DE CENTRO

3. MARCO GENERAL QUE ORIENTARÁ EL PLAN DE CENTRO. FINALIDADES Y OBJETIVOS DEL PROYECTO EDUCATIVO Las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de educación primaria, los colegios de educación infantil y primaria y los centros públicos específicos de educación especial concretarán su modelo de funcionamiento en el proyecto educativo, en el reglamento de organización y funcionamiento y en el proyecto de gestión. Constituyen elementos determinantes del funcionamiento y la gestión de los centros docentes la autonomía, la participación, la responsabilidad y el control social e institucional. El proyecto educativo constituye las señas de identidad de nuestro centro y expresa la educación que deseamos y se va a desarrollar en unas condiciones concretas, por lo que contemplaremos los valores, los objetivos y las prioridades de actuación, no limitándonos sólo a los aspectos curriculares, sino también a aquellos otros que, desde un punto de vista cultural, hacen del centro un elemento dinamizador de la zona donde está ubicado. En nuestro proyecto educativo vamos a definir los objetivos particulares que el centro se propone alcanzar, partiendo de su realidad y tomando como referencia la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, acerca de los principios que orientan cada una de las etapas educativas que se imparten en el mismo y las correspondientes prescripciones acerca del currículo. 3.1. Finalidades del proyecto educativo 

Facilitar mecanismos que garanticen : la igualdad de oportunidades. la no discriminación por razones sociales, culturales, religiosas o de género. la tolerancia con las desigualdades físicas o psíquicas.



Valorar la diversidad como fuente de enriquecimiento para todos/as.



Lograr que el alumnado interiorice unos valores y actúe de acuerdo con ellos: tolerancia, respeto,

solidaridad, justicia, convivencia pacífica y uso responsable de la libertad. 

Favorecer el deseo de diálogo, la cooperación, la interdependencia y la escucha. Resolver conflictos a

partir del desarrollo de dichas competencias. 

Favorecer la participación activa del profesorado, alumnado, familias y personal no docente en el

funcionamiento y organización de la actividad diaria del Centro, consecuentemente con las responsabilidades que competen a cada sector. 

Formar en el interés, respeto y defensa del medio ambiente.



Fomentar la adquisición de hábitos de salud e higiene, así como el gusto por actividad física.



Pretendemos conseguir un equipo profesional coordinado, eficaz e ilusionado en conseguir una escuela

de calidad. 

Desarrollar las potencialidades intelectuales de los/as alumnos/as (capacidad de análisis, síntesis,

razonamiento, memoria comprensiva y creatividad). 

Contribuir, desde el principio de la escolarización y a través de las distintas áreas de conocimiento, al

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PLAN DE CENTRO

desarrollo de competencias que se consideran básicas para el alumnado. 

Formar personas: curiosas por lo que les rodea. participativas. reflexivas. autónomas y responsables. creativas. con hábitos de trabajo y de estudio.



Formar/capacitar al alumnado en el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.



Capacitar al/la alumno/a para comunicarse en Inglés, como medio de enriquecimiento personal y apertura

a otras culturas, y despertar su interés hacia el futuro aprendizaje de otras lenguas. 3.2. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar 

Fomentar un clima escolar que favorezca el esfuerzo y el trabajo, así como el desarrollo de las

capacidades individuales, desarrollando aptitudes en relación con la organización personal (puntualidad, orden, limpieza, uso correcto del material, realización de tareas, hábitos de estudio en casa), favoreciendo el trabajo autónomo, fomentando el espíritu de superación y valorando el esfuerzo personal. 

Trabajar el desarrollo de la atención y las técnicas de estudio.



Detectar las necesidades específicas de nuestro alumnado, facilitando la información a las familias con

objeto de contar con su colaboración. 

Desarrollar las competencias básicas teniendo como referente sus capacidades, posibilidades y

limitaciones, procurando la integración de las distintas experiencias y aprendizajes y la adaptación a sus ritmos de trabajo. _ Potenciar la expresión oral y escrita, para que tengan un rico vocabulario que les permita expresarse con claridad. - Desarrollar la competencia educativa de la lengua Inglesa para dar respuesta a una necesidad de comunicación. - Potenciar la comprensión lectora y el hábito de la lectura y sea el medio de información, de aprendizaje y de entretenimiento. Desarrollar progresivamente el razonamiento lógico y la capacidad de abstracción, mediante la comprensión y resolución de problemas. - Conocer y valorar la cultura andaluza, creando situaciones de aprendizaje que favorezcan el interés por el conocimiento de nuestra cultura. - Promover en el alumnado la adquisición de normas, valores y actitudes que les proporcionen una formación integral como personas, que les permita cuidarse a sí mismos y a su entorno. - Preparar a nuestro alumnado para vivir en la sociedad de la información y del conocimiento como medio de aprendizaje e investigación en todas las áreas del currículo, así como de ocio. - Potenciar el uso de la biblioteca escolar como instrumento para desarrollar el hábito lector, la comprensión y el fomento de la cultura.

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PLAN DE CENTRO

- Propiciar la realización y desarrollo de compromisos educativos con las familias. 3.3. Líneas de actuación pedagógica La primera de estas líneas la recogemos del preámbulo de la LOE: “El principio del esfuerzo, que resulta indispensable para lograr una educación de calidad, debe aplicarse a todos los miembros de la comunidad educativa. Cada uno de ellos tendrá que realizar una contribución específica: Las familias habrán de colaborar estrechamente y deberán comprometerse con el trabajo cotidiano de sus hijos e hijas y con la vida de los centros docentes. Los centros y el profesorado deberán esforzarse por construir entornos de aprendizajes ricos, motivadores y exigentes. Las Administraciones educativas tendrán que facilitar a todos los componentes de la comunidad escolar el cumplimiento de sus funciones, proporcionándoles los recursos que necesitan y reclamándoles al mismo tiempo su compromiso y esfuerzo. La sociedad, en suma, deberá apoyar al sistema educativo y crear un entorno favorable para la formación personal a lo largo de toda la vida. Solamente el compromiso y el esfuerzo compartido permitirán la consecución de objetivos tan ambiciosos”. En esta cita se dice que el esfuerzo ha de exigirse “a todos los miembros de la comunidad educativa”; sin embargo, no se nombra a los alumnos y alumnas. No será sin su esfuerzo como consigamos una educación de calidad, en ellos y ellas confluyen los esfuerzos del resto de miembros de la comunidad, pero sin el suyo nada es posible. Por eso exigimos y exigiremos a nuestro alumnado el máximo empeño por conseguir una formación plena y de calidad. Esta primera línea de actuación se justifica en la siguiente: necesitamos esforzarnos para perseguir y conseguir una formación integral de los niños y niñas del CEIP “PALOMARES”. Formación que contribuya a que sean ciudadanas y ciudadanos críticos, libres y responsables; les permita una comprensión cabal del mundo y de la cultura y les faculte para participar en la sociedad. La actuación anterior cobra mayor sentido en un marco de acción equitativo. Y esta será nuestra tercera línea de trabajo. La formación integral debe tener como norte la equidad, es decir, hemos de procurar que todos y todas consigan una formación de calidad e igual o, al menos, tenga como base unas competencias básicas que eviten el descuelgue y/o el fracaso. En línea con la equidad hacemos nuestra la expresión “diferentes, pero iguales”. Y esto nos lleva a la cuarta línea de actuación. Es preciso reconocer la diversidad de capacidades, intereses y cultural del alumnado y el profesorado. Sin embargo, el reconocimiento y el respeto que merece esta diversidad no puede conducirnos a actitudes segregadoras o exclusivas; por el contrario, la inclusión social y la igualdad serán el marco en el que pueda tratarse y reconocerse la diferencia, lo distinto. Las cuatro líneas de actuación que llevamos esbozadas necesitan como meta y condición necesaria para su completo desenvolvimiento un clima de respeto y convivencia que faciliten el trabajo del alumnado y el profesorado y ésta constituye otra de las líneas básicas de actuación. Deberá completarse y extenderse esta actuación a todas las personas que formamos parte de esta comunidad educativa. En este sentido es preciso favorecer, crear y mantener un buen clima de trabajo y unas relaciones humanas afectivas, cálidas y

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PLAN DE CENTRO

respetuosas entre quienes tenemos intereses en esta empresa educadora. Especial atención habrán de recibir el trabajo y las prácticas que favorezcan y promuevan las relaciones de igualdad entre hombres y mujeres. Desde hace algún tiempo el CEIP “PALOMARES” participa en diferentes programas, proyectos y planes que abren el Centro a la comunidad educativa, tratan de mejorar la educación que desde aquí se ofrece y potencian la innovación y modernización del proceso de enseñanza y aprendizaje. Continuar esta participación en planes y programas será una más de las líneas de actuación pedagógica. Fomentar la participación en el funcionamiento del Centro de los distintos sectores de la comunidad educativa y actuar de manera responsable en estos cometidos constituye la última de nuestras líneas de trabajo. 4. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES Y TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS

4.1 Aspectos generales Entendemos por contenidos al conjunto de conocimientos científicos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que deben aprender los educandos y que el profesorado debe estimular para incorporarlos en la estructura cognitiva del alumnado, son un conjunto de saberes o formas culturales esenciales para su desarrollo y socialización. Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarán las actividades de enseñanza-aprendizaje con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos. Una adecuada coordinación de los contenidos curriculares requiere de la implicación de los diferentes equipos de ciclo de las dos etapas educativas que se imparten en nuestro centro, con la colaboración del equipo de orientación educativa y las aportaciones de las especialidades que se imparten. Tomaremos de referencia los contenidos establecidos en la normativa ya que con ello se garantiza una formación común a todo el alumnado dentro del sistema educativo español, así como para facilitar la continuidad, progresión y coherencia del aprendizaje, en caso de movilidad geográfica de dicho alumnado: : Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil, Decreto 428/2008 por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía, Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía. Las áreas del segundo ciclo de la Educación infantil son las siguientes: - Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. - Conocimiento del entorno. - Lenguajes: Comunicación y representación. Estas áreas deben entenderse como ámbitos de actuación, como espacios de aprendizajes de todo orden. Contribuirán al desarrollo de niñas y niños y propiciarán su aproximación a la interpretación del mundo,

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PLAN DE CENTRO

otorgándole significado y facilitando su participación activa en él. Los contenidos educativos de la Educación infantil se organizarán en torno a estas áreas correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil y se abordarán por medio de actividades globalizadas que tengan interés y significado para los niños y las niñas. Educación Primaria: diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria, el Decreto 230/2007 por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía y la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. Las áreas de conocimiento, que serán obligatorias y tendrán un carácter global e integrador, son las siguientes: - Conocimiento del Medio natural y social. - Educación Artística. - Educación Física. - Lengua castellana y Literatura. - Lengua extranjera. - Matemáticas. En el primer nivel del tercer ciclo de la etapa, se añadirá el área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, en la que se prestará especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres. La Orden de 10 de agosto de 2007 nos señala: Con objeto de impulsar el sentido formativo de estas enseñanzas y su utilización para la comprensión del mundo, así como para favorecer los aprendizajes y afianzar la motivación del alumnado, el desarrollo y concreción de los contenidos de las áreas incorporarán los siguientes aspectos: a) La dimensión histórica del conocimiento, el contexto en el que se producen los avances y el papel desempeñado por quienes los hicieron posibles. b) La visión interdisciplinar del conocimiento, resaltando las conexiones entre diferentes áreas y la aportación de cada una a la comprensión global de los fenómenos estudiados. c) La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana, favoreciendo las actividades que capaciten para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda y de las variadas actividades humanas y modos de vida. d) La consideración de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano como un instrumento para relacionar la experiencia del alumno o alumna con los aprendizajes escolares. e) El aprovechamiento de las diversas fuentes de información, cultura, ocio y estudio presentes en la sociedad del conocimiento. f) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones. g) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres.

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PLAN DE CENTRO

h) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas. i) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas básicas. Para la concreción de los contenidos en las distintas programaciones se tendrá en cuenta: 1) Los contenidos se organizarán en torno a las áreas de conocimiento y experiencia, facilitando con ello la ordenación y planificación de la actividad docente, así como recoger los contenidos científicos, metodológicos, técnicos y actitudinales aportados por las diversas disciplinas que están en la base de cada una de las áreas. 2) Se contemplarán los contenidos relacionados con el medio natural y el acervo cultural de Andalucía para que sea conocido, valorado respetado como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal. Se abordarán en las áreas para que los objetos de conocimiento procedan y estén en relación con las vivencias y experiencias infantiles (Educación Infantil), pudiendo ser abordadas de manera vivenciada, interactiva e integrada. 3) En las programaciones didácticas de Primaria se incluirán los diferentes núcleos temáticos y de destrezas básicas desarrollados por nuestra Comunidad Autónoma. 4) Significatividad de los aprendizajes, por lo que en su concreción debemos: Respetar la lógica del contenido, sus elementos deben estar organizados entre sí respetando las interacciones existentes entre ellos que vienen dadas por el carácter científico de esos contenidos, secuenciándolos de manera graduada favoreciendo que alumnado establezca relaciones con los conocimientos previos. Su significatividad psicológica: los contenidos han de adecuarse al desarrollo (los contenidos a aprender deben situarse a una distancia óptima entre el nivel de desarrollo actual, determinado por la capacidad de resolver individualmente un problema, y el desarrollo potencial, precisado a través de la resolución del mismo problema bajo la guía de alguien más capaz), conocimientos previos, estilos de aprendizaje, intereses y necesidades personales del alumnado, de manera que provoque una actitud activa y motivación. Primar la funcionalidad de los aprendizajes: que los aprendizajes adquiridos sean aplicables a otras situaciones y otros contextos, y que se puedan utilizar en circunstancias reales en que el alumnado los necesite y en la adquisición de nuevos aprendizajes. Cuidar que haya continuidad y progresión en la distribución de los contenidos dentro del ciclo, procurando el equilibrio entre contenidos específicos y tratamiento cíclico de los más significativos, especialmente contenidos procedimentales y actitudinales de forma que, a través de aproximaciones sucesivas, se avance y profundice en su consecución. Secuenciar los contenidos para que los niños/as puedan realizar sucesivas aproximaciones, para relacionar lo que ya conoce con los nuevos contenidos, procediendo siempre de lo conocido a lo desconocido, de lo general a lo sintético, de lo concreto a lo abstracto, de lo personal y del entorno más próximo a lo social. 5) Garantizar en la distribución el repaso y la recuperación de la información.

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PLAN DE CENTRO

6) Contextualización. Consiste en concretarlos de acuerdo a las características específicas del grupo de alumnos y alumnas a quienes se dirige tomando en cuenta: Las características específicas del contexto donde se va a desarrollar la enseñanza-aprendizaje (aula, ambiente, recursos disponibles, expectativas de aprendizaje, etc.), la adecuación al desarrollo evolutivo del alumnado, la tipología (alumnado inmigrante, alumnado de escolarización tardía, resultados de evaluaciones previas, resultados en pruebas de diagnóstico,…) y la relación entre los conocimientos previos y los contenidos que serán objeto de estudio. 7) Tener presente la experiencia y la propia práctica educativa del profesorado, lo que cada uno de los miembros del equipo conoce y ha experimentado, los espacios de que dispone el centro y la experiencia de utilización de los mismos, etc. 8) Desde el punto de vista organizativo: Determinar previamente algunos contenidos organizadores o ejes en torno a los que relacionar varios contenidos. El criterio viene determinado por la intención de materializar el enfoque globalizador y la progresión y continuidad en la secuencia de contenidos. Los contenidos se organizarán en torno a unidades didácticas, centros de interés, proyectos de trabajo y/o talleres. Establecer una interrelación adecuada entre los contenidos de las diversas áreas del currículo y dar cabida al tratamiento de los temas transversales. A principios de cada curso escolar cada equipo de ciclo llevará a cabo una secuenciación de las diferentes las unidades didácticas y/o proyectos previstos para su realización. Periódicamente se procederá a una revisión de los mismos. Cada maestro/a concretará para cada área que imparta los contenidos objeto de trabajo para cada curso escolar, quedando recogido en un documento práctico de trabajo denominado Programación anual de aula formada por unidades didácticas. En el caso de alumnado que presenten algún tipo de necesidad específica de apoyo educativo, si resulta necesario se llevará a cabo una adaptación de los contenidos. 4.2 Concreción contenidos 4.2.1. Educación infantil El término contenido lo podemos definir como un instrumento que permite desarrollar al alumnado las capacidades recogidas en los objetivos generales de etapa y área. Por tanto, los contenidos son el conjunto de formas culturales y saberes seleccionados, en torno a los cuales se organizan las actividades de aula. El currículum de Educación Infantil está organizado en tres áreas entendidas como espacios de conocimiento de todo orden, que previsiblemente van a contribuir a su desarrollo y aprendizaje y les van a permitir aproximarse a la interpretación del mundo, otorgándole significado y participando activamente en él. Conocimiento de sí mismo y

Conocimiento del entorno.

autonomía personal. B.1. La identidad personal, el

Lenguajes: comunicación y representación

B.1.Medio físico: elementos,

B.1.Lenguaje corporal

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CEIP “PALOMARES”

cuerpo y los demás.

______________

relaciones

y

Objetos

PLAN DE CENTRO

medidas.

acciones

y

relaciones. B.2.Vida cotidiana.

B.2.Acercamiento

a

la

B.2.Lenguaje verbal

naturaleza

- Escuchar, hablar y conversar -

Aproximación

a

la

lengua escrita B.3.Vida

en

sociedad

y

B.3.Lenguaje musical

cultura

- Lenguaje musical - Lenguaje plástico B.4. Lenguaje audiovisual y las

tecnologías

de

la

información y comunicación.

“Estas áreas deben ser consideradas como contextos significativos de aprendizaje, tanto de hechos y nociones como de actitudes, valores, normas, procedimientos, habilidades y destrezas, contribuyendo así al desarrollo de los/as niños/as, que irán consiguiendo cada vez más competencias”.

1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal Rasgos físicos. Reconocimiento de las principales partes de la cara. Identificación de los rasgos físicos propios. Aceptación de la propia identidad y de sus posibilidades y limitaciones (y de los demás). Valoración de las diferencias y semejanzas entre las personas como un hecho positivo. El cuerpo humano: órganos y aparatos. Identificación del esquema corporal.

Discriminación

de las principales partes del cuerpo. Participación en juegos que afiancen la dominancia lateral. Establecimiento de relaciones entre las partes del cuerpo y la prenda de vestir adecuada. Necesidades básicas del cuerpo. Discriminación de la ropa adecuada según el tiempo atmosférico.

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Los sentidos. Exploración de elementos a través de los sentidos. Identificación de los órganos sensoriales. Exploración de los sentidos que intervienen en cada percepción. Conocer la información que transmiten. Identificación de posturas corporales: de pié, sentado, tumbado, de rodillas y en cuclillas. De frente y de espaldas. Ejecución y destreza. Control de la coordinación visuomanual en actividades de motricidad fina. Realización de juegos diversos para la ejercitación de destrezas manuales y digitales. Discriminación de los cambios en el cuerpo, en reposo y en actividad física. Valoración de la importancia del descanso Hábitos. Identificación de hábitos básicos relacionados con la higiene personal. Puesta en práctica de hábitos relacionados con el juego y con la ropa. Hábitos de comportamiento relacionados con el juego. Disposición favorable para compartir y cuidar los juguetes. Aceptación de las normas que rigen los juegos. Valoración de la importancia de mantener hábitos de comportamiento adecuados. Responsabilidad y esfuerzo por el trabajo bien hecho. Hábitos de colaboración y ayuda. Disponibilidad para llegar a acuerdos con el grupo. Valoración de las conductas y los hábitos que favorecen la salud. Expresión de las preferencias personales en la alimentación. Iniciación en hábitos de alimentación saludables a partir de una dieta equilibrada. La salud y el deporte. Valoración de las conductas que favorecen la salud. Medidas preventivas y curativas ante las enfermedades. Adquisición de pequeñas responsabilidades en el cuidado de los animales y las plantas. Respeto y cuidado de los animales y plantas del entorno. Adquisición de pequeñas responsabilidades en actividades de la vida cotidiana. Sentimientos. Identificación y expresión desinhibida de los sentimientos, gustos, emociones y preferencias propios. Respeto hacia los sentimientos, gustos y preferencias de los demás. Iniciativa y autonomía en las tareas diarias, en el juego y en la resolución de pequeños problemas de la vida cotidiana. Gusto por el trabajo bien hecho. Adecuación de la propia conducta en el desarrollo de actividades cotidianas. Confianza en las posibilidades y capacidades propias para realizar distintas tareas. Identificación y valoración de actitudes correctas e incorrectas en la utilización de los transportes. Interés por conocer algunas normas de seguridad vial. Atención y memoria. Discriminación de las semejanzas y diferencias entre dos escenas. Evocación de hechos, acontecimientos y vivencias personales.

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2. Conocimiento del entorno Medio físico: elementos, relaciones y medida Números. Identificación y escritura de los números del 1 al 10, y asociación de estos con las cantidades correspondientes. Verbalización de la serie numérica del 1 al 10 (ascendente y descendente). Aplicación de los números del 1 al 10 a situaciones del entorno. Agrupación de hasta 10 elementos. Valoración de la utilidad de los números en la vida cotidiana. Descomposición de cantidades. Apreciación de la utilidad de los números y las operaciones matemáticas en los juegos y otras actividades de la vida cotidiana. Reconocimiento, escritura y aplicación de los ordinales del 1º al 9º en situaciones del entorno. Identificación y trazado de las formas geométricas planas: circulo, cuadrado, rectángulo, triangulo, óvalo y rombo. Identificación de esfera, cubo y pirámide. Identificación de las cantidades pocos/muchos/ninguno, más que/menos que, lleno/menos lleno/vacío,… Identificación y clasificación de objetos por su tamaño: grandes/medianos/pequeños. Diferenciación de elementos según sean altos/bajos. Dibujo de elementos largos/menos largos/cortos a partir de un referente, grueso/delgado, igual/diferente. Reconocimiento de objetos según estén dentro/fuera, encima/debajo, a un lado/a otro, cerca/lejos, arriba/abajo, delante/detrás… de un referente. Interés por mejorar la descripción de situaciones, orientaciones y posiciones. Clasificación de objetos según su color. Características de los objetos. Gusto por explorar objetos, contarlos y compararlos, así como por actividades que impliquen poner en práctica conocimientos acerca de la relación entre objetos. Curiosidad por descubrir las relaciones que existen entre los elementos. Resolución de sumas y restas, y problemas con apoyo gráfico. Esfuerzo por dar las respuestas adecuadas. Resolución de laberintos atendiendo a unas condiciones marcadas. Realización de series lógicas. Verbalización del criterio seguido en una serie. Seriación de elementos según el criterio de forma y posición Ordenación de las piezas de un puzzle para recomponer una escena. Ordenación de las escenas de una secuencia temporal. Resolución de laberintos siguiendo pautas establecidas por un código. Cuadros de doble entrada.

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Acercamiento a la naturaleza Las estaciones del año. Análisis de las características del las distintas estaciones en el entorno. Interés por conocer las características más importantes de las distintas estaciones en la propia Comunidad y comparación con el de otros lugares. Curiosidad por los cambios y transformaciones más llamativos del medio físico en relación con el paso de las estaciones. Respeto y cuidado por los elementos del entorno natural. Recogida de información sobre el tiempo. Realización de un registro del tiempo. Observación de fenómenos del medio natural: lluvia, viento... Interés por observar los fenómenos meteorológicos. Curiosidad por los fenómenos naturales. Realización de un registro atmosférico. Los alimentos. Clasificación de alimentos según necesiten o no frío para su conservación. Discriminación de los alimentos más adecuados según el momento del día. Selección de alimentos para una dieta equilibrada. Curiosidad por conocer distintos tipos de alimentos. Alimentos según su origen animal o vegetal. . Valoración de la importancia de tener una dieta equilibrada. Discriminación del día y la noche y de los astros respectivos. Identificación de los días de la semana y de los meses del año. Las plantas. Reconocimiento de las partes principales. Observación de su proceso de desarrollo. Identificación de acciones relacionadas con su cuidado y conservación. Interés por conocer las relaciones de interdependencia y equilibrio que se producen entre las personas y las plantas del entorno. Cuidado de las plantas de la clase. Características externas de los animales. Clasificación de los animales según el hábitat donde viven. Identificación de diversas formas de desplazamiento. Curiosidad por las características y funciones más señaladas de los seres vivos. Observación e identificación de las fases del desarrollo animal. Discriminación de animales ovíparos y mamíferos. Descubrimiento de la utilidad de los animales para las personas. Desarrollo de hábitos de cuidado y respeto hacia los animales del entorno y de la clase.

Identificación, respeto y cuidado de los distintos paisajes naturales Cultura y vida en sociedad Identificación de los primeros grupos sociales de pertenencia: familia y escuela. Toma de conciencia vivenciada de la necesidad de su existencia y funcionamiento. Disfrute y valoración de las relaciones afectivas que se establecen entre ellos. Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad. Conocimiento de que las personas se organizan en distintos grupos sociales. Deseo de participación en ellos. Adopción progresiva de pautas adecuadas de comportamiento y normas básicas de convivencia. Disposición para compartir y para resolver conflictos mediante el diálogo de forma progresivamente autónoma. Interés por participar y colaborar en las tareas cotidianas en el hogar y la escuela. Identificación y rechazo de estereotipos y prejuicios sexistas. Establecimiento de relaciones

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equilibradas entre niños y niñas.

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Reconocimiento y valoración de algunas señas de identidad cultural propias y del entorno, y participación activa e interesada en actividades sociales y culturales. Interés por el conocimiento y valoración de producciones culturales propias presentes en el entorno. Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relación con el paso del tiempo. Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con personas de otras culturas. 3.Lenguajes: comunicación y representación Lenguaje verbal Escuchar, hablar y conversar: Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos, expresar y comunicar ideas y sentimientos, y como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás. Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado y con creciente precisión, estructuración apropiada de frases, entonación adecuada y pronunciación clara. Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación. Acomodación progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, así como acercamiento a la interpretación de mensajes, transmitidos por medios audiovisuales. Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto. Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales de comunicación. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. Comprensión global de textos orales en lengua extranjera, a través de situaciones habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud positiva hacia la lengua extranjera.

Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral de mensajes en lengua extranjera: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. Interés y actitud positiva hacia las diferentes lenguas utilizadas en el entorno y hacia los usos particulares que hacen de ellas las personas. Aproximación a la lengua escrita: Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute. Interés por explorar algunos de sus elementos.

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Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica. Identificación de palabras y frases escritas muy significativas y usuales. Percepción de diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciación al conocimiento del código escrito a través de esas palabras y frases. Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, periódicos, ordenadores, carteles o etiquetas. Utilización progresivamente ajustada de la información que proporcionan. Interés y atención en la escucha de poesías, narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones transmitidas o leídas por otras personas. Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales. Interés y disposición para comunicarse por escrito y por el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita como linealidad, orientación y organización del espacio, y gusto por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles. Acercamiento a la literatura Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneas; y valoración de estos como fuente de placer y de aprendizaje. Recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural o de autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima y la belleza de las palabras producen. Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender. Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con ayuda de recursos extralingüísticos. Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias. Interés y curiosidad por conocer textos literarios propios de otras culturas presentes en el entorno. Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado; valoración de la misma como recurso de información, aprendizaje, entretenimiento y disfrute. Escucha, comprensión global, memorización y recitado de fragmentos de canciones, cuentos, poesías o rimas en lengua extranjera. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, periféricos, cámara o reproductores de sonido e imagen; valoración de los mismos como recursos que facilitan la comunicación. Exploración del teclado y el ratón del ordenador y experimentación de su uso para realizar actividades apropiadas, como escribir su nombre, rellenar calendarios, agendas, mensajes, carteles, dibujar, transformar imágenes o jugar. Visionado de producciones audiovisuales: películas, videos o presentaciones de imágenes. Valoración crítica de sus contenidos y de su estética.

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Distinción progresiva entre la realidad y representación audiovisual. Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado, crítico y significativo de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Utilización de producciones audiovisuales y de las tecnologías la información y la comunicación para el acercamiento a la lengua extranjera.

Lenguaje artístico Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico (línea, forma, color, textura, espacio...). Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas. Interpretación y valoración, progresivamente ajustada, de diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno. Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de materiales y objetos cotidianos, y de instrumentos musicales de pequeña percusión. Utilización de los sonidos obtenidos para la interpretación, la sonorización de textos e imágenes y la creación musical. Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social, y discriminación auditiva de sus rasgos distintivos y de algunos contrastes básicos (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave). Audición activa y reconocimiento de algunas obras musicales de diferentes géneros y estilos. Participación activa y disfrute en la interpretación de canciones, juegos musicales y danzas. Interpretación y memorización de canciones, danzas e instrumentaciones sencillas. Participación y disfrute en la audición musical, los juegos musicales y la interpretación de canciones y danzas.

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Lenguaje corporal Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y la comunicación. Familiarización con la imagen especular para la toma de conciencia de la propia expresividad. Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo. Exploración de las propias posibilidades expresivas y comunicativas en relación con objetos y materiales. Ajuste corporal y motor ante objetos de diferentes características, con finalidad expresiva o comunicativa. Imitación de animales, personajes y objetos. Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos simbólicos, individuales y compartidos. Participación en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal. Asociación de gestos y movimientos cotidianos a expresiones lingüísticas en lengua extranjera para favorecer la adquisición de léxico y la comunicación.

4.2.2. Educación primaria Los bloques de contenidos establecidos por el R.D. 1513/06 son: CMNSC

LC y LT

MAT

B1: El entorno y su

B1: Escuchar, hablar y

B1: Números y

conservación

conversar.

operaciones

B2: La diversidad de

B2: Leer y escribir

B2: La medida: estimación

los seres vivos B3: La salud y el

y cálculo de magnitudes B3: Educación literaria

B3: Geometría

B4: Personas, culturas

B4: Conocimiento de

B4: Tratamiento de la

y organización social

la lengua

información, azar y

desarrollo personal

B5: Cambios en el

probabilidad

tiempo B6: Materia y energía B7: Objetos, máquinas y tecnologías Estos bloques temáticos son complementados por los siguientes núcleos temáticos establecidos por la orden

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del 10 de Agosto de 2007 CMNSC

LC y LT

MAT

1. La construcción histórica, social y

Núcleos de

1. Resolución de problemas (transversal).

cultural de Andalucía.

destrezas básicas. 1. ¿Qué y cómo escuchar?

2. Paisajes andaluces

2. ¿Qué y cómo

2. Uso de los recursos TIC en la enseñanza y el

hablar?

aprendizaje de las matemáticas (transversal).

3. ¿Qué y cómo

3. Dimensión histórica, social y cultural de las

leer?

matemáticas (transversal).

4. Igualdad, convivencia e

4. ¿Qué y cómo

4. Desarrollo del sentido numérico. Medida de

interculturalidad.

escribir?

magnitudes

3. El patrimonio en Andalucía.

5. Salud y bienestar

5. Las formas y figuras y sus propiedades.

6. Progreso tecnológico y modelos de

6. Tratamiento de la información, azar y probabilidad

desarrollo. 7. El uso responsable de los recursos. el medio. 8. La incidencia de la actividad humana en

Especialidades LENGUA

EDUCACIÓN FÍSICA

CIUDADANÍA

E.ARTÍSTICA

bloque 1- escuchar,

1.- El cuerpo: imagen

Bloque 1. Individuos y

hablar y conversar

y percepción

relaciones

2.- El cuerpo:

interpersonales y

B2: Expresión y

habilidades y

sociales.

creación plástica

Bloque 2. La vida en

B3: La escucha.

EXTRANJERA B1: Observación plástica

destrezas Bloque 2- Leer y escribir

3.- El cuerpo: expresión y

comunidad.

comunicación Bloque 3–

4.- Salud corporal

Conocimiento de la

Bloque 3. Vivir en sociedad

B4: Interpretación y creación musical.

lengua a través del uso Bloque 4- Aspectos

5. -Los juegos

socioculturales y

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conciencia intercultural 4.2.2.1.

Lengua

El trabajo en el área de Lengua se plantea de tal forma que pueda ser realizado de forma autónoma, pidiendo a los niños y a las niñas que demuestren lo que son capaces de realizar con los conocimientos lingüísticos que poseen hasta ese momento. Por otra parte, la propuesta de actividades que obligan a los niños y a las niñas a ponerse en el lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones promueve el desarrollo de esta competencia. Primer ciclo Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. Dentro de este bloque se incluye el núcleo de destrezas básicas ¿Qué y cómo hablar? - Participación y cooperación en situaciones comunicativas del aula (avisos, instrucciones, conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado). - Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio y la televisión para obtener información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil. - Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto los producidos con finalidad didáctica como los cotidianos (breves exposiciones ante la clase, conversaciones sobre contenidos de aprendizaje y explicaciones sobre la organización del trabajo). - Comprensión de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes estableciendo relaciones entre ellas (identificación, clasificación, comparación). - Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. - Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas. - Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. - La lengua oral: o Necesidad, situaciones en que se utiliza y distintas modalidades existentes en Andalucía. o Elementos de la comunicación oral: lingüísticos (pronunciación, entonación, ritmo) y no lingüísticos (posturas, gestos, etc.) típicos del andaluz. o Los textos en los medios de comunicación andaluces. Las noticias significativas. o Sonidos de las distintas grafías en castellano y en andaluz.

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o Normas para el intercambio comunicativo: escucha atenta, exposición clara, respeto del turno de palabra, participación, autocontrol, fórmulas de cortesía y relación social. o Necesidad de un uso adecuado de la lengua para poder comunicarse con los demás.

Bloque 2. Leer y escribir. Dentro de este bloque se incluyen los núcleos temáticos ¿Qué y cómo leer? Y ¿Qué y cómo escribir? Comprensión de textos escritos - El texto escrito como fuente de información, de aprendizaje y de diversión. - Diversidad de textos escritos de uso práctico en el contexto escolar y familiar, y los relativos a la realidad histórica y cultural de la Comunidad. - Comprensión de informaciones concretas en textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas y avisos, - Comprensión de información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil en textos procedentes de los medios de comunicación social, con especial incidencia en la noticia. Prensa (La voz de Almería, la voz de El Ejido, El Gancho), radio (Canal Sur Radio), televisión (Canal Sur). - Comprensión de informaciones en textos para aprender muy vinculados a la experiencia, tanto en los producidos con finalidad didáctica como en los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones), especialmente los relativos a la realidad andaluza.. - Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (identificación, clasificación, comparación). - Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita. - Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia. - Elementos lingüísticos y no lingüísticos (fotografías y dibujos) de la comunicación escrita. Los textos ilustrados. - Diversidad de textos escritos literarios infantiles (cuentos, fábulas, poemas, etc.), especialmente los relativos a la temática andaluza. - Literatura Infantil Andaluza Composición de textos escritos. - Código escrito para la producción de textos breves que ayuden a comunicar conocimientos, experiencias o necesidades (listas, notas, avisos, etc.) - Elementos esenciales de los textos (soporte textual, silueta, variaciones tipográficas, presencia de ilustraciones, etc.) - Normas básicas en la producción de textos: linealidad, separación de palabras.

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Bloque 3. Educación Literaria. Se trabajarán incluyendo las peculiaridades de nuestra Comunidad. Escucha de textos literarios y lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta, de textos adecuados a los intereses infantiles para llegar progresivamente a la autonomía lectora. - Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos, por la comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto literario como recurso de disfrute personal. - Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos audiovisuales, como medio de aproximación a la literatura. - Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados. - Recreación y reescritura de textos narrativos y de carácter poético (adivinanzas, refranes…), utilizando modelos. - Dramatización de situaciones y de textos literarios. Bloque 4. Conocimiento de la lengua Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante de los intercambios comunicativos. - Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce mediante textos escritos y valoración de la importancia de la escritura en determinados ámbitos. - Identificación de los textos de uso frecuente en el aula a partir de elementos paratextuales y textuales. - Observación de las diferencias entre la lengua oral y escrita. - Reconocimiento de la relación entre sonido y grafía en el sistema de la lengua. - Identificación de la palabra como instrumento básico para la segmentación de la escritura. - Conocimiento de las normas ortográficas más sencillas. - Sustitución, inserción, supresión, cambio de orden y segmentación de elementos lingüísticos para observar el funcionamiento de los enunciados y adquirir nuevos recursos. - Inicio a la reflexión en actividades de identificación y uso de los siguientes términos en la producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y sílaba; nombre, nombre común y nombre propio; género y número

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Segundo ciclo Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. Dentro de este bloque se incluye el núcleo de destrezas básicas ¿Qué y cómo hablar? La modalidad lingüística y las hablas andaluzas. Diversidad de intenciones y funciones comunicativas de la lengua oral: comunicarse con gestos, presentarse, contar experiencias personales, expresar opiniones, expresar sentimientos, conversación telefónica, etc. Otros usos de la comunicación oral: hacer preguntas, pedir perdón, elogiar a los demás, pedir consejo, hablar por teléfono, etc. Normas básicas de la intercomunicación oral: iniciar y cerrar una conversación, mantener una conversación, hablar con respeto, escuchar a los demás, respetar el turno de palabra, respetar a los demás, ofrecer ayuda, reconocer errores, etc. Los textos orales de carácter lúdico y literario, sus formas, los recursos expresivos propios de cada modalidad y las características generales de la oralidad: adivinanzas, poesías, trabalenguas, juegos de palabras, canciones. Elementos de la comunicación oral: lingüísticos (pronunciación, entonación, ritmo) y no lingüísticos (posturas, gestos, etc.). Sonidos y pronunciación de grupos de sílabas con c, z, q, g, j, r, rr. Identificación de mensajes no explícitos en los textos orales: mensajes discriminatorios, recriminación, persuasión y felicitación. Producción de mensajes orales mediante la modalidad lingüística andaluza, aceptándola y reconociéndola. Utilización de las habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en las propias producciones orales. Observación, comprensión y análisis de textos orales: temas, estructura y formas lingüísticas; situaciones comunicativas, interlocutores y sus relaciones entre sí y con el contexto; adecuación de las formas lingüísticas empleadas en relación con las normas de corrección, coherencia y cohesión textuales. Escucha activa, con respeto, la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. Reconocimiento de las hablas andaluzas en diversos medios de comunicación, radio y televisión. Planificación de mensajes orales, partiendo de su contexto más cercano, que en nuestro caso es el andaluz, con una intención comunicativa.

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Producción de textos orales de manera estructurada y con adecuación a las diferentes formas textuales: expresión de deseos, sentimientos; descripción de personas y lugares. Recitación, dramatización y representación de textos orales literarios y no literarios: canciones, adivinanzas, poesías. Utilización de producciones orales (conversaciones, diálogos, entrevistas, etc.) para recoger y organizar la información, planificar experiencias, memorizar mensajes. Reconocimiento de la relación de la modalidad lingüística andaluza con otras manifestaciones lingüísticas de significativo arraigo en Andalucía (la lengua de la etnia gitana) (2, 3, 4). Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta (2, 3, 4). Discriminación de sonidos en palabras escritas o en textos orales de diferente tipo (2, 3, 4). Utilización de recursos audiovisuales y multimedia para obtener, seleccionar y relacionar informaciones del entorno (2, 3). Formulación de preguntas previas a la lectura de un texto informativo, para facilitar la localización de la información más importante (2, 3, 4). Creación de textos orales, con intención literaria o lúdica, que partan de la realidad cultural andaluza. Utilización de los hábitos y normas básicas necesarias para la comunicación y el intercambio oral (turno de palabra, atención, escucha, etc.) (2, 3, 4). Organización y planificación de la propia conducta mediante el uso de producciones orales (2, 3, 4). Valoración de la lengua oral como instrumento para satisfacer las propias necesidades de comunicación y expresión, para planificar y realizar actividades concretas, para informar y como medio de disfrute y placer (2, 3, 4). Respeto por las normas de corrección, cortesía y adecuación de la intercomunicación oral (2, 3, 4). Actitud positiva hacia la diversidad cultural y lingüística de las hablas andaluzas (2, 3, 4). Valoración de la literatura de tradición oral andaluza en sus diversos niveles de expresión (2, 3, 4). Interés por comunicarse oralmente, con pronunciación y entonación adecuadas, con los demás y de interpretar de forma adecuada las opiniones de los demás (2, 3, 4). Rechazo hacia los usos de la lengua que suponen una discriminación o una falta de respeto hacia los demás (2, 3, 4). Valoración de la utilidad de la lengua oral como medio para organizar y planificar la propia conducta (2, 3, 4). Respeto hacia otras opciones lingüísticas distintas de la propia (2, 3, 4). Conciencia de la riqueza que supone la modalidad lingüística andaluza (2, 3, 4).

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Bloque 2. Leer y escribir. Dentro de este bloque se incluyen los núcleos temáticos ¿Qué y cómo leer? Y ¿Qué y cómo escribir? La lengua escrita (1, 2, 3): Necesidades y situaciones de comunicación escrita y elementos esenciales de las estructuras textuales: narración, descripción, diálogo, exposición; interlocutores conocidos y desconocidos; situaciones formales e informales. Diversidad de textos en la comunicación escrita: literarios (poema y cuento); no literarios (diario, cómic, entrevista, invitación…). Usos de la comunicación escrita en el ámbito escolar: dar instrucciones, escribir un resumen, hacer una ficha, hacer un cartel, dibujar un cómic. Grafías de grupos de sílabas con c, z, q, g, j, r, rr, mb / mp. Diversidad de situaciones cotidianas en que es necesaria la lengua escrita. Relaciones fundamentales y más regulares entre la lengua oral y escrita: correspondencia entre fonemas y grafemas. El texto escrito como fuente de información, de aprendizaje y de diversión. Diversidad de textos escritos de uso práctico en el contexto escolar y familiar (notas, invitaciones, felicitaciones, etc.). Elementos lingüísticos y no lingüísticos (fotografías y dibujos) de la comunicación escrita. Normas básicas de la escritura (linealidad, separación de palabras, correspondencia forma-grafía, Y como nexo, empleo de mayúsculas y minúsculas, empleo de género y número, etc.). Comprensión de textos escritos Aplicación de estrategias de comprensión de textos escritos como: distinción y subrayado de ideas fundamentales respecto de las accesorias; relación de las mismas; relectura; división del texto en apartados significativos; etc. (*). Lectura y comprensión de textos cercanos a la experiencia vital, local y regional, de niños y niñas. Observación, comprensión y análisis de textos escritos: temas, estructura y formas lingüísticas; situaciones comunicativas, interlocutores y sus relaciones entre sí y con el contexto; adecuación de las formas lingüísticas empleadas en relación con las normas de corrección, coherencia y cohesión textuales (*). Comprensión de información general en textos procedentes de medios de comunicación impresos y digitales (incluidas Webs infantiles): noticias, cartas al director, portadas, etc. (*).

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Conocimiento y lectura de textos periodísticos relativos a Andalucía (sociedad, cultura, ciencia...). Utilización guiada de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita (*). Comprensión de la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relación en la escuela: correspondencia escolar, normas de clase, reglas de juegos, etc. (*). Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano. (*) Lectura de textos en voz alta y fluida, con entonación y ritmo adecuados a su contenido (*). Comprensión de textos escritos literarios y no literarios de carácter narrativo, descriptivo y expositivo (*). Interés por intercambiar opiniones y preferencias sobre textos leídos (1, 2, 3). Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia (*). Interés por los textos escritos como instrumento de aprendizaje y como medio de expresión de sentimientos y vivencias, historias reales, etc. (*). Composición de textos escritos Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, informes sencillos, descripciones…) (2, 3). Composición de textos a partir de la realidad más cercana al alumnado, incluyendo a los andaluces y andaluzas que viven fuera de Andalucía (personajes, experiencias) (*). Creación y recreación de textos con intención literaria o lúdica, a partir de modelos de autores y autoras andaluces o de temática andaluza (*). Producción de textos escritos con corrección, orden y adecuación: narración de experiencias y hechos personales y ajenos, reales; expresión de deseos, sentimientos, etc. propios y ajenas; descripción de animales, escenas, personas físicas y del carácter de las mismas, lugares; poemas y cuentos (*). Composición, de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (avisos, correspondencia escolar, normas de clase, reglas de juegos, etc.) (1, 2, 3). Composición de textos relativos a los medios de comunicación periodísticos referidos a nuestra Comunidad (sociedad, cultura, ciencia) (1, 2, 3). Utilización de elementos lingüísticos y no lingüísticos (fotografías y dibujos) de la comunicación escrita para facilitar la compresión (2, 3). Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos significativos del entorno (2, 3).

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PLAN DE CENTRO

Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de texto para la composición de textos propios (2, 3). Interés por la claridad, el orden y la limpieza en la presentación de los textos escritos para lograr una más efectiva comunicación (*). Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos (2, 3). Respeto por las convenciones de la escritura y actitud positiva hacia la corrección, el orden y la adecuación idiomáticos en las propias producciones escritas (2, 3). Valoración de la lengua escrita como medio de información, comunicación y expresión (*). Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos, respeto por la norma ortográfica y valoración de la necesidad de las mismas (2, 3). Actitud crítica frente a los textos escritos que suponga una discriminación o falta de respeto a los demás (*). Esfuerzo por lograr una presentación clara y ordenada (2, 3). Bloque 3. Educación Literaria. Se trabajarán incluyendo las peculiaridades de nuestra Comunidad. Los cuentos populares: Los principios del cuento, Los finales del cuento, Los personajes, Los cuentos de nunca acabar La Leyenda , La fábula, Los refranes, Las adivinanzas, Los trabalenguas, Los villancicos Poesía: El poema, La rima, La estrofa Teatro: Los personajes, Las acotaciones. Literatura oral y escrita de temática andaluza, de autores y autoras andaluces y no andaluces: poesía, narrativa y teatro infantil (1, 2, 4). Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de las preferencias personales (*). Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de textos cuentos populares, leyendas, fábulas, etc. e identificación de sus características (*). Reconocimiento de la estructura de los cuentos a partir de las características aprendidas (*). Recitación de cuentos populares, leyendas, fábulas, trabalenguas, etc. prestando una especial atención a la dicción, ritmo y entonación (*). Lectura guiada de textos narrativos de la tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual andaluza en diferentes soportes (*). Análisis de textos cortos populares (cuentos, leyendas, refranes, adivinanzas, villancicos, etc.) (*). Comprensión de la realidad histórica y cultural andaluza a través de la lectura de obras de distinto género (poesía, narrativa y teatro infantil), de autores andaluces y no andaluces, adecuados a su edad, nivel e intereses (*).

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PLAN DE CENTRO

Lectura personal, silenciosa y en voz alta, identificando sus diferentes estrofas y con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados. (*). Elaboración de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos (*). Lectura guiada de fragmentos de obras de teatro para niños, identificando cada uno de sus personajes y acotaciones (*). Memorización y recitado de trabalenguas, villancicos, adivinanzas y refranes sencillos en los que se utilicen palabras aprendidas (*). Elaboración de cuentos y leyendas imaginarias sencillas que tengan sentido y una estructura lógica, a partir de modelos dados (*). Exploración de las posibilidades de la lengua escrita y lengua oral, mediante la elaboración de poemas, cuentos y rimas, a partir de modelos dados (*). Búsqueda de textos orales y escritos de tradición literaria mediante la utilización de la biblioteca del aula y del centro, y de las tecnologías de la información y la comunicación (*). Reconocimiento del valor del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute y enriquecimiento personal (*). Participación en actividades culturales propuestas en torno a textos literarios (visitas de escritores y cuenta-cuentos, representaciones teatrales, recitales poéticos, concursos de relatos cortos, etc.) y valoración de la repercusión de estas actividades en la educación literaria (*). Dramatización de situaciones y textos literarios a partir de la lectura de cuentos, leyendas, fábulas y fragmentos de obras de teatro para niños (*). Valoración de las posibilidades lúdicas del lenguaje y la literatura (*). Curiosidad e interés por la lectura de textos literarios propios de la tradición literaria andaluza (cuentos, poemas, fábulas, leyendas, adivinanzas, villancicos, poemas, refranes, etc.) (*). Aprecio por la riqueza expresiva del lenguaje literario (*). Interés y gusto por el recitado y la dramatización de textos literarios andaluces (*). Disfrute por la participación en actividades culturales de carácter literario realizadas en el entorno andaluz (*). Valoración de la literatura infantil como vehículo de educación literaria, diversión y enriquecimiento personal (*). Gusto y curiosidad por la utilización de la biblioteca del aula y del centro, y de las tecnologías de la información y la comunicación (*). Interés por el conocimiento y recitación de cuentos, leyendas, villancicos y refranes populares (*). Disfrute con el uso creativo de la lengua, en concreto de la modalidad lingüística andaluza (*). Actitud crítica frente a los textos literarios infantiles que suponga una discriminación o falta de respeto a los demás (*). Interés y curiosidad por la riqueza de la literatura andaluza en sus diversas formas (*).

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Bloque 4. Conocimiento de la lengua La diversidad lingüística de España y de Andalucía (*). Estructuras básicas de la lengua y su funcionamiento dentro del discurso: tipos de textos y estructuras propias de cada uno de ellos (narración, descripción, exposición). La oración. Modalidades oracionales (declarativa, interrogativa y exhortativa) (*). La palabra, clases, características, formas y relaciones: artículo, sustantivo, adjetivo, adverbio, verbo; tiempo y persona en la conjugación verbal (presente, pasado y futuro), etc. (*). Vocabulario: el abecedario, sinónimos y antónimos, palabras comodín, onomatopeyas; palabras homófonas; prefijos in- y des-, re-, pre-, sub- y ante-; sufijos -illo, -illa; -ero, -era, -ería, -or y –ora, -ista, -dor,

-ar, -ear, -izar y –ecer, etc. Ortografía de la palabra (mayúsculas; el guión; palabras con c, z y q; la silaba; ga, go, gu, gue, gui,

güe, güi, ge, gi, ja, jo y ju; m antes de p y b; palabras con r y rr; palabras con hie- y hue-; palabras que terminan en –y, –d y en –z; palabras terminadas en –aje; adjetivos con v; palabras con h y sin h; palabras con ll y con y; palabras con bu-, bur- y bus-; verbos con h; la h en las formas verbales de pasado; verbos terminados en –aba, –bir, -ger, -gir; diéresis; tilde; de la oración (signos de interrogación y de exclamación), etc. Conocimiento de la diversidad lingüística de España y de Andalucía (*). Aplicación de las normas de uso ortográficas en las propias producciones escritas (*). Identificación de los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden en la selección de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo (*). Consulta de datos en diccionarios (impresos y digitales): buscar sustantivos, adjetivos, verbos; significados de palabras; sinónimos (*). Comparación de estructuras sintácticas elementales para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado (*). Inserción y coordinación de oraciones como instrumento en la mejora de la composición escrita (*).

Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexión, composición y derivación) y por el significado (sinónimos y antónimos), en relación con la comprensión y composición de textos (*). Aplicación de las normas ortográficas estudiadas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos (*). Reconocimiento de los diversos tipos de palabras y de la forma en que están constituidas (*). Observación y análisis de regularidades sintácticas, morfológicas y ortográficas en las producciones verbales (*). Distinción de los elementos que caracterizan la lengua oral y la lengua escrita (*). Utilización de diversas fuentes de documentación escrita (biblioteca, hemeroteca, folletos, prensa,

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TIC´s, etc.) (*). Reconocimiento de diferentes modalidades oracionales (declarativa, interrogativa y exhortativa) (*). Uso del diccionario para la ampliación del vocabulario y la consulta de datos sobre el código (*). Verbalización de las regularidades observadas, identificando y formulando las normas de uso ortográficas, morfológicas, sintácticas y léxico-semánticas con la terminología adecuada (*). Valoración positiva de la riqueza y diversidad lingüística de España y de Andalucía (*). Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto escolar y social y de la riqueza que supone (*). Aceptación y respecto por las normas básicas de la lengua (*). Interés por la ampliación del propio vocabulario y por la precisión y la riqueza léxico-semántica (*). Interés por la búsqueda de palabras en el diccionario que facilite la precisión idiomática, la riqueza y adecuación en las propias producciones orales y escritas (*). Valoración de la forma como medio para lograr un mejor uso de la lengua (*). Rechazo hacia aquellos mensajes de los medios de comunicación impresa y audiovisual que impliquen alguna forma de discriminación (*). Respeto hacia las normas básicas de la lengua (*). Valoración de la necesidad de normas básicas que regulen la comunicación lingüística en diferentes contextos e interlocutores (*). Interés y esfuerzo por mejorar las propias producciones lingüísticas (*)

Tercer ciclo Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. Dentro de este bloque se incluye el núcleo de destrezas básicas ¿Qué y cómo hablar? Estructuras básicas de diferentes tipos de textos orales. La modalidad lingüística y las hablas andaluzas. Situaciones comunicativas de relación social especialmente destinadas a favorecer a convivencia (debates, exposiciones cultas, conversaciones, expresiones espontáneas, discusiones, asambleas, narraciones orales, entrevistas, etc.). Textos orales procedentes de la radio, de la televisión y de internet, (noticias, entrevistas, reportajes infantiles, debates, comentarios de actualidad, etc.). Textos orales de retranca, ironía y de dobles sentidos. Textos orales para aprender y para informarse, tanto los creados con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal y de mayor grado de formalización.

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Normas y estrategias que rigen la interacción oral (turnos de palabra, roles diversos de intercambio, respeto a las opiniones y opciones lingüísticas de los demás, fluidez, claridad, orden, léxico apropiado, pronunciación correcta, entonación, gestualidad, tono de voz, acentos, miradas y posturas corporales). Comprensión y producción de textos orales relacionados con el entorno andaluz Identificación de las diferentes hablas andaluzas mediante la escucha de textos orales de diferentes medios de comunicación andaluces Participación activa en situaciones comunicativas de relación social especialmente las destinadas a favorecer la convivencia, el aprendizaje y los usos de la lengua (debates, exposiciones cortas, conversaciones, expresiones espontáneas, discusiones, asambleas, narraciones orales, entrevistas) con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (fluidez, claridad, orden, léxico apropiado, pronunciación correcta, entonación, etc.). Comprensión de textos orales procedentes de la radio, la televisión y de internet, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos y distinguiendo información de opinión. Empleo de pautas para responder preguntas respetuosamente y de forma concisa Identificación de mensajes no explícitos en los textos orales: sentido humorístico, opinión personal, etc. Observación, comprensión y análisis de textos orales: temas, estructura y formas lingüísticas; situaciones comunicativas, interlocutores y sus relaciones entre sí y con el contexto; adecuación de las formas lingüísticas empleadas en relación con las normas de corrección, coherencia y cohesión textuales Participación en distintas acciones comunicativas como presentarse y presentar a los demás; expresar sentimientos; contar cuentos; escuchar y respetar el turno de palabra; mantener una conversación; exponer un tema; contar una noticia; pedir información; informar sobre un suceso; explicar un proceso; defender una opinión; participar en una mesa redonda; expresar ventajas e inconvenientes; convencer a los demás; recitar. Utilización de producciones orales (diálogos, entrevistas, etc.) para recoger y organizar la información, planificar experiencias, memorizar mensajes Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta Producción de textos orales de manera estructurada y con adecuación a las diferentes formas textuales: narración oral con detalles de experiencias personales presentes y pasadas; expresión de opiniones, etc. propias y ajenas; descripción de objetos, etc.

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PLAN DE CENTRO

Utilización de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones del entorno Uso de estrategias adecuadas para pedir información Participación activa en situaciones de comunicación oral Utilización de las habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en las propias producciones orales Interpretación elemental en textos orales de retranca, de ironía y de dobles sentidos Formulación de preguntas previas a la lectura de un texto informativo, para facilitar la localización de la información más importante Identificación de estados de ánimo y sentimientos a través del lenguaje corporal Organización y planificación de la propia conducta mediante el uso de producciones orales Rechazo de un lenguaje oral discriminatorio e irrespetuoso con las diferencias Valoración de la modalidad lingüística andaluza y de las hablas andaluzas como base del patrimonio lingüístico y cultural de Andalucía (*). Interés por el aprendizaje de conceptos nuevos Sensibilidad hacia una comunicación oral atenta y considerada Valoración de la utilidad de la lengua como medio para organizar y planificar la propia conducta Respeto de la diversidad derivada de las diferentes formas de ser de los demás Sensibilidad hacia las necesidades y modos de actuar de los demás Valoración de los recursos audiovisuales y multimedia como vehículo para el aprendizaje y acceso a informaciones relevantes y a experiencias ajenas Interés por mostrar actitudes respetuosas y espontáneas a la hora de solicitar una información de interés Respeto de la diversidad derivada de las diferentes formas de ser de los demás Sensibilidad hacia las necesidades y modos de actuar de los demás Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartida. (*). Interés por comunicarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas, con los demás y de interpretar de forma adecuada las opiniones de los demás Valoración de la motivación en nuestro trabajo como medio para disfrutar de las actividades que realizamos Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartida. (*). Interés por expresarse oralmente con pronunciación y con entonación adecuadas. Valoración de la lengua como instrumento para satisfacer las propias necesidades de comunicación y expresión, para planificar y realizar actividades concretas, para informar y como medio de disfrute y placer

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PLAN DE CENTRO

Interés por comunicarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas, con los demás y de interpretar de forma adecuada las opiniones de los demás Rechazo hacia los usos de la lengua que suponen una discriminación o una falta de respeto hacia los demás (*). Valoración del lenguaje gestual y corporal como modo de comunicación emocional Cuidado en la aplicación de las normas de la intercomunicación oral

Bloque 2. Leer y escribir. Dentro de este bloque se incluyen los núcleos temáticos ¿Qué y cómo leer? Y ¿Qué y cómo escribir? Textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia, normas, programas, convocatorias, planes de trabajo, SMS, etc.). Textos de información y de opinión característicos de los medios de comunicación social sobre hechos y acontecimientos significativos, con especial incidencia en la noticia, la entrevista, el comentario breve sobre libros y/o música, etc.). Textos relacionados con el ámbito escolar para obtener, organizar e comunicar información (exposición, entrevista, reportaje, cuestionarios, resúmenes, esquemas, informes, estructura cronológica, descripciones, explicaciones). Textos argumentativos: los argumentos. Su estructura. Elementos gráficos y paratextuales para facilitar a comprensión (ilustraciones, gráficos, tabús y tipografía). Estrategias del control del proceso lector (anticipación, formulación de hipótesis, relectura, etc.) Estrategias de planificación, de textualización (formato, estructura, ortografía y normas lingüísticas...) y revisión como partes del proceso escritor. Diferentes tipos de lectura: expresiva, personal, silenciosa, en voz alta, guiada y comentada. Elementos básicos del discurso narrativo, poético y teatral, y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos Elementos característicos del cómic: concepto, temas, elementos formales (texto, dibujo): viñetas, globos, onomatopeyas, signos convencionales...., y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de las producciones Textos y opinión propios de los medios de comunicación socialy (en particular, de la prensa Textos de de información la vida cotidiana con una correcta correspondencia entre fonemas grafías (carteles, horarios, local) sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos (noticia, entrevista, la reseña libros o reglamentos, catálogos, folletos de instrucciones, correspondencia, normas,laconvocatorias, planes de de trabajo, de música,yladecarta al director, en situaciones(webs realesinfantiles o simuladas en el aula, etc.). reportajes, cartas al director, recetas...) los medios de comunicación y juveniles, noticias, Textos propios del ámbito académico (cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas, informes, entrevistas...) descripciones, Estrategiasexplicaciones). para ampliar y dar sentido a los aprendizajes: comparar, clasificar, identificar e interpretar los Elementos ybásicos de los discursos narrativos, explicativos, argumentativos, descriptivos, informativos y conocimientos las informaciones (gráficos y esquemas, tablas, mapas conceptuales y otras ilustraciones) persuasivos sentido global,de intención...). Normas (estructura, básicas en la producción textos: planificación (observación de modelos, función, destinatario, La deLiteraria. textos enSe el ordenador tipo deelaboración texto, estructura, etc.), redacción del borrador,las evaluación y revisión del texto para mejorarlo con Bloque 3. Educación trabajarán incluyendo peculiaridades de nuestra Comunidad. Ejemplos de acciones composición escrita ayuda del profesor y de losde compañeros (reescritura)

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Comparar información (el (utilizar cartel publicitario) Estrategias para mejorar la escritura enlaces, separar en párrafos y continuar un párrafo, evitar o Clasificar información (la página web) repeticiones, etc.). o o

Escribir diálogos en estilo directo e indirecto

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PLAN DE CENTRO

El texto literario como fuente de comunicación, de placer, de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana Literatura (*): El lenguaje literario, los recursos literarios. Los géneros literarios: narrativa, poesía y teatro. El teatro: personajes, acotaciones, actos y escenas. La poesía: rima asonante y consonante. La narrativa: cuento y novela. Los mitos. La lírica tradicional. Los pareados. El tiempo en la narración (lineal y no lineal). Las greguerías. El narrador (Tipos de narradores: (1ª persona, 2ª persona). La poesía: la medida de los versos. Tipos de poemas: romances y sonetos. El teatro: tragedia y comedia. Otros textos literarios: El cine: guión de cine… Textos del patrimonio literario andaluz: autores y obras representativas. Fomento de la lectura y del deseo de compartir los sentimientos y las emociones que ésta produce, mediante actividades de animación que consoliden el hábito lector, tales como el contacto con autores andaluces que visiten el centro, presentaciones de libros, sesiones de libro fórum, interpretación de reseñas, etc., y que contribuyan a formar preferencias personales, con sentido crítico, en la selección de libros (*). Conocimiento y valoración del texto literario como fuente de comunicación, de placer, de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana (*). Lectura de muestras de textos propios de la tradición literaria andaluza: textos de tradición oral (fábulas, leyendas, canciones populares…), textos de género narrativo (cuentos, biografías, autobiografías, novela realista, de aventuras, de misterio, de ciencia ficción, de fantasía) y textos de otros géneros (teatro o poesía). (2, 3, 4) Audición, comprensión, memorización y recitación de diferentes textos poéticos andaluces adecuados a la edad, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados (*). Dramatización de situaciones y textos literarios andaluces a partir de la lectura de cuentos, libros de aventuras, de misterio, de fantasía y fragmentos de obras de teatro infantil (*). Lectura de textos literarios de autores andaluces, en voz alta y fluida, con entonación y ritmo adecuados a su contenido (*). Utilización de modelos literarios del entorno andaluz para estimular la imaginación y la creatividad literaria propia (*).

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PLAN DE CENTRO

Uso de la biblioteca del centro, mostrando conocimiento de su organización (catalogación) y funcionamiento, y participación en actividades literarias y en la elaboración de propuestas lúdicas de carácter literario. Recreación y composición de poemas y de relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo, etc., reconociendo las características de algunos modelos. Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de poesías, identificando la rima y el estribillo, con el ritmo y la dicción adecuada Comprensión de textos escritos literarios y no literarios de carácter narrativo, descriptivo, dialogado y expositivo Participación en actividades culturales propuestas en torno a textos literarios (visitas de autores andaluces y cuenta-cuentos, representaciones teatrales, recitales poéticos, concursos de relatos cortos, etc.) y valoración de la repercusión de estas actividades en la educación literaria Dramatización de situaciones y textos literarios a partir de la lectura de cuentos, libros de aventuras, de misterio, de fantasía y fragmentos de obras de teatro para niños y jóvenes Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral popular, literatura infantil y juvenil, adaptaciones de obras clásicas y literatura andaluza actual en diferentes soportes. Elaboración de textos literarios sencillos (poéticos, narrativos y teatrales) para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos (*). Reconocimiento del valor del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute y enriquecimiento personal (*). Uso activo de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias (premios, murales, coloquios con autores...) En el aula, en el centro y en la comunidad andaluza. Producción de textos de intención literaria para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos (cuentos, poemas, pequeñas piezas teatrales, descripciones, cómics, redacciones...), a partir de la exploración de las posibilidades expresivas de la lengua, mediante la observación y análisis de textos-modelo (historias o cuentos narrados por el profesor) y la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulen la imaginación y la creatividad. (*) Práctica de diferentes tipos de lectura con obras y textos literarios adecuados a la edad y a los intereses del alumnado: lectura silenciosa, en voz alta, expresiva, escenificada... Interés por la sensibilidad estética de desarrollan los elementos imaginativos, emotivos y creativos de los textos literarios Valoración del lenguaje gestual y corporal como modo de comunicación emocional

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PLAN DE CENTRO

Cuidado en la aplicación de las normas de la intercomunicación oral Valoración de los elementos imaginativos, emotivos y creativos de la literatura oral como vehículo para desarrollar la sensibilidad estética Interés por la sensibilidad estética de desarrollan los elementos imaginativos, emotivos y creativos de la literatura

Valoración de las posibilidades lúdicas de la lengua y la literatura (*). Disfrute por la participación en actividades culturales de carácter literario (*). Valoración de las manifestaciones teatrales, para comprender la variedad del lenguaje literario y apreciar sus aspectos estéticos (*). Actitud crítica frente a los textos literarios infantiles y juveniles que suponga una discriminación o falta de respeto a los demás (*). Interés por conocer la literatura de tradición oral andaluza en sus diversos niveles de expresión Valoración de la lectura de textos literarios como fuente de placer y diversión Disfrute por la participación en actividades culturales de carácter literario (*). Interés por la utilización, en textos propios, de la riqueza expresiva de modelos literarios del entorno andaluz (*). Curiosidad por buscar noticias actuales sobre temas literarios de interés infantil, en especial en el entorno andaluz, mediante la utilización de la biblioteca escolar (de aula y de centro), y de las tecnologías de la información y la comunicación (*). Aprecio por la riqueza expresiva de la lengua mediante la lectura y recitación de textos literarios de diferente género (*). Valoración de las manifestaciones poéticas, narrativas y teatrales, para comprender la variedad del lenguaje literario y apreciar sus aspectos estéticos (*). Curiosidad e interés por la lectura de textos literarios sencillos (cuentos, poemas, mitos, fragmentos de obras de teatro cortas, etc.) (*). Actitud crítica frente a los textos literarios infantiles que suponga una discriminación o falta de respeto a los demás (*). Valoración la riqueza de la literatura, mediante la lectura de cuentos, poesías, etc. como forma de expresar una comprensión del mundo (*). Interés por crear progresivamente una biblioteca personal de textos literarios infantiles, tanto de textos pertenecientes a la tradición popular como a otras culturas ajenas a la propia (*).

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PLAN DE CENTRO

Valoración de la literatura infantil como vehículo de educación literaria, diversión y enriquecimiento personal (*). Interés y gusto por la lectura de los textos literarios andaluces como instrumento de aprendizaje de la lengua y como medio de expresión de opiniones, sentimientos, historias reales e imaginarias, etc. (*). Valoración de la lengua como instrumento para acercarse a otras literaturas diferentes a la propia. Bloque 4. Conocimiento de la lengua Las lenguas de España: su uso en las diferentes Comunidades Autónomas. La variedad lingüística del contexto social y escolar: el caso andaluz (*). Relaciones e interferencias morfosintácticas (orden de palabras, textos, el párrafo, los complementos directos, indirectos y circunstanciales, usos preposicionales, etc.), fonéticas (pronunciaciones, entonaciones, onomatopeyas), y léxicas (préstamos) del castellano con otras lenguas (*). Estructuras básicas de la lengua: tipos de textos y estructuras de cada una de ellos (narración, descripción, exposición); enunciados (declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo); los elementos de la oración simple; sujeto y predicado, y sus complementos. Clases de oraciones. (*) Vocabulario: Los diccionarios. Sinónimos y antónimos. Sentido literal y sentido figurado. Palabras primitivas y derivadas. Campo semántico. Prefijos de lugar y de negación. Sufijos de lugar, instrumento y profesión. Préstamos. Neologismos. Frases hechas. Definir sustantivos. Definir adjetivos. Definir verbos. Siglas y abreviaturas. Palabras tabú y eufemismos. Ortografía, puntuación y acentuación: Reglas generales de acentuación. Acentuación de diptongos. Acentuación de hiatos. Acentuación de palabras compuestas. Acentuación de monosílabos. Acentuación de palabras interrogativas y exclamativas. Palabras con b y con v. Palabras con h. Palabras con g y con j. Palabras con ll y con y. Palabras con s y con x. El punto. La coma. El punto y coma. Los dos puntos. Los puntos suspensivos. Las comillas. Los paréntesis. Repaso de las reglas de acentuación ( I). Repaso reglas de acentuación (II). Gramática: El sustantivo: clases, género y número. Los determinantes. El adjetivo. Los pronombres. El verbo: raíz, desinencias, número, persona y formas no personales. El verbo: tiempos verbales. El tiempo y el modo. Formas simples y compuestas Voz activa y voz pasiva. Clases de verbos: regulares, irregulares y defectivos. El adverbio. Las preposiciones. Las conjunciones. El análisis morfológico. La oración: sujeto y predicado. El predicado. El atributo. El complemento directo. El complemento indirecto. El complemento circunstancial. El análisis sintáctico de una oración. Clases de oraciones. Interjecciones. Enunciado: frase y oración. Texto, párrafo y oración Caracterización de la diversidad y riqueza lingüística de las Comunidades Autónomas (*). Localización en un mapa de las lenguas que se hablan en las diferentes Comunidades Autónomas. (*) Descripción de la realidad lingüística y cultural andaluza en la actualidad (*). Análisis de textos y mensajes de los medios de comunicación locales y comentario oral de sus semejanzas y diferencias lingüísticas; identificación y comentario de expresiones que denotan discriminación lingüística y cultural (*). Uso e identificación intuitiva de la terminología trabajada en las actividades de producción e interpretación. Aplicación adecuada de las normas gramaticales, léxicas, fonológicas y ortográficas estudiadas. Uso de diccionarios para la ampliación del vocabulario y la consulta de datos sobre sobre el código.

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4.2.2.2.

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PLAN DE CENTRO

Matemáticas Primer ciclo

1. Números y operaciones. Resolución de problemas -

Números: 0 al 299.

-

Unidad, decena y centena.

-

Número mayor y número menor.

-

Serie progresiva y serie regresiva.

-

Número anterior y número posterior.

-

Composición y descomposición de números.

-

La recta numérica.

-

Números ordinales.

-

Sumas y restas llevando decenas.

-

Sumas de 3 sumandos.

-

Cálculo mental.

-

Números: 0 al 999.

-

Sumas y restas llevando decenas y centenas.

-

Problemas de sumas y de restas.

-

Números pares e impares.

-

Doble y triple.

-

Multiplicación.

-

Tablas de multiplicar del 1 al 10.

-

Problemas de sumas, restas y multiplicaciones.

-

Términos de la resta.

-

La división como reparto.

-

La mitad y el tercio.

-

Lectura y escritura de números.

-

Composición y descomposición aditiva de números.

-

Distinción de equivalencias entre órdenes de unidades.

-

Comparación y ordenación de números. Series regresivas y series progresivas.

-

Realización de sumas y de restas con números naturales de hasta tres cifras.

-

Realización de sumas y de restas con llevadas en las unidades y decenas.

-

Realización de multiplicaciones.

-

Utilización del ábaco y de las regletas en la formación de números y en la fase de iniciación de las

operaciones. -

Elaboración de estrategias personales de cálculo mental con números sencillos.

-

Resolución de situaciones problemáticas sencillas.

-

Curiosidad por indagar y explorar en las relaciones que aparecen en conjuntos numéricos.

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-

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PLAN DE CENTRO

Sensibilidad e interés por las informaciones y mensajes de naturaleza numérica, apreciando la utilidad

de los números en la vida cotidiana. -

Rigor en la utilización de códigos numéricos.

-

Confianza en las propias capacidades para la elaboración de estrategias personales de cálculo mental.

-

Apreciado por la limpieza, el orden y el rigor en la elaboración de operaciones y de representaciones

matemáticas. -

Valoración del esfuerzo empleado en la resolución de problemas matemáticos, no limitándose a valorar

únicamente la consecución de un resultado determinado. 2. Geometría y situación en el espacio -

Derecha-izquierda.

-

Delante-detrás.

-

Simetrías.

-

Arriba-abajo.

-

Mayor que, menor que, igual a.

-

Itinerarios y laberintos.

-

La cuadrícula.

-

Series.

-

Periódicos y ciclos.

-

Coordenadas en el plano.

-

Línea recta, curva y poligonal.

-

Líneas poligonales abiertas y cerradas.

-

Circunferencia y círculo.

-

Polígonos: triángulos y cuadriláteros.

-

Elementos de un polígono: lados y vértices.

-

Cuerpos geométricos: cubo, esfera, cilindro, cono, pirámide y prisma.

-

Mosaico con figuras geométricas.

-

Planos y croquis.

-

Reconocimiento y descripción de formas planas o cuerpos geométricos en objetos que sean familiares.

-

Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos tomando como pauta el número de lados,

de vértices, etc.

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-

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PLAN DE CENTRO

Situación y localización de los objetos en el espacio con referencia a uno mismo o a un punto

determinado. -

Formación de figuras planas y cuerpos geométricos utilizando la composición y la descomposición de

otros cuerpos y figuras. -

Interpretación y reconocimiento de situaciones espaciales e itinerarios sencillos.

-

Valoración de la importancia de las mediciones y las estimaciones en la vida cotidiana.

-

Curiosidad e interés por descubrir la medida de algunos objetos cotidianos y la duración de actividades

habituales, así como por expresar los resultados con unidades de medida. -

Interés y gusto por la identificación de situaciones, orientaciones y relaciones espaciales utilizando el

lenguaje geométrico básico, así como por identificar formas y relaciones geométricas a partir de los objetos del entorno. -

Sensibilidad y gusto por la elaboración y la representación de sencillas construcciones geométricas.

3. Medidas y organización de la información -

El reloj: horas en punto, medias horas y los cuartos.

-

La fecha.

-

Los meses del año.

-

Más que/menos que/tantos como.

-

Recuento y anotación de frecuencias.

-

Gráficos de barras.

-

Cuadros de doble entrada.

-

Medida de longitud: metro y centímetro.

-

Medida de peso: kilo, medio kilo y cuarto de kilo.

-

Medida de capacidad: litro, medio litro y cuarto de litro.

-

Metro, centímetro, kilómetro.

-

El euro: monedas y billetes.

-

El valor de las monedas y billetes de euros. Equivalencias.

-

Repaso de medidas.

-

Gráficas.

-

Reconocimiento e identificación de longitudes, capacidades y masas.

-

Realización de medidas y utilización de instrumentos convencionales y no convencionales.

-

Elaboración y utilización de estrategias personales para realizar estimaciones de medidas.

-

Establecimiento de relaciones temporales: ayer, hoy, mañana, el año pasado, etc.

-

Manejo del calendario y lectura de las horas en relojes de agujas.

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PLAN DE CENTRO

-

Reconocimiento y utilización de la moneda: el euro.

-

Recogida, registro y representación de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares,

utilizando técnicas elementales. -

Elaboración de tablas de registros sencillas, a base de dibujos, sobre observaciones relativas a

situaciones conocidas. -

Interpretación de tablas sencillas y gráficos estadísticos sobre situaciones familiares y conocidas.

-

Valoración de la importancia del lenguaje gráfico como forma de representar datos.

Segundo ciclo 1. Números y operaciones. Resolución de problemas 

Los problemas en situaciones reales. (2, 4)



Partes de un problema: enunciado, desarrollo y resultado. (*)



Estrategias de resolución de problemas. (*)



El trabajo en equipo. (2, 4)



La calculadora para el desarrollo del razonamiento matemático. (2, 3, 4)



Fuentes de datos numéricos: prensa, ordenador, Internet… (2, 3, 4)



Aportaciones de las Matemáticas en distintos momentos históricos: época clásica, Antiguo Egipto,

época helénica y mundo árabe (2, 4) 

Lectura comprensiva del enunciado de los problemas propuestos. (1, 2)



Análisis de las posibles respuestas al enunciado de un problema. (*)



Búsqueda de palabras clave de la pregunta de un problema. (*)



Desarrollo de estrategias personales para el cálculo y la estimación de medidas en situaciones

cotidianas. (2, 4) 

Resolución de problemas de la vida cotidiana en el contexto de Andalucía relacionados con

diferentes conocimientos matemáticos adquiridos (operaciones matemáticas, unidades de medida, contenidos geométricos…). (2, 4) 

Explicación sencilla del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la resolución de problemas

matemáticos. (*) 

Comprobación del ajuste del resultado a la situación inicial planteada. (*)



Uso de la calculadora para la generación de estrategias de cálculo. (2, 4)



Identificación de las posibilidades de las TIC en la resolución de problemas matemáticos (*).



Acceso a información proveniente de distintas fuentes (impresas, audiovisuales informáticas) (*).



Análisis y comparación de datos numéricos de una serie de fuentes apropiadas para la edad, tales

como periódicos, del ámbito nacional y de Andalucía, y páginas web, para llegar a conclusiones sencillas respecto a esos datos (*).

48

CEIP “PALOMARES”



Empleo de

______________

PLAN DE CENTRO

software de presentaciones multimedia para compartir estrategias de solución de

problemas (*). 

Dialogo sobre las principales características de la numeración en la época clásica (*).



Construcción de figuras geométricas características del Antiguo Egipto (*).



Identificación de las aportaciones más significativas de la época helénica a las matemáticas (*).



Reconocimiento de algunas aportaciones de las Matemáticas del mundo árabe en la construcción de

elementos arquitectónicos presentes en el contexto de Andalucía. (*) 

Perseverancia en la búsqueda de la solución a problemas de la vida cotidiana. (4)



Confianza en las propias posibilidades y curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de

soluciones. (4) 

Participación activa en trabajos cooperativos y en la investigación sobre situaciones reales,

desarrollando actitudes de interés, respeto y valoración hacia las aportaciones de los compañeros. (4) 

Deseo por expresar oralmente la opinión y el razonamiento propio. (2, 4)



Valoración del carácter funcional de la calculadora y los recursos tecnológicos para resolver

diferentes situaciones problemáticas planteadas. (4) 

Interés por la interpretación de mensajes informáticos que contengan informaciones sobre números,

operaciones, medidas y geometría. (*) 

Disposición activa para utilizar de forma responsable las TIC. (*)



Valoración de las principales aportaciones de las Matemáticas a lo largo de la historia en el contexto

andaluz. (4)

2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes Números naturales y fracciones. 

Los números naturales del 0 al 99.999. (2, 4)



Cantidad y grafía. (2, 4)



El valor de las cifras de un número de hasta cinco cifras. (2, 4)



Números ordinales hasta el vigésimo. (2, 4)



Números romanos. (2, 4)



Series numéricas. (2, 4)



Redondeo de números naturales de cuatro y cinco cifras. (2, 4)

Operaciones. 

La suma y sus términos. (2, 4)



Sumas de dos o más números de hasta 5 cifras, con y sin llevadas. (2, 4)



Las propiedades de la suma. (2, 4)



La resta y sus términos. (2, 4)



Restas de números de hasta 5 cifras, con y sin llevadas. (2, 4)



La prueba de la resta. (2, 4)



La multiplicación. (2, 4)



Los términos de la multiplicación. (2, 4)



Doble y triple. (2, 4)



Las tablas de multiplicar. (2, 4)

49

CEIP “PALOMARES”

______________

PLAN DE CENTRO

Estrategias de cálculo. 

La descomposición, de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa, de números hasta 99.999,

atendiendo al valor posicional de sus cifras. (2, 4) 

Series numéricas. (2, 3, 4)



Estrategias de cálculo mental. (2, 3, 4)



La estimación de resultados. (2, 4)

Longitud, peso/masa y capacidad. 

La medida de la longitud. (2, 4)



Necesidad y función de la medida de la longitud. (2, 4)



Unidad de referencia: el metro. (2, 4)



Las unidades de medida: decímetro, centímetro y kilómetro. (2, 4)



La medida de capacidad. (2, 4)



Las unidades de medida de la capacidad: l, cl, 1/2 l, 1/4 l.l litro. (2, 4)



La estimación de la capacidad. (2, 4)



El peso. (2, 4)



La balanza. (2, 4)



El kilogramo como unidad fundamental para pesar. (2, 4)



Medio kilo y cuarto de kilo. El gramo. (2, 4)



Unidades de medida tradicionales de Andalucía (cántara, arroba, fanega…). (4)

Medida del tiempo. 

El calendario. (*)



Las unidades de tiempo: año, año bisiesto, mes, semana, día, hora y minuto. (2, 3, 4)



El año bisiesto. (*)



El reloj analógico y digital. (*)

Sistema monetario de la Unión Europea. 

El euro: monedas y billetes. (*)



El euro y los céntimos. (*)



Operaciones con dinero. (*)

Procedimientos 3. Geometría y situación en el espacio  situación Lectura yen escritura de los númerosángulos del 0 al y99.999. La el espacio, distancias, giros. (1, 2) 

Dictado de números Rectas y curvas.del (2, 04)al 99.999. (1, 2)



Composición y descomposición de números de hasta cinco cifras, a partir de los distintos órdenes de Tipos de rectas: paralelas y secantes. (2, 4)

(2)rectas perpendiculares. (2, 4) unidades. Las 

Descomposición de números hasta cinco Ángulos. Elementos de unde ángulo. (2, 4) cifras mediante sumas. (2)



Utilización números ordinales expresar Clasesde delos ángulos: agudo, recto para y obtuso. (2, 4)órdenes. (1, 2, 4)

 Expresión cantidades con números romanos. (2, 4) Formas planasde y espaciales. 

Comparación de números de cinco cifras (2)



Realización de sumas de dos o más números de hasta 5 cifras, con y sin llevadas. (4)



Aplicación de las propiedades de conmutativa y asociativa de la suma. (2, 4)



Realización de restas de números de hasta 5 cifras, con y sin llevadas. (4)



Comprobación de que una resta ha sido realizada correctamente mediante la prueba de la resta. (4)



Expresión de sumas de sumandos iguales con una multiplicación, y viceversa. (2, 4)



Realización de multiplicaciones con números naturales hasta el 10. (4)

50

CEIP “PALOMARES”

______________

PLAN DE CENTRO



Las figuras planas y sus elementos. (2, 4)



Relaciones entre figuras planas. (2, 4)



Los triángulos y su clasificación. (2, 4)



Los cuadriláteros y su clasificación. (2, 4)



La circunferencia y el círculo. (2, 4)



Los cuerpos geométricos y sus elementos: prismas, pirámides y cuerpos redondos. (2, 4)



Regularidades y simetrías. (2, 3, 4)



Reconocimiento de cuerpos geométricos. (2, 3, 4)



Construcción y dibujo de rectas paralelas, secantes y perpendiculares. (2, 3, 4)



Reconocimiento de distintos tipos de rectas en la vida cotidiana. (2, 3, 4)



Trazado de ángulos agudos, rectos y obtusos. (2, 3, 4)



Diferenciación de tipos de ángulos con la ayuda del cartabón. (2, 3, 4)



Reconocimiento del eje de simetría en figuras y dibujos. (2, 3, 4)



Construcción de simetrías con papel, materiales y gráficos. (2, 4)



Comparación de las distintas figuras planas. (2, 4)



Clasificación de formas planas utilizando criterios propios y orientados. (2, 4)



Búsqueda de elementos de regularidad y simetría en estas figuras. (2, 4)



Construcción de figuras simétricas respecto a un eje mediante el plegado. (*)



Utilización de espejos y el empleo de regla y compás para la realización de simetrías. (*)



Utilización de instrumentos de dibujo habituales para la construcción de formas planas. (2, 3, 4)



Clasificación de triángulos y cuadriláteros utilizando diferentes criterios. (2, 4)



Exploración de cuerpos geométricos. (2, 3, 4)



Comparación y clasificación de cuerpos geométricos. (2, 4)



Formación de figuras y cuerpos geométricos (poliédricos y redondos), a partir de otros por

descomposición y composición manipulativa. (4) 

Descripción oral de la forma, y las dimensiones (largo, ancho y alto); comparación y clasificación de

los cuerpos poliédricos y cuerpos redondos. (2, 4) 

Reconocimiento de figuras planas y cuerpos geométricos en el entorno escolar, doméstico, natural,

arquitectónico y cultural andaluz. (2, 3, 4) 

Utilización adecuada del vocabulario básico en la descripción de objetos y situaciones familiares. (*)

51

CEIP “PALOMARES”

______________

PLAN DE CENTRO



Satisfacción y gusto por el trabajo bien presentado. (4)



Precisión y cuidado en el uso de instrumentos de dibujo y disposición favorable para la búsqueda de

instrumentos alternativos. (4) 

Interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas relacionadas con las

formas planas.(4) 

Curiosidad por descubrir formas geométricas en objetos cotidianos del entorno escolar, doméstico,

natural, arquitectónico y cultural andaluz. (4) 

Valoración de la utilidad de la representación de estas las figuras planas y los cuerpos geométricos en

actividades cotidianas. (*) 

Constancia para utilizar las construcciones geométricas, los objetos y las relaciones espaciales en la

descripción de diferentes aspectos del entorno. (4)

4. Medidas y organización de la información Gráficos y tablas. 

Las tablas de datos. (*)



Los gráficos de barras. (*)



Los gráficos de líneas. (*)



Los pictogramas. (*)



Construcción de un gráfico de barras a partir de datos sencillos. (*)



Interpretación de un gráfico de barras. (*)



Interpretación y realización de gráficos de líneas.



Interpretación y realización de pictogramas.



Representación de datos en tablas de doble entrada. (*)



Interpretación de algunas tablas numéricas y alfanuméricas (de operaciones, horarios, precios, facturas,

etc.) presentes en el entorno habitual. (3, 4) 

Exploración sistemática, descripción verbal e interpretación de los elementos significativos de gráficas

sencillas relativas a fenómenos familiares. (3, 4) 

Organización de datos extraídos del contexto escolar, doméstico, natural, y cultural andaluz mediante

esquemas, dibujos, gráficos, etc. (*) 

Valoración de los gráficos como un método sencillo y claro de representar datos. (4)



Interés por el uso de los gráficos para interpretar datos presentes en el entorno habitual. (4)



Sensibilidad y gusto por las cualidades estéticas de los gráficos observados o elaborados. (3, 4)



Tendencia a explorar elementos significativos de una representación gráfica evitando interpretaciones

parciales y precipitadas. (3, 4) 

Confianza en las propias posibilidades matemáticas para interpretar de forma adecuada los datos

presentados gráficamente. (4) 

Gusto por la presentación ordenada y limpia de los gráficos realizados. (3, 4)

52

CEIP “PALOMARES”

______________

PLAN DE CENTRO

Tercer ciclo 1. Números y operaciones. Resolución de problemas 

Los problemas en situaciones reales. (2, 4)



La comprensión del enunciado del problema. (1, 2, 4)



La valoración de los datos aportados y de las posibles vías para buscar la solución. (1, 2, 4)



La toma de decisiones sobre la vía más idónea. (1, 2, 4)



La comprobación del resultado. (1, 2, 4)



La expresión del proceso seguido. (1, 2, 4)



La estrategia ensayo y error orientado. (2, 4)



El análisis de posibilidades. (2, 4)



Las particularizaciones. (2, 4)



La realización de gráficos y esquemas.



La recogida de datos en tablas y organización de los mismos. (2, 3, 4)



La búsqueda de regularidades y diferencias. (2, 4)



La realización de conjeturas. (1, 2, 4)



El uso de modelos físicos y gráficos. (2, 4)



La búsqueda de problemas afines más sencillos. (2, 4)



La creación de sub-problemas más sencillos y resolubles mediante modelos conocidos. (2, 4)



La resolución de un problema empezando de atrás hacia delante. (2, 4)



El trabajo en equipo. (2, 4)



La calculadora para el desarrollo del razonamiento matemático. (2, 3, 4)



Fuentes de datos numéricos: prensa, ordenador, Internet… (2, 3, 4)



Las Matemáticas en la época clásica: el sistema de numeración en base diez y la aritmética (2, 4)



Las Matemáticas en el Antiguo Egipto: los números, las fracciones y las figuras geométricas. (2, 4)



Las Matemáticas en la época helénica: la geometría euclidiana. (2, 4)



Las Matemáticas en el mundo árabe: la aritmética y el sistema sexagesimal. (2, 4)



Lectura comprensiva del enunciado de los problemas propuestos. (1, 2)



Elaboración de preguntas a partir de enunciados para resolver problemas. (*)



Búsqueda de palabras clave de la pregunta de un problema. (*)



Creación de enunciados de un problema que satisfagan un resultado. (1, 2, 4)

53

CEIP “PALOMARES”



______________

PLAN DE CENTRO

Elaboración y utilización de estrategias personales para llevar a cabo estimaciones de medidas en

situaciones cotidianas. (4) 

Desarrollo de estrategias personales para la estimación de medidas en situaciones cotidianas. (2, 4)



Resolución de problemas de la vida cotidiana en el contexto de la Comunidad de Andalucía

relacionados con diferentes conocimientos matemáticos adquiridos (operaciones matemáticas, unidades de medida, contenidos geométricos…). (2, 4) 

Descripción oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en cálculos y mediciones. (1,

4) 

Comprobación del ajuste del resultado a la situación inicial planteada. (*)



Uso de la calculadora para la generación de estrategias de cálculo. (2, 4)



Identificación de las posibilidades de las TIC en la resolución de problemas matemáticos (*).



Acceso a información proveniente de distintas fuentes (impresas, audiovisuales informáticas) (*).



Exploración de formas y de elementos geométricos mediante el uso de programas informáticos. (2,



3)



Uso de información matemática acompañada de graficas y tablas recogidas del ordenador (*).



Empleo de

software de presentaciones multimedia para compartir estrategias de solución de

problemas (*). 

Análisis sobre las principales características de la numeración en la época clásica (*).



Construcción de figuras geométricas características del Antiguo Egipto (*).



Identificación de las aportaciones más significativas de la época helénica a las matemáticas (*).



Reconocimiento de algunas aportaciones de las Matemáticas del mundo árabe en la construcción de

elementos arquitectónicos presentes en el contexto de Andalucía. (*) 

Interpretación de algunas tablas numéricas y alfanuméricas (de operaciones, horarios, precios,

facturas, etc.) presentes en el entorno habitual. (3, 4)



Representación matemática de una situación utilizando sucesivamente diferentes lenguajes (verbal,



gráfico y numérico). (1, 2, 3)



Utilización adecuada del vocabulario básico en la descripción de objetos y situaciones familiares. (*)



Perseverancia en la búsqueda de la solución a problemas de la vida cotidiana. (4)



Confianza en las propias posibilidades y curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de

soluciones. (4) 

Participación activa en trabajos cooperativos y en la investigación sobre situaciones reales,

desarrollando actitudes de interés, respeto y valoración hacia las aportaciones de los compañeros. (4) 

Deseo por expresar oralmente la opinión y el razonamiento propio. (2, 4)

54

CEIP “PALOMARES”



______________

PLAN DE CENTRO

Valoración del carácter funcional de la calculadora y los recursos tecnológicos para resolver

diferentes situaciones problemáticas planteadas. (4) 

Interés por la interpretación de mensajes informáticos que contengan informaciones sobre números,

operaciones, medidas y geometría. (*) 

Disposición activa para utilizar de forma responsable las TIC. (*)



Valoración de las principales aportaciones de las Matemáticas a lo largo de la historia en el contexto

andaluz. (4) Desarrollo del sentido numérico. Medida de magnitudes. 

Los números naturales: operaciones básicas. (2, 4)



La jerarquía de las operaciones. (2, 4)



La propiedad distributiva del producto respecto de la suma y de la resta. (2, 4)



El factor común en una suma o resta de productos. (2, 4)



Los números decimales. (2, 4)



Suma, resta y multiplicación de decimales. (2, 4)



Divisiones con cociente decimal. (2, 4)



Números decimales como dividendo y divisor. (2, 4)



División de un número decimal entre la unidad seguida de ceros. (2, 4)



Divisiones equivalentes. (2, 4)



Múltiplos y divisores de un número. (2, 4)



Mínimo común múltiplo. (2, 4)



Máximo común divisor. (2, 4)



Números primos y compuestos. (2, 4)



Criterios de divisibilidad: 2, 3, 4, 5 y 9. (2, 4)



Fracciones equivalentes. (2, 4)



Denominador común: método de los productos cruzados y método del mínimo común múltiplo. (2, 4)



Suma y resta de fracciones con igual o distinto denominador. (2, 4)

55

CEIP “PALOMARES”



Fracción de una cantidad. (2, 4)



Producto y división de fracciones. (2, 4)



Números enteros. (2, 4)



Representación en la recta numérica. (2, 4)



Comparación y ordenación. (2, 4)



Suma y resta de números enteros. (2, 4)



La calculadora. (2, 3, 4)



Cuadrado y cubo de un número. (2, 4)



Potencia de un número. (2, 4)



Potencias de base 10. (2, 4)



Descomposición de un número en suma de potencias de base 10. (2, 4)



Raíz cuadrada. (2, 4)



Raíz cuadrada aproximada. (2, 4)

______________

PLAN DE CENTRO

 Aplicación de la jerarquía de operaciones al cálculo de operaciones combinadas. (2, 4)  Extracción del factor común en una suma o resta de productos. (2, 4) 

Multiplicación de decimales por la unidad seguida de ceros. (2, 4)

 División de un número decimal entre un número natural. (2, 4)  División por la unidad seguida de ceros. (2, 4)  División de un número natural entre un número decimal. (2, 4)  División de un número decimal entre otro número decimal. (2, 4)  Cálculo del cuadrado y del cubo de un número. (2, 4)  Cálculo numérico de una potencia. (2, 4)  Cálculo de raíces cuadradas por elevación al cuadrado. (2, 4)  Multiplicación de un número por una fracción. (2, 4)  Adición y sustracción de fracciones con igual denominador. (2, 4)  Adición y sustracción de fracciones con denominador distinto. (2, 4)  Multiplicación de fracciones. (2, 4)  División de fracciones. (2, 4)  Adición y sustracción de números enteros. (2, 4)  Porcentaje. (2, 4) 3. situación en el espacio  Geometría Porcentajey de una cantidad. (2, 4)  

Los polígonos. (2, 4) Descuentos y aumentos. (2, 4) Suma de ángulos en triángulos y cuadriláteros. (2, 4) Cantidades proporcionales. (2, 4)

 

Área de los paralelogramos. (2,de 4) proporcionalidad directa: ley del doble, triple, mitad… (2, 4) La regla de tres en situaciones Área de de loscantidades triángulos. proporcionales. (2, 4) Cálculo (2, 4)

 

Área de los(2, polígonos regulares. (2, 4) La escala. 4) Figuras circulares. (2, 4) de un cálculo. (2, 4) Estimación del resultado



Valoración de respuestas numéricas razonables. (2, 4)



Las estrategias de cálculo mental. (2, 3, 4)



La estimación de resultados. (2, 4)



La calculadora para el desarrollo del razonamiento matemático. (2, 3, 4)



Redondeo de números a las decenas, centenas y millares. (2, 4)



Selección de las operaciones (suma, resta, multiplicación y división) con distintos tipos de números, en

56

CEIP “PALOMARES”

______________

PLAN DE CENTRO



Posiciones de rectas y circunferencias. (2, 4)



El número



Longitud de una circunferencia. (2, 4)



Área de un círculo. (2, 4)



Poliedros regulares. (2, 4)



Primas y pirámides. (2, 4)



Cilindro, cono y esfera. (2, 4)



Desarrollo plano de cuerpos geométricos. (2, 4)



Cálculo del perímetro de un polígono. (2, 4)



Suma de los ángulos interiores de un triángulo y de un cuadrilátero. (2, 4)



Cálculo del área de los paralelogramos, de los triángulos y de los polígonos regulares. (2, 4)



Trazado de las distintas formas circulares. (2, 4)



Cálculo de la longitud de la circunferencia. (2, 4)



Cálculo del área del círculo. (2, 4)



Cálculo del área de figuras circulares. (2, 4)



Diferenciación de poliedros y cuerpos redondos y sus principales elementos. (2, 4)



Trazado de los desarrollos de prismas y de pirámides. (2, 4)



Construcción de prismas y pirámides a partir de sus desarrollos. (2, 4)



Construcción de poliedros regulares a partir de sus desarrollos. (2, 4)



Trazado de los desarrollos del cilindro y el cono. (2, 4)



Construcción de cilindros y conos a partir de sus desarrollos. (2, 4)



Utilización de la unidad de medida más adecuada en cada caso para la expresión del volumen de un

. (2, 4)

cuerpo. (2, 4) 

Exploración de formas y de elementos geométricos mediante el uso de programas informáticos. (2,

4) 

Manipulación de figuras planas: polígonos, circunferencia y círculo. (2, 4)



Comparación, descripción y clasificación de figuras y de cuerpos geométricos atendiendo a

diferentes criterios y elementos. (2, 4) 

Valoración de la necesidad de nombrar y conocer las formas geométricas elementales presentes en

nuestra vida. (2, 4) 

Satisfacción y gusto por el trabajo bien presentado. (4)



Precisión y cuidado en el uso de instrumentos de dibujo. (4)



Interés por descubrir en la vida cotidiana figuras planas y cuerpos geométricos. (2, 4)



Gusto por la precisión en la descripción y representación de formas geométricas. (2, 4)



Gusto por la propia construcción de poliedros y cuerpos redondos.(2, 4)



Valoración de la precisión y de la limpieza en el proceso de elaboración de construcciones geométricas.

(4)

57

CEIP “PALOMARES”



______________

PLAN DE CENTRO

Curiosidad por descubrir formas geométricas en objetos cotidianos del entorno escolar, doméstico,

natural, arquitectónico y cultural. (4) 

Valoración de la utilización de los poliedros y los cuerpos redondos como medio de expresión artística.

(2, 4) 

Cuidado y precisión en el uso de diferentes instrumentos de medida y herramientas tecnológicas y por

emplear unidades adecuadas. (2, 4)



Reconocimiento de la funcionalidad de materiales impresos, audiovisuales e informáticos en la

aplicación práctica de contenidos matemáticos. (*) 3. Medidas y organización de la información 

Los gráficos poligonales. (2, 4)



Los gráficos sectoriales. (2, 4)



Frecuencia absoluta y relativa. (2, 4)



Media, moda y rango. (2, 4)



Los experimentos cuyos resultados dependen de la suerte: experimentos aleatorios. (2, 4)



Suceso seguro, posible o imposible. (2, 4)



Cálculo de probabilidades. (2, 4)



Elaboración de tablas de datos. (2, 4)

 Obtención de la frecuencia relativa. (2, 4)  Cálculo de la media de una muestra numérica. (2, 4)  Determinación de la moda. (2, 4)  Cálculo de la probabilidad de un suceso. (2, 4) 

Creación de gráficos de barras. (2, 4)



Interpretación de las informaciones representadas mediante un gráfico de barras, líneas o gráfico

circular. (1, 2, 

Construcción de gráficos de líneas. (2, 4)



Representación de gráficos circulares. (2, 4)



Exploración sistemática, descripción verbal e interpretación de los elementos significativos de gráficas

sencillas relativas a fenómenos familiares. (3, 4) 

Organización de datos extraídos del contexto escolar, doméstico, natural, y cultural mediante

esquemas, dibujos, gráficos, etc. (*) 

Descripción verbal de gráficos sencillos que representen datos sobre hechos de la vida cotidiana. (*)



Recogida y registro de datos utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición.

(*)

58

CEIP “PALOMARES”

______________

PLAN DE CENTRO



Reconocimiento de situaciones relacionadas con el azar en la vida cotidiana. (2, 4)



Predicción de resultados posibles en situaciones aleatorias (juegos o cotidianas). (2, 4)



Uso del vocabulario matemático preciso para describir situaciones y experiencias de azar (posibles,

imposibles, probables, seguros...). (1, 2, 4) 

Comparación de resultados posibles con los obtenidos en experiencias aleatorias cotidianas. (2, 4)



Organización de datos extraídos del contexto escolar, doméstico, natural, y cultural de Andalucía

mediante esquemas, dibujos, gráficos, etc. (*) 

Descripción verbal de gráficos sencillos que representen datos sobre hechos de la vida cotidiana en

el contexto de Andalucía. (*) 

Fomento del uso de los gráficos para interpretar datos en contextos cercanos al alumno. (*)



Disposición a la elaboración y presentación de gráficos de una forma ordenada y clara. (4)



Curiosidad, interés y constancia en la interpretación de los datos presentados de forma gráfica. (*)



Valoración de la utilidad de la presentación gráfica de una información. (4)



Participación en el trabajo en equipo y respeto por el trabajo de los demás. (*)



Tendencia a explorar elementos significativos de una representación gráfica evitando interpretaciones

parciales y precipitadas. (3, 4)  Aprecio de la utilidad de la moda y la media en la interpretación de un conjunto de datos. (2, 4)  Reconocimiento de la utilidad de la moda como dato representativo de una muestra no numérica. (2, 4)  Reconocimiento de la presencia del azar en la vida cotidiana. (2, 4)  Aceptación de la existencia de fenómenos aleatorios equiprobables. (2, 4)  Los diagramas de barras. (2, 4) 4.2.2.3.

Conocimento del medio Primer ciclo

1. El ser humano y la salud -

Partes del cuerpo: cabeza, tronco y extremidades.

-

La cara: partes.

-

Las articulaciones.

-

Los huesos y los músculos.

-

Los sentidos.

-

La salud.

59

CEIP “PALOMARES”

______________

PLAN DE CENTRO

-

Procesos de elaboración y conservación de los alimentos.

-

Alimentos crudos y alimentos cocinados.

-

Origen de los alimentos: vegetal y animal.

-

Exploración del cuerpo e identificación de sus características, de sus cambios y de sus habilidades.

-

Exploración de objetos y situaciones a través de los sentidos.

-

Identificación y aplicación de hábitos saludables y de las normas básicas de convivencia.

-

Observación de animales y plantas.

-

Observación de los rasgos físicos principales del entorno.

-

Exploración guiada del paisaje y de los elementos que lo configuran.

-

Observación de fenómenos atmosféricos del entorno.

-

Identificación y clasificación de los seres vivos y de sus características principales.

-

Elaboración de dibujos sobre situaciones conocidas del medio social y natural.

-

Respeto por la diversidad física e intelectual de las personas.

-

Curiosidad por conocer las características del cuerpo y los cambios que experimenta.

-

Respeto por las diferencias derivadas de los distintos aspectos de crecimiento y desarrollo corporal.

-

Aceptación de las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo desde el punto de vista motórico.

-

Aceptación de los distintos niveles de destreza, tanto en sí mismo como en los demás.

-

Interés en la adquisición de hábitos saludables y de higiene del propio cuerpo como fuente de

bienestar. 2. El entorno social -

La familia.

-

La casa.

-

Cambios en el tiempo.

-

El calendario.

-

La Navidad.

-

Profesiones.

-

La localidad: el ayuntamiento y los servicios públicos.

-

Educación vial.

-

Agricultura, ganadería y pesca: útiles y herramientas.

-

Profesiones relacionadas con estos sectores.

-

Aparatos y máquinas.

-

Medios de comunicación.

-

La publicidad.

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PLAN DE CENTRO

-

Medios de transporte.

-

Descubrimientos e inventos.

-

Recogida y elaboración de informaciones sobre aspectos de la vida cotidiana.

-

Interpretación de códigos no verbales y de signos convencionales sencillos.

-

Recogida de información y documentación sobre aspectos de la vida cotidiana que experimenten

cambios con el paso del tiempo. -

Elaboración de dibujos sobre situaciones conocidas del medio social y natural.

-

Identificación y clasificación de actividades humanas en el ámbito laboral.

-

Manipulación de herramientas y máquinas sencillas del propio entorno y de uso común.

-

Adquisición de hábitos de buena educación en actividades en grupo y lúdicas.

-

Respeto por las normas de convivencia y por las reglas establecidas en la familia, en la clase, etc.

-

Valoración del trabajo ajeno y del esfuerzo propio como un bien en sí mismo.

-

Respeto y valoración de los servicios públicos como un bien común.

-

Respeto por el patrimonio cultural de la propia comunidad y del resto del territorio español.

3. El entorno natural -

Seres vivos: características.

-

Mamíferos: características.

-

Mamíferos domésticos y salvajes.

-

Aves: características.

-

Aves de corral y silvestres.

-

Peces: características.

-

Peces de río y de mar.

-

Reptiles: características.

-

Anfibios: características.

-

Insectos: características.

-

Animales herbívoros.

-

Animales carnívoros.

-

Animales omnívoros.

-

Animales: letargo invernal y cobijo.

-

Plantas: características.

-

Tipos de plantas.

-

Plantas aromáticas.

-

Tipos de hojas.

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PLAN DE CENTRO

-

Árboles de hoja caduca y de hoja perenne.

-

Acciones correctas e incorrectas para el cuidado de la naturaleza.

-

El agua: lugares donde aparece.

-

Ciclo de agua.

-

Estados del agua.

-

Fenómenos atmosféricos.

-

Defensa de la naturaleza.

-

Relieve y paisaje.

-

Paisaje marino.

-

Montaña: partes.

-

Usos del agua.

-

Identificación y clasificación de actividades humanas en el ámbito laboral.

-

Manipulación de herramientas y máquinas sencillas del propio entorno y de uso común. -

Observación de animales y plantas.

-

Observación de los rasgos físicos principales del entorno.

-

Exploración guiada del paisaje y de los elementos que lo configuran.

-

Observación de fenómenos atmosféricos del entorno.

-

Identificación y clasificación de los seres vivos y de sus características principales.

-

Elaboración de dibujos sobre situaciones conocidas del medio social y natural.

-

Respeto y disfrute del entorno natural de la propia comunidad autónoma.

-

Interés por descubrir las características de animales y plantas.

-

Adquisición de hábitos de respeto, cuidado y protección hacia el medio y hacia los animales y plantas.

SEGUNDO CICLO 1. CONSTRUCCIÓN HISTÓRICA, SOCIAL Y CULTURAL DE ANDALUCÍA - El paso del tiempo: presente, pasado y futuro. (4) - La historia de Andalucía a través de sus monumentos. (4) - La evolución de la sociedad a través de algunos hechos concretos. (4) - Los museos. (*) - La actividad museística en Andalucía. (4) - La obra de arte como fuente histórica. (4)

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PLAN DE CENTRO

- Elaboración de una línea del tiempo. (2, 4) - Comentario de un texto histórico. (1, 2, 4) - Análisis sencillos de obras de arte. (*) - Obtención de información de una obra de arte. (2, 4) - Utilización de nociones y unidades temporales básicas para situar acontecimientos de la historia de la localidad. - Descubrimiento de las experiencias vividas por otras personas a partir de la escucha de sus narraciones. (1, 2, 4) - Expresión de sentimientos y emociones sobre acontecimientos ocurridos en el pasado. (2, 4) Consulta de diferentes fuentes de información (diccionarios, enciclopedias, internet) sobre hechos históricos. (*) - Protección y conservación de las obras de arte como patrimonio y fuente histórica. (*) - Valoración de la secuencia de descubrimientos, en la que el anterior sirve de referencia y apoyo para el siguiente. (4 - Valoración, cuidado y respeto por el patrimonio histórico-cultural de España y de Andalucía. (4) - Curiosidad por conocer acontecimientos y modos de vida del pasado. (4) - Reconocimiento de la sabiduría y experiencia de los mayores. (4)

2. PAISAJES ANDALUCES - Los componentes de nuestro planeta: el agua, la tierra y la atmósfera. (2) - Las representaciones de la Tierra: globos terráqueos, mapas y planisferios. (2) - Los avances científicos y el conocimiento de la Tierra. (2, 3, 4) - Los satélites y la brújula. (2) - Los astros del cielo forman las constelaciones, las galaxias y el universo. (2) - El sistema solar. (2) - El satélite de la Tierra: la Luna y sus fases. (2, 3) - La rotación terrestre. (2, 3) - La traslación terrestre. (2, 3) - Las estrellas nos orientan. (2, 3) - Los elementos del paisaje. (2, 3) - Paisajes naturales y transformados por el hombre. (2, 4) - El relieve como elemento fundamental del paisaje. (2) - Las formas del relieve y los accidentes geográficos. (2)

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PLAN DE CENTRO

- Los accidentes geográficos costeros: cabos, golfos, penínsulas e istmos. (2) - Las Islas y los archipiélagos. (2) - El agua: formas en las que se presenta y paisajes que forma. (2) - Los principales tipos de paisajes de Andalucía. (2) - El paisaje trasnformado por el hombre. Elementos que lo conforman. (2, 4) - Los paisajes protegidos de Andalucía. (2, 3) - Los paisajes rurales y urbanos. (2) - Los paisajes transformados por el hombre en Andalucía. (2, 4) - Los seres vivos y la materia inerte. (2, 4) - Clasificación de los seres vivos. (2, 4) - La nutrición, la relación y reproducción como funciones vitales de los seres vivos. (2, 4) - Los animales vertebrados y animales invertebrados. (2, 4) - Los animales herbívoros, carnívoros y omnívoros. (2, 4) - Los animales se desplazan. (2, 4) - La reproducción de los animales: ovíparos y vivíparos. (2, 4) - Los animales de Andalucía. (2, 4) - La acción del ser humano en el entorno. (2, 4) - Las partes de las plantas. (2, 4) - La clasificación de las plantas por el tipo de tallo y de hoja. (2, 4) - La elaboración y almacenamiento del alimento por parte de las plantas. (2, 4) - Los órganos de reproducción de las plantas. (2, 4) - Las semillas y los esquejes. (2, 4) - Las plantas y la salud. (2, 4) - Interpretación de esquemas y dibujos sobre el ciclo del agua. (2) - Reconocimiento de los puntos cardinales en un mapa. (2) - Comentario de textos relacionados con el estudio de la Tierra. (1, 2) - Representación gráfica de las diferentes fases de la Luna. (2) - Localización de la Estrella Polar en el cielo. (2, 3) - Realización de sencillas comprobaciones sobe el movimiento de rotación terrestre. (2, 4) - Lectura comprensiva de textos relacionados con el planeta Tierra y el sistema solar. (1, 2, 3) - Análisis de textos relacionados con los movimientos de los planetas. (1, 2, 3) - Observación sistemática de algún paisaje de Andalucía, sus características y elementos. (2) - Localización de los accidentes geográficos más relevantes en mapas de España. (2) - Localización de los accidentes geográficos más relevantes de Andalucía. (2) - Descripción de distintos tipos de paisaje. (1, 2, 4) -Utilización de nociones espaciales básicas para orientarse en las actividades relacionadas con el paisaje (descripción, observación, recorrido). (2)

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PLAN DE CENTRO

- Clasificación de los distintos tipos de paisajes que configuran la localidad, Andalucía y el territorio español. (2) - Análisis de dibujos y fotografías sobre distintos paisajes. (2) - Interpretación de gráficos de barras o columnas. (1, 2) - Lectura de mapas físicos de España y Andalucía. (1, 2) - Estudio de la evolución de un paisaje a través de un dibujo. (2, 3) - Análisis de un plano del metro. (1, 2) - Comentario y análisis del contenido de un texto sobre paisajes transformados por el hombre. (1, 2) - Planificación de un experimento sobre la alimentación de las plantas. (2, 4) - Clasificación de animales atendiendo a diferentes criterios. (2, 4) - Lectura de un texto informativo sobre las funciones vitales de los seres vivos. (1, 2, 4) - Realización de fichas para la identificación de animales de Andalucía. (2, 4) - Observación directa e indirecta de animales y plantas de Andalucía. (2, 4) - Clasificación de las plantas por el tipo de tallo y el tipo de hoja. (2, 4) - Reconocimiento de las partes de una planta mediante ilustraciones. (2, 4) - Análisis de textos relacionados con los contenidos del área. (2, 4) - Seguimiento atento de documentos de televisión y/o DVD relacionados con animales y plantas (*). - Vinculación de distintos animales y plantas propios de Andalucía al medio concreto en el que viven (4). - Adquisición del vocabulario específico del área. (1, 2, 4) - Interés por la observación y el estudio de nuestro planeta. (4) - Concienciación sobre la necesidad de mantener limpios el aire y el agua. (4) -Valoración de los avances científicos destinados a la investigación del sistema solar. (4) -Cuidado y respeto por los distintos tipos de paisajes de España y Andalucía. (4) -Curiosidad por descubrir los rasgos y elementos característicos del paisaje. (4) -Valoración de las acciones dirigidas a cuidar y conservar los paisajes de España y Andalucía. (4) -Reconocimiento del valor del agua para la vida. (4) -Interés por conocer los paisajes de Andalucía. (4) -Sensibilización sobre el consumo de agua y las medidas básicas de ahorro. (4) -Fomento del gusto por el trabajo bien realizado. (4) -Valoración de la vida como un hecho extraordinario. (4) -Responsabilidad en el cuidado de las mascotas. (4) -Interés por la observación y el estudio de los seres vivos. (4) -Respeto por todos los animales y, sobre todo, por los que están en peligro de extinción. (4) -Respeto por las plantas como productoras de alimentos para otros seres vivos. (4) -Fomento de actitudes relacionadas con la participación y el respeto a otros compañeros. (*) -Cuidado de la salud con una dieta rica en vegetales. (4)

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PLAN DE CENTRO

3. EL PATRIMONIO DE ANDALUCÍA Fiestas andaluzas: Semana Santa, Fiestas Taurinas, Feria del caballo, Romerías (el Rocío), Corpus Christi, Cruces de Mayo (3, 4) Monumentos representativos de Andalucía: Mezquita de Córdoba, la Calleja de las Flores y el Puente Romano, Torre del Oro, Alcazaba de Almería, Monumento a la Fe descubridora de Huelva, Alambra de Granada, Catedral de Cádiz, Palacios de Jaén y fuente de caños, Catedral de Málaga, Catedral de Sevilla y la Giralda.(3, 4) Los museos. (*) La actividad museística en Andalucía: museo de la historia de la ciudad (Sevilla), Centro Andaluz de Arte Contemporáneo, museo Arqueológico, museo Picasso (Málaga), museo de Jaén...(4) Lectura comprensiva de textos relacionados con el entorno cultural de Andalucía (*). Identificación, a través en la observación directa e indirecta (folletos, postales, reportajes, Internet) de monumentos históricos de la Comunidad (3, 4). Estudio del origen de los monumentos más representativos de Andalucía. (2, 4) Descripción de algunos acontecimientos históricos que influyeron en su estado actual. (2, 4) Seguimiento atento de documentos de televisión y/o DVD relacionados con el folklore andaluz (*). Análisis de diferentes tipos de texto y materiales de diversa procedencia (libros informativos, folletos publicitarios, literatura, gráficos, mapas) (*). Elaboración de un listado de preguntas para obtener diferentes tipos de información sobre el medio cultural de Andalucía (*). Obtención de información mediante el análisis de una obra de arte. (2, 4) Valoración positiva de la cultura y costumbres andaluzas (4). Toma de conciencia sobre la importancia del cuidado y mantenimiento de los monumentos del entorno (4) Interés y curiosidad por obtener información acerca de la historia y costumbres de Andalucía (4). Curiosidad por conocer el origen de los monumentos más importantes de Andalucía. (4) Aprecio por la función conservadora de los museos. (*) BLOQUE 4: IGUALDAD CONVIVENCIA E INTERCULTURALIDAD La familia en la sociedad actual. (4) La vida escolar. Normas de convivencia. (4) Las localidades: elementos característicos. (4) Los elementos urbanos: calles, edificios, aceras, calzadas, etc. (4) El trazado de las calles y el plano. (4) Los ayuntamientos y los municipios. (4) Los municipios de Andalucía. (4) El pasado de los municipios: monumentos, tradiciones y símbolos. (4)

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PLAN DE CENTRO

Características y tradiciones de los municipios de Andalucía. (4) El gobierno municipal. (4) Las elecciones municipales. (4) Los servicios municipales. (4) Los impuestos. (4) La responsabilidad de ser ciudadano. (4) La industria y la artesanía. (4) Los servicios municipales. (4) Derechos y deberes fundamentales de los ciudadanos. (4) Reconocimiento de la importancia de adquirir pequeñas responsabilidades en la familia. (4) Participación activa en las actividades del centro escolar. (*) Identificación de la situación actual de la mujer en la sociedad. (2, 4) Redacción de un documento colectivo sobre normas de comportamiento en el aula y en el centro que todos deben observar. (2, 4) Elaboración de propuestas para mejorar la convivencia en el centro escolar. (4) Lectura de planos urbanos y utilización del GPS. (1, 2, 4) Interpretación de planos de la localidad. (2, 4) Elaboración de pirámides de población. (4) Análisis de imágenes relacionadas con las localidades y sus características. (2, 4) Identificación de los servicios municipales. (2, 4) Lectura de la información de una tabla. (1, 2, 4) Realización de un esquema del proceso electoral. (2, 4) Interés por participar en las actividades del centro. (*) Fomento del diálogo para la resolución de conflictos. (1, 2, 4) Expresión positiva del sentimiento de ciudadanía. (*) Valoración de la contribución de la inmigración al desarrollo de la sociedad española. (2, 4) Fomento de los valores democráticos. (2, 4) Valoración de los servicios que ofrecen el ayuntamiento de la localidad. (2, 4) Reconocimiento del trabajo como uno de los derechos fundamentales de las personas y uno de los valores básicos para la vida y para la convivencia. (2, 4) Aprecio por el voluntariado como herramienta de solidaridad. (2, 4) Reconocimiento de la importancia de asumir derechos y deberes fundamentales como ciudadanos. (4) Actitud de respeto tanto por la propia cultura como por la de los demás. (4) Rechazo de estereotipos racistas, xenófobos, machistas y homófobos. (4

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PLAN DE CENTRO

5. SALUD Y BIENESTAR Las funciones vitales del cuerpo humano. (4) La inteligencia y la capacidad de comunicación. (4) Los aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales. (4) Las etapas de la vida de las personas. (4) La función de relación. (4) Los sentidos: órganos y funciones. (4) Hábitos de higiene y cuidado de los órganos de los sentidos. (4) La superación personal de las minusvalías físicas. (4) El cuerpo humano y el movimiento. (4) La función del esqueleto: huesos y articulaciones. (4) Los músculos principales y su función. (4) Hábitos saludables para el cuidado del aparato locomotor. (4) Los hábitos saludables como fuente de salud y felicidad. (4) El deporte: tipos, beneficios que aporta y precauciones. (4) El deporte como juego. (4) El respeto por el contrario. (4) La salud y la enfermedad. (4) La prevención de las enfermedades. (4) Las vacunas. (4) Reconocimiento de las diferencias entre las personas y los animales. (4) Lectura de textos e imágenes para abordar el conocimiento del cuerpo humano. (1, 2, 4) Elaboración de tablas para la recogida de datos. (2, 4) Escritura de palabras en alfabeto braille. (4) Localización de huesos y músculos sobre dibujos y esquemas del cuerpo humano. (2, 4) Elaboración de un modelo de brazo para la observación de su funcionamiento. (2, 4) Lectura y análisis de textos científicos. (1, 2, 4) Análisis y comentario de un calendario de vacunaciones de Andalucía. (1, 2, 4) Lectura y comentario de un texto relacionado con los órganos de los sentidos. (1, 2, 4) Lectura expresiva y comprensiva de textos relacionados con los sentidos, el aparato locomotor y el deporte (*). Búsqueda guiada en enciclopedias multimedia de informaciones sobre los sentidos, el aparato locomotor y el deporte (*).

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PLAN DE CENTRO

Valoración de la importancia de la incorporación de hábitos saludables para estar sanos. (4) Valoración positiva del paso del tiempo en las personas. (4) Reconocimiento del esfuerzo personal para la superación de dificultades. (4) Respeto por las diferencias derivadas de las limitaciones de los sentidos. (4) Fomento del cuidado de los órganos de los sentidos. (4) Solidaridad con las personas afectadas por alguna discapacidad. (4) Aceptación del propio cuerpo y reflexión sobre los hábitos saludables de higiene y cuidado de los órganos de los sentidos (4). Actitudes de cuidado y respeto hacia las personas mayores y ante las minusvalías sensoriales de los demás (4). Desarrollo de hábitos de higiene y salud y valoración de su necesidad para el bienestar personal y social (4). BLOQUE 6. PROGRESO TECNOLÓGICO Y MODELOS DE DESARROLLO La luz. (4) Cuerpos translúcidos, transparentes y opacos. (4) La reflexión y la refracción. (4) La descomposición de la luz blanca. (4) El color. (4) El sonido. (4) La reflexión del sonido: eco y reverberación. (4) Las herramientas. (4) Las máquinas. (4) Las primeras máquinas. (4) Las máquinas modernas. (4) El ordenador. (3, 4) Los inventos. (3, 4) Identificación de los colores básicos. (2, 4) Análisis del comportamiento de los cuerpos ante la luz. (2, 4) Identificación de fenómenos relacionados con la reflexión del sonido. (2, 4) Reconocimiento de la existencia de fuentes de contaminación sonora. (2, 4) Observación del comportamiento de materiales ante la luz. (2, 4) Exploración situaciones de la vida cotidiana en las que se pueden apreciar fenómenos de reflexión y refracción de la luz. (2, 4) Lectura e interpretación de textos relacionados con la luz y el sonido. (1, 2, 4)

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PLAN DE CENTRO

Adquisición del vocabulario específico. (2, 4) Observación del funcionamiento de aparatos y máquinas de uso cotidiano. (2, 4) Identificación de máquinas en el entorno habitual. (2, 4) Utilización básica de tratamiento de textos. (1, 2, 4) Búsqueda guiada de información en Internet sobre las máquinas. (2, 3, 4) Valoración del problema de la contaminación acústica.(4) Toma de conciencia del riesgo que conlleva para nuestra salud una prolongada exposición a la luz solar, así como de las medidas preventivas que se deben tomar. (4) Participación en el trabajo en equipo y respeto por el trabajo de los demás. (4) Participación en el trabajo en equipo y respeto por el trabajo de los demás. (4) Interés por conocer el funcionamiento de máquinas sencillas. (4) Toma de conciencia de los riesgos y peligros que supone el manejo de herramientas y materiales. (4) Reconocimiento de la importancia de los grandes avances científicos para mejorar las condiciones de vida en nuestra sociedad. (4) BLOQUE 7. EL USO RESPONSABLE DE LOS RECURSOS. El ciclo del agua. (2,4) La materia. (4) Algunas propiedades de los materiales. (4) La utilidad de los materiales. (4) Los materiales de la Tierra: sólidos, líquidos y gases. (4) Las propiedades de los estados sólido, líquido y gaseoso. (4) La energía y los cambios. (4) Las principales fuentes de energía. (4) Los transportes públicos. (2, 4) Elaboración de un esquema sencillo que ilustre el ciclo del agua. (2, 4) Descripción de los usos más frecuentes del agua. (2, 4) Clasificación de materiales por sus características. (2, 4) Observación de materiales presentes en el entorno. (2, 4) Lectura e interpretación de textos relacionados con los materiales y sus propiedades. (2, 4) Adquisición del vocabulario específico de la unidad. (1, 2, 4) Clasificación de sustancias según su estado. (2, 4) Exploración de situaciones en las que se pueden apreciar cambios físicos. (2, 4) Análisis de algunos avances que han sido importantes para la sociedad. (2, 4) Identificación de situaciones de la vida cotidiana en las que interviene la energía. (2, 4) Identificación de los principales medios de transporte público y de las normas básicas de comportamiento en los mismos. (2, 4)

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PLAN DE CENTRO

Valoración de la importancia de reciclar materiales. (4) Interés por conocer de qué están compuestos los objetos que nos rodean. (4) Toma de conciencia sobre la importancia del consumo responsable de agua en Andalucía. (4) Reconocimiento de la importancia de cumplir las medidas que contribuyen al ahorro colectivo o individual de energía en Andalucía. (4) Sensibilización ante el uso del transporte público como una forma de contribuir al desarrollo sostenible. (4) BLOQUE 8. LA INCIDENCIA DE LA ACTIVIDAD HUMANA EN EL MEDIO Las ciudades y los pueblos. (4) El entorno rural y el entorno urbano. (4) La población: urbana y rural, activa y no activa. (4) Los trabajos que obtienen productos naturales. (4) Los trabajos que producen productos elaborados: la industria y la artesanía. (4) Los trabajos que prestan servicios. (4) Los sectores económicos de Andalucía. (4) El consumo responsable. (4) Diferenciación de las características más significativas del entorno rural y del entorno urbano. (2, 4) Identificación de las profesiones más representativas de su entorno próximo. (2, 4) Representación de las fases de un proceso de elaboración de productos mediante un esquema. (2, 4) Análisis de gráficos de sectores sobre las personas y el trabajo. (2, 4) Lecturas de diferentes tipos de texto y materiales de diversa procedencia (libros informativos, folletos publicitarios, literatura, gráficos, mapas) (*). Análisis de mensajes publicitarios relacionados con la localidad y los sectores de trabajo (*). Descubrimiento del proceso seguido por productos desde su origen hasta su comercialización. (2, 4) Descripción verbal ajustada sobre los sectores de trabajo (*). Interés por conocer el trabajo que desarrollan las personas que nos rodean y la importancia de este para la sociedad en su conjunto. (2, 4) Toma de conciencia de las ventajas e inconvenientes del entorno rural y del entorno urbano. (4) Preocupación por el uso abusivo de algunos recursos del medio. (4) Reconocimiento de su pertenencia a un entorno determinado. (4) Valoración y respeto por el trabajo de los demás. (2, 4) Concienciación para un consumo responsable. (2, 4)

Tercer Ciclo

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PLAN DE CENTRO

La construcción histórica, social y cultural de Andalucía. La Prehistoria. (2, 4) La Edad Antigua. Grecia. (2, 4) La Edad Antigua. Roma. (2, 4) España en la Edad Antigua. (2, 4) La Edad Media en Europa. (2, 4) La Edad Media en España. (2, 4) La Edad Moderna en Europa. (2, 4) La Edad Moderna en España. (2, 4) Los grandes descubrimientos geográficos. (2, 4) Andalucía en la Edad Moderna. (2, 4) La Edad Contemporánea. (2, 4) España en el siglo XIX. (2, 4) España en el siglo XX. (2, 4) La organización política de España. (2, 4) El Estatuto de Autonomía de Andalucía. (2, 4) Elaboración de líneas de tiempo y de esquemas de organización cronológica de la información. (2, 4) Observación de dibujos y fotografías sobre las huellas de la Historia en Andalucía y en España. (2, 4) Análisis de las aportaciones al progreso de la humanidad en cada momento histórico estudiado. (2, 4) Búsqueda de información sobre la forma de vida de épocas pasadas en Internet, enciclopedias…(*) Interpretación de fotografías de restos de civilizaciones pasadas. (2, 4) Análisis de algunos hechos y personas relevantes en la historia de Andalucía y de España. (2, 4) Utilización de planos urbanos como fuente de investigación histórica. (2, 4) Lectura de mapas políticos: la organización territorial de la España de las comunidades. (2, 4) Análisis de un texto histórico. (1, 2, 4) Valoración de la Historia como instrumento para fomentar la curiosidad hacia los acontecimientos que ocurren en la actualidad. (4) Cuidado y respeto por el patrimonio histórico-cultural de España. (4) Curiosidad por conocer acontecimientos y modos de vida del pasado. (4) Valoración de las formas de expresión artísticas del pasado en su contexto histórico. (4) Reconocimiento del diálogo como forma de resolución de los conflictos. (4) Valoración de las manifestaciones culturales y artísticas más relevantes del patrimonio histórico y cultural de Andalucía (4) Reconocimiento del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia de Andalucía. (4)

2. Paisajes andaluces.

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PLAN DE CENTRO

El relieve de España. (2, 4) La Meseta y las cordilleras que la rodean. (2, 4) Cordilleras y depresiones. (2, 4) Costas e islas. (2, 4) El clima. (2, 4) Los climas de España. (2, 4) Características generales del clima de Andalucía. (2, 4) Ríos de España: vertiente cantábrica. (2, 4) Ríos de España: vertiente mediterránea y atlántica. (2, 4) El relieve y los ríos de Europa. (2, 4) Recursos hídricos en Andalucía. (2, 4) Espacios naturales de Andalucía. (2, 4) Identificación del territorio español sobre diferentes mapas, globos terráqueos y planisferios. (2, 4) Utilización de mapas físicos para la localización de accidentes geográficos. (2, 4) Dibujo de mapas esquemáticos de la Península Ibérica, indicando las unidades de relieve. Identificación de diferentes tipos de costas en fotografías y dibujos. (2, 3, 4) Cálculo de distancias reales midiendo distancias sobre un mapa y aplicando la escala. (2, 4) Análisis de la información de un mapa de carreteras y de su leyenda. (1, 2, 4) Interpretación de climogramas. (2, 4) Interpretación de mapas climáticos de España. (2, 4) Análisis de la influencia en el paisaje y en la actividad humana del clima. (2, 4) Análisis de los factores condicionantes del clima de Andalucía. (2, 4) Elaboración de mapas indicando los ríos. (2, 4) Identificación de tipos de vegetación con los climas de España. (2, 4) Identificación de diferentes tipos de lagos en casos sencillos. (2, 4) Localización de los recursos hídricos de Andalucía en mapas físicos. (2, 4) Búsqueda de información sobre el clima, el relieve y los ríos de España en diferentes fuentes. (*) Valoración crítica de las actitudes que producen la degradación del paisaje español. (4) Toma de conciencia de la importancia de las costas en el territorio español. (4) Toma de conciencia de la influencia del clima en las actividades humanas. (4) Aprecio del agua como un bien escaso y desigualmente repartido por el territorio español. (4) Práctica de actuaciones individuales y colectivas para el ahorro de agua en Andalucía. (4) Aprecio de la capacidad de adaptación de la vegetación al clima. (4) Percepción de la influencia que el ser humano tiene en el clima y en la gestión de los cursos fluviales. (4) Disfrute a través itinerarios y recorridos al aire libre. (4)

3. El patrimonio de Andalucía.

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Monumentos de Andalucía. (3, 4). Los museos andaluces: exposición y conservación de las obras de arte Museo de Cádiz, Huelva, Jaén, Almería; Museos arqueológicos de Jerez, Sevilla, Benalmádena, Cuevas de Nerja, Úbeda, Linares, Teba, Granada, Córdoba; Bellas artes de Córdoba, Granada, Sevilla ; Regina; Alambra; Federico García Lorca, Museo de Picasso. (3, 4). Las profesiones relacionadas con el sector (4). Introducción a los estilos artísticos. (4) Grandes artistas andaluces. (4) Las tradiciones y fiestas de Andalucía. (4) Análisis, atendiendo a ciertos aspectos identificados por el docente, de las obras de arte del entorno (*). Observación de los elementos que forman parte de una obra de arte (*). Comprensión y análisis de textos relacionados con las tradiciones, monumentos y los museos de Andalucía (*). Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la obtención y aprendizaje de nuevas informaciones sobre los contenidos del área (*) Identificación de imágenes y realización de actividades para asimilar las informaciones (*). Observación de las tradiciones y monumentos de Andalucía (*). Elaboración de algunas propuestas para favorecer la conservación de los monumentos más significativos de Andalucía. (2, 4) Identificación de algunos artistas andaluces y de algunas de sus obras más conocidas.(2, 4) Curiosidad por conocer diversas manifestaciones culturales (4). Interés y curiosidad por obtener información acerca de las tradiciones, monumentos y museos del entorno (4). Reconocimiento de la función que realizan los museos y otras instituciones para conservar el patrimonio cultural de Andalucía. (4) Actitudes positivas hacia la conservación del medio natural, social y cultural d de Andalucía (4). Bloque 4. Igualdad, convivencia e interculturalidad. La organización política e institucional de Andalucía. (2, 4) Los símbolos de Andalucía. (2, 4) Los métodos de estudio demográfico. (2, 4) La distribución de la población en Andalucía y las formas de poblamiento. (2, 4) El papel de las comunicaciones y los transportes en Andalucía. (2, 4)

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PLAN DE CENTRO

Utilización de técnicas de análisis de la población: la representación en gráficos y el cálculo de la densidad de población. (2, 4) Análisis del funcionamiento de las instituciones de gobierno. (2, 4) Reconocimiento de los símbolos de Andalucía. (2, 4) Descripción de las características de la población de Andalucía. (2, 4) Análisis de las diferentes formas de poblamiento según la densidad de población y las formas de asentamiento. (2, 4) Aplicación de las técnicas de representación gráfica de la estructura por edades, sexo y origen de la población. (2, 4) Cálculo de la densidad de la población. (2, 4) Valoración de los significados y las funciones de las tradiciones en la vida social. (2, 4) Búsqueda guiada de información en la red. (2, 3, 4) Rechazo de estereotipos y de cualquier tipo de discriminación y desarrollo de la empatía con los demás. (4) Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y deberes que corresponden como miembro de una comunidad. (4) Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigación sobre situaciones reales. (4) Rechazo de estereotipos racistas, xenófobos, machistas y homófobos. (4) 5. Salud y bienestar La salud y la enfermedad. (2, 4) La identidad y la autonomía personales. (2, 4) La toma de decisiones: criterios y consecuencias. (2, 4) Microorganismos que causan enfermedades. (2, 4) Prevención y tratamiento de las enfermedades infecciosas. (2, 4) Estímulos y respuestas. (2, 4) Nuestros sentidos. (2, 4) El sistema nervioso. (2, 4) Funcionamiento del sistema nervioso. (2, 4) La coordinación. (2, 4) El aparato locomotor. (2, 4) El esqueleto. (2, 4) La musculatura. (2, 4) La reproducción. (2, 4) Los aparatos reproductores. (2, 4) El embarazo y el parto. (2, 4) La nutrición. (2, 4)

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PLAN DE CENTRO

La respiración y la excreción. (2, 4) La circulación. (2, 4) El aparato circulatorio. (2, 4) La circulación de la sangre. (2, 4) Interpretación de gráficas de temperaturas, reconociendo la presencia de períodos de fiebre. (2, 4) Identificación de diferentes microorganismos a partir de imágenes. (2, 3, 4) Realización de dibujos sencillos y explicativos de diferentes partes del sistema nervioso y de una neurona. (2, 4) Realización de esquemas explicativos del proceso de captación de un estímulo, elaboración y realización de una respuesta. (2, 4) Lectura de una curva de crecimiento. (2, 4) Interpretación de radiografías con diferentes huesos, y con lesiones como fracturas y luxaciones. (2, 3, 4) Reconocimiento de las articulaciones de los huesos largos como palancas. (2, 4) Elaboración de gráficos explicativos representando las fases de un proceso. (2, 4) Interpretación de ecografías. (2, 4) Comprobación del pulso, del ritmo respiratorio y de los movimientos musculares durante la ventilación pulmonar. (2, 4) Ejercitación de hábitos de autonomía y responsabilidades en relación a la alimentación (2, 4) Búsqueda de información sobre los avances de la ciencia que mejoran la salud y la alimentación. (Todos) Práctica de actuaciones básicas de primeros auxilios para saber ayudarse y ayudar a los demás. (2, 4) Valoración de la salud como un estado de bienestar deseable y alcanzable. (4) Reconocimiento de la importancia de una dieta adecuada para evitar trastornos alimentarios. (4) Adquisición de hábitos saludables relacionados con el descanso y el sueño. (4) Percepción del ruido como un factor de contaminación que ocasiona trastornos físicos y psíquicos. (4) Desarrollo de hábitos saludables relacionados con el ejercicio físico y el cuidado del aparato locomotor.

Toma de conciencia de los límites propios en la realización de ejercicios físicos. (4) Rechazo de actitudes sexistas y segregacionistas. (4) Desarrollo de hábitos saludables relacionados con la función de reproducción. (4) Adquisición de hábitos saludables relacionados con el ejercicio físico y la alimentación. (4) Valoración de la importancia de una dieta variada, equilibrada y completa por su repercusión en el estado de salud. ( Respeto hacia la propia realidad sexual y hacia la de otras y otros. (4)

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Bloque 6. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo. La producción de electricidad. (2, 4) Usos de la energía. (2, 4) La electricidad en el desarrollo de las máquinas. (2, 4) La corriente eléctrica. (2, 4) Circuitos eléctricos sencillos. (2, 4) Los efectos de la electricidad. (2, 4) Conductores y aislantes. (2, 4) La relación entre electricidad y magnetismo. (2, 4) El magnetismo. (2, 4) El electromagnetismo. (2, 4) La informática y las telecomunicaciones. (2, 3, 4) Comprobación del carácter conductor o aislante de diversos materiales. (2, 4) Electrización de diversos materiales mediante frotamiento. (2, 4) Diseño, dibujo y elaboración de circuitos eléctricos sencillos. (2, 4) Manipulación de la brújula. (2, 4) Comprobación del comportamiento de diferentes materiales frente al magnetismo. (2, 4) Construcción de un electroimán. (2, 4) Búsqueda de información sobre la aplicación de la ciencia en el ocio, el arte, la música, el cine, el deporte, el hogar, el transporte…(2, 3, 4) La construcción: materiales aislantes y barnices. (2, 4) Uso del tratamiento de textos. (2, 3, 4) Realización de búsquedas guiadas de información en la red. (2, 3, 4) Recopilación de información en la Agencia Andaluza de Energía sobre las medidas de ahorro eléctrico. (2, 3, 4) Análisis de los efectos que sobre el medioambiente de Andalucía tiene la generación, transporte y uso de energía eléctrica. (2, 3, 4) Interpretación de sencillas informaciones relacionadas con la electricidad proporcionados por el CIEMAT (Centro de Investigaciones Energéticas, Medioambientales y Tecnológicas) y la Agencia Andaluza de la Energía. (1, 2, 3) Respeto de las normas de uso y manejo de los equipos informáticos. (4) Valoración de la trascendencia de las nuevas tecnologías como herramienta de trabajo. (4) Desarrollo de actitudes que eviten accidentes domésticos. (4) Valoración de la importancia del reciclado de pilas y baterías gastadas para evitar la contaminación. (4) Adopción de precauciones en la manipulación de instalaciones y aparatos eléctricos para evitar accidentes domésticos. (4)

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Bloque 7. El uso responsable de los recursos. La energía. (2, 4) Fuentes de energía y materias primas. (2, 4) Energías renovables y no renovables. (2, 4) Energías renovables en Andalucía. (2, 4) Desarrollo sostenible. (2, 4) La luz. (2, 4) Propiedades de la luz. (2, 4) El sonido. (2, 4) Análisis de los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía. (2, 4) Análisis de algunas de las informaciones de la factura de la luz. (2, 4) Lectura de etiquetas, iconos y señales relacionados con la energía. (1, 2, 4) Planificación de estrategias individuales que disminuyan la producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental. (2, 4) Identificación de las formas de energía. (2, 4) Investigación sobre algunos impactos ambientales. (2, 3, 4) Búsqueda de información sobre el desarrollo de las energías renovables en Andalucía. (2, 4) Elaboración de un modelo experimental para comprobar que la luz blanca está formada por siete colores. (2, 4) Experimentación con espejos, lentes y prismas para comprobar la reflexión y la refracción de la luz. (2, 4) Experimentación con la transmisión del sonido por diferentes medios. (2, 4) Comprobación del eco y la reverberación. (2, 4) Desarrollo de hábitos de consumo responsable. (4) Desarrollo de hábitos relacionados con la reutilización y el reciclado de materiales. (4) Toma de conciencia de los impactos ambientales. (4) Respeto por las normas de convivencia relacionadas con la emisión de ruidos. (4) Aprecio por los niveles bajos de ruido. (4) Desarrollo de responsabilidad individual en el ahorro energético. (4) Bloque 8. La incidencia de la actividad humana en el medio. La población de España. (2, 4) La distribución de la población. (2, 4) Los sectores económicos en España. (2, 4) Las actividades económicas de Andalucía. (2, 4) La industria en Andalucía. (2, 4) La población y las actividades económicas de Europa. (2, 4) Movimientos naturales y migratorios. (2, 4) El fenómeno de la inmigración en Andalucía. (2, 4)

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La Unión Europea. (2, 4) Diversidad cultural y lingüística de España. (2, 4) Descripción de las principales instituciones de gobierno de la Unión Europea y su funcionamiento. (2, 4) Lectura de mapas físicos y políticos de Europa. (2, 4) Análisis de las principales instituciones de gobierno de la Unión Europea y su funcionamiento. (2, 4) Análisis de las características de la organización económica de Europa. (2, 4) Realización de lecturas sobre el proceso histórico de construcción de la Unión Europea. (1, 2, 4) Ejemplificación en la propia localidad y en Andalucía de la producción de bienes y servicios para satisfacer las necesidades colectivas. (2, 4) Reflexión sobre la transformación del medio rural andaluz con los cambios profundos de la actividad industrial. (2, 4) Explicación de los principales rasgos geográficos y políticos de Europa a partir de representaciones cartográficas. (2, 4) Planificación de actividades de ocio de forma autónoma y creativa. (2, 4) Valoración de los beneficios de la solidaridad y del enriquecimiento de la colaboración entre Estados. (4) Apreciación del esfuerzo diario como vía para la superación personal. (4) Respeto y tolerancia con las personas de distintas culturas a la propia. (4) Respeto hacía las opiniones y creaciones de los compañeros. (4) Limpieza y claridad en la realización de tareas escolares. (4) Respeto a la diversidad cultural y lingüística de España. (4) Reconocimiento de la importancia demográfica, cultural y económica de las migraciones en el mundo actual. (4)

4.2.2.4. Educación artística Primer ciclo ÁREA DE EXPRESIÓN PLÁSTICA 1. Las formas y su articulación -

El punto. La línea: valores expresivos y compositivos.

-

La línea recta cruzada: en cruz y en aspa.

-

La línea recta: relación de tamaños.

-

La línea curva en elementos naturales.

-

La línea configuradora de formas.

-

Línea fina y línea gruesa.

-

Cuadrado y rectángulo.

-

Descomposición de formas.

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-

El color: función expresiva y función representativa.

-

Color: frío y caliente, primarios y mezclas.

-

Reconocimiento de formas habituales en el entorno próximo.

-

Observación y clasificación de formas naturales y formas artificiales.

-

Inicio y desarrollo progresivo de la lectura de imágenes cotidianas.

-

Elaboración gráfica de un mensaje a través de imágenes.

-

Observación de la importancia del color en las imágenes.

-

Interpretación de signos y símbolos convencionales sencillos.

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2. La elaboración de imágenes en el plano. El espacio. El volumen -

El espacio compositivo: cerca-lejos, encima-debajo, delante-detrás.

-

Texturas visual y táctil.

-

Relación del color.

-

Representación del espacio.

-

La simetría: axial vertical, axial horizontal.

-

Imagen especular.

-

La luz: configuradora de formas y volúmenes.

-

Traslaciones y rotaciones.

-

Imágenes bi- y tridimensionales.

-

Análisis de espacio próximo y de las formas más conocidas (arriba-abajo, delante-detrás, cerca-

lejos, grande-mediano-pequeño, liso-rugoso, fino-grueso, etc.). -

Coordinación del color y la forma.

-

Estructuración de los diferentes elementos de la composición que se desea, en el espacio, en

función de la forma, etc. -

Análisis, distribución y exploración cromática (combinaciones, mezclas, contrastes de color, etc.).

-

Exploración táctil y visual de diferentes texturas.

-

Utilización de diferentes elementos, materiales y recursos para la planificación y realización de la

composición plástica y visual. -

Representación de la propia imagen a través de diversas técnicas de composición plástica.

-

Representación de narraciones de hechos cotidianos a través de composiciones plásticas.

-

Utilización del punto, la línea y la forma adecuados al espacio cuadrado.

-

Representación y experimentación de las posibilidades expresivas de la línea.

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3. El lenguaje visual. Arte y cultura -

El color: mezcla aditiva, contraste simultáneo.

-

Técnica sustractiva de aplicación de color y creación de texturas.

-

Contraste blanco-negro.

-

Técnica mixta: magro-graso.

-

Imagen: transcripción del lenguaje icónico al verbal.

-

Representación del movimiento.

-

El módulo, la multiplicidad, la disposición del espacio en la escultura.

-

Asistencia a exposiciones, representaciones musicales y dramatizaciones (guiñol, títeres,

escenificación de cuentos, etc.) y comentario de las impresiones que han causado en el alumnado. -

Participación en las fiestas populares y en los actos artísticos del barrio y de la localidad.

-

Integración de actividades artísticas colectivas en el centro escolar.

-

Realización de grabaciones de actividades artísticas para su posterior reproducción.

-

Utilización de la radio, la televisión, etc., para el disfrute de las actividades artísticas.

-

Interpretación de obras artísticas del entorno.

-

Búsqueda de información sobre actividades artísticas del entorno.

EDUCACIÓN MUSICAL Bloque 3. escucha Los sentidos como medio de percepción y de relación. (3) Elementos de la música: sonidos. Elementos de la música: altura del sonido. Elementos de la música: melodía (sonidos graves y sonidos agudos). Elementos de la música: el timbre. Elementos de la música: ritmo (coordinación de percusiones alternado ambas manos): pulso y acento, negra y su silencio, pulsación, alternancia de pulsación con sonido y con silencio, negra, silencio, corcheas. Elementos de la música: intensidad. Posibilidades sonoras de los objetos de uso cotidiano.

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Descripción verbal de sonidos de la naturaleza. (2) Imitación de sonidos de animales con recursos vocales. (2) Identificación de las cualidades de sonidos del entorno natural y social. (2) Discriminación auditiva de voces según su timbre y lugar en el espacio. (2) Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales breves de distintos estilos y culturas. (2) Discriminación auditiva de sonidos procedentes de fuentes sonoras diversas. (2) Audición, reconocimiento y expresión de sonidos producidos por la voz y el cuerpo. (2) Selección de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorización de situaciones, narraciones cortas. (2) Exploración sensorial de objetos y materiales como medio de expresión. (2) Discriminación vocal y auditiva de sonidos suaves y sonidos fuertes. (2) Discriminación auditiva de los instrumentos convencionales presentes en el aula. (2) Identificación de diferentes estilos de música presente en los medios de comunicación y diversión. (3) Discriminación gráfica y emisión vocal de los sonidos dados. (1) Identificación y entonación de los sonidos sol - mi. (2) Discriminación auditiva de diferentes tipos de voces y de instrumentos musicales del entorno. (2) Identificación de los diferentes elementos de la música en canciones y obras musicales. (2) Lectura de textos literarios en los que se preste especial atención a la inclusión de onomatopeyas. (1) Atención e interés en el descubrimiento, discriminación y reproducción de sonidos del entorno, en su conjunto y aisladamente. (4) Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audición de obras musicales de distintos estilos y culturas. (3, 4) Respeto y cumplimiento de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales. (4) Valoración de las películas del cine como instrumento de conocimiento, disfrute y relación con los demás. (3, 4) Respeto, valoración y disfrute de las audiciones y de las contribuciones de los compañeros. (3, 4) Disfrute con el canto propio y el acompañamiento rítmico gestual e instrumental. (3, 4) Interés en investigar sobre materiales con posibilidades sonoras. (4) Atención e interés en el descubrimiento de sonidos del entorno. (4) Bloque 4. Interpretación y creación musical Lenguaje musical: pentagrama, clave de sol, notas sol y mi. Las intenciones expresivas y comunicativas del canto. (2) Los instrumentos de pequeña percusión como medio de acompañamiento de canciones y danzas. Los instrumentos corporales como medio de acompañamiento de canciones y danzas. Movimiento: orientación, dirección y trayectorias. La música en los medios de comunicación audiovisuales. (3)

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Segundo ciclo ÁREA DE EXPRESIÓN PLÁSTICA Bloque 1. Observación plástica. Iniciación al criterio estético y lectura de imágenes. (3) El entorno familiar, escolar, social, cultural y natural andaluz en las representaciones artísticas. (3, 4) La expresión humana: vivencias, emociones y sentimientos. (4) La imagen corporal. (3) La proporción en la figura humana. (3) La ocupación del espacio gráfico. (3) Pautas de observación de obras artísticas. (3, 4) Texturas visuales y táctiles. (3) Las formas naturales y artificiales. (3) La pluralidad de los paisajes en Andalucía. (3, 4) La perspectiva en el paisaje. (3, 4) La luz y el color en el paisaje. (3, 4) El contorno. (3) La imagen como recurso expresivo. (3, 4) Lectura de textos literarios breves de autores andaluces relacionados con la creación y composición plástica. (1) Exploración de texturas visuales y táctiles. (3, 4) Realización de mezclas de colores. (3) Establecimiento de pautas para la observación de una obra artística del entorno artístico andaluz. (3, 4) Observación de los materiales empleados en las obras plásticas típicas de Andalucía. (3) Observación de la influencia de los fenómenos atmosféricos y las estaciones en los cambios de luz y color que afectan a los paisajes. (3, 4) Observación y exploración sensorial de composiciones de diferentes paisajes andaluces. (3, 4) EDUCACIÓN MUSICAL Estudio de la profundidad en el paisaje. (3, 4) Bloque 1. Observación Realizaciónplástica de prácticas con mezclas de color. (3) -

Clasificación de texturas y tonalidades y apreciación de formas naturales y artificiales Observación de las distintas variantes del color (tono, matices, contrastes). (3, 4) exploradas

desde diferentes ángulos y posiciones. Análisis de una escultura del ámbito artístico andaluz . (3) -

Establecimiento de deunlosorden o pauta para en seguir el procedimiento de observación Verbalización aspectos observados el análisis de una obra plástica. (1, 3, 4) y su

comunicación oral o escrita. Observación del esquema corporal de los animales. (3, 4) -

Observación de los materiales empleados en las Experimentación con distintas texturas. (3) obras plásticas.

-

Respeto y cuidado entre del entorno, dey el lasnegativo obras de quelasconstituyen cultural, de las Diferenciación el positivo fotografías.el (3,patrimonio 4)

producciones propias y dedelas los demás. Observación unde fresco como obra artística. (3, 4) Análisis de una obra pictórica del ámbito artístico andaluz . (3, 4) Observación de distintas tonalidades para crear ambientes. (3, 4)

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Indagación sobre diferentes maneras de representar el espacio. (3, 4) Observación e identificación del eje de simetría horizontal y vertical de diferentes objetos y

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PLAN DE CENTRO

-

Interés por buscar información sobre producciones artísticas y por comentarlas.

-

Interpretación y valoración de la información que proporcionan las imágenes en el contexto social y

comunicación de las apreciaciones obtenidas. -

Observación de elementos del entorno para el estudio de las escalas y proporciones entre los

objetos. -

Indagación sobre diferentes maneras de representar el espacio.

Bloque 2. Expresión y creación plástica Experimentación con líneas diversas y formas en diferentes posiciones.

-

Búsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones, apreciando

los resultados sobre diferentes soportes. -

Indagación sobre las cualidades de los materiales, tratamientos no convencionales de los mismos y

uso que puede hacerse de las texturas en la representación. -

Elaboración de imágenes usando utilizando técnicas y recursos diversos.

-

Construcción de estructuras sencillas o creaciones plásticas para la representación teatral.

-

Realización de fotografías: enfoque y planos.

-

Utilización de recursos digitales para la elaboración de producciones artísticas.

-

Aplicación, en producciones propias, de aspectos observados en obras artísticas.

-

Valoración del conocimiento de diferentes códigos artísticos como medios de expresión de

sentimientos e ideas. -

Interés por ajustar el proceso de creación, individual o en grupo, a las intenciones previstas,

seleccionando

apropiadamente

los

materiales

según

sus

posibilidades

plásticas,

usando

responsablemente instrumentos, materiales y espacios, asumiendo las tareas y respetando las normas que, en su caso, el grupo establezca. -

Bloque 3. Escucha -

Discriminación auditiva, denominación y representación gráfica de las cualidades de los sonidos.

-

Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales de distintos estilos y culturas y

reconocimiento de algunos rasgos característicos. -

Reconocimiento visual y auditivo y clasificación por familias de algunos instrumentos de la

orquesta, de la música popular y de las de otras culturas, e identificación de distintas agrupaciones vocales. -

Identificación de frases musicales y de partes que se repiten, contrastan y retornan.

-

Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales.

-

Interés por el descubrimiento de obras musicales de distintas características.

-

Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la audición de

música.

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Bloque 4. Interpretación y creación musical Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y los

-

instrumentos. -

Hábitos de cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.

-

Interpretación y memorización de canciones al unísono, cánones y piezas instrumentales sencillas.

-

Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación vocal o instrumental.

-

Memorización e interpretación de danzas y secuencias de movimientos fijados e inventados.

-

Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de

grafías. -

Interés y responsabilidad en las actividades de interpretación y creación.

-

Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos sobre bases musicales dadas.

-

Creación de acompañamientos para canciones y piezas instrumentales.

-

Creación de piezas musicales a partir de la combinación de elementos dados.

-

Invención de coreografías para canciones y piezas musicales breves

Tercer ciclo ÁREA DE EXPRESIÓN PLÁSTICA Bloque 1. Observación plástica - Indagación sobre las posibilidades plásticas y expresivas de elementos naturales y de las estructuras geométricas - Elaboración de protocolos, de forma oral y escrita, para la observación de aspectos, cualidades y características notorias y sutiles de elementos naturales y artificiales. - Exploración de las características, elementos, técnicas y materiales que las obras artísticas ofrecen y sugieren para la recreación de las mismas y creación de obras nuevas. - Documentación, registro y valoración de formas artísticas y artesanales representativas de la expresión cultural de las sociedades. - Valoración y apreciación de la obra artística como instrumento de comunicación personal y de transmisión de valores culturales. - Análisis y valoración de la intención comunicativa de las imágenes en los medios y tecnologías de la información y comunicación. - Análisis de las formas de representación de volúmenes en el plano según el punto de vista o la situación en el espacio. - Comparación entre las formas que la representación del espacio adopta en diferentes áreas o ámbitos.

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Bloque 2. Expresión y creación plástica - Experimentación de formas abiertas y cerradas y de líneas según su forma, dirección y situación espacial. - Aplicación de colores complementarios, opuestos y tonalidades de forma intencionada. - Exploración de los cambios que experimentan los volúmenes y espacios por la incidencia de la luz. - Manipulación de materiales para concretar su adecuación al contenido para el que se proponen e interés por aplicar a las representaciones plásticas los hallazgos obtenidos. - Uso de texturas para caracterizar objetos e imágenes. - Elaboración de obras utilizando técnicas mixtas. - Construcción de estructuras y transformación de espacios usando nociones métricas y de perspectiva. - Creación de ambientes para la representación teatral. - Empleo de tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de imágenes, diseño y animación, y para la difusión de los trabajos elaborados. - Composición de piezas recreando aspectos de obras artísticas analizadas. - Preparación de documentos propios de la comunicación artística como carteles o guías. - Disposición a la originalidad, espontaneidad, plasmación de ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autónoma en la creación de una obra artística. - Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realización aplicando estrategias creativas en la composición, asumiendo responsabilidades en el trabajo cooperativo, estableciendo momentos de revisión, respetando las aportaciones de los demás y resolviendo las discrepancias con argumentos. EDUCACIÓN MUSICAL Bloque 3. Escucha - Audición activa y comentario de músicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, usadas en diferentes contextos. - Reconocimiento y clasificación de instrumentos acústicos y electrónicos, de diferentes registros de la voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales más comunes en la audición de piezas musicales. - Identificación de formas musicales con repeticiones iguales y temas con variaciones. - Grabación de la música interpretada en el aula. - Búsqueda de información, en soporte papel y digital, sobre instrumentos, compositores intérpretes y eventos musicales. - Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales. - Valoración e interés por la música de diferentes épocas y culturas. - Identificación de agresiones acústicas y contribución activa a su disminución y al bienestar personal y colectivo.

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Bloque 4. Interpretación y creación musical - Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos y dispositivos electrónicos al servicio de la interpretación musical. - Interpretación de piezas vocales e instrumentales de diferentes épocas y culturas para distintos agrupamientos con y sin acompañamiento. - Realización de movimientos fijados e inventados utilizando estímulos: visuales, verbales, sonoros y musicales. - Interpretación de danzas) y de coreografías en grupo. - Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales en grado creciente de dificultad. - Asunción de responsabilidades en la interpretación en grupo y respeto a las aportaciones de los demás y a la persona que asuma la dirección. - Improvisación vocal, instrumental y corporal en respuesta a estímulos musicales y extra-musicales. - Creación de introducciones, interludios y codas y de acompañamientos para canciones y piezas instrumentales. - Utilización de medios audiovisuales y recursos informáticos para la creación de piezas musicales y para la sonorización de imágenes y de representaciones dramáticas. - Invención de coreografías para canciones y piezas musicales de diferentes estilos. - Utilización de diferentes grafías (convencionales y no convencionales) para registrar y conservar la música inventada. - Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realización de producciones musicales.

4.2.2.5. Área de Lengua Extranjera Primer ciclo Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar Comprensión y uso de las expresiones relacionadas con los hábitos y rutinas para la organización de los espacios, el uso de objetos y materiales y el control del flujo del tiempo durante la jornada escolar. Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informáticos. Producción de textos orales conocidos mediante la participación activa en rutinas de clase, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, repitiendo y reproduciendo frases cortas o partes de un poema.

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Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales de uso frecuente en las rutinas de comunicación. Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual, gestual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. Reproducción en grupo de textos orales sencillos, con carácter lúdico o literario (poemas, canciones, cuentos…), repitiendo partes o la totalidad del texto. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Actitud de valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado). Bloque 2- Leer y escribir Lectura de palabras, expresiones y frases sencillas, previamente conocidas a través de interacciones orales reales o simuladas. Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce. Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior, para transmitir y compartir información, o con intención lúdica. Producción de diferentes textos sencillos a partir de modelos, utilizando expresiones y frases muy conocidas oralmente, para con diversas intenciones comunicativas (hacer un listado, una nota o completar textos). Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos. Interés por la corrección y la presentación de los textos escritos. Interés por los textos escritos como medio de expresión y comunicación de experiencias y de organización de la convivencia. Bloque 3– Conocimiento de la lengua a través del uso Conocimientos lingüísticos: Uso de algunos aspectos elementales fonéticos, de ritmo, de acentuación y entonación, para la comprensión y para la producción oral. Uso de formas y estructuras básicas en interacciones orales, utilizando las más adecuadas así como los recursos expresivos que apoyen la comunicación: saludar y despedirse; dar las gracias; presentarse; pedir permiso, pedir ayuda; expresar y preguntar por gustos de forma breve; describir de forma elemental cosas de su entorno; decir cómo se siente).

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Reconocimiento y uso del léxico y expresiones habituales en el ámbitos personal y de las relaciones sociales, a partir de los conocimientos adquiridos en las interacciones reales o simuladas en el aula y de los conocimientos y experiencias adquiridos a través de las lenguas que conoce. Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas. Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de textos a partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y contenido. Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas. Reflexión sobre el aprendizaje: Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua. Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo.

Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Segundo ciclo Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones interacciones orales o grabaciones en soporte audiovisual e informático para extraer información global y de algún detalle concreto. Producción de textos orales conocidos mediante la participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, interacciones… o bien, interacciones preparadas mediante un trabajo previo con ayudas y modelos. Interacción oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y no verbales que exijan elección entre un repertorio limitado de posibilidades, en contextos progresivamente menos dirigidos. Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

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PLAN DE CENTRO

Actitud favorable para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación, en parte debido al conocimiento limitado de la lengua extranjera, utilizando recursos lingüísticos y no lingüísticos y estrategias de comunicación de las lenguas que conoce. Creación de textos orales sencillos, con carácter lúdico literario (poemas, canciones, cuentos…), reutilizando fórmulas y expresiones de dichos textos. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. Desarrollo estrategias de cooperación y respeto que faciliten interacciones orales en grupo, siguiendo modelos pautados, para la realización de tareas en el aula. Actitud de valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado). Bloque 2- Leer y escribir Lectura y comprensión de diferentes textos en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y alguna información específica, en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura. Uso guiado de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas. Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia como invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos… Composición a partir de modelos, de diferentes textos sencillos, utilizando expresiones y frases conocidas oralmente, para transmitir información, o con diversas intenciones comunicativas Producción de textos escritos sencillos, con carácter lúdico o literario (poemas, canciones, cuentos…) y reutilizando fórmulas y expresiones contenidas en textos modelo. Iniciación en el uso de estrategias básicas de producción de textos: a quién va dirigido, qué se quiere decir y cómo se va a organizar la información. Elaboración del borrador, revisión del texto para su corrección. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir, recopilar y transmitir información. Interés por la corrección y la presentación de los textos escritos. Interés por los textos escritos como medio de expresión y comunicación de experiencias, de organización de la convivencia y como instrumento de aprendizaje.

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Bloque 3– Conocimiento de la lengua a través del uso Conocimientos lingüísticos: Uso e identificación de aspectos fonéticos, de ritmo, de acentuación y entonación para la comprensión y producción de breves textos orales. Reconocimiento y uso de léxico, formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas: disculparse y ofrecer ayuda; expresar necesidades inmediatas, pedir repeticiones o aclaraciones; hablar y conversar sobre sí mimo; expresar y preguntar sobre estados de ánimo; hablar de lo que se hace y aprende en el colegio). Conocimiento de léxico, formas y estructuras estableciendo similitudes y diferencias con los equivalentes de otras lenguas presentes en el entorno para mejorar la comprensión y la expresión. Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía-sonido. Iniciación al conocimiento y uso de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos muy estructurados. Reflexión sobre el aprendizaje: Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia, para la adquisición de nuevo léxico, formas, estructuras y usos de la lengua. Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del error como parte del proceso. Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la comunicación y la información. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo. Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural . Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera. Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas y uso de las formas básicas de relación social entre los países donde se habla la lengua extranjera y el nuestro.

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PLAN DE CENTRO

Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Uso de la lengua extranjera como medio de relación social, desarrollando estrategias de colaboración y respeto. Valoración de la propia cultura por medio del conocimiento y valoración de otras culturas, respeto y aceptación de ideas y costumbres distintas, siempre que sean respetuosas con los derechos individuales y colectivos.

Tercer ciclo Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar 1.

Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o

explicaciones interacciones orales o grabaciones en soporte audiovisual e informático para extraer información global y de algún detalle concreto. 2.

Producción de textos orales conocidos mediante la participación activa en representaciones, canciones,

recitados, dramatizaciones, interacciones… o bien, interacciones preparadas mediante un trabajo previo con ayudas y modelos. 3.

Interacción oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y no verbales que exijan

elección entre un repertorio limitado de posibilidades, en contextos progresivamente menos dirigidos. 4.

Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual

y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. 5.

Actitud favorable para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación, en parte

debido al conocimiento limitado de la lengua extranjera, utilizando recursos lingüísticos y no lingüísticos y estrategias de comunicación de las lenguas que conoce. 6.

Creación de textos orales sencillos, con carácter lúdico literario (poemas, canciones, cuentos…),

reutilizando fórmulas y expresiones de dichos textos. 7.

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

8.

Desarrollo estrategias de cooperación y respeto que faciliten interacciones orales en grupo, siguiendo

modelos pautados, para la realización de tareas en el aula. Actitud de valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado Bloque 2- Leer y escribir Lectura y comprensión de diferentes textos en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y alguna información específica, en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura.

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PLAN DE CENTRO

Uso guiado de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas. Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia como invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos… Composición a partir de modelos, de diferentes textos sencillos, utilizando expresiones y frases conocidas oralmente, para transmitir información, o con diversas intenciones comunicativas Producción de textos escritos sencillos, con carácter lúdico o literario (poemas, canciones, cuentos…) y reutilizando fórmulas y expresiones contenidas en textos modelo. Iniciación en el uso de estrategias básicas de producción de textos: a quién va dirigido, qué se quiere decir y cómo se va a organizar la información. Elaboración del borrador, revisión del texto para su corrección. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir, recopilar y transmitir información. Interés por la corrección y la presentación de los textos escritos. Interés por los textos escritos como medio de expresión y comunicación de experiencias, de organización de la convivencia y como instrumento de aprendizaje. Bloque 3– Conocimiento de la lengua a través del uso Conocimientos lingüísticos: Uso e identificación de aspectos fonéticos, de ritmo, de acentuación y entonación para la comprensión y producción de breves textos orales. Reconocimiento y uso de léxico, formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas: disculparse y ofrecer ayuda; expresar necesidades inmediatas, pedir repeticiones o aclaraciones; hablar y conversar sobre sí mimo; expresar y preguntar sobre estados de ánimo; hablar de lo que se hace y aprende en el colegio). Conocimiento de léxico, formas y estructuras estableciendo similitudes y diferencias con los equivalentes de otras lenguas presentes en el entorno para mejorar la comprensión y la expresión. Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía-sonido. Iniciación al conocimiento y uso de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos muy estructurados.

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Reflexión sobre el aprendizaje: - Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia, para la adquisición de nuevo léxico, formas, estructuras y usos de la lengua. - Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del error como parte del proceso. - Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la comunicación y la información. - Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo.

Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera. Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas y uso de las formas básicas de relación social entre los países donde se habla la lengua extranjera y el nuestro. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Uso de la lengua extranjera como medio de relación social, desarrollando estrategias de colaboración y respeto. Valoración de la propia cultura por medio del conocimiento y valoración de otras culturas, respeto y aceptación de ideas y costumbres distintas, siempre que sean respetuosas con los derechos individuales y colectivos 4.2.2.6. Religión Primer ciclo - La creación del ser humano y del mundo, obra admirable de Dios y tarea para el hombre. - Dios ama a las personas y quiere su felicidad. - Los comportamientos sociales y religiosos acercan a Dios. - La fiesta de la Anunciación. - La fiesta cristiana de la Navidad. - Jesús enseña a mejorar la convivencia: Jesucristo camino, verdad y vida. - Jesús funda la Iglesia. - La Iglesia. Formamos la gran familia de los hijos de Dios. - La Semana Santa. - Las fiestas cristianas. - Símbolos sociales y religiosos en las celebraciones cristianas.

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- Los gestos cívicos y religiosos como expresión de la relación con Dios y con los demás. - Significado del templo y las imágenes. - Relacionar la figura de Dios Padre con la naturaleza. -Observar la naturaleza, descubrir sus maravillas y conocer algunos textos fundamentales sobre la Creación. - Cantar diferentes composiciones musicales de tipo religioso. - Observar manifestaciones artísticas, folclóricas o culturales de carácter religioso. - Comentar textos significativos sobre Jesús y la Virgen María. - Iniciarse en la lectura de textos clave que hablan de Dios Padre. - Iniciarse en la lectura de textos clave que hablan de Jesús y María. - Observar las costumbres en las fiestas religiosas (Navidad, Semana Santa, etc.). - Iniciarse en la curiosidad por conocer el sentido de las fiestas religiosas. - Aplicar los contenidos en relación con comportamientos y situaciones de la vida personal y social. - Desarrollar la confianza en Dios Padre. - Interés por respetar la Naturaleza y el propio cuerpo. - Admirar las maravillas de la Creación. - Desarrollar la autoestima al saber que Dios nos conoce personalmente. - Valorar hechos y símbolos religiosos como un elemento expresivo de la condición humana. - Interés por aplicar los contenidos estudiados en cada unidad al desarrollo de las competencias. - Valorar las fiestas religiosas. - Desarrollar una actitud de admiración y respeto hacia las figuras de Jesús y María. - Agradecer a Jesús y María lo que han hecho por nosotros. - Interés por participar vivamente en los cantos religiosos.

Segundo ciclo - Dios es creador. El mundo y la vida como don de Dios en la Biblia. Algún relato sobre el origen del mundo en la antigüedad. - La acción salvadora de Dios a través de los patriarcas y Moisés en el pueblo judío. - La promesa de salvación que Dios hace al hombre se cumple en la persona de Jesucristo, verdadero Dios y verdadero hombre. - Significado de la vida de Jesús en cuanto entrega personal y compromiso con todos los hombres. - El pecado del hombre como ruptura con Dios, con los demás y consigo mismo. - El perdón de Dios y su misericordia. Los milagros de Jesús. - La fe y el seguimiento, respuesta a Jesucristo. El mandamiento del amor.

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- El nacimiento de la Iglesia. El Espíritu Santo es quien da vida. Manifestaciones de los vínculos internos que unen a los miembros de la Iglesia. - La salvación de Dios a través de los sacramentos de la Iglesia. Los sacramentos de la Iniciación y Reconciliación. - La Virgen María, Madre de la Iglesia. Sentido de las advocaciones. - Comparación entre las principales expresiones artísticas de las religiones monoteístas.

Tercer ciclo - La estructura de la religión. El concepto de Dios y de hombre. Origen y destino del hombre. Las mediaciones. - Manifestaciones de la estructura del fenómeno religioso en la antigüedad (Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma). - Las respuestas a las grandes preguntas del ser humano en el judaísmo, el cristianismo y el islam. El sentido y alcance de la fe y las buenas obras. - El ser humano, el sentido de su vida y su salvación en el hinduismo y el budismo. - La dignidad del ser humano creado por Dios Padre. Los derechos humanos. - Relatos del Nuevo Testamento en que los testigos acreditan que Jesucristo es Hijo de Dios y verdadero hombre. - Jesucristo, salvador y redentor del pecado y de la muerte. - Jesucristo, plenitud del hombre. - La presencia de la Virgen María en el evangelio y en los Hechos de los apóstoles. - El hombre nuevo y la ley del Espíritu. El amor de Dios y el amor al prójimo. - El ser humano es responsable de sus actos. El valor de la conciencia, la verdad, la libertad y la voluntad. - Los sacramentos para el crecimiento y la propagación del pueblo de Dios: orden sacerdotal y matrimonio. - Jesús llama y envía a sus discípulos por todo el mundo para continuar su obra de salvación. La venida y presencia del Espíritu Santo. La expansión de la Iglesia. - La Iglesia, nuevo pueblo de Dios. Manifestaciones de la estructura jerárquica de la Iglesia. El Papa, los obispos, los sacerdotes, la vida consagrada. La Iglesia universal y la iglesia diocesana. - La Iglesia en el mundo actual. Significado y sentido de las notas de la Iglesia. Mapa de las grandes religiones en el mundo de hoy.

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- Respeto a las convicciones religiosas como condición mínima para la convivencia. - Compromiso y solidaridad con el mundo de hoy: manifestaciones en la Iglesia y en otras religiones. - Las fiestas del pueblo de Dios. Su valor comunitario y rememorativo. El encuentro con Dios a través de las fiestas. - Manifestaciones de la presencia de Dios en la cultura cristiana. Valoración de las expresiones artísticas de las religiones presentes en el entorno. - Dios prepara una tierra nueva donde habitará la justicia. La unción de los enfermos. Las postrimerías del ser humano.

4.2.2.7. Educación Física PRIMER CICLO Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción Posibilidades sensoriales. Exploración y discriminación de las sensaciones. Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración. Experimentación de posturas corporales diferentes. Afirmación de la lateralidad. Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio. Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepción espacio-temporal. Aceptación de la propia realidad corporal. Bloque 2. Habilidades motrices Formas y posibilidades del movimiento. Experimentación de diferentes formas de ejecución y control de las habilidades motrices básicas. Resolución de problemas motores sencillos. Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad. Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento. Sincronización del movimiento con pulsaciones y estructuras rítmicas sencillas. Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibición. Imitación de personajes, objetos y situaciones. Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo. Posibilidades expresivas con objetos y materiales. Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de expresarse. Bloque 4. Actividad física y salud Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la

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actividad física. Relación de la actividad física con el bienestar Movilidad corporal orientada a la salud. Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividad física. Bloque 5. Juegos y actividades deportivas El juego como actividad común a todas las culturas. Realización de juegos libres y organizados. Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas de juego. Aceptación de distintos roles en el juego. Reconocimiento y valoración hacia las personas que participan en el juego. Compresión y cumplimiento de las normas de juego. Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos. Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los demás. SEGUNDO CICLO Contenidos Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción Posibilidades perceptivas. Exploración de las capacidades perceptivas y su relación con el movimiento. Descubrimiento de los elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento. Conciencia y control del cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración. Representación del propio cuerpo y del de los demás. Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices. Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio. Equilibrio estático y dinámico Organización espacio-temporal. Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y de la de las demás personas. Bloque 2. Habilidades motrices Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidación de los elementos fundamentales en la ejecución de las habilidades motrices básicas. Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones estables y conocidas. Control motor y dominio corporal. Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica y orientada a la ejecución motriz. Interés por mejorar la competencia motriz. Disposición favorable a participar en actividades diversas, aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad. Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación. Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecución de bailes y coreografías simples. Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento. Recreación de personajes reales y ficticios y sus contextos dramáticos. Utilización de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresión.

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Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo. Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Valoración de las diferencias en el modo de expresarse. Bloque 4. Actividad física y salud Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad física y consolidación de hábitos de higiene corporal. Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Reconocimiento de los beneficios de la actividad física en la salud. Mejora de forma genérica de la condición física orientada a la salud. Actitud favorable hacia la actividad física con relación a la salud. Seguridad en la propia práctica de la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y relajación. Medidas básicas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios. Bloque 5. Juegos y actividades deportivas El juego y el deporte como elementos de la realidad social. Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas. Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición. Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos antisociales. Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas de juego y actitud responsable con relación a las estrategias establecidas. Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo de ocio y del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas. TERCER CICLO Contenidos Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento. Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento. Aplicación del control tónico y de la respiración al control motor. Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma económica y equilibrada. Utilización adecuada de la discriminación selectiva de estímulos y de la anticipación perceptiva. Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes. Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas. Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas. Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud crítica hacia el modelo estético-corporal socialmente vigente. Bloque 2. Habilidades motrices Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a contextos de práctica de complejidad creciente,

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con eficiencia y creatividad. Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la acción. Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las habilidades motrices. Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor. Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando las diferencias en el nivel de habilidad. Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal. Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales. Elaboración de bailes y coreografías simples. Expresión y comunicación de sentimientos y emociones individuales y compartidas a través del cuerpo, el gesto y el movimiento. Representaciones e improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal y con la ayuda de objetos y materiales. Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo. Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal. Bloque 4. Actividad física y salud Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la higiene corporal. Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud e identificación de las prácticas poco saludables. Mejora de la condición física orientada a la salud. Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y recuperación. Medidas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios. Valoración de la actividad física para el mantenimiento y la mejora de la salud. Bloque 5. Juegos y actividades deportivas El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales. Tipos de juegos y actividades deportivas. Realización de juegos y de actividades deportivas de diversas modalidades y dificultad creciente. Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición. Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio. Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios. Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relación y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio. 4.2.2.8 Ciudadanía

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TERCER CICLO

y relaciones interpersonales y sociales. 1. Autonomía y responsabilidad. 2. La empatía. 3. Rasgos de personalidad (abierto-tímido, hablador, callado,…). 4. La autoestima como muestra de la necesidad de respetarse a sí mismo. 5. La responsabilidad en la autoestima de los demás, en la construcción de su identidad. 6. La colaboración y la ayuda mutua como factores necesarios para el desarrollo personal y para la convivencia. 7. El papel que tienen los sentimientos y las emociones en nuestra vida y en relación con los demás. 8. El esfuerzo y entrenamiento como actitudes imprescindibles para lograr nuestras metas. 9. La acción como motor para poner en marcha nuestros proyectos. 10. El autoconocimiento como fuente de valoración y consciencia de la identidad personal. 11. La inteligencia como factor fundamental para triunfar como persona. 12. La actitud proactiva. 13. La libertad y la dignidad humana. 14. El significado de ser libre. 15. La libertad como ausencia de presiones externas por parte de otras personas o del entorno. 16. La libertad como capacidad para tomar decisiones. 17. Los límites de nuestra libertad: los derechos de los demás. 18. El significado de ser persona: la dignidad humana. 19. La evolución del concepto de dignidad hacia su universalización. 20. El ser humano sujeto de derechos y deberes. 21. Declaración Universal de los Derechos Humanos. 22. Derechos humanos y derechos de la infancia. 23. Convención de los Derechos del Niño: los derechos de la infancia y las situaciones de violación de los mismos. 24. Las relaciones entre derechos y deberes. 25. La resolución de problemas. 26. Las relaciones con los otros como base de la convivencia: compartir, participar, resolver los conflictos. El valor de la amistad. 27. Las diferencias entre sexos. 28. Técnicas para favorecer cambios. 29. Investigación sobre temas concretos (los problemas más importantes de las personas…). 30. Elaboración y exposición oral y escrita de argumentos razonados. 31. Investigación sobre realidades mundiales relacionadas con la falta de libertad. 32. Análisis de los intereses y sentimientos propios. 33. Análisis de las situaciones, los intereses y sentimientos de otras personas.

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PLAN DE CENTRO

34. Realización de debates sobre temas de actualidad alternando las posturas defendidas como medio apara ponerse en el lugar de otro. 35. Diálogo sobre temas de interés poniendo en práctica la escucha activa, la asertividad y la empatía. 36. Identificación de ideas preconcebidas y estereotipos. 37. Planificación, organización y desarrollo de una exposición sobre los temas tratados. 38. Planificación y desarrollo de un trabajo en equipo. 39. Identificación de desigualdades entre mujeres y hombres en el reparto de tareas, en el acceso al empleo o en el ejercicio de las diferentes profesiones. 40. Análisis de textos orales y escritos procedentes de los medios de comunicación identificando mensajes discriminatorios implícitos y explícitos. 41. Identificación de estereotipos en anuncios publicitarios. 42. Identificación de estereotipos sexuales en el desempeño de tareas domésticas y de distintas profesiones. 43. Análisis de las posibilidades y limitaciones de hombres y mujeres en el desempeño de tareas domésticas y de algunas profesiones. 44. Lectura comprensiva y análisis de textos trabajados en las unidades con claves interpretativas subjetivas diversas. 45. Identificación de indicadores verbales y no verbales de autoestima baja. 46. Aplicación de técnicas para favorecer cambios. 47. Búsqueda en el diccionario y en las tecnologías de la información y la comunicación de la definición de conceptos nuevos trabajados en las unidades. 48. Reflexión sobre situaciones concretas planteadas en relación con algunos contenidos. 49. Análisis de las relaciones existentes entre libertad y responsabilidad. 50. Identificación de las consecuencias de la dignidad humana individual y colectiva. 51. Lectura comprensiva de textos relacionados con los derechos humanos y derechos de la infancia. 52. Análisis de las relaciones entre derechos y deberes. 53. Identificación de las consecuencias que puede tener ignorar la responsabilidad sobre nuestros actos, sobre las personas, los bienes y las tareas que nos corresponden. 54. Participación activa en actividades individuales y colectivas de denuncia y sensibilización contra las injusticias y la violación de los Derechos Humanos. 55. Reconocimiento de las cualidades propias y de las de los demás. 56. Valoración de la participación, la colaboración, del esfuerzo propio y el de los demás. 57. Interés por ponerse en lugar de otros. 58. Aprecio de los sentimientos propios y de los demás. 59. Respeto y afecto hacia los compañeros y hacia los adultos. 60. Interés por conocer los problemas de las personas y del mundo.

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PLAN DE CENTRO

61. Aceptación y conocimiento de uno mismo, de los aspectos positivos y las limitaciones de su carácter. 62. Reconocimiento de la necesidad de algunas actitudes (escuchar, compartir, ayudar, confiar…) para favorecer la convivencia y las relaciones de amistad. 63. Toma de conciencia de los valores y sentimientos de los demás. 64. Aprecio por las semejanzas y diferencias entre las personas. 65. Respeto de la diferencia y denuncia de cualquier forma de discriminación. 66. Reconocimiento del valor de la empatía y compasión como actitudes que favorecen la convivencia. 67. Reconocimiento del amor al prójimo como una clave universal. 68. Valoración del servicio y la disposición hacia los demás y el bien común. 69. Valoración y reconocimiento de nuestra libertad y de la libertad de los demás. 70. Toma de conciencia de nuestras responsabilidades a nivel personal y social. 71. Toma de conciencia del problema del agua en el mundo. 72. Valoración de la igualdad de derechos de hombres y mujeres en la familia y en el mundo laboral

y social. 73. Valoración de la identidad personal. 74. Reconocimiento y aceptación de los sentimientos, comportamientos y rasgos de la personalidad propios. 75. Valoración del gran proyecto social para garantizar la dignidad humana para todos en igualdad. 76. Valoración positiva de uno mismo. 77. Interés por mejorar en la forma de ser, como fuente de progreso personal. 78. Valoración positiva de los demás. 79. Valoración de la proyección colectiva como medio para alcanzar intereses comunes. 80. Interés por ejercer una actitud proactiva frente al trato discriminatorio. 81. Reconocimiento del papel que tienen los sentimientos y las emociones en nuestra vida y en la relación con los demás. 82. Reconocimiento del valor de la empatía como medio para conocer los intereses y los sentimientos de los demás. 83. Reconocimiento y aprecio de que somos únicos e insustituibles. 84. Reconocimiento de la dignidad humana como gran valor universal. 85. Reconocimiento de la preocupación individual y colectiva por desarrollar un proyecto urgente que garantice la defensa de los Derechos Humanos. 86. Rechazo de comportamientos discriminatorios por razón de sexo en la familia y en el mundo laboral y social. 87. Valoración de los derechos humanos como vía para exigir a los demás y a nosotros mismos comportamientos coherentes que garanticen la dignidad. 88. Reconocimiento del valor de los derechos humanos como la forma más universal de organizar la convivencia. Bloque 2. La vida en comunidad.

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1. La vida en comunidad de las personas. 2. Valores cívicos en la sociedad democrática: respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, cooperación

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4.3. Temas transversales Cuando hablamos de contenidos transversales, son tres las características más destacables de estas enseñanzas: Carácter transversal: Los contenidos no aparecen asociados a ningún área de conocimiento, sino a todas ellas (objetivos, contenidos, competencias básicas y criterios de evaluación). Relevancia social: Las cuestiones o problemas que integran los contenidos transversales tienen una importante significación social. Todas las cuestiones ambientales, así como las relacionadas con la salud, la paz, la solidaridad, el consumo, las nuevas tecnologías…, está siendo constantemente reclamadas por la sociedad para que sean incorporadas a la acción educativa, siendo ésta uno de los ejes más importantes de formación de los alumnos/as. Carga valorativa: El alumno o alumna no sólo debe tener la oportunidad de plantearse y analizar cuestiones como las citadas, sino sobre todo que llegue a adquirir sobre las mismas determinadas actitudes, y a desarrollar determinados comportamientos basados en valores libremente asumidos. Los contenidos transversales suponen una oportunidad de globalizar la enseñanza y de realizar una verdadera programación interdisciplinar. Desde esta perspectiva, los aprendizajes relacionados con los contenidos transversales contribuyen de manera especial a la educación en valores morales y cívicos, a la formación integral de los estudiantes. 4.3.1 Contenidos transversales en educación Infantil. La educación en valores se presenta como un conjunto de contenidos que interactúan en todas las áreas del currículo escolar y cuyo desarrollo afecta a la globalidad del mismo. No se trata de un conjunto de enseñanzas autónomas, sino de una serie de elementos del aprendizaje sumamente globalizados, que deben impregnar la actividad docente y estar presentes en el aula de forma permanente, ya que se refieren a problemas y preocupaciones fundamentales de la sociedad. Entre los valores que tienen una presencia más relevante en esta etapa destacamos: Educación moral y cívica Pretende el desarrollo moral de la persona, como parte fundamental de la construcción del autoconcepto, así como educar para la convivencia en el pluralismo mediante un esfuerzo formativo en los siguientes ejes de contenidos: -

Autoestima, aceptación y confianza en sí mismo/a.

-

Discriminación de comportamientos adecuados.

-

Autocrítica: reconocimiento de errores, valoración de su propia actuación.

-

Responsabilidad, compromiso personal.

-

Regulación del propio comportamiento, autocontrol.

-

Defensa de los propios derechos y opiniones.

-

Autonomía e iniciativa, planificación y secuencia de la propia acción.

-

Participación en el grupo y en el establecimiento de las normas.

-

Respeto a los demás compañeros y a los objetos de uso común.

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-

Pautas de convivencia en la escuela y en la familia.

-

Ayuda y colaboración con sus iguales y los adultos.

-

Interés por compartir amistades, objetos, atención, etc.

-

Uso de normas lingüísticas en los diálogos y conversaciones en grupo.

-

Interés por comunicarse con los demás.

-

Expresión del afecto y de los sentimientos.

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Educación para la paz El objetivo es que el niño y la niña comprendan que la construcción de la paz es tarea de todos. Igual que sucede con los conflictos cotidianos, muchas veces el odio entre los pueblos es fruto del desconocimiento y la falta de comunicación, y la mejor manera de superar estos problemas es el diálogo y el respeto a la diversidad. Los objetivos y contenidos de este eje están relacionados con: -

Resolución pacífica y progresivamente autónoma de conflictos.

-

Utilización del lenguaje para resolver conflictos y aprender a dialogar.

-

La no-violencia: actitud crítica frente a la cultura bélica que se transmite a través de los juguetes,

dibujos animados, juegos informáticos, películas… -

Conocimiento y valoración de las diferencias,

evitando situaciones de discriminación con respecto a sexo, etnia, cultura, profesiones, clase social... -

Conocimiento y respeto de otras realidades, costumbres y formas de vida.

Educación para la salud Este contenido parte de un concepto integral de la salud como bienestar físico y mental, individual, social y medioambiental. Plantea los contenidos desde distintos ejes temáticos: cuidados personales (higiene y salud), alimentación y nutrición, educación sexual, prevención de accidentes y educación vial. Educación ambiental Las grandes cuestiones de la educación ambiental se centran en el descubrimiento del entorno y en el desarrollo de actitudes favorables para su protección y conservación: -

Sensibilización por los problemas medioambientales.

-

Hábitos de protección y cuidado del medio.

-

Respeto, valoración e implicación en el mantenimiento del entorno.

-

Hábitos de protección y cuidado de animales y plantas.

-

Normas de utilización de los espacios urbanos.

Educación del consumidor La educación para el consumo responsable parte de la reflexión sobre las actitudes de los niños y niñas, que deben empezar a distinguir entre aquello que realmente necesitan (la ropa, la comida, el transporte, etc.) y aquello de lo que pueden prescindir fácilmente. Se plantean, entre otros, estos contenidos: -

El consumo responsable.

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-

Los juguetes y el material escolar.

-

El reciclado y la reutilización de materiales.

-

La valoración crítica de la publicidad...

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PLAN DE CENTRO

Educación no sexista Se presenta a la mujer en situaciones iguales a las del hombre, tanto en el ámbito de la escuela como en el del trabajo y en otros contextos cotidianos, mediante un esfuerzo formativo en los siguientes ejes de contenidos: -

La expresión de los sentimientos y emociones en ambos sexos.

-

Construcción de un autoconcepto adecuado, evitando la asignación de roles, estereotipos, valores y

comportamientos sexistas. -

Identificación y valoración de la existencia de diferentes modelos de familia, evitando una asignación

previa de roles en el reparto de tareas. -

Aceptación y desarrollo por ambos sexos de valores tradicionalmente considerados femeninos

(afectividad, sensibilidad, cooperación…) o masculinos (tipo de actividad, autonomía, competitividad…). -

Cooperación y participación de los alumnos, independientemente de su sexo, en las tareas cotidianas

del hogar, en la medida de sus posibilidades. -

Valoración del uso no-sexista de los juguetes, desarrollando actividades de juego compartidas y

evitando la dicotomía entre juegos de niños y juegos de niñas. Por otra parte, se utiliza un lenguaje coeducativo. 4.3.2. Contenidos transversales en Educación Primaria Son los siguientes: El fortalecimiento del respeto a los derechos humanos, libertades fundamentales, y valores de nuestra sociedad. El conocimiento y respeto de los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. Los hábitos de vida saludable y deportiva y salud laboral. Educación vial. Educación para el consumo. Educación para el respeto al medio ambiente. Educación para la utilización responsable del tiempo libre y de ocio. Formación para la utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Educación para la superación de desigualdades por razón de género. La cultura andaluza. El fortalecimiento del respeto a los derechos humanos, libertades fundamentales, y valores de nuestra sociedad Supone educar para la convivencia y la paz, fomentando la solidaridad, la cooperación, la libertad, la responsabilidad, el respeto y el rechazo a todo tipo de discriminación e intolerancia.

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PLAN DE CENTRO

Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar: Establecimiento de normas de convivencia en el aula y en el entorno educativo. Creación de un clima de confianza en el que los alumnos y alumnas se expresen libremente. Fomento de la tolerancia y el respeto hacia los demás. Resolución de situaciones conflictivas a través del diálogo. Asignación de responsabilidades a los alumnos y alumnas. Rechazo a los juegos que inciten a la violencia. Promoción de actividades en grupo en las que se coopere, se respete y se comparta. El conocimiento y respeto de los valores recogidos en la Constitución española y en el Estatuto de Autonomía de Andalucía Pretenden fomentar el conocimiento de los valores constitucionales y los recogidos en el Estatuto de Autonomía. Están íntimamente relacionados con los valores democráticos de nuestra sociedad. Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar: Conocimiento y respeto por los valores constitucionales de libertad, justicia, igualdad y pluralismo político. Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos y deberes fundamentales: igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertad religiosa e ideológica, libertad personal, libertad de expresión, derecho de reunión, asociación y participación, derecho a la educación, al trabajo,… etc. Conocimiento, valoración y respeto por la organización territorial de Estado en Comunidades Autónomas. Conocimiento y respeto por el territorio andaluz por los símbolos de Andalucía: estatuto, escudo, himno, bandera y símbolo genérico. Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos sociales, deberes y políticas públicas de Andalucía: igualdad de género, protección de la familia, derechos de los menores y mayores, derecho a la educación, a las prestaciones sociales, derecho de las personas con discapacidad o minusvalía,… etc. Conocimiento de las competencias más relevantes de la Comunidad Autónoma Andaluza: educación, salud, medio ambiente,… etc. Conocimiento y valoración de la Administración de la Junta de Andalucía. Los hábitos de vida saludable y deportiva y salud laboral Pretende fomentar en los alumnos/as la adquisición de actitudes y hábitos de salud, alimentación, higiene, actividad física, prevención de accidentes,… Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar: Fomento de hábitos de vida saludable: alimentación, higiene, descanso, deporte,… Prevención de enfermedades. Prevención de situaciones que pueden provocar accidentes en el entorno escolar y en la vida cotidiana. Realización de actividades al aire libre.

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PLAN DE CENTRO

Educación vial El objetivo fundamental de la educación vial es la prevención de accidentes. Es necesario iniciarlos en el conocimiento de unas normas establecidas, necesarias para su futura participación en el ambiente urbano como peatón, viajero o usuario de vehículos. Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar: Concienciación sobre la importancia de una adecuada seguridad vial. Educación en la prevención de accidentes viales. Conocimiento, respeto y valoración de las normas de circulación como peatones y/o conductores. Conocimiento y aceptación de las normas sobre el uso de los transportes públicos. Educación para el consumo Los alumnos/as están constantemente recibiendo mensajes de los medios de comunicación: publicidad sobre ropa, material deportivo, alimentos, productos de nuevas tecnologías,… que configuran gustos, intereses y deseos de consumo. Este tema transversal pretende que vayan adquiriendo una actitud crítica y responsable hacia el consumo. Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar: Educar críticamente ante los anuncios publicitarios. Uso de materiales reciclados. Educación ante el uso desmesurado de marcas y modelos. Valoración del impacto de los medios de comunicación en el consumo.

Educar para el respeto al medio ambiente Supone acercar a los alumnos y alumnas al medio natural aprendiendo a valorar la importancia que éste tiene para la vida de las personas, y desarrollando actitudes de respeto y cuidado hacia él. Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar: Programación de salidas fuera del centro para la observación y exploración del medio natural. Conocimiento y uso responsable de los recursos naturales: agua, fuentes de energía… Concienciación de la importancia de reciclar todo tipo de materiales y de la repercusión de residuos en el medio ambiente. Utilización de los materiales reciclables. Observación, reflexión y discusión sobre las repercusiones que tiene la actuación humana sobre el medio natural. Educación para la sostenibilidad. Concienciación del cambio climático e interiorización de actitudes y hábitos para su prevención.

Educación para la utilización responsable del tiempo libre y el ocio El descanso y el tiempo libre son una necesidad y reivindicación laboral en nuestra sociedad actual. La

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multiplicidad de ofertas que la sociedad de consumo pone a nuestra disposición hace necesaria una educación responsable de este tiempo libre y de ocio. Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar: Concienciación de la importancia de la actividad física y deportiva en el tiempo libre. Generación de actitudes saludables evitando abusos en el consumo de bebidas alcohólicas y/o gaseosas, chucherías, tabaco, comidas basura… Educación en la utilización racional de los juegos interactivos de consolas y videojuegos. Educación en la correcta utilización de Internet y las nuevas tecnologías. Conocimiento, respeto y valoración por los juegos de tradición popular. Información sobre ciudades y lugares importantes que pueden visitar con sus padres y madres en algún viaje. Formación para la utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación En la actual sociedad del conocimiento es necesario educar a los alumnos y alumnas, de forma transversal, en la construcción de conocimiento. Esta construcción para el desarrollo autónomo de los alumnos y alumnas para que adopten sus propias maneras de sentir, de pensar y de actuar. Para ello es necesario incluir e integrar en el currículo de todas las áreas la formación para la utilización de las TIC. Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar: Utilización de las nuevas tecnologías para el aprendizaje y desarrollo de la lectoescritura. Uso de procesadores de textos para la presentación de trabajos escritos. Utilización de las nuevas tecnologías para el aprendizaje y desarrollo del razonamiento y habilidades lógico-matemáticas. Utilización de las nuevas tecnologías para la elaboración de dibujos y obras plásticas. Utilización de las nuevas tecnologías para el conocimiento y audiciones musicales. Utilización de Internet para la búsqueda, selección y análisis de información. Utilización del correo electrónico. Uso de otros medios audiovisuales: TV, DVD, grabador… Educación para la superación de desigualdades por razón de género La sociedad en que vivimos asigna ya desde pequeños a los niños y niñas roles diferentes en función de su sexo. Los profesores y profesoras pueden y deben corregir estas desigualdades utilizando la coeducación como estrategia educativa. Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar: Desarrollo de actitudes de respeto hacia las diferencias individuales por razón de sexo. Uso de un lenguaje no sexista. Análisis de problemas o cuestiones relevantes relacionados con la diversidad de género. Asignación de responsabilidades en el aula indistintamente a alumnos y alumnas. Promoción de juegos tradicionalmente considerados de niños o niñas con la participación de todos y todas.

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PLAN DE CENTRO

Promoción de la participación de los alumnos y alumnas en las tareas domésticas, en colaboración con la familia. Cultura Andaluza El objetivo fundamental de la cultura andaluza es tratar de acercar a los alumnos y alumnas a los valores, costumbres, tradiciones, identidad…, en general los rasgos culturales y hechos diferenciadores de la Comunidad Autónoma Andaluza. Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar: Conocer costumbres y tradiciones más relevantes de Andalucía. Conocer aspectos relacionados con el folklore andaluz. Conocer aspectos históricos diferenciadores de Andalucía. Conocer elementos culturales diferenciadores de Andalucía: gastronomía, juegos populares,… Conocer costumbres y tradiciones de minorías étnicas andaluzas: gitanos. Conocer zonas geográficas y parajes naturales más importantes de Andalucía.

5. Los criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente.

La Consejería de Educación de la Junta de Andalucía está desarrollando en los centros docentes numerosas iniciativas orientadas a la mejora permanente de la enseñanza, favoreciendo las iniciativas de innovación pedagógica y el aumento de los servicios que se prestan a la comunidad educativa y a la ciudadanía en general. La coordinación de estos planes y proyectos educativos en los centros docentes exige una dedicación específica por parte del profesorado responsable de dicha función, dedicación que debe ser recogida en su horario semanal y especificada en este Proyecto de Centro. Con el fin de garantizar la realización de las funciones atribuidas al equipo directivo, el profesorado que ejerza estas funciones dispondrá semanalmente del número de horas lectivas que a continuación se especifica: Según normativa a nuestro centro le corresponden 23 horas, que se distribuyen de la siguiente manera: 9 horas al director y 7 horas a secretaría y jefatura de estudios. El número total de horas lectivas semanales asignadas a cada centro para la realización de las funciones de coordinación de los equipos de ciclo y de orientación será el que corresponda como resultado de la aplicación de los siguientes criterios: 1 hora semanal por cada equipo de ciclo y para el equipo de orientación. Para: Redactar actas • Organizar actividades dentro del centro relacionadas con el ciclo.

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PLAN DE CENTRO

• Hacer gestiones con instituciones, organismos, entidades que estén relacionadas con el trabajo en el centro respecto al ciclo. • Sustituir a profesorado ausente. En los colegios de educación primaria y en los colegios de educación infantil y primaria que desarrollen el Plan Escuela TIC 2.0, el profesorado responsable dedicará semanalmente a la coordinación de dicho Plan el número de horas lectivas que a continuación se especifica: 2 horas. Para: Actualización, reparación y comunicación de incidencias relacionadas con los ordenadores del programa. • Organización y comunicación de actividades, cursos, páginas de internet, que puedan ser interesante para el desarrollo del programa. Creación de una web para el centro. En las escuelas infantiles de segundo ciclo, en los colegios de educación primaria, en los colegios de educación infantil y primaria y en los centros públicos específicos de educación especial que desarrollen el Plan de apertura de centros docentes, el profesorado responsable dedicará semanalmente a la coordinación de dicho Plan el número de horas lectivas que a continuación se especifica: 3 horas. En las escuelas infantiles de segundo ciclo, en los colegios de educación primaria y en los colegios de educación infantil y primaria que hayan sido autorizados como centros bilingües, el profesorado responsable dedicará semanalmente a la coordinación de dicho Plan el número de horas lectivas que a continuación se especifica: 3 horas. El profesorado responsable de la organización y funcionamiento de la biblioteca dedicará semanalmente a la coordinación de dicho Plan 6 horas semanales, a repartir entre la coordinadora y la componente del equipo de apoyo de la biblioteca. Para: Organización de actividades de Animación lectora. • Organización y petición de material bibliográfico para la biblioteca. • Préstamo y recogida de libros. • Programación de acciones concretas a incluir en el Proyecto Educativo del año en curso. El profesor/a responsable de la coordinación del Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en la educación dedicará semanalmente 1 hora, para ejercer dicha función. Para: Organización de actividades colectivas. • Publicación de información en el tablón de igualdad. • Promoción de campañas, materiales.

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PLAN DE CENTRO

6. Los procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado.

6.1. Infantil Las características de la evaluación en Educación Infantil (global, continua y formativa) nos

permiten

encauzar su acción educativa facilitando al alumnado cantidad y variedad de experiencias de aprendizaje, con el fin de que cada niño/a alcance el máximo desarrollo posible en sus capacidades de acuerdo con sus posibilidades. Evaluar consiste en realizar un seguimiento a lo largo del proceso educativo que permita poner en relación los criterios de evaluación, asociados a las capacidades que se pretenden desarrollar, con las características y posibilidades del alumno, orientando y reconduciendo el proceso de enseñanza y aprendizaje. El referente para establecer los criterios de evaluación lo constituyen los objetivos generales, los objetivos de las áreas y los contenidos, así como las competencias básicas. Entre los procedimientos de evaluación, la observación directa y sistemática se convierte en un instrumento de primer orden, permitiendo al profesorado realizar el seguimiento a lo largo del proceso educativo, valorando y ajustando su intervención educativa en función de los datos obtenidos. Como instrumentos de observación que permitirán recoger de manera organizada información individual sobre dicho proceso y, por consiguiente, proporcionar datos globales y pautas de actuación con cada alumno/a, se utilizarán los siguientes elementos: -

Entrevistas con las familias.

-

El diario de aula.

-

Las conversaciones con los alumnos.

-

Las situaciones de juego.

-

Las producciones de los niños y niñas.

6.2 Primaria La evaluación es un elemento fundamental e inseparable de la práctica educativa, que permite recoger, en cada momento, la información necesaria para poder realizar los juicios de valor oportunos que faciliten la toma de decisiones respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje. Por tanto, no se puede circunscribir a un solo aspecto o momento, sino que se debe extender a lo largo de todo el proceso educativo de forma global y sistemática; por una parte, indicando qué objetivos se consiguen y cuáles no, y, por otra, en qué grado de profundidad y dónde, cómo, cuándo y por qué se producen los problemas o errores. Funciones Diagnóstico: Información sobre la marcha del desarrollo del currículo, los alumnos y las alumnas y los profesores y las profesoras. Pronóstico: Avance de expectativas sobre qué puede ocurrir, para prevenir y solventar problemas. Adaptación: Acomodación de los diferentes métodos y recursos a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y las alumnas, con miras a la máxima personalización del proceso educativo. Orientación: Guía, paso a paso, del camino que se debe seguir en cada momento del desarrollo

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PLAN DE CENTRO

curricular. Regulación: Facilitación y armonización de elementos personales, materiales y funcionales para garantizar el grado de eficacia del desarrollo del currículo. Control: Certificación de la calidad y cantidad de los logros obtenidos. Objetivos Actuar en función del alumno y la alumna, atendiéndolos como personas, tanto

individual como

socialmente. Proporcionar datos de todos los participantes en el proceso educativo: alumnado, docentes, diseñosdesarrollos curriculares, etc., para poder decidir lo que mejor convenga. Obtener información cuantitativa y cualitativa acerca de la asimilación del programa y, por tanto, de su eficacia. Constatar que se van adquiriendo y desarrollando las capacidades previstas en los objetivos curriculares. Evaluar adecuadamente el aprovechamiento docente-discente para poder orientarlo de la mejor manera. Conocer exhaustivamente los elementos que integran el proceso educativo, en especial al alumnado, para poder elaborar diagnósticos lo más ajustados posible. Informar a la comunidad educativa, sobre todo a los padres, y solicitar su ayuda. Motivar con vistas al proceso de enseñanza-aprendizaje. Facilitar información a las instituciones reconocidas que lo requieran. Pronosticar y orientar las posibilidades de los alumnos y las alumnas y prevenir el fracaso escolar. Conocer la calidad de la actuación docente, individual y grupal, y del sistema educativo. Establecer programas de reciclaje ante la detección de malos resultados. Modalidades Evaluación inicial, que facilita la valoración de los conocimientos previos, las capacidades y las actitudes del alumnado, con objeto de adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a la realidad de sus posibilidades. Evaluación formativa continua, que pretende conocer si se van logrando los objetivos propuestos, cuando todavía se puede intervenir modificando el camino para conseguirlos; es decir, evaluación del proceso y como proceso. Este tipo de evaluación tiene un especial carácter regulador, orientador y auto-corrector del proceso educativo desde su comienzo, lo que requiere una evaluación inicial previa. Evaluación sumativa, que estima los méritos al finalizar el currículo (más cuantitativa), en la que se valora, sobre todo, el dominio de las capacidades adquiridas; es decir, evaluación del resultado. La evaluación se llevará a cabo por el profesorado, preferentemente a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal. La evaluación de nuestro alumnado se realizará teniendo en cuenta los siguientes criterios: La evaluación será global en cuanto se referirá a las competencias básicas y a los objetivos generales de la etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo, las características propias del mismo y el contexto sociocultural de nuestro centro.

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PLAN DE CENTRO

Será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje. La evaluación continua será realizada por el equipo docente que actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo, coordinados por quien ejerza la tutoría. La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa. Habrá una participación de las familias y del alumnado en cuanto se le informará sobre objetivos, competencias básicas, contenidos, aprovechamiento y criterios de evaluación y promoción. Los padres, madres o tutores legales podrán solicitar al maestro tutor o maestra tutora aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen sobre el proceso de proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. Se entregará a las familias tres informes de evaluación, coincidiendo con el final de cada trimestre. En primer curso se realizará una evaluación inicial a principio de curso para recabar información. Dado que los instrumentos de evaluación deben ser variados, deben dar información concreta de lo que se pretende evaluar, deben ser aplicables en situaciones más o menos estructuradas de la actividad escolar y deben permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que se han adquirido. PRIMER CICLO Instrumentos y procedimientos de evaluación: Pruebas específicas: -

Pruebas objetivas.

-

Controles escritos.

-

Exposiciones y respuestas orales, tanto voluntarias como en respuestas a preguntas. Observación sistemática:

Observación externa. -

Material.

-

Cuaderno de trabajo.

-

Presentación de trabajos.

-

Organización personal, tanto en trabajos como en material.

Observación de la personalidad. -

Atención.

-

Autonomía.

-

Participación.

-

Puntualidad.

-

Interés.

-

Rendimiento.

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PLAN DE CENTRO

Análisis del trabajo. -

Cuadernos de trabajo.

-

Expresión en las diferentes áreas (lenguaje, plástica, música, dramatización).

CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO Al finalizar el ciclo y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente, decidirá sobre la promoción de cada alumno o alumna al ciclo siguiente. La decisión sobre la promoción del alumno o la alumna al ciclo siguiente será adoptada de forma colegiada por el equipo docente, oídos el padre, la madre o los tutores legales. Para la adopción de la decisión se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del tutor o tutora. El alumnado accederá al ciclo siguiente siempre que se considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas, los objetivos mínimos y el adecuado grado de madurez. Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas anteriormente, el alumno o alumna permanecerá un año más en el ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la educación primaria e irá acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación. El equipo docente, asesorado por el Equipo de Orientación Educativa, oído el padre, la madre o tutores legales, podrá adoptar la decisión de que la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales con adaptación curricular significativa pueda prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa. - Para primer ciclo: Se deberá valorar el progresos de los/las alumnos/as en cada una de las áreas de acuerdo con el desarrollo de las capacidades generales contenidas en los objetivos generales que han sido marcados para cada ciclo. Se deberá garantizar la promoción de aquellos/as alumnos/as que hayan desarrollado, a juicio del equipo evaluador, las capacidades que les permitan proseguir con aprovechamiento los estudios del ciclo siguiente. Se atenderá prioritariamente a que los/las alumnos/as manifiesten sus capacidades en los siguientes ámbitos y, siempre, adaptados a su nivel: a) Que el/la alumno/a haya demostrado que es capaz de comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano. Estos mensajes han de ser utilizados de forma apropiada, utilizando en su caso la terminología adecuada. b) Que el/la alumno/a haya demostrado que es capaz de elaborar estrategias matemáticas de resolución de problemas y de cálculo aplicando los procedimientos adquiridos. c) Que el/la alumno/a haya demostrado que es capaz de relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo. Deberá mostrar respeto al alumnado, al profesor y a los materiales del centro.

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PLAN DE CENTRO

OBJETIVOS MÍNIMOS DE PROMOCIÓN PARA PRIMER CICLO LENGUA CASTELLANA: Comprender discursos orales adaptados a situaciones de la vida cotidiana. Expresarse oralmente con coherencia, pronunciación adecuada y respetando las normas elementales de comunicación oral. Leer textos breves y sencillos captando su sentido global, evitando el silabeo, con pausas, entonación y velocidad adecuada. Emplear los conocimientos elementales en sus producciones escritas: Fonema, grafía, mayúsculas, minúsculas. Palabras y frases. Palabras que significan lo mismo y palabras que significan lo contrario. Familias. Signos de puntuación: punto, coma en enumeraciones, interrogaciones, etc. Clases de palabras: nombres, adjetivos, verbos (pasado, presente y futuro). Ortografía: mayúscula, mp, mb, r, rr. Memorizar y reproducir textos orales y escritos. Utilizar todos los lenguajes (corporal, oral y escrito) como forma de expresión y disfrute personal. MATEMÁTICAS Utilizar los algoritmos de la suma, la resta y la multiplicación con los números de una, dos y tres cifras, para resolver problemas sencillos de la vida cotidiana. Contar, leer y escribir números hasta 1.000, utilizando su conocimiento sobre el valor posicional de la cifra. Comparar cantidades pequeñas, tanto estimando como contando, así como interpretar y expresar los resultados de la comparación. Medir objetos, espacios y tiempos con unidades de medidas convencionales (km metro y cm, litro, año, mes, semana, día y hora), utilizando instrumentos a su alcance. Reconocimiento espacial: izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, proximidad-lejanía, líneas abiertas-cerradas, formas (rectangular, cuadrada, triangular, circular). CONOCIMIENTO DEL MEDIO Realizar observaciones, utilizando todos los sentidos, para poder descubrir los elementos de su entorno físico y social. Diferenciar seres vivos de inertes, utilizando criterios adecuados. Conocer y describir los trabajos o profesiones más habituales de su entorno familiar, escolar y social, valorando su importancia. Usar adecuadamente las nociones: Temporales que expresen duración, sucesión y simultaneidad, ayer, hoy, mañana, antes de, después de, mientras, al mismo tiempo que, etc. Espaciales: arriba, abajo, delante, detrás, encima, debajo, izquierda, derecha, dentro, fuera, cerca, lejos, etc.

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PLAN DE CENTRO

Explorar, manipular y construir objetos, empleando técnicas, materiales y herramientas adecuadas. Practicar hábitos elementales de salud, higiene y descanso, reconociendo su importancia para favorecer o perjudicar la salud. SEGUNDO CICLO Instrumentos y procedimientos de evaluación Si la evaluación constituye un proceso flexible los procedimientos habrán de ser variados. Para recoger datos podemos servirnos de diferentes procedimientos de evaluación: *

La observación de comportamientos.

*

Entrevistas.

*

Pruebas configuradas como síntesis de los contenidos más significativos trabajados en el proceso de

enseñanza-aprendizaje. *

Cuestionarios orales y escritos.

Los datos se recogen en diversos instrumentos para la evaluación. Podemos clasificarlos en oficiales, cuyo formato ha sido determinado por la Administración o personales, de formato libre seleccionados o construidos por el profesor o equipo de profesores. Son documentos de registro oficial: el informe individualizado, el expediente académico del alumno, el

historial académico, informe personal por traslado y las actas de evaluación . Entre los instrumentos de registro del profesor o equipo pueden ser utilizados escalas de valoración (para contenidos de tipo actitudinal y procedimental) y listas de control (para objetivos y contenidos vinculados al dominio conceptual). Instrumentos de evaluación: Los instrumentos más adecuados para lograr una valoración eficaz de la evolución del proceso de enseñanza-aprendizaje son los siguientes: Observación sistemática. Permiten anotar de forma periódica los progresos, así como cuestiones relativas a la conducta de los alumnos en el desarrollo de una actividad. Diálogo, que permite evaluar los conocimientos previos, así como detectar las carencias o las potencialidades del grupo. Una ocasión para compartir las experiencias musicales de cada uno y los conocimientos que se tienen sobre el tema que se va a tratar. Pruebas específicas de evaluación, englobadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, que servirán para obtener información sobre aspectos concretos difíciles de apreciar a través de otros instrumentos. Son unas pruebas de evaluación que facilitarán la tarea de medir el grado de asimilación de los contenidos de cada unidad didáctica. Autoevaluación, que constituye un referente claro para el alumnado de su propio proceso de aprendizaje, pero que también puede servir al profesorado para realizar sus valoraciones. Organización de actividades para celebrar distintos acontecimientos culturales, que son un perfecto medidor de las actitudes del alumnado ante tareas que requieren de trabajo grupal.

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PLAN DE CENTRO

Criterios de calificación. - 70% Exámenes orales y escritos. - 30%Trabajos diario en clase y en casa, limpieza y orden. Intervenciones orales en clase y participación.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO OBJETIVOS MÍNIMOS DE PROMOCIÓN PARA EL SEGUNDO CICLO Lengua -

Lee en voz alta, con pronunciación, ritmo y entonación adecuada, un texto de unas 120 palabras en

un minuto. -

Lee en silencio un texto de unas doce líneas y responde a cuestiones sobre lo leído.

-

Resume, de forma oral y escrita, un texto.

-

Escribe con letra clara y legible.

-

Separa correctamente las palabras en sus producciones escritas.

-

Manifiesta corrección ortográfica en sus producciones escritas regidas por las siguientes normas: uso

de mayúsculas, de c, z, q, g, gu, mp, mb, sílabas bra, bla… y signos de puntuación (./: /,/¿…?/¿…!) -

Localiza palabras en el diccionario y las ordena alfabéticamente.

-

Construye con la debida concordancia las oraciones en sus producciones escritas.

-

Escribe un cuento sencillo en el que se distingan sus tres partes.

-

Analiza sintácticamente reconociendo sustantivos, verbos, adjetivos y artículos.

Matemáticas - Lee, escribe, compone, descompone y compara números de 7 cifras. - Domina las tablas de multiplicar. - Realiza correctamente sumas, restas y multiplicaciones. - Domina la mecánica de la división. - Realiza divisiones con 2 cifras en el divisor. - Conoce el valor de los billetes y las monedas de euro. - Lee, escribe, ordena, suma y resta números decimales hasta las centésimas. - Conoce la estructura del calendario, la relación entre las unidades de tiempo (año, mes, semana, día, hora, minuto) y la lectura del reloj. - Conoce y utiliza el sistema métrico decimal. - Reconoce y clasifica rectas, ángulos y polígonos. - Resuelve problemas que impliquen dos operaciones. Conocimiento del medio -

Diferencia seres vivos e inertes.

-

Clasifica los seres vivos y nombra sus funciones vitales.

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PLAN DE CENTRO

Reconoce los aparatos que intervienen en las funciones vitales de los seres humanos y relaciona los

principales órganos con el aparato correspondiente. -

Enumera hábitos saludables de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso, adecuados a su

edad. -

Señala la situación de nuestro planeta Tierra dentro del Sistema Solas e identifica sus partes y la

composición de cada una. -

Valora de forma crítica la influencia de la actividad humana en la naturaleza y en la alteración de los

ecosistemas y la importancia del reciclaje y la conservación del medio ambiente. -

Reconoce las actividades más importantes de los tres sectores económicos.

-

Localiza en el mapa de España: territorios, límites y comunidades autónomos.

-

Conoce, referente a Andalucía sus límites, símbolos, organización, clima, flora y fauna. TERCER CICLO

Instrumentos y procedimientos de evaluación: (Ídem segundo ciclo) Criterios de calificación Si la evaluación constituye un proceso flexible los procedimientos habrán de ser variados. Para recoger datos podemos servirnos de diferentes procedimientos de evaluación a los que asignaremos el siguiente porcentaje a la hora de calificar: - 70%: - Pruebas objetivas, escritas y orales. - Hojas de evaluación al finalizar los temas. - Estudio diario. - Observación de trabajos en el cuaderno, la pizarra y forma de trabajar

en los diferentes

agrupamientos. - Preguntas directas sobre lo que se está trabajando. - Realización correcta de los trabajos. - 30%: - Trabajo diario: terminar en el tiempo estipulado. - Realización de los trabajos en casa (tareas). - Organización y presentación de los trabajos. 

Es indispensable para aprobar el área de Lengua la lectura de tres libros por trimestre.



En el área de artística para que se haga media entre la Música y la Plástica ambas deben de estar

aprobadas. Criterios de promoción del alumnado: El Equipo Educativo del centro, de acuerdo con la legislación vigente y para orientar al Tutor sobre el procedimiento a seguir en la toma de decisiones sobre la promoción de los alumnos/as, establece los siguientes criterios de promoción:

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PLAN DE CENTRO

La decisión de que un alumno/a permanezca un año más en el mismo ciclo, solo se podrá adoptar

una sola vez a lo largo de toda la etapa de Educación Primaria, a excepción del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. -

Promocionará al ciclo o etapa siguiente el alumno/a que se considere que ha alcanzado los objetivos

mínimos. Se promocionará, así mismo, siempre que los aprendizajes no adquiridos no impidan seguir con aprovechamiento la etapa posterior (aún en el caso de que de que haya sido evaluado negativamente en algún área o materia). -

La decisión de que un alumno/a no promocione a la etapa siguiente, la tomará el tutor/a junto con el

equipo de profesores/as que imparta docencia a el/la alumno/a. El tutor/a recabará de los padres o tutores legales la información complementaria que pueda servirle de interés para tomar la decisión adecuada. Cada alumno/a es un caso particular, de forma que la aplicación de los criterios de promoción será flexible y valorando objetivamente las características, posibilidades e intereses de los/as alumnos/as en relación con lo que se considera la mejor opción para que el/la interesado/a alcance las finalidades de la etapa. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA: Participa en situaciones de comunicación en la actividad escolar, respetando las normas para intercambio de ideas (turno de palabra, réplica, argumentación...) Reconoce críticamente las expresiones que denotan prejuicios sexistas, racistas, clasistas, etc. Memoriza, reproduce adecuadamente (entonación, articulación y ritmo) y representa poesías, canciones, refranes, etc. Resume las ideas principales de un texto. Emplea el diccionario para conocer el significado de palabras y resolver dudas ortográficas. Lee con fluidez empleando la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados. Realiza descripciones sencillas de personas, lugares, etc. Realiza narraciones sencillas referidas a su propia experiencia o inventadas. Usa adecuadamente las principales reglas ortográficas. Uso de b/v, h, g/j, x, y. Uso de punto, coma y punto y coma. Reconoce la oración simple. Identifica sujeto y predicado en oraciones simples. Reconoce nombres, sus clases y sus variaciones de género y número. Identifica verbos y conoce sus variaciones de número y persona. MATEMÁTICAS: Lee y escribe cantidades de siete cifras. Utiliza e interpreta correctamente los signos mayor, menor, igual y desigual. Expresa gráfica y numéricamente las fracciones. Expresa fracciones en forma decimal. Lee, escribe y ordena números decimales y fracciones.

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PLAN DE CENTRO

Conoce las relaciones entre la suma y la resta, así como entre la multiplicación y la división. Suma y resta fracciones con común denominador. Multiplica y divide fracciones. Realiza operaciones con números decimales. Calcula el tanto por ciento de una cantidad. Resuelve problemas con varias operaciones. Utiliza estrategias personales de cálculo mental. Conoce las principales medidas de longitud, peso y capacidad, sus múltiplos y submúltiplos. Conoce las medidas de tiempo y su utilización práctica. Conoce el sistema monetario. Establece equivalencias entre unidades diferentes de la misma magnitud. Hace estimaciones de medidas. Transforma números complejos en incomplejos. Conoce los elementos de la circunferencia y el círculo. Representa gráficamente puntos en el plano, según los ejes de coordenadas. Diferencia y traza líneas perpendiculares, paralelas y secantes. Identifica y clasifica ángulos agudos, rectos, obtusos y llanos. Construye ángulos con el semicírculo graduado. Reconoce y traza la mediatriz de un segmento y la bisectriz de un ángulo. Identifica y describe los polígonos y sus elementos. Calcula el perímetro de los polígonos y resuelve situaciones problemáticas referidas al mismo. Traza líneas paralelas, perpendiculares, oblicuas y figuras geométricas utilizando regla, compás y escuadra. Identifica y construye circunferencias y círculos. Calcula la longitud de la circunferencia y el área del círculo a partir del diámetro. Resuelve situaciones problemáticas relacionadas con la circunferencia y el círculo. Conoce y clasifica los polígonos regulares y calcula su área. Resuelve situaciones problemáticas relacionadas con las áreas de los polígonos. Dibuja cuerpos geométricos con cierta perspectiva. Aplica los conocimientos matemáticos a la resolución de situaciones problemáticas de su experiencia cotidiana. Calcula la media de una serie de datos. Recoge, registra y clasifica datos y los representa gráficamente. Interpreta numéricamente un gráfico. Presenta de forma clara, limpia y ordenada sus trabajos. Muestra interés por las estrategias de resolución de problemas. Valora la importancia de la medida de distintas magnitudes.

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PLAN DE CENTRO

CONOCIMIENTO DEL MEDIO: Conoce y localiza los principales órganos implicados en la realización de funciones vitales. Diferencia los animales carnívoros, herbívoros y omnívoros. Identifica a los animales ovíparos y vivíparos. Distingue las plantas fanerógamas y criptógamas. Conoce algunas formas de energía y el funcionamiento de los aparatos de uso común. Describe rasgos concretos de los principales elementos del medio físico. Señala semejanzas y diferencias sobre las diversas regiones españolas. Conoce la organización política de España. Realiza pequeñas investigaciones sobre temas tratados. Realiza esquemas y resúmenes. Descubre el impacto de las actividades humanas sobre el medio ambiente. Realiza planos sencillos de lugares concretos. Memoriza las ideas fundamentales de los diversos temas tratados. Utiliza diferentes fuentes de información (libros, enciclopedias...) Adquiere hábitos de salud y cuidado personal. Demuestra actitudes de respeto y cuidado hacia los animales y plantas. Participa en las actividades de equipo. Realiza las tareas encomendadas. Desarrolla actitudes encaminadas al uso racional del agua y otros tipos de energías. Reconoce el valor de la democracia como forma de organización de la sociedad.

7. La organización de las actividades de refuerzo y recuperación.

7.1. Justificación. El plan de refuerzo educativo, surge como una necesidad de apoyar a los alumnos que muestran bajas competencias, en determinadas áreas del currículo y en dificultades puntuales de aprendizaje y, por consiguiente, bajas calificaciones, lo que incide en la desmotivación con respecto al sistema escolar afectando al funcionamiento normal de la clase. Con el refuerzo educativo se trata de articular las medidas educativas, individuales y colectivas, diseñadas por el equipo docente y dirigidas a ayudar al alumnado en sus dificultades escolares ordinarias. Se trata justamente de atender la diversidad de nuestro alumnado, permitiéndoles mejorar sus competencias, construir aprendizajes significativos y lograr un mejor desempeño dentro del grupo-clase. Como consecuencia mejora su autoestima, algunos problemas conductuales, evitando el absentismo.

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PLAN DE CENTRO

7.2. Objetivos 7.2.1. Objetivos relacionados con el centro: -

Mejorara los procesos de enseñanza- aprendizaje del centro en lo que se refiere a planificación,

coordinación y evaluación de las medidas de atención a la diversidad adecuadas a la situación del alumnado. -

Mejorar los procesos de evaluación del alumnado( inicial, seguimiento y final)

-

Optimizar la organización del centro, rentabilizando al máximo los recursos humanos disponibles para

atender la diversidad del alumnado de forma ordinaria -

Poner en marcha el refuerzo en la enseñanza de las áreas instrumentales básicas.

-

Aumentar la implicación del alumnado en su propio aprendizaje así como la de las familias.

-

Ampliar e incrementar la oferta de actividades dirigidas al alumnado con necesidades específicas de

apoyo educativo. 7.2.2. Objetivos generales del programa relacionados con el alumnado: Lograr que todo el alumnado del centro alcance los objetivos de la Educación Primaria



proporcionando un adecuado grado de adquisición de las competencias básicas y objetivos de ciclo. Preparar al alumnado que presente dificultades de aprendizaje en las técnicas instrumentales básicas



para emprender con garantías de éxito la E.S.O. Proporcionar al alumnado metodologías de aprendizajes constructivos y significativos para que



desarrollen sus propias estrategias de aprendizaje. 

Partir de los conocimientos cercanos y previos de los alumnos.



Propicias en el alumnado una actitud positiva hacia el aprendizaje.



Reforzar la autoestima personal y social del alumnado.

7.3. ALUMNADO DE REFUERZO. El criterio determinante para la derivación de un alumno-a al Programa de Refuerzo Educativo es fundamentalmente, su nivel de competencia curricular, en el que aparecen o ya existen dificultades de aprendizaje. Tales dificultades de aprendizaje deben referirse al nivel curricular anterior al cursado, y con un desfase no superior a dos años, ya que en tal caso precisaría de otras medidas de carácter más extraordinario. Los perfiles del alumnado destinado al refuerzo educativo serían los siguientes: -

Alumnado que no promociona de curso.

-

Alumnado que aunque haya promocionado de curso no haya superado alguna de las áreas o materias instrumentales del curso anterior.

-

Alumnado al cual en cualquier momento del ciclo o del curso se le detectan dificultades en las áreas o materias instrumentales.

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PLAN DE CENTRO

7.4. PROCESO DE ELABORACIÓN Y APLICACIÓN. Una vez el tutor/a haya detectado la dificultad o N.E.A.E del alumno-a y habiendo aplicado las medidas correctivas necesarias sin obtener resultados positivos, el protocolo a seguir será el siguiente: 1.

El tutor-a elaborará una prueba para el alumno-a tipo evaluación inicial que corregirá

posteriormente observando los objetivos que no son adecuados para su nivel. 2.

El equipo docente se reunirá para que entre todos decidan las medidas educativas ordinarias más

adecuadas para cada alumno-a. 3.

En el caso que el alumno-a deba ser atendido en el programa de refuerzo educativo el tutor-a debe

solicitarlo a través del modelo de ANEXO I. 4.

La jefatura de estudios una vez recogido el ANEXO I dará su visto bueno y establecerá el horario de

refuerzos pedagógicos. Este horario se distribuirá respetando las especialidades y procurando que, en la medida de lo posible, coincidan con las horas asignadas a las áreas instrumentales. 5.

El tutor-a facilitará al maestro-a del refuerzo educativo toda la información que le permita empezar

cuanto antes con el alumno-a y juntos seguirán muy de cerca a través de reuniones periódicas, el proceso de enseñanza – aprendizaje de los alumnos del programa de refuerzo. 6.

El maestro del refuerzo educativo junto con el tutor-a según las necesidades del alumno-a o del

grupo clase pueden determinar si el refuerzo se realiza dentro o fuera del aula y de forma continúa o puntual. 7.

El tutor- a junto con el maestro-a encargado del programa evaluarán a los alumnos-as

trimestralmente siguiendo el modelo del ANEXO II. Sin embargo esta evaluación servirá para seguir el aprendizaje del alumno-a progresivamente pero en ningún caso para evaluar al alumno-a en su curso, no se contemplará en las actas de evaluación ni en el historial académico del alumnado. 8.

El maestro-a del refuerzo educativo puede incorporarse eventualmente al grupo clase cuando el tutor

–a detecte dificultades de comprensión en el grupo en aspectos puntuales. 9.

Se determinará el final del Refuerzo cuando los objetivos previstos hayan sido alcanzados, esto será

decidido por el tutor-a y el maestro-a de refuerzo conjuntamente, la jefatura de estudios dará el “visto bueno” a la decisión. Por ello los grupos serán flexibles en su composición. Las áreas más necesitadas de intervención mediante un Plan de Refuerzo Educativo son las de Lengua Castellana, Extranjera y Matemáticas. En algunos casos, dicha intervención se establece en forma de apoyo al seguimiento del currículum. No obstante, en la mayoría de los casos se concreta en la necesidad de reforzar aspectos de esas mismas áreas que no son específicos del ciclo/nivel pero que se consideran básicos para poder seguir el currículum con normalidad. El proceso de derivación de un alumno-a al Programa puede iniciarse en diferentes momentos. En cada uno de ellos es necesario realizar una serie de tareas en las que están implicados diferentes profesionales, con el fin de formular las necesidades educativas del alumno-a y articular las medidas más convenientes.

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MOMENTOS

PROCEDIMIENTO Valoración

RESPONSABLES

Final del curso anterior al que



se va a aplicar la Medida de

medidas educativas tomadas

Refuerzo Educativo. (Junio)

hasta ahora. Decisión



incorporación

de

sobre

al

PLAN DE CENTRO

las

Tutor-a actual.

la

refuerzo

educativo MOMENTOS

PROCEDIMIENTO

Evaluación inicial (octubre) Tras

las

sesiones

 de

RESPONSABLES

Evaluación del nivel

Equipo de evaluación.

de competencia curricular y

evaluación.

formulación

de

las

(1ª, 2ª y 3ª)

necesidades educativas del alumno-a.

MOMENTOS

PROCEDIMIENTO

Cualquier momento.



Evaluación

RESPONSABLES más



Tutor-a del área.

específica del alumno-a si es



Maestro-a

necesario.

refuerzo educativo.

del

El maestro-a encargado-a de impartir el refuerzo educativo diseñará acorde con los objetivos y contenidos de ciclo el Programa de refuerzo educativo. Así mismo para refuerzos puntuales programará con el maestro tutor-a en su programación de aula los objetivos y actividades a tratar. El espacio para el refuerzo educativo será o bien el aula de refuerzo situada en la sala de profesores, dentro del curso en un pequeño espacio acondicionado o dentro de la clase si se dirige a todos los alumnos para una actividad concreta. El agrupamiento de las clases de refuerzo no podrán superar a 5 alumnos-as ya que se considera que la atención debe individualizada en todo lo posible o se podrá dirigir para actividades concretas a todo un grupo o parte de éste. Se dispone para desarrollar las actividades de Refuerzo recursos variados: -

Libros de texto.

-

Fichas elaboradas de refuerzo.

-

Libros de lectura.

-

Cuadernillos de trabajo.

-

Recursos informáticos.

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PLAN DE CENTRO

8. Compromisos

8.1. Normativa LOE, artículo 121.5: “Los centros promoverán compromisos educativos entre las familias o tutores legales y el propio centro en los que se consignen las actividades que padres, profesores y alumnos se comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento académico del alumnado”. LOE, disposición final primera: “Como primeros responsables de la educación de sus hijos o pupilos, les corresponde: Participar de manera activa en las actividades que se establezcan en virtud de los compromisos educativos que los centros establezcan con las familias, para mejorar el rendimiento de sus hijos”. LEA, artículo 31: 1. Con objeto de estrechar la colaboración con el profesorado, los padres y madres o tutores legales del alumnado podrán suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, de acuerdo con lo que reglamentariamente se determine. 2. El compromiso educativo estará especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje, y podrá suscribirse en cualquier momento del curso. 3. El Consejo Escolar realizará el seguimiento de los compromisos educativos suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.” Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial. Artículo 10 “Las familias tendrán derecho a: -

Suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.

Artículo 11: Colaboración de las familias: Artículo 11.2. e) Cumplirán con las obligaciones contraídas en los compromisos educativos y de convivencia que hubieran suscrito con el centro. Artículo preliminar: La norma contempla, asimismo, la prevención de los riesgos y la promoción de la seguridad y la salud como parte del Plan de Centro, integrando estos aspectos en la organización y gestión del centro y como factor de calidad de la enseñanza. Refuerzo del papel de las familias que se plasma en el establecimiento de compromisos educativos y de convivencia, como forma de asunción de responsabilidades compartidas en la tarea de educar a sus hijos e hijas, entre las que cabría señalar la de colaboración en el uso seguro de internet por el alumnado en consonancia con lo regulado en el Decreto 25/2007, de 6 de febrero, por el que se establecen medidas para el fomento, la prevención de riesgos y la seguridad en el uso de internet y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) por parte de las personas menores de edad.

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PLAN DE CENTRO

Decreto 230/2007: Artículo 8.3. (Autonomía de los centros): “Los proyectos educativos incluirán la posibilidad y el procedimiento para suscribir compromisos educativos con las familias, así como otras medidas de carácter comunitario y de relación con el entorno, para mejorar el rendimiento académico del alumnado”. Orden de 10/08/2007 por el que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación primaria en Andalucía: Artículo 8: “Participación de las familias” 1. De conformidad con el artículo 8.3 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, los padres y madres o tutores legales del alumnado podrán suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. 2. El compromiso educativo estará especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje y podrá suscribirse en cualquier momento del curso. 3. El Consejo Escolar realizará el seguimiento de los compromisos educativos suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento. Orden de 25/07/2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. Artículo 11: “información a las Familias”: “Del contenido de los programas y planes a que se refieren los artículos 8, 9 y 10 de la presente Orden (esto es, Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas; Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso, respectivamente) se informará al alumnado y a sus padres y madres o tutores legales al comienzo del curso escolar o, en su caso, en el momento de incorporación del alumnado a los mismos, de acuerdo con el procedimiento que establezca el centro en su proyecto educativo. Asimismo, los centros, con el objetivo de mejorar el rendimiento del alumnado y los resultados de estos planes y programas, facilitarán la suscripción de compromisos educativos con las familias.” 8.2. Procedimiento Los compromisos, tanto educativo como de convivencia, se podrán suscribir tanto a petición del profesorado que atiende al alumnado como por la familia, en cualquier momento del curso escolar. El compromiso de convivencia es una medida dirigida al alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares. Tiene un carácter preventivo: para evitar situaciones de alteración de la convivencia o para prevenir el agravamiento de dichas situaciones. El procedimiento será el siguiente: 1º. Información a la Dirección del centro de los hechos. 2º. Diagnóstico del alumnado por parte del tutor/a con la colaboración del equipo docente y del orientador/a si se estima necesario (en cuyo caso se procederá a derivar al EOE, mediante el procedimiento establecido, esto es, hoja de derivación al EOE). 3º. Charla con el alumno/a (alumnado) con una exposición de motivos sobre la necesidad de modificar su conducta, rendimiento…

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4º. Información a la familia, en el horario establecido para la atención a las familias o en otro que de común acuerdo se establezca, sobre las faltas o hechos y medidas a adoptar. Se tratará especialmente la evolución del alumno/a (alumnado) en relación a la convivencia escolar y/o los rendimientos educativos, incidiendo en los aspectos con necesidad de ser mejorados e incluidos en el compromiso educativo y/o de convivencia. 5º. Redacción del compromiso educativo o de convivencia, usando el modelo establecido por el centro para este fin, personalizándolo en función de las necesidades concretas detectadas. 6º. Firma del documento por parte de la familia, tutor/a y alumno/a, con el visto bueno del Director, que lo presentará ante la comisión de convivencia, en consejo escolar. 7º. Seguimiento: A nivel de aula: por parte del tutor/a y Jefatura de estudios. El tutor/a informará a familia. Seguimiento a nivel de centro: - Compromisos de convivencia: la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar y el Consejo Escolar. - Compromisos educativos: El Consejo Escolar. El Consejo Escolar llevará a cabo la función del seguimiento para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento El compromiso de utilización de la agenda escolar se aplicará en el primer ciclo de Educación Primaria a todos/as los/as alumnos/as del ciclo. En 2º y 3º ciclo se aplicará en aquellos alumnos/as que no tengan adquirido el hábito de utilización. El compromiso digital se aplicará en tercer ciclo de Educación Primaria, 5º curso, en la entrega de los mini portátiles a las familias. El compromiso lector se llevará a cabo con todo el alumnado del 1º y 2º ciclos y con todos los alumnos/as del 3º ciclo que no hayan adquirido el hábito lector.

8.3. Compromiso de utilización de la agenda escolar. Cada nuevo curso ponemos a vuestra disposición la agenda escolar. En ella podéis encontrar información muy útil sobre el funcionamiento del Centro así como espacios libres para facilitar la organización de las tareas del alumnado y la comunicación entre las familias y el profesorado. En nuestra práctica diaria como Equipo Docente vemos que nuestro alumnado necesita aprender a organizar su tiempo, planificar su trabajo, tener a mano datos necesarios, etc. creando así hábitos que contribuyan a rentabilizar al máximo su trabajo escolar. El uso de esta agenda escolar puede ayudar a atender esa necesidad.

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Con esta herramienta pretendemos: Ayudar al alumnado a planificar las tareas escolares y el estudio. Favorecer la adquisición de hábitos de trabajo. Servir de instrumento para la comunicación directa y

permanente entre familias y profesorado.

Ayudar al seguimiento continuado de la marcha escolar del alumnado. Tener a mano información relevante (datos del centro, horarios, normas del centro y de clase, fechas de entrega de trabajos y de exámenes, autorizaciones e información sobre actividades extraescolares...). La agenda escolar es pues una herramienta más al servicio del proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestro alumnado y, como todo en dicho proceso, requiere necesariamente la implicación y el compromiso de todos los miembros de la comunidad educativa. Cada uno de los sectores debe adoptar un papel activo que se puede concretar en las siguientes líneas de compromiso: Equipo directivo Apoyar y difundir el uso de la agenda en la dinámica del Centro. Poner en marcha los mecanismos necesarios para incorporar su uso en el Proyecto Educativo de Centro. Buscar fórmulas adecuadas para la financiación y distribución de la agenda. Profesorado Enseñar al alumnado las estrategias para un uso adecuado de la agenda y sus ventajas en la mejora del rendimiento de su proceso de enseñanza-aprendizaje. Promover su uso incorporándola dentro de sus estrategias metodológicas, indicando al alumnado la anotación de tareas, fechas de exámenes, plazos de entrega de trabajos,... Garantizar el intercambio e implicación de las familias a través de la misma, enviando notificaciones o contestando a aquéllas enviadas por la familia. Alumnado Usar la agenda a diario y mantenerla limpia y cuidada. Anotar diariamente todas las indicaciones del profesorado, así como todas las cuestiones relevantes (planificación de tareas, fechas de exámenes, presentación de trabajos, actividades de Centro,..) Mostrarla regularmente a sus padres, y al profesorado siempre que haya alguna anotación de los primeros. Familias Conocer el contenido de la agenda. Comprometerse a que su hijo o hija haga un uso adecuado de la misma, revisándola periódicamente. Mantener la comunicación con el Centro a través de la agenda, además de otras vías, contestando a las notificaciones del profesorado o realizando las que estimen necesarias. Para que esta agenda sea un recurso efectivo y el esfuerzo de todos los sectores implicados merezca la pena, es necesario el compromiso de todas las partes implicadas. Recordemos que lo que perseguimos es poner en vuestras manos una herramienta útil que facilite el proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestro

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alumnado.

Mediante la firma de este documento, profesorado, alumnado y familias nos comprometemos a conocer y observar las líneas arriba mencionadas que corresponden a nuestro ámbito de responsabilidad. Tutor/a

Fdo:________________

Alumno/a

Padre/madre

Fdo:___________________ Fdo:___________________

8.4. Compromiso digital en caso de préstamos de los ultraportátiles.

Ejemplar para la Familia D./Dª: _____________________________________________________________________________________representante legal del alumno/a: _______________________________________________________ matriculado/a en el Centro CEIP “PALOMARES” en el Curso Escolar __________________ en el grupo________, en calidad de tutor/a de dicho/a alumno/a.

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COMPROMISO QUE ADQUIERE LA FAMILIA Deber de custodia, cuidado y mantenimiento en buenas condiciones de uso (recarga de batería, limpieza…) del ultraportátil de dotación personal Escuela TIC 2.0 durante el período de préstamo estipulado en _________________ días. Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el profesorado. Favorecer el diálogo con nuestros hijos/as sobre su «vida digital»: páginas que visita, redes que frecuenta, etc. Mantener entrevistas periódicas con el/la tutor/a, tanto a petición del profesorado como de la propia familia para estar informados sobre el proceso de aprendizaje. En caso de incidencias o conductas inadecuadas colaborar con el Centro. Tratar con respeto a todas las personas de la Comunidad Educativa, transmitiendo a sus hijos e hijas que las faltas de respeto a cualquier miembro de la misma a través de Internet, tienen el mismo valor e idénticas consecuencias que cuando se hacen en la «vida real». La fecha establecida para su devolución es: __________________________________________ COMPROMISO QUE ADQUIERE EL CENTRO Ofrecer una educación de calidad que prepare para asumir con eficacia las responsabilidades en la sociedad actual. Fomentar los valores de respeto, responsabilidad y tolerancia como ejes fundamentales de la educación en general y de la digital en particular. Realizar seguimientos periódicos sobre los contenidos almacenados por el alumnado en sus ordenadores. Mantener entrevistas con las familias. Asegurar la gestión y el cumplimiento de las normas establecidas sobre el uso de los portátiles. Facilitar habilidades y estrategias preventivas para mejorar la convivencia en las aulas y por extensión en la red. Tratar con respeto a todos los miembros de la Comunidad Educativa. En Palomares, a ___ de ____________________ de __________ El Tutor Fdo.: ________________________

El padre/madre Fdo.:__________________________ Vº Bº EL DIRECTOR

Ejemplar para el Centro D./Dª: _____________________________________________________________________________ representante legal del alumno/a: _______________________________________________________ matriculado/a en el Centro CEIP “PALOMARES” en el Curso Escolar 2010/2011, en el Grupo 5º, en calidad de tutor/a de dicho/a alumno/a.

8.5. Compromiso de convivencia

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S/Dª___________________________________________________________, representante legal del alumno/a________________________________________________________, matriculado/a en este centro en el curso escolar_________, en el grupo, y D/Dª__________________________________ _______________________________en calidad de tutor/a de dicho alumno/a, se comprometen a: Compromisos que adquiere la familia 

Asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro.



Asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases.



Colaboración con el centro para la modificación de la conducta del alumno/a y seguimiento de los

cambios que se produzcan. 

Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el profesorado.



Entrevista semanal/quincenal/mensual con el tutor/a del alumna/o.



Colaboración para mejorar la percepción por parte del alumna/o del centro y del profesorado.



Otros…

Compromisos que adquiere el centro 

Control diario e información inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del alumno/a.



Seguimiento de los cambios que se produzcan en su actitud (aula de convivencia, mediación, etc.).



Aplicación de medidas preventivas para mejorar su actitud (aula de convivencia, mediación, etc.).



Entrevista entre el representante legal del alumno/a y tutor/a con la periodicidad establecida.

En____________________a_______________de____________________de______________ EL TUTOR/A

LOS REPRESENTANTES LEGALES

Fdo:______________________

Fdo:____________________________ Vº Bº EL/LA DIRECTOR/A Fdo: _____________________

8.6. Contrato lector La lectura es importante para el desarrollo intelectual de la persona, pues si se practica en forma constante, mejora el manejo de las reglas de ortografía y gramaticales, lo que permite un mejor uso del lenguaje y la escritura. Desarrolla, como ninguna otra actividad, la imaginación y la creatividad, además de ser una incomparable fuente de cultura que aumenta la capacidad de memoria y de concentración. La lectura, en sí misma, es un ejercicio de reflexión de alto nivel. La mejor forma de inculcar a una persona el hábito de leer es desde que se nace. Sin embargo, hay personas que, conociendo los beneficios que la lectura proporciona, desean iniciarse y formar este hábito en sus vidas. Para este tipo de personas sólo existe un camino y constancia y determinación para lograrlo. Una vez que se

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ejercita la lectura periódicamente, ésta pasa a ser parte de la vida del individuo en forma natural y se convierte en un hábito que una vez experimentado, difícilmente se puede dejar. Se puede optar por cualquier tipo de lectura, porque afortunadamente existen en el mercado de libros una infinidad de temas por los cuales optar: novelas, ensayos, literatura clásica, historias y biografías, cuentos, poesía etc. Además de los medios informativos como revistas y periódicos que permiten al lector mantenerse informado del mundo que vive. Dejar a los niños elegir el libro que les es más atractivo, fomenta en ellos un interés por acercarse a la lectura. Pero lo que definitivamente más acerca a un niño a los libros son sus propios padres. El hijo de padres lectores por lo general se convierte en un buen lector. Además de los beneficios anteriores, la lectura en los niños y jóvenes les beneficia particularmente en su rendimiento escolar, ya que a un alumno que posee éste hábito, le es más fácil y natural tomar un libro para estudiar o investigar que a aquel que no está acostumbrado a los libros. La lectura despierta una enorme curiosidad que es fundamental para el aprendizaje, además ayuda a cometer menos errores ortográficos en los trabajos académicos. La práctica frecuente disminuye las posibilidades de caer en los vicios de la lectura que son: somnolencia, falta de concentración y fatiga ocular. La lectura da seguridad y por lo tanto eleva la autoestima: una persona que lee se distingue de los demás por la facilidad que tiene para expresarse. La lectura estimula la capacidad de imaginación, y esta es importante para la solución de problemas tanto cotidianos como académicos.

Saber leer es un privilegio; tener el hábito de la lectura es, además, una

bendición. Quien quiere superarse personal y profesionalmente debe hacer de la lectura constante su mejor aliado. La lectura es libertad, cultura y entretenimiento sin igual. Proporciona a quien la practica un crecimiento personal como ninguna otra actividad. Si se aprende a hacer de la lectura la mejor compañera, ésta nunca se apartará de nuestro lado. El contrato lector Es un sistema para crear hábitos de lectura. Para ello se pone en contacto al alumnado, al profesorado y a las familias asignándole diversas tareas a cada uno de ellos de forma que se asegure su implicación y se alcancen los objetivos del programa. Objetivos del contrato Desarrollar las habilidades lectoras perceptivas propias de cada etapa para conseguir eficacia lectora y asegurar hábitos lectores que permitan el desarrollo de la competencia básica para aprender a aprender. Mejorar la comprensión lectora y la velocidad lectora, no sólo en el área lingüística sino en las diversas materias del currículum. Desarrollar un programa de lecturas adecuadas para cada nivel. Propiciar que los alumnos pasen de ser lectores pasivos a activos, para que la lectura ocupe ratos de su descanso y ocio. Implicar a todo el profesorado en el plan lector para contribuir desde su área a mejorar la lectura. Implicar a los padres y madres en la creación de hábitos lectores en casa.

Primer ciclo de Primaria Ampliar progresivamente el campo visual. Desarrollar la agudeza visual perceptiva visual para discriminar bien la forma de las palabras, para

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seguir los renglones y pasar de uno a otro sin la ayuda de los dedos. Leer oralmente con entonación, pausas y expresividad. Descubrir el gusto por la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje. Ir desarrollando su capacidad de comprensión.

Segundo ciclo de primaria Ampliar progresivamente el campo visual. Desarrollar la agudeza perceptivo-visual para discriminar bien la forma de las palabras y seguir los renglones. Leer oralmente con entonación, pausas y expresividad. Promover la lectura silenciosa y sin gesticular. Utilizar la lectura para ampliar el vocabulario y mejorar la comprensión y la ortografía. Gozar con la lectura de manera lúdica y recreativa.

Tercer ciclo de primaria Ayudar a descubrir la lectura como una forma de placer y diversión. Participar en iniciativas promovidas desde otras instituciones que animen a los alumnos a leer. Leer al menos 15 minutos diarios. Descubrir los distintos géneros literarios. Mejorar las capacidades comunicativas, aumentar el vocabulario y fijar la ortografía correcta. Leer con la fluidez y la entonación adecuadas. Comprender los textos leídos y ser capaces de resumirlos coherentemente. Acciones del contrato

Para el profesorado 1. Selección de textos para la biblioteca de aula. 2. Motivación a las familias y alumnos. 3. Control del nivel lector (test de velocidad y comprensión mensuales).

Para las familias 1. Leer todos los días del año con sus hijos (independientemente) el libro seleccionado. 2. Cooperar en la confección de la ficha del libro (comentando el tema). 3. Explicar al alumnado de la clase de su hijo/a, el contenido del libro leído.

Para el alumnado 1.- Elegir un libro para leerlo en casa. 2.- Leerlo diariamente (en un sitio fijo y a una hora similar). 3.- Confeccionar la ficha en colaboración con sus padres. 4.- Explicar el contenido del libro en la clase Seguimiento del plan se seguirá el paradigma test – entrenamiento – test Se evaluarán los hábitos lectores y la competencia lectora.

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Se detectarán las disfunciones que se hayan producido en su aplicación para reformarlo en los cursos siguientes. Su utilidad radicará en la consecución de los objetivos establecidos. Se evaluará mensualmente mediante test lectores, la competencia lectora de los alumnos (velocidad y comprensión). Elaboración de estadísticas para comparación con datos posteriores.

9. El plan de formación del profesorado.

De acuerdo con lo establecido en el artículo 18 de la Ley 17/2007 de Educación de Andalucía, la formación permanente del profesorado que se encuentra incorporado a los centros educativos constituye un derecho y una obligación para el mismo. La formación del profesorado del centro tendrá los siguientes objetivos generales: - Perfeccionar la práctica educativa, de forma que incida en la mejora de los rendimientos del alumnado y en el desarrollo personal y social del alumnado, a través de la atención a sus peculiaridades y a su diversidad. - Promover la conciencia profesional docente y el desarrollo autónomo del profesorado, teniendo en cuenta sus diferentes niveles de experiencia. - Producir un mayor conocimiento educativo favoreciendo y valorando la diversidad, la innovación y la experimentación rigurosa. - Construir una comunidad de aprendizaje y educación. Las actividades que se programen se orientarán anualmente en función, por un lado, de las demandas y necesidades que se desprendan del seguimiento y evaluación del proyecto educativo del centro y de la propia práctica docente; y por otro lado, de las propuestas de mejora recogidas en los correspondientes planes de mejora que se elaboren anualmente como resultado de la aplicación de las pruebas de diagnóstico al alumnado del centro. Para realizar estas actividades formativas, el profesorado podrá hacerlo a través de las diversas modalidades de formación establecidas por la propia Consejería de Educación, a través de los correspondientes centros de profesores. Entre las modalidades ofertadas, se optará preferentemente por las siguientes: a) Actividades de formación tendentes a la exposición, divulgación, toma de contacto e intercambio profesional de las buenas prácticas docentes que se puedan estar desarrollando en otros centros de la localidad, provincia o comunidad autónoma andaluza. b) Registro y participación en redes profesionales de formación, estimulando con ello el trabajo cooperativo a través, fundamentalmente, de la formación en centros y de la autoformación, y teniendo en cuenta los distintos niveles de desarrollo profesional del profesorado. c) Participación en proyectos de experimentación, investigación e innovación educativa, sometidos a su correspondiente evaluación. d) Proyectos de formación en centros: un centro determina qué actuaciones deben ser planificadas,

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desarrolladas y evaluadas para mejorar la acción educativa del mismo, basándose en un proceso de debate y de colaboración entre el profesorado implicado. e) Grupos de trabajo: un grupo de profesores del centro desarrolla un proyecto común, organizado en torno a los problemas prácticos de su actividad profesional y orientado a la mejora de la práctica docente, la construcción de conocimiento educativo y la construcción de una comunidad educativa de aprendizaje y educación. f) Participación en cursos, jornadas o encuentros: actividades de formación por parte de un asesor o ponente sobre un tema de interés profesional. g) Tele formación: cursos a distancia, generalmente a través de la web. h) El desempeño de determinados puestos y actividades durante su ejercicio profesional, tales como la impartición de la docencia de su materia en una lengua extranjera; el ejercicio de la función directiva; la acción tutorial con el alumnado y con profesorado de nuevo ingreso en fase de prácticas. i) La implicación en programas de mejora de la enseñanza y del rendimiento del alumnado. j) La participación en planes, proyectos y programas educativos autorizados para el centro. Las actividades de formación que se programen en el centro, en cualquiera de las modalidades arriba mencionadas, podrán versar sobre algunos de los siguientes La propuesta de formación para este curso escolar aparece en el APARTADO 15.7, de este documento. 10. Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como el programa de intervención en el tiempo extraescolar.

10.1. Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar en Educación Infantil. El periodo de adaptación Este periodo favorece la adaptación de los niños y las niñas que se incorporan al aula. Debe incluir un conjunto de actividades dirigidas a aceptar y resolver, de manera natural y normalizada, el conflicto que necesariamente produce la entrada en la escuela, que supone un cambio relevante en la vida de los alumnos/as y que afecta también a las familias. Por ello se deberán ofrecer a las familias unas orientaciones básicas para que asuman este periodo con naturalidad, reduciendo los temores, la ansiedad y la angustia, y darles pautas de actuación que les permitan transmitir seguridad y confianza a los niños/as. Una vez que los alumnos se incorporen al aula, el tutor/a confirmará esas expectativas creando un clima cálido en el que se sientan aceptados, seguros y queridos. Durante este periodo tendremos en cuenta: - Se programarán actividades de dinámica de grupo, de organización del aula y de conocimiento de las instalaciones del centro y del personal que trabaja en el mismo. Debemos partir de actividades en las que las destrezas a desarrollar sean básicas y adaptadas a su nivel de desarrollo.

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- Las actividades serán de muy corta duración y variadas -Durante este periodo, además, se realizarán actividades de detección de ideas previas y de evaluación del grado de desarrollo de los alumnos/as. Temporalización de las actividades La temporalización se regirá por el principio de flexibilidad, pero manteniendo una rutina de actividades que permita a los alumnos/as la creación de hábitos estables de trabajo, teniendo en cuenta la curva de rendimiento del alumno. A la hora de planificar la distribución de actividades a lo largo de la jornada diaria se tendrá en cuenta la necesidad de mantener unos ritmos adecuados de alternancia entre: -

Periodos de descanso y periodos de actividad.

-

Actividades que requieren atención y concentración y actividades que no las necesitan.

-

Tiempo de dedicación a los alumnos que necesitan una atención individualizada.

-

Contenidos que se trabajarán de forma globalizada y otros que requieren un tratamiento más

sistematizado. -

Tiempo que se dedicará a las actividades colectivas y a las individuales.

Para la temporalización de las actividades diarias, se tendrán en cuenta los siguientes parámetros: Partir del momento evolutivo de los niños del grupo, ajustando las tareas a sus posibilidades de atención y trabajo. Mantener una secuencia de ritmos y rutinas equilibrada. Cubrir las necesidades e intereses del grupo-clase. Contemplar los ritmos individuales de los alumnos. Adecuar las tareas a realizar a la distribución espacial y a los recursos materiales y personales con que cuenta el Centro. Ajustar la distribución de actividades a los criterios de organización general del Centro. En consecuencia, las actividades de enseñanza-aprendizaje seguirán una secuencia de rutinas que ayudará a los niños a organizar el tiempo que están en la escuela, contemplando, entre otras, la necesidad de reservar tiempos específicos para las siguientes actividades: Tiempo de asamblea: actividades propias de la entrada y del recibimiento del grupo; planificación colectiva con el adulto del trabajo que van a hacer durante la jornada. Tiempo de trabajo individual: realización de las actividades acordadas siendo ayudados por el docente. Tiempo de rincones: realización de actividades lúdicas y de pequeñas investigaciones, de acuerdo con los intereses individuales de los alumnos. Tiempo de limpieza: actividades como recoger y ordenar los materiales utilizados, guardar los trabajos no acabados, etc. Tiempo de trabajo en grupo: realización de actividades colectivas atendiendo a distintos criterios de agrupamiento. Tiempo de actividades motrices: propuestas relacionadas con el desarrollo psicomotriz.

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PLAN DE CENTRO

10.2. Criterios para organizar y distribuir el espacio y tiempo escolar en Educación Primaria. Desde una perspectiva de etapa, el contenido de las decisiones relativas a la organización del espacio puede referirse a: - Espacios propios del grupo (aula). Cada tutor organizará el espacio en su aula como crea conveniente para el desarrollo de la actividad lectiva; será conveniente tener en cuenta variables como edad y agrupamiento de alumnos, mobiliario, iluminación, temperatura, materiales existentes en el aula, etc. Si en un aula imparten actividades lectivas otros maestros además del tutor, se preocuparán, al concluir la clase, de que material y espacios se hallen en la distribución planificada. - Espacios compartidos por los alumnos. Los alumnos de Primaria comparten espacios con alumnos de otras etapas educativas dentro del centro y, asimismo, utilizan habitualmente otros espacios, tanto interiores del centro educativo como exteriores. Algunos de estos espacios son los siguientes: - Biblioteca. - Sala de informática. - Sala de usos múltiples. Las previsiones de trabajo en el aula y en el centro escolar deben ajustarse realmente al tiempo disponible. Por ello, es necesario realizar una temporalización que incluya la elaboración de un horario general, con el correspondiente desarrollo de las áreas, y de un horario de actividad docente, en el que se tendrán en cuenta las restantes actividades organizativas del centro. En el ejercicio de la autonomía organizativa y pedagógica reconocida al centro, este podrá incrementar el horario mínimo establecido en la Orden de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, de 10 de agosto de 2007, hasta completar las veinticinco horas lectivas semanales previstas para cada uno de los cursos, teniendo en cuenta para ello los siguientes criterios pedagógicos para la elaboración de horarios: Se da un mayor peso a las áreas instrumentales: Lengua, Matemáticas e Inglés. Al área de Conocimiento del Medio también se le da un gran peso al tener en cuenta que en esta área se aplican de forma práctica las competencias básicas relacionadas con las áreas instrumentales: lingüística y matemática; y en ella se trabajan de forma clara todas las restantes competencias básicas y las técnicas de trabajo y estudio. Priorizar, en la medida de lo posible, la distribución de las áreas instrumentales en las primeras sesiones. Procurar que sea el tutor o tutora (especialmente de los que son especialistas o miembros del equipo directivo) el que imparta las primeras sesiones, con la intención de tener un primer contacto diario con ellos/as, poder estar atentos a sus posibles necesidades y problemas y llevar un riguroso control de la asistencia. La Educación Física y el Inglés se impartirán en días no consecutivos. Siempre que el horario lo permita se dedicarán tres horas semanales de Inglés en Primaria, como preparación al Proyecto de Bilingüismo. La carga horaria para el área de Idioma se establece en función del proyecto de anticipación de este segundo idioma en Educación Infantil a partir de los 3 años, con lo que el alumnado que llega a la Educación Primaria accede con una base de conocimientos y un nivel de competencias importante en esta área.

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Siempre que sea posible en las aulas de infantil, se impartirá el área de Inglés durante dos tramos de 30 minutos cada uno y en días no consecutivos. En Educación Infantil también se dedicará una hora semanal a la “Psicomotricidad” y una hora y media semanal de Religión católica o Atención Educativa. Siempre que sea posible el horario de Educación Física y Música no coincida con el primer tramo, para que dichos especialistas puedan atender en las primeras horas a sus tutorías. La especialidad de Inglés no coincidirá todas las sesiones semanales en el último tramo horario con el mismo grupo de alumnos y alumnas. Distribuir el horario de Religión en los tres días que la profesora imparte docencia en nuestro Centro, ya que completa su horario en otro centro de la zona. En la organización temporal de los módulos horarios de cada grupo el profesorado concretará el tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos y se tendrá en cuenta que la hora de plástica no coincida en todos los cursos los viernes a última hora. La Acción Tutorial, puesto que no hay tramos específicos destinados a ella, se integrará dentro de los tramos de todas las áreas, en función de las temáticas a tratar, las actividades propuestas y las necesidades que manifieste el alumnado. Se diseñará un horario de apoyos y refuerzos para todos los profesores, aprovechando todas y cada una de las sesiones lectivas en las que no tienen atención directa sobre grupos. La distribución de apoyos y refuerzos se hará de tal forma que los impartirán los mismos profesores del ciclo, siempre y cuando no existan demandas en otros ciclos que lo impida. La asignación de enseñanzas está fijada en el artículo 20 de la Orden de 20 de agosto de 2010, establecido en el Anexo II de la Orden 10 de Agosto de 2007, que regula la organización y funcionamiento y que es la siguiente: (Orden 10 de agosto

1º CICLO

2º CICLO

3º CICLO

de 2007)

Horas totales/horas

Horas totales/horas

Horas totales/horas

semanales de los dos

semanales de los dos

semanales de los dos

cursos

cursos

cursos

C. del Medio

175/5

175/5

140/4

Ed. Artística

105/3

105/3

105/3

Ed. Física

105/3

105/3

105/3

Lengua

315/9

280/8

280/8

Inglés

105/3

140/4

140/4

Matemáticas

175/5

210/6

175/5

Religión

105/3

105/3

105/3

Ciudadanía

-

-

50/1´5

TOTAL

1.085/31

1.120/32

1.100/31´5

En todo caso, el horario que se asigne a las áreas debe entenderse como el tiempo necesario para el trabajo en cada una de ellas, sin menoscabo del carácter global e integrador de la etapa.

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PLAN DE CENTRO

*Los centros docentes podrán revisar y, en su caso, modificar los horarios a lo largo del curso, en función de las necesidades de aprendizaje del alumnado, respetando, en todo caso, lo establecido en la normativa. DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía 10.3. Programas de intervención en el tiempo extraescolar. 10.3.1. Objetivos Implicar a la comunidad educativa en la gestión, organización y realización de las actividades, desarrollando valores relacionados con la socialización, la participación y la cooperación. Promover en el alumnado un sentimiento de pertenencia al centro y al grupo. Colaborar en que nuestro alumnado adquiera una mayor autonomía y responsabilidad en la organización de su tiempo libre. Favorecer la autoestima en el alumnado destacando sus capacidades en la realización de actividades de diferente tipología. Mejorar las relaciones entre alumnos y alumnas y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de comunicación. Favorecer la sensibilidad, la curiosidad, la creatividad, así como las actividades culturales y deportivas para que nuestros alumnos y alumnas amplíen su horizonte cultural. Facilitar aquellas actividades que promuevan el desarrollo integral de nuestro alumnado. Potenciar la apertura del centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, a la preparación para su inserción en la sociedad o del uso del tiempo libre. Desarrollar la capacidad de participación en las actividades relacionadas con el entorno natural, social y cultural que se lleven a cabo por organismos distintos al centro donde se cursan los estudios. Estimular el deseo de investigar y saber. Desarrollar aspectos educativos o culturales, de conocimiento e interacción con el medio, que sirva como complemento a lo trabajado en el aula o que despierten el interés y la motivación dotando de un enfoque diferente a los contenidos recogidos en la programación. Facilitar y mejorar la comunicación y la convivencia entre los diferentes sectores de la comunidad educativa. Propiciar el desarrollo integrado de las competencias básicas. Favorecer y practicar la dimensión lúdica de la enseñanza. Ejercer un efecto compensador de las desigualdades sociales que provocan el que parte de nuestro alumnado no tengan posibilidad de disfrutar correctamente de su tiempo libre por falta de medios económicos, problemas familiares y carencias en su entorno inmediato. En nuestro centro escolar, durante el tiempo extraescolar, se organizan

los programas y proyectos

educativos siguientes:

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PLAN DE CENTRO

10.3.2. Plan de Apertura de Centros: el Plan funciona en el centro en sus modalidades de Aula Matinal y Actividades Extraescolares. - Aula Matinal: en horario de 7.30 a 9.00 horas de la mañana, desarrollándose dentro de dicha aula diversas actividades recogidas dentro del proyecto presentado y contratado para tal fin con una empresa de la zona. - Actividades Extraescolares. Se oferta la realización de actividades de diversa índole tales como , inglés, multideporte y artes plásticas y escénicas. Las actividades se desarrollan anualmente entre los meses de septiembre y junio, durante 2 horas semanales, en las tardes de lunes a jueves y en horario de 16.00 a 18.00 horas, y son impartidas por monitores dependientes de la empresa contratada por el centro a través de la junta de Andalucía. Está previsto que a lo largo de cada curso la oferta de actividades pueda variar en función de la demanda que se vaya produciendo. - Apoyo Lingüístico a Inmigrantes. Programa dirigido a alumnos/as inmigrantes en el que su lengua materna sea distinta del Castellano. Este programa se desarrollará los martes y jueves de 17:00 a 19:00 horas. La modalidad en la que se imparte es profesor, llevando dicha tarea dos profesores/as del centro. 10.3.3. Servicio de ampliación de horario de centro abierto: Servicio creado para ofrecer al alumnado, familias,… la posibilidad de acceder al centro y, disfrutar de sus instalaciones de recreo y deportivas, en horario no lectivo. Nuestro Centro está abierto a albergar actividades deportivas, culturales y/o educativas a solicitud de distintos organismos de nuestro municipio y/o provincia: IMD, Cultura, Delegación Territorial de Educación Cultura y Deporte.

11. Los procedimientos de evaluación interna.

Entendemos la evaluación como un elemento necesario para la consecución de una educación de calidad. La evaluación de la acción educativa es el instrumento que proporciona al Centro y a la Comunidad Educativa elementos que permiten profundizar en el conocimiento y reflexión sobre la propia acción, para poder abordar de forma coherente todas aquellas decisiones de mejora dirigidas a dar una respuesta de calidad. De conformidad con lo recogido en el artículo 26.1 del Reglamento Orgánico (Decreto 328 de 13 de julio de 2010) nuestro Centro realizará una autoevaluación: Del funcionamiento. De los programas que se desarrollan De los procesos de enseñanza y aprendizaje. De los resultados del alumnado. De las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje.

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Cómo evaluamos: - Procedimientos de recogida de información a través de la observación y la recogida de opiniones. - Procedimientos de análisis de documentos y de casos para facilitar la valoración y la posterior toma de decisiones. Indicadores Los indicadores que, a tal efecto, establezca la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa. Los indicadores de calidad determinados por el equipo técnico de coordinación Pedagógica, atendiendo a los siguientes ámbitos: Indicadores en función de las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico (PEDs). Indicadores establecidos por la agencia andaluza de evaluación educativa 1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula. 1.1. Criterios pedagógicos de asignación de enseñanzas, formación de grupos y elaboración de horarios. 1.2. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del Centro. 1.3. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula. 2. La concreción del currículum, su adaptación al contexto, y la planificación efectiva de la práctica docente. 2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas, ámbitos, materias o módulos en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación del currículum (proyectos, tareas,...), de acuerdo con los objetivos y competencias básicas. 2.2. Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área, materia o ámbito para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a: - Leer, escribir, hablar y escuchar. - Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana. - Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física. 3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado. 3.1. Criterios de evaluación, promoción y titulación. 3.2. Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas. 4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos. 4.1. Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades específicas del alumnado. 4.2. Programación adaptada a las necesidades del alumnado. 4.3. Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno. 5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado. 6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar.

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PLAN DE CENTRO

12. Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado.

Según la orden de 20 de agosto de 2010 la asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnos y alumnas y áreas dentro de cada enseñanza la realizará la dirección del centro, en la primera semana del mes de septiembre de cada año, atendiendo a los criterios que vamos a establecer en este proyecto educativo para la asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado, y a lo dispuesto en el artículo 89 del Reglamento Orgánico de estos centros. A los maestros y maestras que impartan el área de Idiomas, una vez cubierto el horario de los grupos de educación primaria, se les encomendará la iniciación en una lengua extranjera de los niños y niñas de educación infantil. La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderle, de acuerdo con la organización pedagógica del centro y con la normativa que resulte de aplicación. 12.1. Criterios para la asignación de tutorías. La Dirección, a petición de la Jefatura de Estudios, nombrará en el primer Claustro de cada curso escolar un/a tutor/a de entre el profesorado que imparta docencia en el Centro. El Equipo Directivo tendrá en cuenta los siguientes aspectos a la hora de designar las distintas tutorías: 

Se procurará que aquellos/as maestros/as que, durante el curso escolar hayan tenido asignado el

primer curso de cualquiera de los tres ciclos de la Educación Primaria o del segundo ciclo de la Educación Infantil, permanezcan en el mismo ciclo hasta su finalización. 

Para la asignación de la tutoría de un grupo con unas particularidades colectivas e individuales muy

especiales (disciplina, demasiados repetidores, varios alumnos con n.e.e.) se podrá optar por designar un maestro/a que por su experiencia y/o formación reúna las condiciones para ese grupo. 

Los/as maestros/as especialistas tendrán preferentemente su tutoría en el segundo o tercer ciclo de

Educación Primaria. 

Se procurará evitar la numerosa entrada de profesorado en el mismo nivel, especialmente en el

primer ciclo de Educación Primaria. 

Para el primer ciclo, se procurará que, de al menos una de las dos tutorías, se haga cargo una

persona con experiencia en la tutoría con estas edades. 

Para impartir docencia en el tercer ciclo de Educación Primaria, se tendrá en cuenta la formación del

profesorado en la utilización de los recursos informáticos y de la red (PLAN ESCUELA TIC 2.0). Ello no exime al resto de los miembros del claustro de formarse en el campo de las nuevas tecnologías. 

Intentaremos en la medida de lo posible, que los miembros del Equipo Directivo no sean tutores, y de

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PLAN DE CENTRO

que impartan clases en el segundo y tercer ciclo de Primaria. Si alguien del Equipo Directivo impartiera clases en Educación Infantil, las horas de dedicación a las funciones directivas serían cubiertas por la misma persona. 

En caso de baja prolongada de un/a tutor/a, si el profesor de apoyo está cubriendo dicha baja, el

Equipo Directivo (en beneficio del alumnado de este grupo) estudiará la posibilidad de asignar la tutoría a dicho profesor/a, quedando el titular de esta plaza destinado a cubrir el apoyo. 

En el caso del alumnado con Necesidades Educativas Especiales matriculados en un grupo ordinario,

la tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro/a que ejerza la tutoría del grupo que esté integrado y el profesorado especialista en dicha materia. La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de impartir otras enseñanzas que pudieran corresponderle, de acuerdo con la organización del centro, y siempre respetando la normativa. Una vez designadas las tutorías, el resto del personal quedará a disposición del equipo directivo para una correcta organización del centro. 12.2. Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado. Tratándose el C.E.I.P Palomares de un centro de una sola línea, el alumnado se integrará en el aula correspondiente a su nivel. Cuando se produzca algún desdoblamiento, aceptado por la administración educativa, se actuará respetando la distribución equitativa en cuanto a: sexo, idioma, número de repetidores y alumnos con necesidades educativas especiales. Cuando haya un cambio de etapa o ciclo, los grupos podrán ser modificados en beneficio de su alumnado.

13. Los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas de cada una de las áreas de la educación primaria y de la educación especial y las propuestas pedagógicas de la educación infantil.

13.1. Aspectos generales. Con objeto de coordinar los trabajos de planificación del curso y de programación, y facilitar que todas las programaciones respondan a unos criterios homogéneos se establecen los siguientes: 

Partir de:



Estudio de la normativa vigente actual donde se reflejan los diferentes apartados que van a formar

parte de las programaciones didácticas y propuestas pedagógicas (Decreto 328/2010 (donde se aprueba el Reglamento Orgánico, Decreto 230/2007, Orden de 10 de Agosto de 2007, Decreto 428/2008, Orden de 5 de Agosto de 2008 (Infantil) y demás disposiciones que se desarrollen) En todas las programaciones se incluirán los aspectos específicos de nuestra comunidad. 

Características del grupo o grupos a los que va dirigida dicha programación (especialmente

dificultades de aprendizaje, motivaciones, convivencia, cohesión grupal…). 

La programación didáctica ha de garantizar la unidad y coherencia de las enseñanzas que se

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imparten en cada uno de los ciclos y cursos, asegurando la continuidad de las enseñanzas correspondientes a una misma área o materia a lo largo de los distintos cursos. 

Debe contribuir al logro de los objetivos del Centro, especialmente los establecidos para la mejora de

los rendimientos escolares, teniendo en cuenta las propuestas de mejora en función de los resultados de las PEDs. 

Deberán tener en cuenta las propuestas de mejora recogidas en la memoria del curso anterior, así

como las aportaciones realizadas por los servicios externos (EOE, Inspección educativa). 

Plantearse siempre en su realización su utilidad. Deben ser instrumentos útiles que planifiquen y

guíen el proceso de enseñanza-aprendizaje. 

Guiarse por criterios selectivos de aprendizajes verdaderamente relevantes e imprescindibles.



Establecer relaciones con las distintas áreas y programas que se desarrollan en nuestro Centro.

Llevarlo a cabo mediante una secuenciación coherente de los contenidos y su integración coordinada en el conjunto de las áreas del curso, del ciclo y de la etapa. 

Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades en las que el alumnado

deberá leer, escribir y expresarse de forma oral. 

A medida que hacemos las programaciones, tenemos que pensar también en qué evaluar:

seleccionaremos aquellos criterios que nos van a servir para evaluar a nuestro alumnado con precisión. Dichos criterios plantearán siempre la realización de tareas útiles y funcionales que muestren que el aprendizaje de los contenidos ha servido para algo. Recogeremos sus progresos con instrumentos simples. 

Las programaciones didácticas serán el referente para la elaboración de las correspondientes

programaciones de aula en las que se incluirán las unidades didácticas y/o proyectos de trabajo que se van a llevar a cabo con cada grupo. 

Los equipos de ciclo son los encargados de la elaboración de las programaciones didácticas

(Primaria) y las propuestas pedagógicas (Infantil) con las aportaciones del profesorado especialista (Música, Ed. Física, Inglés, Religión) y del profesorado con funciones de apoyo y refuerzo educativo. 13.2. Aspectos que deben incluir las programaciones: Las programaciones didácticas incluirán: a) Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal. b) La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias básicas. c) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo. d) La metodología que se va a aplicar e) Los criterios de evaluación para cada ciclo, los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación. f) Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado, en todas las áreas. g) Las medidas de atención a la diversidad. h) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado. i) Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se proponen realizar

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por los equipos de ciclo. 13.3. Aspectos que deben incluir las propuestas pedagógicas. Las propuestas pedagógicas incluirán: a) La concreción del currículo para los niños y las niñas del centro. b) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo. c) La metodología que se va a aplicar. d) Las medidas de atención a la diversidad. e) El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos. f) La distribución del tiempo. g) La selección y organización de los recursos didácticos y materiales. h) Los procedimientos de evaluación del alumnado i) Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo. 13.4. Aspectos que deben incluir las programaciones del alumnado con n.e.e La programación del alumnado con n.e.e. se realizará teniendo en cuenta los siguientes criterios: 1. Deberán ser elaboradas de forma conjunta por la especialista de pedagogía terapéutica en colaboración con el maestro/a tutor/a o maestro/a responsables del área correspondiente. 2. Deberá suponer una concreción de la propuesta curricular recogida en la adaptación curricular significativa. 3. Partirá del nivel de competencia curricular del alumno/a. 4. Las áreas prioritarias de actuación serán las áreas instrumentales. - Se recogerán los objetivos pertenecientes a las siguientes competencias básicas:

5. Dentro de cada competencia priorizaremos aquellos objetivos más funcionales y significativos. 6. La secuenciación de los objetivos será lo más detallados posible. 7. Eliminación de los objetivos y contenidos abstractos y superfluos. 8. La metodología recogerá, aparte de principios metodológicos generales, aquellas estrategias específicas cuando el déficit lo requiera. 9. Recogerá el tipo de agrupamientos. Éstos podrán ser en pequeños grupos o individualmente, si las características del alumnado o los programas específicos, llevados a cabo, así lo requiere. 10. Recogerá la utilización de recursos materiales específicos para atender al alumnado de n.e.e. que así lo requiera. 11. Las actividades se desarrollarán atendiendo a los principios de moldeado (dividiendo cada actividad en pequeños pasos) y modelado (el maestro/a servirá de modelo para el desarrollo de la actividad, proporcionando las ayudas necesarias verbales, físicas, etc., que irán desapareciendo de forma paulatina).

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PLAN DE CENTRO

12. Los criterios de evaluación se ajustarán a los objetivos planteados en la programación. 13. Recogerá los procedimientos de seguimiento de cada unidad didáctica que nos permitirán revisar si se han conseguido los objetivos propuestos. 14. Finalmente, las programaciones podrán incluir programas específicos para desarrollar o tratar aspectos como pueden ser: - Atención, memoria, imitación,…. - Motricidad fina, gruesa, coordinación visual... - Problemas de conducta, social, habilidades sociales…. 13.5. Criterios para revisar las programaciones didácticas y propuestas pedagógicas. Para la revisión de las programaciones didácticas y de las propuestas pedagógicas se tendrán en cuenta los siguientes criterios: - Al iniciar cada curso escolar se procederá a elaborar y/o revisar las programaciones ya utilizadas en el curso anterior para introducir las mejoras oportunas de acuerdo a lo dispuesto en las nuevas leyes vigentes (si hay nueva normativa), y a las características del grupo o grupos a los que va destinada (los conocimientos previos, el nivel de competencia curricular de los alumnos y alumnas, las condiciones del aula y sus recursos materiales, la convivencia dentro del grupo, la actitud del grupo,…). - Con carácter trimestral se revisarán las programaciones. Los equipos de ciclo procederán a analizar el grado de desarrollo de las programaciones para tomar decisiones sobre su idoneidad para el ciclo. Se revisarán: si están contextualizadas en relación con el nivel de desarrollo y de competencia del alumnado, idoneidad de los objetivos propuestos, contenidos (secuenciación en unidades didácticas), inclusión de competencias básicas, incorporación y tratamiento de los temas transversales, idoneidad de la temporalización propuesta, los criterios metodológicos, diseño de las actividades, organización de los agrupamientos, distribución temporal, selección de materiales, medidas de atención a la diversidad, instrumentos de evaluación, definición de los criterios de evaluación y calificación. En consonancia con ello se llevarán a cabo los correspondientes ajustes. - Considerando la necesidad de la evaluación de los procesos de enseñanza y de la propia práctica docente, se evaluará el diseño y desarrollo de las unidades didácticas programadas, proyectos, planes de trabajo,…(objetivos didácticos, organización y tratamiento de los contenidos, tipos y gradación de las actividades, tiempos, materiales, evaluación) y la adecuación de las adaptaciones realizadas para el grupo concreto de alumnos y alumnas, procediendo con ello a su revisión y modificación (si resulta necesaria) en función de los resultados obtenidos. - En la revisión de las programaciones didácticas se prestará especial atención a los aspectos más directamente relacionados con las medidas educativas previstas para la atención del alumnado que presente dificultades de aprendizaje, que tengan áreas pendientes del curso anterior o que repita curso. Las programaciones didácticas y las propuestas pedagógicas serán aprobadas por el Claustro de Profesorado y se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación.

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PLAN DE CENTRO

14. Los planes estratégicos que, en su caso, se desarrollen en el centro.

A) Plan de Apertura de Centros: Aspectos generales: Atendiendo al DECRETO 59/2009, de 10 de marzo, por el que se modifica el Decreto 137/2002, de 30 de abril, de apoyo a las familias andaluzas, y el Decreto 18/2003, de 4 de febrero, de ampliación de las medidas de apoyo a las familias andaluzas, la demanda mínima para el establecimiento de los servicios de aula matinal y actividades extraescolares estará supeditado a la existencia de una demanda mínima de diez alumnos o alumnas, sin perjuicio del libre acceso a los mismos una vez establecidos. Aula matinal Este servicio, pretende cubrir las necesidades de aquellas familias que, básicamente por motivos laborales, no pueden llevar a sus hijos/as al colegio a la hora que comienzan las clases ordinarias. Calendario de realización: Todos los días del calendario escolar, de 7’30 a 9’00 horas. Horario: Inicio a partir de las 7:30 horas y hasta el inicio del horario lectivo, 9:00 horas de lunes a viernes. Personal que se encarga de la actividad: La atención al alumnado en el aula matinal se realizará por personal que, al menos, esté en posesión de la siguiente titulación y/o experiencia: - Técnico Superior en Educación Infantil, en Animación Sociocultural, en Integración Social o titulación equivalente. - Técnico en Atención Socio sanitaria o titulación equivalente. Lugar de realización: Aula Planta Baja del edificio antiguo. La más cercana al timbre de la puerta principal. Medidas de vigilancia y atención educativa: Un monitor/a se encargará de abrir la puerta de entrada al alumnado usuario y comprobar su cierre. En todo momento el alumnado será atendido por los monitores, que en función del número de usuario/as, el servicio tenga asignado. Actividades Extraescolares Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, a la preparación para su inserción en la sociedad o del uso del tiempo libre. El centro organiza actividades relacionadas o incluidas en alguna de las siguientes áreas: idiomas, tecnologías de la información y comunicación, expresión plástica y artística, deporte, apoyo linguístico para alumnos inmigrantes, todo ello en función de la demanda existente en el centro. Las actividades se ofertarán cada día de la semana, de lunes a jueves, de 16,00 a 18,00 horas, al menos dos actividades extraescolares distintas, de una hora de duración cada una de ellas. El cómputo semanal de cada actividad extraescolar será de dos horas. Las actividades extraescolares tendrán carácter voluntario para todos los alumnos y alumnas y en ningún caso formarán parte del proceso de evaluación del alumnado para la superación de las distintas áreas o materias que integran los currículos. Atención al alumnado en las actividades extraescolares: Se realizará por personal que cuente con la

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PLAN DE CENTRO

formación y cualificación adecuada a la actividad a desarrollar y que, al menos, esté en posesión de alguno de los títulos de Técnico Superior o titulación equivalente a efectos profesional. Agrupamiento del alumnado: Estará en función del número de alumnos y alumnas que lo soliciten. Si la demanda lo permite se harán varios grupos dependiendo de la edad del alumnado. B) Plan escuela tic 2.0: Justificación y normativa La norma expresa que la TIC (Tecnologías de la Información y de la comunicación) son un contenido transversal responsabilidad obligada de todas las áreas. Esto significa que el profesorado deberá arbitrar fórmulas de aplicación comunes, en un trabajo coordinado, previsto en el Proyecto Educativo del Centro y concretado en las diferentes programaciones didácticas. Las TICs son una importante herramienta educativa que proporciona a las diferentes áreas múltiples estrategias para desarrollar sus componentes curriculares. La relación, en consecuencia, es posible en una doble vertiente. En primer lugar entendiendo que el uso de las TIC, para la implementación del currículo, supondrá un caudal de información que será necesario convertir en conocimiento para el alumnado. Y, en segundo lugar, el uso de las TIC proporcionará experiencias metodológicas que podrán transformar la manera de enseñar y aprender. El Decreto 230/07 tiene por objetivo fundamental establecer las medidas necesarias para contribuir a que Andalucía se incorpore plenamente a la sociedad del conocimiento, para lograr una mayor calidad de vida de la ciudadanía, un mayor equilibrio social y territorial, y para ampliar el tejido productivo andaluz y mejorar su competitividad. En el marco de la política educativa el Decreto permite desglosar una serie de objetivos asumidos por la Consejería de Educación y que son: a. Utilizar las TIC en los centros educativos públicos. b. Crear entornos de aprendizaje virtuales que abran las escuelas en el espacio y en el tiempo. c. Producir cambios en la forma concebir el conocimiento. d. Establecer nuevas vías de relación en y con la comunidad educativa andaluza. e. Formar adecuadamente al profesorado para el uso de las TIC en la educación. f. Formar a los estudiantes en nuevos campos profesionales. g. Intervenir en el modelo de sociedad de la información, articulando valores sostenibles para la transformación de la educación y el desarrollo de la economía. h. Ampliar el tejido productivo andaluz y mejorar su competitividad. i. Iniciar y consolidar un proceso de alfabetización digital. j. Proporcionar mayor calidad de vida al conjunto de los ciudadanos y ciudadanas de la comunidad andaluza. k. Favorecer un mayor equilibrio social y territorial. La implantación y la formación en estas nuevas tecnologías es una necesidad de la Comunidad Educativa, que se prepara así para los nuevos tiempos en los que la informática se va introduciendo en todos los aspectos de nuestra vida (nuevos tipos de relación social, herramienta laboral, ocio, formación permanente, fuente de información e intercambio...).

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PLAN DE CENTRO

Todos estos principios se concretan en los siguientes OBJETIVOS que afectan al alumnado y los docentes: . Utilizar los recursos TIC para favorecer la interacción y el aprendizaje de todo alumnado, incluido el alumnado con n.e.e . Valorar la importancia del uso de las TIC, tanto en el colegio como en su vida diaria, siempre de forma crítica y responsable . Utilizar y aplicar los distintos programas educativos que se proponen siguiendo las indicaciones de los maestros/as . Cumplir las normas para una correcta utilización y conservación de los equipos . Navegar por Internet siguiendo las instrucciones del maestro/a . Fomentar un espíritu colaborador así como la responsabilidad y el respeto entre alumnos . Aprender a acceder a la información, a seleccionarla y a utilizarla de manera crítica y, como no, creativa . Afrontar nuevas estrategias de aprendizaje que nos brindan las TIC para cada una de las áreas del currículum . Utilizar el ordenador como medio de creación, de integración, de potenciación de valores sociales y de expresión de ideas… . Utilizar estas tecnologías como recurso educativo para desarrollar sus competencias curriculares. . Desarrollar modelos de evaluación sobre la utilización de los medios tecnológicos. . Participar en iniciativas de formación presencial y a distancia sobre el uso de las NNTT. . Reconocer el nuevo rol del profesor: diseñador y facilitador de entornos. . Incluir las TIC en las programaciones didácticas y de curso. Para la realización del proyecto TIC, todos los cursos utilizarán la sala de informática, el tercer ciclo lo podrá realizar en sus aulas al tener pizarras digitales y ultraportátiles. En función de la demanda del profesorado para el uso de la sala de informática la jefa de estudios elaborará una planificación para su utilización con la colaboración del coordinador TIC, de manera que todos los cursos puedan hacer uso de ella de manera equitativa. C) Plan de Igualdad. Nuestro objetivo principal es hacer de nuestra escuela mixta una escuela coeducativa, sabemos que solo podrá lograrse desde la reflexión individual y colectiva sobre la educación en igualdad de oportunidades entre niños y niñas que queremos. Entendemos que nuestra escuela coeducativa debe trabajar en una doble dirección: reducir desigualdades entre individuos de cada sexo, derivadas de los diferentes procesos de socialización, y eliminar la jerarquía de lo masculino sobre lo femenino. No basta con la buena intencionalidad, ni con la toma de conciencia y el convencimiento de la necesidad de coeducar, es necesario ir modificando nuestra actual

práctica docente y organización escolar, pero no

podemos olvidar que es un proceso, que llevará un ritmo determinado, y avanzará dependiendo de la implicación de la comunidad, pues “obras son amores y no buenas razones”. Por este motivo creamos la Comisión Permanente de Igualdad, pues es necesaria la implicación y el compromiso de las distintas personas de nuestra comunidad educativa en esta labor tan importante. Nuestra

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PLAN DE CENTRO

propuesta tiene en cuenta que, la escuela mixta no es coeducativa ni inclusiva por el simple hecho de que niños y niñas accedan a los mismos espacios y a los mismos contenidos, ya que estos no son nunca neutros. Entendemos que en gran parte el entorno social es sexista, discriminatorio y no neutro, la escuela forma parte de este entorno y lo reproduce. Así pues, nuestra propuesta se orienta hacia una transformación de las relaciones entre hombres y mujeres, en un marco más equitativo, superando la jerarquización de género y promoviendo, por tanto la educación en valores como la igualdad, tolerancia, dialogo y resolución pacífica de conflictos. Queremos potenciar la transgresión de roles estereotipados por parte de las mujeres, pero también de los hombres, para que los roles se crucen y no se cosifiquen por sexos. Asimismo, entendemos como muy necesaria la presentación a nuestro alumnado de las nuevas masculinidades reales, hombres que sirvan de ejemplo positivo, y muestren las ventajas para la propia persona y para la comunidad, de vivir lejos del arquetipo viril impuesto por la cultura patriarcal de nuestra sociedad. Queremos “una educación donde niñas y niños se aprendan como diferentes y equivalentes a un tiempo y aprendan la obra humana, tanto si esta corresponde a los hombres como a las mujeres, para lograr la construcción de un mundo común y no enfrentado, donde se destierre la división sexual del trabajo y la guerra de sexos”, definición de Mª Elena Simón Rodríguez. D) La Biblioteca Escolar. Consideramos la biblioteca de centro como el espacio educativo común en donde se centralizan los fondos documentales y los recursos informáticos del centro. Es el espacio idóneo para acercarse a una pluralidad de textos y a una gran variedad de finalidades de lectura (encontrar un dato, realizar un trabajo en profundidad, conseguir un libro de interés, etc.). Igualmente, se considera un centro de documentación y recursos para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje, que contribuye al cambio metodológico de los/las docentes y al desarrollo de la autonomía del alumnado, especialmente en los procesos de recepción y producción de textos, de investigación y de comunicación. En este sentido, es de interés que la biblioteca esté dotada de distintos tipos de materiales y recursos (periódicos, revistas de interés educativo, libros de texto, cuentos, relatos, cómics, obras de teatro, canciones, poemas, mapas, enciclopedias, ilustraciones, anuncios publicitarios, monografías, biografías, diccionarios, manuales, guías, diapositivas, lecturas literarias que contribuyan a ampliar experiencias y conocimientos adquiridos a través de las diferentes áreas y materias, programas educativos interactivos...), en diferentes formatos y soportes (visuales, sonoros, audiovisuales, informáticos, multimedia, papel...), puesto que es importante aprender con todo tipo de libros, recursos y materiales didácticos, es decir aprender con cualquier documento del que pueda extraerse información relevante. Es un lugar muy adecuado para el uso de ordenadores con acceso a Internet. Este recurso puede ser considerado en la actualidad como “el libro de los libros”, por ser la biblioteca más amplia y mejor dotada del centro. E) Con duración permanente: 1.

Proyecto de centro con modalidad de enseñanza bilingüe-inglés. Estamos en el tercer año, se está

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PLAN DE CENTRO

impartiendo docencia hasta el 3º curso de Primaria. La coordinadora está preparando materiales con la ayuda de la lectora y se ha creado un grupo de trabajo para tal fin. 2.

Plan de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales. Con el objetivo de mejorar y ampliar la

"cultura de la prevención de riesgos", sensibilizar a la comunidad educativa, en general, y concienciarla de la importancia que tiene evitar la accidentalidad, así como proceder a su prevención. Con carácter anual: nuestro centro viene participando estos últimos años en diferentes programas que tienen como objetivo la integración de las cuestiones ambientales y educativas, al objeto de promover un compromiso por un cambio de perspectiva, de hábitos y de comportamientos encaminados a la búsqueda de una sociedad más justa y solidaria, preocupada por la calidad de su medio ambiente. Entre ellos destacamos: 3.

Proyecto Creatividad Literaria.

4.

Proyecto Igualdad entre Hombres y Mujeres.

5.

Proyecto Escuela Espacio de Paz.

6.

Proyecto Mira.

7.

Escuelas TIC 2.0.

8.

Programa de Calidad y Mejora de los Rendimientos Escolares.

9.

Proyecto School to School.

10.

IV Plan Director.

Grupos de Trabajo: 12. Bilingüe: se ha organizado en el centro un grupo de trabajo de bilingüe,

cuyo objetivo es la preparación

de materiales que sirvan de base para el próximo año, en el que tendremos el primer grupo de alumnado bilingüe. 15. Anexos

15.1. Propuestas pedagógicas de Infantil. 15.2. Programaciones Didácticas. 15.2.1. Primer ciclo. 15.2.2. Segundo ciclo. 15.2.3. Tercer ciclo. 15.3. Plan de atención a la diversidad 15.4. Plan de Orientación y Acción tutorial. 15.5. El plan de convivencia. 15.6 El plan de Acogida 15.7 Programa de Calidad y Mejora de los resultados escolares. 15.8 Plan de uso de la biblioteca. NOTA: ESTOS ANEXOS SE ENCUENTRAN ENCUADERNADOS DE FORMA INDEPENDIENTE AL PRESENTE DOCUMENTO Y UBICADOS EN SECRETARÍA.

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PLAN DE CENTRO

15.9 Propuesta de formación para este curso escolar, en el plan de formación del profesorado. VI.1. INFANTIL PROBLEMA Nº1

Necesidad de Animación a la lectura.

SECTOR AFECTADO

Alumnado de Educación Infantil.

TEMAS

Comprensión, expresión, interpretación, creatividad e imaginación.

RELACIONADO CON EL/LOS

Con la propuesta pedagógica del ciclo de Educación Infantil y del

DOCUMENTOS

aula.

DEPARTAMENTOS, CICLOS O

Equipo de Ciclo Infantil.

EQUIPOS IMPLICADOS OBJETIVOS

Despertar el interés por la lectura. Mejorar la expresión oral. Desarrollar la creatividad. Motivar la participación de los/as padres/madres. Poner en funcionamiento la biblioteca de centro. Mejorar la biblioteca de aula. Aprender actividades de motivación a la lectura.

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PLAN DE CENTRO

ÁMBITO

El centro educativo.

ESTRATEGIA FORMATIVA

Cursos de animación a la lectura.

PRIORIDAD

Máxima.

PROFESORADO IMPLICADO

El Equipo de Educación Infantil.

RECURSOS NECESARIOS

Cursos, personal, documentación bibliográfica.

RECURSOS EN EL CENTRO

Materiales.

PLAZOS

En el Segundo y Tercer Trimestre.

PROBLEMA Nº2

Necesidad de aunar criterios a la hora de abordar la lectoescritura entre los maestros/as de Educación Infantil y los maestros/as del primer ciclo de Educación Primaria.

SECTOR AFECTADO

Alumnado y profesorado de Educación Infantil y primer ciclo de Educación Primaria.

TEMAS

Metodología constructivista de la lectoescritura.

RELACIONADO CON EL/LOS

Programación de Aula. Proyecto Curricular de Centro. Proyecto

DOCUMENTOS

Educativo.

DEPARTAMENTOS, CICLOS O

Equipo de Ciclo de Infantil y del primer ciclo de Primaria.

EQUIPOS IMPLICADOS OBJETIVOS

Trabajar de forma coordinada la enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura desde una perspectiva constructivista.

ÁMBITO

El centro educativo.

ESTRATEGIA FORMATIVA

Proyecto de formación en el propio centro.

PRIORIDAD

Máxima

PROFESORADO IMPLICADO

Equipo de Ciclo de Infantil y del primer ciclo de Primaria.

RECURSOS NECESARIOS

Documentación bibliográfica. Personas con formación en este tema.

PLAZOS

Durante el segundo trimestre.

OBSEVACIONES

Necesidad de asesoramiento externo.

VI.2. PRIMER CICLO PRIMARIA PROBLEMA Nº1

El área de conocimiento relacionada con las nuevas tecnologías.

SECTOR AFECTADO

El equipo educativo del primer ciclo.

TEMAS

Formación en el uso de las nuevas tecnologías en el área de

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PLAN DE CENTRO

conocimiento RELACIONADO CON EL/LOS

Desde la programación didáctica a las programaciones de aula

DOCUMENTOS DEPARTAMENTOS, CICLOS O

Equipo educativo del primer ciclo.

EQUIPOS IMPLICADOS OBJETIVOS

Tener un banco de recursos relacionados con el área de conocimiento. Aprender a enseñar el uso de las nuevas tecnologías

ÁMBITO

Las aulas del primer ciclo

ESTRATEGIA FORMATIVA

Proyecto de formación en el propio centro.

PRIORIDAD

Durante todo el curso

PROFESORADO IMPLICADO

Todo el que quieran participar, puesto todos podemos estar en el primer ciclo.

RECURSOS NECESARIOS

Un experto

RECURSOS EN EL CENTRO

Un número de ordenadores suficiente para los alumnos

PLAZOS

Durante el curso

VI.3. SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA PROBLEMA Nº1

Necesidad de mejorar la comprensión y asimilación de las unidades de medida y capacidad en el área de matemáticas.

SECTOR AFECTADO

Alumnado de primaria.

TEMAS

Unidades de capacidad. Unidades de medida.

RELACIONADO CON EL/LOS

Programaciones didácticas

DOCUMENTOS DEPARTAMENTOS, CICLOS O

Todo el claustro de profesores.

EQUIPOS IMPLICADOS

OBJETIVOS

Conocer diferentes estrategias para enseñar las unidades de medida y capacidad.

ÁMBITO

El centro educativo.

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PLAN DE CENTRO

ESTRATEGIA FORMATIVA

Proyecto de formación en el propio centro

PRIORIDAD

Máxima.

PROFESORADO IMPLICADO

Todo el claustro.

RECURSOS NECESARIOS

Documentación bibliográfica y orientación profesional sobre estos programas.

RECURSOS EN EL CENTRO

Orientador.

PLAZOS

Durante el primer trimestre del siguiente curso.

OBSEVACIONES

Necesidad de asesoramiento externo.

PROBLEMA Nº2

Necesidad de orientación para una aplicación práctica del bilingüísmo en las asignaturas no lingüísticas.

TEMAS

Profesorado del centro bilingüe.

RELACIONADO CON EL/LOS

Programaciones didácticas

DOCUMENTOS DEPARTAMENTOS, CICLOS O

Todo el claustro.

EQUIPOS IMPLICADOS OBJETIVOS

Conocer aplicaciones prácticas del bilingüísmo en las asignaturas no lingüísticas.

ÁMBITO

El centro educativo.

ESTRATEGIA FORMATIVA

Proyecto de formación en el propio centro Cursos de actualización lingüística para el profesorado.

PRIORIDAD

Máxima

PROFESORADO IMPLICADO

Todo el claustro de maestros/as.

RECURSOS NECESARIOS

Documentación bibliográfica y orientación profesional sobre estos programas.

RECURSOS EN EL CENTRO

Recursos Humanos: orientador.

PLAZOS

Durante el primer trimestre.

OBSEVACIONES

Necesidad de asesoramiento externo.

PROBLEMA

Necesidad de conocer como utilizar y sacarle el máximo provecho a los recursos TIC del centro para el personal docente del centro aunque no sea de tercer ciclo.

SECTOR AFECTADO

Todo el claustro.

TEMAS

TIC

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PLAN DE CENTRO

CICLOS IMPLICADOS

Todo el claustro.

OBJETIVOS

Saber utilizar bien todos los recursos TIC.

ÁMBITO

El centro educativo.

ESTRATEGIA FORMATIVA

Proyecto de formación en el propio centro

PRIORIDAD

Máxima

PROFESORADO IMPLICADO

Todo el claustro de maestros/as.

RECURSOS NECESARIOS

Documentación bibliográfica y orientación profesional sobre estos programas.

RECURSOS EN EL CENTRO

Recursos Humanos: orientador.

PLAZOS

Durante el primer trimestre.

OBSEVACIONES

Necesidad de asesoramiento externo.

VI.4. TERCER CICLO DE PRIMARIA NECESIDADES

Recursos para el trabajo de las competencias básicas, sobre todo la competencia lingüística y matemática.

SECTOR AFECTADO TEMAS

Alumnado y profesorado Educación Primaria. Metodología para trabajar la comprensión lectora, lectoescritura, composición escrita… Resolución de problemas, razonamiento, lógica,…

RELACIONADO CON EL/LOS

Programaciones didácticas y de Aula.

DOCUMENTOS DEPARTAMENTOS, CICLOS O

Claustro de profesores

EQUIPOS IMPLICADOS

OBJETIVOS

Conocer diferentes estrategias metodológicas para el trabajo de las competencias básicas, con el fin de aumentar el rendimiento en nuestros alumnos/as.

ÁMBITO

Centro Educativo

ESTRATEGIA FORMATIVA

Grupo de trabajo, Formación en Centros. Cursos online.

PRIORIDAD

Máxima

PROFESORADO IMPLICADO

Todo el claustro

RECURSOS NECESARIOS

Bibliografía, personas con formación en el tema, y recursos informáticos,…

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RECURSOS EN EL CENTRO

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PLAN DE CENTRO

Recursos humano (orientadora), ordenadores, materiales diversos…

PLAZOS

Todo el curso

OBSEVACIONES

Necesidad asesoramiento externo.

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PLAN DE CENTRO

REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

ÍNDICE 1. Cauces de participación de los sectores de la comunidad educativa.

161

1.1. Participación del Profesorado.

161

1.2. Participación de los padres y madres.

163

1.3. Participación del Alumnado

164

1.4. Participación del personal no docente.

164

1.5. Canales de información.

165

2. Criterios y procedimientos de rigor y transparencia

167

2.1. Acuerdos generales sobre el gobierno y la gestión del centro.

167

2.2. Reglamento del consejo escolar

167

2.3. Reglamento del claustro de profesores y profesoras.

169

2.4. Sesiones de evaluación final de ciclo

170

2.5. Repetición extraordinaria de ciclo, atraso y adelanto de curso.

170

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PLAN DE CENTRO

3. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS, INSTALACIONES Y RECURSOS MATERIALES

170

3.1. Organización y uso de espacios, instalaciones, recursos y materiales.

170

3.2. Normas para el uso correcto de espacios, instalaciones, recursos y materiales del centro.

172

3.3. Biblioteca del centro y bibliotecas de aula.

173

3.4. Seguridad en los equipos

173

3.5. Ordenadores ultraportátiles asignados al tercer ciclo de primaria.

175

3.6. normas para el uso de las aulas de informática

176

4. ORGANIZACIÓN DE LA VIGILANCIA DE RECREOS, ENTRADAS Y SALIDAS.

176

4.1. Entradas y salidas

176

4.2. Recreos.

177

5. COLABORACIÓN EN EL PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LIBROS DE TEXTO.

179

6.- EL PLAN DE AUTOPROTECCIÓN DEL CENTRO.

179

7.- EL PROCEDIMIENTO PARA LA DESIGNACIÓN DE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DE

179

EVALUACIÓN A QUE SE REFIERE EL ARTÍCULO 26.5. 8.- LAS NORMAS SOBRE LA UTILIZACIÓN EN EL CENTRO DE TELÉFONOS MÓVILES Y

179

OTROS APARATOS ELECTRÓNICOS, ASÍ COMO EL PROCEDIMIENTO PARA GARANTIZAR EL ACCESO SEGURO A INTERNET DEL ALUMNADO 8.1. Las normas sobre la utilización en el centro de teléfonos móviles y otros aparatos

180

electrónicos 8.2. Procedimiento para garantizar el acceso seguro a internet del alumnado 9.- COMPETENCIAS Y FUNCIONES DE PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES.

180 181

9.1.- Funciones de Prevención de Riesgos Laborales:

180

9.2. Comisión de Salud y Prevención de Riesgos Laborales

180

10. UNIFORME ESCOLAR

182

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PLAN DE CENTRO

1. CAUCES DE PARTICIPACIÓN DE LOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

1.1. Participación del Profesorado. 1.1.1.

En el Consejo Escolar.

A. En cuanto a la presentación de candidaturas, número de representantes, proceso de elección, duración, mandato… de las personas representantes del profesorado en el Consejo Escolar se estará a lo dispuesto en la normativa que lo regule. B. Se acordará su Plan de Trabajo a comienzos del curso. C. La convocatoria de la reunión respetará la antelación señalada por la ley. D. La convocatoria se expondrá en el tablón de la Sala de Profesores para conocimiento de todos/as. Se enviará, además, por correo electrónico a todos/as los/as componentes. Se archivará copia. E. El Director o Directora facilitará el contacto entre las personas representantes del profesorado y las representadas a través de las reuniones, informaciones, cuestionarios o entrevistas que aquéllas o

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PLAN DE CENTRO

éstas vean conveniente. F. Los miembros del Equipo Directivo facilitarán el acceso a las personas representantes en el C.E. a la documentación o información (de sus respectivas competencias) necesarias para la sesión con antelación suficiente. G. El Secretario o Secretaria recogerá los acuerdos en el libro de actas correspondiente.

1.1.2.

En el Claustro de Profesores y Profesoras.

A. La composición, estructura y funciones del Claustro de Profesores y Profesoras serán las que determine la normativa. B. Se acordará su Plan de Trabajo a comienzos del curso. C. La convocatoria se hará con la antelación que fije la ley. También se podrá convocar D. Claustro a petición

del profesorado, cumpliendo la normativa vigente en cuanto a número de

solicitantes. E. La convocatoria se expondrá en el tablón de la Sala de Profesores. Se archivará una copia con la firma de todos los componentes. F. El Equipo Directivo facilitará el acceso a las personas pertenecientes al Claustro a la documentación o información (de sus respectivas competencias) necesarias para la sesión con antelación suficiente. Se entregará vía correo electrónico o en formato papel. G. El Secretario o Secretaria recogerá los acuerdos en el libro de actas correspondiente.

1.1.3.

En el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.

A. La composición, estructura y funciones de este órgano serán los que determine la normativa. B. El Secretario o Secretaria del mismo será uno de sus miembros. La duración de este cargo será de un curso escolar. C. Si

hubiera una sola persona voluntaria sería ésta la Secretaria. Si hubiera varias personas

voluntarias será la de menor edad. D. En caso de no haber personas voluntarias será el/la profesor/a de menor edad. E. El Secretario o Secretaria del ETCP se encargará de elaborar las actas de las reuniones. F. La convocatoria se expondrá en el tablón de la Sala de Profesores. Se archivará una copia con la firma de todos los componentes. G. A comienzos del curso se fijará un día semanal de reuniones (que se respetará lo máximo posible) y se establecerá su Plan de Trabajo.

1.1.4.

En los Equipos de Ciclo.

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PLAN DE CENTRO

A. La composición, coordinación, funciones de los Equipos, periodicidad de las reuniones… serán los que establezca la normativa. B. Para la adscripción del profesorado especialista de E. Primaria a los Ciclos se tendrá en cuenta los criterios: -

Mayor número de horas de trabajo ese Ciclo.

-

Lograr un número equilibrado de componentes de los distintos Ciclos.

C. El Equipo Directivo elegirá a su Coordinador/a, sus funciones y reducción de horario lectivo según normativa vigente, para una duración de dos cursos escolares (siempre que sea posible). D. A comienzos del curso se establecerá su Plan de Trabajo. E. Los coordinadores de ciclo recogerán los acuerdos en el correspondiente libro de actas.

1.1.5. En las Tutorías y especialidades. A. Las funciones del profesorado tutor y especialista sin tutoría serán las que determine la normativa. B. Deberán programar, desarrollar y evaluar su tarea tutorial y/o didáctica en coherencia con los documentos organizativos y didácticos del Centro. C. En cuanto a la relación con los padres y madres, deberán respetar el horario de tutoría que se establecerá en la primera semana de septiembre y se hará público. Podrán realizar las reuniones, entrevistas, cuestionarios, informaciones de los resultados a los padres y madres… en la forma que estimen adecuada siempre que no entren en contradicción con la normativa y el Proyecto de Centro. D. Contarán con facilidad para usar los medios y recursos del Centro para fines educativos. E. Contarán con libertad en el desarrollo de la docencia. F. También podrán participar: -

Presentando propuestas de actividades de formación.

-

Incorporándose libremente a algunas existentes en el Centro o en la zona del C.E.P Cuevas-Olula.

-

Proponiendo la realización de actividades extraescolares.

-

Proponiendo la realización de actividades con otros grupos (del Centro o exterior).

G. Estas propuestas pueden dirigirlas al Equipo de Ciclo y/o al Claustro, así como al Equipo Directivo (si son asuntos organizativos o requieren autorización).

1.1.6.

Equipo Docente. A. Estarán constituidos por todos los/as maestros/as que imparten docencia a un mismo grupo de alumnos/as y serán coordinados por el/la correspondiente tutor/a. B. Se reunirán una vez al mes (establecido a comienzos de curso) y realizarán las funciones que se

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PLAN DE CENTRO

establecen en la normativa. C. Los/as tutores/as recogerán aspectos tratados y acuerdos, en el correspondiente libro de actas. D.

La jefatura de estudios incluirá en el horario general del centro la planificación de las reuniones.

1.2. Participación de los padres y madres. Los/as padres/madres de alumnos/as podrán participar en la vida del Centro siendo miembros de: A.- El Consejo Escolar. Para ser miembros del Consejo Escolar, los/as padres/madres presentan candidaturas a las elecciones en el tiempo, forma y duración que estipule la ley vigente. B.- Las Asociaciones de Padres y Madres. Las Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos y Alumnas podrán intervenir en las actividades del centro según lo estipulado en la legislación vigente. Así mismo, podrán colaborar en aquellas actividades que se soliciten, siempre que no interfieran en la parte técnica docente. El centro facilitará al A.M.P.A lugar para sus reuniones, así como el material que pueda. C.- Como Delegados/as de clase. D.- En Actividades Extraescolares. E.- En colaboración de clases. F.- En otras actividades complementarias.

Criterios de elección de delegados/as de padres/madres: La elección se realizará en la reunión de padres/madres de principio de curso. Los padres/madres se presentarán de forma voluntaria, teniendo en cuenta su disponibilidad horaria. Se hará un sorteo entre los padres/madres voluntarios/as. El/la que consiga mayor número de votos será nombrado/a delegado/a, seguido del subdelegado/a, que sustituirá a éste en caso de enfermedad o ausencia. La duración del cargo será de un curso escolar. 1.3. Participación del Alumnado. A. El alumnado participa directamente y a través de sus delegados y delegadas de clase. C. Los Delegados y Delegadas, junto con la Jefatura de Estudios, aportarán iniciativas y propuestas a los

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PLAN DE CENTRO

ciclos y Centro. D. Los Delegados y Delegadas, junto con la Jefatura de Estudios, participarán en representación del alumnado en actividades complementarias. Los criterios de elección de delegados/as de clase son los siguientes: La elección de delegado/a y subdelegado/a de clase se realizará durante el mes de septiembre. Por grupos los/as alumnos/as irán debatiendo que cualidades debe de tener un delegado/a. Para ayudarles se repartirán por grupos diez tarjetas en las que aparecen diferentes cualidades. Una vez acabado el debate, que será orientado por el profesor,

los alumnos

elegirán la persona de su grupo que creen que tiene más cualidades para ser delegado/a. Estos/as alumnos/as serán los candidatos electos, siempre y cuando ellos/as estén de acuerdo. Cada niño/a de la clase votará por escrito a tres de los/as alumnos/as electos. El/la alumno/a más votado será el delegado/a y el segundo el subdelegado/a. En caso de ausencia del/la delegado/a, el/la subdelegado/a desempeñará las funciones. El cargo del/la delegado/a y subdelegado/a tendrá duración de un curso escolar, excepto en el caso de que el delegado/a o subdelegado/a incumpla las normas de clase o cometa una falta grave. En dicho caso, se realizará nueva elección para elegir a un/a nuevo/a subdelegado/a, pasando el subdelegado a delegado. 1.4. Participación del personal no docente. A. El personal no docente podrá realizar propuestas y sugerencias al Equipo Directivo referidas al mantenimiento y control de los edificios, mobiliario y recinto escolar. B. En cuanto al material, podrá realizar propuestas y sugerencias referidas a necesidades de reprografía, botiquín y organización general del material del centro. C. Así mismo informará al Equipo Directivo de cuantas necesidades detecte para el buen funcionamiento del centro. D. Estará representado en el Consejo Escolar del Centro, en el número y forma que determine la ley. E. A efectos laborales, el conserje dependerá del Negociado de Personal del Ayuntamiento. F. Recibirá instrucciones directamente de las personas que ocupen cargos de su jefatura en el Ayuntamiento y de la Dirección del Centro. G. Las funciones del Conserje o la Conserje serán las establecidas en el Reglamento de trabajo para porteros de colegios de Primaria. 1.5. CANALES DE INFORMACIÓN. El objetivo de los distintos canales de información será que ésta circule de la manera más rápida y eficaz dentro del Centro, permitiendo que la Comunidad Educativa esté bien informada de todo aquello que ocurra en el Centro o afecte al mismo y que sea de su interés. Los canales principales que podemos utilizar en nuestro Centro para la información son:

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Consulta de la documentación oficial del Centro.

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Impresos.

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Tablones.

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Buzón de sugerencias.

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Archivos de documentación.

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Asociación de Padres y Madres.

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Consulta de la documentación oficial del Centro: La Secretaria del Centro es la persona responsable de la custodia y consulta de la documentación oficial del Centro. Las personas que sean miembros de los órganos colegiados podrán consultar el correspondiente libro de actas (para lo cual deberán dirigirse a la Secretaria). La Dirección facilitará la consulta del Plan de Centro a los miembros de la Comunidad Educativa interesados.

1.5.1. Informaciones escritas. 1. Se utilizarán impresos (notas, circulares, informaciones) para las comunicaciones y convocatorias del profesorado a los padres y madres de su tutoría, Ciclo o Centro, para las comunicaciones oficiales y convocatorias de la Dirección o Equipo Directivo al profesorado, padres, alumno o Comunidad Educativa. Las Asociaciones de Padres y Madres podrán dirigir informaciones y convocatorias a las personas asociadas y, en su caso, a las familias en general. 2.

El centro aprovechará para la difusión de la documentación e información los recursos informáticos y de Internet y colaborará con la Junta de Andalucía en el fomento del aprovechamiento de los recursos TIC entre los miembros de la comunidad educativa.

3. Las informaciones y comunicados internos dirigidos al profesorado se pasarán por las clases si son de carácter urgente. En caso contrario se expondrán en el tablón

de anuncios de la sala de

profesores o se distribuirán a los/as Coordinadores/as de Ciclo. 4. Habitualmente se repartirán los impresos del Centro a los/as padres/madres haciéndolos llegar a través de sus hijos/as (procurando utilizar el tramo horario del recreo). 1.5.2. Tablones. 1. La Secretaria hará llegar las convocatorias de reuniones a cada miembro del órgano colegiado. Se expondrán en el tablón de la sala de Profesores. 2. El Secretario o Secretaria facilitará el acceso a la información o documentación necesaria para la preparación de las reuniones conforme a la ley. 3. En el tablón acristalado de la puerta principal y en el del interior del Centro se expondrá la información

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vigente de interés general para los/as padres/madres y alumnado. Permanentemente figurarán los nombres de las personas representantes de los padres y madres en el Consejo Escolar y el de los miembros de la Junta Directiva del A.M.P.A. 4. En el tablón de la puerta de acceso al Centro se expondrán convocatorias de actividades y otras informaciones de carácter general de interés para la Comunidad Educativa. 5. En la puerta de acceso al edificio principal se expondrá el horario de atención al público de la Dirección, Jefatura de Estudios y Secretaria. 6. El tablón de la Sala de Profesores destinará parte a la información sindical y a las convocatorias vigentes de cursos para el profesorado. 7. El tablón de la Sala de Profesores se destina a convocatorias e información de los acuerdos de los siguientes órganos: Claustro, ETCP, Consejo Escolar. 8. En el tablón de la Sala de Profesores se expondrá el parte mensual de faltas del profesorado. 9. En otra zona del tablón se expondrán las convocatorias de concursos y propuestas de entidades de carácter educativo. 10. Podrán exponerse otras informaciones que puedan ser de interés para el profesorado. 11. La Secretaria será la persona encargada de retirar la documentación obsoleta de los tablones. 12. En cada clase habrá un tablón de anuncios que, además de exponer trabajos, carteles…, contará con informaciones de interés para el alumnado de ese grupo. 1.5.3. Buzón de sugerencias. El alumnado contará con un buzón de sugerencias. Los Delegados y Delegadas, junto con la Jefatura de Estudios, tendrán el encargo de abrirlo trimestralmente y estudiar las propuestas que se hayan enviado. 1.5.4. Archivos de documentación. La información y documentación de trabajo para el equipo de profesores y profesoras serán custodiadas por los Coordinadores y Coordinadoras en las carpetas de ciclo. Estas, así como el correspondiente libro de Actas (custodiado por la Secretaria), estarán a disposición de cualquier miembro del Ciclo. 1.5.5. El A.M.P.A. La Junta Directiva organizará la consulta, por las personas asociadas, de la documentación facilitada por la Dirección del Centro.

2. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE RIGOR Y TRANSPARENCIA

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2.1. ACUERDOS GENERALES SOBRE EL GOBIERNO Y LA GESTIÓN DEL CENTRO. A.- Adoptamos un funcionamiento participativo y democrático, donde las decisiones se tomen de manera colegiada -preferiblemente por consenso- representativa y planificada. B.- A comienzos de curso, se acordará el Plan de Trabajo de los órganos de gobierno y se establecerán sus objetivos prioritarios para el curso. C.- A lo largo del curso, se realizará la autoevaluación del Centro de la manera que establece la normativa. D.- El Equipo directivo pondrá a disposición de los miembros de los órganos colegiados la información o documentación necesaria antelación a la celebración de la sesión. Trimestralmente ofrecerá la información sobre resultados, ausencias y otros aspectos relevantes del período. E.- Las personas representantes de los sectores en los órganos colegiados trabajarán con la documentación en equipo (Plan Anual de Centro, Evaluación interna, Memorias, Proyectos...). F. Las funciones de los distintos órganos unipersonales y colegiados de gobierno serán las que establezcan la normativa vigente. 2.2. REGLAMENTO DEL CONSEJO ESCOLAR A. Las reuniones del Consejo Escolar quedarán válidamente constituidas según la legislación vigente. a) Si no se reuniera el quórum necesario para la válida constitución del Consejo Escolar, este órgano podrá reunirse válidamente en segunda convocatoria con la asistencia de la persona que ostente la Presidencia, la Secretaría (o las personas que las sustituyan legalmente) y los miembros presentes. c) En ese caso, será necesario convocar de nuevo la reunión detallando que lo es en segunda convocatoria. B. El C.E. constituido podrá extender sus reuniones por un tiempo máximo de dos horas. Se podrá, excepcionalmente, superar ese tiempo siempre por unanimidad de las personas asistentes, si lo creen oportuno y necesario. C. Cuando, por la importancia de los asuntos a tratar, se prevea que la duración puede ser mayor a la estipulada en el apartado anterior, la presidencia actuará de modo que la duración no exceda de lo estipulado, convocando en fechas sucesivas cuantas sesiones sean necesarias. E. El Presidente será el moderador en los debates e intervenciones. F. La exposición de cada punto del orden del día será efectuada por la persona que haya hecho la propuesta o por la persona en quien delegue. G. La lectura de las comunicaciones oficiales será realizada por la Secretaria o por el Presidente del Consejo Escolar. F. El Presidente concederá, si así se desea, un turno de réplica a la persona miembro del Consejo Escolar que hizo la exposición del tema. G. Una vez finalizada la réplica, el Presidente podrá optar por finalizar el debate o conceder un turno de palabra a las personas/miembros que deseen debatir los argumentos de aquélla. H. En el supuesto de que hubiese habido turnos a favor y en contra, la propuesta habrá de ser sometida a votación por parte del Presidente. I. Antes de pasar a la votación, si fuera necesario, podrán intervenir, previa solicitud de palabra al Presidente, las personas pertenecientes al Consejo Escolar que hayan sido aludidas durante el debate.

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K. El miembro del Consejo Escolar que haya realizado la exposición del tema podrá pedir votación sobre la propuesta concreta. Del mismo modo, si alguien ha intervenido en contra, podrá pedir votación para la/s propuesta/s alternativa/s. L. Recibidas por el Presidente las distintas propuestas, éstas serán sometidas a votación siguiendo el orden en que han sido formuladas. M. Las votaciones podrán ser de dos tipos: a mano alzada y secretas. N. Serán secretas las establecidas por la normativa y todas aquellas que sean solicitadas por algún miembro del Consejo Escolar. Ñ. Salvo en los asuntos en que se requiera una mayoría cualificada por disposición legal, todos los acuerdos del Consejo Escolar serán dilucidados preferiblemente por consenso de sus miembros y, si éste no es posible, por mayoría. O. En el seno del Consejo Escolar funcionará la Comisión de Convivencia cuyas competencias y plan de actuación se recoge en el Plan de convivencia siguiendo la normativa vigente. P. La Comisión Permanente del Consejo Escolar estudiará la documentación antes de las sesiones del Consejo Escolar que traten de la gestión económica y de escolarización. Q. Para los temas que no puedan esperar los plazos para convocar al Consejo Escolar se convocará a su Comisión Permanente en el plazo mínimo que asegure la presencia de todos sus miembros.

2.3. REGLAMENTO DEL CLAUSTRO DE PROFESORES Y PROFESORAS. A. Las reuniones del Claustro de profesores y profesoras quedarán válidamente constituidas cuando exista mayoría absoluta de sus componentes, es decir, la mitad más uno del total del profesorado adscrito al Centro. B. El Claustro podrá extender sus sesiones por un tiempo máximo de dos horas. En casos excepcionales se podrá ampliar ese tiempo, siempre que la mayoría absoluta de los asistentes vote a favor. C. Cuando, por la importancia de los asuntos a tratar, se prevea que la duración puede ser mayor a la estipulada en el apartado anterior, el Presidente actuará de modo que la duración no exceda de lo estipulado, convocando en fechas sucesivas cuantas sesiones sean necesarias. D. El Presidente será el moderador en los debates e intervenciones, si bien puede delegar esta función en el miembro que estime oportuno. E. La exposición de cada punto del orden del día será efectuada por la persona que haya hecho la propuesta o por la persona en quien delegue. F. La lectura de las comunicaciones oficiales será realizada por el Secretario o Secretaria o por la presidencia del Consejo Escolar. G. El presidente podrá adjudicar a cada punto del orden del día el tiempo que estime necesario para su exposición. H. Acabada la exposición, el Presidente concederá la palabra a las intervenciones favorables que hayan sido solicitadas, por orden y por un tiempo máximo de cinco minutos, a repartir entre las intervenciones. Terminadas estas exposiciones se abrirá un turno en contra, siguiendo el mismo procedimiento anterior.

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I. Una vez consumidos los turnos a favor y en contra, la presidencia concederá un turno de réplica a la persona, miembro del Claustro, que hizo la exposición del tema, por tiempo no superior a dos minutos. J. Una vez finalizada la réplica, la presidencia podrá optar por dar por terminado el debate o conceder un turno de dúplica a los miembros que deseen debatir los argumentos de aquélla. Este turno podrá admitir intervenciones de dos minutos cada una. K. En el supuesto de que hubiese habido turnos a favor y en contra, la propuesta habrá de ser sometida a votación por la presidencia. L. Antes de pasar a la votación, si fuera necesario, podrán intervenir, previa solicitud de palabra a la presidencia, los miembros que hayan sido aludidos durante el debate. Estas alusiones deberán haber sido directas, personales y de importancia sustancial al objeto del debate. En cualquier caso, estas intervenciones no podrán exceder de dos minutos de duración. M. Finalizadas las intervenciones, la persona encargada de la moderación podrá hacer un breve resumen del debate en un tiempo no superior a dos minutos. N. El miembro del Claustro que haya realizado una propuesta concreta pedirá votación de la misma. Si se hubieran presentado propuestas alternativas se votarán juntas aprobándose la que reciba más votos de entre ellas. H. Las votaciones serán secretas en los casos señalados por la ley o en caso de solicitarlo un miembro del Claustro. En otro caso serán a mano alzada. I. Salvo en los asuntos en que se necesite una mayoría cualificada por disposición legal, todos los acuerdos del Claustro serán dilucidadas preferiblemente por consenso de sus miembros y, si éste no es posible, por mayoría. J. Todos los miembros del Claustro están obligados a asistir a las sesiones y a cumplir los acuerdos que legalmente se hayan adoptado. K. En el caso de ausencia de un miembro del Claustro, éste estará obligado a informarse de los acuerdos del mismo a la mayor brevedad posible. 2.4. SESIONES DE EVALUACIÓN FINAL DE CICLO A.- Los tutores y tutoras citarán a las familias del alumnado que pudiera repetir curso, para requerirles su opinión, no vinculante, sobre la repetición y se dará a conocer en la sesión de evaluación. B.- Los miembros del equipo docente aportarán sus calificaciones y el informe individual de evaluación de cada alumno o alumna, indicando el dominio actual de cada aprendizaje imprescindible del ciclo y los ciclos anteriores. El profesorado de refuerzo aportará la evaluación de sus programas. C.- El equipo docente decidirá cada promoción o repetición, cumpliendo los criterios generales de promoción del proyecto educativo. D.- Los tutores y tutoras firmarán las actas e informes de evaluación generados en Séneca. La Dirección firmará el visto bueno en las actas una vez que compruebe que se han cumplido las normas legales y el Plan de Centro. 2.5. REPETICIÓN EXTRAORDINARIA DE CICLO, ATRASO Y ADELANTO DE CURSO.

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A.- En enero, los tutores de educación Infantil o Primaria deben requerir al orientador u orientadora, para que informe sobre la repetición extraordinaria de su alumnado con necesidades específicas que crean que eso le permitirá alcanzar los objetivos del ciclo o beneficiar su socialización. B.- El orientador emite su informe, y si es positivo, los/as tutores/as requieren la aceptación de la familia, y la dirección solicita la autorización de la inspección. C.- La dirección y el EOE, tras una evaluación lingüística inicial que debe hacer el coordinador o la coordinadora de ciclo, decide si un alumno o alumna de educación primaria que se incorpora al sistema educativo con un desfase de un ciclo en su dominio de la lengua castellana, se escolariza en un curso menor a su edad, atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico. D.- En cualquier sesión de evaluación el equipo docente que documente que esta medida ya no es necesaria, puede acordar el adelanto de este/a alumno/a a su grupo de edad. E.- El equipo docente debe requerir el asesoramiento del orientador u orientadora y la opinión de la familia, para adelantar de curso a los alumnos que considere que le convienen a su equilibrio personal y su socialización, por sus posibles altas capacidades intelectuales. En caso positivo, la dirección lo solicitará dentro del plazo que marca la ley.

2.6. RECLAMACIONES A LAS EVALUACIONES DE CICLO A.- La dirección informa del proceso de reclamación con la citación de recogida de las calificaciones finales de ciclo. B.- En el día hábil siguiente a la recogida de estas calificaciones, las familias, tras haber hablado con los tutores, pueden reclamar por escrito ante la jefatura de estudios las calificaciones y la decisión de promoción. C.- En el día hábil siguiente se reúne el equipo de ciclo y la jefatura de estudios, estudian las tareas, los controles, los informes de evaluación y las fichas de seguimiento, y confirman o revocan las calificaciones y la decisión de promoción por mayoría simple. D.- Ese mismo día, la jefatura de estudios informa de la decisión por escrito a la familia.

3. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS, INSTALACIONES Y RECURSOS MATERIALES 3.1. ORGANIZACIÓN Y USO DE ESPACIOS, INSTALACIONES, RECURSOS Y MATERIALES. A.- La organización de los espacios, recursos y materiales colectivos (Ciclos, comunes de todo el Colegio...) no será estática ni permanente, sino que deberá adaptarse a las necesidades cambiantes del Centro. B.- Los criterios básicos para organizar estos recursos materiales serán: - Rentabilizar al máximo su aprovechamiento para la mayor parte de nuestro alumnado. - Distribución equilibrada entre todo nuestro alumnado para que no resulte discriminatorio. - Adecuación al alumnado. - Nivel de competencia suficiente por quienes vayan a usarlo.

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- Garantizar el uso correcto, el cuidado necesario y el mantenimiento adecuado de los recursos. C.- La decisión sobre la organización y uso de estos recursos durante el horario escolar será adoptada a comienzos de cada curso escolar por el Claustro de profesores y profesoras. D.- El Equipo Directivo junto con el Claustro establecerá: qué grupos de alumnos y alumnas ocuparán las aulas, qué destino se dará a las otras dependencias del Centro (tutorías, aulas específicas, despachos...) y el horario de los siguientes recursos comunes: pistas, salón de actos y aula de informática. E.- Los aparatos audiovisuales comunes del Centro estarán a disposición del profesorado para su aprovechamiento didáctico de la siguiente manera: a) Los reproductores de Compact-Disc se redistribuirán entre los Ciclos y especialidades a comienzos de cada curso siguiendo los criterios expuestos en el punto 2. b) Los carros con televisor y vídeo de cada planta quedarán en el espacio colectivo que designe el Claustro a comienzos de curso. c) Los restantes aparatos audiovisuales y accesorios quedarán custodiados bajo llave en el aula de Informática. F.- Todos los recursos y materiales comunes que posea el Centro estarán inventariados. G.- Si un Ciclo custodia, al menos durante un curso, material inventariable (biblioteca de Ciclo, de deporte, juegos y materiales didácticos, cintas de audio, vídeos, Compact-Disc...) deberá elaborar el inventario del material a su cargo. Todos los Ciclos recibirán copia de dicho inventario. H.- De igual manera se procederá con el material inventariable de (Música, E. Física...). Si correspondieran a Ciclos diferentes, la persona encargada de elaborar el inventario será el profesorado especialista responsable del área en cuestión. I.- El Centro posee otro material común: videoteca, bibliografía de consulta para el profesorado, colección de discos y compact-disc... Este material será inventariado por la Secretaría. J.- Se procurará que todo el material colectivo posible esté concentrado en la Sala de profesores o Biblioteca, para facilitar su consulta y estimular su utilización. K.- En cuanto a las normas de uso de los espacios, instalaciones, recursos, materiales se estará a lo dispuesto en el Plan de Convivencia y la legislación que corresponda. 3.2. NORMAS PARA EL USO CORRECTO DE ESPACIOS, INSTALACIONES, RECURSOS Y MATERIALES DEL CENTRO. A.- Los edificios, instalaciones, mobiliario y recursos estarán a disposición de toda la comunidad educativa con las siguientes condiciones: a) Solicitar por escrito la actividad a la Dirección del Centro y contar con la autorización de la misma. b) Se respetarán todas las instalaciones y materiales del Centro de forma que no interfiera en el desarrollo normal de las actividades lectivas que tendrán siempre carácter prioritario. c) Una persona adulta se responsabilizará por escrito ante el Consejo Escolar de las posibles incidencias que pudieran ocurrir con ocasión de la realización de dicha actividad, de la apertura y cierre del recinto y dependencias autorizadas así como de la entrada y salida de las personas asistentes. d) Para utilizar dependencias del Centro que impliquen cierre de puertas de acceso a los edificios y

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colocación de alarma, deberá coincidir con el horario de trabajo y presencia de personal del Centro responsable del cierre y colocación de alarma. e) En todo caso, el uso de las instalaciones del Centro no deberá representar un gasto adicional para este colegio. De manera que, si fueran necesarios servicios, reposiciones de material o reparaciones de instalaciones deberán ser asumidas por las personas responsables de la actividad. B.- Para razones de seguridad, sólo dispondrán de llaves del Centro el Equipo Directivo y el Conserje. C.- La Dirección podrá facilitar a las personas que ocupen la presidencia de las AMPAS u otras personas adultas responsables de actividades autorizadas por el Consejo Escolar las llaves que resulten imprescindibles para la actividad autorizada teniendo en cuenta que, por razones de seguridad, no se facilitarán llaves de puertas de acceso a los edificios ni lugares implicados en el sistema de alarma. E.- Es responsabilidad de toda la comunidad educativa el mantenimiento y cuidado de las instalaciones y mobiliario del Centro. F.- Todos los miembros de la comunidad educativa tienen la obligación de usar correctamente el material e instalaciones del Centro para evitar su deterioro. G.- Las dependencias deberán quedar cerradas, ordenadas y lo más limpias posible. H.- Cualquier miembro de la comunidad escolar está obligado a informar de los deterioros que se observen a los Profesores y Profesoras responsables del aula o dependencia o a las personas pertenecientes a los órganos unipersonales. I.- Del deterioro que se ocasione por uso incorrecto, será responsable quien lo cause. En el caso de ser una actividad autorizada para un grupo o institución, será responsable la persona adulta que la solicitó al Consejo Escolar. En caso de ser los alumnos y alumnas, serán responsables subsidiarios sus representantes legales. 3.3. BIBLIOTECA DEL CENTRO Y BIBLIOTECAS DE AULA. A.- Existe una Biblioteca de Centro. B.- Habrá un horario para que los distintos grupos puedan usarla. 3. Los tutores y tutoras serán los encargados/as de explicar a su grupo las normas de uso de la Biblioteca, resolverán las dudas, orientarán y animarán las lecturas. C.- Se utilizará el tramo horario del recreo para el préstamo y/o consulta de libros, siempre con el profesorado encargado. D.- A principio de curso se establecerá un turno entre los distintos ciclos de Educación Primaria. E.- Normas para usar la biblioteca a. En la biblioteca hay que estar en silencio. b. No se puede: leer o estudiar en grupo, comer, permanecer de pie ni molestar a los demás, coger libros y no leerlos. c. No se puede sacar libros sin anotar el préstamo. d. No se leen más de dos libros por sesión. e. No se podrá retirar más de un libro a la vez. f. Si se encuentra un libro roto, se avisa al profesorado encargado. F.- Existen además otras bibliotecas de aula y de ciclo, que son organizadas por los Equipos de ciclo.

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G.- Habrá un control de los libros que se encuentran en cada aula. H.- Los maestros y maestras podrán prestar libros de la Biblioteca de aula siempre y cuando se lleve un registro de los libros prestados. 3.4. RECURSOS TIC Y SEGURIDAD EN LOS EQUIPOS En el centro existen actualmente los siguientes equipos informáticos: - Dos PC fijos en la sala de profesorado. Destinados al uso de organización, planificación, elaboración de actividades educativas del profesorado. Conectados a Internet. - Tres PC Fijos para el uso del equipo directivo, destinado a la gestión administrativa del centro. - Un ordenador por cada unidad del centro; destinados a la realización de actividades educativas. Actualmente conectados a internet en las unidades de primaria. En las aulas de 2º A, 5º y 6º, cuentan además con Pizarra Digital. - 13 Ultraportátiles a disposición del alumnado del tercer ciclo de primaria, destinados a desarrollar actividades educativas. Disponen de conexión Wifi. - 5 ultraportátiles a disposición del profesorado del tercer ciclo de primaria, destinados a preparar y desarrollar actividades educativas. Disponen de conexión Wifi. - 14 PCs fijos en la sala de Informática, destinados a desarrollar actividades educativas durante el horario escolar y el extraescolar. A.- El ordenador o los ordenadores fijos así como los demás dispositivos (impresora, escáner, pizarra digital…), deben cerrarse y apagarse convenientemente. Para ello, quien lo utilice deberá apagarlo cuando termine salvo que otra persona vaya a usarlo en ese mismo momento. No habrá nadie que se encargue al final del día de cerrar los aparatos que se dejen encendidos. B.- Recordemos la necesidad de evitar el polvo y los líquidos junto a los equipos por lo que no conviene colocar botellas, vasos… cerca de los mismos. C-. Daños causados en los ordenadores o dispositivos externos 1. El uso negligente o los daños causando premeditadamente en los ordenadores o dispositivos externos (tales como impresora, escáner, cañón, cámara, videocámara, etc.) podrán ser considerados como conducta gravemente contraria a las normas de convivencia y entre sus correcciones, además de las establecidas en el Plan de convivencia con carácter general, podrán aplicarse las siguientes: 1.- Realización de tareas de colaboración con el profesorado en el cuidado y mantenimiento de los aparatos. 2.- Supresión del derecho al uso de los ordenadores durante un período de tiempo comprendido entre quince días y un mes. 3.- Supresión del derecho al uso de los ordenadores durante un período de tiempo comprendido entre un mes y un trimestre. 4.- Supresión del derecho al uso de los ordenadores durante el resto del curso escolar. 5.- Colaboración con los gastos de reparación de los aparatos dañados. 6.- Reposición por la familia de los aparatos dañados cuando éstos no puedan ser reparados. D-. La información que se almacene estará relacionada con las tareas educativas.

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El alumno/a es responsable de toda la información que quede almacenada en el ordenador. El profesorado en cualquier momento puede acceder al historial. Está prohibido en el centro acceder a las redes sociales salvo autorización del profesorado. No está permitido modificar la instalación. En Andalucía por Decreto el sistema operativo del entorno educativo está basado en software libre y es Guadalinex-Edu. Los archivos almacenados en el disco duro han de ser de carácter educativo y el resto de los archivos pueden guardarse en dispositivos de almacenamiento externo como son los Pen Drives. E-.Se comunicará cualquier avería. Será responsabilidad de los alumnos/as avisar al tutor/a de su curso de la posible avería que lo transmitirá o a la coordinadora TIC. F-.El escritorio debe ser el estándar para evitar la ralentización en el arranque y uso G-.Cuando el alumnado use los equipos informático, atenderán a las explicaciones del profesor/a y a la aplicación que se esté trabajando en ese momento. No se podrá utilizar en los pasillos ni en otras dependencias si no está supervisado por el profesorado. H-. La persona que coordine el proyecto Tic elaborará de forma anual un horario de libre disposición de las pizarras digitales; con el objetivo de que dicho recurso sea así aprovechable por todo el centro. 3.5. ORDENADORES ULTRAPORTÁTILES ASIGNADOS AL TERCER CICLO La dotación actual de ultraportátiles en el centro comprende: -

5 equipos para el profesorado del tercer ciclo.

-

13 equipos para el alumnado del tercer ciclo.

Durante cursos 2010-2011 y 2011-2012 la Consejería de Educación dotó a todo el alumnado de tercer ciclo (5º y 6º de primaria) de un ultraportátil en propiedad. Sin embargo, este programa se eliminó para el curso 2012-13 y se sustituyó por una dotación de ultraportátiles para cada centro, que en nuestro caso es de 13 equipos para el alumnado. 3.5.1 Normas de uso de los ultraportátiles asignados al profesorado del tercer ciclo. Dada la ausencia de dotación de armarios de carga; los ultraportátiles serán custodiados en los armarios de la sala de dirección. Se atenderá preferentemente a las necesidades de uso del ordenador empezando por tutoras y tutores, especialistas de idiomas, de música y de educación física, respetando la autonomía pedagógica del equipo de ciclo. Los equipos podrán ser prestado durante un tiempo máximo de un curso escolar. Previamente

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deberán cumplimentar la reserva correspondiente en el registro habilitado para ello. Los trámites de préstamo y devolución, se realizarán entre el profesorado del tercer ciclo y la persona que coordine el proyecto Escuela Tic. En caso de avería asociada a un uso responsable, la misma será comunicada a la persona que coordine el proyecto Escuela Tic y será solventada lo antes posible. En caso de avería asociada a un uso irresponsable, pérdida o daño irreparable; el profesorado acordará la forma de reposición del mismo con el equipo directivo. 3.5.2 Normas de uso de los ultraportátiles asignados al alumnado del tercer ciclo. Se ha habilitado un armario de carga en el aula de sexto de primaria, donde se localizarán y cargarán los equipos. El profesorado del tercer ciclo, tendrá a su disposición los equipos para desarrollar la competencia digital. Las dos unidades del ciclo se coordinarán para reservar el uso de los mismos y desarrollarán actividades para difundir las normas de buen uso y conservación. Cada equipo será asignado de forma anual al alumnado que lo va a utilizar. El mismo será el encargado de su buen uso, así como de guardarlo debidamente en el armario de carga y conectarlo en caso de que la batería esté agotada. Los equipos no estarán disponibles para el préstamo, salvo en casos muy puntuales y previa firma de un consentimiento y compromiso por parte de las familias para su buen uso y devolución. Se aplicarán las normas de Seguridad de los Equipos del punto 3.4 del presente documento. El tutor/a será responsable de la difusión de tales normas y velará por su cumplimiento. 3.6. NORMAS PARA EL USO DE LAS AULAS DE INFORMÁTICA A. La coordinadora del proyecto TIC, habilitará anualmente un horario de uso de la misma. El profesorado, previa reserva, podrá hacer uso salvo que se estén realizando tareas de reparación autorizadas por el Equipo Directivo. B. No debemos dejar niños/as solos/as con los ordenadores. Siempre estará bajo la responsabilidad y control inmediato de su profesor o profesora. C. Es especialmente importante no modificar la configuración del ordenador de manera que los grupos puedan usarlos tal como tienen previsto, sin alteraciones. D. Evitaremos la práctica de borrado o renombrado de ficheros del disco duro, así como la de cambios en la configuración del ordenador y cualquiera de los dispositivos. Aunque sean tareas educativas para ese grupo, encierran riesgos para el uso del aula para los grupos restantes. E. El uso del Aula por Talleres de actividades extraescolares (organizados por el Centro) seguirá también estas normas con el fin de asegurar unas buenas condiciones de uso por todos los grupos del Centro en el horario lectivo. F. Es especialmente importante evitar que se toque o altere la conexión de elementos (tocar las clavijas, cambiarlas de lugar, cambiar aparatos de sitio…) Contamos con el cuidado debido de los aparatos (también el ratón).

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G. Al terminar el trabajo en el Aula de Informática, el profesorado encargado del grupo, debe desconectar el interruptor general de toda la sala y velar porque los equipos estén correctamente apagados, el material digital en su lugar y las sillas y mesas ordenadas.

4. ORGANIZACIÓN DE LA VIGILANCIA DE RECREOS, ENTRADAS Y SALIDAS. 4.1. ENTRADAS Y SALIDAS A.- Hasta las 9 en punto los niños y niñas permanecerán bajo la responsabilidad de sus padres o madres. B.- El Centro no se hace responsable de la seguridad de los niños y niñas que puedan encontrarse en el interior del colegio antes de las 9. C.- El Centro puede abrir sus puertas diez minutos antes de las 9 para facilitar el proceso de entrada siempre que los padres y madres sean conscientes de que esos minutos, los niños y niñas están bajo su responsabilidad. D.- A tal fin, los padres y madres serán notificados en el momento de la matriculación de sus hijos e hijas de la responsabilidad de los padres y madres sobre sus hijos e hijas antes de las 9. E.- A las 9 en punto se avisará con un toque de sirena para que los alumnos y alumnas se incorporen a las aulas de forma correcta y ordenada, junto a sus maestros y maestras correspondientes. F.- Los días de lluvia se abrirá la puerta del recinto escolar con mayor antelación para que el alumnado y sus familias puedan resguardarse de la lluvia. G.- Diez minutos después de la hora de entrada a las clases se cerrará la puerta de acceso al recinto escolar. Se permitirá el acceso al Centro a los que lleguen a partir de ese momento debiendo pasar el familiar por Dirección a justificarlo debidamente. H.- Los maestros y maestras se responsabilizarán de su grupo de alumnos y alumnas en las entradas (a las 9 de la mañana y posteriores) y salidas de las aulas. H.- Ningún alumno o alumna podrá abandonar el recinto escolar una vez comenzada la jornada, salvo en casos excepcionales y siempre que sea recogido o acompañado por sus representantes legales o personas adultas autorizadas por éstas. Esta persona adulta deberá firmar la salida en las hojas de registro que a tal fin tendrá disponible el Centro. I.- Después de la jornada lectiva no podrán permanecer alumnos o alumnas dentro del recinto escolar, salvo quienes tengan alguna actividad y siempre bajo la vigilancia de personas adultas que sean sus responsables. J.- Si a la hora de la salida algún niño o niña quedara, de manera imprevista, sin atender por la persona que se encarga de recogerlo, el tutor o la tutora se encargará de que el niño o niña no abandone el recinto y se pondrá en contacto telefónico con la familia. K.- Pasado un tiempo prudencial sin que la familia recoja al niño o niña, el Centro comunicará la incidencia a la Policía Local. L.- Las reuniones que los tutores y tutoras convoquen con todos los padres y madres de su grupo se desarrollarán los lunes en horario de tarde. En esa hora, sólo entrarán al Centro los padres y madres que acudan a la reunión (sin menores).

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M.- En todo caso, durante la atención por los tutores y tutoras a los padres y madres en otros momentos, éstos cuidarán de que no queden menores sin supervisión de un adulto en el recinto escolar. 4.2. RECREOS. A. Durante el tiempo de recreo los alumnos y alumnas serán atendidos por los profesores y profesoras en las zonas que les sean asignadas. B. Los alumnos y alumnas no podrán permanecer durante el recreo en las aulas, si no están acompañados por un maestro o maestra. C. Las puertas de los edificios permanecerán vigiladas durante los recreos, permitiendo la entrada controlada para utilizar los aseos. D. Si no suena la sirena del recreo por mal tiempo, el alumnado se quedará en la clase (hasta que termine el tiempo de recreo) con su tutor, permaneciendo el último profesor con ellos hasta que llegue, intentando siempre no dejar al alumnado sin vigilancia. E. Si una vez en el recreo, éste se debe interrumpir por mal tiempo; entonces el alumnado va a clase y es atendido por el profesor o profesora que les corresponda después del recreo. F. Tendremos recreos separados: En el patio delantero, Infantil. Detrás: primer ciclo, segundo y tercer ciclo de Primaria. G. El profesorado acudirá al recreo con la máxima puntualidad posible una vez que haya salido todo el alumnado y que haya comprobado que no se quedan en los servicios. Todo ello de la forma más diligente posible. H. Nos hemos puesto de acuerdo en no consentir: . Juegos violentos o molestos, insultos, ni comportamientos avasalladores. . Juegos y reuniones en los servicios. . Controlar las vallas. Los tutores y tutoras informarán y argumentarán esta norma en tutoría al alumnado. Haremos que el alumnado visitado abandone la zona de la valla. Tampoco permitiremos que adultos den chucherías o bocadillos a nuestro alumnado por seguridad de los menores. . Entrar en los edificios . Ensuciar o dañar las zonas comunes (se le pedirá inmediatamente por el profesorado que lo vio que limpie lo ensuciado), dañar las plantas (se le pondrá inmediatamente una tarea que lo compense como la limpieza de un trozo de arriate...) N. A principios de curso concretaremos las actividades alternativas que se organizarán durante el recreo. Inicialmente acordamos las siguientes: O. Juegos y juguetes tradicionales: En Primaria los tutores y tutoras nombran encargados o encargadas de sacar al patio y traer de vuelta luego juguetes como combas o elásticos. P. La Biblioteca del Centro estará abierta durante el recreo. Cada ciclo respetará su turno de visita. Q. Actividades deportivas: Se organizarán horarios de pista y rincones de juego, para: fútbol, ping pong, petanca y juegos de mesa R. El alumnado usará el tiempo de recreo para ir al servicio. S. La entrada del alumnado a las clases después del recreo cuando haya tocado la sirena será de la misma

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manera que a la entrada a primera hora. T. En las entradas y salidas del alumnado a clase, el profesorado acompañará a su grupo clase. U. El profesorado tratará de resolver efectivamente los conflictos que plantee el alumnado a través del diálogo y el razonamiento. W. Los asuntos de importancia relacionados con la convivencia, en que se vea implicado alumnado, se pondrán en conocimiento de su tutor o tutora. X. Creemos muy importante corregir actitudes de violencia física, avasallamiento y vocabulario poco respetuoso hacia cualquier miembro de la comunidad. Y. También se utilizará el recreo para la mediación de conflictos.

5. COLABORACIÓN EN EL PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LIBROS DE TEXTO. La colaboración del centro en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto será la siguiente: A.- Los equipos estudian las editoriales en relación con el currículum o elaboran material propio. B.- El Claustro selecciona los libros de texto y el Consejo Escolar lo aprueba. C.- La Secretaría edita los cheques libro y etiquetas. D.- Al final de cada curso los tutores/as revisarán el lote completo de libros de texto. En caso de faltar alguno lo comunicarán en Secretaría. E.- Al principio de cada curso los tutores/as entregarán a cada niño/a el lote de libros completo de un propietario/a anterior. Para el reparto, se tendrá en cuenta que los/as alumnos/as que más cuidaron los libros, reciban otros de características similares. F.- Los tutores/as escribirán todos los datos del alumno/a en el sello correspondiente. En caso de ser nuevos, estamparán el sello (pedir en Secretaría) y rellenarán. G.- Los tutores/as revisarán que estén forrados todos los libros: en caso negativo o de deterioro, que lo haga el propietario actual. H.- Se inculcará al alumnado, en todo momento, el cuidado de dicho material (tanto el propio como el de sus compañeros/as). I.- La Dirección requerirá a las familias el pago de los libros estropeados o perdidos.

6. EL PLAN DE AUTOPROTECCIÓN DEL CENTRO. El Plan de Autoprotección figura en la aplicación Séneca y fue elaborado y aprobado durante el curso 2009/2010 y es modificado anualmente.

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7. EL PROCEDIMIENTO PARA LA DESIGNACIÓN DE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DE EVALUACIÓN El Consejo Escolar elegirá en su sesión de constitución, a sus miembros. Se procurará que no coincidan las mismas personas en las Comisiones Permanente y de Convivencia.

8.

LAS NORMAS SOBRE LA UTILIZACIÓN EN EL CENTRO DE TELÉFONOS MÓVILES Y OTROS

APARATOS ELECTRÓNICOS, ASÍ COMO EL PROCEDIMIENTO PARA GARANTIZAR EL ACCESO SEGURO A INTERNET DEL ALUMNADO

8.1. Las normas sobre la utilización en el centro de teléfonos móviles y otros aparatos electrónicos A. El alumnado no necesitará el uso del móvil para llamadas de urgencia. El Centro facilitará la comunicación con la familia en esos casos. B. Salvo que haya actividades didácticas programadas que requieran el uso de estos dispositivos, no estará permitido el uso de móviles ni dispositivos electrónicos que permitan la captura o almacenamiento de imágenes en el Centro. En caso de que algún alumno/a traiga uno, se requisará y será entregado al padre/ madre o tutor legal de dicho alumno/a. En caso de reincidencia el alumno/a incurrirá en una conducta contraria y será aplicado el Plan de convivencia del centro. C. Solo se permitirá el uso de móviles en viajes de estudios, que tengan una duración de más de un día, en cuyo caso, el profesor responsable del viaje se hará cargo de todos los móviles y todos los días durante una hora se los entregará al alumnado para que pueda comunicarse con su familia. 8.2. Procedimiento para garantizar el acceso seguro a internet del alumnado Medidas para el acceso seguro de Internet por el alumnado: 1. Los maestros y maestras conciencian al alumnado y a sus familias de la importancia de usar de manera segura Internet y las TIC: a. Transmitir la valoración positiva al uso de Internet. b. Valorar la libertad de información y opinión a través de Internet. c. Valorar el disfrute de todas las oportunidades que ofrece Internet. d. Transmitir la necesidad de proteger los datos personales. e. Informar de las medidas de protección al alcance del alumnado. f. Informar de las medidas de control y protección al alcance de las familias. 2. El Equipo directivo y la coordinación del Centro TIC 2.0 velan por el funcionamiento de los medios de control de contenidos inapropiados e ilícitos. 3. Los tutores y tutoras transmiten a las familias pautas para orientar, educar y acordar un uso responsable de

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Internet en tiempos de utilización, páginas que no se deben visitar o información que no deben proporcionar. 4. En el Centro y en los hogares se aplican los filtros de contenidos facilitados por la Junta de Andalucía. 5. El Equipo directivo y el profesorado colaboran con las campañas oficiales dirigidas al alumnado o sus familias para el acceso seguro de Internet por el alumnado. 6. El profesorado traslada al alumnado y sus familias los riesgos que implica el acceso indiscriminado a contenidos inapropiados, ilícitos o lesivos para su desarrollo. 7. El maestro o maestra controla lo que el alumnado ve en su ordenador. En caso necesario, actúa borrando archivos o modificando configuraciones. 8. El profesorado atiende especialmente a las siguientes reglas de seguridad y protección: a. Protección del anonimato: Ningún dato personal de los menores será divulgado sin autorización de su padre o madre. b. Protección de la imagen: No se hará uso de la imagen de los menores sin autorización de su padre o madre. c. Protección de la intimidad de las personas menores frente a la intromisión de terceras personas conectadas a la red. d. Protección ante el posible establecimiento de relaciones con otras personas que puedan resultar inadecuadas. e. Protección ante sistemas abusivos de venta, publicidad engañosa o fraudulenta o compras sin permiso paterno o materno.

9. COMPETENCIAS Y FUNCIONES DE PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES. 9.1.- Funciones de Prevención de Riesgos Laborales: 1. Funciones del coordinador o coordinadora.

control y mantenimiento preventivo.

el personal y del alumnado.

s delegados de prevención y con el Comité de Seguridad y Salud de la Delegación Provincial de Educación, en los aspectos del centro. actuaciones que los equipos de emergencia y cada miembro de la comunidad educativa deben conocer en caso de emergencia. Programar los simulacros, coordinar las actuaciones externas.

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de riesgos. en estas materias, solicitando formación a su Centro de Profesorado. mejora de la seguridad y salud del profesorado, mediante cuestionarios en Séneca, durante el mes de junio de cada curso escolar.

9.2. Comisión de Salud y Prevención de Riesgos Laborales. La comisión permanente del consejo escolar asume sus funciones: Supervisar la implantación y desarrollo del Plan de Autoprotección. trabajo y prevención de riesgos laborales, y proponer al CEP el plan de formación necesario para atenderlas. el Servicio de Protección Civil, según el Plan Territorial de Emergencia de Andalucía. anos y medios de protección ante emergencias y su adecuación a los riesgos previstos de las normas de autoprotección la comunidad educativa y promoviendo la reflexión, la cooperación, el trabajo en equipo, el diálogo y el consenso para su puesta en práctica.

10. UNIFORME ESCOLAR En el centro C.E.I.P. Palomares, la Asociación de Madres y Padres “Las Bombardas” ha instaurado el uso del uniforme para aquel que lo desee no siendo de uso obligado. Se compone de falda o pantalón gris, al igual que los calcetines o calcetas que también serán grises, camisa, polo o blusa blanca y jersey o chaqueta roja. El jersey o chaqueta llevarán en la parte superior izquierda el escudo del centro y la marca genérica de la Junta de Andalucía asociada a la Consejería de Educación. En lo que se refiere a la equipación deportiva, ésta se compone de un pantalón largo o corto azul marino con una línea blanca vertical en la parte externa, una camiseta blanca con el logotipo del colegio y una chaqueta deportiva azul marino, roja y blanca en la que también destacará el emblema de la Junta de Andalucía y el escudo del centro. El escudo del colegio CEIP “Palomares” es el que a continuación aparece.

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PROYECTO DE GESTIÓN 183

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ÍNDICE

1. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO ANUAL DEL

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CURSO Y PARA LA DISTRIBUCIÓN DE LOS INGRESOS ENTRE LAS DISTINTAS PARTIDAS DE GASTO 186 2. CRITERIOS PARA LA GESTIÓN DE SUSTITUCIONES

3. MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE LAS

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INSTALACIONES Y EL EQUIPAMIENTO ESCOLAR 4. CRITERIOS PARA LA OBSTENCIÓN DE INGRESOS Y OTROS FONDOS

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5. PROCEDIMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN DEL INVENTARIO ANUAL

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GENERAL DEL CENTRO 6. CRITERIOS PARA UNA GESTIÓN SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS DEL

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CENTRO Y DE LOS RESIDUOS QUE GENERE

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7. PRESUPUESTOS ANUALES Y CUENTAS DE GESTIÓN

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El Decreto 328/2010 de 13 de julio marca las directrices en las que se debe realizar el proyecto de gestión. “El proyecto de gestión de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial recogerá la ordenación y utilización de los recursos del centro, tanto materiales como humanos”.

1. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO ANUAL DEL CURSO Y PARA LA DISTRIBUCIÓN DE LOS INGRESOS ENTRE LAS DISTINTAS PARTIDAS DE GASTO.

El Capítulo I de la ORDEN de 10 de mayo de 2006, de las Consejería de Economía y Hacienda y Educación conjuntas, regula el presupuesto de los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación para cada curso escolar. 1. El presupuesto contará con el remanente del curso anterior. los ingresos que se prevea obtener, así como los gastos de funcionamiento probables. 2. La elaboración del presupuesto corresponde a la persona que ejerce la Secretaría del centro. 3. Se realizará durante la primera quincena del mes de octubre y partirá de un estudio de la evolución del

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gasto de los últimos cursos. 4. Deberá satisfacer las necesidades de funcionamiento general del Centro: teléfono, informática, fotocopias, material fungible, correos y alarma. 5. Una vez satisfechas esas necesidades consideradas básicas, se destinará una parte del presupuesto a los distintos ciclos y especialidades, a fin de que puedan reponer y completar sus respectivos recursos. 6. Se tendrá en cuenta la reserva del porcentaje que establece la ley para la adquisición o reposición de material inventariable. 7. Todos los pagos que realice el Centro se harán a través de cheques nominativos, transferencias o domiciliaciones (salvo los pequeños gastos de caja –correos,…-), para garantizar la total transparencia y control de los pagos realizados. 8. El presupuesto anual de ingresos y gastos para cada curso, será aprobado en Consejo Escolar antes del 30 de octubre de cada año. 9. La Secretaria presentará en Consejo Escolar una revisión trimestral de los ingresos y gastos presupuestados, debiendo recibir igualmente su aprobación.

2. CRITERIOS PARA LA GESTIÓN DE SUSTITUCIONES

La Orden de 8 de septiembre de 2010 establece el procedimiento para la gestión de las sustituciones del profesorado de los centros docentes públicos de la Consejería de Educación. 1. Se requiere a todo el personal la notificación de cualquier ausencia prevista con la mayor antelación posible a fin de gestionar de manera eficiente su sustitución. 2. En todas las ausencias previstas, el/la maestro/a que se vaya a ausentar, dejará en su aula la programación concreta prevista para que pueda contar con ella el profesorado encargado de la sustitución. 3. En las ausencias imprevistas, el/la coordinador/a de ciclo facilitará la programación al profesorado sustituto.

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4. Ausencias de hasta tres días. Se cubrirán según el siguiente orden: 

Maestros/as que figuren en el plan de refuerzos (elaborado por el Jefe de Estudios a principio de curso).



Maestro/a de apoyo destinado en el Centro.



Coordinadores/as de proyectos.



Coordinadores/as de ciclo.



Equipo Directivo.

5. Ausencias superiores a tres días: 

La primera baja superior a tres días será cubierta por el/la maestro/a de apoyo.



Cuando la primera baja se alargue demasiado en el tiempo, o aparezca la segunda baja, se gestionará su sustitución ante el Servicio de Personal de la Delegación Provincial de Educación, a través de su correspondiente procedimiento.

6. En caso de ausencias del profesorado de PT, Audición y Lenguaje, Apoyo y ATAL: 

Las bajas de hasta tres días de estos profesionales no se cubrirán.



Para bajas de cuatro o más días, será el Equipo Directivo, teniendo en cuenta las circunstancias de la baja producida y las características del alumnado al que atienden estos especialistas, el que decidirá la conveniencia o no de solicitar su sustitución.

7. En caso de huelga: 

La Dirección recabará información, un día antes, sobre el personal que secunde la huelga. Dicha información se facilitará a las familias.



Las horas lectivas del alumnado de grupos cuyo tutor/a secunde la huelga, en caso de acudir al Centro, se verán afectadas.



Los servicios mínimos garantizarán la normalidad en las clases del profesorado que no secunde la huelga y atenderá al alumnado que haya llegado al Centro del profesorado que si la secunde.

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3. MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE LAS INSTALACIONES Y EL EQUIPAMIENTO ESCOLAR

1. Se fomentarán los valores de respeto, cuidado, conservación y buen uso de los materiales escolares e instalaciones del Centro. 2. El uso adecuado de los materiales e instalaciones del Centro es una norma incluida en nuestro Plan de Convivencia. El uso negligente o malintencionado de los mismos será considerado una conducta contraria o gravemente contraria a las normas de convivencia. 3. En caso de producirse daños por mal uso con intencionalidad, La Dirección podrá exigir a las personas responsables la reparación o reposición de los daños o desperfectos ocasionados. 4. Se procurará, en aquellas tareas que lo permitan, la implicación del alumnado y demás miembros de la comunidad educativa en la reparación y embellecimiento de las instalaciones, mobiliario y edificios. Conservación y renovación de las instalaciones y edificios del centro: EL mantenimiento de las instalaciones del Centro corresponde al Ayuntamiento de la localidad. 

Se solicitará un mantenimiento preventivo a comienzo de cada curso escolar



A lo largo del curso, las deficiencias ocasionadas en las instalaciones o edificios del Centro se comunicarán al Equipo Directivo, quien elevará la propuesta al Ayuntamiento para su pronta resolución.



Si se tratase de una obra de mayor envergadura, se comunicaría al Servicio Educativo de Infraestructuras (ISE).

Conservación y renovación del equipamiento escolar: Dentro del Equipamiento escolar incluimos: 

Mobiliario y material didáctico por dependencias.



Libros de texto.



Biblioteca.



Material informático (tanto del aula de Informática como del Plan Escuela 2.0).

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Material deportivo y musical.

El Centro contemplará en su presupuesto una partida para atender la reparación o reposición de materiales. En el caso de reposición del mobiliario o cierto material (porterías o canastas,…) se comunicará al ISE. El material o mobiliario que no esté en buen uso, no se almacenará en los pasillos. Deberá quedarse, con las debidas garantías de seguridad, en la dependencia donde se encontraba inventariado hasta que el Equipo Directivo decida su reparación, su almacenamiento en otro lugar o su retirada y baja del inventario.

4. RITERIOS PARA LA OBTENCIÓN DE INGRESOS DERIVADOS DE LA PRESTACIÓN DE SERVICIOS DISTINTOS DE LOS GRAVADOS POR TASAS, ASÍ COMO OTROS FONDOS PROCEDENTES DE ENTES PÚBLICOS, PRIVADOS O PARTICULARES.

1. El posible uso de instalaciones, como aulas, salas de informática, pistas deportivas,… en horario complementario y/o extraescolar, no debe suponer carga económica para el Centro, por lo que su limpieza, mantenimiento y gastos derivados de su uso deberán correrá a cargo de la asociación o empresa a quien se autorice su utilización. El Centro, previa aprobación del Consejo Escolar, podrá acordar el resarcimiento de los gastos que origine dicha utilización. 2. Los ingresos que el Centro reciba de cualquier ente público, privado o de particulares, se harán en la cuenta oficial y única del Centro. Salvo que tengan un destino específico, estos ingresos engrosarán el presupuesto de gastos de funcionamiento. 3. Las aportaciones materiales de cualquier tipo que realicen las editoriales, asociaciones o empresas, se harán a través del Equipo Directivo y se incluirán en el inventario del Centro. La elección de libros de texto se hará siempre en función a su adecuación a nuestro Proyecto Educativo y al alumnado, nunca por la oferta o regalo de las editoriales. 4. Es el Consejo Escolar el encargado de autorizar aquellos proyectos en los que otras personas físicas o jurídicas, públicas o privadas, soliciten la utilización de las instalaciones, y siempre que asuman la responsabilidad de asegurar el normal desarrollo de la actividad propuesta, adoptar las medidas necesarias de control y adecuada utilización de estas instalaciones y sufragar los gastos ocasionados.

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5. PROCEDIMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN DEL INVENTARIO ANUAL GENERAL DEL CENTRO

1. El inventario general del Centro consta de: 

Inventario de Biblioteca: recogerá las colecciones libros, enciclopedias y diccionarios y el material de audio y video que pasen a formar parte de la biblioteca del centro. Se llevará a cabo mediante el programa informático ABIS. Se llevará a cabo un riguroso control de la entrada y salida del los recursos bibliográficos de que dispone el Centro. El/la coordinador/a del Plan de Biblioteca será la persona encargada del

control,

actualización, distribución y custodia de todo el material. Contará con la supervisión de la persona responsable de la Secretaría del Centro. 

Inventario de las distintas dependencias: recogerá el mobiliario, material didáctico y libros de las distintas aulas del Centro.



Inventario de las distintas especialidades: contendrá el material perteneciente a las especialidades de Educación Física, Lengua Extranjera y Música.



Inventario del material ESCUELA TIC 2.0.: recogerá la asignación anual de los ultraportátiles (nº de serie y contratos debidamente firmados).



Libro de entradas/salidas del curso actual, en el que se registrará el distinto material que adquiere (cualquiera que sea su procedencia) o da de baja el Centro.

2. La persona responsable de la Secretaría del centro, junto con el personal de Administración, actualizará el inventario general a lo largo del mes de septiembre. 3. Para ello, las personas responsables de las distintas tutorías y especialidades comunicarán, mediante un formulario (elaborado por el Centro y entregado por el Equipo Directivo en el primer Claustro de Profesores del curso escolar), las variaciones ocurridas. Anexos I, II y III. 4. No se podrá dar de baja ningún elemento inventariado sin previo conocimiento y autorización del Equipo Directivo.

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5. Antes del 30 de junio: 

Se revisará el inventario de las distintas dependencias y tutorías.



Se recogerán los aparatos audiovisuales (debidamente etiquetados) y el material más valioso de todo el Centro y se guardarán en sitio seguro para evitar hurtos.



Todos los libros de texto del Programa de Gratuidad se recogerán y etiquetarán por cursos, siendo los equipos de ciclo los responsables de ello así como de comunicar a la Secretaría del Centro las faltas o desperfectos. Se guardarán debidamente clasificados en las correspondientes tutorías.

6. CRITERIOS PARA UNA GESTIÓN SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS DEL CENTRO Y DE LOS RESIDUOS QUE GENERE

Es nuestro deber concienciar a nuestro alumnado de que, como consumidores, debemos también ser capaces de reducir la generación de residuos a través de nuestras actuaciones diarias: 1. Compraremos los folios reciclados. 2. Intentaremos usar el papel por las dos caras, tanto en las fotocopias como en la impresión de documentos. 3. Evitaremos las copias impresas de documentos que puedan ser usados de forma informatizada. 4. Haremos un uso responsable de la electricidad: 

Se debe usar preferentemente la luz natural a la artificial, cuando ésta permita las actividades



Cuando se salga de una dependencia, se deberá apagar la luz.



Cada usuario de ordenador o de otros aparatos eléctricos es responsable de apagarlos, siguiendo las instrucciones, al final de su uso o de la jornada escolar.

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5. Haremos un consumo responsable del agua. Los grifos del Centro serán siempre de cierre automático. 6. Reciclaremos el tóner y las tintas de impresora, así como las cintas del fax. 7. El Centro dispondrá de un contenedor de pilas usadas. 8. Cada clase tendrá depósitos diferentes para facilitar el reciclado de papel/cartón, envases y basura orgánica. El alumnado desayunará en el aula y depositará el envoltorio en su papelera correspondiente. 9. En el interior del recinto, así como en el entorno del Centro, dispondremos de contenedores verdes, azules y amarillos, cuyo uso divulgaremos y fomentaremos. 10. Los ordenadores, impresoras, radios-cd,…que estén fuera de uso serán retirados por el Ayuntamiento para su posterior depósito en el punto limpio de la ciudad. 11. Los/as maestros/as fomentarán el uso no derrochador, la conservación, restauración y reutilización de materiales escolares y libros. 12. En el Centro valoramos positivamente el reciclado de materiales y realizamos actividades motivadoras con el alumnado en distintas áreas (artística, deporte,…). 13. Se fomenta el cuidado de las plantas y el jardín del Centro. Se utilizará la primera hora de la mañana para su riego. 14. El Centro fomenta la participación anual de la comunidad escolar en planes y proyectos que tengan que ver con la conservación del medio ambiente.

7. PRESUPUESTOS ANUALES Y CUENTAS DE GESTIÓN

1. La persona responsable de la Secretaría presentará el proyecto de presupuesto anual al Consejo Escolar del centro, durante la segunda quincena de octubre, debiendo recibir su aprobación. Igualmente presentará las revisiones trimestrales debiendo recibir también su visto bueno. Una vez aprobados, tanto los presupuestos como el resumen de la cuenta de gestión figurarán como anexos a este Proyecto de gestión.

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